小學(xué)語文朗讀教案精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文朗讀教案范文
關(guān)鍵詞：新理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
新理念提出了新的要求，要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)本著激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的原則，開展教學(xué)活動。閱讀是人類進步的階梯，它能夠讓我們感受中國文化的無窮魅力，感悟中華文化的博大精深，小學(xué)語文閱讀對小學(xué)生有著啟蒙作用，可以讓小學(xué)生感知美麗的大千世界。新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為開闊小學(xué)生的眼界，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，也不是局限于傳遞基礎(chǔ)知識。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，但仍存在一些弊端。
一、新理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的一些弊端
目前，小學(xué)語文語文閱讀教學(xué)存在的問題表現(xiàn)在教學(xué)缺乏表現(xiàn)力、生動性，教學(xué)質(zhì)量也存在一些問題。具體問題，我將在以下展開說明：
1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式比較生硬，不夠活潑
在上課之前，多數(shù)教師都只是認(rèn)真地做好備課工作，寫好教案，但是在教學(xué)的實際過程中，教師經(jīng)常會遇見很多沒有預(yù)料到的事情發(fā)生，這就使得原先寫好的教案無法順利進行。這時候教師往往就會有些慌張，不能解決現(xiàn)場情況，無心顧及學(xué)生的真實感受，只是在努力的把教案講完，疏忽了真實的課堂情況。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式就是我們通常講的“讀課本”，是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，不考慮學(xué)生接受程度，只是簡單的完成教師教課任務(wù)，無法讓學(xué)生感受到活潑有趣的課堂，必然不會受到小學(xué)生的喜愛和歡迎，學(xué)生也會感到茫然，顯然的閱讀效率不會高。
2.小W語文閱讀教學(xué)內(nèi)容單一，不夠豐富多彩
在傳統(tǒng)的閱讀新詞的教學(xué)過程中，教師通常只是教幾遍，疏忽于糾正學(xué)生的讀音，很多學(xué)生放學(xué)回家后讀的一塌糊涂而家長又不能引導(dǎo)或不會引導(dǎo)，這樣很有可能會讓學(xué)生一錯到底。在傳統(tǒng)的文章教學(xué)中，教師通常會讓學(xué)生通讀全文，進行分段，講解段落大意，講解中心思想，將文章拆分的四分五裂，整個課堂以老師為主體，這其實會使得學(xué)生對文章整體把握不清晰，學(xué)不到真正有效的閱讀技巧，學(xué)不到自主閱讀的真正秘訣，這種方法可能是老師講課最省勁的，也是學(xué)生聽課最輕松的，但這也可能是效率極低的。有時一些老師還有可能忽略“讀”的重要性，不引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，學(xué)生就無法全身心的投入到文章去體會文章所表達(dá)的情感，甚至還有一些老師會為了應(yīng)付考試，對學(xué)生進行題海戰(zhàn)術(shù)，不斷做題不斷講解，學(xué)生也只會套著模板做題而不是真正的閱讀，這不僅不能培養(yǎng)閱讀興趣，更不能提高閱讀能力，還有可能給學(xué)生帶來心理壓力，甚至厭惡閱讀，更談不上去提高能力了。
3.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生的分工不夠清晰
一些教師為了對之前傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)方式進行改變，努力把封閉式的教學(xué)模式改為開放式，籠統(tǒng)的認(rèn)為只要把大部分時間留給學(xué)生就是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，這種方式也是有一定漏洞的，會讓小學(xué)生變成自由無紀(jì)律式的放羊狀態(tài)，這種方式無法體現(xiàn)教師和學(xué)生在課堂扮演的角色，教師和學(xué)生的定位都是很模糊的。小學(xué)生自己變成學(xué)習(xí)的主人，那教師如何發(fā)揮引導(dǎo)作用呢？
二、新理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相應(yīng)改進策略
1.采用靈活多變的教學(xué)模式，增強小學(xué)生的閱讀審美意識
小學(xué)語文教育，其很大程度上是對小學(xué)生的一種審美的教育。基于新理念下的小學(xué)語文教材所用到的文章一般都是文質(zhì)兼優(yōu)的優(yōu)美文章，同時，小學(xué)生具備比較強的形象思維能力，所以教師在課堂講授課文的過程中，可以通過音樂，圖片，音頻，視頻等形式來帶動著學(xué)生品讀，感受文章的獨到之處。對于小學(xué)生來說，語文閱讀不僅只是單純的讀一讀，而可能是一種對生活的感悟，長時間發(fā)展下去，將會養(yǎng)成一種欣賞美、感受美的習(xí)慣。
2.開展課外閱讀活動，打造課外閱讀文化
課外閱讀可以開闊小學(xué)生的視野，使小學(xué)生過得更多更廣的新知識，并且將課本上學(xué)到的知識在課外書中得到證實，以了解到更多的東西。所以，課外閱讀的開展是非常有必要的，它對提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)有著不容忽視的作用。文化的熏陶，情趣的陶冶，這些都需要一定有利的環(huán)境，可以將教室進行裝飾，比如將中華上下五千年的愛讀書的故事，古今中外賢人讀書的事跡等進行張貼，并標(biāo)注一些激勵讀書的名人名言，也可在黑板報上經(jīng)常畫一些有關(guān)語文閱讀的內(nèi)容等，這些都有利于語文閱讀能力的提高。
3.展開自主的閱讀教學(xué)模式，讓小學(xué)生自主選擇交流方式
對于小學(xué)生而言，他們在自主學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生許多方式的閱讀模式，通常對于小學(xué)生，他們多是迫切希望和他人進行分享交流他們自身的感受。為了使小學(xué)生的閱讀效果顯著，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己選擇溝通的對象，而不是只是師生一對一交流，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生既能夠和學(xué)生自由交流，也能和教師自主溝通，可以通過有感情的朗讀，畫畫等方式進行交流，也可以讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一段認(rèn)真的有感情的朗讀，而且可以用自己最喜歡的表達(dá)方式，總的來說，就是通過各種方式來表現(xiàn)學(xué)生對文章的感悟。
課堂學(xué)習(xí)是不能滿足學(xué)習(xí)的需求的，這時就需要教師組織學(xué)生開展課外閱讀活動，教師可以整理一些適合小學(xué)生的課外讀物，要求學(xué)生讀完后并寫下一些感悟在課上與同學(xué)們分享交流。為了使小學(xué)生能夠有效的閱讀大量的課外讀物，教師對學(xué)生做一些相關(guān)閱讀的引導(dǎo)是必不可少的，如教小學(xué)生如何使用字典和詞典，要注意平時閱讀時訓(xùn)練指導(dǎo)小學(xué)生的精讀、速讀等方面的內(nèi)容，還要培養(yǎng)小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記的能力，以提高感悟聯(lián)想能力等。
三、結(jié)語
