學藝術(shù)的利與弊精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學藝術(shù)的利與弊主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學藝術(shù)的利與弊范文

    論文摘要：21世紀是科學技術(shù)和生產(chǎn)力高速發(fā)展的世紀，同時也是充滿競爭和挑戰(zhàn)的世紀，世界各國的競爭表現(xiàn)為科技創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的競爭，國家迫切需要各種創(chuàng)新人才。要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須改變傳統(tǒng)的教育模式，樹立“以人為本”的教育理念，根據(jù)人的個體差異，最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智，讓學生“百花齊放”，成為時代需要的人才。 

“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，其基本內(nèi)涵是：“人類社會的任何活動都要以滿足人的生存和發(fā)展為目的，它強調(diào)人是自然、社會、自身的主體”。現(xiàn)代教育對“以人為本”賦予了新的內(nèi)容，就是面對學生這一特定的群體，教師如何把社會發(fā)展過程所需要的知識、能力以最簡捷、最有效的方法傳遞給學生，使學生有能力繼承傳統(tǒng)的科學，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)代科學和未來科學，在不斷延續(xù)人類科學發(fā)展的過程中，促進學生自身健康成長，這也是教育的根本所在。要實現(xiàn)這一歷史使命，作為教育工作者就要在教學過程中體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。 

一、對“以人為本”教育理念的認識 

“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。它以充分開發(fā)個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。在教學中承認差異，尊重差異，研究差異，從學生的角度去思考引導學生學習。既關(guān)注那些可能成為“家”的少數(shù)學生，更要關(guān)心那些成為“匠”的多數(shù)學生。實現(xiàn)教育面前無差生，讓每一個受教育者在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。 

二、樹立正確的“學生觀”是育人之本 

教育的真諦絕不是捧上一張張令人滿意的成績單，而應(yīng)是捧出一個個鮮明而富有個性的活生生的人。教育的使命就是讓每個生命成為他自己。這就要求教育工作者要改變傳統(tǒng)教學模式中的對學生采取同一評價標準和整體劃一的評價方式，以尊重學生個性特點，促進學生發(fā)展的新觀點，樹立正確的“學生觀”。 

教師的“學生觀”，就是教師對自己的教育對象的基本看法。面對社會的飛速發(fā)展，如果我們?nèi)酝Ａ粼凇皯?yīng)試教育”的教鞭下，教師是教書的機器，學生是學習的機器，教師看重的是學生的分數(shù)，而忽視學生的個性發(fā)展，那就是應(yīng)該視為教育上的失誤。 

美國哈佛大學心理學家加德納于20世紀八十年代提出了多元智力理論，向傳統(tǒng)的評價學生能力的觀念提出了挑戰(zhàn)，對西方乃至世界各國的教育都產(chǎn)生了積極的影響，對我國基礎(chǔ)教育教學改革也具有重要的指導價值。1983年加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出了多元智力理論。他打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯/數(shù)理能力為核心的整合能力的認識，而認為人的智力是由九個方面組成：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力。 

多元智力理論拓寬了智力的范圍，學生智力的不同主要是九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合所致，每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學校里不存在所謂的“差生”，每個學生都是獨特的，也是出色的。獨特性意味著差異性，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學生發(fā)展的前提，應(yīng)該把它視為一種財富來珍惜和開發(fā)。 

這樣的“學生觀”就體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，如果我們都用這樣的“學生觀”去看待學生，就會對每一個學生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，使每個學生在原有基礎(chǔ)上都得到全面自由的發(fā)展。 

三、在教學實踐中，體現(xiàn)“以人為本”的教學理念 

1.從學生實際出發(fā)是備課之本。備課是教師教學的前期工作，這項準備工作關(guān)系到教師施教過程的質(zhì)量。課備得好，講課有條理，重點突出，難點容易突破，對問題解釋清晰，有利于學生對知識的理解掌握。 

新的教育理念要求備課不僅要關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，還要充分了解學生、考慮學生需求。具體地說，就是以課堂作為教育背景，設(shè)計一個從人到物和諧發(fā)展、變化的可行性方案，重點關(guān)注的是人而不是物，物只是人在此背景下完成思維變化、發(fā)展的附屬因素。 

從這個意義上說，學生的學習是其與外界環(huán)境的相互作用，通過主動行為而發(fā)生的，學習取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現(xiàn)了什么內(nèi)容。因此，在備課的過程中，要從學生傾向于“直接的形象思維和整體觀察”的認知心理出發(fā)，根據(jù)學生的認知水平引導學生認識事物、了解事物，激發(fā)學生主動參與的學習意識，使他們感覺到學習是認識世界、增長才干的過程。例如，生物課中的“細胞的分裂”就以橡皮泥做實驗的形式進行，這一過程不僅培養(yǎng)了學生動手能力、觀察能力、審美能力，更重要的是促進了學生從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，理解了“一分為二”的分裂方式，進而發(fā)展到從抽象思維模式中理解細胞分裂的過程。這種能力的培養(yǎng)與“講究知識結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性”的傳統(tǒng)教學模式形成了鮮明的對比。 

對于學生的思維及思維能力的培養(yǎng)，在教學設(shè)計中也要給予關(guān)注，什么時候強調(diào)形象思維、什么時候開發(fā)或強化抽象思維，在備課中都要有全面的安排。傳統(tǒng)的教學模式較少關(guān)注學生的思維模式和過程，備課中教師并沒有太多的考慮，只是理清如何把完整的理論知識講給學生聽，求的是自身清晰的思路，而學生感覺怎樣、如何思維，是通過形象思維模式還是抽象思維模式獲得知識，或通過學習學生思維能力要提高到何種程度則不盡然。因此，教師所講并非學生能聽、會想、能展。新的教學理念強調(diào)以學生為本，一切從學生實際出發(fā)，即備課時設(shè)計的教案、學案必須符合學生的認知水平和技能，通過教和學的過程，實現(xiàn)學生素養(yǎng)的形成及綜合素質(zhì)的提高，從而全面貫徹以學生為本、一切從學生實際出發(fā)、一切為了學生發(fā)展的教學理念。 

