空間設(shè)計(jì)課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：空間設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

在此課程中我們需要解決三個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題:(1)本課程是一年級(jí)學(xué)生的第一個(gè)專(zhuān)業(yè)課程，如何從對(duì)形體的表面認(rèn)識(shí)進(jìn)入到對(duì)空間的深刻了解，是本課程最為關(guān)鍵的問(wèn)題。(2)如何形成設(shè)計(jì)理念，并通過(guò)空間表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念，是第二個(gè)重要問(wèn)題。(3)如何有意識(shí)地聯(lián)系和運(yùn)用所學(xué)的設(shè)計(jì)手法，以達(dá)到設(shè)計(jì)目的，是第三個(gè)重要問(wèn)題。

2課程思路

1)針對(duì)以上的問(wèn)題，我提出了課程的三大思路:(1)以“名作復(fù)原”與為基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)空間的理解;(2)以“名作解讀”為突破口，剖析空間設(shè)計(jì)理念;(3)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，以模型來(lái)推敲和展示空間設(shè)計(jì)的手法和效果。

2)整個(gè)課程分成了五大模塊:(1)初步認(rèn)識(shí)空間;(2)名作解讀與名作復(fù)原;(3)空間設(shè)計(jì)原理;(4)建筑空間與建筑外部形態(tài)的關(guān)系;(5)空間設(shè)計(jì)實(shí)踐。

3教學(xué)成果

為了配合前面四大模塊的學(xué)習(xí)，我設(shè)置了“湖濱咖啡廳”專(zhuān)題設(shè)計(jì)作業(yè)。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，大部分同學(xué)的課程作業(yè)成果令人滿(mǎn)意。這些優(yōu)秀作業(yè)都很好地體現(xiàn)了作者的空間設(shè)計(jì)理念，并掌握了一定的空間設(shè)計(jì)手法，不僅有一定的創(chuàng)新性，而且能較好地解決了功能、環(huán)境、結(jié)構(gòu)等空間設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)了四點(diǎn):

(1)建筑和環(huán)境的呼應(yīng)關(guān)系;

(2)外部形體與內(nèi)部空間密不可分;

(3)光影和虛實(shí)在建筑中的的重要作用;

(4)加法和減法在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中的運(yùn)用。經(jīng)過(guò)一步一步的引導(dǎo)，學(xué)生們開(kāi)始領(lǐng)略到空間設(shè)計(jì)的真意，并開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行空間思考。同學(xué)們開(kāi)始自覺(jué)地構(gòu)建自己的設(shè)計(jì)理念，并通過(guò)運(yùn)用各種設(shè)計(jì)手法將構(gòu)思進(jìn)行到底。

4總結(jié)

第2篇：空間設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

一、課程改革背景

課程設(shè)置優(yōu)化與教學(xué)方式改革，一直是各大高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)關(guān)注的重要問(wèn)題。過(guò)去教學(xué)中存在的重表現(xiàn)、輕思考，重個(gè)體、輕協(xié)作的教學(xué)方式已經(jīng)逐步得到了改善。但是目前的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)置中，各設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系與交叉較少，學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)橫向拓展能力以及對(duì)于復(fù)雜設(shè)計(jì)的系統(tǒng)解決能力，特別在商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中尤為明顯。由于商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的自身特點(diǎn)，常規(guī)的單向個(gè)體化教學(xué)方法在學(xué)生的工程解決能力與設(shè)計(jì)綜合協(xié)作能力的培養(yǎng)上有較多不足。學(xué)生往往只關(guān)注表面形式設(shè)計(jì)與單項(xiàng)軟件表現(xiàn)技法，缺乏創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。與此同時(shí)，由于教學(xué)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生之間沒(méi)有形成良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，專(zhuān)業(yè)主動(dòng)性不足。這不利于教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)與交流，更不利于學(xué)生未來(lái)的職場(chǎng)發(fā)展。由此可見(jiàn)，當(dāng)前的教育模式還有很多不足之處需要改進(jìn)與調(diào)整。目前，許多高校都對(duì)設(shè)計(jì)課程的優(yōu)化進(jìn)行了積極的探索，課程設(shè)置逐步向模塊化交叉方向轉(zhuǎn)變，目的在于打破過(guò)去相對(duì)孤立的課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)之間的交叉性與實(shí)踐性。在學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)上，更加注重設(shè)計(jì)解決能力與邏輯關(guān)系。商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程屬于高年級(jí)本科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程（四年級(jí)綜合設(shè)計(jì)課程），作為高階專(zhuān)題設(shè)計(jì)課程，課堂教學(xué)的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)從低年級(jí)注重單項(xiàng)個(gè)體專(zhuān)業(yè)技法訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向綜合方案設(shè)計(jì)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)同設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。該課程由于商業(yè)空間設(shè)計(jì)系統(tǒng)化與綜合圖紙表現(xiàn)能力要求較高，單個(gè)學(xué)生在課程常規(guī)時(shí)間內(nèi)完成整套空間設(shè)計(jì)方案與圖紙表現(xiàn)的難度較大，而以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)分工與合作較為合適。這也對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合能力與團(tuán)隊(duì)合作能力提出了更加嚴(yán)格的要求。

二、課程改革的計(jì)劃與模式

（一）課程結(jié)構(gòu)

商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的常規(guī)教學(xué)主要包含商業(yè)品牌調(diào)研、設(shè)計(jì)方案研討、圖紙表現(xiàn)三個(gè)階段，課程周期為5周，60課時(shí)。

（二）專(zhuān)業(yè)要求

經(jīng)過(guò)本科三年的專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生需具備一定的方案設(shè)計(jì)能力和標(biāo)準(zhǔn)化圖紙表現(xiàn)與繪制能力，并掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)方法、市場(chǎng)調(diào)研、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)制圖、裝飾材料與施工等相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)要能夠熟練運(yùn)用AutoCAD、3dMax、SketchUp、PhotoShop、InDesign等多種設(shè)計(jì)與繪圖軟件。

（三）課程定位

商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程是典型的綜合型空間設(shè)計(jì)應(yīng)用課程，從整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系來(lái)看，具有“收官”的意義。商業(yè)空間設(shè)計(jì)是四年本科學(xué)習(xí)的最后一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，課程結(jié)束后即進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)周期。因此，該課程可以作為學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的考查，也是對(duì)即將開(kāi)始的畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。由此分析，商業(yè)空間設(shè)計(jì)無(wú)論從課程結(jié)構(gòu)還是專(zhuān)業(yè)定位來(lái)說(shuō)，都比較適合作為試點(diǎn)來(lái)推行教學(xué)改革。

（四）團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)模式

團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)模式是一種競(jìng)賽性的評(píng)比機(jī)制，通過(guò)全真模擬設(shè)計(jì)企業(yè)內(nèi)部的項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制，以全真設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主導(dǎo)，按照標(biāo)準(zhǔn)化的競(jìng)賽評(píng)比規(guī)則，提升設(shè)計(jì)教學(xué)中的互動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性；以全真項(xiàng)目與高強(qiáng)度設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生面對(duì)復(fù)雜設(shè)計(jì)項(xiàng)目的綜合解決能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第一，以設(shè)計(jì)小組為競(jìng)賽單位，進(jìn)行合理的分工與角色定義，包括設(shè)計(jì)主案、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、施工圖表現(xiàn)、后期排版。第二，以設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)方式下達(dá)任務(wù)書(shū)給設(shè)計(jì)小組，提供設(shè)計(jì)基地與場(chǎng)地的環(huán)境真實(shí)圖片，進(jìn)行項(xiàng)目前期的環(huán)境設(shè)計(jì)評(píng)估。第三，按照標(biāo)準(zhǔn)化的競(jìng)圖評(píng)比原則，針對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)階段對(duì)流程進(jìn)行階段式橫向與縱向的分層評(píng)價(jià)與排名。第四，通過(guò)比圖競(jìng)賽的方式進(jìn)行小組設(shè)188計(jì)研討會(huì)，采取競(jìng)爭(zhēng)與淘汰式評(píng)分，并作為各組最后的課程結(jié)課分?jǐn)?shù)。團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)機(jī)制的引入，可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)角色扮演，主動(dòng)進(jìn)入課程計(jì)劃，分工合作，共同完成復(fù)雜的系統(tǒng)型商業(yè)空間設(shè)計(jì)任務(wù)。相關(guān)的教學(xué)改革機(jī)制能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與專(zhuān)業(yè)協(xié)作意識(shí)，以主動(dòng)引導(dǎo)的方式提升教學(xué)效率以及促進(jìn)師生間的良好互動(dòng)。另外，通過(guò)團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)模式，能夠提升設(shè)計(jì)教學(xué)中的市場(chǎng)真實(shí)感，讓課堂教學(xué)形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

