初高中教育輔導精選(九篇)

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第1篇：初高中教育輔導范文

關(guān)健詞:同伴教學;朋輩心理咨詢;計算機基礎(chǔ)課程實驗

1問題的提出

高校計算機基礎(chǔ)課程一般都開設在大學第一學期,授課對象是大學新生。大學的教學要求與教學目的決定了大學與高中教學的差異,大學教學模式呈現(xiàn)進度快、內(nèi)容拓寬加深、信息量大、自由支配時間多、以自我監(jiān)控為主的特點,個體在很大程度上必須實現(xiàn)由成人監(jiān)控與指導的學習方式向自我監(jiān)控與指導方式的轉(zhuǎn)變[1]。大學新生往往不適應大學的教學要求、教學方法、教師風格、教學模式以及教學內(nèi)容;大學資源信息的獲取與利用也成為許多新生入學適應的難題;此外,大學新生還面臨著社會支持適應問題以及人際關(guān)系適應問題。

與此同時,高校計算機基礎(chǔ)教學也存在自身的問題。隨著計算機基礎(chǔ)教育的普及,新生中熟練掌握計算機基礎(chǔ)技能的群體越來越多,但由于地區(qū)的差異性,計算機知識為零的新生也不少。這種差異使得教師在上課時很難做到兼顧雙方,一方面層次較高的學生埋怨計算機基礎(chǔ)課程是浪費時間,學習積極性受到很大打擊;另一方面層次較低的學生對計算機課程產(chǎn)生畏懼,極易產(chǎn)生自我放棄。

此外,大學的擴招也給高校管理帶來許多方面的壓力。師資缺乏,大班授課不能滿足學生的需求;教學內(nèi)容更新迅速,實用性、專業(yè)性與考核內(nèi)容的陳舊性之間存在沖突。隨著教學改革的深入,高校許多專業(yè)的教學與計算機結(jié)合更為緊密,這對大學生的計算機基礎(chǔ)知識和計算機綜合應用能力提出了更高的要求。

計算機基礎(chǔ)作為新生的入門課程,如何面對以上的幾大問題,有效地開展教學與教育,最優(yōu)化地發(fā)揮資源的作用呢?教師如何在完成教學任務的同時,找到一條幫助新生適應學習生活的方法和途徑呢?

本文借鑒同伴教學(peer tutor)和朋輩心理輔導(peer consuling),結(jié)合兩者的理念和方法,經(jīng)過整合改進,運用于計算機基礎(chǔ)教學中,有效地解決了學生知識差異、教學資源缺乏等問題,促進了學生之間的交往,幫助他們更快地適應大學生活。

2同伴輔導教學

同伴教學(peer tutoring, peer teaching)或稱同伴輔導是一個過程,在這個過程中,一位有能力的學生在接受一定培訓后,在教師的指導下幫助相同或相似年級水平的同伴去學習一種技能或習得一個概念(Thomas,1993)。有組織的同伴教學(structured tutoring)是針對一定學科,在某些情況下按照教師的教學計劃,為完成教學目標而實施的同齡人的教學。

同伴輔導是一種有效的教學策略,也是一種合作學習策略。布盧姆指出,同伴教學比傳統(tǒng)教學更為有效,其實驗效果超出了控制組平均成績兩個標準差以上。萊溫斯也曾指出,一對一的同伴教學是最有效的教學組織形式。從學生角度看,同伴教學提高了學生的學業(yè)成績,改善了學生的人際關(guān)系,培養(yǎng)了其人際交往能力,使學生在自我觀念和自我價值感以及學習動機等方面都產(chǎn)生了許多積極的變化;從教師角度看,同伴教學成功地實現(xiàn)了教師角色從權(quán)威到學生學習促進者的轉(zhuǎn)變,使教師有更多的時間設計滿足每一個學生需求的教學項目;從學校角度看,學生的曠課率不斷增加、兩極分化的現(xiàn)象得到了改變,管理變得更加有序。

同伴教學之所以能產(chǎn)生以上的效果,主要是因為其存在以下幾個優(yōu)勢:

(1) 同伴輔導增強了雙方對相關(guān)教學任務的理解和表現(xiàn),加強自信,提高了學習技能和認知技能。

(2) 同伴輔導增強了學生的交際合作技能,降低了個體的焦慮和壓抑,增加了學生對課堂的滿意程度。

(3) 同伴輔導營造了一個互助合作、積極自主、和諧的課堂環(huán)境,為個體適應新環(huán)境提供有力的支持。

(4) 老師能夠擺脫單一的知識傳授工作,有更多時間去了解學生的差異、個性、態(tài)度、困難等,從而增強了師生間的了解和支持。在同伴輔導的過程中社會化的經(jīng)驗可以激發(fā)學生的學習動機,增強他們的社會地位,從而使輔導雙方從中受益。

同伴教學過程中很重要的一部分是同伴之間的溝通和交流,因此,對同伴輔導者除進行教學方面的培訓以外,還需要對其進行一些心理學的培訓。有關(guān)這方面的知識和技巧,可以借鑒朋輩心理輔導(peer counseling)的相關(guān)內(nèi)容。朋輩心理輔導,有時被稱為“準心理咨詢”或者“非專業(yè)心理咨詢”,是指年齡相當者對周圍需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持,提供一種具有心理咨詢功能,類似于心理咨詢的幫助活動[2]。由于朋輩間較為接近的價值觀念、經(jīng)驗,共同的生活方式、生活理念,使得咨詢員和來訪者可以在培訓的起始階段很快建立起互動關(guān)系,咨詢員可以更好地深入來訪者內(nèi)心去體驗他的情感、思維,因此朋輩心理輔導所能達到的效果非常明顯。

3同伴輔導教學的實施步驟

如何在教學中建立同伴輔導方式,根據(jù)已有的研究[3],結(jié)合本校教學經(jīng)驗采用以下幾個步驟。

(1) 選拔。輔導者與被輔導者自愿報名。教師應按一定的標準選出參加項目的輔導者和被輔導者。如根據(jù)學習成績、學習能力來確定被輔導者;依據(jù)學習態(tài)度、個性以及專業(yè)成就來確定輔導者等。要求輔導者有健康的心理素質(zhì),要悅納自己,理解別人,寬容別人,真誠信任還要熱心助人。

(2) 培訓。對選拔的朋輩輔導員,要進行培訓,內(nèi)容包括心理咨詢基本知識和教學的技能和技巧。同伴(輩)教學法既然以施教為核心,施教者通常會接受到教學法的培訓。經(jīng)過培訓的學生在合作學習中運用這些方法、技巧,就會使合作更為順利,解釋更為清楚、詳盡,合作更好。培訓的內(nèi)容包括:同伴教學的意義、目標和作用;特定的教學內(nèi)容所必需的基本知識和技能;基本的教學模式;具體的教學方法;教學中可能出現(xiàn)的問題及處理方法;激發(fā)學習者學習動機的基本原則和方法;察覺學習者在學習中的困難及應對辦法;交流與討論的技巧等。心理咨詢的技巧包括傾聽等學習心理咨詢技能以及嘗試成功經(jīng)驗法、認知輔導法、考試的認知以及各種求助途徑。

(3) 建立任務小組。任務小組成員包括輔導者與被輔導者,每3～4人一組。在建立合作小組時,應盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色,能夠相互取長補短,即小組成員是異質(zhì)的、互補的。實踐證明分組隨意性會在一定程度上影響學生施教的教學效果。

在組織教學前教師要首先讓成員互相溝通、交往,共同討論大家關(guān)心的問題,如可借鑒團體心理咨詢中建立聯(lián)結(jié)的方法。其目的是通過彼此聯(lián)結(jié)、支持、溝通,相互接納,相互鼓勵,增強成員自我認知,并學會悅納他人,獲得自信,在小組互動中學習建立良好的人際關(guān)系,增加課堂學習適應性。

