教育管理學理論精選(九篇)

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第1篇：教育管理學理論范文

 

關鍵詞：心理學　心理素質　高職教育 

 

隨著科學技術的突飛猛進，高職院校日益普及，如何使高職院校利于不敗之地，是我們每一名教師應該思考的問題，因此，我們在高職教育的建設中必須拓展新思路、探索新模式和新方法，提高教學管理工作中管理者的積極性?，F(xiàn)代管理理論把心理學的研究成果應用于管理領域，決策者、管理者通過分析并掌握管理過程中人的心理活動規(guī)律，以實現(xiàn)對人的科學管理，促進現(xiàn)代管理的科學化。本文在心理學理論在教師的管理和學生的培養(yǎng)管理兩個方面進行了闡述。 

1.心理學理論在高校教師管理活動中的應用 

1.1“需要理論”明確教師心理誘因 

誘因是指引起人們需要的刺激。需要是人對其生活和發(fā)展條件的必要性的主觀體驗，是人的內驅力在心理上的反映。即需要產生動機，動機導致行為。因此，需要是產生一個人的行為的原動力，是個體積極性的源泉，要實施有效的激勵，就必須認真分析教師的需要特點，滿足其合理需要，轉化他們的不合理需要。 

在內容型激勵理論中，美國心理學家馬斯洛把人的需要從低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)，教師作為一個特殊的社會群體，其需要有著明顯的職業(yè)特征，主要表現(xiàn)在： 

物質需要的基礎性。教師，特別是我國的多數(shù)教師，受傳統(tǒng)文化的影響對物質生活往往沒有過高的要求。但是，如果基本的生活需要得不到保證的話，往往也會影響教師的積極性；并且隨著社會的發(fā)展，改善教師物質需要的呼聲也越來越高，這一點要引起我們的足夠重視。 

發(fā)展需要的穩(wěn)定性。教育學生，首先要不斷發(fā)展自己?？茖W技術的飛速發(fā)展，知識的不斷更新，以及教師面臨的競爭壓力，迫使教師要不斷的學習、研究，擴大自己的知識范圍，提高自己的科研水平，這是教師職業(yè)最顯著的特征之一。因此，高校管理者要充分考慮到這一需要，創(chuàng)造各種機會、條件，營造必要的環(huán)境，為教師的發(fā)展奠定基礎。 

成就需要的強烈性。教師強烈的責任感和使命感，往往使得他們兢兢業(yè)業(yè)于教學、科研工作之中。他們在教學的同時力求在自己專攻的領域有所建樹，對科學有著長期、穩(wěn)定、執(zhí)著的追求。這種成就需要激發(fā)的積極性，往往比較強烈、持久。 

1.2應用 “公平理論”營造良好心理環(huán)境 

公平理論由美國心理學家亞當斯所創(chuàng)。他認為人們的工作動機，不僅受其所得報酬的絕對值影響，而且也要受到報酬的相對值的影響。將公平理論應用于高教管理，要求我們在校內外營造一個良好的心理環(huán)境，要求社會要形成尊師重教、尊重知識、尊重人才的氛圍，充分肯定廣大教師的地位和作用，改善社會分配不公現(xiàn)象?，F(xiàn)在很多高校也根據(jù)這一原理采取了相應措施如：正確評價和對待教師；績效掛鉤，公平獎勵教師等，都取得了良好的效果。 

2.心理學理論高校學生教育中的應用 

2.1運用社會心理動力機制促進班級管理 

學生管理規(guī)定、班集體目標、班集體輿論和班集體規(guī)范構成了班集體的動力系統(tǒng)。在該系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下，學生常常表現(xiàn)出從眾、服從等社會心理現(xiàn)象，如遵守作息制度，從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協(xié)，并非自覺自愿的行為和態(tài)度的真正轉變。因此，班級管理要注重運用榜樣的力量，促進學生出現(xiàn)模仿從同榜樣的社會心理現(xiàn)象。模仿是在社會認知的基礎上出現(xiàn)的，這種模仿是自覺自愿的；認同則比模仿更進一步，包括認知、情感和行為的一致，因此更具積極意義，能推動學生自覺、主動地向榜樣學習。同時教師對學生的積極行為應該給予及時的強化，增加該行為出現(xiàn)的頻率并內化為學生自身的人格品質特征。 

2.2應用激勵理論調動學生的學習積極性 

學習是學生的主要任務之一，但是高校教育的辦學模式及特點導致學生出現(xiàn)學習怠慢的情緒，因此，高校教育管理的目的之一是端正學生的學習態(tài)度，采取科學合理的學習方法，取得理想的學習效果，從而實現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標。對學員的學習過程進行嚴格的行為規(guī)范和適時的行為修正是實現(xiàn)成人教育培養(yǎng)目標的重要保證。管理過程中，要堅持“以人為本”的理念

，要關心他們，愛護他們，用豐富的情感感染他們。切實做到把自己置于學員的心理地位，才能夠了解和洞悉學員思想、品行形成和發(fā)展過程中存在的問題，從而有的放矢地進行引導、啟發(fā)、幫助、激勵。

目標是一種刺激，適當?shù)哪繕四軌蚣ぐl(fā)人的動機，規(guī)定行為方向，具有激勵作用。按照國家教育方針而制定科學的教育培養(yǎng)目標，明確對學生德、智、體、美諸方面的要求，使之具體體現(xiàn)在學校的課程設置及教學內容上。讓學生能在不斷的成功中逐步樹立自信心，強化學習動機，提高學習能力。 

所以，從激勵理論出發(fā)，高校管理工作應該以激發(fā)學生的學習動機為核心，從提高學生的需要層次、設置科學合理的學習目標、嚴格規(guī)范學生的學習行為三方面入手。 

2.3對大學生進行心理素質教育 

在新的形勢下針對大學生面臨的各種問題，僅僅著重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。高校還應真正關注大學生的心理素質的培養(yǎng)，通過各種途徑培養(yǎng)他們較高境界的道德修養(yǎng)、強烈的高成就動機、調整與控制個人情緒的能力以及適應環(huán)境變化的能力，從而達到心理學家公認的心理健康素質標準。即：一是要熱愛生活，接納自我；二是情緒穩(wěn)定，心情愉快；三是有安全感，能承受挫折和不幸;四是自我意識正確，自我評價客觀；五是有強烈的高成就動機，學習興趣廣泛，求知欲強；六是有堅強的意志力，自信心強；七是適應能力強，能正視現(xiàn)實；八是人際關系和諧，樂于與人交往；九是心理和行為與年齡相符。面對大學生的心理問題，我們應該從以下幾個方面入手： 

（1）實現(xiàn)心理素質教育工作的兩個轉變。即由一次性的新生入學心理健康調查(靜態(tài))到經常性的心理關注(動態(tài))的轉變；由被動地等待大學生來咨詢和治療的單一性到主動對大學生進行心理素質培養(yǎng)的多樣性轉變。 

（2）由只關心大學生的學習質量到既關心大學生的學習質量又關心他們的生活質量，強調對他們進行生活教育。因此，對于大學而言，提倡對大學生進行生活教育，使他們學會生活，提高大學生的生活質量，應當成為大學教育的重要內容。 

（3）培養(yǎng)大學生的心理學素質，從心理學的角度來提高他們的學習效率，挖掘創(chuàng)新潛質?，F(xiàn)代社會要求培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，而影響大學生創(chuàng)新能力的一個重要因素就是創(chuàng)新心理素質和方法”。減輕大學生由于學習造成的心理壓力、提高學習效率，重要的一點就是指導他們掌握一些學習心理學的理論和方法，利用學習心理學的理論來提高自己的學習效率。 

