公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 在線精品課程建設(shè)范文

在線精品課程建設(shè)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的在線精品課程建設(shè)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

在線精品課程建設(shè)

第1篇:在線精品課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:MOOC;精品課程網(wǎng)站;翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程;是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。2003年4月,國(guó)家教育部正式啟動(dòng)了全國(guó)高校精品課程建設(shè)項(xiàng)目。截止到2013年,國(guó)家精品課程資源網(wǎng)收錄的本科課程達(dá)14234門(其中國(guó)家級(jí)精品課程3862門),高職課程5843門。精品課程網(wǎng)站承擔(dān)了展示精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的重任。然而,目前的精品課程網(wǎng)站普遍存在著利用率低、資源貧乏、交互功能不強(qiáng)、持續(xù)建設(shè)與共享受到限制等問題,這大大削弱了精品課程建設(shè)的意義,制約了其推廣的進(jìn)度。

到2012 年,一種新型的開放資源模式慕課(MOOC)再次引發(fā)了大家的強(qiáng)烈關(guān)注并引發(fā)激烈的探討。幕課為廣大學(xué)習(xí)者提供了全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式,帶來了全球高等教育的重大變革。幕課運(yùn)行方式對(duì)我國(guó)精品課程建設(shè)具有一定的借鑒意義。如何將幕課先進(jìn)的教學(xué)方式融入精品課程建設(shè),以改善目前精品課程的現(xiàn)狀,更好地發(fā)揮精品課程資源的共享示范作用,是值得人們關(guān)注的問題。

二、精品課程的發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)家精品課程的特點(diǎn)是先進(jìn)性、互動(dòng)性、整體性、開放性和示范性。經(jīng)過十幾年的努力,精品課程網(wǎng)站資源建設(shè)取得了很大的成績(jī),但調(diào)研結(jié)果顯示,目前我國(guó)精品課程網(wǎng)站存在著諸多問題,具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1、教學(xué)資源貧乏。

在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)方面,精品課程網(wǎng)站只是單純地將課堂上的教材、課件、習(xí)題、案例等簡(jiǎn)單地搬到了網(wǎng)絡(luò)上,是傳統(tǒng)課堂的電子化;精品課程的教學(xué)錄像效果比較差,制作時(shí)沒有切實(shí)考慮學(xué)習(xí)者實(shí)際使用的感受,不適合在線學(xué)習(xí)。因此,精品課程網(wǎng)站雖已形成一定的規(guī)模,但并沒有真正形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,沒有發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì),沒能真正促進(jìn)教學(xué)。

2、網(wǎng)站訪問障礙多,利用率低。

在實(shí)際訪問過程中,由于疏于維護(hù),許多精品課程網(wǎng)站都存在一定的訪問障礙,多數(shù)學(xué)生并不清楚精品課程網(wǎng)站的存在和訪問途徑。由于多數(shù)精品課程網(wǎng)站是建立在本學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)體系里的,外部互聯(lián)網(wǎng)訪問時(shí)瀏覽速度較慢,省級(jí)和校級(jí)精品課程網(wǎng)站都缺乏相對(duì)集中的網(wǎng)站訪問方式。缺乏完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境,導(dǎo)致大部分網(wǎng)站實(shí)際利用率很低,大部分學(xué)生只是偶爾對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽,任課教師使用網(wǎng)站資源的積極性也不高。

3、交互功能不強(qiáng)。

精品課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)最終表現(xiàn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng),所以精品課程網(wǎng)站要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的需求和意見,不斷完善課程。但目前大部分網(wǎng)站沒有建設(shè)反饋與評(píng)價(jià)模塊,教師和學(xué)生缺乏支持有效互動(dòng)的技術(shù)服務(wù)平臺(tái),導(dǎo)致用戶反饋困難,課程資料更新和跟進(jìn)不及時(shí),最終使精品課程失去了存在的意義。

三、MOOC的優(yōu)勢(shì)

慕課,全稱Massive Open Online Courses,中文之意為大規(guī)模開放在線課程。單從幕課的名稱來看,慕課與之前出現(xiàn)的在線課程大致一致。那么慕課究竟有哪些優(yōu)勢(shì)和特色呢?

1、平臺(tái)強(qiáng)大統(tǒng)一,便于學(xué)習(xí)。

慕課的三大主流平臺(tái)是“Udacity”、”Coursera”和“edX”,這三個(gè)是集教、學(xué)和互動(dòng)交流等功能為一體的課程共享平臺(tái)。幕課依托先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái),對(duì)于每個(gè)視頻講授的知識(shí)點(diǎn)都有配套的練習(xí)來及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,并且教學(xué)平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生們播放視頻和提交作業(yè)等的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄,以便教師跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而針對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),提高教學(xué)效果。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法,增強(qiáng)了師生互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是幕課的靈魂。通過翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì),改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在幕課教學(xué)中,學(xué)生首先在線上學(xué)習(xí)教學(xué)視頻,然后在線下做作業(yè),并通過論壇與教師進(jìn)行線上交流。在傳統(tǒng)的課堂上,任課教師只能以單一的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度來面對(duì)所有的學(xué)生,而幕課教學(xué)通過設(shè)計(jì)和開發(fā)幕課視頻,把傳統(tǒng)的教學(xué)過程變成了一對(duì)一的互動(dòng)過程。學(xué)生可以快速查找到需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),學(xué)習(xí)過程中可以暫停、后退或重復(fù),可以將練習(xí)題答案通過電腦反饋,這促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的交互性,提高了學(xué)生的可參與性。

3、將課程設(shè)計(jì)成單元、模塊,加入“在線討論”,利于教學(xué)。

幕課是碎片化交互式學(xué)習(xí)課程,幕課教學(xué)資源的最大特色是以“微課”的方式提供教學(xué)視頻。幕課將課程體系劃分成微學(xué)習(xí)單元,將課程設(shè)計(jì)成小而精的知識(shí)模塊,提煉課程的精粹,按問題組織知識(shí)點(diǎn),以知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)。幕課的每個(gè)視頻以大約一二十分鐘的時(shí)間講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn),每個(gè)視頻對(duì)應(yīng)一個(gè)主題,有利于學(xué)習(xí)者抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn);且每個(gè)視頻中還穿插了練習(xí)題,方便學(xué)習(xí)者及時(shí)檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況,加入了“在線討論”,學(xué)生可以通過參與線上討論強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn),提高能力和學(xué)習(xí)效率。

四、幕課對(duì)精品課程網(wǎng)站建設(shè)的啟示

相比于精品課程網(wǎng)站,幕課作為一種新型的在線教育模式,顯現(xiàn)出了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì),那么它對(duì)我國(guó)的精品課程建設(shè)有何借鑒和啟示呢?

1、精品課程應(yīng)設(shè)計(jì)強(qiáng)大統(tǒng)一的課程平臺(tái)。

我國(guó)的精品課程建設(shè),由于沒有統(tǒng)一明確的網(wǎng)站技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致精品課程分布不集中,網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量參差不齊,精品課程團(tuán)隊(duì)在制作網(wǎng)站上耗費(fèi)了很大的精力,影響了課程建設(shè)質(zhì)量。而幕課之所以成為受歡迎的學(xué)習(xí)方式,在于其依托強(qiáng)大先進(jìn)的課程平臺(tái)。我國(guó)精品課程也應(yīng)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的課程平臺(tái),將精品課程資源集中在強(qiáng)大的課程平臺(tái)上,一方面,課程平臺(tái)有專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)網(wǎng)站運(yùn)行和維護(hù),另一方面,課程團(tuán)隊(duì)可以把更多精力放在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,更重要的是,學(xué)習(xí)者可以更便捷地找到所需課程,提高學(xué)習(xí)效率,提高精品課程資源的利用率。此外,先進(jìn)的課程平臺(tái)還應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)討論區(qū),建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控,對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)和控制,以提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

2、精品課程應(yīng)借鑒“微課”的方式重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

我國(guó)目前的精品課程網(wǎng)站所提供的課程視頻都是在傳統(tǒng)課堂錄制完成的,每節(jié)課45分鐘,視頻較長(zhǎng),學(xué)生要想在較短的時(shí)間內(nèi)獲取自己關(guān)注的信息比較困難。而幕課所提供的課程錄像是以知識(shí)點(diǎn)為單位的微視頻。由于視頻時(shí)間較短,且以知識(shí)點(diǎn)命名,學(xué)生可以充分利用分散的時(shí)間較迅速地獲取有效信息。因此,將精品課程按知識(shí)點(diǎn)重新設(shè)計(jì),將傳統(tǒng)的一堂課劃分成若干單元或模塊,將大大提高精品課程資源的利用效率。

3、借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法提高精品課程利用率。

要進(jìn)一步提升精品課程網(wǎng)站的使用效果,最重要的是將幕課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)中,將高校的課堂教學(xué)與精品課程網(wǎng)站相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中,教師首先通過精品課程網(wǎng)站查找本課程相關(guān)資源,將有價(jià)值的課程資源提供給學(xué)生,供學(xué)生在課前學(xué)習(xí),并進(jìn)行線上測(cè)驗(yàn)或者討論,然后在線下的課堂上教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻中遇到的問題答疑解惑或者組織課堂研討。通過翻轉(zhuǎn)課堂,教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合的轉(zhuǎn)變,師生實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變,教師由傳統(tǒng)的講解者變成了答疑解惑和組織者,學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成了自主學(xué)習(xí)者,課堂變成了教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所。這樣既可以發(fā)揮精品課程資源的作用,又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,鍛煉學(xué)生的思辨能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,同時(shí)提高教師進(jìn)行精品課程建設(shè)和課堂教學(xué)方式方法改革的積極性。

五、結(jié)語

幕課時(shí)代的到來為我國(guó)高等教育改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)?!秶?guó)家精品課程評(píng)審體系》提出“共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”。高校精品課程資源的開放和共享,應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用的開放式教育平臺(tái),充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),尤其是借鑒幕課優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)模式,以現(xiàn)代化技術(shù)為載體重新包裝精品課程,完成精品課程的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型,提高資源使用效率,從而真正實(shí)現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]樊凌.精品課程網(wǎng)站建設(shè)研究[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,26(4):103-105.

[2]王盛峰.精品課程網(wǎng)站建設(shè)中存在的主要問題與對(duì)策[J].高等教育管理,2011,5(4):57-62.

[3]張靜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于高職院校精品課程建設(shè)的啟示[J].創(chuàng)新教育,2015(10):180.

[4]陳文曦.基于微課實(shí)現(xiàn)精品課程建設(shè)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的思考[J].高等教育,2016 (10):96.

[5] 盧有亮,姜書艷.精品課程網(wǎng)站中融入MOOC教學(xué)方法的研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2016,33(1):173-174.

第2篇:在線精品課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:精品課程 動(dòng)態(tài)過程 指標(biāo)體系 

 

精品課程建設(shè)是教育部啟動(dòng)的推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要舉措,經(jīng)過7年來的申報(bào)、建設(shè)與應(yīng)用,精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成績(jī),同時(shí)也暴露出精品課程建設(shè)中的一些問題,特別是對(duì)精品課程過程建設(shè)的動(dòng)態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設(shè)現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強(qiáng)應(yīng)用、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期,認(rèn)真總結(jié)精品課程建設(shè)的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn),分析動(dòng)態(tài)過程建設(shè)與管理過程中存在的問題與不足,不斷創(chuàng)新精品課程建設(shè)與管理模式,應(yīng)成為各級(jí)教育主管部門和各高校加強(qiáng)精品課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性和常規(guī)性的工作。 

 

一、精品課程建設(shè)取得的明顯成績(jī) 

 

1 理論研究成果豐富,實(shí)時(shí)指導(dǎo)精品課程建設(shè)實(shí)踐。精品課程建設(shè)工程的啟動(dòng),引發(fā)了高校教學(xué)人員和管理者對(duì)其多方位的探討,理論研究成果不斷涌現(xiàn),實(shí)時(shí)地指導(dǎo)了精品課程建設(shè)實(shí)踐。一方面,對(duì)精品課程含義進(jìn)行了全面解讀。顧玉林認(rèn)為,精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系,“五個(gè)一流”要素是一個(gè)統(tǒng)一的整體;張胤等認(rèn)為,精品課程的開發(fā)與實(shí)施是以“問題為中心”的綜合活動(dòng);趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵層面進(jìn)行釋義。另一方面,對(duì)精品課程建設(shè)要素著眼點(diǎn)進(jìn)行了深入研究。黃存華認(rèn)為,課程建設(shè)包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評(píng)價(jià)、制度”等課程要素,其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學(xué)應(yīng)用是項(xiàng)目重點(diǎn)和落腳點(diǎn);宋生瑛認(rèn)為,建設(shè)精品課程重心是師資隊(duì)伍,核心問題是課程內(nèi)容建設(shè),關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材建設(shè),現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是重要途徑。 

