初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；核心素養(yǎng)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

文章編號：1008-0546（2016）11-0038-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.013

一、問題的提出

復(fù)習(xí)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。為提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，教師可將系統(tǒng)歸納和探究活動結(jié)合起來，采取學(xué)生個人小結(jié)、小組討論、大組交流、教師點(diǎn)評、解惑答疑和學(xué)習(xí)競賽等多種形式，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率[1]。當(dāng)前的復(fù)習(xí)教學(xué)中，大多數(shù)教師還是拘泥于復(fù)習(xí)資料，往往通過固定專題經(jīng)一輪、二輪復(fù)習(xí)在邊講邊練過程中完成原有知識的復(fù)習(xí)，整個復(fù)習(xí)過程更多關(guān)注的是知識的系統(tǒng)歸納，忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整合提升。筆者嘗試通過整合復(fù)習(xí)資源，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)與氣體壓強(qiáng)為依托，歸納復(fù)習(xí)初中化學(xué)涉及氣體的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)知識，滲透學(xué)科方法與理念，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心思想觀念。

二、教學(xué)過程設(shè)計及分析

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

[教師]展示“測定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)”的實(shí)驗(yàn)裝置，提出問題：在以前的學(xué)習(xí)中利用該裝置進(jìn)行何種實(shí)驗(yàn)的呢？

[教師]投影書本上一組裝置圖：圖1檢查裝置的氣密性；圖2測定空氣中氧氣的含量；圖3實(shí)驗(yàn)室制取氧氣；圖4二氧化碳溶于水。請同學(xué)們回顧書本知識，寫出下列實(shí)驗(yàn)裝置中出現(xiàn)的現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行回答。

[學(xué)生]先獨(dú)立完成，后小組討論。

[教師]請各小組推薦代表全班交流。教師選取每幅圖片中與氣體壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象用PPT展示。圖1：導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生，此時手移開，過一會兒，導(dǎo)管口出現(xiàn)小水柱；圖2：水倒吸，液面上升至五分之一刻度處；圖3：實(shí)驗(yàn)結(jié)束時先移導(dǎo)管，再熄滅酒精燈，防止酒精燈熄滅后水槽中的水倒流，引起試管炸裂；圖4：瓶子變癟。

[教學(xué)評析]通過列舉教材中的四個實(shí)驗(yàn)，設(shè)置相應(yīng)的問題情境，以問題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使“知識問題化，問題情境化”，激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。學(xué)生利用已學(xué)的知識進(jìn)行解答，為后面將零散的知識串聯(lián)起來進(jìn)而形成知識的系統(tǒng)化的知識作出鋪墊，為完成由知識向能力轉(zhuǎn)化的任務(wù)作準(zhǔn)備。

2. 整理歸納，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

[教師]以上四個實(shí)驗(yàn)中，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生從溫度、氣體多少的改變來分析裝置中氣體壓強(qiáng)的變化。

[學(xué)生]圖1：溫度升高，壓強(qiáng)增大產(chǎn)生氣泡。手移開，溫度下降，壓強(qiáng)減小，水倒吸，導(dǎo)管口形成液柱；圖2：紅磷燃燒消耗氧氣，氣體減少，壓強(qiáng)減??；圖3：溫度下降，壓強(qiáng)減小。實(shí)驗(yàn)開始后集氣瓶中的導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生是因?yàn)闅怏w增多，壓強(qiáng)變大；圖4：氣體被消耗，氣體減少，壓強(qiáng)減小。

[整理歸納]1.氣體壓強(qiáng)增大的原因：溫度升高，產(chǎn)生氣體。2.氣體壓強(qiáng)減小的原因：溫度下降，消耗氣體而且不產(chǎn)生新的氣體。

[教師]請同學(xué)們從微觀角度解釋裝置內(nèi)氣壓變化的原因。

[學(xué)生]1.氣壓變大：分子的運(yùn)動速率加快，分子間間隔變大或者是分子的數(shù)目增加；2.氣壓減小：分子的運(yùn)動速率減慢，分子間間隔變小或者是分子的數(shù)目減少。

[教師]請同學(xué)們列舉初中化學(xué)導(dǎo)致氣壓改變的具體例子（能寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式），歸納氣壓差形成的原因，引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立完成，后小組交流。

[學(xué)生]氣壓變大的原因：1.溫度升高：如氫氧化鈉固體溶于水；濃硫酸溶于水；氧化鈣與水反應(yīng)等；2.產(chǎn)生氣體：如實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)；活潑金屬與酸反應(yīng)生成氫氣，碳酸鈣、碳酸氫鈉等物質(zhì)與酸反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w。氣壓減小的原因：1.溫度降低：物質(zhì)溶于水吸熱，如硝酸銨溶于水；2.氣體反應(yīng)：如氫氧化鈉溶液與二氧化碳、二氧化硫等氣體反應(yīng)；消耗氧氣的反應(yīng)等，學(xué)生寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[教學(xué)評析]通過列舉教材中幾個看似不關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，分析找出其中的本質(zhì)聯(lián)系――都與氣體壓強(qiáng)變化有關(guān)，以此為切入點(diǎn)復(fù)習(xí)初中涉及壓強(qiáng)改變的化學(xué)反應(yīng)或具體事例，引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、分析歸納得出結(jié)論的意識。接著再請學(xué)生從微觀角度分析裝置中氣壓變化的原因，培養(yǎng)學(xué)生用微觀知識解釋宏觀現(xiàn)象的意識，從宏觀進(jìn)入微觀、用微觀解釋宏觀，發(fā)展學(xué)生宏微結(jié)合的思維方式。

3. 拓展延伸，提升科學(xué)素養(yǎng)

片段一：通過氣壓變化，控制反應(yīng)的發(fā)生和停止。

[教師]展示圖5所示實(shí)驗(yàn)裝置。此為實(shí)驗(yàn)室最簡單的固液不需加熱裝置。繼續(xù)展示圖6、圖7、圖8裝置并與圖5裝置進(jìn)行對比，思考各自的優(yōu)點(diǎn)有哪些？

