小學(xué)音樂教育的核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)音樂教育的核心素養(yǎng)范文
1.多媒體的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新
多媒體是現(xiàn)代新興的教育工具，能夠?qū)⒁曈X和聽覺一體化，小學(xué)生正處于生長階段，對外界的敏感度很高，對新興教育工具會產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要很好地利用學(xué)生的這一興趣，不斷地用多媒體教學(xué)給他們以視覺和聽覺的沖擊，讓他們在聆聽音樂的同時發(fā)揮自己無限的想象力，生成對不同音樂的感受和詮釋，這種從傳統(tǒng)音樂教育到現(xiàn)代音樂教育的轉(zhuǎn)變更加開闊了小學(xué)生的思維，提高了小學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2.美感教育的融入培養(yǎng)了學(xué)生審美意識
審美教育是音樂教育的核心，小學(xué)生音樂教育中美感教育的融入強化了小學(xué)生的審美意識。小學(xué)生在學(xué)習音樂的過程中，體驗了不同的情境，自由地想象發(fā)揮，把自己對音樂的審美更好地表達出來；在產(chǎn)生不同情感體驗的同時，師生共同分享，這樣不僅鼓勵了學(xué)生要有自己獨特的審美，保持了學(xué)習熱情，而且學(xué)會了交流，體驗了學(xué)習樂趣。
二、小學(xué)音樂教育中融入美感教育的問題探討
1.有效地設(shè)定和完成教學(xué)目標
小學(xué)音樂教育中美感的融入給了我們輕松的教學(xué)環(huán)境，這種輕松的教學(xué)環(huán)境會讓教師忽視教學(xué)的根本。針對這一問題，我們應(yīng)有效地設(shè)定和完成教學(xué)目標，而且對設(shè)定的教學(xué)目標必須認真對待，努力完成。教學(xué)目標的制訂應(yīng)該符合學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實際能力和學(xué)習水平而制訂，只有從實際出發(fā)才能適合學(xué)生的發(fā)展。同時對待所制訂的教學(xué)目標應(yīng)該努力完成，不能因為教學(xué)課堂的輕松而有所松懈，在輕松教學(xué)的同時完成每一個目標，讓我們和學(xué)生都能更好地發(fā)展。
2.把教材與實際更好地結(jié)合
多媒體的應(yīng)用會給小學(xué)音樂教育帶來生機和活力，有利于提高教學(xué)水平，但是過多地依賴多媒體，往往會讓我們忽視教材。針對這一問題，教師應(yīng)該把教材與實際更好地結(jié)合。教材是傳授知識的關(guān)鍵，也是音樂教育的基礎(chǔ)。小學(xué)生對音樂知識有了一定的了解才能更好地接受和表達音樂的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習的興趣，所以教師應(yīng)該對教材進行深入地分析，把復(fù)雜的話用簡單的知識講述出來，把教材知識用到音樂的情感中，讓小學(xué)生對音樂有更好的理解，提高欣賞能力的同時，也能提高知識水平。
3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)
教師的素養(yǎng)是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，所以要定期對教師進行培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能；同時教師要嚴格要求自己，積極與同事之間進行交流，互相提高。只有教師不斷地接受更高的知識洗禮，學(xué)生才能不斷獲取新的知識。多媒體的廣泛應(yīng)用會增加教師獲取知識的途徑，但是絕不能因為多媒體的便捷就忽視教材專業(yè)知識和技能的提升，教師需要有豐富的文化積淀、專業(yè)的備課內(nèi)容，才能生成精彩的教學(xué)，要以學(xué)生為本，結(jié)合多媒體教學(xué)，豐富自己的同時更好地教學(xué)。
4.豐富音樂教學(xué)的方式
音樂教學(xué)的方式比較單一，多媒體的應(yīng)用豐富了教學(xué)方式，但是仍然不能解決目前的問題。針對這一問題，教師應(yīng)該多學(xué)習、多創(chuàng)新。例如，在課堂上以游戲的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，由被動變得主動；以比賽的形式激發(fā)學(xué)生的競爭意識，和平競爭有利于學(xué)生更好地學(xué)習音樂知識；鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作，小學(xué)生有著豐富的想法，對音樂有一定的敏感度，利用他們的敏感度打開思維。多樣化的教學(xué)方式激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了他們對知識的渴望度，提高了現(xiàn)代小學(xué)音樂教育的水平。
三、總結(jié)
第2篇：小學(xué)音樂教育的核心素養(yǎng)范文
一、擺正審美教育在音樂教育中的地位
新課程標準已經(jīng)明確了音樂教育的目標就是審美教育。我們的教育工作者一定要認識到這一點，擺正審美教育的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣，使學(xué)生在真善美的音樂藝術(shù)世界里享受到高尚情操的陶冶，樹立正確的“三觀”價值。教師在課堂上應(yīng)力求教學(xué)形式與手段的多樣化、新穎化，從學(xué)生的審美心理及特征出發(fā)，重視學(xué)生的審美探索活動，達到讓學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的目的。對于學(xué)生來說，他們心理情感尚未完全成熟，對音樂的感覺只是一種聽覺的感知，談不上理解，我們可以“寓教于樂”，在輕松的氣氛中“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，多開展一些比賽環(huán)節(jié)，通過表演、競賽展示自己的才能獲得成功的滿足。同時教師可以根據(jù)音樂的表現(xiàn)適當引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性的二度創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力同時也升華了審美體驗。
二、正確處理音樂知識技能教育、思想道德教育和審美教育的關(guān)系
誠然，掌握音樂知識和技能是必要的，因為只有具有了一定的音樂知識和技能，才能更好地表現(xiàn)音樂，感受音樂。但是，知識技能的學(xué)習只是音樂教學(xué)中的手段，而非最終目的，它真正的目的在于培養(yǎng)有一定審美能力的人，音樂課程相對來說是短暫的，不可能伴隨人的一生。而人對音樂的愛好、對生活的樂觀態(tài)度，將是人一生的財富。中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教學(xué)更是如此。提高學(xué)生的音樂愛好及音樂素養(yǎng)是首要任務(wù)，廣大音樂教育工作者應(yīng)努力協(xié)調(diào)好音樂知識技能訓(xùn)練和審美教育的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點，合理地適當?shù)剡M行有關(guān)技能訓(xùn)練，而不能作為主要任務(wù)和目標。在相當長的時間內(nèi)，音樂教育被罩上了德育、政治教育和思想教育的光環(huán)，其輔德作用被無限夸大。例如：“音樂可以振奮精神、鼓舞斗志”“一首好歌就是一堂政治課”等等?！八囆g(shù)不能容忍說教，審美不能容忍灌輸”，這種“說理”代替“審美”的方式不可取。當然，我們并不否認思想教育的重要性，而是強調(diào)突出藝術(shù)性。我們的教育是審美教育，必須堅持走藝術(shù)化道路。
三、拓展課外音樂課程，在潛移默化中進行音樂審美教育
電視、電影、文娛晚會等與音樂有關(guān)的藝術(shù)文化形式對中小學(xué)生們來說有著很大的吸引力，視聽結(jié)合的藝術(shù)更能加深學(xué)生對音樂的理解，提高他們的審美能力。目前來說，音樂教育的外部環(huán)境比較糟糕，不健康的流行音樂泛濫市場，而這些小孩子們分辨能力較差，只是盲目隨從，因而失去了這個年齡應(yīng)有的童真童趣。所以，對于流行音樂，教師則要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分良莠，遏制不健康的流行音樂，適當?shù)匕岩恍┍容^優(yōu)秀的流行音樂帶進課堂。如；《同一首歌》《中國人》等等，都是不錯的音樂。理查德·克萊德曼的情調(diào)鋼琴、風靡海內(nèi)外的中國第一支女子民樂組合——女子十二樂坊等等也是不錯的。還有課外可以多開展一些大眾化的文娛活動，如建立合唱隊。合唱訓(xùn)練不僅能使廣大少年兒童在歌唱技能音樂素養(yǎng)等方面得到提高，而且在審美能力、合作能力等諸方面都得到培養(yǎng)，可謂一舉多得。這也與新課標“將審美教育貫穿于活動之中”的理念相吻合。
