教育心理學(xué)涉及的要素精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)涉及的要素范文

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè) 教育心理學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

［中圖分類號(hào)］G44 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）06－0247－02

教育心理學(xué)是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，是為培養(yǎng)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育心理學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，兼有理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。教育心理學(xué)的課程性質(zhì)，決定了本課程的教學(xué)必然要將理論與實(shí)踐緊密而明確地聯(lián)系起來。然而，目前的教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還不盡如人意。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)踐摸索，筆者嘗試探索運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)，取得了一定的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”思想，強(qiáng)調(diào)突出教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)組織者、情境創(chuàng)設(shè)者、過程引導(dǎo)者、資源提供者、意義建構(gòu)幫助者等角色作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要求任務(wù)的目標(biāo)性和真實(shí)情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，給予若干具體問題，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，最終達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來，具備如下一些特點(diǎn)：

第一，以任務(wù)為主線。教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容需要蘊(yùn)涵于具體的任務(wù)中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要借助于教學(xué)任務(wù)的完成，因此教學(xué)任務(wù)可以說是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)線索即主線。

第二，以教師為主導(dǎo)。教師由傳統(tǒng)的教學(xué)中心者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問題情境，提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源，組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

第三，以學(xué)生為主體。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者和被灌輸者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過程中，需要突出學(xué)生作為認(rèn)知主體的能動(dòng)作用，主動(dòng)地收集與分析有關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證，能夠有效地獲取他人幫助，展開協(xié)助與會(huì)話。

二、當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題

教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門邊緣科學(xué)，主要研究教育實(shí)踐領(lǐng)域中的各種心理學(xué)問題。高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)教育心理學(xué)課程，希望通過本課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握為將來從事教育實(shí)踐所必需的學(xué)生發(fā)展心理和教育心理方面的基本規(guī)律和基本實(shí)踐技能，初步形成用所學(xué)的教育心理學(xué)理論與方法分析與解決現(xiàn)實(shí)中的生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的能力，以便將來更有效地做好教育教學(xué)工作。

然而，目前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的教育心理學(xué)課程教學(xué)中存在一些問題，主要包括以下：

（一）思想觀念落后

教育心理學(xué)既然是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都會(huì)開設(shè)，且作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招生的考試科目之一。然而，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方案的制定者普遍對(duì)這門課程重視不夠，沒有意識(shí)到教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)習(xí)最基本的理論知識(shí)就可以了，不用像心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。相應(yīng)地，任課教師按照既定的教學(xué)方案進(jìn)行授課，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這樣的課程將來有什么用途沒有直觀的認(rèn)識(shí)，往往在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果并不如意。

（二）教學(xué)方法陳舊

高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課程所采用的教材一般都是重視理論，與教育實(shí)踐聯(lián)系不夠。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般都采用單純的理論課堂講授，利用黑板、投影等工具進(jìn)行板書和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外，教育心理學(xué)課程本身就涉及基礎(chǔ)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等多門心理學(xué)課程，專業(yè)名詞多且知識(shí)點(diǎn)分散，而高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法使得學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)效果不夠理想。紙上談兵的理論，讓學(xué)生感受不到教育心理學(xué)對(duì)自身學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的作用和影響，不能有效地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，更不用說如何利用應(yīng)用實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)了。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的學(xué)科，作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，作為指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科又具有鮮明的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要重視基礎(chǔ)理論的掌握，更要重視應(yīng)用技能的培養(yǎng)。然而，目前的教學(xué)心理學(xué)課程考核方式大多還是傳統(tǒng)的紙筆考試，采用填空題、選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題等題型，主要考查學(xué)生的概念理解和理論比較，應(yīng)用能力的考查涉及較少。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向，反過來推動(dòng)了教師的教和學(xué)生的學(xué)仍然要采用的還是理論學(xué)習(xí)。

第2篇：教育心理學(xué)涉及的要素范文

 

一、什么是初中教育心理學(xué)

 

在對(duì)心理學(xué)的定義中，心理學(xué)家有這樣幾個(gè)目標(biāo)：在適宜的水平上客觀地描述行為，解釋產(chǎn)生行為的原因，預(yù)測(cè)行為何時(shí)會(huì)發(fā)生，以及控制行為以改進(jìn)生活質(zhì)量。

 

心理學(xué)的研究領(lǐng)域十分寬泛，包括：發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、人格心理學(xué)、感覺與知覺心理學(xué)、比較心理學(xué)、生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、性別心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、文化心理學(xué)、進(jìn)化心理學(xué)、臨床心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、行為心理學(xué)、犯罪心理學(xué)。

 

而本文要探討的研究對(duì)象——初中生，所要涉及到的心理研究領(lǐng)域，則是以上多種領(lǐng)域的結(jié)合。我不是心理專家，只是作為長(zhǎng)期與初中生打交道的老師，愿意從非專業(yè)的角度，剖析自我與學(xué)生的心理，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、和諧師生關(guān)系、呵護(hù)學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)的目的。

 

結(jié)合我十年來所面對(duì)的龐大的初中生群體，簡(jiǎn)單把初中生的主要心理歸為以下幾類：

 

依賴心理、自負(fù)/盲足自大、自卑心理、逆反心理、嫉妒心理、厭學(xué)心理、孤僻心理、易怒心理、偶像崇拜。

 

二、初中教師心理

 

教育家徐特立指出，教師有兩種人格，一種是“經(jīng)師”，即教科學(xué)知識(shí);一種是“人師”，即教怎樣做人?！督逃睦韺W(xué)》一書指出，教師是個(gè)“角色叢”，包括：“教員”角色、“組織者”角色、“人類靈魂工程師”角色、“心理醫(yī)生”角色、“青少年朋友”角色、“父母”角色、“榜樣”角色、“學(xué)校管理者角色”、“研究者”角色、被攻擊對(duì)象。

 

從心理學(xué)角度來說，教師需要具備以下能力：運(yùn)用科學(xué)手段洞察學(xué)生、善于處理人際關(guān)系和有效影響學(xué)生、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和妥善處理學(xué)生心理問題。

 

我們以“教師”這個(gè)身份，要起到以身作則引導(dǎo)學(xué)生的作用，分別是：

 

A、適度的自我批評(píng)。人無完人，即使是教書育人的教師，也會(huì)有做錯(cuò)事情的時(shí)候，比如，錯(cuò)誤地批評(píng)了學(xué)生，或者在教課過程中出現(xiàn)了小失誤等等。這種情況下，及時(shí)的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且勇于向?qū)W生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。

 

B、較強(qiáng)的主動(dòng)性。初中生的性格各不相同，成長(zhǎng)環(huán)境和背景也各不相同，“主動(dòng)性”程度也參差不齊，這時(shí)候，如何讓學(xué)生更有“主動(dòng)性”地去學(xué)習(xí)，成為教師需要思考的問題。除了平時(shí)的“言傳”教導(dǎo)之外，“身教”依然更為有效，如果教師自身有較強(qiáng)的“主動(dòng)性”，比如，主動(dòng)不斷增強(qiáng)自身修養(yǎng)、學(xué)習(xí)多方面知識(shí)充實(shí)自己，主動(dòng)與學(xué)生溝通、與家長(zhǎng)交流，主動(dòng)為班級(jí)服務(wù)等等，學(xué)生會(huì)欣然效仿。

 

C、了解自己的動(dòng)機(jī)和目的。學(xué)生在學(xué)校里，要做的事情當(dāng)然是學(xué)習(xí)各類知識(shí)，可是，并不是所有的學(xué)生都明白到底為什么要學(xué)習(xí)。實(shí)際上，如果教師能在平常教學(xué)中，讓學(xué)生了解這樣的一種觀念“老師教書的目的是明確的，是為了實(shí)現(xiàn)自己教育育人的理想，是為了國(guó)家的未來出一份力，是希望孩子們都有好的人生，等等”，也就是說，教師首先向?qū)W生明確自己的教書目的，再要求學(xué)生思考自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，或許會(huì)有意想不到的效果。

 

D、良好的人際關(guān)系，保持一定的個(gè)性，有獨(dú)立思考的能力，有判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。教師，通常是學(xué)生的首要模范和學(xué)習(xí)對(duì)象，除了學(xué)習(xí)知識(shí)，其行為、性格等，也常常會(huì)被學(xué)生不知不覺地效仿。教師在學(xué)校中，不僅是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，也要處處以身作則，比如，和同事、學(xué)生、家長(zhǎng)相處融洽，有個(gè)性卻不張揚(yáng)，有想法不人云亦云，愛思考愛學(xué)習(xí)，處事果斷，對(duì)學(xué)生的是非對(duì)錯(cuò)能夠準(zhǔn)確判斷并處理。

 

三、初中生常見心理表現(xiàn)及教師應(yīng)對(duì)方式

 

大概分析了初中生的幾種常見心理，歸納了作為教師應(yīng)該重點(diǎn)具備的幾大“心理”標(biāo)準(zhǔn)后，我們?cè)賮碓囍接懸幌?，教師在面?duì)第一段中所提到的幾種學(xué)生心理狀況時(shí)，究竟該如何化解和引導(dǎo)。

 

A、 依賴心理。根據(jù)第一段中的A事例，13歲的初一女生A，一旦離開父母就無法主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)，有極強(qiáng)的依賴心理。教師首先要分析該女生的幾個(gè)問題：一是主動(dòng)性不強(qiáng)，離開父母的督促就不主動(dòng)學(xué)習(xí);二是獨(dú)立性差，學(xué)習(xí)需要父母的陪伴甚至幫助才能進(jìn)行;三是環(huán)境適應(yīng)性差，從自己家到奶奶家，就不能很好的適應(yīng)環(huán)境，影響學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這幾個(gè)問題，教師一是與其父母深入溝通，改變父母如陪伴小學(xué)生一般過分參與學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣;二是與女生A進(jìn)行溝通交流，指出其問題所在，告知其危害，并且充分鼓勵(lì)她的自信心，讓她認(rèn)識(shí)到，沒有父母的參與，自己也有能力保持好成績(jī)，同時(shí)循循善誘地告訴她該如何建立自覺性、獨(dú)立性;第三是找班級(jí)幾個(gè)自覺性主動(dòng)性較強(qiáng)、成績(jī)較好的女生，讓她們與女生A多溝通交流，傳授自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。相信一段時(shí)間后，女生A的依賴心理會(huì)有所改變。

 

B、 盲目自大。16歲的初三男生B，成天夸口自己智商高，成績(jī)差只是因?yàn)椴幌肱?，鄙視用功的同學(xué)，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，人緣也不好。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師首先應(yīng)該耐心而又和藹地找其多溝通幾次，以隨意閑聊的模式，首先肯定男生B的智商，其次指出，這世上所有的成績(jī)都要靠天分加努力才能取得，在此之前，教師要先了解到該男生所喜愛和關(guān)注的偶像或者明星人物，并且選擇其中幾個(gè)正面努力的明星為例，讓男生以偶像為榜樣改變自己。同時(shí)，教師還可以用幾個(gè)人人討厭的“愛夸口，愛標(biāo)榜，愛吹?！钡呢?fù)面形象為例，讓男生意識(shí)到自己總是標(biāo)榜自己高智商是不好的行為?？傊?，男生B的盲目自信，需要用緩和的方式去化解，在保護(hù)其自尊和自信的基礎(chǔ)上，用他所能接受的人物為例，使其改變。