(4) 監(jiān)督。在輔導過程中,學生不可避免地會遇到各種各樣的問題,教師要適時地去管理和監(jiān)督小組的活動,提供合適的反饋和指導,諸如表揚、評價、校正錯誤、增強和重新組織重要知識點、引導學習方向等。輔導者應相互學習,分享經(jīng)驗,同時也應該向教師和指導者請教。

在實施同伴輔導教學的過程中和實施后,教師要營造安全民主開放的氛圍,組織小組內(nèi)部各個成員對項目進行討論和反思,這可以使學生重新思考他們的輔導經(jīng)驗,增進彼此的了解和溝通,共享他們的成功。

(5) 工作評估。在項目實施后,教師和項目的管理者要對整個項目進行評估。評估是同伴輔導的一個非常重要的部分,通過評估可以檢驗結(jié)果是否達到了預定的目標、是否成功。評估的方法有訪談、觀察、標準化評估等。

4實驗

目前,計算機基礎(chǔ)教學一般采用大班授課,每個大班中有兩個同專業(yè)或相近專業(yè)的班級構(gòu)成。基于教學組織的方便,我們采用班級同伴教學(class-wide peer tutoring)[4],在本人所任教的08級新生班級中設定實驗組和控制組。教材選用《計算機應用技術(shù)學習指導與實驗教程》(范慧琳主編,清華大學出版社出版,2006)。對實驗組采用朋輩互助輔導教學模式,控制組采用傳統(tǒng)的講授教學模式。教程36學時,18次課,將整個實踐教學分成18個任務,在每次教學中完成。

經(jīng)過一學期的觀察以及實驗前、實驗中、實驗后心理量表的測試(SAS、SDS、支持量表)、所學知識的書面與實踐測試、抽樣個體訪談,實驗組與控制組相比,都明顯表現(xiàn)為更強的自信心、自主能力,更低的學習焦慮和壓抑。這些同學在人際交往上也更為開放和適應,對學習環(huán)境有更強的滿意度,學習成績也更為突出。

5結(jié)語

在肯定同伴教學的同時,我們也應看到同伴教學對教師提出的挑戰(zhàn)。為保證同伴互助教學模式更為有效地運轉(zhuǎn),要求教師能夠為同伴教學提供充足的材料,具備民主平等和相對中立的價值觀,有更強的課堂組織協(xié)調(diào)能力,有更高的與人溝通的技能和技巧,教師要對課堂有足夠的引導能力以保證教學目標的完成。

注:本文受華僑大學2008教學管理與改革項目“計算機基礎(chǔ)教學體系改革與實踐”支持。

參考文獻:

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[2] 陳國海,劉勇. 心理傾訴―朋輩心理咨詢[M]. 廣州:暨南大學出版社,2001.

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[4]Fulk,B.M,king.K. Classwide Peer Tutoring at Work[J]. Teaching Exceptional Children,2002,11/12:49-53.

The Peer Consulting-tutor and the Application on University Basic Computer Education

PAN Xiu-xia, FAN Hui-lin

(College of Computer Science and Technology, Huaqiao Univercity, Xiamen 361021, China)

第2篇：初高中教育輔導范文

關(guān)鍵詞：學風建設；輔導員

近幾年，獨立學院發(fā)展迅速，到2011年具有招生資格的獨立學院已經(jīng)發(fā)展到311所[1]。在獨立學院的各項建設中，學風建設是獨立學院生存和發(fā)展的重中之重，已經(jīng)受到社會各界的廣泛關(guān)注。獨立學院的學風建設直接關(guān)系到獨立學院培養(yǎng)人才的質(zhì)量高低，將最終決定獨立學院在市場經(jīng)濟中的生存能力和競爭能力[2]。隨著獨立學院迅速發(fā)展，生源質(zhì)量開始下降，隨之帶來的學風問題突顯，成為獨立學院發(fā)展所要面臨的新問題。

獨立學院在學生管理上基本參照了母體高校的管理體制，設有專門的學生思想政治輔導員。輔導員是獨立學院教師隊伍重要的組成部分，既是學生進入大學后第一個接觸的老師，又是學生大學四年接觸最多的老師?？梢哉f，輔導員的個人工作特色和人格魅力對學生的成長起著潛移默化的作用，對學生大學期間良好的學習習慣的養(yǎng)成有著不可替代的作用。輔導員如何加強獨立學院學風建設作為一個很重要的課題，擺在我們的面前。

一、正確認識獨立學院學風建設中的問題

1.1 學生學習底子薄，基礎(chǔ)差，部分學生存在嚴重的偏科現(xiàn)象。

   獨立學院的學生生源較公辦院校來的差，集中表現(xiàn)在學習底子薄，有的學生存在較嚴重的偏科現(xiàn)象。許多學生在初高中階段沒有認真學習或者始終沒有掌握科學的學習方法，對初高中知識理解不夠到位，沒有建立系統(tǒng)的知識體系。當他們踏進大學校園的同時，也把初高中存在的學習問題帶進大學。大學的專業(yè)知識和初高中的知識還存在銜接，尤其是大一公共課程，如物理，化學，高等數(shù)學等，而這些公共課程是高中知識的進一步拓展和深入，要深刻理解并掌握這些課程，就必須對初高中知識要有系統(tǒng)的把握。他們在初高中階段的差距造成大學期間學習吃力，跟不上老師上課的進度，喪失學習信心，最后一蹶不振。

1.2 學生學習自信心不足，部分存在厭學情緒

進入獨立學院的學生許多在初高中學業(yè)不理想，因此對學習存在不同程度的畏懼心理。進入大學后，學習和生活方式和高中有很大的差異，他們身邊已經(jīng)沒有父母和班主任的督促，也沒有升學的壓力，原來對學習的畏懼使他們比公辦院校的學生更容易產(chǎn)生不良的風氣。有個別學生甚至長期曠課，對自己的學業(yè)完全放棄。

1.3 學生對獨立學院和自己所學的專業(yè)缺乏正確的認識

在許多學生眼里，獨立學院是他們高考失敗后避免讀?？圃盒５臒o奈選擇，是用高昂學費換取畢業(yè)證的地方，再加上社會上用人單位對獨立學院的畢業(yè)生存在不同程度的歧視，學生不可避免的對大學學習產(chǎn)生悲觀情緒。學生在高中階段沒有接觸大學的專業(yè)知識，對專業(yè)一無所知，進入大學后又缺乏專業(yè)前景和專業(yè)學習方法的系統(tǒng)指導，容易對專業(yè)產(chǎn)生錯誤的認識。熱門專業(yè)的學生錯誤的認識畢業(yè)后憑借熱門專業(yè)畢業(yè)證可以不費力得找到一份工作，冷門專業(yè)的學生容易對本專業(yè)產(chǎn)生過分悲觀的情緒，以上兩類學生都容易喪失對學習的熱情。

二 獨立學院輔導員在加強學風建設中的對策

1 以思想政治教育為陣地，激發(fā)學習動力

輔導員處在大學生思想政治教育的第一線，是對大學生開展學風建設的核心力量。這就要求輔導員平時能深入學生，及時了解學生所思所想，并用正確的世界觀，價值觀，人生觀引導學生，教育學生端正學習態(tài)度，明確學習目的，讓學生明白只有真才實學，才能最終在激烈的社會競爭中有優(yōu)勢，最終實現(xiàn)自己的人生理想。在具體的實踐中，要恰當?shù)剡\用榜樣的力量。運用榜樣要注意“遠近結(jié)合、大小結(jié)

合”，既要運用偉大的科學家，知名的學術(shù)前輩，又要充分運用學生身邊的例子。尤其是學生身邊的例子，要做到“正反結(jié)合”，既要有學習優(yōu)異，社會工作突出的學生的例子，又要結(jié)合學習態(tài)度惡劣，以致學業(yè)荒廢，一無所成的學生例子，在正反例子的對比中激起學生的共鳴，樹立正確的世界觀，價值觀，人生觀，進而激發(fā)追求卓越的欲望。

