學(xué)習(xí)環(huán)境重要性精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)環(huán)境重要性范文

【關(guān)鍵詞】新環(huán)境，系統(tǒng)，哲學(xué)思維方法

目前，我國(guó)的社會(huì)主義制度正在逐漸完善，始終把科學(xué)發(fā)展觀作為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的指導(dǎo)思想。我國(guó)在貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的過程中，一定要對(duì)科學(xué)發(fā)展觀中的系統(tǒng)哲學(xué)思維方法進(jìn)行研究和把握，實(shí)現(xiàn)新環(huán)境中對(duì)系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的有效應(yīng)用，對(duì)我國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和推進(jìn)以及保證我國(guó)的社會(huì)主義沿著科學(xué)的發(fā)展軌道運(yùn)轉(zhuǎn)，都具有重要的理論價(jià)值和時(shí)代意義。

1 系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的特點(diǎn)

在新的環(huán)境中，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的社會(huì)主義制度也在不斷的完善，對(duì)系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的應(yīng)用也有著越來越重要的作用。新環(huán)境中，系統(tǒng)哲學(xué)思維方法也具有鮮明的時(shí)代特色。例如，在應(yīng)用系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的時(shí)候，應(yīng)該突出實(shí)踐性，把握一定的規(guī)律性，才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的有效應(yīng)用。

1.1 系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的實(shí)踐性。我國(guó)的特色社會(huì)主義發(fā)展中，對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的思想具有明確的定義：“科學(xué)發(fā)展觀，是指導(dǎo)發(fā)展的科學(xué)思想”。并且在貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)：“只有求真務(wù)實(shí)，認(rèn)識(shí)規(guī)律，把握規(guī)律，才能得其要旨?！睆倪@一方面，我們可以清楚的認(rèn)識(shí)到“求真務(wù)實(shí)，突出實(shí)踐性、把握規(guī)律性”中的“求是性”思維，正是科學(xué)發(fā)展觀中哲學(xué)思維方法的根本特點(diǎn)。在應(yīng)用系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的過程中，重視對(duì)“求真務(wù)實(shí)”特點(diǎn)的落實(shí)，需要我們從客觀的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行客觀的實(shí)踐，探索客觀世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。所以，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，無論是建設(shè)還是重大決策，都要以客觀的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，按照一定的客觀運(yùn)動(dòng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的科學(xué)發(fā)展。

1.2 系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的規(guī)律性。社會(huì)實(shí)踐不是一成不變的，客觀的實(shí)際情況也會(huì)隨著環(huán)境的變化產(chǎn)生一定的變化。所以，我們的思想理論也要隨著客觀實(shí)際情況的變化而變化。在新的環(huán)境中，系統(tǒng)哲學(xué)思維方法也會(huì)隨著新的客觀實(shí)際情況和新的哲學(xué)理論思想的變化而變化。所以，我們需要不斷的解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，以真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)作為基礎(chǔ)，發(fā)展新的理論，為革命和建設(shè)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。在系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的不斷變化過程中，存在一定的規(guī)律性。因?yàn)榭陀^世界的發(fā)展是存在一定的內(nèi)在規(guī)律的。我們?cè)趯?shí)現(xiàn)對(duì)客觀世界的改造的過程中，只有充分的認(rèn)識(shí)和把握客觀世界的規(guī)律，并且以此作為基礎(chǔ)對(duì)客觀世界進(jìn)行改造，才能成功。

2 系統(tǒng)哲學(xué)思維方法的重要性

是一種關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論，具有科學(xué)的特點(diǎn)。在發(fā)展的過程中，要求人們從事物內(nèi)在聯(lián)系的整體出發(fā)，對(duì)問題進(jìn)行全面和歷史地分析，準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握事物的全局以及事物發(fā)展的全部過程。

2.1 形成科學(xué)的發(fā)展體系。從科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵進(jìn)行分析可以知道，在我國(guó)實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀的一項(xiàng)基本要求就是“全面協(xié)調(diào)科持續(xù)”。換一種說法，就是科學(xué)觀是全面的發(fā)展觀，是一種“可持續(xù)”的發(fā)展觀。所以，在全面實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的應(yīng)用的過程中，我們必須運(yùn)用全面性的觀點(diǎn)，對(duì)待和處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的全部問題。在這個(gè)過程中，應(yīng)用系統(tǒng)哲學(xué)思維方法，可以為科學(xué)發(fā)展觀的全面實(shí)施，提供科學(xué)的方法指導(dǎo)，保證科學(xué)發(fā)展觀的全面貫徹和落實(shí)。在社會(huì)主義特色的發(fā)展過程中，全面實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀，應(yīng)用系統(tǒng)哲學(xué)思維方法，可以形成科學(xué)的發(fā)展體系，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義的建設(shè)和發(fā)展。

2.2 提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)?？茖W(xué)發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧，在我國(guó)的特色社會(huì)主義發(fā)展過程中，得到了充分的體現(xiàn)。例如，我國(guó)社會(huì)主義的建設(shè)和發(fā)展提出，要全面落實(shí)可持續(xù)的發(fā)展觀，做到統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等。為了實(shí)現(xiàn)這些統(tǒng)籌觀點(diǎn)，我們需要利用唯物辯證法的全面性要求觀點(diǎn)，處理我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展過程中所發(fā)現(xiàn)的各種不同的具有復(fù)雜性特點(diǎn)的矛盾關(guān)系。系統(tǒng)哲學(xué)思維方法，作為系統(tǒng)理論中的一項(xiàng)重要的思想方法，在處理矛盾關(guān)系的時(shí)候，可以提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，保證矛盾處理的科學(xué)化和合理化。

2.3 促進(jìn)社會(huì)主義的和諧發(fā)展。在我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展過程中，應(yīng)用科學(xué)發(fā)展觀的主要目標(biāo)就是積極的構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。我國(guó)提出的構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，主要是指民主法治、誠(chéng)信友愛和安定有序的社會(huì)，可以實(shí)現(xiàn)人和自然的和諧相處。構(gòu)建和諧社會(huì)要求的提出，反映出了我國(guó)政黨對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律有了新的認(rèn)識(shí)，是更好的推進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措。應(yīng)用系統(tǒng)哲學(xué)思維方法，可以充分的運(yùn)用系統(tǒng)理論，提高我國(guó)的社會(huì)主義水平，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)特色社會(huì)主義的構(gòu)建，促進(jìn)了社會(huì)主義的和諧發(fā)展。

3 總結(jié)

系統(tǒng)哲學(xué)思維方法是系統(tǒng)中的重要思想方法，在我國(guó)特色社會(huì)主義的構(gòu)建和發(fā)展過程中，發(fā)揮了重要的作用，形成了科學(xué)的發(fā)展體系，提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)，促進(jìn)了社會(huì)主義的和諧發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)社會(huì)主義的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：學(xué)習(xí)環(huán)境重要性范文

【摘要】 目的觀察中藥熏洗結(jié)合循經(jīng)點(diǎn)穴及護(hù)理對(duì)痙攣型腦癱患兒肌張力及關(guān)節(jié)活動(dòng)度的變化。方法對(duì)42例雙下肢痙攣型腦癱患兒進(jìn)行中藥熏洗結(jié)合循經(jīng)點(diǎn)穴及有效的護(hù)理，分別于治療前、治療后對(duì)患兒肌張力進(jìn)行評(píng)級(jí)，并對(duì)內(nèi)收肌角、腘窩角、足背屈角進(jìn)行測(cè)量，以評(píng)定肌張力的改變情況和關(guān)節(jié)活動(dòng)度的改善情況。結(jié)果治療后患兒肌張力、內(nèi)收肌角、腘窩角、足背屈角的總有效率分別為83.3 %，83.3 %，81.0 %，73.8 %；治療后肌張力較治療前明顯降低，差異有高度統(tǒng)計(jì)意義（P＜0.01），內(nèi)收肌角、腘窩角、足背屈角均較治療前增大，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異有統(tǒng)計(jì)意義（P＜0.05）。結(jié)論應(yīng)用中藥熏洗結(jié)合點(diǎn)穴以及有效的護(hù)理措施治療痙攣型腦癱患兒，可明顯降低肌張力、增加關(guān)節(jié)活動(dòng)度，臨床值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 痙攣型腦癱；中藥熏洗；點(diǎn)穴療法；護(hù)理

腦性癱瘓(cerebral palsy，CP)，簡(jiǎn)稱腦癱，是妊娠至出生時(shí)及生后腦發(fā)育早期各種原因引起的非進(jìn)行性腦損傷及發(fā)育缺陷所導(dǎo)致的一組綜合征，主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙及姿勢(shì)異常[1]。腦癱的發(fā)病率為2 ‰～3 ‰，其中痙攣型腦癱占總發(fā)病率的60 %～70 %[2]。腦癱的發(fā)病率呈逐年上升趨勢(shì)，其病程長(zhǎng)，致殘率高，已成為兒童智力及肢體殘疾的主要疾病之一，嚴(yán)重影響了兒童的身心健康及生活質(zhì)量，給家庭和社會(huì)帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。目前，腦癱是國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)界尚未攻克的一個(gè)世界性醫(yī)學(xué)難題，無特效藥及特效治療方法。而中醫(yī)藥在腦癱的治療中發(fā)揮了自身優(yōu)勢(shì)，已得到國(guó)內(nèi)外同行的認(rèn)可，中藥熏洗和點(diǎn)穴療法是其組成的一部分。我科采用中藥熏洗結(jié)合點(diǎn)穴療法以及有效的護(hù)理措施，對(duì)痙攣型腦癱患兒進(jìn)行了臨床療效和護(hù)理觀察，療效滿意，現(xiàn)報(bào)道如下。

