醫(yī)學(xué)檢驗基礎(chǔ)知識重點精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗基礎(chǔ)知識重點范文

一、關(guān)于臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學(xué)的改革內(nèi)容

對于教學(xué)方法的改革，是徹底改進(jìn)學(xué)生被動操作局面的一個良好的教學(xué)方式，強(qiáng)化基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)以及增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在基本的實驗過程中，應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)新實驗步驟和方法進(jìn)行鼓勵。我國的實驗教學(xué)，早期處于一個僵化的教學(xué)局面，因此在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生全面活躍自身思維; 在進(jìn)行綜合性的實驗過程中，應(yīng)該提倡學(xué)生自主地選擇實驗項目和操作標(biāo)準(zhǔn)，從而全面提升真實的實驗技能，并在實驗技能的研究和創(chuàng)新方面，具有更好的探究精神。對于基本實驗技能的有效掌握，是進(jìn)行實驗步驟創(chuàng)新的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，因此對于基本技能方面進(jìn)行強(qiáng)化的實驗，應(yīng)該作為貫穿整個醫(yī)學(xué)臨床檢驗教學(xué)過程的一個重要的教學(xué)內(nèi)容。技術(shù)性的訓(xùn)練實驗的最終目的是為了加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的有效掌握和了解，對于下一步檢驗所學(xué)知識，應(yīng)該將實驗進(jìn)行小組化劃分，并進(jìn)行相應(yīng)的考核。

二、創(chuàng)新設(shè)計實驗和考核方式改革

當(dāng)基礎(chǔ)性的實驗已經(jīng)被學(xué)生所熟練掌握之后，綜合性的實驗就應(yīng)該作為強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識融合的一個重要的學(xué)習(xí)方向。提高學(xué)生們提出問題和自主解決問題的能力，是目前醫(yī)學(xué)實驗操作教學(xué)過程中的一個重點和難點。結(jié)合學(xué)生所掌握的多樣化的基礎(chǔ)性實驗技能和醫(yī)學(xué)知識，從一份標(biāo)本中檢出多個指標(biāo)，并且保證檢驗質(zhì)量和檢驗程序的完善和準(zhǔn)確，是該類綜合性實驗教學(xué)的最終目的。所有的實驗和基礎(chǔ)教學(xué)的目的都是為了最后的醫(yī)學(xué)實踐，在臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學(xué)的過程中，啟發(fā)和活躍學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力是工作的重點。可以結(jié)合小組合作的模式，以小組為單位，將學(xué)生與學(xué)生之間的交流作為一個常態(tài)。

通過鼓勵學(xué)生將自己的觀點有效地表達(dá)出來，并進(jìn)一步地提高自身分析事物和解決問題的能力，合作學(xué)習(xí)的模式是非常好的一個選擇。小組之間通過各種學(xué)習(xí)和討論，自主地查閱資料，進(jìn)行自主設(shè)計實驗，不僅可以啟發(fā)相互之間對于實驗?zāi)康难芯康乃悸?，而且可以在老師的指?dǎo)之下開展專題性的研究，這種專題性的研究對于創(chuàng)新設(shè)計實驗有很好的鍛煉作用，并且可以提高學(xué)生們的團(tuán)隊合作能力，提高整體的醫(yī)學(xué)公關(guān)能力和動力。對于基礎(chǔ)性的實驗教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的醫(yī)學(xué)教學(xué)大綱，和實驗教學(xué)的具體情況，包括本地學(xué)生的實際接受能力和本地區(qū)的醫(yī)療水平，而重新制定科學(xué)考核技能的考核體系。在進(jìn)一步完善實驗考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對于創(chuàng)新性的相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該進(jìn)行更多的提升和強(qiáng)調(diào)。