 2 引導學生形成良好的專業(yè)思想

   輔導員是大學生正確專業(yè)思想的引導者，因此輔導員必須要加強自身的學習，對自己所帶專業(yè)的學生專業(yè)培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標要有足夠的了解，對本專業(yè)畢業(yè)生的知識能力和素質(zhì)要求以及就業(yè)前景有一個清醒的認識，這樣才能對學生進行綜合指導。新生剛剛?cè)雽W后，可以把專業(yè)介紹和入學教育結(jié)合起來，輔導員通過學院積極從邀請在該專業(yè)有影響力的教師給學生做一場專業(yè)介紹，讓學生對所學的專業(yè)有初步的認識，為以后形成良好的專業(yè)思想打下基礎(chǔ)。大一上學年職業(yè)生涯指導課結(jié)束后，要求每一個學生結(jié)合自己的性格特征制作自己的大學四年規(guī)劃書，提交給輔導員批閱，輔導員結(jié)合自己對學生的了解進行指導，對個別不切實際的規(guī)劃找學生商談給出建議，和學生一起制定大學規(guī)劃。最終通過班會的形式公布四年規(guī)劃書，讓學生在未來的四年里相互督促。以后每隔一年對四年規(guī)劃實行情況進行測評，以自評和他評相結(jié)合，他評包括學生評價和輔導員評價，最后把測評結(jié)果告訴學生，讓學生找出差距，對規(guī)劃進行自我調(diào)整。

3 在日常管理中做到制度規(guī)范化和管理的人性化相結(jié)合

    獨立學院的學生在學習自制力普遍不足，進入大學后又缺乏老師和父母的監(jiān)督，加上“進入大學后可以放縱”的思想誤區(qū)存在，對大學學習不放在心上，遲到，上課玩手機，打盹，曠課的現(xiàn)象比較嚴重。輔導員要肩負起他們對學習的督促作用。嚴格執(zhí)行課堂紀律，保證課堂出勤率，對遲到和逃課的大學生開展思想教育。實行學習委員課前點名，教師點名與輔導員不定期抽點相互結(jié)合的辦法，并把日常曠課行為和期末綜合考評，獎學金，評先評優(yōu)等掛鉤，激發(fā)學生自覺維持良好學風的積極性。每次期末考、四六級、計算機等考試前，召開班會嚴明考試紀律，杜絕考試作弊。僅僅依靠獎懲是遠遠不夠的，尤其對獨立學院的學生來說，他們個性獨立，自尊心強，一味嚴格要求只會恰得其反，必須把制度規(guī)范化和管理的人性化相結(jié)合，要加強和犯錯誤的學生溝通，和他們交心，交朋友，以人性化管理為主，這樣才能使他們從心底糾正錯誤，改正缺點。

4 起到學生，家長，科任老師之間的橋梁作用

    首先，輔導員要積極起到學生和科任教師的橋梁作用。輔導員在學生思想教育工作的第一線，學生對教師的客觀評價 ，學生對教師上課進度快慢的感受，知識領(lǐng)悟程度，輔導員能最先感受到，了解學生思想后，要積極把學生的想法反饋給教師，從而激發(fā)教師的工作熱情，更好地改進教學方法，提高教學質(zhì)量[3]。其次，要積極建立起學生和家長之間的聯(lián)系。獨立學院學生對家長還存在不同程度的依賴心理，因此不能忽視家長對學生的教育作用。輔導員平時要積極主動的和學生家長溝通交流，進一步了解學生的個性發(fā)展，并把學生的日常表現(xiàn)盡“告知”義務，積極和家長一起對學生開展教育。每一學期結(jié)束，及時統(tǒng)計各班級學業(yè)情況，對補考較多的學生分析原因，及時和家長溝通。最后，通過家長的日常關(guān)心，輔導員和老師的在校監(jiān)督，了解學生平時在校和周末的作息時間及日常學習安排，有效地保證他們的學習時間和學習主動性[4]。

三 結(jié)語

   學風建設是獨立學院得以生存和發(fā)展的關(guān)鍵，獨立學院必須充分重視。輔導員是從事學生思想政治教育的第一線教師，是獨立學院學風建設的關(guān)鍵力量。輔導員要充分利用自己和學生交流緊密的優(yōu)勢，緊密聯(lián)系家庭，學校，科任教師，提高學風建設的工作效率，做出自己應有的貢獻。

 參考文獻：

[1]高琦.獨立學院優(yōu)良學風建設探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊2011（25）:245

[2]王瑜.獨立學院學風建設方法探析[J].江蘇科技大學學報（社會科學版），2010（4）：108-111.

第3篇：初高中教育輔導范文

關(guān)鍵詞： 初高中化學教學 銜接教學 學習適應期

在高中化學起始階段，我們在教學中發(fā)現(xiàn)很多學生不適應高中化學課程的學習，聽不懂化學課，學習中遇到很大困難，對化學學習失去興趣，過早出現(xiàn)學習成績倒退、分化現(xiàn)象，產(chǎn)生厭學心理，這嚴重影響和制約了高中化學教學質(zhì)量的提高。不少高中化學教師也反映升入高中的學生所掌握的化學基礎(chǔ)知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，所以，高中化學教師應對初中的教材及課程標準進行研究，查找初中學生存在的知識缺陷，及時調(diào)整教學內(nèi)容，搞好初中化學與高中化學的銜接教學，縮短學生高中化學學習適應期，從而提高教學質(zhì)量。

一、初高中化學教學目標的差別

我們通過對比新課改后初高中課程標準及考綱對教學目標的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的基礎(chǔ)教育，更強調(diào)基礎(chǔ)性、一般性，主要要求學生掌握簡單的化學知識，基本化學實驗技能，簡單化學計算，以及化學在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學生不只要能將所學知識應用于解決具體問題，還要能在實際應用中有所創(chuàng)新。高中新課標立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展需要，著眼于提高公民的科學素養(yǎng)，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融合的課程目標體系，把“以掌握雙基、培養(yǎng)能力”為中學化學教學的目的和任務逐步轉(zhuǎn)向以“培養(yǎng)科學素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力為核心”的化學教學目的和任務。

二、初中生進入高中后的學習障礙

通過對高一學生的調(diào)查得知，初中學生進入高中后，學習障礙主要來自以下幾個方面。

1.學習內(nèi)容的不適應

初中化學學習內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學，對思維能力要求低。高中化學的知識容量與思維難度均高于初中。如高一化學中，物質(zhì)的量、氧化還原反應等概念不容易理解，不少學生覺得離生活太遠。確實，初高中的化學用語有著很顯著的差別，初中化學主要以形象通俗的語言方式進行表達，并且學生也有較多的感性認識作基礎(chǔ)，而高一化學一下子就觸及物質(zhì)的量、氧化還原等知識，不少學生的抽象思維能力一下子還不能適應。化學語言的抽象對學生思維能力提出了高要求，而能力的發(fā)展是漸進的，不是一朝一夕的事，這種思維能力要求的突變使得很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降。另外，高中化學在知識內(nèi)容的量上也急劇增加。在單位時間內(nèi)接受知識的量增加了許多，而相對而言輔導練習消化的課時較少，不少學生來不及消化吸收。

2.教學方法的不適應

不少高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，一些對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發(fā)展，使學生產(chǎn)生厭學情緒。一些高中教師不熟悉初中教學內(nèi)容和教學方法，以及學生思維特點，等等，造成高初中的教學脫節(jié)，從而影響了學生學習。初高中化學教師的教學風格與教學方式也不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。

3.學習方法的不適應

不少高一學生停留在初中的學習方法上，導致學習事倍功半，適應性差。高中化學的學習具有“理性”的特征，高中化學知識相對來說“博而深”，知識由“形象”到“抽象”、由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”、由“淺顯”到“深入”，一切知識更加系統(tǒng)而全面、富有深度。因此高中化學學習必須變“感性學習”為“理性學習”，從而全面深入學習系統(tǒng)的化學知識。 高中化學對學生自學意識和自學能力的要求也較高。若教師不注意學習方法的指導，學生就不能較快探索出適合自己的學習方法 ，也難以適應高中緊張的化學學習活動。

