核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)史現(xiàn)狀；人文素養(yǎng)；科學(xué)精神

數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)的重要組成部分，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)人文底蘊(yùn)都有著積極的作用。數(shù)學(xué)家波里亞（polya1887-1985）認(rèn)為學(xué)生接觸數(shù)學(xué)史的內(nèi)容可以使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的產(chǎn)生，按照數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史順序，或者是親身經(jīng)歷從事數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)時(shí)，才能更好的理解數(shù)學(xué)。①《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：數(shù)學(xué)史是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)史應(yīng)該滲透到整個(gè)教材中。數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容不僅僅包括數(shù)學(xué)知識(shí)，也包括數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程和其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。②

一、數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

自課改以來(lái)，數(shù)學(xué)史在不同版本的數(shù)學(xué)教材中均涉及，并且有越來(lái)越繁榮的趨勢(shì)。數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教材基本可以分為兩種途徑：一種是將數(shù)學(xué)史以信息超鏈接的形式插入到教材當(dāng)中。以蘇教版一年級(jí)下冊(cè)為例，在學(xué)生認(rèn)識(shí)完“>”、“<”的符號(hào)后，教材在本課的最后插入了“你知道嗎”環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹“>”、“<”的來(lái)歷；在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算后，“你知道嗎”環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹了“+”和“—”的來(lái)歷。和蘇教版一樣，類似這樣的超鏈接插入式的數(shù)學(xué)史滲透在其他版的教材中也有不少。超鏈接式滲透數(shù)學(xué)史雖然簡(jiǎn)單，但由于超鏈接內(nèi)容是對(duì)相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充和教材有一定的承接性，與此同時(shí)又有一定的趣味性，所以在熏陶學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)精神，激發(fā)數(shù)學(xué)思維中也起到了一定作用。第二種是教材編著者經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)將數(shù)學(xué)史與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就相當(dāng)于濃縮了經(jīng)歷知識(shí)發(fā)展的過(guò)程。老師們?cè)跀?shù)學(xué)史料的獲得途徑，數(shù)學(xué)史融入課堂的方式方法，數(shù)學(xué)史的選擇方面都存在著不小的疑惑。

二、數(shù)學(xué)史對(duì)發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的科學(xué)性，正因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)科內(nèi)部特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也特別重視數(shù)學(xué)公式、定理的推理、演繹，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算、強(qiáng)調(diào)數(shù)量關(guān)系之間的邏輯性，而忽視了數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵和美學(xué)價(jià)值。德國(guó)數(shù)學(xué)家魏爾德在全美數(shù)學(xué)教師大會(huì)中講到：“學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難問(wèn)題，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是沒(méi)有任何必要的，這是一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！雹墼诎l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，讓學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能是第一步，我們同樣要在數(shù)學(xué)課堂中教會(huì)學(xué)生必要的倫理道德，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)也具備育人的作用。

張奠宙教授曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)的進(jìn)步時(shí)人類社會(huì)文明的火車頭，在人類文明的幾個(gè)高峰中，數(shù)學(xué)的進(jìn)步是突出的標(biāo)志?！雹蹟?shù)學(xué)伴隨著人類的生活而不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)文化是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)的發(fā)展在推動(dòng)人類文化進(jìn)步中起著極為重要的作用。數(shù)學(xué)課中融入數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)課堂從數(shù)學(xué)家的故事說(shuō)起，從數(shù)學(xué)趣聞?wù)归_(kāi)教學(xué)根據(jù)知識(shí)的發(fā)展設(shè)計(jì)……數(shù)學(xué)史增加了教學(xué)的趣味性，豐富數(shù)學(xué)課堂的人文性，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)有血有肉，貼近會(huì)學(xué)生的生活。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生以宏觀的視角認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)感受、體驗(yàn)不同時(shí)代、不同地區(qū)、不同民族的數(shù)學(xué)文化多樣性。

三、數(shù)學(xué)史對(duì)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)精神的重要性

培根曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)?！睆母拍钌现v數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)與形的學(xué)科，就學(xué)科本身來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)科具有極高的學(xué)科性。數(shù)學(xué)學(xué)科起源于人類的日常實(shí)踐中，從最初的數(shù)學(xué)萌芽到現(xiàn)在，數(shù)學(xué)的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：初等數(shù)學(xué)階段，數(shù)學(xué)時(shí)期，現(xiàn)在數(shù)學(xué)時(shí)期。④在數(shù)學(xué)發(fā)展的滿滿長(zhǎng)河中，有無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)家的不斷探索，有數(shù)學(xué)定理確定的曲折，有數(shù)學(xué)公式修正的坎坷。透過(guò)這些數(shù)學(xué)史我們可以看見(jiàn)的是數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和科學(xué)性，數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)，用最自然的方式讓學(xué)生學(xué)生在潛移默化中獲得科學(xué)精神的提升。

Schubring（1998）指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，和數(shù)學(xué)歷史發(fā)展中的問(wèn)題是相同的。M.kline（1970）指出，歷史中的大數(shù)學(xué)家們所遇到的困難正學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所遇到的困難，所以歷史的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向。⑤以圓的面積發(fā)展為例，古人因測(cè)量土地需要而發(fā)現(xiàn)了如何計(jì)算圓的面積問(wèn)題。因需要而去探索，這也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要思路。在此后的日子里，為了求出圓的面積的精確公式古埃及人、古希臘人和中國(guó)人都做出了不懈的努力。阿基米德采用“化圓為方”的思想，利用圓的內(nèi)接三角形無(wú)限逼近圓來(lái)求解。中國(guó)漢代的《九章算術(shù)》提出了：“半周半徑相乘、得積步”的面積計(jì)算方法，后來(lái)劉徽將正2n邊形來(lái)無(wú)限逼近圓，來(lái)證明了《九章算術(shù)》中的圓面積計(jì)算方法。學(xué)史可以明智，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史更是。假使把圓的面積公式的發(fā)展歷程融入到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能獲得學(xué)知識(shí)和技能，更從數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)中獲得了數(shù)學(xué)的思維方式、理性思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和科學(xué)性，學(xué)會(huì)多角度、辯證的看待問(wèn)題，分析問(wèn)題。同時(shí)一代又一代的數(shù)學(xué)家不斷探索，堅(jiān)持不懈的故事也會(huì)激勵(lì)學(xué)生不懼困難，勇于探索，追求真理的科學(xué)精神。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的大背景下，數(shù)學(xué)史融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)必然的趨勢(shì)。同時(shí)這也是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力嘗試的創(chuàng)新的一個(gè)方向。同時(shí)也希望越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能意識(shí)到數(shù)學(xué)史的重要作用和地位，加入到數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)的研究中來(lái)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿魅力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸有跡可循，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)： 

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第2篇：核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 概念 重要性 方法

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0146-02

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較偏向形式化，基本是由教師演示，學(xué)生模仿之后再總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的形式進(jìn)行教學(xué)，但這種形式并不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的基本政策，這就需要教師審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)新課改的新要求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)，而這一切都要基于物理的核心素養(yǎng)，因此，教師需要明確其重要性，并尋找優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方式。

1 高中物理核心素養(yǎng)的基本概念

1.1 概念

高中物理教學(xué)主旨是在學(xué)生認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于高中學(xué)生即將面臨人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而物理的難度相對(duì)來(lái)說(shuō)較大，正確理解物理的基本內(nèi)涵將有利于學(xué)生系統(tǒng)物理思維的建立，核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本知識(shí)、物理操作技能，以及學(xué)習(xí)物理的有效方法和學(xué)習(xí)態(tài)度之上提出的為學(xué)生未來(lái)發(fā)展考慮的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和實(shí)際生活運(yùn)用，不僅是理論知識(shí)，還包括科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的科學(xué)導(dǎo)向，由此可見(jiàn)，高中物理的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀和社會(huì)認(rèn)知的決定性條件[1]。

1.2 重要性

由核心素養(yǎng)的概念可知，學(xué)生借助學(xué)校教育而形成的解決實(shí)際問(wèn)題的能力才是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，而教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將非常有利于學(xué)生的求知欲增長(zhǎng)，只有學(xué)生的求知欲、積極性有效提高，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學(xué)生充分理解，二者相互促進(jìn)且相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的物理能力離不開(kāi)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開(kāi)物理這門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科支持，因此，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)，才是正確的物理教學(xué)方向。

2 基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高高中物理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力的關(guān)鍵，在核心素養(yǎng)背景下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法如下：