一般來說，可以將考核內(nèi)容分成具體的幾個步驟，基本的考核項目，強(qiáng)化性的考核項目和提升性的考核項目。在考核的過程中對于臨床崗位的實踐能力和技能考核應(yīng)該作為所有環(huán)節(jié)中的重點環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的考試項目都應(yīng)該制定相應(yīng)完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，制定更加細(xì)化的操作規(guī)范和最終評價要求。這些評價要求應(yīng)該與更合理的分值來相互對應(yīng)，在實驗教學(xué)過程完成之后，可以按照相關(guān)的體系標(biāo)準(zhǔn)來選擇考核內(nèi)容，并且由學(xué)生來決定，強(qiáng)化考核的具體內(nèi)容。這樣學(xué)生在進(jìn)入臨床實踐過程中，就會對自己所需要具體強(qiáng)化的重點訓(xùn)練項目有更好的了解，并且在完成實習(xí)之后進(jìn)行崗位技能考核和選擇過程中有更好的思路。

三、臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革實際效果

在我國目前的臨床教育過程中，對于全面提高學(xué)生的臨床崗位技能和實驗技能，做到了三位一體的教學(xué)改革模式，這種強(qiáng)化素質(zhì)教育的開展和全面培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)檢驗人才的方式，目前得到了社會各界的肯定，相關(guān)的研究資料可以證實，接受教育改革的學(xué)生在臨床崗位技能和實驗實際檢驗技能方面，要明顯優(yōu)于未接受教學(xué)改革學(xué)生的成績，同時，在實際的臨床實習(xí)和充裕的過程中，也會對于患者的各方面數(shù)據(jù)進(jìn)行更加綜合的考量和客觀的分析。同時接受過教育改革的學(xué)生，其撰寫的論文數(shù)量、團(tuán)隊精神和論文科研意識的高度也有很大幅度的提升，實驗教學(xué)方式的改革有助于提升學(xué)生的實際動手能力，為以后獲得更好的反饋信息，并且為醫(yī)生和患者之間的溝通和交流進(jìn)行了進(jìn)一步的強(qiáng)化和提升?？傮w上來說，對于國內(nèi)外的醫(yī)療醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)交流也起到很好的作用，對我國醫(yī)學(xué)檢驗理論水平的提升，起到了非常顯著的推動作用。實踐性更強(qiáng)的教學(xué)改革可以進(jìn)一步激發(fā)實驗教學(xué)教師的積極性和對于理論鉆研的積極性，這種對于理論專業(yè)的熱情可以影響到整體的教學(xué)水平，使得醫(yī)療檢驗臨床實踐等方面的教學(xué)水平得以顯著的提高。實驗教學(xué)方法的內(nèi)容和教學(xué)評價方式主要以實際應(yīng)用為準(zhǔn)，這種實際應(yīng)用在實際的探索和研究過程中，對于有效地進(jìn)行醫(yī)學(xué)理論的發(fā)展，解決患者疾病病痛方面會起到很好的作用。

臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革，同時也是加強(qiáng)教師師資力量培養(yǎng)的一個重要手段，對于推進(jìn)我國醫(yī)學(xué)教育和教學(xué)改革方面的深化過程，有關(guān)鍵性的扶持作用;對于繼續(xù)深化教學(xué)改革，提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有很良好的收效。臨床教育改革和實驗基礎(chǔ)教學(xué)，可以徹底改變學(xué)生被動局面，在新的教育模式改革中我們可以發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的自主性，將學(xué)生作為教育過程中的主體，將會更好地激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果的重視程度和總體熱情。老師作為實踐和臨床教學(xué)過程中的領(lǐng)路人和答疑解惑者，將會更好的推動我國醫(yī)療教育事業(yè)和醫(yī)學(xué)檢驗事業(yè)的發(fā)展。

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗基礎(chǔ)知識重點范文

思想上。我有良好的道德修養(yǎng)，有堅定的政治方向，積極參加各項思想政治學(xué)習(xí)活動，我尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勇于進(jìn)??；有謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，在臨床實習(xí)期間，持著主動求學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極向臨床上級醫(yī)生學(xué)習(xí)，為日后的學(xué)習(xí)，工作打下堅實的基礎(chǔ)。

