編寫一個(gè)童話故事精選(九篇)

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第1篇：編寫一個(gè)童話故事范文

一、看童話，開(kāi)啟習(xí)作之翼

語(yǔ)文教材雖有很大的閱讀量，但較之于學(xué)生旺盛的求知欲還相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)孩子剛剛學(xué)會(huì)辨別事物時(shí)，他們會(huì)坐在電視機(jī)前，目不轉(zhuǎn)睛地看一些有趣的動(dòng)畫片，因此學(xué)生對(duì)童話的接觸并不是從小學(xué)開(kāi)始。為鼓勵(lì)學(xué)生在課外大量閱讀童話，我們?cè)诎嗉?jí)中設(shè)立了圖書角，利用閱讀指導(dǎo)課，和午休時(shí)間讓學(xué)生閱讀童話、寓言故事，利用校圖書館的資源，每周安排一次閱覽，并向家長(zhǎng)提議，放學(xué)回家利用半小時(shí)讓孩子們閱讀童話。歷經(jīng)半年，學(xué)生的課外閱讀總量約為五、六萬(wàn)字。在大量閱讀的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白雪公主、丑小鴨，知道了豌豆公主、拇指姑娘……

此外，我們可以利用班隊(duì)課、午會(huì)課，讓學(xué)生講童話故事，評(píng)選“小青蛙”故事大王?？赐挘谝欢ǔ潭壬祥_(kāi)啟了學(xué)生的習(xí)作之翼。

二、演童話，敲響習(xí)作之門

兒童都具有自我實(shí)現(xiàn)的情感需要。為了滿足學(xué)生的表演欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作童話的積極性，我們可以在學(xué)生廣泛閱讀童話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生幾人一組，共同分析童話中的人物形象。特別是課本中的童話，因?yàn)檫@些童話都是大家熟知的。繼而讓學(xué)生分別扮演不同的角色，模仿童話故事進(jìn)行表演。學(xué)生們表演時(shí)而皺眉瞪眼，時(shí)而粗聲粗氣，時(shí)而溫柔細(xì)語(yǔ)，把童話故事再現(xiàn)得淋漓盡致。在快樂(lè)享受的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于童話的興趣與日俱增，連他們的分析和表演能力也得到了逐步提高。

有了這樣的情趣鋪墊，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為作文是一種負(fù)擔(dān)，幫助他們敲開(kāi)了習(xí)作之門。

三、說(shuō)童話，發(fā)掘習(xí)作之源

說(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生口頭編童話不受漢字的約束，想象可以充分發(fā)揮，同時(shí)口頭編創(chuàng)可以互相啟發(fā)，教師亦可及時(shí)點(diǎn)撥。具體可以采取以下三種方式“說(shuō)童話”。

一是面向全體，“變式說(shuō)”。說(shuō)童話，不能只顧及到那些口齒伶俐的孩子，而要機(jī)會(huì)均等，大家說(shuō)。說(shuō)的形式要不拘一格，可自言自語(yǔ)說(shuō)，兩人對(duì)說(shuō)，四人輪說(shuō)，個(gè)人面向全班學(xué)生說(shuō)，邊表演邊說(shuō)。

二是激發(fā)思維，“求異說(shuō)”。例如用同一幅圖，同一個(gè)題材，要說(shuō)出不同的人物，不同的童話故事；用不同的題目，同一個(gè)中心，要想出不同的人物；同一個(gè)場(chǎng)景，同一個(gè)動(dòng)作，要用不同的句式和語(yǔ)言來(lái)描述?？傊?，要鼓勵(lì)兒童盡力發(fā)揮形象思維和語(yǔ)言的創(chuàng)造性。

三是集思廣益，“合作說(shuō)”。我們要發(fā)揮班級(jí)的群體優(yōu)勢(shì)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，合作編說(shuō)，共同提高。例如，編一個(gè)童話故事，或者由一個(gè)學(xué)生先試著講，全班學(xué)生邊聽(tīng)邊補(bǔ)充；或者是幾個(gè)學(xué)生合作，一人說(shuō)一段，說(shuō)完后再由一個(gè)學(xué)生說(shuō)完整的故事，大家評(píng)議。

由于重視了說(shuō)的訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)話能力有了一定的提高，面對(duì)一幅圖、一種實(shí)物或一種現(xiàn)象，通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生能滔滔不絕地講出一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。這樣的“說(shuō)”，讓“習(xí)作”有了源頭活水。

四、編童話，邁向習(xí)作之路

在指導(dǎo)學(xué)生編寫童話時(shí)，一開(kāi)始以看圖寫童話為主。先觀察多幅圖寫童話，只要把圖意看懂，輔之想象，擴(kuò)充，再連接起來(lái)，就是一個(gè)童話故事。然后再觀察單幅圖寫童話，單幅圖為兒童寫童話提供了故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，由此聯(lián)想開(kāi)去構(gòu)思童話故事。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)第二學(xué)期，我們可以引導(dǎo)學(xué)生編寫童話?？砂刺峋V寫童話，觀察實(shí)物寫童話，觀察生活寫童話。根據(jù)開(kāi)頭寫童話，結(jié)合課文寫童話。結(jié)合的方法大致有“續(xù)”“改”“仿”“借”四種。“續(xù)”就是續(xù)寫教材中的童話故事，沿著課文中空白點(diǎn)發(fā)揮想象使童話更加個(gè)性化；“改”即改寫，或改變?nèi)朔Q或?qū)⒄n文改成幻想性質(zhì)的童話；“借”即借助課文中的有關(guān)科學(xué)知識(shí)編寫童話故事。由單一到多元，使兒童寫童話的興趣長(zhǎng)盛不衰，這就為作文提供了良好的動(dòng)因，在這種氣氛下，他們就會(huì)帶著自己的全部情感和心智，逐步邁向習(xí)作之路。

第2篇：編寫一個(gè)童話故事范文

一、抓住兒童喜歡幻想的特點(diǎn)，關(guān)注生活創(chuàng)寫童話

童話最突出、最根本的特征是幻想，而少年兒童恰恰最喜歡幻想。我們要充分利用兒童喜歡幻想這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，從實(shí)際生活捕捉材料，編寫童話，幫助學(xué)生分辨真善美假惡丑，讓他們?cè)诰帉懲挼氖澜缋锸艿礁咝Ы逃?，得到培養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！庇形恍⊥瑢W(xué)，看見(jiàn)班上大多同學(xué)都很愛(ài)護(hù)公物，用了兩年多的課桌仍光潔平滑，但也有個(gè)別同學(xué)用指甲摳桌子，用刀刻桌子，結(jié)果桌面油漆脫落，出現(xiàn)印痕，于是他就寫了一個(gè)童話故事《桌子和椅子》。這個(gè)童話故事贊揚(yáng)了愛(ài)護(hù)公物的行為，批評(píng)了不愛(ài)護(hù)公物的現(xiàn)象，大家讀了很受教育。因此，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，啟發(fā)他們想象和思考，他們創(chuàng)編的靈感就會(huì)“泉涌”而出，都能即興創(chuàng)編故事，并在結(jié)尾處說(shuō)出一個(gè)簡(jiǎn)單道理，使作文不僅成為思維、表達(dá)能力訓(xùn)練的窗口，而且成為學(xué)生自我感悟、自我教育的過(guò)程。