2.1 開(kāi)展小組合作

高中階段的學(xué)生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時(shí)期的學(xué)生所缺乏的不是刻板固守的強(qiáng)硬糾正，而是有力有效的方向引導(dǎo)，對(duì)于高中物理教師來(lái)說(shuō)，想要進(jìn)行科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，小組合作的教學(xué)方法正適用于高中學(xué)生，也適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。在這一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進(jìn)比教師督促更加有效，例如，教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，將學(xué)生分組，每組分配一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)較好的學(xué)生，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要求這名同學(xué)不動(dòng)手操作，而是指導(dǎo)小組其他成員親手操作，出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)可以討論解決，這種方式加強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也提高了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)行素質(zhì)教育的最終目的。例如，在《電流表的改裝及內(nèi)接外接法》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識(shí)，以及內(nèi)接外接法等知識(shí)，一方面可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)生的素質(zhì)水平。

2.2 結(jié)合生活實(shí)際

雖然人類發(fā)展中必然會(huì)受到社會(huì)條件等框架的制約，但這并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，恰恰相反，這種制約反而會(huì)使學(xué)生走向更加正確的道路，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是有約束的，這為教師制定了教學(xué)思維的導(dǎo)向，教師需要根據(jù)這一內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更加貼合實(shí)際生活，脫離開(kāi)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)都是不科學(xué)的，與核心素養(yǎng)的要求不符，因此，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中探尋物理實(shí)驗(yàn)的蹤跡，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，才能達(dá)到提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生的思想越來(lái)越適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。例如，在利用螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量的實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)以及相應(yīng)的測(cè)量工具去測(cè)量生活中的一些實(shí)物，如礦泉水瓶瓶蓋的內(nèi)外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內(nèi)外徑等，要讓學(xué)生知道物理來(lái)源于生活，生活中處處都存在物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

2.3 凸顯學(xué)生的主體地位

新課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這也是核心素養(yǎng)的要求之一，因此，教師要將這一內(nèi)容體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生個(gè)體參與，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知與學(xué)習(xí)，物理本就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的抽象學(xué)科，學(xué)生參與將提升物理思維的建立能力[3-4]，例如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關(guān)”時(shí)，筆者曾經(jīng)分別讓三個(gè)同學(xué)上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)同學(xué)在同一高度同時(shí)放開(kāi)兩個(gè)擺長(zhǎng)相等、質(zhì)量不同的單擺，結(jié)果兩個(gè)單擺擺動(dòng)同步。經(jīng)過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一樣，因此得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論“單擺的周期與質(zhì)量無(wú)關(guān)”。第二個(gè)同學(xué)在不同高度同時(shí)放開(kāi)兩個(gè)完全相同的單擺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果兩個(gè)單擺擺動(dòng)也同步。同樣經(jīng)過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大同小異，因此得到了第二個(gè)結(jié)論“單擺的周期與振幅無(wú)關(guān)”。第三個(gè)同學(xué)則在同一高度同時(shí)釋放兩個(gè)質(zhì)量相同、擺長(zhǎng)不同的單擺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在第一次實(shí)驗(yàn)里發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單擺擺動(dòng)不同步。這一下子，這位同學(xué)有點(diǎn)慌了，趕緊再做一次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)單擺還是不同步。全班同學(xué)哄堂大笑，他只好紅著臉回到自己的座位上。此時(shí)，筆者問(wèn)全班學(xué)生：“從剛才第三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，我們能得到什么結(jié)論呢？”本來(lái)預(yù)想，學(xué)生應(yīng)該會(huì)異口同聲地說(shuō)：“單擺的周期和擺長(zhǎng)有關(guān)。”但出乎預(yù)想的是，學(xué)生的回答是：“第三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差了！”那位同學(xué)的臉更紅了。筆者想馬上反駁，說(shuō)結(jié)論應(yīng)該是“單擺的周期與擺長(zhǎng)有關(guān)”？這樣的話，顯得蒼白無(wú)力。那應(yīng)該怎么辦呢？筆者接著說(shuō)：“既然大家覺(jué)得剛才這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差了，那么我們就請(qǐng)一位“高手”上臺(tái)來(lái)給大家演示一下，怎樣？”在大家的推薦下，一位大家認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺(tái)，重新做了第三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。結(jié)果兩個(gè)單擺還是不同步的擺動(dòng)，甚至有個(gè)不相信的同學(xué)又上臺(tái)做了演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是一樣。此時(shí)，課堂上安靜了許多，筆者接著說(shuō)：“其實(shí)，不是第三個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差，而是單擺的周期與擺長(zhǎng)有關(guān)。第三個(gè)同學(xué)得到的不應(yīng)該是大家的質(zhì)疑，而應(yīng)該是大家的表?yè)P(yáng)?！币蓤F(tuán)徹底揭開(kāi)了，上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)得到了鼓勵(lì)，其他同學(xué)通過(guò)這次小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長(zhǎng)的關(guān)系，還學(xué)會(huì)了應(yīng)該更深入的看問(wèn)題。再如：老師在進(jìn)行打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)測(cè)定勻變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，首先老師示范打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的操作方法，而后可以讓學(xué)生自行操作，期間老師游走于學(xué)生之間為學(xué)生答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。

2.4 鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育的一部分，物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新又是基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教會(huì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，又能幫助學(xué)生挖掘?qū)嶒?yàn)的精髓，展示實(shí)驗(yàn)的思想和魅力，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

例如：在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，基于本實(shí)驗(yàn)操作的難度和復(fù)雜性，筆者先花了一節(jié)課的時(shí)間把本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容和學(xué)生一起探究了下，然后又給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去操作實(shí)驗(yàn)，但有學(xué)生按教材中的原方案操作實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)誤差較大。經(jīng)過(guò)分析后，學(xué)生覺(jué)得誤差較大的原因是實(shí)驗(yàn)室所提供的小車質(zhì)量沒(méi)有辦法遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室有質(zhì)量更大的小車嗎？沒(méi)有。那怎么辦呢？這時(shí)，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的同學(xué)圍著實(shí)驗(yàn)桌進(jìn)行討論。筆者提示可以對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新，也就是更改實(shí)驗(yàn)方案啊！雖然已經(jīng)臨近下課，但在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上來(lái)了，陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個(gè)不需要小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量這個(gè)前提條件的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案。

是的，對(duì)于上面學(xué)生提出的問(wèn)題，可能有些老師會(huì)蜻蜓點(diǎn)水地應(yīng)付過(guò)去，但筆者認(rèn)為學(xué)生的潛能是不容小覷的。如果能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)和幫助，或許會(huì)讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間內(nèi)，有所創(chuàng)新，收獲無(wú)限的知識(shí)。這也是符合核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)，順利學(xué)習(xí)的重要支持，而物理這門學(xué)科對(duì)樹(shù)立學(xué)生科學(xué)觀和綜合認(rèn)知能力有很大幫助，物理實(shí)驗(yàn)又是促進(jìn)學(xué)生物理能力提高的有效教學(xué)手段，因此，基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡濤.改進(jìn)方法，提高效果――談?wù)劯咧形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)改進(jìn)[J].技術(shù)物理教學(xué). 2013（01）.

[2] 翁宗琮.城鄉(xiāng)結(jié)合部高中學(xué)生物理探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策――以廣州市第一高中為例[J].物理通報(bào). 2015（S1）.

第3篇：核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng)；概念教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言：

對(duì)于生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解以及進(jìn)行高中生物概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合性研究，其前提都離不開(kāi)對(duì)于核心素養(yǎng)的理解。核心素養(yǎng)是新時(shí)期教育改革中所提出的一個(gè)全新的命題，是指“生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。從這一概念中，我們不難看出，所謂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)決定一切的僵硬模式，使學(xué)習(xí)的目的得以體現(xiàn)，能力得以提高，讓學(xué)生更加全面的發(fā)展自我。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵

高中生物，雖然內(nèi)容較為淺薄且基礎(chǔ)，但依然處處充滿了生命科學(xué)的基本要求，其對(duì)于生物學(xué)核心素養(yǎng)概念的明確依然是極其重要的，具體來(lái)說(shuō)，主要有四點(diǎn)：

其一，是尊重生命的生命觀。什么是生命？生命是“生命是源于自然隨機(jī)事件且能在與環(huán)境互作中保留下來(lái)的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)”，生命與生俱來(lái)一律平等，沒(méi)有高低貴賤之分。尊重生命的生命觀是要求對(duì)于所觀察到的生命現(xiàn)象及其相互之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，以一種審慎客觀的態(tài)度來(lái)進(jìn)行解論證。因此，在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在理解生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于生命的結(jié)構(gòu)與功能、進(jìn)化與適應(yīng)、穩(wěn)定與平衡、物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，并能夠用科學(xué)的道理去解釋認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，解釋生命現(xiàn)象。