我熱愛醫(yī)學(xué)事業(yè)，并立志獻(xiàn)身于醫(yī)學(xué)事業(yè)。我決心竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護(hù)醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽(yù)，救死扶傷，不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生。

學(xué)習(xí)上。三年來，我不斷地挑戰(zhàn)自我，充實自己，為實現(xiàn)人生的價值打下堅實的基礎(chǔ)。圓滿的完成了全部課程，具備了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)地掌握了醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。同時，在不滿足于學(xué)好理論課的同時也注重于對各種相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗基礎(chǔ)知識重點范文

一、指導(dǎo)思想

“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)要求全員參與，人人達(dá)標(biāo)。要把“三嚴(yán)”的作風(fēng)貫徹到各項醫(yī)療業(yè)務(wù)活動和管理工作中。按照“三基”訓(xùn)練與專科訓(xùn)練相結(jié)合，一般訓(xùn)練與重點培養(yǎng)相結(jié)合，當(dāng)前需要與長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合的原則，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練、派出進(jìn)修、?？婆囵B(yǎng)、自學(xué)函授等途徑，對各級專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行多種形式、全方位的培訓(xùn)，從而提高專業(yè)技術(shù)人員整體素質(zhì)，確保我院醫(yī)療質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

醫(yī)務(wù)科和護(hù)理部負(fù)責(zé)制定全院“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)計劃，組織落實考核工作。

各科室要充分利用科室會議、晨會交班時間對全科人員進(jìn)行“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)意義、目的、重要性的宣講教育，提高對培訓(xùn)考核工作重要性的認(rèn)識，積極開展“三基”訓(xùn)練。

三、培訓(xùn)考核目標(biāo)

全院“三基”培訓(xùn)覆蓋率應(yīng)達(dá)到100％，考核合格率≥90％。

四、培訓(xùn)及考核內(nèi)容

1、基礎(chǔ)理論：包括與疾病診斷、治療及護(hù)理有關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論。如：人體解剖、生理、病理、藥理學(xué)、醫(yī)院感染、基礎(chǔ)護(hù)理、輸血、水電解質(zhì)平衡、醫(yī)學(xué)檢驗、醫(yī)學(xué)影像、臨床藥學(xué)、臨床營養(yǎng)、核醫(yī)學(xué)、超聲診斷學(xué)等部分的基礎(chǔ)理論。

2、基本知識：包括為疾病診斷、治療、護(hù)理直接提供科學(xué)依據(jù)的臨床醫(yī)療知識。如：醫(yī)療診療規(guī)范、臨床常用護(hù)理技術(shù)規(guī)范、各種疾病的陽性體征、各種檢驗檢查的標(biāo)本采取方法及臨床意義。

3、基本技能：包括醫(yī)護(hù)人員應(yīng)具備的診斷、治療的基本操作技能和急救技術(shù)，以及中醫(yī)適宜技術(shù)。

基本操作技能：如各種注射法、各種穿刺技術(shù)，鼻飼及胃腸減壓；清創(chuàng)縫合的基本操作方法，中醫(yī)適宜技術(shù)等。

急救技術(shù)：心肺復(fù)蘇技術(shù)、心電監(jiān)護(hù)儀的使用技術(shù)、電除顫儀器的使用技術(shù)、簡易呼吸氣囊的使用。

臨床思維能力：能根據(jù)掌握的理論知識和實踐經(jīng)驗，結(jié)合病人的病情，擬定出診斷治療計劃與護(hù)理計劃等的思維判斷能力（如病歷、醫(yī)囑、處方、護(hù)理文件的書寫能力、體格檢查能力、診斷與鑒別診斷能力、門急診處理能力、閱讀輔助檢查報告能力等）。

4、醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)法律法規(guī)：《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《中華人民共和國獻(xiàn)血法》、《中華人民共和國傳染病防治法》、《護(hù)士條例》、《醫(yī)療事故處理條例》及《病歷書寫基本規(guī)范》等醫(yī)療文件書寫的有關(guān)管理規(guī)定等。

