小學(xué)語文識字教案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文識字教案范文

上午，我和爸爸、媽媽一起觀看了泰安電視臺農(nóng)科頻道播放的《中小學(xué)生安全教育知識講座》。

我在收看了講座后星期天，學(xué)到了很多有關(guān)地震、游泳、火災(zāi)等方面的知識及其它安全方面的注意事項。比如在發(fā)生地震時我們要躲到桌子下或墻角處。游泳時要做到四不要：未成年人發(fā)現(xiàn)有人溺水，盡量不要下水營救，應(yīng)大聲呼救請成人過來營救，第二要用救生器材或當(dāng)時可以利用的竹竿、木板、繩索等物件營救。第三就是溺水者不要慌亂，盡量讓嘴和鼻子露出水面保持呼吸等待救援。我們在上學(xué)放學(xué)的路上要遵守交通規(guī)則，1、走路要走人行道，沒有人行道的，須靠路邊行走。2、橫過馬路要走人行橫道，過街天橋或地下通道。3、遵守交通信號，紅燈停，綠燈行。4、不鉆（跨）越交通隔離設(shè)施。5、不在汽車臨近時或車輛前后橫穿馬路，不在在道路上扒車、追車、強(qiáng)行攔車或拋物擊車。6、不在馬路上追逐猛跑、嬉戲、打鬧、游戲，不要邊走路邊看書。7、夜間步行要盡量選擇穿戴淺顏色的衣帽和在有路燈的地方橫過馬路。

通過觀看這個安全知識講座，我學(xué)到了很多安全方面的知識，學(xué)會了一些逃生和自救的小常識，這樣我們才能在發(fā)生安全事故時，使自己和他人能避免或減少受到的傷害，我們才能健康快樂的成長。

泰安師范附屬學(xué)校五年級：張曉宇

第2篇：小學(xué)語文識字教案范文

一、小學(xué)語文識字類微課資源的設(shè)計原則

依照小學(xué)語文識字教學(xué)的特點以及微課程教學(xué)的特點，在小學(xué)語文識字微課資源的設(shè)計教學(xué)中除了要注意微課的短小精煉這一設(shè)計原則之外，還必須注意教學(xué)內(nèi)容的趣味性、互動性、相關(guān)性等方面的問題。

（一）趣味性原則

微課作為一種教學(xué)資源，其教學(xué)設(shè)計必須依托學(xué)科的具體特征，對于小學(xué)語文來說，微課設(shè)計必須注意遵守小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，并以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為設(shè)計基礎(chǔ)，教師應(yīng)該采取趣味性的教學(xué)設(shè)計原則，通過增添課堂教學(xué)的趣味性，吸引小學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)成效。比如，在識字教學(xué)中，教師可以借用生動活潑的語言、富有感染力的聲音來激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)生字的興趣，這對提高小學(xué)生的課堂注意力，保證微課教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。

（二）遵循識字教學(xué)規(guī)律的原則

任何一門學(xué)科的教學(xué)都有一定的教學(xué)規(guī)律，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，教師無論采用何種教學(xué)方式都必須注意遵循識字教學(xué)的規(guī)律。識字教學(xué)規(guī)律包含識字本身的規(guī)律、識字漢字的規(guī)律等等，在識字的微課資源設(shè)計中，教師必須遵守識字教學(xué)的規(guī)律，注意教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和形式有效結(jié)合，并起到相互促進(jìn)的作用，避免出現(xiàn)過分重視教學(xué)形式，忽視教學(xué)內(nèi)容的課堂設(shè)計。

（三）互動性原則

新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的主體性，所以在識字類微課資源的設(shè)計和應(yīng)用中，教師必須重視互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，不能出現(xiàn)教師一言堂的課堂教學(xué)問題。為此，教師在設(shè)計識字類微課時，應(yīng)該注意采用多種媒體素材混合的方式開展教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字，從多個層面去刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過在教學(xué)中添加聲音、圖片、動畫等方式，增強(qiáng)課堂的師生互動，提高微課的實際教學(xué)價值。

（四）相關(guān)性原則

小學(xué)語文教學(xué)主要包括識字、閱讀和寫作三部分，其中識字教學(xué)對后兩者起到關(guān)鍵的鋪墊作用，只有打好識字基礎(chǔ)，掌握足夠的生字，才能確保學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行有效的閱讀和寫作，由此可見，識字教學(xué)的重要性。為此，在識字教學(xué)中教師必須注意識字教學(xué)與閱讀、寫作的相關(guān)性，注意知識之間的相互聯(lián)系，在教學(xué)中可以嘗試將單個的生字教學(xué)與其他的知識聯(lián)系起來以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不單單的認(rèn)識生字，而且可以利用生字來組詞、造句，提高小學(xué)生在生活中應(yīng)用生字的能力。

二、小學(xué)語文識字類微課資源的具體設(shè)計應(yīng)用

（一）小學(xué)語文微課資源設(shè)計前期分析

為了提高識字類微課資源的實際教學(xué)價值，教師必須做好教學(xué)的前提分析工作，對相關(guān)的知識點和知識單元進(jìn)行設(shè)計，確定教學(xué)目標(biāo)。為此，教師必須從整體上把握語文識字的教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)的重難點，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析。對于低年級學(xué)生來說要求其應(yīng)該多認(rèn)少寫，對于學(xué)生在閱讀中遇到的生字難點，教師可以通過分類歸納的方式幫助學(xué)生記住。在前期的分析階段，語文教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為幾個小的知識點，然后根據(jù)自己的劃分確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而借助微課資源在教學(xué)中不斷貫徹實施，提高微課教學(xué)的針對性，以確保微課教學(xué)的課堂教學(xué)效果。

（二）小學(xué)語文微課資源的教學(xué)設(shè)計開發(fā)

做好微課資源的教學(xué)設(shè)計是微課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師必須注意選擇合適的教學(xué)策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，由于微課教學(xué)的時間相對較短，在教學(xué)中教師尤其應(yīng)該主語教學(xué)順序和教學(xué)重難點的把握，通過吸引注意、告知目標(biāo)、講授新知、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)設(shè)計幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)生字。另外，教師還必須注意教案的設(shè)計語言一定要精煉、簡潔、能夠突出教學(xué)重難點，而練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計也應(yīng)該注意一定要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，將語文教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來。為了提高微課教學(xué)的質(zhì)量，教師必須制作高質(zhì)量的PPT課件，課件的內(nèi)容應(yīng)該盡量保持鮮亮，風(fēng)格要統(tǒng)一，避免太花哨分散學(xué)生的注意力。