4.學習心理的不適應

初中化學以記憶為主，學習相對簡單輕松，許多學生仍用初中的學習心理來學習高中化學，認為讀讀背背就行了，而不注意去理解知識，缺乏嚴謹規(guī)范的作風，學習習慣和自學能力不盡人意，導致相當部分的學生對化學基礎(chǔ)知識掌握較差，對知識一知半解。在面臨緊張的高中學習和競爭下，隨著化學學習的逐漸深入，若教師未進行積極的引導，極易造成學生化學學習的心理障礙。

三、使高中學生學好化學的有益嘗試

針對高一學生在學習化學過程中出現(xiàn)的各種學習障礙可以看出，學生不適應高中化學課程學習的原因是沒有做好初中與高中化學學習的過渡，導致許多學生較長時間對化學學習無所適從，過早出現(xiàn)學習成績倒退、分化現(xiàn)象。所以，我們有必要做好初高中化學教學的銜接，縮短學生高中化學學習的適應期，以提高教學質(zhì)量。下面是我們對初高中化學教學銜接的一些做法，供大家參考。

1.做好初高中化學教學內(nèi)容的銜接

教師要熟悉初高中教材，研究課標中對各部分知識的要求情況，確定新學年開始的復習內(nèi)容，制定出復習計劃，使得所復習的內(nèi)容有利于高中化學的學習，有利于初高中的銜接。教師對高一新生的情況要進行認真分析，對初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復習中有的放矢。在初高中化學教學內(nèi)容銜接上，我們主要采用以下方法復習。

（1）集中復習。我們在正式學習高一的新知識之前，先拿出兩周的時間來復習初中知識。主要是與高中化學密切相關(guān)的知識內(nèi)容，以及高中化學不再重復，但初中化學里沒有講全、講透的知識。這樣做可以使學生把心從假期中收回來，容易進入學習狀態(tài)，不會錯過新知識的學習。如化學用語的復習（常見元素的化合價、物質(zhì)的化學式、化學方程式等）和基本概念的復習（酸、堿、鹽、氧化物等）。教學低起點，逐步提高拓寬，讓學生逐步適應高中的教學要求。

（2）專題復習。在實際教學中有些內(nèi)容學生掌握明顯薄弱，而高中又必須掌握，我們結(jié)合高中的化學內(nèi)容，以專題形式復習整理，使初高中化學中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。如化學計算中“有關(guān)溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用，等等。

（3）穿插復習。高中化學的許多內(nèi)容與初中化學有著密切聯(lián)系，有些內(nèi)容可以穿插在高中有關(guān)新授課之中。在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。例如氧化還原反應的學習，初中只從得、失氧觀點簡單地介紹有關(guān)氧化反應和還原反應，高一則從化合價升降、電子轉(zhuǎn)移觀點，即從本質(zhì)上來介紹氧化還原反應，要補充化合價的含義，復習化合價升降與電子得失的關(guān)系，要求學生記住常見元素、原子團的化合價，能根據(jù)化合價計算規(guī)則計算化合物、離子中某元素的化合價，等等。

2.做好初高中化學教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平，以及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)探究式教學，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習、引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。

（1）倡導個性化學習和教學。注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。鼓勵自主學習、有意義學習，采用非指導性教學，以學生為中心，以情感為基調(diào)，教師只是促進者，學生自我發(fā)起、自我評價，培養(yǎng)科學探究意識和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的思維和學習習慣；教師適時地進行激勵性的評價，創(chuàng)設積極的、開放性的課堂學習情境。

（2）積極引導學生參與實驗活動和實踐活動。布置作業(yè)可以以課題形式進行自覺研究，進行研究性學習。嘗試開放實驗室，可由學生提出實驗申請，教師把關(guān)，學生通過操作活動在接受知識信息的同時體驗成功，能切實提高動手能力、實踐能力。

（3）初高中教學都要留有余地，該講的內(nèi)容要講到位，但要把握好“度”，給教學留有更大的彈性和更多的空間。如難度較大的問題應留給學生思考的時間和空間。在完成教學任務的前提下，讓學有余力的學生感到知識的不足，這樣更容易激發(fā)尖子生的求知欲，可在競賽輔導中嘗試該法。避免把發(fā)展性概念講死，把公理性問題講得含糊不清。

（4）注重理解，精講精練，把好講課、習題、作業(yè)的質(zhì)量關(guān)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

3.做好初高中化學學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求，教師要花時間指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，對學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中。

（1）教會學生轉(zhuǎn)換學習方式。初三學生剛接觸化學一年就進入到了高中，可以說大多數(shù)的學生僅僅處于化學的入門階段，還有相當部分學生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學習方法的轉(zhuǎn)換，學生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學的第一月，應該對學生進行學習方法的培養(yǎng)。如果有精力的話，最好是進行面對面的輔導，有針對性的引導，對不同層次的學生進行學習方法指導。

（2）教會學生做筆記。不少初三學生的筆記做得非常被動，學生缺乏作筆記的主動性，只習慣于記下老師寫在黑板上的內(nèi)容，沒有習慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息。應該教會學生從老師的講授中搜尋信息，然后很快記在筆記本上。當然此時記下的信息量不會很大，要利用課下的時間對課堂上的筆記進行整理、反思。

（3）教會學生分析平時的學習得失。平時應要求學生對試卷進行評析，對每一次考試、測驗的每一道習題進行認真的分析，分析每道題對、錯的原因，不能只分析錯題，因為有部分學生是僥幸正確的，如果他們不對僥幸得分的題目進行分析的話，這部分題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點，對學生的發(fā)展極其不利，所以我們應該引導他們分析每道習題。

4.做好學生學習心理的銜接

學習的表觀現(xiàn)象與心理現(xiàn)狀密切相關(guān)，初高中學習任務、要求的不同，勢必引起學生的不同心理活動。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，高一新生進校后的心理變化常呈現(xiàn)從“松弛”到“緊張”、 從“憧憬”到“失落”、 從“積極”到“消極”、 從“新奇”到“漠視”幾種狀況，從而導致在高一新學期伊始，新生學習就會出現(xiàn)不同程度的分化。教師可以嘗試從以下幾個方面做好學生學習心理的銜接。

（1）加強學習動機培養(yǎng)，引導正確的學習觀。學習動機關(guān)系到學習行為的激發(fā)、定向和維持，它調(diào)節(jié)學習行為。學習動機使學生具有明確的學習目標，知曉自己為什么而學習，朝著哪個方向努力，正確的學習觀能使學生積極并持之以恒地投身到學習當中。

（2）實施情感教育，促情感態(tài)度和價值觀的形成。新學期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設法拉近師生間的距離，使學生主動跟你接近，讓學生從心理上做好準備，讓學生想學，我認為這是搞好初高中銜接教學的有力保證。

（3）關(guān)注課堂教學，以情動人。教師應在教學過程中充分采用各種手段實施情感教育，善于創(chuàng)設教學情景與氛圍來調(diào)動學生的激情，使學生更加積極主動地去探索感悟，發(fā)展學生的形象思維和創(chuàng)新思維，讓學生有深切的感受，使學生有情感的涌動，在學生情感高漲的時候，引導學生進入學習狀態(tài)。

第4篇：初高中教育輔導范文

關(guān)鍵詞： 初高中英語銜接對策

良好的開端是成功的一半。高中英語教學的第一步，對整個高中階段的教學至關(guān)重要。如果能夠根據(jù)起始教學的特點，教學得法，在今后的教學中就會較容易提高英語教學質(zhì)量；否則，會使很多學生一進入高中，因為教材的變化對英語望而生畏，喪失信心，談“英”色變。因此，做好初高中英語銜接尤為重要。如何使高一學生在較短的時間內(nèi)適應高中英語教學是每一位高中英語教師都應該認真思考的問題。我認為，高中英語教師要認真分析研究初高中學生的心理特點，全面了解他們的英語學習程度，熟悉初高中英語教材在教學目的、教學方法方面的異同，從而尋求良好的銜接初高中英語教學的方法和途徑。于是就如何做好初高中英語教學銜接這個問題談談我個人的想法。

