教師心理健康培訓方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師心理健康培訓方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師心理健康培訓方案范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；示范區(qū)；昆明五華區(qū)；專訪

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2014）01-0016-03

組織體系健全 心育成果豐碩

記者（以下簡稱記）：李局長您好！2012年，五華區(qū)被教育部評選為首批20個“全國中小學心理健康教育示范區(qū)”之一，請您大致介紹一下五華區(qū)開展中小學心理健康教育的情況。

李勁局長（以下簡稱李）：我區(qū)開展中小學心理健康教育的基本情況如下。

1.全區(qū)中小學心理健康教育普及程度較高

五華轄區(qū)內(nèi)小學35所，初中及普通高中11所，共計46所，其中農(nóng)村學校9所，均開設(shè)了心理健康課程，設(shè)置了心理輔導室。轄區(qū)內(nèi)專職心理健康教師19人，兼職146人，覆蓋所有學校。心理健康教育專兼職教師與學生總數(shù)之比（師生比）為1.65：1000。

2.心理健康教育組織機構(gòu)基本健全

五華區(qū)成立了由區(qū)教育科研中心、教師進修學?！敖逃睦韺嶒炇摇睘楹诵牡男睦斫】到逃M織領(lǐng)導機構(gòu)，有專職心理健康教研員；各中小學基本建立了由校長或分管校長牽頭、有關(guān)職能處室密切配合、學校心理輔導室具體負責的心理健康教育工作組織機構(gòu)；在五華區(qū)青少年宮建立青少年校外心理輔導中心。

3.建立了心理健康教育工作制度及評價體系

2006年五華區(qū)教育局制定并頒發(fā)《關(guān)于加強中小學心理健康教育工作的實施意見》（五教發(fā)〔2006〕34號），對學校心理健康教育工作的各項要求予以明確規(guī)定。又頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學心理教師培訓的指導意見》（五教發(fā)〔2010〕74號），要求各校派專兼職心理教師參加心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓；頒發(fā)《五華區(qū)教育局關(guān)于加強中小學心理咨詢室建設(shè)的指導意見》（五教發(fā)〔2010〕151號），對學校心理咨詢室建設(shè)予以指導和規(guī)范，對學校心理咨詢室的檔案也統(tǒng)一了標準；在《五華區(qū)普通中小學教育教學質(zhì)量綜合評價指標體系》中有心理健康教育的相關(guān)考核指標及其要求。

4.投入了一定心理健康教育項目經(jīng)費

建立五華區(qū)教師進修學校“教育心理實驗室”，購置相關(guān)設(shè)備及《五華區(qū)師生心理檔案系統(tǒng)》；劃撥了93人心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓經(jīng)費及心理健康教師師訓經(jīng)費；劃撥了10個心理健康教育示范點建設(shè)經(jīng)費。

5.心理健康教育成果較為豐碩

與省內(nèi)其他縣區(qū)相比，五華區(qū)心理教師參加各級各類心理健康教育教學競賽及評比活動的獲獎率高。心理健康教育學科的昆明市學科帶頭人全部在五華區(qū)，五華區(qū)有8人次獲“健康杯”十佳心理健康教師、十佳心理健康教育校長、十佳心理健康教育學校。五華區(qū)的心理教師群體中有7位骨干教師已成為云南省較為知名的心理健康教育專家。昆八中、昆二中、昆二十八中、龍翔小學被認定為“云南省心理健康教育實驗與示范學?！?。以五華區(qū)教師進修學校“教育心理實驗室”專家團隊為主的骨干教師團隊與云南省教科院、昆明市教科院共同開發(fā)了《小學生心理健康教材》《生命、生存、生活》《教師心理健康成長讀本》；與其他機構(gòu)共同編寫了青少年課外讀本《七彩心橋》、教師培訓教材《搭建農(nóng)村青少年通向現(xiàn)代社會的橋梁》、積極心理健康教育指導書《積極心理學團體心理活動課操作指南》；開發(fā)了遠程教育課程《小學生心理健康教育》《教師心理健康》；編制了《中小學生心理資本問卷》量表，完成了一系列心理健康教育研究課題。2012年五華區(qū)被國家教育部認定為首批“全國心理健康教育示范區(qū)”。

行動計劃領(lǐng)航 積極應(yīng)對困難

記：在這些年的實踐探索中，五華區(qū)心理健康教育是否也遇到了一些困難？

李：我區(qū)心理健康教育雖然取得了不少成果，但也遇到了一些困難，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.領(lǐng)導機構(gòu)和專業(yè)師資隊伍亟待強化

由區(qū)教育科研中心、教師進修學?！敖逃睦韺嶒炇摇睘楹诵牡男睦斫】到逃M織領(lǐng)導機構(gòu)，只有一位兼職心理健康教研員，難以引領(lǐng)全區(qū)心理健康教育深化成果。心理教師中專職比例低，師生比與發(fā)達地區(qū)相比較低。根據(jù)2010年《關(guān)于加強中小學心理教師培訓的指導意見》，我區(qū)選拔了93位教師參加心理健康教育專業(yè)培訓，但由于考試難度較大，僅有20人考取國家心理咨詢師職業(yè)資格。部分原有的專職心理教師由于多種原因不再從事心理健康教育工作，取得職業(yè)資格的教師在學校也未從事心理健康教育工作，故心理教師專業(yè)素質(zhì)提升的任務(wù)依然艱巨。全區(qū)教師缺員嚴重（全區(qū)4000余名教師，缺員近400名，近10%），心理學專業(yè)背景的高校畢業(yè)生難以以專職心理教師身份進入我區(qū)心理健康教育的隊伍。

2.工作制度有待完善和創(chuàng)新

2006年頒發(fā)的文件《關(guān)于加強中小學心理健康教育工作的實施意見》執(zhí)行力度不夠，且文件依據(jù)是教育部2002版《綱要》，需修訂完善方能適應(yīng)當前心理健康教育發(fā)展實際?！段迦A區(qū)教育局關(guān)于加強中小學心理咨詢室建設(shè)的指導意見》強制性不夠，《五華區(qū)普通中小學教育教學質(zhì)量綜合評價指標體系》中心理健康教育的相關(guān)考核指標權(quán)重較輕，五華區(qū)青少年校外心理輔導中心的運行也缺乏有效制度。

3.心理輔導室建設(shè)和規(guī)范管理有待加強

各中小學受多種因素影響，心理輔導室建設(shè)情況離《五華區(qū)教育局關(guān)于加強中小學心理咨詢室建設(shè)的指導意見》的要求還有一定差距，個別學校的心理輔導室徒有虛名。目前還缺乏相關(guān)管理規(guī)定對各中小學已建立的心理咨詢室進行規(guī)范管理。

4.經(jīng)費保障長效機制亟待建立

中小學心理健康教育各項工作均需要必要的資金支持，如學校心理輔導室建設(shè)補助經(jīng)費、心理教師持續(xù)培訓經(jīng)費、心理教育研究經(jīng)費、校外心理輔導中心運行維持經(jīng)費等都需要建立經(jīng)費長效保障機制，才能保障心理健康教育可持續(xù)健康發(fā)展。

5.學校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)亟需構(gòu)建

中小學心理健康教育肩負著“提高全體學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展”的重任，屬于系統(tǒng)工程，不可單靠學校一方之力，還需家庭、社區(qū)全力支持配合，只有構(gòu)建了學校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，才能更好地支持幫助中小學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。

6.橫向縱向交流合作和示范引領(lǐng)作用還需保持和擴大

從目前五華區(qū)心理教師參加各級各類心理健康教育教學競賽及評比活動的獲獎率看，玉溪、紅河等州市，盤龍、西山、安寧等昆明市其他縣區(qū)的心理健康教育正在迅速崛起，我區(qū)心理健康教育成果的優(yōu)勢正在不斷縮小。針對上述問題，我們研究擬定了《五華區(qū)中小學心理健康教育三年行動計劃方案》，報請政府發(fā)文，舉全區(qū)之力共同克服目前的困難，推動我區(qū)心理健康教育事業(yè)不斷向前。

推進六大項目 突出心育重點

記：今年6月25日，五華區(qū)教育局就《五華區(qū)中小學心理健康教育三年行動計劃方案》（討論稿）召開了聽證會，請您談?wù)勥@份行動計劃方案的主要設(shè)想。

李：本行動計劃擬經(jīng)過三年行動，建成1個區(qū)級中小學生心理健康教育指導中心、48個校級心理輔導站、11個校外心理輔導站，形成五華區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)；優(yōu)化心理健康教育專業(yè)隊伍資源配置，建設(shè)一支專家引領(lǐng)、顧問支持、專職教師為主、專兼職教師（輔導員）相結(jié)合的、能勝任新時期中小學生心理健康教育工作的隊伍；加強心理健康教育課程建設(shè)，提高心理健康教育課的專業(yè)性和有效性；開展各類豐富而獨具特色的心理健康教育活動，培育青少年的自我調(diào)適能力和健康行為方式；加強青少年心理危機干預(yù)，構(gòu)建三級危機干預(yù)體系；加強以家庭教育方法為主的家長心理健康教育宣傳培訓，構(gòu)建青少年心理健康成長家庭輔助支持系統(tǒng)；強化心理健康教育科研工作，開展心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的課題研究；開展社區(qū)青少年及家長的心理健康教育培訓與輔導，探索建立青少年心理健康教育的社會支持系統(tǒng)，開創(chuàng)適合五華區(qū)情的青少年心理健康教育的工作新局面，發(fā)揮我區(qū)中小學心理健康教育在全省、全國的示范引領(lǐng)作用。