（三）小學(xué)語文微課資源的實施與評估

在小學(xué)語文識字微課教學(xué)的實施過程中，教師還必須注意堅持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多讀多寫，提高學(xué)生的語言交際能力和思維能力。另外，微課評估也是微課資源教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可以從教師、學(xué)生兩個方面進(jìn)行評估，以確保微課資源的質(zhì)量和有效性。

第3篇：小學(xué)語文識字教案范文

[關(guān)鍵詞]：低年級 語文教學(xué) 漢語拼音 識字寫字 學(xué)習(xí)興趣語文新課標(biāo)中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點”。為此，我們第一學(xué)段的語文教師肩負(fù)著語文教育的奠基工作。要達(dá)到學(xué)生漢語拼音拼讀發(fā)音準(zhǔn)確，漢字讀音標(biāo)準(zhǔn)，書寫姿勢正確，字跡工整規(guī)范，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感是我們第一學(xué)段語文教師的重要任務(wù)。為此，我們把握小學(xué)生的好奇心理，以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點，科學(xué)構(gòu)思教案，把握漢語拼音與識字寫字及閱讀的相互聯(lián)系，在教學(xué)中做好相互滲透，靈活組織教學(xué)，使學(xué)生思路融入在探究語文知識的奧秘之中。這樣，才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。

一、抓好漢語拼音教學(xué)，是學(xué)生學(xué)好語文的前提

漢語拼音是學(xué)生識字及漢字標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的工具，是學(xué)生接觸語文規(guī)范教學(xué)的開端，也是學(xué)生感到最枯燥無味的內(nèi)容之一。這樣，就要求我們教師要把枯燥無味的漢語拼音通過教學(xué)藝術(shù)手段的加工，創(chuàng)立適合小學(xué)生生活實際的漢語拼音教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如第一課a o e以故事加多媒體導(dǎo)入。一幅多媒體畫面映入學(xué)生的眼簾：老師導(dǎo)言：春天，山村的早晨，太陽公公慢慢的爬出山頭，露出笑臉，美麗的小姑娘在清澈的小溪邊情不自禁地唱起a字歌，大公雞在草叢中也激情唱起o字歌，白鵝水里歡快唱起e字歌，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的漢語拼音。老師把a(bǔ) o e板書展現(xiàn)在黑板上，拉開教學(xué)的序幕，使學(xué)生在欣賞多媒體動畫的情境中自然進(jìn)入漢語拼音學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語拼音的欲望。同時隨著教學(xué)的進(jìn)展，聯(lián)系實際，自編歌訣，使學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，在樂趣中記憶，在樂趣中強(qiáng)化。在標(biāo)準(zhǔn)的語言環(huán)境中，糾正方言對學(xué)生漢語發(fā)音的不良影響，為學(xué)生提供一把進(jìn)入語文知識樂園的“金鑰匙”。

二、抓好漢字認(rèn)字寫字教學(xué)，為學(xué)生學(xué)好語文奠定良好的基礎(chǔ)

漢語拼音是低年級學(xué)生識字的“鑰匙”，識字是寫字的前提，漢字是學(xué)習(xí)語文的根基。漢語拼音、識字、寫字、閱讀是緊密聯(lián)系的，必須在教學(xué)中做好知識的融合，才能提高語文的教學(xué)效果。

1.識字是寫字和閱讀的基礎(chǔ)，是低年級小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。復(fù)雜的漢字結(jié)構(gòu)，對小學(xué)生來說，識字是枯燥的。為此，我們要從小學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的識字方法，在識字教學(xué)初期，利用適合學(xué)生形象思維的漢字音、形、義合一的特點，用“畫”和“猜”來吸引學(xué)生的興趣。如象形字日、月、山、水、田的圖片與漢字形相近，學(xué)生對知識很容易接受理解，使學(xué)對漢字發(fā)展產(chǎn)生興趣。隨之教學(xué)的進(jìn)展，學(xué)生漢字量的積累，可以在教學(xué)中根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律。如一木不成林，雙木才成林，三木字讀作森。使學(xué)生感到新穎形象，發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，有利于學(xué)生的記憶。講解中教師可以根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)融入漢字的起源故事，而引起學(xué)生探究漢字奧秘的興趣，啟發(fā)學(xué)生對漢字的形進(jìn)行歸納聯(lián)想類推的能力，提高學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的認(rèn)識，對于提高學(xué)生識字能力具有重要的作用。

2.第一學(xué)段教學(xué)是學(xué)生寫字基本功形成的關(guān)鍵時期。教師的板書水平和課堂對學(xué)生寫字的指導(dǎo)能力是培養(yǎng)學(xué)生寫字基本功的關(guān)鍵。眾所周知，教師的板書貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師板書寫字的每一字筆順，都是學(xué)生效仿的機(jī)會，每一個字形都是學(xué)生欣賞評價的話題。為此，語文教師必須有過硬的寫字基本功，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的“活字帖”。在這種教學(xué)環(huán)境的潛移默化的熏陶下，對提高學(xué)生的寫字能力具有不可估量的作用。同時，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，教師要做好示范。以小學(xué)生寫字歌為標(biāo)準(zhǔn)，“要求學(xué)生頭正，身直，兩腳平，眼離書本一尺高，胸離桌前是一拳，手力筆尖一寸長”。及時糾正學(xué)生寫字過程中出現(xiàn)的問題，這樣才能使學(xué)生掌握正確的寫字姿勢，提高他們的寫字水平。

三、抓好漢語閱讀，為學(xué)生強(qiáng)化知識，拓寬學(xué)生語文知識視野創(chuàng)造條件

新語文課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。為此，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感，強(qiáng)化漢字記憶，理解簡單詞義的重要手段。第一學(xué)段的閱讀教學(xué)有圖文結(jié)合閱讀、讀演結(jié)合閱讀、讀畫結(jié)合閱讀等多種方式。這些要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如課文《雪孩子》利用圖文結(jié)合來閱讀，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中連環(huán)畫插圖，分析各插圖中的故事情節(jié)，用自己的語言表述出來。利用這種學(xué)生通過對圖片觀察，根據(jù)圖片的情節(jié)，通過大腦進(jìn)行歸納整理，在語言表述中釋放個人的知識信息，有利于開發(fā)學(xué)生的思維能力。然后，再閱讀課文，使學(xué)生感悟課文的內(nèi)涵來攝取課文的新知識。這樣，即能培養(yǎng)學(xué)生形象思維的發(fā)展，也使學(xué)生在閱讀中理解課文的內(nèi)涵和作者的寫作初衷，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識視野。

綜上所述，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，拼音、識字、寫字、閱讀是互相聯(lián)系，互相滲透的，只有教師能夠科學(xué)地設(shè)計教案，充分發(fā)揮教師獨特的教學(xué)藝術(shù)，靈活地組織教學(xué)，把聽、說、讀、寫、思有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生提供良好的自我表現(xiàn)空間，才能提高學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力，為他們學(xué)習(xí)語文奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯會麗.小學(xué)語文識字教學(xué)方法探究.中國校外教育，2013，（01）：43.