在新理念下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不足以滿足教育的需求，對小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也不能發(fā)揮有利的作用，必須對其做出一些反思，并采取一些積極可取的策略來改善存在的弊端。總而言之，本文論述了基于新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的適時引導(dǎo)，需要教師認(rèn)真把握實際情況，了解學(xué)生的真實想法，來實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力，以提升語文整體能力。
參考文獻：
第2篇：小學(xué)語文朗讀教案范文
一、學(xué)會讀書
為了讓語文教師底氣十足地走向?qū)W生，走上語文課堂，學(xué)校每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，會印發(fā)一些實用的教育教學(xué)資料和能浸潤人心的美文佳作，教師在讀、思之后交流共享，努力構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。每次寒暑假，學(xué)校對教師讀書活動進行精心安排，要求每位教師到學(xué)校圖書室借幾本教育專著，回家進行閱讀，并要做好讀書筆記，開學(xué)后安排老師進行讀書交流。學(xué)校每學(xué)期舉辦一到兩次的讀書報告會或讀書沙龍，邀請部分教師進行幾分鐘的“精彩交流”，分享讀書感悟。一位教師在一次讀書交流會上說了這樣一段話：“在對待學(xué)生的態(tài)度上，由于我的性子急躁，常常忍不住對學(xué)生發(fā)火，沒有教育的技巧。學(xué)生作業(yè)完成不好時，我缺乏耐心，缺少個別引導(dǎo)，學(xué)生漸漸對我敬而遠(yuǎn)之，師生之間缺乏信任。通過讀李鎮(zhèn)西《做最好的老師》一書，我反思自己，深感愧疚，認(rèn)識到：因為愛，冰雪會消融；因為愛，枯木會逢春；因為愛，能撥云見日；因為愛，未來永值得期待?！?/p>
二、學(xué)會朗讀
朗讀是語文教師的必備基本功之一，為了提高教師的朗讀能力，學(xué)校對語文教師有嚴(yán)格要求。第一，平時上課就要做好朗讀示范。第二，進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。每學(xué)期語文組會請專家對語文教師進行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高教師的朗讀技巧。培訓(xùn)中，專家引導(dǎo)教師注意抓住重點詞、句朗讀，通過解析詞義達(dá)到讀得入情入境。專家借助造字特點，幫助教師對字詞有更深入的理解，促使情感上的升華。在朗讀時學(xué)會轉(zhuǎn)換角色，體驗他人的內(nèi)心，學(xué)會以生活的感受為牽引，讀出情感。還要學(xué)會運用表情、動作來為朗讀增色。第三，定期舉行比賽。每學(xué)期學(xué)校都會舉行演講比賽、美文誦讀競賽等活動，為語文教師搭建展示的平臺。這一系列活動提高了教師的朗誦能力，老師們深有感觸地說：“我們對字音、字義的把握更為規(guī)范了，對語速、語調(diào)的控制更為準(zhǔn)確了，課堂教學(xué)的實效性提升了?！?/p>
三、學(xué)會寫作
為了提高教師評價作文的能力，語文老師除了在閱讀和寫作方面要加強之外，還要多看看作文集，多看看專家們是如何點評作文的，這樣才能提高自己的點評水平。學(xué)校為了提高教師寫作能力，從這幾方面入手：第一，鼓勵大家采用適當(dāng)?shù)男问綄懽?，比如反思、課程故事，把自己的感悟記錄下來。第二，每學(xué)期組織一次論文寫作的專業(yè)講座，從選題、撰寫等方面進行系統(tǒng)培訓(xùn)。第三，搭建交流平臺。鼓勵教師開通博客，通過寫博客日志，將自己日常的教育隨筆、教學(xué)心得、教學(xué)反思、教案設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)方法、課堂實錄、研究成果、教學(xué)課件等上傳發(fā)表，在一個操作便捷、相對穩(wěn)定的空間里積淀屬于教師個人的豐富資源，使隱性知識顯性化。每次學(xué)校舉行的活動都鼓勵教師寫通訊報道，以達(dá)到練筆的目的。同時學(xué)校還是“河南商報小記者站”的一個站點，老師們通過輔導(dǎo)“小記者”寫作、發(fā)表，也使自身的寫作水平得到了提升。第四，把教師的情況量化處理，給予一定的考核分，納入教師的業(yè)務(wù)檔案。
四、學(xué)會研究課例
在研究課例時，我們采取的模式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、個人展示課、同伴合作課等。如學(xué)校教研組開展的“磨課”教研活動，采取的是多人同課循環(huán)的方法，即一節(jié)課由第一位教師上后，中間經(jīng)過幾位教師，最后回到第一位教師手里。幾節(jié)課，一節(jié)一節(jié)地“磨”，課前進行集體備課，課后進行集體反思，在反思的基礎(chǔ)上，第二位教師進行教案修改，再上，再“磨”，最后達(dá)成共識。通過此類教研活動，最后呈現(xiàn)在大家面前的是：整堂課的教學(xué)設(shè)計一環(huán)緊扣一環(huán)，教師講得有滋有味，學(xué)生學(xué)得津津有味。在優(yōu)化課堂實踐方面，我們采取的主要形式為：“一幫一”個案診斷與培訓(xùn)，學(xué)校負(fù)責(zé)組成“一幫一，手拉手”的教學(xué)對子，讓新教師反思問題，讓老教師及時診斷問題，相互探討問題，共同發(fā)展。
第3篇：小學(xué)語文朗讀教案范文
關(guān)鍵詞 交互電子白板；小學(xué)語文；PPT
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0008-02
1 前言
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師支配著整個課堂，學(xué)生沒有選擇余地，只能被動地接受“滿堂灌”。這種課堂教學(xué)模式存在很多弊端，嚴(yán)重束縛了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。小學(xué)生喜好廣泛，心理特別容易受到影響，但是“填鴨式”的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生感到壓抑，即使教師通過唱歌、講故事的方式進行講解，剛開始還可以，久而久之，學(xué)生同樣會感到課堂索然無味。對于教師而言，45分鐘的課堂成了自己唱“獨角戲”的舞臺。那么，如何把生動有趣的語文課堂找回來，讓小學(xué)生在歡樂的課堂上學(xué)到豐富、有價值的語文知識？
2 運用交互電子白板可以節(jié)省備課時間，減輕教師的備課、講課負(fù)擔(dān)
過去，小學(xué)語文教師備課需要花費很多時間去搜集資料，寫成教案，以便于在上課時用。這種方式最大的缺點是耗時長，寫成的教案在操作時顯得不靈活。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，教師把資料整理好制作成PPT或課件，但靈活性也不是很強。而交互式電子白板靈活使用性超強，教師只需把上課時用到的教學(xué)資源保存到交互電子白板資源庫中或電腦中，課堂上使用時只要輕輕“點擊”或“拖動”，就可以隨時調(diào)出所需資料。這樣一來，教師節(jié)省了制作PPT和課件的時間，提高了課堂效率，增加了課堂容量。
3 運用交互電子白板激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力。因此，只要抓住了小學(xué)生的興趣、愛好，就能夠讓整個小學(xué)語文課堂“活”起來。小學(xué)生思維的特點是以直觀思維為主，并借助具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡。多媒體恰恰能夠滿足小學(xué)生的這種需求，因為它集圖像、文字、聲音、圖畫為一體，調(diào)動小學(xué)生的耳、眼睛等感官，讓他們集中注意力去學(xué)習(xí)知識。對一些抽象的概念，可以通過多媒體加以形象化、具體化，從而幫助學(xué)生充分感知教材和深入理解教材。如果把交互電子白板與多媒體課件整合使用，效果會大大增強，因為交互電子白板具有照相機、探照燈、放大鏡、自定義畫筆等功能，更能給小學(xué)生視覺、感覺上的沖擊力，使得學(xué)習(xí)重點、難點更容易解決，教與學(xué)的交互性也更強[1]。