2.學生知識的構(gòu)建和能力的提高是授課之本。新的教學理念強調(diào)，課堂上要由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變，突出學生的主體地位，給學生創(chuàng)造參與教學過程的機會，激活每一位學生的思維因子，以此來調(diào)動學生的學習積極性和主動性，改變牽著學生走路的狀況，盡量使學生動腦、動口、動手，獨立思考，從多角度、多方向去分析問題，質(zhì)疑問難，主動探索知識規(guī)律，從而獲取知識，提高能力。 

在課堂上，教師要充分信任學生，建立平等和諧的師生關(guān)系，通過學生學習的主體作用來體現(xiàn)教師的主導地位。因此，教師在教學過程中，一方面要給學生充分參與學習、討論、有表現(xiàn)自己才華的機會，另一方面要注意傾聽學生的意見（特別是不同意見），不強求一致的標準答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學生的聰明才智，通過穿針引線、啟發(fā)、點撥，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，讓學生自己來推導結(jié)論過程，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。例如，“種子的結(jié)構(gòu)”教學中，為了讓學生了解種子的結(jié)構(gòu)以及各部分結(jié)構(gòu)的主要功能，描述出花生種子和玉米種子的相同點和不同點，教學可采用實驗的方式進行。課堂開始，通過學生介紹自帶的種子，引出問題：這些種子外形不同，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否一樣？以此激發(fā)學生的學習興趣，然后由教師演示玉米的胚乳被碘液染成藍色的實驗（遇碘變藍是淀粉的特性），再經(jīng)過學生動手實驗、相互討論、教師引導，結(jié)合教師展示出的種子結(jié)構(gòu)圖，找出胚軸、胚根、胚芽、子葉、種皮等各部分的位置，引導學生了解掌握各部分的功能，逐步發(fā)現(xiàn)花生種子和玉米種子的相同點和不同點。

   在教學過程中，教師應(yīng)關(guān)注不同層次的學生，如小組實驗應(yīng)強弱搭配，實現(xiàn)合作學習，教師的重心應(yīng)向能力弱的學生傾斜，簡單的問題讓他們回答；容易的題由他們展示；點評時鼓勵他們說出自己的見解；對他們?nèi)〉玫哪呐率菢O其微小的進步都應(yīng)給予充分的肯定和贊賞。通過挖掘每位學生的潛能，使全體學生在教師的引導下逐步獲得知識、構(gòu)建知識，增長能力，這就是課堂教學中師生互動的結(jié)果。 

3.關(guān)注學生發(fā)展是評價之本。評價是教學工作的重要環(huán)節(jié)之一，通過評價可以了解學生的認知水平、基本技能及綜合能力的提高程度，反映教師的教學水平、教學能力和教學效果。 

教學評價是一個既古老又嶄新的課題，按現(xiàn)代教學改革的理念，評價要“以學生發(fā)展”作為出發(fā)點，落腳點則是有利于學生的“終生發(fā)展”。教學評價形式多種多樣，這里就筆試形式談點看法。筆者認為：有什么樣的評價標準就有什么樣的評價結(jié)果；有什么樣的評價結(jié)果，就會培養(yǎng)出什么樣的學生。如要想評價學生的認知水平，命題就要側(cè)重知識的再現(xiàn)（如概念、結(jié)構(gòu)名稱等），這類題目只能評價學生的記憶力，而評價其他能力的因素甚少；要想評價學生多方面的能力，命題時需側(cè)重學生對事物的觀察與判斷、實驗的操作與實踐、對文字的描述與表達、對圖文的理解與轉(zhuǎn)換等（如綜合性和開放性題目），并且對這類試題的評分沒有刻板的標準，答案不再是唯一的，而是開放的，只要符合要求，具有一定的綜合水平且言之有理即可。考生做這種試題不僅沒有恐懼感、壓抑感，而且充滿著創(chuàng)造的激情和情趣，這不僅能評價學生的綜合能力，還能較好地評價學生的知識遷移、知識拓展等應(yīng)用能力，對學生個人成長有良好的促進作用。 

示例1：酒文化在我國源遠流長，古人借“酒”表達情懷的詩句很多，請你寫出一句帶“酒”字的古詩句（前后要連貫） ， 。 

示例2：生物實驗探究一般可分為五個步驟：①提出問題；②建立假設(shè)；③設(shè)計實驗方案；④實驗檢驗；⑤作出解釋、交流和評價。有人以“綠豆種子的萌芽與哪些因素有關(guān)”為題進行了實驗探究，以下是實驗探究中的兩步： 

提出問題：干燥的綠豆種子不能發(fā)芽，浸沒在水中的綠豆種子不能發(fā)芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下卻能發(fā)芽。那么，綠豆種子萌芽與哪些因素有關(guān)呢？ 

建立假設(shè)：請圍繞“綠豆種子萌芽與哪些因素有關(guān)”提出你的兩個假設(shè)。 

假設(shè)一：綠豆種子萌芽與溫度高低有關(guān)； 

假設(shè)二： 

假設(shè)三： 

基于這一認識，在教學中應(yīng)注重學生多種能力的培養(yǎng)，充分認識“能力”的多樣性和具體表現(xiàn)形式，把握好學生通過相關(guān)的學習應(yīng)提高的能力標準。只有這樣，才利于把握現(xiàn)代教育的本質(zhì)和評價的意義，落實“以學生發(fā)展”的理念，培養(yǎng)學生“終生發(fā)展”的能力。 

總而言之，教學是一個系統(tǒng)工程，備課、上課、評價都是課堂教學的一部分，在教案的設(shè)計、內(nèi)容的導入、質(zhì)疑的激發(fā)、知識的傳授、疑難的化解、能力的評價等各方面都要做好充分準備的基礎(chǔ)上，把握好實施過程的每一個環(huán)節(jié)，通過教師的努力，挖掘出每位學生的優(yōu)勢潛能，在有效完成教學任務(wù)過程中，讓每一個受教育者在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展，真正實現(xiàn)“以人為本”。 

 

參考文獻： 

[1]漆權(quán).創(chuàng)新與創(chuàng)新教育[m].上海:上海教育出版社,2003. 