第4篇：小學(xué)語文識字教案范文

一、“呆滯”的小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀

小學(xué)語文課堂由于學(xué)生的年齡特點、知識特點和學(xué)科特點，有別于其他級段和其他學(xué)科。但不少教師身處課程改革的氛圍中，卻對“呆滯”的小學(xué)語文課堂現(xiàn)象視而不見或熟視無睹，有必要引起我們認(rèn)真分析和審視。

現(xiàn)象一：規(guī)范地履行教案。課堂教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的感受，按照自己預(yù)先設(shè)計的教案規(guī)范地執(zhí)行，一旦學(xué)生勇于表達(dá)自己的不同于教師的見解，往往以“課后再說”來搪塞，唯恐不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。如果在下課前履行完教案設(shè)計的內(nèi)容，教師往往會說“這堂課上得不錯”，若因為某些因素未能完成教案預(yù)設(shè)的路線圖，他們就會很自責(zé)地說：“這堂課失敗了?！?/p>

現(xiàn)象二：簡單的小組合作。課堂上我們常常看到這樣的場面：教師提出一個問題，立即宣布小組討論，前排學(xué)生齊唰唰地回頭，小組中不分角色、不分主次的“討論”聲此起彼伏。有的學(xué)生在談話，但談話的內(nèi)容與討論的主題無關(guān)。一段時間后，在教師一聲“?！钡拿钕?，學(xué)生的討論聲嘎然而止，一片寂靜。被叫到發(fā)言的學(xué)生一張口就是我怎么怎么看、我覺得應(yīng)該如何如何、我的意思是……

現(xiàn)象三：機(jī)械的教學(xué)模式。小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，歷來成為教學(xué)探索的重要方面，各種教學(xué)模式層出不窮，令人目不暇接，如低年級識字教學(xué)五步教學(xué)法、語文三環(huán)六步教學(xué)模式、四步式作文導(dǎo)引法等等，這些優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)模式被一些學(xué)校和教師不假思索地實行了“拿來主義”，機(jī)械地加以運(yùn)用，造成教學(xué)思維的混亂，嚴(yán)重地違背了教學(xué)本質(zhì)。

綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)，低效率、低層次和低品位的教學(xué)仍然存在于小學(xué)語文教學(xué)課堂。這就需要我們立足教育之本，在教學(xué)工作中去偽存真。

二、摒棄“呆滯”的小學(xué)語文課堂教學(xué)的途徑

“呆滯”的小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要根源是教師教育理念的的滯后和教學(xué)思維的惰性。摒棄“呆滯”的小學(xué)語文課堂必須更新教師的教學(xué)理念，激活教師的教學(xué)激情，打造自然、高效、靈動的課堂。

1.構(gòu)建生活的課堂

偉大的教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死學(xué)校、死書本里鬼混的人是死人。”語文課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，必然具有生活化的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和生活是密不可分的，那種完全游離于學(xué)生生活之外，只關(guān)注課本知識的課堂教學(xué)是呆滯的課堂教學(xué)。

如小學(xué)語文低年級課堂的語言教學(xué)，就要密切結(jié)合生活實際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這是因為小學(xué)低年級學(xué)生的語言基礎(chǔ)基本來源于學(xué)生平時的家庭及其生活環(huán)境，所以課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的生活語言實際，有目的地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能及時糾正學(xué)生不良的語言習(xí)慣，而且能使得課堂教學(xué)生動活潑，取得良好的教學(xué)效果。

2.構(gòu)建自然的課堂

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，常態(tài)的小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)是自然的課堂。我們要腳踏實地，根據(jù)教材實際、學(xué)生實際以及教學(xué)情境實際進(jìn)行課堂設(shè)計，實施課堂教學(xué)。教學(xué)手段、教學(xué)方法要自然流暢，教學(xué)內(nèi)容切忌霧里看花或者人為地設(shè)置很多的山重水復(fù)。要關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，自然合理、有效地使用計算機(jī)和有關(guān)軟件，提高教學(xué)效果。要依據(jù)教材內(nèi)容體系、邏輯順序，遵循教育對象認(rèn)識發(fā)展的順序，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，努力打造一個自然、流暢的課堂。

3.構(gòu)建生成的課堂

有效的生成必然植根于自主、開放的課堂。新課標(biāo)下的教師角色定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)是“學(xué)習(xí)共同體”中的一員，和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)，共同研究。課堂教學(xué)常常是復(fù)雜的，“變”是課堂的基質(zhì)，“應(yīng)變”是教師調(diào)控課堂的基本能力。課堂的有效生成需要師生雙邊活動的高質(zhì)量，需要師生情感的交流、思維的碰撞，我們要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，善于激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐，教學(xué)過程才能迸發(fā)出生成的火花。教師要善于明察學(xué)生的思維，予以啟發(fā)、引導(dǎo)，抓住課堂“生成”的契機(jī)，因勢利導(dǎo)，培育生成點。

4.構(gòu)建靈動的課堂

第5篇：小學(xué)語文識字教案范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 現(xiàn)代教育技術(shù) 課堂

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新課改的不斷推進(jìn)，我國的小學(xué)語文教學(xué)有了很大的改觀，在課堂上，廣大教師已經(jīng)開始較普遍地使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。各地教師，也不在單單依賴一本教材，一支粉筆，一塊黑板式的教學(xué)模式。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)成為時代的趨勢，現(xiàn)代教育技術(shù)為語文學(xué)科教學(xué)提供了良好的環(huán)境，為確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位奠定了堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有形象性、生動性和交互性的特點，使語文課堂教學(xué)變得生動活潑、豐富多彩，大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。以多媒體、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，給語文課堂教學(xué)增添了新的魅力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何使你的課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力呢？我認(rèn)為傳統(tǒng)的教育觀點、教育模式、教育內(nèi)容、技術(shù)和方法已不能適應(yīng)，以現(xiàn)代技術(shù)教育為手段的教學(xué)給教育領(lǐng)域注入了新的活力，展示了一個新的天地。現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用，能使課堂教學(xué)如虎添翼、如魚得水。計算機(jī)輔助教學(xué)以其特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨特的內(nèi)在魅力，可以促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)形式的多樣，教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，現(xiàn)代教育技術(shù)究竟給小學(xué)語文帶來了怎樣的魅力呢？我根據(jù)我自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾個方面：