 

總之，與學(xué)生產(chǎn)生“共情”，深入理解學(xué)生心理，推心置腹的溝通交流，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，是解決學(xué)生所有心理問題的前提。也就是說，先對(duì)學(xué)生交出自己真誠(chéng)的“內(nèi)心”，與學(xué)生保持“心”的溝通和交流，了解自己的“心”，更了解學(xué)生的“內(nèi)心”，才能更有效的教授給學(xué)生知識(shí)。

第3篇：教育心理學(xué)涉及的要素范文

所謂“案例教學(xué)法”，就是通過對(duì)客觀的感性材料理解和分析、整理和歸納出抽象的理性認(rèn)識(shí)，從而運(yùn)用理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)客觀實(shí)踐的教學(xué)方法。從哲學(xué)基礎(chǔ)上看，案例教學(xué)法派生于歐洲大陸的理性哲學(xué)。根據(jù)理性哲學(xué)的觀點(diǎn)，上帝并不能告訴人類一切，上帝將一般知識(shí)“隱藏”在他所創(chuàng)造的萬物“背后”，人類只有通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立與世界萬物的聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)隱藏其后的一般知識(shí)。從某種意義上說，案例教學(xué)法就是賦予理性以實(shí)踐意義，將學(xué)科的理性基礎(chǔ)建立在“真實(shí)”之上。正是由于案例教學(xué)法具有理性哲學(xué)的思維邏輯，許多學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)法最早起源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的糾問式討論。當(dāng)然，我們所主張的“案例教學(xué)法”并不等同于“案例講授法”，案例教學(xué)法必須立足于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知能力，否則就淪落為案例講授法。在案例講授法的實(shí)施過程中，學(xué)生仍然是被動(dòng)接受，教師仍然是“言傳”的主體，這種所謂的案例教學(xué)最多只能培養(yǎng)學(xué)生的案例欣賞能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法具有三個(gè)主要特征。

首先，案例教學(xué)的主體由老師轉(zhuǎn)換為學(xué)生?？疾煳覈?guó)的教學(xué)模式歷史，不難發(fā)現(xiàn)，教師中心主義一直處于主導(dǎo)地位。教師一直充當(dāng)著“言傳身教”、“傳道、授業(yè)、解惑”的主導(dǎo)角色。學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的從屬地位，如果學(xué)生對(duì)老師所傳授的知識(shí)提出質(zhì)疑，則被認(rèn)為是“大不敬”的行為。這種消極傳授的教學(xué)方法一直流傳至今，只是教學(xué)規(guī)模由古代的幾個(gè)學(xué)生演變?yōu)楝F(xiàn)代的幾十個(gè)學(xué)生。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有“知識(shí)鎖定”功能，忽視或壓抑學(xué)生的獨(dú)立思維能力的發(fā)揮，很難培養(yǎng)出“青出藍(lán)而勝于藍(lán)”的學(xué)生，從而使作為理性認(rèn)知結(jié)果的知識(shí)范圍很難拓展。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)法具有“身份假定”傾向，老師被假定為知識(shí)淵博的“權(quán)威”，而學(xué)生被假定為“無知”的“儒子”，老師與學(xué)生之間的關(guān)系主要依靠傳統(tǒng)社會(huì)所倡導(dǎo)的“禮”來維系，而案例教學(xué)法重視學(xué)生的主體價(jià)值，通過老師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間糾問式的互動(dòng)，老師和學(xué)生的思維空間都得以拓展，通過案例分析，使學(xué)生對(duì)案例背后的理性知識(shí)理解得更深刻。這種新鮮的教學(xué)方法，從微觀上講，拓展了學(xué)生和老師的知識(shí)視野；從宏觀上講，推動(dòng)人類知識(shí)的更新和傳播。同時(shí)，在案例教學(xué)中，老師和學(xué)生具有平等的地位，雙方關(guān)系的維系通過知識(shí)辯駁與思想交流進(jìn)行，從而構(gòu)筑了主動(dòng)信任的心理基礎(chǔ)。其次，案例教學(xué)的內(nèi)容由抽象理性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實(shí)踐材料。傳統(tǒng)教學(xué)以傳播抽象知識(shí)為主導(dǎo)，雖然在講解抽象知識(shí)的過程中也偶爾穿插一些案例，但穿插案例只是用以說明所講知識(shí)的完全正確性。傳統(tǒng)教學(xué)方法以知識(shí)假定正確為前提，只是要求學(xué)生被動(dòng)記憶或理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散思維，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而，在某種意義上講，傳統(tǒng)教學(xué)方法不具有知識(shí)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)功能。而案例教學(xué)法以具體實(shí)踐材料為主導(dǎo)內(nèi)容，不受假定正確的理性認(rèn)知所束縛，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從多維度對(duì)現(xiàn)實(shí)材料進(jìn)行去繁剝繭式地分析，注重批判反思，為學(xué)生創(chuàng)造了充足的獨(dú)立思維空間，能夠有效地塑造學(xué)生的創(chuàng)造力。這種重過程輕結(jié)果的“大道無形”式的教學(xué)方法，不僅對(duì)已有理性認(rèn)知進(jìn)行辯駁，而且注重把握現(xiàn)實(shí)世界的不斷發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)由傳播知識(shí)向創(chuàng)造知識(shí)升華。

再次，案例教學(xué)的方式由被動(dòng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鳌，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)，具體包括認(rèn)知情感目標(biāo)和心因動(dòng)作目標(biāo)。只有鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用“思想”解答問題的信心，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)既有理性知識(shí)的認(rèn)知情感，提高學(xué)生的自我推進(jìn)水平，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知價(jià)值的性格化，最終使理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的心因動(dòng)作。按照柯拉斯沃的教學(xué)目標(biāo)分類法，情感教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和價(jià)值的性格化五個(gè)程序。從柯拉斯沃的教學(xué)理論來看，傳統(tǒng)教學(xué)方法以被動(dòng)講授為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)接受，因而難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而案例教學(xué)法以學(xué)生平等交流為主導(dǎo)，在辯駁交流的過程中，既理性接受了人類社會(huì)的既有認(rèn)知成果，又在適應(yīng)客觀環(huán)境的基礎(chǔ)上，發(fā)展了既有認(rèn)知成果，通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制，使經(jīng)驗(yàn)中的不一致性成為可理解的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)新感知的事物與行為模式的一體化，即實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)上的圖式一體化。從行為與心理的關(guān)系角度來看，案例教學(xué)法將柯拉斯沃所主張的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的五個(gè)程序統(tǒng)一于教學(xué)過程，既實(shí)現(xiàn)了情感認(rèn)知目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了心因動(dòng)作目標(biāo)。

二、案例教學(xué)法的適用性分析

案例教學(xué)法以案例為引導(dǎo)，以學(xué)生的交流辯駁為形式，以期達(dá)到提高學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力的效果。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，思維是從具體的經(jīng)驗(yàn)或具體事物獲得印象并對(duì)該印象作合乎邏輯的思考，而抽象思維是以具體思維為基礎(chǔ)所作的假設(shè)與演繹，并對(duì)假設(shè)的命題進(jìn)行組合性分析。由此可見，案例教學(xué)法應(yīng)圍繞教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)案例，通過案例分析，引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象作合乎邏輯的思考，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)假設(shè)命題進(jìn)行組合性分析。因此，案例教學(xué)法的適用應(yīng)以教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)案例為分析基點(diǎn)。從教學(xué)對(duì)象來看，案例教學(xué)法并不適用所有層次的教學(xué)，只適用大學(xué)及其以后的學(xué)生群體。在講授抽象理性知識(shí)的基礎(chǔ)上，舉例論證所傳授理性知識(shí)的可接受性，這種教學(xué)方法仍然囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法，并不是我們所主張的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法應(yīng)以具體實(shí)例為思維起點(diǎn)，并在思維的基礎(chǔ)上，對(duì)所涉及的命題進(jìn)行抽象思維。

概言之，案例教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)過程是從思維到抽象思維。按照教育心理學(xué)所分析的心理發(fā)展的年齡特征，7～12歲為學(xué)齡初期，12～15歲為學(xué)齡中期，15～18歲為學(xué)齡晚期。上述三個(gè)年齡段分別對(duì)應(yīng)著小學(xué)、初中和高中學(xué)習(xí)階段。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，一般情況下，7歲以前為人的感覺運(yùn)動(dòng)階段和思維準(zhǔn)備階段，7歲以后具有思維能力，12歲以后具備抽象思維能力，意即初中以上的學(xué)生具有抽象思維能力。提高抽象思維能力并不是案例教學(xué)方法的唯一目標(biāo)，心因動(dòng)作目標(biāo)才是案例教學(xué)法的最終目標(biāo)，具備抽象思維能力僅僅是實(shí)現(xiàn)心因動(dòng)作目標(biāo)的前提條件，學(xué)生只有具備了抽象思維能力，才可能自覺實(shí)現(xiàn)新感知的事物與行為模式的一體化。而根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)同一性理論，經(jīng)歷青春期（12～18歲）的青少年面臨建立一個(gè)新的同一感和角色混亂的沖突。初中、高中的學(xué)生具備了實(shí)行案例教學(xué)法所需要的抽象思維能力的條件，自身也面臨著實(shí)現(xiàn)社會(huì)自我認(rèn)同的緊迫感。然而，從學(xué)校教育的社會(huì)分工來看，中學(xué)教育主要是知識(shí)教育，在大學(xué)以上的教育才面臨著改造社會(huì)、維護(hù)現(xiàn)代社會(huì)同質(zhì)性的使命。因而，在中學(xué)階段雖然具備了實(shí)行案例教學(xué)法的前提條件，但是缺乏社會(huì)需求。只有在大學(xué)及以上的學(xué)習(xí)階段，才同時(shí)具備了實(shí)行案例教學(xué)法的前提條件和社會(huì)需求。從教學(xué)目標(biāo)來看，案例教學(xué)法并不適用所有課程，只適用于具有實(shí)踐駕馭培養(yǎng)目標(biāo)的課程。毫無疑問，案例教學(xué)法屬于方法論的范疇，而方法論是為社會(huì)主體需求服務(wù)的，世界上不存在任何一種“萬能方法”。案例教學(xué)法也同樣不可能適用任何課程。目前，案例教學(xué)法成為教育界的熱門話題，幾乎泛濫成災(zāi)，甚至小學(xué)課程都采用案例教學(xué)法。經(jīng)過文獻(xiàn)考察，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)都是“偽案例教學(xué)法”，仍然屬于傳統(tǒng)教學(xué)法的范疇。太多以訛傳訛的學(xué)術(shù)探討只能混淆視聽，使案例教學(xué)法誤入歧途。不管是從案例教學(xué)法的哲學(xué)本源還是從案例教學(xué)法的實(shí)踐發(fā)展來看，案例教學(xué)法都旨在提高學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力，是一種與社會(huì)實(shí)踐密切聯(lián)系的教學(xué)方法。哪些課程能夠使用案例教學(xué)法，既不是由教學(xué)主體決定，也不是由教學(xué)對(duì)象決定，而是由教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)決定。學(xué)校按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系，不同的課程所承載的培養(yǎng)目標(biāo)不同。只有需要學(xué)生運(yùn)用抽象思維分析社會(huì)實(shí)踐素材的課程，才需要適用案例教學(xué)法，否則就是對(duì)案例教學(xué)法的背離。從教學(xué)案例來看，并不是所有案例都適用案例教學(xué)法，只有對(duì)研究命題具有組合性爭(zhēng)議的案例才適用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力為目標(biāo)，而抽象思維是以具體思維為基礎(chǔ)所作的假設(shè)與演繹，并對(duì)假設(shè)的命題進(jìn)行組合性分析。因而，承載案例教學(xué)法培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有研究命題的多種假設(shè)及組合性爭(zhēng)議。通過對(duì)具體案例相關(guān)理性認(rèn)知爭(zhēng)議的思辯，學(xué)生運(yùn)用抽象思維能力進(jìn)行去偽存真，在自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)陌咐菍?shí)施案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵因素。