[2]余偉.創(chuàng)新能力培養(yǎng)與應(yīng)用[m].北京:航空工業(yè)出版社,2008. 

[3]張向葵.教育心理學[m].北京:中央廣播電視大學出版社,2003. 

第2篇：學藝術(shù)的利與弊范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學教學 新舊教材 余弦定理

在課堂教學中，教材是重要的課程資源之一，是體現(xiàn)課程理念的重要媒介。不同的教材體現(xiàn)了不同的知識傳授理念，也體現(xiàn)了不同的教學成效。新舊教材之間存在著些許差異，為了能夠更好地實施課堂教學，全面細致地比較和研究新舊教材的差異對實際教學工作是有必要的。

本文通過以余弦定理為例，對新教材與舊教材關(guān)于余弦定理章節(jié)的內(nèi)容編排特色做了一個比較，主要對余弦定理的提出、余弦定理發(fā)現(xiàn)的證明過程等環(huán)節(jié)做了細致的比較，并在此基礎(chǔ)上，提出合理科學的教學建議，幫助教師形成合理的教學設(shè)計，提高課堂教學效率。

一、新舊教材的內(nèi)容設(shè)計比較

在人教版數(shù)學第二冊（下）中，余弦定理被設(shè)計在第五章――平面向量的第二節(jié)解斜三角形中。新教材人教版數(shù)學必修5，余弦定理被設(shè)計在單獨章節(jié)解直角三角形中。

1.關(guān)于余弦定理的提出

舊教材直接提出問題，基于特殊到一般的數(shù)學思想，從解直角三角形入手，切入余弦定理：新教材給出探究，而新教材結(jié)合初中全等三角形的知識，從量化的角度提出問題，體現(xiàn)初中和高中的知識銜接，也為余弦定理解三角形的類型做了鋪墊。全等三角形的判定學生在初中時就已學過，這樣便于學生建構(gòu)和聯(lián)系余弦定理，即三角形的邊角關(guān)系。

2.余弦定理的發(fā)現(xiàn)和證明過程

舊教材因為余弦定理編排在平面向量的章節(jié)中，所以，余弦定理的引入也毫無疑問地運用了向量的方法推導出。提出問題后，直接用向量的方法研究問題。

例如，在ABC中，AB、BC、CA的長分別為c、a、b。

由此推出余弦定理。

新教材在推導余弦定理的設(shè)計上同樣也用了向量數(shù)量積的方法進行證明，但是提出了思考。引導學生用已學過的知識和方法來解決這個問題。

由于涉及了邊長問題，我們可以考慮用向量的數(shù)量積，或者用解析幾何中的兩點間距離公式來研究這個問題。

新舊教材都用了向量數(shù)量積的途徑來展現(xiàn)余弦定理的證明這一問題。這樣的設(shè)計合理、簡捷，但是對于學生來說，這樣的證明方法來得突然、不自然，不利于發(fā)揮學生的主動性，無法讓學生的學習過程成為在教師引導下的再創(chuàng)造過程，缺少新舊知識的搭建和連接。

3.余弦定理在三角形形狀判斷的應(yīng)用

舊教材并未涉及此內(nèi)容。

新教材從余弦定理和余弦函數(shù)的性質(zhì)兩方面相結(jié)合，分別對三種形狀的三角形進行了量化講解。

二、基于教材編寫對比分析的教學建議

1.對余弦定理提出的教學建議

在教學中，提出問題、創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)可直接用新教材的探究，不僅體現(xiàn)了初中高中知識的銜接，還為之后要說明滿足已知邊角邊的三角形的解是唯一的，不會出現(xiàn)正弦定理兩解的情況留下了懸念。

2.對余弦定理的發(fā)現(xiàn)和證明過程的教學建議

余弦定理的引入及其證明過程，新舊教材中的向量方法雖然簡捷，但是這樣的證明過程來得太突然，我們可以設(shè)計得更自然一些，既讓學生聯(lián)系已學過的知識，又讓學生體會到從特殊到一般的探究方法?？勺魅缦略O(shè)計：

已知直角ABC，AB、BC、CA的長分別為c、a、b，問如何去求出直角所對的邊c邊？

同學們很自然地會利用勾股定理解出c邊。

其次，若我們將點C沿邊BC向左移動，這時原來的直角ABC變成了銳角ABC，這時如何去求c邊？

若我們將點C沿邊BC向右移動呢？這時又會形成鈍角ABC，如何去求c邊？

這就將特殊的問題延伸到了一般的問題，形成對任意的三角形如何去求第三邊的問題。這樣既結(jié)合了舊教材的提出問題部分，又是一種學生易接受的探究方法。

參考文獻：

[1]人民教育出版社中學數(shù)學室編著.全日制普通高級中學教科書（必修）數(shù)學第二冊（下）[M].北京：人民教育出版社，2003.6.

