大學(xué)生理論課心得體會精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生理論課心得體會范文

近些年來許多高校積極開設(shè)所謂的熱門專業(yè)，較多關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需求，認為學(xué)生只要有一技之長和順利找到工作就是教育目標的實現(xiàn)。這樣做的后果就是完全以市場為導(dǎo)向來進行課程設(shè)置和教學(xué)改革，而對學(xué)生發(fā)展影響相對緩慢和隱性的傳統(tǒng)文化及道德心理教育等有所忽視，更沒有找到傳統(tǒng)文化與思想政治理論課相融合的平臺和有效模式。要徹底解決這一問題，首先是學(xué)校必須給予應(yīng)有的重視，要真正貫徹落實教育部關(guān)于進一步加強和改進高校思想政治理論課的指導(dǎo)意見以及十會議的精神要求。不能只停留在口頭上或形式上，而要從組織機構(gòu)到學(xué)科建設(shè)、課程體系等各方面形成共識并制訂具體措施。比如:思想政治理論課教學(xué)部必須作為獨立的教學(xué)機構(gòu)并在課程課時的安排上有獨立決策權(quán);要將傳統(tǒng)文化列為思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，共同體現(xiàn)到學(xué)校的育人目標、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價當中去;要加強師資隊伍建設(shè)，提高思想政治理論課教師的工作熱情和綜合素質(zhì)，鼓勵教師從事傳統(tǒng)文化開發(fā)與思想政治教育相結(jié)合的研究項目并保證經(jīng)費支持;充實相關(guān)的圖書資料，積極開展系列校園文化活動和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及道德心理教育的獨特魅力。與此相應(yīng)的是學(xué)校分工負責(zé)，組織學(xué)生廣泛參與并積極配合。一方面須從正面引導(dǎo)學(xué)生理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和思想政治教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及兩者對于個人專業(yè)學(xué)習(xí)乃至今后全面發(fā)展的重要意義;另一方面要組織成立相關(guān)的學(xué)生社團，委派有經(jīng)驗的老師指導(dǎo)他們開展學(xué)習(xí)或競賽，從而吸引更多的學(xué)生加入和促進彼此間的進步。

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合

思想政治教育的內(nèi)容是思想政治教育目的與任務(wù)的具體化，直接關(guān)系到這一目的與任務(wù)的有效完成。優(yōu)良的傳統(tǒng)道德教育既是思想政治教育也是傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分。因此以思想政治理論課為載體對大學(xué)生進行道德心理觀教育，就是將傳統(tǒng)文化教育和思想政治教育的內(nèi)容統(tǒng)一起來，通過靈活多樣的教學(xué)方法來幫助學(xué)生獲得認知和理解，做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有機結(jié)合。中國傳統(tǒng)文化偏重心性修養(yǎng)和道德自覺，強調(diào)自強不息與和諧共處，這里面有太多的人物典故，而思想政治理論課所涉及的人生理想、中國化等內(nèi)容無不深深植根于中國優(yōu)秀文化之中。因此采用以史帶論，史中融論，史論結(jié)合的教學(xué)方法必然容易引起學(xué)生的興趣和共鳴。講解的同時穿插多媒體影視資料，可讓學(xué)生進一步親近重大歷史事件及有關(guān)人物思想，以獲得更多的感性認識。另外還可以分組安排學(xué)生課后搜集歷史資料，通過演講辯論和教師點評來豐富課堂內(nèi)容。目前思想政治理論課教材存在一些重復(fù)的內(nèi)容和簡略的地方，教師必須依靠自己的創(chuàng)造性勞動，對教材內(nèi)容加以整合歸納，突出問題意識并把握其與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的契合點。這樣結(jié)合歷史事實來啟發(fā)學(xué)生進行現(xiàn)實思考，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來，抽象的思想政治理論不再枯燥乏味和變得通俗易懂，課堂效果自然大大增加了。

三、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合

完整的教學(xué)過程應(yīng)該包括課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)，力求實現(xiàn)二者之間的相得益彰。勿容置疑，課堂是弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和進行思想政治教育的重要場所，課內(nèi)教學(xué)有利于集中學(xué)生的意志并進行系統(tǒng)的理論闡述，應(yīng)充分重視課堂教學(xué)和努力打造精品課程，以保證必要的知識傳授和增加學(xué)生文化功底。但僅僅滿足于課內(nèi)教學(xué)顯然是不夠的，通過生動活潑和形式多樣的課外實踐活動，可使學(xué)生在不知不覺中受到點撥或啟發(fā)，課內(nèi)教學(xué)所獲取的知識也會得到進一步的鞏固和深化。所以將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合起來，是進行教學(xué)改革和提高教學(xué)實效性的必然要求。思想政治理論課是一門綜合性很強的學(xué)科，既涉及哲學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)等多科知識，又與中國改革開放的偉大實踐以及現(xiàn)實社會的熱點問題緊密關(guān)聯(lián)。與此相關(guān)的民族傳統(tǒng)文化也不只是理論形態(tài)的，完全可以在具體的社會實踐活動中得以感觸和經(jīng)受教育。除了在校內(nèi)舉辦弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和加強道德心理教育的講座、論壇、座談、晚會、競賽、展覽等活動，還可以組織學(xué)生深入社區(qū)或農(nóng)村進行實地調(diào)研以及參觀有代表性的歷史文化古跡和愛國主義教育基地并做出感想，這對于幫助大學(xué)生增強身心體驗、理論聯(lián)系實際、豐富課余生活、培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)乃至疏導(dǎo)消極情緒等方面，都具有舉足輕重的作用，被視為思想政治教育的第二課堂。

四、個人教育與集體教育相結(jié)合

在思想政治理論課教學(xué)中，通過集體教育來促進大學(xué)生共同發(fā)展是一貫強調(diào)的目標和要求，但個性多樣化是不容忽視的客觀事實和當今社會發(fā)展的必然趨勢，所以也要注意教育目標的追求從一元質(zhì)量觀向多元質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)和文化基礎(chǔ)的各不相同，在運用現(xiàn)代教育理念引導(dǎo)全體學(xué)生的價值觀取向時，必須用心體察每一個學(xué)生原有思想覺悟的差異以及接受能力的差異，深入挖掘這些理念與個體思想實際的對接點，尋找和確定對于不同個體行之有效的教育方法并建立多元有效的評價激勵機制。要落實思想政治教育工作“三貼近”原則并結(jié)合因材施教的科學(xué)方法，根據(jù)不同層次和對象的特點而采取不同的手段和方法，做到有的放矢。個體教育與集體教育始終是相互依賴和不可分割的，故在常態(tài)化教學(xué)中首先堅持集體教育為主，將民族傳統(tǒng)文化融入高校思想政治理論課教學(xué)的全過程，這是保證整體教學(xué)效果的需要，同時應(yīng)根據(jù)具體情況有針對性的解決個別學(xué)生的思想道德認識問題，幫助學(xué)生提高自信及其學(xué)習(xí)水平。采用個體教育與集體教育相結(jié)合的模式，有助于將傳統(tǒng)文化與思想政治理論課融合在一起，更好地發(fā)揮思想政治教育的功能與作用。

五、現(xiàn)實環(huán)境與虛擬環(huán)境相結(jié)合

現(xiàn)實環(huán)境難免存在各方面的不足或局限，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為極其重要的虛擬環(huán)境，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生著廣泛而深刻的影響。如今網(wǎng)絡(luò)媒體的迅猛發(fā)展一方面為日益社會化的高校教育提供了科技的條件和物質(zhì)的基礎(chǔ)，成為大學(xué)生獲取知識和信息的新途徑;另一方面又會因其開放性、娛樂性、自由性等特點，給青年學(xué)生的身心健康造成傷害。所以高校的思想理論宣傳除了占領(lǐng)現(xiàn)實的教育陣地，還要注意占據(jù)虛擬的網(wǎng)絡(luò)陣地。將傳統(tǒng)文化融入到思想政治理論課教學(xué)中，也必須注意現(xiàn)實環(huán)境教育與虛假環(huán)境教育的有機結(jié)合。學(xué)校和老師要經(jīng)常宣傳并引導(dǎo)學(xué)生瀏覽健康有益的網(wǎng)頁，切實加強網(wǎng)絡(luò)媒體的建設(shè)和管理，積極協(xié)助政府主管部門做好網(wǎng)上信息的監(jiān)督審查，及時過濾并刪除黃、賭、毒等不健康的內(nèi)容和其他垃圾信息，堅決打擊和取締非法網(wǎng)站，凈化網(wǎng)絡(luò)空間，形成健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化，為中華傳統(tǒng)美德教育和培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)提供良好的社會環(huán)境。學(xué)校內(nèi)部要建立和完善自己的校園網(wǎng)，開設(shè)富有特色的傳統(tǒng)文化網(wǎng)站，大力宣揚傳統(tǒng)文化的精華及其思想教育價值，做到集文字、圖象、聲音、動畫于一體，使大學(xué)生身臨其境并獲得視覺美感，同時鼓勵大家在網(wǎng)上交流心得體會并及時解答他們提出的各種問題，從而激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性，為傳統(tǒng)文化融入思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

六、結(jié)語

第2篇：大學(xué)生理論課心得體會范文

內(nèi)容提要：目前高職院校思想政治理論課教學(xué)，仍然采取傳統(tǒng)的以課堂講授為主，強化德育理論目標單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，使教學(xué)思維與學(xué)生就業(yè)發(fā)展的邏輯軌道脫節(jié)，進而導(dǎo)致思想政治理論課缺乏吸引力，“學(xué)習(xí)無用論”的思想在一些學(xué)生頭腦中逐漸蔓延。如何改變這種狀況，當務(wù)之急就要另辟蹊徑來實現(xiàn)思政理論課的育人功能，、遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，實施與學(xué)生認知相適應(yīng)的教育，增強針對性和實效性。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的自覺性和主動性。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向解決學(xué)生的就業(yè)認知問題