首先，所選的案例要具有典型的知識(shí)性。案例是傳遞知識(shí)的媒介，是向?qū)W生展示間接經(jīng)驗(yàn)提高認(rèn)識(shí)能力的載體。很多老師為了活躍課堂氣氛，在選擇案例時(shí)過于注重案例的趣味性，忽視了知識(shí)性，使案例教學(xué)淪落為“講故事”，這種做法偏離了案例教學(xué)法的本源。其次，所選案例應(yīng)具有廣泛爭(zhēng)議性。案例是知識(shí)的載體，而知識(shí)分為感性知識(shí)和理性知識(shí)，理性知識(shí)反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系，只有案例所反映的理性知識(shí)具有廣泛的爭(zhēng)議，才能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用抽象思維能力，對(duì)組合性的爭(zhēng)議進(jìn)行思辯，進(jìn)而在大腦中形成強(qiáng)烈的主觀映像，用以指導(dǎo)自己的行為。再次，所選案例應(yīng)貼近學(xué)生的社會(huì)生活。德國(guó)著名教育心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明，學(xué)習(xí)無意義材料的保鮮率呈急劇下降趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)1小時(shí)后，僅保持40%左右，學(xué)習(xí)一天后，僅保持1/3，學(xué)習(xí)6天后，僅保持1/4左右。有意義保持與遺忘理論和弗洛伊德的壓抑理論也表明，人們對(duì)自己認(rèn)為很重要的信息自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，并且容易記住相關(guān)信息，而對(duì)自認(rèn)為不重要的信息往往容易忘記。所選案例只有貼近學(xué)生的社會(huì)生活，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，記住相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施

現(xiàn)代教育的教育目標(biāo)包括認(rèn)知情感目標(biāo)和心因動(dòng)作目標(biāo)，案例教學(xué)法通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，而抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力的培養(yǎng)又通過教育活動(dòng)當(dāng)事人的行為實(shí)現(xiàn)。因而，案例教學(xué)法的實(shí)施過程應(yīng)圍繞教育活動(dòng)當(dāng)事人的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)展開。首先，在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)編選并下發(fā)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，科學(xué)構(gòu)建案例展示載體。學(xué)校教育過程的實(shí)質(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在案例教學(xué)過程中，塑造或改變學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要通過案例進(jìn)行，選擇的案例要突出知識(shí)性、爭(zhēng)議性，貼近學(xué)生生活。在上課前，教師要充分分析案例，提煉案例所涉及的爭(zhēng)議命題，比較分析相關(guān)爭(zhēng)議焦點(diǎn)，并將相關(guān)教學(xué)材料提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，避免學(xué)生上課時(shí)被動(dòng)聽案例，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與案例爭(zhēng)議觀點(diǎn)的思想激辯活動(dòng)。教師辛苦的課前準(zhǔn)備無形中向?qū)W生傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，這種期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，教育心理學(xué)理論稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。選取案例材料以后，要按照教育心理學(xué)的相關(guān)理論，科學(xué)構(gòu)建案例的展示載體。雖然案例分析法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，但并不表示案例教學(xué)法對(duì)活躍課堂氛圍、吸引學(xué)生的注意力毫無作為。案例展示形式是學(xué)生通過感知獲得豐富感性知識(shí)的一種教學(xué)手段，既可通過實(shí)物、影像，也可通過言語(yǔ)、行動(dòng)提高學(xué)生的直觀感知水平，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。其次，在課堂教學(xué)中，教師要充當(dāng)主持人和平等學(xué)習(xí)者的角色，激勵(lì)學(xué)生積極思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，但其主動(dòng)性、積極性不是由改造客觀世界的時(shí)間過程激發(fā)起來的，而是需要教師調(diào)動(dòng)。在展示教學(xué)案例以后，教師的任務(wù)是提示爭(zhēng)議命題，激發(fā)學(xué)生圍繞爭(zhēng)議命題展開討論。在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)通過動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等感知要素，營(yíng)造活躍的課堂心理氛圍。

第4篇：教育心理學(xué)涉及的要素范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)源動(dòng)機(jī) 外源動(dòng)機(jī) 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略

教育部新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要通過不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)中學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這就要求教師的教學(xué)不能再停留在傳統(tǒng)的“教師中心論”層面，而是讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心和主體作用。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就成為了廣大教師亟待思考的問題。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但有助于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力起著至關(guān)重要的作用。那么，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？或者說，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)究竟有哪些有效的策略呢？本文試圖就這一問題展開探討。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)概念

動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。動(dòng)物的行為較簡(jiǎn)單也容易理解；而人的行為相對(duì)復(fù)雜，其原因也不易解釋。教育心理學(xué)在傳統(tǒng)上把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因，但現(xiàn)代教育心理學(xué)中，沃爾福克提出：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)，還涉及更多的含義，包括計(jì)劃、目標(biāo)向?qū)?、?duì)所要學(xué)習(xí)與如何學(xué)習(xí)的任務(wù)的反省認(rèn)知意識(shí)、主動(dòng)尋求新信息、對(duì)反饋的清晰知覺、對(duì)成就的自豪與滿意和不怕失敗”。中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)按動(dòng)機(jī)的一般分類分為外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)，也稱外源動(dòng)機(jī)，它指由外在獎(jiǎng)懲或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)；內(nèi)在動(dòng)機(jī)，又稱內(nèi)源動(dòng)機(jī)，指的是學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動(dòng)機(jī)。它以激發(fā)與維持學(xué)生動(dòng)機(jī)的個(gè)人特征為基礎(chǔ)，是教師長(zhǎng)期堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生求知欲、求成的需要，通過成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來獲得學(xué)習(xí)上的自我滿足。

二、激發(fā)與維持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外源動(dòng)機(jī)策略

外部動(dòng)機(jī)策略是涉及動(dòng)機(jī)的價(jià)值方面最簡(jiǎn)單、最直接和最適用的方法。這些策略提醒學(xué)生成功地完成任務(wù)可帶來的有價(jià)值的目標(biāo)或者通過建立一種誘因系統(tǒng)，提供對(duì)完成任務(wù)時(shí)及時(shí)的外部獎(jiǎng)勵(lì)，能有效夠激發(fā)學(xué)生更加努力。

（一）適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或鼓勵(lì)

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)在課程活動(dòng)中或考試中根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展情況對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。譬如，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校通過各種考試，檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，若學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)優(yōu)秀，教師就應(yīng)該表?yè)P(yáng)甚至獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于那些成績(jī)表現(xiàn)不怎么突出的學(xué)生也要以鼓勵(lì)為主，而不應(yīng)動(dòng)以斥責(zé)。但不論是表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)還是鼓勵(lì)都應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公證的態(tài)度。同時(shí)表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)該是真誠(chéng)的、語(yǔ)氣自然不夸張。

（二）適度的競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)可以讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更積極，也會(huì)使課堂氛圍更加活躍。例如英語(yǔ)課堂上開展辯論賽、搶答賽等。適度的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)不但有利于學(xué)生獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)，而且可以有效地提高他們的自尊心和自信心。一般情況下，本來比較優(yōu)秀的學(xué)生在某次階段性測(cè)試中分?jǐn)?shù)下降，往往會(huì)激發(fā)他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而產(chǎn)生一種自我改進(jìn)的需要來促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)與維持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)源動(dòng)機(jī)與策略

要激發(fā)與維持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)源動(dòng)機(jī)，教師就應(yīng)當(dāng)側(cè)重那些學(xué)生始終感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生在無需任何外部的刺激的情況下積極參加并融入課堂活動(dòng)中。具體來說應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

（一）鼓勵(lì)學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者

教師在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中的作用是促進(jìn)獨(dú)立思考和決策，并有計(jì)劃有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生提出明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)， 并幫助他們逐個(gè)實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)使他們產(chǎn)生成就感， 學(xué)生得到滿足的同時(shí)信心倍增，學(xué)生更加愿意參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓學(xué)生采用討論和其他促進(jìn)自主的技巧來支持學(xué)生的問題解決和或嘗試，參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

（二）根據(jù)學(xué)生興趣開展教學(xué)活動(dòng)

常言道：“興趣是最好的老師”。興趣是由內(nèi)外兩個(gè)因素構(gòu)成：一是個(gè)體內(nèi)在需要，二是外界的人或事物具有滿足個(gè)體內(nèi)在需要的價(jià)值。中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以刺激大腦，讓學(xué)生潛意識(shí)里傾向于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)多變的教學(xué)手段，如采用PWP、幻燈片、ppt等，使英語(yǔ)課堂使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂永遠(yuǎn)充滿期待。先進(jìn)的教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

總的來說，動(dòng)機(jī)是影響中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的因素之一。要培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)積極性，首先需要教學(xué)系統(tǒng)各要素的共同努力和相互配合，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的自律自主，教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，教學(xué)方法與教學(xué)手段的多變等要素的共同努力。這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過程，需要廣大英語(yǔ)教師、家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)者的以及學(xué)校與社會(huì)的通力合作。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教育心理學(xué)涉及的要素范文

>> 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究及對(duì)策 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的因素及對(duì)策研究 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀及對(duì)策 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)調(diào)查研究分析與對(duì)策 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響及對(duì)策研究 淺議我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)研究的不足 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀研究 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型研究 高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略研究 關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究分析 高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異研究 基于ARCS動(dòng)機(jī)模式，激發(fā)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行動(dòng)研究 當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因及對(duì)策 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足原因的分析及對(duì)策 高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因探析以及對(duì)策建議 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題分析及對(duì)策 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺原因及對(duì)策分析 民辦大學(xué)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的調(diào)查研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 大學(xué)生學(xué)習(xí)物理動(dòng)機(jī)不足的對(duì)策研究 大學(xué)生學(xué)習(xí)物理動(dòng)機(jī)不足的對(duì)策研究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 王文芳")

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大學(xué)物理是大學(xué)理工科、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的核心基礎(chǔ)課程。在科學(xué)研究飛速發(fā)展的21世紀(jì)，如何在大學(xué)理工科教育中凸顯大學(xué)物理的基礎(chǔ)課作用，培養(yǎng)出具備較高科學(xué)素質(zhì)的專業(yè)人才，顯得更加重要。