如在“字與畫”單元教學(xué)中，白板的拖動這一簡單的功能便吸引住學(xué)生的眼球。上面是一幅幅的畫，下面是一個個的字，猜一猜，這個字對應(yīng)的是哪幅畫？并且請學(xué)生上臺自己試著拖一拖。第一次接觸到白板的學(xué)生，看著字隨著小手的動作而移動的時候，興奮不已?？粗麄兙毩?xí)好了，教師再用“魔法手指”點出一個笑臉獎勵給他們，此時他們比得到實物獎勵還要高興。課下，總有學(xué)生追著問什么時候再上白板課。在他們眼中，語文課竟成了“白板課”，而這又有什么關(guān)系呢？
4 利用交互電子白板，節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率
電子白板能整合多種多媒體技術(shù)，教師也不再受操作電腦鍵盤的限制，能將更多的時間投入到和學(xué)生的交流之中，有利于及時了解學(xué)生掌握知識的情況，加大課堂的容量。因為白板技術(shù)能把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動態(tài)圖像有機地結(jié)合在一起，還能進行數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲、播放演示，大大拓寬了教學(xué)的廣度和深度，解決了空間的限制造成的教學(xué)難點，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握，同時也擴大了課堂的容量，節(jié)約了課堂的時間[2]。
采用交互電子白板，突破語文教學(xué)重難點。新課標(biāo)小學(xué)語文課本所選的教學(xué)素材范圍涉及面較廣，如哲理小故事、詩歌、散文、文言文，而有些文章還是比較深奧的，這些對小學(xué)階段的孩子來說確實有一定難度；還有的內(nèi)容相對于這個年齡段的孩子來說較為陌生或抽象，讓學(xué)生接受起來也不那么容易，而借助電子白板教學(xué)就可以轉(zhuǎn)變這種狀況。如介紹祖國美麗山川的課文，主要是通過其內(nèi)容了解祖國的美麗，培養(yǎng)熱愛祖國的情感。然而很多學(xué)生沒有去過這些美麗的地方，教師也可能沒去過，那僅僅借助課本插圖是無法達(dá)到培育感情目標(biāo)的，在這種情況下就要借助電子白板教學(xué)了。教師可以在電子白板上放一些美麗圖片、視頻以及音頻等，這樣學(xué)生雖然沒有去過，但他們可以通過這些方式來了解祖國，開闊眼界。
5 應(yīng)用交互電子白板提高學(xué)生的寫作能力
低年級語文教學(xué)主要是教學(xué)生初步習(xí)作，由于低年級的學(xué)生年齡較小，經(jīng)歷不多，又處于識字寫字的初級階段，所以他們語言組織能力較差，而且可能無話可寫。在這種情況下，教師可以讓學(xué)生模仿別人作文，寫出自己想要表達(dá)的內(nèi)容；還可以利用電子白板播放一些圍繞寫作主題的畫面，讓學(xué)生通過回想自己經(jīng)歷過的類似的畫面，產(chǎn)生一種想寫的沖動，這樣可以在習(xí)作的起步就激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
6 運用交互電子白板開展識字教學(xué)
小學(xué)生識字是小學(xué)語文課程重要的目標(biāo)之一。在識字課堂上，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生正確書寫所學(xué)的每一個漢字，包括每個字的筆順、筆畫。讓學(xué)生在黑板上書寫漢字，往往寫完后無法檢驗在他們在書寫過程中所寫的漢字的筆順是否正確，而使用交互電子白板，就可以完全避免這種情況的發(fā)生，因為它本身有一個“回放”功能， 可以通過回放來仔細(xì)觀察書寫順序正確與否。這樣一來，既減輕了教師講解的負(fù)擔(dān)，也加深了學(xué)生對漢字筆順、筆畫的記憶。
7 利用交互電子白板提升閱讀效率
閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必備課。以往在語文閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生“有情感地朗讀”，反反復(fù)復(fù)地導(dǎo)讀， 費時費力。而交互電子白板的介入，可以代替語文教師導(dǎo)讀這個環(huán)節(jié)，因為它有一個“錄制”功能，可以把標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀錄制下來，在課上播放。而且在學(xué)生閱讀過程中，它也可以錄制下來，然后在班上播放，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。
在學(xué)習(xí)天地中，學(xué)生生命中的語文潛能就像內(nèi)容一樣豐富，會使語文教學(xué)煥發(fā)出更大的生命力。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要巧用電子白板，將自己置身于學(xué)生的思維中，讓語文課堂更加靈動。交互電子白板功能強大，使用方便，可以有效提高小學(xué)語文課堂效率。因此，小學(xué)教師一定要合理利用好交互電子白板，讓它為師生服務(wù)，把小學(xué)語文課堂打造成一個高效的、精彩的課堂。
參考文獻
第4篇：小學(xué)語文朗讀教案范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)效率
中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0104-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.064
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語的主要方式，教師要對自身的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的主體地位，利用多媒體教學(xué)工具激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重視他們對語文知識的認(rèn)知，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)方式較為單一
目前，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，還在應(yīng)用單一的教學(xué)方式，在教學(xué)之前，沒有充足的教學(xué)準(zhǔn)備，只是按照教案對課程進行講解，學(xué)生被動接受教師的知識灌輸，在學(xué)習(xí)過程中即使有不解之處也不會請教教師。長此以往，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會對學(xué)生語文素質(zhì)的提升造成不利影響。學(xué)生所接受的都是硬式的知識灌輸，學(xué)習(xí)興趣難以提升，學(xué)習(xí)效率隨之下降，教師如果不能意識到自身教學(xué)方式中存在的問題并及時解決，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)將受到嚴(yán)重的威脅。
（二）忽視學(xué)生的主體地位
近年來，很多教師對學(xué)生的主體地位不重視，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動接受教師的知識灌輸，沒有發(fā)言的機會，在遇到難以解決的問題時，也無法向教師請教；即使向教師提出問題，教師也是讓小學(xué)生背誦固定答案。這樣的語文課堂，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題的時候，只能根據(jù)教材解析解決問題，不能根據(jù)自身的想法或是自身對知識的理解加以分析，小學(xué)生的語文邏輯思維能力得不到培養(yǎng)，就不能更好地學(xué)習(xí)母語，語言表達(dá)能力也無法提升，同樣課堂效率也無法隨之提升。
（三）忽視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力