1臨床資料

1.1一般資料

42例均為我院小兒神經(jīng)康復(fù)科2005年2月至2005年12月住院患兒，其中男30例，女12例；年齡最小7月，最大3歲，其中

1.2診斷及納入標(biāo)準(zhǔn)

參照2004年10月全國(guó)小兒腦性癱瘓專題研討會(huì)紀(jì)要的分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]：①符合痙攣型腦性癱瘓?jiān)\斷標(biāo)準(zhǔn)；②年齡在7月至3周歲之間(包括7月和3周歲)；③無心肺疾患、皮膚破損、急性炎癥及感染性皮膚病等。

1.3排除標(biāo)準(zhǔn)（自擬）

①不符合痙攣型腦癱診斷標(biāo)準(zhǔn)者；②年齡﹤7月或﹥3周歲者；③除外非腦癱(痙攣型)的患者，如病毒性腦炎、結(jié)核性腦炎以及進(jìn)行性疾病所致的中樞性癱瘓者；④正常小兒一過性發(fā)育落后者；⑤伴有癲癇發(fā)作者；⑥皮膚破損及患有濕疹等皮膚疾病者。

2治療方法

2.1中藥熏洗

患兒在進(jìn)行點(diǎn)穴按摩前先行中藥熏洗治療。①中藥熏蒸。儀器選用廣州市今健醫(yī)療器械有限公司生產(chǎn)的中藥熏蒸治療儀，方藥為我院劉振寰教授研制的小兒腦癱熏蒸方。藥物組成：五加皮12 g、丹參12 g、防風(fēng)15 g、艾葉15 g、川牛膝15 g、赤芍20 g、桑枝3 g、伸筋草60 g、透骨草60 g、紅花5 g、桂皮5 g、桂枝15 g、黃芪20 g。將上藥先放入自動(dòng)煎藥機(jī)中煎煮，然后將煎煮好的藥液和適量水放入熏蒸治療床的中藥蒸發(fā)器內(nèi)，讓患兒平臥在熏蒸治療床上，在家長(zhǎng)或護(hù)士陪同下，進(jìn)行全身或局部熏蒸，蒸汽溫度37～41 ℃，每次20 min，每日1次。連續(xù)治療20 d為1個(gè)療程。②中藥浴。中藥浴方為我院劉振寰教授研制的硬癱洗浴方。方藥組成：羌活、獨(dú)活、杜仲、黃芪、當(dāng)歸、續(xù)斷、赤芍、川木瓜、防風(fēng)。將上方煎煮為5000 mL的藥液，加入容量為50 L的橢圓形木桶中，然后加溫水至40 L，水溫38～40 ℃，給患兒帶上游泳項(xiàng)圈（防止患兒頭部沒入水中），再將患兒置入藥浴桶中，護(hù)士根據(jù)患兒情況給予全身按摩和點(diǎn)穴按摩。由家長(zhǎng)用玩具誘導(dǎo)患兒在藥浴液中自由玩耍20 min后迅速?gòu)乃幵⊥爸斜С觯粮杀Ｅ?。每?次，連續(xù)治療20 d為1個(gè)療程。

2.2循經(jīng)點(diǎn)穴

中藥熏洗后休息30 min進(jìn)行。①叩法?；純喝⊙雠P位，術(shù)者左手固定患兒一側(cè)下肢，右手中指、食指并攏，循膀胱經(jīng)、脾經(jīng)、腎經(jīng)、膽經(jīng)自上而下（腰部以下），依次叩擊各經(jīng)穴位，力度由輕到重，再由重到輕，共3遍。②點(diǎn)法。患兒取仰臥位，術(shù)者左手固定患兒一側(cè)下肢，右手握空拳，拇指伸直并緊靠于食指中節(jié)，以拇指端循膀胱經(jīng)、脾經(jīng)、腎經(jīng)、膽經(jīng)自上而下（腰部以下），依次點(diǎn)按各經(jīng)穴位，力度以患兒耐受為度，各經(jīng)穴位點(diǎn)按3遍。③按法?；純喝⊙雠P位，術(shù)者左手固定患兒一側(cè)下肢，右手拇指端置于穴位上，余四指張開，置于穴位旁的皮膚上以支撐助力，循膀胱經(jīng)、脾經(jīng)、腎經(jīng)、膽經(jīng)自上而下（腰部以下），依次點(diǎn)按各經(jīng)穴位，力度以患兒耐受為度，各經(jīng)穴位點(diǎn)按3遍。在整個(gè)點(diǎn)穴過程中以承扶、殷門、承筋、承山、昆侖、箕門、血海、陰陵泉、三陰交、陽陵泉、懸鐘穴為重點(diǎn)。

2.3 護(hù)理

2.3.1操作前的準(zhǔn)備

進(jìn)餐前后30 min內(nèi)不宜中藥熏蒸洗，護(hù)士為患兒做治療前應(yīng)測(cè)體溫，發(fā)現(xiàn)患兒體溫＞38.5 ℃、皮膚有破損、急性炎癥及感染性皮膚患兒暫停做中藥熏洗。治療時(shí)可放合適的背景音樂配合治療，以增強(qiáng)療效。

2.3.2 做好患兒及家長(zhǎng)心理護(hù)理

治療前先向患兒家長(zhǎng)說明中藥熏洗和點(diǎn)穴療法是安全、舒適、有效的治療方法，取得家長(zhǎng)信任。并介紹他們與其他做中藥熏洗效果好的患兒的家長(zhǎng)溝通，增強(qiáng)治療信心。開導(dǎo)患兒家長(zhǎng)全程陪護(hù)，使患兒保持良好的心情配合治療。

2.3.3 溫度調(diào)節(jié)

護(hù)士根據(jù)患兒的年齡、耐熱情況等為患兒設(shè)置合適熏洗的溫度，室溫為26～28℃?；純禾稍谘舸采?，護(hù)士必須在旁守護(hù)，隨時(shí)詢問并觀察患兒。

2.3.4 熏洗過程中觀察和護(hù)理

熏洗過程中注意安全，防摔傷、燙傷。一旦發(fā)生燙傷，應(yīng)及時(shí)通知醫(yī)生進(jìn)行對(duì)癥處理。注意室內(nèi)避風(fēng)，患兒熏洗過程中會(huì)大量出汗，熏洗完后宜用浴巾擦干全身，囑家長(zhǎng)多喂患兒溫開水，注意保暖，防止感冒。

操作過程中要注意觀察病情，如面色和呼吸等，如發(fā)現(xiàn)臉色發(fā)青，應(yīng)立即停止操作。

2.3.5 預(yù)防交叉感染

熏蒸床和藥浴桶每日用含氯消毒液擦拭，治療時(shí)熏蒸床上使用一次性的床單，使用一次性的水療袋，防止交叉感染。熏洗的治療室每日各用紫外線消毒1 h，治療結(jié)束后開窗通風(fēng)，防止室內(nèi)過分潮濕。

2.3.6 飲食護(hù)理

為提高患兒的抗病能力，增加機(jī)體的免疫功能，達(dá)到理想的治療效果，我科結(jié)合健康教育對(duì)患兒飲食習(xí)慣和膳食安排進(jìn)行指導(dǎo)，并與患兒家長(zhǎng)一起制定營(yíng)養(yǎng)食譜，施行有效的營(yíng)養(yǎng)干預(yù)，以保證各項(xiàng)治療的順利進(jìn)行。

2.4統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)采用SSPS11.5建立數(shù)據(jù)庫(kù)并做統(tǒng)計(jì)分析（t檢驗(yàn)），P﹤0.05表示有統(tǒng)計(jì)意義。

3結(jié)果

3.1療效評(píng)定

治療前、治療1個(gè)療程后應(yīng)用改良Ashworth法進(jìn)行肌張力評(píng)定[4]。肌張力0級(jí)計(jì)0分，肌張力Ⅰ級(jí)計(jì)1分；肌張力Ⅰ+級(jí)計(jì)2分，肌張力Ⅱ級(jí)計(jì)3分，肌張力Ⅲ級(jí)計(jì)4分，肌張力Ⅳ級(jí)計(jì)5分。

3.1.1 療效判定標(biāo)準(zhǔn)

顯效：治療后肌張力恢復(fù)正?；蚪档?級(jí)以上。有效：治療后肌張力降低1級(jí)。無效：治療前后肌張力無改善。

3.1.2 關(guān)節(jié)活動(dòng)度

顯效：被動(dòng)屈曲角度增加20°以上或達(dá)正常范圍。有效：被動(dòng)屈曲角度增加10°～20°。無效：被動(dòng)屈曲角度增加小于10°。

3.2 結(jié)果

經(jīng)治療3個(gè)療程后，治療前、后雙下肢肌張力評(píng)分差異有高度統(tǒng)計(jì)意義（P

4討論

痙攣型腦癱患兒伸張反射亢進(jìn)是其臨床典型特征。由于肌肉伸張反射性收縮過強(qiáng)，出現(xiàn)活動(dòng)受限、關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)范圍變窄，影響患兒正常的坐姿、站姿以及協(xié)調(diào)性活動(dòng)，給臨床治療帶來很大的困難。我科應(yīng)用針灸、按摩、點(diǎn)穴、水療、中藥熏洗、理療、功能鍛煉、藥物治療等綜合療法治療痙攣型腦癱患兒，通過長(zhǎng)期臨床觀察，療效確切。