1現(xiàn)代教育技術(shù)能優(yōu)化教材，對學(xué)生進(jìn)行審美教育

愛美、求美是少年兒童的基本心理需求，而現(xiàn)代教育技術(shù)可以藝術(shù)地表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，取得事半功倍的效果。在古詩詞教學(xué)中，由于古典詩歌具有其藝術(shù)形成的特殊性，也就有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，現(xiàn)代教育技術(shù)有著強(qiáng)大的，無可比擬的優(yōu)勢。古詩押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想像和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索，那么在幫助學(xué)生讀懂詩句的基礎(chǔ)上，我們就要通過朗讀體會詩的節(jié)奏、詩的韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。在古典詩歌的授課過程中，可以適應(yīng)的播放一些古典音樂，讓學(xué)生在青山流水間，便能真正領(lǐng)悟到古典文學(xué)的魅力。而在教授一些抒情類課文時，可以則可以選擇播放一些詩歌散文朗讀大賽的片段，供學(xué)生們學(xué)習(xí)和模仿，讓學(xué)生們身臨其境的學(xué)習(xí)和感受，讓師生和諧的融入一體，美在一起。

2現(xiàn)代教育技術(shù)能促進(jìn)雙邊互動，創(chuàng)新閱讀教學(xué)

新課程指出：語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)給文本配上合適的聲音和圖像會將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生融入情景，在好的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵美，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理，是一種愜意的詩化的教學(xué)境界，在這種境界之中，學(xué)生的朗讀更具藝術(shù)美感，學(xué)生的文化品味和審美情趣就會日漸提高。在小學(xué)語文教材中，大多數(shù)課文都具有優(yōu)美的環(huán)境描寫、鮮明的人物形象、生動的故事情節(jié)等內(nèi)容。由于小學(xué)生的知識面有限，對很多內(nèi)容都感到陌生，如年代已久的歷史文物，罕見的自然景觀等等，使之不能羅好地進(jìn)入狀態(tài)。而現(xiàn)代教育技術(shù)可以將這些內(nèi)容構(gòu)建出真實情景，讓學(xué)生聞其聲、見其人、觀其事、臨其境，喚醒學(xué)生潛在的主體意識，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力。觀察能力是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，有計劃，有目的地進(jìn)行觀察訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力得到充分的發(fā)展。

3現(xiàn)代教育技術(shù)增大課容量，提高教學(xué)效率

伴隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，大力發(fā)展素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育改革的重要組成部分，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段已不再適合時展的需要。因此，改革教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)手段已不再適合時展的需要。因此，改革教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已是當(dāng)務(wù)之急，勢在必得。小學(xué)語文新教材內(nèi)容比較深、比較廣泛，難度相對比較大。使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就可以變深為淺，化難為易，充分利用各種媒體優(yōu)勢，通過借助錄音，錄像，動畫等形式，使學(xué)生去感知傳統(tǒng)的教學(xué)中無法表現(xiàn)的內(nèi)容，從而提高小學(xué)語文課堂效率。如：教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)前，可根據(jù)教案精心設(shè)計編排一些教學(xué)軟件。教學(xué)軟件制作雖然需要投入大量的時間和精力，但是課前的精心設(shè)計和準(zhǔn)備卻能極大的提高課堂上的教學(xué)效率。教學(xué)中，教師只需要輕輕點擊鼠標(biāo)，就能立即使學(xué)生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動聽的音樂，避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。所以，要想運(yùn)用多媒體手段組織好教學(xué)，需要教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的水平，這樣我們才能適應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)新現(xiàn)代學(xué)生的需要。

第6篇：小學(xué)語文識字教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自學(xué)；能力；培養(yǎng)

自學(xué)能力是指一個人較少地依賴他人的幫助掌握知識、應(yīng)用知識的能力，是以獨立性為核心，多種較優(yōu)心理機(jī)能參與的主動掌握知識、獲取技能的多層次的綜合能力，是人的可持續(xù)發(fā)展的一項重要能力。語文自學(xué)能力主要包括獨立思考能力、獨立閱讀能力以及靈活應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。眾所周知，自學(xué)能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅•郎格郎說：“未來文盲，不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會”到“會學(xué)”，無論是從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我國當(dāng)前教學(xué)改革的一項重要課題。現(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教。”“學(xué)生須能看書，須能作文，故設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練，必作到此兩點，乃教學(xué)之成功。”可見培養(yǎng)自學(xué)能力是小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的核心和歸宿。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力呢？在小學(xué)語文教學(xué)時，我遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理和個性特點，注重幫助學(xué)生認(rèn)識自己，培養(yǎng)學(xué)生自信心；加強(qiáng)學(xué)生識字能力和閱讀能力的培養(yǎng)；讓課堂走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。不僅提高了語文教學(xué)質(zhì)量，而且形成了學(xué)習(xí)的正遷移效應(yīng)，取得了良好的教學(xué)效益。

1幫助學(xué)生認(rèn)識自己，培養(yǎng)學(xué)生自信心

一個人要有足夠的自信，這是人生中最關(guān)鍵的。對于小學(xué)生來說，要會、要能正確認(rèn)識自己，要相信自己并不比別人差，自己能比別人學(xué)得更好、做得更好，只有這樣，他們才會有興趣、有動力去學(xué)習(xí)、去做事。任何一個學(xué)生都想學(xué)好，但為什么有的學(xué)生貪玩、不學(xué)、不做作業(yè)呢？我認(rèn)為最大的原因就是這部分學(xué)生沒有自信，有點“破罐子破摔”的意味。作為教師就要教會他們正確認(rèn)識自己的優(yōu)、缺點，樹立自信心，教會他們和過去的自己比較，和理想自我比較，和他人比較，對自己進(jìn)行自我評估；以生活為基點，從具體的生活小事中體會自己，從觀念、言語、行為等多角度觀察、反省、分析、探索自我，從自我形成的過程及自我的變化中認(rèn)識自己。鼓勵他們自我表達(dá)以及注意傾聽他人的表述，比較合理地評價、反省、分析自己，建立正確的自我觀念。讓他們認(rèn)識到每個人都具有多面性，清楚自己的特點是什么，相信自己具有良好的發(fā)展變化趨勢。相信自己能學(xué)會、學(xué)好、超越他人，實現(xiàn)自己的理想。