其二，是理性的思維邏輯。生物學(xué)是屬于自然科學(xué)的范疇，其對(duì)于科學(xué)的思維有著極高的要求，要求學(xué)生們具備有歸納與總結(jié)、推理與演繹、批判性思維、辯證性思維等自然科學(xué)的思維邏輯，嚴(yán)謹(jǐn)、審慎、誠(chéng)實(shí)、認(rèn)真，基于這樣的科學(xué)態(tài)度，才能夠?qū)W好生物。

其三，科學(xué)的探究方法。對(duì)于生物學(xué)研究，注重實(shí)踐、觀察，不盲從、不輕信，以客觀數(shù)據(jù)說(shuō)話，以正確的實(shí)驗(yàn)理解。

其四，高度的社會(huì)責(zé)任感。生物學(xué)科的研究，在高中階段，尚屬于基礎(chǔ)，但已經(jīng)具備了一定的社會(huì)影響性。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須具備有高度的社會(huì)責(zé)任感，要求宣揚(yáng)健康的生活方式，尊重和關(guān)愛(ài)生命，尊重和愛(ài)護(hù)環(huán)境，在科學(xué)合理的范圍內(nèi)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。

二、高中生物概念教學(xué)的內(nèi)容

高中生物教學(xué)當(dāng)中，概念教學(xué)為其基礎(chǔ)，同時(shí)也是傳統(tǒng)教學(xué)中最為重要的一部分。所謂概念教學(xué)，就是理解生物教學(xué)中許多重要的概念。以浙科版高中生物教材為例，在無(wú)機(jī)物那一課中，我們學(xué)習(xí)到了水的概念，知道水在細(xì)胞中的存在形式分為自由水和結(jié)合水這兩類。這一知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，就是掌握結(jié)合水、自由水這兩種水的概念。什么是自由水？它是以游離的形式存在的那種可以自由流動(dòng)的水，這一類水占大多數(shù)。比如在植物的光合作用當(dāng)中所涉及到的水，大多數(shù)都自由水。那么什么是結(jié)合水，就是在細(xì)胞當(dāng)中已經(jīng)與其他的物質(zhì)相結(jié)合的存在，已經(jīng)作為細(xì)胞存在結(jié)構(gòu)的一部分。理解這兩種水的形態(tài)至關(guān)重要，他的概念清晰，不僅是能夠了解這兩種水的區(qū)別，更是有利于理解什么是是新陳代謝和新陳代謝中水的的變化。那么在新陳代謝旺盛的時(shí)候，自由水的含量會(huì)升高，而在新陳代謝降低的時(shí)候，自由水的含量也就隨之降低。此外，還有自由水的生理功能，其不僅是一種良好的溶劑，而且是是一種運(yùn)輸介質(zhì)，可以運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和新陳代謝的廢物，同時(shí)也可以調(diào)節(jié)體溫。在調(diào)節(jié)體溫這一知識(shí)點(diǎn)上，我們知道為什么發(fā)燒的時(shí)候，人要多喝水，其實(shí)就是要加快自由水的流動(dòng)，加快新陳代謝的速度，從而盡快的把病毒排除。由此可見(jiàn)，掌握概念知識(shí)非常重要。傳統(tǒng)對(duì)于高中生物概念教學(xué)的內(nèi)容，主要集中在講的一方面，即講解知識(shí)點(diǎn)，然后附帶進(jìn)行拓展。在新教改的背景下，這一傳統(tǒng)的模式遭到了否定。還是在上文中對(duì)水的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生們對(duì)于水本身的作用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自我理解的基礎(chǔ)上，舉出相關(guān)的例子，然后由老師來(lái)判斷是否正確，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)Ω拍钪R(shí)把握的更清楚。

三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

與概念教學(xué)相對(duì)的，是高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其本質(zhì)其實(shí)是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的具體認(rèn)識(shí)，以便于加強(qiáng)掌握。例如在在呼吸作用的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)于植物呼吸作用的具體實(shí)驗(yàn)，來(lái)理解呼吸作用的過(guò)程。其是植物在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行一系列的氧化分解，易產(chǎn)生二氧化碳和水的一種過(guò)程，并在此過(guò)程中產(chǎn)生ATP，為植物的生長(zhǎng)提供能量。通常來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的概念教學(xué)，并不能讓同學(xué)們對(duì)于呼吸作用有個(gè)深入的理解，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則可以通過(guò)物質(zhì)的測(cè)定、前后對(duì)比，來(lái)清楚地暫時(shí)呼吸作用消耗了什么，產(chǎn)生了什么。當(dāng)然，在傳統(tǒng)的教學(xué)里面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，多數(shù)以老師演示為主，學(xué)生的作用主要是觀察，理解。在新教改的過(guò)程中，這一過(guò)程也變成了，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自設(shè)置實(shí)驗(yàn)的步驟，并進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而使實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性大大增加。很多學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)的步驟，并在之后的學(xué)習(xí)中，逐漸深化這些理解，從而加強(qiáng)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

四、基于核心素養(yǎng)的概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合教學(xué)模式

所謂概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合，就是要將這兩類教學(xué)模式變成不可分割的有機(jī)整體，以概念教學(xué)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)強(qiáng)化概念教學(xué)，從而整體的提高高中生物教學(xué)的課堂成效。例如在上文中所說(shuō)的水的分類和呼吸作用的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，二者原本是不相干的兩部分知識(shí)內(nèi)容，但其內(nèi)在卻存在著重要的關(guān)聯(lián)。在呼吸作用的實(shí)驗(yàn)中，所涉及到的，產(chǎn)生的水，就是自由水。細(xì)胞在有氧的參與下，通過(guò)多種酶的催化作用，把葡萄糖等的有機(jī)物徹底的分解產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，產(chǎn)生許多的ATP，或沒(méi)有氧氣參與的無(wú)氧呼吸，最終還是產(chǎn)生水。而與呼吸作用的實(shí)驗(yàn)相反，我們還有另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即光合作用的實(shí)驗(yàn)。在光合作用實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，植物從外界吸收了二氧化碳和水，然后進(jìn)行光合作用，呼出空氣，其過(guò)程上與呼吸作用是相反的。這些實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，水都是作為一種重要的元素而存在并參與其中的。那么對(duì)于水的概念的理解就極其重要。

從這一點(diǎn)，我們可以看出，某種程度上來(lái)說(shuō)，概念教學(xué)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)性的概念。例如如果不能夠理解自由水和結(jié)合水的概念，在之后凡是涉及到水的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，都會(huì)存在問(wèn)題。而同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于概念的理解。例如在上文中，關(guān)于呼吸作用和光合作用的實(shí)驗(yàn)，與水的參與，可以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于自由水和結(jié)合水的概念的理解，從而使概念教學(xué)更上一層樓。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，將概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離所不同，新教改之下的教學(xué)方法，是將二者緊密結(jié)合，其最終的目的就是基于生物學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)能力的提升，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。在當(dāng)前，很多高中生物教學(xué)當(dāng)中，這一方法已經(jīng)進(jìn)行大量的普及，其意義非凡，充分體現(xiàn)了生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求。

總結(jié)：

綜上所述，我們不難看出，當(dāng)前，針對(duì)“核心素養(yǎng)”進(jìn)行的教學(xué)以及卓有成效，尤其是在高中生物的教學(xué)當(dāng)中，很多老師已經(jīng)意識(shí)到了將概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行整合教學(xué)，在傳統(tǒng)的教與新時(shí)代的學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一種新的整合互動(dòng)，從而使學(xué)生真正做到掌握知識(shí)，提高能力。由此也為高中教育的改革開(kāi)辟了一條可供啟迪的新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧永鵬. 利用“七步逐層推進(jìn)法”進(jìn)行高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

第4篇：核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

近幾年來(lái)，依托“生物科學(xué)探究基地”，筆者積極探索促進(jìn)學(xué)科教學(xué)變革的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了課程基地、課題研究、學(xué)科教學(xué)的聯(lián)動(dòng)統(tǒng)整，生物學(xué)科教學(xué)形態(tài)、課堂樣態(tài)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變。

1 系統(tǒng)梳理了學(xué)科教學(xué)突出問(wèn)題，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型為“突破口”

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不給力，制約了生物學(xué)學(xué)科教學(xué)功能的整體提升