 

2 網(wǎng)絡(luò)課程百花齊放,彰顯課程個(gè)性特色。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是精品課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的實(shí)體與表征。每年度的校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程的申報(bào),使網(wǎng)絡(luò)課程從形式裝幀到內(nèi)容潤(rùn)色上百花齊放、各具特色。如清華大學(xué)實(shí)現(xiàn)教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學(xué)資源建設(shè)管理模式,其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護(hù)功能的特點(diǎn);王靜愛教授以國(guó)家精品課程“中國(guó)地理”為例,著重探討和設(shè)計(jì)了“中國(guó)地理”網(wǎng)絡(luò)課程的8個(gè)結(jié)構(gòu)模塊。 

 

3 創(chuàng)設(shè)平等競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái),涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過7年來的申報(bào)與建設(shè),精品課程除具有立項(xiàng)項(xiàng)目“殊榮”外,還作為團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)力的象征、課程在同類學(xué)科中的影響力以及學(xué)校在全國(guó)的知名度的潛在價(jià)值等意義,已越來越被大家所認(rèn)同和推崇。各高校在激烈的角逐中,更加追求精品課程的高質(zhì)量和個(gè)性化,涌現(xiàn)出了一大批精品課程強(qiáng)校,既有知名學(xué)府如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等,也有通過精品課程的不斷建設(shè)、提升脫穎而出的新秀,如,湖北師范學(xué)院、石家莊鐵道學(xué)院、西南石油學(xué)院、桂林工學(xué)院、浙江萬里學(xué)院等。實(shí)踐證明,精品課程建設(shè)有效提升了課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量,是一項(xiàng)具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設(shè)存在的突出問題 

 

精品課程建設(shè)是一個(gè)隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求變化、課程目標(biāo)不斷微調(diào)與定位、學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)而進(jìn)行的長(zhǎng)久的、持續(xù)的、不斷改進(jìn)完善、有始無終的動(dòng)態(tài)變化過程,注重過程建設(shè)是精品課程質(zhì)量工程的關(guān)鍵。從目前的精品課程建設(shè)實(shí)踐來看,過程建設(shè)仍然存在以下普遍性的問題與現(xiàn)象。 

 

1 六大要素過程建設(shè)盲目消極。眾多的高校經(jīng)過轟轟烈烈的精品課程申報(bào),立項(xiàng)戴上桂冠后,就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設(shè)方法與內(nèi)容的懸疑與模糊,使一些高校在精品課程過程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性,甚至失去建設(shè)的方向性,其結(jié)果導(dǎo)致消極建設(shè)、被動(dòng)建設(shè)甚至停建,失去了精品課程建設(shè)“重在過程、在過程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過程建設(shè)中加強(qiáng)課程競(jìng)爭(zhēng)力、在過程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。 

 

2 網(wǎng)絡(luò)課程過程建設(shè)更新緩慢、交互性差。教育部規(guī)定,所

有精品課程必須上網(wǎng)。課程網(wǎng)絡(luò)是精品課程建設(shè)的有機(jī)組成部分,從湖北省地理科學(xué)類獲省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程的網(wǎng)站建設(shè)來看,有5所大學(xué)共8門課程,其中國(guó)家級(jí)課程2門,凸顯出兩大問題:第一,精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的信息全部停留在申報(bào)階段,立項(xiàng)以后的建設(shè)“痕跡”尚未顯現(xiàn)與更新;第二,除湖北大學(xué)和華中師范大學(xué)2門課程申報(bào)當(dāng)年設(shè)置了“bbs”“師生互動(dòng)交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外,其他學(xué)校均無互動(dòng)欄目,且湖北大學(xué)與華中師范大學(xué)在申報(bào)獲批后網(wǎng)上實(shí)質(zhì)交互行為少,如華中師范大學(xué)“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”2005年立項(xiàng)上網(wǎng)后只有兩次交互行為。網(wǎng)絡(luò)課程過程建設(shè)更新緩慢、交互性差,極大地抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致網(wǎng)頁(yè)瀏覽率低,失去了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義。 

3 過程建設(shè)的評(píng)估、驗(yàn)收流于形式。根據(jù)精品課程建設(shè)的要求,精品課程立項(xiàng)后必須定期進(jìn)行精品課程建設(shè)的評(píng)估與驗(yàn)收。從對(duì)湖北省地理科學(xué)類精品課程建設(shè)高校的調(diào)查與訪談中得知,各高校對(duì)精品課程的評(píng)估與自查是一學(xué)期一次或一年一次,均采取以各級(jí)精品課程既定的評(píng)價(jià)指標(biāo)為準(zhǔn)則,以建設(shè)的紙質(zhì)文本材料作為觀測(cè)點(diǎn),其弊端是造假之風(fēng)蔓延,如臨時(shí)突擊寫答疑本、編輔導(dǎo)事件、造教研活動(dòng)記錄等,而對(duì)于近幾年《國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)》中的教學(xué)方法與手段要求“重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念”等“軟”指標(biāo)因無法做紙質(zhì)材料取“證”,則以課程負(fù)責(zé)人的口頭匯報(bào)作為評(píng)價(jià)依據(jù),最終精品課程過程建設(shè)與評(píng)價(jià)因失真而流于形式。

三、基于動(dòng)態(tài)過程的精品課程建設(shè)策略 

 

1 明確六大要素建設(shè)內(nèi)容,務(wù)實(shí)過程建設(shè)。精品課程過程建設(shè)必須有明確的建設(shè)內(nèi)容和將內(nèi)容串聯(lián)起來的軸線,以強(qiáng)化課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)化、持續(xù)性。(1)以活動(dòng)作節(jié)點(diǎn),計(jì)劃作軸線?!胺彩骂A(yù)則立,不預(yù)則廢”。精品課程六大要素建設(shè),絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設(shè),不遇問題則事不關(guān)己高高掛起的事。要想將精品課程建設(shè)保持在時(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)建設(shè)之中,并有所成效和進(jìn)展,就應(yīng)分年度、分學(xué)期做好詳細(xì)周密的課程建設(shè)方案,方案中要重點(diǎn)將課程建設(shè)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)可以觀察、測(cè)量的具體“活動(dòng)”(每一個(gè)要素都可以通過制訂“活動(dòng)”計(jì)劃來建設(shè)),以“活動(dòng)”作節(jié)點(diǎn),由實(shí)施計(jì)劃將各項(xiàng)“活動(dòng)”串聯(lián)起來,構(gòu)成課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)過程。(2)明確要素建設(shè)內(nèi)容,圍繞內(nèi)容開展活動(dòng)。要明確制定精品課程六大要素建設(shè)內(nèi)容,并以可觀察、可測(cè)量、可記載或錄制的活動(dòng)來完成內(nèi)容建設(shè)。以教師隊(duì)伍建設(shè)為例,教師隊(duì)伍動(dòng)態(tài)過程建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞其他5大要素,以一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)來展開。包括:第一,制訂和實(shí)施精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)近、中期的師資培訓(xùn)計(jì)劃。內(nèi)容涉及學(xué)歷進(jìn)修、單科進(jìn)修、學(xué)術(shù)進(jìn)修。第二,定期開展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。要求課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員圍繞課程建設(shè)滾動(dòng)式申報(bào)科研和教學(xué)項(xiàng)目,選題和研究思路在學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)上進(jìn)行討論和確定;對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員發(fā)表的重要科研和教研成果,在學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)上進(jìn)行交流;師資培訓(xùn)期間所了解的學(xué)科前沿成果、學(xué)得的科研方法,在學(xué)術(shù)沙龍上進(jìn)行介紹等。第三,開展精品課程建設(shè)教研活動(dòng)。內(nèi)容包括互相聽評(píng)課,教師技能競(jìng)賽,優(yōu)質(zhì)課示范課觀摩,切磋教學(xué)方法與手段,討論教學(xué)內(nèi)容,交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化課程管理,重大學(xué)科事件、熱點(diǎn)問題探討,學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)分析,等等。明確要素建設(shè)內(nèi)容之后,更重要的是緊緊圍繞內(nèi)容開展活動(dòng),落實(shí)過程建設(shè)。 

 

2 設(shè)計(jì)交互性動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊,見證過程建設(shè)。設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科課程思想與特色的交互性動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊,見證過程建設(shè)。一是科學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)專業(yè)課程思想與特色、反映教師教學(xué)水平與技能、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)模塊內(nèi)容。二是改革目前眾多高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)普遍存在的利用課程建設(shè)模板將內(nèi)容嵌入,只有專門的技術(shù)人員才能修改網(wǎng)站內(nèi)容的靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)方式,而代之以結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)開發(fā)的為教師易于操作的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)形式的教師管理平臺(tái),從而降低對(duì)技術(shù)人員的依賴,實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)與網(wǎng)站資源同步更新。三是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交互模塊功能。要從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境“一定要利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)師生互動(dòng)痕跡”的理念出發(fā),進(jìn)行有益于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模塊設(shè)計(jì),如互動(dòng)式習(xí)題答疑模塊、討論模塊、作業(yè)模塊(網(wǎng)上布置作業(yè)要有交作業(yè)的時(shí)間顯示、教師的批語及成績(jī))等。 

 

3 構(gòu)建“動(dòng)態(tài)性”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,驅(qū)動(dòng)過程建設(shè)。精品課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化不斷優(yōu)化的過程,“動(dòng)態(tài)性”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)從兩方面著手:一是六大要素內(nèi)容建設(shè)不斷完善的“動(dòng)態(tài)性”,二是課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不斷更新的“動(dòng)態(tài)性”。六大要素建設(shè)的“動(dòng)態(tài)性”可通過在施行相對(duì)應(yīng)的建設(shè)行為(活動(dòng))后,以紙質(zhì)和上網(wǎng)方式記錄活動(dòng)過程來反映。比如,為防止突擊建設(shè),有必要將每次開展活動(dòng)的事宜預(yù)告在網(wǎng)絡(luò)公告欄上,活動(dòng)方案、活動(dòng)內(nèi)容、

活動(dòng)場(chǎng)景、活動(dòng)成果等能上傳課程網(wǎng)絡(luò)的盡量上傳,以此留下六大要素內(nèi)容建設(shè)動(dòng)態(tài)性“痕跡”。課程網(wǎng)站在精品課程評(píng)估驗(yàn)收中常是被遺忘的角落,這也是絕大部分高校精品課程網(wǎng)站更新緩慢呈“靜態(tài)性”的原因所在。課程網(wǎng)站建設(shè)與更新可通過學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、教師不同學(xué)期植入新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、師生網(wǎng)上交互式對(duì)話與指導(dǎo)、不同年度課件更新、不同學(xué)期上傳的新資料、學(xué)生瀏覽率等方面作為動(dòng)態(tài)觀測(cè)點(diǎn)。 

第3篇:在線精品課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】信息管理;精品課程;內(nèi)容分析

【中圖分類號(hào)】G423【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1009―458x(2012)04―0074―05

一、研究問題的提出

精品課程建設(shè)工程從啟動(dòng)至2011年9月,已累計(jì)建設(shè)國(guó)家級(jí)精品課程3700余門,覆蓋全國(guó)32個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校,并帶動(dòng)起近10000門省級(jí)精品課程和校級(jí)精品課程,初步構(gòu)成了校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)三級(jí)精品課程體系,形成了一批優(yōu)勢(shì)學(xué)科群。信息管理專業(yè)是依托信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的“朝陽專業(yè)”,信息管理專業(yè)處于計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源科學(xué)和管理科學(xué)等多種學(xué)科交叉的結(jié)合點(diǎn)上,這樣交叉融合的新型專業(yè),應(yīng)借助精品課程建設(shè),謀求更大的發(fā)展。目前對(duì)信息管理專業(yè)精品課程的相關(guān)研究主要有兩類,一類是對(duì)自身教學(xué)團(tuán)隊(duì)已建設(shè)的國(guó)家級(jí)或省級(jí)精品課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程的論 述[1],一類是關(guān)于某一具體課程基于精品課程教學(xué)實(shí)踐改革的論述。對(duì)于信息管理專業(yè)精品課程的總體建設(shè)情況如何?哪些方面值得學(xué)習(xí)?哪些方面需要改進(jìn)?研究則相對(duì)缺乏。本文將對(duì)以上問題進(jìn)行研究,以更好地促進(jìn)信息管理專業(yè)精品課程的建設(shè)和發(fā)展。