第3篇：學藝術(shù)的利與弊范文

關(guān)鍵詞：高等設(shè)計教育；藝術(shù)設(shè)計視覺傳達專業(yè)；課程設(shè)置

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0158-02

中國的設(shè)計教育是在社會市場經(jīng)濟高速發(fā)展與轉(zhuǎn)型的歷史背景下發(fā)展起來的，面臨的問題與困難非常具有中國特色，尤其在專業(yè)課程設(shè)置的教學體系方面存在嚴重的問題。就此，本文對中國湖南師范大學藝術(shù)設(shè)計系的視覺傳達專業(yè)和澳大利亞莫納什大學藝術(shù)設(shè)計系的視覺傳達專業(yè)進行比較來研究，通過研究莫納什大學和湖南師范大學的教學大綱、學校的官方網(wǎng)站以及檢索文獻等，就綜合性院校的藝術(shù)設(shè)計視覺傳達專業(yè)的課程設(shè)置的內(nèi)容，包括培養(yǎng)目標的價值取向、學制、課時設(shè)置、入學要求和必修課與選修課所占比例等方面進行了比較。希望可以借鑒澳大利亞莫納什大學的辦學優(yōu)點，對我國的高等藝術(shù)教育存在的弊端進行改革。

一、培養(yǎng)目標的價值取向

課程的培養(yǎng)目標是課程設(shè)置的靈魂，具有關(guān)鍵的作用，關(guān)系到教學計劃及教學大綱。高等設(shè)計教育課程培養(yǎng)目標的價值取向是先充分訓練學生的內(nèi)在思維，再培養(yǎng)專業(yè)技能，因為設(shè)計本身是一門強調(diào)審美意識、創(chuàng)意設(shè)計、素質(zhì)涵養(yǎng)，理論性、實踐性很強的學科。澳大利亞的教育理念是“自覺、自學”，受到寬松和自由氛圍的影響，學生們的自學能力很強。莫納什大學視覺傳達專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)實用型人才，因此，學校提供了大量的實踐課程，畢業(yè)生可以直接進入平面設(shè)計公司工作，因此該校的高就業(yè)率聞名于世；湖南師范大學視覺傳達專業(yè)的教學目標是讓學生具備本專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的基本素質(zhì)與能力，但往往忽略了重要的內(nèi)在過程，學生的設(shè)計思維都只是停留在模仿階段，缺乏創(chuàng)新性，生產(chǎn)線式的教學培養(yǎng)不出富有創(chuàng)造力的藝術(shù)設(shè)計人才，這是和國外設(shè)計教育最本質(zhì)的區(qū)別之一。

二、學制、課時設(shè)置、入學要求

1.莫納什大學。莫納什大學的藝術(shù)設(shè)計視覺傳達專業(yè)的學制有三年。入學要求是完成澳大利亞的高中課程，平均成績合格達標后方可申請入讀大學。

2.湖南師范大學。湖南師范大學的藝術(shù)設(shè)計視覺傳達專業(yè)的學制有四年。入學要求是參加國家統(tǒng)一高考和湖南省的美術(shù)專業(yè)聯(lián)考或湖南師大在外省的專業(yè)招生考試。

三、必修課和選修課的比例

1.莫納什大學。莫納什大學視覺傳達專業(yè)的課程設(shè)置分為必修課和選修課。必修課重在實踐，專業(yè)方向集中，占總學分的80%；選修課選課余地大，學分比例高，占總學分的20%，且每一學期均開放，可以參考兩校2013年的課表（表1和圖1，見下頁）。每學期實踐課學分各12分，理論課和選修課各6分。實踐課一般都在傳達設(shè)計工作室以小班授課的方式進行，各小組展開討論以及闡述自己的觀點，學生綜合能力和獨立思考得到了鍛煉?？傊{什大學視覺傳達的課程設(shè)置給學生提供了較自由的學習空間，有利于學生主動性、個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.湖南師范大學。湖南師范大學課程設(shè)置分為專業(yè)課、公共必修課和選修課。公共必修課側(cè)重培養(yǎng)學生的文化知識和基礎(chǔ)專業(yè)技能，占總學分的32%；選修課分為彈性素養(yǎng)選修課和專業(yè)任選課，比例較低，分別是2%和6%。綜上，湖南師范大學視覺傳達的課程設(shè)置種類多，但選修課少，不利于學生主動性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

四、討論

莫納什大學和湖南師范大學都是綜合性大學。莫納什大學1961年成立于墨爾本，是澳大利亞最國際化的大學，以高品質(zhì)教學、學術(shù)研究和高就業(yè)率聞名于世；湖南師范大學創(chuàng)建于1938年，位于長沙，是國家“211工程”重點建設(shè)的大學。湖南師范大學和莫納什大學的視覺傳達專業(yè)課程設(shè)置各具特色。湖南師范大學的課程設(shè)置為學生提供了良好的指導性，但是有以下三點不足：學校沒有很重視學生自由學習的氣氛，不利于學生個性的發(fā)揮，且易產(chǎn)生排斥心理；課程的設(shè)置者重培養(yǎng)學生的基本技能，與設(shè)計這門專業(yè)的創(chuàng)新性高要求相矛盾，就業(yè)率低；學生的學習能力和時間有限，不可能完成這么多繁雜散亂、沒有針對性的專業(yè)課。莫納什大學的視覺傳達專業(yè)課程設(shè)置有以下三個方面值得借鑒：培養(yǎng)目標的價值取向偏向?qū)嵱眯?，就業(yè)率高；課程設(shè)置量少、實用、針對性強；學生選修課學分在總學分中所占的比例大。但是，必修課設(shè)置不多，可能會導致學習氛圍過度自由，學生素質(zhì)的兩極分化。

綜上所述，澳方的課程重視和鼓勵學生的獨立思考能力，培養(yǎng)主觀意識，激發(fā)創(chuàng)造性；中方的課程設(shè)置還正在不斷的探索和完善。我們要在設(shè)計教育的教學實踐中突破傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力的藝術(shù)設(shè)計人才，以滿足新時期藝術(shù)設(shè)計市場對高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計人才的需求。

參考文獻：

[1]王楠.當代中國藝術(shù)設(shè)計教育的思考和探索[J].上海商學院學報，2008，（5）.