21世紀將是知識經濟占主導地位的世紀。作為知識經濟中改革的前沿陣地——高校已經開始廣泛運用心理學的成果。作為國家知識創(chuàng)新工程的一個重要組成部分，開展心理學基礎和應用研究，傳播心理學知識，應用心理學成果，是時代賦予我國心理學家的艱巨任務。不僅心理學的知識創(chuàng)新可以提升我國的整體知識創(chuàng)新能力，而且創(chuàng)新能力作為心理學的研究對象，其研究成果也將推動其他學科的創(chuàng)新和整個民族創(chuàng)新能力的發(fā)展。經濟全球化和信息技術革命都將給人們的生活和工作帶來沖擊，作為教師更應注重自身的完善，還要培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，心理學的應用將日益現(xiàn)出該學科的重要性。 

 

參考文獻： 

1.陳琦,劉儒德. 當代教育心理學，北京：北京師范大學出版社，1997年4月 

2.范咀華.現(xiàn)代管理基本理論和方法[m].成都：四川大學出版社，1992年 

3.徐蕾.以學生為中心的教育管理觀[j].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2004年7月 

4.莫雷，《教育心理學》，北京：教育出版社 2007年8月 

5.卡肖, 阿格尼斯，《心理學與人力資源管理》，北京：北京人民出版社，2005年5月 

6.車文博，《人本心理學》，浙江：浙江教育出版社，2003年6月 

第2篇：教育管理學理論范文

關鍵詞：高等院校;教育教學管理執(zhí)行力;要素;提升策略

一、何謂高等院校教育教學管理執(zhí)行力

《現(xiàn)代漢語詞典》對于執(zhí)行力一詞的定義是：實施;實行（政策、法律、計劃、命令、判決中規(guī)定的事項）。具體到教育教學的管理領域，執(zhí)行力就是指高等院校的教育教學管理人員貫徹落實教育管理規(guī)范和管理目標等工作方針決策的實踐能力。換言之，高等院校教育教學管理執(zhí)行力就是將教育教學管理工作落到實處的工作能力。

從我國高校的管理現(xiàn)狀來看，目前大部分高校的管理方式仍然比較粗放，如：管理中有章不循、抓而不緊的現(xiàn)象比較普遍;管的多，引導和指導的少;一事一議、臨時突擊應付的多，總體規(guī)劃的少……造成這些問題的原因，既與管理者的理念和認識有關，也與具體的操作方法手段有關，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是管理制度不嚴謹，未經認真論證就倉促出臺，缺少針對性和可行性，遇到實際問題就朝令夕改，喪失了學校管理層的公信力;二是執(zhí)行過程繁瑣、流程混亂，制度之間不統(tǒng)一，領導職責界定不清，互相扯皮，導致教師無所適從;三是執(zhí)行不能始終如一，虎頭蛇尾，檢查工作前緊后松，缺乏有效的監(jiān)督，檢查結果得不到落實，等等。這些問題直接導致教育教學管理執(zhí)行力在根本上無法高效率地實施。

現(xiàn)代管理學中指出，一個成功的組織，在30%的程度上依靠正確的戰(zhàn)略，另外的70%則是要靠正確的執(zhí)行，由此可見，執(zhí)行力是核心競爭力，科學、高效、穩(wěn)定的執(zhí)行力，對于創(chuàng)新高校教育教學管理，豐富高校教育教學理論具有重要的戰(zhàn)略意義。如何提升教育教學管理的執(zhí)行力，已經成為當今高等院校發(fā)展和建設中貫穿始終的重要課題。

二、高等院校教育教學管理執(zhí)行力的構成要素

（一）管理制度的科學完善。教育教學管理的執(zhí)行力是建立在教育教學管理制度之上、有效進行管理工作的先決條件?？茖W完善的管理制度可以有效地管理教育教學工作，規(guī)范師生的個人行為，形成管理層面上整體積極向上的合力，從而保障教育教學管理目標的實現(xiàn)。高校教育教學的管理項目多，涉及領域廣，承擔責任大，為了保證高校管理系統(tǒng)能高效、有序、穩(wěn)定、規(guī)范地運行，教育教學管理制度的建立必須遵循科學、規(guī)范、系統(tǒng)、可行、可持續(xù)、創(chuàng)造性等基本原則，包括完善的執(zhí)行機制和激勵機制，靈活的監(jiān)測制度和反饋制度，教育教學質量評估體系和管理環(huán)節(jié)控制體系等。

（二）管理模式的行之有效。以科學完善的管理體制為基

礎，高校應建立行之有效的教育教學管理模式，以此確保管理功能的順利執(zhí)行。從管理學視角來說，高度集權的剛性管理模式更多地強調制度化，可以使管理者實現(xiàn)扁平化溝通，但相對而言易造成管理人員之間的責權分配不分明;而柔性管理模式更注重人性化、民主化，這種管理模式可以充分地發(fā)揮管理者的主觀能動性，但可能會削弱管理的約束力。落實到教育教學的管理實踐工作中，筆者認為，我們應將剛性管理與柔性管理這兩種模式有機地結合起來，形成一套行之有效的管理模式，從而促進執(zhí)行力的有效實施，最終實現(xiàn)管理目標。

（三）高素質的管理人員。教育教學管理工作是對教學資源進行整合、優(yōu)化、協(xié)調的重要手段和途徑。在教育教學管理工作的整個流程中，管理者始終扮演著“在最前沿沖鋒陷陣的中流砥柱，在機制調節(jié)中溝通協(xié)調的互通橋梁”這樣看似矛盾卻又完美契合的角色。由此可見，在教學實踐中，管理人員必須既具有能協(xié)調各教學職能部門、院系間、師生間的紛繁復雜關系的能力，又具有能在具體工作中充分發(fā)揮個人主觀能動性的創(chuàng)新能力，從而使執(zhí)行力得到最大的發(fā)揮。

（四）優(yōu)秀的管理文化。教育教學管理工作是由管理者團隊共同開展和承擔的，要建立良好的執(zhí)行力，要求管理團隊必須具有共同的愿景才得以實施，包括：共同的教育教學管理目標、管理理念、工作方式以及相互承擔的團隊協(xié)作精神。由高素質的管理者抱持一致愿景結成的群體所創(chuàng)造的團隊精神和管理文化，可以促使管理者們共同做好各部門、各崗位之間的協(xié)調工作，嚴格執(zhí)行教育教學管理制度，保證管理工作高效有序地進行，提高管理效率，營造有利于執(zhí)行力最優(yōu)化發(fā)揮的工作氛圍，形成良好的管理文化以及執(zhí)行力文化。

三、提升高等院校教育教學管理執(zhí)行力的途徑措施

（一）樹立人本管理理念。教育教學的管理執(zhí)行說到底就是貫徹落實上級管理部門的方針政策、規(guī)章制度，以期最終達到管理目標的過程。它是管理者與被管理者之間就教育教學管理目標手段所做出的相互協(xié)調、相互適應的互動過程。只有得到學校內部的普遍認同，管理雙方在認識上達成共識，管理才有意義可言。因此，在認知層面上，管理者要更新以往的陳舊觀念，樹立與時俱進、以人為本的管理理念;在實踐層面上，對于管理制度的設計、落實中，管理者要以人（教育主客體）為中心，反映人的需要，保證人的權利。從根本上更新價值觀念、思維方式和行為習慣，形成良好的學校風氣，為師生營造自由奔放的學術氛圍，調動師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，把謀求人的全面自由發(fā)展作為最終極的管理目標，從而促進管理雙方的理解和合作，有效地提升管理執(zhí)行力。