二、研究過程與方法

本研究以國(guó)家精品課程資源網(wǎng)站(省略)上2003-2011年評(píng)選出的信息管理專業(yè)國(guó)家精品課程為研究對(duì)象。由于信息管理專業(yè)所涉及的課程范圍較廣,不同學(xué)校專業(yè)建設(shè)側(cè)重點(diǎn)有明顯的差異,為了減少爭(zhēng)議性,課程研究的范圍為1998 年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和2003年教育部高等教育司管理科學(xué)與工程類學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的管理科學(xué)與工程類學(xué)科的5門核心課程及其下屬信息管理專業(yè)的4門主干課程。該9門課程為管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、信息資源管理、數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)[2]。研究樣本的獲取是通過國(guó)家精品課程資源的課程中心進(jìn)行檢索,檢索條件為:起止時(shí)間為2003-2011,教育層次為本科,一級(jí)學(xué)科為管理學(xué),二級(jí)學(xué)科為管理科學(xué)與工程,課程級(jí)別為國(guó)家精品課程,檢索時(shí)間為2011年9月。檢索結(jié)果顯示,2003年至2011年9月,信息管理專業(yè)的9門主干課程已建設(shè)有國(guó)家精品課程18門,其年度分布、課程名稱及所在院校如表1所示。

本研究依據(jù)課程相關(guān)理論基礎(chǔ)和國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo),并參考趙蕓輝在《國(guó)家精品課程網(wǎng)站的現(xiàn)狀分析與建議》中的分析框架[3],最后確定了相應(yīng)的內(nèi)容分析框架,具體包括:教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)等4個(gè)方面,具體如表2所示。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

(一)總體概況

由表1統(tǒng)計(jì)分析可知,信息管理專業(yè)已建成國(guó)家精品課程的主干課程包括:管理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理運(yùn)籌學(xué)(運(yùn)籌學(xué))、管理學(xué)(管理學(xué)原理)、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、管理信息學(xué)(信息管理學(xué)基礎(chǔ))、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)、管理統(tǒng)計(jì)學(xué),其中以核心課程管理信息系統(tǒng)建設(shè)最多,有4門,占總數(shù)的22.2%;其次是運(yùn)籌學(xué)和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì),分別有3門,各占16.7%;管理學(xué)建設(shè)了2門,占11.1%;其余課程均為1門。從課程的院校分布來看,精品課程所屬院校共14所,其中“211”院校13所,占總數(shù)的92.9%。江西財(cái)經(jīng)大學(xué)建設(shè)了3門,天津大學(xué)、中南大學(xué)和合肥工業(yè)大學(xué)各建設(shè)了2門,其他院校均為1門。

(二)內(nèi)容分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

為進(jìn)一步從教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)等4個(gè)方面進(jìn)行分析,筆者逐一進(jìn)入各個(gè)精品課程網(wǎng)站調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn),其中10門課程是無效鏈接,需要密碼登陸且無有效密碼的網(wǎng)站1個(gè),最后確定剩余7門有效鏈接的課程為內(nèi)容分析的樣本,有效鏈接僅達(dá)到38.9%,具體年度及課程名見表3。

1. 教學(xué)方法

國(guó)家精品課程的評(píng)審指標(biāo)中規(guī)定,在教學(xué)方法與手段方面,以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)方法的改革,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展[4]。

從表4和表5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知,在所分析的精品課程網(wǎng)站中,能明確體現(xiàn)出教學(xué)方法的達(dá)到100%。傳授法已經(jīng)完全滲入教學(xué)當(dāng)中,占總數(shù)的100%;體驗(yàn)式教學(xué)方法和實(shí)踐性教學(xué)方法緊隨其后,都分別達(dá)到85.7%;直觀性教學(xué)方法的使用率較低,只有57.1%。從具體教學(xué)方法來看,傳統(tǒng)的講授法使用率最高,達(dá)到100%,其次是實(shí)驗(yàn)法和案例教學(xué)法,都達(dá)到85.7%。信息管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生既具有一定的理論水平,又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,能夠獨(dú)立分析問題和解決問題。而對(duì)案例進(jìn)行分析是促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高教學(xué)的有效方法[5],故其使用率較高。而模擬演示、討論法的使用率為57.1%,啟發(fā)式教學(xué)的使用率為42.9%,實(shí)習(xí)法的使用率為28.6%,問題解決法和游戲競(jìng)賽法的使用率僅為14.3%。這些教學(xué)法都需要學(xué)生主動(dòng)參與,使用率普遍較低。

2. 教學(xué)資源

(1)教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是學(xué)校執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)性文件,是各教學(xué)單位規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量、開展課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的重要依據(jù),正確制定并及時(shí)修訂課程教學(xué)大綱是學(xué)校教學(xué)管理工作的重要組成部分[6]。教學(xué)大綱應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)要求、各環(huán)節(jié)教學(xué)安排等內(nèi)容。

研究涉及的7門課程全部提供了課程的教學(xué)大綱,內(nèi)容包括課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課程學(xué)時(shí)安排以及參考教材等。

(2)教材

7門課程都對(duì)課程采用的教材在不同程度上進(jìn)行了介紹,且全部提供了習(xí)題練習(xí),讓學(xué)習(xí)者自評(píng)自測(cè)。其中有3門課程提供了電子教材,還有1門課程建設(shè)了課程學(xué)習(xí)模塊,在模塊中有章節(jié)內(nèi)容、章節(jié)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、章節(jié)視頻、動(dòng)畫案例等。

(3)教學(xué)課件

課件是教師和學(xué)生共用的教學(xué)資源。教師借助課件開展教學(xué),學(xué)習(xí)者可下載課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。經(jīng)統(tǒng)計(jì),只有2門課程沒有共享課件,有共享且能打開的占總數(shù)的71.4%。這些課件從制作技術(shù)上來看,可以分為PPT、PDF、網(wǎng)絡(luò)課件等,其中以PPT課件為主,占56%,PDF格式的課件和網(wǎng)絡(luò)課件各占22%。

(4)教學(xué)錄像

根據(jù)《國(guó)家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(2004年),教學(xué)錄像的音頻、視頻都要制作成流媒體形式,音頻與視頻圖像有良好的同步,播放流暢,對(duì)外實(shí)現(xiàn)共享。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,7門課程都有提供教學(xué)錄像,其中4門授課錄像是完整的授課內(nèi)容,其余3門課程用戶無法系統(tǒng)地收看其整門精品課程的授課錄像。而授課錄像的呈現(xiàn)形式可分為“在線播放”和“在線播放+下載播放”2種形式。統(tǒng)計(jì)顯示采用“在線播放+下載播放”形式的有2門,其他的只能在線播放。

(5)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

信息管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用能力、掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)和能力的高級(jí)應(yīng)用型管理人才,為信息化建設(shè)服務(wù)[7]。根據(jù)實(shí)際情況,專業(yè)著重于培養(yǎng)從事信息管理和信息系統(tǒng)分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理與維護(hù)的高級(jí)應(yīng)用型本科人才,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性與應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是鞏固和加深理論知識(shí)理解的有效途徑,是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)管理人才的重要環(huán)節(jié)[8]。統(tǒng)計(jì)顯示,7個(gè)研究樣本中,有2門課程沒有體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,其余的5門課程的實(shí)踐教學(xué)采取2種或以上的不同教學(xué)形式體現(xiàn),具體見表6。

(6)課程擴(kuò)展資源

本研究將課程擴(kuò)展資源定義為除了課程教學(xué)內(nèi)容之外,國(guó)家精品課程網(wǎng)站提供的所有與該課程相關(guān)的其他資源,這些資源能夠更好地滿足學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。據(jù)此,本研究將課程擴(kuò)展資源分為參考文獻(xiàn)、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)站資源、專家講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、該門課程的其他教學(xué)站點(diǎn)、教師隊(duì)伍中主講教師的專項(xiàng)研究、專業(yè)術(shù)語、問題集錦、專業(yè)期刊等類別。

通過對(duì)7門課程的擴(kuò)展資源的調(diào)查分析可知,課程擴(kuò)展資源類型繁多,幾乎沒有兩門課程提供的課程擴(kuò)展資源的類型是一樣的,具體分布情況如表7。其中提供參考文獻(xiàn)資源的最多,達(dá)到85.7%;提供學(xué)術(shù)科研相關(guān)資源的占71.5%;提供網(wǎng)絡(luò)資源的占28.6%;提供問題集錦資源的占14.3%;提供專業(yè)英語資源的占28.6%。

3. 學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有組織的學(xué)習(xí)行為。精品課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生基于精品課程所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境,利用精品課程所提供的學(xué)習(xí)資源和交流協(xié)作工具開展的一系列學(xué)習(xí)行為,并借此達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的。

本研究將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為基于學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)和基于交互平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)即是借助精品課程中提供的大量?jī)?yōu)質(zhì)資源來開展自主或探究學(xué)習(xí)活動(dòng);基于交互平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)又分為同步交互活動(dòng)和異步交互活動(dòng)。在此主要分析基于交互平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

7門納入研究范圍的精品課程中,6門課程設(shè)計(jì)了在線答疑的同步交互平臺(tái),但全部未對(duì)外開放。在這7門課程設(shè)計(jì)的異步交互平臺(tái),其主要形式包括論壇、留言板、電子郵箱、通知公告四類,其中使用論壇的有1門課程,且只針對(duì)校內(nèi);使用郵件的有3門課程;使用留言板+電子郵箱的有1門課程;使用通知公告的有1門課程。

4. 評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)方面,主要從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)兩方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)顯示,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是作業(yè)習(xí)題和試題,7門課程均有這種評(píng)價(jià)。從題型上看,各類題型的比重不等,常規(guī)題目(判斷、選擇、填空、問答、計(jì)算題等)所占的比重較大,達(dá)到100%。

另外,從操作及交互性上來看,提供在線測(cè)試的課程占27%,僅呈現(xiàn)問題題目但無法在線回答的課程占73%。經(jīng)調(diào)查,在線測(cè)試出現(xiàn)在2007年以后的精品課程,這將會(huì)是以后精品課程建設(shè)的一種趨勢(shì)。

研究樣本統(tǒng)計(jì)顯示,信息管理專業(yè)精品課程提供教學(xué)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容的只占了89%。它們主要可分為評(píng)語和調(diào)查問卷/量表兩種評(píng)價(jià)形式。其中評(píng)語是主要采用的評(píng)價(jià)形式,占89%;而調(diào)查問卷/量表的比重相對(duì)較小,僅占11%。

5. 教學(xué)語言

研究樣本統(tǒng)計(jì)分析還發(fā)現(xiàn),7門課程中有1門課程采用全英語教學(xué),1門課程采用雙語教學(xué),其余為漢語教學(xué)。

四、結(jié)論及建議

(一)從整體來看,信息管理專業(yè)國(guó)家精品課程分布不平衡,主干課程未建設(shè)齊全

“211”院校憑借雄厚的師資、良好的設(shè)施包攬了90%以上的課程。信息管理專業(yè)9門主干課目前建設(shè)了8門,還未建設(shè)齊全,且專業(yè)擴(kuò)展課不多。因此,信息管理專業(yè)今后還需加強(qiáng)課程建設(shè)的力度,并利用現(xiàn)有國(guó)家精品課程的建設(shè)和共享輻射到其他層次院校,推動(dòng)其他院校相關(guān)課程的共同建設(shè)與發(fā)展。

(二)課程共享程度不高,持續(xù)性建設(shè)欠缺

在2003到2010年的18門信息管理專業(yè)主干課程的國(guó)家精品課程中,有11個(gè)網(wǎng)站因各種原因不可用,或需密碼登陸,數(shù)量高達(dá)61.1%。在研究樣本中能夠體現(xiàn)課程持續(xù)發(fā)展的少之又少,僅2003年度復(fù)旦大學(xué)黃麗華老師主講的精品課程在堅(jiān)持更新其授課的教學(xué)錄像,截至檢索日期,有2003、2006及2008共3個(gè)年度的課程錄像??梢姼髟盒V恢匾暰氛n程的評(píng)審,而忽視了精品課程建設(shè)的真正目的是優(yōu)質(zhì)課程的示范和共享。精品課程沒有公開共享,談何示范作用呢?任何一門課程都在不斷的發(fā)展進(jìn)步中,因此精品課程建設(shè)應(yīng)該是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持續(xù)的建設(shè)工作。

(三)教學(xué)方法多樣,但學(xué)生主動(dòng)參與不足

教學(xué)方法是教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn),應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求[9]。信息管理專業(yè)精品課程都能夠在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。在講授過程中討論與啟發(fā)相結(jié)合,既有直觀性強(qiáng)的模擬演示法,也有培養(yǎng)學(xué)生分析能力的案例教學(xué)法,重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn),啟發(fā)式教學(xué)法、問題解決法、游戲競(jìng)賽法以及實(shí)習(xí)法,這些側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神的教學(xué)方法運(yùn)用較少。精品課程建設(shè)今后還需進(jìn)一步深化教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與,促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展。