二、根據(jù)兒童喜歡玩具的特點(diǎn)，巧用玩具編寫童話

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，玩具是他們的寵物，是他們的上帝。他們?yōu)榱说玫较矏?ài)的玩具會(huì)想方設(shè)法，為了保護(hù)自己喜愛(ài)的玩具更是絞盡腦汁。他們?yōu)榱四骋幌矏?ài)的玩具，有時(shí)甚至?xí)槌臭[乃至打架。我們幾乎沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)哪個(gè)小朋友不喜歡玩具的。喜愛(ài)玩具是兒童的天性。特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女較多，在家里比較孤單，一個(gè)人在家有時(shí)會(huì)抱著玩具玩上一整天，有時(shí)會(huì)把玩具當(dāng)小孩、當(dāng)病人……總之想法稀奇古怪。如果能根據(jù)他們的這些愛(ài)好，引導(dǎo)他們編寫童話故事，他們是樂(lè)意的，是有極大興趣的。蘇教版第五冊(cè)第八次習(xí)作就是兩個(gè)相同的熊貓玩具，只不過(guò)是一大一小而已。同學(xué)們讀了書上的例子后想象力可豐富了：有的想象大小熊貓?jiān)谥v故事比賽，有的想象小熊貓不講衛(wèi)生，大熊貓媽媽教育小熊貓等等。當(dāng)老師要求學(xué)生把從家中帶來(lái)的玩具和同桌一起編寫童話故事時(shí)，課堂的氣氛可活躍了，在激發(fā)了他們的創(chuàng)作思路之后，一個(gè)一個(gè)有趣的故事使你簡(jiǎn)直不能相信是從十來(lái)歲的孩子想象出來(lái)的。

三、遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，緊扣范文仿寫童話

模仿是兒童的最初學(xué)習(xí)形式，任何人的任何技能的掌握都是從模仿開(kāi)始的。小學(xué)生學(xué)寫童話作文也不例外，初學(xué)習(xí)作的低中年級(jí)的兒童正是扶欄學(xué)步的階段，指導(dǎo)學(xué)生作文從仿寫童話起步，降低了作文的難度，學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，以此逐步過(guò)渡到獨(dú)立作文。正如茅盾先生所說(shuō)：“模仿是寫作的第一步”。我們提倡兒童仿寫童話，用意不在刻意模仿，而在于加入兒童的主觀感受的再創(chuàng)造。例如，學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一課后，讓學(xué)生再想想，除了在瓶中放石子外，烏鴉還可以用什么辦法喝到瓶里的水呢？學(xué)生討論積極，發(fā)言踴躍，有的說(shuō)烏鴉可以找一根吸管吸水；有的說(shuō)烏鴉可以將瓶子斜靠在旁邊的大石頭上，讓水流出來(lái)；還有的說(shuō)烏鴉可以找一片葉子，把瓶里的水倒在葉子上喝……學(xué)生在改編童話的過(guò)程中，創(chuàng)造力和想象力得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在口頭練說(shuō)之后，我引導(dǎo)學(xué)生把自己說(shuō)的話加以整理寫下來(lái)，初步學(xué)會(huì)完成口頭語(yǔ)向書面語(yǔ)轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。起初階段，可能有個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)大同小異或雷同的現(xiàn)象，這也不足為怪，不能因此而責(zé)怪學(xué)生，這就像自然界中植物的種子一樣，在最初的發(fā)芽階段，都是兩片葉子，天長(zhǎng)日久，他們吸收了陽(yáng)光雨露長(zhǎng)大后，就會(huì)千姿百態(tài)。關(guān)鍵是要讓學(xué)生有興趣，敢動(dòng)筆，要讓學(xué)生經(jīng)常看到自己的進(jìn)步，這才是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)和最高的獎(jiǎng)賞。

四、結(jié)合兒童好奇、愛(ài)問(wèn)的天性，圍繞課文續(xù)寫童話

蘇教版中年級(jí)教材中編入了大量的童話故事，《三袋麥子》《小稻秧脫險(xiǎn)記》《蒲公英》《我們應(yīng)該感到自豪才對(duì)》等這些故事不僅生動(dòng)有趣，而且富有一定的哲理，童話因素多，富有情趣，結(jié)尾又往往讓人有意猶未盡的感覺(jué)，孩子們常常會(huì)被故事的情節(jié)所深深吸引。此時(shí)，孩子們的思維特別活躍，想象力特別豐富，我們可以為他們架起一個(gè)支點(diǎn)，讓他們的想象有所依托，趁熱打鐵地進(jìn)行續(xù)編。學(xué)完一個(gè)童話故事后，我讓學(xué)生再以故事中的主人公去編一個(gè)故事，故事可以和爸爸媽媽商量，也可以借助童話故事書，讓自己所編的故事中的“人物”上天入地，讓故事中的“人物”說(shuō)同學(xué)們想要說(shuō)的話，第二天，利用時(shí)間對(duì)學(xué)生所編的童話進(jìn)行檢查，形式可以多樣化，如小組講、同桌講、前后桌講、好伙伴講……教師對(duì)于講得好的同學(xué)給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合習(xí)作進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)诹?xí)作中說(shuō)自己想說(shuō)的話，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣可以滿足學(xué)生想象的愿望、創(chuàng)造的愿望，只要持之以恒，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，開(kāi)發(fā)潛在的潛能，訓(xùn)練文字表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作打下一定的基礎(chǔ)。

第3篇：編寫一個(gè)童話故事范文

【關(guān)鍵詞】趣味情境；趣味圖片；趣味例文；趣味表演

童話是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來(lái)塑造形象，反映生活。其語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。由于童話故事的特點(diǎn)使得童話故事深得孩子們的喜愛(ài)，但孩子們一到自己編童話故事雖有話可說(shuō)，卻往往平淡無(wú)奇，如何指導(dǎo)孩子們寫好童話故事呢？本人認(rèn)為應(yīng)從“趣”字上下功夫。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)創(chuàng)造欲望