中藥熏洗歷史悠久，其機(jī)理在于利用皮膚具有吸收、滲透、排泄作用的特性，透過中草藥煎煮產(chǎn)生的蒸汽和中藥浴使藥物直接作用于肢體表面，一方面蒸汽和藥浴液中所含的藥物有效成分透過皮膚、孔竅等部位直接吸收，進(jìn)入患者肌體、臟腑和各組織內(nèi)外，發(fā)揮其活血化瘀、舒經(jīng)活絡(luò)和促進(jìn)血液循環(huán)的療效；另一方面，熏蒸和藥浴時(shí)產(chǎn)生的溫?zé)嵝?yīng)，可以促進(jìn)血液循環(huán)及淋巴循環(huán)，使新陳代謝旺盛，全身機(jī)能得以改善，并使肌張力得到下降，緩解肌痙攣，維持和擴(kuò)大關(guān)節(jié)活動(dòng)度，糾正攣縮，從而達(dá)到提高運(yùn)動(dòng)能力、擴(kuò)大關(guān)節(jié)活動(dòng)度的目的[5]。痙攣型腦癱中醫(yī)辨證多屬肝腎不足、血虛風(fēng)乘，治療大法以補(bǔ)益肝腎、活血養(yǎng)血、祛風(fēng)通絡(luò)為主。小兒腦癱熏洗方中，五加皮、川牛膝補(bǔ)益肝腎；丹參、當(dāng)歸、赤芍活血養(yǎng)血；防風(fēng)、桑枝、伸筋草、透骨草、五加皮、木瓜、羌活等祛風(fēng)通絡(luò)；考慮患兒藥浴中汗出較多，加黃芪益氣固表，艾葉溫經(jīng)散寒。諸藥合用，祛邪而不傷正，達(dá)到通補(bǔ)兼施之目的。

點(diǎn)穴療法是我國(guó)傳統(tǒng)療法之一，早在明代曹士珩的《保生秘要》中就有記載。是在患者體表穴位和特定的刺激線上，運(yùn)用點(diǎn)、按、拍、掐、叩、捶等不同手法，促使機(jī)體的功能恢復(fù)正常，以防治疾病的一種方法。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為點(diǎn)穴療法的作用主要是穴位所在部位的神經(jīng)感受器或神經(jīng)受到刺激，并傳導(dǎo)到中樞神經(jīng)，通過中樞神經(jīng)的調(diào)節(jié)作用，調(diào)整神經(jīng)系統(tǒng)功能，改善血液循環(huán)和新陳代謝，促進(jìn)病變部位組織細(xì)胞的恢復(fù)和再生能力[6]。通過點(diǎn)、按、扣等手法作用于腎經(jīng)、膽經(jīng)等經(jīng)脈的穴位，可調(diào)陰陽、理氣血、通經(jīng)絡(luò)、培元?dú)猓⑼ㄟ^激發(fā)經(jīng)穴的生物效應(yīng)調(diào)整人體機(jī)能，使機(jī)體陰陽達(dá)到平衡，疾病自除。

我科應(yīng)用中藥熏洗結(jié)合點(diǎn)穴以及有效的護(hù)理措施治療痙攣型腦癱患兒，通過臨床觀察發(fā)現(xiàn)，此療法可降低患兒肌張力，改善關(guān)節(jié)活動(dòng)度，減輕異常姿勢(shì)，從而達(dá)到較好治療效果，縮短患兒住院時(shí)間，減輕社會(huì)和患兒家庭負(fù)擔(dān)，是一種較好的臨床降低肌張力的方法，值得進(jìn)一步研究和臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：學(xué)習(xí)環(huán)境重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；音標(biāo)教學(xué)；方法

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的構(gòu)建，英語教學(xué)越來越受到人們的重視。21世紀(jì)初，我國(guó)教育部頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)英語課程的指導(dǎo)意見》，并將英語定為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，在我國(guó)的各個(gè)學(xué)校推進(jìn)英語教學(xué)。在英語教學(xué)中，英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)的，正如拼音在中文中的重要性一樣，音標(biāo)在英語學(xué)習(xí)中十分重要。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多樣化方式讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中建立起對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙是發(fā)音。傳統(tǒng)教育模式下，很容易培養(yǎng)出書面英語能力高，但是口頭表達(dá)能力弱的學(xué)生。因此，在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的口語能力十分重要，而音標(biāo)教學(xué)就是最為有效的一種方式。近年來，如何提升音標(biāo)教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方式已經(jīng)成了英語教師思考的問題。本文將對(duì)小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的重要性進(jìn)行探究，并就如何創(chuàng)新音標(biāo)教學(xué)方法進(jìn)行思考，希望為音標(biāo)教學(xué)提供參考。

一、音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的必要性和重要性

隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)方式不斷發(fā)生變化，音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性毋庸置疑。首先，將音標(biāo)教學(xué)放在小學(xué)英語教學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成正確的英語發(fā)音，能夠勇敢張口說英語十分重要。目前，很多大學(xué)生、研究生的書面英語能力很強(qiáng)，但是不敢開口說英語，主要是他們對(duì)于自己的口語不自信，音標(biāo)基礎(chǔ)沒有打好。其次，音標(biāo)之于英語就如同拼音之于中文，很多學(xué)生在最初學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，對(duì)于新學(xué)習(xí)的單詞，往往會(huì)用發(fā)音類似的中文來標(biāo)記，以記憶單詞。這樣，固然能夠讓自己記住單詞，但是也很容易忘記單詞的正確讀法。再者，學(xué)習(xí)英語能讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語的發(fā)音規(guī)律，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)語感，逐漸掌握英語發(fā)音的規(guī)律，從而大大提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

二、提高音標(biāo)教學(xué)質(zhì)量的方法

1.創(chuàng)造語言環(huán)境，進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的障礙就是語言環(huán)境的缺乏。很多人雖然學(xué)習(xí)了多年英語，但口語能力沒有很大的提高，如果到國(guó)外學(xué)習(xí)一兩個(gè)月，英語水平就會(huì)有極大的提升。這就是語言環(huán)境的重要性，也是很多學(xué)校引進(jìn)外教的原因。教師要營(yíng)造輕松愉悅的語言環(huán)境，讓學(xué)生積極參與討論，利用英語進(jìn)行溝通和交流。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，往往會(huì)犯很多錯(cuò)誤，這時(shí)，英語教師一定要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，而不是批評(píng)，不能讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的自信心。一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，代表著對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，能夠讓他們?yōu)橹粩喔冻雠Α?/p>

2.進(jìn)行趣味教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣

小學(xué)英語教學(xué)改革的要求是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自愿、主動(dòng)且自覺地學(xué)習(xí)英語。因此，針對(duì)學(xué)生的特性，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該營(yíng)造輕松有趣的環(huán)境，采用新穎的、能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)行教學(xué)。單純地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)是很枯燥的。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，以做游戲、傳話筒等方式讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生和記憶力。此外，教師還可以組織一些英語音標(biāo)競(jìng)賽，引起學(xué)生對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重視。當(dāng)然，利用英語歌謠進(jìn)行英語教學(xué)也是十分有效的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些耳熟能詳?shù)木哂型さ母柚{，然后對(duì)歌謠中涉及的英語單詞進(jìn)行具體分析，這樣能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論的時(shí)間畢竟是短暫的，在家庭中，父母的監(jiān)督是十分重要的。教師需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)，最大化地提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

音標(biāo)在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分重要的作用，英語能力對(duì)于現(xiàn)代化人才來說是必備的基本能力，因此，音標(biāo)教學(xué)就十分必要。小學(xué)英語教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，在輕松愉快的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：學(xué)習(xí)環(huán)境重要性范文

一、生態(tài)安全的主要概述

1.生態(tài)安全的基本含義

生態(tài)安全，指的是生態(tài)系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)是否遭到破壞，其內(nèi)在的生態(tài)功能是否受到了損害。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，如果自身提供的服務(wù)數(shù)量或者質(zhì)量出現(xiàn)問題，就說明該生態(tài)系統(tǒng)的安全正在受到威脅，處于一種不安全的狀態(tài)。所以，生態(tài)安全一般包含雙層含義：（1）生態(tài)系統(tǒng)自身是否安全，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否遭到破壞；（2）生態(tài)系統(tǒng)提供給人類的服務(wù)是否能滿足人類具體的生存需要。生態(tài)系統(tǒng)問題是全球性發(fā)展問題，各種各樣的生態(tài)危機(jī)，是歷史發(fā)展和積淀的結(jié)果。生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)危機(jī)，既有社會(huì)發(fā)展不足的因素，也有發(fā)展過快的原因。社會(huì)發(fā)展不足，人們就會(huì)破壞生態(tài)資源，去發(fā)展經(jīng)濟(jì)；社會(huì)發(fā)展過快，人們更看重經(jīng)濟(jì)利益，沒有深刻意識(shí)到生態(tài)保護(hù)的重要性。

2.生態(tài)安全的主要特點(diǎn)

（1）生態(tài)破壞不可逆性。生態(tài)環(huán)境的支撐能力是有限的，一旦被破壞，就會(huì)造成不可逆的后果。以目前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，想要完全恢復(fù)已被破壞的生態(tài)環(huán)境，是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。（2）生態(tài)安全具有全球性。當(dāng)前，世界處于全球一體化時(shí)代，生態(tài)安全和經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，也具有跨國(guó)界性質(zhì)。（3）生態(tài)恢復(fù)具有長(zhǎng)期性。生態(tài)環(huán)境是在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中形成的，人類對(duì)生態(tài)環(huán)境施加影響，這種影響就會(huì)長(zhǎng)期作用于人類的生產(chǎn)生活中。生態(tài)環(huán)境一旦出現(xiàn)問題，要想解決就需要付出相當(dāng)多的時(shí)間和精力，整個(gè)恢復(fù)過程具有艱巨性、長(zhǎng)期性和復(fù)雜性的主要特點(diǎn)。