（二）建立科學管理制度。（1）注重宏觀策劃，強化目標管理。計劃是執(zhí)行的前提，沒有計劃，或者說沒有一個好的計劃就不可能有好的執(zhí)行力。執(zhí)行任何任務都要制訂計劃，并確保計劃目標清晰，可量化、可度量、可考核、可檢查，分清各項任務的輕、重、緩、急，抓住關鍵性問題進行實施，不能因瑣碎小事而影響了應該做的重要工作。在學校管理工作中，管理決策應從系統(tǒng)宏觀的角度出發(fā)，在教育教學管理工作的整體思路上加強設計理念，強化目標管理工作。（2）規(guī)范制度、流程，強化節(jié)點控制。首先要充實和完善所有規(guī)范性、程序性和操作性的制度，在原則性上對各項管理工作的根本宗旨、任務目標、管理體制等進行規(guī)定，并在階段時間內對源文件進行匯編、調整和補充。其次，將可能影響教育教學質量的環(huán)節(jié)和因素納入到強化管理的范圍內，具體可以從以下幾個方面入手：（一）在每學期的各個階段（如學期初、學期中和學期末）階段性工作通知，提醒各教學部門按照計劃組織工作，做好重點工作的節(jié)點管理;（二）各教學部門應定期召開會議，總結歸納前一階段的工作進行，及時解決教育教學管理工程中出現(xiàn)的各種問題，并部署隨后的工作任務;（三）對教育教學實踐和改革工作中的重點、難點問題要及時進行探討、指導與技術支持，以點帶面，推動整體的建設。（3）開展業(yè)務考核，注重數(shù)據(jù)分析。管理部門應秉承著“三有利”的原則，對管理人員開展質量分析和評價等業(yè)務考核工作，將管理目標、管理過程有機結合，實現(xiàn)全面、全程的質量管理體系。具體可以從以下幾個方面入手：（一）定期收集高校各級別、各部門的科研教學成果，采集各類教學管理數(shù)據(jù)狀態(tài)，全面分析，挖掘問題，確定下一步的努力方向;（二）定期對學校的目標任務和狀態(tài)指標進行總結交流，通過比較探索缺憾，發(fā)現(xiàn)問題修正策略，目的亦是明確未來的努力方向，在此基礎上開展年終評價總結工作，評價結果與個人績效掛鉤，制定相應的激勵政策，獎勵優(yōu)秀的部門及工作者;（三）對教育教學管理人員按崗位進行考核評價，采取量化和定性評價法，結合日常工作面貌、團隊合作精神和工作突出業(yè)績等表彰優(yōu)秀工作者。（4）規(guī)范執(zhí)行過程，加強執(zhí)行管理。通過以上具體的思路和措施，我們可以基本制定科學穩(wěn)定的管理制度，但制度的執(zhí)行需要管理人員有計劃的組織和安排，需要做好充足的準備工作，才能保證執(zhí)行工作落到實處。我們需要考慮的是：（一）在執(zhí)行動員這一重要步驟做好宣傳工作，對師生進行認真詳細的政策解釋，使其對制度了解并接受認可，使政策從根本上獲得支持;（二）在執(zhí)行方法和手段上要恰當，不能違反法律規(guī)定，不能采用不合法的強制手段，要以思想教育為主、文化宣傳為輔，與師生達成共識;（三）在執(zhí)行監(jiān)督中，要建立有效的監(jiān)督機制，構建信息反饋平臺，對制度執(zhí)行中存在的問題進行探討和糾正，對制度的合理性和有效性進行評估。這些工作對于管理制度的完善是有利的，對提高執(zhí)行力具有重要作用。

（三）建立優(yōu)秀管理團隊。教育教學管理者是執(zhí)行力得以實施和體現(xiàn)的主體，因此對管理者和管理團隊的素質要求也相應嚴格。首先，管理人員要有較高的思想政治修養(yǎng)，不斷學習，掌握現(xiàn)代教育教學管理知識和方法手段;此外要有高度的責任心，濃厚的團隊意識，這是執(zhí)行力得以實現(xiàn)的基礎;第三要有較強的決策認知能力和創(chuàng)新能力，這是衡量管理團隊是否具有核心競爭力的重要標志。建立一支專業(yè)化、科學化、綜合能力強的高素質管理團隊，可以增強管理者對制度精神和內涵理解的深入性，直接提升高校管理的執(zhí)行力。

四、結語

綜上所述，高等院校教育教學管理執(zhí)行力的提升，要轉變觀念，提高認識，制定科學有效的管理制度并組織高素質的管理團隊，同時要配合合理的激勵機制，使得管理政策的執(zhí)行落實得到上下一致的認可和接受。從多方面、多層次、多角度入手，采取恰當合理的辦法，使高等院校教學管理的執(zhí)行力得以徹底提高。

參考文獻：

[1] 劉拓，屈波.高校教學管理執(zhí)行力評價體系構建[J].高等工程教育研究，2012（4）.

[2] 魯武霞.基于生態(tài)視域重構高職院校教學管理執(zhí)行力[J].成人教育，2011（10）.

第3篇：教育管理學理論范文

關鍵詞：研究性學習；理念；學習方式

研究性學習課程作為一個獨具特色的課程領域，已被引入我國基礎教育課程體系，是我國當前基礎教育課程改革的一大亮點。設置研究性學習課程的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生建構開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。而在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生很大的變化。可以說，研究性學習在普通高中的開設，不僅僅是增設一門新課程，而首先是教學觀念、教學模式的一場深刻變革。因此，社會各界都要關注研究性學習，社會各界也必須轉變教育教學觀念，研究性學習呼喚教育教學新理念。

一、教師改變教育理念──研究性學習的前提

研究性學習對普通高中教師來說，是個新鮮事物?！皳?jù)調查，2000年9月，國內有10個省市的普通高中開始開設研究性學習課程。從筆者接觸到的情況看，課程改革實驗省市學校的校長、教師基本上還不了解這門課程，更不知怎么實施”。1而一年后，“學校進行的第三次教師問卷調查結果顯示，有75%的教師以為得到的最大收獲是教育觀念的自我轉變，78%的教師認為自己的教學科研能力提高最快，92．2%的教師認為自己的教學方式和教學行為有了較大變化?！?由此可見，“研究性學習”給廣大教師帶來的沖擊是巨大的。同時，研究性學習對廣大教師來說是一種全新的挑戰(zhàn)。因此，教師要深刻地轉變自己的思想觀念，改變自己的教育教學行為。

1．變革自我、重新定位，樹立“以生為本，服務學生”的教學理念。研究性學習的出現(xiàn)，改變了以往教師在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他(她)將同時成為組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導者、促進者?！皫煹雷饑馈币巡荒苓m應教育教學形式的。由于研究性學量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學生學習的惟一場所，學習內容也不僅僅是教科書。因此，要把素質教育落到實處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，要以學生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學生的主體地位。同時，教師既不能“教”研究性學習課程，也不能推卸指導的責任，教師的有效指導是學生‘研究性學習’課程實施的基本前提。這樣，教師就要重新定位、樹立“服務學生”，一切為了學生，為了學生的一切發(fā)展的教學理念。

2．審視自我、變更知識結構，樹立終身學習的思想認識。研究性學習對教師的知識要求是由研究性學習的特點所決定的。研究性學習是一門以解決為核心的實踐性課程，其落腳點在于知識的綜合和運用；教學資源不局限于課堂，而向社會開放；教師在其中處于指導地位，學生是學習的主體。因此，這就要求教師要會常用的信息技術、常用的科研知識、學生心理知識等。具體地說：第一，教師要掌握技術，在網絡中尋找資料，利用網絡建立起交互學習指導方式，通過網上專家，讓學生有更多的請教對象。教師還要掌握常見的機軟件應用技術。例如，用Excel省時省力，處理數(shù)據(jù)；用PowerPoint多姿多彩，演示研究內容；用Access，做好管家。第二，教師要掌握觀察法、調查法、法、比較法、經驗法等最基本的教育科研，并用這些方法來指導學生進行研究性學習。最后，教師應掌握學生在研究性學習中出現(xiàn)的各種心理反應，做出正確判斷，從而為學生的研究性學習服務。因此，這些對教師的知識結構提出了更高的要求，教師應審視自己，不斷地充實自己。教師必須終身地學習，不僅學習本學科內容，還要有興趣探索其他學科，注重各學科的滲透，緊跟，不斷進取，身體力行，做學生的榜樣。3．學會欣賞學生。在研究性學習中，教師要用發(fā)展的眼光來看學生，重過程、輕結論；多鼓勵，少批評。要為學生提供自由思想的空間，不要把自己的意見、結論強加給學生。珍惜學生的每一種思想火花?？吹綄W生的進步，學會欣賞學生。