各高校對(duì)大學(xué)物理課程的設(shè)置都很重視，投入了大量的師資以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但很多學(xué)校的物理教學(xué)效果并不理想，講授大學(xué)物理課的教師們也探討了其形成原因，提出了改進(jìn)的方法。有人提出改變教學(xué)思路，進(jìn)行新課程改革，學(xué)習(xí)歐美的先進(jìn)教育理念，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，進(jìn)行分層次教學(xué)。并且引入新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，真正激發(fā)教師的創(chuàng)造能力，挖掘出一些有效的物理教學(xué)方法。

本文以心理學(xué)的角度探索大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問題，從而找到一些辦法解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問題。

一 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

在心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)是指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。動(dòng)機(jī)有兩種功能，一是喚醒和維持功能。動(dòng)機(jī)水平越高的個(gè)體，意識(shí)喚醒水平越高，并且在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之前，這種喚醒狀態(tài)能夠一直維持下去。二是指向功能，有動(dòng)機(jī)的個(gè)體思想和行為指向性明確，知道自己要做什么，目的明確、行為堅(jiān)定。教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)和維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感原因?，F(xiàn)代教育心理學(xué)給予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更深刻的定義，正如沃爾?？怂f：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)，還涉及更多的含義，包括計(jì)劃、目標(biāo)導(dǎo)向、對(duì)所要學(xué)習(xí)與如何學(xué)習(xí)的任務(wù)的認(rèn)知意識(shí)、主動(dòng)尋求新信息、對(duì)反饋的清晰知覺、對(duì)成就的自豪與滿意和不怕失敗”，并且把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩類，一是內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）或者叫作內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，指的是個(gè)體的興趣成就需要等內(nèi)在的原因引起的動(dòng)機(jī)。比如學(xué)生在學(xué)學(xué)物理的時(shí)候，完全是因?yàn)閷?duì)物理學(xué)的興趣引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是為了獲得一個(gè)好分?jǐn)?shù)去學(xué)習(xí)物理學(xué)。二是外在動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）或者叫作外源性動(dòng)機(jī)，指由外在的獎(jiǎng)懲或者家長(zhǎng)的期望等引起的動(dòng)機(jī)。學(xué)生努力學(xué)學(xué)物理并不是為了探索物理知識(shí)的奧秘，而是為了避免期末考試的時(shí)候不及格，或者獲得一個(gè)好分?jǐn)?shù)，為將來找工作考慮。外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)一樣，對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，學(xué)生許多時(shí)候需要個(gè)人意志，需要外在的壓力和遠(yuǎn)大的目標(biāo)才能順利完成學(xué)業(yè)。

心理學(xué)研究指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成績(jī)的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，不是動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)就必然會(huì)越好。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，固然對(duì)學(xué)習(xí)效果有一定的幫助，但是也可能有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻沒有很好的學(xué)習(xí)效果。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間存在學(xué)習(xí)行為這個(gè)中介變量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)再?gòu)?qiáng)，如果沒有良好的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好。

二 非物理專業(yè)學(xué)生的大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)大學(xué)物理這門課程相對(duì)于其他課程存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。很多學(xué)生認(rèn)為，開設(shè)物理課程沒有必要，并且學(xué)習(xí)起來很抽象、很吃力。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，極個(gè)別學(xué)生擁有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)物理學(xué)感興趣，對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)投入很多的精力。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)是外在動(dòng)機(jī)，為了不掛科，獲得好的成績(jī)，對(duì)以后找工作或者繼續(xù)求學(xué)深造有一定的幫助。

不同的動(dòng)機(jī)也在一定程度上導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)行為，那些擁有內(nèi)在性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，常常除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)外，還學(xué)量的課外書籍;而擁有外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，大多為了考試不掛科，經(jīng)常是快考試的時(shí)候才進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)。無動(dòng)機(jī)的學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前也不學(xué)習(xí)，考試的時(shí)候寄希望于作弊能抄到一些題目或者考前能從老師那里問到一些考試題目。

學(xué)校對(duì)大學(xué)物理教學(xué)投入再大，如果學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些投入就會(huì)大打折扣。所以本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在情感因素，對(duì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。了解了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高的原因，如果教師能加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)的投入便會(huì)事半功倍。

三 提高學(xué)生學(xué)學(xué)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)過程中的情感因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了十分重要的作用。學(xué)校對(duì)于大學(xué)物理的軟件、硬件投入再多，最終還是要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為上，否則也是沒有效果的。為了提高學(xué)生學(xué)學(xué)物理的動(dòng)機(jī)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為都是在一定的環(huán)境條件下實(shí)現(xiàn)的，所以要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律，使正常的教學(xué)活動(dòng)不受無關(guān)因素的干擾;教師和學(xué)生之間應(yīng)該建立和諧的師生關(guān)系，教師有耐心、公正、友善，使學(xué)生有愛和歸屬感;要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義。

其次，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)來講，教師應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。這要求教師在講解知識(shí)的時(shí)候，理論聯(lián)系實(shí)際，講解物理知識(shí)的實(shí)際意義、微觀機(jī)制，并且適當(dāng)給所有學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感。

呈現(xiàn)課堂內(nèi)容的時(shí)候，想辦法創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際的情境，比如說創(chuàng)設(shè)一些物理學(xué)大師遇到問題的情境，讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q情境中問題的時(shí)候體會(huì)到解決問題的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。上課采取的手段可以是多種多樣的，可以帶學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中解決實(shí)際問題，讓物理學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生在考好或考差的情形下，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確地歸因。幫助學(xué)生制訂合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，引導(dǎo)學(xué)生與自己形成前后比較，避免學(xué)生之間的橫向比較。

根據(jù)馬斯洛的需要層次論，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和力求成功的需要是每個(gè)人的高級(jí)需要，但是需要以自尊感的滿足等較為低級(jí)的需求的滿足為前提。教師應(yīng)該引導(dǎo)周圍同學(xué)正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，讓大家給予他們更多的關(guān)注和愛。同時(shí)，找一些合適的任務(wù)讓他們完成，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的時(shí)候也能體會(huì)到一點(diǎn)一滴的成功，并且及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而滿足這些學(xué)生的成就需要。

再次，要適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的外源性動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要及時(shí)提供反饋信息。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)后，仍然不能感受到自身學(xué)習(xí)的進(jìn)展，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。物理學(xué)習(xí)中更是如此，物理學(xué)科相對(duì)抽象，學(xué)生自己很難知道自己對(duì)概念和知識(shí)的掌握程度，如果沒有提供及時(shí)的反饋，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)的恐懼和厭倦。

在教學(xué)中要正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。一定程度上，在教學(xué)中適當(dāng)使用表?yè)P(yáng)或者批評(píng)對(duì)教學(xué)效果是有效的，但是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)相對(duì)于懲罰批評(píng)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

外部獎(jiǎng)勵(lì)使用要適當(dāng)。外部獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的時(shí)候，能起到很大的作用。但外部獎(jiǎng)勵(lì)使用過多的話，會(huì)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣大打折扣，所以外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用應(yīng)該慎重。教師應(yīng)該首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等信息，再仔細(xì)考慮外部獎(jiǎng)勵(lì)是否必要。

四 總結(jié)

第6篇：教育心理學(xué)涉及的要素范文

[關(guān)鍵詞]青少年；積極心理品質(zhì) ；后現(xiàn)代心理學(xué) ；五指模型

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）44-0252-02

一、青少年心理健康教育現(xiàn)狀

中國(guó)人口宣傳教育中心2010年通過對(duì)部分省市的大、中、小學(xué)生人格狀況的一份深度問卷調(diào)查顯示蔡曉海調(diào)查表明，大學(xué)生對(duì)未來感到迷茫的占到四成；中學(xué)生有84%的人常有難過、壓抑和焦慮的情緒；小學(xué)生有將近50%都感受過憤怒、羞愧、委屈等不良情緒。[1]

二、青少年積極心理品質(zhì)成長(zhǎng)必要性

（一）理論框架基礎(chǔ)

1.積極心理品質(zhì)

1999年，Hillson和Made首次提出“Positive personality”（積極品質(zhì)）的概念 ，后來，Seligman在其著作中分別使用了“positive personal trait”、“Positive quality”和“Positive character”。 2000年7月在Christopher、Peterson等人的領(lǐng)導(dǎo)下 ，研究者們通過拜讀大量名人著作，并從中歸納出了兩百種人類擁有的美德，并在此基礎(chǔ)上提出了普遍著作和觀點(diǎn)都支持的6種美德24種力量，分別包括：（1）智慧與知識(shí)；（2）勇氣；（3）愛與人性；（4）正義；（5）節(jié)制；（6）靈性與超越。[2]

積極的心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)成為心理健康教育的重點(diǎn)。 一是有效的心理治療方法都有利用積極心理品質(zhì)的成份；二是積極心理品質(zhì)本身有助于心理疾病的好轉(zhuǎn)； 三是培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，能夠好地預(yù)防心理疾??；四是積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。[3]

2.心理成長(zhǎng)理論

葛魯嘉認(rèn)為心理成長(zhǎng)實(shí)際上就是心理生成的過程，是生成的存在、是創(chuàng)造的生成。[4]心理成長(zhǎng)是一個(gè)我們廣泛應(yīng)用的通俗概念，成長(zhǎng)是指達(dá)到更高的功能水平或適應(yīng)能力；心理成長(zhǎng)就是指我們的心理行為過程達(dá)到更高的功能水平或適應(yīng)能力。

3.后現(xiàn)代心理學(xué)思潮

后現(xiàn)代主義心理學(xué)家認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)著重研究人的思維、創(chuàng)造性、人際關(guān)系、共存意識(shí)等高級(jí)心理，心理學(xué)應(yīng)盡快與倫理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)接軌，使心理學(xué)能成為用于解決復(fù)雜的社會(huì)問題，指導(dǎo)人的發(fā)展的活生生的科學(xué)，與人類日常生活的情景有更為密切的聯(lián)系。為了使心理學(xué)與活生生的社會(huì)生活相結(jié)合，提倡用歷史文化學(xué)的研究方法來研究人的心理，使之成為“能充分地反映后現(xiàn)代社會(huì)歷史文化和指導(dǎo)人們適應(yīng)社會(huì)變遷的心理學(xué)”。

（二）實(shí)踐探索和需求

1.2008年災(zāi)難后青少年災(zāi)后心理康復(fù)與心理成長(zhǎng)的迫切需要

2008年汶川特大地震，遇難69197人，失蹤18379人，受傷374176人，受災(zāi)4624萬人。地震造成嚴(yán)重?fù)p壞房屋593.25萬間，倒塌房屋346.19萬間（中國(guó)新聞網(wǎng)，2008）。[5]地震給青少年孩子帶來的心理創(chuàng)傷極大，作為災(zāi)后重建土地上未來的建設(shè)者，迫切需要災(zāi)后心理康復(fù)和災(zāi)后心理成長(zhǎng)，從心理廢墟中站立起來，克服困難，迎接挑戰(zhàn)。

2.西部地區(qū)留守流動(dòng)兒童的心理健康水平亟待提升

國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的區(qū)域性差異，導(dǎo)致西部人力資源外流，造成大量留守兒童流動(dòng)兒童，他們?nèi)鄙訇P(guān)愛，在成長(zhǎng)發(fā)展中遭遇更多的困難和問題。這迫切要求高度重視留守流動(dòng)兒童的心理健康教育工作，提高心理健康水平，健全人格，增強(qiáng)適應(yīng)力，預(yù)防心理問題等相關(guān)問題，更好的成長(zhǎng)發(fā)展，應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)。