今后三年，我區(qū)心理健康教育發(fā)展將以項目為載體，突出重點，推進六大項目來實現(xiàn)本計劃的各項目標。這六大項目是：“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項目；心理健康教育工作隊伍建設(shè)項目；心理健康教育課程建設(shè)項目；心理健康教育特色活動項目；心理危機干預(yù)體系建設(shè)項目；心理健康教育科研建設(shè)項目。

“三位一體”工程 編織心育網(wǎng)絡(luò)

記：這份方案中提到要進行“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，請問“三位一體”是指哪三個方面？這項工程的建設(shè)目標是什么？

李：“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是指構(gòu)建學校、家庭和社區(qū)三方面“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，更好地支持幫助中小學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。本項目建設(shè)目標為：建立五華區(qū)中小學心理健康教育指導中心，發(fā)揮其在規(guī)劃制定、標準研發(fā)、研究、培訓、督導等方面的作用；規(guī)范學校心理健康教育工作，三年內(nèi)實現(xiàn)100%的學校心理健康教育工作達標驗收，已成為省級心理健康教育示范學校的三所中小學保持省內(nèi)示范領(lǐng)先，20%的中小學校成為區(qū)級心理健康教育示范學校，通過示范輻射和引領(lǐng)，推動全區(qū)中小學心理健康教育持續(xù)健康發(fā)展；所有學校完善校內(nèi)心理健康輔導站，青少年宮及街道辦建立并不斷完善校外心理健康輔導站，三年內(nèi)實現(xiàn)100%的心理健康輔導站建設(shè)達標、80%的心理健康輔導站工作達標。

提高師資水平 完善隊伍建設(shè)

記：目前社會、政府、學校包括學生自己都非常重視心理健康教育，但由于種種原因，專職心理教師缺乏的現(xiàn)象普遍存在。在提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面，五華區(qū)有什么新的舉措？

李：《五華區(qū)中小學心理健康教育三年行動計劃方案》中將提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面的工作作為一個專門項目提出來，我們稱之為“心理健康教育工作隊伍建設(shè)項目”。該項目建設(shè)目標是：優(yōu)化配備與準入，強化培養(yǎng)與管理，基本完成全覆蓋的心理健康教育專職教師專業(yè)水平的認證工作，逐步建立教師考核激勵和分層培訓機制，建設(shè)一支專家引領(lǐng)、顧問支持、專職為主、專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的校內(nèi)心理健康教育工作隊伍和校外心理健康輔導隊伍。項目建設(shè)內(nèi)容如下。

1.優(yōu)化心理教師的配備

提高專職心理教師的比例，優(yōu)化心理健康教師隊伍，形成以專職心理教師為主、兼職心理教師為輔的教師結(jié)構(gòu)。三年內(nèi)全區(qū)學校心理教師與在校生師生比不高于1：1000，心理教師中專職率力爭達到50%以上。

中學（含一職中專和新萌學校）：在校生1000人以上的學校每校配備不少于2名專職心理教師，少于1000人的學校配備不少于1名專職心理教師。

小學：在校生1000人以上的學校每校配備不少于1名專職心理教師，在校生少于1000人的學?？梢约媛毿睦斫處煘橹?，但城區(qū)示范學校必須配備專職心理教師，城區(qū)普通小學專職心理教師比例要力爭達到50%以上，城郊學校專職心理教師比例也要力爭達到20%以上，農(nóng)村學校專職心理教師比例要力爭達到10%以上。

2.強化心理教師的準入

進入中小學從事有關(guān)心理健康教育工作的心理教師應(yīng)具備全日制大學本科心理學、教育學或醫(yī)學專業(yè)的學歷。

專職心理教師：須具備全日制大學心理學、教育學或醫(yī)學本科及以上學歷（注：不含自考、函授、夜校），并取得相關(guān)學位，同時要取得心理咨詢師國家職業(yè)資格（國家三級及以上）；非心理學及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)教師要專職從事心理健康教育工作，必須具備三年以上學校教育教學工作經(jīng)歷，取得心理學相關(guān)專業(yè)碩士（含教育碩士）及以上學位，并具有心理咨詢師國家職業(yè)資格（國家三級及以上）。

兼職心理教師：有班主任、德育教師、校醫(yī)的相關(guān)工作經(jīng)驗兩年，取得省市區(qū)任一級崗位技能培訓證書，逐步實現(xiàn)持證上崗。

3.規(guī)范心理教師工作量與待遇

學校要根據(jù)上級文件規(guī)定安排專兼職心理教師的工作量?；顒诱n與其他學科課程課時量等同，開設(shè)講座按10課時/天計算工作量，團體輔導以及個別咨詢按時間長短以45分鐘/課時進行工作量核算。心理教師工作要有記錄，根據(jù)記錄折算為課時計入心理教師工作量。迎檢備查、相關(guān)宣傳活動（宣傳欄、網(wǎng)站建設(shè)、廣播、宣講等）、心理健康活動周（月）也可根據(jù)投入的時間計入心理教師工作量。心理教師的待遇標準不低于班主任教師。對心理教師的工作情況要進行考核，考核結(jié)果作為教師績效獎勵、職稱晉升、崗位聘任的重要依據(jù)之一。對獲獎心理教師及心理健康教育工作成效優(yōu)秀的學校及相關(guān)工作人員要予以加分并給予表彰和獎勵。

4.改進職稱及業(yè)務(wù)榮譽評定機制

學校專職心理教師可以按有關(guān)規(guī)定評定職稱，評審資格要求參照學校學科教師評審要求，教學能力考核教師心理健康教育活動課教學能力，鑒定論文限定為學校心理健康教育工作相關(guān)研究內(nèi)容。兼職心理教師在評定職稱時，按有關(guān)規(guī)定評定職稱，評審資格要求參照學校學科教師評審要求，其參與兼職心理健康教育工作的經(jīng)歷及成效可作為重要參評依據(jù)和條件之一。專兼職心理教師均可申報參評“五華區(qū)學科帶頭人及骨干教師”，三年內(nèi)擬評出10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)學科帶頭人”，10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)骨干教師”。

第2篇：教師心理健康培訓方案范文

一． 領(lǐng)導重視，機構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺

根據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開

展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規(guī)范化、制度化、日常化的開展，XX年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學心理健康教育指導中心”，下達了

永教[XX]151號“關(guān)于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優(yōu)秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展

為貫徹國家教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關(guān)于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務(wù)、指導原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)。一級工作機構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設(shè)辦公室，具體負責心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構(gòu)，各學區(qū)輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領(lǐng)導小組”，具體負責本學區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導工作；三級工作機構(gòu)，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區(qū)輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發(fā)展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學校領(lǐng)導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養(yǎng)和實踐能力。

我們把學校領(lǐng)導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。

四、加強培訓工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到XX年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：

1．確定**市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓相結(jié)合，

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來**講學、校本培訓和自學討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應(yīng)邀到**講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。

6．培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。

7．學生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進行。各學校都已經(jīng)成立了心理輔導室并著手開展宣傳活動、建立學生心理擋案、開展團體輔導和個體輔導、開設(shè)心理輔導課，以多種方式、多條途徑促進學生心理健康。

第3篇：教師心理健康培訓方案范文

一、繼續(xù)深入開好心理健康教育課程，提高課堂心理教育效果。

本學期繼續(xù)由班主任作教班級心理健康課。輔導課活動主題的選擇要扎根學生的學習生活實際，主要來源于班主任、任課教師和學生反映的焦點問題。因為人員相對集中，便于教師間互通有無，搞好集體備課。星期二為心理健康教研時間，主要任務(wù)就是商討、選擇緊貼學生心理實際的主題，確定相對科學的活動方案，確保每節(jié)課的教育質(zhì)量。

二、在學生和教師中發(fā)動心理健康志愿者，共同關(guān)注學生心理健康問題。

吸收實驗中學班級心理健康聯(lián)絡(luò)員的經(jīng)驗做法，本學期我們也打算在教師和學生中招募一批心理健康志愿者，擴大學校中關(guān)注心理健康的人群，便隨時把握學生及教師的心理健康動向，對師生中存在的心理健康問題或不良傾向進行及時了解，及時疏導，及時解決。志愿者的主要職責是發(fā)現(xiàn)身邊的心理健康問題和有心理健康問題傾向的學生，并與政教處取得聯(lián)系，及時解除學生的心理健康隱患。

三、充分發(fā)揮心理咨詢的作用，做好學生的個別心理咨詢工作。

由于條件所限，我校還只能采用心理熱線和心理信箱的方式。為此要做到以下幾點：1、發(fā)揮輿論導向的作用，讓學生認識到教師對學生的真情關(guān)懷。2、擴大咨詢范圍，將問題具體化，一般化。讓學生感到心理熱線是幫助同學解決問題的地方，而是單純看心理疾病的地方，減輕學生的心理負擔。3、充分發(fā)揮心理健康志愿者的作用，將有問題或困難的伙伴引領(lǐng)到咨詢室，提高熱線和信箱的使用率。4、熱線和信箱隨時向?qū)W生敞開。5、班主任教師要做好輔導記錄，并根據(jù)學生的具體情況做好與家長、老師、同學等的溝通，使之最大限度地發(fā)揮其功效。6、發(fā)揮“心靈之約”信箱的作用，隨時解決學生生活中的困惑和問題。