三、課程改革的具體措施

（一）設(shè)計(jì)研討期

1.設(shè)計(jì)項(xiàng)目分析

改變傳統(tǒng)的分段式理論講解和課題練習(xí)的教學(xué)方式，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為教學(xué)中心，以實(shí)踐教學(xué)為先導(dǎo)，由此實(shí)現(xiàn)“以賽代練”，實(shí)踐支撐理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐。設(shè)計(jì)項(xiàng)目：以“惠州西枝江南岸商業(yè)會(huì)所設(shè)計(jì)”為課題項(xiàng)目下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，地點(diǎn)為西枝江大橋?qū)Π?、?dú)棟建筑臨街三層，面積450平方米。設(shè)計(jì)主題：讓學(xué)生自擬會(huì)所商業(yè)主題，給予學(xué)生一定范圍的設(shè)計(jì)自由度，能夠更好地調(diào)動(dòng)其設(shè)計(jì)的積極性。完稿要求：教師提出項(xiàng)目完稿的設(shè)計(jì)要求和圖紙標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)以基地環(huán)境分析為契機(jī)，詳細(xì)介紹商業(yè)空間設(shè)計(jì)的類(lèi)型空間等相關(guān)基礎(chǔ)性理論知識(shí)。

2.商業(yè)系統(tǒng)與品牌調(diào)研

商業(yè)空間設(shè)計(jì)前期的重要環(huán)節(jié)是對(duì)商業(yè)系統(tǒng)的理解，教師要求學(xué)生就“西枝江商業(yè)會(huì)所”進(jìn)行設(shè)計(jì)定位與品牌調(diào)研。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)分組：2到3人一組，原則上允許自由組隊(duì)，教師可以推薦同寢室友相互組隊(duì)，以方便討論與相互溝通。學(xué)生以設(shè)計(jì)主持、圖紙表現(xiàn)、后期處理與排版進(jìn)行角色分工，明確小組成員的職責(zé)，要求做到能力互補(bǔ)、分工協(xié)作。商業(yè)系統(tǒng)調(diào)研：各設(shè)計(jì)小組自擬商業(yè)品牌選題，并且進(jìn)行選題匯報(bào)與說(shuō)明。以網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研結(jié)合的方式，從商業(yè)定位、經(jīng)營(yíng)模式、品牌形象、概念植入等多方面進(jìn)行商業(yè)系統(tǒng)比較分析。調(diào)研簡(jiǎn)報(bào)競(jìng)評(píng)：以設(shè)計(jì)小組為單位，采取小組互評(píng)與教師講評(píng)的雙向方式，進(jìn)行商業(yè)調(diào)研簡(jiǎn)報(bào)競(jìng)評(píng)。調(diào)研簡(jiǎn)報(bào)競(jìng)評(píng)按照百分制的計(jì)分方式，學(xué)生互評(píng)與教師講評(píng)成績(jī)按照4比6的計(jì)分方式進(jìn)行評(píng)分。

（二）方案深入期

1.設(shè)計(jì)平面方案

進(jìn)入空間實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生要針對(duì)原始空間平面進(jìn)行平面布置與調(diào)整，要求每個(gè)小組提出3套設(shè)計(jì)方案以供評(píng)估討論。

2.平面研修

授課導(dǎo)師對(duì)小組的平面方案進(jìn)行3輪修正與深化，逐步分析與優(yōu)化空間平面，每小組保留1套平面方案，并且按照百分制的方式計(jì)分，以教師講評(píng)分?jǐn)?shù)為主。

3.手繪表現(xiàn)

要求每個(gè)小組結(jié)合前期設(shè)計(jì)成果，包括商業(yè)定位與設(shè)計(jì)風(fēng)格，以設(shè)計(jì)手繪的方式表現(xiàn)空間立面形態(tài)，研討形態(tài)與空間關(guān)系。

4.電腦輔助設(shè)計(jì)

學(xué)生按照前期設(shè)計(jì)成果與手繪草圖，使用SketchUp軟件對(duì)空間格局進(jìn)行完整的模擬與表現(xiàn)，主要研討空間分隔比例與材質(zhì)關(guān)系，要求每個(gè)空間都有兩張不同角度的表現(xiàn)圖。

5.方案中期階段總結(jié)

經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨感拚c設(shè)計(jì)，以及3次小組間深入的整體方案競(jìng)圖與研討，基本完成了方案中期深入階段的教學(xué)任務(wù)。教師要結(jié)合前期各小組的流程得分，對(duì)全部設(shè)計(jì)小組進(jìn)行中期項(xiàng)目評(píng)級(jí)與分?jǐn)?shù)排名。

（三）方案完稿期

1.電腦輔助設(shè)計(jì)

由前期Sketch模型推敲進(jìn)入3DMAX+VRay實(shí)景燈光渲染與材質(zhì)調(diào)整階段，要求燈光渲染氣氛逼真、材質(zhì)表現(xiàn)到位，每個(gè)空間要有2張效果圖。

2.工程圖紙繪制

學(xué)生使用AutoCAD軟件繪制完整的室內(nèi)施工圖紙，要求圖紙準(zhǔn)確、圖法標(biāo)準(zhǔn)，用A3畫(huà)幅出圖30張左右。

3.完稿出圖與排版

要求每個(gè)設(shè)計(jì)小組使用PhotoShop、InDesign等軟件完成整體方案圖紙，包含前期商業(yè)調(diào)研預(yù)案、室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖（25張左右）、完整的室內(nèi)工程施工圖（35張左右）。最后使用InDesign軟件排版裝訂出圖。

四、課程改革總結(jié)

（一）改進(jìn)與提高

第一，通過(guò)團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)體系的教學(xué)改革，有效提高了教學(xué)的系統(tǒng)性與專(zhuān)業(yè)化，學(xué)生的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力與繪圖表現(xiàn)能力得到大幅度提高。第二，通過(guò)設(shè)計(jì)小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使其充分理解了真實(shí)項(xiàng)目中嚴(yán)格的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，深刻感受到優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)。第三，通過(guò)課間的設(shè)計(jì)講評(píng)能夠使師生間的交流與互動(dòng)更加高效，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主角，提高其設(shè)計(jì)參與感與積極性。第四，通過(guò)商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革，教師對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也累積了一定的經(jīng)驗(yàn)，有助于進(jìn)一步的深入與推廣。

（二）難點(diǎn)與不足

第3篇：空間設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法已經(jīng)應(yīng)用于不同學(xué)科及課程領(lǐng)域，在《餐飲空間設(shè)計(jì)》課前由教師提出課程相關(guān)問(wèn)題，例餐飲空間的類(lèi)型、風(fēng)格、特點(diǎn)等讓學(xué)生帶著問(wèn)題課下學(xué)習(xí)，課上教師以啟發(fā)和引導(dǎo)的方式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和創(chuàng)作的模式體系。學(xué)生基本上根據(jù)項(xiàng)目實(shí)例在課堂上跟隨教師的引導(dǎo)思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案。我校10級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生提出的問(wèn)題是視覺(jué)符號(hào)在餐飲空間布局起到的作用，每個(gè)小組以視覺(jué)符號(hào)創(chuàng)作主題性餐飲空間，小組同學(xué)完成較好。這樣的授課形式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生分組考察與匯報(bào)相結(jié)合的互動(dòng)式方法的提出

在餐飲空間設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取差異教學(xué)，適當(dāng)給學(xué)生上講臺(tái)講的機(jī)會(huì)，課前把班級(jí)學(xué)生按小組布置到當(dāng)?shù)氐牟煌惋嬁臻g考察,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分析遇到的問(wèn)題，把學(xué)生帶入正確的思維軌道，讓學(xué)生使用正確的思維方法去解決所遇到困難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的思維。教師也要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生更多的設(shè)計(jì)模式和方法，給予新的設(shè)計(jì)理念，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。在《餐飲空間設(shè)計(jì)》這個(gè)課程中，教師可以先讓學(xué)生分組去進(jìn)行考察，對(duì)本地的餐飲空間類(lèi)型做簡(jiǎn)要整理，每個(gè)組都進(jìn)行不同餐飲空間設(shè)計(jì)形式進(jìn)行記錄，然后寫(xiě)好考察報(bào)告及匯報(bào)PPT，再讓每組學(xué)生對(duì)考察進(jìn)行討論、匯報(bào)。學(xué)生在發(fā)表自己意見(jiàn)的時(shí)候能夠激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，舉一反三，一個(gè)設(shè)計(jì)方案變成多個(gè)，學(xué)生在激辯中還能互相學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。

3.課堂項(xiàng)目實(shí)例“公司制”情景模擬方法的提出

教師應(yīng)多根據(jù)學(xué)生將來(lái)工作環(huán)境中可能遇到的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，采用互動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)方法時(shí)要注意把握教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性，在餐飲空間設(shè)計(jì)課堂上把學(xué)生分成3或4人一組，模擬公司制下的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，有設(shè)計(jì)主管、主案設(shè)計(jì)師、制圖員、預(yù)算員等，教師可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢所欲言。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視理論知識(shí)而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此我們?cè)谀M公司制的課堂上告訴學(xué)生先進(jìn)的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)、流行得設(shè)計(jì)樣式，梳理思路，把課堂環(huán)境模擬成工作環(huán)境，做到課堂教學(xué)和實(shí)踐的緊密結(jié)合。課堂項(xiàng)目實(shí)例“公司制”情景模擬方法提出創(chuàng)新和積極的觀點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)并給予橫向和縱向的引導(dǎo)，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)作思路。