[學(xué)生]圖6長頸漏斗的作用是為了便于添加液體；圖7分液漏斗的作用是控制滴加液體的速率，得到平穩(wěn)的氣流；圖8夾緊彈簧夾：氣壓變大，會導(dǎo)致固液分離，反應(yīng)停止。打開彈簧夾：氣壓變小，固液接觸，反應(yīng)發(fā)生。其作用是控制反應(yīng)的發(fā)生和停止。

[教學(xué)評析]通過一組裝置進(jìn)行對比，分析各個實(shí)驗(yàn)裝置的特點(diǎn)，此環(huán)節(jié)利用對比研究的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用方法分析解決問題，達(dá)到滲透方法，理解應(yīng)用并形成科學(xué)素養(yǎng)的目的。

片段二：應(yīng)用氣壓變化，測量氣體的體積。

[教師]展示例題，小明用圖9所示裝置測定高錳酸鉀加熱分解生成氧氣的體積，其導(dǎo)管接口的順序是什么？其中量筒的作用又是什么？

[教師]此題的意圖是集氣瓶中氣體壓出的水的體積進(jìn)入量筒，通過量筒的讀數(shù)可以讀出集氣瓶中收集到氣體的體積。

[思考]1.裝置中水面上方有少量空氣是否影響測定結(jié)果？2.能否利用圖9裝置測定生成的二氧化碳?xì)怏w的體積？

[學(xué)生]1.因?yàn)樵黾拥臍怏w的體積才會將水排出進(jìn)入量筒，所以水面上方的少量空氣不會影響測定結(jié)果。2.因?yàn)槎趸細(xì)怏w能溶于水而且能與水反應(yīng)，所以不能直接利用圖9裝置測定反應(yīng)生成二氧化碳的體積，可以在水面上方封上植物油等方法加以改進(jìn)。

[教學(xué)評析]對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計、評價、改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力具有重要意義。

片段三：考慮氣壓變化，保護(hù)實(shí)驗(yàn)裝置。

[教師]展示木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置圖10，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)結(jié)束時應(yīng)注意什么操作？

[學(xué)生]先移導(dǎo)管，后熄滅酒精燈，防止石灰水倒流引起熱的試管炸裂。

[追問]若后熄滅酒精燈，空氣進(jìn)入試管會使灼熱的銅再次被氧化，該如何改進(jìn)裝置呢？

[學(xué)生]1.在導(dǎo)管的中間改用膠皮管和一個彈簧夾。2.在裝置的中間增加防止倒吸的裝置。

[教師]出示一氧化碳還原氧化銅的裝置圖11，思考：與木炭還原氧化銅對比，為什么要進(jìn)行尾氣處理？

[學(xué)生]防止有毒的一氧化碳?xì)怏w污染空氣。

[教學(xué)評析]此環(huán)節(jié)是對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化，考慮保護(hù)實(shí)驗(yàn)裝置，同時從環(huán)境保護(hù)的角度對一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)綠色化學(xué)的思想，提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識。

三、教學(xué)體會

本節(jié)課以氣體壓強(qiáng)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線，注意從學(xué)生已有的知識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生構(gòu)建涉及氣體參加或氣體生成的反應(yīng)以及溫度改變引起壓強(qiáng)變化的知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考、評價，培養(yǎng)了學(xué)生基本的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

1. 培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)的觀念

綠色化學(xué)的觀念反映了人們對化學(xué)科學(xué)價值觀和社會觀的反思，防止污染的有效方法不是污染發(fā)生后的治理，而是從源頭上避免污染。通過對比木炭還原氧化銅和一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而思考改進(jìn)一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)的學(xué)習(xí)樹立綠色化學(xué)的觀念。

2. 幫助學(xué)生鞏固宏微結(jié)合的思想方法

任何宏觀的現(xiàn)象都與微觀的相互作用和運(yùn)動變化相關(guān)聯(lián)，通過氣體壓強(qiáng)變化的宏觀現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析原因，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)宏微結(jié)合的思想方法。

3. 鍛煉學(xué)生科學(xué)思維能力

科學(xué)思維能力的提高不是簡單的灌輸，而是個體在實(shí)踐中不斷內(nèi)化和升華的過程。通過對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評價和優(yōu)化，使得學(xué)生的邏輯思維能力、辯證思維能力、發(fā)散思維能力、遷移思維能力等科學(xué)思維能力都能得到提高。

總之，科學(xué)知識是教學(xué)的載體，科學(xué)素養(yǎng)的形成是教學(xué)的靈魂。初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，在關(guān)注構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的同時，要注重幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)能力，全面提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

第2篇：初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課程改革；初中化學(xué)

當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，中國已經(jīng)跨入了知識經(jīng)濟(jì)的時代，世界上的發(fā)達(dá)國家對提高科學(xué)素養(yǎng)發(fā)生了理念上的轉(zhuǎn)變，提高科學(xué)素養(yǎng)也成為了當(dāng)今教育的一個重要議題。通過本文的描述，希望啟發(fā)廣大初中化學(xué)教育工作者運(yùn)用科學(xué)合理的方法，行之有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、討論課題的意義

研究本課題的實(shí)際意義在于在初中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，使科學(xué)素養(yǎng)的成果得到進(jìn)一步的加深，進(jìn)而完善科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵，使初中化學(xué)教師提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的手段更加豐富。此外，研究本課題，可以讓初中化學(xué)教師獲得更權(quán)威的、全面的理論依據(jù)，使教學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)一步落實(shí)課程改革的宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，并且為化學(xué)教學(xué)能夠順應(yīng)時代變遷做出貢獻(xiàn)。

深化學(xué)生在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的科學(xué)素養(yǎng)，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率具有積極的意義，進(jìn)而消除學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的排斥感，增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心和求知欲，讓學(xué)生全面掌握化學(xué)的理論知識和實(shí)踐能力。在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能夠擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生今后的身心發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀具有深遠(yuǎn)的影響。