如今，有不少的學(xué)生不愿意上思想政治理論課，他們對政治觀點的討論、辯論、演講等不感興趣，要求教師放電影、講故事或笑話等。不少學(xué)生為了就業(yè)盲目搜尋充填頭腦的養(yǎng)分，將一些西方庸俗的自由主義、金錢主義或享樂主義當成新潮時髦的東西來吸吮。究其原因關(guān)鍵是他們對就業(yè)市場的需求狀況的無知。眾所周知，任何國家的機構(gòu)部門、企業(yè)公司或社會團體都有自己的用人規(guī)則，社會需要會做事的人，但前提是他必須會做人。據(jù)了解，許多中、外企業(yè)單位幾乎都認為，一個無政治頭腦，不能明辨大是大非的人，也不可能會明辨企業(yè)事務(wù)的是非;一個連國家基本的政治、經(jīng)濟、文化體制都不想知道，國家的基本的方針政策都不想了解，對社會事務(wù)毫不關(guān)心的人，也不可能會愛所在的單位或事業(yè)，他能否對本單位盡職盡責(zé)都值得懷疑。不少企業(yè)管理者認為，一個政策盲、政治盲、道德盲、社會盲，只會考慮自己利益得失，充其量只能在監(jiān)管下利用其技能所長，而不能得到重用。過去，我們在思想政治理論課教學(xué)手段、途徑、方式的改革過程中雖然注重推陳出新，但是卻忽視了學(xué)生對社會就業(yè)市場真實信息的傳輸，從而造成了他們對思想政治理論課的偏見。高職學(xué)生由于高考的失利，從而與本科失之交臂，自尊中夾雜著幾分失意和無奈:他們對高職教育認識模糊，不認可自己的現(xiàn)狀，不滿意學(xué)校的檔次:缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳:自我認知模糊，理想信念缺失;渴望成功但又缺乏足夠的毅力。高職學(xué)生一般是抱著學(xué)技能的目的入校，希望畢業(yè)后能夠順利地找到一份比較滿意的工作。因此我們通過理論聯(lián)系實際的教學(xué)，著眼學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，請有關(guān)企事業(yè)單位管理者講述對員工的品德要求;結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實習(xí)讓其了解社會對自己的期望和企事業(yè)單位的用人規(guī)則等，使學(xué)生意識到只有掌握了基本的思想政治德育理論，樹立了正確的世界觀，懂得了如何做人，才能成為國家、社會或單位所歡迎的人，從而潛移默化地使學(xué)生自覺自愿地接受正確的思想道德理念，增強學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣和自覺性。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向解決學(xué)生的技能情感問題

技術(shù)職業(yè)教育關(guān)鍵是要圍繞學(xué)生的技能教育而展開。國際勞工組織的技能開發(fā)專家將職業(yè)技術(shù)能力概括為三個方面:情感技能Affective，認知技能Cognitive，動作技能Psychomotor。其中情感技能主要是指職業(yè)技能工作者在完成某項工作任務(wù)過程中，所具有的情感與態(tài)度。包括思想意識、職業(yè)道德、安全觀念等內(nèi)容。實際上這三種技能是綜合發(fā)揮作用的，情感技能，在職業(yè)技術(shù)能力中起著思想牽引性、意志力或協(xié)同力等作用。以往不少學(xué)生以為只要能夠掌握動手操作技能就行了，而對感情技能的重要性認識不足。有的學(xué)生經(jīng)常把思想政治理論課與動作技能對立起來，認為思想政治理論課內(nèi)容是虛而無用，動作操作技能才是實而有用的，致使原本對學(xué)生非常有用的思想政治德育理論，失去感染力。如何讓學(xué)生認識到情感技能的重要性，筆者認為應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┧枷胝卫碚撜n教學(xué)，一是采取案例教學(xué)讓學(xué)生思考有的人為何動作技能比他人好，但工作效績卻不如他人;有的技能高手為何會被解聘淘汰;有的人為何會成為社會的罪人等，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察認識到其根本原因就是缺乏情感技能。二是有意識地組織學(xué)生到就業(yè)市場去見習(xí)，學(xué)生就能被用人單位所列出的能吃苦耐勞，團結(jié)協(xié)作，兢兢業(yè)業(yè)，品德高尚的用人條件所觸動。三是通過社會實踐讓學(xué)生理論聯(lián)系實際地在社會上去尋找理論的原形或?qū)狱c，以此告誡學(xué)生，要成為一個合格的員工，光有動作技能是不夠的，還必須具備基本的分析、思考或辨別優(yōu)劣、美丑、是非，懂得做人道理等情感技能。通過社會實踐讓學(xué)生明白情感技能必須在平時的學(xué)習(xí)、生活和各項活動中逐漸養(yǎng)成，因此，根據(jù)學(xué)生希望在實踐活動中鍛煉提高情感技能的愿望，我們可將課堂教學(xué)內(nèi)容順勢延伸于社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動之中;融入于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活或活動之中:滲透于專業(yè)實習(xí)實踐之中。為學(xué)生理論聯(lián)系實際提供條件，學(xué)生通過實踐活動就能將理論內(nèi)化為自己的情感技能，運用、反映或體現(xiàn)于日常的學(xué)習(xí)、生活或活動之中。事實表明，以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生認識思想政治理論課的重要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與就業(yè)關(guān)系密切的情感技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動性。 三、以就業(yè)為導(dǎo)向解決學(xué)生誠信危機問題

我國雖有“人無信而不立”的古訓(xùn)，但有的學(xué)生卻認為當今社會只有通過各種手段會走捷徑的“聰明人”才能立足。由于這種錯誤思想的影響，一些學(xué)生為了貪圖方便或個人私利而弄虛作假，背信棄義。譬如，不動腦筋抄作業(yè)、抄心得體會、抄論文等成為了一種普遍的現(xiàn)象。一些學(xué)生考試作弊手法日新月異，使監(jiān)考教師防不勝防。甚至出現(xiàn)了代上課、代記筆記、代做作業(yè)或代考試的“一條龍”服務(wù)等。許多學(xué)生或多或少都有過不誠實的表現(xiàn)。這說明某些大學(xué)生雖然在生理上成人了，但責(zé)任意識淡薄，思想品德上還不成熟或很幼稚;顯示了思想政治理論課與學(xué)生日常實際相聯(lián)系的欠缺;也暴露了思想政治德育成績與學(xué)生行為表現(xiàn)的脫節(jié);特別是反映了學(xué)生對社會上真正需要什么樣人的不了解。因此，在教學(xué)中我們可告訴學(xué)生美國有一個誠實節(jié);日本許多學(xué)校都將誠信作為校訓(xùn);德國用以監(jiān)督社會成員是否遵守社會秩序的最好途徑就是社會信用記錄，甚至連“逃票”等小事被查到，都會寫入個人的信用記錄，成為終生的污點;英國政府和有關(guān)機構(gòu)加強了對欺詐事件的調(diào)查和曝光，試圖以經(jīng)濟和刑事等懲罰方式來對付弄虛作假行為等。從而讓學(xué)生明白，對從業(yè)人員誠信的要求在國際社會有一定的普遍性，即使今后想出國發(fā)展也不能不誠實守信。另一方面，圍繞學(xué)生就業(yè)問題，一是可進行“誠實守信”重要意義的討論，使學(xué)生加深對“誠信”的贊同和對“弄虛作假”危害性的認識，意識到如果不講誠信，整個社會秩序、企業(yè)生產(chǎn)、日常生活等就會一片紊亂。二是可通過對誠信的認識，將思想政治德育理論成績與學(xué)生的日常言行舉止掛鉤，促使學(xué)生平時養(yǎng)成誠實守信的習(xí)慣，為今后走上社會奠定基礎(chǔ)。三是可通過強化實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中去體驗誠實守信的重要意義，使之認識到誠信是做人做事的基礎(chǔ)，是融入社會，成為合格公民的前提條件，是社會用人的普遍規(guī)則，幾乎社會所有的機構(gòu)部門單位都非常注重員工的誠信問題。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識問題

第3篇：大學(xué)生理論課心得體會范文

關(guān)鍵詞：實習(xí) 實踐能力 獨立學(xué)院

生產(chǎn)/畢業(yè)實習(xí)是化學(xué)工程與工藝專業(yè)教學(xué)課程中重要的實踐性環(huán)節(jié)，是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，開闊視野培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要保證。獨立學(xué)院的目標是按照“拓寬基礎(chǔ)、更新內(nèi)容、整體優(yōu)化，加強能力，提高素質(zhì)”的思路，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、視野開闊、知識面廣、工程實踐能力和創(chuàng)新意識強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。實習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生接觸生產(chǎn)的第一環(huán)節(jié)，是理論與實際的聯(lián)系紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的重要途徑。

一、明確實習(xí)作用和意義

生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)不僅是校內(nèi)教學(xué)的延續(xù)，而且是校內(nèi)教學(xué)的總結(jié)，主要目的是通過實習(xí)使學(xué)生全面了解和認識化工生產(chǎn)過程，鞏固、加深和理解化工單元過程的原理，以及典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)和操作，進一步增強工程觀念，但作用各不同。生產(chǎn)實習(xí)是為繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識打下基礎(chǔ)；而畢業(yè)實習(xí)則是在學(xué)生修完大部分專業(yè)課程的基礎(chǔ)上進行的，為順利完成畢業(yè)設(shè)計（論文）打下基礎(chǔ)。因此，作為學(xué)校和教師必須高度重視實習(xí)教學(xué)對學(xué)生的重要意義，充分發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的作用，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，符合獨立學(xué)院培養(yǎng)新型技術(shù)人才的模式和目標。