二、學生轉變學習理念──研究性學習的核心

由于研究性學習具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點，這就決定了學生必須轉變原有的學習觀念。

1．轉變學習方式。由于傳統(tǒng)的課程是一種以知識為本位的課程，它把課程內容看成是預定的、固定的、確定無疑的東西；而在研究性學習課程中，由于課程是以經驗為本位的，課程內容是生成性的、建構性的。因此，學生的學習方式要有很大的轉變。具體地說，研究性學習的著眼點是改變學生被動接受知識的學習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成一種對知識主動探求、并重視實際問題解決的積極的學習方式。即學生的學習方式應該是參與式的、活動式的、行動式的。

2．呼喚學生良好的創(chuàng)新思維品質。培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維品質是發(fā)展學生智力和能力的關鍵所在。研究性學習強調學習的探索性，這就要求在教師的指導下，由學生獨立地完成發(fā)現(xiàn)知識發(fā)生和發(fā)展過程的任務，促使學生進行研究性學習。這就呼喚學生的探索意識和探索能力；研究性學習注重學生主動收集信息、加工處理信息和創(chuàng)造性地解決問題，這就呼喚學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；研究性學習是一種開放性學習，強調學習的實踐性，在學習間接經驗的同時，注重向學生提供獲得直接經驗和在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑和機會，讓學生親自感受具體而豐富的客觀世界，親身經歷知識的發(fā)生和發(fā)展過程，這就是呼喚學生的動手操作能力和實踐能力。總之，研究性學習呼喚學生良好的創(chuàng)新思維品質。

3．重視團隊精神。當今社會，競爭與合作并存，具備積極合作意識和團隊精神是人高素質的一個重要標志。在研究性學習中，合作無時不在。在研究性學習中，與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究性學習課程的過程中，團隊精神無處不在。在研究性學習中，尊重他人的意見，善于發(fā)現(xiàn)合作伙伴的長處，不固執(zhí)己見、有商有量，遇到挫折相互鼓勵，群策群力，都是必須的。因此，在研究性學習中應注重團隊精神的培養(yǎng)。

4．重視非智力因素的培養(yǎng)。隨著心理的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)學習不僅要依賴智力因素，而且更重要的是依靠非智力因素，它包括學生的毅力、自信心，不怕艱難，勇往直前及勤奮、細致、踏實等性格特征。而研究性學習能有效地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，強調學生的非智力因素。在研究性學習每一個環(huán)節(jié)中，非智力因素就起到了非常重要的作用。因此，研究性學習要求學生重視自己非智力因素的培養(yǎng)。

三、行政部門和家長積極響應──性的保證

教育行政部門和家長的態(tài)度對研究性學習課程的前途會產生很大的。因此，教育行政部門必須從推進和深化素質教育的高度充分認識開展研究性學習的意義，增強教育改革的緊迫感，選擇合乎實際的推進策略，切實履行管理職責，使研究性學習在學校中得以實施。一方面要開展教師培訓。同時，地方行政部門應從實際出發(fā)，開拓思路，積極引導，在創(chuàng)設有利于開展研究性學習的環(huán)境上發(fā)揮作用。另外，還要采用多種形式，組織區(qū)域性的、校際間的經驗交流活動，鼓勵先進，積極推動。同樣，家長們的態(tài)度也很重要，它將影響著研究性學習的開展進程。如果家長們不能理解或認同研究性學習對孩子今后的重要性，若他們不能擺脫應試教育的一些舊觀念而一味追求“死”的知識和分數(shù)，研究性學習將遇到很大的阻力。因此，教育行政部門和家長要更新觀念，作出積極反應，為研究性學習做好積極的配合。

四、高等院校熱烈呼應──研究性學習的加油站

我國教育部決定從2000年9月起在我國10個參加高中課程改革的省份實施，2002年秋，全國所有的高中都將開設這一課程。這是我國基礎教育改革的重大舉措。而研究性學習在高中階段的實施和推廣，不是終結，而是開始，作為部分高中生進一步學習深造的下一站──高校，應該是研究性學習的延續(xù)場所，而不是研究性學習終結地。而，我國高校對研究性學習反應平淡，除了師范院校的部分教師(主要從事教學法研究的)在積極努力外，甚至有些學校根本就不知道研究性學習，就更談不上對研究性學習產生興趣了。而研究性學習作為一種課程形式和作為一種積極的學習方式，國家正在花大力氣推廣實施。如果，高等院校積極倡導并參與到這場改革中來，無疑會推動研究性學習的進程和速度，給研究性學習注入新的活力。并以此深化我國教育改革，進而推動教育走向開放，最終使學生真正學會生存，學會學習，學會創(chuàng)造。

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第4篇：教育管理學理論范文

中學物理教材中有許多課文不是給學生方法論、世界觀的有向引導，就是給學生某種高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的啟迪，因此對學生進行思想品德教育就成為滲透德育的方向，這些教育，在常規(guī)施教中應落實在三個方面。

1、?愛國主義是德育的中心內容，向學生介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，增強他們的民族自尊心和自豪感，宣傳我國現(xiàn)代科學技術的偉大成就和科技工作者奮發(fā)圖強的事跡，加深學生熱愛社會主義祖國的崇高感情；把我國某些科技與世界先進水平的差距真實地亮給學生，激發(fā)他們樹立為中華之崛起而獻身的雄心壯志。

2、?辯證唯物主義是“人類哲學和科學發(fā)展的最高成果”。大物理學家愛因斯坦認為“哲學是全部科學研究之母”，他堅持實踐，成為近代物理學的巨人。

如果教師能把教材中的科學內容與思想內容有機結合起來，運用辯證唯物主義觀點去分析、闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律，用哲學思想把物理教學上升為觀點和思想方法的教學，就不僅能使學生正確而深刻地理解近代物理知識，而且對科學世界觀的形成，掌握方法論都有積極作用。

3、?道德品質教育以向學生進行科學態(tài)度教育為主。介紹科學家發(fā)現(xiàn)定律和原理的過程，培養(yǎng)學生嚴謹求知、務實求是的態(tài)度，勇于探索、敢于革新的品質。

例如，?焦耳在極困難條件下用30余年時間，除了400次實驗，無可辯駁地證明了能量守恒定律，法拉第經歷10多年研究，發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象。

以這些名人專家、偉人學者的事跡為楷模，引導學生自我解剖，解中貝新，剖中有生，凈化心靈，優(yōu)化素質。

二、針對學生實際，緊扣教材，做到有機滲透。

青少年善于憧憬，但對資產階級的侵蝕缺少抵制力度，如果教師只是敷衍地提一句“要學習某某人的精神（或品質）”，或在宣講知識之后，加上一勺香油－－說幾句原則話，生硬灌輸?shù)掠呛翢o效益的，正如蘇霍姆林斯基所說：“掌握知識，懂得自然科學原則和社會學規(guī)律，能夠很好地回答問題及獲得很好的分析－－所有這一切還不等于德育教育。”因此，我們在德育因素比較突出和集中的教材中應集中滲透德育。如在說明火箭照片時介紹我國系列運載火箭以技術成熟、繼承性好、可靠性高、適應性強、使用方便、價格低廉等特征已步入世界航空發(fā)射技術的先進行列?？梢?，愛國激情和對科學事業(yè)的執(zhí)著追求是科技工作者成功的支柱，實踐證明感情的陶冶往往要比其它德育方式牢固可靠，情感通融，學生的思想境界就能升華。