二、當(dāng)前化學(xué)學(xué)科的教育形勢

國際上發(fā)達(dá)國家的化學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動手實(shí)踐能力，并明確提出提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可以改變?nèi)祟悓ψ匀唤绲恼J(rèn)知，把自然科學(xué)提升到了哲學(xué)層次。在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的全面掌握和積累、對科學(xué)實(shí)踐方法的探究、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維、以及引導(dǎo)學(xué)生形成正確的興趣取向和價值觀。

在我國，近十幾年來，在化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)越來越受到教育專家的重視，這一點(diǎn)從教育部頒布的新課標(biāo)中便可以明顯看出，新課標(biāo)要求，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今化學(xué)教育的重點(diǎn)，廣大初中化學(xué)教師一定要重視在化學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，近些年來，在初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，如何提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成為了熱門話題，但是就目前我國的化學(xué)教育模式而言，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有一定的難度。

三、自然科學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)的概念

一般認(rèn)為，自然科學(xué)反映的是大自然規(guī)律，但筆者認(rèn)為，這種理解相對狹義，而且是不完善的，所謂自然科學(xué)實(shí)際上是哲學(xué)及社會領(lǐng)域中的探究實(shí)踐活動，

理論應(yīng)當(dāng)建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，知識體系只是科學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，而實(shí)踐的過程可以認(rèn)為是對科學(xué)的探索。

初中化學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)涵蓋非常之廣，包括初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、實(shí)驗(yàn)方法、科學(xué)的意識品質(zhì)等等，筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)知識和基本技能是初中化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的根基，是培養(yǎng)其他素質(zhì)的根本和源泉，實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)的意識品質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的核心，它包括對化學(xué)知識的分析與拓展、歸納總結(jié)、假設(shè)檢驗(yàn)等等，具體來說，可以認(rèn)為它是一種積極的科學(xué)態(tài)度和實(shí)踐精神，或是說是一種對科學(xué)的情感。

四、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容

我國實(shí)行九年義務(wù)教育，初中階段，學(xué)生在生活中常常會接觸與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的知識，然而這些知識并不是系統(tǒng)的，同時這些知識也顯得過于膚淺，然而這個年齡的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，對生活中的化學(xué)現(xiàn)象具有濃厚的興趣，基于此，初中化學(xué)教學(xué)的宗旨是：建立在學(xué)生對化學(xué)興趣基礎(chǔ)之上的科學(xué)素養(yǎng)，通過化學(xué)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握初中化學(xué)的基本知識和實(shí)踐技能、具有對化學(xué)實(shí)踐過程中的思考分析能力以及形成正確的科學(xué)態(tài)度和價值取向。

五、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的根本

基礎(chǔ)的理論知識義不容辭地扮演了科學(xué)素養(yǎng)根基的重要角色，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)需要循序漸進(jìn)，切忌揠苗助長，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生對自然科學(xué)的認(rèn)知起到舉足輕重的作用，學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)和嘗試，認(rèn)識到了生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和物質(zhì)的化學(xué)組成，對一些化學(xué)術(shù)語和化學(xué)概念具有了初步的認(rèn)知，通過活動的實(shí)踐和教師的講解、掌握了基本的試驗(yàn)技能，這些都可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總結(jié)：通過對在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的研究，初中化學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到提高初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性，明白了這一點(diǎn)，就需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，利用科學(xué)的手段以及合理的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只有提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，初中化學(xué)的教學(xué)才具有實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2002-2.

第3篇：初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:初中化學(xué);化學(xué)素養(yǎng);學(xué)生主體;自主研究

一、化學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

化學(xué)素養(yǎng)是一個相對抽象和廣泛的概念，目前在學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的含義，但是不同的學(xué)者都從不同的側(cè)面進(jìn)行了界定，主要表現(xiàn)為四個方面。一是，能夠正確表示化學(xué)的基本概念。概念的學(xué)習(xí)是化學(xué)知識學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，作為學(xué)生要能夠明確化學(xué)學(xué)習(xí)中最核心的概念是什么，能夠?qū)瘜W(xué)產(chǎn)生總觀性的影響;二是，具備運(yùn)用化學(xué)知識的能力。新課程背景下提出能力為重的教育理念，教學(xué)不僅向?qū)W生傳遞知識，而且注重學(xué)生思考問題的過程，學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識的靈活性;三是，了解化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科所包含的基本研究方法。化學(xué)知識的學(xué)習(xí)絕不僅僅是要學(xué)生了解基本的化學(xué)知識內(nèi)涵，進(jìn)行最基本的化學(xué)知識運(yùn)用，而是要開啟學(xué)生更加廣泛地自主學(xué)習(xí)，這就需要掌握化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的基本方法;四是，汲取化學(xué)中的科學(xué)精神和正確的化學(xué)觀?；瘜W(xué)研究和探索中包含著求真務(wù)實(shí)、勇于探索、懷疑與批判等精神，教師在實(shí)驗(yàn)中要逐漸滲透，發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)?；瘜W(xué)觀是人們對化學(xué)的認(rèn)識，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色化學(xué)觀。

二、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的研究

(一)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，構(gòu)建化學(xué)基本概念

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，注重化學(xué)知識的傳遞，關(guān)注教師傳遞的知識是否足夠的豐富，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的習(xí)慣、態(tài)度、認(rèn)識、方法等的教育直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)中需要逐漸改變關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注教師的教的單一方式，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在課堂中記筆記是一種學(xué)習(xí)方法，教師的引導(dǎo)不是將注意力集中筆記的內(nèi)容是否完整，是否重現(xiàn)了黑板上的內(nèi)容，而是關(guān)注學(xué)生通過記筆記是否明確了自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否具有個性化，是否對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有幫助。再如，在學(xué)質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)過程中，不能孤立地談定律，談結(jié)論和習(xí)題，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)例，質(zhì)量守恒定律的發(fā)生發(fā)現(xiàn)過程以及與生產(chǎn)生活之間的關(guān)系，根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)組織不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，逐漸發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，掌握基本的概念。概念的學(xué)習(xí)絕不是能夠熟練地背誦就是掌握，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行琢磨，在更多知識的學(xué)習(xí)中進(jìn)行內(nèi)化，最終提煉出一些核心概念，引領(lǐng)學(xué)生把握初中化學(xué)的精髓。