一、影響初高中英語教學銜接的主要因素

初高中分別屬于中學教育中兩個有著不同的教育規(guī)律和特點的階段，在此期間，學生的生理、心理特征均發(fā)生了變化，存在較大差異。在高一英語教學中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：很多初中時英語成績一般的學生，進入高中后，突然感到聽課吃力，記憶犯難，讀寫不暢，成績呈明顯下降趨勢，他們無所適從，從而產(chǎn)生畏懼心理，更有甚者，初中時英語成績較為優(yōu)秀的一些學生，也感到英語非常難學，雖然自己很努力，但每次成績平平，對英語的學習信心大減，學生及家長對此感到疑惑，進而對英語學科憂心忡忡，造成這樣的想法我認為主要有以下幾個原因。

1.環(huán)境與心理的變化

高中生活對于高一新生來講，是一個全新的環(huán)境，學生面對新的環(huán)境往往有一個熟悉的適應過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復習，一些學生入學后會放松自己，沒有緊迫感。也有些學生由于初中英語基礎(chǔ)不牢固，對高中英語學習有畏懼心理。

2.初高中英語教材跨度大

與初中英語教材相比，高中英語容量大，要求高，節(jié)奏快，更加側(cè)重能力的提高，教材中文章的詞匯量增大，而且文章更貼近現(xiàn)代生活，文章內(nèi)容涉及文學、教育、天文、科技、金融、網(wǎng)絡等方面，這些都會使高一新生一下子難以適應高中英語教學。

3.初高中英語教學方法存在差異

初中英語內(nèi)容相對較少，課堂容量小，教師在課堂教學時可以做到花費大量的時間對詞匯、句型及語法點進行詳細講解，學生也有足夠的時間進行鞏固。而高中英語內(nèi)容多、綜合性強、課堂容量大，教師在教學過程中講求知識的系統(tǒng)教學，對知識點的講解往往有所側(cè)重，這樣就會使一些剛剛進入高中的學生有一種不適應感，從而影響初高中英語教學的銜接。

4.初高中學生學習英語的方法不同

初高中學生在課堂參與方式上和學習策略上往往存在差異。初中學生學習的依賴性較強，學習英語多為被動吸收，以記憶和練習為主；而高中則要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)，并且要自主學習，主動質(zhì)疑。剛?cè)雽W的高一新生往往沿用初中的學習方法、部分學生更沒有預習、復習及總結(jié)等良好的學習習慣，這顯然不利于好的學習方法的形成和學習質(zhì)量的提高。因此，初高中學生在英語學習方法上的不同也會影響初高中英語教學的銜接。

5.初高中英語的試題范圍和形式不同

初中英語試題立足于課本，而且題型相對簡單。而高中英語試題范圍廣，課本只是基礎(chǔ)，學生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上借助大量的課外知識，還須具有分析、判斷和歸納的能力才可能取得理想的成績。此外，為了與高考接軌，高中英語考試往往以高考題的形式命題。因此，高中學生要在考試中取得好成績相對較難，從而很難體會到自己的成就，使得學習英語的信心容易受到影響。

二、做好初高中英語教學銜接的對策

針對以上普遍存在的問題，如何正確處理初高中英語教學的銜接，增強學生的信心，培養(yǎng)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生應用英語交際的能力，應引起廣大英語教師的重視。教師應注意以下幾個方面的問題。

1.吃透大綱，仔細研究教材。

教師應該認真學習，研究初高中教學大綱，深入鉆研教材，了解學生的實際情況，正確地把握教學起點和課堂容量。

初高中英語教材都以“單元式”編排，在語法上采用“循環(huán)式”、在詞匯上采用“循序漸進”的原則，這種編排為初高中銜接創(chuàng)造了條件。同時教師在高一起始階段應深入了解學生現(xiàn)有的知識水平，為更好把握高中教學起點和難度做好鋪墊。教學應面對大部分學生，不能盲目提高，課堂容量應適當，特別在語言與教學中應把握好尺度、適度地延伸，若太多會造成學生消化不良，則會引起教師因講不完知識而導致拖課、補課等不良習慣。

2.注意課堂教學模式的應用。

大部分教師都感覺到初中課堂熱鬧、活躍，而高中英語課堂上學生不愛開口，也不愛舉手發(fā)言。我想，這是由于高中教師過分注重語言點的講解，把課堂變成了教師的“一言堂”，使學生認為上課只要帶一支筆和一本筆記本就行。這樣的課堂沒有生氣，不易于調(diào)動學生的學習積極性。所以教師應采用多種方式，想方設法地使課堂活躍，讓學生積極參與，充分調(diào)動學生學習英語的積極性。

3.收集反饋信息，加強教后反思，提高課堂教學效率。

古話說得好：“教然后知困，知困然后能自強也?！苯處熤挥薪?jīng)常不斷地收集學生的反饋信息，不斷思得（學生得到什么）、不斷思效（教學是否達到預期效果）、思改（還有哪些有待于改進），這樣才能盡快發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于師生更好地配合。

4.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

對高中學生來說，養(yǎng)成良好的預習、復習，借助于工具書進行課外閱讀及朗讀的習慣至關(guān)重要，這是他們通向成功的一把鑰匙。在平常的教學中教師要有意識地布置預習任務，讓學生歸納所學內(nèi)容，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓他們熟悉如何進行高中學習。整理錯題的習慣也非常重要。對每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯誤都要及時認真地進行整理反思，把錯誤原因弄明白，以便對癥下藥；同時提高改錯的目的性和自覺性。

5.給學生介紹好的學習方法。

教師還應向?qū)W生介紹好的英語學習方法，比如怎樣運用遺忘規(guī)律記憶單詞，課堂上怎樣提高聽課效率及怎樣提高聽、說、讀、寫能力等方法。

6.改變單一的教學評價模式。

我們教師必須改變單一的教學評價模式，對學生的學習進行形成性評價。對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、學到的知識及學習過程中所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的問題進行評價，從而增強他們的自信心。教師要幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感。

7.克服錯誤做法。

（1）教師不應過分強調(diào)應試，我們要注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握，同時要重視學生學習英語的聽、說、讀、寫四個技能的訓練。

（2）不要太早瞄準高考，一步到位。很多教師都認為有必要讓學生早點接觸高考題，因此在平時的知識點及語法的講解中都喜歡用高考題做例子，這樣無形中增加了教學難度。其實，我們在教學中應當先基礎(chǔ)，后技能，先簡后難，逐漸增加難度，最后接觸高考題，這符合學生的認知規(guī)律。

以上我從初高中銜接存在的問題及應注意的幾個問題幾個方面談了我對初高中英語銜接的看法?？傊?，轉(zhuǎn)變學生心理、樹立學生學習英語的信心，是初高中英語教學銜接的基礎(chǔ)；選擇合適的教學方法和指導學生運用正確的學習方法，是初高中英語教學的關(guān)鍵；培養(yǎng)學生的英語綜合能力是初高中英語教學銜接的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初高中英語教學銜接工作做好，從而提高高中英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］中學英語教學法.

［2］教育心理學.高等教育出版社.

［3］全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂本）.