四、加強音樂教師自身素養(yǎng)
第3篇：小學(xué)音樂教育的核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】 高中 階段 聲樂 教育 審美 個體 實踐 多元文化
【中圖分類號】 G623.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0165-01
高中階段的音樂教育,是以音樂審美為核心的基本理念,以構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展的需要,以體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合為內(nèi)容,以每個高中學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ),并面向全體學(xué)生進行的必修課程。高中階段的聲樂教育也是通過必修課程的唱歌課和歌詠活動,以及選修課程的聲樂課和合唱課來實施和體現(xiàn)的。
1 以音樂審美為核心,培養(yǎng)興趣愛好
以音樂審美為核心的基本理念,應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程,在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習,應(yīng)有機滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同感受、鑒別、判斷、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在教學(xué)中,要強調(diào)音樂的情感體驗,根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征,引導(dǎo)學(xué)生整體把握音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵,領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。
興趣是學(xué)習音樂的基本動力,是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提。音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力,根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征,以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)持久而穩(wěn)定的興趣和愛好。
2 面向全體學(xué)生,注重個性發(fā)展
普通高中音樂課程的基本任務(wù),是提高每個學(xué)生的音樂素養(yǎng),使學(xué)生各方面的潛能得到開發(fā),并使他們從中受益。普通高中音樂課的教學(xué)活動應(yīng)面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。
普通高中音樂課程在提高全體學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時,還要為具有音樂特長、對音樂有特殊愛好的學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間,滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。因此,普通高中音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可選擇性的特點,應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個性的因材施教有機結(jié)合起來。
3 重視音樂實踐,增強創(chuàng)造意識
普通高中音樂課的教學(xué)過程就是音樂的藝術(shù)實踐過程。因此,在所有的音樂教學(xué)活動中,都應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造意識,重視藝術(shù)實踐,將其作為學(xué)生獲得音樂審美體驗和學(xué)習音樂知識與技能的基本途徑。通過音樂藝術(shù)實踐,增強學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)良好的團隊意識與合作精神。
普通高中音樂課課程中的音樂創(chuàng)作,目的在于進一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)過程中,應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情景,發(fā)展學(xué)生的想象力,增強學(xué)生的創(chuàng)造意識,并進行音樂創(chuàng)作的初步嘗試。
4 弘揚民族音樂,理解多元文化
普通高中音樂課程應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和反映近現(xiàn)代與當代中國社會生活的優(yōu)秀音樂作品作為重要的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化,增強民族意識,培養(yǎng)愛國主義情感。
世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調(diào)弘揚民族音樂文化的同時,還應(yīng)以開闊的視野,體驗、學(xué)習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化。通過音樂教學(xué),使學(xué)生樹立平等的多元文化價值觀,珍視人類文化遺產(chǎn),以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。
如果把高中的音樂教育與義務(wù)教育階段的中小學(xué)音樂教育進行比較,其不同之處首先是將中小學(xué)音樂課程的內(nèi)容或模塊進行了延伸。普通高中的音樂教育,在課程內(nèi)容或模塊上,將中小學(xué)音樂課程的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個方面,延伸到音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演六個方面。
音樂鑒賞,主要通過聆聽和感受音樂及對音樂歷史與文化的學(xué)習,培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和評價、判斷能力,是增進學(xué)生基本音樂文化素養(yǎng)的主要渠道,并在普通高中音樂課程中首先得到突出和強調(diào)。
歌唱、演奏,學(xué)生通過對音樂表演活動的親身參與和直接體驗,享受音樂表現(xiàn)的樂趣,陶冶情操,提高音樂表現(xiàn)能力。創(chuàng)作,是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力的園地,也是學(xué)生進一步獲得音樂基礎(chǔ)知識和學(xué)習音樂基本理論的途徑。音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演,滿足學(xué)生的不同興趣愛好和發(fā)展需求,認識音樂與姊妹藝術(shù)的密切關(guān)系,拓展藝術(shù)視野,提高學(xué)生的綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力。
其次,為普通高中的藝術(shù)特長生提供了發(fā)展的空間。教育部頒發(fā)的普通高中《音樂課程標準》中,對于高中音樂課程基本理念的第二條“面向全體學(xué)生,注重個性發(fā)展”中所述:“普通高中音樂課程在提高全體學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時,還要為具有音樂特長、對音樂有特殊愛好的學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間,滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。因此,普通高中音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可選擇性的特點,應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個性的因材施教有機結(jié)合起來。
正是這樣的理念,使高中的藝術(shù)教育在20世紀末得到了空前的發(fā)展,尤其進入21世紀后,隨著普通高中的藝術(shù)教育不斷深入,許多學(xué)校不僅專門招收藝術(shù)特長學(xué)生,而且還辦起了藝術(shù)班,有的學(xué)校發(fā)展為獨立的"藝術(shù)高中"。它們不僅為高等音樂藝術(shù)院校和高等師范院校輸送了大量的生源,而且還以在藝術(shù)教育上的成就和特色,創(chuàng)造學(xué)校的品牌,提升學(xué)校的地位,改變學(xué)校的發(fā)展。