(二)密切聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力

化學(xué)知識是與生活實(shí)際密切聯(lián)系的，生活中包含著豐富的化學(xué)教育資源，生活中也包含著問題出現(xiàn)的情境，生活也是學(xué)生進(jìn)行知識運(yùn)用的重要基地。但是，目前初中化學(xué)課堂大多數(shù)封閉的課堂，教師化學(xué)知識的講解時按照教材的案例和分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠的是機(jī)械的記憶和模仿，學(xué)生知識的鞏固主要通過習(xí)題的練習(xí)。在教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考和主動探索。例如，在氧氣助燃性的學(xué)習(xí)過程中，教師通過知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)知識氧氣更集中，可燃材料接觸面越大，燃燒越旺，但是一個學(xué)生集合生活經(jīng)驗(yàn)提出的一個問題使同伴陷入了思考，為什么蠟燭的火焰很容易熄滅，學(xué)生經(jīng)過思考找到了影響燃燒的另一個因素著火點(diǎn)。再如，在溶質(zhì)的學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合人們常反應(yīng)的全自動洗衣機(jī)沖洗不干凈的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考是少量清水多次漂洗的干凈還是大量清水一次漂洗的干凈，這個問題激發(fā)了學(xué)生的探索欲，想要用新學(xué)到的知識解釋這種現(xiàn)象，用新知識來解決這個問題，這是知識探索和創(chuàng)新的動力，也是學(xué)生不斷進(jìn)行新嘗試的動力，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。在課下，教師引導(dǎo)學(xué)生了解全自動洗衣機(jī)的工作原理，并了解不同時間和方式的洗衣存在哪些差異。促進(jìn)知識的運(yùn)用的靈活性。

(三)注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識形象化的一個重要方式，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極地參與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生進(jìn)行自主探索、觀察，感受化學(xué)魅力，獲得科學(xué)探究的方法。在初中化學(xué)教材中，每一個單元都配有必要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是在教學(xué)過程中很多教師要么是用演示實(shí)驗(yàn)代替操作實(shí)驗(yàn)，要么是用不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀看教材的結(jié)果。例如，在燃燒的條件的學(xué)習(xí)過程中，教師沒有直接給學(xué)生傳遞知識，進(jìn)行系統(tǒng)的講解，而是安排了兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一組是將白磷直接放在熱水中，觀看白磷是否燃燒，另一種是將白磷放在事先準(zhǔn)備好的金屬銅片上，觀察白磷是否燃燒，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)白磷燃燒的條件，通過實(shí)驗(yàn)對比，學(xué)生能夠明確然后不僅需要氧氣而且需要著火點(diǎn)。同時，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也不只局限課堂和實(shí)驗(yàn)室中，而且要引導(dǎo)在生活中創(chuàng)作條件進(jìn)行各種不同的實(shí)驗(yàn)。例如，在CaCO3的各種實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用雞蛋殼來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用食用醋和小蘇打來制備氧氣并了解其中的性質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)更加直觀，將知識形成的過程形象化，將知識學(xué)習(xí)的過程詳細(xì)化，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且發(fā)展了學(xué)生的探究能力和知識發(fā)展能力，使知識的學(xué)習(xí)充滿樂趣和趣味，也使課堂內(nèi)容更加豐富和靈活。綜上所述，化學(xué)素養(yǎng)包括化學(xué)概念、化學(xué)知識、化學(xué)研究方法和化學(xué)科學(xué)精神等的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，構(gòu)建化學(xué)基本概念;密切聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力;注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，增加學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的自主探究，提高能力.

參考文獻(xiàn):

［1］陳克現(xiàn)．初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，科學(xué)素養(yǎng)的獲得途徑淺析———基于后現(xiàn)代知識觀的視角［J］．新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2009，09:166－168．

［2］楊秀杰．淺談初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］．黑龍江科技信息，2012，14:204．

［3］賈友軍．在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法分析［J］．今日科苑，2008，22:236．

第4篇：初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 初高中教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。

1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)

初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識，以適應(yīng)多種社會選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進(jìn)行的化學(xué)知識的提高教學(xué)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動，切實(shí)把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的變化，提前做好應(yīng)對工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。

1.1初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性

初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。

1.2 初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性

初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動性，要求學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，在科學(xué)體驗(yàn)的過程中認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施

2.1.明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度

初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識技能而高中的化學(xué)則是對學(xué)生知識的進(jìn)一步加深，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進(jìn)行比較，可以看出，新課程堅持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實(shí)施主要是通過過選修的部分進(jìn)行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識為主，因此，應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分?jǐn)U展，留到選修時再講，這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.做好知識的承上啟下，設(shè)立循序漸進(jìn)的教學(xué)策略

要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進(jìn)度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達(dá)到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點(diǎn)的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進(jìn)行兩者的自然過度，同時根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。

2.3.靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接

高中化學(xué)有些知識較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運(yùn)用日常生活中化學(xué)知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實(shí)驗(yàn)做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進(jìn)而做出概括總結(jié)，對一些無條件演示的實(shí)驗(yàn)，可采用多媒體教學(xué)進(jìn)行演示，以增強(qiáng)化學(xué)知識的直觀性。

2.4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)

化學(xué)知識素有雜、亂、多、細(xì)之稱，如果不對它進(jìn)行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來困難。教師在進(jìn)行高中化學(xué)知識講解時，引導(dǎo)學(xué)生思考知識的上下聯(lián)系，鼓勵學(xué)生及時總結(jié)歸納，先利用概念圖整理各章節(jié)內(nèi)容，建立起清晰的化學(xué)知識網(wǎng)，然后在今后的學(xué)習(xí)及反思中不斷完善，從而對化學(xué)知識進(jìn)行有序貯存，形成一個較完整的體系。