四、加強隊伍建設(shè)，提高教師的心育意識。

1、利用周五的學習培訓時間，定期進行心理健康教育校本培訓。每月至少一次。

2、鼓勵教師參加各級組織的相關(guān)培訓。大力支持領(lǐng)導干部及教師參加各級各類、各種形式的心理健康培訓，并做好學習的傳幫帶作用。

3、支持骨干教師參加區(qū)組織的心理健康培訓學習班，不斷提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)和輔導水平，并充分發(fā)揮其在學校心理健康教育中的帶動作用，全面提高學校教師的心理健康教育水平。

五、進一步完善學生心理檔案，提高心理健康教育的目標性。

在原有基礎(chǔ)上，進一步關(guān)注外籍生的心理健康狀況，重點關(guān)懷那些特別需要關(guān)懷的少數(shù)學生的健康成長。檔案由班主任老師負責填寫，定期更新。如發(fā)現(xiàn)嚴重問題及時與學校領(lǐng)導聯(lián)系。

六、針對學生家長進行家庭心理健康輔導

心理學研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養(yǎng)，父母的和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒有家庭的積極配合是行不通的。學校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭的心理健康教育工作。家長學校、家長會等途徑宣傳有關(guān)心理健康知識，促進親子對話，加深家長對孩子心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進與子女的情感交流，促進家庭內(nèi)部良好氛圍的形成。

七、營造良好的校園心理氛圍，是拓展學校心理健康范圍的重要途徑。

學校心理健康教育需要良好的環(huán)境熏染。第

一、通過校廣播、宣傳欄、黑板報等做好心理健康教育的宣傳工作，傳播心理健康知識，加深學生對心理健康的了解。第

二、通過教師健康向上的心理品質(zhì)營造良好的群體氛圍，形成良好的人際關(guān)系，使學生在和諧向上的校園文化中，耳濡目染，潛移默化中陶冶心理品質(zhì)。

八、積極籌劃校園網(wǎng)網(wǎng)上心理咨詢，努力開辟新的教育途徑。

網(wǎng)上心理教育咨詢是一個很好的方式，但目前還是一個缺項，本學期要加大管理力度，把心理健康網(wǎng)上活動開展起來，帶動教師的全員參與。

第4篇：教師心理健康培訓方案范文

（一）定義。國內(nèi)學者對教師職業(yè)幸福感的定義研究集中在以下幾個方面：第一，認為職業(yè)幸福感是一種生存能力。檀傳寶教授認為，幸福是一種有關(guān)幸福實現(xiàn)的主體條件或能力，是一種在教育工作中體驗自身教育工作狀態(tài)及工作意義的能力；陳艷華也把教師職業(yè)幸福感看作是一種能力，是一種當教師在職業(yè)中實現(xiàn)理想，體驗到和諧平衡的職業(yè)人生時，體會和感受到從中產(chǎn)生的愉快和滿足情感的能力。第二，認為職業(yè)幸福感是一種主觀體驗。肖杰認為，教師職業(yè)幸福感就是教師工作滿足了自身標準進而從中獲得持久的快樂體驗；束從敏把教師職業(yè)幸福感看成教師在教育工作中因職業(yè)理想滿足、潛力得到發(fā)揮而產(chǎn)生的持續(xù)愉悅的內(nèi)在體驗。綜上所述，心理健康教育教師職業(yè)幸福感是在進行學校心理健康教育過程中，一種能滿足教育需求、實現(xiàn)職業(yè)理想、發(fā)揮工作潛能的能力以及在教育工作過程中持續(xù)快樂的體驗。（二）意義。研究表明，職業(yè)幸福感是教師教育工作開展乃至專業(yè)發(fā)展的重要影響因素之一。教師的職業(yè)幸福感降低嚴重影響其工作自信心和積極性，更談不上主動規(guī)劃、發(fā)展和提升專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能。心理健康教育教師的職業(yè)幸福感受到其專業(yè)發(fā)展狀況的影響，同時又制約著專業(yè)發(fā)展。

二、心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教育過程中，通過持續(xù)的各類專業(yè)培訓，提升專業(yè)素養(yǎng)，形成專業(yè)道德，改善專業(yè)技能。這是成為一個成熟和優(yōu)秀的教育工作者所必須經(jīng)歷的歷練過程，它也是社會環(huán)境與心理健康教育教師個人發(fā)展需要的體現(xiàn)。（一）社會環(huán)境的需求。1999年到2010年，教育部頒布了一系列關(guān)于指導開展心理健康教育的政策和意見，這些文件中都涉及到心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展。國家和社會對心理健康教育的需求以及對心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的要求從這些政策文件中可見一斑。1999年，教育部的《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》一文中，可以看到教育系統(tǒng)提出的一系列建設(shè)心理健康教育隊伍的師資與條件的要求。要求中提到：“積極開展提升心理健康教育教師專業(yè)能力的各類培訓?！薄靶睦斫】到逃處煹膶I(yè)培訓應(yīng)被納入師資培訓計劃?！蓖瑫r，也對從事心理健康教育教師提出要求：“從事心理健康教育的教師應(yīng)該具備進行心理健康教育所需要的專業(yè)知識和能力，還應(yīng)獲得相應(yīng)的師資認可證書。沒有相應(yīng)的能力和專業(yè)知識的教師，不能安排做心理咨詢或心理輔導工作，沒有人員資格匹配的心理健康教育教師的學校也不能開展心理健康教育。”2002年，教育部在新形勢下又頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》，綱要中確切指出“提高心理健康教育工作隊伍能力的重要指標就是提高師資隊伍建設(shè)”，甚至明確提出中小學心理健教育工作者的編制職稱評定都可以納入學校范疇和其他專業(yè)一起安排。提升了心理健康教育工作的教育地位，也從側(cè)面反映了心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的重要性。2010年，教育部又頒布了組織中小學心理健康教育骨干教師參加國培計劃的相關(guān)通知。這是為了繼續(xù)提升心理健康教育工作者的專業(yè)發(fā)展，加強中小學心理健康教育教師師資隊伍建設(shè)，推動我國中小學心理健康教育工作長效、有序地進行，教育部啟動的針對中小學心理健康教育教師的國培計劃。該計劃是一項針對提升心理健康教育教師專業(yè)能力的培訓計劃，國家投入力度大，培訓持續(xù)時間長，培訓內(nèi)容多元化。通過培訓，幫助參與者更新教育理念，優(yōu)化知識體系，使教學能力得到了極大提升。國家這一項計劃的啟動與執(zhí)行，更加說明了對理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的重視。（二）個人發(fā)展的需要。從工作層面來看，心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展是心理健康教育工作專業(yè)化的保障。心理健康教育工作專業(yè)性強，在學校尤其是中小學從事心理健康教育工作，并不是單純地進行心理健康知識的傳授與學習，而是對個體的認知、情緒和行為等的調(diào)節(jié)與矯正工作，這就意味著心理健康教育教師不僅需要具備專業(yè)的理論知識，還要有豐富的實踐能力。因此，要開展好學校心理健康教育工作，對心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注與投入是一個必須且持久的需要。從個人需求層面來看，美國心理學家馬斯洛將人的需要分為了五種層次。這些需要是個體行為的內(nèi)在動力，它們按照逐級滿足的順序出現(xiàn)。其中，自我實現(xiàn)是五種層次中最后出現(xiàn)的需要，它是指將個人的能力最大程度地發(fā)揮出來的過程，從而實現(xiàn)自我的理想與抱負。這個過程本身就是一個漫長而艱巨的路途，在自我實現(xiàn)追逐的過程中，個體能獲得滿足感與幸福感。心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展是一種自我實現(xiàn)的過程。在這個過程中，心理健康教育教師將自我的專業(yè)知識、能力、情感、態(tài)度價值觀等逐步提升，專業(yè)綜合素養(yǎng)向高標準靠近。因此，心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展是自我實現(xiàn)的主要途徑。（三）心理健康教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。我國心理健康教育已開展數(shù)年，隨著國家經(jīng)濟的上升，對學校心理健康教育的關(guān)注也越來越多，對心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展也越來越重視。但仍有不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.心理健康教育專業(yè)地位尷尬，專業(yè)人才不足在中小學，心理健康教育雖然已提倡了多年，但和其他如語數(shù)外等學習主課相比，仍是年輕的一門學科。家長、學校和老師并沒有從根本上認識到其重要性，重視程度不夠，從而導致許多中小學將心理健康教育課程視作形式主義和本本主義。任課老師未必是專業(yè)心理學或教育學背景畢業(yè)，上課的內(nèi)容只是單純地進行心理健康知識的傳授與學習，照本宣科。因此，即便建立了心理輔導室，購買了專業(yè)器材、量表，也形同虛設(shè)。有的學校在主課課程時間緊張的情況下，甚至占用心理健康教育課程的時間。在大學，心理健康教育更多的只是一門傳授心理健康知識的課程，而忽略了它的調(diào)節(jié)和矯正認知、情緒和行為的功能。2.心理健康教育教師專業(yè)知識缺乏，系統(tǒng)理論不健全在學校，專職的心理健康教育教師有不少是半路出家，他們的專業(yè)知識不夠系統(tǒng)，對于基本理論的掌握片面。具體表現(xiàn)為：第一，基礎(chǔ)理論知識掌握不夠全面和深入，也沒有建立系統(tǒng)化的理論結(jié)構(gòu)，只對于某些知識有一定的了解；第二，缺少獲得前沿的理論知識和技能的學習的途徑；第三，對技能掌握的重視程度高于理論學習，技能的提升有助于辨別異常行為，執(zhí)行矯正方案，而理論的缺乏卻會影響矯正方案的制定，進而影響矯正結(jié)果。