4.餐飲空間設(shè)計(jì)課程引進(jìn)研討型課堂方法的提出

“公司制”情景模擬方法的提出有利于在餐飲空間設(shè)計(jì)課程上建立研討型課堂機(jī)制的建立，在餐飲空間設(shè)計(jì)課程研討型課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮師生和生生之間的距離因素，考慮滿(mǎn)足學(xué)生合作活動(dòng)、交談活動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)和共存活動(dòng)的不同需求。在小組討論和教師講解的過(guò)程中保證師生和生生的距離在個(gè)人距離范圍內(nèi)，有助于彼此的溝通和交流。我校10、11、12級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生餐飲空間課程實(shí)施了研討性課堂的教學(xué)方法，學(xué)生針對(duì)南崗百合粥鋪、專(zhuān)家公寓、小城故事烤肉等餐飲空間案例在課堂上與教師研討方案、小組之間討論，選取優(yōu)秀方案分析總結(jié)等。餐飲空間設(shè)計(jì)課堂符合研討型課堂概念的引入及方法的運(yùn)用，學(xué)生應(yīng)參與方案設(shè)計(jì)，有自己的主觀設(shè)計(jì)意識(shí)，餐飲空間設(shè)計(jì)課堂研討型教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，又保持了課堂教學(xué)原有的模式優(yōu)勢(shì)，具有平等民主性、互動(dòng)合作性和研究創(chuàng)新性的特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生的好奇心和創(chuàng)建獨(dú)立的思考、自由探索、勇于創(chuàng)新和良好的環(huán)境，討論式教學(xué)在此基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，情感體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究顯示了以教材為中心向外輻射的半開(kāi)放的姿態(tài)，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生合作，因此小組學(xué)習(xí)之間的研究、討論教學(xué)在教學(xué)中具有重要的作用。

5.餐飲空間設(shè)計(jì)課堂構(gòu)架方式方法的提出

“課堂空間結(jié)構(gòu)”是指學(xué)習(xí)空間的物理環(huán)境，包括課桌椅的布置、聲光電環(huán)境、建筑區(qū)域劃分等。在課堂教學(xué)中，針對(duì)餐飲空間設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，課堂項(xiàng)目實(shí)例“公司制”情景模擬的引入，課堂的桌椅組合形式也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，在課堂上多采用小組合作桌椅擺放方式。項(xiàng)目實(shí)例的引入在研討型教學(xué)中占有重要的地位，四人對(duì)坐圍成一圈，小組成員之間既便于接近又有目光接觸，有利于討論的進(jìn)行。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，未來(lái)課堂的新型學(xué)習(xí)空間一定會(huì)基于經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證過(guò)的較為成熟的框架進(jìn)行開(kāi)發(fā)并推廣。

6.結(jié)束語(yǔ)

第4篇：空間設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:高職院校；鉆井液實(shí)訓(xùn)；空間設(shè)計(jì)模式

前言：

“高職教育”是高等職業(yè)技術(shù)的簡(jiǎn)稱(chēng)。目前我國(guó)對(duì)高職院校的建筑設(shè)計(jì)研究較少，科別分類(lèi)下的實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)的研究更少，本文以建筑設(shè)計(jì)的角度對(duì)高職院校鉆井技術(shù)專(zhuān)業(yè)的鉆井液實(shí)訓(xùn)空間進(jìn)行調(diào)查研究，并總結(jié)使用現(xiàn)狀問(wèn)題，對(duì)調(diào)研實(shí)訓(xùn)用房進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，分析鉆井液實(shí)訓(xùn)空間的設(shè)計(jì)模式，豐富鉆井技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)空間的建筑設(shè)計(jì)研究。

1研究背景

1.1高職院校建筑設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

高職院校承擔(dān)著高等教育和職業(yè)教育的雙重教學(xué)角色。高職院校不同于普通高校，其教學(xué)模式、管理模式和培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等院校有著本質(zhì)的區(qū)別。由于我國(guó)對(duì)高職院校建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究相對(duì)較少，而且我國(guó)現(xiàn)行的高職院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)較少，1992年頒布的《普通高等學(xué)校建筑規(guī)劃面積指標(biāo)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“92指標(biāo)”），以及《技工學(xué)校建筑規(guī)劃面積指標(biāo)》等，已實(shí)行二十余年，與現(xiàn)狀脫節(jié)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)意義減弱，亟須修訂與完善。[1]很多高職在校園規(guī)劃建設(shè)時(shí)參照普通高校的設(shè)計(jì)模式，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)空間沒(méi)有按照課程需求設(shè)計(jì)，造成了實(shí)訓(xùn)空間面積不足或浪費(fèi)的現(xiàn)象。

1.2鉆井技術(shù)專(zhuān)業(yè)

鉆井技術(shù)專(zhuān)業(yè)是資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪大類(lèi)下的石油與天然氣類(lèi)里的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)代碼為540401，鉆井技術(shù)專(zhuān)業(yè)是高職院校石油工程院系的一個(gè)主要專(zhuān)業(yè)。鉆井技術(shù)是以整個(gè)鉆井過(guò)程為研究對(duì)象的學(xué)科，是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。

1.3鉆井液實(shí)訓(xùn)空間

鉆井液實(shí)訓(xùn)是鉆井技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的一門(mén)必修課程。鉆井液實(shí)訓(xùn)空間主要包括實(shí)訓(xùn)室和準(zhǔn)備室兩部分，其主要功能是使學(xué)生掌握常用測(cè)試儀器的結(jié)構(gòu)和測(cè)量原理，掌握常用處理劑的性質(zhì)作用和使用方法、注意事項(xiàng)等。

2鉆井液實(shí)訓(xùn)用房現(xiàn)狀調(diào)研

2.1調(diào)研方法

（1）實(shí)地調(diào)研分析法本文調(diào)研選取YA職校、TJGC職校和CDSY高專(zhuān)為對(duì)象，對(duì)調(diào)研對(duì)象進(jìn)行建筑圖像采集、室內(nèi)外環(huán)境調(diào)研、建筑平面測(cè)繪和師生訪談，然后繪制實(shí)訓(xùn)用房平面圖，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助分析，為課題研究獲取詳實(shí)有效的實(shí)證信息。（2）對(duì)比研究法綜合上述已有資料，從建筑學(xué)角度進(jìn)行論證，對(duì)實(shí)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行分析繪制數(shù)據(jù)表格，從而總結(jié)其空間的相似性和特殊性，運(yùn)用科學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。（3）相關(guān)學(xué)科交叉分析法高職院校的實(shí)訓(xùn)建筑與教育學(xué)、建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等多個(gè)學(xué)科有聯(lián)系，結(jié)合上述學(xué)科，綜合分析鉆井液實(shí)訓(xùn)用房的空間設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地對(duì)實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)模式進(jìn)行研究。

2.2平面布局及使用現(xiàn)狀

鉆井液實(shí)訓(xùn)用房的空間沒(méi)有相應(yīng)的建筑設(shè)計(jì)參照，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)空間多數(shù)按照普通實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，缺乏專(zhuān)業(yè)特色，不能滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)。

2.3影響鉆井液實(shí)訓(xùn)用房的因素

（1）學(xué)生數(shù)量。實(shí)訓(xùn)空間的使用主體是學(xué)生，上課學(xué)生數(shù)量決定了實(shí)訓(xùn)空間使用的舒適度，一般情況下2人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分15~20組，生均指標(biāo)是衡量實(shí)訓(xùn)室使用舒適度的標(biāo)尺。（2）學(xué)科建設(shè)。各高職院校的學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)、招生數(shù)量不同，對(duì)實(shí)訓(xùn)室的需求程度存在差異化，所以在建設(shè)初期面積的差異化就體現(xiàn)出來(lái)。（3）實(shí)驗(yàn)要求。實(shí)驗(yàn)需要良好的通風(fēng)系統(tǒng)、上下水系統(tǒng)，以及鉆井液廢液處理處。

3鉆井液實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)模式

3.1設(shè)計(jì)模式

設(shè)計(jì)模式是指實(shí)訓(xùn)空間的建筑尺寸、空間組織、面積配置等，結(jié)合實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)模式等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成量化標(biāo)準(zhǔn)。高職教育的實(shí)訓(xùn)應(yīng)按自身定位創(chuàng)建特色。課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。[3]鉆井液實(shí)訓(xùn)用房是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所，設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1）標(biāo)準(zhǔn)化原則。實(shí)訓(xùn)用房應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)臺(tái)操作距離設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)臺(tái)有良好的上下水系統(tǒng)，在實(shí)驗(yàn)臺(tái)兩側(cè)設(shè)置交通空間，形成標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)空間。（2）規(guī)范化原則。實(shí)訓(xùn)空間應(yīng)遵循建筑設(shè)計(jì)的基本原則，采用規(guī)范化的建筑模數(shù)。（3）實(shí)用化原則?？臻g設(shè)計(jì)要符合人體工程學(xué)，空間滿(mǎn)足操作需求，體現(xiàn)實(shí)用化原則，使實(shí)訓(xùn)用房使用較為合理。

3.2優(yōu)化方案

筆者在CDSY高專(zhuān)的鉆井液實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。（1）調(diào)整理論教學(xué)方向，并將實(shí)訓(xùn)設(shè)備區(qū)域放置在教室一端，留出一角專(zhuān)門(mén)用于鉆井液廢液收集。（2）在原有黑板處放置實(shí)訓(xùn)儀器存放柜，方便儀器保存。（3）在實(shí)訓(xùn)室一側(cè)設(shè)有準(zhǔn)備室，為教師提供操作準(zhǔn)備區(qū)域。（4）鉆井液實(shí)訓(xùn)室同時(shí)滿(mǎn)足40人操作實(shí)驗(yàn)，2人一組，共計(jì)20組。鉆井液實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)設(shè)備為中小型設(shè)備，對(duì)層高無(wú)特殊要求，可以設(shè)置在任意樓層。具體的設(shè)計(jì)方案及對(duì)比如表2所示。鉆井液實(shí)訓(xùn)空間需要容納學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，應(yīng)有良好的給排水、通風(fēng)系統(tǒng)，且需設(shè)置鉆井液廢液處理處。各院校在建設(shè)鉆井液實(shí)訓(xùn)用房時(shí)可根據(jù)院校特色和學(xué)科建設(shè)等方面進(jìn)行調(diào)整。

4結(jié)論

高職院校鉆井技術(shù)專(zhuān)業(yè)的鉆井液實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合院校特色和需求，以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和實(shí)用化為原則。實(shí)訓(xùn)空間是高職院校建設(shè)的核心，我國(guó)的高職院校實(shí)訓(xùn)建筑的理論研究較少，希望今后有更多的細(xì)分化研究，豐富高職教育的建筑設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琰,李志民,羅琳.關(guān)于西北地區(qū)職業(yè)技術(shù)院校校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)的研究思考[J].南方建筑,2013,(03):35-37.