第5篇：初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法

1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)

初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識，以適應(yīng)多種社會選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進(jìn)行的化學(xué)知識的提高教學(xué)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動，切實(shí)把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的變化，提前做好應(yīng)對工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。

1.1 初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性

初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。

1.2 初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性

初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動性，要求學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，在科學(xué)體驗(yàn)的過程中認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施

2.1 明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度

初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識技能而高中的化學(xué)則是對學(xué)生知識的進(jìn)一步加深，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進(jìn)行比較，可以看出，新課程堅持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實(shí)施主要是通過過選修的部分進(jìn)行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識為主，因此，應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分?jǐn)U展，留到選修時再講，這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 做哈知識的承上啟下，設(shè)立循序漸進(jìn)的教學(xué)策略

要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進(jìn)度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達(dá)到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點(diǎn)的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進(jìn)行兩者的自然過度，同時根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。

2.3 靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接

高中化學(xué)有些知識較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運(yùn)用日常生活中化學(xué)知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實(shí)驗(yàn)做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進(jìn)而做出概括總結(jié)，對一些無條件演示的實(shí)驗(yàn)，可采用多媒體教學(xué)進(jìn)行演示，以增強(qiáng)化學(xué)知識的直觀性。

2.4 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)

第6篇：初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);價值觀教育;策略

隨著素質(zhì)教育改革的日漸深入，學(xué)科教育中融入價值觀教育得到了人們高度關(guān)注。初中教學(xué)是學(xué)生形成正確價值觀的關(guān)鍵階段，因此，新課標(biāo)提出，初中化學(xué)教育應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，有機(jī)結(jié)合情感、態(tài)度、價值觀與知識、能力，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。但當(dāng)前，初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，受傳統(tǒng)教育理念影響，普遍認(rèn)為價值觀教育屬于德育課程內(nèi)容，未能積極探索適合的培養(yǎng)策略，在此背景下，本文對初中化學(xué)教學(xué)中的價值觀教育展開了探討，旨在促進(jìn)初中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、初中化學(xué)教學(xué)中價值觀教育的概況

化學(xué)屬于自然科學(xué)，其以實(shí)驗(yàn)為前提條件，實(shí)際教學(xué)中通過價值觀教育，不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，還引導(dǎo)其擁有了正確的價值判斷力以及積極的情感。但如今，化學(xué)教學(xué)仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，即：重知識與結(jié)果、輕情感、態(tài)度及價值觀，制約著價值觀教育工作的開展及落實(shí)。

在初中化學(xué)教學(xué)改革過程中，我國相關(guān)規(guī)定，如：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》其明確指出了化學(xué)價值觀教育內(nèi)容與目標(biāo)，其中涵蓋了對待物質(zhì)、自然、科學(xué)、社會及自身發(fā)展等情感、態(tài)度及價值觀，其不僅利于完善學(xué)生的知識體系，提高其專業(yè)技能，還利于培養(yǎng)其積極、健康的情感，使其逐漸擁有正確價值觀、人生觀與世界觀。兩個課標(biāo)全面呈現(xiàn)了價值觀教育的核心理念，即：求真、向善，同時也具有一定的差異性、層次性，主要是因初中生年齡各異，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)考慮學(xué)生的特殊性，采取多元、各異的教學(xué)方法。

二、初中化學(xué)教學(xué)中價值觀教育的教學(xué)設(shè)計及策略

1.教學(xué)設(shè)計

初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括以下要素：面向全體學(xué)生，借助貼近生活與社會的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，此外，在教學(xué)中應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果與過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛能，通過多元評價，增強(qiáng)學(xué)生自信心。化學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意內(nèi)容：一是，教師應(yīng)重視情感、態(tài)度與價值觀，二是，執(zhí)行三維一體的課程目標(biāo)，三是，采用差異化的評價方法。

現(xiàn)階段，初中化學(xué)價值觀價值目標(biāo)難以有效落實(shí)，具體問題表現(xiàn)為：第一，根據(jù)既有的設(shè)計要求可知，為了落實(shí)化學(xué)價值觀教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)使用外縣的、可測的行為動詞展開描述，但實(shí)踐中學(xué)生感受、體會難以言傳;第二，化學(xué)價值觀擁有眾多層次，如：注意、反向、偏向、追求及角色化等，其具有一定的復(fù)雜性與微妙性，但設(shè)計中難以實(shí)現(xiàn)貼切、精準(zhǔn)的描述;第三，化學(xué)價值觀目標(biāo)有著豐富與多樣的內(nèi)涵，但實(shí)踐中受客觀、主觀等因素影響，教師將其視為德育教育，致使其設(shè)計目標(biāo)缺乏全面性，如：僅在教育中體現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展觀等，而忽視了激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生價值觀等。

為了解決上述問題，落實(shí)化學(xué)價值觀教育目標(biāo)。實(shí)踐中應(yīng)采取以下設(shè)計策略：一是，利用外顯化的行為動詞，新的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要求應(yīng)具備精確化、可策劃及具體化等特點(diǎn)，為了外顯內(nèi)隱心理過程，應(yīng)盡可能地選用可測、精準(zhǔn)及外顯的行為動詞，以此彰顯目標(biāo)的各個層次。如：培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，在設(shè)計該目標(biāo)時，分劃分為不同層次，注意層為觀看環(huán)保新聞、反應(yīng)層為關(guān)注環(huán)保新聞、偏向?qū)訛橹匾暛h(huán)保新聞，角色化層為正確的環(huán)境觀及環(huán)境行為。各層的目標(biāo)具有遞進(jìn)性，提高了設(shè)計質(zhì)量。二是，增加具體化的行為內(nèi)容，為了增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的可操作性與可行性，實(shí)踐應(yīng)積極利用具體化的價值觀教育，如：化石燃料利用，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)資源，如：災(zāi)難性電影、新能源開發(fā)等視頻，煤炭或石油的實(shí)物樣品、圖片等，借助上述學(xué)習(xí)媒體，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)平面化教學(xué)行為，使其具有了多角度特點(diǎn)，利于糾正學(xué)生不良環(huán)境習(xí)慣，便于培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展意識。三是，提供情景化的行為條件，價值觀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中應(yīng)為學(xué)生提供真實(shí)性、情景化的行為條件，具體是指為描述化學(xué)學(xué)習(xí)媒體及化學(xué)學(xué)習(xí)時間，并為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息。例如，全球變暖問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受人類與自然的關(guān)系，二者相互影響，并嘗試提出預(yù)防措施，在日常生活中應(yīng)關(guān)注環(huán)境，主動抵制不良的行為。