二、提高學(xué)生實習(xí)教學(xué)質(zhì)量

生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題能力，工程素養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐能力和團隊精神。為了提高學(xué)生實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，理論結(jié)合實踐，著重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和工程素養(yǎng)以適應(yīng)獨立院校的培養(yǎng)模式和社會對新型技術(shù)型人才的需求。

1.安全教育最重要

企業(yè)的安全生產(chǎn)原則是“安全第一，防預(yù)為先”，安全生產(chǎn)是企業(yè)長久發(fā)展的重要保證。因此安全教育是學(xué)生實習(xí)順利進行的重要保證，也是學(xué)生進行實習(xí)的第一步。在實習(xí)動員時必須向?qū)W生強調(diào)安全問題和注意事項，到實習(xí)車間后一定要首先進行安全教育，安排學(xué)生對工廠的安全操作規(guī)程進行學(xué)習(xí)并在考核合格后才能上崗實習(xí)。

2.抓好動員工作

在實習(xí)之前召開實習(xí)動員大會，做好實習(xí)前的思想教育工作，下發(fā)實習(xí)任務(wù)書，讓學(xué)生明確實習(xí)目的與意義，同時加強紀律和安全教育，確保生產(chǎn)實習(xí)的順利進行。要求學(xué)生在下廠之前查閱相關(guān)書籍和文獻資料，做好預(yù)習(xí)工作，以保證較好實習(xí)的實習(xí)效果。

3.分崗學(xué)習(xí)，落實到位

下廠后認真進行實習(xí)工作在實習(xí)過程中，加強紀律管理，明確實習(xí)任務(wù)?？紤]到實習(xí)任務(wù)重要、學(xué)生人數(shù)多、工廠場地有限等情況，指導(dǎo)教師應(yīng)該做個宏觀的規(guī)劃和管理。我們將學(xué)生按照生產(chǎn)工藝崗位分成若干組，在學(xué)生完成安全教育及考核后分崗到位，然后定期輪崗循環(huán)學(xué)習(xí)，以保證每個學(xué)生都能對整個工藝流程進行學(xué)習(xí)。在分崗實習(xí)過程中，要求學(xué)生按實習(xí)崗位記錄生產(chǎn)方法和工藝流程、單元操作設(shè)備工作原理、各崗位操作規(guī)程、工藝參數(shù)等相關(guān)的生產(chǎn)實踐知識及心得體會。除此之外還要求學(xué)生在下班后對筆記進行整理，積極討論，以此調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和團隊精神。大多數(shù)同學(xué)都因現(xiàn)場實踐能加強對工藝及設(shè)備的感性認識，使他們對理論知識理解更深刻，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚、積極性較高，實習(xí)效果較明顯。

4.認真總結(jié)實習(xí)報告

為了充分了解學(xué)生實習(xí)效果和收獲，在實習(xí)回來后會要求學(xué)生整理實習(xí)筆記，認真完成實習(xí)報告。報告內(nèi)容不能像記流水賬一樣無味沒有內(nèi)容，應(yīng)從實習(xí)企業(yè)、產(chǎn)品、生產(chǎn)方法和工藝、單元操作工作原理、儀表控制、設(shè)備布置情況等方面全面總結(jié)實習(xí)內(nèi)容，通過實習(xí)報告和筆記能考察學(xué)生的掌握情況。安排學(xué)生進行討論，反饋實習(xí)過程中的不足和薄弱之處，可在下次實習(xí)予以改正，真正切實地做到提高實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率。

三、建立實習(xí)基地

實習(xí)企業(yè)往往存在地點不固定，企業(yè)規(guī)模較小，設(shè)備工藝落后等問題，因此建立好的實習(xí)基地對學(xué)生的實習(xí)效果有著直接的影響。到目前為止化工與材料學(xué)部先后建立的實習(xí)基地有：湖北宜化化工股份有限公司、湖北祥云集團化工股份有限公司、湖北襄樊澤東化工有限公司等，為化工專業(yè)學(xué)生提供了一個專業(yè)對口、硬件良好的實習(xí)平臺。通過實習(xí)基地的建立可以為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和湖北省化工、石油以及醫(yī)藥等企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供技術(shù)力量，形成立足湖北，面向中南，輻射全國，突出以培養(yǎng)化工、石油及醫(yī)藥等行業(yè)技術(shù)骨干和優(yōu)秀人才為目標的鮮明特色，為省屬獨立學(xué)院同類型化工專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展起到示范、促進作用。

四、提高指導(dǎo)教師專業(yè)水平

實習(xí)的帶隊指導(dǎo)教師是學(xué)生實習(xí)的第一指導(dǎo)人，負責(zé)實習(xí)工作的全部工作，因此建立一支專業(yè)性強、業(yè)務(wù)水平高的指導(dǎo)教師隊伍對實習(xí)效果其中重要作用，教師應(yīng)做要給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水。獨立學(xué)院青年教師存在經(jīng)驗尚淺的問題，更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)以提高業(yè)務(wù)水平，對實習(xí)的現(xiàn)場環(huán)境要熟悉，以更好的指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)工作。

通過以上實習(xí)工作的總結(jié)，明確獨立學(xué)院培養(yǎng)新型技術(shù)人才的目標，希望能通過這種“理論課-生產(chǎn)實習(xí)-專業(yè)課-畢業(yè)實習(xí)-畢業(yè)設(shè)計（論文）”實習(xí)模式的良性循環(huán)得到較好的教學(xué)效果，大多數(shù)學(xué)生在實習(xí)過程中受益匪淺，認為實踐課程對理論教學(xué)有指導(dǎo)和實踐作用，學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性更高。

參考文獻：

[1]王淑波.獨立學(xué)院化工專業(yè)實踐教學(xué)途徑的探索[J].廣東化工，2009,36(11):184-185

[2]吳洪特.探索化工專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力[J].成都大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2008,22(6):71-72

[3]吳艷波.化學(xué)化工專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)多元化實踐教學(xué)探索[J].教育探索,2009(12)：55-56

第4篇：大學(xué)生理論課心得體會范文

關(guān)鍵詞：說課設(shè)計；綜合實訓(xùn)；以賽促學(xué)

國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程是一門國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性較強的一門實訓(xùn)課程，通過國際貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，掌握國際進出口貿(mào)易流程的基礎(chǔ)上，熟悉國際貿(mào)易單證的繕制與流轉(zhuǎn)，實現(xiàn)對國際貿(mào)易專業(yè)知識綜合運用的課程目標.而說課是基于授課教師在事先準備好說課內(nèi)容、說課設(shè)計和說課方法的基礎(chǔ)上，向評委或?qū)＜医庹f一門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等方面的一種教學(xué)研究活動.說課既是授課教師對所教課程的梳理總結(jié)，也是對課程教學(xué)改革的一種思考[1]，有助于教師利用科學(xué)的教學(xué)方法提升自己的教學(xué)水平、科研水平，也是教師職業(yè)綜合素質(zhì)提升的有效途徑.

1教學(xué)目標

1.1知識目標

1.1.1課程性質(zhì)國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)中屬于集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié).為了適應(yīng)“實基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，該課程重點在于對學(xué)生實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng).在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)核心課等課程的基礎(chǔ)上，一般于第六學(xué)期集中開設(shè)該課程，為學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)和正式工作提供一定的實踐經(jīng)驗.1.1.2課程地位國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)了國際貿(mào)易實務(wù)、國際貿(mào)易原理、國際貿(mào)易單證、外貿(mào)英語函電、報關(guān)實務(wù)、報檢實務(wù)、貨幣銀行學(xué)、國際貨運等課程的基礎(chǔ)上展開實訓(xùn)，作為一門后續(xù)課程，需要實現(xiàn)對以往課程的總結(jié)與梳理，使得學(xué)生對國際貿(mào)易相關(guān)知識有一個系統(tǒng)的理解與體會.1.1.3課程聯(lián)系該課程的特色是實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合.前期的基礎(chǔ)理論課程為實訓(xùn)課程提供了理論基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)，扎實的理論基礎(chǔ)使得學(xué)生能抓住國際貿(mào)易流程的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)國際貿(mào)易的發(fā)展規(guī)律，使得學(xué)生能夠縱觀國際貿(mào)易流程的全局、高瞻遠矚，預(yù)見國際貿(mào)易流程中可能出現(xiàn)的問題并及時提出解決措施，促使每一筆進出易的順利完成.理論知識的掌握程度決定了實訓(xùn)過程能否順利開展，而實訓(xùn)課程過程中獲得的與國際貿(mào)易中備貨、保險、運輸、報關(guān)報檢、結(jié)匯和退稅等相關(guān)知識的認知和經(jīng)驗，加深了學(xué)生對理論課程的理解.總之，國際貿(mào)易的系列理論課程為國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程提供了科學(xué)指導(dǎo)，而實訓(xùn)的過程檢驗了學(xué)生理論知識的掌握程度，實現(xiàn)了理論與實踐的相統(tǒng)一.