2加強(qiáng)學(xué)生識字能力和閱讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生有了自信心，要去學(xué)、要學(xué)好，得具備一定的識字能力和閱讀能力才行，因此我在教學(xué)中就注重加強(qiáng)學(xué)生識字能力和閱讀能力的培養(yǎng)。2．1對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)：教學(xué)大綱明確指出：“識字教學(xué)要教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。”識字能力是自學(xué)能力的重要組成部分。學(xué)生有了識字能力，能輕松的完成識字任務(wù)，還為獨立閱讀書刊、吸收各種科學(xué)文化知識、進(jìn)行書面表達(dá)創(chuàng)造了有利條件。2．1．1在教識字的過程中培養(yǎng)識字能力：我結(jié)合學(xué)生所識的字，有計劃地教給學(xué)生漢字的基礎(chǔ)知識、識字方法，培養(yǎng)識字能力，把教識字和培養(yǎng)識字能力統(tǒng)一起來。2．1．2教學(xué)生掌握識字工具，培養(yǎng)識字能力：漢語拼音、漢字基礎(chǔ)知識、查字典的知識是識字的三套工具，要使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識，在識字過程中應(yīng)用所學(xué)知識，這三套工具是必不可少的。學(xué)生對這三套工具的掌握和使用是一個循序漸進(jìn)的過程，在低年級時應(yīng)特別重視，要讓學(xué)生一步一個腳印地走過來。2．1．3在課文教學(xué)過程中隨堂識字，培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中理解字義的能力：在講解課文時，教師應(yīng)把自己講解字義的方法轉(zhuǎn)換為學(xué)生獨立理解字義的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生理解字義的能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中聆聽他人說話，并認(rèn)真理解其所說的話的意思，想一下把話寫下來該怎樣寫，遇到不懂的字查字典或結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境來理解。在課外閱讀時遇到不理解的字詞要結(jié)合上下文和生活實踐揣摩字詞的意思或查字典解決。這樣，學(xué)生識字量不斷增加，獨立識字的能力和習(xí)慣也逐步養(yǎng)成。2．2對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)：《義務(wù)教育大綱》明確指出：“閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)獨立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。”閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是要使學(xué)生能夠獨立閱讀，也就是要讓學(xué)生“自能讀書”，有一定的獨立閱讀能力，那么我們在實際工作中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力呢？筆者認(rèn)為，我們在備課時，要把指導(dǎo)閱讀方法作為一項重要目標(biāo)寫進(jìn)教案，并且設(shè)計出實施的步驟和方法，在上課時，把閱讀方法滲透在教學(xué)過程中。在讀前提出要求，讀中相機(jī)引導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回想學(xué)習(xí)過程、小結(jié)閱讀方法，并鼓勵學(xué)生把這一方法不斷地應(yīng)用于閱讀實踐中去。長此以往，不但學(xué)生獨立閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，其閱讀習(xí)慣也逐步養(yǎng)成。

3讓課堂走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣

第7篇：小學(xué)語文識字教案范文

1.自由練讀課文中的詞串。

2.檢查學(xué)生自由練讀情況：先后出示帶拼音和去掉拼音的詞串進(jìn)行認(rèn)讀、正音，運(yùn)用了指名讀、領(lǐng)讀、開火車讀等多種朗讀形式，在檢查認(rèn)讀的過程中還穿插提問：“臺”字加偏旁是什么字，“梅”字偏旁是什么等。

3.分行教學(xué)課文中的詞串，教學(xué)時通過出示與詞串相關(guān)的配圖、兒歌、視頻、音頻等課件輔助教學(xué)，同時針對每一行詞串又設(shè)計了填空練習(xí)：

教夏天、臺風(fēng)、雷雨時設(shè)計的填空是： 夏天到了， 刮起了（ ），下起了（ ）。

教桃子、梅子、西瓜時設(shè)計的填空是：夏姐姐給我們送來了一些好吃的（ ），有酸酸的（ ），甜甜的（ ）和（ ）。

教蟈蟈、青蛙、知了時設(shè)計的填空是：（ ）的蟈蟈在（ ）。（ ）的青蛙在（ ）。（ ）的知了在（ ）。

教葵花、茉莉、荷花時設(shè)計的填空是：金黃的（ ）向著太陽笑，雪白的（ ）散發(fā)出（ ），粉紅的（ ）上站立著小蜻蜓。

為上這節(jié)課，教師做了精心的準(zhǔn)備，無論是課堂教學(xué)語言還是課件的制作，其教學(xué)思路總體上是清晰的，從課堂來看教師注重對學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，但筆者聽后總感覺這節(jié)課缺了點什么，方向上偏了點角度。缺什么？缺的是集中識字怎么看不到老師教學(xué)生寫字。偏什么？偏的是集中識字需要這樣的語用開發(fā)嗎？

課后，筆者翻閱了老師們手頭的教案參考書，發(fā)現(xiàn)書中的教案關(guān)于集中識字進(jìn)行類似填空的“語用”開發(fā)比比皆是，又上網(wǎng)搜索，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的許多教案也大同小異。如此看來，這是一個帶有普遍性的問題。關(guān)于集中識字到底應(yīng)該怎么教，值得探討。

一、集中識字要準(zhǔn)確把握編者的意圖

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于閱讀教學(xué)的實施建議部分強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”[1]。這句話與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》相比多出了“教科書編者”幾個字，這就要求教師在教學(xué)過程中要關(guān)注教材編寫者的意圖。

蘇教版小學(xué)語文教材集中識字采用的是韻語識字的編寫方法，即圍繞一定的主題編寫，讀來朗朗上口，如同一首元曲小令。教材主編張慶先生說：“韻語識字，從聲音上說，和諧順暢，讀來上口，聽來悅耳；從內(nèi)容上說，連類而及，容易聯(lián)想，容易記憶。教師在教學(xué)時，要在借助圖幫助學(xué)生理解字（詞）義的基礎(chǔ)上，讓他們熟讀成誦。如果當(dāng)成過去的‘看圖學(xué)詞學(xué)句’來教，就難以發(fā)揮韻語識字的優(yōu)勢了。”[2]教材常務(wù)編委錢錫銘先生也強(qiáng)調(diào)蘇教版教材的集中識字，不是單純地讓學(xué)生認(rèn)識幾個字，而是創(chuàng)設(shè)了一幅幅生動的場景，努力讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中愉快地識字，并且受到美的熏陶[3]。這就是編者的意圖，十分明確。教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視并充分地將編者的意圖體現(xiàn)出來。那么，以編者的意圖來審視一下《識字5》的教學(xué)，教師顯然沒有準(zhǔn)確把握編者的意圖，而只是在初讀時認(rèn)讀了詞串，糾正了字音，沒有讓我們感受到詞串語音上的和諧順暢，上口悅耳，更不要說“熟讀成誦”了。盡管教師提供了豐富的音頻、視頻等課件，這些課件的確也創(chuàng)設(shè)了“優(yōu)美的意境”，但是教師的目的并不是用來識字而是為了完成自己關(guān)于“語用”的開發(fā)設(shè)計。