第4篇：小學(xué)音樂教育的核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】音樂專業(yè)課程建設(shè)；專業(yè)有機結(jié)合；自彈自唱；互彈互唱實踐課程
一、高職音樂教育專業(yè)課程建設(shè)的研究與實踐的背景
從當前國內(nèi)高職院校音樂專業(yè)教學(xué)建設(shè)和改革調(diào)研發(fā)現(xiàn)，聲樂、鋼琴、舞蹈等核心課程的教學(xué)改革已經(jīng)有很多比較成功的案例，但是從高職院校音樂教育專業(yè)的長遠發(fā)展來看還遠遠不夠，還沒能真正成為職業(yè)教育中的一個重要學(xué)科體系，對于樂理、和聲學(xué)、音樂史等理論課程的研討更是涉獵不多。
目前音樂教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向主要是幼兒園、小學(xué)、文藝團體等等，但目前用人單位尤其是專業(yè)藝術(shù)團體對畢業(yè)生的要求越來越高，單一的專業(yè)技能已不能滿足用人單位的需求，綜合能力強、音樂素質(zhì)高的全面人才更受用人單位的青睞。在這種情況下我校音樂教研室近幾年開展了以省級精品課程《基礎(chǔ)鋼琴》、《視唱練耳》等為重點的系列課程建設(shè)的研究與實踐，從而大大提高了本專業(yè)的教學(xué)水平，更好的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高就業(yè)的競爭力。
作為特色專業(yè)，高職音樂教育專業(yè)與普通本科院校的最大的區(qū)別是更重視實踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是自彈自唱、互彈互唱等綜合實踐課程的開展，大大改善了以往學(xué)生重單一技能，輕綜合能力的思想，尤其是聲樂與鋼琴這兩種音樂教育專業(yè)最核心的課程，它們的有機的結(jié)合訓(xùn)練，可以很好的提高學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力從而大大增強了學(xué)生的崗位就業(yè)競爭力。
二、進行課程建設(shè)、整改所需解決的問題
（1）通過“以精品課程建設(shè)為重點的系列課程建設(shè)的研究與實踐，帶動本專業(yè)其它系列課程建設(shè)，使本專業(yè)的各個核心課程能夠有機的結(jié)合起來，增強專業(yè)的應(yīng)用性與就業(yè)靈活性，例如通過自彈自唱、互彈互唱實踐課程的訓(xùn)練，學(xué)生可以更好的把聲樂和鋼琴即興伴奏技能結(jié)合起來，既有利于將來的教學(xué)又可以提高自身的音樂素養(yǎng)，
（2）課程建設(shè)是個龐大的工程要多方面、多角度的研究并對一些理論知識進行實踐運用，尤其是高職音樂教育專業(yè)，作為高職教育的一個非重點專業(yè)，它的發(fā)展更是在夾縫里生長，光提高核心專業(yè)的技能，提升單一專業(yè)的技能是遠遠不夠的，尤其和本科類院校比從生源到學(xué)制以及培養(yǎng)目標都處于劣勢，因此我們要進行課程建設(shè)，進行課程整改，專業(yè)的有機結(jié)合，以及實踐特色課程應(yīng)用型的進一步加強是當務(wù)之急。
（3）音樂教育專業(yè)的各個核心課程各有其自身的特點，要很好的聯(lián)系起來需要下大工夫，尤其是要使教師與學(xué)生都能適應(yīng)這種教改，并且能夠運用到實際教學(xué)中，這種結(jié)合的紐帶就是自彈自唱和互彈互唱這種很實用的實踐課程，不過這種實踐課程也需要教師的相互配合，首先要求理論課教師給學(xué)生把基礎(chǔ)打好，其次聲樂教師和鋼琴教師在每個學(xué)期的教學(xué)計劃中，要注意教案的實用性、創(chuàng)造性，不能一成不變、閉門造車，最后鋼琴即興伴奏教師要先進行循序漸進的指導(dǎo)，讓學(xué)生能適應(yīng)接下來的重點實踐課程訓(xùn)練。
（4）在本專業(yè)的各個課程中有些課程屬于技能課學(xué)生比較重視，有些課程是理論課理解起來比較難學(xué)生提不起興趣，通過課程建設(shè)的研究與實踐，尤其是學(xué)校重點發(fā)展行為導(dǎo)向教學(xué)法，和德國、美國等發(fā)達國家的教學(xué)模式接軌，注重學(xué)生對課程興趣的培養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，使學(xué)生改正重技能輕理論的思想，提高自身的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為今后的崗位就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、高職音樂教育專業(yè)課程建設(shè)的研究的實踐意義與理論價值
高職音樂教育專業(yè)課程建設(shè)的研究成果將對音樂教育專業(yè)的課程建設(shè)起到極大的推動作用，尤其是精品課程建設(shè)，近年來我專業(yè)重點開展了精品課程建設(shè)，并建成了省級精品課《基礎(chǔ)鋼琴》以及校級精品課《視唱練耳》，并立項了省級重點課題《以精品課程建設(shè)為重點的系列課程建設(shè)的研究與實踐》，這些教研整改，既有一定的現(xiàn)實意義，又給本專業(yè)的長遠發(fā)展指引了正確的方向。
通過對企業(yè)藝術(shù)團體、幼兒園、小學(xué)等相關(guān)單位進行調(diào)研，對專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位進行分析，歸納總結(jié)了適應(yīng)崗位工作所應(yīng)具備的專業(yè)能力的要求，依據(jù)專業(yè)發(fā)展與崗位需求相適應(yīng)的思路，對相關(guān)課程進行研究和實踐，既要體現(xiàn)課程建設(shè)的重要的理論思想的價值，又要在實踐中加以運用，從而更好的使本專業(yè)的發(fā)展有個質(zhì)的飛躍。通過自彈自唱、互彈互唱等具有高職特色的實踐課程的發(fā)展和本科類院校人才培養(yǎng)有了明顯區(qū)別，實用性更強，就業(yè)靈活性也很高，現(xiàn)今社會就業(yè)靠的是能力，如何發(fā)揮自己的專業(yè)技能是每個學(xué)生的當務(wù)之急，學(xué)習不能死鉆牛角尖，尤其是音樂專業(yè)由于基礎(chǔ)不同、學(xué)習的時間差距太大，我們的大部分學(xué)生在單一的專業(yè)技能上和本科類院校學(xué)生差距很大，因此高職音樂專業(yè)學(xué)生也要腳踏實地，勤奮努力的提高自己的專業(yè)綜合能力，尤其是實用性、靈活性非常強的自彈自唱、互彈互唱等實踐課程，要重點訓(xùn)練，提高自己的綜合音樂素養(yǎng)，這樣將來在嚴峻的就業(yè)形勢下才有一定的競爭力。
參考文獻：
第5篇：小學(xué)音樂教育的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 審美教育 解決策略
新課程改革的深入推進，學(xué)生素養(yǎng)和審美能力備受小學(xué)教師的重視。小學(xué)生仍處在學(xué)業(yè)初期，應(yīng)不斷提升自身的審美能力和音樂水平。然而，小學(xué)音樂審美教育過程中，仍暴露出各種各樣的問題。只有客觀看待和處理這些問題，學(xué)生的審美能力才能得到提升。
一、小學(xué)音樂審美教育的重要性
（一）有助于提升學(xué)生的感知力
音樂藝術(shù)的所有實踐均需依賴聽覺。聽，是音樂藝術(shù)最顯著的特征。人對美的感知，主要是通過感知音樂音響予以實現(xiàn)。學(xué)會感知，即用審美的耳朵、眼睛去挖掘、探索音樂作品的美。審美前，我們應(yīng)懂得感知美。培養(yǎng)審美能力，就需形成較好的感知力。第一，音樂美感并非與生俱來，聽者需充分感知和領(lǐng)略音樂的美妙。第二，“聽”是音樂審美教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過聽能較好地感受音樂的美妙，提升自身的感知能力。
（二）有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力
音樂作品，具有極高的創(chuàng)造性。在賞析音樂作品的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可熟悉創(chuàng)作背景、心境等。從某種意義上看，賞析音樂作品可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。對小學(xué)生而言，創(chuàng)造力極為關(guān)鍵，而小學(xué)則是形成創(chuàng)造力的核心階段。大部分音樂作品均是從聽、到想象，再到賞析。通過音樂審美教育，有助于提高學(xué)生的想象力；同時，學(xué)生的審美力、想象力均會得到提升。而將創(chuàng)造力、想象力運用到其他方面，學(xué)生也能得到全面發(fā)展。
（三）有助于增加學(xué)生對音樂的樂趣
受好奇心的驅(qū)動，小學(xué)生往往會對某些新鮮事物產(chǎn)生很高的興趣。實踐表明，音樂教學(xué)中不少學(xué)生均對音樂感興趣，且該種興趣可能會對他們?nèi)蘸螽a(chǎn)生影響。音樂審美教育，有助于更好地激發(fā)學(xué)生對音樂的喜愛、樂趣。通過積極欣賞音樂，學(xué)生會開始向往美的事物，最終形成追求和創(chuàng)造美的心靈。而通過感知音樂的美，學(xué)生才能樹立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)更好地發(fā)展。