作文是生活和思想，環(huán)境和情感相溶合的產(chǎn)物，創(chuàng)作思路離不開(kāi)情境誘發(fā)，編寫童話更是如此。研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。老師應(yīng)千方百計(jì)把學(xué)生帶入情境，強(qiáng)化感受，發(fā)展創(chuàng)造性思維。如一位老師在創(chuàng)編故事時(shí)這樣創(chuàng)設(shè)情境：孩子們，老師今天要帶你們到一個(gè)神秘的地方去，想去嗎？閉上你們的眼睛吧?。ù藭r(shí)老師展示童話王國(guó)的圖片）同學(xué)們，神秘的地方已經(jīng)到了，睜開(kāi)眼睛，看看我們到哪兒了？是呀！我們到了童話王國(guó)。有了“趣”這一入門的先導(dǎo)，學(xué)生在接下來(lái)的童話創(chuàng)作中便會(huì)樂(lè)此不疲。

二、欣賞趣味圖片，讓想象變得豐富

古代詩(shī)歌中講究“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！碑嬰m然是平面、靜態(tài)、無(wú)聲的，但這恰恰給欣賞者提供了一個(gè)廣闊的想象空間，學(xué)生可以借助想象，大膽演繹圖畫情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，無(wú)聲為有聲，展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和生命活力。此時(shí)教師展示一張小蜈蚣的圖片順勢(shì)引導(dǎo)：童話王國(guó)的使者正在迎接我們呢！看看它是誰(shuí)？（課件：出示小蜈蚣的圖片）小蜈蚣有什么特點(diǎn)？咦！它在說(shuō)什么呢？（課件出示：我終于有鞋了）大家一起讀一讀？讀了小蜈蚣的這句話你有什么想問(wèn)的？教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出有趣的問(wèn)題，如：鞋從哪兒來(lái)的？是一些什么樣的鞋？引導(dǎo)學(xué)生從形狀、顏色、大小、功能上去進(jìn)行有趣想象。

在兒童的世界里，一幅畫就是一個(gè)有趣的故事，在欣賞圖畫的同時(shí)，兒童的思維得到了發(fā)散，創(chuàng)造力和想象力得到了開(kāi)發(fā)，學(xué)生的想象也變得豐富、有趣起來(lái)。

三、出示趣味例文，將情節(jié)寫得有趣

“授之以魚，不如授之以漁”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，結(jié)合具體的童話故事來(lái)分析感悟童話創(chuàng)作的一般規(guī)律，了解其寫作手法，才能更好地去創(chuàng)編童話。此時(shí)，如果出示一段例文，讓學(xué)生從例文中習(xí)得如何把童話故事寫得有趣的方法，便會(huì)起到事半功倍的效果。如一位教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事時(shí)出示這樣一段例文：小蜈蚣那一百雙丁丁鞋穿在腳上立刻便響起了美妙的音樂(lè)，樂(lè)得它一會(huì)兒伸伸這條腿，“丁丁丁──”一會(huì)兒跺跺那只腳，“當(dāng)當(dāng)當(dāng)──”它興奮地說(shuō)：“我的鞋子會(huì)唱歌！我的鞋子會(huì)唱歌！”一群小鴨子正好走過(guò)，也跟著音樂(lè)的節(jié)奏，左擺一下，右搖一下，還哼起歌來(lái)：“嘎──嘎嘎！嘎──嘎嘎！”隔壁的狗熊大嬸聽(tīng)見(jiàn)了，也一邊扭著她那肥肥的腰，一邊揮著她那厚厚的掌。大象可羨慕了，對(duì)小蜈蚣說(shuō)：“你那么多雙鞋，給我兩雙行嗎？”不等小蜈蚣回答，狗熊大嬸接過(guò)去說(shuō)：“能把你的一個(gè)腳趾頭塞進(jìn)去就謝天謝地嘍！”。讓學(xué)生讀文，說(shuō)說(shuō)：“你覺(jué)得這段故事有趣嗎？”“你從哪兒感受到了有趣？”在例文中感知中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要把童話故事寫得有趣必須讓故事中的角色說(shuō)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，且要做到說(shuō)得有趣，動(dòng)得有趣。

四、內(nèi)化趣味表演，再進(jìn)趣味情境

兒童是天生的表演家，在前面的讀中，孩子們只是作為故事的旁觀者。只有演，才能夠使故事情節(jié)、故事語(yǔ)言得以內(nèi)化。所以在孩子們把握住了童話故事如何才能寫出有趣這一特點(diǎn)后，讓孩子們演一演。把故事中的小蜈蚣、小鴨子、狗熊大嬸、大象的語(yǔ)言、動(dòng)作分角色表演出來(lái)，這樣一來(lái)，孩子們真正進(jìn)入到了童話王國(guó)，變成那一個(gè)個(gè)形象豐滿的角色，在這樣輕松、和諧、有趣的情境中，孩子們無(wú)拘無(wú)束地放飛創(chuàng)造和想象。

第4篇：編寫一個(gè)童話故事范文

【關(guān)鍵詞】 童話 激活 課堂

童話故事幾乎是所有孩子的最愛(ài)，孩子們總是能在童話中找到屬于自己的那份快樂(lè)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果適時(shí)將童話故事與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，往往可以取得比較好的教學(xué)效果。多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我和我們小學(xué)英語(yǔ)組的老師一直非常注重用童話激活英語(yǔ)課堂教學(xué)，在借鑒別的同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們自己的教學(xué)實(shí)踐，嘗試采用下述幾種用童話激活英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法，獲得了較好的效果?，F(xiàn)將我們?cè)诮虒W(xué)中常用的幾種方法介紹如下。

一、表演童話故事，讓英語(yǔ)教學(xué)快樂(lè)起來(lái)

小孩子都喜歡富有神奇色彩的童話故事，因?yàn)橹挥性谕捠澜缋?，他們才能不受家長(zhǎng)、社會(huì)的束縛，能盡情地表達(dá)自己的愿望、做自己想做的任何事情、無(wú)拘無(wú)束地找尋自己的快樂(lè)、實(shí)現(xiàn)自己的理想。在一次英語(yǔ)課外活動(dòng)中，我組織孩子們看《三只小豬》的童話故事后，讓孩子們分角色把這個(gè)童話故事表演出來(lái)，要求用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。有的學(xué)生扮演旁白Story-teller，有的學(xué)生扮演懶惰的豬老大Pete，有的扮演讒嘴的豬老二Pat，有的扮演勤勞的豬老三Paul，有的扮演可惡的大灰狼Wolf。