隨著小學(xué)語文課程改革的實施，教師開始重視語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在教學(xué)過程中，十分強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。但是，教師在重視小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握的同時，又在一定程度上忽視了小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，一味關(guān)注學(xué)生寫漢字、背誦詩歌等，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下對語文知識進行學(xué)習(xí)，不僅會降低學(xué)習(xí)效率，還不能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，課堂教學(xué)效率下降。
（四）不能合理地應(yīng)用教學(xué)方式
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師很重視小學(xué)生的素質(zhì)教育，并且在教學(xué)過程中，響應(yīng)國家教育改革的號召，應(yīng)用到了新的教學(xué)方式。但是，一些小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，還是不能將各種教學(xué)方法的優(yōu)勢各自發(fā)揮出來，有的教師過于強調(diào)課堂的活躍氣氛，還有一些教師甚至將各種學(xué)習(xí)方法以同一種形式展現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能更好地對知識進行理解，課堂教學(xué)效果不盡人意。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該對自身存在的不足之處加以重視，為課堂效率的提升努力。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升的措施
（一）重視教學(xué)方式的選擇
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還要重視教學(xué)方式的選擇，應(yīng)用最有效的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)該對教學(xué)方式有所選擇，挑選出較為有效的方法，使小學(xué)生可以在課堂開始之前就積極預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，可以對語文知識進行思考。例如，教師在講解小學(xué)語文《秋天的圖畫》一課之前，可以先安排學(xué)生進行小組討論，將語文素質(zhì)較高的學(xué)生與語文素質(zhì)較差的學(xué)生分為一組，以促使他們互相協(xié)調(diào)、相互學(xué)習(xí)。在小組討論之后，教師要求小學(xué)生能夠順利地朗讀課文。在此過程中，教師可以舉行小組朗讀比賽，由各個小組選出一名學(xué)生參加比賽，在比賽過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，教師課堂教學(xué)效率也會隨之提升。
（二）教師要重視備課效果
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視備課過程。有效的備課程序，可以直接提高課堂教學(xué)效率。目前，部分教師在備課過程中，還只是單對教材進行分析，根據(jù)教材內(nèi)容為課堂教學(xué)進行準(zhǔn)備。但是，教師沒有注意到學(xué)生對語文知識的接受效率較低。所以，小學(xué)語文教師在備課過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為依據(jù)，重視小學(xué)生的主體地位，使小學(xué)生的語文素質(zhì)得到提高。
（三）重視民主的課堂教學(xué)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的民主性，此時的民主性重點體現(xiàn)在學(xué)生主體地位的展現(xiàn)上。所以，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體地位的優(yōu)勢。小學(xué)生只有在教師足夠重視自己的情況下，才能對學(xué)習(xí)有足夠的信心。例如，在講解小學(xué)語文《贈劉景文》一課時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容對小學(xué)生進行引導(dǎo)，安排小學(xué)生小組討論。在討論之前，教師提出問題“你見過霜嗎？在哪里見到的？古詩中的霜體現(xiàn)了作者什么樣的情感？”教師在提問之后，學(xué)生進行小組討論，在討論之后，要大膽發(fā)言，教師對學(xué)生進行鼓勵與表揚，以保證小學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，不斷增強自信心。
三、結(jié)語
在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對教學(xué)效率加以重視，對自身存在的不足之處加以分析，并采取有效措施對其進行改善。
參考文獻：
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第5篇：小學(xué)語文朗讀教案范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 提高 效率
隨著新課程改革的不斷深入，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率已是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的一個緊迫任務(wù)。下面，我將根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱哪w淺看法。
一、抓好課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是學(xué)生對課文的知識事先做個先知先覺的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)時會動眼、動腦、動手、動口，對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象，學(xué)生往往經(jīng)歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學(xué)生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機妙算欽佩不已的同時也產(chǎn)生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點或少一點的船？……因此，學(xué)生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中，學(xué)生對諸葛亮的神機妙算有了更進一步的認(rèn)識，順利地解決了教學(xué)的重點和難點。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時間，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、做好充分的課前準(zhǔn)備