二、小學(xué)音樂審美教育存在問題分析
（一）教師未能充分理解“音樂性”
受傳統(tǒng)教育模式限制，教師仍以課堂為主宰，未重視師生互動、協(xié)調(diào)參與等環(huán)節(jié)，這就降低了學(xué)生對音樂的趣味性。同時，學(xué)生也未能真正理解音樂的本性，無法真正獲得審美體驗。多媒體時代，教師尚未找到正確的解決辦法，部分老師呈現(xiàn)出不適應(yīng)之姿態(tài)。新教材以音樂文化為基本主題，這就需要教師認真學(xué)習和開拓視野，多了解學(xué)科、生活兩者間的關(guān)系，以更全面地了解和領(lǐng)會音樂文化。
（二）教學(xué)內(nèi)容、思想滯后
教育觀念上，審美教學(xué)在音樂教學(xué)過程中的核心地位未得到確立。從小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析，不管是歌唱、音樂知識還是欣賞，都在采用過去的教學(xué)手段，教學(xué)觀念與審美教學(xué)不相符。教學(xué)內(nèi)容上。音樂教育屬于藝術(shù)教育范疇，具有藝術(shù)教育的基本特征，需以“美”為中心，走藝術(shù)化路線。目前，部分小學(xué)音樂課，更像“數(shù)學(xué)課”或者“英語課”，以語言傳授為主。學(xué)生只能接觸各種抽象符號，而并非音樂體驗，這就違背了音樂教育的審美性。
（三）教師教學(xué)手段滯后
傳統(tǒng)教育認為，小學(xué)教育的重點在語文、數(shù)學(xué)等科目上。而音樂教育，只需聽、講解音樂知識即可。因此，該種音樂教育根本提高不了學(xué)生的音樂審美水平?，F(xiàn)實中，教師未重視審美能力的提升價值，未及時更新教育手段，加上小學(xué)音樂器材缺乏，這就降低了音樂課堂的效率。利用該種手段，學(xué)生很難真正融入音樂欣賞中，音樂審美水平也顯著下降。
三、小學(xué)音樂審美教學(xué)的解決策略
（一）營造和諧的教學(xué)意境
小學(xué)審美教育中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，營造相應(yīng)的課堂意境，讓他們更好地了解音樂。在和諧的音樂情境中，集中他們的注意力，激發(fā)他們對音樂的熱情。教師通過強化情境建設(shè)，豐富課堂內(nèi)容，有助于提高學(xué)生對音樂的審美能力，并積極做出進創(chuàng)新。
（二）精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
要提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，我們就必須挑選那些能夠喚起美感的歌曲進行教學(xué)。針對教材，教師應(yīng)善于挖掘其中的審美要素，將個人的審美體驗滲入教材分析中，激發(fā)其對審美的渴望、動力。與此同時，教師應(yīng)充分發(fā)掘和音樂主題有關(guān)的內(nèi)容，不斷吸收開放、樂觀的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生獲得更全面的審美體驗。第一，教師應(yīng)分析教學(xué)環(huán)節(jié)。音樂教學(xué)過程，具有較高的教育價值，這能夠反映教育的潛效應(yīng)。第二，避免教學(xué)機械化。音樂課堂上，教師可主動提問，但需把握效度。學(xué)生可自行回答，激起他們的聯(lián)想。
（三）培養(yǎng)學(xué)生體驗美的情感
音樂審美的根本，在于美感。作曲家圣桑（法國）認為：音樂并非適應(yīng)生理需求的工具，而是最精致的產(chǎn)物。例如，上《春曉》時，教師可先播放雨聲、鳥叫聲等相關(guān)錄音，而后是整首歌的旋律。在音樂聲中，教師再通過動畫的形式呈現(xiàn)種子發(fā)芽、生根、長葉等過程，向?qū)W生呈現(xiàn)新歌的意境，從而培養(yǎng)學(xué)生對視覺、聽覺的感受力。該種情境之美能夠充分感染學(xué)生，讓他們萌生美的種子。音樂審美教育，和人的情感密切相連。動聽的旋律、優(yōu)美的歌詞、輕緩的節(jié)奏均可撥動心弦，讓音樂和學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴。因此，教師不應(yīng)一味強調(diào)理論，還需引導(dǎo)學(xué)生融入實踐，以提升學(xué)生對音樂的鑒賞力。
四、結(jié)語
音樂，是一種美的藝術(shù)；而音樂教師，則是美的傳播者?；诖?，教師需創(chuàng)新教材，將小學(xué)音樂和審美教育結(jié)合起來，提升學(xué)生的審美水平、情趣和實踐能力。最終，讓美育教育邁向新高度，讓學(xué)生取得全面發(fā)展。
參考文獻：
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第6篇：小學(xué)音樂教育的核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè) 音樂課程 問題 教改措施
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10C-0031-02
音樂教育是培養(yǎng)和造就人格素養(yǎng)、審美能力的重要手段，人文素養(yǎng)教育是實現(xiàn)師范生全面和諧發(fā)展的必由之路，在小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中起著很重要的作用。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的來源主要是小學(xué)教育專業(yè)師范生，對于小學(xué)教育師范生來說，在今后的教育教學(xué)中難免會涉及音樂課教學(xué)、音樂課外活動的組織和排練等工作，通過音樂課程的學(xué)習可以使得他們勝任這些工作，同時也提高自身的音樂素養(yǎng)、陶冶情操，成為高水平的小學(xué)音樂的師資。本文試以鄉(xiāng)村小學(xué)教師為考察對象，針對小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在的問題，提出學(xué)習小學(xué)音樂課程新課標、選擇合理的音樂課教學(xué)內(nèi)容、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課后訓(xùn)練的效率、熟悉小學(xué)音樂教材、加強學(xué)生崗前培訓(xùn)、制定考核標準等音樂教學(xué)改革對策。
一、小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在的問題
一直以來，小學(xué)教育專業(yè)音樂課程都沒有得到足夠的重視，小學(xué)教育師范生往往只學(xué)過幾節(jié)簡單的音樂課后便上講臺兼任音樂教師，而實際上，作為一名小學(xué)音樂教師所要具備的音樂知識和技能他們并沒有能夠很好地掌握。傳統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在以下方面的問題：
（一）學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差
高等師范院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃，在越來越重視小學(xué)教育的今天，小學(xué)教師的音樂素質(zhì)也越來越受到人們的關(guān)注。在高等師范院校中，普通音樂師范院校都要求學(xué)生要有一定的音樂基礎(chǔ)才能入學(xué)學(xué)習，而小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生卻不同，該專業(yè)在招生時對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)的考核要求相對較低，有一些學(xué)校甚至不作要求。與音樂教育專業(yè)的學(xué)生相比，小學(xué)教育專業(yè)很多學(xué)生甚至從來就沒有上過音樂課，受過音樂教育或是學(xué)習過某種樂器的更是少之又少。而且學(xué)生對音樂的喜愛大部分都偏向流行音樂方面，對音樂課上教授的音樂理論知識缺乏興趣。
由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)有很大的差異，“集體課”的授課形式使得授課的時間、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的進度和教學(xué)的效果都受到一定的限制，無法真正做到因材施教，小學(xué)教育專業(yè)師范生的音樂技能水平不盡如人意。
（二）課程學(xué)時較少