(四)建設(shè)有多種教學(xué)資源,但數(shù)量不夠豐富

例如部分網(wǎng)站雖提供有教學(xué)錄像,但僅有1-2課時(shí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要。資源的建設(shè)應(yīng)該是持續(xù)的,除少數(shù)課程外,多數(shù)課程資源的更新未能緊跟課程的發(fā)展。對(duì)于信息管理專業(yè)而言,課程教學(xué)更注重實(shí)踐性,但仍有部分課程未建設(shè)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容,或雖有建設(shè)但形式單一,多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告指導(dǎo)書的形式呈現(xiàn)。信息管理專業(yè)精品課程都能重視課程擴(kuò)展資源的建設(shè),并引導(dǎo)學(xué)生了解課程相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿,但相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源和國(guó)外相關(guān)資源的推薦比較薄弱。今后應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)方面資源的建設(shè),引導(dǎo)學(xué)生全面了解課程的國(guó)內(nèi)外進(jìn)展情況,拓寬學(xué)生的視野。

(五)師生交互平臺(tái)單一,互動(dòng)不足

研究樣本調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明,師生、生生之間的同步交流互動(dòng)手段多數(shù)以同步在線答疑為主,且都只是針對(duì)校內(nèi)學(xué)生,并不對(duì)外開放;異步交流方式則以電郵為主。而學(xué)生常用的即時(shí)通訊工具QQ、留言板、博客等工具并沒有成為師生、生生之間的交互平臺(tái)。Web2.0技術(shù)的發(fā)展已深刻地影響了人與人之間的交流方式,國(guó)家精品課程作為優(yōu)質(zhì)示范課程,應(yīng)靈活運(yùn)用各種新技術(shù)促進(jìn)師生的交流,充分利用新技術(shù)廣泛開展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力和協(xié)作能力等。

(六)評(píng)價(jià)體系以學(xué)生自測(cè)為主,形式單一,教學(xué)效果評(píng)價(jià)量化數(shù)據(jù)少

從總體來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍是以習(xí)題和在線測(cè)試為主,題型則以判斷、選擇、填空、計(jì)算、問答等常規(guī)題型為主,缺少對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方式單一。多數(shù)課程是直接提供測(cè)試題和答案,沒有給出適當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)語,這樣不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力。教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面以專家和學(xué)生給出過程性的評(píng)價(jià)為主,缺少問卷或量表等量化評(píng)價(jià)結(jié)果。能夠由學(xué)習(xí)者控制測(cè)試過程并由系統(tǒng)自動(dòng)批改的少之又少。評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的手段,更應(yīng)該是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),改進(jìn)教師教學(xué)手段的有利工具。因此,今后精品課程的建設(shè)應(yīng)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式,提供多種有效的評(píng)價(jià)手段,構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

(七)初步意識(shí)到課程建設(shè)的國(guó)際化

統(tǒng)計(jì)顯示,有少部分信息管理專業(yè)國(guó)家精品課程開始注重國(guó)際型、創(chuàng)新型管理人才的培養(yǎng),率先開展英語化教學(xué)。國(guó)家精品課程的建設(shè)目前只是作為優(yōu)質(zhì)示范課程輻射全國(guó),但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,隨著國(guó)際交流不斷深入和發(fā)展,精品課程的輻射范圍不應(yīng)僅僅局限于國(guó)內(nèi),更應(yīng)放眼全球,通過加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作,培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

五、結(jié)束語

第4篇:在線精品課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò);精品課程;688門

精品課程是各高校精選出來的指導(dǎo)課程,在我國(guó)已經(jīng)有八年的歷史,精品課程的推廣不僅有益于學(xué)術(shù)資源的共享,更加有利于偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源優(yōu)化發(fā)展。為全面提高教學(xué)質(zhì)量,相關(guān)教育部門也開發(fā)了許多網(wǎng)絡(luò)精品課程,這些網(wǎng)絡(luò)精品課程也成為教育研究者重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。郭立婷認(rèn)為,建立精品課程成功的關(guān)鍵在于立項(xiàng)、評(píng)估監(jiān)控、驗(yàn)收等環(huán)節(jié);盛正發(fā)認(rèn)為,課程的評(píng)價(jià)應(yīng)注重現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)課程雙向并重。此外,更多的學(xué)者認(rèn)為當(dāng)代的精品課程更需要一些外在的刺激性因素,如“可汗學(xué)院”和國(guó)外的MOOC,這些創(chuàng)新的課程方式都可以為探索網(wǎng)絡(luò)精品課程的改進(jìn)方法提供思路。

一、網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題

精品課程資源以高校導(dǎo)師和大學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者為主體,其主旨在于推動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)資源的共建共享,促進(jìn)新時(shí)代教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改革。從2003年開始,教育部曾計(jì)劃運(yùn)用五年的時(shí)間建設(shè)1500門國(guó)家級(jí)的精品課程,運(yùn)用現(xiàn)代信息化教育發(fā)展手段全面開放,使課程能夠在網(wǎng)絡(luò)上無須注冊(cè)就可以使用,從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。然而這些國(guó)家級(jí)別的精品課程存在許多問題,通過對(duì)688門課程研究的表明,許多精品課程指導(dǎo)教師不注重教學(xué)方式,雜亂堆砌一些資料供學(xué)習(xí)者瀏覽,并沒有按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo),許多教學(xué)內(nèi)容久不更新。在目前的高校中,對(duì)于精品課程的普及推廣并沒有達(dá)到預(yù)期的效果,使用率極低。從688門已建成的精品課程情況來看,現(xiàn)階段精品課程存在以下幾方面問題:

1.專業(yè)性設(shè)計(jì)差

很少有高校在課堂上推廣網(wǎng)絡(luò)精品課程,也不清楚其中有多少精品課程值得學(xué)生學(xué)習(xí),精品課程的傳播性差。教師講課時(shí)只講完自己查找過的資料與課件,網(wǎng)絡(luò)精品課程不能成為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的主要途徑,教師自己也很少能做到上網(wǎng)查詢相關(guān)專業(yè)的精品課程,進(jìn)行資源的共享。甚至有些高校校園網(wǎng)的主頁(yè)里沒有網(wǎng)絡(luò)精品課程的鏈接。

此外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的精品課程大多死板缺乏設(shè)計(jì)感,導(dǎo)致學(xué)生使用興趣降低。且各類精品課程沒有統(tǒng)一模板,內(nèi)容模式差異過大,求學(xué)者無法按照常規(guī)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在所研究的688門精品課程中,其中教學(xué)方式最為普遍的是在線播放模式,其中422門精品課程就是采用了在線播放模式,占61.34%。其次下載模式和PPT模,分別占總數(shù)的12.65%和2.61%。由此可以看出,國(guó)家精品課程欠缺的不僅僅是宣傳推廣問題,同樣存在著教學(xué)方法和教學(xué)模式的完善問題。

2.弄虛作假,內(nèi)容老化

許多課題內(nèi)容與題目不符,有很多課題在申報(bào)之后就開始隨意改動(dòng)。課后習(xí)題也不盡人意,習(xí)題的分布情況也分在線與下載兩大部分,其中在線形式占課程總數(shù)量的65.12%;其次是下載的形式,占19.65%;另外,還有15.26%的課程并沒有提供習(xí)題。除了習(xí)題部分,更多的課程內(nèi)容陳舊不能及時(shí)更新,由于網(wǎng)站缺乏日常的跟進(jìn)和管理,很多弄虛作假的課題也不能被及時(shí)刪除,這給學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)的途中增加了很多阻礙。近年來,題目和內(nèi)容不符使網(wǎng)絡(luò)精品課程的應(yīng)用率直線下降,網(wǎng)絡(luò)精品課程的發(fā)展緩慢。

許多申報(bào)下來的課題內(nèi)容逐漸陳舊,使得精品課程中出現(xiàn)了“不精品現(xiàn)象”。其原因一部分來自于網(wǎng)站的管理不夠完善,另一部分來自于專業(yè)學(xué)者的投入過少,課題申請(qǐng)下來后內(nèi)容遲遲得不到完善和提升,無法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)精品課程的立項(xiàng)目標(biāo)。

3.資源不能共享

據(jù)統(tǒng)計(jì),80%以上的網(wǎng)絡(luò)精品課程并沒有做到完全開放,有些資源的使用仍需要登錄和注冊(cè),甚至付費(fèi)。在一些年度排名靠前的網(wǎng)絡(luò)課程中,高達(dá)38.02%的課程找不到鏈接頁(yè)面,而且研究中的688門課程里面僅有少數(shù)存在交互平臺(tái),交互平臺(tái)的缺失也減少了資源共享的可能性。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題也使內(nèi)容質(zhì)量大幅度降低。實(shí)際上,教育部已經(jīng)連續(xù)三年相關(guān)文件,要求網(wǎng)絡(luò)精品課程登錄要取消密碼、口令,然而仍有許多精品課程網(wǎng)站無法自由訪問,其中也包括國(guó)家資源精品課程中心的精品課程,這使資源不能實(shí)現(xiàn)最大程度的開放共享,非常不利于網(wǎng)絡(luò)精品課程的發(fā)展和推廣。

我們需要參照國(guó)外的一些網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),如2008年由薩爾曼?可汗所創(chuàng)建的可汗學(xué)院,采取非盈利網(wǎng)絡(luò)教育視頻的方式授課,課程利用觸控板彩筆技術(shù)手段教學(xué),沒有精良的畫面,也看不到主講人的樣子,僅僅一支彩筆帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)者思考和學(xué)習(xí)。在2009年,可汗學(xué)院被授予“微軟技術(shù)獎(jiǎng)”教育獎(jiǎng)?wù)?,其教學(xué)課程廣受歡迎。比爾?蓋茨認(rèn)為可汗學(xué)院是一個(gè)借助技術(shù)手段教學(xué)的先鋒,甚至他和他的孩子們也經(jīng)常使用“可汗學(xué)院”,并且他們夫婦與許多著名的風(fēng)險(xiǎn)投資家都對(duì)薩爾曼?可汗進(jìn)行過資助,通過這些資助把可汗學(xué)院的視頻翻譯成了十余種國(guó)家的語言,使全世界的許多求學(xué)者受益。目前,“可汗模式”已經(jīng)普及到全球十余個(gè)國(guó)家。

反觀國(guó)內(nèi)的精品課程,實(shí)現(xiàn)雙語都很困難,更不要說多種語言了。在所研究的688門精品課程中,只有2.26%實(shí)現(xiàn)了雙語版本??珊箤W(xué)院的出現(xiàn)使網(wǎng)絡(luò)精品課程有了一個(gè)參照學(xué)習(xí)目標(biāo),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在于怎樣教學(xué)生“學(xué)”,而不僅僅在于教師怎樣去“教”。吸取這些好的經(jīng)驗(yàn)可以更好地推進(jìn)國(guó)內(nèi)精品課程的發(fā)展。

二、MOOC模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的啟示

從2000年英國(guó)開展線上教育到2008年可汗學(xué)院的成立,MOOC的雛形就逐步展現(xiàn)了出來,正是有MOOC這個(gè)平臺(tái)給予了國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的許多靈感,我們也從中尋找到關(guān)于精品課程建設(shè)的一些啟示。

1.重點(diǎn)提煉課程內(nèi)容

MOOC采用視頻教學(xué)形式,短小精悍,每個(gè)教程一般分為4-5個(gè)部分,這樣使課程更加細(xì)分、簡(jiǎn)潔,能使學(xué)習(xí)者更容易接受。學(xué)習(xí)者隨時(shí)上線就可以進(jìn)行學(xué)習(xí),無須為了跟進(jìn)一門課程而等很久。并且MOOC的視頻教學(xué)后面都自帶檢測(cè)題,學(xué)者在學(xué)習(xí)完知識(shí)后還可以馬上進(jìn)行自測(cè),這樣有助于鞏固學(xué)習(xí)知識(shí),并且更容易吸收和消化這些知識(shí)。

2.形式豐富

國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)精品課程的形式過于簡(jiǎn)單,大部分都是教師在唱“獨(dú)角戲”。MOOC卻不同,它的每一門課程教學(xué)視頻教師和學(xué)生都會(huì)參與設(shè)計(jì),課程形式多樣化,設(shè)計(jì)新穎,適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。MOOC并不是為課程做網(wǎng)絡(luò)版本,而是精心設(shè)計(jì)一門適用于網(wǎng)絡(luò)的課程,這非常重要。