當(dāng)他們帶上面具，夾上尾巴，興高采烈地用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表演完了以后，看到他們心滿意足的表情，我更感受到了童話故事對(duì)孩子、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的神奇魔力與快樂(lè)。

二、設(shè)計(jì)的童話故事，讓字母教學(xué)生動(dòng)起來(lái)

在教學(xué)字母時(shí)，教師可以利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫和形體語(yǔ)言等多種形式把學(xué)生帶入設(shè)計(jì)的童話故事里，讓字母教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

如用簡(jiǎn)筆畫畫出卡通的字母"寶寶"，將枯燥的字母擬人化，將孩子帶入童話世界，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種情景對(duì)話。學(xué)生的想象力豐富，設(shè)計(jì)出的對(duì)話內(nèi)容也各不相同，如：Hi！I’m"A"．What’s your name? My name’s"B".！對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，字母"寶寶"的形式非常適合。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)字母的興趣濃厚，思維活躍，樂(lè)于參加教學(xué)活動(dòng)。以下是筆者班上一名學(xué)生把字母"寶寶" 當(dāng)作自己的家人編的一段對(duì)話：Who’s that woman? She is my mom．Who’s that man? He is my dad. 學(xué)生將剛剛學(xué)會(huì)的句型現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，收到了很好的教學(xué)效果。

在教學(xué)數(shù)字的時(shí)候，筆者讓學(xué)生課前準(zhǔn)備了一些數(shù)字小精靈頭飾和字母卡片，上課時(shí)整個(gè)英語(yǔ)課堂就成了童話小精靈的天地。教師和學(xué)生一起開(kāi)動(dòng)腦筋，編了一首關(guān)于十個(gè)數(shù)字的歌謠，"精靈"們一起做起了數(shù)字早操：One and two（起來(lái)點(diǎn)點(diǎn)頭），Three and four（起來(lái)晃晃腦），F(xiàn)ive（踢踢腿），Six（彎彎腰），Seven，eight（蹦蹦跳），Nine and ten （總愛(ài)睡懶覺(jué)）。

之后，學(xué)生又自編了一首字母拼讀歌謠，每名學(xué)生代表一字母進(jìn)行表演：

O-n-e，One！One！ T-w-o，Two！Two！

One and two（起來(lái)點(diǎn)點(diǎn)頭），

T-h-r-e-e，Three！Three！F-o-u-r，F(xiàn)our！Four！

Three and four（起來(lái)晃晃腦），

F-i一v-e，F(xiàn)ive！Five！Five（踢踢腿），

S-i-x，Six！Six！Six（彎彎腰），

S-e-v-e-n，Seven！Seven！E-i-g-h一t，Eight！Eight！

Seven，eight（蹦蹦跳），

N-i-n-e，Nine！Nine！T-e-n，Ten！Ten！

Nine，ten（總愛(ài)睡懶覺(jué)）．

學(xué)生一邊拼讀一邊唱跳，沉浸在他們自己設(shè)計(jì)的童話世界中不亦樂(lè)乎。

三、利用童話故事，讓單詞教學(xué)簡(jiǎn)易起來(lái)

在教學(xué)第一線的老師應(yīng)該都有這樣的體會(huì)：教學(xué)新單詞時(shí)，老師都會(huì)有這樣的感受，學(xué)生很不容易記住。為了改變這種狀況，我充分利用童話故事的魔力，創(chuàng)設(shè)了各種帶有童話色彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生興致勃勃地、主動(dòng)地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如：在學(xué)單詞"fly"等動(dòng)詞時(shí)，筆者讓學(xué)生觀看《怪物史瑞克》的片斷，在牲易市場(chǎng)，驢子說(shuō)道："I can fly．Oh！God！I can fly．I can fly！"旁邊有人說(shuō)：" Oh！You see he can fly！He flies！Ha ha！The donkey can fly！"筆者抓住時(shí)機(jī)問(wèn)："What can the donkey do？"學(xué)生馬上找到了答案："Fly！He can fly!"孩子們完全進(jìn)人了童話世界，自己理解了目標(biāo)語(yǔ)言。

在教學(xué)red、blue、green等單詞時(shí)，我就引用了經(jīng)典童話故事《七色花》來(lái)教學(xué)。首先讓孩子們觀看《七色花》的童話故事的影片，讓他們了解《七色花》的神奇力量。然后讓孩子們學(xué)說(shuō)：

Red，red.I like red.

Blue，blue.I like blue.

Green，green.I like green.

……

整個(gè)課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，孩子們熱情高漲地主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了所有的顏色，并且學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己喜歡的顏色。

四、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，讓句型教學(xué)主動(dòng)起來(lái)

句型學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果把句型教學(xué)穿插到童話故事中去，使學(xué)生覺(jué)得自己是在演童話故事，而不是在強(qiáng)硬學(xué)英語(yǔ)，教學(xué)效果就會(huì)好很多。

例如我在教學(xué)"May I have…? Yes，here you are."句型時(shí)，我就是針對(duì)很多小孩子都喜歡看《叮當(dāng)》這部動(dòng)畫片的情況，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)"向叮當(dāng)拿寶物"的情境。（老師準(zhǔn)備各種各樣的"寶物"圖片，讓扮演叮當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)送給提問(wèn)的同學(xué)。）

A: May I have a plane?

B: Yes， here you are.

A: Thank you.

B: You are welcome.

由于孩子們都想要寶物，強(qiáng)烈的求知欲使他們很快就學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用這個(gè)句型。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)句型就輕松多了。

五、編寫童話故事，讓課文教學(xué)主動(dòng)起來(lái)

第5篇：編寫一個(gè)童話故事范文

一、當(dāng)作文成為一種責(zé)任

兒童的世界是充滿幻想的，他們擁有童心、充滿童趣，是天生的童話作家。蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《習(xí)作八》，要求用編寫童話故事的方式幫助小學(xué)生改掉日常生活中的不良習(xí)慣。

作文前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到幼兒園觀察、訪問(wèn)、調(diào)查，了解小朋友們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)哪些不良的習(xí)慣。學(xué)生那認(rèn)真勁兒，真有些像肩負(fù)神圣使命的記者：他們一會(huì)兒圍著幼兒老師不停地問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，一本正經(jīng)地作記錄；一會(huì)兒和一些小朋友攀談、詢問(wèn)，還真有些哥哥、姐姐的架勢(shì)。

課上，學(xué)生紛紛匯報(bào)自己課前了解到的情況：孩子們有著怎樣的不良習(xí)慣，諸如不講衛(wèi)生、看電視時(shí)間太長(zhǎng)、丟三落四、不好的寫字姿勢(shì)、愛(ài)做危險(xiǎn)的游戲，等等。他們還“如數(shù)家珍”，細(xì)說(shuō)了這些不良習(xí)慣的危害，似乎一下子長(zhǎng)大了很多，成為懂事的小大人了。