2.教學(xué)策略

初中化學(xué)教學(xué)開展過程中不僅要探索如何達(dá)成價值觀教育目標(biāo)，還要結(jié)合初中生的具體特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)策略，具體方法如下：

（1）打造和諧、平等與民主教學(xué)環(huán)境。國外學(xué)者曾指出課堂上師生關(guān)系直接決定著教學(xué)成敗，教學(xué)具有藝術(shù)性，應(yīng)吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)其學(xué)生興趣，使其自主、主動學(xué)習(xí)。教育的前提條件為師生交往，因此，營造良好的師生關(guān)系，可促進(jìn)價值觀目標(biāo)落實(shí)。此外，價值觀是學(xué)生心理特征，具有內(nèi)隱性與差異性，因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，充分考慮其情感、性格等，經(jīng)有效溝通與交流，逐漸構(gòu)建民主、平等與和諧的師生關(guān)系。在自由、愉悅與輕松的氛圍下，學(xué)生易于敞開心扉，通過真誠、坦誠與誠懇的交流，情感教育成效將更加顯著。例如：關(guān)于空氣內(nèi)容，空氣是由氧氣、氮?dú)?、二氧化碳等?gòu)成的，如果單一介紹各組成部分，則過于枯燥與乏味，教師可利用多元的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，借助空氣污染資料與視頻等，組織學(xué)生展開討論，包括空氣污染成因、類型、危害及防治措施等，通過全班學(xué)生討論、交流，從而培養(yǎng)其環(huán)保意識，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生向積極、有意的方向探索，通過上述教學(xué)，保證了情感教育效果，滿足了學(xué)生發(fā)展需求，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

（2）合理運(yùn)用教材內(nèi)的價值觀教育素材。在既有的化學(xué)教材中價值觀教育內(nèi)容較為隱蔽，在教學(xué)中，教師應(yīng)明確各個知識的價值，并對其給予深入挖掘。新教材中涵蓋諸多的價值觀教育內(nèi)容，如：以文字、插圖等形式展現(xiàn)的化學(xué)社會問題、化學(xué)科學(xué)發(fā)展等。實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)情境，此時，要求教師應(yīng)了解教材內(nèi)容的價值信息，并在備課中給予挖掘，將各重點(diǎn)內(nèi)容均賦予雙重價值，即：情感與思維活動。例如：關(guān)于愛國制堿專家的內(nèi)容，教師可采用問題引導(dǎo)、討論交流、感悟的新型教學(xué)模式，融合情感與思維活動，以此完善學(xué)生知識體系，使其接受相應(yīng)的感染，進(jìn)而利于達(dá)成共育目標(biāo)。

（3）進(jìn)一步擴(kuò)展價值觀教育范圍。初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用課堂教學(xué)與課外活動，通過社會實(shí)踐，不僅可內(nèi)化課堂知識，提高自身素養(yǎng)，還可豐富其化學(xué)學(xué)習(xí)方法，使其逐漸具備知識遷移能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，推薦其閱讀與科普類讀物，組織學(xué)生參與社會調(diào)查與實(shí)驗(yàn)活動，以此提高其實(shí)踐能力，使其感受化學(xué)魅力，并有效處理人際關(guān)系，了解合作、寬容的重要性等。

綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)中價值觀教育的現(xiàn)狀不容樂觀，本文主要探討了其教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略，相信，在各項(xiàng)措施落實(shí)基礎(chǔ)上，初中化學(xué)教學(xué)成效將更加顯著，初中生將逐漸擁有正確的價值觀，其綜合素質(zhì)也將大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)西平，王偉群.初中化學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度價值觀教育的反思與對策[J].化學(xué)教與學(xué)，2013，06：2-3.

[2]陸洋.蘇教版初中語文教科書及教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.

第7篇：初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 素養(yǎng)意識 培養(yǎng)學(xué)生

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)不僅能為學(xué)生提供直觀的感性材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)知識的理解和技能的掌握，更是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，在培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練科學(xué)方法方面，具有重要意義。實(shí)驗(yàn)也將為學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性提供廣闊的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成科學(xué)的價值觀。因此在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)目的重要而有效的途徑和方法，貫穿于初中化學(xué)教學(xué)的全過程，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)方面具有舉足輕重的地位。

筆者擬就初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的8種“素養(yǎng)意識”教育，談?wù)勛约旱难芯恳娊狻?/p>

一、安全意識

初中化學(xué)教材中安排了許多演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)中，試劑或產(chǎn)物易燃、易爆、易揮發(fā)（如H2、HCl），有刺激性、毒性或腐蝕性（如SO2、NaOH），有的操作帶有一定程度的危險性（如濃H2SO4稀釋）。為防止實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生，保證實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要強(qiáng)化安全意識。

二、科學(xué)意識

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)意識是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法、提高化學(xué)素養(yǎng)和能力的前提和基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于探索，做到操作時嚴(yán)肅認(rèn)真、觀察時耐心細(xì)致，不放過發(fā)生的每一個細(xì)微變化，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，認(rèn)真分析、整理、歸納，實(shí)事求是得出結(jié)論。

三、主體意識

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體性地位，以激發(fā)學(xué)生的主體意識，使其成為實(shí)驗(yàn)的主人。學(xué)生能自主做的實(shí)驗(yàn)，教師不要越俎代庖，應(yīng)盡可能提供信息、點(diǎn)撥方法；對不同的見解、不同的方案，應(yīng)鼓勵學(xué)生去探索；對出現(xiàn)的錯誤，要幫助學(xué)生分析，找出錯誤或?qū)嶒?yàn)失敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