[2]葉莉.高職院校鉆井技術(shù)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)思路探討[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力,2013,(12):67-68+72.

第5篇：空間設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵字：高職教育；居住空間設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

《居住空間設(shè)計(jì)》是建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程目標(biāo)定位較模糊，課程內(nèi)容安排沒(méi)有脫離系統(tǒng)框架，教學(xué)評(píng)價(jià)形式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。[1]因此，教學(xué)改革勢(shì)在必行。在《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，教師基于職業(yè)崗位能力要求，圍繞家裝企業(yè)對(duì)從業(yè)者提出的各種需求，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的改革，并探索合適的教學(xué)案例，力求獲得事半功倍的教學(xué)效果。

一、職業(yè)崗位能力要求

《居住空間設(shè)計(jì)》課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力要求。見(jiàn)表1。

二、課程教學(xué)思路與內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)思路改革

《居住空間設(shè)計(jì)》課程是針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)中設(shè)計(jì)、施工管理等崗位所從事的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析后，歸納總結(jié)出所需的現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)、設(shè)計(jì)、方案表達(dá)、方案審核、施工組織管理等能力要求而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程參照本行業(yè)的專(zhuān)家和企業(yè)單位提出的職業(yè)崗位群實(shí)施了嚴(yán)密的職業(yè)能力分析，根據(jù)福建龍巖和周?chē)鞘袑?duì)設(shè)計(jì)行業(yè)人才提出的要求（如施工員、設(shè)計(jì)師和制圖員等職業(yè)），以及室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)資格考核要求來(lái)明確課程教學(xué)內(nèi)容。（1）以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，明確職業(yè)能力通過(guò)深入分析職業(yè)崗位，結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)對(duì)人才在知識(shí)、能力和態(tài)度方面提出的要求，確定室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)所需要的一系列能力；突出職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，通過(guò)校企合作，以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為工作任務(wù)，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求，以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要。（2）以工作過(guò)程為主線(xiàn)，以真實(shí)項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境以實(shí)際工作崗位流程為依據(jù)，基于室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過(guò)程：“承接任務(wù)－現(xiàn)場(chǎng)踏勘－資料收集－方案設(shè)計(jì)（方案構(gòu)思、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、文本制作）－意見(jiàn)反饋”，按工作任務(wù)的復(fù)雜程度，由易到難，由單一到綜合，選取不同類(lèi)型的居住空間（單身公寓、三房二廳公寓住宅、獨(dú)立住宅及周邊環(huán)境）作為學(xué)習(xí)情境，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，整合序化教學(xué)內(nèi)容，三個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)考慮遞進(jìn)、包容關(guān)系，簡(jiǎn)單到復(fù)雜，情境2與情境3中包含了情境1的居住空間設(shè)計(jì)元素運(yùn)用的內(nèi)容，并進(jìn)行了升華。見(jiàn)表2。（3）課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”合一每個(gè)典型學(xué)習(xí)情境教學(xué)按照“資訊—決策—計(jì)劃—實(shí)施—檢查—評(píng)估”六步驟實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”合一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方法能力的教學(xué)目標(biāo)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，擔(dān)任企業(yè)“總工程師”的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以行動(dòng)為主的自我建構(gòu)過(guò)程，以項(xiàng)目為載體，在有目標(biāo)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)中積累實(shí)踐知識(shí)、獲取理論知識(shí)。[2]（4）教學(xué)方法根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行多元化融合結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，靈活應(yīng)用典型案例、小組合作、角色扮演、問(wèn)題討論等多元化教學(xué)法，刺激學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，以主動(dòng)姿態(tài)參與課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)不斷更新和補(bǔ)充課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，增加微課視頻等，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)、能增進(jìn)教師和學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)上互動(dòng)性、有利于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、更有利于學(xué)生在課外自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。[3]（5）校企合作，建立課程多元考核評(píng)價(jià)體系對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段和方法進(jìn)行改革，教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)方式，突出過(guò)程控制，嘗試探索多元化評(píng)價(jià)體系，即將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)技能考核與職業(yè)素質(zhì)考核有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起一張疏而不漏的考核大網(wǎng)。此外，考核成績(jī)要兼顧實(shí)際項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)、方案成果評(píng)價(jià)等幾個(gè)重要因素，還要將職業(yè)素質(zhì)考核貫穿到所有環(huán)節(jié)中。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容

選取不同戶(hù)型作為學(xué)習(xí)情境，依托現(xiàn)實(shí)生活中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，共編排小戶(hù)型公寓式住宅、大戶(hù)型公寓住宅、獨(dú)立住宅及周邊環(huán)境3個(gè)學(xué)習(xí)情境，結(jié)構(gòu)與要求如表2、表3、表4。學(xué)習(xí)情境的難度遵守了循序漸進(jìn)的原則，在情境項(xiàng)目訓(xùn)練中融入職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程，這樣一來(lái)，雖然學(xué)生面臨的每個(gè)任務(wù)是動(dòng)態(tài)的，但是完成任務(wù)的過(guò)程是有相似之處的，均包含“承接任務(wù)－現(xiàn)場(chǎng)踏勘－資料收集－方案設(shè)計(jì)（方案構(gòu)思、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、文本制作）-意見(jiàn)反饋”等過(guò)程。

三、課程考核評(píng)價(jià)方式

《居住空間設(shè)計(jì)》課程為全面考察出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)合具體的內(nèi)容難度，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境賦予合適的分值，然后進(jìn)行成績(jī)累計(jì)，實(shí)行綜合性評(píng)價(jià)，具體操作辦法如下所示：其一，全課程分為3個(gè)學(xué)習(xí)情境，完成每個(gè)學(xué)習(xí)情境之后，結(jié)合每組學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（比如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、職業(yè)操守等因素）明確科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，然后綜合應(yīng)用四種評(píng)價(jià)方式（個(gè)人自評(píng)10%、小組互評(píng)20%、校內(nèi)教師評(píng)價(jià)40%和校外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)30%）對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，以此對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力進(jìn)行全面考核，并與室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。其二，過(guò)程性考核各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分為工作紀(jì)律態(tài)度10%、團(tuán)隊(duì)合作15%、方案設(shè)計(jì)能力30%、圖紙表現(xiàn)情況30%、方案匯報(bào)15%。先由任課教師和小組負(fù)責(zé)人組成考核評(píng)定小組，項(xiàng)目組長(zhǎng)結(jié)合考勤情況、完成質(zhì)量等綜合評(píng)定學(xué)生個(gè)人成績(jī)。其三，學(xué)期總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定：總評(píng)成績(jī)=過(guò)程性考核成績(jī)總分70%+期考成績(jī)30%通過(guò)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等進(jìn)行改革，將企業(yè)的真實(shí)案例應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造意識(shí)，能夠承擔(dān)各類(lèi)不同戶(hù)型的公寓式住宅、獨(dú)立住宅及居住區(qū)周邊環(huán)境等設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接。

作者:倪 蕾 吳海燕 郭 華 單位:閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛棟.基于項(xiàng)目課程的高職機(jī)械制圖課程改革研究[D].天津：天津理工大學(xué)，2011

第6篇：空間設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)裝飾元素；公共空間；教學(xué)實(shí)踐；方法

引言

中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素形式多樣，題材獨(dú)特廣泛，是中國(guó)幾千年文化特點(diǎn)所展現(xiàn)出來(lái)的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，本身就蘊(yùn)含著我們中華民族的智慧和審美，是其他藝術(shù)形式難以替代的。傳統(tǒng)裝飾元素是人類(lèi)社會(huì)歷史文化發(fā)展的產(chǎn)物，包含著從古到今的人類(lèi)的勞動(dòng)創(chuàng)造、文化積淀和精神理念，濃縮了宗教、思想、道德、藝術(shù)、審美、價(jià)值、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、習(xí)俗等，成為時(shí)代的縮影，具有強(qiáng)烈的裝飾性和適用性，由于文化元素的地域性差異，形成了獨(dú)具民族特色的裝飾藝術(shù)體系。