以上內(nèi)容均為考試和考核內(nèi)容。

五、培訓(xùn)方式與安排

采用醫(yī)務(wù)人員自學(xué)與科室講座、醫(yī)院集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，要求醫(yī)務(wù)人員利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論、專業(yè)和急救知識及技術(shù)。醫(yī)務(wù)科、護(hù)理部定期組織全體醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)及考核，并做好記錄。

（1）開展自學(xué)自練：醫(yī)務(wù)人員按照共同科目和專業(yè)科目要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能。

（2）集中培訓(xùn)演練：以院、科為單位，采取專題講座、集體討論、集中訓(xùn)練等方式，抓好重點內(nèi)容和重點科目的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。各科室在科主任、護(hù)士長的主持下，每月組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一次、充分利用晨間交班時間提問；醫(yī)務(wù)科每月至少組織一次集中培訓(xùn)、觀摩技能操作錄像，并組織院內(nèi)高年資主治醫(yī)師及專家授課，護(hù)理部每月負(fù)責(zé)組織全院護(hù)理人員理論與技能培訓(xùn)。

六、考核的人員范圍及要求

1、培訓(xùn)考核對象：全體衛(wèi)技人員

2、每名醫(yī)務(wù)人員必須掌握心肺復(fù)蘇急救技術(shù)及本專業(yè)常規(guī)診療操作技術(shù)，醫(yī)務(wù)科、護(hù)理部將統(tǒng)一組織培訓(xùn)、考核；

3、醫(yī)務(wù)科每半年組織一次理論知識考核，每年組織兩次技能考核；理論考試內(nèi)容為“三基”理論知識；基本技能考核為：醫(yī)療文件書寫、體格檢查、各種穿刺、給藥技術(shù)、中醫(yī)適宜技術(shù)等；護(hù)理部每年組織兩次護(hù)理“三基”理論知識考試與技能考核；

4、各科專業(yè)技術(shù)人員掌握?？苹炯寄懿僮鳎煽浦魅?、護(hù)士長每月組織一次考核，醫(yī)務(wù)科、護(hù)理部每季度組織抽查，各臨床、醫(yī)技科室應(yīng)建立“三基”培訓(xùn)考核登記本，詳細(xì)記錄每次培訓(xùn)、考核的內(nèi)容，并保存考核的原始資料。

七、獎懲措施

1、每項考核工作結(jié)束后，由醫(yī)院統(tǒng)一對考核結(jié)果進(jìn)行公示，考核結(jié)果納入醫(yī)務(wù)人員個人業(yè)務(wù)檔案，作為執(zhí)業(yè)周期考核、職稱晉升、崗位聘用及培養(yǎng)使用的重要依據(jù)。

2、醫(yī)院將“三基三嚴(yán)”訓(xùn)練工作納入基礎(chǔ)醫(yī)療質(zhì)量管理，與科室質(zhì)控掛鉤；對“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)工作做得好的科室給予表彰，對成效突出的科室和個人給予獎勵。對不重視“三基三嚴(yán)”訓(xùn)練工作，教育培訓(xùn)管理混亂，缺乏規(guī)范的原始記錄者，給予通報批評、限期改正。凡經(jīng)補(bǔ)考“三基”考試考核仍不合格者，當(dāng)事人予以下崗處理。

三基三嚴(yán)培訓(xùn)計劃（二）

三基：基本理論、基本知識、基本技能。

三嚴(yán)：嚴(yán)格要求、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、嚴(yán)肅作風(fēng)。

“三基”“三嚴(yán)”培訓(xùn)及考核是提高醫(yī)務(wù)人員整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑和方法，是提高醫(yī)院醫(yī)療水平的重要保證，反映了為醫(yī)之道的根本，也是醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量管理的主要內(nèi)涵。根據(jù)《醫(yī)務(wù)人員分級培訓(xùn)計劃》，以醫(yī)學(xué)臨床“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)為中心內(nèi)容，認(rèn)真抓好醫(yī)務(wù)人員分級培訓(xùn)工作，尤其是加強(qiáng)住院醫(yī)師的在職培訓(xùn)，以提高醫(yī)療質(zhì)量和全院醫(yī)務(wù)人員的整體素質(zhì)。特制定2012年產(chǎn)科三基三嚴(yán)培訓(xùn)及考核計劃。