大量的事實證明，凡優(yōu)秀的教師，在課前都會很認(rèn)真地做好課前準(zhǔn)備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計方案，有的細(xì)細(xì)斟酌考慮，他們所做的教學(xué)設(shè)計方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。因此，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語文教學(xué)尤其要重視備課，因為只有深入鉆研教材、精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果；只有了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教?？梢哉f，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有一盤計劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應(yīng)對，才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。
三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍
教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流、合作的運用，因此，我主張教師本身首先是一團火，并把這一團火化成對學(xué)生的情和愛帶進課堂，尊重、理解、寬容學(xué)生，讓學(xué)生從教師的熱情服務(wù)中、關(guān)心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進而感到老師可親、可信。
教師要因“學(xué)”論“教”，設(shè)計教的過程，課堂上打破學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、老師圍著教案轉(zhuǎn)，而是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計教的過程。
四、重視朗讀訓(xùn)練
閱讀教學(xué)的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學(xué)生進入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛國之情。在閱讀教學(xué)中，課文中的重點段，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)的實效性。當(dāng)然，朗讀的形式也要多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解、讀中體會。
五、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣
良好的讀書習(xí)慣是提高閱讀能力和教學(xué)效率的重要途徑之一。要讓學(xué)生真正進入文本與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系有關(guān)背景資料進行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時，要讓學(xué)生學(xué)會抓住重點詞句體會作者的感情，通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學(xué)議一議，加深對文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書邊思考的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會有大幅度的提高，我們的課堂才會真正具有實效性。
六、運用多種教學(xué)手段
第6篇：小學(xué)語文朗讀教案范文
在小學(xué)語文教學(xué)中，如何使你的課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力呢？我認(rèn)為傳統(tǒng)的教育觀點、教育模式、教育內(nèi)容、技術(shù)和方法已不能適應(yīng)，以現(xiàn)代技術(shù)教育為手段的教學(xué)給教育領(lǐng)域注入了新的活力，展示了一個新的天地?，F(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用，能使課堂教學(xué)如虎添翼、如魚得水。計算機輔助教學(xué)以其特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨特的內(nèi)在魅力，可以促進小學(xué)語文課堂教學(xué)形式的多樣，教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，現(xiàn)代教育技術(shù)究竟給小學(xué)語文帶來了怎樣的魅力呢？我根據(jù)我自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾個方面：
一、現(xiàn)代教育技術(shù)能優(yōu)化教材，對學(xué)生進行審美教育
愛美、求美是少年兒童的基本心理需求，而現(xiàn)代教育技術(shù)可以藝術(shù)地表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，取得事半功倍的效果.在古詩詞教學(xué)中，由于古典詩歌具有其藝術(shù)形成的特殊性，也就有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美.在挖掘這些美的因素時，現(xiàn)代教育技術(shù)有著強大的，無可比擬的優(yōu)勢.古詩押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現(xiàn)出抑揚頓挫的音樂美.然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事.因為詩歌是想像和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索，那么在幫助學(xué)生讀懂詩句的基礎(chǔ)上，我們就要通過朗讀體會詩的節(jié)奏、詩的韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶.在古典詩歌的授課過程中，可以適應(yīng)的播放一些古典音樂，讓學(xué)生在青山流水間，便能真正領(lǐng)悟到古典文學(xué)的魅力.而在教授一些抒情類課文時，可以則可以選擇播放一些詩歌散文朗讀大賽的片段，供學(xué)生們學(xué)習(xí)和模仿，讓學(xué)生們身臨其境的學(xué)習(xí)和感受，讓師生和諧的融入一體，美在一起.
二、現(xiàn)代教育技術(shù)能促進雙邊互動，創(chuàng)新閱讀教學(xué)
新課程指出：語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟.運用現(xiàn)代教育技術(shù)給文本配上合適的聲音和圖像會將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生融入情景，在好的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵美，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理，是一種愜意的詩化的教學(xué)境界，在這種境界之中，學(xué)生的朗讀更具藝術(shù)美感，學(xué)生的文化品味和審美情趣就會日漸提高.在小學(xué)語文教材中，大多數(shù)課文都具有優(yōu)美的環(huán)境描寫、鮮明的人物形象、生動的故事情節(jié)等內(nèi)容.由于小學(xué)生的知識面有限，對很多內(nèi)容都感到陌生，如年代已久的歷史文物，罕見的自然景觀等等，使之不能羅好地進入狀態(tài).而現(xiàn)代教育技術(shù)可以將這些內(nèi)容構(gòu)建出真實情景，讓學(xué)生聞其聲、見其人、觀其事、臨其境，喚醒學(xué)生潛在的主體意識，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴.
利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力.觀察能力是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，有計劃，有目的地進行觀察訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力得到充分的發(fā)展.