1.2能力目標

據(jù)海關(guān)統(tǒng)計，2015年我國貨物貿(mào)易進出口總值比2014年下降7%.面對全球更加嚴峻復(fù)雜的貿(mào)易形勢，對外貿(mào)易在全球市場中面臨著更加激烈的競爭，企業(yè)對國際貿(mào)易就業(yè)人員提出了更高的職業(yè)要求，除了需要具備扎實的國際貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉國際貿(mào)易政策與法令、慣例，熟知國際貿(mào)易流程、掌握國際貿(mào)易單證的繕制，還要具備一定的實踐經(jīng)驗、溝通協(xié)作經(jīng)驗等.國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程不僅要求學(xué)生具備綜合業(yè)務(wù)程序的應(yīng)用能力，還要具備單證繕制的能力.

1.3素質(zhì)目標

首先，單證制作的正確與否直接關(guān)系到企業(yè)能否順利及時結(jié)匯，因此實訓(xùn)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生謹慎、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度.其次，單證制作要依據(jù)最新的國際貿(mào)易慣例和法令政策以及合同的具體要求，同時交易方對單證提出的各種特殊要求也要滿足，需要學(xué)生具備一定的科學(xué)探索的素質(zhì)，體會到國際貿(mào)易的工作既有國際標準化的一面，又有地區(qū)特殊性的一面.最后，國際貿(mào)易中涉及的單證種類繁多，而實訓(xùn)課程時間有限，只能教給大家常用的、典型的單證，在實際工作中遇到新的單證需要學(xué)生具備靈活應(yīng)對的素質(zhì).

2教學(xué)內(nèi)容

為了實現(xiàn)國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)的教學(xué)目標，對課程教學(xué)內(nèi)容的安排如下：

2.1實訓(xùn)內(nèi)容對課程目標的支撐

為了完成教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用現(xiàn)有的實訓(xùn)室條件即仿真物理沙盤、教學(xué)軟件和實訓(xùn)室全真模擬的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境[3]，實現(xiàn)學(xué)生、教師和國際貿(mào)易崗位專業(yè)人員的相結(jié)合，在實訓(xùn)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的指導(dǎo)地位；教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷思考總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)、科研的相結(jié)合；在校期間的認知實訓(xùn)和專業(yè)實訓(xùn)要與畢業(yè)實習(xí)層層遞進，為畢業(yè)實習(xí)提供實踐基礎(chǔ).實訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)對課程目標的支撐，體現(xiàn)“三結(jié)合、三層次”的實踐教學(xué)體系要求.

2.2課程內(nèi)容

2.2.1國際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序國際貿(mào)易的綜合業(yè)務(wù)程序一般分為三大階段：交易前的準備階段、交易磋商合同訂立階段、合同履行階段[4].熟悉合同履行階段的備貨、保險、運輸、報檢、報關(guān)、結(jié)匯、退稅等專業(yè)知識.具體綜合業(yè)務(wù)程序如下圖1：2.2.2國際貿(mào)易單證繕制在掌握國際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序的基礎(chǔ)上，正確、及時的繕制相應(yīng)程序的單證.培養(yǎng)學(xué)生的單證繕制的能力和溝通協(xié)作的能力.具體內(nèi)容如上圖1.

2.3實訓(xùn)重點難點

綜合以上教學(xué)內(nèi)容，第一個教學(xué)重點即國際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序，涉及國際貿(mào)易實務(wù)、國際貿(mào)易原理、國際貿(mào)易單證、國際金融等多課程內(nèi)容，要求學(xué)生對國際貿(mào)易的全程有綜合的理解；第二個教學(xué)重點即國際貿(mào)易單證的繕制，單證制作過程中既要符合信用證、合同的要求，也要滿足最新的國際貿(mào)易慣例和法令要求.第一個教學(xué)難點即國際貿(mào)易單證繕制的技巧以及如何實現(xiàn)單證在國際貿(mào)易不同當事人之間的流轉(zhuǎn)；第二個教學(xué)難點即及時掌握國際貿(mào)易慣例、法令及各國對外貿(mào)易政策的更新.比如我國海關(guān)總署2008年第52號公告對報關(guān)單的填制規(guī)定了最新的要求，對“合同協(xié)議號”、“申報單位”、“運輸方式”等相關(guān)欄目的填制要求做了調(diào)整，在實訓(xùn)過程中應(yīng)按照最新規(guī)定繕制.

3教學(xué)設(shè)計

為了落實國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)重點，突破實訓(xùn)過程的教學(xué)難點，進行了以下教學(xué)設(shè)計：

3.1教學(xué)目標設(shè)計

首先，通過與應(yīng)屆畢業(yè)生的交流，了解其在工作中對國際貿(mào)易專業(yè)知識的訴求，根據(jù)學(xué)生的實際與需求設(shè)置了課程的知識目標，使得課程所授知識能真正的運用到工作實際中；其次，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標設(shè)置了課程的能力目標，旨在提升學(xué)生的國際貿(mào)易相關(guān)實踐操作技能和綜合職業(yè)素質(zhì)[2].通過理論與實踐相融、兼顧知識與能力，實現(xiàn)共性與個性相長、求實與創(chuàng)新并重.

3.2課堂內(nèi)容設(shè)計

3.2.1課時安排.國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程一共18課時，教學(xué)中采用案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法.3.2.2課前準備.準備一套空白的單證模板和教學(xué)案例，并對班級學(xué)生按照國際貿(mào)易流程中的當事人進行角色分配，使學(xué)生分別承擔(dān)出口商、進口商、通知行、運輸公司、保險公司、檢驗機構(gòu)、海關(guān)、進口商、開證行等角色.3.2.3課中理論講授.對國際貿(mào)易的綜合業(yè)務(wù)流程簡單介紹，對相應(yīng)流程總涉及到單證的理論知識進行講解，對最新的國際貿(mào)易慣例和各國的國際貿(mào)易政策進行簡單解讀.3.2.4課中實踐操作.根據(jù)國際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序進行單證的繕制并實現(xiàn)單證在不同當事人之間的流轉(zhuǎn).3.2.5課后考核.對實踐操作的過程和形成的單證成果進行考核.

3.3課堂組織及管理設(shè)計

對實踐操作環(huán)節(jié)的具體組織管理設(shè)計如下：3.3.1案例導(dǎo)入.充分利用教材案例、教學(xué)軟件中的案例，采用情景法使國際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序中的各方當事人充分了解所引入的案例.3.3.2分配任務(wù).按照課前對角色的分配，要求學(xué)生充分領(lǐng)悟自己在該案例中所扮演的當事人.3.3.3角色體驗.學(xué)生在了解自己扮演的當事人的基礎(chǔ)上，采用鼓勵式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極實現(xiàn)與各方當事人的溝通與交流.比如，出口商開始通過郵件、廣告等各種方式積極推廣產(chǎn)品.3.3.4制作單證與流轉(zhuǎn).根據(jù)國際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序的進展情況，及時繕制相應(yīng)的單證并實現(xiàn)單據(jù)根據(jù)流程實現(xiàn)在當事人之間的流轉(zhuǎn).比如，在出口商與進口商完成了發(fā)盤、詢盤、還盤、接受的基礎(chǔ)上，進出口雙方開始積極準備簽訂銷售合同，并且在雙方充分溝通基礎(chǔ)上互相簽字蓋章.3.3.4總結(jié)提煉.對學(xué)生的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)完成進展實時監(jiān)督并考核，對學(xué)生制作的單證進行技巧指導(dǎo)與考核.

3.4課程考核設(shè)計

課程的考核首先要實現(xiàn)學(xué)生互評與自評的相結(jié)合.比如在交易磋商階段，進口商可以根據(jù)出口商發(fā)盤函電寫作的水準來決定是否與其達成合作意向；比如在出口商結(jié)匯議付階段，議付行對單據(jù)進行嚴格審核，如果發(fā)現(xiàn)出口商單據(jù)與單據(jù)之間、單據(jù)與信用證之間、單據(jù)與實際出口貨物之間存在不符點，可以拒絕議付.其次，課程考核應(yīng)體現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核的相結(jié)合.教師在實訓(xùn)過程中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生相互溝通、提高學(xué)生的課堂參與度，提升課堂教學(xué)效果，對學(xué)生在角色扮演中產(chǎn)生的紙質(zhì)單證成果應(yīng)進行及時的批改與反饋，指出錯誤所在并監(jiān)督其進行修改.

4教學(xué)反思

4.1學(xué)生學(xué)習(xí)反思

4.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題.第一，學(xué)生英語基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)差，在實訓(xùn)過程中學(xué)生對全英文的單據(jù)難以完全理解，對一些專業(yè)術(shù)語記憶模糊.第二，學(xué)生在制作單證過程中缺乏自信，喜歡用鉛筆填寫單據(jù)并且填寫過程中交頭接耳.4.1.2解決措施.第一，從大一開始教師應(yīng)強調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課的重要性，以及英語表達能力、寫作能力的重要性，為以后的實訓(xùn)課程打下堅實的理論基礎(chǔ).第二，充分鼓勵學(xué)生，增強其自信心，使其相信能利用以往的理論知識在掌握國際貿(mào)易流程的基礎(chǔ)上繕制一整套正確、完整的國際貿(mào)易單證.