我看“時(shí)機(jī)成熟”，告訴學(xué)生：不良習(xí)慣有那么多的危害，小朋友的老師和家長(zhǎng)該多著急，大家快來(lái)幫幫這些小朋友。可是怎么幫呢？想想用什么辦法好？學(xué)生議論開(kāi)了：談話、講道理、批評(píng)、強(qiáng)行命令……

這些是不是最好的辦法呢？我拿出例文一耿新華同學(xué)的《肚子再也不疼了》。小朋友們讀后知道，這是一個(gè)童話故事，故事中的小花貓因?yàn)椴恢v究衛(wèi)生而肚子疼，后來(lái)在貓醫(yī)生的幫助下，養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習(xí)慣，肚子再也不疼了。

學(xué)生高興起來(lái)，都認(rèn)為耿新華的這個(gè)辦法好。小朋友們都喜歡聽(tīng)童話故事，這就比講道理更容易讓他們接受。我告訴他們這樣的童話故事他們也能編寫，學(xué)生有些躍躍欲試。他們興致勃勃地談?wù)撟约旱木帉懹?jì)劃，相互較勁，唯恐自己編寫的比別人差。

果然，學(xué)生的童話故事編得很有情趣，內(nèi)容五彩繽紛。我感到很滿意，趁勢(shì)將這些童話故事集成 《校園童話》，送給幼兒園的小朋友。幫助小朋友的責(zé)任，給了他們靈感和動(dòng)力，讓他們嘗到作文的樂(lè)趣。

二、當(dāng)作文成為一種體驗(yàn)

我?guī)е鴾?zhǔn)備好的教案走進(jìn)教室，準(zhǔn)備給六年級(jí)學(xué)生上習(xí)作——《童年的快樂(lè)》。上課了，我把文題寫在黑板上，啟發(fā)學(xué)生回憶童年生活中的樂(lè)事?？墒?，一位學(xué)生小聲嘀咕：哪有什么快樂(lè)的事情呀？老師的作業(yè)，爸爸媽媽的作業(yè)，休息日還得趕著去少年宮學(xué)習(xí)，哪有時(shí)間玩，哪敢玩??？無(wú)“樂(lè)”好寫。頓時(shí)，許多學(xué)生響應(yīng)：就是，哪有多少快樂(lè)。我原來(lái)想對(duì)這些孩子進(jìn)行一番教育：童年，快樂(lè)的事多了，只是你們沒(méi)有留心，又轉(zhuǎn)念一想：何不將作文題改為《請(qǐng)給我們童年的快樂(lè)》？

題目一改，學(xué)生頓時(shí)情緒高漲：老師，這好寫。沒(méi)等我多說(shuō)什么，個(gè)個(gè)埋首伏案，奮筆疾書。不到半個(gè)小時(shí)，許多學(xué)生竟寫出了語(yǔ)言懇切、生動(dòng)感人的好文章來(lái)。

一位同學(xué)在文章前特意畫了一幅漫畫：一只小鳥(niǎo)呆呆地立在籠中，翅膀無(wú)力地垂了下來(lái)，雙眼無(wú)助地看著籠子外面的世界。他在習(xí)作中這樣寫道：爸爸媽媽，你可知道，此時(shí)此刻的我就是這籠中的一只鳥(niǎo)兒。不知您看了這幅圖有什么想法？向往飛行的自由是鳥(niǎo)兒的天性。我也一樣??！鋼琴、奧數(shù)、作文輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)把我的業(yè)余時(shí)間擠得滿滿。你們每天的安排捆住了我的手腳。你可知道，坐在書桌前的我，看著窗外的春天的風(fēng)景，聽(tīng)著飄在大街小巷的歌兒，我多么想“飛”??！……

從他真摯的話語(yǔ)中，其他學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，更加投入地給自己的作文“潤(rùn)色”。連平時(shí)作文枯燥、平淡的學(xué)生也不乏精彩的語(yǔ)句：籃球，癟了；心愛(ài)的提琴，蒙上灰了；兒童樂(lè)園，找不到我的身影了……你未必相信，站在走廊上發(fā)發(fā)呆，也是一件多么快樂(lè)的事啊。

課后，我悄悄地問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“這篇作文你為什么寫得好？”他回答得挺干脆：“這個(gè)題目，我們有體驗(yàn)呀！”

三、當(dāng)作文成為一種溝通

一年一度的春游活動(dòng)寄托了學(xué)生對(duì)春天溫暖而美好的向往。看，三月春風(fēng)才吹起，學(xué)生就到處打聽(tīng)：什么時(shí)候春游??？到哪里去春游?。拷K于，學(xué)校正式宣布：下周四春游。一時(shí)間，學(xué)生歡呼雀躍，整天談?wù)摰脑掝}似乎都離不開(kāi)春游：這次也不知會(huì)到哪里去，你打算帶些什么東西去玩兒……問(wèn)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《習(xí)作二》，要學(xué)生寫一份關(guān)于春游的建議書，我告訴學(xué)生：現(xiàn)在學(xué)校還沒(méi)有確定春游的地點(diǎn)，想征求同學(xué)們的意見(jiàn)。同學(xué)們可以根據(jù)自己的喜好向?qū)W校推薦春游的地點(diǎn)，設(shè)計(jì)春游的路線，介紹各個(gè)景點(diǎn)的特色，安排游戲內(nèi)容等。誰(shuí)設(shè)計(jì)得好，就聽(tīng)誰(shuí)的。

這一次，學(xué)生完全是主人，自己最關(guān)心的事情做起來(lái)能沒(méi)有熱情嗎？結(jié)果學(xué)生的作文交上來(lái)，真是各具特色，很有創(chuàng)意。

誰(shuí)知，我又告訴學(xué)生：因另有特殊情況，春游活動(dòng)改期，時(shí)間另行通知。學(xué)生的情緒一下子跌到了最低點(diǎn)，唉聲嘆氣，作文課，也全然提不起精神。

我看到這個(gè)情景，當(dāng)機(jī)立斷：今天的作文，我們還寫一寫關(guān)于春游的事。你們一定很想知道，學(xué)校為什么決定暫停春游，一定很想去春游，那我們何不問(wèn)問(wèn)校長(zhǎng)，何不把我們的想法跟他說(shuō)說(shuō)？也許還能有希望去呢？只要你們寫得有理有據(jù)，校長(zhǎng)沒(méi)準(zhǔn)會(huì)被你們打動(dòng)的。