生物學(xué)核心教學(xué)內(nèi)容往往與實(shí)驗(yàn)特別是探究性實(shí)驗(yàn)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)校往往只開(kāi)設(shè)高考明確要求的、為數(shù)不多的幾個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（包括各種調(diào)查、參觀、實(shí)習(xí)活動(dòng)），往往因?yàn)樵O(shè)施不完善、活動(dòng)周期長(zhǎng)、場(chǎng)地不充裕、過(guò)程掌控難等原因，開(kāi)設(shè)不足或探究性缺失，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性、趣味性大打折扣。

1.2 課程資源的不充分，減弱了生物學(xué)核心概念學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和直觀性

由于生物學(xué)核心教學(xué)內(nèi)容分布在各個(gè)模塊和不同章節(jié)中，有的教師安排了相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有的只是介紹科學(xué)家的探究過(guò)程，有的直接呈現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，使得許多高中生物學(xué)核心教學(xué)內(nèi)容，特別是一些抽象的難點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有相應(yīng)的探究性活動(dòng)與之相配套，缺少相應(yīng)的硬件資源和課程資源作支撐，因此未能實(shí)現(xiàn)核心教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)全覆蓋。

1.3 基地定位的不恰當(dāng)，影響了課程基地建設(shè)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)整

目前課程基地層面鮮有具體和系統(tǒng)的研究，課程基地建設(shè)和有序推進(jìn)缺少可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)于如何把課程基地建設(shè)與學(xué)校課程改革、教學(xué)變革進(jìn)行有機(jī)整合并未形成系統(tǒng)的理論與實(shí)踐總結(jié)，這需要在實(shí)踐中不斷摸索和自我創(chuàng)新，找到適合的發(fā)展路徑。

2 初步形成了核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)與整體推進(jìn)策略，成為撬動(dòng)學(xué)科教學(xué)變革的“新支點(diǎn)”

2.1 課程基地建設(shè)以“架構(gòu)新型探究平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型”為核心理念，突出了以實(shí)驗(yàn)探究為載體的新型教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

立足學(xué)校實(shí)際，整合優(yōu)勢(shì)資源，支撐特色發(fā)展。建構(gòu)“5―4―3”模型，即創(chuàng)建了由4個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)為中心和1個(gè)資源與學(xué)習(xí)拓展中心組成的綜合體，開(kāi)發(fā)4個(gè)核心課程模塊――滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)，3個(gè)校本選修課程模塊――滿足少數(shù)特長(zhǎng)學(xué)生的發(fā)展，以課程基地的實(shí)踐性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性融通科研、生產(chǎn)和生活的聯(lián)系。以此模型將學(xué)生的眼光引向“生活”這本富藏?zé)o與倫比財(cái)富的教科書。

聚焦課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)變革，引領(lǐng)教學(xué)轉(zhuǎn)型。我校課程基地的重要特征之一就是體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的作用，注重學(xué)生對(duì)生活的感受，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，在參與中體驗(yàn)，在實(shí)操中理解，在探究中創(chuàng)造，使教師了解“學(xué)”在何處，方能確定“教”往何方。

為建設(shè)體驗(yàn)化、實(shí)驗(yàn)化、生活化的課程基地，從設(shè)施環(huán)境、科研環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境三個(gè)方面著手，構(gòu)建了新型的學(xué)科教學(xué)環(huán)境。① 設(shè)施環(huán)境：建有細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物工程技術(shù)等4個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中心和1個(gè)資源與學(xué)習(xí)拓展中心。② 科研環(huán)境：與江南大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校及科研院所建立了緊密的聯(lián)系，特別是與中國(guó)水科院淡水漁業(yè)研究中心徐跑主任和江南大學(xué)生物工程學(xué)院周哲敏教授等，不僅以合作單位負(fù)責(zé)人給予輔導(dǎo)人員和設(shè)施環(huán)境的全力支持，而且將各自的最新科研成果轉(zhuǎn)化成中學(xué)生可開(kāi)展的研究課題與學(xué)生分享。③ 實(shí)踐環(huán)境：為滿足學(xué)生種植實(shí)踐需要，在校園沿河走廊開(kāi)辟了作物栽培實(shí)踐園，學(xué)生得以親手種植豌豆、小麥、玉米等植物，?_展經(jīng)典雜交實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)孟德?tīng)柕瓤茖W(xué)家的科學(xué)探究歷程。

同時(shí)，為滿足學(xué)生調(diào)查、實(shí)習(xí)需要，在近在咫尺的金城灣公園和長(zhǎng)廣溪濕地設(shè)有“生物多樣性實(shí)踐基地”，學(xué)生可以實(shí)地體驗(yàn)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)特征，考察區(qū)域內(nèi)常見(jiàn)的生態(tài)工程項(xiàng)目。為密切科研、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，學(xué)校還在無(wú)錫市農(nóng)業(yè)委員會(huì)等單位的大力支持下，定期組織師生參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園、特種動(dòng)物養(yǎng)殖基地等，直面生物科技的日新月異，真切感受生命科學(xué)的無(wú)限魅力。

2.2 以生物學(xué)科為依托，完成了以實(shí)驗(yàn)為載體的高中生物學(xué)核心概念學(xué)習(xí)的模塊重構(gòu)，積極創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)形式，全力聚焦教學(xué)方式變革，著力解決學(xué)科教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題

把國(guó)家課程中的核心教學(xué)內(nèi)容提煉出來(lái)，結(jié)合校情，構(gòu)建了“細(xì)胞生理與培養(yǎng)”“育種機(jī)理與栽培”“生態(tài)構(gòu)建與修復(fù)”“微生物培養(yǎng)與發(fā)酵”4個(gè)富有特色的校本核心課程模塊，強(qiáng)化了核心概念的學(xué)習(xí)；將核心教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)拓展，開(kāi)發(fā)了3個(gè)滿足學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的校本選修課程模塊，實(shí)現(xiàn)了整體與部分、必修與選修的統(tǒng)一；再結(jié)合高校與科研院所的研究項(xiàng)目、無(wú)錫太湖水綜合治理等項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)了適合中學(xué)生參與的、有一定科研含量的綜合性探究項(xiàng)目，讓部分特長(zhǎng)學(xué)生參與，以培養(yǎng)高品質(zhì)的生物創(chuàng)新人才。

3 以課程建構(gòu)為統(tǒng)領(lǐng)，以科學(xué)探究為載體，凸顯了學(xué)科教學(xué)形態(tài)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)樣態(tài)的“創(chuàng)新點(diǎn)”

3.1 基地資源支撐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)凸顯創(chuàng)新

突出科學(xué)本質(zhì)的生物學(xué)教學(xué)，決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的重要性。我校生物學(xué)科教師基于課程基地這個(gè)平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)選、實(shí)驗(yàn)原理的拓展、實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的革新、實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的回歸、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的突破等方面進(jìn)行了多層次深入的開(kāi)發(fā)研究，對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了50多處實(shí)踐創(chuàng)新，形成了較為鮮明的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色。

3.2 特色課程引領(lǐng)，學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型革新

基于國(guó)家課程的實(shí)施，構(gòu)建了如上所述的4個(gè)富有特色的核心課程模塊，強(qiáng)化了核心概念的學(xué)習(xí)；開(kāi)發(fā)了滿足學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的3個(gè)校本選修課程模塊，分別設(shè)有各自相應(yīng)的系列活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中分別針對(duì)必修班學(xué)生、選修班學(xué)生、科技創(chuàng)新班學(xué)生、學(xué)生會(huì)生物社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)小組、生物科技夏令營(yíng)學(xué)生等，設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，設(shè)定分類教學(xué)目標(biāo)，把國(guó)家課程、校本選修課程、綜合性科學(xué)探究項(xiàng)目放在不同學(xué)生群體中予以實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程校本化，校本課程多樣化，形成了我校以國(guó)家課程為核心的多樣化校本課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了高中生物核心概念教學(xué)全覆蓋。豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新了知識(shí)呈現(xiàn)方式，改變了教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)化、直觀化教學(xué)，化解了教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科情感、學(xué)科精神、學(xué)科志向，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的快速提升，實(shí)現(xiàn)了育人模式的轉(zhuǎn)型。

3.3 豐富活動(dòng)開(kāi)發(fā)，師生發(fā)展成果日新

科學(xué)探究活動(dòng)具有鮮明的學(xué)科特色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)、優(yōu)質(zhì)、先進(jìn)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和科研氛圍。學(xué)校開(kāi)發(fā)實(shí)施了細(xì)胞生理與培養(yǎng)、作物栽培與實(shí)踐、微生物培養(yǎng)與發(fā)酵、生物技術(shù)與實(shí)踐、專題辯論與課題匯報(bào)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物組織培養(yǎng)以及綜合性科學(xué)探究創(chuàng)新項(xiàng)目系列活動(dòng)。除了按照國(guó)家課程計(jì)劃安排的實(shí)驗(yàn)課和研究性學(xué)習(xí)外，每學(xué)期都開(kāi)設(shè)了“生物科學(xué)博覽與實(shí)踐”活動(dòng)課程，每年在高一、高二年級(jí)組建生物學(xué)課題研究小組、每年暑假都舉辦“生物科技夏令營(yíng)活動(dòng)”，還和學(xué)生會(huì)合作組建學(xué)生會(huì)生物科研類學(xué)生社團(tuán)，推動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)的有效實(shí)施。