4.2教師教學(xué)反思

4.2.1教師教學(xué)中存在的問題.第一，模式化教學(xué).國際貿(mào)易業(yè)務(wù)程序中涉及的國際貿(mào)易單證的種類繁多，但是在實訓(xùn)過程中只涉及常用的紙質(zhì)單證，比如海關(guān)發(fā)票、領(lǐng)事發(fā)票、海運單、預(yù)約保單等單據(jù)涉及較少.第二，缺乏實踐經(jīng)驗.教師缺少在企業(yè)實際工作崗位中的實踐經(jīng)驗，只能教給學(xué)生理論知識，沒有實際操作過程中真實的心得體會.第三，信息化水平低.隨著跨境電商和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，單據(jù)的信息化和電子數(shù)據(jù)交換的實現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)貿(mào)易的方式，而教學(xué)中依舊以紙質(zhì)制單為主.4.2.2解決措施第一，校企合作.通過學(xué)校、學(xué)院與教師的共同努力，教師應(yīng)增加與企業(yè)合作交流的機會，增加對企業(yè)實際工作崗位的調(diào)研，將企業(yè)崗位實際需求反饋到國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)的課程內(nèi)容中.第二，雙師建設(shè).加強與專業(yè)技術(shù)人員的溝通交流，積極參加各種專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提升自身的信息化水平，加深自身對理論知識和綜合業(yè)務(wù)程序的理解和把握，把握在國際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序中可能出現(xiàn)的問題及最佳的解決方案，在校企合作的基礎(chǔ)上使自己滿足雙師要求.第三，以賽促學(xué).從完成國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程的實訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生中，選拔學(xué)生參加《安徽省大學(xué)生國際貿(mào)易綜合技能大賽》，在參賽過程中通過與其他院校的競爭，發(fā)現(xiàn)知識的匱乏處，比如：市場調(diào)研方法、數(shù)據(jù)進行整理分析、對外報價核算、制定商品或服務(wù)的國際市場營銷策略、商品展銷會、新產(chǎn)品會等知識.通過比賽的形式，不僅檢驗了教師的教學(xué)能力，也檢驗了學(xué)生對實訓(xùn)課程的掌握程度.將教學(xué)中的不足以及學(xué)生實際應(yīng)用需求不斷地反饋到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計中來，從而實現(xiàn)國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程教學(xué)水平的提升.5總結(jié)文章以說課的形式從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思四個方面對國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程展開論述.為了達到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中應(yīng)不斷的對國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容進行反思和改革，同時，應(yīng)始終強調(diào)學(xué)生的主體地位的落實和教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮.

作者:劉凡 劉 單位:宿州學(xué)院

參考文獻：

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〔2〕龔奇.以“課證融通”為導(dǎo)向的高職報關(guān)實務(wù)課程說課設(shè)計[J].江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011（03）:160-161.

第5篇：大學(xué)生理論課心得體會范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程；實踐教學(xué)；內(nèi)化；外化；情境感受；活動體悟；價值辨析

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)是密切聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一體。片面強調(diào)理論教學(xué)忽視實踐教學(xué)，或者片面強調(diào)實踐教學(xué)忽視理論教學(xué)的傾向都是不可取的。這門課程具有很強的規(guī)范性和實踐性，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合和規(guī)范向行為實踐的轉(zhuǎn)化。其教學(xué)目標不僅要解決學(xué)生對社會道德基本要求和法律規(guī)范的知不知、懂不懂的問題，還要解決信不信、行不行的問題。這一教學(xué)目標的實現(xiàn)，完全依靠理論教學(xué)是難以奏效的。要想取得這類課程的實效性，必須在教學(xué)方法和途徑上加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與實驗。

一、實踐教學(xué)的功能和教學(xué)目標

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的實踐教學(xué)，主要是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)基本要求和有關(guān)知識點，通過開展學(xué)生親身參與、體驗的實踐教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)模式。它包括課堂的實踐教學(xué)、社會實踐和有關(guān)德育活動等。

1.實踐教學(xué)的功能和作用

實踐教學(xué)作為一種教學(xué)模式，其功能和作用主要是對大學(xué)生思想道德和法律素質(zhì)形成與發(fā)展施加影響，使其道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的內(nèi)在心理要素發(fā)生變化，通過內(nèi)化和外化的動態(tài)過程起到積極的教育作用，以便提高該課程的實效性。

大學(xué)生道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的形成與發(fā)展，需要經(jīng)過道德法律意識與行為實踐相互作用、相互影響，反復(fù)內(nèi)化和外化的運行、發(fā)展過程。在這一過程中，實踐教學(xué)具有重要作用。受教育者主體道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)化，是指外在于受教育者主體的體現(xiàn)社會道德法律基本要求的社會輿論，加上學(xué)校的道德教育、法制教育等形成的合力，在主體知、情、信、意等內(nèi)在心理要素相互影響、相互制約的心理機制的作用下，使外在的社會道德法律基本要求被受教育者主體所接受和認同，并通過實踐體驗和感悟內(nèi)化為其道德意識和法律意識即精神力量。外化過程是指在這種精神力量的支配下，將受教育者主體的道德意識和法律意識轉(zhuǎn)化為行為實踐，相對穩(wěn)定地調(diào)節(jié)主體外顯的行為。這一過程是道德法律意識和行為等要素不斷運動、發(fā)展、變化，由低級到高級、簡單到復(fù)雜、量變到質(zhì)變，從而形成相對穩(wěn)定的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的動態(tài)過程。

受教育者主體的道德法律行為作用于外部環(huán)境，往往會產(chǎn)生某種社會評價，即人們在實施道德法律行為的過程中依據(jù)社會道德法律的準則和基本要求，對其行為實踐所作的價值判斷。其功能是以善惡和法律規(guī)定為標準，形成道德和法律行為選擇的正確價值觀。它實質(zhì)上是對受教育者主體道德和法律行為的動機、效果和價值的判斷，是人們道德和法律行為選擇和堅持正確行為習(xí)慣的外在力量。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的實踐教學(xué)中，善于運用正確社會評價的輿論引導(dǎo)受教育者主體，用正確的輿論引導(dǎo)人，對于順利完成內(nèi)化和外化的動態(tài)運行過程，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)具有重要的強化、激勵和促進功能。

2.實踐教學(xué)的最終目標是實現(xiàn)兩大飛躍

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實踐教學(xué)的最終目標是激勵、促進受教育者主體的社會道德和法律基本要求的內(nèi)化和外化兩大飛躍。受教育者主體道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成發(fā)展的內(nèi)在心理要素，包括認知、情感、信念、意志等，屬于意識或精神的范疇，在它沒有客觀化、外在化時，還不能構(gòu)成完整意義的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)。道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成發(fā)展是內(nèi)在心理要素和外在激勵要素的統(tǒng)一，是觀念、意識和行為實踐的統(tǒng)一。它需要經(jīng)過兩個飛躍：一是受教育者主體通過學(xué)習(xí)和實踐體驗，將外在的社會道德法律原則、規(guī)范、基本要求等內(nèi)化為道德和法律意識，從而實現(xiàn)從社會的外在力量到受教育者主體的內(nèi)在力量，即精神力量的飛躍；二是實現(xiàn)從受教育者主體的內(nèi)在力量到客觀化、外在化的行為實踐的飛躍。實現(xiàn)這兩大飛躍離不開人們的行為實踐。受教育者主體只有通過道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)化和外化的整合才能實現(xiàn)上述兩大飛躍，從而形成其道德和法律行為的相對穩(wěn)定的特質(zhì)和傾向。

上述兩大飛躍并不是一次實踐教學(xué)或理論教學(xué)就能夠完成的，而是需要經(jīng)過反復(fù)多次，分層次、分階段的實施才能夠?qū)崿F(xiàn)。其中，認同、信奉層次和階段是重要階段。認同，即受教育者主體通過后天學(xué)習(xí)和實踐體驗，將外在于個體的社會道德法律意識內(nèi)化為個體的道德法律意識及其精神需要。它是行為主體在認知、情感上，對外在于主體的社會道德法律意識的實施價值、意義的認識趨同，并指導(dǎo)自身自覺行為的一種心理傾向。認同階段的重要功能是受教育者主體將外在于自身的社會道德法律意識和社會需要內(nèi)化為自身意識、自身需要的認知和情感體驗，并轉(zhuǎn)化為其自身內(nèi)在的知、情等心理要素。該階段是確定更深層次內(nèi)化的基礎(chǔ)，是完成內(nèi)化和外化運行過程，實現(xiàn)道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成發(fā)展兩大飛躍的動力源泉和心理基礎(chǔ)。這一階段的重要特征是實施道德法律行為的自覺性和主動性。自覺性即受教育者主體實施道德或法律行為的主觀動機發(fā)自其個體的自我需要，并使這種自我需要與社會需要、社會道德法律基本要求相趨同，它區(qū)別于特定情勢下的盲從。主動性即受教育者主體實施的道德法律行為，是在內(nèi)化和外化機制的作用下主動實施的，它區(qū)別于在特定外部壓力下被動的服從。根據(jù)大學(xué)生的生理、心理特點，在認同層次和階段，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的實踐教學(xué)應(yīng)重視受教育者主體對道德和法律理論的接受、認知和情感體驗，并在動情上下功夫，做到扣人心弦、激動人心，將學(xué)生引向正確的道德和法律行為實踐。信奉，即個體人在認同外在于自身的社會道德法律基本要求的基礎(chǔ)上，通過行為實踐的情感體驗，建立在道德和法律價值信念基礎(chǔ)上的相對穩(wěn)定的心理傾向。道德和法律價值信念是人們在內(nèi)化和外化運行機制的作用下，對轉(zhuǎn)化為內(nèi)心信念的社會道德法律基本要求的價值及其真理性堅信不移，它是系統(tǒng)化的道德法律認知和相對穩(wěn)定的情感體驗的結(jié)晶，是外在于個體的社會道德法律意識內(nèi)化為個體的道德法律意識的較高層次和階段。信奉階段除實施道德和法律行為的高度自覺性、主動性外，還具有實施道德和法律行為的堅定性和相對穩(wěn)定性等特征。信奉的關(guān)鍵是“信”，其特點是對道德和法律有關(guān)理論知識的深刻理解，通過道德和法律的實踐感悟、情感體驗，堅信其認識的正確性、科學(xué)性和真理性，并在實施道德法律行為的過程中表現(xiàn)出較強烈的情感，它是激勵人們實施道德和法律行為的精神力量。道德和法律信念堅定，則認識必然深刻，情感必然強烈，意志也就愈堅定，行為則愈自覺。實施道德和法律行為的相對穩(wěn)定性，是指受教育者主體通過后天學(xué)習(xí)和實踐體驗，將外在的社會道德法律意識和社會需要轉(zhuǎn)化為其自身意識和自身需要后，不會因為外部條件的影響而動搖，相對穩(wěn)定并持續(xù)地實施某種符合社會道德法律基本要求的行為。受教育者主體的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的形成與發(fā)展進入信奉階段，標志著兩大飛躍的階段性實現(xiàn)和完成。在信奉階段，受教育者主體不僅能夠依據(jù)社會道德法律基本要求相對穩(wěn)定的實施道德和法律行為，而且形成了相對穩(wěn)定的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)。 二、實踐教學(xué)的課型探討