三、職業(yè)幸福感與心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

（一）心理健康教師專業(yè)發(fā)展是提升職業(yè)幸福感的最佳途徑。邵寶祥在其對教師專業(yè)發(fā)展的研究課題中，將教師專業(yè)發(fā)展按照入職年限分為了四個階段：階段一，入職期（0-2年）。教師剛?cè)肼?，面對全新的環(huán)境，主要任務(wù)是將理論知識與實踐環(huán)境相結(jié)合，形成自我的教學風格，開拓自我的教學領(lǐng)域，這個適應(yīng)階段大概需要兩年的時間。階段二，成長期（3-8年）。教師已能熟練地掌握各種教學技能，豐富的教育經(jīng)驗，深刻的工作體會，這些都促使教師在教育教學的工作上日趨成熟。階段三，瓶頸期。入職8年以后，大部分教師已經(jīng)成為業(yè)務(wù)熟手，適應(yīng)了教育教學的需要，對各類課堂和學生也能輕松駕馭。但這個階段，教師開始出現(xiàn)高原反應(yīng)，教育能力和教育理念發(fā)展緩慢。這個階段的教師大都在35歲以后，由于家庭和事業(yè)的雙重需要，導致部分教師在知識結(jié)構(gòu)、教育觀念、教學技能等方面受高原反應(yīng)的影響，停滯不前。如果教師抓住機會，突破自我，就能打破瓶頸，實現(xiàn)專業(yè)的再次發(fā)展。階段四，成熟期。突破瓶頸的教師歷經(jīng)知識技能的重新組合，成熟的教學風格和突出的教學特色使他們成為學校的專業(yè)發(fā)展的技術(shù)骨干。針對教師專業(yè)發(fā)展的四階段，心理健康教育教師作為學校教師的一類也同樣具有著四個階段的發(fā)展特征。他們的職業(yè)幸福感在這四個階段中也有獨特的表現(xiàn)。階段一，入職期。此階段的主要任務(wù)是適應(yīng)，從一個稚嫩的畢業(yè)生向成熟的教育工作者轉(zhuǎn)變的過渡期。剛?cè)肼毜男睦斫】到逃處熜枰m應(yīng)環(huán)境的變換，在努力提升自我教育經(jīng)驗和教學能力的過程中，面對經(jīng)驗的缺乏、心理輔導技能生疏以及在理論與實踐結(jié)合過程中因沖突帶來的困惑，常常感到氣餒，這些都會滋生負面情緒，不利于職業(yè)幸福感的獲得。這時，需要新教師樹立信心、鼓足勇氣、克服困難，虛心向有經(jīng)驗的教師請教，順利度過適應(yīng)期。階段二，成長期。這一階段心理健康教育教師的教學技能與教學經(jīng)驗有了很大的進步，心理輔導技能成熟，心理理論體系在實踐教學中逐步完善，并能和生活中的事件聯(lián)系起來，對于心理活動課程設(shè)計得心應(yīng)手，已經(jīng)在專業(yè)發(fā)展中找到自己的位置，這時職業(yè)幸福感體驗很高，專業(yè)發(fā)展的主動性也強。階段三，瓶頸期。心理健康教育教師在該階段教育教學理念與技能和前一階段相比發(fā)展緩慢，甚至有停滯不前的情況。導致這種情況的原因主要有：專業(yè)邊緣化導致沒有專業(yè)的職稱評定；不健全的專業(yè)培訓體系；缺乏專業(yè)團隊的推動。因此，這一階段的職業(yè)幸福感又開始下降。階段四，成熟期。由于堅持繼續(xù)學習的觀念，順利度過瓶頸階段，此時的心理健康教育教師已經(jīng)完全形成自我的教學風格，找準心理輔導擅長的領(lǐng)域和方向，并有選擇地進行深造，理論和技術(shù)再次重新整合，成為學校的專業(yè)骨干。此階段，教師的職業(yè)幸福感又呈上升趨勢，達到一定高度并持續(xù)平穩(wěn)。（二）職業(yè)幸福感是推動心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的核心動力。教師的職業(yè)幸福感是一種在進行教育工作過程中持續(xù)快樂的體驗，這種體驗?zāi)艽偈菇處熖嵘ぷ鳠崆?、激發(fā)專業(yè)情感，自覺完善專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)。對于心理健康教育教師而言，教育工作的內(nèi)容包括基本的心理健康知識的傳授以及心理輔導，這些工作有的在教室里完成，有的卻在心理咨詢室里完成。心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括各種心理理論的基礎(chǔ)知識以及相應(yīng)的個體輔導和團體輔導技能、心理活動課設(shè)計方案、心理測量技術(shù)等。研究表明，教師缺乏職業(yè)幸福感會給教育工作帶來消極的影響。主要表現(xiàn)為：出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，產(chǎn)生消極的自我效能感，降低專業(yè)發(fā)展的自主性。因此，心理健康教育教師職業(yè)幸福感的獲得是促進專業(yè)發(fā)展的核心動力，較高的職業(yè)幸福感將推進教師專業(yè)發(fā)展的主動性和成就感。

四、提升心理健康教育教師職業(yè)幸福感的途徑

（一）降低心理健康教師專業(yè)發(fā)展的外在壓力，保障職業(yè)幸福感。心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展受到外在環(huán)境變革壓力的影響。我國的學校心理健康教育雖然已經(jīng)提倡和開展了二十多年，取得了一定成效，也逐步得到了學校和社會各界的認可，但仍舊在不少學校存在著角色定位模糊和專業(yè)職稱評定不對口等現(xiàn)象，導致心理健康教育教師在專業(yè)發(fā)展方面缺失明確定位，把自己與管理者、德育教師或者教輔人員混淆，影響心理健康教育的效果，喪失教師專業(yè)發(fā)展的動力，降低其職業(yè)幸福感。有些中小學將心理健康教育教師職稱的評定納入專業(yè)教師系列，評定條件參照語數(shù)外等主科任課教師的評定標準，而由于地方教育政策的具體要求，專職的心理健康教師在學校里未必都是有課上的，會導致專業(yè)職稱評定時出現(xiàn)“高要求，低匹配”的現(xiàn)象，也會大大降低教師的職業(yè)幸福感。因此，管理部門如果能關(guān)注心理健康教育教師幸福的需要，制定相應(yīng)的措施改善外在環(huán)境帶來的壓力，就能大力保障教師的職業(yè)幸福感。（二）提供全方位教師專業(yè)發(fā)展渠道，提升職業(yè)幸福感。教育管理層需要為心理健康教育教師創(chuàng)設(shè)全方位的專業(yè)發(fā)展渠道，除了官方選派一些教師出去參加各類集中的專業(yè)培訓、學習以外，還可以鼓勵心理健康專業(yè)教師“走出去”，自己尋找各類培訓和學習的機會，如一些專業(yè)技能提升的短期培訓班或是學習某類咨詢技巧的課程等。同時，在學校內(nèi)部也需要形成新教師與經(jīng)驗豐富的老教師之間資源共享、相互學習的氛圍。新教師將新的教育技術(shù)、教學設(shè)備的使用方法共享給老教師，而老教師則可以將教學經(jīng)驗分享給新教師，帶動他們快速成長，在課堂教學和個體心理輔導等業(yè)務(wù)能力方面盡快成長為能獨當一面的教師。（三）制定清晰職業(yè)目標，明確角色職責，體驗職業(yè)幸福感。我國中小學工作的心理健康教育教師常常面臨著身兼多職的局面，他們除了是心理健康教育教師以外，還肩負著其他學科的教育工作或者行政工作，甚至有的學校就是將其他學科的主講教師安排來做兼職的心理健康教育教師。這樣情況容易引起下列問題：第一，心理健康教育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上產(chǎn)生迷惑和困擾；第二，身兼數(shù)職帶來的繁瑣的日常工作，使心理健康教育教師疲于應(yīng)付了事，沒有多余的精力制定和實施專業(yè)發(fā)展的計劃，時間一長，工作變成負擔，任務(wù)變成壓力，難以從教育工作中獲得成就與樂趣，職業(yè)幸福感變低。因此，明確心理健康教育教師的本質(zhì)工作，制定清晰的職業(yè)目標，樹立正確的職業(yè)理念，明確角色職責，才能從職業(yè)體驗到幸福感。（四）關(guān)注自身情緒，增強職業(yè)幸福感。心理健康教育教師在從事本職工作的過程中，往往習慣于幫助他人關(guān)注處理情緒，卻容易忽視自身的情緒健康問題。心理健康教育教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的挫折與困難帶來的焦慮引起的壓力直接影響著教師的情緒狀態(tài)，也影響職業(yè)幸福感的獲得。在這些焦慮源中，有的是無法改變的困境，有的需要時間和經(jīng)驗的累積才能有所變化。因此，心理健康教師需要時刻關(guān)注和內(nèi)省自身的情緒狀態(tài)，對于出現(xiàn)的負面情緒要及時處理和調(diào)節(jié)。所謂“醫(yī)者不能自醫(yī)”，如果出現(xiàn)自身調(diào)節(jié)不了的情緒問題，也屬正常，可以尋求同行的幫助。因此，心理健康教育教師關(guān)注自身的情緒狀態(tài)，保持情緒的健康，是增強職業(yè)幸福感的保障。

作者:陳彥宏 單位:內(nèi)江師范學院

參考文獻：

[1]檀傳寶.論教師的幸福[J].教育科學，2002（2）.