3.鄉(xiāng)村及弱勢(shì)兒童的教育公平訴求等

地區(qū)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差異加劇，教育資源投入不均衡，導(dǎo)致兩極化。如何激發(fā)鄉(xiāng)村及弱勢(shì)兒童的內(nèi)在資源，如何提升積極心理品質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)與能力，都需要構(gòu)建素質(zhì)教育實(shí)踐探索中的青少年積極心理品質(zhì)成長(zhǎng)，在新標(biāo)準(zhǔn)下提供不同地區(qū)和城鄉(xiāng)孩子公平競(jìng)爭(zhēng)的起點(diǎn)，并最終逐步實(shí)現(xiàn)教育公平。

三、青少年積極心理品質(zhì)的五指模型建構(gòu)

基于以上實(shí)踐需求和客觀條件，2008年MF項(xiàng)目由國(guó)際美慈組織MercyCorps帶入中國(guó)[6]，歷經(jīng)課程翻譯、本土化、試點(diǎn)、推廣、深入研發(fā)等過程，在中國(guó)扶貧基金會(huì)等支持下，六年來該項(xiàng)目已經(jīng)累計(jì)投入千萬元資金，覆蓋四川綿陽(yáng)、德陽(yáng)、成都、雅安和甘肅、云南部分地區(qū)的十余萬名青少年。青少年積極心理品質(zhì)五指模型建構(gòu)建構(gòu)過程分為本土化修訂、豐富內(nèi)涵、應(yīng)用開發(fā)和規(guī)范整合四個(gè)階段，最終完成整個(gè)五指模型構(gòu)建。

（一）本土化修訂：基于MF加油項(xiàng)目的初級(jí)版本，進(jìn)行本土化研發(fā)，提出五種積極心理品質(zhì)。

MF加油項(xiàng)目作為2008年汶川地震后美國(guó)MERCYcorps組織引入到中國(guó)大陸的災(zāi)后心理援助項(xiàng)目，該項(xiàng)目致力于提升災(zāi)后青少年四個(gè)核心能力品質(zhì)，分別是團(tuán)隊(duì)合作與信任、自尊自信、建設(shè)流和耐挫力。

根據(jù)MF加油項(xiàng)目進(jìn)行本土化修訂，如下：

1.改變了MF項(xiàng)目三種品質(zhì)的表述方式：將團(tuán)隊(duì)合作與信任能力的表達(dá)修改為團(tuán)隊(duì)力；將建設(shè)流能力的表達(dá)修改為溝通力；將自尊自信修改為自尊。

2.沿用了MF項(xiàng)目一種品質(zhì)：自尊和耐挫力兩種能力與中國(guó)文化中的表達(dá)沒有太大差異，所以直接沿用。

3.增加了一種積極心理品質(zhì)：因?yàn)橹袊?guó)教育中對(duì)于創(chuàng)造性相對(duì)重視不夠，甚至一定程度壓抑了創(chuàng)造性，為了幫助青少年更好的適應(yīng)和面對(duì)未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，所以我們?cè)黾恿藙?chuàng)造力作為第五種品質(zhì)。

（二）豐富內(nèi)涵：根據(jù)積極心理品質(zhì)6種美德24中力量，提取部分核心品質(zhì)與能力要素與五種積極人格品質(zhì)融合，豐富五種積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵。

積極心理學(xué)研究者Christopher Peterson和George Vaillant領(lǐng)導(dǎo)的小組通過研究發(fā)現(xiàn)了積極心理品質(zhì)的六種美德以及相對(duì)應(yīng)的24種力量：（1）智慧與知識(shí)包括：好奇心、愛學(xué)習(xí)、判斷、靈活性或獨(dú)創(chuàng)性、社會(huì)智力、觀察；（2）勇氣包括：英勇、堅(jiān)韌性、正直；（3）人性和愛包括：仁慈、愛；（4）正義包括：公民的職責(zé)和權(quán)力、公平、領(lǐng)導(dǎo)能力；（5）節(jié)制包括：自控、審慎、謙卑；（6）超越包括：美的欣賞、感謝的心情、希望、靈性、寬恕、幽默、風(fēng)趣。

進(jìn)一步豐富和完善了五種積極人格品質(zhì)的內(nèi)涵：靈活性或獨(dú)創(chuàng)性與創(chuàng)造力融合；堅(jiān)韌性與耐挫力融合；領(lǐng)導(dǎo)能力融合與團(tuán)隊(duì)力之中；自控融入自尊自信品質(zhì)之中；幽默融入溝通力品質(zhì)中。

1.應(yīng)用開發(fā)：結(jié)合五個(gè)手指的功能與特點(diǎn)，分別與五種積極心理品質(zhì)匹配，進(jìn)行應(yīng)用性開發(fā)。

為了更方便青少年兒童認(rèn)知和理解五種品質(zhì)，五種積極心理品質(zhì)需要與我們每個(gè)人自身的資源相結(jié)合，根據(jù)手語(yǔ)操和手勢(shì)語(yǔ)等實(shí)踐應(yīng)用，我們創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)五個(gè)手指與五種積極心理品質(zhì)正好一一匹配。

1）大拇指――自尊：豎起大拇指表示夸獎(jiǎng)和稱贊，積極評(píng)價(jià)等以及通過實(shí)踐提升青少年自尊發(fā)展和培養(yǎng)自信。

2）食指――創(chuàng)造力：食指是最靈活和功能最多的手指，與創(chuàng)造力中的靈活性、問題解決內(nèi)涵相一致。

3）中指――耐挫力：中指作為最長(zhǎng)的手指，可以很好的展示中流砥柱和支撐不到的含義，這與面對(duì)挫折不放棄不退縮，堅(jiān)持不懈的耐挫力內(nèi)涵一致。

4）無名指――團(tuán)隊(duì)力：無名指要想單獨(dú)完成任務(wù)時(shí)顯得笨拙無力，但是與其他手指協(xié)作完成任務(wù)時(shí)卻非常靈活，并且享有佩戴戒指的最高榮譽(yù)，這與團(tuán)隊(duì)力中強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)等內(nèi)涵一致。

5）小拇指――溝通力：小拇指通常用來做拉鉤鉤的游戲，促進(jìn)青少年孩子之間的溝通交流，有助于理解溝通力蘊(yùn)含的溝通目的、過程、方法技術(shù)等知識(shí)，以及能力訓(xùn)練和提升。

2.規(guī)范整合：發(fā)展出青少年心理成長(zhǎng)的五大積極心理品質(zhì)（personality character） ：

自尊――用大拇指代表，包含自我概念、自我評(píng)價(jià)、自尊、自信等內(nèi)涵，以及幫助個(gè)體或群體提升自尊自信。

創(chuàng)造力――用食指代表，包含思維發(fā)散性、打破常規(guī)、靈活性和創(chuàng)意等內(nèi)涵，以及提升創(chuàng)造性問題解決能力。

耐挫力――用中指代表，又名復(fù)原力、彈力、韌性，包含挫折認(rèn)知、挫折應(yīng)對(duì)、以及挫折后成長(zhǎng)等內(nèi)涵，以及堅(jiān)持不懈、不言放棄、勇敢面對(duì)等能力。

團(tuán)隊(duì)力――用無名指代表，包含團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)確立、團(tuán)隊(duì)分工與合作、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力以及效果等。

溝通力――用小拇指代表，包含溝通目的、方法技術(shù)、過程、結(jié)果等內(nèi)涵，以及社會(huì)交往、溝通能力的不斷提升和發(fā)展等。

四、五指模型下一步的研究探索：

該模型在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行了一定程度推廣，基于多年來項(xiàng)目推向的實(shí)踐應(yīng)用，目前五種積極心理品質(zhì)在項(xiàng)目覆蓋地區(qū)的十余萬青少年及教師群體中得到了比較廣泛的認(rèn)同和傳播，但是該模型還存在以下不足，需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步深入研究探索：

1）積極品質(zhì)、核心能力，人格要素等概念的清晰界定、區(qū)分、比較與融合。本研究中涉及相關(guān)概念較多，但是界定不夠清晰，有待于進(jìn)一步進(jìn)行研究論述。

2）五種積極心理品質(zhì)的相互關(guān)系和系統(tǒng)性論證。通過對(duì)模型中五種積極心理品質(zhì)進(jìn)行不同的排列組合，從而進(jìn)行相關(guān)關(guān)系論證，以及整合五種品質(zhì)進(jìn)行的系統(tǒng)性論證，都需要進(jìn)一步探索。

3）五指模型還需要加強(qiáng)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)本土化研發(fā)和應(yīng)用，尤其是在金木水火土五行分析、中醫(yī)學(xué)經(jīng)絡(luò)脈絡(luò)與身心研究等研究方面有很大的拓展空間。

4）五種積極心理品質(zhì)與其他要素或環(huán)境變量的關(guān)系研究。中國(guó)的教育現(xiàn)狀和背景下，五指模型是否可以作為中介變量，對(duì)青少年認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)教育尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)提升方面產(chǎn)生作用，有待于進(jìn)一步論證。

5）五指模型不僅僅作為指導(dǎo)青少年心理成長(zhǎng)的理論，在如何幫助青少年實(shí)現(xiàn)積極心理品質(zhì)提升和能力成長(zhǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練中，需要加強(qiáng)產(chǎn)品化研發(fā)，推出五指模型的教具、教材等。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：教育心理學(xué)涉及的要素范文

一、學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵

學(xué)習(xí)能力研究一直是心理學(xué)和教育學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域和核心部分，也當(dāng)代教育心理學(xué)中的一個(gè)重要課題。一般認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要由認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知能力（對(duì)學(xué)習(xí)過程的管理與監(jiān)控等能力）構(gòu)成。認(rèn)知能力（觀察力、記憶力、思維能力及想象力）是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)策略是直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的好壞與成功的要素；元認(rèn)知能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心要素.對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)效果以及智力的發(fā)展起著重要的制約作用。

西南大學(xué)教授李紅和張仲明認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)能力，是指圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者綜合駕馭各種學(xué)習(xí)方法和乎段的熟練程度，并能所學(xué)為所用。他們?cè)凇秾W(xué)習(xí)能力的成分研究》一文中指出，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力主要由六大成分構(gòu)成：知識(shí)力、解析力、生成力、遷移力、執(zhí)行力和強(qiáng)化力。學(xué)習(xí)能力的首要成分是知識(shí)力，知識(shí)是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)元素。學(xué)習(xí)能力離不開知識(shí)，但不是知識(shí)本身；學(xué)習(xí)能力的第二個(gè)主要成分是對(duì)知識(shí)的解析力；第三個(gè)主要成分是生成力，指學(xué)習(xí)者在理解知覺事物的意義基礎(chǔ)上，相結(jié)合先前的經(jīng)驗(yàn)，形成建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；學(xué)習(xí)能力的第四個(gè)主要成分是遷移力，指把已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)用于新情境解決問題。遷移是向?qū)W習(xí)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)能力的第五個(gè)主要成分是執(zhí)行力。執(zhí)行力是學(xué)習(xí)能力的核心，指學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)落實(shí)到具體學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。學(xué)習(xí)能力的第六個(gè)主要成分是強(qiáng)化力，即是學(xué)習(xí)活動(dòng)的源動(dòng)力。