1.中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素概述

中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素的藝術(shù)表現(xiàn)形式是附著于中國(guó)歷史文化產(chǎn)生的特定行為。它不僅具有特定的傳統(tǒng)裝飾特征，還具備了不同區(qū)域文化、不同環(huán)境因素的藝術(shù)風(fēng)格。中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素的不同時(shí)代文化、特征與審美主要以表達(dá)手法、題材展現(xiàn)、技藝功能的復(fù)雜多樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式。它不但承載了設(shè)計(jì)的本身要求，同時(shí)還寄托著人們的美好期望。中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素內(nèi)涵豐富、表現(xiàn)形式多彩、廣泛流傳，是其他藝術(shù)形式難以取代與超越的，同時(shí)是東方文化的瑰寶與獨(dú)特景逸，彰顯世界藝術(shù)之林的特有氣質(zhì)。

2.公共空間設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

公共空間時(shí)一個(gè)建筑的核心，是人們生活流動(dòng)的一個(gè)樞紐。從使用功能方面來(lái)說(shuō)它又是一個(gè)集散地，對(duì)于空間布局而言它是表達(dá)建筑特性的方式。公共空間時(shí)現(xiàn)代人經(jīng)常使用的較為頻繁的場(chǎng)所，對(duì)于空間裝飾，需要表達(dá)一定的文化層次內(nèi)涵。公共空間的美的表達(dá)與成功的展現(xiàn)，需要合理規(guī)范的計(jì)劃，將高尚的審美元素，內(nèi)涵層次豐富的中式元素涵蓋到公共空間的規(guī)劃、設(shè)計(jì)中，是當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的潮流。中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)我國(guó)古代的空間及建筑設(shè)計(jì)影響深遠(yuǎn)，也為我們的現(xiàn)代公共空間設(shè)計(jì)提供了很好的思想資源。它使我們充分意識(shí)到在商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要寧?kù)o淡雅、天然淳樸的簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)，同時(shí)還弘揚(yáng)了“美善相樂(lè)”的造物文化，追求功能與形式的和諧統(tǒng)一。

3.中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素在公共空間的應(yīng)用實(shí)踐與方法

中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素代表著傳統(tǒng)文化的精髓。現(xiàn)代公共空間設(shè)計(jì)融入中國(guó)裝飾元素，是提煉中國(guó)文化深層次的文化內(nèi)涵及特點(diǎn)，傳達(dá)文化的核心價(jià)值內(nèi)容，并對(duì)其優(yōu)秀的內(nèi)容進(jìn)行挖掘與再創(chuàng)作，通過(guò)融合將中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素與公共空間設(shè)計(jì)思想相合并，增強(qiáng)歷史文化的博大與精深。同時(shí)，也有助于設(shè)計(jì)師對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)光大的設(shè)計(jì)理念，增強(qiáng)公共空間的視覺(jué)感染力。

3.1 中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素與公共空間設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)

公共空間設(shè)計(jì)是社會(huì)文化內(nèi)涵的體現(xiàn)，從文化思想來(lái)看，無(wú)論采用什么設(shè)計(jì)風(fēng)格，都具有一定的文化心理結(jié)構(gòu)和精神內(nèi)涵，是在一定的文化語(yǔ)境中加以產(chǎn)生并完成。同時(shí)，反映不相同的審美意識(shí)和價(jià)值觀念，體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的文化層次特征。從歷史學(xué)角度來(lái)看，任何時(shí)期的公共空間設(shè)計(jì)都與當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)和文化意識(shí)緊密結(jié)合。設(shè)計(jì)形式來(lái)自歷史文化傳承，人們按照經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歷史文化，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、進(jìn)行著加工相關(guān)聯(lián)的一切印象。

公共空間采用中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素手法，進(jìn)行空間的布置、環(huán)境的造詣來(lái)烘托具有特定的關(guān)聯(lián)性，傳統(tǒng)裝飾元素不是簡(jiǎn)單的組合體的堆砌，是針對(duì)空間的多功能性的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)定位的。因此，傳統(tǒng)裝飾元素在公共空間設(shè)計(jì)的風(fēng)格運(yùn)用的特性是顯而易見(jiàn)的，不僅融合著莊重和優(yōu)雅的氣質(zhì)，更是公共空間中的重要組成元素。

3.2 中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素在公共空間設(shè)計(jì)的應(yīng)用方法

公共空間設(shè)計(jì)中采用中國(guó)傳統(tǒng)元素，對(duì)于環(huán)境意境、空間規(guī)劃來(lái)說(shuō)具有一定的獨(dú)特性，公共空間的重要組成元素主要是針對(duì)空間布局、功能復(fù)合型設(shè)計(jì)采用傳統(tǒng)裝飾手法。同時(shí)，傳統(tǒng)裝飾元素對(duì)室內(nèi)空間環(huán)境在一定程度上又具有一定的影響。對(duì)于公共空間設(shè)計(jì)的影響因素主要是中式傳統(tǒng)裝飾，因其不同的審美意識(shí)、對(duì)事物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)形式的不同等因素考慮，這對(duì)于是否能創(chuàng)造出室內(nèi)文化氣息和舒適寧?kù)o的藝術(shù)氛圍起到關(guān)鍵性的作用。另外，傳統(tǒng)裝飾元素對(duì)于公共空間設(shè)計(jì)的影響可分為顯性及隱形兩種。從顯性方面來(lái)看，可以從形態(tài)語(yǔ)言、媒介、表現(xiàn)技法等方面去作用于公共空間設(shè)計(jì)。從隱形方面來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)裝飾元素中的歷史文化內(nèi)涵、設(shè)計(jì)意境和情感表達(dá)等內(nèi)容都會(huì)影響公共空間的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)。

一般情況下中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素都蘊(yùn)含著一定的文化寓意及情感，運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素中的借喻、象征、比擬、雙關(guān)及諧音等傳統(tǒng)文化理念進(jìn)行創(chuàng)造和借鑒，如背景墻的圓形設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單但可以讓人聯(lián)想到節(jié)日的團(tuán)圓和詩(shī)的意境。所以說(shuō)公共空間設(shè)計(jì)的裝飾形式和表現(xiàn)方式都有可能打造出富有濃烈的民族色彩和具有獨(dú)特格調(diào)的空間。

3.3 中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素應(yīng)用實(shí)踐對(duì)空間設(shè)計(jì)的影響

傳統(tǒng)文化一直影響著公共空間設(shè)計(jì)。盡管部分思想前衛(wèi)的設(shè)計(jì)師經(jīng)常說(shuō)要摒棄傳統(tǒng)思想的束縛，認(rèn)為設(shè)計(jì)作用應(yīng)該是“無(wú)傳承、無(wú)傳統(tǒng)”的具有特色的理念。但是在實(shí)際設(shè)計(jì)中卻不會(huì)如此。即使設(shè)計(jì)師“反傳統(tǒng)”，也必須以“繼承傳統(tǒng)”為參照物來(lái)設(shè)計(jì)與規(guī)劃自己的理念。設(shè)計(jì)不是個(gè)人行為，是從媒介傳播、語(yǔ)言形式、表現(xiàn)技法等顯性傳統(tǒng)對(duì)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)的審美意識(shí)、思維方法、文化內(nèi)涵等隱性的傳統(tǒng)，都在無(wú)形的影響著每位設(shè)計(jì)師。

中國(guó)傳統(tǒng)文化元素在室內(nèi)空間裝飾設(shè)計(jì)廣為運(yùn)用。翻開(kāi)古代建筑典籍，皇宮建造形制、廟宇搭建規(guī)格、名宅裝飾紋樣等運(yùn)用廣泛。保留完整的故宮——皇家寢殿、喬家大院——民居特色住宅等，可以說(shuō)是中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的集中展現(xiàn)的處所。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，傳統(tǒng)文化元素已經(jīng)被人們逐漸淡忘。而傳統(tǒng)裝飾元素在公共空間設(shè)計(jì)中起到了點(diǎn)綴、豐富的作用。

4.結(jié)論

現(xiàn)代的社交活動(dòng)場(chǎng)所以公共空間為主體，公共空間所服務(wù)的對(duì)象會(huì)涉及到不同階層、不同工作背景、不同種族、性別等?？梢哉f(shuō)，公共空間時(shí)社會(huì)化的主要場(chǎng)所。公共空間的設(shè)計(jì)理念也受到人們的重視。過(guò)去單一的教條式的以西方文明產(chǎn)物為基礎(chǔ)元素的公共空間設(shè)計(jì)正向多元化空間設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型與發(fā)展。中國(guó)的日益強(qiáng)大與東方文明的博大精深，使具有傳統(tǒng)裝飾元素的東方情調(diào)的公共空間被大眾接受，并受到歡迎?，F(xiàn)代公共空間的設(shè)計(jì)運(yùn)用中式元素，使空間布局合理、協(xié)調(diào)、共生，并可提高公共空間設(shè)計(jì)的文化層次及內(nèi)涵。讓東方文明的傳統(tǒng)文化得到傳承和創(chuàng)新，形成適合社會(huì)發(fā)展，和諧統(tǒng)一、風(fēng)格獨(dú)特的中式現(xiàn)代公共空間設(shè)計(jì)及公共空間文化層次的表達(dá)，并在實(shí)踐中加以充實(shí)。（作者單位：東北電力大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：東北電力大學(xué)2012年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)，201232）項(xiàng)目名稱(chēng)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究與改革。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：空間設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；空間；設(shè)計(jì)