[2]陳艷華.談教師的幸福[J].濟南大學學報，2003（1）.

[3]肖杰.小學教師職業(yè)幸福感的調(diào)查與思考———以大慶小學教師為例[D].華東師范大學，2004.

[4]束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感研究[D].南京師范大學，2003.

[5]賈臘生.教師專業(yè)發(fā)展論[M].長春:東北師范大學出版社，2008.

[6]李翠泉.教師的職業(yè)幸福感與教師的專業(yè)發(fā)展[J].徐州教育學院學報，2008（3）.

[7]彭文曉.教師幸福簡論[J].中國成人教育，2006（3）.

第5篇：教師心理健康培訓方案范文

另外，現(xiàn)在的孩子多是獨生子女，雖然在一個沒有兄弟姐妹的家庭環(huán)境中聚集了許多有利的成長條件，但也帶來了諸如接受過分寵愛、缺少同齡群體、背負過高期望等一系列負面影響，容易使他們形成孤獨自私、不敢接受挫折等不良心理品質(zhì)。那么，我國中小學心理健康教育的現(xiàn)狀又如何呢？

中小學心理健康教育困境

如果用一句話來概括我國中小學心理健康教育的現(xiàn)狀，就是“雷聲大，雨點小”。所謂“雷聲大”，就是口頭上喊得比較歡，似乎重視程度很高，事實上呢，落到實處的比較少，具體措施不多，收獲的成果更小，這就是“雨點小”的所指。說到具體表現(xiàn)，筆者歸納出這樣幾個方面：第一，“學習成績至上”的傳統(tǒng)觀念仍然主宰著學校工作的方方面面，心理健康教育被置于可有可無的地位。從教師、學生到家長，極少會有人注意到心理健康問題。第二，中小學心理健康教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，可操作的實施方案少。學校過多地把工作重點放在了師資培訓、編寫各種教材和辦刊物等方面，真正有針對性的、分地區(qū)分層次的心理健康教育實施方案則少之又少。第三，中小學教師的心理學知識和心理學素養(yǎng)都比較欠缺，無法隨時幫助學生調(diào)適異常心理。第四，學校心理健康教育的整合性比較低，社會服務(wù)功能還沒有得到充分發(fā)揮。

學校不能拿心理健康教育在我國開展得較晚做借口，來逃避問題，一定要深刻反省，檢討造成我國中小學心理健康教育困境的原因，對癥下藥。

教育難題如何破解

要使我國中小學心理健康教育走出困境，必須轉(zhuǎn)換思路，切實研究存在的問題，摸索出一條適合我國國情的新路子。經(jīng)過認真的思考和研究，P者提出“返本開新”的理論模式?！胺当尽笔侵富胤档皆疽咽褂眠^的套路。事實上，部分教師沒有認識到或已認識到卻未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值；“開新”是指根據(jù)新情況特別是當代孩子的成長環(huán)境及心理認識狀態(tài)開發(fā)出新的方案，以提升心理健康教育的實效?！胺当鹃_新”的模式既立足于傳統(tǒng)，又照顧到了新情況、新變化，應(yīng)當能為中小學心理健康教育開出一條頗有價值的路子。

“返本”集中在兩個方面：一是利用思想輿論宣傳的傳統(tǒng)優(yōu)勢，提高全社會對中小學心理健康教育的關(guān)注程度；另一個方面是恢復(fù)和強化傳統(tǒng)的課外活動，整合學校德育資源與心理健康教育資源?！伴_新”的內(nèi)容也可以從兩個方面來概括：一是要立足現(xiàn)有資源，搞好系統(tǒng)規(guī)劃，拿出切實可行的實施方案；二是要借鑒外來經(jīng)驗，做好深度開發(fā)，做出個性化的行動方案。把心理健康教育的內(nèi)容精細化并不是編寫一本教材那么簡單，心理健康教育的目的不是學習知識，而是實效性的考察，即學生通過受教育形成了健康的心理?，F(xiàn)實需要把學校德育資源與心理健康教育資源整合起來，借德育資源之力來為心理健康教育服務(wù)，從而實現(xiàn)“雙贏”。

要看重媒體的“良心”

在我國中小學生心理健康教育十分落后的現(xiàn)實情況下，各類傳媒要正確看待學生的心理問題，有些極端的心理個案不宜大規(guī)模公開報道，更不應(yīng)拿來炒作，傳媒要負起自己的社會責任。電視和網(wǎng)絡(luò)首先要端正自已的態(tài)度，切不可為了追求經(jīng)濟利益而置青少年的健康成長于不顧。報紙和雜志雖然對青少年的影響相對弱些，卻也不可把關(guān)不嚴，忘卻自身責任。

第6篇：教師心理健康培訓方案范文

一、培訓目的

通過舉辦培訓班，提高心理委員的思想認識水平，明確心理健康教育工作的重要性，了解學校心理健康教育工作的基本體系，掌握團體心理輔導活動設(shè)計的基本原理，學會在班級中開展心理健康教育活動；能在實際生活中初步識別有心理傾向的同學，并能運用一些簡單的危機干預(yù)原理，引導同學尋求專業(yè)老師的幫助；能夠增強自身心理健康水平和能力。

二、培訓地點

Xx師范學院大學生心理咨詢中心團體輔導室。

東校區(qū)：文C302

西校區(qū)：圖書館西108室

三、 培訓對象

Xx師范學院20xx級各班心理委員（即身心委員）（含南岳學院），若班級未設(shè)心理委員，可由班長或團支書代為參加，也可指定班級某同學參與此次培訓）。詳見附表1-1。

四、培訓形式

針對大學生心理健康狀態(tài)及特點，采取以心理講座、團體輔導、心理活動課、交流討論為主要形式。

五、培訓時間

20xx年4月（第七周-第十周），詳見附表1-1。

四、培訓團隊

心理咨詢教師與應(yīng)用心理學專業(yè)學生（含大學生朋輩心理輔導工作室與守望者心理工作室）。

五、培訓大綱

【培訓對象】 本科生班級心理委員

【培訓性質(zhì)】 上崗培訓

【學 時】 15學時

【學 分】 1

【培訓目標】 本課程立足于教學與實踐，通過形式多樣、生動活潑的教學手段對心理委員進行心理健康知識教育及技能培訓，強化心理委員的責任、培養(yǎng)心理委員專業(yè)技能，提高心理委員工作實效，以充分發(fā)揮學生骨干在心理健康教育中的作用。

【教學內(nèi)容】

第一講 了解心理健康教育資源與工作職責

【培訓學時】 2學時

【主要內(nèi)容】

1. 學校心理咨詢中心簡介（觀摩場地與視頻）。

2. 心理委員工作職責與工作內(nèi)容。

第二講 心理互助技術(shù)

【培訓學時】 2學時

【主要內(nèi)容】

1. 心理互助的可行性和必要性。

2. 心理互助的技巧。

3. 心理互助需要注意的問題。

第三講 學生心理狀態(tài)信息的收集

【培訓學時】 3學時

【主要內(nèi)容】

1. 發(fā)現(xiàn)和識別異常心理。

2. 緊急心理危機情況的處理。

3. 心理危機干預(yù)后續(xù)跟蹤。

4. 心理危機干預(yù)工作的后續(xù)。

第四講 心理健康主題班會

【培訓學時】 3學時

【主要內(nèi)容】

1. 心理健康教育主題班會的作用。

2. 心理健康教育主題班會的設(shè)計。

3. 如何開好心理健康教育主題班會。

4. 主題活動設(shè)計實踐體驗。

第五講 自我探索團體訓練

【培訓學時】 4學時

【主要目標】 旨在通過自我探索團體訓練促進班級心理委員進一步了解自我、認識自我、接納自我，進一步完善自我。

第六講 心理素質(zhì)拓展體驗

【實踐學時】 1學時

【實踐內(nèi)容】 每個心理委員預(yù)約體驗一次心理咨詢，了解真實的心理咨詢。心理委員咨詢內(nèi)容包括如何開展心理委員的工作，如何自我成長等。咨詢結(jié)束后上交咨詢感受反饋信息。

六、培訓要求

第7篇：教師心理健康培訓方案范文

關(guān)鍵詞：心理健康；教育現(xiàn)狀；教育策略

小學是學生學會學習、學會生活的重要階段，處于這一階段的學生在心智上、思想上，尚且不成熟。因此，在教育過程中，便有必要了解學生基本心理特征，然而根據(jù)學生心理上存在的缺陷采取有效引導，進一步使學生能夠積極、健康地成長。然而，現(xiàn)狀下，我國小學生心理健康教育尚且存在一些不足之處，為此便有必要在分析其不足的基礎(chǔ)上，制定并落實有效強化策略。