我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力不等同于智力，智商高的人學(xué)習(xí)能力不一定強(qiáng)；學(xué)習(xí)能力也不等同于認(rèn)知能力，認(rèn)知能力的內(nèi)涵要小于學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力既依賴于知識(shí)、技能的掌握，也依賴于所掌握的知識(shí)和技能概括化、系統(tǒng)化。學(xué)習(xí)能力涉及到了智力因素（如：感知、記憶和思維等）、非智力因素（如：動(dòng)機(jī)、興趣等）和策略因素（如：組織策略、監(jiān)控策略等），是結(jié)構(gòu)復(fù)雜、多維度、多層次的心理現(xiàn)象。

二、自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵及其構(gòu)成

自主學(xué)習(xí)理論是基于當(dāng)代教育心理學(xué)尤其是認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的。一般認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為等的自我調(diào)節(jié)策略下的學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程；自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者作出合適的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)具有以下特征：學(xué)習(xí)者參與并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式；學(xué)習(xí)者積極獲取和發(fā)展各種思考和學(xué)習(xí)的途徑，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有興趣的驅(qū)動(dòng)、情感的投入和有內(nèi)在動(dòng)力的支持，在學(xué)習(xí)過程中有積極的情感體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適，提高自主性學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和任務(wù)的要求，積極主動(dòng)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的各種心理品質(zhì)的總和，自主學(xué)習(xí)能力包括自主學(xué)習(xí)的自我定向能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、自我監(jiān)控能力和自我評(píng)價(jià)能力。遠(yuǎn)程教育環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，具體包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)能力、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃能力、獲取學(xué)習(xí)資源能力、自我調(diào)控能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、利用媒體的能力、實(shí)踐能力，同時(shí)也涵蓋自我組織學(xué)習(xí)能力、自主獲取知識(shí)能力、自覺運(yùn)用知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和層次。主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性是自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，閱讀能力、思考能力、理解能力、記憶能力、應(yīng)用能力等多方面的能力貫穿于這些能力的始終。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力

學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己或他人的要求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將長(zhǎng)期目標(biāo)分割成幾個(gè)短期目標(biāo)，并以對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估為基礎(chǔ)確立新的目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)制定出具體又切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃后，在豐富的學(xué)習(xí)資源支持下進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是遠(yuǎn)程教育學(xué)生首先應(yīng)具備的自主學(xué)習(xí)能力。

2.自主獲取知識(shí)能力

首先，學(xué)習(xí)者要具有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度的能力。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者熟悉使用互聯(lián)網(wǎng)、廣播、電視、計(jì)算機(jī)、雙向視頻系統(tǒng)等多種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，在大量繁雜的學(xué)習(xí)資源中獲取適合自己的有用資源，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，并能判斷其材料的優(yōu)劣，是提高學(xué)習(xí)效率的前提保證。

其次，學(xué)習(xí)者要有選擇合適的學(xué)習(xí)方法和技巧的能力。學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中有效地判斷其學(xué)習(xí)方法的適用性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最基本的教學(xué)媒體仍是文字教材。不論是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，都要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的閱讀能力。這是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是最基本的學(xué)習(xí)能力之一。

第三，學(xué)習(xí)者要有監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的能力監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者能識(shí)別適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能有效地保證學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。要理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必須開動(dòng)腦筋，進(jìn)行積極的思維，要善于在新知和舊知之間架起一座橋梁，將新知和舊知聯(lián)系起來，進(jìn)行舉一反三的發(fā)散思維與邏輯推理，由復(fù)習(xí)鞏固舊知到學(xué)習(xí)、理解、掌握新知，收到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)上沒有主動(dòng)的探索精神，是不能取得真知的，特別是對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生來說更是如此。對(duì)學(xué)習(xí)理解了的知識(shí)，還需要不斷地加強(qiáng)記憶和鞏固，才能真正掌握。只有通過不斷地復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化記憶能力的培養(yǎng)，采取切實(shí)有效的記憶方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的記憶，才能將其轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)、能力、智力與素質(zhì)。

最后，學(xué)習(xí)者要具備評(píng)估學(xué)習(xí)成果的能力，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。有了自我調(diào)控能力才能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)糾正錯(cuò)誤，不斷獲得激勵(lì)使自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

3.自覺運(yùn)用知識(shí)能力

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生不僅要能夠運(yùn)用知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種具體問題，同時(shí)還要能夠不斷地發(fā)展和創(chuàng)新知識(shí)。學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的主要目的在于運(yùn)用，在于把學(xué)到的書本理論知識(shí)變成解決實(shí)際問題的能力。這就要求學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)和掌握豐富的理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作實(shí)踐能力。只有這樣才會(huì)成為學(xué)有所成的“人才”而不是學(xué)而無用的“書呆子”。

第8篇：教育心理學(xué)涉及的要素范文

【論文關(guān)鍵詞】外語(yǔ)；言語(yǔ)技能；心理結(jié)構(gòu)

一、引言

外語(yǔ)技能和外語(yǔ)知識(shí)是外語(yǔ)能力的兩個(gè)基本構(gòu)成要素，因此，外語(yǔ)言語(yǔ)技能是對(duì)于一個(gè)人的外語(yǔ)能力而言具有十分重要的作用。在外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐上，人們對(duì)外語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)言語(yǔ)技能兩個(gè)方面都給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，然而，在理論研究上，人們把更多的關(guān)注投向了外語(yǔ)的知識(shí)方面，而忽略了對(duì)外語(yǔ)言語(yǔ)技能的了解和研究，這種情況的結(jié)果也自然影響到外語(yǔ)言語(yǔ)技能的教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)上，外語(yǔ)言語(yǔ)技能要比人們平時(shí)所想象到的要復(fù)雜得多。外語(yǔ)言語(yǔ)技能有其自身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律。根據(jù)結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)理論，“結(jié)構(gòu)”指的是教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)一定的心理結(jié)構(gòu)為中心任務(wù)，“定向”就是要“依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成，發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)定向培養(yǎng)”，因此，對(duì)外語(yǔ)言語(yǔ)技能心理結(jié)構(gòu)的探討，既有理論意義，也有教學(xué)實(shí)踐意義。

二、外語(yǔ)言語(yǔ)技能心理結(jié)構(gòu)

(一)外語(yǔ)言語(yǔ)技能與外語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)

首先，外語(yǔ)能力是一個(gè)總的概念。從總的來講，它包含外語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)技能兩個(gè)部分。顯然，在整個(gè)外語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)中，外語(yǔ)言語(yǔ)技能只是外語(yǔ)能力的兩個(gè)最基本因素之一，是構(gòu)成一個(gè)人的外語(yǔ)能力的一個(gè)不可缺少的組成部分。其基本結(jié)構(gòu)如圖1。

然而，從技能的心理形成階段和過程而言，根據(jù)前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家加里培林的智力活動(dòng)的按階段形成理論，外語(yǔ)言語(yǔ)技能顯然又應(yīng)為外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能和外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能，后者是前者的高級(jí)形式，是前者不斷內(nèi)化的結(jié)構(gòu)。個(gè)體的智力技能的發(fā)展是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的形成過程，其中要經(jīng)歷加里培林所描述的從活動(dòng)的定向階段，物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化階段，出聲的外在言語(yǔ)階段，無聲的“外部”言語(yǔ)階段直到內(nèi)部言語(yǔ)形成的五個(gè)階段。

由此可見，外語(yǔ)言語(yǔ)技能并不是一個(gè)確定的靜態(tài)的整體，而是具有不同階段特征的動(dòng)態(tài)發(fā)展體。這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展體的一端是外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能，即技能的低級(jí)形式，另一端則是外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能，技能的高級(jí)形式。由于外語(yǔ)言語(yǔ)技能的動(dòng)作技能和智力技能的二維結(jié)構(gòu)的分化，外語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)便衍生成一個(gè)由外語(yǔ)知識(shí)，外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能和外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能的三維結(jié)構(gòu)。如圖2。

在上圖2的外語(yǔ)能力的三維結(jié)構(gòu)中，我們可以借用現(xiàn)代知識(shí)論的觀點(diǎn)對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解。首先，現(xiàn)代知識(shí)論將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三個(gè)大類。顯然，在整個(gè)外語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)中，圖2中的外語(yǔ)知識(shí)就相當(dāng)于陳述性知識(shí)；而由于策略性知識(shí)負(fù)責(zé)對(duì)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的監(jiān)督和管理，因而，它是處于這個(gè)三維結(jié)構(gòu)的中心，它與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能和智力技能各個(gè)方面都有著密切的關(guān)系；外語(yǔ)技能就相當(dāng)于程序性知識(shí)了。

另外，如圖2所示，外語(yǔ)技能又分為外語(yǔ)智力技能和動(dòng)作技能兩種。動(dòng)作技能作為技能的低級(jí)形式，相對(duì)而言，較能為人們理解。那么，作為技能的高級(jí)形式的智力技能應(yīng)是怎樣的技能呢?目前，人們對(duì)智力技能的理解主要有三種不同的觀點(diǎn)：第一，認(rèn)知活動(dòng)方式說，認(rèn)為智力技能是“在頭腦中以簡(jiǎn)約形式進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式”，該理論源于前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫的活動(dòng)理論。第二，層次順序說，智力技能是“使用符號(hào)來學(xué)習(xí)與環(huán)境相互發(fā)生作用”，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用概念及規(guī)則的能力。此觀點(diǎn)源于美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家R．M．加涅的層次學(xué)習(xí)理論。第三，程序知識(shí)說，認(rèn)為智力技能相當(dāng)于程序性知識(shí)。此觀點(diǎn)源于將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的現(xiàn)代知識(shí)分類理論。盡管如此，人們普遍認(rèn)為，智力技能的構(gòu)成要素是心智操作，即運(yùn)用綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等方式所進(jìn)行的高級(jí)認(rèn)知方式。其主要表現(xiàn)為思維方式和認(rèn)知策略，負(fù)責(zé)認(rèn)知活動(dòng)的總的監(jiān)控和執(zhí)行。而當(dāng)人們運(yùn)用智力技能，即心智操作從事某一具體知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時(shí)，就形成了程序性知識(shí)。

(二)外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能和智力技能結(jié)構(gòu)

美國(guó)心理學(xué)家對(duì)動(dòng)作技能進(jìn)行了分類。根據(jù)其動(dòng)作技能分類理論，外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．聽力動(dòng)作技能。包括了解一門外語(yǔ)的基本言語(yǔ)及基本的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言構(gòu)成等方面的知識(shí)，例如英語(yǔ)中的重音，漢語(yǔ)中的每個(gè)拼音的幾個(gè)語(yǔ)調(diào)等，并且能夠從聽力的角度辨別這些不同的發(fā)音。

2．口語(yǔ)動(dòng)作技能。主要包括對(duì)一門外語(yǔ)的發(fā)音知識(shí)，如發(fā)音部位，發(fā)音方式，語(yǔ)調(diào)等方面的知識(shí)，以及一門外語(yǔ)的一些特定的對(duì)口語(yǔ)表達(dá)起輔助作用的身體、面部、手勢(shì)語(yǔ)言方面的知識(shí)，并且能夠準(zhǔn)確熟練地進(jìn)行外語(yǔ)詞語(yǔ)、語(yǔ)句的發(fā)音和運(yùn)用相應(yīng)的身體、面部、手勢(shì)語(yǔ)言。