1 風(fēng)景園林的空間

1.1 空間的組成元素

空間的實(shí)質(zhì)是由它的功能所確定的。空間的存在及其特性來(lái)自形成空間的構(gòu)成形式和組成因素，空間在某種程度上會(huì)帶有組成因素的某些特征?？臻g主要構(gòu)成元素包括：垂直綠化、鋪裝平面、小品設(shè)施、人流、周邊生態(tài)環(huán)境等。其中，植被和綠化植物是組成景觀的重要組成部分，運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)對(duì)景區(qū)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，往往能夠產(chǎn)生較好的生態(tài)效益和人文效益。

1.2 空間的形式

分隔和組合能夠有效地利用空間，能夠讓景觀的各種元素有機(jī)結(jié)合在一起。園林空間主要有3種形式：容積空間、立體空間和兩者相合的混合空間。容積空間的基本形式是圍合，空間為靜態(tài)的、向心的、內(nèi)聚的，空間中墻和地域特征較突出。立體空間的基本形式是填充，空間層次豐富，有流動(dòng)和散漫之感。容納特性雖然是空間的根本標(biāo)識(shí)，但是，設(shè)計(jì)空間時(shí)不能局限于此，還應(yīng)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

1.3 空間的特性

空間的圍合質(zhì)量與封閉性有關(guān)，主要反映在垂直要素的高度、密實(shí)度和連續(xù)性等方面。高度分為相對(duì)高度和絕對(duì)高度，相對(duì)高度是指墻的實(shí)際高度和視距的比值，通常用視角或高寬比D/H表示。絕對(duì)高度是指墻的實(shí)際高度，當(dāng)墻低于人的視線(xiàn)時(shí)空間較開(kāi)闊，高于視線(xiàn)時(shí)空間較封閉?？臻g的封閉程度由這兩面三種高度綜合決定。影響空間封閉性的另一因素是墻的連續(xù)性和密實(shí)程度。同樣的高度，墻越空透，圍合的效果就越差，內(nèi)外滲透就越強(qiáng)。不同位置的墻所形成的空間封閉感也不同，其中位于轉(zhuǎn)角的墻的圍合能力較強(qiáng)。

1.4 空間中心化處理

空間處理主要考慮2個(gè)方面：?jiǎn)蝹€(gè)空間本身以及不同空間之間的關(guān)系。其中，多個(gè)空間的處理則主要是以空間的對(duì)比，層次、序列、滲透等關(guān)系。空間的大小應(yīng)視空間的功能要求和藝術(shù)要求而定，單個(gè)空間的處理應(yīng)注意空間的大小和尺度、封閉性、構(gòu)成方式、構(gòu)成要素的特征（形、色彩、質(zhì)感等）以及空間所表達(dá)的意義或所具有的性格等內(nèi)容。人處于一定的環(huán)境中，對(duì)于景觀空間的知覺(jué)認(rèn)識(shí)雖以各種感覺(jué)印象為基礎(chǔ)，但已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)感覺(jué)印象簡(jiǎn)單相加的總和。

2 園林設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與要求

園林設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合藝術(shù)，它是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，與制圖技巧的訓(xùn)練有著本質(zhì)的區(qū)別[1]。園林方案設(shè)計(jì)的特點(diǎn)如下：

綜合性：園林設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要在設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)整個(gè)空間有較強(qiáng)的整體把握，能夠清楚地了解空間設(shè)計(jì)的功能需要，以及合適的設(shè)計(jì)形式。一個(gè)好的園林空間設(shè)計(jì)，必定能夠貼近人們需求，在功能上較為完整。

創(chuàng)作性：園林設(shè)計(jì)是一門(mén)靈活的藝術(shù)，設(shè)計(jì)者應(yīng)該具有靈活開(kāi)放的思維方式和豐富的想象力。園林設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的園林綠地時(shí)，要能夠靈活地解決各樣遇到的問(wèn)題，只有創(chuàng)造者發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)出的園林作品才會(huì)具有豐富內(nèi)涵、新穎的形式。

過(guò)程性：在進(jìn)行風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要科學(xué)、全面地分析調(diào)研，深入大膽地思考想象，不厭其煩地聽(tīng)取使用者的意見(jiàn)，在廣泛論證的基礎(chǔ)上優(yōu)化選擇方案。設(shè)計(jì)的過(guò)程與一個(gè)不斷推敲、修改、發(fā)展、完善的過(guò)程。

雙重性：作為一門(mén)設(shè)計(jì)課程，它的思維活動(dòng)有著不同于其它學(xué)科之處，具有思維方式雙重性的特點(diǎn)。園林設(shè)計(jì)過(guò)程主要分為：分析研究、構(gòu)思設(shè)計(jì)、分析選擇、再構(gòu)思設(shè)計(jì)等過(guò)程。設(shè)計(jì)者運(yùn)用邏輯思維處理每一個(gè)分析階段，而采用形象思維進(jìn)行構(gòu)思。

社會(huì)性：園林綠地景觀是城市空間環(huán)境的重要組成部分，它有著廣泛的社會(huì)性。這就要求，園林空間設(shè)計(jì)者在進(jìn)行空間設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠?qū)Ω鞣矫孢M(jìn)行權(quán)衡，這其中包括：經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益、人文效益等。

3 園林空間設(shè)計(jì)的方法

園林空間設(shè)計(jì)方法可按兩者的先后順序分為：“先形式后功能”和“先功能后形式”兩大類(lèi)。這兩種方法的主要區(qū)別在于方案構(gòu)思的切入點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)的不同。

“先功能后形式”的方法是基于平面設(shè)計(jì)為起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，該方法把重點(diǎn)放在功能的需求上，在完成功能的前提下，再去完成空間形式的構(gòu)造。先功能的設(shè)計(jì)方法，相對(duì)比較好把握，能夠以較快的速度確定空間設(shè)計(jì)方案，比較適合初學(xué)者。它的缺點(diǎn)在于它會(huì)阻礙空間形態(tài)設(shè)計(jì)，對(duì)園林設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性有所限制。

“先形式后功能”的方法則是從園林的地形、環(huán)境入手，進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)構(gòu)思，重點(diǎn)研究空間組織與造型，然后再進(jìn)行功能的填充。這種方法更易于自由發(fā)揮個(gè)人的想象與創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出富有新意的空間形象。但是后期的功能調(diào)整工作有一定的難度，初學(xué)者一般不宜采用。

在實(shí)際園林空間設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需求，結(jié)合設(shè)計(jì)者的優(yōu)勢(shì)，采用混合的設(shè)計(jì)方法，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的園林空間更能貼近人對(duì)于園林空間美觀的需要。

第8篇：空間設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)；課程設(shè)置；能力培養(yǎng)

室內(nèi)設(shè)計(jì)作為一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，是許多高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)的主干專(zhuān)業(yè)方向。按照知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和實(shí)際的需要，可分為“居室空間設(shè)計(jì)”、“餐飲空間設(shè)計(jì)”、“商業(yè)店面設(shè)計(jì)”、“辦公空間設(shè)計(jì)”、“公共空間設(shè)計(jì)”等分支課程。室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生具備從事建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)的能力，創(chuàng)造出功能和美學(xué)完美結(jié)合的生活空間，讓學(xué)生掌握建筑形式美的基本法則與規(guī)律，熟悉施工工藝與材料構(gòu)造。

當(dāng)代室內(nèi)設(shè)計(jì)的概念自上世紀(jì)八十年代開(kāi)始在我國(guó)蓬勃發(fā)展，至今已有三十年，室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨完善，理論相對(duì)成熟。近幾年我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動(dòng)了我國(guó)設(shè)計(jì)消費(fèi)市場(chǎng)的擴(kuò)容，體現(xiàn)之一就是居室的設(shè)計(jì)裝修成為了必然，人們甚至樂(lè)此不疲地進(jìn)行重復(fù)裝修以滿(mǎn)足對(duì)改變生活方式和對(duì)藝術(shù)的追求。市場(chǎng)的增大最直接的影響就是對(duì)應(yīng)用性人才的需求量增大。然而，近幾年的職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況卻不容樂(lè)觀。對(duì)學(xué)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查顯示，職業(yè)院校學(xué)生普遍存在設(shè)計(jì)思路狹窄，設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力欠缺，交流能力差，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。而職業(yè)院校學(xué)生在理論體系、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面又無(wú)法與同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)的本科生、研究生相比，這就直接導(dǎo)致就業(yè)情況的不良。以上情況說(shuō)明?，F(xiàn)有的職業(yè)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今設(shè)計(jì)市場(chǎng)的人才需要。