1小學心理健康教育現(xiàn)狀分析

1．1認識程度不夠：現(xiàn)狀下，存在教師對心理健康教育認識不夠的情況，這一情況使心理健康教育進入盲區(qū)。一方面，表現(xiàn)為教師會將心理健康教育完全理解為思想品德教育，在兩者搞混淆的情況下，便難以解決學生的一些心理問題，從而使心理健康教育的作用大大弱化［1］。另一方面，教師沒有意識到學生心理健康問題的危害性，未能從學生的學習、生活等角度出發(fā)，在對心理健康教育不夠重視的情況下，從而難以促進學生積極、健康地成長。

1．2缺乏有針對性的課程內(nèi)容：現(xiàn)狀下，在小學課程體系中，重點課程是語文、數(shù)學及英語。雖然大部分學校能夠認識到小學心理健康教育的重要性，但在課程內(nèi)容設(shè)置方面尚且存在不足，主要表現(xiàn)為沒有針對性的心理健康教育課程內(nèi)容，而設(shè)置的思想品德教育雖然能夠在一定程度上端正學生的思想、品行，但這與心理健康教育方針存在很大偏差。與此同時，部分學校雖然開展了心理健康教育，但在課時上存在不足，同時缺乏開展心理健康教育的場所，這樣就大大弱化了心理健康教育的作用，難以為培養(yǎng)學生積極、健康的心理提供條件。

1．3教師隊伍整體素質(zhì)有待提升：心理健康教育是一項系統(tǒng)化的工作，在開展心理健康教育過程中，教師的專業(yè)水平非常重要。比如，最基本的是需要教師具備心理學方面的專業(yè)知識。但從現(xiàn)狀來看，大部分小學在心理健康教育師資隊伍方面較為薄弱，教師的心理健康教育專業(yè)素質(zhì)整體不高，這樣便很難使小學心理健康教育得到有效優(yōu)化及完善。

2小學心理健康教育強化策略探討

2．1及時轉(zhuǎn)變觀念，加強對心理健康教育的認識：要想使小學心理健康教育得到有效強化，有必要及時轉(zhuǎn)變教師觀念，加強教師對心理健康教育的認識［2］。對于教師來說，需認識到對學生進行心理健康教育的重要性，從學生的日常學習及生活出發(fā)，并加強與學生之間的溝通交流，了解學生的心理，并為營造學生積極、健康的心理制定有效方案。比如：一些小學生為了獲得家長或教師的表揚而努力學習，希望考到一個好的成績，當考試成績不理想時，學生便容易產(chǎn)生消極的情緒。針對這一心理問題，教師便做好學生的心理疏導工作，消除學生的消極情緒，使學生學習的態(tài)度得到有效端正。同時，需改變教育理念，減輕學生的學習負擔，讓學生在學習過程中具備一個積極、健康的心理，從而促進學生成長及發(fā)展。

2．2合理設(shè)置課程，充分挖掘教材內(nèi)容：心理健康教育教學工作的開展，少不了相應(yīng)課程的支持。為此，便有必要對心理健康教育課程進行合理設(shè)置，并充分挖掘有關(guān)心理健康教育的教材內(nèi)容，從而使心理健康教育的目標得到有效實現(xiàn)。例如：在小學語文課程《理想的風箏》一課中，便可以開展心理健康教育。首先，教師需扮演引導者的角色，對學生進行提問———“文章中主人翁劉老師是一個殘疾人，但是同學們知道他對待生活的態(tài)度是怎樣的嗎？”教師通過問題的精心設(shè)置，能夠讓學生領(lǐng)悟到劉老師對生活保持的積極樂觀心態(tài)。通過上述教育，便能夠在一定程度上培養(yǎng)學生正面的心理，從而使學生在遇到生活上的困難時，不會選擇逃避，而是選擇勇敢地去面對。

2．3努力提升教師整體素質(zhì)：教師在小學心理健康教育中扮演著非常重要的角色，結(jié)合上述分析認識到現(xiàn)狀下教師在心理健康教育方面的整體素質(zhì)還有待提高。因此，需要努力提升教師整體素質(zhì)，針對教師進行心理專業(yè)知識方面的培訓教育，同時加強實踐學習，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗，以此為小學心理健康教育活動的有效開展提供依據(jù)。例如：教師可以積極主動與學生進行溝通交流，了解學生的基本心理特征，進而開展有針對性的心理健康教育活動［3］。并在活動中邀請學生家長參與進來，讓家長通過觀摩、聽課的形式，了解自己的孩子在學生的基本情況。然后，教師需學會與家長溝通交流，以互相交流經(jīng)驗的方式共同制定并落實心理健康教育方案，從而使小學生心理健康教育得到有效優(yōu)化。2．4積極開展心理教育活動：心理教育活動的開展有助于了解學生的心理問題，進而為糾正學生負面心理提供有效依據(jù)。因此，可以開展有組織、有目的的心理教育活動，通過活動，教師需留心觀察，了解學生基本心理問題，進一步通過心理輔導，使學生的心理問題得到有效消除。同時，教師可以采取游戲、鼓勵等方式，消除學生的心理問題，進而使學生擁有積極、健康的心理。此外，要積極為學生提供心理咨詢服務(wù)，讓學生擁有心理傾訴對象，從而為學生心理問題的解決提供有效保證。

3結(jié)語

通過本文的探究，認識到現(xiàn)狀下小學心理健康教育尚且存在一些問題，為此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強對心理健康教育的認識；合理設(shè)置課程，挖掘有利于開展心理健康教育的教材內(nèi)容；努力提升教師整體素質(zhì)，并積極開展心理教育活動等。相信從以上方面加以完善，小學心理健康教育將能夠得到有效強化，進一步為小學整體教學工作的完善奠定夯實的基礎(chǔ)。

作者:程永生 朱希梅 單位:吉林省德惠市布海鎮(zhèn)升陽中心小學

參考文獻:

［1］吳騭霞．新課改下對小學心理健康教育的探索［J］．學周刊，2013，13：144．

第8篇：教師心理健康培訓方案范文

關(guān)鍵詞：鄂西北；幼兒教育；心理狀況

鄂西北幼兒教師心理的亞健康狀態(tài)，對學生的心理健康也會產(chǎn)生影響。就像近幾年，幼兒園頻頻出現(xiàn)幼師虐童事件，幼師的心理健康狀況令人堪憂，幼兒園學生的身心健康受到社會各界的關(guān)注。怎樣才能使類似虐童事件不再發(fā)生？就這一問題，筆者對鄂西北地區(qū)幼兒教師的心理狀況進行了調(diào)查，對研究結(jié)果做出了總結(jié)歸納，并提出了一些解決方案，以期提高鄂西北地區(qū)教師的心理健康水平，促進鄂西北地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，進而促進社會的穩(wěn)定。

一、民族地區(qū)幼兒教師的總體心理健康狀況

由于地處偏遠，風土人情、文化等方面較內(nèi)地有較大差異。鄂西北地區(qū)幼兒園教師心理健康狀況較全國正常水平明顯偏低，具體表現(xiàn)有：暫時性抑郁、飲食睡眠型障礙、暫時性敵對等各個方面。為使幼兒園學生健康成長，對鄂西北地區(qū)的幼師進行心理健康教育刻不容緩。

（一）社會經(jīng)濟環(huán)境

幼兒園的職責包括兩個方面：其一，對幼兒園學生進行學前教育。其二，幼兒園教師和幼兒園學生互動嬉戲玩耍。與進行學前教育相比，嬉戲玩耍占有很大比重，所以幼師職業(yè)亦被稱為“保姆”。因為幼師職業(yè)進入21世紀后才興起，所以沒有劃歸為教師的行列，也沒有引起社會的足夠重視。與內(nèi)地的幼兒園教育相比，鄂西北地區(qū)地處偏遠地區(qū)，重視程度遠遠落后于內(nèi)陸發(fā)達地區(qū)。再者，其教師隊伍大都由女性組成，又成為社會認可的一大障礙。由于幼兒思想活躍、奇特，又具有愛玩天性，所以幼兒園教師和中小學教師相比，工作量較大。再加上鄂西北地處偏遠地區(qū)，經(jīng)濟相對落后，工資待遇較中小學較低，長期從事這種“出力不討好”的工作，心理容易出現(xiàn)不平衡進而出現(xiàn)心理疾病。

（二）心理壓力

由于地處偏遠地區(qū)，鄂西北地區(qū)的幼兒教育受到社會各個方面的關(guān)注，幼兒教師也面臨著來自各個方面的壓力。經(jīng)過歸納大致分為以下幾個方面。

1.來自幼兒家長的壓力。由于鄂西北地區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達，父母望子成龍、望女成鳳心切，對學生的要求也相對較高，例如，在規(guī)定的時間內(nèi)要達到家長要求的水平，但是這些要求大大脫離了教師教學大綱，教師的教學進度和學生家長的觀念容易發(fā)生分歧。還有一些家長到幼兒園無理取鬧，對老師進行無端責怪，這對幼兒園教師產(chǎn)生了巨大的壓力。簡而言之，教師和家長對教育進程在觀念上的不一致使教師工作壓力增大，影響教師心理健康。