第5篇：初高中教育輔導范文

關(guān)鍵詞：初高中化學教學；銜接；策略

引言：高中化學是對初中化學的一個后續(xù)教育，然而受應試教育中考制度的影響，初中化學課堂教學中教師過于追求成績而忽略了化學知識的后續(xù)教育問題，從而使得高中化學與初中化學之間出現(xiàn)了矛盾性。新課改實施以來，如何做好初高中化學知識的銜接，推動學生化學的后續(xù)有效發(fā)展成為教師關(guān)注的問題。

1.初高中化學教學目標及目的的差別

1.1初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主；

1.2高中化學是在九年義務教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，學生要會對所學知識能運用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。

2.初高中化學方法的銜接要點

2.1做好教材內(nèi)容的銜接

①主動學習新課標、熟悉新教材：新課程標準是國家對基礎(chǔ)教育中化學課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是化學教材編寫、化學教學、評估與考試的依據(jù)，也是國家管理和評價化學課程的基礎(chǔ)?；瘜W新課程通過構(gòu)建以科學探究、身邊的化學、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展這五個主題內(nèi)容，較好地貫徹落實了對未來公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要求；

②增加過渡性教學，使初高中知識系統(tǒng)化：初高中知識存在“脫節(jié)”，如：氧化反應、還原反應；酸性氧化物、堿性氧化物；酸、堿的通性；離子化合物和共價化合物等知識，在摸清學生基礎(chǔ)的前提下，教師應對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理。

2.2做好教學方法的銜接

①激發(fā)學生的學習興趣：教師應把握好難度，設置合適的目標，激發(fā)學生學習化學的興趣，給學生創(chuàng)造獲得成功的機會，使其樹立信心，提高學生學習化學的興趣，讓學生成為學習的主人。

②創(chuàng)設問題情境，揭示知識的形成過程：教師在教學過程中應注意創(chuàng)設問題情境，講清知識的來龍去脈，揭示新知識的展現(xiàn)過程，弄清反應的機理，從本質(zhì)上去理解，才能更好地掌握知識。

③巧用化學實驗：高中化學實驗偏重就觀察到的現(xiàn)象啟發(fā)學生積極思考，分析其本質(zhì)，使學生由感性認識上升到理性認識，強調(diào)從實驗技能的培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)移到分析實驗結(jié)果、處理實驗數(shù)據(jù)，不斷改進實驗、探索實驗、或自己設計簡單實驗方案的教育上。教師應讓學生通過化學實驗尋求反應的本質(zhì)，獲得真知。

④重視知識歸納：讓學生找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、條理化，有助于學生思維向多元化發(fā)展。真正做到把書“由薄變厚”，再“由厚變薄”。

2.3做好學科知識的銜接

①高中化學知識按知識的功能分為：可結(jié)構(gòu)性知識元素化合物；解釋、預測性知識理論；技能性知識化學實驗、化學計算三類。將此三類知識按學習的先后順序及相互的關(guān)系清楚地呈現(xiàn)在學生的面前，便于優(yōu)秀學生自學并明白自己掌握的知識水平，明確努力方向；使學習困難的學生明白知識的遺漏之處，解題時存在的知識缺陷、明確學習困難的地方、應需彌補的知識。

②學科學習方法：通過銜接教學及早向?qū)W生揭示化學學科的思想方法，有助于學生學會分析問題、解決問題的方法。

a.化學意識：組成-結(jié)構(gòu)性質(zhì)-反應-物量意識；

b.守恒意識：質(zhì)量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒；

c.平衡意識：溶解平衡、化學平衡、電離平衡、水解平衡；

d.實驗意識：實驗目的、原理實驗方法實驗步驟實驗裝置、實驗儀器、實驗操作實驗誤差分析。

③培養(yǎng)良好的學習習慣：良好的學習習慣主要包括：課前預習、課上用心、善于思考、認真作筆記、及時復習鞏固、建立錯題集等；

④開設學法指導課：教師可以對高一新開設專門的學法指導課，讓學生學會學習；

⑤培養(yǎng)自學能力：教師可以引導學生閱讀，設置合適的思考題，讓學生通過閱讀尋找答案，學會審題，找準題眼。經(jīng)過長期的訓練，學生的自學能力定會大大提高。

3.教師在課程改革的實踐中要盡快完成自己的角色轉(zhuǎn)變

3.1重新認識教師的角色地位

①新課程下的教師只是學生學習階段的激勵人、引導者，為學生的學習提供支持、幫助、輔導，幫助學生了解自己的特長、潛能，為學生的發(fā)展提供指導；

②教師的教學工作是：了解學生的學習需要、發(fā)展方向和可能性，予以指導、幫助；創(chuàng)設學習情境，提供學習工具；組織學習活動，參與學習過程，傾聽學生發(fā)言、發(fā)問，觀察學生的學習活動，給予幫助和指導。

3.2努力提高自己的專業(yè)水平

①教師必須自覺進行教學反思，發(fā)揚與繼承優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)，更新教學理念和教學思想，努力實踐、探索，提高自己的課堂教學水平；

②教師必須結(jié)合新課程的學習，努力提高自己的化學專業(yè)知識、STS的認識水平，擴大知識面，提高信息獲取、加工和傳播水平。

3.3提高駕馭新課程的能力，爭做學生滿意的化學老師

①樹立新的課程意識、新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，實施新的教學方式；

②運用全新的評價理念，全面公正地評價學生；

③轉(zhuǎn)變角色，成為學生學習的促進者、引導者；

④不斷給自己更新知識，提高駕馭新課程的能力，爭做學生滿意的化學老師。

總之，初、高中學生知識與技能的對接是一門教學藝術(shù)。初、高中化學實驗教學的銜接，需要教師和學生的共同努力，轉(zhuǎn)變教育觀念、強化銜接意識是前提，重視化學的起始教育是基礎(chǔ)，加強教材中實驗內(nèi)容的銜接是根本，注重實驗教法的銜接是重點，加強實驗過程與方法的銜接指導是關(guān)鍵，對學生情感的激發(fā)是保障。真正做到三個方面的對接，才能駕馭中學的課程、教材與教法。

參考文獻：

[1] 王云洪.淺談初升高化學教學中的有效銜接，2010，11.

第6篇：初高中教育輔導范文

所謂的綠色通道教學，是指國家針對當前的教育現(xiàn)狀，倡導一種健康、和諧、創(chuàng)新以及可持續(xù)發(fā)展的新型教育模式.一方面，綠色代表生機與活力，從而使物理教學充滿趣味性.另一方面，綠色教學理念不僅表現(xiàn)在字面含義，而且體現(xiàn)在整個教學過程中，例如對物理課程標準的分析、學生物理課程興趣的培養(yǎng)、教學模型間的轉(zhuǎn)換以及師生教學體系的構(gòu)建等，都體現(xiàn)了物理教學實踐的綠色性.對此，本文通過初高中物理銜接教學綠色通道構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容進行研究，試圖探索一種有效的教學方法，不斷提升我國初高中物理教學的有效性，提高教學質(zhì)量.

1 不斷加強對物理課程標準的分析

當前，初中物理在內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系方面以及習題方面相對比較簡單，課程容量不大，因此教師的教學進度較慢，但是高中物理與初中物理相比，有很大的不同，不僅內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了巨大的變化，而且習題結(jié)構(gòu)等方面也變得復雜多樣，學生在對物理公式、現(xiàn)象、實驗、定理等知識進行學習時，難免會出現(xiàn)困難，教師的教學節(jié)奏也不斷加快，很多教師在教學中偏重于講解重要知識點，對初高中物理標準的分析卻沒有實施到位，所以傳統(tǒng)的教學模式與綠色教學理念相違背；例如，教師在初高中物理銜接教學過程中，綠色教學輔導對學生而言非常重要，教師必須對物理概念、公式、定理等知識原理在準確分析的基礎(chǔ)上，進一步明確教學課程標準，通過向?qū)W生提供一種健康的學習任務分配標準，讓學生在教師的教學指導下，學習相關(guān)的物理概念，從而找到自己的不足點以及與其他學生之間的學習差距，以便釋放學生巨大的學習壓力.比如，教師在講解初高中物理中的“功率”這一重要知識點時，教師可以針對性地展開教學，通過物體做功現(xiàn)象演示，讓學生明確物體在不同的外界作用力之下，做功可分為正功與負功，并補充相關(guān)的力學知識，如牛頓三大力學定律，通過某些關(guān)聯(lián)章節(jié)的知識穿插，讓學生對力學知識有整體掌握，同時還可以通過銜接教學綠色通道讓學生培養(yǎng)自己的觀察力、想象力、判斷力和理解力，由此體現(xiàn)出綠色教學的“健康性”.