二、中學(xué)地理教學(xué)開展生態(tài)安全教育的有效途徑

1.結(jié)合教材內(nèi)容及生活實(shí)際進(jìn)行生態(tài)安全教育

中學(xué)地理教學(xué)，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到生態(tài)安全的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境觀念。教師可以利用地理教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生樹立科學(xué)合理的生態(tài)環(huán)境觀念。比如，在講解自然資源保護(hù)這部分內(nèi)容的時(shí)候，要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自然資源具有一定的有限性，認(rèn)識(shí)到自然資源的匱乏會(huì)嚴(yán)重危害生態(tài)環(huán)境安全。除此以外，教師還要在授課時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，讓教學(xué)更加具有廣泛性和針對(duì)性。某中學(xué)地理教師在給學(xué)生講解生態(tài)災(zāi)害的危害性及具體解決措施時(shí)，以1998年中國(guó)長(zhǎng)江流域發(fā)生的特大洪水及我國(guó)淮河水污染為例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有代入感。該教師還以2004年的印度洋海嘯為具體事例，分析海嘯發(fā)生的具體原因，帶來的嚴(yán)重危害，如何進(jìn)行防災(zāi)及建立有效的災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng)。教師就這些問題與學(xué)生進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生清楚明白了生態(tài)環(huán)境的重要性，加強(qiáng)生態(tài)安全意識(shí)。

2.牢固樹立生態(tài)安全的教育觀念

生態(tài)安全教育觀念的樹立是開展生態(tài)安全教育的根本條件，教師要在地理教學(xué)中貫穿生態(tài)安全教育觀，將其納入教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。這就要求中學(xué)地理教師自身具有較高的生態(tài)安全綜合素養(yǎng)和較強(qiáng)的生態(tài)責(zé)任感，在教學(xué)活動(dòng)中挖掘出生態(tài)安全教育的素材內(nèi)容，通過親自授課來達(dá)成生態(tài)安全教育的目標(biāo)。中學(xué)地理教師在教學(xué)中，要樹立新型的生態(tài)安全教育觀念。

3.開展自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)安全的認(rèn)識(shí)

第5篇：學(xué)習(xí)環(huán)境重要性范文

[關(guān)鍵詞] 自考助學(xué)院校 課堂教學(xué) 隱性課程

1 問題的提出

隱性課程又稱潛在課程、隱蔽課程，是與顯性課程相對(duì)應(yīng)的一個(gè)范疇，兩者同為課程的有機(jī)組成部分。筆者認(rèn)為，隱性課程是一種具有廣泛內(nèi)涵的可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要作用的環(huán)境信息，它們?cè)趯W(xué)校政策、課程計(jì)劃上并沒有明確規(guī)定，然而又是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)的、有效的一部分。這種環(huán)境信息，融合于學(xué)校的整體文化，通過社會(huì)、學(xué)校、教師甚至學(xué)生自己的各種非正式期望，使學(xué)生在無意識(shí)的心理狀態(tài)下接受教育環(huán)境所負(fù)載的信息滲透而達(dá)到在顯性課程中難以實(shí)現(xiàn)的“文化心理層”的改變。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，課堂是對(duì)學(xué)生施與知識(shí)、道德、人格教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人的主要場(chǎng)所。課堂教學(xué)中的隱性課程對(duì)學(xué)生的作用是顯性課程所不及的，如果忽視它們，將不能使學(xué)生受到完好的教育。但從目前情況看，各大院校的課程改革主要著眼于顯性課程，隱性課程還未得到各大院校的足夠重視，特別是自考助學(xué)院校，教師關(guān)注更多的是學(xué)生在課堂中應(yīng)該學(xué)到的各種學(xué)科專門知識(shí)或應(yīng)試能力，而對(duì)學(xué)生全面、健康發(fā)展起重要作用的隱性課程卻未得到應(yīng)有的關(guān)注和重視。在從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，研究探索自考助學(xué)課堂教學(xué)中隱性課程因素具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究方法和對(duì)象

2.1第一階段：預(yù)調(diào)查

我們?cè)谡憬?lián)系專修學(xué)院學(xué)生中隨機(jī)選取60人，以無記名的方式進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，盡可能多地列出課堂教學(xué)中的隱性課程因素。

對(duì)所收回的60份調(diào)查問卷進(jìn)行歸類整理，由于被試提供的答案不可避免地具有重復(fù)性、含義模糊性和個(gè)體獨(dú)特性，因此,在整理時(shí)對(duì)被試提供的相同內(nèi)容答案合并成一個(gè)清晰準(zhǔn)確項(xiàng)目，并征求有關(guān)教育專家的意見，篩選出頻率數(shù)最高，最具有代表性的30個(gè)課堂教學(xué)中的隱性課程因素。

2.2第二階段：重要性調(diào)查

將篩選出的30個(gè)項(xiàng)目編制成課堂教學(xué)中隱性課程因素重要性評(píng)價(jià)問卷，量表采用5點(diǎn)量表（5表示很重要；4表示重要；3表示一般；2表示不重要；1表示很不重要）。

2.2.1調(diào)查對(duì)象

以浙江三聯(lián)專修學(xué)院1~3年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷135份，有效問卷129份，有效率95.6%。其中，男生97人，占75.2%，女生32人，占24.8%；年齡在18-25歲之間，平均年齡21.50歲；文科生44人，占34.1%，理科生85人，占65.9；各年級(jí)的人數(shù)和比例分別為：一年級(jí)44人，占34.1%，二年級(jí)52人，40.3%，三年級(jí)33人，占25.6%。

2.2.2調(diào)查方法

采用根據(jù)預(yù)調(diào)查的結(jié)果編制的量表――課堂教學(xué)中隱性課程因素重要性評(píng)價(jià)問卷，要求被試根據(jù)自己的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，對(duì)表中30個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的重要性進(jìn)行選擇。

2.2.3數(shù)據(jù)處理

采用EXECL電子表格，對(duì)被試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與分析

將129名被試對(duì)象課堂教學(xué)中隱性課程因素重要性評(píng)價(jià)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)果見表1。根據(jù)主次因素排列圖法以累計(jì)百分比的80%為界定主次因素的標(biāo)準(zhǔn)，確定了自考助學(xué)課堂教學(xué)中隱性課程因素共24項(xiàng)，其結(jié)果如表1所示。

從表1中可見，在學(xué)生心目中重要性排在前8位的課堂教學(xué)隱性課程因素依次為：學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式方法、教師的責(zé)任心、教師的態(tài)度、教師的教育觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師人格、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；而教學(xué)時(shí)段、規(guī)章制度、對(duì)教師的喜好、教師儀表、學(xué)生性別比例、學(xué)生人數(shù)則被學(xué)生認(rèn)為是影響較小的隱性課程因素。

通過對(duì)自考助學(xué)課堂教學(xué)中隱性課程因素的分析，初步明確了自考助學(xué)課堂教學(xué)中有哪些隱性課程因素，哪些隱性課程因素對(duì)學(xué)生來說是重要的。具體的隱性課程因素由表1中前24項(xiàng)組成。通過對(duì)主次因素排列圖法所確定的24個(gè)自考助學(xué)教學(xué)中隱性課程因素進(jìn)行研究分析，可以看出這些因素主要涉及物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境、教師、學(xué)生四個(gè)方面。因此，我們將自考助學(xué)課堂教學(xué)中隱性課程因素劃歸成以下四類：

第一，物質(zhì)環(huán)境因素：包括學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施。

第二，人文環(huán)境因素：班風(fēng)學(xué)風(fēng)、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)。

第三，教師因素：包括教學(xué)方式方法、責(zé)任心、態(tài)度、教育觀念、人格、行為方式、道德修養(yǎng)、思想意識(shí)、價(jià)值觀念、教學(xué)風(fēng)格、語言、評(píng)價(jià)。

第四，學(xué)生因素：包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、課堂紀(jì)律、素質(zhì)、興趣愛好。

4 結(jié)束語

隱性課程以默化的方式，通過美的物態(tài)環(huán)境、精神環(huán)境和人際環(huán)境，對(duì)學(xué)生的道德情感、道德行為、態(tài)度、品質(zhì)等的形成起著潛移默化的作用。因此，要真正提高自考助學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展和全面素質(zhì)的提高，就應(yīng)該關(guān)注自考助學(xué)課堂教學(xué)中的隱性課程。

參考文獻(xiàn):

[1]譚偉平.論隱性課程與大學(xué)精神[J].現(xiàn)代大學(xué)精神，2004，（6）.

[2]蘭杏芳.高等職業(yè)教育隱性課程建設(shè)初探[J].中國(guó)高教研究，2006，（6）：61-62.

[3]史曉紅.試析課堂中的隱性課程[J].教育探索，2003，（3）：28-30.