由于專業(yè)需求，小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程較多，包括語文、數(shù)學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等，還有許多通識課程，所以能安排音樂課程的課時非常少，有些是一個學(xué)年甚至是一個學(xué)期。由于課程學(xué)時嚴重不足，大多數(shù)高校的小學(xué)教育專業(yè)音樂課教學(xué)都采用“集體課”的授課模式。大班的集體音樂課主要在30到40人，它的優(yōu)勢在于通過擴大教學(xué)對象的人數(shù)，大大減小教師的教學(xué)任務(wù)壓力。然而，不同能力水平的學(xué)生集中在一起上課，無法因材施教，同時，由于學(xué)生學(xué)習進度不同，教師上課感到吃力，直接影響到教學(xué)效果。比如大班的鋼琴課教學(xué)，一堂課90分鐘的時間，教師對40多名學(xué)生一一進行輔導(dǎo)，是不可能實現(xiàn)的，甚至有時候都不能保證對學(xué)生進行新課的示范，學(xué)生課后只能“瞎練”，不僅教學(xué)進度慢，教學(xué)質(zhì)量也不能得到保證。
（三）教學(xué)內(nèi)容不合理
原來的師范生音樂課程內(nèi)容基本上是參照音樂教育專業(yè)的課程標準。教學(xué)的內(nèi)容包括樂理基礎(chǔ)知識、音樂欣賞、音樂教學(xué)法等。學(xué)習的內(nèi)容很多，有些內(nèi)容比較深奧，學(xué)生很難理解。學(xué)生往往是什么都學(xué)，但又學(xué)得不深，教學(xué)效果并不理想。小學(xué)教育專業(yè)音樂培養(yǎng)目標不是學(xué)藝精湛的音樂人才，而是要提高學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，通過技術(shù)技能的訓(xùn)練，能對小學(xué)音樂教育的特性有深入了解并熟練掌握小學(xué)音樂教學(xué)的手段和方法。然而，大部分教師都是畢業(yè)于專業(yè)的音樂院?；蚴菐煼对盒?，有很高的音樂技能和很深的音樂專業(yè)情結(jié)，所以在教學(xué)中就會潛移默化地把傳統(tǒng)的音樂技能教學(xué)理念搬到小學(xué)教育師范生的音樂培養(yǎng)上來，把師范生當成音樂專業(yè)學(xué)生來培養(yǎng)，忽視了小學(xué)教育師范生對音樂針對性的學(xué)習和對未來該職業(yè)特色的音樂需求。
二、音樂教學(xué)改革對策
由于以上種種原因，師范生音樂課程教學(xué)效果不佳，很多鄉(xiāng)村教師不能勝任音樂教學(xué)。因此，筆者認為，小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)的改革對鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)師范生的特點及鄉(xiāng)村教師在音樂教學(xué)中教學(xué)對象和硬件環(huán)境的特點，可從以下方面采取音樂教學(xué)改革對策。
（一）學(xué)習小學(xué)音樂課程新課標
教育部于2011年頒布了新的小學(xué)音樂課課程標準。新課標的實施，是我國基礎(chǔ)音樂教育改革的核心內(nèi)容，是實施教育改革的重要任務(wù)。新課標的出臺，使得教師創(chuàng)新教學(xué)有了更大的舞臺，為小學(xué)音樂課堂教學(xué)開展指引了方向。小學(xué)教育專業(yè)的師范生通過學(xué)習小學(xué)音樂課的新課標，可以更好地了解新時期小學(xué)音樂課的基本理念、設(shè)計思路、課程理念和內(nèi)容標準等，為今后從事音樂課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）選擇合理的音樂課教學(xué)內(nèi)容
一直以來，小學(xué)教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的隨意性較大，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒有專門的音樂教材，很多時候都是用專業(yè)音樂師范院校的教材來參考，以至于有時候也會把培養(yǎng)專業(yè)音樂師范生的那一套模式運用到小學(xué)教育專業(yè)來。其實，大多數(shù)人們對音樂教育的認識并不完全正確，認為音樂教育就是音樂技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生演唱歌曲難度有多高，器樂演奏能力有多強，會演奏多少種樂器，往往忽視了音樂的美育功能，忽視了音樂對提高人文素養(yǎng)的重要性。在新頒布的小學(xué)音樂課標中，音樂課程降低了對學(xué)生知識掌握的要求，強調(diào)學(xué)生對音樂的感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)教育專業(yè)的音樂課程上要區(qū)別于專業(yè)音樂人才培養(yǎng)的要求，要有自己的專業(yè)特色。在小學(xué)教育專業(yè)音樂課教學(xué)內(nèi)容的制定與教材的選擇上，更應(yīng)該強調(diào)師范性、基礎(chǔ)性、實用性、審美性、創(chuàng)造性與多樣性，不僅僅是音樂技能的學(xué)習，音樂教學(xué)方法的學(xué)習也同樣重要。
（三）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
加強小學(xué)教育專業(yè)的音樂技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對音樂課堂的興趣是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以“教師教學(xué)生學(xué)”為主，學(xué)生的興趣愛好容易被忽略，久而久之學(xué)生會感到厭煩。提高學(xué)生對音樂課的興趣，必須把“教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為主”，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畫家不一定會教畫，音樂家也不一定就是好的音樂教師，“會”是一回事，“會教”又是一回事。教師要學(xué)會把講臺讓給學(xué)生，鼓勵學(xué)生多上臺、多試講、多討論和多總結(jié)，討論如何設(shè)計小學(xué)音樂課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、如何將音樂技能運用到實際教學(xué)中，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和不足，讓學(xué)生做到與小學(xué)音樂教師崗位早接觸、早了解、早熟悉。除課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對課外音樂活動的組織能力，比如合唱訓(xùn)練、合唱指揮、歌唱比賽和晚會演出的組織等。
（四）提高課后訓(xùn)練的效率
受專業(yè)課程開設(shè)的限制，小學(xué)教育專業(yè)音樂課時設(shè)置得比較少，要在有限的課時里完成音樂技能訓(xùn)練和實踐教學(xué)是很難做到的，那么，學(xué)生在課后的音樂技能訓(xùn)練就尤為重要。但由于學(xué)生本身的音樂技能水平較差，大班教學(xué)的人數(shù)眾多，教師不能一一顧及，課后訓(xùn)練的效果并不理想。針對這一情況，我們?yōu)閷W(xué)生制訂了一系列課后訓(xùn)練計劃和措施，并根據(jù)班級的學(xué)生情況進行分組訓(xùn)練，以“優(yōu)生”帶“差生”的方式來提高課后訓(xùn)練的效率。此外，還要合理運用先進的電子教學(xué)設(shè)備，對訓(xùn)練內(nèi)容進行錄像、錄音，保證學(xué)生課后訓(xùn)練的質(zhì)量。
（五）熟悉小學(xué)音樂教材
小學(xué)教育專業(yè)的師范生將來要從事的音樂教學(xué)主要是小學(xué)音樂課，所以要求學(xué)生對近幾年來小學(xué)音樂課使用的音樂教材要很熟悉。為此，在進行音樂技能訓(xùn)練時，可以參考小學(xué)音樂教材中的歌曲和教學(xué)要求，編寫一些視唱訓(xùn)練的教材供學(xué)生練習，也可以進行兒童歌曲表演唱訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅能得到技能上的提升，也對小學(xué)音樂教材更加了解。除此之外，還要有一定的兒童歌曲量的積累，要多學(xué)、多聽、多唱，豐富自己的曲庫。還要對新出的兒童歌曲或是動畫片的主題曲多留意、多學(xué)習，這樣才能使自己的曲庫得到及時的更新。
（六）加強學(xué)生崗前培訓(xùn)
結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習的實際情況，加強學(xué)生的音樂技能培訓(xùn)，使學(xué)生的音樂知識和音樂技能得到鞏固。根據(jù)實習學(xué)校情況的考察，為學(xué)生創(chuàng)造情景教學(xué)或是試講，同時，還加入一些音樂教具的制作等，為學(xué)生站上教師崗位提前做好準備。
（七）制定考核標準