三、現(xiàn)代教育技術(shù)增大課容量，提高教學(xué)效率
伴隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，大力發(fā)展素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育改革的重要組成部分，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段已不再適合時展的需要.因此，改革教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)手段已不再適合時展的需要.因此，改革教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已是當(dāng)務(wù)之急，勢在必得.小學(xué)語文新教材內(nèi)容比較深、比較廣泛，難度相對比較大.使用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，就可以變深為淺，化難為易，充分利用各種媒體優(yōu)勢，通過借助錄音，錄像，動畫等形式，使學(xué)生去感知傳統(tǒng)的教學(xué)中無法表現(xiàn)的內(nèi)容，從而提高小學(xué)語文課堂效率.如：教師在運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)前，可根據(jù)教案精心設(shè)計編排一些教學(xué)軟件.教學(xué)軟件制作雖然需要投入大量的時間和精力，但是課前的精心設(shè)計和準(zhǔn)備卻能極大的提高課堂上的教學(xué)效率.教學(xué)中，教師只需要輕輕點擊鼠標(biāo)，就能立即使學(xué)生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動聽的音樂，避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率.所以，要想運用多媒體手段組織好教學(xué)，需要教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的水平，這樣我們才能適應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)新現(xiàn)代學(xué)生的需要。
四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)突破教學(xué)重點難點
第7篇：小學(xué)語文朗讀教案范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；引導(dǎo)；質(zhì)疑
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01
閱讀可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感，使學(xué)生沉浸在生動的語文情境中，潛移默化中吸收語文知識。小學(xué)語文教學(xué)要獲得實效性，只有增強語文閱讀的實踐性，使小學(xué)生主動地參與到閱讀教學(xué)中，與教師積極配合，才能夠按照語文教師所指導(dǎo)閱讀方法進行學(xué)習(xí)。
一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的重要性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解?！睂τ谛W(xué)生來說，能提出一個有思考價值的問題，發(fā)現(xiàn)一種新的解決問題的思路和方法，都是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，為此，教師要給學(xué)生提供充分“質(zhì)疑”的機會，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。心理學(xué)告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)。少年兒童的好奇好問，對學(xué)生的提問，教師應(yīng)盡可能地滿足，因為任何壓抑、干擾都將使創(chuàng)造的心靈受損。因此，教師要尊重保護學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)環(huán)境，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來。
首先，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，明確認(rèn)識“以學(xué)生為本”，備課時切實備好“學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，堅決杜絕教學(xué)中背教案p備板書等不良現(xiàn)象的發(fā)生。備課時，對一個問題的設(shè)計要提出幾套方案，把學(xué)生“見不到處”p“容易忽略處”p“實在搞不明白處”考慮周全。上課時能隨時根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題靈活地整理教案，定準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點，變換教法，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心。在學(xué)生“見不到處”給以點明，在學(xué)生“容易忽略處”給以指出，在學(xué)生“實在搞不懂處”給以恰當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
其次，課下鉆研教材，學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育學(xué)，掌握兒童心理，練就駕馭教材、駕馭課堂的本領(lǐng)。教師還可以利用課前時間與學(xué)生交換意見，問一問學(xué)生有什么不懂的地方，發(fā)動學(xué)生提問；教學(xué)中自覺地培養(yǎng)學(xué)生提問的能力；課后還應(yīng)問一問學(xué)生是否都能學(xué)懂了，還有沒有不懂的問題，改變那種只顧教師講不顧學(xué)生問、不讓學(xué)生問的做法。根據(jù)教材重點、難點，圍繞教學(xué)目標(biāo)有針對性地問、有針對性地練，持之以恒就會使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成自問自答、勤于思考的好習(xí)慣。
二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這既是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點，也是思維能力的重要訓(xùn)練，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的可靠途徑。
1、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑
在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂得的地方”“有什么問題”把課文中不理解問題寫在質(zhì)疑本上。學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，所以提出問題的水平高低也不一樣。如教學(xué)《十里長街送總理》前，學(xué)生在預(yù)習(xí)本上質(zhì)疑：
（1）作者把那天的天氣寫成“灰蒙蒙”、“又陰又冷”這樣寫有什么意義？文章寫首都人民送別的場面，為什么還要寫迎送國際友人，陪檢閱人民群眾的矯健身軀？這樣寫有什么好處？
（2）人們是怎樣送別總理的？顯然①的問題提的較有水平，反映了有的學(xué)生認(rèn)真讀書，善于思考，教師及時給予鼓勵和表揚。而②問題則顯示有的學(xué)生沒有很好地讀課文，不動腦筋，從課后習(xí)題抄來。針對這種情況，教師要提出適當(dāng)?shù)呐u
（2）引導(dǎo)學(xué)生從課題著眼，質(zhì)疑發(fā)問題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
如在教學(xué)《田忌賽馬》時先讓學(xué)生讀題目，然后問學(xué)生看到了課題后你想知道什么。引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑。學(xué)生提出許多問題，如：田忌是個什么樣的人？他和誰賽馬？他為什么要賽馬？他在什么時候、什么地方賽馬？他是怎樣賽馬的？賽馬的結(jié)果怎樣？教師把問題一一寫在黑板上，讓學(xué)生自己解決問題，這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。
再如教學(xué)《茅以升立志造橋》時，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要立志造橋？怎樣立志造橋？“立志”能省去嗎？學(xué)生隨疑問的解除，便加深了對課文的理解。
2、引導(dǎo)學(xué)生在講讀課文中質(zhì)疑