二、集中識字要突出識字的教學(xué)重點

集中識字的目的是在較短的時間內(nèi)更快更多地讓學(xué)生認(rèn)識和掌握更多的漢字，為今后的讀寫打下堅實的基礎(chǔ)。蘇教版教材為了進(jìn)一步提高集中識字教學(xué)的效率，借鑒傳統(tǒng)識字教學(xué)的方法采用韻文識字的編寫方法。

通常大家認(rèn)為識字教學(xué)要讓學(xué)生達(dá)到“會讀、會認(rèn)、會寫、會用”的“四會”要求，筆者以為還應(yīng)該在“四會”的要求上增加“會了解漢字背后的文化”即達(dá)到“五會”的要求。因此，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)圍繞“五會”的要求扎扎實實地開展教學(xué)活動，不能在識字教學(xué)的基本要求沒有達(dá)成前就去忙“語用”、忙“審美”等等。以上《識字5》的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式認(rèn)讀并讀準(zhǔn)字音是達(dá)成識字教學(xué)目標(biāo)的正確舉措，但是直到下課教師也沒有拿出專門的時間來指導(dǎo)學(xué)生好好地書寫漢字，而是迫不及待地出示教師精心設(shè)計的填空讓學(xué)生進(jìn)行“語用”訓(xùn)練。出發(fā)點好，但方法不當(dāng)。

蘇教版教材關(guān)于集中識字的編寫理念提出“一專多能”的要求，“一專”在前，“多能”在后，這“一專”指的正是“識字”，做好了“識字”才能顧及其他，不可本末倒置、輕重不分。

三、集中識字要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

集中識字需要學(xué)生識記的生字比較多，識記的難度相對比較大，而低年級小學(xué)生注意力集中的時間比較短。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，以機(jī)械記憶為主，意義記憶為輔。遵循學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律能顯著提高集中識字教學(xué)的效率。在具體教學(xué)過程中，一是要先教學(xué)重要的內(nèi)容，而不要在課前談話、新課導(dǎo)入等環(huán)節(jié)上花費(fèi)太多的時間。在《識字5》的教學(xué)中，教師運(yùn)用自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、開火車讀等多種形式識記生字詞，符合學(xué)生的心理特點，從課堂觀察看學(xué)生的積極性較高，效果也較好，可以說明問題。二是在教學(xué)的過程中要把握節(jié)奏，在學(xué)生注意力不集中的時候通過健腦操或者其他有趣的方式讓學(xué)生適當(dāng)休息后再繼續(xù)教學(xué)。教學(xué)中要盡量運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式，通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，開展有趣的教學(xué)活動，比如游戲、表演、競賽、兒歌等多種方式方法，增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。例如在《識字5》的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以在出示課文中的生字后讓學(xué)生比賽說一說自己有什么好方法來記住生字，這樣就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來。

四、集中識字要激發(fā)學(xué)生對漢語言文化的熱愛

這一點是筆者要特別強(qiáng)調(diào)的。在《識字5》的教學(xué)中，教師教讀生字的讀音，認(rèn)清漢字的字形，主要還是把這些字當(dāng)作符號和工具來教的，這樣教當(dāng)然沒有錯但卻是不夠的。漢字是音形義的結(jié)合是表音表義文字，可以說每一個漢字背后都有故事和文化。蘇教版教材主編張慶先生強(qiáng)調(diào)，不能僅把漢字看作人們用以交流思想的書面符號，漢字本身還蘊(yùn)含著豐富的民族文化。語言文字是一個民族的根，對一個民族具有強(qiáng)大的凝聚力。教識字不光是教給孩子一種工具，還要激發(fā)學(xué)生熱愛本民族的語言文字，對他們進(jìn)行愛國主義教育 [2]。實際教學(xué)中，教師一方面沒有這個意識，另一個方面缺乏與文字學(xué)相關(guān)的背景知識，所以難以教出漢字背后的文化。

此外，前文已述蘇教版的集中識字是韻文的編寫體例，就像元曲小令，押韻而有節(jié)奏，體現(xiàn)了漢語特有的音韻美，教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感悟。如在《識字5》的教學(xué)中教師就可以變換詞串的順序讓詞串不再押韻，引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)有什么不一樣，自然就能很輕松地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)押韻之美。

五、集中識字要適度開發(fā)“語用”

對教材進(jìn)行“語用”開發(fā)，并對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，是提升學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的重要方法和途徑。從《識字5》的教學(xué)可以看出教師的努力，但是《識字5》的“語用”開發(fā)存在兩個問題：一是沒有把握好“度”，作為集中識字的重點在識字，不應(yīng)把重點放在“語用”上，結(jié)果花了很多時間在“語用”上，而作為基本的識字要求沒有得到落實；二是教師的“語用”開發(fā)多數(shù)仍然處于“認(rèn)知”常識的低層面，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)的幫助不大。我們看教師設(shè)計的填空題，只有在蟈蟈、青蛙、知了三個詞語時設(shè)計的 “（ ）的蟈蟈在（ ）。（ ）的青蛙在（ ）。（ ）的知了在（ ）。”是真正的“語用”，其他填的都是本次集中識字中學(xué)到的詞語，這些詞語都是名詞屬于常識類的，設(shè)計這樣的“語用”題對學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力并不會帶來多少提升。

根據(jù)《識字5》的內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以在學(xué)完全部詞串之后，創(chuàng)設(shè)一個情境引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用而不需要像原教者那樣“全面開花”。如：