[2]廖軍.來自澳大利亞藝術(shù)設(shè)計教育的幾點啟示[J].蘇州大學學報，2002，（6）.

[3]尹傳榮.高等設(shè)計教育的當下取向與未來意義[J].藝術(shù)與設(shè)計，2011，（8）.

[4]潘魯生.潘魯生設(shè)計實踐教學新體系的啟示[J].藝術(shù)教育，2011，（12）：68-69.

[5]劉偉東.關(guān)于高等藝術(shù)教育課程設(shè)置和課程內(nèi)容改革的幾點思考[J].藝術(shù)與設(shè)計，2000，（2）.

第4篇：學藝術(shù)的利與弊范文

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)教學 現(xiàn)代教學

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0367-02

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學越來越多的出現(xiàn)在日常教學中成為一種主流的教學方式。但是多媒體教學作為一種輔助教學的手段，其教學模式、教學方法、教學理論都發(fā)生了變革，使傳統(tǒng)教育受到了前所未有的沖擊。那么，傳統(tǒng)教學是否就一無是處了呢？當然不是，傳統(tǒng)教學經(jīng)過幾千年的積累與發(fā)展，有著豐富的遺產(chǎn)和寶貴的經(jīng)驗，是我們進行教學改革的基礎(chǔ)。多媒體教學與傳統(tǒng)教學兩種教學方法在教學中各有利弊，如何將這兩種教學方法完美融合到現(xiàn)代教學中，發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互補充，相輔相成。是一個值得探討的問題。

一、傳統(tǒng)教學的利與弊

傳統(tǒng)教學，立足于中華民族政治、經(jīng)濟、文化基礎(chǔ)，同時借鑒了外國的教育思想、教育制度、教育內(nèi)容和教育方法，教學手段主要是指使用粉筆、黑板、掛圖、教具、模型等傳統(tǒng)教學工具與教師的講解相結(jié)合的一種教學活動。

當前學校的多媒體教室已經(jīng)相當普及，但是我們還是需要黑板和粉筆的，因為傳統(tǒng)教學還是有其明顯優(yōu)勢的。傳統(tǒng)教學方式下，教師能用自己的表述方法把某個復雜的問題講得清楚透徹，并且具有強烈的感彩和邏輯思維，它是任何現(xiàn)代技術(shù)所不能代替的，傳統(tǒng)教學中的講授、演示、練習等教學方法仍然有其強大的生命力。教與學的關(guān)系應(yīng)該是學生是主體，教師是主導，師生在教學過程中的交流是必不可少的。在交流過程中，容易組織起不同意見的討論甚至爭辯，教師可以利用這個機會啟發(fā)誘導。教師對問題的深刻闡述是不能被多媒體電腦所取代的。傳統(tǒng)教學的又一個優(yōu)點是注重師生間的情感交流，展現(xiàn)個人魅力。教師的很隨意的一個手勢，一個微笑，一個簡單的動作都會在課堂上對學生產(chǎn)生積極的影響，在提高教學效果中起著重要的作用。教師的板書，教師的精心設(shè)問，師生間的對話，教師精心設(shè)計的課堂練習等等在教學過程中都不能少。

當然，傳統(tǒng)教學存在著局限性和不足。傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)外部作用，注意定向思維的培養(yǎng)，即按教師的思維理解問題，多采用注入式的教學方法，課堂教學采用滿堂灌的填鴨式的教學，用教師的理解能力代替學生的理解，就是我們常說的一言堂。它忽視了學生的主體作用，表現(xiàn)方式單一，不像多媒體教學方式那樣采用多種方式形象、直觀、生動地展示教學內(nèi)容，在有限的教學時間中展示的教學內(nèi)容信息量較少，增加了教師教學中講授和書寫的內(nèi)容，既增加了教師的教學負擔又難以收到預期的教學效果。

二、現(xiàn)代教學的利與弊

多媒體是一種把文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。

首先，多媒體教學通過演示課件，加大教學內(nèi)容的密度，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。因此利用多媒體輔助教學可以將更多的相關(guān)資料、方法等融入到多媒體教學中，從而加寬學生知識面。另外，在教學過程中，好多用語言文字難以表達，學生難以理解的較為復雜的變化過程等，可以用多媒體電腦通過動畫模擬或局部放大、過程演示等手段予以解決，讓學生從直觀上主動接受和理解這些知識。這樣的方法使學生一目了然，比起傳統(tǒng)的表述或板書既省時又清楚。在教學中，能很大程度的激發(fā)學生的自主學習積極性，激發(fā)其求知興趣，從而提高教學效果。也就提高了教師的工作效率。

那是不是多媒體教學就完美無缺了呢？答案是否定的，現(xiàn)代教學手段存在著它的局限性。首先限制了學生的自由思考和想象力，對于理論性強、不便借助形象思維來表達的課程，影響了學生對理論的深入思考，妨礙了學生縝密而嚴謹?shù)睦碚擉w系的形成；限制了教師的主動性，削弱了教師授課的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，由一個教師可以即興發(fā)揮的平臺變成了一個循規(guī)蹈矩的講臺；學生有課件可以依賴，注意力容易分散，課堂講解的重視程度降低。所以作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是多媒體無法替代的，黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪。教師在授課的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術(shù)的動人之處，激發(fā)出教師課堂教學中的閃光點，如果使用板書就能隨時進行增減，而使用多媒體教學就會因無法加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾。