3．閱讀動(dòng)作技能。主要包括掌握一門外語(yǔ)特定的音形知識(shí)，有聲閱讀和默讀知識(shí)和準(zhǔn)確流利地進(jìn)行不同文體的外語(yǔ)語(yǔ)言的有聲閱讀，熟練運(yùn)用默讀技巧、方式、方法等。

4．寫作動(dòng)作技能。主要包括外語(yǔ)視覺符號(hào)的書寫知識(shí)，如字型、字體、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的知識(shí)和熟練流利地進(jìn)行外語(yǔ)的音標(biāo)，詞匯、句子，篇章及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的純視覺意義上的書寫。

5．翻譯動(dòng)作技能。由于其技能要求的特殊性，翻譯既有口譯又有筆譯，因此，翻譯所需要?jiǎng)幼骷寄軇t包括了所有聽、說、讀、寫的技能。

相比之下，外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能所要求的技能則要復(fù)雜得多，它主要指外語(yǔ)的內(nèi)部心理處理和加工。要完成一定的外語(yǔ)言語(yǔ)操作功能所需要的智力技能，既要建立在對(duì)外語(yǔ)的音形的物理特性上的心理處理，更重要的是對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)義層次上的綜合處理。外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．外語(yǔ)聽力智力技能主要指建立在外語(yǔ)語(yǔ)言上。諸如語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的辨析及音義轉(zhuǎn)換、分析、綜合等的語(yǔ)義處理。

2．外語(yǔ)口語(yǔ)智力技能。主要包括語(yǔ)境的認(rèn)知，如話語(yǔ)對(duì)象，情境，目的等方面的認(rèn)知，另外還有語(yǔ)義的構(gòu)思、計(jì)劃，及語(yǔ)義的音形編碼等，如用詞，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的選擇，句型的選擇等。

3．閱讀智力技能。包括具備閱讀策略知識(shí)和運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，能夠熟練進(jìn)行外語(yǔ)音義和形義轉(zhuǎn)換，及語(yǔ)義的分析，綜合等。

4．寫作智力技能。包括不同情境下的話語(yǔ)或文本的語(yǔ)義表達(dá)計(jì)劃及相應(yīng)語(yǔ)義的恰當(dāng)義形或文本轉(zhuǎn)換，或語(yǔ)義的文本化構(gòu)思，如一個(gè)單句或一段對(duì)話，或小說或論文或詩(shī)歌等。

5．翻譯智力技能分為口譯智力技能和筆譯智力技能?？谧g則主要包括聽力和口語(yǔ)智力技能。筆譯則包括閱讀智力技能和寫作智力技能。外語(yǔ)言語(yǔ)技能結(jié)構(gòu)如圖3。

外語(yǔ)言語(yǔ)技能心理結(jié)構(gòu)說明，外語(yǔ)言語(yǔ)技能并不是一步式的心理行為過程，而是外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能和外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能兩種技能的合體。其中，外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能是外語(yǔ)言語(yǔ)技能高端形式和隱約形式，主要指主體對(duì)語(yǔ)義及語(yǔ)言符號(hào)之間的大腦內(nèi)部處理加工過程，既語(yǔ)義的譯碼和編碼過程；外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能是外語(yǔ)言語(yǔ)技能，即外語(yǔ)的聽、說、讀、寫、譯等終端形式和外顯形式，主要是指外語(yǔ)言語(yǔ)技能活動(dòng)所涉及的可觀察的動(dòng)作和技巧。

外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能與外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能是外語(yǔ)言語(yǔ)技能的兩個(gè)有機(jī)構(gòu)成部分。首先，在發(fā)生起源上，根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林的智力活動(dòng)的按階段形成理論，個(gè)體的智力技能的發(fā)展是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的形成過程。

外語(yǔ)言語(yǔ)技能正是這樣的智力活動(dòng)。智力活動(dòng)是一個(gè)從外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化過程，這個(gè)過程可依次分為五個(gè)階段：一是在活動(dòng)中，言語(yǔ)交際的第一階段稱為活動(dòng)的定向階段，即活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)者需要獲得必要的關(guān)于活動(dòng)的目的、客體對(duì)象等方面的說明，并初步熟悉操作，以形成關(guān)于活動(dòng)本身及結(jié)果的表象。二是物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段。這個(gè)階段是主體直接在外在物質(zhì)條件的支配下進(jìn)行智力活動(dòng)。三是出聲的外在言語(yǔ)階段。處于這個(gè)階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者已能夠不需要老師的示范和其他直接的外在參照物而可以進(jìn)行獨(dú)立但伴隨著言語(yǔ)做支持的外語(yǔ)言語(yǔ)操作行為活動(dòng)。四是無聲的“外部”言語(yǔ)階段。這一階段的智力活動(dòng)的完成是以不出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)來進(jìn)行的。五是內(nèi)部言語(yǔ)階段。這是智力活動(dòng)形成的最高和最后階段，這個(gè)階段的智力活動(dòng)達(dá)到簡(jiǎn)約化、自動(dòng)化，幾乎無外顯行為，也無需形成或獲得過程中，雖然不會(huì)出現(xiàn)這整個(gè)五個(gè)階段過程的“復(fù)演”情況，但技能形成的總體趨勢(shì)和方向卻是不會(huì)改變的。這就在客觀上為外語(yǔ)言語(yǔ)技能的培養(yǎng)和形成提供了參照和借鑒。

(三)外語(yǔ)言語(yǔ)技能內(nèi)在處理方式

基本的言語(yǔ)操作行為方式上，外語(yǔ)言語(yǔ)技能分為聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面。而從信息加工的角度來看，這五個(gè)方面的言語(yǔ)技能的主要區(qū)別在于它們各自所涉及到的感覺器官和心理處理方式上，其中，心理處理方式分為兩種：接受式處理(re．Captive processing)和產(chǎn)生式處理(productive processing)。接受式處理即語(yǔ)義信息的譯碼處理，外語(yǔ)言語(yǔ)的聽和閱讀則主要屬于這類處理；產(chǎn)生式處理，即語(yǔ)義信息的編碼處理，外語(yǔ)言語(yǔ)的說和寫則主要屬于語(yǔ)義信息的編碼處理。而外語(yǔ)的譯，無論是口譯或筆譯，則兼具兩種處理形式，既有譯碼處理，又有編碼處理。見圖4。

三、結(jié)語(yǔ)

文章主要分析和揭示了外語(yǔ)言語(yǔ)技能的心理結(jié)構(gòu)。

首先，在理論上，外語(yǔ)言語(yǔ)技能的心理結(jié)構(gòu)揭示了外語(yǔ)言語(yǔ)技能的結(jié)構(gòu)要素及其各要素之間的內(nèi)在運(yùn)作機(jī)制，對(duì)研究和了解言語(yǔ)技能的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和形成有著十分重要的意義。

外語(yǔ)言語(yǔ)技能包含了動(dòng)作技能與智力技能兩種不同層次的技能。外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能是外語(yǔ)言語(yǔ)技能整個(gè)形成過程的基礎(chǔ)。一方面沒有物質(zhì)化的聽說讀寫的基礎(chǔ)動(dòng)作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就不可能形成內(nèi)化了的“高級(jí)”的言語(yǔ)行為的高級(jí)心理處理加工的行為，即言語(yǔ)行為的智力技能。另一方面，言語(yǔ)行為的智力技能是言語(yǔ)技能的高級(jí)的核心組成成分，離開了高級(jí)言語(yǔ)活動(dòng)的智力技能，就無法進(jìn)行正常的言語(yǔ)活動(dòng)。言語(yǔ)技能的動(dòng)作技能與智力技能是統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的，它們共同作用于言語(yǔ)活動(dòng)和言語(yǔ)技能的形成。

第9篇：教育心理學(xué)涉及的要素范文

一、實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要意義

（一）實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容

當(dāng)前教育部對(duì)于本科應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)提出了相關(guān)的目標(biāo)：學(xué)生在掌握了相關(guān)心理學(xué)知識(shí)、基本技能以外還需要在各大政府事業(yè)機(jī)關(guān)、公益性機(jī)構(gòu)、私營(yíng)企業(yè)中從事相關(guān)的心理教育、治療、咨詢等業(yè)務(wù)的開展。我國(guó)需要在心理學(xué)領(lǐng)域中培養(yǎng)出高級(jí)的專業(yè)人才。同時(shí)在培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)過硬的人才以外，還需要培養(yǎng)出對(duì)于心理學(xué)中延伸到經(jīng)濟(jì)、文化等其他領(lǐng)域的復(fù)合型專業(yè)高級(jí)人才，在工作中不大能夠勝任專業(yè)性的心理知識(shí)以外還能夠從工作中對(duì)于人的心理問題進(jìn)行解析的心理學(xué)人才。

（二）實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要素質(zhì)應(yīng)用性是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)的首要特征

作為一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)心理學(xué)學(xué)生在培養(yǎng)過程中不但要使學(xué)生具備專業(yè)的心理知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)人類社會(huì)心理進(jìn)行分析以外，還需要學(xué)生在對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐操作性要強(qiáng)。在理論與實(shí)踐操作的指導(dǎo)下學(xué)生才能夠在進(jìn)入社會(huì)以后面對(duì)人們的心理問題做出正確的指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生在心里足額中還需要學(xué)會(huì)其他的相關(guān)技能。對(duì)于心理問題存在著的心理測(cè)量、實(shí)驗(yàn)技能與咨詢交流都需要牢固掌握。在未來專業(yè)性是對(duì)一個(gè)優(yōu)秀心理學(xué)專業(yè)工作者的重要評(píng)價(jià)之一以外，其他的技巧的解決還是需要的。特別是實(shí)踐性，實(shí)踐性的殘缺對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)的人才來說就不是一個(gè)優(yōu)秀的人才了。

通過大量的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在對(duì)心理知識(shí)的掌握上沒有太大的問題，但是在對(duì)應(yīng)用操作性上十分的欠缺。對(duì)于心理學(xué)實(shí)踐性與操作性上的技能中心理健康教育與咨詢方面特別的有問題。當(dāng)前21世紀(jì)在對(duì)于人才培養(yǎng)上尤為突出的表達(dá)出對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的看重。但是在學(xué)生出身社會(huì)以后，通過相關(guān)的專家反饋出來的就是學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于實(shí)踐中出現(xiàn)的問題不能夠完美的進(jìn)行處理。自此導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)人才上出現(xiàn)了極大的問題。