寫這篇作文時(shí)，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)犯難的情緒，強(qiáng)烈的溝通欲望，明確的目的，春游成了作文內(nèi)容的載體，成了溝通思想的話題。多數(shù)學(xué)生寫出了自己最有真情實(shí)感的作文。有一個(gè)學(xué)生竟然還附上一張上次春游的照片，深情回憶那次春游時(shí)快樂(lè)，娓娓道來(lái)，以情動(dòng)人。“奇文共欣賞，疑義相與析”，沒(méi)有想到，這篇作文還可以用他這樣的方式寫。

第6篇：編寫一個(gè)童話故事范文

一、如何指導(dǎo)學(xué)生寫作

根據(jù)以上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我從以下幾方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作。

1.結(jié)合課文插圖制作活動(dòng)的畫面或運(yùn)用畫紙畫出擴(kuò)大的圖形，讓學(xué)生觀察進(jìn)行想象、敘述、描寫（描寫要求不與課文敘述一樣更好）。如果不按課文制作圖畫，教師要盡量作學(xué)生熟悉和常見(jiàn)的鳥(niǎo)、蟲、魚、獸、花草、樹(shù)木、房子的畫面，材料有色彩布、植物葉子，色紙形態(tài)各異的剪紙，在教師的指導(dǎo)下，貼出大森林鳴飛的小鳥(niǎo)、野花、蝴蝶、流淌的小溪、玩游戲的小魚、小白兔、大灰狼等畫面，然后在教師的指點(diǎn)敘述中勾起學(xué)生的思維，余下時(shí)間讓學(xué)生自己想象，編寫童話故事。因?yàn)橥捠莾和矚g的、向往的，更能發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用剪紙、布貼、植物葉片，貼出各種畫時(shí)，學(xué)生自己思維、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆做起來(lái)就非常容易，寫起來(lái)也就自如。習(xí)作各具特色，這樣長(zhǎng)期鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力，全面得到發(fā)展。

2.分期指導(dǎo)階段。1～3年級(jí)為第一階段，平時(shí)教師要利用好插圖，讓小學(xué)生看書說(shuō)童話，在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中就特別注意語(yǔ)感的培養(yǎng)，學(xué)拼音時(shí)把拼音拼成兒歌，學(xué)生聽(tīng)后，感到有興趣，并能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的美，如，學(xué)單韻母，“小衣（i）走進(jìn)屋（u）小於（ü）跑出來(lái)，三個(gè)小姐妹，一起來(lái)讀衣（i）屋（u）於（ü），書寫好掌握，四線一格在上中”。讓學(xué)生拍手朗讀，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，效果極好。

在教學(xué)當(dāng)中利用教材插圖，讓學(xué)生想象另編童話故事，把學(xué)生的想象力帶動(dòng)起來(lái)，為以后更深層的思維想象奠定基礎(chǔ)。4～6年級(jí)為第二階段，教師利用畫紙，畫出擴(kuò)大的圖，讓學(xué)生觀察，進(jìn)行想象敘述描寫（描寫要求不與課文敘述一樣），再利用彩色碎布，植物葉片，剪紙來(lái)貼畫，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己想象編寫童話故事。

3.創(chuàng)立班級(jí)編輯部，培養(yǎng)學(xué)生寫作的實(shí)踐能力，班級(jí)是一個(gè)集體，每?jī)芍芤黄诘摹吧傧汝?duì)報(bào)”是由學(xué)生自己創(chuàng)作的，由民主選出主編、副編、小記者、畫師、攝影師、編委成員。每一周的隊(duì)報(bào)都是學(xué)生采寫教師把關(guān)，欄目有“你一言一行、平常小鏡頭、你的漫畫、少先隊(duì)員寫實(shí)、偉人形象……”也可以隨著班級(jí)、學(xué)校的情況增設(shè)其他欄目，開(kāi)展能培養(yǎng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)注意身邊事，也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、自我分辨能力。

二、寫作的基本要求

1.畫面由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由一般到全貌。

2.故事情節(jié)合乎邏輯，語(yǔ)言通順連貫，不寫錯(cuò)別字，學(xué)會(huì)自主利用工具書。

3.內(nèi)容跟上當(dāng)前的要求，并有一定的思想，能教育自己，也能感染他人。

4.習(xí)作逐漸達(dá)到集思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性于一體。

在平時(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在班級(jí)開(kāi)設(shè)各種欄目，讓學(xué)生注意編寫，這既培養(yǎng)了學(xué)生觀察周圍生活的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、分析表達(dá)能力，使學(xué)生多種能力得到發(fā)展。

從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意，引發(fā)真情實(shí)感，以求得寫作的個(gè)性化和獨(dú)特性的向?qū)?，利求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受。這就要求我們從教者思考怎樣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的尺度和它的廣泛性，為初中、高中、大學(xué)做好鋪墊。其實(shí)在學(xué)習(xí)每篇語(yǔ)文課時(shí)，教師就應(yīng)該把平時(shí)訓(xùn)練的作文方向定出，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)，只有圍繞“樂(lè)趣”才能收到好的效果。才能面對(duì)多變的作文文題不感陌生，不覺(jué)慌亂。稍微思考，提筆就寫，不走題，思想性又極強(qiáng)。

利用貼畫編寫童話，不僅可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，也發(fā)展了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)作精神的一代定能產(chǎn)生極大的影響。

多年的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生的作品先后入編《全國(guó)中小學(xué)生優(yōu)秀作文選》，發(fā)表在《長(zhǎng)春晚報(bào)》上，以及其他各類報(bào)紙期刊上。我撰寫的關(guān)于作文方面的文章也先后在國(guó)家級(jí)、省級(jí)期刊發(fā)表，獲得了好評(píng)。

學(xué)生看貼畫想象寫作，多方面多角度確立主題，做到同中求異，讓學(xué)生的能力充分得到發(fā)展，效果極好。

這些成績(jī)的取得，只說(shuō)明過(guò)去，我還要在作文方面給學(xué)生創(chuàng)造出一塊芳草地，讓他們自由飛翔，思維得到更好的發(fā)展，獲得更大的豐收。

第7篇：編寫一個(gè)童話故事范文

童話是通過(guò)豐富的想象，幻想和夸張來(lái)編寫的適合于兒童欣賞的故事。小學(xué)生與童話故事有著天然的特殊感情。他們很喜歡閱讀童話故事，所以，在語(yǔ)文課堂中，根據(jù)課文特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行童話閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，對(duì)開(kāi)發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象能力是非常有好處的。學(xué)生還能認(rèn)清童話故事里的真善美，用它們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行真善美教育，往往能起到意想不到的良好效果。