3.各類網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用

與MOOC相比,國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)精品課程的視頻畫質(zhì)大部分參差不齊,沒有固定的格式和像素要求,從素描架構(gòu)來看也很不美觀。在這一方面MOOC就非常值得學(xué)習(xí),對(duì)課程視頻的每一個(gè)角度和結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)者都用心進(jìn)行設(shè)計(jì),使求學(xué)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境更加美好。

三、網(wǎng)絡(luò)精品課程改進(jìn)目標(biāo)

從MOOC和可汗學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)來看,我國(guó)網(wǎng)絡(luò)精品課程還有很多提升的空間,網(wǎng)絡(luò)精品課程線上展現(xiàn)出高校教學(xué)水準(zhǔn)的同時(shí),在線下也應(yīng)該參與到教學(xué)實(shí)踐中去。結(jié)合上述分析,對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

1.提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及率

高校應(yīng)當(dāng)大力宣傳本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,做到讓學(xué)生課下能夠自主學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該建立自己的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)頁(yè),并且對(duì)全社會(huì)開放。對(duì)校園網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)調(diào)整,給予精品課程學(xué)習(xí)者建立一個(gè)交流的互動(dòng)平臺(tái),能夠讓學(xué)習(xí)者針對(duì)難以理解的問題相互交流討論,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及率。

2.加強(qiáng)精品課的建設(shè)

在內(nèi)容和題目不符這個(gè)問題上,真正的罪魁禍?zhǔn)走€是存在“重申報(bào),輕建設(shè)”的觀念。在此問題上,精品課程申報(bào)之后還應(yīng)該定時(shí)定點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)查,跟進(jìn)課程的內(nèi)容發(fā)展。對(duì)申報(bào)下來的課題及時(shí)與主講教師進(jìn)行溝通,吸收已有的精湛教學(xué)經(jīng)驗(yàn),整合相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容,讓內(nèi)容能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展,使精品課程的質(zhì)量得以提升。

3.加大技術(shù)和專業(yè)人員的雙向投入

精品課程的關(guān)鍵在于內(nèi)容的“精品”。在申報(bào)過程中,就要加大投入力度,把握好申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)人員和專業(yè)人員的雙向投入要加強(qiáng),專業(yè)人員需要把好內(nèi)容關(guān),每一個(gè)課題在申報(bào)之初都要做好相關(guān)的備注,包括課題日后的發(fā)展方向、內(nèi)容更新時(shí)間、結(jié)課時(shí)間等。技術(shù)人員加大管理力度,對(duì)申報(bào)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化,指導(dǎo)專業(yè)人員掌握如何查詢相關(guān)后臺(tái),以利于后期課題的跟進(jìn)以及專業(yè)人員對(duì)課題的追蹤。

4. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

如何能夠讓求知者最大限度吸收知識(shí)也是精品課程要解決的問題之一。精品課程內(nèi)容提升之后專業(yè)性將會(huì)加強(qiáng),此時(shí)內(nèi)容過于死板就會(huì)不利于學(xué)習(xí)。如果專業(yè)人員在列出教學(xué)順序和課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)界面,使每一科教學(xué)界面能夠模式統(tǒng)一,求學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)更加習(xí)慣于這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式。

5.增強(qiáng)內(nèi)容的開放共享

共享教學(xué)資源是精品課程成立的初衷,要推動(dòng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),讓人人都能夠?qū)W習(xí)到精品課程,精品課程的開放性就成為首要問題。各高校的網(wǎng)站的精品課程頁(yè)面應(yīng)全面對(duì)外開放,使精品課程更加普及,加快精品課程的發(fā)展速度。

第5篇:在線精品課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:精品課程;課程教學(xué)團(tuán)隊(duì);教學(xué)質(zhì)量

精品課程建設(shè)是學(xué)校深化課程改革、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一。通過精品課程建設(shè),能夠有效打造一支優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和提升學(xué)校整體教育教學(xué)水平。我們?cè)凇稒C(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)中深刻體會(huì)和領(lǐng)悟了精品課程建設(shè)的內(nèi)涵,總結(jié)出十三條職業(yè)院校精品課程建設(shè)的重點(diǎn)工作。

1.精品課程的基本特征

弄清精品課程的基本特征是精品課程建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。所謂精品課程就是教學(xué)質(zhì)量高、同行認(rèn)可、學(xué)生樂學(xué)、企業(yè)贊許、社會(huì)知名、示范性強(qiáng)、能為其他課程提供建設(shè)借鑒作用的課程。

2.精品課程建設(shè)的重點(diǎn)工作

2.1.加強(qiáng)學(xué)習(xí),樹立現(xiàn)代課程理念,

在課程設(shè)置上應(yīng)考慮:1.課程設(shè)置要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo);2.課程設(shè)置要與學(xué)生將來從事的工作崗位所必需的技術(shù)技能相對(duì)接;3.課程內(nèi)容要與職業(yè)崗位的工作內(nèi)容相對(duì)接;4.課程教學(xué)要貫徹“以學(xué)生為中心,在做中學(xué)”、“以能力為本位,在評(píng)價(jià)中學(xué)”的現(xiàn)代職教理念,有效實(shí)施“做學(xué)教一體”。

2.2.研究現(xiàn)狀, 科學(xué)制訂建設(shè)規(guī)劃

要在充分研究課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定精品課程建設(shè)規(guī)劃。建設(shè)規(guī)劃的主要內(nèi)容包括:精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)、主要內(nèi)容、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、特色和創(chuàng)新、實(shí)施與管理、課程質(zhì)量評(píng)估體系與方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和措施、教學(xué)資源建設(shè)的具體內(nèi)容和呈現(xiàn)形式、教材開發(fā)的要求和內(nèi)容結(jié)構(gòu)、網(wǎng)站建設(shè)方案、政策支持和經(jīng)費(fèi)保障等。

2.3.行動(dòng)導(dǎo)向,構(gòu)建實(shí)用的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

構(gòu)建以能力為本位的課程時(shí)要充分關(guān)注本地區(qū)專業(yè)群和專業(yè)鏈的建設(shè),要與課程性質(zhì)相匹配,要適合學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn),符合學(xué)習(xí)對(duì)象的成長(zhǎng)規(guī)律和技能形成規(guī)律。

以《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建為例:

2.3.1.根據(jù)模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向、以能力為本位的理實(shí)一體、模塊化實(shí)用課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

2.3.2.課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置上力求體現(xiàn)數(shù)控、模具等專業(yè)技術(shù)技能人才的復(fù)合性特點(diǎn)。課程內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)“四新”在現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)中的應(yīng)用。

2.4.深化改革,編寫與工作過程相關(guān)的實(shí)用教材

精品課程建設(shè)應(yīng)重視開發(fā)相應(yīng)的高質(zhì)量系列教材。我們?cè)谶M(jìn)行《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程建設(shè)過程中,認(rèn)真調(diào)研、分析、歸納相關(guān)職業(yè)崗位群工作的知識(shí)共性、技術(shù)共性和技能共性,將其提升為學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到教材內(nèi)容中。

2.5.專兼結(jié)合,打造一支高水平的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

精品課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師和企業(yè)能工巧匠型等組成。要通過精品課程建設(shè)逐步形成一支職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理的、具有現(xiàn)代職教理念、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、教研能力強(qiáng)的“雙師結(jié)構(gòu)”優(yōu)秀教師梯隊(duì)。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)是本領(lǐng)域影響力較大的專業(yè)帶頭人或者專業(yè)骨干教師。

2.6.理實(shí)一體,實(shí)施優(yōu)良的教學(xué)方法和教學(xué)手段

精品課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段要有職教特色,要堅(jiān)持“理實(shí)一體”的教學(xué)法,熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心,在做中學(xué);以能力為本位,在評(píng)價(jià)中學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)法,注重職業(yè)能力的提高。科學(xué)應(yīng)用多種教學(xué)法、教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),提高教學(xué)效率和效果。

2.7.校企合作,創(chuàng)設(shè)一流的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地

要高度重視精品課程的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)環(huán)境,使校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地能有效為本課程的教學(xué)服務(wù)。一方面要使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與現(xiàn)代企業(yè)環(huán)境相對(duì)接,另一方面要?jiǎng)?chuàng)建校企深度合作的校外實(shí)訓(xùn)基地。

2.8.豐富素材,加強(qiáng)精品課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

精品課程的教學(xué)資源包括:教材、教案、課件、圖片、視頻、案例、實(shí)物、動(dòng)畫、現(xiàn)場(chǎng)和生產(chǎn)情景等,也包括相關(guān)工程技術(shù)資料、工具書(如設(shè)計(jì)手冊(cè)、材料手冊(cè)、工藝手冊(cè)、零件手冊(cè))等。教學(xué)資源應(yīng)與相關(guān)職業(yè)崗位群的工作過程相結(jié)合,體現(xiàn)“四新”。要有助教的軟件資料,也有助學(xué)的軟件資料。

2.9.資源共享,創(chuàng)建精品課程建設(shè)網(wǎng)站

精品課程內(nèi)容要在網(wǎng)站上開放,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,帶動(dòng)其他課程的建設(shè)。網(wǎng)站的交互性要好,要通過“精品課程網(wǎng)站”展示建設(shè)進(jìn)程及成果,促進(jìn)相互交流、共同提高,發(fā)揮精品課程的示范、引領(lǐng)和輻射作用,同時(shí)也是為了接受社會(huì)、同行們的檢驗(yàn)和指導(dǎo)。

2.10.加強(qiáng)管理,強(qiáng)化精品課程的有效實(shí)施與科學(xué)管理

課程的開發(fā)要“規(guī)范化”。課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和教材的使用都要按照江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的要求而定。課程的實(shí)施以團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)為基礎(chǔ),注重過程管理和常規(guī)管理;對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)多元化、過程化,以課程目標(biāo)的達(dá)成度為依據(jù)。

2.11.科學(xué)評(píng)價(jià),創(chuàng)新精品課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系和方法

不同類型的課程,有著不同的評(píng)價(jià)方法。技能訓(xùn)練類課程應(yīng)從學(xué)生是否學(xué)會(huì)做事、提高技能的效果等方面評(píng)價(jià);基礎(chǔ)理論類課程應(yīng)本著實(shí)用、夠用的原則,從學(xué)生能否應(yīng)用知識(shí)為“做事”服務(wù)等方面評(píng)價(jià);技術(shù)類課程應(yīng)貫徹理實(shí)一體、掌握技術(shù)技能的達(dá)成度等方面實(shí)施評(píng)價(jià)。

2.12.交流研討,發(fā)揮精品課程的示范輻射作用

有計(jì)劃的開展公開課、研究課、示范課活動(dòng);利用精品課程網(wǎng)站的交流功能,及時(shí)應(yīng)答在線提問、質(zhì)疑等內(nèi)容;在本地區(qū)或更大范圍內(nèi)開展精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)講座與交流活動(dòng)。

總之,精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)是要達(dá)成學(xué)生綜合素質(zhì)高,發(fā)展有后勁的人才培養(yǎng)效果,經(jīng)過實(shí)踐,《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。

作者簡(jiǎn)介:

姓名:張萍(1964-),女

籍貫:遼寧省本溪市,2007年被無錫市教育局作為人才引進(jìn),現(xiàn)為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院教師

學(xué)位:天津大學(xué)機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)碩士生

第6篇:在線精品課程建設(shè)范文

精品課程是教育部質(zhì)量工程的重要組成部分,教育部下發(fā)的《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》和《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》中,對(duì)精品課程建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)的各項(xiàng)工作做了明確規(guī)定,對(duì)精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提出了明確要求和具體內(nèi)容。然而綜觀各高校精品課程的實(shí)踐,不難發(fā)現(xiàn)精品課程在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面存在諸多問題,這些問題的存在直接影響著高校精品課程的建設(shè)質(zhì)量。

1.認(rèn)識(shí)上,對(duì)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在精品課程建設(shè)中的地位和作用把握不夠準(zhǔn)確

如何正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)在精品課程建設(shè)中的地位和作用,直接影響高校精品課程建設(shè)實(shí)踐,許多高校和課程負(fù)責(zé)人僅僅將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)看成是精品課程的申報(bào)條件、手段或方法,課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)只是課堂教學(xué)的翻版,將主講教師、教材、課程教學(xué)大綱、教案、電子課件、教學(xué)錄像等掛在網(wǎng)站上,就認(rèn)為是建成了精品課程網(wǎng)絡(luò),沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)課程教學(xué)。還有一些課程負(fù)責(zé)人,盲目追求技術(shù),以網(wǎng)站建設(shè)取代課程內(nèi)涵建設(shè),精美的網(wǎng)站背后卻沒有精品的課程內(nèi)涵來充實(shí),其實(shí)質(zhì)是教育資源的浪費(fèi)。