第6篇：學(xué)習(xí)環(huán)境重要性范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生 原因分析 解決策略

在教學(xué)過程中，教師要不斷地研究科學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在的問題，并制定有效的策略，做好學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，真正做到對(duì)癥下藥，促進(jìn)學(xué)生的有效提高，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)精神，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

1 解讀初中生科學(xué)學(xué)習(xí)困難

所謂初中科學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指一些智力水平正常，也不存在感官障礙，但在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等方面卻存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷的學(xué)生，這些學(xué)生的智力得不到正常開發(fā)，科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)不能達(dá)到科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，因此就需要通過有針對(duì)性的教育措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)救或矯治。

2 初中生科學(xué)學(xué)習(xí)困難原因分析

2.1 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者因?yàn)樯硇恼系K原因，不能有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，造成學(xué)習(xí)效果不佳，如果不能有效地解決這些身心障礙，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)就很難得到真正的提高。

比如，由于社會(huì)大環(huán)境的影響，一些學(xué)生的心理發(fā)生很大的變化，他們不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是唯一的出路，不再把精力放在學(xué)習(xí)上，于是就出現(xiàn)了很多“厭學(xué)”“逃學(xué)”現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就不斷下降，甚至低于平均水平、科學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生就產(chǎn)生了。還有一些家長(zhǎng)不重視對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo)，長(zhǎng)期對(duì)孩子處于放手不管狀態(tài)，這樣，學(xué)生就很容易地染上了許多惡習(xí)，心理健康問題日漸凸顯，出現(xiàn)腦體倒掛現(xiàn)象，學(xué)習(xí)困難重重。

2.2 由于客觀條件的差異，不同的地區(qū)，學(xué)校辦學(xué)條件不同，一些學(xué)校由于受自身?xiàng)l件的限制，不能真正從實(shí)踐中讓學(xué)生感知科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和意義。這樣，就存在著一定的學(xué)生他們的科學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)是低于平均水平的，這是教學(xué)水平低下的原因造成的，因此提高教學(xué)質(zhì)量就成為解決初中生科學(xué)學(xué)習(xí)困難的重要原因。特別是一些學(xué)校，一些教師由于缺乏正確的教育觀、人才觀、價(jià)值觀，加上學(xué)生實(shí)驗(yàn)條件的限制，造成有些學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足。因此，鑒于這些客觀情況的影響，教師更加應(yīng)該不斷提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改善辦學(xué)條件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

3 如何促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)變

3.1 教師提高認(rèn)識(shí)

教師要認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是普遍存在的。由于成長(zhǎng)環(huán)境，個(gè)性差異，認(rèn)識(shí)水平的差異，以及后天努力的程度的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)上是存在著差異的，即使是再優(yōu)秀的班級(jí)，也存在著學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。因此，作為一名教師首先要面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，正視學(xué)困生的存在，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生既不能漠然他們，任其自由發(fā)展，也不能“恨鐵不成鋼”，急功近利，以極端的措施對(duì)待他們。

例如，學(xué)習(xí)“摩擦的利與弊”，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的衣食住行等方面來分析摩擦力的作用和利用。正視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，從學(xué)生發(fā)展的角度組織學(xué)生積極學(xué)習(xí)，開展積極評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生從生活中感知摩擦力的應(yīng)用，從思想上認(rèn)識(shí)到摩擦力的重要性，從而感知學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，

3.2 加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的分辨能力

在學(xué)習(xí)過程中，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是無所不在，對(duì)學(xué)生影響很大。因此，教師在教育過程中，要加強(qiáng)引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，這樣，才能最大限度地消除社會(huì)環(huán)境所帶來的消極影響。

例如，通過學(xué)習(xí)核能的利用，組織學(xué)生感知核能應(yīng)用的原理，利用新能源節(jié)約化石能源，降低空氣污染，造福子孫后代。學(xué)習(xí)“人類發(fā)展與環(huán)境問題”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生環(huán)境對(duì)人類生存和生活的重要性，人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，人類發(fā)展和環(huán)境問題的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感知環(huán)境保護(hù)的重要性。

通過引導(dǎo)，提高學(xué)生的分辨能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，就可以明曉哪些事情是自己可以做到，哪些不能做，這樣，學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，就能獲得學(xué)習(xí)效率的顯著提升。

3.3 教師及時(shí)地幫助學(xué)生

第7篇：學(xué)習(xí)環(huán)境重要性范文

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；學(xué)習(xí)質(zhì)量；滿意度

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）13-0044-05

一、研究背景

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）指出，“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，質(zhì)量有待提高”，因此，如何形成“質(zhì)量導(dǎo)向”的自我修正和持續(xù)改進(jìn)的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)，明確成為《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2015-2017）》的主要目標(biāo)，并進(jìn)一步提出，“以提高質(zhì)量為主線，加強(qiáng)基本建設(shè)、深化教學(xué)改革、提高保障水平、促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展”，從而全面提高高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)。實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵是通過深化教學(xué)改革提升高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因?yàn)樗^“有效教學(xué)”主要是指“有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)”，“學(xué)習(xí)質(zhì)量是衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)”[1]。密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，能從根本上保證高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更大程度上滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)質(zhì)量最直接的體現(xiàn)者，不僅參與了學(xué)習(xí)質(zhì)量的構(gòu)建過程，也顯示出學(xué)習(xí)質(zhì)量的最終結(jié)果，學(xué)生因此也成為評(píng)價(jià)其所參與的高等職業(yè)教育質(zhì)量的主體。從學(xué)生主體的視角來看，滿意度是指學(xué)生通過理論課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等與學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)，從而形成對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活“事前期望與事后感知之間的符合程度”[2]的評(píng)價(jià)和對(duì)自我學(xué)習(xí)收獲的認(rèn)知，是學(xué)習(xí)過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的量化反映，成為整體研究學(xué)習(xí)質(zhì)量的突破口。因此，從滿意度的角度研究學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以不斷為提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提供參考標(biāo)準(zhǔn)。

二、研究設(shè)計(jì)

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量研究作為“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”的重要組成部分，通過“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷系統(tǒng)（NCSS）”進(jìn)行了研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采集[3]。其中，學(xué)生滿意度作為整個(gè)調(diào)查研究的一個(gè)重要板塊，是調(diào)查問卷中相對(duì)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)化量表。

（一）調(diào)查樣本基本情況

通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和修復(fù)，剔除不合格數(shù)據(jù)，有效樣本共計(jì)18980個(gè)。本研究分別從性別、年級(jí)兩個(gè)方面呈現(xiàn)高職學(xué)生的樣本分布，男生數(shù)量相對(duì)較少，大三及以上年級(jí)學(xué)生所占比例也較小，見表1。

表1 高職學(xué)生樣本分布情況

人數(shù) 比例

性別 男 8609 45.36%

女 10371 54.64%

年級(jí) 大一 9808 51.68%

大二 7614 40.12%

大三及以上 1558 8.21%

總計(jì) 18980 100.00%

（二）調(diào)查工具信效度檢驗(yàn)

本研究的數(shù)據(jù)分析主要使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行分析，在編碼、修復(fù)的基礎(chǔ)上將高職院校的學(xué)生數(shù)據(jù)單獨(dú)成為子庫(kù)，并對(duì)該部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。使用主成份分析的方法，檢驗(yàn)滿意度和重要性的效度（Validity）。滿意度部分的行列式=2.152E-008，重要性部分的行列式=6.364E-010，KMO和Bartlett的檢驗(yàn)結(jié)果，見表2，無論是滿意度還是重要性，其檢驗(yàn)結(jié)果在判斷準(zhǔn)則上處于極適合進(jìn)行因素分析，具有極佳的適切性[4]。

表2 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)

滿意度 重要性

取樣足夠度的

Kaiser-Meyer-Olkin度量

Bartlett 的球形度檢驗(yàn)

近似卡方

df

Sig.

0.958

334911.438

253

0 取樣足夠度的

Kaiser-Meyer-Olkin度量

Bartlett 的球形度檢驗(yàn)

近似卡方

df

Sig.

0.969

401704.992

253

對(duì)量表進(jìn)行主成份分析，為了使因子的解釋變得容易，并賦予更合理的實(shí)際意義，做到既能符合統(tǒng)計(jì)規(guī)律，同時(shí)亦具有教育意義。首先將滿意度部分的條目從A1到A23編號(hào)，重要性部分的條目編號(hào)為B1～B23。隨后通過正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行降維處理，在方差最大旋轉(zhuǎn)之后建立的旋轉(zhuǎn)成分矩陣中發(fā)現(xiàn)，滿意度和重要性分別各自形成了3個(gè)主成份，并且每個(gè)成份中只有少數(shù)幾個(gè)指標(biāo)的因子載荷較大，據(jù)此對(duì)各個(gè)條目進(jìn)行合理分類。根據(jù)因素分類的結(jié)果，剔除沒有進(jìn)入因素的條目，最終滿意度和重要性的三類因子各自組合，見表3，并命名為教師教學(xué)、校園支持和人際關(guān)系，賦予其教育意義。

使用Cronbach’s Alpha系數(shù)對(duì)量表的信度（Reliability），也就是內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，以檢測(cè)其是否具有較高的可靠性。從表4中可以看到，無論是滿意度部分，還是重要性部分的Cronbach’s Alpha系數(shù)值都高于0.8，說明量表屬于高信度區(qū)間?？傮w來說，本研究所使用量表的信效度良好。

表3 因子命名表

序號(hào) 意義 滿意度高載荷指標(biāo) 重要性高載荷指標(biāo)

1 教師

教學(xué) A1：教師的教學(xué)方法

A2：教師的教學(xué)內(nèi)容

A3：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

A4：教師的教學(xué)準(zhǔn)備

A5：教師與學(xué)生的課外交流與溝通

A6：老師給予的關(guān)于作業(yè)等學(xué)習(xí)情況的反饋

A7：本專業(yè)的課程設(shè)置 B1：教師的教學(xué)方法

B2：教師的教學(xué)內(nèi)容

B3：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

B4：教師的教學(xué)準(zhǔn)備

B5：教師與學(xué)生的課外交流與溝通

B6：老師給予的關(guān)于作業(yè)等學(xué)習(xí)情況的反饋

B7：本專業(yè)的課程設(shè)置

2 校園

支持 A8：學(xué)校的圖書資源

A9：學(xué)校圖書館的學(xué)習(xí)環(huán)境

A10：學(xué)校圖書館工作人員的服務(wù)

A11：學(xué)校的住宿條件

A12：學(xué)校的餐飲

A13：宿舍住宿人數(shù)