一、現(xiàn)今職業(yè)教育室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)思維固化。眾所周知，在設(shè)計(jì)領(lǐng)域，引自蘇聯(lián)的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)已廣為人們所詬病(試想，具象，刻板的思維方式如何產(chǎn)生具有抽象理念的、鮮活而富有張力的設(shè)計(jì)作品?)，而大多數(shù)的職業(yè)教育現(xiàn)在仍沿用傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法。這種老化的美術(shù)基礎(chǔ)課程對(duì)啟發(fā)型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程時(shí)間的擠占造成學(xué)生思維的單一化，耽誤了學(xué)生發(fā)散性思維的早期培養(yǎng)。而且設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程又大多采用通用教學(xué)科目，如室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)通用平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等課程。誠(chéng)然這種課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生美術(shù)功力的提高，但也不可否認(rèn)其對(duì)設(shè)計(jì)修養(yǎng)的培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)。

(二)專(zhuān)業(yè)科目不足。職業(yè)院校往往開(kāi)設(shè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程分類(lèi)較粗、數(shù)量較少、教學(xué)時(shí)間不足。一般在第2學(xué)年下半學(xué)期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而在進(jìn)行1～2門(mén)專(zhuān)業(yè)課程后，學(xué)生就面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)實(shí)習(xí)。短促的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間導(dǎo)致學(xué)生理論不系統(tǒng)，再學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；實(shí)際操作鍛煉少，知識(shí)體系無(wú)法與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用接軌。

(三)教育模式陳舊。從兩個(gè)角度來(lái)看待目前的職業(yè)教育教學(xué)方式：從教師的角度，多數(shù)還是一個(gè)教師面對(duì)一個(gè)班的授課方式，這一方式最大的問(wèn)題是限制了教師與學(xué)生間的對(duì)話(huà)與研討，教師的理論和經(jīng)驗(yàn)得不到很好的傳達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)還是以教材、教師為核心，處于被動(dòng)式的教學(xué)狀態(tài)；從學(xué)生的角度，學(xué)生往往單獨(dú)完成作業(yè)，根本不存在團(tuán)隊(duì)協(xié)作。而在實(shí)際工作中，大多數(shù)大型設(shè)計(jì)項(xiàng)目是需要多方面的大量人才作組織保障的，例如，在餐飲空間這類(lèi)大型設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，需要多人、多部門(mén)合作，如果他們之間的協(xié)同工作出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)項(xiàng)目的癱瘓或重大設(shè)計(jì)施工事故。

(四)理論與實(shí)踐脫節(jié)?，F(xiàn)今的教學(xué)方式大都采取老師講學(xué)生聽(tīng)的模式。理論的抽象性，概括性，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)缺乏具象認(rèn)知。而教師援引的案例，學(xué)生又沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，很難將理論聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通的進(jìn)行思考；在實(shí)訓(xùn)階段，課題大多虛擬，無(wú)法全程體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，無(wú)法掌握設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的初步探索

學(xué)生畢業(yè)后首先要解決的是生存問(wèn)題，繼而再解決職業(yè)規(guī)劃與事業(yè)發(fā)展問(wèn)題。為了能使專(zhuān)科學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會(huì)需求，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要，從行業(yè)低端切入，加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，是一條重要的途徑。而要使學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是重點(diǎn)。因此我們應(yīng)該在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革。

(一)設(shè)置合理的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，完善專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)具備一定的美術(shù)功底，步入職業(yè)學(xué)校后，完全沒(méi)有必要進(jìn)行傳統(tǒng)的基礎(chǔ)美術(shù)教育，而對(duì)其直接進(jìn)行更具導(dǎo)向型的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)。例如，第1學(xué)年重點(diǎn)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)素描(透視與手繪技巧)、設(shè)計(jì)色彩(色彩搭配能力)、空間構(gòu)成(空間意識(shí)和想象能力)、人體工程學(xué)(含環(huán)境心理學(xué))、效果圖表現(xiàn)軟件(3dmax、photoshop等)、室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格等。

將專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行細(xì)化，增加專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。如，從第2學(xué)年開(kāi)始展開(kāi)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)居室設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、商業(yè)店面設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)等。

(二)形成“團(tuán)隊(duì)對(duì)團(tuán)隊(duì)”的模式。

即專(zhuān)業(yè)課程采取用教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)以專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)為劃分基礎(chǔ)，以骨干教師為核心，由具備一定研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)實(shí)力的師資組成專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)擔(dān)負(fù)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作。教師根據(jù)各自的教學(xué)研究特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，分別承擔(dān)細(xì)化的教學(xué)任務(wù)。如在餐飲空間設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生提出涉及建筑，文化、材料、燈光、家具等多專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科的問(wèn)題，一個(gè)教師往往難以解答，指導(dǎo)也不夠全面深入，只有團(tuán)隊(duì)式的師資力量，才能豐富學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，有多名教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可有效降低教師的主觀性對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，而且能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，便于因材施教。

學(xué)生建立多人小組的基本設(shè)計(jì)單位。在當(dāng)下的設(shè)計(jì)市場(chǎng)中，除居室設(shè)計(jì)一般是由個(gè)人獨(dú)立完成外，其他室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如辦公空間、餐飲空間這一類(lèi)大型項(xiàng)目，設(shè)計(jì)工作往往是由一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成。在教學(xué)中，可以將3-5名學(xué)生組建為設(shè)計(jì)小組(學(xué)生可自由組合，也可由教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行搭配組合)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。以小組為一個(gè)基本單位，共同完成一套作業(yè)或設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)承擔(dān)相應(yīng)部分工作，同學(xué)間相互協(xié)作支持，在討論中相互提高。也有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

(三)“以項(xiàng)目帶作業(yè)”方式進(jìn)行教學(xué)。

構(gòu)建以工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)的知識(shí)系統(tǒng)，即以教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)參與實(shí)際項(xiàng)目的方式進(jìn)行教學(xué)——由教學(xué)實(shí)施院系進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的聯(lián)系，學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)、投標(biāo)，教師團(tuán)隊(duì)則對(duì)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和把關(guān)。學(xué)生對(duì)實(shí)際工作中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目有整體性的把握，掌握項(xiàng)目實(shí)施的流程，熟悉項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可完成掌握一個(gè)具體工程所需的知識(shí)。

一般在項(xiàng)目完成過(guò)程中有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生參與客戶(hù)交流及任務(wù)書(shū)的判讀、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘察與測(cè)量，自行收集相關(guān)資料，在教師的指導(dǎo)下完成方案初步構(gòu)思，而后以?xún)?nèi)部說(shuō)方案的方式與同學(xué)和教師展開(kāi)討論和推敲，經(jīng)過(guò)必要的拓展和修正之后集體參與投標(biāo)，最后進(jìn)行施工圖紙的繪制，完成工程監(jiān)理。教師就項(xiàng)目中的每一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生共同分析討論，教師最后進(jìn)行總結(jié)。這樣，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)提高，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還能從一定程度上達(dá)到“以工養(yǎng)學(xué)”的目的。

第9篇：空間設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)課程是整個(gè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是教導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)他們順利進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。而簡(jiǎn)單固化的套用美術(shù)專(zhuān)業(yè)的以三大構(gòu)成作為基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容的教育教學(xué)模式已越來(lái)越顯出它的不足與弊端，各個(gè)院校都在積極探索高效、系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教學(xué)方法，以期讓基礎(chǔ)課程成為扎實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基石，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)人才的目的。

1基礎(chǔ)課程教育教學(xué)分析

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)遵循專(zhuān)業(yè)特性并根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，再緊密?chē)@人才培養(yǎng)目標(biāo)推導(dǎo)出專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，然后再依據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要推導(dǎo)出基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容及安排。從而避免在教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)換階段上出現(xiàn)知識(shí)體系的錯(cuò)位和斷層，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)程序上的融會(huì)貫通，令學(xué)生建立起正確完善的知識(shí)體系，順利的完成與基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)的對(duì)接。

由此得出具體的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，主要從兩個(gè)層面展開(kāi)：（1）讓學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和教導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)方法和步驟；（2）教導(dǎo)學(xué)生能夠順利進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的各類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)，為完善他們的知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)及課程設(shè)置

基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容繁多，教育教學(xué)活動(dòng)始終貫穿整個(gè)學(xué)年，每個(gè)學(xué)期有著不同的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)。第一學(xué)期比較側(cè)重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的普及教育，讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)，明白專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要基本具備的能力和知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二學(xué)期則以教導(dǎo)學(xué)生正確的思考與學(xué)習(xí)的方法以及設(shè)計(jì)的規(guī)律與過(guò)程，并在學(xué)期末通過(guò)適宜的校企合作課題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，總結(jié)并鞏固學(xué)生所掌握的知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.1基礎(chǔ)課程的教學(xué)準(zhǔn)備

進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)的第一步，需要給學(xué)生進(jìn)行一定的專(zhuān)業(yè)介紹，讓學(xué)生了解何謂環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。對(duì)于剛升入大學(xué)的學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)是比較陌生的，學(xué)習(xí)非常迷茫。專(zhuān)業(yè)及課程介紹可以讓學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)需要具備的能力，不僅僅是繪畫(huà)和制圖，更加要讓他們了解掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的重要性。

2.2基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排

在長(zhǎng)達(dá)一年的基礎(chǔ)課程教學(xué)中，將設(shè)置每周4次，每次4課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，這樣既保證了足夠的課時(shí)量完成教學(xué)任務(wù)，也給予學(xué)生一定的將教學(xué)內(nèi)容理解并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)的時(shí)間。具體的教學(xué)安排將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度及相互關(guān)聯(lián)性設(shè)定七個(gè)教學(xué)步驟，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的教導(dǎo)給學(xué)生。并在各個(gè)教學(xué)過(guò)程中采用主題教學(xué)法，打包教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，如調(diào)研、討論、理論、繪畫(huà)、制作等，完成知識(shí)點(diǎn)的傳授和設(shè)計(jì)基本技能的演練。