2 不斷培養(yǎng)學生對物理課程的興趣

新課改政策實施以后，銜接綠色通道教學也得到廣泛應用，綠色教學模式旨在培養(yǎng)學生的獨立人格，著眼于學生的創(chuàng)造性和積極性，學生通過自主學習，最大限度開發(fā)自己的潛能，因此綠色教學中要“以學定教”，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，構(gòu)建學生與教師之間的綠色銜接教學通道，突出學生主動構(gòu)建學習模式在物理教學中的重要意義，更力求教師在新的教學環(huán)境中，呈現(xiàn)物理原有的教學情境，通過將實際生活物理化以及將物理教學生活化，讓學生與教師跳出傳統(tǒng)定向教學思維的怪圈，重新賦予物理一種全新的教學形式，教師要設計整個綠色銜接通道模式，創(chuàng)造生活情境，充分引導學生自主學習與探究性學習，從而不斷激發(fā)學生的學習靈感，調(diào)動學生的物理學習興趣，由此體現(xiàn)出綠色教學的“趣味性”.

例如，教師在安排《曲線運動》這一章節(jié)的教學內(nèi)容時，首先要思考學生的興趣切入點在什么地方，平拋運動作為初高中物理階段研究的一種典型的曲線運動，應該注重通過構(gòu)建一種有趣的實驗流程框架，通過綠色環(huán)節(jié)設置，即趣味性設計，讓學生體會曲線的運動合成與分解理念，側(cè)重體會學習過程，讓學生感受物理細節(jié)的變化，教師在教案以及板書設計時，需要考慮怎樣將運動這一類復雜的問題有效分解教學，讓學生理解為什么物體運動可以分解為豎直方向的自由落體運動和水平方向的勻速直線運動，從而真正體現(xiàn)銜接教學綠色通道構(gòu)建在物理教學中的重要性.

3 不斷提高構(gòu)建模型間的轉(zhuǎn)換效果

初高中物理不論是在教學過程中，還是在學生完成課堂作業(yè)過程中，都需要教師構(gòu)建一種具體的物理模型，這種模型的構(gòu)建要體現(xiàn)綠色性，即教師要根據(jù)學生的接受程度安排教學、設計教學模型，通過作圖、分解、逆向思維、公式演算等諸多綠色教學環(huán)節(jié)不斷完成整個教學流程，教師在課堂教學中，要充分利用物理模型分析法來提高初高中物理知識的教學效果，但需要注意的是，在構(gòu)建教學模型時，要從多個不同的角度入手，注重各種不同角度轉(zhuǎn)換效果，體現(xiàn)綠色教學中的多樣性原則.因此，教師要通過分析新、舊模型之間的差異性，設計相應的習題案例，按照綠色教學銜接循序漸進法轉(zhuǎn)化物理模型，引導學生從多種視角下看待物理問題，由此體現(xiàn)出綠色教學的“創(chuàng)新性”.

例如《電磁感應》就是初高中物理教學中的難點與重點，所以教師應該引導學生思考法拉第做了大量實驗都是以失敗告終，但最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象這一艱難過程，此外教師還可以通過條形磁鐵、導體棒、示教電流表、粗細線圈各一個、學生電源以及滑動變阻器、導線和開關(guān)等實驗器材，通過實驗構(gòu)建物理模型，從中讓學生體會到物理銜接教學綠色通道的構(gòu)建是基于健康、和諧、創(chuàng)新以及可持續(xù)發(fā)展的新型教育模式.因此，在引入電磁感應強度的基本概念、原理時，教師要考慮學生的接受能力，所以，教師可以先讓學生回憶前面章節(jié)中關(guān)于電學的物理知識，通過電磁感應模型的物理性質(zhì)轉(zhuǎn)化，試圖尋找一種描述電磁感應的具體物理量，經(jīng)過教學模型類比轉(zhuǎn)化，讓學生從電磁感應的的基本性質(zhì)著手，描述電磁感應的物理量，按照綠色通道銜接構(gòu)建的教學模式教學，一方面減輕了教學壓力，另一方面通過關(guān)聯(lián)物理量之間的相互轉(zhuǎn)化，極大地開拓了學生的學習視野，整個環(huán)節(jié)有序進行，與當前實施的綠色教學理念不謀而合.

4 有效促進師生之間的教學共融性

高中物理銜接教學綠色通道的構(gòu)建，主要是通過師生之間的教學關(guān)系轉(zhuǎn)變，讓學生與教師的教學工作處于一種集中、和諧、溫馨的教學環(huán)境中，這種“和諧性”正是綠色銜接教學的宗旨和理念，師生共同為物理教學工作的順利進行不斷努力，在一種融洽的教學氛圍中，輕松完成教學任務.例如，加速度的概念在高中物理中一直占據(jù)著重要的地位，這一基本原理也貫穿了整個高中物理教學過程的始終，但是學生在知識重點的掌握以及原理的分析時很容易將加速度的概念扭曲，容易形成一種根深蒂固的傳統(tǒng)“加速度”思維，這種傳統(tǒng)的思維方式就與綠色教學理念相違背.比如教師在教學時設計了以下表格中的相關(guān)問題，讓學生分析下表中哪一個物體的速度改變量較大？哪一個物體的用時最少？通過簡單的物理現(xiàn)象分析，讓學生直觀地找出各種物體的變化差距，由簡單的現(xiàn)象入手，再逐漸講解“加速度”概念中潛藏的豐富知識內(nèi)涵.

總之，綠色銜接教學通道的構(gòu)建要引起足夠的重視，由于物理課程對初高中學生而言還是一門比較生疏的理論課，新課

第7篇：初高中教育輔導范文

關(guān)鍵詞：初高中英語；銜接；對策

作者簡介：謝國安，任教于廣西武鳴縣武鳴中學。

送走畢業(yè)班學生，筆者又拿起了高一英語課本。當有些教師滿腔熱情地給學生們上高中英語課本第一冊（上）中的第一個課時的時候，筆者仍一如既往地開始了“高中英語課程學習前訓練”，歷時一周左右。多年的實踐經(jīng)驗和教訓告訴筆者：初高中英語的銜接必不可少！正如前人所說：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰。英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生具有綜合語言運用能力。廣大普通高中的學生，從慘淡的初中階段逾越高一英語階段卻面臨著巨大的壓力。

一、高一學習中存在的問題

1.極度薄弱的基礎(chǔ)制約著高中生英語學習的進步

(1)說來令人吃驚，這幾年，筆者在武鳴中學所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四個班的學生中統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：音標完全過關(guān)的沒有一個，絕大部分都未掌握到三分之一！

(2)四分之三左右的學生都沒有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來不背單詞的大有人在，聽寫成績低得令人大跌眼鏡！

(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學活用的更少。

(4)學習句型更沒有成為大多數(shù)學生的英語學習任務，死記硬背不成，干脆放棄！

(5)語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。

(6)聽力、寫作成績非常糟糕，始終不得要領(lǐng)，成績徘徊。

(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學生英語學習的

積極性。

故以中考英語成績?nèi)?、四十分的慘淡基礎(chǔ)面對那么繁重的高中英語學習任務，經(jīng)過擴招后的廣大普通高中學生英語成績可想而知。

2.學習方法制約著學生英語學習能力的發(fā)展

基礎(chǔ)太差的學生們幾乎沒有什么成功學習方法可言，將初中階段幾乎無所作為的五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。

3.高中課程要求不同于初中課程

一般地說，初中課程也重視能力的培養(yǎng)，但更重視基礎(chǔ)知識的應用。初中差生經(jīng)過努力，英語成績提高幾十分的現(xiàn)象累見不鮮，高中英語重在語言綜合能力的考察。學生們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，高中考試試卷與高中課程似乎卻風馬牛不相及。不少學生在課本上花了很大力氣，考試成績有時不升反降，真不知如何是好。

4.初高中題型不盡相同

這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。

5.初高中英語教師教法各有千秋。個性不同，初高中教師教法有差異；學識不同，表現(xiàn)的手法也不相同；育人環(huán)境不同，也影響著不同教師的心態(tài)。不少高中新生發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的高中教師與初中教師大不一樣了——節(jié)奏快了，聯(lián)系多了，容量大了，要求高了……