A14：學(xué)校自習(xí)室的數(shù)量

A15：學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金制度

A16：學(xué)校的助學(xué)金制度 B10：學(xué)校圖書館工作人員的服務(wù)

B11：學(xué)校的住宿條件

B12：學(xué)校的餐飲

B13：宿舍住宿人數(shù)

B14：學(xué)校自習(xí)室的數(shù)量

B15：學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金制度

3 人際

關(guān)系 A19：與室友的關(guān)系

A20：與其他同學(xué)的關(guān)系

A22：與輔導(dǎo)員的關(guān)系

A23： 與專業(yè)指導(dǎo)老師 B21：與任課老師的關(guān)系

B22：與輔導(dǎo)員的關(guān)系

B23：與專業(yè)指導(dǎo)老師

表4 量表的信度檢驗(yàn)結(jié)果

滿意度 重要性

Cronbach's Alpha 基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbach's Alpha 項(xiàng)數(shù) Cronbach's Alpha 基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbach's Alpha 項(xiàng)數(shù)

0.835 0.835 3 0.865 0.866 3

三、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本特征及模型建構(gòu)

（一）總體學(xué)習(xí)收獲的指標(biāo)狀態(tài)與特征

量表設(shè)計(jì)以“總體來講，讀大學(xué)讓我收獲很大”的題項(xiàng)來考察高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是以自我報(bào)告的形式，從學(xué)生主體的角度評(píng)判其在高職教育階段的學(xué)習(xí)收獲，也可以視作高職院校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)。本文從基本狀態(tài)描述、選項(xiàng)具體分布兩方面分析學(xué)體收獲的基本狀態(tài)，從性別維度、年級(jí)維度分析并歸納學(xué)習(xí)收獲的基本特征。

1.基本狀態(tài)描述

對(duì)于學(xué)體收獲的題項(xiàng)，根據(jù)李克特量表分類法，把“總體收獲很大”的選項(xiàng)分為六個(gè)等分，分別是“完全不同意”、“不同意”、“基本不同意”、“基本同意”、“同意”和“完全同意”，六個(gè)選項(xiàng)依次從1至6計(jì)分，讓被試學(xué)生通過自身體驗(yàn)和感知作答。

經(jīng)過調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析，高職學(xué)生在總體學(xué)習(xí)收獲方面，在全部18980個(gè)樣本中，極小值為1，極大值為6，均值為4.36，標(biāo)準(zhǔn)差為1.061。說明高職學(xué)生對(duì)學(xué)體收獲的平均水平超過了“基本同意”，也就意味著目前高職學(xué)生認(rèn)為通過高職階段的學(xué)習(xí)，總體收獲在平均值上已經(jīng)“及格”，樣本內(nèi)超過六成個(gè)體同意此觀點(diǎn)。

2.具體選項(xiàng)分布

從總體學(xué)習(xí)收獲的具體選項(xiàng)分布來看，圖1所示的直方圖中，可以直觀地看到整體上呈現(xiàn)偏正態(tài)分布的局面，選擇“完全不同意”、“不同意”、“基本不同意”選項(xiàng)的人數(shù)明顯少于選擇“基本同意”、“同意”和“完全同意”選項(xiàng)的人數(shù)。其中，最多被選擇的選項(xiàng)是“基本同意”；而兩端選項(xiàng)中，“完全同意”的頻數(shù)也明顯多于“完全不同意”。綜合描述統(tǒng)計(jì)量和選項(xiàng)具體分布情況分析，高職院校在校生在判斷其學(xué)體收獲情況時(shí)，并沒有呈現(xiàn)趨同，而是根據(jù)自身的實(shí)際感知情況進(jìn)行了回答?？傮w來講，高職學(xué)生感知到的學(xué)習(xí)收獲平均水平已經(jīng)超過“基本同意”的程度，并且在分布上多數(shù)學(xué)生選擇了正向選項(xiàng)，認(rèn)為高職教育使得他們有著不同程度的收獲，表明高職教育目前對(duì)于在校生的教育影響較為理想。

圖1 高職院校學(xué)生學(xué)體收獲分布圖

（二）具體學(xué)習(xí)收獲的指標(biāo)狀態(tài)與特征分析

以性別和年級(jí)作為分析維度，考查在不同性別之間、不同年級(jí)之間的高職院校學(xué)生對(duì)于總體學(xué)習(xí)收獲的差異和趨勢(shì)，描述不同類別學(xué)生群體在總體收獲認(rèn)知方面的特征。針對(duì)滿意度量表，分別分析不同要素在滿意度體驗(yàn)水平和重要性認(rèn)識(shí)程度方面的特征，從而呈現(xiàn)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)滿意度各要素上的具體特征。

1.性別差異

從平均數(shù)差異和方差齊性角度分析男女大學(xué)生在總體學(xué)習(xí)收獲上是否具有顯著差異。男女生均值都為4.36，男生標(biāo)準(zhǔn)差為1.125，女生標(biāo)準(zhǔn)差為1.004。初步反映出男女生總體學(xué)習(xí)收獲相等，但是男生離散程度較高。因此，為了更清楚地剖析男女生在總體學(xué)習(xí)收獲上的差異，使用T檢驗(yàn)進(jìn)行均值比較。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，男女生之間在總體學(xué)習(xí)收獲上并不存在顯著性差異。綜上所述，性別因素對(duì)總體學(xué)習(xí)收獲沒有構(gòu)成影響。

2.年級(jí)差異與趨勢(shì)

以年級(jí)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，探討不同年級(jí)、不同經(jīng)歷、不同認(rèn)知發(fā)展程度高職生在總體滿意度及其認(rèn)知方面的情況，并以此描繪隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，總體學(xué)習(xí)收獲的發(fā)展變化趨勢(shì)。在描述統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用均值比較和方差齊性檢驗(yàn)進(jìn)行不同年級(jí)狀態(tài)指標(biāo)的差異性研究。均值最高的是大三學(xué)生的4.44，標(biāo)準(zhǔn)差亦為最高的1.081；均值最低的是大二學(xué)生的4.32，但標(biāo)準(zhǔn)差最低卻出現(xiàn)在大一學(xué)生中，為1.049。分析結(jié)果反映出大一學(xué)生對(duì)總體學(xué)習(xí)收獲的感知最為集中，大二學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)收獲最低，盡管大三學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲均值方面最高，大一學(xué)生均值為4.38，但其認(rèn)識(shí)狀態(tài)最為分散。因而使用單因素ANOVA檢驗(yàn)作進(jìn)一步分析，研究各年級(jí)在總體學(xué)習(xí)收獲上是否具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性差異。結(jié)果表明，不同年級(jí)的總體滿意度體驗(yàn)具有顯著性差異（p

年級(jí)變化趨勢(shì)表明，高年級(jí)大學(xué)生的總體滿意度和重要性程度不如低年級(jí)，尤其是在大二年級(jí)出現(xiàn)的谷底，盡管在大三獲得了反彈且超過大一水平躍至新高，但仍然值得深入研究，剖析產(chǎn)生這種狀況的原因，以助于找到解決的對(duì)策。

3.滿意度與重要性各要素均值

依照前述因素分析結(jié)果，使用均值作為觀測(cè)各要素滿意度水平和重要性程度的指標(biāo)。具體說來，滿意度和重要性的因子包括教師教學(xué)、校園支持和人際關(guān)系。通過統(tǒng)計(jì)分析，得出各個(gè)因子在滿意度水平和重要性程度上的均值，見圖2。

圖2 高職院校學(xué)生各要素的滿意度體驗(yàn)水平和重要性認(rèn)識(shí)程度

圖2表明，各因子的重要性均值都超過了滿意度均值，說明高職學(xué)生對(duì)于各因子的認(rèn)識(shí)程度均高于目前所能夠獲得的滿足程度。而具體到滿意度方面，均值排序從高到低依次為人際關(guān)系、教師教學(xué)、校園支持；重要性均值排序從高到低依次為人際關(guān)系、校園支持、教師教學(xué)。這種情況反映出目前能讓高職學(xué)生感到最滿意的并非來自教師教學(xué)的體驗(yàn)，而是人際關(guān)系的體驗(yàn)，因而可知學(xué)生之間的相互影響和關(guān)系程度對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，關(guān)系到高職學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。同時(shí)，高職院校在校學(xué)生更為看重與切身利益相關(guān)的要素，重要性排序反映出人際關(guān)系、校園支持和教師引導(dǎo)從高到低影響著學(xué)習(xí)過程，這進(jìn)一步說明，目前高職學(xué)生需要在良好的人際環(huán)境、教師引導(dǎo)和充足的支持條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。值得注意的是，從教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所扮演角色的重要性和目前滿意度不能匹配這方面對(duì)高職院校教師提出了警示，當(dāng)然這也成為高職院校教與學(xué)過程改革的直接動(dòng)力。此外，高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供的支持并沒有達(dá)到理想狀態(tài)，學(xué)生對(duì)此還有所需求，期望能夠得到滿足。

（三）滿意度對(duì)于總體學(xué)習(xí)收獲的回歸模型

在前述對(duì)構(gòu)成高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行描述性分析、差異性分析和滿意度與重要性研究的基礎(chǔ)上，需要應(yīng)用多元回歸分析，構(gòu)建總體學(xué)習(xí)收獲與滿意度的關(guān)系表達(dá)式，在探尋高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)收獲自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，構(gòu)建回歸模型。