2.來自自身工作的壓力。有些幼兒園為了節(jié)省資金，聘請的幼兒教師人數(shù)較少，卻招收大量的幼兒園學生，一個教師要帶很多學生，同時還要對集體游戲的組織、午休、幼兒園學生的餐飲狀況等方面照顧的面面俱到。另外，幼兒園教師擔負著教學任務(wù)，同時又要和家長聯(lián)系。與此同時，教師還要兼顧家庭和自己寶寶的教育工作。工作量之大，工作時間之長讓教師不堪重負，造成精神的高度緊張。

3.來自幼兒園園長的壓力。為了確保不發(fā)生安全事故，幼兒園對教師的要求較高，并制定了很多規(guī)章制度。有的園長甚至將幼兒園學生的安全和教師綁在一起，學生只要出現(xiàn)安全事故，就會將責任全部推到教師身上。教師的精神整天處于緊張狀態(tài)，壓力大，不堪重負。

4.來自孩子的壓力?，F(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，做事也大都以自我為中心，不能很好地顧忌他人的感受。有的幼兒園學生在幼兒園不聽老師教誨甚至頂撞老師，跟老師很難進行溝通，使人精神煩躁。

（三）教師自身因素

就教師自身而言，在生活上遇到不順心的事，不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒，將不良情緒帶到課堂，會對學生造成嚴重的心理陰影。另外，有些教師文化素質(zhì)低，沒有教學經(jīng)驗，不能很好地調(diào)動孩子們的積極性，進而產(chǎn)生職業(yè)怠慢的情況。教師自身各方面的不足也易引起各種心理問題。

二、不同群體幼兒教師的心理健康狀況

（一）不同地域在整個鄂西北地區(qū)，幼兒教師的心理狀況根據(jù)其所處的地理位置不同而不同

較城鎮(zhèn)幼兒教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師心理具有較多的問題，究其原因，是環(huán)境問題導致的。從工作環(huán)境、食宿環(huán)境、工資待遇等多個方面進行比較，鄉(xiāng)鎮(zhèn)在各個方面都比城市落后。教學質(zhì)量也因此難以保證，因為起點低，所以家長對孩子的要求比城市里家長的要求還要高，家長在沒有了解教學課程的情況下對教師進行苛刻指責，進而引發(fā)教師的心理問題。

（二）年齡方面

筆者通過對鄂西北地區(qū)293名幼兒教師的調(diào)查采訪了解到，在鄂西北地區(qū)，25歲左右的幼兒教師在患病人群中占有很大比重。原因包括：沒有教學經(jīng)驗，不能很好地處理家長所提出的問題，孩子的安全責任問題等，這些因素導致教師精神不堪重負，引發(fā)心理疾病。在31～40歲的教師中，由于職業(yè)原因，在心血管、呼吸道等方面會出現(xiàn)一些疼痛等軀體化的癥狀。介于以上兩個年齡段的群體———26～30歲的幼兒教師，由于家庭、工作相對穩(wěn)定，所以出現(xiàn)心理問題的人數(shù)相對較少。

（三）學歷方面

學歷也是造成教師產(chǎn)生心理健康問題的一個影響因素。相對于文化程度高的幼兒教師，文化程度低的教師更容易產(chǎn)生心理疾病。由于經(jīng)濟比較落后，鄂西北地區(qū)的教師受文化程度普遍較低，心理承受能力不強，認識狹窄，對時間不能合理分配。要想使教師心理健康發(fā)展，就必須要提高其文化水平及認知水平。

（四）職業(yè)興趣

有些幼兒園教師從事幼兒教育并非出自本人意愿，在剛剛上崗時就存在職業(yè)懈怠現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在使幼兒教師更容易出現(xiàn)強迫癥狀、抑郁、焦躁固執(zhí)等心理問題。另外，園長的工作沒有切實到位，只注重教師的工作質(zhì)量，卻忽視了幼兒教師的日常生活，使其出現(xiàn)消極情緒，進而引發(fā)各種心理問題。要想解決以上問題，要從以下兩個方面著手開展工作：其一，大力宣傳幼兒教育工作的優(yōu)點，使教師學習積極性提高，進而使職業(yè)懈怠現(xiàn)象徹底消失。其二，園長的工作要切實到位，對每一個教師的心理和精神給予關(guān)心，進而提高幼兒教育者的心理健康水平。

三、提高民族地區(qū)幼兒教師心理健康水平的對策

（一）合理分配教育資源

較東部發(fā)達地區(qū)，鄂西北地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相對落后，教育資源相對缺乏，而且，幼兒教師作為“保姆”，其社會地位較低，家長對幼兒教師缺乏尊重。當?shù)卣扇〈胧?，制定相?yīng)的法律法規(guī)，切實保障幼兒教育者的合法利益。另外，國家還要制定相關(guān)傾斜政策，提高鄂西北地區(qū)幼兒教師的社會地位，這樣對人才引進也具有一定的意義。

（二）縮小民族地區(qū)城鄉(xiāng)教育資源的差距，規(guī)范幼兒園的管理

教育資源配置不合理。東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教育資源極其雄厚，而鄂西北地區(qū)的教育資源較發(fā)達地區(qū)就相對薄弱，具體表現(xiàn)在編制配備不足、教育環(huán)境較差、教師進修的機會少之又少等方面。有關(guān)部門應(yīng)有所舉措，以減小差距，提高鄂西北地區(qū)的教學水平。同時，園長對工作也要進行合理分配，以減少教師的壓力。

（三）園內(nèi)要以人為本，建立和諧人際關(guān)系，促進園內(nèi)健康發(fā)展

園長在評價幼兒教師的工作成績時，不能帶著有色眼鏡，而應(yīng)以平等的眼光對待每一個教師，對于好的教師應(yīng)給予支持鼓勵。在日常生活中，應(yīng)關(guān)注教師的生活，并給予關(guān)懷，進而促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園可以針對教師開展一些活動，促進園長和幼兒園教師建立良好關(guān)系，讓每一個教師都有參與進來，使其感受到自身受到重視，提升幸福感指數(shù)，進而促進其心理健康發(fā)展。

（四）有效開展家園溝通，提升民族地區(qū)家長的素質(zhì)和觀念

鄂西北地區(qū)家長的素質(zhì)和觀念還有待提升。家長和教師所處的時代不同，教育理念存在一定的差異性。家長不應(yīng)該將自己的教育觀念強加于教師，而應(yīng)積極溝通，了解兩者教育理念的差異進而提出自己的建議，使教師和家長的關(guān)系更融洽。另外，幼兒園可以定期組織家長會，舉行一些親子活動，使家長充分了解孩子的日常學習、生活。教師的成績被充分肯定的同時，家長和老師又建立了良好的溝通關(guān)系，有利于提高教師的心理健康水平。

（五）加大培訓力度，注重不同年齡層次的培訓需求，提升自我素質(zhì)，完善自我人格

由于鄂西北地區(qū)25歲左右的幼兒教師出現(xiàn)心理疾病的概率較大，所以應(yīng)對其進行重點培訓。培訓內(nèi)容要包括崗前培訓、在職培訓等多個方面，以提高專業(yè)素質(zhì)，完善人格。對于個別沒有教學經(jīng)驗的幼兒教師，幼兒園應(yīng)采取一對一指導，讓有經(jīng)驗的幼兒園教師對其工作進行指導，消除職業(yè)怠慢的現(xiàn)象。另外，園長要針對25歲左右的年輕教師開展一些交流會，交流教學心得，以提高幼兒園教師的幸福感指數(shù)，使幼兒園教師心理健康發(fā)展。隨社會的進步和科技的發(fā)展，教育受到極大的重視，它關(guān)系到我國未來的發(fā)展。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育對人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用，尤其是鄂西北地區(qū)，基礎(chǔ)教育的好壞將直接關(guān)系到經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)劣和人們生活質(zhì)量的提高，所以，重視幼兒教師的心理健康極為重要。本文筆者通過調(diào)查采訪并查閱文獻，對幼兒教師心理健康方面的內(nèi)容進行了歸納總結(jié)，以期對讀者，對鄂西北地區(qū)的基礎(chǔ)教育有所幫助。

作者:夏小林 單位:漢江師范學院

參考文獻：

[1]趙海云.幼兒教師工作壓力、應(yīng)對策略與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[D].哈爾濱工程大學，2013.