近年來，我國高等學(xué)校的廣大教師在教學(xué)改革中，努力探索實踐教學(xué)的課型。這些課型內(nèi)容廣泛，大致可以概括為研討型、辯論型、體驗型等課堂實踐的課型和各種形式的社會實踐課型。

1.研討型實踐教學(xué)模式

研討型實踐教學(xué)模式是當前思想政治理論課程教學(xué)改革的亮點之一。它主要是指受教育者主體在教師的指導(dǎo)下，以專題為載體，以研究和探討為方式，以交流研討為主要途徑，指導(dǎo)學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，達到提高其思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的教學(xué)目標。例如，“職業(yè)與道德”理論闡述之后，引入“某些大學(xué)生就業(yè)后被辭退”、“失信的代價”、“用人單位在試用期間增設(shè)思想品德和職業(yè)道德測試”等典型案例和專題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該案例或?qū)ｎ}發(fā)表看法，在課堂上進行交流研討。教師在組織教學(xué)的過程中，把全班學(xué)生分成若干小組進行討論，每小組指定1名同學(xué)參與全班交流，圍繞專題發(fā)表看法，最后由教師進行點評和總結(jié)性講解。引導(dǎo)和幫助大學(xué)生明確提高以“敬業(yè)”和“誠信”為核心的職業(yè)道德素質(zhì)是成功開創(chuàng)事業(yè)的一張必不可少的入場券。用人單位在試用期間增設(shè)思想品德和職業(yè)道德測試的現(xiàn)象告訴我們，在我國現(xiàn)階段社會主義市場經(jīng)濟的條件下，用人單位非常重視選用人才的職業(yè)道德素質(zhì)，一個人的成功固然需要知識和智慧，然而，如果對自己所從事的工作，沒有極大的熱情和艱苦奮斗的敬業(yè)精神，沒有良好的職業(yè)道德，即使再聰明的人，也不可能取得事業(yè)的成功，從而加深學(xué)生對思想道德修養(yǎng)與法律修養(yǎng)有關(guān)理論和知識點的理解。采用這種教學(xué)模式組織教學(xué)，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標確立研討題目，制定研討方案。研討題目的確立應(yīng)該立足于對該課程的教學(xué)基本要求和教材內(nèi)容的認真分析，明確教學(xué)重點和難點，分析學(xué)生思想實際，做好課前準備。選題要準，質(zhì)量要高，既要有理論深度，又要有實踐基礎(chǔ)。最好是選擇那些學(xué)生比較感興趣，能夠積極參與研討的具有普遍性、代表性、針對性和典型性的專題。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是：受教育者主體之間可以相互啟發(fā)、活躍思想，把教學(xué)過程的“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩保瑺I造一個暢想爭鳴的求學(xué)氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其研究問題的能力。

2.講演辯論型實踐教學(xué)模式

講演辯論型實踐教學(xué)，即在教學(xué)過程中運用講演或辯論等方法完成教學(xué)目標的一種教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)基本要求和有關(guān)知識點圍繞某一專題安排學(xué)生開展講演或辯論活動。通過講演或辯論活動促進學(xué)生加深對有關(guān)理論和知識點的理解。例如，“認識當代大學(xué)生的歷史使命”理論闡述之后，安排“胸懷民族復(fù)興，立志奮發(fā)成才”的講演活動。其具體做法是：提前1周或2周把講演題目交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極報名，擬定參與講演人員的名單，做好講演活動的準備。在講演活動中，教師結(jié)合該專題涉及的有關(guān)理論和知識點做好總結(jié)和點評。通過講演活動提高學(xué)生收集資料、語言表達和分析問題的能力。再如，“大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)”理論闡述之后，安排“愛崗敬業(yè)辯論活動”。正方圍繞要“干一行，愛一行”的論點進行辯論；反方圍繞要“愛一行，干一行”的論點進行辯論。教師在課堂教學(xué)中，將部分學(xué)生分為2個組（正方與反方）展開辯論，用點評方式進行總結(jié)。組織“干一行，愛一行”和“愛一行，干一行”哪一個更重要的辯論活動，涉及到職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。如果所從事的職業(yè)與自己的興趣愛好相一致，并符合自己理想職業(yè)的標準，一般情況下往往能夠做到“愛一行，干一行”。但是，在實際生活中，現(xiàn)實與自己認為理想的職業(yè)往往會發(fā)生矛盾。很多人不能按照自己理想的職業(yè)標準選到滿意的職業(yè)，無法改變自己的工作崗位，但可以改變其對所從事職業(yè)崗位的情感和態(tài)度，在崗位工作中逐步培養(yǎng)職業(yè)興趣和情感，做到“干一行，愛一行”，形成優(yōu)良的職業(yè)道德品質(zhì)，從而擁有一份驕傲的人生。通過這種教學(xué)模式，幫助大學(xué)生正確認識職業(yè)理想與理想職業(yè)、國家需要與個人興趣之間的關(guān)系。社會主義職業(yè)道德所要求的職業(yè)理想，是以為人民服務(wù)為核心，以社會主義集體主義為原則的職業(yè)理想。即使自己所從事的職業(yè)還不夠理想，也應(yīng)該熱愛本職工作，“干一行，愛一行”，兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作。當國家需要與個人愛好發(fā)生矛盾時，應(yīng)服從國家需要。

3.體驗型實踐教學(xué)模式

體驗型實踐教學(xué)，即受教育者主體通過社會調(diào)查等實踐活動，安排學(xué)生走向企業(yè)、農(nóng)村、部隊接觸社會、了解國情、體驗生活。通過社會實踐的感悟，理論聯(lián)系實際，加深對有關(guān)基本理論和知識點的理解，增強社會責(zé)任感。例如，“職業(yè)道德的基本要求”理論闡述之后，安排學(xué)生“結(jié)合所學(xué)專業(yè)調(diào)查企業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范”，對企業(yè)從業(yè)者的職業(yè)道德現(xiàn)狀進行分析，并寫出調(diào)查報告。通過對企業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容，從業(yè)者的職業(yè)道德現(xiàn)狀，企業(yè)管理者對企業(yè)職業(yè)道德狀況的評價等進行分析，明確職業(yè)道德的內(nèi)涵與基本特征，了解社會主義職業(yè)道德的基本要求，正確認識遵守職業(yè)道德是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的內(nèi)在要求和從業(yè)者事業(yè)成功的保證。在實踐教學(xué)的過程中，很多學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，積極主動走訪用人單位，調(diào)查了解該單位的用人標準和對人才職業(yè)道德素質(zhì)的基本要求，并寫出心得體會。通過調(diào)查，引導(dǎo)大學(xué)生深刻認識在發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的條件下，社會對從業(yè)者的職業(yè)道德素質(zhì)非常關(guān)注，用人單位越來越重視聘用人員的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，從而提高大學(xué)生加強職業(yè)道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)的自覺性。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是：有利于加強大學(xué)生道德和法律行為的實踐導(dǎo)引，通過學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束，促進其良好道德法律行為的養(yǎng)成。

實踐教學(xué)模式的關(guān)鍵是使大學(xué)生通過實踐感受和切身體驗，激勵、促進社會道德法律基本要求的內(nèi)化和受教育者主體道德法律意識的外化兩大飛躍。在實踐教學(xué)中，應(yīng)該重視情境感受、活動體悟和價值辨析等基本環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對實際問題的反應(yīng)能力，理論聯(lián)系實際的能力，分析、解決問題的能力。情境感受，即以情感體驗為切入點，激發(fā)大學(xué)生的情感并強化其認知。情境可分為“人為模擬真實生活的情境”和“現(xiàn)實道德法律實踐活動的情境”，通過情境化的實踐教學(xué)使大學(xué)生加深情感體驗。活動體悟，即通過設(shè)計或開展一定的實踐活動，引發(fā)學(xué)生積極參與并獲得感受體悟。價值辨析，即以現(xiàn)實生活中人們關(guān)注的具有道德意義的典型事例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進行道德分析、評價、論證，提高學(xué)生的理性思維、價值判斷能力，形成正確的價值取向?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實踐教學(xué)的研究是個老話題，但仍有許多問題值得認真探討，有待于該課程的廣大教師在教學(xué)實踐中不斷去摸索和創(chuàng)新。

參考文獻

第6篇：大學(xué)生理論課心得體會范文

關(guān)鍵詞：燃燒；歷史角度；精品課；教學(xué)改革

當前，結(jié)合國內(nèi)外科技形勢的發(fā)展，如何培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新性人才，實現(xiàn)我國科教興國的戰(zhàn)略方針，是各類學(xué)校尤其是培養(yǎng)本科生的各類高等院校所面臨的重要課題。