在以高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲作為因變量構(gòu)建的回歸模型中，滿意度下教師教學(xué)、學(xué)校支持和人際關(guān)系因子作為構(gòu)建該模型的自變量，使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行回歸分析，得出如下表達(dá)式：未標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：總體收獲=0.87+0.391教師教學(xué)+0.094校園支持+0.323人際關(guān)系；標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：總體收獲=0.318教師教學(xué)+0.081校園支持+0.239人際關(guān)系，采取強(qiáng)迫進(jìn)入變量法探求回歸模型的模式適合度、R平方改變量、描述統(tǒng)計(jì)量、共線性診斷，并利用Durbin-Watson分析變量殘差，最終統(tǒng)整為滿意度三個(gè)因子對(duì)總體滿意度的復(fù)回歸摘要，見表5。

表5 滿意度復(fù)回歸模型統(tǒng)計(jì)摘要a

預(yù)測(cè)變量 B 標(biāo)準(zhǔn)誤 Beta T值

截距 0.87 0.039 22.223***

教師教學(xué) 0.391 0.012 0.318 33.944***

校園支持 0.094 0.01 0.081 9.377***

人際關(guān)系 0.323 0.011 0.239 30.534***

R=0.564 R2=0.319 調(diào)整后 R2=0.318 F=2957.468***

a. 因變量： 總體來講，讀大學(xué)讓我收獲很大

結(jié)合大學(xué)生滿意度回歸方程和復(fù)回歸摘要可知，對(duì)于高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲，解釋力從高到低的排序?yàn)榻處熃虒W(xué)、人際關(guān)系、校園支持，并且這三個(gè)因子能夠解釋31.8%的變異量。盡管解釋變異量的分值不夠高，但是對(duì)于構(gòu)成學(xué)習(xí)質(zhì)量的諸多要素來說，滿意度這一項(xiàng)仍然占有可觀的份量。大學(xué)生滿意度解釋型回歸模型表明，教師教學(xué)和人際關(guān)系是構(gòu)成高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲最具解釋力的兩個(gè)因子，這兩個(gè)因子分別從教師要素和學(xué)生要素的角度給予了支撐，因而教師教學(xué)和人際關(guān)系成為解釋高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲的重點(diǎn)。

（四）重要性對(duì)于總體學(xué)習(xí)收獲的回歸模型

以高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲作為因變量，構(gòu)建重要性對(duì)于總體學(xué)習(xí)收獲的復(fù)回歸模型，統(tǒng)整為重要性各因子對(duì)總體滿意度的復(fù)回歸摘要表，見表6，并據(jù)此建立未標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：總體收獲=1.725+0.385教師教學(xué)-0.031校園支持+0.192人際關(guān)系；標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：總體收獲=0.298教師教學(xué)-0.024校園支持+0.157人際關(guān)系。

對(duì)于高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲與重要性程度來說，綜合分析重要性程度回歸方程和復(fù)回歸摘要可知，解釋力從高到低的排序?yàn)榻處熃虒W(xué)、人際關(guān)系和校園支持，并且這幾個(gè)因子能夠解釋16.0%的變異量，說明對(duì)于這三個(gè)因素的重要性認(rèn)識(shí)仍然能夠?qū)Ω呗氃盒W(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲有所貢獻(xiàn)。從構(gòu)建的解釋型回歸模型可知，目前高職院校學(xué)生在總體學(xué)習(xí)收獲方面，教師教學(xué)和人際關(guān)系的重要性解釋力度較高，且都為正值；而校園支持的解釋力為負(fù)值，說明高職學(xué)生認(rèn)為校園支持的重要性越高，反而影響總體學(xué)習(xí)收獲的提升。綜上所述，無論是總體滿意度體驗(yàn)還是重要性程度，教師教學(xué)和人際關(guān)系兩個(gè)因子都是提升總體學(xué)習(xí)收獲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。

表6 重要性復(fù)回歸模型統(tǒng)計(jì)摘要a

預(yù)測(cè)變量 B 標(biāo)準(zhǔn)誤 Beta T值

截距 1.725 0.047 36.908***

教師教學(xué) 0.385 0.013 0.298 29.71***

校園支持 -0.031 0.013 -0.024 -2.316*

人際關(guān)系 0.192 0.012 0.157 16.198***

注：R=0.400 R2=0.160 調(diào)整后 R2=0.160 F=1208.346***

a. 因變量： 總體來講，讀大學(xué)讓我收獲很大

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，高職院校在校生對(duì)于學(xué)習(xí)收獲整體持肯定態(tài)度。通過對(duì)18980個(gè)樣本基本狀態(tài)的描述，超過六成學(xué)生贊同“讀大學(xué)讓我收獲很大”，反映出通過高職階段的教育教學(xué)，學(xué)生主體對(duì)于學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)質(zhì)量的肯定。需要注意的是，大二年級(jí)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)收獲認(rèn)知的明顯偏低，這對(duì)于人才培養(yǎng)過程改革來說是一個(gè)警示。

第二，高職學(xué)生對(duì)滿意度各因子的體驗(yàn)有所不同，教師教學(xué)是最具解釋力的因子，人際關(guān)系成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)收獲認(rèn)知新的增長(zhǎng)點(diǎn)，而高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供的校園支持并沒有達(dá)到理想狀態(tài)。

此外，由建立的回歸模型可知，滿意度量表無論是在滿意度的體驗(yàn)水平還是重要性的認(rèn)識(shí)程度上，均能夠?qū)傮w學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行解釋。如前所述，滿意度是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要通道，而實(shí)證分析對(duì)此也進(jìn)行了證實(shí)。因此，提升高職院校學(xué)生的整體滿意度，是破解高等職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵，同時(shí)也是提升高等職業(yè)教育吸引力的重要舉措。

（二）建議

第一，進(jìn)一步提高教師教學(xué)水平。綜合上述調(diào)查分析的結(jié)果可知，“教師教學(xué)”因子對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的貢獻(xiàn)最大，這要求高職院校在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，必須繼續(xù)強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色[5]。同時(shí)，教師教學(xué)水平的提高與教師自身主體性的發(fā)揮息息相關(guān)，主要體現(xiàn)在對(duì)教育環(huán)境的主體性、對(duì)教育對(duì)象的主體性和對(duì)自身主體性三個(gè)方面。對(duì)教育環(huán)境的主體性是指從教育目的和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境及其影響作出創(chuàng)造性選擇、加工和改造，包括運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段、制定規(guī)范的學(xué)習(xí)制度、營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍等。對(duì)教育對(duì)象的主體性是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的主體性預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)和調(diào)控，包括對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展方向的規(guī)劃建議、對(duì)學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)、對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)等。教育者不僅對(duì)教育環(huán)境和受教育者實(shí)施主體作用，而且還在意識(shí)和實(shí)踐中對(duì)自身施加影響，即教育者對(duì)自身的主體性，表現(xiàn)為自我實(shí)現(xiàn)與自我超越。因此，高職師資教學(xué)水平的提高是一個(gè)全面綜合的過程，在未來的高等職業(yè)教育改革與發(fā)展中，可以依據(jù)上述三個(gè)層面引導(dǎo)教師的教學(xué)成長(zhǎng)。

第8篇：學(xué)習(xí)環(huán)境重要性范文

一、教育現(xiàn)狀：

對(duì)教師和家長(zhǎng)作了問卷調(diào)查，為了弄清幼兒發(fā)展現(xiàn)狀和教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。通過我調(diào)查分析可以看出：幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力方面存在急待解決的問題。幼兒在園遵守日常生活中行為規(guī)范的規(guī)則較差，而家園發(fā)展差異更大，幼兒園遵守日常生活中的規(guī)則水平大大高于在家庭中的發(fā)展水平。

（一）、家庭教育的現(xiàn)狀及分析：

家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)性教育在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的作用有了一定的認(rèn)識(shí)，隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入。但社會(huì)科學(xué)迅猛發(fā)展，追求高學(xué)歷與升學(xué)，擇校等，又使家長(zhǎng)的教育觀念、教育行為發(fā)生偏差。注重知識(shí)傳授，重視技能技巧的培養(yǎng)，過度保護(hù)，包辦代替，入學(xué)準(zhǔn)備過程中期望過高，急于將孩子從"游戲人"變?yōu)?學(xué)習(xí)人"家長(zhǎng)在教育方法，教育認(rèn)識(shí)，教育態(tài)度方面顯示矛盾。教育認(rèn)識(shí)與教育態(tài)度不統(tǒng)一，特別對(duì)培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的重要性認(rèn)識(shí)上不足，日常生活中對(duì)孩子規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力投入精力少，培養(yǎng)不重視，要求不嚴(yán)格，而且部份家長(zhǎng)自身忽視社會(huì)規(guī)則的不良行為，大大影響了幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。

1、多數(shù)幼兒家庭屬核心家庭，給孩子一個(gè)溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，為良好性格形成和情感發(fā)展提供一定條件。但容易造成交往少，以自我為中心，謙讓和協(xié)作能力差，規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力受到影響。家長(zhǎng)文化程度比較高，為家庭教育提供了文化基礎(chǔ)和文化素質(zhì)影響的有利條件。三代家庭能給孩子傳統(tǒng)的積極情感形成提供條件。但過分嬌寵溺愛孩子。舊的成才觀、傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育方式、現(xiàn)代教育觀念的沖突在所難免。

2、家長(zhǎng)在工作之余，用于與孩子玩耍或教育孩子學(xué)習(xí)的比例高于家長(zhǎng)自我學(xué)習(xí)、工作、或娛樂。說明家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望高，重視孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3、多數(shù)家長(zhǎng)在兒童社會(huì)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)上，重視人際交往能力的發(fā)展，忽視規(guī)則意識(shí)及遵守規(guī)則能力發(fā)展、以及任務(wù)意識(shí)及完成任務(wù)能力發(fā)展的問題。