第9篇：教師心理健康培訓方案范文

      1 建設(shè)好一支隊伍,夯實大學生心理健康教育基礎(chǔ)

隊伍建設(shè)是開展大學生心理健康教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。昆明醫(yī)學院非常重視心理健康教育隊伍建設(shè),堅持“專兼結(jié)合、校院配合、相對穩(wěn)定、骨干帶動、師生參與”的原則,在教師中建設(shè)以教育學、心理學專業(yè)教師組成的教師骨干隊伍和輔導員、人文社科教師、政工干部、學校醫(yī)務(wù)工作者組成的教師輔助隊伍作為主要力量,在學生中建設(shè)以班級心理委員、宿舍心理信息員和心理健康協(xié)會成員組成的學生隊伍作為補充力量,構(gòu)建了校、院二級管理,校、院、班級、宿舍四級實施的“四位一體”大學生心理健康教育工作體系。明確各級的工作職責,形成重心降低、工作下移、重點突出、橫向到邊、縱向到底的,既有明確分工、又能通力合作的運行機制。同時,通過積極搭建“四個平臺”、暢通“七條途徑”,不斷加強隊伍建設(shè)。

“四個平臺”:理論平臺、實踐平臺、研究平臺和交流平臺。

“七條途徑”:

一是專業(yè)培訓。大力支持專兼職心理健康教育教師參加國家、省、校三級培訓。支持心理健康教育專職教師每年至少參加一次國家或省級專業(yè)培訓,同時在學校層面開展心理咨詢員心理咨詢知識與技能培訓。

二是資質(zhì)認證。大力支持師生進行心理咨詢師職業(yè)資格認定。2006年,我校采取“請進來”的方式,集中組織90余名學生教育管理干部進行心理咨詢師職業(yè)資格認證培訓,并對取得心理咨詢師資格的教師給予全額補助,充分調(diào)動了學生教育管理干部參與培訓的積極性,當年就有33名教師通過國家級和省級心理咨詢師資質(zhì)認證。2008年,學校積極取得云南省衛(wèi)生人員培訓中心的支持,在全校師生中進行廣泛宣傳,組織師生報考心理咨詢師,并在培訓費上給予大幅優(yōu)惠,共有164名學生和9名教師通過學校報名參加培訓。心理咨詢師的培訓和資質(zhì)認證工作,進一步充實了師生咨詢員隊伍,有力地推動了我校心理健康教育工作的深入開展。

三是工作培訓。學校定期對參加咨詢工作的心理咨詢員進行工作流程和方法培訓,為順利開展心理咨詢工作奠定基礎(chǔ),同時,加強對學生心理健康協(xié)會成員、班級心理委員和宿舍心理信息員的培訓和指導,引導學生做好心理自助和互助。

四是咨詢實操。每學期均安排有資質(zhì)的心理咨詢員參與學生心理咨詢工作,為他們提供實踐操作平臺,不斷提高咨詢員的業(yè)務(wù)水平。2008年共有23名咨詢員參加咨詢值班工作,共接待學生110名,145人次。此外,學校還積極聘請附屬醫(yī)院精神科專家不定期到校指導心理咨詢工作并為學生提供咨詢服務(wù)。

五是業(yè)務(wù)拓展。安排心理健康教育專職教師每周半天到附屬醫(yī)院精神科實習,觀摩學習精神疾病的臨床診斷和心理治療方法,參加查房和對病人的心理干預(yù)工作,不斷拓展和提升業(yè)務(wù)能力和水平。

六是課題研究。積極申報“大學生學習倦怠的心理機制與干預(yù)策略研究”、“醫(yī)科院校班級心理委員工作機制的實踐探索”等國家和省級課題,開展以促進學生心理發(fā)展為主題的調(diào)研活動,提高學術(shù)水平,為加強和改進大學生心理健康教育工作提供理論支持和決策依據(jù)。

七是交流合作。充分利用醫(yī)療資源的優(yōu)勢,積極開展心理咨詢中心與附屬醫(yī)院精神科之間多種形式的交流與合作,如定期舉行案例督導會、聘請專家協(xié)助開展心理健康教育活動和提供咨詢服務(wù)等。同時,積極促進與其它高校在大學生心理健康教育工作方面的交流,為開展工作爭取更多資源。

2 建設(shè)好一個中心,搭建大學生心理健康教育咨詢平臺

建立專門的心理健康教育機構(gòu)是心理健康教育工作開展的重要保障。2004年學校在學生工作部設(shè)立了心理健康教育與咨詢中心,2007年配備專職專業(yè)人員并設(shè)立心理健康教育專項經(jīng)費。圍繞心理健康教育與咨詢中心的職能,重點開展了以下工作:

2.1 以硬件建設(shè)為基礎(chǔ),為心理健康教育與咨詢工作的開展提供有力保障

除提供工作場所、基本辦公條件外,幾年來,學校加大投入,購置大學生心理檔案系統(tǒng)軟件,實現(xiàn)了學生心理檔案的建立、心理測量、數(shù)據(jù)處理和師生在線交流;購置沙盤游戲心理治療器具,為拓展心理咨詢專業(yè)技能提供了平臺;購置生理相干與自主平衡系統(tǒng),在心理咨詢中引入心理干預(yù)訓練技術(shù)。

2.2 以制度建設(shè)為根本,推動心理健康教育與咨詢工作的規(guī)范化和制度化

制訂《昆明醫(yī)學院關(guān)于加強和改進大學生心理健康教育工作的實施意見(試行)》、《昆明醫(yī)學院建立班級心理委員工作制度實施辦法》和《昆明醫(yī)學院宿舍心理信息員設(shè)置實施方案》,明確心理健康教育的指導思想、總體要求、工作機制、主要措施和保障條件,為學校開展大學生心理健康教育工作指明了方向;制訂《昆明醫(yī)學院學生心理健康維護方案及工作規(guī)劃》,逐步進行心理危機預(yù)警系統(tǒng)、心理危機干預(yù)系統(tǒng)和心理發(fā)展系統(tǒng)的三級體系建設(shè);制定和完善《咨詢?nèi)藛T服務(wù)守則》、《來訪者的權(quán)利與義務(wù)》等日常咨詢工作的規(guī)章制度和工作流程,推動工作的規(guī)范化和制度化。

2.3 以普查建檔、咨詢干預(yù)等基礎(chǔ)工作為著眼點,構(gòu)建完善心理危機預(yù)警、干預(yù)機制

重視做好心理危機預(yù)警、干預(yù)工作和心理發(fā)展系統(tǒng)的三級體系建設(shè)。每年9月份均在全體新生中進行心理普查和建檔工作,對篩查出有心理問題傾向的學生,主動約請進行咨詢,2007-2008年,共接待學生217名,263人次,有效擴大干預(yù)面,做到及時干預(yù)。心理咨詢中心每周確保10個小時的開放時間,通過個別咨詢、團體輔導活動、熱線電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式,有針對性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導與服務(wù),同時注重做好嚴重心理障礙和心理疾病學生的轉(zhuǎn)介工作。

2.4 以主題教育活動為載體,不斷創(chuàng)新心理健康教育與咨詢工作

主題教育活動是大學生心理健康教育工作的有效載體。我校以每年5月25日“大學生心理健康節(jié)”和10月10日“世界精神衛(wèi)生日”為契機,舉辦“昆明醫(yī)學院5·25大學生心理健康教育月” 和“昆明醫(yī)學院10·10大學生心理健康周”,開展大量主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣、富有特色的心理健康教育活動。以心理科普知識、生活適應(yīng)、自我分析、人際交往、家庭關(guān)系、情感、情商等為主題,以心理測試、心理咨詢、心理沙龍、講座、心理影片、團體心理輔導、短信大賽、征文大賽、心理普查建檔、調(diào)研等形式進行。主題教育活動規(guī)模大、成體系,貼近學生生活,激發(fā)學生興趣,每年均有2000多人次的學生積極參加到各項活動中。

在擴大活動參與面的同時,我們還非常注重活動的針對性,根據(jù)大學生活不同階段以及特殊群體學生的心理特點,組織開展針對新生、“雙困生”、畢業(yè)生等特殊群體的心理調(diào)適和心理救助活動。如針對新生開展“大學生活適應(yīng)”、“情商與素質(zhì)”、“人生與成才”等方面的講座;針對“雙困生”開展專題心理沙龍,進行自信訓練和人際交往訓練;邀請社會機構(gòu)為“雙困生”進行“自我突破訓練”的體驗式拓展學習。

3 開好一組課程,暢通大學生心理健康教育主渠道

課堂教學是大學生心理健康教育的主渠道。學校高度重視并不斷加強課程建設(shè),將心理健康教育內(nèi)容納入教學計劃,結(jié)合醫(yī)學學科的特點,開設(shè)了15門與心理學相關(guān)的專業(yè)課、心理健康教育類指定選修課和任意選修課。教學中,做到師資、教材、學時、學分“四落實”,并根據(jù)學生的實際情況不斷調(diào)整和豐富心理健康教學內(nèi)容,改進教學方法,通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高課堂教學效果,并在思想政治理論、就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)課程中有機滲透心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容,充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用。

4 建好一個網(wǎng)站,拓展大學生心理健康教育空間

網(wǎng)站作為現(xiàn)代信息服務(wù)平臺可便捷、迅速地信息、提供服務(wù),是高校心理健康教育工作的重要載體。學校于2007年9月建立了大學生心理健康主題網(wǎng)站,內(nèi)容包括10個欄目、200余篇文章以及“心理測評與在線咨詢系統(tǒng)”登陸區(qū),面向全校大學生開展網(wǎng)上心理健康教育、在線心理測評和心理咨詢服務(wù)。近年來,學校不斷加強網(wǎng)站建設(shè),在創(chuàng)新欄目、豐富內(nèi)容、更新信息、加強互動、提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)等方面下功夫,不斷推動心理健康教育進網(wǎng)絡(luò)。

5 建好一個協(xié)會,增強大學生心理健康教育力量

大學生心理健康協(xié)會是學生開展心理自助教育活動的重要途徑。學校學生心理健康協(xié)會于2001年成立。近年來,學校不斷加強對學生心理健康協(xié)會成員的培訓和督導,指導協(xié)會開展心理講座、心理知識宣傳展、話劇、沙龍等大學生喜聞樂見、形式多樣的心理自助教育活動,協(xié)助心理咨詢中心開展工作,充分發(fā)揮心理健康協(xié)會在大學生心理自助和互助方面的積極作用。

6 建設(shè)好一個陣地,實現(xiàn)大學生心理健康教育宣傳全覆蓋