三、改進教法，提高藝術，做到靈活滲透。

不同教材，德育方法迥異，要靈活生動滲透德育，須講求教學方法的藝術。

1、?德育滲透應力求“新”。有些老素材要陳話新說。比如，舊中國發(fā)明的火藥卻填進了英帝國的炮膛，成了轟開我國南大門的“幫兇”；古人發(fā)明的造紙術，活字印刷卻被用來與侵略者簽訂不平等條約，從新角度滲透“四大發(fā)明”，可消除學生的逆反心理，收效更佳。

第5篇：教育管理學理論范文

1.1以人為本”的基礎教育教學管理模式的文化性

在人類社會發(fā)展進程中，一些群體在一定的時期內通過長期的生活和發(fā)展逐漸形成了一種特定的思想、理念、社會價值觀以及行為準則等，我們把這些整合在一塊，稱之為文化。它也是支撐人類發(fā)展，改造社會的內在動力。而在基礎教育教學過程中，上至學生所學習的各項專業(yè)知識，下至學校自身的各項規(guī)章制度等，都受到文化的強烈影響。因此，“以人為本”的基礎教育教學管理模式其實就是除了依靠“服務”以及“命令”等方式來實現(xiàn)對管理對象行為的一種驅使，更重要的還是依靠自身營造的一種精神氛圍來實現(xiàn)對管理對象人積極性的激發(fā)，并且以上層管理者自身具備的高尚的人格魅力以及良好形象等實現(xiàn)對管理對象思想及行為等的潛移默化的影響。

1.1“以人為本”的基礎教育教學管理模式的激勵性

生理需求、社交需求以及安全需求等都只是人們維持正常生活所須的低層次需求，而更高層次的需求是被尊重以及自我實現(xiàn)，這其中必不可少的一個因素就是激勵因素。而“以人為本”的基礎教育教學管理模式的構建，正是強調學校管理者通過這樣的管理理念和方式，來滿足管理對象的更高層次的需求。

2.“以人為本”的基礎教育教學管理模式的有效構建方式

2.1樹立“以人為本”的教學管理理念

基礎教育教學管理論文

2.2構建“以人為本”的教學評價機制

在基礎教育教學過程中，極為重要的一個環(huán)節(jié)就是教學評價，它對基礎教育教學的改革以及發(fā)展具有監(jiān)控、甄別、選拔以及改進等許多重要的作用，因此學?！耙匀藶楸尽钡慕逃虒W管理模式的構建，前提是學校必須要構建一套科學、健全的符合自身實際發(fā)展情況的人本化教學評價機制[2]。傳統(tǒng)教學評價機制中，人們更加側重的是對教師教學技能的評價，而缺乏對實施教學的主體的道德素質、文化素養(yǎng)以及人格力量和奉獻精神等方面的評價。這往往使得教學中的教學評價機制的作用得不到充分發(fā)揮。而“以人為本”的教學評價機制的構建，就是要確立一種和學校實際情況相符、與科學發(fā)展觀相適應的一種評價標準，以此來營造一個寬松的教學環(huán)境，從精神以及物質等方面入手，積極獎勵廣大教師，激發(fā)其從事教學工作熱情。就學生的評價而言，“以人為本”的教學評價，強調的是摒棄過去我們過于重視課業(yè)成績的評價模式，而加強對學生道德素質、動手能力以及創(chuàng)新精神等的評價。

2.3創(chuàng)造具有共同價值觀的學校文化

文化是一定的群體在一定時期內通過長期的生活和發(fā)展逐漸形成的一種特定的思想、理念、社會價值觀以及行為準則等的整合[3]?？梢哉f它是支撐人類發(fā)展，進行社會改造的內在動力。在高等教育教學過程中，學生所學專業(yè)知識以及學校各項規(guī)章制度等，深受其影響。因此，學校積極創(chuàng)造一種既能夠反映學生整體精神面貌，又具備共同價值觀的學校文化，已成為其實現(xiàn)教育改革的一個新的生長點。它不僅能夠使學校實現(xiàn)對管理對象積極性的激發(fā)以及思想及行為等潛移默化的影響，還是學校實現(xiàn)師生改善心態(tài)，陶冶情操及增強學凝聚力的保證。

3結束語

第6篇：教育管理學理論范文

一、問題的提出

學生是學習的主體，是教師和學校賴以存在的重要因素，教師的教學都是為了讓學生能更好地發(fā)展，以適應社會發(fā)展的需要。然而在一個班級中，教師所面對的是各式各樣的學生，由于學生的遺傳因素、學校教育、家庭生活、社會環(huán)境以及主體努力程度的不同，在個體的發(fā)展過程中往往會表現(xiàn)出很大的差異，正如

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置同樣的作業(yè),勢必會造成“優(yōu)生做完無事做,差生忙著抄作業(yè)”的不良現(xiàn)象，布置作業(yè)的初衷也將無法達到。因此，在布置作業(yè)時也應該考慮到學生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的差異性。在布置作業(yè)的時候我們可以采取如下的方法：首先，根據(jù)教師對學生的了解，按照學生對知識的掌握情況的高低，分層次實行動態(tài)管理,根據(jù)學生今后的學習變化及時調整,促使學生主動學習。在每節(jié)課教學完成后,根據(jù)

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六、結束語

雖然，在實施差異教學的過程中會碰到這樣那樣的困難，但是一旦我們克服了困難，順利地實施了差異教學，那么它的效果是明顯的，也會讓學生在各方面都能夠得到最優(yōu)發(fā)展，這就需要我們的教師共同努力，為差異教學的順利實施添一份力！

參考文獻：

1.史愛榮，孫宏碧.教育個性化和教學策略.沈致隆[譯].山東教育出版社，2001.

第7篇：教育管理學理論范文

一、數(shù)學教育在中學教育中的地位、作用

在中學階段，數(shù)學是一門重要的基礎學科。數(shù)學的重要性不僅在于它與其它學科有著密切聯(lián)系。以及它在社會實踐中有著廣泛應用，更重要的是數(shù)學的學習能訓練人的思維方法，完善人的個性品格。從這個意義上講，數(shù)學所代表的進步觀念已經超越了自身的范疇，數(shù)學的發(fā)展水平在一定程度上影響著人文科學的進步，影響著社會文明的進程。

中學數(shù)學內容蘊含著豐富的教育因素，表現(xiàn)出科學性、知識性和思想性的統(tǒng)一。數(shù)學教育具有巨大的智力價值，它以數(shù)學知識內蘊的思想方法引起人們思維方式的建立、完善和變革；不僅如此，它還具有極大的精神道德價值，能夠引起人的思想品質、觀念和道德價值的深刻變革。比如，通過數(shù)學思想教育，可以培養(yǎng)學生的整體觀念、辯證唯物主義觀點、愛國主義思想立場和良好的個性品質；通過數(shù)學審美教育，可以培養(yǎng)學生的審美情趣，使學生在美的感染中變得精神豐富和道德高尚。一言以蔽之，就是數(shù)學教育在全面提高人素質方面具有極大的作用；在新的時期，應該倍加重視數(shù)學育人的作用。