開(kāi)展的每一項(xiàng)活動(dòng)均以實(shí)踐為特色，以創(chuàng)新為目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、求真務(wù)實(shí)的科研素養(yǎng)，集思廣益、攻克難題的創(chuàng)新意識(shí)，分工有序、群策群力的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這些在平時(shí)的課堂教學(xué)中很難培養(yǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)和科研素養(yǎng)，將使學(xué)生終身受益。

豐富的活動(dòng)使教師的教學(xué)科研與課堂教學(xué)、課程建設(shè)緊密結(jié)合起來(lái)。生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極改革，勇于創(chuàng)新，如在教學(xué)形式上除了多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段外，教師們大力開(kāi)發(fā)適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段，比如把翻轉(zhuǎn)課堂模式成功引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率效果特別明顯。教學(xué)微視頻被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，解決了課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，大力推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，形成了以實(shí)驗(yàn)為特色的生物學(xué)科教學(xué)體系。

3.4 深層教研推進(jìn)，輻射示范引領(lǐng)出新

第5篇：核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:和諧 實(shí)驗(yàn) 素質(zhì) 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室 合作

化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在其教學(xué)環(huán)節(jié)中具有不可替代的重要作用,特別是在以素質(zhì)教育為核心和目標(biāo)的現(xiàn)代教育中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,并使其知識(shí)、能力和素質(zhì)達(dá)到平衡協(xié)調(diào)發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)愈來(lái)愈發(fā)揮著重要的作用。但目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是科學(xué)教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié),同時(shí)也是擺在所有學(xué)科教師面前的一個(gè)極具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題。從和諧教育理念出發(fā),筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從中得到以下啟示:著力抓好科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

面向21世紀(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該充分遵從人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要,確立科學(xué)的、現(xiàn)代化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)代目標(biāo),實(shí)現(xiàn)人的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一發(fā)展。具體而言,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)有以下幾個(gè)方面:

一、化學(xué)基本知識(shí)和基本技能

掌握基本知識(shí)和基本技能是任何一門學(xué)科教學(xué)的最基本目標(biāo)。教師通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中,達(dá)到對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件、要求、程序、現(xiàn)象、結(jié)果的科學(xué)認(rèn)定,并內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而掌握系統(tǒng)的化學(xué)科學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)水平的不斷提高。同時(shí),教師還要有效引導(dǎo)學(xué)生正確熟練地使用實(shí)驗(yàn)器械和材料,根據(jù)實(shí)驗(yàn)程序積極主動(dòng)地操作實(shí)驗(yàn),掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能。

二、化學(xué)能力

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要讓學(xué)生達(dá)到的化學(xué)能力有三個(gè)方面:其一是結(jié)合一般認(rèn)知過(guò)程的化學(xué)能力,即對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察與注意能力,記憶理解能力,想象與探究能力和對(duì)策與實(shí)施能力。其二是獨(dú)立組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力,這是一種重要的自學(xué)能力。其三是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造能力,包括在實(shí)驗(yàn)中敏銳地捕捉新現(xiàn)象,提出新問(wèn)題的能力;提出假設(shè)、猜想的創(chuàng)造性思維能力,改進(jìn)和重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力;深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果論證假設(shè)的邏輯思維能力。

三、意志品質(zhì)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)還要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)科學(xué)習(xí)的積極情感和頑強(qiáng)意志。教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、認(rèn)真的品質(zhì)和熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)祖國(guó)的精神,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生求知欲、好奇心、成就動(dòng)機(jī)、想象力、學(xué)習(xí)熱情、自信心、責(zé)任感以及頑強(qiáng)、勇敢、有探索精神和創(chuàng)新精神等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、審美意識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)向?qū)W生展示化學(xué)儀器美、化學(xué)物質(zhì)美、實(shí)驗(yàn)操作美、實(shí)驗(yàn)裝置和諧美、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象美和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的幾何美、化學(xué)變化的神奇美等,因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)造化學(xué)美的源泉。經(jīng)常讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中欣賞、感受化學(xué)美,就會(huì)消除對(duì)化學(xué)的誤解,激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣,產(chǎn)生熱愛(ài)生活、愉悅和諧、樂(lè)觀向上等積極的情緒,有助于發(fā)展審美創(chuàng)美的能力,有助于人文素質(zhì)教育?？茖W(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一發(fā)展是新課標(biāo)對(duì)化學(xué)教育提出的要求,也是實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑。

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第6篇：核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ慌囵B(yǎng)啟示

化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括：變化觀念和思想平衡、宏觀辨析和微觀探索、證據(jù)推理和模型認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任五個(gè)要素組成。[1]教師要將這五個(gè)要素滲透到日?；瘜W(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)探索及思考解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。以此，更好地幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證化學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理，從中體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的樂(lè)趣。

一、核心素養(yǎng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的重要性

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量保證實(shí)驗(yàn)的完整性，讓學(xué)生能從中享受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。由于一些教學(xué)資源的限制、教師教學(xué)過(guò)程不夠完善，很多教師在教學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，往往是心有余而力不足，他們想讓學(xué)生能夠很好地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但由于資源和條件的限制，只能把化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化或者放棄。[2]而學(xué)生由于學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)方式的差異，有個(gè)別學(xué)生過(guò)度依賴教師，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)不能高效、自主進(jìn)行。因此，教師應(yīng)把化學(xué)的核心素養(yǎng)融入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從各個(gè)方面幫助學(xué)生提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中自主探究，自主思考的能力。相對(duì)于其他學(xué)科而言，化學(xué)課本上大部分的化學(xué)原理都能通過(guò)學(xué)生自主操作來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解及記憶。因此，教師要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性，幫助學(xué)生在不斷的實(shí)驗(yàn)探究中，養(yǎng)成良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的有效策略

（一）教師認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)教材，把握實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)相對(duì)于其他的學(xué)科，化學(xué)是一門較特殊的學(xué)科。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)的化學(xué)原理都可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教材是課堂教學(xué)的重要課本，教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要遵循實(shí)驗(yàn)教材上的內(nèi)容，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行完美的化學(xué)實(shí)驗(yàn)展示。因此，教師要對(duì)課本認(rèn)真預(yù)習(xí)，精心準(zhǔn)備每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師只有深入理解教材，把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精準(zhǔn)解讀教材，并且合理使用教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂生動(dòng)有趣，才能提高課堂的有效性。教師只有利用好每分每秒，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)中，從而不斷提高自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例如，教師要仔?xì)研讀每一本化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，把書里的每一頁(yè)，把每頁(yè)的每一行，都靜下心來(lái)認(rèn)真研究，在這個(gè)過(guò)程中讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。教師在研究教材時(shí)，還要結(jié)合相關(guān)的化學(xué)參考資料，準(zhǔn)備一個(gè)教案本用于標(biāo)注實(shí)驗(yàn)中的一些細(xì)節(jié)，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要注意的實(shí)驗(yàn)事項(xiàng)都寫在上面。教師要總結(jié)每章的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，思考如何進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以便更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在辦公室時(shí)可以和其他教師互相討論，分享經(jīng)驗(yàn)。以此，補(bǔ)充和完善自己的知識(shí)水平。這樣，教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的解讀會(huì)變得更加深刻，通過(guò)不斷完善自己的實(shí)驗(yàn)教案，更精確把握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，而進(jìn)行高效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生提高化學(xué)成績(jī)。