三、傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學優(yōu)勢互補。相互融合

無論是多媒體教學還是傳統(tǒng)教學，其主體都是學生，教師應(yīng)把學生當作積極的參與者，而不能將學生當作被動的服從者，因此，多媒體教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補、相互融合就顯得十分重要。處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系，是提高教學效果的有效途徑之一，教師不能一味地追求現(xiàn)代化的教學手段而完全放棄傳統(tǒng)的教學方法，應(yīng)該因材施教，合理地運用各種教學方法和教學媒體。多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段在教學活動中的作用各有側(cè)重，各有特點，又相輔相成。雖然現(xiàn)代教學手段使一些復雜問題直觀顯現(xiàn)從而使復雜問題簡單化，提高了學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣。但是教師在教學過程中對多媒體的使用不是越多越好，也要穿插使用黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學媒介，如教師的示范作用、教師與學生之間富有人情味的交流、教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。都是現(xiàn)代多媒體無法取代的，理想的教學應(yīng)該把教師與多媒體的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學完美地結(jié)合在一起。在不同課程的教學過程中，結(jié)合課程自身的特點以及每一節(jié)課內(nèi)容的不同，選擇合適的教學手段。達到優(yōu)勢互補。從而達到既發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導作用的教學效果。

多媒體教學與傳統(tǒng)教學各有利弊，教師在教學過程中可以揚長避短，靈活選擇，融合教學。靈活運用兩種教學手段，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學有效融合，將更加有利于課堂教學，提高教學質(zhì)量和教學效果。在現(xiàn)代教育中最好就是在兩者間找到契合點，把多媒體教學的優(yōu)越性和傳統(tǒng)教學的優(yōu)越性融為一體，更好地為教學服務(wù)，給我們的教學和學生的學習帶來事半功倍的效果。

參考文獻

第5篇：學藝術(shù)的利與弊范文

關(guān)鍵詞： 高職學情 公共英語教學 多媒體 課件

近年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體輔助語言教學已成為外語教學發(fā)展的新趨勢。這種教學手段以計算機系統(tǒng)為支撐環(huán)境，將文字、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等元素組合為一體，使多媒體信息建立邏輯鏈接，集成一個交互系統(tǒng)的計算機教學軟件，是課程體系轉(zhuǎn)化為教學體系的重要輔助手段。多年來，河北軟件職業(yè)技術(shù)學院公共英語教學一線的教師積極投身于多媒體教學課件的開發(fā)與實踐，取得了良好的效果。

一、多媒體教學課件開發(fā)的必要性

1.高職學情分析。

高職生源主要由三部分構(gòu)成：一是統(tǒng)招錄取的普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過高中的英語學習，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，整體水平較好；二是從中專、技校、職業(yè)中學對口升學的學生，這部分學生英語基礎(chǔ)參差不齊，對英語的學習興趣不等；三是單獨招生的學生，這部分學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，對英語的學習興趣不足。這種復雜的生源狀況給高職英語教學帶來了相當?shù)碾y度，為了提高整體英語水平，提高學生的學習興趣，公共英語教師需要耐心嘗試多種教學方法和手段，多媒體教學課件開發(fā)利用就是其一。

2.高職教情分析。

目前，高職公共英語普遍使用教材配送課件，如學院采用《21世紀大學實用英語》和《新編實用英語》兩套教材及其備有多媒體課件開展教學。這種一體化的教材體系為日常教學提供了方便，業(yè)已成為該類教材的主要特色，然而，這種便利也為英語教學帶來了諸多問題，主要包括：（1）教學內(nèi)容和風格模式化；（2）教學活動和設(shè)計單一化；（3）情景性和交互性不足等。正是由于以上不足，導致配套課件成為英語教學的“雞肋”。

鑒于以上不足，并結(jié)合高職學生學情，如果不對教學資源進行整合、優(yōu)化，而一味地按照配套多媒體課件展示灌輸，勢必導致“吃不飽”和“吃不消”的問題出現(xiàn)，進而大大挫傷學生學習的積極性。為此，我認為，開發(fā)一套融助教和助學為一體，兼具趣味性、交互性等功能的開放型的多媒體教學課件體系迫在眉睫。

二、多媒體教學課件開發(fā)的策略

1.聽、說、讀、寫分模塊教學，各具特色。

四個模塊積極整合教材及相關(guān)參考書目的資源，形成豐富的語料庫并自成體系。其中，“聽”重技能培養(yǎng)，以學習生活中的事件為線索，貼近實際；“說”重情景交際，將話題與語言功能相結(jié)合，趣味實用；“讀”重能力提高，層層深入，授人以漁；“寫”重實踐模練，以模板和句式為向?qū)?，舉一反三，提高效率。

2.融助教和助學為一體，促教學相長。

改變過去單一教學輔助課件的模式，同時開發(fā)利于學生課余自學的輔助型課件體系，使助教和助學兩種課件類型融為一體，充分體現(xiàn)教學相長。助教型課件要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，簡明扼要；助學型課件則要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，體現(xiàn)交互學習的特點，充分實現(xiàn)學生的拓展學習等各項活動。

3.符合學生的學習習慣和認知特點，增強表現(xiàn)力。

多媒體課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計要符合學生的智力和非智力特征，體現(xiàn)出“學生為中心”的構(gòu)建主義思想。要分層設(shè)計教學內(nèi)容，使信息量和教學節(jié)奏適中，便于學生的思考理解。同時，要充分發(fā)揮多媒體表現(xiàn)力突出的特點，積極創(chuàng)設(shè)逼真的英語情境，活化課堂。

4.課件內(nèi)容重設(shè)計，凸出交互性。

規(guī)避原配套多媒體課件的模式化和單一化，就是要加強課件內(nèi)容的設(shè)計。根據(jù)聽、說、讀、寫四個模塊的不同教學目標，整合豐富的資源，采用圖片、音頻、視頻、動畫等多種手段，設(shè)計出多樣化的課堂和課外教學活動，并在各項活動中設(shè)計學生真正參與的環(huán)節(jié)，便于學生的交互體驗，以此激發(fā)學生學習英語的興趣，進而增強教學效果。