二、數(shù)學教學中實施德育的主要內容及方法

1、愛國主義教育

中國數(shù)學史是我國中學數(shù)學教材的一個重要組成部分。據(jù)不完全統(tǒng)計，中學課本中直接介紹中算史的就有17處，涉及數(shù)學家、數(shù)學發(fā)現(xiàn)、數(shù)學方法等近50個方面的內容，并以習題、注解、課文（如“勾股定理”一節(jié)）、附錄等多種形式出現(xiàn)。這些內容都是進行愛國主義教育的生動素材。教師應當結合教材介紹我國在世界數(shù)學發(fā)展史中所占的重要位置。我們的祖先很早就產生了從有限中認識無限、從近似中認識精確以及以等積變換求體積等樸素的數(shù)學辯證思想，劉徽的“割圓術”就是最好的例證。我國在現(xiàn)代數(shù)學發(fā)展中也取得了豐碩成果，例如：我國在數(shù)論、微分幾何等領域的研究都處在世界領先地位；我國中學生參加國際數(shù)學奧林匹克連續(xù)奪魁……這些史實和事例，說明中華民族不僅創(chuàng)造了光輝燦爛的古代文化，而且也為整個世界的現(xiàn)代文明做出了巨大貢獻。

2、辯證唯物主義教育

數(shù)學是辯證的輔助工具和表現(xiàn)形式。中學數(shù)學中含有極其豐富的辯證唯物主義教育因素。教學中應當注意滲透以下觀點：①運動、發(fā)展的觀點。在中學數(shù)學中，任何一個數(shù)學概念、判斷、推理都有自身的內在矛盾，都是運動、發(fā)展的，使學生充分認識一個數(shù)學對象自身的矛盾形態(tài)，而且利用這種矛盾揭示事物間的相互聯(lián)系、相互轉化，能有效地達到教育的目的。例如中學數(shù)學中的曲線與直線、點與圓、點與橢圓、無窮小量與零等都處在這種矛盾形態(tài)中，而這種矛盾恰恰為解決問題提供了過渡和說明。例如：過圓上一點P的圓的切線方程，就可視為該圓與P點所對應的“點圓”的公共弦方程。

②對立統(tǒng)一的觀點。中學數(shù)學中的對立統(tǒng)一關系比比皆是。例如：“未知與已知”、“相等與不等”、“常量與變量”、“有限與無限”、“動態(tài)與靜態(tài)”等等。我們在解某些系數(shù)中會有字母的方程組時，可視未知數(shù)為已知數(shù)、已知數(shù)為未知數(shù)；在解一個含有兩個未知數(shù)的方程時，可以考慮用不等式取等號的條件求解；在含有參變數(shù)的問題中，參變數(shù)既是變數(shù)，又是常數(shù)；在處理極限問題時，往往是變無限為有限來處理；幾何中探求動點的軌跡的本質，就是尋求處在動態(tài)的對象中的不變因素……這些方法就是對立統(tǒng)一觀點在數(shù)學中的具體運用。

③量變質變的觀點。數(shù)學對象的運動、變化過程，往往也是一個量變質變的辯證過程。犂紓滄肚叩耐騁歡ㄒ逯?，随着离心率e的大小變化，而引起橢圓、拋物線、雙曲線的質變；又如，圓的切線就是割線運動的特殊狀態(tài)……在教授這些內容時，教師應盡量創(chuàng)造條件，如使用彩色粉筆作圖，或利用電化教學手段，把其間的關系表現(xiàn)得更為生動逼真，淋漓盡致。

④普遍聯(lián)系的觀點。任何一個數(shù)學問題內部的諸因素都是互相聯(lián)系的。例如一個命題中的條件與結論總是互相制約的；一個數(shù)學分支的因素與其它分支的因素也存在著橫向聯(lián)系。要教育學生從不同的側面把握數(shù)學對象以及它們之間的內在聯(lián)系，類比、聯(lián)想、變換、數(shù)形結合等，既體現(xiàn)了普遍聯(lián)系的觀點，又提供了探尋這種聯(lián)系的方法。

3．個性品質方面的教育

嚴謹與抽象是數(shù)學的特征，也是數(shù)學對于一般文化修養(yǎng)所提供的不可缺少的養(yǎng)分，通過數(shù)學中嚴密的推理、論證，通過錯例分析、檢驗解題過程的合理性及條件的等價性等，可以培養(yǎng)學生嚴密思考、言必有據(jù)以及實事求是、不輕率盲從的科學態(tài)度和作風。

數(shù)學需要智慧，更需要熱情和毅力，尤其需要開創(chuàng)精神。數(shù)學是發(fā)展的，其歷程又是艱難曲折的。通過數(shù)學教學，要培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志；還可以通過一題多解、推廣命題、難題巧解等手段，培養(yǎng)學生勇于探索創(chuàng)新的精神。

4．審美方面的教育

“哪里有數(shù)，哪里就有美?！敝袑W數(shù)學中有著豐富的美育素材，數(shù)學語言的簡練，數(shù)學思維的靈巧，數(shù)與形的融合，數(shù)式形的對稱……它們無不展示了數(shù)學的美，數(shù)學的美，具有無比的感染力。

易被忽視的，是發(fā)揮數(shù)學美在學習知識、深化理解這方面所起的作用。其實，這時數(shù)學美是有其獨到之功的。比如，可以根據(jù)數(shù)學美的和諧性特征，讓學生對前后知識進行比較、串聯(lián)，溝通它們的內在聯(lián)系；適時闡述解題中的和諧化思想原則、方法等等。揭示了數(shù)學真與美的有機統(tǒng)一、豈不是使學生的思想在數(shù)學學習中步入新的天地！

數(shù)學教師，不要忘了美的誘因，美的魅力。

三、數(shù)學教師要強化德育意識

教育的核心是培養(yǎng)什么人的問題。新時期的數(shù)學教師，應該強化德育意識，更加重視發(fā)揮數(shù)學科的教育功能。

第8篇：教育管理學理論范文

教人要教心，育才先育德。教書與育人必須并重。尤其中小學的教學更是如此，這是由中小學生的年齡段和自身特點所決定的。

以我們電廠子校為例。初中學生一般十三四歲，年齡小，知識少，好奇、貪玩，辨別能力差，處于半幼稚、半成熟的生長發(fā)育期，這種自身特點，相應形成了很強的可塑性，處于人生道路上的十字路口，是人生歷程中世界觀形成的重要階段，也是一生事業(yè)的基礎。

當前改革開放的大潮，一方面為這些天真可愛的中學生創(chuàng)造了安靜舒適的生活環(huán)境和優(yōu)越的學習條件，但另一方面由于“拜金主義、金錢萬能”的影響，使一些學生產生了輕讀書、重經商的思想苗頭，致使有的學生學習不刻苦，成績上不去。

中等生和差生就本身而言，天資并不十分差，大多數(shù)聰明伶俐。經調查了解，他們中一部分認為學習不好照樣可以賺大錢，有的學生在日記中寫道，自己的理想是將來當美容店的女老板，既神氣又闊氣；有的學生講，他要像電視劇《年輪》中的劉振興那樣沒有很高的文化照樣耍闊氣，帶上女秘書，坐上豪華小車做大生意。而相當多的學生認為考大學還不如在電廠當工人，掙錢又多又省力。

可以看出，這些學生學習差的根本原因，一是受經商熱、下海熱的影響，認為有錢就有一切；二是讀書無用論沖擊了年輕一代，認為“教書的不如賣飯的，造原子彈的不如販雞蛋的”；三是當前大中型企業(yè)改革中，在相當一部分企業(yè)不景氣的情況下，我們電廠比其他企業(yè)，甚至行政單位效益好，福利待遇高。因而相當多的學生家長不想讓孩子離開電廠，而有些學生自己也不想讀書繼續(xù)升學，因而錯誤地認為不費氣力就可以在電廠工作。只要有一碗飯吃就行了。