（三）實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的重要保障

在當(dāng)前按應(yīng)用心理系的學(xué)生再出來工作以后發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能不足導(dǎo)致自己在工作崗位上出現(xiàn)了許多的問題。用人單位對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生出現(xiàn)的問題導(dǎo)致在用人的時(shí)候出現(xiàn)了很大的偏差性。當(dāng)下的應(yīng)用心理學(xué)對(duì)于社會(huì)上的各個(gè)階層的需求心都十分巨大的，同時(shí)對(duì)于面對(duì)社會(huì)的需求我國(guó)的各大高校對(duì)于心理學(xué)的培養(yǎng)力度也在不斷的加強(qiáng)。但是由于過多的人員的收入導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)上出現(xiàn)了偏差，大多數(shù)的學(xué)生在對(duì)于具體心理學(xué)案例的實(shí)踐操作上不能作出正確的判斷與解決方案，導(dǎo)致學(xué)生在走出校園以后在對(duì)專業(yè)的對(duì)口上不能找到適合的相關(guān)工作。

通過相關(guān)國(guó)家數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)各大高校在心理學(xué)中開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)達(dá)到九十所之多，相應(yīng)的我國(guó)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生急劇增長(zhǎng)，對(duì)于這部分的學(xué)生培養(yǎng)上資源達(dá)不到相關(guān)的配套，導(dǎo)致許多出來的學(xué)生在讀完大學(xué)以后出來找工作都變得十分的迷茫，專業(yè)知識(shí)的不做加上操作技能的不做使得自己在未來的就業(yè)中激烈的狀況下選擇其他崗位進(jìn)行發(fā)展。因此在對(duì)高校應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)上急需要調(diào)整。

（四）實(shí)踐能力的培養(yǎng)是心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重要趨向

在當(dāng)前各大高校對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)該把單一學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐操作性強(qiáng)的專業(yè)。使得學(xué)生能夠在走出校園以后能夠直接對(duì)于工作上手。這也是當(dāng)前各大高校在轉(zhuǎn)變教育模式上的一個(gè)方面。把傳統(tǒng)課堂教育結(jié)合到現(xiàn)代化的專業(yè)教育中去，培養(yǎng)出學(xué)生專業(yè)能力過硬實(shí)踐操作性強(qiáng)的學(xué)生。

在過去傳統(tǒng)的心理學(xué)教育中，大多的高效更加注重課堂上的教學(xué)，導(dǎo)致在心里教學(xué)中除下了過度的強(qiáng)調(diào)本科學(xué)位，對(duì)于心理學(xué)的知識(shí)教程更加的具體化，教學(xué)方面繁榮教條化傾向嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受知識(shí)的階段過長(zhǎng)，對(duì)于教師教授的東西不能夠及時(shí)的消化，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，長(zhǎng)時(shí)間的不用遺忘的速度加快。同時(shí)在應(yīng)用過程的欠缺導(dǎo)致學(xué)生能力與技巧也十分的缺乏。當(dāng)前我國(guó)高校的改革就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作能力在培養(yǎng)學(xué)生的技能，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種心理問題。

二、實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

（一）建構(gòu)注重專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。當(dāng)下我國(guó)各大高校在培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)學(xué)生中指定的目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求。各大高校在教學(xué)中只是注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)上十分的缺乏。當(dāng)前應(yīng)該按照社會(huì)的發(fā)展制定與心理學(xué)項(xiàng)符合的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)。培養(yǎng)出能夠與社會(huì)銜接的應(yīng)用性心理學(xué)本科生。

要以實(shí)踐能力為本位選擇設(shè)置課程體系。具體可以采取“兩大模塊”與“四個(gè)平臺(tái)”相結(jié)合的方式。其中，“兩大模塊”為“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”、“專業(yè)方向模塊”在“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”上設(shè)置“公共課程”和“學(xué)科課程”兩個(gè)平臺(tái)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育、基本技能的訓(xùn)練、基本應(yīng)用能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；在“專業(yè)方向模塊”上設(shè)置“專業(yè)理論課程”與“專業(yè)實(shí)踐課程”兩個(gè)平臺(tái)，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。想要學(xué)生能夠在未來更好的與社會(huì)銜接就必須要按照，在各大高校中就必須要提高應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)技能型，使得學(xué)生的操作能力加強(qiáng)。于此學(xué)生的教學(xué)理論學(xué)習(xí)時(shí)間就必須的壓縮但是其他方面技能的學(xué)習(xí)就得不斷的提高。

在對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)教育當(dāng)中學(xué)校對(duì)于課程的排列就不應(yīng)該一直處于過于嚴(yán)密的狀態(tài)，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的嚴(yán)密導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)理論上的課時(shí)加重。學(xué)校對(duì)于當(dāng)前的課程安排應(yīng)該實(shí)現(xiàn)做不改變，對(duì)于學(xué)生教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)于專業(yè)性聯(lián)系不夠嚴(yán)密的專業(yè)就應(yīng)該砍出，同時(shí)對(duì)于細(xì)微的知識(shí)分支也應(yīng)該移除。加大對(duì)主干知識(shí)的理論講解以外還同時(shí)加大對(duì)主干應(yīng)用教學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性，使得學(xué)生的實(shí)踐能力加強(qiáng)。在此學(xué)校還可以開設(shè)關(guān)于與其職業(yè)考試相關(guān)的課程使得學(xué)生可以明確以后在職業(yè)發(fā)展中的目標(biāo)。同時(shí)增加選修的專業(yè)，使學(xué)生能夠了解到更多的學(xué)習(xí)以外的專業(yè)技巧。

（二）建構(gòu)深化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式

現(xiàn)在的應(yīng)用型心理學(xué)的教育主要還是局限在課堂上填鴨式的傳統(tǒng)教育，對(duì)于專業(yè)性應(yīng)用性的教育十分的缺乏。教師在課堂上的純理論教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得十分的困難，在他們看來學(xué)習(xí)的知識(shí)過于的抽象化，不能夠通過實(shí)踐來引出理論上的知識(shí)共鳴，在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于的困難，老師的教學(xué)效果不能提高。當(dāng)前單一的模式下對(duì)于培養(yǎng)人才出現(xiàn)了巨大的問題。英才應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際對(duì)于學(xué)生的教學(xué)中出現(xiàn)的抽象化過重的現(xiàn)象進(jìn)行改進(jìn)。教師在課堂上的講解應(yīng)該精簡(jiǎn)化，對(duì)理論知識(shí)的講解應(yīng)該簡(jiǎn)明重要化突出。同時(shí)對(duì)于理論進(jìn)行實(shí)踐性的操作。在操作的過程中學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解到事態(tài)發(fā)展的過程，同時(shí)積極的改進(jìn)學(xué)生在實(shí)際操作上出現(xiàn)的問題。同時(shí)通過各種模擬的方法對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把理論知識(shí)扎牢，同時(shí)實(shí)踐能力提高。能夠在未來實(shí)際的運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問題。

（三）建構(gòu)突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

在心理學(xué)的教育當(dāng)中，實(shí)踐的操作型十分的重要，學(xué)生應(yīng)該通過實(shí)踐的操作型對(duì)于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程中可以通過操作使得學(xué)生能夠有了解心理理論知識(shí)的發(fā)展同時(shí)在同時(shí)在實(shí)踐中對(duì)于實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行分析與闡述了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，對(duì)于問題的分析與解決的方案，使得學(xué)生能夠個(gè)更加深入了解到應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)學(xué)校建立的心理咨詢的計(jì)算機(jī)試驗(yàn)點(diǎn)也能夠理解能夠與實(shí)際操作中更加貼近所學(xué)的知識(shí)。這樣局能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到完全的發(fā)揮，潛力也能夠得到調(diào)用這樣不但可以使得教育心理學(xué)的目的得到更加的深化。每個(gè)學(xué)生在訓(xùn)練中得到的經(jīng)驗(yàn)在未來也能夠通過事業(yè)中的案例中得到完全的應(yīng)用。

（四）建構(gòu)錘煉學(xué)生實(shí)踐能力的專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制

心理學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)是獨(dú)立專門而又極其重要的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于當(dāng)前的本科實(shí)際心理學(xué)操作的學(xué)生來說是非常重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中專業(yè)技能的提高與操作性的加強(qiáng)也至關(guān)重要。但是現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的操作時(shí)間難以保證，同時(shí)出現(xiàn)形式單一的問題。建構(gòu)錘煉學(xué)生實(shí)踐能力的專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。開始對(duì)于學(xué)生應(yīng)該采取對(duì)各專業(yè)的共同發(fā)展使得學(xué)生不是完全孤立在一個(gè)學(xué)科當(dāng)中而是能夠進(jìn)行多元化的了解，使得實(shí)習(xí)的形式不再單一而是十分的具有層次性與實(shí)際感。其次在對(duì)于教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)許多質(zhì)量不過關(guān)，教學(xué)系統(tǒng)有問題的現(xiàn)象出現(xiàn)，硬件上面的問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)方面也不能夠保障實(shí)踐性的操作能夠完成。因此學(xué)校應(yīng)該建立起高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量高水平的教學(xué)設(shè)施，使得實(shí)習(xí)的專業(yè)性能夠得到保障。最后，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的操作性提高進(jìn)行大一一大二的每年定期的實(shí)習(xí)安排，使得學(xué)生能夠在大四的時(shí)候擁有固定的操作能力，在未來的操作中能夠有基礎(chǔ)扎實(shí)，當(dāng)前的學(xué)校就應(yīng)該制定合理的方案是的計(jì)劃能夠按照正確的方案進(jìn)行操作，學(xué)生能夠按質(zhì)保量的完成任務(wù)。

（五）建構(gòu)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力考核的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前的教學(xué)中出現(xiàn)的問題需要還是對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的評(píng)價(jià)上出現(xiàn)了巨大的問題。當(dāng)前我國(guó)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的的考察主要涉及的是考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。忽視了心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作心得看重。因此當(dāng)前對(duì)心理學(xué)的考評(píng)當(dāng)中應(yīng)該建立起一套完整的教學(xué)模式，使得學(xué)生的考評(píng)中能夠科學(xué)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)對(duì)于學(xué)校的考評(píng)也能夠完善，一套完善的應(yīng)用心理考評(píng)，能夠使得教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐質(zhì)量得以提高。

在對(duì)于考評(píng)制度當(dāng)中，對(duì)于專業(yè)技能夠通過考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改善。提高考評(píng)的多元化，在對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的以保證的同時(shí)，對(duì)于每門功課除了通過常規(guī)的考試測(cè)評(píng)以外還能夠通過相關(guān)技能的考核，在學(xué)校要制定一箱專業(yè)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與程序，通過程序當(dāng)中出現(xiàn)分散測(cè)驗(yàn)集中考核的狀況了解學(xué)生當(dāng)前的狀況。

其次，在專業(yè)化的實(shí)踐能力測(cè)試中學(xué)校應(yīng)該采取教考分離的政策。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校學(xué)生的狀況通過組織專業(yè)化的人才進(jìn)行考試測(cè)評(píng)，每學(xué)期能夠通過定向的分析測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解。其中當(dāng)前能夠安排兩到三周的時(shí)間進(jìn)行能力的考評(píng)，考評(píng)的方式能夠通過多樣性的方式。學(xué)生能夠表現(xiàn)各種心理實(shí)際的咨詢案例與可以通過實(shí)踐性的心理報(bào)告測(cè)評(píng)，咨詢與研究。同時(shí)在此通過嚴(yán)肅性的論文上交實(shí)驗(yàn)的報(bào)告與心理闡述。這樣就能夠更進(jìn)一步的了解當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)習(xí)能力。使得學(xué)生能夠盡早的學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式。

（六）建構(gòu)保障學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)師資隊(duì)伍