面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學的銜接，后果不堪設想。許多老師早就認識到這點，大家都在思考如何著手。

當然，面對一個學期繁重的英語教學任務，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復習初中英語課程。那么初高中英語教學的銜接工作應抓哪些重點呢？這是個仁者見仁、智者見智的問題。多年來，筆者是這樣訓練的：

二、初高中銜接教學的方法

1.適當補初中英語基礎(chǔ)

(1)如何背單詞？——抓住字母（組合）讀音規(guī)律

(2)如何記短語、詞組？——“意義、組成、用法”三項缺一不可

(3)如何學習句型？——抓句型靈魂，即該句型體現(xiàn)詞組、語法或交際應用中的哪一個？讓學生模仿每一個句子造兩個以上句子，鞏固印象，而勿需死記硬背。

(4)如何學語法？——系統(tǒng)化地研究每一種語法項目的（定義、結(jié)構(gòu)及應用句型），從而抓住其要領(lǐng)。特別要補初中八種時態(tài)，時態(tài)混亂，高中語法將無法學習下去。

2.高中英語課程特征介紹

(1)學習目標介紹：使學生學習高中英語課程前認識面臨以下高中英語學習的主要任務。

1)基礎(chǔ)要求：單詞：3000左右；短語或詞組：1000個左右；句型：1000個左右；語法：詞法和句法；交際用語：41種情景。

2)技能要求介紹：聽力：抓聽前預讀與預測，聽中抓關(guān)鍵詞句，聽后及時選答，過后及時朗讀錄音原文。閱讀：研究閱讀問題六種題型即標題、主旨、細節(jié)、生詞、推理、結(jié)論以及問題的定位、對策。書面表達：研究幾種常見體裁、文章構(gòu)段技巧、應用文格式與套話。說話技能：掌握幾十種常見情景習慣用語，學習引起、維持、退出會話技巧。

3.高考題型簡介：關(guān)注以下各題型的考點及對策。

（1）聽力

（2）單項填空

（3）完型填空

（4）閱讀理解

（5）短文改錯

（6）書面表達

4.課文與高考題型關(guān)系的說明

教師要讓學生明白：(1)高中英語總體目標分散于各個課文中；(2)課文中每篇課文提供零散的語言點（詞匯、詞組、句型、語法）。故課本學習應善于多冊積累，多冊綜合，進而升華成各個高考題型技巧，半途而廢則意味著知識斷層和永遠的失敗。(3)各個高考題型考察的內(nèi)容（部分語言點及綜合語言能力）。

一言以蔽之：課本與高考題型的關(guān)系是（若即若離）的關(guān)系。既不能丟課本，忽略了語言點積累；也不能迷信課本，在掌握語言點的基礎(chǔ)上做好語言點的系統(tǒng)、分類學習及各專題技巧的研究與訓練，英語學習才能走上正軌。

5.教師與學生的磨合

(1)強化預習

1)義形式印發(fā)給學生，供課前預習及課后復習抓重點之用，也可利用現(xiàn)成的教學參考書。

2)提倡超前預習1個單元以上：主要預習單詞、詞組、句型及課文。

3)課前幾分鐘必聽寫并交叉批改，聽寫內(nèi)容為單詞、詞組、句型三項。

(2)教師及時介紹自己的教學風格和手法。

(3)教師對學生的學法建議：引導他們采用科學的手法，少走彎路。

(4)教師對早晚讀書內(nèi)容的建議。

(5)教師對英語專題訓練及講評的時間分段安排。

(6)教師理直氣壯地宣傳自己的成功做法，學生佩服你，就樂意聽你的課，就會努力去適應你的做法。反之，如果他們懷疑你的能力，你的日子就難過了。

經(jīng)過一周左右的銜接工作，夯實了高一新生的初中基礎(chǔ)，了解了高中課程的基本特點，介紹了高中英語的學習方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語課程授課奠定了基礎(chǔ)。

筆者有這樣的感觸：由于銜接工作需要一周左右的時間，初始時，高中授課必定會稍稍落后，但如果學生們真正適應了高中課程的學習，預習工作做得扎實，師生就能做到心有靈犀一點通，學生接受知識的能力普遍加強，省了查缺補漏的時間，也可因地制宜地適當加快進度，迅速趕上甚至超過其他班級的學習進度，而且質(zhì)量應該不成問題。實踐證明，扎實的銜接工作給學生帶來了顯著的進步和光明的前景。

1999年至2002年，筆者所教的（111）、（112）兩個班的英語成績的演變充分說明了這一點。由于做好徹底的初高中英語教學銜接工作，在每次段考、期考、月考中這兩個班均名列年級前兩名。2002年高考，高112班騰生獲得全校最高分，兩班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重點人數(shù)，超過文科快班。

三、初高中英語銜接教學的注意點

當然，銜接工作不僅僅期限于高一新生開學的第一周，在高中長期的教學中都應該繼續(xù)貫徹英語銜接教學精神。只有這樣才能真正使學生走出陰影，實現(xiàn)英語騰飛！為達此目的，還應采取如下必要措施：

1.高中教師要努力提高自身素質(zhì)

當代世界著名心理學家和教育學家亞杰說過“有關(guān)教育和教學問題中，沒有一個問題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗?！苯處熥陨硭刭|(zhì)的高低無疑決定著學生將來的學習成績和可持續(xù)發(fā)展。做好初高中的英語教學銜接工作，是每一個高中教師義不容辭的職責。因此，每位英語教師首先要提高整體素質(zhì)，做到愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生，理解學生。其次要不斷認真學習和研究新課程標準，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，鉆透教材內(nèi)容，合理使用教參，轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立新的教學觀和教材觀，不斷探索新的教學評價方式，將新課標的理念落實在課堂教學實踐中。其四要不斷提高自己的教學能力和教學基本功。加強專業(yè)素養(yǎng)，提高聽、說、讀、寫的能力，積極探索有效的課堂教學方法和技巧并苦練教學基本功。

2.構(gòu)建良好的師生交流平臺

實施英語課程，最終目的是培養(yǎng)學生具有綜合語言應用能力。只有建立良好的師生關(guān)系，教師才有可能真正了解學生的情感和學習狀況，學生才有可能愿意與教師進行教學交流和探討。以教師為主導，以學生為主體，以學生為本，教學效果才會顯著。另外，師生情感交流應不脫離英語學習內(nèi)容和學習過程，使語言學習上的成功和情感態(tài)度的發(fā)展相互促進和共同提高。因此，教師應多給學生一份責任，多一份耐心，多一些鼓勵，少一些批評埋怨，多一些呵護，少一些打擊諷刺；課下對于學困生，采用分層輔導的方法，各有要求，真正使每個學生都覺得各有所學，各有所獲。

3.防止兩級分化，大面積提高英語教學質(zhì)量

（1）做好教學定位的銜接，定位太低激不起學生的學習熱情。

（2）做好教學內(nèi)容的銜接，相互熟悉對方的教材和教法，相互交流彼此的教學方案。

（3）做好教學方法的銜接。一是銜接階段適當延續(xù)的教學方法；二要了解彼此教學方法的異同；三是重視雙方的教學交流。

（4）做好學習策略的銜接，應從兩方面下手，一是培養(yǎng)學生主動參與，自主學生；二是重視學法指導，教會學生學會學習。

（5）做好學生評價銜接，掌握評價的基本要求，并學會如何評價。

對初高中英語教學銜接問題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長一段時間高中英語教學改革的一個焦點與熱點。不容置疑，正確處理好這個銜接問題終將推動和促進高中英語教學的發(fā)展，并最終全面提高高中英語教學質(zhì)量，這點對教師來說任重而道遠。

第8篇：初高中教育輔導范文

對待英語單詞的記憶：要利用零散的時間如課前課后5分鐘，或去食堂操場的路上，或?qū)懺诩垪l上手上，各個擊破。零碎的時間猶如散落到地上的金子，誰隨手撿起，誰終就會成為一個大富翁。

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第9篇：初高中教育輔導范文

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