一、加強(qiáng)對急診醫(yī)護(hù)人員三基三嚴(yán)強(qiáng)化培訓(xùn)的認(rèn)識。

我科成立由科主任梁曉紅副主任醫(yī)師擔(dān)任科室培訓(xùn)、考核小組長，由劉玉嵚主治醫(yī)師具體負(fù)責(zé)科室培訓(xùn)考核工作。經(jīng)常利用科室會議，晨會交班時間對全科人員進(jìn)行三基三嚴(yán)培訓(xùn)意義、目的、重要性的宣講教育，提高對培訓(xùn)考核工作重要性的認(rèn)識和自覺性。

二、培訓(xùn)及考核內(nèi)容：

（1）基礎(chǔ)理論：包括與疾病診斷、治療有關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論。如：人體解剖、生理、病理、藥理學(xué)、輸液、輸血、水電解平衡的基本理論，休克、感染、

發(fā)熱等病因及發(fā)病機(jī)理，常見病的診斷、鑒別診斷和處理原則，危重病人營養(yǎng)、熱量供應(yīng)以及護(hù)理基礎(chǔ)理論。

（2）基本知識：包括為疾病診斷、治療直接提供科學(xué)依據(jù)的臨床醫(yī)療知識。如：醫(yī)療護(hù)理診療規(guī)范、各種疾病的陽性體征、各種檢驗檢查的標(biāo)本采取方法及

臨床意義。各種藥物的基本成分、禁忌、作用方法、使用及適應(yīng)癥等。

（3）基本技能：包括醫(yī)護(hù)人員應(yīng)具備的診斷、治療的基本操作技能（如各種穿刺技術(shù)、心肺復(fù)蘇技術(shù)。手術(shù)的基本操作方法：包括洗手、穿脫手術(shù)衣、手術(shù)器械的正確使用、打結(jié)、基本縫合方法等）和能根據(jù)掌握的理論知識和實踐經(jīng)驗，結(jié)合病人的病情，擬定出診斷治療計劃等的思維判斷能力（如病歷、醫(yī)囑、處方的書寫能力、體格檢查能力、診斷與鑒別診斷能力、門急診處理能力、閱讀

輔助檢查報告能力等）。

（4）醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)法律法規(guī)：《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《輸血法》、《傳染病防治法》、《侵權(quán)責(zé)任法》、《病歷書寫管理規(guī)定》、《母嬰保健法》等。

（5）技能培訓(xùn)與考核內(nèi)容：徒手心肺復(fù)蘇技術(shù)；新生兒窒息復(fù)蘇技術(shù)、胎心監(jiān)護(hù)儀使用技術(shù)、心電監(jiān)護(hù)儀的使用技術(shù)；骨盆測量、產(chǎn)科四步檢查法、正常分娩產(chǎn)程觀察及處理；電除顫儀器使用技術(shù)；

三、培訓(xùn)方式方法：

采用職工自學(xué)與科室集中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練兩結(jié)合的方式方法。要求醫(yī)護(hù)人員利用空閑時間學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)及急診急救基礎(chǔ)知識及新技術(shù)、新理論知識。并定期進(jìn)行考核

記錄在案?？剖依每浦魅尾榉砍繒话嗉懊吭聵I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時進(jìn)行新理論知識講解講座，并對急救常用技術(shù)采用現(xiàn)場操作演練考核，定期舉行急救模擬演練。利用手術(shù)培訓(xùn)考核無菌術(shù)、消毒、鋪巾、穿脫手術(shù)衣、切皮、結(jié)扎、縫合等技術(shù)。