如：在學(xué)完《草蟲的村落》，《老人與海鷗》的課文后，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀了有關(guān)植物、動(dòng)物和人與動(dòng)物之間的感人童話故事。學(xué)生在童話中展開(kāi)了豐富的想象翅膀，受到了真善美的良好情感熏陶，有的學(xué)生還饒有興趣地自編了一些富有童趣的童話，深受同學(xué)們的喜愛(ài)。

二名人事跡，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”然而，高尚的道德品質(zhì)的形成不是一朝一夕的事，需要我們?cè)谌粘Ｉ钪新ヅ囵B(yǎng)。語(yǔ)文課本中的人物往往有很強(qiáng)的教育意義，所以語(yǔ)文課也是一塊培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)秀品德的沃土。課文中所展現(xiàn)的優(yōu)秀人物便是這塊沃土中的養(yǎng)分。

例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》，《我的伯父魯迅先生》，《匆匆》時(shí)，詹天佑、魯迅、朱自清的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)精神就是學(xué)生的最好學(xué)習(xí)榜樣，課前，我會(huì)要求學(xué)生自找他們的先進(jìn)事跡和成長(zhǎng)故事，介紹給同學(xué)們聽(tīng)。

三誦讀詩(shī)歌，豐富學(xué)生的情感

古詩(shī)詞和優(yōu)秀的現(xiàn)代詩(shī)歌都是祖國(guó)文化寶庫(kù)中的瑰寶。它們語(yǔ)言精煉、思想深邃，人文內(nèi)涵豐富，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、優(yōu)良語(yǔ)感和沉積民族精神有重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)課文的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生搜集并聯(lián)系朗誦與文中內(nèi)容密切相連的詩(shī)歌，以達(dá)到豐富語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生情感的目的。

如：在學(xué)習(xí)《懷念母親》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生深情朗誦了課外搜集的《鄉(xiāng)愁》的詩(shī)歌，在學(xué)完《一夜的工作》后，朗誦了《你是這樣的人》的詩(shī)，取得了較好的情感熏陶效果。

四補(bǔ)充課文相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野

語(yǔ)文課所涉及的內(nèi)容不僅僅是語(yǔ)文，還可能包括天文地理、音樂(lè)、美術(shù)還有體育。在某些課文的教學(xué)中我們還需要交代一些背景知識(shí)或相關(guān)知識(shí)，這樣能加大語(yǔ)文課的信息量。如：在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》之前，學(xué)生閱讀了大量有關(guān)地球被人類破壞的信息，將會(huì)增強(qiáng)對(duì)課文的理解，從而增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

運(yùn)用名言、警句和諺語(yǔ)教育孩子是一個(gè)好方法。它可使孩子增加理性的思索，指明孩子努力的方向，激發(fā)孩子進(jìn)取的精神。它們具有不可估量、甚至影響孩子一生的教育作用。如：在學(xué)習(xí)偉大人物事跡時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充他們寫的格言，往往能起到很好的教育效果。

另外，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，延伸拓展課文寓意；共享優(yōu)秀篇目，增加學(xué)生閱讀量，也是讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的方法。

第8篇：編寫一個(gè)童話故事范文

關(guān)于想象作文，《 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文”，“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想像”。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，培養(yǎng)他們想象作文的能力。

1.結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)行想象作文

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要材料，也是學(xué)生寫作的典型范例。教師可充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象作文。

（1）借助媒體，展開(kāi)想象。運(yùn)用多媒體教學(xué)能使學(xué)生更直觀地接觸事物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如在教學(xué)《 黃果樹(shù)瀑布 》這一課時(shí)，我把黃果樹(shù)瀑布的風(fēng)光圖都制作在課件里，融于教學(xué)之中，讓學(xué)生邊看直觀的景物邊讀課文，這樣可以更快地使學(xué)生感受到黃果樹(shù)瀑布的美。畢竟多媒體的幫助是有限的，于是我讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫出他們心中黃果樹(shù)瀑布的樣子。要求寫出瀑布的雄偉壯觀，尤其要描繪出“銀雨撒金街”的奇景。多媒體教學(xué)為學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，這種想象作文練習(xí)既能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。

（2）借助插圖，展開(kāi)想象。課程改革后的小學(xué)語(yǔ)文課本為小學(xué)生提供了豐富多樣的說(shuō)話寫話的材料。例如課文《 莫高窟 》的插圖，傳神地描繪了壁畫上飛天優(yōu)美的姿態(tài)。畫面上的飛天似有一種飛游飄逸的動(dòng)感，學(xué)生閱讀后不禁為這多達(dá)“四萬(wàn)五千多平方米”的宏偉畫卷嘖嘖贊嘆。我在教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生高漲的情感，給出《 站在飛天壁畫前 》的題目，讓學(xué)生借機(jī)練筆，進(jìn)行想象作文。有位學(xué)生這樣寫道：“……站在飛天壁畫前，我看到了中華民族的文明和輝煌。這是一幅濃墨重彩的古典畫，也是一出跨越時(shí)空的古典舞……”圖畫是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，但圖畫反映現(xiàn)實(shí)生活往往只是平面的、靜態(tài)的、無(wú)聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，無(wú)聲為有聲，才能再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和生命活力。

2.結(jié)合課外閱讀不斷提高想象能力

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不能局限于課文，還應(yīng)從課內(nèi)走向課外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在課外閱讀的廣闊空間里展開(kāi)想象的翅膀，去創(chuàng)造更好的想象作文。

（1）編寫童話，提高想象。小學(xué)生喜歡閱讀童話故事，因?yàn)橛兄鴿夂窕孟肷实耐捁适聦?duì)小學(xué)生充滿了誘惑。教師可抓住小學(xué)生對(duì)童話興趣濃厚的契機(jī)，通過(guò)讓他們多讀童話，從而引導(dǎo)他們走上編寫童話之路，提高他們的想象力。學(xué)生閱讀過(guò)許多動(dòng)物類童話故事，比如《 貓和老鼠 》《 群鳥(niǎo)學(xué)藝 》等。借此機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生把動(dòng)物當(dāng)作人來(lái)寫，根據(jù)動(dòng)物自身的某些特性，大膽想象編童話，想象它們同人一樣，有真、善、美，也有假、惡、丑，寫出屬于自己的東西來(lái)。例如，有位學(xué)生就根據(jù)動(dòng)畫片《 神探威威貓 》寫了一個(gè)關(guān)于狗的童話，大意是村子里一位白發(fā)爺爺養(yǎng)了一只黃色的沙皮狗，它神通廣大，為這個(gè)村子抓到了很多小偷，從此小偷再也不敢到這來(lái)了。文字雖然稚嫩，但是很富童趣。