音樂教學(xué)技能的考核，是對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂課程教學(xué)掌握情況最直接的評價。應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)音樂課的教學(xué)大綱，制定合理的音樂技能考核標準。這不僅能使學(xué)生對音樂課程學(xué)習更加重視，還能讓教師及時了解學(xué)生音樂知識、音樂技能的掌握情況，并對音樂課教學(xué)與訓(xùn)練做出相應(yīng)的調(diào)整。
此外，還要合理調(diào)整音樂課程的比例，使音樂課程的結(jié)構(gòu)得到完善。當然，在培養(yǎng)模式上要具有靈活性，要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生自身的情況進行調(diào)整與選擇。
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第7篇：小學(xué)音樂教育的核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué);音樂教學(xué);創(chuàng)新教育
創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要在特定的環(huán)境中進行，富有創(chuàng)新氛圍的環(huán)境可以有效的激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造活力，小學(xué)音樂課堂作為創(chuàng)新教育的一個重要載體，不僅是為課堂教學(xué)增添色彩，更是對小學(xué)生創(chuàng)新思考以及發(fā)散性思維的進一步拓展。學(xué)生的創(chuàng)新能力不是指的單一的能力，而是一種綜合性的能力。在小學(xué)音樂教學(xué)的課堂上，小學(xué)音樂教師應(yīng)該打破固有的教學(xué)模式，運用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，充分為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習平臺，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的學(xué)習氛圍。
一、針對小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)新教育的相關(guān)對策
（一）融入創(chuàng)新意識，更新教育觀念
伴隨著知識時代的到來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習能力對小學(xué)音樂教育者提出了新的要求，以往傳統(tǒng)的填鴨式音樂教學(xué)方式已經(jīng)不適合當下音樂教學(xué)目的的需要，小學(xué)音樂作為一門規(guī)律性的美感學(xué)科，不僅能夠提升學(xué)生的審美能力，而且能夠在音樂知識教授與學(xué)習的過程中形成一種獨特的能力。小學(xué)音樂教育工作者首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，將創(chuàng)新意識融入到課堂教學(xué)中來，要尊重學(xué)生對于音樂認知的創(chuàng)新性思考，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由發(fā)揮、獨立思考的輕松的學(xué)習氛圍，尊重學(xué)生在音樂學(xué)習中的自信心，要以包容的心態(tài)去迎接每一名接受音樂教育的學(xué)生，維護他們欣賞音樂、感知音樂的權(quán)利。
（二）大膽運用適合學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)方法
創(chuàng)新式的教學(xué)方法是小學(xué)生接受創(chuàng)新音樂教學(xué)的直接性載體，在音樂教學(xué)課堂中，小學(xué)音樂教育工作者要結(jié)合教學(xué)課堂的教學(xué)經(jīng)驗，例如發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方式是一種有利于增強學(xué)生記憶能力以及解決問題能力的有效方式。小學(xué)生通過音樂教師呈現(xiàn)出來的教學(xué)材料，在接受知識的同時進行“再發(fā)現(xiàn)”，不僅能夠牢固的掌握課堂知識還能夠提升發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)造性思維與能力。在音樂教學(xué)課堂上，音樂教師可以通過一系列的音樂器具進行各種聲音的呈現(xiàn)，讓學(xué)生去辨別哪些是音樂，培養(yǎng)學(xué)生感知音樂的能力。還可以借助情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習情境，讓學(xué)生學(xué)會角色扮演，語言表達內(nèi)容音樂情感等，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習的欲望和興趣，與此同時，也能夠提升音樂學(xué)習的水平。
（三）鼓勵學(xué)生進行音樂創(chuàng)造
音樂是一種情感表達的方式，音樂教學(xué)不僅可以給學(xué)生帶來一種美的享受，更是給學(xué)生創(chuàng)造一個感受美的空間和平臺。在音樂感受的過程中，學(xué)生能夠通過大膽的想象，進行音樂創(chuàng)造。音樂教育的核心是音樂審美，應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習的興趣愛好，讓學(xué)生在接受音樂的過程中，一方面充分享受音樂的魅力，另一方面運用音樂的知識以及音樂的感受去進行新的音樂創(chuàng)造。小學(xué)音樂教育不是選拔教育，而是面向每一個學(xué)生，提升學(xué)生的鑒賞力和創(chuàng)造力，而且增強學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。小學(xué)音樂教育的創(chuàng)新性就可以立足于學(xué)生的音樂情感，讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分運用創(chuàng)新性的思維，來不斷挖掘內(nèi)在的創(chuàng)新潛能，小學(xué)教師應(yīng)該多通過創(chuàng)造性的學(xué)習活動來鼓勵學(xué)生大膽進行音樂創(chuàng)造，不斷豐富音樂創(chuàng)新素養(yǎng)水平。
二、總結(jié)
創(chuàng)新教育是小學(xué)音樂教學(xué)活動中的重要部分，小學(xué)音樂教學(xué)課堂是提升學(xué)生創(chuàng)造力的良好平臺，小學(xué)音樂教育者要維護學(xué)生熱愛音樂，創(chuàng)新思維，創(chuàng)造活力的權(quán)利，為學(xué)生的創(chuàng)新性能力營造一個寬松自由的氛圍。音樂教學(xué)課堂的創(chuàng)新氛圍有利于小學(xué)生從小就在一個有利于激發(fā)創(chuàng)造力的環(huán)境中不斷提升自己，小學(xué)音樂教育者應(yīng)該著重注意學(xué)生學(xué)習主動權(quán)的回歸，讓學(xué)生通過多種感知和認知去提升自己的音樂能力和綜合素質(zhì)。小學(xué)音樂教學(xué)課堂是一個關(guān)鍵載體，更是通往音樂教學(xué)目標的重要渠道，不僅僅是音樂知識的教授，更是學(xué)生創(chuàng)新能力的許鬧和培養(yǎng)。相信我國的小學(xué)教育工作者在不斷的教學(xué)實踐過程中，不斷總結(jié)，可以將小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育水平推向一個新的高度，為學(xué)生的身心發(fā)展注入新的活力。
參考文獻：
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第8篇：小學(xué)音樂教育的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：審美教育；音樂教學(xué)；音樂素養(yǎng)
一、中國音樂教育的發(fā)展與現(xiàn)狀
音樂是一門古老的藝術(shù)，音樂教育則是一門古老的學(xué)科。廣義的音樂教育在人類音樂誕生之日就已產(chǎn)生。從《呂氏春秋·古樂篇》關(guān)于“昔葛天氏之樂，三人操牛尾，投足以歌八闕”的歷史傳說中，我們可以想象到昔日葛天氏之民載歌載舞的情景。兒童與成人在參加或觀看這類音樂歌舞表演時，自然地就接受了音樂教育。
新世紀以來,我國出臺了新的《中小學(xué)音樂教學(xué)大綱》和《音樂課程標準》，這些改革舉措都是我國音樂教育領(lǐng)域興起的新浪潮?；仡櫸覈▏詠砘A(chǔ)音樂教育的發(fā)展，特別是素質(zhì)教育的提出，為我國當今的基礎(chǔ)音樂教育改革提供了有利的條件。
我國教育部制訂的《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）》是我國音樂教育改革的重要環(huán)節(jié)，它對我國音樂課程的性質(zhì)與價值以及音樂教育的基本理念等內(nèi)容進行了系統(tǒng)地闡述?！稑藴省妨η篌w現(xiàn)深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的基本精神，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習音樂、欣賞音樂奠定良好的基礎(chǔ)。