在能源與動力研究領(lǐng)域中，燃燒及燃燒室可以說是大學(xué)生在所有專業(yè)理論課中的高端課程，因為其先修課程包括大學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、流體力學(xué)、熱力學(xué)、傳熱學(xué)、發(fā)動機結(jié)構(gòu)及原理等多種專業(yè)基礎(chǔ)課。而上述各門課程的學(xué)習(xí)都非常之不輕松，涉及很深奧的數(shù)學(xué)物理問題。因此，如何在進行“燃燒與燃燒室”課程教學(xué)過程中，把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，是一個非常重要的教學(xué)研究問題。

教學(xué)改革的深化方法與途徑很多，比如加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、開辟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實施雙語教學(xué)等。本文以北京航空航天大學(xué)精品課程“燃燒與燃燒室”教學(xué)為例。試圖從燃燒學(xué)發(fā)展歷史的角度，初步探索如何從歷史的角度深化教學(xué)改革。

從哲學(xué)的角度來講，歷史是一個好老師。它能起到催人猛醒、引人深思的重要作用。而歷史發(fā)展過程中的各種曲折、規(guī)律，既是我們極好的分析案例，也是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的有效工具。

下面，結(jié)合北京航空航天大學(xué)能源與動力工程學(xué)院的“燃燒與燃燒室”課堂教學(xué)，舉例分析一下燃燒學(xué)中的歷史發(fā)展過程對課程教學(xué)的深化與促進作用。

一、以史為鑒，催人猛醒

常言說，前車之鑒，后世之師。歷史是一面很好的鏡子，可以為我們照耀未來的路，避免我們重蹈覆轍。巧合的是，燃燒學(xué)研究的發(fā)展過程，恰好給我們提供了這樣一面鏡子。

根據(jù)英國一家著名報刊《衛(wèi)報》在2000年前后所作的一個評選活動，對人類在1000年至2000年這一千年之間所發(fā)生的事件進行篩選，從而評選出了所謂“十大干年之最”。不幸的是，根據(jù)這家報紙公布的結(jié)果，燃燒學(xué)研究歷史進程中曾經(jīng)提出的古老學(xué)說――燃素說，被評選為“最大的科學(xué)錯誤”。

對于我們從事燃燒學(xué)研究的學(xué)者而言，這無疑是一個當頭棒喝，催人猛醒。

為什么當選?歷史曾經(jīng)發(fā)生了什么?

根據(jù)該報刊的評選說明，之所以把“燃素說”評為千年來“最大的科學(xué)錯誤”，是因為這一學(xué)說雖然在現(xiàn)在看來錯誤明顯，但在1650-1750年這大約100年間，它曾風(fēng)靡一時，很長時間被奉為毋庸置疑的經(jīng)典理論。

其實，所謂“燃素說”，是指該學(xué)說認為，就像元素周期表中所列的各種元素一樣，火也是一種元素。只不過，當時門捷列夫還未誕生，元素周期表還未成形。燃素說認為，火是一種物質(zhì)，由無數(shù)細小而活潑的微粒構(gòu)成。這種火的微粒既能同其他元素結(jié)合而形成化合物，也能以游離方式存在，它彌散在大氣當中，給人以熱的感覺。由這種火的微粒構(gòu)成的元素稱為“燃素”。

按照燃素說的解釋，一切與燃燒有關(guān)的化學(xué)變化均可歸結(jié)為物質(zhì)吸收與釋放燃素的過程。如煅燒金屬，認為燃素從中逸出，變成煅灰，即：

金屬-燃素=煅灰

而煅灰引起木炭燃燒，則認為煅灰從木炭中吸收燃素，使金屬重生，即：

煅灰+燃素=金屬

且燃素說認為，物體中含燃素越多，燃燒越旺。

該學(xué)說在1650-1750期間(約100年)曾經(jīng)流行全球，直到法國科學(xué)家Lavoisier(拉瓦錫)于1777年發(fā)現(xiàn)氧元素后，該學(xué)說才宣告結(jié)束。

100年是個什么概念?香港從被強行租借到回歸，不過才100年。

每當在課堂上講到這些，同學(xué)們都回睜大眼睛，全神貫注地聽下去。偶爾會有個別同學(xué)發(fā)出疑問：為什么會這樣?難道這期間沒人反對嗎?

問得好哇!

在當初沒有發(fā)現(xiàn)氧元素之前，大家普遍認為天地五行(即所謂金、木、水、火、土)皆為構(gòu)成宇宙萬物的基本元素。自然，火也就被認為是其中的一種元素。巧合的是，如果把火看成是一個元素，還真能解釋大部分燃燒現(xiàn)象，而其他理論則無法做到。這樣一來，更加深了對燃素說的信任。因此，這樣一種錯誤的學(xué)說流行了近百年。

不能說在這期間沒人反對，因為燃素說不能解釋另外一些燃燒現(xiàn)象。但反對者無法提出更合理的解釋，因此也就不了了之。

從這個歷史故事，至少給我們兩個重要啟示：首先，作為燃燒科學(xué)研究工作者，我們雖然首先要有大膽假設(shè)的精神，但必須做到小心求證。一定要以燃素說為鑒，真正吸取教訓(xùn)，避免在今后的研究中犯類似錯誤。其次，在科學(xué)研究過程中，犯錯誤也在所難免，一定不能盲目迷信現(xiàn)有理論或者專家，作為科研工作者，必須要有創(chuàng)新精神，要敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)有理論。

這個案例充分說明了在燃燒教學(xué)過程中，以史為鑒，催人猛醒的教學(xué)效果。

二、縱觀歷史，引人深思

回顧燃燒理論及燃燒技術(shù)發(fā)展史，不難看出，當我們中華民族沉湎于吟詩作畫等精神層面的研究時，國外的科學(xué)技術(shù)水平飛速發(fā)展。由此，也涌現(xiàn)出了一大批知名燃燒學(xué)者。比如200多年以前的Thompson(湯普遜)，根據(jù)火焰淬熄理論發(fā)明了防止礦井內(nèi)瓦斯爆炸的安全燈；1855年的Bunsen(本生)，發(fā)明了測量火焰?zhèn)鞑ニ俣鹊谋旧鸁簦?900年的Chapman(切普曼)和Jouguet(喬給特)，聯(lián)合發(fā)現(xiàn)了常規(guī)燃燒(定義為緩燃)與爆震燃燒的區(qū)別，并計算了爆震波的速度，等等。

遺憾的是，仔細品味燃燒發(fā)展史，我們會發(fā)現(xiàn)，歷史上的知名學(xué)者主要來自德國、法國、英國、美國、挪威、匈牙利、俄羅斯等西方國家，而來自亞洲，尤其是中國的學(xué)者幾乎沒有。

即便是在我們現(xiàn)在引以為傲的唐宋盛世，雖然不乏傳頌至今的偉大詩人，卻沒有涌現(xiàn)幾個國內(nèi)外知名科學(xué)家。這說明什么?

我們在唐宋盛世主要發(fā)展的文化藝術(shù)等精神層面的研究，即便也有陶瓷工藝之類的技術(shù)研究，也大多是服務(wù)于文化藝術(shù)的發(fā)展，而并非為了發(fā)展生產(chǎn)力。借用哲學(xué)觀點，物質(zhì)是第一性的，精神是第二性的。歷史的事實已經(jīng)證明，合理的社會發(fā)展布局，應(yīng)當是在優(yōu)先重視發(fā)展科學(xué)技術(shù)等理工類研究的基礎(chǔ)上，再深入開展文化藝術(shù)等文科類研究。否則，唐宋盛世的虛假繁榮景象就會再現(xiàn)。

通過這些歷史回顧，在燃燒教學(xué)過程中，不僅使學(xué)生了解了燃燒歷史，學(xué)會思索未來如何為國爭光，還增強了對理工科知識學(xué)習(xí)的信心，為今后的研究鋪平了道路。

三、回顧歷史，激發(fā)興趣

這里所說的回顧歷史，是指專屬燃燒學(xué)研究的各種國際大獎的獲獎史。

眾所周知，燃燒與燃燒室研究屬于傳統(tǒng)機械類學(xué)科。從諾貝爾獎的設(shè)立理念來看，再出色的燃燒研究學(xué)者也不大可能獲得諾貝爾獎。

那么，這是否說明，我們從事燃燒與燃燒室研究就 沒有前途、沒人重視了呢?

非也!

為了鼓勵國際燃燒學(xué)者進行創(chuàng)新研究，迄今，國際上專門為燃燒與燃燒室研究人員設(shè)立了三大獎項(也有人稱之為燃燒界的諾貝爾獎)。它們分別是1958年設(shè)立的Bemard Lewis獎、Alfred Egerton獎、以及1990年設(shè)立的Zeldovich獎，所有這些獎項都是每兩年評選一次。

為了加深對燃燒前沿問題研究進展的了解，結(jié)合課堂教學(xué)，我們還千方百計尋找機會，把一些獲獎學(xué)者請到學(xué)校來，促成學(xué)生與大師的良性互動。迄今為止，來校交流過的國際燃燒大師包括美國加州大學(xué)Irvin分校的Sifignano院士、美國喬治理工大學(xué)的Zinn院士、澳大利亞的Bilger教授、美國卡內(nèi)基一梅隆大學(xué)的Chigier教授等。結(jié)合這些學(xué)術(shù)活動的歷史回顧，起到了很好的促進課堂教學(xué)作用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為今后的研究指明了方向。

四、分析歷史，掌握方法

通過分析歷史進程，還可以幫助學(xué)生理解掌握科學(xué)的研究方法。比方說，在進行燃燒學(xué)中層流火焰?zhèn)鞑シ匠探虒W(xué)時，依據(jù)流體力學(xué)中的基本偏微分控制方程組――即所謂Navier-Stokes方程組，再補充微元體能量守恒方程，對一維平面火焰，可推導(dǎo)出層流火焰?zhèn)鞑シ匠倘缦拢?/p>

ρ∞SLcp/dT/dx=d/dx(λ/dT/dx)+RfQ

式中各符號的物理意義見文獻。

推導(dǎo)出層流火焰?zhèn)鞑シ匠滩⒉皇俏覀兊淖罱K目的，從方程中求解出所謂層流火焰?zhèn)鞑ニ俣?即方程中的物理量SL)才是我們想要的結(jié)果。

問題在于，上述常微分方程看似簡單，卻無法積分出結(jié)果。因為方程中有源項存在，而且源項的表達式非常復(fù)雜。

怎么辦?每到這時，我在課堂上總要向同學(xué)們提問：如果我們的前人沒有解決這個問題，如果是你來面對這個問題，你該如何處理?