（二）利用信息化技術(shù)來(lái)輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，化學(xué)教材中的很多化學(xué)結(jié)論都需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證。因此，教師在課堂上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重要。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，教師會(huì)在講臺(tái)上給全班同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，但由于學(xué)生座位分布的原因，不是所有的學(xué)生都可以很清晰觀察到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度因此拉開(kāi)了距離，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍有所下降，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種情況在平時(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中經(jīng)常發(fā)生，為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，教師可以利用信息技術(shù)，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程利用攝像頭在多媒體上進(jìn)行投影播放，教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程投影到ppt上，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象更加清晰明顯。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有時(shí)會(huì)涉及到一些危險(xiǎn)的化學(xué)藥品，為了學(xué)生的安全，教師可以采用多媒體視頻播放的形式，把實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)。以此，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情，提高學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力。例如，教師在進(jìn)行粗鹽的提純這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，學(xué)生很難細(xì)致觀察到化學(xué)過(guò)程及化學(xué)結(jié)果，教師在講臺(tái)也很難做到讓所有學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。因此，教師可以利用多媒體上的攝像頭，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程在多媒體上進(jìn)行投影，讓學(xué)生通過(guò)屏幕清晰觀察到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而掌握實(shí)驗(yàn)流程。教師利用信息技術(shù)可以解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)中遇到的不便，讓學(xué)生更加細(xì)致地觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（三）教師營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教師在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該主動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)生學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)情境。教師營(yíng)造一種教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生自覺(jué)融入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的注意力都集中在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，向教師提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的疑問(wèn)。因?yàn)?，化學(xué)和我們的生活緊緊相聯(lián)，很多化學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活。所以，我們的生活中處處有化學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活密切結(jié)合，進(jìn)行相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)在生活中的廣泛用處，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。例如，教師在教學(xué)制取CO2這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于二氧化碳這一既陌生又熟悉的氣體，沒(méi)有過(guò)多的了解。教師可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的CO2給學(xué)生講解。最常見(jiàn)的二氧化碳?xì)怏w是我們每天呼出的氣體，汽車尾氣、電器損耗中也有二氧化碳。教師通過(guò)生活中一些日常的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更加了解這一氣體的性質(zhì)，使實(shí)驗(yàn)原理更加清晰。教師幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。然后，再給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)材料的原理，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性，將長(zhǎng)頸漏斗的下端口伸到液面以下防止生成的氣體泄漏等都是教師要特別注意的，從而保證實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（四）教師增強(qiáng)和學(xué)生交流，完善實(shí)驗(yàn)流程不管是在化學(xué)教學(xué)還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，師生之間交流的過(guò)程必不可少。師生交流是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵一步，如果教師只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，而忽略了和學(xué)生之間的交流溝通，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的一些細(xì)節(jié)不夠完善，就不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的有效性會(huì)大打折扣。因此，教師要注重與學(xué)生的交流溝通，充分了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，根據(jù)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，五六個(gè)同學(xué)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，選一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)做的好的學(xué)生為組長(zhǎng)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師讓小組成員先互相討論不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)和題，相互解決一些問(wèn)題，并把小組不能解答的問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)，教師再進(jìn)行講解。教師把小組問(wèn)題解答后，再由小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

第7篇：核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它既是生物教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是生物教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育中具有獨(dú)特的地位和全方位的功能。[1]但是，認(rèn)真審視新課改下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也有一些現(xiàn)象值得我們深思：實(shí)際教學(xué)中部分教師由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的限制及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解的偏差，存在許多對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求和計(jì)劃流于形式，有的甚至本末倒置。這些問(wèn)題亟待我們?nèi)ト媾挪?、認(rèn)真分析、有效解決。

一、生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

問(wèn)題一：媒體實(shí)驗(yàn)——學(xué)生通過(guò)媒體“看實(shí)驗(yàn)”。

過(guò)去的實(shí)驗(yàn)“看黑板”：實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程和注意事項(xiàng)在黑板上一列，教師講述清楚，由學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，“放羊式”自主操作探究；而面對(duì)新課改，部分老師不是主動(dòng)參與，積極研究，迎接挑戰(zhàn)，而是被動(dòng)應(yīng)付。如今的實(shí)驗(yàn)則是“看實(shí)驗(yàn)錄像”、“看投影視頻”。一些原本可以讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)卻用多媒體來(lái)展示，被稱為是“現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用”。結(jié)果有時(shí)學(xué)生一堂課可以看完幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，而不用去動(dòng)手操作，就達(dá)不到課標(biāo)要求。

問(wèn)題二：程式化實(shí)驗(yàn)——雖然學(xué)生動(dòng)手，但以單純的機(jī)械操作為主。

學(xué)生根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑵鞑?、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程式進(jìn)行操作，去獲取教師（或書本）所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（或?qū)嶒?yàn)結(jié)果），基本上是重復(fù)地、驗(yàn)證已知結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，而不需要去考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)存在什么問(wèn)題，以及需要如何去解決。過(guò)分重視實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，會(huì)使課堂內(nèi)容干癟、膚淺；過(guò)分重視讓學(xué)生去驗(yàn)證教材中的東西，使學(xué)生的觀察局限在老師預(yù)設(shè)的范疇之內(nèi)，缺乏創(chuàng)新性、趣味性和前瞻性。做與不做差不多，學(xué)生體會(huì)不到自己動(dòng)手、動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣，感受不到科學(xué)的魅力，過(guò)分要求實(shí)驗(yàn)基本操作的規(guī)范，而忽視實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，從而影響了實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果，實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)能力成為一句空話。

問(wèn)題三：試題實(shí)驗(yàn)——學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”。

由教師編制的大量實(shí)驗(yàn)試題，所謂高考原題，各地模擬試題，等等，讓學(xué)生先做出來(lái)，再精講細(xì)解。應(yīng)考不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。學(xué)生體會(huì)不到自己動(dòng)手、動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣，感受不到科學(xué)的魅力，過(guò)分要求實(shí)驗(yàn)基本操作的規(guī)范，而忽視實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，從而影響了實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果，實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)能力成為一句空話。這些現(xiàn)象從一定程度上反映了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，那就是“重知識(shí)、輕方法；重講授、輕活動(dòng)；重結(jié)論、輕過(guò)程”。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

如何通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性，使他們學(xué)會(huì)在實(shí)踐和合作中學(xué)，逐步形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法？如何才能組織好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)？我們認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)。

1.重視教師教學(xué)理念的更新。

新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心，每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，一切工作都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。[2]所以，教師在教材實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、組織選擇和反思教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們智慧生成。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)豐富的生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、探究活動(dòng)，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)形成的重要途徑。

2.強(qiáng)調(diào)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐成效性。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實(shí)踐性。利用多媒體模擬不能實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)和沒(méi)有條件做的實(shí)驗(yàn)是可以的。但絕對(duì)不能將所有的實(shí)驗(yàn)都企圖用多媒體來(lái)代替，即有條件完成的實(shí)驗(yàn)也采用多媒體模擬，而不讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣用多媒體來(lái)代勞實(shí)際的實(shí)驗(yàn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)確實(shí)輕松了許多，但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果就會(huì)打折扣。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能用多媒體教學(xué)完全代替，而只能起到輔助作用。

在教學(xué)中，用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行演示，是為了讓學(xué)生通過(guò)觀察、研究來(lái)獲得知識(shí)，因?yàn)樗梢阅M真實(shí)地再現(xiàn)變化過(guò)程，所以有極強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。同時(shí)也可以讓學(xué)生更直觀地看到操作過(guò)程與操作技巧，例如模擬一些不易觀察、有危險(xiǎn)性、無(wú)法或沒(méi)有條件實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，的確會(huì)達(dá)到畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果。但它畢竟是“模擬”實(shí)驗(yàn)，和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)還是有差別的，只能讓學(xué)生將“視頻動(dòng)畫”中來(lái)學(xué)習(xí)，而真實(shí)的實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生將“看”、“聽(tīng)”、“做”等多種方式結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。

3.改革現(xiàn)行教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

教師要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，正確處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系。要從以教師、課堂、書本為中心的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中走出來(lái)，徹底改變那種教師一講到底或靠學(xué)生死記硬背來(lái)提高成績(jī)的陳舊方法，大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，改課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為課外實(shí)驗(yàn)，改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)。盡可能多地創(chuàng)造學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，必要時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有更多的自我探究時(shí)間和空間，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，并利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，不斷提高生物實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。

新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，內(nèi)化新理念，切實(shí)有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為。在不斷嘗試探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，開(kāi)展真正有活力的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高考；物理實(shí)驗(yàn)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：紀(jì)文杰，男，中學(xué)物理高級(jí)教師，1991年參加工作，研究方向中學(xué)物理教學(xué).

1 2016年江蘇高考物理實(shí)驗(yàn)試題

1.1 試題回放

例1 （2016江蘇物理高考題第10題）小明同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究某一金屬電阻的阻值R隨溫度t的變化關(guān)系.已知該金屬電阻在常溫下的阻值約10Ω，R隨t的升高而增大.實(shí)驗(yàn)電路如圖1所示，控溫箱用以調(diào)節(jié)金屬電阻的溫值.

請(qǐng)根據(jù)表中數(shù)據(jù)，在答題卡（圖2）的方格紙上作出R-t圖象.