當然，教學理念及教學方法是課件開發(fā)的靈魂，在整合資源、開發(fā)課件過程中，要對教學實踐中出現(xiàn)的問題及時反思，對于多媒體技術(shù)，也需要不斷地探索和研究，努力實現(xiàn)多媒體功能的最大化。

三、針對多媒體教學課件開發(fā)的幾點思考

1.不能單純追求多媒體課件的形式。

多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢就是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是教師在設(shè)計課件時不能過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，喧賓奪主，片面追求感官效果，使得一些本來可以幾句話說清楚的問題也要動用大量復雜的多媒體形式來表現(xiàn)。

2.不能讓多媒體課件牽著鼻子走。

多媒體輔助教學的目的是為了增強課堂互動，提高課堂效率和質(zhì)量。然而，在實際運用中，這種預先設(shè)計好的多媒體課件卻成了教師的束縛，從而使教學的“活”和課件的“死”成為矛盾，其實，多媒體課件只是教學過程中的輔助手段，不要因為使用了多媒體技術(shù)，而弱化了教師的主導作用和教學方法的探索、教學活動的設(shè)計。如果說課堂教學是一門藝術(shù)，那么多媒體就是這門藝術(shù)中的一件道具，而教師則是教學藝術(shù)的設(shè)計者、實施者。因此，在教學過程中，教師要不斷探索，真正實現(xiàn)人機一體。

3.不要讓多媒體課件成為黑板粉筆的替代品。

在實際教學中，我們不能只把多媒體當做代替黑板和粉筆的演示工具，把課件作為機械的演示媒介。教師應(yīng)加強和學生之間的雙向交流，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學和多媒體教學的最佳結(jié)合。只有把先進的教學手段同科學的教學方法合理有效地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的威力。

當前，多媒體課件已經(jīng)廣泛應(yīng)用在高職日常英語教學中，在運用這一現(xiàn)代教學工具時，我們要充分發(fā)回它的優(yōu)勢，采取措施，盡量規(guī)避其不足，使之真正物盡其用，為英語教學開創(chuàng)一個新的局面。

參考文獻：

［1］白曉紅.大學英語傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學新模式的利與弊［J］.黑河學刊，2009，（5）.

［2］楊恕華.多媒體技術(shù)在大學英語教學中的應(yīng)用模式探討［J］.科教文匯，2009（上旬刊）.

第6篇：學藝術(shù)的利與弊范文

關(guān)鍵詞：體育課；教考離合;考核

中圖分類號：G424.7 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)08－0037－02

體育課考核是體育教學過程中的一種反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，是整個體育教育評價的核心［1］。本文針對高校體育課考核中存在的問題，提出了一種適應(yīng)時展的新型體育課考試模式――“教考離合”模式，經(jīng)過幾年的實踐與探索，取得了良好的收效。

一、高校體育課考試的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，高校體育課的考試大都采用任課教師隨堂自行考試的方法。從考試形式上看，由于是任課教師自薊組織考試，考試的隨意性太大，監(jiān)督檢查的約束力小，出現(xiàn)考試不公平、教師打人情分等現(xiàn)象。且同一個項目之間不同教師的考試，其標準也出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，甚至有些教師自己帶的班級之間的考試標準都不一致。學生也認為，自己的任課老師考試，心理壓力不大，平時參加課外練習的動力不大，不能很好地調(diào)動學生學習的積極性，體育考試的功能沒有很好地體現(xiàn)出來。從考試內(nèi)容上看，在所調(diào)查的近20所高校中，雖然體育課考評的內(nèi)容上有所不同，但內(nèi)容的復雜性是一致的。絕大部分的學校在素質(zhì)考試、專項考試、理論考試、平時表現(xiàn)、早操、課外鍛煉以及健康標準的測試等方面，體現(xiàn)在成績評定中所占的比例各不相同。當然體育課成績的評定要能夠全面反映學生學習的狀況，但過于繁雜的考核，一方面給教師增加了工作量，另一方面，也過多地占用了課堂教學的時間。

一般文化課考試很容易做到統(tǒng)一試題，統(tǒng)一組織，統(tǒng)一答案，統(tǒng)一閱卷，而體育課考試雖然也有可以用皮尺丈量和用秒表測量的客觀因素，但是，也不可避免地帶有教師用經(jīng)驗來判斷的主觀因素。同時，在選項教學的模式下，大學體育開設(shè)的項目豐富多樣，如球類、體操、健美操、跆拳道、武術(shù)、體育舞蹈、保健操，等等，每個項目又有其自身不同的特點。由于不同項目組的教師在考核中對動作的理解和要求不同，所以，考試要做到內(nèi)容上的完全統(tǒng)一是不現(xiàn)實的。在我們隨機調(diào)查的上海5所和南京4所名牌大學以及陜西10所重點大學和普通大學中，采用教考分離的學校只有2所，其他學校均采用傳統(tǒng)的教師隨堂考試。

二、高校體育“教考離合”模式的結(jié)構(gòu)

“教考離合”模式是“教考合一”和“教考分離”的整合，既具有“教考分離”中公開、公平、公正的嚴肅性，又具有對學生學習態(tài)度、平時表現(xiàn)、參與意識、組織能力等學習行為全面考查的綜合性，是把“教考分離”與教師隨堂考試有機地結(jié)合起來的一種新的考核模式。(見圖1)。