安排全科醫(yī)護(hù)人員積極參加醫(yī)院醫(yī)療文書規(guī)范書寫專題講座。同時結(jié)合本科特點及醫(yī)院要求，對各種申請單、知情同意書、急危重癥患者搶救記錄等醫(yī)療文書規(guī)范書寫進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。由科主任或高年資醫(yī)師舉辦講座一次，并定期由科室質(zhì)控小組對本季度醫(yī)療文書進(jìn)行檢查，進(jìn)行綜合評分并記錄在案。

四、具體培訓(xùn)考核計劃：

1、科室每月對本專業(yè)知識組織考試1次。參加全院三基培訓(xùn)，包括以下內(nèi)容：人體解剖、生理、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物、免疫、病理生理、藥理、預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生，除參加全院考試外，科室還要對住院醫(yī)師進(jìn)行定期培訓(xùn)、考試。

2以下產(chǎn)科常見病及急危重癥循環(huán)學(xué)習(xí)：正常產(chǎn)程觀察及處理、妊娠期高血壓疾病、子癇、產(chǎn)后出血、子宮破裂、羊水栓塞、胎膜早破、前置胎盤、胎盤早剝、妊娠合并心臟病、妊娠期糖尿病、妊娠合并急性闌尾炎、妊娠時限異常、正常產(chǎn)褥、異常產(chǎn)褥、異常分娩。

3、重點加強(qiáng)產(chǎn)科相關(guān)技能培訓(xùn)：骨盆測量、產(chǎn)科四步檢查法、會陰側(cè)切及縫合技術(shù)、手術(shù)基本操作、心肺復(fù)蘇術(shù)、新生兒窒息復(fù)蘇技術(shù)、胎心監(jiān)護(hù)儀使用技術(shù)等。

4、利用晨會對十五種核心制度學(xué)習(xí)、提問，人人過關(guān)，每月抽考。

三基三嚴(yán)培訓(xùn)計劃（三）

為進(jìn)一步提高醫(yī)務(wù)人員醫(yī)療技術(shù)水平、不斷提升基礎(chǔ)醫(yī)療質(zhì)量，規(guī)范醫(yī)療操作程序，加大臨床、醫(yī)技、護(hù)理人員“三基”（基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能）理論和操作考核力度，把“三嚴(yán)”（嚴(yán)格要求、嚴(yán)密組織、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度）落實到各項工作中，特制定**年三級醫(yī)院“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)計劃及考核實施方案，具體如下：

一、指導(dǎo)思想

“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)要求全員參與，人人達(dá)標(biāo)。要把“三嚴(yán)”的作風(fēng)貫徹到各項醫(yī)療業(yè)務(wù)活動和管理工作中。按照“三基”訓(xùn)練與?？朴?xùn)練相結(jié)合，一般訓(xùn)練與重點培養(yǎng)相結(jié)合，當(dāng)前需要與長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合的原則，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練、派出進(jìn)修、?？婆囵B(yǎng)、自學(xué)函授等途徑，對各級專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行多種形式、全方位的培訓(xùn)，從而提高專業(yè)技術(shù)人員整體素質(zhì)，確保我院醫(yī)療質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

嚴(yán)格執(zhí)行《三級醫(yī)院“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)與考核管理辦法》（寶醫(yī)發(fā)【**】54號）的有關(guān)規(guī)定，醫(yī)院“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)考核領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定全院“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)計劃，組織落實考核工作，科技教育處、護(hù)理部負(fù)責(zé)安排“三基”知識培訓(xùn)講座，確定參加考試的各級人員等。

各學(xué)科“三基三嚴(yán)”考核小組具體負(fù)責(zé)本科室人員的培訓(xùn)考核工作，要利用科室會議、晨會交班時間對全科人員進(jìn)行“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)意義、目的、重要性的宣講教育，提高對培訓(xùn)考核工作重要性的認(rèn)識，積極開展“三基”訓(xùn)練。

三、培訓(xùn)考核目標(biāo)