課文是學(xué)生習(xí)得知識、積累語言、形成技能、獲得方法的重要憑借。學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要靠朗讀實踐，在朗讀中理解、感悟、體驗、積累。在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問難的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》時，引導(dǎo)學(xué)生提出“溪流聲為什么會時時變換調(diào)子”這個有一定難度的問題，通過釋疑來搞清里溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化，搞清了溪流和雙龍洞的關(guān)系，使學(xué)生明確“山勢”的變化引起了“溪聲調(diào)子”變化的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
（1）抓重點詞句。如教學(xué)《十里長街送總理》時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞發(fā)問，“不約而同”一詞何解？為什么人們會“不約而同”？以此加深對課文的理解。再如教學(xué)《海底世界》時，引導(dǎo)學(xué)生抓重點句、質(zhì)疑“海面上波濤澎湃的時候，海底依然很靜”一句，既然“澎湃”又何來“寧靜”？課文中看似有矛盾的地方揭示出來了，從而使學(xué)生理解《海底世界》景色奇異的“奇”。
（2）辨別差異。即辨別相同或相似的語句段落所表達(dá)的含義的不同。如《小英雄雨來》中“我
三、結(jié)論
綜上所述，語文閱讀教學(xué)的重點在于對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向性作用。構(gòu)建激發(fā)小學(xué)生主體能動性的教學(xué)模式，促使小學(xué)生積極地參與到語文閱讀中，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的主體能動性，還能夠通過這種閱讀教學(xué)方式開拓小學(xué)生的視野，使小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
第8篇：小學(xué)語文朗讀教案范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問 技巧 問題 對策
【中圖分類號】H09 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0127-02
思考是促進學(xué)生思維形成與發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生思考的重要前提就是提問。教師提問問題，引起學(xué)生的注意，會促進學(xué)生專注思考，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維量。課堂的提問并不是隨意的，只有仔細(xì)斟酌之后，才能提高提問的科學(xué)性。引導(dǎo)小學(xué)生融入語文學(xué)習(xí)活動中，通過回答問題發(fā)表自己的看法，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位突顯的重要方法。在當(dāng)前教學(xué)中，不當(dāng)?shù)恼n堂提問行為比比皆是，大大影響了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。筆者選擇小學(xué)語文課堂提問技巧作為研究對象具有很大的教育意義。
一、對小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀分析
啟發(fā)式的提問，是新課改后應(yīng)用最為普遍的提問方式，但其提問的行為并不完全正確。問題設(shè)置的不合理，問題不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生缺少個人發(fā)展的空間，師生之間的提問互動性不足，都影響了課堂提問作用的發(fā)揮。下面，筆者就小學(xué)語文課堂提問中存在的問題進行幾點分析。
1.問題設(shè)置不合理，缺少擴展空間
小學(xué)生的思維發(fā)展，是以提問為起點的。新課改指出，教師提問越科學(xué)，學(xué)生的發(fā)展空間就越大。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師所提出的問題往往與小學(xué)生的文化知識水平有所差距。有些問題過偏，有些問題對于小學(xué)生來講又太復(fù)雜，不能夠全面回答。雖然教師覺得自己的課堂教學(xué)活動很充實，但學(xué)生在無法回答教師的問題之后，學(xué)習(xí)積極性會下降，學(xué)生的思維也不能在回答問題的過程中得到鍛煉。因此，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過思考與回答問題獲得能力上的提升，才是教師開展教學(xué)活動的重要目的。
2.課堂提問的方式過于死板
在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，一些教師的提問方式過于死板，靈活性不高。這部分教師往往會利用教案中的固定模式對學(xué)生進行提問，而不會針對教學(xué)實際情況對教案進行靈活地更改，大大影響了課堂提問的創(chuàng)新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學(xué)腳步，提出一些老、舊的問題，這不利于小學(xué)生思維的擴展。例如，“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問題，對于小學(xué)生來講是沒有任何新意的，很難調(diào)動小學(xué)生思考問題的積極性。像“對不對”或者“是不是”這樣的問題在課堂中出現(xiàn)，雖然能夠得到學(xué)生的反應(yīng)，但這種反應(yīng)是不經(jīng)過大腦的，此類問題的提出對于課堂效率的提高是沒有任何意義的。
3.小學(xué)語文課堂中的師生互動不足
課堂提問的過程，應(yīng)當(dāng)是師生互動的過程。學(xué)生具有疑問，才能促進提問行為的產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處下手，進行課堂提問。但是，一些教師往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學(xué)生的反應(yīng)，師生之間無法進行有效的互動。這樣一來，學(xué)生在課堂提問中發(fā)揮不了任何作用，還會激起學(xué)生的厭煩感。沒有互動的、干巴巴的提問，會讓教學(xué)氛圍沒有生氣，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
二、小學(xué)語文課堂提問的對策
面對小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)存在的諸多問題，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)更多地以新課標(biāo)的要求作為教學(xué)的主要方法，來進行反思，開拓創(chuàng)新性的課堂提問方法。下面，筆者針對小學(xué)語文課堂提問提出幾點建議。
1.加強啟發(fā)性的課堂提問
對于小學(xué)生來講，提問是思維運動的起點。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要進行提問，先要進行認(rèn)真的推敲，看問題是否可以真正地激發(fā)起小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，是否可以讓學(xué)生的思維得以激活。啟發(fā)式的課堂提問，強調(diào)學(xué)生的主動探究與積極思考，是學(xué)生思維得以擴展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中實施啟發(fā)式提問，會讓學(xué)生具有與文本互動的積極性，更有利于學(xué)生在思考的過程中習(xí)得一種學(xué)習(xí)方法。
比如，在教學(xué)《稱象》的時候，教師可以提出“稱象的方法有哪些呢？課文中用到了什么樣的方法？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生去做思維運動。學(xué)生需要對自己的思維進行開發(fā)，想一些稱象的具體步驟，之后，要與課本文章進行互動，發(fā)現(xiàn)課本中所講的稱象方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)表自己的觀點，一旦有了想法，就要敢于站起來表達(dá)，促進學(xué)生體會思考與回答問題的樂趣。啟發(fā)式課堂提問的應(yīng)用，有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍的開放化發(fā)展。
2.加強小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)性