教學實踐告訴我們，這一代學生最缺乏的不是物質條件而是老一輩艱苦奮斗的革命精神、憂國憂民的憂患意識、承擔歷史責任的理想和抱負。這一切都必須通過愛國主義、集體主義、社會主義教育來實現(xiàn)。無論學校行政領導還是教師，都應把對學生的思想教育放在首位，融化在教學過程中，落實在課堂上。這樣做不僅是貫徹執(zhí)行教育法所要求的，也是提高教學質量的主要途徑。

二、貫徹《大綱》，辯證思維

《中學化學教學大綱》明確提出：中學化學教學的目的之一是：對學生進行辨證唯物主義和愛國主義教育。在現(xiàn)行化學教科書中，蘊含著豐富的辯證唯物主義觀點的素材，只要努力挖掘，教學過程中有意識的插入，就能夠把辯證唯物主義教育與化學教學有機地結合起來。在分子、原子、離子知識的教學中，要讓學生在搞清概念的基礎上樹立物質無限可分的觀念，物質的可分與在某一層次的不可分組成了變化無窮的化學世界。在講授物質的分解與化合、氧化與還原、陰離子與陽離子、溶解與結晶、電解質與非電解質等概念時運用對立統(tǒng)一規(guī)律去闡述，使學生初步理解這一唯物辯證法的根本觀點。通過原子最外層電子數(shù)決定元素化學性質；同素異形體中由于原子排列方式不同而引起性質不同；硫酸由于濃度不同而性質不同等內容使學生理解量變引起質變的規(guī)律?？傊灰袡C地適當?shù)亟Y合化學課的內容，將辯證唯物主義內容滲透到教學過程中，不僅能使學生加深對課程內容的深刻理解，把知識融匯貫通，而且有助于學生正確世界觀的形成，發(fā)展學生辯證思維的能力。

三、愛國愛民，增強自尊

通過化學課緒論及第三章、第五章的學習，給學生重點介紹中國是世界上對化學工藝發(fā)明和使用最早的國家之一，許多發(fā)明創(chuàng)造對推進世界精神文明和科學技術進步是有卓越貢獻的，這是使學生樹立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。

造紙術是中國古代四大發(fā)明之一，東漢蔡倫造紙術推廣后，我國造紙工業(yè)已很發(fā)達，而歐洲人還在用非常厚重而又昂貴的羊皮作書寫材料，他們?yōu)閷懸徊俊妒ソ洝酚昧巳購堁蚱?。由于中國紙的發(fā)明，文化讀物日益增多，文盲減少，文化科學才日益繁榮起來。黑火藥也是我國古代四大發(fā)明之一，恩格斯高度評價為：“火藥和火器的應用，決不是一種暴力行為，而是一種工業(yè)的，也是經濟的進步?！焙诨鹚幍陌l(fā)明和運用，不僅具有實際意義，而且充實了化學理論。此外，我國的瓷器工藝，釀造技術，冶金技術都在世界上居于領先地位。

在現(xiàn)代，我國的化學和科技都取得了偉大成就，隨著第一顆原子彈爆炸之后，我國又成功地爆炸了氫彈，發(fā)射了洲際導彈和人造衛(wèi)星?，F(xiàn)在不僅能發(fā)射自己的衛(wèi)星，而且還為其他國家發(fā)射衛(wèi)星。這些都躋身于世界先進行列。

實踐證明，在化學教學中，愛國主義素材有機插入，不但活躍了課堂氣氛，增加學生的學習興趣，而且有助于學生樹立遠大理想，培養(yǎng)頑強刻苦的意志品質。

四、弘揚先驅，精神永存興趣是最好的老師。

結合化學教學內容，向學生介紹中國和世界上有重大發(fā)明的化學家，頌揚他們經歷艱辛，百折不撓，搞發(fā)明創(chuàng)造的精神，不僅引起學生的興趣，而且有益于他們勇于探索，不怕困難的意志品質的培養(yǎng)和訓練。

初中化學課本上介紹了不少世界著名的化學家的事跡。如自學成才，發(fā)現(xiàn)多種氣體的英國化學家普里斯特利，被稱為“近代化學之父”的英國化學家道爾頓，瑞典化學家舍勒，法國化學家拉瓦錫等等，結合電廠學生思想實際，重點向他們介紹了英國化學家卡文迪許，他雖然出生于貴族家庭，是英國巨富之一，但他從不涉足貴族社會的社交活動，不過腐化墮落的生活。生活儉樸，學習刻苦，全身心地投身于化學研究。用這些名人軼事啟發(fā)引導學生要克服滿足現(xiàn)狀的思想，要懂得為人類進步做貢獻，才是人生最有價值和最有意義的。五、課外活動，增趣添樂課外活動，是課堂教學的補充和深化，也是培養(yǎng)學生多種能力的好方法。

1．舉辦化學晚會。在學完化學課前三章后，適時安排一次小型化學晚會，可使學生深化運用學過的知識，提高他們學習化學課的興趣。用堿液噴霧使酚酞變紅顯示“化學晚會”的開始，接著由學生表演“魔棒點燈”，“今夜星光燦爛”，用擊鼓傳花讓他們猜化學謎語等，使大家在歡聲笑語中領略化學知識的無窮魅力和趣味。

2．組織專題講座。講科學家的生平事跡和名人的軼事趣聞，是最受學生歡迎的事。如愛迪生鉆研實驗，不怕挫折，長大成為舉世聞名的發(fā)明大王的奮斗歷程；選擇舉世矚目的居里夫婦以身殉職，獻身化學事業(yè)，為人類做貢獻的事跡，舉辦居里夫人生平事跡報告會，使同學們激動不已，深受教育。

第9篇：教育管理學理論范文

關鍵詞：管理素質教育觀 案例教學 案例選擇

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0093-02

當代大學生必備的基本素質，加強大學生管理素質教育是適應未來社會發(fā)展的必然要求。為了強化未來管理者管理素質教育，各個高等院校越來越重視管理素質教育，《管理學》作為管理素質教育的基礎課程，有利于強化大學生管理理論知識，有利于提升大學生管理技能，有利于培養(yǎng)大學生正確的管理理念，有利于形成大學生正確的管理態(tài)度。因此，高校教師應該根據(jù)時代的變化進行一些列的改革，包括課程內容體系的重建、教學方法和考核方法的改革，探索符合管理素質培養(yǎng)規(guī)律的教學模式，更新當代大學生的管理理論知識，提升其管理綜合能力和水平。

在這種教育觀的影響下，管理學教學的方式也相應的發(fā)生改變，于是，案例教學成為管理學教學中的一個主要方法。它與傳統(tǒng)教學方式完全不同的教學方法。它將原有的教學經驗作為課程資源納入課堂，學生在案例的討論、角色的扮演中，對管理知識有了更深入的理解，其實踐能力也得到了充分的鍛煉。

1 管理學案例教學中案例選擇常見的問題

在案例教學中，教師經常會面臨一個常見現(xiàn)象，就是學生面對一個案例往往不知如何下手。在理論依據(jù)的選擇漫無頭緒的時候，學生一般會根據(jù)自身生活經驗憑直覺入手，使得案例教學的實際意義大打則扣。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因就是案例選擇出現(xiàn)了問題。案例選擇直接決定了案例教學成功與否。案例選擇不科學，不僅削弱學生學習積極性，而且限制了學生思考。案例選擇常見問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 案例選擇缺乏系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的案例教學雖然也關注案例選擇，但是沒有從案例組合的角度來選擇案例。學生不能系統(tǒng)認識和把握，降低了學生學習興趣。在管理學教學過程中，教師通常注重單個案例的選擇，但是對課程案例缺乏系統(tǒng)思考，不能將單個的案例有機地組合起來。在有的教材雖然考慮了案例的組合問題，但是各個案例之間、案例與理論知識之間缺乏內在的關聯(lián)性。所以呈現(xiàn)給學生的是單個的、分散的幾乎沒有關聯(lián)的案例。