3基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐積累，下面將對(duì)教學(xué)過(guò)程中的七個(gè)教學(xué)步驟及涉及的知識(shí)點(diǎn)作詳細(xì)介紹。

步驟一：觀察與記錄。觀察與表現(xiàn)是基礎(chǔ)課程中最基本的部分。要解決造型問(wèn)題，首先要解決觀察的問(wèn)題。不管是在何種設(shè)計(jì)中，眼睛對(duì)信息的接受能力都是最基本和最核心的。課程采用循序漸進(jìn)的方式，通過(guò)對(duì)眼睛專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練，令學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉物象，養(yǎng)成對(duì)物象全面、快速、準(zhǔn)確、合理的觀察習(xí)慣。在視覺(jué)上要克服視覺(jué)恒常性，把握物象整體的造型規(guī)則和特征。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形體的敏銳感知能力，并在此基礎(chǔ)上，提高他們的表現(xiàn)能力，學(xué)習(xí)一定的記錄方式方法：語(yǔ)言、文字、繪畫(huà)、攝影及綜合材料等，多角度、多方位、不同層次的來(lái)表現(xiàn)物象。授課內(nèi)容包括：理解觀察的目的與意義；全局與細(xì)節(jié)、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、主觀與客觀的觀察特點(diǎn)與差別；記錄工具和方式帶來(lái)的區(qū)別與效果以及相關(guān)記錄工具的技法掌握等。

步驟二：造型與形態(tài)。在此教學(xué)步驟里主要包含了兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，一是采用結(jié)構(gòu)素描方式，以線(xiàn)為主要造型手段，幾何化地框示和強(qiáng)調(diào)出物體的構(gòu)造特征，使其獲得歸納及概括性的確認(rèn)，注重對(duì)事物構(gòu)造原理的把握。二是引進(jìn)投形概念，以三視圖的形式對(duì)物象進(jìn)行分解和剖析，運(yùn)用透視學(xué)原理輔助理解物象的空間關(guān)系與形體的比例關(guān)系，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確的提取具有概括性的整體和局部特征，運(yùn)用構(gòu)成的概念和圖案的設(shè)計(jì)進(jìn)行畫(huà)面表現(xiàn)。其中的知識(shí)點(diǎn)包括了讓學(xué)生理解透視原理等投形概念，樹(shù)立空間概念、尺度概念；培養(yǎng)多角度表現(xiàn)形態(tài)的意識(shí)；掌握提取、概括、構(gòu)成的規(guī)律等，以達(dá)到對(duì)物體不同角度的四圍性完整理解和設(shè)計(jì)運(yùn)用。

步驟三：光影與物體。光影與物體的教學(xué)分別從兩個(gè)方面展開(kāi)，各有側(cè)重。一方面分析研究光影與形態(tài)之間的關(guān)系，另一方面研究光影與色彩的關(guān)系。第一階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握光影對(duì)人與空間的影響。光線(xiàn)的照射可以造成光影的現(xiàn)象，形成不同的明暗值變化和對(duì)比，幫助我們觀察和辨識(shí)客觀事物的結(jié)構(gòu)特征。光線(xiàn)還是感知空間的重要媒介，給我們的心理和生理帶來(lái)了重要的影響。通過(guò)試驗(yàn)令學(xué)生感知不同的光條件下被照射物體產(chǎn)生的光影變化。在課程中，要求學(xué)生借助數(shù)碼相機(jī)，搜集光影資料，并進(jìn)行分析。注意光影形成的正負(fù)形間的對(duì)比變化，研究面與面、面與體之間的構(gòu)成關(guān)系。第二階段的教學(xué)重點(diǎn)是研究光影與色彩的關(guān)系。通過(guò)對(duì)環(huán)境中的物體色彩屬性和空間色調(diào)的整體認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)生的優(yōu)勢(shì)，注意將色彩的物理性質(zhì)與人們的感官心理相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的視覺(jué)反應(yīng)，使學(xué)生能有機(jī)地聯(lián)系專(zhuān)業(yè)，塑造表現(xiàn)對(duì)象的幾種色彩配置和組合形態(tài)，實(shí)現(xiàn)色彩寫(xiě)生與色彩設(shè)計(jì)的技能提高，在此基礎(chǔ)上完成一定量的空間配色演練。

步驟四：思維與創(chuàng)意。課程的重點(diǎn)在于發(fā)揮同學(xué)們的特長(zhǎng)――作為藝術(shù)生所具備的藝術(shù)能力和素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性力。通過(guò)一定的課題，訓(xùn)練學(xué)生在對(duì)物體感受和觀察的基礎(chǔ)上，深刻理解物體的結(jié)構(gòu)與形態(tài)，并準(zhǔn)確提取其內(nèi)、外部特征的邏輯思維能力；從而通過(guò)原型啟發(fā)令他們通過(guò)大膽的想象進(jìn)行空間設(shè)計(jì)，以達(dá)到對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中要特別注意培養(yǎng)學(xué)生將構(gòu)想轉(zhuǎn)化為畫(huà)面語(yǔ)言的表達(dá)能力，達(dá)到心與手的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

步驟五：空間與材料。該課題主要研究空間的表情以及其工藝特性，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間形態(tài)的感受能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物體組合過(guò)程中在空間中的延伸、穿插、過(guò)渡等關(guān)系的理解力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能體驗(yàn)和提高自身對(duì)空間造型的認(rèn)知能力和空間形式的塑造能力。并通過(guò)模型制作的契機(jī)，不僅讓學(xué)生走進(jìn)市場(chǎng)進(jìn)行材料調(diào)研，達(dá)到對(duì)材料的性質(zhì)、肌理的初步了解，還要讓他們走進(jìn)生產(chǎn)制作的工作室及車(chē)間，加深他們對(duì)材料加工工藝的了解，并提高他們的動(dòng)手能力。教學(xué)以對(duì)空間的分析、組織和塑造為主，通過(guò)制圖和模型制作的方式令同學(xué)們多角度、深層次的接觸空間、理解空間和塑造空間。在該階段中包含的知識(shí)點(diǎn)有：對(duì)空間的限定、特性和組合方式的認(rèn)識(shí)；對(duì)空間尺度和比例的把握和制圖；材料運(yùn)用和制作工藝，鍛煉學(xué)生的調(diào)研及制作動(dòng)手能力。其中穿插空間設(shè)計(jì)實(shí)例鑒賞內(nèi)容，豐富學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知。

步驟六：技法與表現(xiàn)。課程主要通過(guò)手繪效果圖的方式，解決對(duì)特定空間的理解、把握和表現(xiàn)。采用循序漸進(jìn)的方式，從臨摹開(kāi)始，進(jìn)行空間表現(xiàn)技法的講解及演練。在此基礎(chǔ)上，令學(xué)生能夠結(jié)合前階段空間塑造的知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的空間設(shè)計(jì)與表現(xiàn)。其中包含草圖表現(xiàn)、投形透視、CAD制圖、效果圖快速表現(xiàn)等知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中將進(jìn)行大量的示范和空間圖片展示，既能夠熏陶學(xué)生的藝術(shù)情操，還能熟練他們的表現(xiàn)技法，同時(shí)，這些內(nèi)容又與專(zhuān)業(yè)緊密相連，在一定程度上也擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)信息的占有量。

步驟七：實(shí)踐與技能。該階段通過(guò)校企合作實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的導(dǎo)入，訓(xùn)練學(xué)生在具體的設(shè)計(jì)條件和環(huán)境下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。該主題教學(xué)對(duì)于設(shè)計(jì)的要求都比較規(guī)范和嚴(yán)格，設(shè)計(jì)內(nèi)容也較為完整，是為同學(xué)以后進(jìn)行更為復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)所做的鋪墊。選擇適宜一年級(jí)學(xué)生完成的設(shè)計(jì)內(nèi)容，如：電梯、櫥窗等學(xué)生常見(jiàn)的尺度較易于把握的設(shè)計(jì)對(duì)象為主題開(kāi)展進(jìn)行。其中涉及到的知識(shí)既屬于基礎(chǔ)教學(xué)的范疇，也具有很強(qiáng)的實(shí)用性。能夠鍛煉同學(xué)們的設(shè)計(jì)能力，掌握設(shè)計(jì)流程，達(dá)成預(yù)期的設(shè)計(jì)目標(biāo)，從而引導(dǎo)他們順利進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)課程中去。課題特別注重學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)程序的掌握，要求同學(xué)們能夠把握設(shè)計(jì)要求，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)主題的分析，全面的觀察設(shè)計(jì)對(duì)象，理解設(shè)計(jì)理念，圍繞主題思想拓展出合理的設(shè)計(jì)形式，深刻表達(dá)設(shè)計(jì)內(nèi)涵。其中還包括了對(duì)基本設(shè)計(jì)規(guī)范的掌握；實(shí)地考察與調(diào)研的方法；資料查找和對(duì)信息的梳理以及具備一定的電腦運(yùn)用能力，主要考察CAD和Photoshop的操作能力等。