二、如何提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)
（一）音樂教學(xué)應(yīng)以音樂審美為核心
在音樂教學(xué)中，以音樂審美為核心應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程。通過各種體裁、題材的音樂作品，以歌唱、器樂、欣賞等方式，增進學(xué)生對音樂美的感受、理解、鑒賞以及表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。
（二）注意教學(xué)內(nèi)容的選擇
音樂教育的內(nèi)容應(yīng)該是一種具有平衡性、節(jié)奏性和有機統(tǒng)一性的完美音響運動形式。在這樣的狀態(tài)中，受教育者參與的感知、聯(lián)想、想象、理解等心理過程可以在一種自由、和諧的狀態(tài)中發(fā)展。
（三）選擇恰當?shù)摹⒕哂袆?chuàng)新性的教學(xué)方法
教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法，它包括教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習方法。決定教學(xué)方法的基本要素是教學(xué)目的、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容（教材）。這三者中教學(xué)對象處于中心的位置，學(xué)生的實際狀況是三者中最重要的因素。音樂教學(xué)的根本目的在于通過音樂教學(xué)陶冶學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。音樂教學(xué)的內(nèi)容包括歌唱、器樂、律動、欣賞、創(chuàng)作和音樂基礎(chǔ)知識和基本技能。音樂教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容決定了音樂教學(xué)方法的特殊性，而學(xué)生的不同狀況也決定了音樂教學(xué)方法的多樣性和復(fù)雜性。
三、提高音樂教師的素質(zhì)
提高音樂教師的素質(zhì)，發(fā)揮音樂教師的重要作用。注重對音樂教師素質(zhì)的不斷提高，對音樂教學(xué)、全面推進素質(zhì)教育具有極為重要的意義。只有高素質(zhì)的教師，才能有力地推動和實施創(chuàng)新教育，只有具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師，才能不斷改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
（一）音樂教師應(yīng)具備的一般修養(yǎng)
音樂教師與其他學(xué)科教師一樣，應(yīng)具備良好的教師職業(yè)道德；必要的教學(xué)能力；以及一定的文化修養(yǎng)。
（二）音樂老師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)
第一個方面是音樂學(xué)科的理論知識和技能技巧方面的素質(zhì)。第二個方面是教育的基礎(chǔ)理論與技術(shù)（教育實踐）方面的素質(zhì)。第三個方面是音樂學(xué)科教育理論與實踐方面的素質(zhì)。音樂教育作為教育的一個分支，具有許多特殊性，這些特殊性既有別于音樂工作的其它領(lǐng)域，又未被普通教育理論所涉及，它是跨于音樂與教育之間，體現(xiàn)音樂教育作為一門專業(yè)的獨立地位的知識體系。
（三）音樂教師應(yīng)具備的業(yè)務(wù)能力
音樂教師應(yīng)該要具備從事音樂課堂教學(xué)的能力。普通學(xué)校的音樂課具有多項內(nèi)容的綜合性，因此，音樂教師必須具備從事歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、律動教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)和基礎(chǔ)知識與基本技能教學(xué)的能力。音樂教師要具備組織輔導(dǎo)課外音樂活動的能力。音樂教師還應(yīng)該具備從事音樂教育研究的能力。由于教育理論和音樂教育實踐的迅速發(fā)展，教育改革的不斷深入，學(xué)習現(xiàn)代教學(xué)理論，借鑒新的教學(xué)體系，是音樂教師必須具備的一種“自我完善”的能力，尤其是在學(xué)習和運用現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法和音樂教育的理論與技術(shù)，進行音樂教育實踐的研究方面，應(yīng)是當代音樂教師所具備的一項重要的能力。
參考文獻：
第9篇：小學(xué)音樂教育的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：音樂審美教育；概念；復(fù)合性；普遍性；特殊性；個別性
中圖分類號：J601
文獻標識碼：A
文章編號：1003-9104(2009)07-0209-03
當今，音樂審美教育越來越受到音樂教育界的重視。其研究現(xiàn)狀表現(xiàn)為：1、對音樂審美教育的內(nèi)容及作用的探究。其中最為突出的是對音樂審美教育與人的素質(zhì)培養(yǎng)之間的作用和影響力的解釋與論述；2、將審美確定為音樂教育的核心價值，由此推出可培養(yǎng)多種能力的結(jié)論，如審美鑒賞力、審美創(chuàng)造力、審美認知能力等；3、在既有的音樂美學(xué)理論的引導(dǎo)下，把情感表現(xiàn)視為音樂的主要特征，由此進一步推演出音樂表現(xiàn)情感的功能與人的素質(zhì)之間的對應(yīng)關(guān)系。
上述三種研究方式使研究結(jié)論呈現(xiàn)出諸多功能結(jié)論，如情操得到陶冶；情感得到升華；道德得到提升；意志品質(zhì)得到錘煉；行為方式得到規(guī)范等等。
在具體解釋何謂音樂審美教育時，其概念界定表述為：
作為美育目的和手段之一的學(xué)校音樂教育，對德、智、體諸方面有巨大的滲透和潛移默化的作用，但最本質(zhì)最核心的東西，是培養(yǎng)少年兒童具有感知、理解、感受、體驗、評價、鑒別和創(chuàng)造音樂藝術(shù)美的教育，我們可以稱之為“音樂審美教育”。即以音樂審美為核心的音樂教育。
從美育的角度洞察、研究音樂教育行為的理論，就是音樂審美教育。
音樂審美教育是以音樂為媒介，以審美為核一心的一種教育實踐活動。
從上述對“音樂審美教育”的定義可以看出這樣幾個特點：
首先，反映出我國音樂教育理論研究所沿襲下來的傳統(tǒng)封閉式研究方法。所謂傳統(tǒng)是指對研究對象只做認識論范疇的討論與研究的理論研究視域，其方法是從概念的界定開始來圈定研究對象的范圍，然后以主客二分的方式對其作出靜態(tài)的分析與闡述，并由此得出結(jié)論。
其次，對概念本身的使用沒有層次的區(qū)分和相關(guān)的限定。在連接上下文的具體過程中，只要認為是概念圈定下的研究范圍，就對具體概念作出界定，然后再用所圈定的研究范圍來證明這個概念的正確性，對概念的準確性、有效性范圍從不質(zhì)疑。顯然，這里掩藏著為了目的而設(shè)置前提的邏輯錯誤，其中不難看出研究者為自圓其說而付出的思慮和手段。
其三，對概念的使用，不究其具體所指和能指的關(guān)系，呈現(xiàn)出默認狀態(tài)，并競相效仿。似乎只要使用這個概念的人數(shù)逐漸增多，概念本身的準確性和有效性就自然形成。
“音樂審美教育”概念的界定和使用正處在這樣一種狀態(tài)之下。
當今的理論研究，特別是作為理論研究基礎(chǔ)的哲學(xué)領(lǐng)域，一個最為顯著的變化是，在人與世界關(guān)系中，僅僅就認識論范疇的結(jié)論已經(jīng)無法滿足理論研究的需要，而且其研究結(jié)論是靜止的、局部的，有時甚至與具體實踐活動相距甚遠。因此，目前的理論研究已發(fā)展到“五論”――即存在論、本體論、認識論、價值論、實踐論，并由封閉式研究方法逐漸走向開放式研究方法。所謂開放式研究方法是指，不把概念的界定作為研究的起點和研究范圍卷定的唯一條件，而是從具體存在的實踐現(xiàn)象出發(fā)，來逐一描述所感知和理解到得東西，并逐步向前推移；最后，依據(jù)自身的研究能力，在能夠有效、準確作出概念界定的情況下，對概念加以界定；反之，則不作界定。
事實上，類似的理論研究方法早已有人為之。俄國音樂家鮑里斯?阿薩菲耶夫的《音調(diào)論》一書，從頭至尾也未曾對“音調(diào)”這一概念作出界定；英國的音樂學(xué)家戴里克?柯克在《音樂語言》一書中，也未對“音樂語言”作出概念界定；美國的音樂教育家貝內(nèi)特?雷默的《音樂教育的哲學(xué)》。一書，也不曾給“音樂審美教育”下定義。如按傳統(tǒng)理論研究的思維方式來看，這種研究方法似乎連自己的研究對象“是什么”都沒有確定下來，看到什么說什么，很難接受，但事實上，這不僅僅預(yù)示了研究方法的改變，更加深層的原因是人的認知方式和思維方式的改變。為此，筆者試圖以開放式結(jié)合封閉式的研究方法，嘗試對“音樂審美教育”概念作出能力范圍之內(nèi)的描述或界定。