全院“三基”培訓(xùn)覆蓋率應(yīng)達(dá)到100％，考核合格率≥90％。

四、培訓(xùn)及考核內(nèi)容

1、基礎(chǔ)理論：包括與疾病診斷、治療及護(hù)理有關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論。如：人體解剖、生理、病理、藥理學(xué)、醫(yī)院感染、基礎(chǔ)護(hù)理、輸血、水電解質(zhì)平衡、醫(yī)學(xué)檢驗、醫(yī)學(xué)影像、臨床藥學(xué)、臨床營養(yǎng)、核醫(yī)學(xué)、超聲診斷學(xué)等部分的基礎(chǔ)理論。

2、基本知識：包括為疾病診斷、治療、護(hù)理直接提供科學(xué)依據(jù)的臨床醫(yī)療知識。如：醫(yī)療診療規(guī)范、臨床常用護(hù)理技術(shù)規(guī)范、各種疾病的陽性體征、各種檢驗檢查的標(biāo)本采取方法及臨床意義。

3、基本技能：包括醫(yī)護(hù)人員應(yīng)具備的診斷、治療的基本操作技能和急救技術(shù)。

基本操作技能：如各種注射法、各種穿刺技術(shù)，穿脫隔離衣、鼻飼及胃腸減壓；手術(shù)的基本操作方法：包括洗手、穿脫手術(shù)衣、手術(shù)器械的正確使用、打結(jié)、基本縫合方法等。

急救技術(shù)：心肺復(fù)蘇技術(shù)、氣管插管、心電監(jiān)護(hù)儀的使用技術(shù)、電除顫儀器的使用技術(shù)、呼吸機(jī)的使用與維護(hù)技術(shù)。

臨床思維能力：能根據(jù)掌握的理論知識和實踐經(jīng)驗，結(jié)合病人的病情，擬定出診斷治療計劃與護(hù)理計劃等的思維判斷能力（如病歷、醫(yī)囑、處方、護(hù)理文件的書寫能力、體格檢查能力、診斷與鑒別診斷能力、門急診處理能力、閱讀輔助檢查報告能力等）。

4、醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)法律法規(guī)：《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《中華人民共和國獻(xiàn)血法》、《中華人民共和國傳染病防治法》、《護(hù)士條例》、《醫(yī)療事故處理條例》及《病歷書寫基本規(guī)范》等醫(yī)療文件書寫的有關(guān)管理規(guī)定等。

以上內(nèi)容均為考試和考核內(nèi)容。培訓(xùn)教材主要參考《天津市衛(wèi)生技術(shù)人員三基培訓(xùn)教材臨床分冊》、《天津市衛(wèi)生技術(shù)人員三基培訓(xùn)教材醫(yī)技分冊》、《天津市衛(wèi)生技術(shù)人員三基培訓(xùn)教材護(hù)理分冊》等。

五、培訓(xùn)方式與安排

采用醫(yī)務(wù)人員自學(xué)與科室講座、醫(yī)院集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，要求醫(yī)務(wù)人員利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論、專業(yè)和急救知識及技術(shù)?？萍冀逃幎ㄆ诮M織全體醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)及考核，并做好記錄。

1、學(xué)習(xí)訓(xùn)練階段（1月1日至10月31日）

安排10個月的時間采取自主學(xué)習(xí)、崗位訓(xùn)練、專題講座、示范教學(xué)的方法，有計劃、分步驟地抓好醫(yī)務(wù)人員的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)知識水平和工作技能。

（1）開展自學(xué)自練：醫(yī)務(wù)人員按照共同科目和專業(yè)科目要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能。

（2）集中培訓(xùn)演練：以院、科為單位，采取專題講座、集體討論、集中訓(xùn)練等方式，抓好重點內(nèi)容和重點科目的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。各學(xué)科在科主任、護(hù)士長的主持下，每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一次、充分利用晨間交班時間提問；科技教育處每月至少組織一次集中培訓(xùn)、觀摩技能操作錄像，并組織院內(nèi)高年資主治醫(yī)師及專家授課，護(hù)理部每月負(fù)責(zé)組織全院護(hù)理人員理論與技能培訓(xùn)。