1.2 案例選擇脫離實際

常見的案例教學容易脫離實際，既沒有充分考慮教學對象缺乏實踐經驗，也沒有聯(lián)系我國實際國情，有的與教學知識也沒有緊密聯(lián)系。在管理學教學過程中，有的教師引用現(xiàn)成的西方案例，脫離了國情、文化、法律及制度環(huán)境。有的教師引用經典大型綜合案例，完全不顧學生的感受，學生不知所措，根本不可能思考討論，導致案例教學困難重重。

1.3 案例選擇過于陳舊

在案例教學中還有一個常見現(xiàn)象就是選擇的案例過于成舊，影響了學生的學習積極性，達不到教學效果。在管理學案例教學過程中，有的教材還在使用上個世紀的案例，雖然說有些知識點原理是相同的，但是由于案例不新穎難有吸引力，學生看到過時的案例會覺得索然無味，同時，案例所處的時代環(huán)境特征不同，根本就無法實現(xiàn)案例的教學目的和效果。

1.4 案例選擇數(shù)量不足

教師在案例教學中，符合標準的案例數(shù)量不夠。在管理學案例教學過程中，教師為了保證案例教學的教學效果，既要考慮教學的整體進度安排，還要考慮學生的理解能力，同時還得兼顧案例自身實用性。考慮到眾多的影響因素，可供選擇使用的案例就會受到限制，導致案例選擇數(shù)量嚴重不足。

2 管理學案例教學中案例選擇的標準

案例選擇的標準決定了案例的質量，關于管理學案例教學中案例選擇的標準，國內外不同學者看法不盡相同。在羅伯特?T?戈倫比威斯基（Robert.T. Golembiewski）看來，案例選擇有四條標準：案例的現(xiàn)實性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的實踐性。國內管理案例庫專家張麗華從單個案例的選擇提出了三個標準：符合教學目標、難易適中、適用。這些觀點所討論的案例選擇原則對案例教學中單個案例的選擇具有很好的指導意義。但是，在管理學案例教學過程中，教師還應該重點關注案例的組合問題?？偟膩碚f，案例選擇的標準應該包括：目標性、現(xiàn)實性、典型性、可操作性、新穎性、關聯(lián)性。

2.1 案例的目標性

管理學案例教學的目標是強化知識的理解和運用，有利于管理素質的培養(yǎng)。因此管理學案例的選擇應針對具體的教學目標，圍繞相關管理知識，既不能面面俱到，也不能濫竽充數(shù)。每個章節(jié)所選擇的案例，必須與相關的理論知識直接相關，以利于學生對每一章節(jié)的難點和重點的理解。

2.2 案例的現(xiàn)實性

案例必須符合客觀實際，不僅要真實可靠，而且要貼近生活。管理學案例的選擇，要接近現(xiàn)實生活，有血有肉，真實可靠，不能胡編亂造，同時案例要盡量從本地出發(fā)，貼近受教育者的現(xiàn)實生活。發(fā)生在學生身邊的案例，對學生來說更有吸引力和說服力，學生覺得更可信、容易理解。

2.3 案例的典型性

為了實現(xiàn)教學目標，選擇的案例必須典型，具有代表性。案例源于生活又高于生活，為了讓案例很好地體現(xiàn)相關知識，必要的加工處理也是允許的。案例內容結合教學知識，提煉加工，做成經典案例。管理學經典案例，對學生來說能夠舉一反三、在實踐中融會貫通，有利于管理素質的提升

2.4 案例的操作性

管理學案例的選擇必須具有可操作性。復雜的案例、西化的案例很容易讓學生無所適從。管理學案例必須考慮學生沒有經驗的現(xiàn)實情況，選擇一些簡潔、條理分明、事件清晰的、貼近現(xiàn)實的、與理論知識直接相聯(lián)系的小難度案例的案例。學生易于學習討論，有利于提升學習信心激發(fā)學生學習積極性。

2.5 案例的新穎性

陳舊的案例讓人索然無味，新穎的案例讓人興趣盎然。所以管理學案例教學中必須選擇反映社會熱點焦點的全新案例，激發(fā)學生的學習欲望。當然，管理領域也不乏經久不衰經典案例，但是選擇經典案例時也要新的內涵，符合時代特色。一句話，管理學案例要與時俱進。

2.6 案例的關聯(lián)性

案例的關聯(lián)性不僅是指案例與知識的關聯(lián)，也指案例之間組合邏輯。在管理學案例教學中，將多個案例依據(jù)內在的邏輯關系組合成幾個專題，案例之間內在的理論聯(lián)系能夠激發(fā)學生對案例學習的興趣，比傳統(tǒng)的單個分散案例教學更有說服力，教學效果更好。

3 管理學案例教學中案例選擇的方法

3.1 總體教學規(guī)劃

在管理學教學實踐中，要找到現(xiàn)成的管理學教學案例并不是很難，但是對于教師來說，要保證管理學的教學實效性，需進行總體教學規(guī)劃。首先要明確教學目標，然后對教學的內容安排、重點難點的確立進行總體設計。教學案例的選擇與安排，最終也是為了服務于教學目標。

案例的總體教學規(guī)劃，不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度，還需從案例組合的角度進行系統(tǒng)思考。管理學案例教學，根據(jù)教材內容體系（總論、計劃、組織、領導、控制、創(chuàng)新）可以分為六個專題，每個專題下的案例與所涉及的理論直接相關，每個專題之下的案例賦予內在的邏輯因果關系，這樣學生就有可能去琢磨案例之間的內在關聯(lián)，給了學生更大的思考空間。在具體案例安排上，每章每節(jié)應該有一個難易適中的開篇案例，學習之中，結合簡潔的案例進行理論學習，經過理論學習之后，應該有一個相對難一些的案例強化理論的學習。慮到管理學教學對象都是沒有實踐經驗的低年級大學生，每個專題、每個章節(jié)的案例都應該遵循由易到難、由短到長循序漸進的原則，案例教學貫穿整個教學過程之中。

3.2 單個案例的選擇

按照總體教學規(guī)劃，教師需要針對具體內容單個案例的選擇，教師首先要清楚通過該案例的討論讓學生學習或掌握什么等，然后再來具體篩選單個案例。單個案例的選擇必須遵循現(xiàn)實、典型、新穎、可操作的原則，結合具體理論知識內容進行合理取舍。案例后面的問題，則應該圍繞主要知識點，以便于學生分析思考。

單個案例的選擇，不經要考慮具體內容結合簡潔案例，而且每章每篇之后則需引入綜合案例。簡潔案例圍繞具體的知識點，綜合案例則要體現(xiàn)章節(jié)的主要知識，使抽象的理論寓于具體的案例之中。簡潔案例應該源自生活、離大學生很近，而綜合案例則應該是具有一定代表性的典型案例，通過簡潔案例的討論學習，使大學生掌握具體的理論知識。通過綜合案例的分析討論，使大學生有一個自主思考的空間，有利于挖掘學生潛能，強化知識的理解，從而提升大學生對知識的理解和運用能力，強化大學生管理素質。

4 結論

綜上所述，管理學案例教學中，案例的選擇不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度，還需從案例組合的角度進行系統(tǒng)思考。案例選擇必須遵循目標性、現(xiàn)實性、典型性、可操作性、新穎性、關聯(lián)性六個基本原則，能有效避免管理學教學過程中常見的問題。相對于傳統(tǒng)的簡單案例教學有更好的效果，能夠激發(fā)學生的學習熱情、挖掘學生潛能，強化大學生管理素質。

參考文獻

[1]顧建平.探討和諧視角下的管理學案例教學模式[J].教育與職業(yè)，2007（9）：78-79.