我喜歡夏天，因為夏天有（ ）的葵花，（ ）的茉莉，（ ）的荷花；

我喜歡夏天，因為夏天有（ ）的桃子，（ ）的梅子，（ ）的西瓜；

我喜歡夏天，因為夏天有（ ）的蟈蟈，（ ）的青蛙，（ ）的知了。

這樣的設(shè)計既對所學(xué)的知識進(jìn)行了鞏固又創(chuàng)設(shè)了詩的意境，既進(jìn)行了“語用”的開發(fā)訓(xùn)練，又讓學(xué)生獲得啟發(fā)、熏陶、感染和提升，一舉多得。

集中識字教學(xué)不同于閱讀課教學(xué)，因為理解認(rèn)識不同，集中識字教學(xué)容易跑偏枯燥，也是不少教師感嘆集中識字教學(xué)難教的原因所在。也正因如此，集中識字教學(xué)更值得我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第8篇：小學(xué)語文識字教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言文字；識字方法

識字對于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的，通過識字學(xué)生會積累一定的詞匯量，作為閱讀、寫作、語言表達(dá)的基礎(chǔ)，同時也可以調(diào)動學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生快樂地參與到語言文字的探究過程中。教師要善于利用豐富的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生識字的主動性，使學(xué)生可以積極地參與到語言文字的探究中，積累文化知識，開闊視野，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

一、游戲形式，寓教于樂

小學(xué)生的年齡特點就是活潑好動，他們喜歡游戲的教學(xué)形式。教師在設(shè)計識字教學(xué)活動時，要從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，采用小學(xué)生感興趣的方式來進(jìn)行教學(xué)。游戲識字激發(fā)了小學(xué)生的主動性，使小學(xué)生可以積極地參與到課堂活動中，這種寓教于樂的教學(xué)方式是學(xué)生喜聞樂見的。教師可以通過不同的游戲活動來激發(fā)學(xué)生的識字動力，調(diào)動學(xué)生的主動性。例如教師可以采用《你猜我演》《詞語接龍》《生字開花》等游戲來活躍課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生的識字興趣。

《你猜我演》就是教師給學(xué)生提供一張字卡，上面寫著一個漢字，并標(biāo)有拼音，從全班學(xué)生中挑選出一名學(xué)生來進(jìn)行表演，其他的學(xué)生根據(jù)這名學(xué)生的表演猜出漢字。如“跳”字，當(dāng)教師把這張字卡展示給學(xué)生后，學(xué)生就可以表演出跳躍的動作來要讓其他學(xué)生猜。歡快的課堂學(xué)習(xí)氣氛很快樂就會使學(xué)生融入其中，迫不及待地希望自己也可以去表演。表演后學(xué)生在帶領(lǐng)其他學(xué)生認(rèn)讀漢字，達(dá)到掌握的程度。

《詞語接龍》就是教師說出一個詞，學(xué)生根據(jù)這個詞的后一個漢字來進(jìn)行新的組詞，以此類推。游戲時以小組的形式來進(jìn)行，每一個小組出一名學(xué)生來進(jìn)行組詞，如果學(xué)生不認(rèn)識這個字就把機(jī)會讓給其他小組，而且要減一分，組詞正確的小組可以加一分。例如教師說出“太陽”，學(xué)生可以繼續(xù)組詞“陽光―光明―明亮―亮麗―麗質(zhì)―質(zhì)子……”這種帶有競爭性的游戲活動，激發(fā)了學(xué)生的識字動力，他們在課下都會積極地學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的識字量，在課堂上大展身手，達(dá)到更多識字的目的。

《生字開花》則是教師說出一個字，學(xué)生圍繞著這個字來組詞，每小組各組一個詞，一詞一分，組詞最多的小組為獲勝小組。如教師說出“生”字，學(xué)生可以組詞：生字、學(xué)生、花生、生日、生理……為了增加自己的詞匯量，學(xué)生在課余和回家后都會積極閱讀，無形中認(rèn)識更多的生字，提高了識字的數(shù)量。

二、大量閱讀，開闊視野

為了開闊小學(xué)生的視野，教師要鼓勵學(xué)生多閱讀。“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。通過廣泛的閱讀，學(xué)生通過多次閱讀，反復(fù)閱讀就會了解很多字、詞的用法，理解他們的含義，掌握他們的書寫，潛移默化提高了學(xué)生的識字量。教師可以給學(xué)生提供一些適合小學(xué)生閱讀的書籍，如《笨狼的故事》《長頸鹿的長脖子》《穿皮鞋的胖熊》《飛來的青蛙》《長頭發(fā)的獅子》等。這些都是故事性的書籍，內(nèi)容有趣，難度不大，理解起來很容易，非常適合小學(xué)生閱讀，他們在閱讀中會逐步地提高，積累更多的生字，進(jìn)行有效地識字練習(xí)。而且通過閱讀他們還能夠不斷地對學(xué)習(xí)過的生字進(jìn)行練習(xí)，在反復(fù)閱讀中達(dá)到靈活掌握，更好地理解漢字所表達(dá)的含義和思想，提高自己的理解能力和讀能力。

三、做手抄報，改變方式

教師對學(xué)生識字的引導(dǎo)關(guān)鍵在興趣，通過不同的方式來激發(fā)學(xué)生識字的主動性，促進(jìn)學(xué)生可以參與到識字活動中，通過自己的思考和探究來學(xué)習(xí)漢字，了解漢字。教師的教授方式也要不斷地變化，如果只是把漢字書寫到黑板上，讓學(xué)生跟讀并組詞，這種機(jī)械地學(xué)習(xí)會慢慢地讓學(xué)生感覺枯燥、無聊，從而失去學(xué)習(xí)興趣。教師要不斷地變化自己的教學(xué)方式，通過活學(xué)活用的方式來激發(fā)學(xué)生識字的欲望，點燃學(xué)生識字的熱情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去做手抄報，給學(xué)生提供主題，比如“我愛讀書”“教師節(jié)”“中秋節(jié)”“說文明話，寫規(guī)范字”。

通過學(xué)生廣泛的閱讀學(xué)生不僅會對手抄報主題所涉及的知識有更清楚的了解，而且會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，在不斷地積累中學(xué)會漢字。手抄報的教學(xué)形式，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，他們不再是被動地接受知識，而是通過教師的引導(dǎo)和點撥，自己主動地尋找“問題”，在思考中探究規(guī)律，在分析中掌握生字。而且學(xué)生還可以在制作的過程中發(fā)揮自己的潛能和個性，進(jìn)行獨特的設(shè)計和繪圖，把手抄報裝飾的非常漂亮，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生字的動力。