2.實(shí)踐上,網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與課程建設(shè)相脫節(jié)

當(dāng)前許多高校的課程建設(shè)都存在與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相脫節(jié)的問題。一方面,有些課程師資隊(duì)伍雄厚,但對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涉足較少,或者沒有開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),因而網(wǎng)上資源的豐富性和師生交流的交互性得不到保證,制約其向更高級(jí)別的精品課程申報(bào)和評(píng)選。另一方面,有些課程卻片面追求網(wǎng)絡(luò)建設(shè),忽視內(nèi)涵建設(shè),弄虛作假“制造”精品課程。為了在極短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到精品課程的要求,不惜成本,請(qǐng)專門的人員設(shè)計(jì)制作網(wǎng)頁(yè),專業(yè)的人員制作課件,將沒有主講該課程的教師也拉進(jìn)主講教師的行列,然而,課程精美的網(wǎng)頁(yè)和豐富的資源背后卻難以掩蓋內(nèi)涵的貧乏和過于追求功利的痕跡,這樣的課程難以稱之為優(yōu)質(zhì)的教育資源,學(xué)生通過這樣的課程也不能從中學(xué)到多少有用的東西。此外,網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和課程建設(shè)相脫節(jié)。大部分課程負(fù)責(zé)人及教師隊(duì)伍的主要成員都不太了解網(wǎng)站的開發(fā)技術(shù),網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和資源的更新難以擺脫對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的依賴,不能根據(jù)課程建設(shè)的實(shí)際情況隨時(shí)對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行更新,專業(yè)人員設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)在形式等方面也往往難以和課程的內(nèi)涵協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3.管理上,缺乏完善的檢查和評(píng)價(jià)機(jī)制

許多高校在精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的管理過程中,缺乏完善的檢查和評(píng)價(jià)機(jī)制。表現(xiàn)在評(píng)審時(shí),僅僅以是否建成獨(dú)立的課程網(wǎng)站作為評(píng)審的條件,而對(duì)網(wǎng)站的具體內(nèi)容缺乏細(xì)致的考查,對(duì)課程資源的豐富性、共享性,教學(xué)雙方的交互性沒有提出明確的要求。在過程管理中,沒有定期的檢查機(jī)制,不經(jīng)常檢查課程資源是否更新,網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行是否暢通,導(dǎo)致許多精品課程評(píng)上了多年,網(wǎng)絡(luò)建設(shè)卻還是停留在申報(bào)時(shí)的水平上。此外,許多高校沒有建立課程評(píng)估驗(yàn)收制度,同等級(jí)別的精品課程,在給予一定的經(jīng)費(fèi)啟動(dòng)建設(shè)后,后續(xù)課程的建設(shè)一般都由課程團(tuán)隊(duì)自己負(fù)責(zé)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理上,有些學(xué)校沒有搭建統(tǒng)一的精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),各課程團(tuán)隊(duì)自己建設(shè)自己的課程網(wǎng)站,分別掛在不同的服務(wù)器上,沒有專門的人員對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù),造成許多精品課程網(wǎng)站維護(hù)不力,出現(xiàn)病毒攻擊、無法鏈接等諸多問題。

解決問題的對(duì)策

1.正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)在精品課程建設(shè)中的地位和作用

充分重視信息技術(shù)的應(yīng)用,將信息技術(shù)與精品課程進(jìn)行科學(xué)合理的整合是精品課程建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)之一。因此,網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在精品課程建設(shè)中具有重要的作用和地位,其作用和地位可以概括為以下幾個(gè)方面:首先,網(wǎng)絡(luò)是精品課程建設(shè)的重要平臺(tái)。作為教育部教學(xué)質(zhì)量工程先期啟動(dòng)的四大項(xiàng)目之一,國(guó)家精品課程建設(shè)不僅要造就一批具有一流教學(xué)質(zhì)量的課程精品,更重要的是要通過對(duì)“精品”的“共享”來提升精品課程作為優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)在價(jià)值。而實(shí)現(xiàn)精品課程的共享,一個(gè)重要途徑就是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),利用網(wǎng)絡(luò)共享和遠(yuǎn)程的優(yōu)勢(shì),使優(yōu)秀資源通過網(wǎng)絡(luò)傳向各地,使校內(nèi)學(xué)生以及校外學(xué)習(xí)者都能通過網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)秀資源。

其次,網(wǎng)絡(luò)是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)是精品課程自身的重要展示,它有利于對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行多方法、多手段、多角度的講解,豐富了教學(xué)手段;它能將實(shí)例更多地帶入課堂,使學(xué)生能更快更好地掌握課程內(nèi)容。因此精品課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是網(wǎng)絡(luò),精品課程要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理,相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開放,鼓勵(lì)將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開放,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,帶動(dòng)其他課程的建設(shè)。

最后,網(wǎng)絡(luò)是評(píng)價(jià)精品課程建設(shè)成效的重要手段。精品課程的評(píng)價(jià)體系對(duì)精品課程教學(xué)起著重要的引導(dǎo)作用。《國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)》的說明中明確指出精品課程要“能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段”,要“協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用”。該指導(dǎo)思想在《指標(biāo)》中體現(xiàn)的“教學(xué)方法與手段”和“教學(xué)條件”兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)兩個(gè)重要的觀測(cè)點(diǎn):網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)代教育技術(shù)。2006年教育部修訂后的國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)體系中還增加了這兩個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的權(quán)重。網(wǎng)絡(luò)作為精品課程的重要評(píng)價(jià)手段,它不僅是評(píng)審精品課程的重要方式,還有利于實(shí)現(xiàn)針對(duì)各級(jí)各類學(xué)校不同的精品課程,根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的性質(zhì)和特點(diǎn),動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合,專家、同行、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合,形成一個(gè)立體的評(píng)價(jià)體系。

2.加強(qiáng)課程建設(shè),開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)

精品課程的核心是“精品”和“共享”,旨在將教育信息化的重點(diǎn)引向課程建設(shè),改革教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)手段,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此,精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不僅要求保證資源的豐富性,還要密切關(guān)注課程教學(xué)的活動(dòng)及其教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)關(guān)系等主要環(huán)節(jié),要將這些教學(xué)環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)中有具體的體現(xiàn)。通過網(wǎng)絡(luò)開展視頻授課、自主學(xué)習(xí)、答疑、討論、作業(yè)、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng),是當(dāng)前進(jìn)一步加強(qiáng)精品課程建設(shè)的必然途徑。這種建立在信息技術(shù)支持下的精品課程的課堂教學(xué)方式,能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、老師與老師之間的多向交流,從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,督促老師不斷拓寬知識(shí)的寬度,挖掘知識(shí)的深度,真正做到因材施教,取得滿意的學(xué)習(xí)效果。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),利用網(wǎng)絡(luò)龐大的信息、資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能,開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在這樣的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生不再是一個(gè)旁觀者,而是作為一個(gè)實(shí)際的參與者進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和操作,學(xué)生成為探究知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者,這不僅會(huì)大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和效率,而且能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望和創(chuàng)造靈感。這樣,才真正實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)涵建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的相統(tǒng)一。

3.實(shí)現(xiàn)課程的網(wǎng)絡(luò)管理,加強(qiáng)課程評(píng)估與檢查

首先,學(xué)校要構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),將全校所有網(wǎng)絡(luò)課程都放置在這個(gè)平臺(tái)上。通過使用統(tǒng)一的在線網(wǎng)絡(luò)集成工具,支持教師網(wǎng)上備課,自行創(chuàng)建課程目錄;支持教師隨時(shí)隨地修改和更新、維護(hù)課程內(nèi)容,及時(shí)精品課程的動(dòng)態(tài)信息,開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng);支持用戶分組管理、賬戶權(quán)限管理,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理。這樣就大大降低了精品課程的制作難度,提高了課程開發(fā)效率。使教師從對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的依賴中解脫出來, 基本獨(dú)立地完成精品課程的開發(fā)工作和后期更新工作。

其次,實(shí)現(xiàn)精品課程申報(bào)、評(píng)審和維護(hù)的網(wǎng)絡(luò)化。國(guó)家精品課程的申報(bào)、評(píng)審和維護(hù)都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行,各高校在精品課程的建設(shè)過程中,也應(yīng)該真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上申報(bào)、網(wǎng)上評(píng)審,避免評(píng)審上的主觀主義。精品課程還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上維護(hù),通過網(wǎng)絡(luò)檢查課程內(nèi)容的更新情況,課程在網(wǎng)上的運(yùn)行情況。

第7篇:在線精品課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:精品課程;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);.NET;建設(shè)

1 引言

隨著近年來我國(guó)高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展,各學(xué)校將努力提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量作為主要抓手進(jìn)行改革。精品課程建設(shè)是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容,實(shí)施精品課程建設(shè)是一項(xiàng)深化改革、提高教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)工程。

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展,精品課程已經(jīng)從傳統(tǒng)的靜態(tài)課程建設(shè)轉(zhuǎn)向互動(dòng)式課程建設(shè)。對(duì)精品課程的目標(biāo)從傳統(tǒng)的“以教為中心”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)為中心”的建設(shè)。通過精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),可以使教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更進(jìn)一步的掌握。

本文通過從精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)構(gòu)架,系統(tǒng)功能設(shè)計(jì),系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方面,介紹基于技術(shù)的精品課程建設(shè)過程,體現(xiàn)了.NET技術(shù)在WEB應(yīng)用層方面的優(yōu)勢(shì)。

2 精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)構(gòu)架

精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要目的是為教學(xué)服務(wù)的,能通過該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的傳授,因此必須按照教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)。圖1為精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,通過該過程,明確了本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本工作包括:網(wǎng)站的功能定位、使用者分析、課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容表現(xiàn)與信息資源的選擇、網(wǎng)站在教學(xué)中應(yīng)用方式的確定和評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)等。

按照國(guó)家精品課程申報(bào)要求,課程網(wǎng)站至少提供該門課程的課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料,總體要求是教學(xué)資源豐富。

高職院校精品課程必須體現(xiàn)出職業(yè)性,通過精品課程網(wǎng)站,可以利用虛擬技術(shù)讓學(xué)生更加直觀面對(duì)知識(shí),甚至可以直接動(dòng)手操作。增加職業(yè)資格認(rèn)證的內(nèi)容,保證高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí),有效提高技能素質(zhì)的提高。

3 精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

根據(jù)平臺(tái)系統(tǒng)構(gòu)件的分析,要滿足完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程以及其它兼顧要求,精品課程系統(tǒng)至少應(yīng)該包括課程管理模塊、互動(dòng)程序管理模塊、擴(kuò)展程序管理模塊、用戶管理模塊、數(shù)據(jù)管理模塊、站點(diǎn)管理模塊,具體功能模塊圖如圖2所示。

各個(gè)功能模塊下面,可以在加入二級(jí)模塊。例如互動(dòng)程序管理模塊下面,可以加入互動(dòng)程序,包括BBS留言、在線答疑管理、作業(yè)管理、題庫(kù)管理、自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)。通過互動(dòng)模塊,可以讓教師通過該平臺(tái)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)多時(shí)間段的互動(dòng),了解學(xué)生參與課程的情況。

4 精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)的開發(fā)平臺(tái)可采用Windows server 2003操作系統(tǒng),它很好的集成了框架,相比其他操作系統(tǒng),使用廣泛、簡(jiǎn)單、開發(fā)效率高。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成模塊化結(jié)構(gòu),可以提高重復(fù)使用率。利用進(jìn)行編程。是微軟公司的ASP技術(shù)發(fā)展而來的活動(dòng)服務(wù)器網(wǎng)頁(yè)的縮寫,ASP腳本直接嵌入HTML代碼,并且通過內(nèi)置的ADO對(duì)象鏈接數(shù)據(jù)庫(kù)等,使動(dòng)態(tài)頁(yè)面變得簡(jiǎn)單。通過Dreeamweaver結(jié)合對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行布局。

后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)采用SQLServer2005,它是一個(gè)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng),能夠支持企業(yè)級(jí)關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)的管理系統(tǒng),能與windows操作系統(tǒng)緊密集成,具有方便易用的圖形管理界面,使用友好。

5 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)突破了原有教師與學(xué)生之間空間與時(shí)間之間的限制,可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)。按照本文的方法,已經(jīng)成功開發(fā)和建設(shè)了院精品課程《電氣控制與PLC》,市精品課程《角膜接觸鏡驗(yàn)配技術(shù)》。在使用過程中反應(yīng)良好。

[參考文獻(xiàn)]

[1]侯治富,金祥雷,谷樹嚴(yán),等.精品課程建設(shè)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué):2006(1):21-23.