在學(xué)生嘗試性的回答之后，我們再來看看我們的前人是如何處理的。這時，我會從前人的多種處理方法中，向同學(xué)們介紹其中物理意義最清楚、最容易理解的方法，比方說zeldovich等人提出的“分區(qū)近似法”。

所謂“分區(qū)近似法”，是指根據(jù)實際火焰中的各種物理量分布特點，把看似很薄的火焰面進一步細分成兩層，其中第一層的各種物理量的變化較慢，因而可以認為在這一層中源項很小，故可以忽略不計，則方程在這一層中可簡化為：

ρ∞SLcp/dT/dx=d/dx(λ/dT/dx)+RfQ

顯然，從該方程可以積分求解出這一層邊界上的溫度梯度。

而第二層的物理量變化很快，且其變化快的原因是源項突然增加所致。因此，我們可以忽略方程中的右邊那一項，從而將方程簡化為：

d/dx(λ/dT/dx)+RfQ=0

雖然源項仍然很復(fù)雜，但其在該層內(nèi)的定積分具有很清楚的物理意義：火焰面內(nèi)的平均燃燒放熱速度。由此，我們可以得到第二層邊界上的溫度梯度。

分別從兩個方程積分得到的邊界溫度梯度應(yīng)該相等。這樣，我們就最終得到了層流火焰?zhèn)鞑ニ俣鹊慕馕龉?，換句話說，我們對看似難以求解的層流火焰?zhèn)鞑シ匠踢M行了近似積分求解。

通過這個例子，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)與物理緊密聯(lián)系起來的能力。對于今后可能遇到的難以求解的數(shù)學(xué)方程，完全可以結(jié)合其描述的物理問題，進行各種物理簡化，抓大放小，掌握本質(zhì)規(guī)律，從而簡化數(shù)學(xué)方程，最終得到分析解。作為理工科大學(xué)生，培養(yǎng)科學(xué)的數(shù)學(xué)物理方法是非常重要的環(huán)節(jié)，也是今后解決各種實際問題的重要工具。

五、歷史發(fā)展的量變到質(zhì)變規(guī)律

中學(xué)時代我們就已經(jīng)學(xué)過，事物發(fā)展的一個重要規(guī)律是量變到質(zhì)變。把這一規(guī)律應(yīng)用到“燃燒與燃燒室”課程教學(xué)當中，對實際燃燒物理問題的分析有很大的指導(dǎo)意義。比方說，液體射流的斷裂破碎過程分析。

在實際燃燒室中，為了維持穩(wěn)定燃燒，燃料噴射是一個很重要的環(huán)節(jié)。在很多動力裝置當中，都采用液體燃料通過小孔直接噴入燃燒室的設(shè)計方法。問題在于，燃料通過小孔形成的液體射流是如何逐步斷裂、破碎、并形成許多大小不等的液滴的呢?

鑒于這一過程對隨后的燃料燃燒特性，包括火焰長度、溫度分布、穩(wěn)定燃燒范圍、燃燒污染等，具有極大的影響，分析清楚這一實際過程是非常重要的。

按照事物發(fā)展的量變到質(zhì)變規(guī)律，我們有理由認為，液體射流的破碎現(xiàn)象(看成是質(zhì)變)不是突然發(fā)生的，在破碎之前必然有一個連續(xù)漸變的過程。如果認為斷裂是突然的，即射流直徑突然變?yōu)榱?，那么，斷裂之前射流直徑?yīng)該有一個波動變化。根據(jù)這一分析，我們的前輩們設(shè)計了相應(yīng)的試驗方法，試圖通過實驗觀測技術(shù)來發(fā)現(xiàn)液體射流破碎之前的細微變化。正是通過他們的艱苦努力，我們現(xiàn)在知道，射流在剛剛從噴孔噴射出來時，由于大自然無處不在的各種干擾，會在射流表面形成一些表面波。隨著射流的噴射運動，這些表面波中的絕大多數(shù)會逐步放大，即波的振幅越來越大，從而造成射流直徑在破碎之前有規(guī)律的收縮一放大現(xiàn)象。當這種收縮一放大現(xiàn)象發(fā)展到一定程度之后，最終將造成射流斷裂破碎。

根據(jù)這一觀測現(xiàn)象及基本分析，我們確信，要真正理解射流破碎這一質(zhì)變過程，必須先掌握射流表面波變化這些漸變過程。

由此，我們的前輩們發(fā)展了穩(wěn)定性理論，即認為表面波如果不放大，則射流系統(tǒng)是穩(wěn)定的，否則，射流系統(tǒng)是不穩(wěn)定的。將該問題轉(zhuǎn)化為在什么條件下射流會不穩(wěn)定，且最不穩(wěn)定的那些表面波將最終控制射流的破碎過程。這樣，在實際課堂教學(xué)中，就比較容易地把學(xué)生帶到了相當深奧和復(fù)雜的穩(wěn)定性理論分析當中。

通過這個例子，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析實際問題(特別是非定常問題)的能力，從歷史發(fā)展的過程入手，運用量變到質(zhì)變規(guī)律，可以幫助我們看清事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。

六、歷史發(fā)展的螺旋前進規(guī)律

同樣，中學(xué)時代我們也學(xué)過，事物發(fā)展的另一個重要規(guī)律是螺旋前進。對于許多前沿性的、難度很大的研究課題而言，理解并運用好這一基本規(guī)律是十分重要的。比方說，超音速燃燒問題。

其實，早在1965年前后，由于火箭發(fā)動機技術(shù)的發(fā)展，人類已經(jīng)可以研制出飛行速度極快(飛行速度約為音速的5～6倍)的導(dǎo)彈。但是，在火箭發(fā)動機中，燃料和氧化劑都需要自行攜帶。特別是氧化劑，以液氫一液氧發(fā)動機為例，每帶1噸液氫，就需要帶8噸液氧。既然空氣中有取之不盡的氧氣，為什么我們不能減少自帶氧氣，轉(zhuǎn)而從空氣中吸取氧氣呢?

問題在于，如果從空氣中提取氧氣，由行速度極快，不可能像常規(guī)沖壓發(fā)動機那樣，先將氣流速度降 為低于音速，然后再燃燒加熱，最后膨脹排出，從而產(chǎn)生推動飛行器前進的動力。因為在極快飛行速度下，如果先將氣流速度降為低于音速，則會導(dǎo)致氣流溫度大幅上升，以至于接近、甚至超過燃料燃燒溫度。這樣一來，燃燒熱就無法加入到氣流當中，也就無法產(chǎn)生推動飛行器前進的動力。因此，如果想在極快飛行速度下從空氣中取氧燃燒，必須采用所謂超音速燃燒技術(shù)，即保持氣流速度大于音速，降低氣流溫度上升幅度，在超音速氣流中組織燃燒，從而使燃燒后的熱能能加入到氣流當中去。

這就是美國于1964年啟動超音速燃燒沖壓發(fā)動機(HRE)計劃的最初目的。

想法很好，實際研究結(jié)果如何呢?美國經(jīng)過10年的艱苦研究，于1974年提交了HRE發(fā)動機。在極快飛行速度下，該發(fā)動機產(chǎn)生的凈推力為負值。換句話說，該發(fā)動機在極快飛行速度下根本就不可能產(chǎn)生推力。

這一下熱鬧了，美國國會討論吵翻了天。事實是否真像某些議員們所說：我們花費巨額經(jīng)費研究，只換來了一句話：超燃沖壓發(fā)動機是不可行的。

美國正式停止了研究資助，全世界其他國家也跟風(fēng)停止了相應(yīng)研究。當然，出于保密原因，很多國家(包括中國)不可能及時得到美國的研究情報，因此，相應(yīng)的研究計劃以及停止研究時期與美國的計劃存在時間上的偏差。

不過，美國的科學(xué)家們不同意國會議員們的想法，他們相信事物發(fā)展的螺旋前進規(guī)律。盡管暫時遇到技術(shù)難關(guān)，但基本方向還是沒錯。因此，在小額研究資助下，還是不懈進行基礎(chǔ)技術(shù)研究，終于在10年之后有了突破，并成功說服國會繼續(xù)投資。

隨后的研究基本順利，并最終在2004年成功完成了極快飛行速度的兩次實驗飛行，飛行器的飛行速度分別為音速的7倍和10倍。

這個例子充分說明，在科學(xué)研究的道路上，沒有平坦的路可走。只有確信大方向沒有錯，就不要被暫時的失敗或困難所嚇倒。相信事物發(fā)展的螺旋前進規(guī)律，堅忍不拔，刻苦努力，最終就一定會成功的!

當然，結(jié)合實際燃燒教學(xué)，還有很多實例，上述例子只是其中一部分。