四、融入生活，潛移默化

學(xué)生的識字能力的鍛煉和提高并不一定完全發(fā)生在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生在生活中主動地進(jìn)行識字練習(xí)，使識字成為生活的一部分。生活中很多地方學(xué)生都可以進(jìn)行識字練習(xí)，這里就是最好的課堂。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“社會即學(xué)校，生活即教育?！逼鋵嵵灰屑?xì)觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們身邊有很多識字的機(jī)會。如衣服上的商標(biāo)“小螞蟻”“大黃蜂”“童泰”“七波輝”等不同品牌；過年時家家戶戶門上都會貼對聯(lián)，讀對聯(lián)也是一種很好的識字練習(xí)；大街小巷上有很多的門市和店鋪，他們的門牌就是一張很好的“教案”，不僅讓學(xué)生認(rèn)識了生字，而且學(xué)會了漢字的使用；另外學(xué)生還可以觀察到處都是的廣告牌，路牌，街道名等。

生活中的漢字無處不在，無處不有，只要學(xué)生足夠認(rèn)真，足夠細(xì)致，他們一定會觀看到生活中的漢字，并且通過不斷地閱讀認(rèn)識這些漢字，增加自己的漢字積累，達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。學(xué)生要善于借助生活這個舞臺進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生能夠融入其中，在不知不覺中提高自己，增加自己對語言文字的積累，豐富自己的文化底蘊(yùn)。

總之，識字教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生認(rèn)識世界、了解世界的基礎(chǔ)。教師要從小學(xué)生的實際出發(fā)，通過豐富的學(xué)生感興趣的方式來激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，通過他們動起來積累更多的生字，了解他們的讀音和用法。教師在語文教學(xué)中應(yīng)重視識字教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)語文識字教案范文

著名語文教育家顧黃初教授提出“把語文還給語文”，這正是在提醒我們應(yīng)回歸語文的本真，用學(xué)語文的視角去解讀文本。那么，如何使我們的語文課堂具有濃濃的“語文味兒”呢？下面談?wù)勎业恼J(rèn)識：

一、注重實質(zhì)、簡化課堂——“備”出語文味

走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因此，課前教師在設(shè)計教學(xué)過程時只設(shè)計出主要的教學(xué)步驟、訓(xùn)練方法和主干性提問，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。

如著名特級教師支玉恒老師執(zhí)教《匆匆》一課，只設(shè)計了“用心靈誦讀”、“用心靈傾聽”、“用心靈傾訴”三個大的教學(xué)步驟。這些大步驟之間的細(xì)部處理，則以學(xué)生的反饋情況靈活處理：學(xué)生缺少什么給什么，不懂什么講什么，不會什么教什么……這就是“以學(xué)定教”，這就是“駕馭課堂”，駕馭學(xué)生的學(xué)情，駕馭學(xué)生的思維動態(tài)，而不是“駕馭教案”。

二、以讀為本、情理交融——“讀”出語文味

崔巒老師曾說，閱讀教學(xué)的第一要務(wù)是讀。在課堂中“讀”出語文味也是我們語文課堂的著力點之一，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過各種形式、不同層次的讀把學(xué)生引入 “有滋有味”的讀書境地，讓學(xué)生在或誦或吟中，口隨心動，心醉文中，文在口中，達(dá)到文境、心境、意境渾然一體。讓學(xué)生在與文本、作者交流對話的過程中，內(nèi)化課文的語言材料，涵詠其豐富內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而學(xué)會閱讀。

如筆者所聽《我和祖父的園子》一課時：教師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中描寫園子的重點語句，在自讀自悟、合作交流的過程中，體會到了文章的主旨——“自由”，然后教師又讓學(xué)生把“自由”送回文章再讀；當(dāng)學(xué)生對自由有了更直接的體會后，教師又回過頭來引讀第13小節(jié)，在情感層層遞進(jìn)的引讀中，學(xué)生逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會作者當(dāng)時的心情，感受到祖父的愛，從而深刻的領(lǐng)會到對作者來說，這不是普通的菜園子，而是一個愛的天地，一個溫馨的家園，一個自由的世界。最后在教師深情的總結(jié)升華中，學(xué)生再次齊讀13小節(jié)。

讓我們的語文課“讀”占鰲頭，讓語文課堂成為言與思的交融，在心靈的對話、撞擊中產(chǎn)生情感的火花，在朗朗書聲中飄逸出濃濃的“語文味”！

三、返璞歸真、追根溯源——“追”出語文味

傳統(tǒng)的語文教學(xué)告訴我們，要學(xué)好漢語，首先就要讓語文課堂返璞歸真追根溯源——學(xué)好漢字。中國的漢字源遠(yuǎn)流長、博大精深，一個漢字，常常就是一幅生動的圖畫，一個跳動的音符，一張充滿表情的面孔。將漢字的特點，尤其是它的發(fā)展過程與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，對識字寫字，對閱讀習(xí)作，以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對母語情感的激發(fā)都有作用。

如筆者所聽的《臥薪嘗膽》一課，讓學(xué)生理解“奴仆”一詞。師首先讓學(xué)生交流什么樣的人才成為奴仆，之后，教師邊演示邊講解“奴”和“仆”這兩個漢字的演變過程。讓學(xué)生在生動形象的漢字演變過程中，并通過師生對話，讓學(xué)生深深體會奴仆所過的屈辱、悲慘的生活。

這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)到的不僅是漢字的音形義，而且看到了中國五千年的文化歷史，感受到了中國厚重的文化底蘊(yùn)，心中洋溢的是對中國文化的熱愛之情，這樣的課堂才是充滿濃濃語文味的課堂。

四、旁征博引、魅力四射——“講”出語文味

受年齡、環(huán)境、文化等各方面因素的影響，小學(xué)生對重點詞、句、段的感悟、品析往往比較膚淺，與文本對話的質(zhì)量不高，這就需要教師在課堂上充分發(fā)揮語言的魅力，“講”出語文味。老師要善于運(yùn)用生動的語言，再現(xiàn)課文中所提供的藝術(shù)形象、具體的畫面，激發(fā)學(xué)生的形象思維，令學(xué)生如聞其聲、如見其貌、如歷其境，實現(xiàn)讀者與作者所描寫的景物、塑造的人物、編織的故事、抒發(fā)的感情在想象中的一致或大體一致，情感上的和諧共振。

五、滲透寫法、注重積累——“寫”出語文味

“不動筆墨不讀書”，閱讀課上，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，圈點批注，整理摘記，并寫下自己獨特的理解。在學(xué)生情之所至，急于表達(dá)之時，引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀察、體驗、感悟記錄下來，才能 “寫”出濃濃的語文味。