第8篇:在線精品課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:精品課程建設(shè);植物組織與細(xì)胞培養(yǎng);教學(xué)改革

中D分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)08-0117-03

精品課程是教育部2003年開始著力打造的一批具有一流教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等特點(diǎn)的示范性課程,旨在拉動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革。啟動(dòng)十余年來,逐步形成了多類型、多層次的精品課程體系,為提高高等教育教學(xué)質(zhì)量,造就高素質(zhì)人才,提升高等教育的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等,起到了積極的作用。但是,精品課程在建設(shè)和推廣應(yīng)用過程中逐漸暴露出不少問題,如重申報(bào),輕建設(shè);課程資源建設(shè)缺乏導(dǎo)向性,導(dǎo)致課程資源匱乏,資源共享率低,可推廣性差;課程建設(shè)缺乏持續(xù)性,無法及時(shí)更新等問題。基于此,本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)的《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)為例,從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程內(nèi)容改革及教學(xué)方法創(chuàng)新等方面對(duì)精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)做法進(jìn)行了探討,以期對(duì)精品課程的建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

一、《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)的主要做法

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師是教學(xué)的主體,精品課程必須要有“一流的教師隊(duì)伍”。建立一支知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、年齡結(jié)構(gòu)適合、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果優(yōu)良的課程師資團(tuán)隊(duì)是精品課程建設(shè)的前提和保障。只有依靠一支高水平的師資隊(duì)伍,才能保證精品課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等方面處于先進(jìn)水平。具體經(jīng)驗(yàn)如下:①注重師資隊(duì)伍建設(shè)。精品課程師資隊(duì)伍的建設(shè)首先要注重高層次人才隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)建設(shè)?!吨参锝M織與細(xì)胞培養(yǎng)》課程組現(xiàn)有教師6名,其中教授1名,副教授2名,講師3名。人員組成兼顧老中青,有利于課程的傳承與創(chuàng)新。成員均為博士研究生學(xué)歷,都是教學(xué)和科研兼顧的教學(xué)科研型教師,具備豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn),且科研方向涉及植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)(簡(jiǎn)稱組培)技術(shù)應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域,因而在教學(xué)過程中能將理論教學(xué)與科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。②加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。青年教師培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn),它直接關(guān)系到精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。《植物組織和細(xì)胞培養(yǎng)》課程組在西北農(nóng)林科技大學(xué)實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略以來,先后引進(jìn)3名青年博士充實(shí)到該課程教學(xué)。為幫助青年教師盡快適應(yīng)高校教學(xué),提高教學(xué)水平,學(xué)校實(shí)施了青年教師導(dǎo)師制和崗前培訓(xùn)制。導(dǎo)師制采用“以老帶新”方式,通過導(dǎo)師與青年教師的溝通交流,發(fā)揚(yáng)和傳承老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育理念,融入青年教師新型的教學(xué)思想和教育觀念,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,有效地提高教學(xué)水平。崗前培訓(xùn)制結(jié)合課程建設(shè)的實(shí)際,通過組織青年教師觀摩、試講、講課比賽,組織專家聽課、考評(píng),不斷提高青年教師教學(xué)水平。③提高師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平是提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)。具體到《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)中,建立良好的督導(dǎo)組聽課評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,以及結(jié)合教學(xué)和科研的考核制度是不斷提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。此外,課程組教師也是由一線科研人員組成,通過鼓勵(lì)教師申請(qǐng)科研項(xiàng)目、選派青年教師進(jìn)行國(guó)內(nèi)外研修及合作訪學(xué)等方式,科研和教學(xué)兩手抓,以科研促教學(xué),極大地提高了教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,重視課程的內(nèi)涵建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心,精品課程要具有“一流的教學(xué)內(nèi)容”。科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性則體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵,因而精品課程的建設(shè)首先要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,重視課程的內(nèi)涵建設(shè)?!吨参锝M織與細(xì)胞培養(yǎng)》是一門技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在生命科學(xué)領(lǐng)域以及生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用都極為廣泛,因此課程內(nèi)容的設(shè)置必須與專業(yè)需求、生產(chǎn)應(yīng)用以及人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。針對(duì)這些特點(diǎn),我們確定了該課程的教學(xué)改革思路是:深化課程內(nèi)容改革,重視課程內(nèi)涵建設(shè),以應(yīng)用型本科技術(shù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的精品課程內(nèi)容體系建設(shè)。具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下:①教學(xué)內(nèi)容要在理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與新知、知識(shí)與技能等方面有恰當(dāng)合理的布局和設(shè)計(jì)?!吨参锝M織和細(xì)胞培養(yǎng)》課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握組培理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作技能,通過本課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ),并為畢業(yè)后從事生物醫(yī)藥、果蔬培育、農(nóng)業(yè)科研和教育等領(lǐng)域工作的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)。為此,2014版本科培養(yǎng)方案中該課程從32學(xué)時(shí)理論課調(diào)整為8學(xué)時(shí)理論課與32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的課程設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容更注重理論知識(shí)的實(shí)踐。②教學(xué)內(nèi)容要有明確的教學(xué)目的、教學(xué)大綱以及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。理論知識(shí)是基礎(chǔ),實(shí)踐應(yīng)用是學(xué)習(xí)的最終目的,因而2014版本科培養(yǎng)方案偏重于組培技術(shù)在科研和生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。以組培技術(shù)與育種實(shí)踐和生產(chǎn)應(yīng)用相結(jié)合開展專題講座,并制訂了更適合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和應(yīng)用能力的教學(xué)大綱和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),以及教材知識(shí)與應(yīng)用能力相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系。此外,在課程內(nèi)容建設(shè)上注重與其他相關(guān)課程的相輔相成,更加有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的提高。

3.加強(qiáng)教材建設(shè),搭建教材立體化平臺(tái)。教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分,精品課程要具有“一流的教材”。“一流的教材”在教學(xué)內(nèi)容上要能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求,反映世界科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的水平;在形式上應(yīng)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ),以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)為依托,搭建集紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源構(gòu)成的教材立體化平臺(tái),更好地為教學(xué)服務(wù)。為此,我們?cè)凇吨参锝M織與細(xì)胞培養(yǎng)》教材的建設(shè)方面給予了高度重視,逐步完成了精品課程教材體系的更新和建設(shè),主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):①編寫突出課程優(yōu)勢(shì)和特色的優(yōu)秀教材,推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量全面提升。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源工具,所建精品課程的知識(shí)體系、分析和解決問題的方法和手段等都通過教材反映給學(xué)生?!吨参锝M織與細(xì)胞培養(yǎng)》屬于生物技術(shù)類課程,具有知識(shí)更新快、國(guó)際通用性和可比性較強(qiáng)等特點(diǎn)。2007年,課題組廣納多種教學(xué)信息,聯(lián)合全國(guó)8大農(nóng)業(yè)院校編寫了高等農(nóng)林院?!笆晃濉币?guī)劃教材――《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》教材(一版,2007年,中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社)。該教材的編寫人員均為多年從事植物科學(xué)研究的專家,在教材內(nèi)容的編纂上具有學(xué)科優(yōu)勢(shì),可以追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿,突出了該課程基本理論與技術(shù)應(yīng)用的銜接,內(nèi)容系統(tǒng)全面,形式多樣,圖文并茂,不失為一本適合于高等農(nóng)林院校的優(yōu)秀教材。該教材在各農(nóng)業(yè)院校使用后受到學(xué)生和教師的普遍好評(píng),獲得2008年度全國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。2013年,該教材被列為全國(guó)農(nóng)林院?!笆濉币?guī)劃教材,進(jìn)行系統(tǒng)的二版教材編撰創(chuàng)新,在教材內(nèi)容上力求體現(xiàn)出學(xué)科的前瞻性、系統(tǒng)性、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性及學(xué)科的發(fā)展觀。②搭建教材立體化平臺(tái),提高教學(xué)效率。教育部提出,高等學(xué)校精品課程建設(shè)中,要采用一體化設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的系列化、立體化的優(yōu)秀教材。為此,課程組在精品教材建設(shè)中,積極創(chuàng)新教材規(guī)劃理念,突破單一的紙質(zhì)教材規(guī)劃模式,遵從立足校內(nèi)與面向校外相結(jié)合,普遍適用與突出特色相結(jié)合的原則,專門設(shè)立經(jīng)費(fèi)用于開發(fā)和建設(shè)符合教育教學(xué)規(guī)律的優(yōu)質(zhì)電子教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,搭建教材立體化平臺(tái)。立體化平臺(tái)的搭建促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用,起到了課程示范作用和輻射作用,實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性,取得了良好的教學(xué)效果。

4.積極推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新,應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。教學(xué)方法的創(chuàng)新是精品課程建設(shè)取得成效的必備要素,精品課程要有“一流的教學(xué)方法”。因此在《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)中,我們積極推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新,應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。①創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。具體在《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》課堂教學(xué)中,我們采用了專題式教學(xué),把每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)結(jié)合為一個(gè)專題,結(jié)合教師自身的科研成果和經(jīng)驗(yàn)于專題教學(xué)中,并通過師生的雙向交流結(jié)合課堂討論,保證了教學(xué)相長(zhǎng),達(dá)到了良好的教學(xué)效果,提高了教學(xué)效率。②加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),增加設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?!吨参锝M織與細(xì)胞培養(yǎng)》課程教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用在植物遺傳育種及生產(chǎn)實(shí)踐中,因此我們?cè)谛掳嬲n程設(shè)置上增加了實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上,根據(jù)科研及生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)設(shè)計(jì)了一些綜合性實(shí)驗(yàn)代替原有的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí),我們還嘗試了開放性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí)自行擬定實(shí)驗(yàn)方案,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、分析問題和解決問題。這些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,不僅使學(xué)生掌握了必要的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法,而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。③采用現(xiàn)代教學(xué)手段和多樣化教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,提高教學(xué)效率。2015年教育部制定了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高[2015]3號(hào)),指出大規(guī)模在線開放課程(“慕課”)等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)在世界范圍迅速興起,正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革,給高等教育教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由此可見,傳統(tǒng)的、單純的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足高校教學(xué)的需求,利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)發(fā)展多樣化的教學(xué)方法已成為當(dāng)代高校教育教學(xué)的主要手段。在授課過程中,我們不斷探索和改進(jìn)授課方式,將文字、插圖、動(dòng)畫、視頻等教學(xué)信息有機(jī)結(jié)合制作多媒體課件,生動(dòng)形象地模擬出植物離體培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)變化,使教學(xué)內(nèi)容一目了然,增強(qiáng)了直觀教學(xué)效果,提高了教學(xué)效率。此外,課程組將各類教學(xué)資源用于創(chuàng)建開放式教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享,促進(jìn)了教學(xué)過程的信息化,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)筑了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和輔助支持。

二、《植物M織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)中存在的難點(diǎn)

建設(shè)精品課程對(duì)于提升課程教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有極其重要的作用,但是在現(xiàn)行高等學(xué)校制度環(huán)境下,《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)中還存在不少的困難,具體表現(xiàn)在如下方面:

1.“重科研,輕教學(xué)”的教師考核機(jī)制使教師對(duì)精品課程建設(shè)的積極性不高。對(duì)于教師來講,不論是晉升職稱,還是年度考核和年度研究生導(dǎo)師考核,都需要論文和課題支撐。頻繁的考核要求教師發(fā)表高質(zhì)量論文,主持高級(jí)別的科研課題,這就迫使教師必須將重心放在科研方面,從而輕視課程建設(shè)。

2.學(xué)生對(duì)已經(jīng)建成的精品課程使用率低。學(xué)生更多關(guān)注考試核心的授課內(nèi)容,對(duì)于課程相關(guān)內(nèi)容主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高,造成大量精品課程資料使用率不高,甚至閑置。

3.有限的精品課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)很難報(bào)銷,老師的辛勤勞動(dòng)得不到經(jīng)濟(jì)上的體現(xiàn)。一方面,現(xiàn)有的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)額度低,一般不足1.0萬元;另一方面,現(xiàn)行財(cái)務(wù)制度一般不允許教改項(xiàng)目的課題經(jīng)費(fèi)發(fā)放勞務(wù)費(fèi)。課程建設(shè)過程中需要老師們花費(fèi)大量的時(shí)間完成建設(shè)工作,但很難實(shí)現(xiàn)其勞動(dòng)報(bào)酬的體現(xiàn)。最終結(jié)果是,除非學(xué)校有教學(xué)改革考核要求,如晉升職稱必須要有教改項(xiàng)目,一般教師都不愿意申請(qǐng)課程建設(shè)等項(xiàng)目。

三、結(jié)論及建議

建設(shè)精品課程是提升高校教學(xué)質(zhì)量,開展教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。大力開展精品課程建設(shè)對(duì)于當(dāng)前實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有極其重要的意義。本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程的建設(shè)為例,通過歸納總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教材建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面總結(jié)了精品課程建設(shè)的實(shí)踐,并提出了精品課程建設(shè)中主要存在“重科研,輕教學(xué)”的教師考核機(jī)制,使得教師對(duì)精品課程建設(shè)的積極性不高,學(xué)生對(duì)已經(jīng)建成的精品課程使用率低,有限的經(jīng)費(fèi)很難報(bào)銷,老師的辛勤勞動(dòng)得不到經(jīng)濟(jì)上的體現(xiàn)等難點(diǎn)。為此,特提出以下建議:(1)深化高校教育體制改革,強(qiáng)化教學(xué)管理和考核,合理制訂教師在教學(xué)和科研之間權(quán)衡的制度框架。(2)提高精品課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),大力改革現(xiàn)有科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法,建議課題經(jīng)費(fèi)的30%―50%可以作為課題組成員的勞務(wù)支出預(yù)算。(3)建立課程多元化的學(xué)生考核機(jī)制,加大開放型題型的考核,重視學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析能力和解決能力。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部,財(cái)政部.關(guān)于“一二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的意見[Z].教高(2011)6號(hào).