“教考離合”考核模式，可分兩個部分完成。第一部分為統(tǒng)考部分，占體育總成績的60％，其中技術(shù)、技能占40％，身體素質(zhì)占20％。球類項目分別是：技術(shù)達標占20％，技術(shù)評定占20％；綜合類項目，如跆拳道、武術(shù)、健美操、體育舞蹈等主要考成套動作的完成情況，包括表現(xiàn)能力、完成動作的熟練程度、動作的正確性、動作的連續(xù)性等等。專項技能的考試內(nèi)容由各項目組根據(jù)考核大綱中的考試項目由學生任選一項，其內(nèi)容必須反映出自己項目的主要特點。如，籃球中的1分鐘運球上籃，或定點投籃；排球的自顛球或?qū)︻嵡?，或上手發(fā)球；足球中的定點射門，或兩人15米傳接球；乒乓球的正手攻球或左推右攻；羽毛球的發(fā)球或步法；健美操、跆拳道、體育舞蹈等規(guī)定的成套動作；等等。身體素質(zhì)考核主要是考速度、力量與耐力，如春季50米跑或立定跳遠，冬季耐力跑等。第二部分是教師隨堂考試的內(nèi)容，占體育總成績的40％。其中，理論考試，可采用多種形式，如學生上網(wǎng)查有關(guān)體育方面的資料，完成作業(yè)或撰寫小型的體育論文；課堂提問，隨機抽取題目回答問題等。學生的組織能力是體育綜合能力的體現(xiàn)，可通過學生上課期間組織比賽、組織準備活動、自編小型套路體育項目等多種形式進行。如健美操項目通過學生自編操的考核，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)造力和想象力；球類項目通過學生組織小組進行教學比賽，擔任臨場裁判等，培養(yǎng)學生的組織與協(xié)調(diào)能力等。凡是學生參加課外各類、體育競賽、體育俱樂部、體育協(xié)會等活動都被認定為參加第二課堂的學習。關(guān)于平時成績，教師可根據(jù)考勤、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、參與意識等給予評定。

三、高校體育實施“教考離合”模式的可行性與必要性

素質(zhì)教育要把教育的著眼點放在學生的身上，以學生為本，以學生為核心，強調(diào)尊重學生自身發(fā)展的需求。體育教學不能要求客觀上存在差異的學生都要達到統(tǒng)一的教學目標，而應(yīng)當使每個學生能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。重視個體的發(fā)展需求，重視每個人素質(zhì)的提高，這是素質(zhì)教育的重要特點。因此，只重視體育技術(shù)與技能的考試，不重視全面發(fā)展的考核，只重視結(jié)果不重視過程的考核辦法，已經(jīng)不能適應(yīng)新時期高校體育教學的要求。多年來，由于受應(yīng)試教育的影響，學校體育也不同程度地出現(xiàn)了為應(yīng)對考試而教學的現(xiàn)象，考什么，就教什么，這與“健康第一”的指導思想和素質(zhì)教育的要求相差甚遠。

2002年國家教育部頒發(fā)的《全國普通高等院校體育課程指導綱要》明確指出：“根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要?！保?］因此，目前高校普遍采用的依據(jù)學生興趣愛好分班的選項教學形式和俱樂部教學形式，成為新時期高校體育教學中最具特色的新型教學模式。隨著高校體育教學改革的不斷深化，原有的體育“教考合一”的考核辦法暴露出了許多弊端，與體育教學的發(fā)展要求不相適應(yīng)，因此，體育課考試改革勢在必行。“教考離合”模式正是在體育教學改革中形成的選項教學模式背景下的產(chǎn)物。

四、高校體育實施“教考離合”模式的積極作用

1.“教考分離”的作用

統(tǒng)考具有公開性、公平性、公正性和嚴肅性的特點，它充分體現(xiàn)出了體育的公開、公平、公正的原則，是實施教考分離的有效載體。實施統(tǒng)考后，無論教師還是學生，都從思想上有了新的認識，增強了克服考試隨意性的信心。統(tǒng)考，規(guī)范了考試制度，統(tǒng)一了考試尺度，改變了原有的考試無監(jiān)督、隨意性太強的狀況，糾正了原來課堂上教師想怎么考就怎么考、想考什么就考什么、想什么時間考就什么時間考的隨意做法。通過統(tǒng)考，有利于發(fā)現(xiàn)和及時糾正教學過程中所出現(xiàn)的問題和錯誤，有利于教師之間展開教學法的研究。

學生猶如一塊玉石，教師好比一位藝術(shù)家和雕刻家。成功的藝術(shù)作品是靠雕刻家的精雕細琢而成的。因此，教師教授體育技術(shù)的過程應(yīng)該是一個非常細致、認真和充滿教學藝術(shù)的過程。統(tǒng)考是教師公開展示自己教學成果的平臺，是增強教師的責任心、促進教學質(zhì)量提高的有效手段，同時，也是對學生身體、心理素質(zhì)狀況的一次很好的檢驗。

2.“教考合一”的作用

教師隨堂考試的作用也不可忽視。由于課堂考核主要是對學生學習行為的考查，因此，教師可以通過課堂上的教學，對學生理論知識的掌握的情況、學習態(tài)度、參與意識等，進行深入的了解和考查。由于學生的個體差異較大，想讓所有學生的體育技術(shù)、技能和身體素質(zhì)都達到統(tǒng)一的標準是不可能的。因此，基礎(chǔ)差的學生可以通過課堂上的努力，按照教師的要求認真完成作業(yè)，積極參加業(yè)余鍛煉，不遲到、不早退就可以在學習行為的評定中獲取高分；基礎(chǔ)好的學生，如果課堂學習不努力，單憑技術(shù)好也不可能獲取高分。同時，學生在課堂上由任課教師考核，心理壓力小，能夠真實地反映學生學習過程的情況。

參考文獻：

［1］陳文杰．探討普通高校大學生體育學習成績的評定方法［J］．體育科學研究，2004(1)：53～55.

［2］賀俊業(yè)．高校體育課成績考核“標準化”的探討與思考［J］．南京體育學院學報，2001(2)：37～39.

［3］李伯宏，李岳兵．對高校體育術(shù)科考核中推行“教考分離”的述評［J］.體育研究，2006(5)：201～202.