四、過程意識

按課程的要求，要從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探求和獲取化學(xué)知識的重要手段，毫無疑問更要重視實(shí)驗(yàn)的過程。那種過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而忽視過程的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。故教師?yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的過程意識，重視在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的科學(xué)態(tài)度、方法和能力。

五、最小量意識

有些實(shí)驗(yàn)在定性化的基礎(chǔ)上還應(yīng)取最小量，故還要培養(yǎng)最小量意識。例如：白磷和紅磷的著火點(diǎn)對比實(shí)驗(yàn)，因燃燒物易發(fā)生爆濺，且易產(chǎn)生大量有毒的白煙，故除改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作方法外，所取用的白磷和紅磷應(yīng)是最小量，減少環(huán)境的污染，提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

六、環(huán)境意識

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識。首先，教師要有環(huán)境意識，要防止出現(xiàn)忽視環(huán)境保護(hù)的一些演示操作錯誤。其次，要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，防止有毒氣體和液體的泄漏；指導(dǎo)學(xué)生正確處理廢液、廢渣和剩余藥品，以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生大膽的“綠色化學(xué)”和“環(huán)境保護(hù)”意識。

七、審美意識

化學(xué)是研究自然界物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成的一門自然科學(xué)，是一個充滿了美感的和諧體?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)審美意識和審美觀點(diǎn)，陶冶學(xué)生的情操，對學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)教育，這是實(shí)施化學(xué)素養(yǎng)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容。

八、創(chuàng)新意識

每一個學(xué)生都具有創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是如何使其潛能得到發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)中，教師要善于以中學(xué)化學(xué)教材為依托，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計新穎、直觀、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直接得到做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的刺激動因、強(qiáng)化感知。實(shí)驗(yàn)中還要引導(dǎo)學(xué)生“多看”、“多想”、“多做”，體現(xiàn)出“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“悟”，從而培養(yǎng)其持久的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

總之，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)該多渠道強(qiáng)化“素養(yǎng)意識”教育，改造自然，服務(wù)社會。這除了有利于課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高外，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙春芳 化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)[J].化學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)，2004，49（1）：10～12。

第8篇：初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初高中教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法。

從目前現(xiàn)狀來看，高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無論是知識的難度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越，課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類考題之間存在的較大差異， 而大多數(shù)初中學(xué)習(xí)和高中的學(xué)習(xí)又都是在幾乎完全互不了解的不同的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教與學(xué)中的銜接問題必然產(chǎn)生。而隨著義務(wù)教育高中化學(xué)課程改革的推進(jìn)， 中考考試與評價選拔制度改革實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，初高中教學(xué)銜接中產(chǎn)生的矛盾更為突出，越來越成為人們關(guān)注和議論的熱點(diǎn)問題。

1 本地區(qū)的初、高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的原因。

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)的化學(xué)教學(xué)銜接問題成因主要可以從以下兩個方面來分析：

1.1 初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容編排上的差異。

新課改下的初中化學(xué)實(shí)際上開始認(rèn)識化學(xué)、了解化學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的是粗淺的化學(xué)常識與化學(xué)基本觀念。初中化學(xué)新課程提出的五個學(xué)習(xí)主題（科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展）表明初中化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強(qiáng)。

而普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高中必修化學(xué)， 是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育， 高中化學(xué)必修模塊提出的六個學(xué)習(xí)主題（熟悉化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展）突出了化學(xué)學(xué)科知識的教學(xué)；多數(shù)選修模塊（化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）以化學(xué)學(xué)科體系為線索，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、把握在社會生產(chǎn)生活廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識。

1.2 初、高中學(xué)生的心理差異。

早在兩千多年前， 大教育家孔子就能根據(jù)學(xué)生的不同心智水平及不同的性格采取不同的教育方法， 這不能不給新時期的教育者以深刻的啟迪。所以要正確處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題，還要我們正視初高中學(xué)生的心理差異。

初中生，是半幼稚和半成熟、獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜的時期。而高中生已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高，思維也有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展，結(jié)合這一特點(diǎn)，高中教學(xué)更側(cè)重于提高學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力。例如初中化學(xué)以形象思維為主， 通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。

因此才從初中入高一的學(xué)生由于心理發(fā)展的不成熟， 要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和要求，也必然要面臨一個銜接過渡的階段。

2 有效解決初高中化學(xué)教學(xué)中銜接問題的策略。

根據(jù)以上兩點(diǎn)分析，以及在教學(xué)中的實(shí)踐研究及調(diào)查研究，認(rèn)為要順利解決初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接問題，以下幾點(diǎn)做法收效比較高：

2.1 認(rèn)真研究初高中教材，從教學(xué)內(nèi)容上做到有效銜接。

作為一名高中化學(xué)教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)之前必須完成的基本任務(wù)。認(rèn)真找出初高中知識的結(jié)合點(diǎn)，完善知識的銜接，這項(xiàng)工作的成敗將直接影響到高一學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，氧化還原反應(yīng)的知識，初中化學(xué)教學(xué)在這方面要求不高， 從得氧和失氧的角度淺顯地描述了氧化還原反應(yīng)，在高中教材中，用得失氧的觀點(diǎn)簡單地重復(fù)氧化還原反應(yīng)的概念后，就引入了用化合價升降的觀點(diǎn)來分析，接著再由淺入深， 層層深入地用電子得失的觀點(diǎn)來分析氧化還原反應(yīng)。為便于銜接，有必要明確從定性、定量兩個方面對高一新生進(jìn)行這些方面的復(fù)習(xí)鞏固，明確這些基礎(chǔ)知識的重要性。