在小學(xué)語文教學(xué)活動中進行提問時，教師要考慮到自己提問行為的科學(xué)性與藝術(shù)性。在提問前，教師要針對教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平對問題進行有效的設(shè)計，考慮問題的啟發(fā)性、變通性以及挑戰(zhàn)性，挑選最具有教學(xué)價值的問題進行提問。教師要利用課堂提問對學(xué)生的思考方向進行引導(dǎo)，加大學(xué)生的思維運動范圍，讓學(xué)生的思考層次更上一層樓。那些不經(jīng)思考就可以回答的問題不要提，學(xué)生無從下手的問題不要提，科學(xué)地進行提問，問題要緊扣學(xué)生的能力和思考范圍。
3.給學(xué)生留出思考的時間與空間
在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更加關(guān)注自己的提問行為，對于學(xué)生是否認(rèn)真思考，回答內(nèi)容是否有效并不是很在意。教師習(xí)慣于一問一答式的課堂提問，根本沒有給學(xué)生留出思考的時間。要加強小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，教師必須給學(xué)生留出更多的時間與空間。給學(xué)生留出時間進行思考，有利于其答案的周全性提升，也會讓學(xué)生擴展自己的思考空間，自主提出問題。
4.講究課堂提問的態(tài)度
教師提問的態(tài)度，會對小學(xué)生思考問題的情緒以及回答問題的積極性產(chǎn)生一定影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的神態(tài)要安詳且自然，從而給予學(xué)生回答問題的自信心。教師不得用問題故意為難學(xué)生，而是本著服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度去提問。教師更要正確評價學(xué)生的思考行為與回答行為，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生的自尊心在學(xué)習(xí)過程中被尊重。只有這樣，才能讓小學(xué)生樂于提問，樂于回答問題，融入課堂活動中去。
在教學(xué)《一夜工作》這篇課文時，學(xué)生在朗讀“他是多么勞苦，多么簡樸！”的時候，情不自禁地自主加了一個“??！”那么此時，教師并不能對學(xué)生說：“讀課文時不能出錯誤，不能自己添加或者刪減字?！逼鋵嵾@是一個幫助學(xué)生理解課文的好時機，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生：“為什么你會加了一個啊字？”學(xué)生便會回答：“因為有崇敬之情?！边@樣一來，教師不但尊重了學(xué)生的想法，更引導(dǎo)了學(xué)生去理解課文的深層含義，促進了課堂的教學(xué)效率的提高。
綜上所述，在新課程改革的今天，小學(xué)語文課堂中的提問行為，應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式提問為主，多肯定學(xué)生的主體地位。教師是課堂教學(xué)活動中的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，提供科學(xué)的問題，有利于學(xué)生的進步。教師要通過自主學(xué)習(xí)去豐富自己的課堂提問技巧，并對技巧進行正確利用，讓課堂提問滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，讓語文教學(xué)通過課堂提問的改革而有所進步。
參考文獻：
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第9篇：小學(xué)語文朗讀教案范文
關(guān)鍵詞：善評r；情導(dǎo)情；善誘情
“樂”是一種情感的因素和表達(dá)。語文是詩的化身，一言一字皆能傳遞出情感的芬芳。反觀現(xiàn)今語文教學(xué)，情感因素被淡化，課堂如一潭死水，變得索然無味。作為一名語文教師，我們要善于激發(fā)學(xué)生的情感，讓語文課堂有情有趣，通過熏陶感染，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。下面，我就談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生情感因素的幾點策略。
一、善評價，巧傳情
在孩子的心目中越是重要的人物，他評價的影響就越大。教師作為孩子小學(xué)階段中重要的他人，其一言一行對孩子的影響是非常重要的。隨堂評價是一種調(diào)動孩子情感因素極其有效的方法。然而，現(xiàn)今很多教師在上課時對孩子的隨堂評價要么惜字如金，要么“人皆有之，永不落空”。前者師生關(guān)系形同冰封，課堂上難以形成默契與情感共鳴；后者流于形式，缺乏與孩子內(nèi)心的交流，虛美之辭反助長學(xué)生的虛榮之心。隨堂評價一定要以事實為依據(jù)，要發(fā)自內(nèi)心，要公平公正，因為它是營造和諧課堂的溫床。如，在教學(xué)《翠鳥》一課時，我邀請了一個朗讀水平比較好的孩子進行朗讀?？蛇@個孩子在讀“橄欖”“赤褐色”等詞語時卻讀得結(jié)結(jié)巴巴的。讀完后，我走過去輕輕問他：“聲音響亮，節(jié)奏不錯，可為什么有好幾個地方?jīng)]讀好呢？”孩子承認(rèn)是昨晚沒預(yù)習(xí)，遇到不會的字沒能查字典。我輕摟他的肩膀，對他說：“你音質(zhì)很好，善于朗讀，但不能光憑先天條件，閱讀遇到攔路虎時可要及時解決?！焙⒆诱J(rèn)真地點了點頭。評價不一定都是一味的贊賞，孩子能從老師的真誠中感受到老師給予他們的信任與期待，并促其認(rèn)同和內(nèi)化為自覺的行為。課堂中，我們要兼顧各個階層的學(xué)生，不要只把橄欖枝伸給我們眼中的優(yōu)等生。抓住契機，給予每個孩子實事求是而帶有鼓勵性的評價，讓孩子置身溫暖而安全的課堂，產(chǎn)生求知的欲望。
二、能悅納，情導(dǎo)情
悅納即愉悅地接受，即尊重。尊重學(xué)生的個體獨特性、個體差異性。教師的悅納才能打造以生為本的課堂。但有些教師心中只有一個目標(biāo)――完成教學(xué)任務(wù)。因此，在進行學(xué)生互動時把目光更多地投向了優(yōu)等生。久而久之，被冷落的“小草”從此掩上了心門。有時候，教師為了順利地按自己的教案上下去，不允許學(xué)生提出與自己心中不相符的答案。唯“教案”獨尊，難以接受課堂中自然生成的一切。這樣的課堂孩子是呆板的、被動的。我們只有欣然接受學(xué)生的差異，允許學(xué)生冒尖，允許學(xué)生一矢中的，允許學(xué)生答非所問，耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，巧妙地因勢誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，才能調(diào)動孩子的“樂學(xué)”之情。我們應(yīng)該像藝術(shù)大師豐子愷一樣做一個“兒童的崇拜者”，以一顆包容的智慧之心為兒童的成長和進步給予無聲的滋養(yǎng)。
三、聲色茂，善誘情
隨著教學(xué)媒體的日益廣泛使用，很多情境的創(chuàng)設(shè)、語言的描述和朗讀都使用了課件來代替。然而人與人之間傳遞的情感是現(xiàn)代化媒體力所不能及的。語文教學(xué)中，還須保留原生態(tài)的東西。例如，老師的范讀。語文教師須練就一身過硬的基本功，聲色并茂的朗讀，最能直接地給學(xué)生一種美的輸入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。如學(xué)習(xí)《春天的小雨滴滴滴》時，教師通過自己富有魅力的朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，賦予了教材靈魂：打開一朵紅色的花傘，走在樹林里的小路上，聽雨滴打在油加利樹上，打在相思樹上，打在羊蹄甲上，打在面包樹上……淅瀝淅瀝，啪啦啪啦，嘩啦啦，嘩啦啦，發(fā)出各種不同的聲音，整片森林就像一座音樂廳一樣。教師時而輕柔，時而悅耳，時而緩，時而地的范讀，把孩子們帶進了生機勃勃的春天，享受春雨的饋贈，感受春雨的樂趣。語文課堂中，教師素養(yǎng)的展示，對孩子學(xué)習(xí)語文有著不可忽視的影響。
四、?！跋滤?，情共鳴
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文教師下水作文與學(xué)生一試水之深淺，除了能更好地向?qū)W生傳授作文技巧外，還能在下水時與孩子一起談經(jīng)歷、談體驗，學(xué)生感同身受，此刻與老師能產(chǎn)生情感共鳴。如，在指導(dǎo)《童年趣事》一文時，我先把自己的童年趣事寫出來與孩子們分享，在分享中我們有了相互的話題與秘密，有了心靈的交流，一下子就縮短了師生之間的距離。教師在下水作文中敢于我手寫我心，孩子在老師的作文中讀到了真實的老師、真誠的老師以及生活中的老師。這種與教師親近的感情油然而生。讀“下水作文”，孩子們更多地領(lǐng)悟了老師的人格魅力。
德國著名教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞?！彼?，在課堂中我們必須以情換情，點燃學(xué)生的情感與智慧，共譜教與學(xué)的動人樂章。
參考文獻：