一、概念所指的“音樂審美教育”
對“音樂審美教育”概念作直觀描述可理解為三個概念的復(fù)合，即“音樂”、“審美”、“教育”。其所指既區(qū)別于單純的“音樂學(xué)”；也有別于單純“美學(xué)”和“教育學(xué)”，而成為一個復(fù)合學(xué)科，我們常稱為“新型交叉學(xué)科”?！耙魳穼徝澜逃备拍畹乃竷?nèi)涵是通過“音樂”、“審美”與“教育”三個方面體現(xiàn)出來。“音樂”是這一復(fù)合概念的本體論和認識論范疇，“審美”是這一復(fù)合概念的價值論范疇；而“教育”則是這一復(fù)合概念的存在論和實踐論范疇。在這一復(fù)合概念中區(qū)分而來的本體論、認識論、價值論、存在論和實踐論，是針對這一復(fù)合概念而言的。但對于各自單一的音樂、美學(xué)、教育三個學(xué)科來說，各自都有“五論”的具體研究視域和范疇。這里，筆者只是從這個復(fù)合概念本身來作這樣的區(qū)分。以下從三個概念分別所屬的學(xué)科以及所對應(yīng)的研究領(lǐng)域，對其作出概念復(fù)合以后所指的具體描述與分析。
首先，音樂本體論、認識論的教育實踐活動。其著眼點是對音樂本體(哲學(xué)的本體――即本質(zhì))的認知過程，從具體音樂音響形態(tài)出發(fā)，復(fù)合教育的具體行為實踐活動，使之成為學(xué)習和延續(xù)音樂樣式的有效手段，達到學(xué)習和傳承的目的。即是說，以有效的本體論和認識論研究結(jié)果，借助于適當?shù)慕虒W(xué)形式和手段，在音樂本體論、認識論范圍有效認知的前提下，促進其知識和技能的發(fā)展，增強其實踐活動的針對性和有效性，最終實現(xiàn)音樂本體論和認識論視域下的音樂教育目的。音樂本體論、認識論結(jié)論下的音樂教育，既可以對應(yīng)專業(yè)音樂教育，也可對應(yīng)普通學(xué)校的音樂教育。
其次，審美的價值論教育實踐活動。其審視的是音樂美的構(gòu)成與價值，而非其他的美(如自然美、社會美)的構(gòu)成與價值，即通過教育實踐活動，以培養(yǎng)人的正確的審美觀念為目的，提升人的審美情趣和美的鑒賞能力。審美取向的價值論教育實踐活動，對應(yīng)的應(yīng)該是所有學(xué)校。至于音樂教育實踐活動是否“以審美為核心”，首先取決于音樂自身的內(nèi)涵和外延，同時，還取決于受教育者自身的主觀因素，審美無法離開主觀因素，它是雙向合力的結(jié)果。教育者強調(diào)審美價值并不等于受教育者實現(xiàn)了審美價值。因此，“以審美為核心”能夠在多大可能性上成為學(xué)校音樂教育的“核心”概念，仍然是一個有待進一步深入探究的重大課題。
其三，教育的存在論和實踐論視域。其著眼點在人的存在和教育本身，即以教育作為人的存在論意義的實踐活動，來看待音樂教育的價值。事實上，在“音樂審美教育”這個復(fù)合概念中，核心概念是教育，音樂只是教育的手段，通過音樂所 具有的美的屬性，來輔助實現(xiàn)教育學(xué)意義的各種功能。即是說，通過音樂試圖達到教育中的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展的目標。在這個全面發(fā)展目標中，美――只是其中目標之一。這也正是“音樂審美教育”所要實現(xiàn)的主要目標。但從根本上講，教育的存在論和實踐論視域所遵循得是以人為本的原則，在其前綴了音樂概念之后，并不改變教育概念的核心地位和教育規(guī)律，只是增加了一個手段。
以上將復(fù)合而成的概念所具有的內(nèi)涵和外延做了拆解以后的孤立性描述，這顯然與具體實踐活動的事實不符，在實際的音樂審美教育活動中，三個層面的視域同樣呈現(xiàn)為復(fù)合狀態(tài)而共在，并互為條件，相互影響，相互滲透，相輔相成，并非單一狀態(tài)、單一視域和單一結(jié)論。
二、理解認知下的“音樂審美教育”
黑格爾認為，概念本身包含三個環(huán)節(jié)：(1)普遍性，作為在它的規(guī)定性里的自由的自相等同性；(2)特殊性或規(guī)定性，在其中普遍東西真純不變地依然與自身等同；(3)個別性，作為普遍性和特殊性這兩個規(guī)定性在自身中的映視，這種否定的自相統(tǒng)一性是自在自為地得到規(guī)定的東西，同時，也是自相同一的東西或普遍的東西。
在黑格爾看來，任何概念都存在著不可分割的三環(huán)節(jié)，即普遍性、特殊性、單一性，三者并不相等。任何概念也都存在著三者的相互聯(lián)系。任何事物，它既然是單一性的存在，必有其單一性特點；它也是某一類特殊事物中的某一個體，與該類事物之間存在著共同的特殊性；它又是一種普遍性的存在，具有普遍性特點。應(yīng)當承認，黑格爾的認識是符合概念存在的邏輯規(guī)律的，但遺憾的是，我們長期的理論研究并沒有重視概念不同層次的區(qū)分。
依據(jù)黑格爾的原理來理解“音樂審美教育”這一復(fù)合概念，可將其理解為：在普遍性層面，其歸屬于教育的范疇，它所承擔的是普遍性任務(wù)――即全面育人要求；作為特殊性層面，它又歸屬于審美的教育范疇，擔負著普遍性任務(wù)之下的特殊性任務(wù)――即提高審美素質(zhì)的要求；在單一性層面，它歸屬于“音樂”的教育范疇，擔負著一項具體的個別性任務(wù)――即音樂文化的傳承和發(fā)展。
當強調(diào)這一復(fù)合概念的普遍性時，必然要把培養(yǎng)合格的人的目標――即德智體美勞全面發(fā)展，作為符合素質(zhì)教育要求的教育宗旨來看待。如果片面看待這一過程，音樂審美教育的單一和特殊必然受其普遍的制約，由此而產(chǎn)生的實踐活動就會影響到這個復(fù)合概念的內(nèi)涵和外延，使其失去這一復(fù)合概念的具體所指。因而必須清醒地認識到，在強調(diào)普遍性的同時，特殊性和單一性仍然包含其中，同樣不能被忽略，不能把審美教育的使命和傳承音樂文化的功能棄之不顧。在這個邏輯中，既能體現(xiàn)普遍性、特殊性和個別性三者之間的存在關(guān)系，同時，又能很好地理解普通音樂教育中之所以強調(diào)通過音樂來實現(xiàn)審美價值和其他功能的重要性。
當強調(diào)這一復(fù)合概念特殊性時，所體現(xiàn)的是以音樂審美素質(zhì)及音樂知識技能為主要目標的教育實踐活動，但如果片面加以強調(diào)，就會影響普遍性教育目標的實現(xiàn)，音樂審美教育的普遍和單一就可能被抑制。就目前我國中小學(xué)音樂教育中強調(diào)音樂教育實踐活動的現(xiàn)實來看，“以審美為核心”的音樂教育理念就是在這一層面上加以提出，但在強調(diào)特殊性的同時，必須兼顧普遍性和單一性的功能要求。
當強調(diào)這一復(fù)合概念的個別性時，所體現(xiàn)的就只有音樂知識與技能為目標的教育實踐活動。此時的普遍性和特殊有可能受到制約，甚至有可能完全喪失，因為個別性就是單一性，單一性不可能呈現(xiàn)普遍性和特殊性所具有的全部功能，它只對個別性的教育實踐活動產(chǎn)生意義。
三、實踐描述下的“音樂審美教育”
針對音樂審美教育具體實踐活動所面對的具體對象來看，可分為中小學(xué)音樂審美教育；普通高校音樂審美教育；專業(yè)院校音樂審美教育。由于具體對象的不同，從而構(gòu)成了這一復(fù)合概念不同的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵體現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對象的不同，外延體現(xiàn)的是教學(xué)形式的不同和具體環(huán)境的不同。
音樂審美教育在三個不同教育實踐活動下分別表現(xiàn)為：
1、中小學(xué)教育實踐活動下的音樂審美教育是側(cè)重于音樂感染力的教育；
2、普通高校音樂教育實踐活動是側(cè)重于受教育者自身修養(yǎng)與音樂文化認同感的情感教育；
3、專業(yè)院校音樂教育實踐活動則是側(cè)重于專業(yè)知識與技能的能力教育。
音樂是審美教育的重要途徑和手段之一，由于美育本質(zhì)被表述為情感教育，因此，通過情感教育來實現(xiàn)音樂教育的其它功能，應(yīng)該是符合音樂教育規(guī)律的認知理念。因此，不論“中小學(xué)”、“普通高?！边€是“音樂專業(yè)院校”，其音樂審美教育核心特征首先應(yīng)該是具有特殊文化傳統(tǒng)的情感教育，它是第一要義。
其次，音樂審美教育是建立在音樂學(xué)科基礎(chǔ)之上的，音樂的特殊性決定了音樂審美教育的特殊性，使之有別于通過其他藝術(shù)渠道通達的情感教育。也就是說，音樂審美教育要使情感教育遵循音樂聲音材料所具有的藝術(shù)特性和規(guī)律，通過聽覺對音樂進行感受和理解，當然，聽覺并不是感受和理解音樂唯一條件，但它一定是必須的條件和途徑。
其三，音樂審美教育離不開人的心理活動和具體社會環(huán)境的影響。就學(xué)生的心理特點而言，中小學(xué)與普通大學(xué)生的心理發(fā)展差異明顯；就具體社會環(huán)境而言，大學(xué)生社會化程度較高，因此，普通高校大學(xué)生的音樂審美教育與中小學(xué)的音樂審美教育雖同屬普通音樂教育，但二者有著明顯不同。因此，大學(xué)生在音樂審美活動時，出現(xiàn)超越聽覺感受的主觀化思維認知活動，是一種正?，F(xiàn)象。但無論中小學(xué)生還是大學(xué)生，在接受音樂教育時，把自己的生活閱歷、文化素養(yǎng)與理解音樂結(jié)合起來，也是多數(shù)人理解和接受音樂的常見現(xiàn)象。