2.2 全面了解學(xué)生基礎(chǔ)，從學(xué)法引導(dǎo)上做到有效銜接。

2.2.1 教會初三畢業(yè)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

初三學(xué)生剛接觸化學(xué)一年就深入到了高中， 可以說絕大多數(shù)的學(xué)生僅僅處于化學(xué)的入門階段， 還有相當(dāng)部分學(xué)生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學(xué)的第一月，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。特別要讓學(xué)生對自己有信心，不能放棄對化學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，信心是來源于成功體驗(yàn)。因此在教學(xué)過程中，嚴(yán)格把關(guān)，絕對不講那些難度很大的題，盡可能地對知識進(jìn)行淡化處理。

2.2.2 教會學(xué)生做筆記。

初三學(xué)生的筆記做得非常的被動， 絕大多數(shù)學(xué)生只習(xí)慣于記下老師寫在黑板上的內(nèi)容， 沒有習(xí)慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息，應(yīng)該教會學(xué)生從老師的講授中搜尋信息，然后很快的記在筆記本上。當(dāng)然此時記下的信息量不會很大，再利用晚自習(xí)的時間對課堂上的筆記進(jìn)行整理、反思……2.2.3 教會學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

就是在平時應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一些特別的要求， 比如應(yīng)該要求學(xué)生對每一次練習(xí)、測驗(yàn)、考試試卷的每一道習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，找出該題的考點(diǎn)，并在試卷上標(biāo)明，該考點(diǎn)是教材的哪部分章節(jié)的內(nèi)容， 作好知識的鏈接， 同時在教材上也可以作上標(biāo)記，突出在某次考試中該知識點(diǎn)以何種形式出現(xiàn)。然后分析當(dāng)時做題時的想法，錯誤的原因，現(xiàn)在對該知識點(diǎn)的了解程度，以及對題目的理解程度和考試后的收獲。

3 采用多種教學(xué)手段，從教學(xué)方法上落實(shí)銜接工作。

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)做為入門學(xué)科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進(jìn)入高中后，教師在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

建議做法如下：

（1）倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)，創(chuàng)設(shè)積極的、開放性的課堂學(xué)習(xí)情境。（2）積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動和實(shí)踐活動。（3）初、高中教學(xué)都要留有余地，要把握好“度” ，使尖子生有求知欲。（4）注重理解，精講精練。把好講課、習(xí)題、作業(yè)的質(zhì)量關(guān)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”

總之， 做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接是一個值得認(rèn)真研究的教學(xué)新課題，它對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴新寧主編?；瘜W(xué)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

第9篇：初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

探究性實(shí)驗(yàn)側(cè)重讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我設(shè)計、判斷、驗(yàn)證和反思，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力.下面對探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行研究.

一、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)概述

初中化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)，是指在化學(xué)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將初中化學(xué)的課程內(nèi)容或生活中遇到的化學(xué)問題進(jìn)行分析，組織并且設(shè)計相應(yīng)的能夠探究、分析和研究該化學(xué)問題的化學(xué)實(shí)驗(yàn).探究性實(shí)驗(yàn)側(cè)重于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的探究過程，而探究的過程包含了分析、設(shè)計、總結(jié)、討論和反思等一系列的過程.借助探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)自或合作對自己感興趣的知識點(diǎn)加以探索，認(rèn)識和研究對象的性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等.借助初中化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識、形成概念、掌握技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情感體驗(yàn)、提高綜合能力的目的.

二、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)

計過程

1．教師引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識探究性實(shí)驗(yàn)

教師要循序漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)生對探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識.在課前，化學(xué)教師要精心準(zhǔn)備探究新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的講稿設(shè)計，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―作出假設(shè)―設(shè)計方案―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―交流討論―歸納總結(jié)―得出結(jié)論”.上課時，教師可以通過講解或演示實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生了解探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法.

2．教師指導(dǎo)學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計

當(dāng)學(xué)生對探究性實(shí)驗(yàn)有了初步的感知之后，自然就會有親自動手去嘗試探究性實(shí)驗(yàn)的想法.在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組建合理的化學(xué)興趣小組，發(fā)揮集體的智慧，指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計，并就實(shí)驗(yàn)方案的可操作性和安全性與學(xué)生進(jìn)行討論和研究，對學(xué)生設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案中較好的一面進(jìn)行表揚(yáng)，對考慮不周全的地方要給予指正.學(xué)生要對所設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案的每個環(huán)節(jié)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)判分析，以便在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后能夠結(jié)合實(shí)測數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)的得失.

這是探究性實(shí)驗(yàn)非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)測試數(shù)據(jù)的核心步驟.因此要確保探究性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計的科學(xué)性和可操作性.

3．訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中良好的科學(xué)素養(yǎng)

在完成了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方案的整體設(shè)計之后，接下來的任務(wù)就是開始做所設(shè)計的探究性實(shí)驗(yàn).首先要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所必需的原料、耗材和器材等，將實(shí)驗(yàn)器材清洗干凈，按照實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計搭建所必須的實(shí)驗(yàn)平臺，并且進(jìn)行檢查.

確保了安全的實(shí)驗(yàn)環(huán)境之后開始按照預(yù)定的步驟來進(jìn)行實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中要認(rèn)真觀察，認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)，對任何在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)都不能忽視.

在完成實(shí)驗(yàn)后要指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行測量分析，讓學(xué)生結(jié)合自己在實(shí)驗(yàn)之前的預(yù)判與實(shí)測結(jié)果進(jìn)行對比分析.如與預(yù)判結(jié)果一致，則說明自己在實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)的預(yù)判是正確的.如果不一致則要分析自己在實(shí)驗(yàn)前的分析是否合理，或者在實(shí)驗(yàn)過程中是否有出現(xiàn)自己原來沒有考慮到的可能性，或者自己在實(shí)驗(yàn)過程中有無出現(xiàn)遺漏之處，或者自己在設(shè)計實(shí)驗(yàn)的過程中有無出現(xiàn)錯誤等.

要對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，總結(jié)得失，必要時甚至需要重復(fù)多次同一實(shí)驗(yàn)過程.

4．要指導(dǎo)學(xué)生對探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行小組討論，甚至班級討論