由圖線求得R隨t的變化關(guān)系為R=.

例2 （2016江蘇物理高考第11題）某同學(xué)用如圖3所示的裝置驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律.一根細(xì)線系住鋼球，懸掛在鐵架臺(tái)上，鋼球靜止于A點(diǎn)，光電門固定在A的正下方.在鋼球底部豎直地粘住一片寬帶為d的遮光條.將鋼球拉至不同位置由靜止釋放，遮光條經(jīng)過(guò)光電門的擋光時(shí)間t由計(jì)時(shí)器測(cè)出，取v=dt作為鋼球經(jīng)過(guò)A點(diǎn)時(shí)的速度.記錄鋼球每次下落的高度h和計(jì)時(shí)器示數(shù)t，計(jì)算并比較鋼球在釋放點(diǎn)和A點(diǎn)之間的勢(shì)能變化大小ΔEp與動(dòng)能變化大小ΔEk，就能驗(yàn)證機(jī)械能是否守恒.

他發(fā)現(xiàn)表中的ΔEp與ΔEk之間存在差異，認(rèn)為這是由于空氣阻力造成的.你是否同意他的觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)明理由.

（4）請(qǐng)你提出一條減小上述差異的改進(jìn)建議.

1.2 試題分析

2016年江蘇高考物理實(shí)驗(yàn)試題采用的是一“電”一“力”的模式，傳統(tǒng)與創(chuàng)新并存.其中電學(xué)實(shí)驗(yàn)題比較傳統(tǒng)，探究金屬電阻隨溫度的變化關(guān)系.重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范以及運(yùn)用圖象法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力.力學(xué)實(shí)驗(yàn)采用創(chuàng)新方式，運(yùn)用單擺模型與光電門組合裝置來(lái)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律.重點(diǎn)考查了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、基本儀器的讀數(shù)、誤差分析以及從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

1.3 試題考查的落腳點(diǎn)

1.3.1 重視對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的考查

設(shè)置實(shí)驗(yàn)試題考查的目的就是希望把“做過(guò)實(shí)驗(yàn)的考生”和“沒(méi)有做過(guò)實(shí)驗(yàn)的考生”區(qū)分開(kāi)來(lái)，另外課本中的實(shí)驗(yàn)學(xué)生如果不親身體驗(yàn)，很難達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)的真正理解.所以，對(duì)高中階段要求掌握的基本儀器學(xué)生不僅要了解其構(gòu)造和功用，還要會(huì)規(guī)范操作與讀數(shù).對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理和方法，正確使用儀器進(jìn)行觀察和測(cè)量，會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件和排除實(shí)驗(yàn)故障，會(huì)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出正確結(jié)論的能力，會(huì)進(jìn)行誤差分析，能獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等.這樣做既可以達(dá)到熟悉實(shí)驗(yàn)的目的，還可以使學(xué)生養(yǎng)成周密思考習(xí)慣.以此激活學(xué)生的思維，使他們的潛能和創(chuàng)造性充分地表現(xiàn)出來(lái).

1.3.2 重視基本實(shí)驗(yàn)原理的理解及遷移

為了給考生創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)和有利于高校選拔人才，實(shí)驗(yàn)試題命制凝聚了命題專家的智慧與心血.近年來(lái)的實(shí)驗(yàn)試題源于課本而又高于課本.實(shí)驗(yàn)素材不一定來(lái)源于教材，但所用到的實(shí)驗(yàn)原理與方法一定來(lái)自于教材.因此，在平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除要求學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)原理與方法外，教師還應(yīng)注重變式教學(xué)，通過(guò)設(shè)置具有一定的開(kāi)放性問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和遷移能力.

1.3.3 重視對(duì)實(shí)驗(yàn)條件創(chuàng)新

改變實(shí)驗(yàn)探究條件.可以從實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)裝置圖入手.通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)探究的思路、實(shí)驗(yàn)考查方法和實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論來(lái)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能.比如，在高中階段物理實(shí)驗(yàn)中同一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置圖可以完成不同的驗(yàn)，完成多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù).學(xué)生只有通過(guò)歸類反思，才能明白實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)及優(yōu)缺點(diǎn)等，提升實(shí)驗(yàn)技能.

1.3.4 重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)誤差分析能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)總會(huì)有誤差，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要教育學(xué)生認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并要做到尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，會(huì)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力.在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：只要是誤差分析，學(xué)生不管三七二十一，總是持“在誤差允許的范圍內(nèi)成立”這樣的觀點(diǎn)，不利于學(xué)生實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成.因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)超出預(yù)期，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析原因是什么？如何改進(jìn)等？并由此出發(fā)進(jìn)行誤差分析，提出可操作性與建設(shè)性的建議，有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提升.

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的只為學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的教育已經(jīng)不符合時(shí)代的要求.學(xué)生應(yīng)該具備哪些知識(shí)與能力或者說(shuō)“素養(yǎng)”才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展呢？新修訂的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“物理核心素養(yǎng)”及其相關(guān)的要求，這里所說(shuō)的“物理核心素養(yǎng)”，是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等要素.由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理學(xué)中占有極其重要的地位，物理學(xué)的育人功能更多地是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程來(lái)體現(xiàn)的.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、合作交流能力及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感.因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

2.1 讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于種種原因，還存在以“講實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”、用“書面訓(xùn)練”代替“實(shí)驗(yàn)操作”的現(xiàn)象.這種做法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)素養(yǎng)是百害而無(wú)一利的.因此，各中學(xué)應(yīng)備足備齊做基本實(shí)驗(yàn)的所有儀器，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，保證學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手操作中掌握基本儀器的用途、結(jié)構(gòu)和測(cè)量原理，掌握安全操作方法和讀數(shù)；在動(dòng)手操作中提高實(shí)驗(yàn)技能；在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與處理中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中物理必做的實(shí)驗(yàn)，可以嘗試用同一套實(shí)驗(yàn)器材完成不同的實(shí)驗(yàn)；也可以嘗試對(duì)同一實(shí)驗(yàn)，選擇不同實(shí)驗(yàn)器材來(lái)完成，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力.

2.2 成立物理社團(tuán)

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生對(duì)物理趣味小實(shí)驗(yàn)非常感興趣，不僅能上網(wǎng)查閱資料，而且還能自己動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)；有的學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意能力強(qiáng)，能設(shè)計(jì)出許多意想不到的創(chuàng)意產(chǎn)品，方便人們的生活；有的學(xué)生思維活躍，求知欲望強(qiáng)烈，對(duì)問(wèn)題分析能提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解.教師可以將這些學(xué)生充分發(fā)動(dòng)起來(lái)，以小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)科技小制作、科技小發(fā)明、校本課程的研發(fā)等形式充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能.提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、協(xié)作意識(shí)、環(huán)保意識(shí)及學(xué)習(xí)物理的興趣.

第9篇：核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 研究

現(xiàn)行高中生物教材（人教版 必修本）設(shè)置有學(xué)生探究性活動(dòng)88個(gè)，其中實(shí)驗(yàn)性課題24個(gè)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大幅度增加和實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)的提升，是新課標(biāo)體系最為顯著的特征. 生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有效地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練，包括搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，而且還有助于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)，有助于創(chuàng)新意識(shí)的樹(shù)立。

高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的開(kāi)展有助于新課改目標(biāo)的達(dá)成，有助于體現(xiàn)新課改的價(jià)值和理念，在生物新課程中的地位非常重要，意義深遠(yuǎn)。但是，我省實(shí)施新課改以來(lái)，各地學(xué)校并未能積極執(zhí)行新課標(biāo)要求。受應(yīng)試教育及《大綱》長(zhǎng)期影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展情況不容樂(lè)觀。其中主要存在什么問(wèn)題？又該如何迎難而上，積極實(shí)施新課改要求下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)？這些問(wèn)題的解決已迫在眉睫。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)廣泛了解，深入調(diào)查，結(jié)合我市幾所學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，梳理出了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些共性問(wèn)題。 調(diào)查結(jié)果顯示：“實(shí)驗(yàn)儀器、試劑缺乏”、“實(shí)驗(yàn)難度過(guò)大”“教學(xué)課時(shí)不足”、“教師精力和能力有限”、“與考試評(píng)價(jià)相關(guān)性不大”等，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能正常開(kāi)展的原因中占很大的比例?？傮w強(qiáng)調(diào)客觀原因較多，少量涉及主觀原因。通過(guò)實(shí)驗(yàn)本身內(nèi)容的分析以及與老師們的座談，再到學(xué)校實(shí)地考察，確實(shí)是有許多因素影響實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)。