[2]董洪日.精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及走向――兼談精品資源共享課建設(shè)[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(6):17-22.

[3]榮文婷,趙琳,裴然.國(guó)家級(jí)精品課程“衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)”建設(shè)策略[J].黑龍江高教研究,2015,(2):160-162.

[4]柳禮泉,陳宇翔.精品課程建設(shè)與一流教師培養(yǎng)[J].高等教育研究,2007(3):77-81.

[5]馬悅,申永勝.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)精品課程可持續(xù)發(fā)展[J].中國(guó)大學(xué)教育,2007,(11):31-33.

第9篇:在線精品課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】課程網(wǎng)站;設(shè)計(jì);建設(shè);學(xué)生

一、精品課程網(wǎng)站現(xiàn)狀

1、為“評(píng)”而建,以“評(píng)”為目的,而非以“評(píng)”促建,以建為目的

許多高校對(duì)于進(jìn)行精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)存在著誤區(qū),認(rèn)為精品課程建設(shè)的目標(biāo)就是通過評(píng)審,希望通過課程網(wǎng)站爭(zhēng)取申報(bào)精品課程,因而忽略了教學(xué)以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想,忽視了精品課程建設(shè)要達(dá)到以“評(píng)”促建,以用促建,應(yīng)用教學(xué)改革的成效,提高教學(xué)質(zhì)量的根本目標(biāo)。大多數(shù)高校要求在極短的時(shí)間內(nèi)建成精品課程網(wǎng)站,以達(dá)到申報(bào)要求為核心,網(wǎng)站的建設(shè)重點(diǎn)就是資料的羅列,外在形式的包裝,這樣的課程網(wǎng)站很難以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,也就無法達(dá)到精品課程的建設(shè)目標(biāo)。

2、缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,重建設(shè)輕推廣,無法真正促進(jìn)教學(xué)

精品課程網(wǎng)站被譽(yù)為精品課程建設(shè)的窗口,自然應(yīng)該呈現(xiàn)出課程最優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源,使課程網(wǎng)站真正成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和平臺(tái)。但是很多課程在建設(shè)網(wǎng)站時(shí),因?yàn)闀r(shí)間短,任務(wù)重,從而將網(wǎng)站建設(shè)進(jìn)行了簡(jiǎn)單化處理。這樣做的結(jié)果是,課程資源簡(jiǎn)單貧乏,課程資源形式單一,只具有展示功能,沒有考慮學(xué)生的使用和興趣等等。

3、資源開放程度低,交互性不強(qiáng),實(shí)際應(yīng)用性降低

精品課程網(wǎng)站的建設(shè),實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的課程資源共享是其根本目的。實(shí)現(xiàn)精品課程資源共享一般主要有資源在線瀏覽、資源下載、復(fù)制資源、互動(dòng)學(xué)習(xí)等途徑,但目前大多數(shù)精品課程網(wǎng)站僅停留在使用靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)為學(xué)生提供基本學(xué)習(xí)資源方面,課程網(wǎng)站的資源開放程度低,學(xué)生參與性少,網(wǎng)站交互性不強(qiáng),從而大大降低了學(xué)生訪問精品課程網(wǎng)站的興趣和積極性,也降低了精品課程網(wǎng)站的實(shí)際利用率[1]。

4、欄目設(shè)置不合理,教學(xué)資源更新滯后,網(wǎng)站建設(shè)缺乏持久性

目前大多數(shù)精品課程網(wǎng)站的建設(shè)是從申報(bào)精品課程的角度進(jìn)行,而非從學(xué)生使用的角度進(jìn)行,因而在欄目設(shè)置方面必然偏向以通過評(píng)審和追求新穎吸引評(píng)委眼球?yàn)槟康?,從而給學(xué)生在瀏覽課程網(wǎng)站時(shí)造成了困擾。學(xué)生在瀏覽課程網(wǎng)站時(shí),需要花費(fèi)大量時(shí)間理解和熟悉網(wǎng)站的內(nèi)容和框架。

二、精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基本原則

1、資源呈現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)包裝與資源內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)豐富并重

精品課程網(wǎng)站建設(shè)不僅要考慮進(jìn)行框架與欄目設(shè)計(jì),從形式上進(jìn)行包裝,符合申報(bào)精品課程的要求,更需要在這個(gè)平臺(tái)呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)實(shí)用的教學(xué)資源,突出課程教學(xué)改革成果,介紹先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段,提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源,從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的幫助和引導(dǎo)。

2、課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)建設(shè)與課程網(wǎng)站的使用發(fā)展并重

實(shí)施教學(xué)改革,進(jìn)行精品課程建設(shè),設(shè)計(jì)與建設(shè)精品課程網(wǎng)站勢(shì)在必行,但只停留在把精品課程網(wǎng)站建設(shè)起來遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在整個(gè)建設(shè)過程中以及建設(shè)之后,必須考慮如何讓課程網(wǎng)站投入使用,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生使用課程網(wǎng)站的積極性,如何使課程網(wǎng)站發(fā)揮最大的效用。

3、符合課程建設(shè)要求與以學(xué)生為本并重

在設(shè)計(jì)與建設(shè)精品課程網(wǎng)站之初,就不能只考慮到滿足評(píng)審的需要,達(dá)到申報(bào)的要求,樹立以學(xué)生需求為中心的建設(shè)原則是必須的[2]。通過精品課程網(wǎng)站的建設(shè)與使用,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流與互動(dòng)的平臺(tái),創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)指導(dǎo),使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能。

三、建設(shè)以學(xué)生為本精品課程網(wǎng)站的有效措施

1、結(jié)合課程特色設(shè)置網(wǎng)站欄目,針對(duì)學(xué)生提供豐富的特色資源

不同學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)具有各自的課程體系和特點(diǎn),精品課程及其課程網(wǎng)站應(yīng)該根據(jù)專業(yè)和學(xué)科課程的特點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)和建設(shè),根據(jù)課程特點(diǎn)對(duì)網(wǎng)站框架、欄目和內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行合理規(guī)劃,能夠凸顯出本課程的特色。從學(xué)生的角度出發(fā),以學(xué)生的觀點(diǎn)和立場(chǎng)來考慮網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)和欄目設(shè)置,力求網(wǎng)站導(dǎo)航分類合理、層次清晰,欄目設(shè)置科學(xué),欄目設(shè)計(jì)明確清楚,符合使用者的瀏覽習(xí)慣。例如網(wǎng)站欄目的最佳數(shù)為5—9個(gè),太過密集容易使瀏覽者產(chǎn)生壓抑、煩躁的感覺。同時(shí)注重課程特色內(nèi)容資源的開發(fā),提高內(nèi)容的科學(xué)性與趣味性,拓展教學(xué)資源的范圍,去除過時(shí)傳統(tǒng)粗糙的內(nèi)容,添加新穎優(yōu)質(zhì)特色的內(nèi)容,使豐富的特色資源既能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考,也對(duì)拓寬學(xué)生的視野起到很好的幫助作用[3]。

2、面向?qū)W生明確課程網(wǎng)站的定位

學(xué)生是精品課程網(wǎng)站的主要使用者,在設(shè)計(jì)精品課程網(wǎng)站之前,要針對(duì)網(wǎng)站的使用對(duì)象進(jìn)行正確的網(wǎng)站定位。網(wǎng)站的定位主要指網(wǎng)站的整體風(fēng)格和色彩搭配、網(wǎng)站的資源內(nèi)容及其展現(xiàn)形式、網(wǎng)站所預(yù)期的使用效果等[4],網(wǎng)站的定位能否針對(duì)面向?qū)ο螅苯佑绊懢W(wǎng)站使用者的瀏覽興趣和瀏覽頻率。一般精品課程網(wǎng)站的面向?qū)ο笫墙處熀蛯W(xué)生,其網(wǎng)站定位應(yīng)該簡(jiǎn)約大氣、清新明朗,同時(shí)能夠體現(xiàn)出學(xué)科課程的特色,給訪問者既親切又專業(yè)的感覺。網(wǎng)站的定位需要從多方面考慮,例如網(wǎng)站頁(yè)面的色彩選擇非常重要,色彩直接產(chǎn)生瀏覽者的第一印象,決定著瀏覽者的視覺感受,當(dāng)然具有視覺沖擊力的網(wǎng)站更容易給人留下深刻的印象。例如網(wǎng)站布局的設(shè)計(jì),一般應(yīng)該注意將最突出、最有價(jià)值的內(nèi)容放在重點(diǎn)屏幕和顯要位置,從而突出顯示網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)內(nèi)容,并同時(shí)注意頁(yè)面平衡、上下左右均勻,使網(wǎng)站整體結(jié)構(gòu)清晰、主次分明。

3、增強(qiáng)網(wǎng)站的交互功能,提高教學(xué)資源的可獲取性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,在課程網(wǎng)站建設(shè)時(shí),要從學(xué)生的需求和實(shí)際出發(fā),開發(fā)真正適合學(xué)生的課程網(wǎng)站,就必須保證課程資源的可獲取性,例如為動(dòng)畫、視頻、PPT、圖片等優(yōu)質(zhì)資源提供下載、在線觀看的共享與獲取途徑,使教學(xué)資源真正能夠?yàn)閷W(xué)生所用,達(dá)到幫助學(xué)生的目的。

4、注重課程網(wǎng)站的實(shí)用性,提高教學(xué)資源的質(zhì)量

精品課程網(wǎng)站除了要呈現(xiàn)和共享教學(xué)資源,還要發(fā)揮課程建設(shè)成果的示范和傳播作用。因此,網(wǎng)站建設(shè)中要在教學(xué)資源質(zhì)量上狠下功夫,不僅講求網(wǎng)站資源的豐富新穎,還要注重教學(xué)資源的實(shí)用性,使教師和學(xué)生通過精品課程網(wǎng)站優(yōu)質(zhì)資源的獲取和學(xué)習(xí),能夠真正獲益。

四、其他應(yīng)注意的幾個(gè)問題

精品課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與建設(shè)是一個(gè)不斷完善的過程,只有不斷改進(jìn)和更新,才能保證課程網(wǎng)站滿足實(shí)際需求,提高課程網(wǎng)站的實(shí)際應(yīng)用。在課程網(wǎng)站建設(shè)過程中和網(wǎng)站建設(shè)起來之后,還有其他一些應(yīng)該注意的問題。

1、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問題

精品課程網(wǎng)站需要呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)豐富實(shí)用的教學(xué)資源,教師所制作整理展示的教學(xué)資源中,必然會(huì)引用一些參考文獻(xiàn)、相關(guān)文字、數(shù)據(jù)表格、圖片或視頻資料等,有時(shí)會(huì)忽略了加注這些文獻(xiàn)的來源,這樣有可能會(huì)在以后的網(wǎng)站使用過程中造成不必要的麻煩。另外,教師還要注意對(duì)自己的教學(xué)資源進(jìn)行必要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。

2、避免為了技術(shù)而技術(shù)

大部分教師是不能獨(dú)立地開發(fā)和設(shè)計(jì)自己的課程網(wǎng)站的,他們的精品課程網(wǎng)站建設(shè)必須在技術(shù)人員的配合下才能進(jìn)行,有時(shí)技術(shù)人員和教師在網(wǎng)站設(shè)計(jì)和開發(fā)中缺乏密切聯(lián)系和溝通,往往使教師的理念和思想不能很好地得到體現(xiàn),教師無法將自己的想法得到付諸實(shí)際,從而網(wǎng)站建設(shè)只能在技術(shù)上得到實(shí)現(xiàn),大大影響實(shí)際效果。