第9篇：編寫一個(gè)童話故事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 童話教學(xué)

一、童話在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位

（一）童話可以讓學(xué)生更加的純真

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生一般不會(huì)超過(guò)十歲，都是在愛(ài)幻想的年紀(jì)，對(duì)事物充滿著好奇。在他們的眼中，上至浩瀚的天空、下至一只螞蟻都非常的神奇。童話就是將自然界的一些事物都合理化，成就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象，滿足了他們的好奇心。童話擁有最純真的語(yǔ)言，最簡(jiǎn)單而精彩的內(nèi)容，趣味的情節(jié)讓學(xué)生更加的快樂(lè)，童話里有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和淺顯的道理，學(xué)生通過(guò)童話的編排了解這些道理，接觸世間美好的事物，使得學(xué)生的心靈更加的純真快樂(lè)。

（二）童話可以豐富學(xué)生的想象力

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象力是最活躍的時(shí)候，他可以將自己所接觸到的一切事物都聯(lián)系起來(lái)，成為一個(gè)新的個(gè)體。低年級(jí)的學(xué)生的想象力是大膽的、無(wú)拘無(wú)束的，這是天性使然。童話就是利用童話將道理通過(guò)虛擬的故事講述出來(lái)，也是充滿了幻想，這與低年級(jí)學(xué)生的興趣相吻合。其實(shí)幻想不一定就是不存在的，其可以說(shuō)是現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的另一種藝術(shù)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)童話可以豐富其想象力，從而激發(fā)其想象力的提高，從而成為創(chuàng)造力。

（三）培養(yǎng)健全的人格和情商

在低年級(jí)學(xué)生的意識(shí)里，他們認(rèn)為自己與童話里的主人翁是一樣的，或者說(shuō)自己就是主人翁，一切美好的都是應(yīng)該存在的，童話的教學(xué)科研讓學(xué)生潛移默化中了解世間的美好感情，了解社會(huì)習(xí)俗，吸收人類的智慧，傳承美德。童話故事雖然淺顯，但是情節(jié)還是很豐富的，學(xué)生從中可以學(xué)到很多的經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力和分辨事物好壞的能力。童話是美好的，善惡是分明的，因此可以引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的健全的人格。

二、現(xiàn)階段童話教學(xué)存在的問(wèn)題及解決措施

（一）教師專業(yè)度不高

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，童話不是他們這個(gè)年紀(jì)所要接觸的東西，因此對(duì)于童話不是很了解，分類不明、藝術(shù)特征不明確，所以導(dǎo)致童話被當(dāng)成普通的文章來(lái)教學(xué)，沒(méi)有起到童話關(guān)鍵的作用。出現(xiàn)這種情況的原因就是教師的專業(yè)度不夠高，閱讀面太窄，因此對(duì)童話文學(xué)不夠了解。要解決這個(gè)問(wèn)題就必須對(duì)教師的童話素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，首先就是要求教師通過(guò)多途徑去了解童話相關(guān)的理論知識(shí)，童話分為超人體、擬人體、常人體這三種類型，這些主人翁都具備優(yōu)良的品質(zhì)和絕佳的運(yùn)氣，都是基于現(xiàn)實(shí)而高于現(xiàn)實(shí)的存在。童話兼具有文學(xué)性和兒童性，因此教師不能以自己的生活閱歷去看待童話，而是需要站在兒童的角度去學(xué)習(xí)。其次要有一定的鑒賞能力和寫作能力，童話是虛構(gòu)的，但不能說(shuō)就不具備現(xiàn)實(shí)意義，因此在進(jìn)行童話教學(xué)的時(shí)候要以想象力為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，而不是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)需要。最后就是童話本身的存在也具有審美性，只不過(guò)不適合大人閱讀而已，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是具有非常重要的地位的，因此要多參加與童話相關(guān)的活動(dòng)，真正的去了解童話的美，從而來(lái)提高教師的基本素養(yǎng)。

（二）童話教學(xué)理念模糊不清

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是先通讀課文找出生字詞，然后進(jìn)行將生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，最后分析課文，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)法完全沒(méi)有一點(diǎn)的新意和獨(dú)特性、童話與其它的文章不同，具有其獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值和魅力，因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要知道教學(xué)理念是什么，然后才能進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)于童話的需求不同，因此首先就是要確立一個(gè)教學(xué)的基本目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣靈活的選取教學(xué)方法，如表演、講故事等等，然后根據(jù)不同的學(xué)段的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)的目的。與此同時(shí)，教師必須選取與當(dāng)前總的教育目標(biāo)相吻合的作品進(jìn)行教學(xué)，靈活的調(diào)整，以保證童話教學(xué)能真正的達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）學(xué)生課外童話教學(xué)力度不足

很多父母在乎的是學(xué)生的成績(jī)，他們認(rèn)為童話都是騙小孩子的，因此不會(huì)給小朋友買喜歡的童話書，學(xué)生接觸童話就僅僅在電視播放的動(dòng)畫片上，接觸面太狹窄，這對(duì)于學(xué)生對(duì)童話的學(xué)習(xí)面非常的窄，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)童話時(shí)非常的吃力，沒(méi)有充分的感悟能力。針對(duì)這樣的問(wèn)題，首先要做的就是充分的了解低年級(jí)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，然后教師通過(guò)其特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，充分融合問(wèn)題教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等方法，讓學(xué)生對(duì)童話教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。其次就是在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展讀書角，將適合該年級(jí)學(xué)生閱讀的童話故事書集合起來(lái)，讓同學(xué)們能自由的閱讀，營(yíng)造良好的童話學(xué)習(xí)氛圍。最后就是開(kāi)展一些課外活動(dòng)，如講故事活動(dòng)、話劇表演活動(dòng)、討論會(huì)等等，讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，通過(guò)活動(dòng)來(lái)了解童話的內(nèi)容與道理。

三、結(jié)語(yǔ)

本文首先說(shuō)明了童話教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性，了解童話在語(yǔ)文中存在的意義，其次說(shuō)明了童話教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，導(dǎo)致童話沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用，并且對(duì)應(yīng)的提出了解決的措施。童話是利用奇特的想象力來(lái)展開(kāi)一個(gè)故事，利用豐富精彩的語(yǔ)言來(lái)講述故事，利用簡(jiǎn)單的劇情來(lái)說(shuō)明道理并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知世界，形成健全積極的人格。新課改后，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)了越來(lái)越多的童話，這就需要教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)去教學(xué)童話，用童話走入低年級(jí)學(xué)生的世界，用童話去引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)。世間教育方法還有很多，怎樣才能發(fā)揮童話教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的最大作用，這需要根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步一直研究下去。

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