1.各層面對(duì)新課標(biāo)要求下實(shí)驗(yàn)教學(xué)未引起足夠重視。到目前為止，社會(huì)各層面對(duì)新課改如何實(shí)施還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有有效的保障機(jī)制。大多老師認(rèn)為，在現(xiàn)有高考指揮棒下，新課改只能是一種先進(jìn)的理念，按照課標(biāo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)既不可能也沒(méi)有必要。

2.硬件配置不足直接直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于經(jīng)費(fèi)投入不足且沒(méi)有保障，部分學(xué)校根本沒(méi)有生物園地、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備；更多的學(xué)校則因?qū)嶒?yàn)設(shè)備、儀器、實(shí)驗(yàn)試劑缺乏無(wú)法正常開(kāi)展相關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。如選修模塊中的PCR技術(shù)、植物組織培養(yǎng)技術(shù)等實(shí)驗(yàn)課在目前絕大部分高中根本無(wú)法開(kāi)設(shè)。

3.課時(shí)緊張，無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。新課程改革后，高中課程更加緊張?？茖W(xué)科目?jī)?nèi)容多，節(jié)數(shù)少，即便是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)都很困難，也就根本談不上專門實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排。因此，時(shí)間問(wèn)題成為生物教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的最大問(wèn)題。面對(duì)新課標(biāo)下實(shí)驗(yàn)內(nèi)容考查比重日益增大，生物教師大多采取課堂講實(shí)驗(yàn)，課后讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)、做練習(xí)的惡性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

4.師資力量不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)配備專職實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織和管理。然而，通過(guò)調(diào)查了解，很少有學(xué)校配備專職實(shí)驗(yàn)教師，大多不過(guò)是兼職，只是起到保管員的作用。

事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)最終還是落在科任教師身上。但是，大部分學(xué)校的生物教師本身也配置不足。他們教學(xué)任務(wù)繁重，根本沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備生物實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)。為了保證基本教學(xué)任務(wù)的完成，大多教師都選擇了犧牲實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

5.學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能較差。通過(guò)調(diào)查，我們了解到學(xué)生雖然對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍感興趣，但是實(shí)驗(yàn)技能卻普遍較差。這大大牽制了高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的方法和步驟知之甚少，實(shí)驗(yàn)探究能力較差。教師雖有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，但難以開(kāi)展，不能有效組織教學(xué)。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)手段不科學(xué)。由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)輿論、價(jià)值取向及評(píng)價(jià)依據(jù)單一，教師都在為考而教。教師普遍認(rèn)為：反正高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查只是“紙上談兵”，“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

當(dāng)前各地學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀的主要制約因素雖然客觀原因較多，解決相關(guān)問(wèn)題需要采取多種措施。

1.著眼未來(lái)，必須轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入。進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)素質(zhì)已越來(lái)越成為一個(gè)現(xiàn)代人基本素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”這一理念，其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ撬刭|(zhì)教育的核心和課程改革的方向。

以培養(yǎng)學(xué)生基本動(dòng)手能力和探究能力為目標(biāo)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面有著舉足輕重的作用。它是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑。新課標(biāo)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)較高的要求迫切需要高中生物實(shí)驗(yàn)軟硬件的提升，學(xué)生不僅參與基礎(chǔ)的生物學(xué)觀察和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還要自己動(dòng)手進(jìn)行開(kāi)放式探究，使學(xué)生在親自設(shè)計(jì)、操作、探索等過(guò)程中有所體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，從而真正達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。因此，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入必須加大力度。從家長(zhǎng)到教師，從學(xué)校到社會(huì)，再到各級(jí)政府必須達(dá)成共識(shí)，在學(xué)校教育資源和社會(huì)各種教育資源上加大投入、配置和協(xié)調(diào)力度，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)生時(shí)期就能夠達(dá)到一個(gè)較高的水平。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的探究思想和意識(shí)。新課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，硬件配置是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最基本的物質(zhì)條件，但并非教學(xué)目標(biāo)；教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，雖然需要盡快轉(zhuǎn)變教育理念，改變傳統(tǒng)的“教――學(xué)”模式，但也并非新課改的目的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是學(xué)生，目的在于讓學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的、形式多樣的探索實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)的能力和一定的科學(xué)素質(zhì)。

3.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造條件，創(chuàng)新教法，重在學(xué)習(xí)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和意識(shí)，最終都要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在新課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只有改變?cè)小罢f(shuō)教式”教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造條件，創(chuàng)新教法，積極組織學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和素質(zhì)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)等。其中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)受到廣大教師的重視。其特點(diǎn)是：以問(wèn)題為中心，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式自主探索，重在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有最大的自主性和獨(dú)立性。例如，“探究影響酶活性的因素”活動(dòng)中，首先讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出影響酶活性的可能因素：如溫度、PH、其他化學(xué)物質(zhì)等，接著由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

雖然探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生在探究中像“科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料、解決問(wèn)題，但是，限于實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)生水平，中學(xué)生的探究只是用科學(xué)家研究自然界的方法去思考，去進(jìn)行各種探究演練，從中領(lǐng)悟科學(xué)的思想和理念，其探究過(guò)程更重于結(jié)果。

在實(shí)際教學(xué)中，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)及探究的目的重在轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想、觀念，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索的積極學(xué)習(xí)；重在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究能力；重在使學(xué)生真正參與實(shí)驗(yàn)與探究過(guò)程，領(lǐng)悟觀察、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用，從中獲得具體經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法訓(xùn)練，收獲研究中的態(tài)度和實(shí)踐的體驗(yàn)。

因此，教師要花大力氣組織好探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。在每一次寶貴的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師都要合理計(jì)劃，周密組織，讓每一個(gè)學(xué)生都有明確的探究目標(biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序，每一步驟都能積極參與，落實(shí)到位。

當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，也并不是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都必須按照這個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，教師要處理好探究教學(xué)與其他教學(xué)策略和方法的關(guān)系，把各種教學(xué)模式有機(jī)地融合在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

4.因地制宜，充分挖掘、利用當(dāng)?shù)刭Y源，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課堂是不夠的。如“某些植物激素在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用”等，只有讓學(xué)生走向大自然，走進(jìn)實(shí)際生活，才能很好的完成。

教師也可根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的生物事件或問(wèn)題，讓學(xué)生討論交流，自主探究，體驗(yàn)事件或問(wèn)題的性質(zhì)或規(guī)律。例如，結(jié)合社會(huì)上發(fā)生的SARS和禽流感事件，讓學(xué)生討論和探索。

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。現(xiàn)實(shí)生活中也有許多可供開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)資源，如多媒體網(wǎng)絡(luò)、電視廣播、報(bào)刊雜志、圖書館，科技館、動(dòng)物園、植物園等。學(xué)校管理者、教師和有關(guān)人員應(yīng)因地制宜，有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種資源。

5.恰當(dāng)利用現(xiàn)代教育手段，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)正在廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，尤其多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有著其它教學(xué)手段不可替代的優(yōu)勢(shì)作用。如利用設(shè)計(jì)合理的課件，把復(fù)雜抽象的生物學(xué)過(guò)程生動(dòng)、形象、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生通過(guò)身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從中得出正確結(jié)論。這不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加大了課堂容量，從而提高了教學(xué)效率。在教學(xué)中，要深入研究和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育手段，并與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使之在課堂教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效果。

6.盡快實(shí)施新評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響教師的教學(xué)模式，繼而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。隨著新課改的推進(jìn)，新的評(píng)價(jià)體制將會(huì)得到不斷的完善和發(fā)展。相信在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制下，高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)得到深入的開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和效果將會(huì)有新的提高。

綜上所述，雖然廣大生物學(xué)科教師對(duì)新課標(biāo)理念、新課改目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解，雖然他們有種種困惑并在實(shí)際教學(xué)中有各種問(wèn)題有待解決，但新課程改革的理念和方向無(wú)疑是正確的，以探究學(xué)習(xí)為重要模式的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢(shì)在必行。生物教師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)，充滿信心。

搞好高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是貫徹新課改理念和實(shí)施新課程目標(biāo)的重要途徑，任重道遠(yuǎn)，不是簡(jiǎn)單的思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變和改頭換面式的教改就能成功的。它需要學(xué)校、社會(huì)、政府部門通力配合，是一個(gè)系統(tǒng)工程。只有齊抓共管，形成一個(gè)有別于應(yīng)試教育的和諧、輕松的、新的教育教學(xué)環(huán)境，才真正有助于教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革?，F(xiàn)有條件下，廣大生物學(xué)教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，積極創(chuàng)造條件，努力促進(jìn)這一重大變革的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社，2003。