4、家長(zhǎng)在教育方法、教育認(rèn)識(shí)、教育態(tài)度上顯示矛盾。信任、民主、寬容與嚴(yán)厲、專制、放縱遷就交替運(yùn)用，教育認(rèn)識(shí)與教育態(tài)度不統(tǒng)一，教育方式因時(shí)、因地、因人、因情緒、因事而發(fā)生變化，負(fù)影響抵消正影響。從而嚴(yán)重影響家庭教育的作用。

5、由于家長(zhǎng)不了解孩子的年齡特點(diǎn)，因而不能了解游戲活動(dòng)、操作活動(dòng)、探索活動(dòng)是孩子的基本活動(dòng)，是學(xué)習(xí)，是生活，是工作，是社會(huì)化實(shí)踐的場(chǎng)所，是獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的源泉；是發(fā)展自主性、創(chuàng)造性、責(zé)任感、義務(wù)感的起跑線。對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)要求過高過急，忽視依靠孩子通過自主的活動(dòng)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。從而影響教育效果，使家庭教育環(huán)境不能發(fā)揮良好作用。

6、2至6歲幼兒家長(zhǎng)年齡在26歲至36歲之間，用在工作中的時(shí)間和精力比較多，一方面要照顧自己的子女，又要忙自己的事業(yè)。31.82%的家長(zhǎng)還要照顧老人，精力分配不當(dāng)勢(shì)必影響對(duì)孩子的教育。

（二）教師教育的現(xiàn)狀及分析：

教育方法貧乏。主要原因在于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，教師對(duì)培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力重要性認(rèn)識(shí)不足。近幾年來雖然有一些轉(zhuǎn)變，開始重視對(duì)孩子社會(huì)性適應(yīng)的培養(yǎng)，但沒有深刻認(rèn)識(shí)到幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的重要性，尤其是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力對(duì)幼兒終生學(xué)習(xí)的重要性，方法上流于說教，脫離幼兒生活，忽視幼兒"生活就是學(xué)習(xí)"不夠重視一日生活各環(huán)節(jié)的規(guī)則教育，不重視與家長(zhǎng)在統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一方向，統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上同步教育。教育改革形勢(shì)推動(dòng)下，社會(huì)化大教育觀逐步得到深化。教師對(duì)幼兒家庭教育的目的意義有所明確，但在具體的指導(dǎo)過程中，還存在許多困難：沒有較好地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育理論，對(duì)家庭教育指導(dǎo)知識(shí)欠缺，經(jīng)驗(yàn)少以及幼兒園家庭教育指導(dǎo)中組織管理不夠到位，直接影響幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的培養(yǎng)。

二、思考及策略：

（一）、轉(zhuǎn)變教師、家長(zhǎng)教育觀、兒童觀，正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力在社會(huì)性適應(yīng)發(fā)展中的重要性，同時(shí)加強(qiáng)教師對(duì)家園同步教育實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，使家園在統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上形成合力，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)及自覺執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。

（二）、探索家園同步促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)執(zhí)行能力的具體目標(biāo)、教育途徑、方法、措施。指導(dǎo)家長(zhǎng)了解、掌握兒童年齡特點(diǎn)。重視家庭教育環(huán)境的利用；重視游戲在兒童全面發(fā)展中的作用。引導(dǎo)家長(zhǎng)重視兒童社會(huì)性發(fā)展。特別是規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)的發(fā)展。家園一致培養(yǎng)兒童遵守規(guī)則能力和完成任務(wù)的能力。引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整時(shí)間、情緒、心態(tài)，育方法；育認(rèn)識(shí)與教育行為。重視兒童全面發(fā)展，不片面追求認(rèn)知學(xué)習(xí)。

（三）、形成情感共鳴：

1、提高教師職業(yè)道德水平，熱愛每一位來自不同家庭、具有不同體能和智能的幼兒，以高質(zhì)量的保育教育工作和優(yōu)質(zhì)服務(wù)贏得家長(zhǎng)的信賴，使家長(zhǎng)樂意遵從和接受教師的家教指導(dǎo)，愿意與幼兒園協(xié)調(diào)一致促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。

2、信任家長(zhǎng)，注意尊重家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式。用個(gè)別交談、個(gè)別約談、家訪等形式了解并理解家長(zhǎng)的教養(yǎng)心態(tài)，教育行為，注意尊重家長(zhǎng)的人格，以平等、友善、建議式的口吻與家長(zhǎng)共同商討，解決問題。

3、建立良好的人際關(guān)系。教師與家長(zhǎng)建立良好的交往關(guān)系，增強(qiáng)之間的感情和吸引力。

4、教師、家長(zhǎng)采用積極、友善、關(guān)愛的態(tài)度，將情感變?yōu)閯?dòng)力，使須強(qiáng)制性遵守的規(guī)則和規(guī)范內(nèi)化為幼兒自主、自覺行為和終生受益的習(xí)慣。

（四）、運(yùn)用有效的教育方法：

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)法：為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、融洽、關(guān)愛、接納、激勵(lì)的集體生活氛圍和家庭生活氛圍，愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)家園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒健康成長(zhǎng)的物質(zhì)生活環(huán)境。

2、家園合作法：家園在統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一原則下，家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。探索制定幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展目標(biāo)，研究教育內(nèi)容，參與班級(jí)管理。

3、運(yùn)用榜樣，對(duì)幼兒進(jìn)行正面教育，讓幼兒理解遵守規(guī)則給自己，給他人，給家庭，給社會(huì)帶來的好處，建立初步的社會(huì)角色意識(shí)。

第9篇：學(xué)習(xí)環(huán)境重要性范文

一、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣是先導(dǎo)

興趣是最好的老師。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高英語課教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo)。

1．增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)好英語重要性的認(rèn)識(shí)

很多學(xué)生都知道學(xué)好英語的重要性，但由于現(xiàn)實(shí)中不經(jīng)常有使用英語的環(huán)境，所以對(duì)英語重要性產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而學(xué)習(xí)上提不起興趣。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生全身心的投入到英語學(xué)習(xí)中。

2．教學(xué)中多表揚(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

不少學(xué)生之所以對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高，畏難情緒是一個(gè)重要原因。因此，要在課堂中多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，逐漸恢復(fù)學(xué)生學(xué)好英語的自信心。

3．創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主性

教師應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)中運(yùn)用各種互動(dòng)式的教學(xué)方式，通過討論、辯論、問答等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)好英語。

二、培養(yǎng)語言習(xí)慣是基礎(chǔ)

技工學(xué)校的學(xué)生，大多語言習(xí)慣不好，語言基本功較差。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)其良好的語言習(xí)慣及相關(guān)能力。

1．夯實(shí)英語音標(biāo)、語法等基礎(chǔ)知識(shí)

教師可以在學(xué)期初的前幾次課中，有計(jì)劃地進(jìn)行音標(biāo)、基本語法知識(shí)的集中補(bǔ)課，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2．培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣

由于中學(xué)應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生學(xué)的都是啞巴英語。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)語境等方式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生張開嘴巴說英語，使他們想說英語、敢說英語、會(huì)說英語。

3．培養(yǎng)學(xué)生寫英語的習(xí)慣

英語寫作也是技校學(xué)生一個(gè)較大弱項(xiàng)。教師應(yīng)教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到，寫作是學(xué)好英語的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，在平時(shí)多布置寫作作業(yè)，督促學(xué)生多寫多練，不斷培養(yǎng)學(xué)生寫英語的習(xí)慣。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式是重點(diǎn)

目前，技校英語教學(xué)多沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，在教學(xué)的整個(gè)過程中，教師一直“唱獨(dú)角戲”，課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性不高，極大地影響了教學(xué)效果。在技校英語教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式是重點(diǎn)。

1．以學(xué)生為中心

教師在教學(xué)中，可以把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)方法提意見，能夠選擇聽自己喜歡的老師的課，甚至可以讓部分優(yōu)秀學(xué)生走上講臺(tái)給大家當(dāng)小教員，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高教學(xué)效率。

2．以多媒體為主要手段

隨著科技的發(fā)展，多媒體給傳統(tǒng)的英語教學(xué)帶來了無限活力。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用幻燈、動(dòng)畫、圖片、音樂等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3．以興趣活動(dòng)為主要媒介

英語學(xué)習(xí)是一門課程學(xué)習(xí)，更是一門語言學(xué)習(xí)，需要在不斷的交流中去提高。教師可以采用小組討論、演講、辯論、游戲及模擬對(duì)話等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提升教學(xué)效果。

四、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵

掌握良好的學(xué)習(xí)方法，是一個(gè)學(xué)生學(xué)好一門課的關(guān)鍵。相當(dāng)多的技校學(xué)生由于沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)英語的方法，學(xué)習(xí)效率較低，成績(jī)不佳。教師要結(jié)合自己的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

1．引導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)雖說簡(jiǎn)單，但所用方法不同，達(dá)到的效果也就不同。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程難易及個(gè)人基礎(chǔ)等情況，選擇適合自己的方法。

2．引導(dǎo)學(xué)生掌握聽課方法

課堂上，聽課的方法很多，有的學(xué)生喜歡光聽課不記筆記，有的學(xué)生喜歡自己邊看書邊聽老師講解，還有的學(xué)生喜歡邊聽課邊背單詞等。教師要尊重學(xué)生的選擇，引導(dǎo)學(xué)生選擇好聽課的方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3．引導(dǎo)學(xué)生掌握其他相關(guān)學(xué)習(xí)方法

英語學(xué)習(xí)過程中，涉及到許多相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，如記憶單詞的方法、課文閱讀的方法、學(xué)習(xí)語法的方法等。教師要在教學(xué)過程中，穿行各項(xiàng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

五、營(yíng)造課外環(huán)境是延伸