采取閉卷考試與現(xiàn)場操作相結(jié)合的形式，深化訓(xùn)練效果。

六、考核的人員范圍及要求

1、培訓(xùn)考核對象：全體衛(wèi)技人員

2、每名醫(yī)務(wù)人員必須掌握心肺復(fù)蘇急救技術(shù)及本專業(yè)常規(guī)診療操作技術(shù)，科技教育處、護(hù)理部將統(tǒng)一組織培訓(xùn)、考核；

3、科技教育處每季度組織一次規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)師理論知識考核，每年組織兩次技能考核；理論考試內(nèi)容為“三基”理論知識；基本技能考核為：醫(yī)療文件書寫、體格檢查、各種穿刺、給藥技術(shù)等；護(hù)理部每年組織兩次護(hù)理“三基”理論知識考試與技能考核；

4、各科專業(yè)技術(shù)人員掌握?？苹炯寄懿僮?，由科主任、護(hù)士長每月組織一次考核，科技教育處、護(hù)理部每季度組織抽查，各臨床、醫(yī)技科室應(yīng)建立“三基”培訓(xùn)考核登記本，詳細(xì)記錄每次培訓(xùn)、考核的內(nèi)容，并保存考核的原始資料。

七、獎懲措施

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗基礎(chǔ)知識重點范文

近年來信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。如何在中職教學(xué)中應(yīng)用信息化筆者在檢驗專業(yè)的《疾病概要》的教學(xué)中做了嘗試。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本次授課內(nèi)容為《急性有機(jī)磷農(nóng)藥中毒》。急性有機(jī)磷農(nóng)藥中毒發(fā)病機(jī)制較明確，由于機(jī)制較抽象和復(fù)雜，需要有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識作為支撐才能理解透徹。然而本次授課對象為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生，疾病如何發(fā)生不屬于該專業(yè)的研究范疇，因此在講解過程中將該知識點淡化，盡量將抽象的理論知識形象化，便于學(xué)生理解記憶。

急性有機(jī)磷農(nóng)藥中毒屬于臨床急診常見病，病因明確，有典型的臨床表現(xiàn)和確切的實驗室檢查方法，因此診斷并不困難。

二、中職檢驗生的學(xué)情分析

授課對象為一年級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生（非臨床專業(yè)），生源為初中畢業(yè)生。由于年紀(jì)小，思維局限，分析問題和解決問題的能力不足。該階段學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識尚未學(xué)完，基礎(chǔ)知識和臨床知識缺乏。種種不足成為臨床課程講授的“攔路虎”。

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)主要工作是能夠遵照醫(yī)囑進(jìn)行實驗室檢查并得出正確的實驗結(jié)果為臨床醫(yī)生提供診斷依據(jù)，而如何臨床診斷不作為該專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)范疇，因此在設(shè)定教學(xué)計劃時把急性有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的預(yù)防（即如何實際運用知識）作為教學(xué)重點，如何根據(jù)臨床表現(xiàn)選取適當(dāng)?shù)膶嶒炇覚z查方法作為教學(xué)難點。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容對今后的工作有著積極的作用。

三、信息化豐富教學(xué)過程

《疾病概要》涵蓋了內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、五官科學(xué)等諸多臨床科目，介紹了各個系統(tǒng)的常見病、多發(fā)病的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、檢驗方法、治療和預(yù)防。是在檢驗專業(yè)課程中連接基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的一門橋梁學(xué)科，學(xué)好這門課程對其各門檢驗專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著重要意義。課堂教學(xué)的信息化可以讓學(xué)生通過多媒體，在大量生動、直觀的圖片和視頻中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加深對急性有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的理解；通過校園網(wǎng)觀看新聞視頻，進(jìn)入由老師創(chuàng)設(shè)的“蔗農(nóng)使用農(nóng)藥中毒”的情境，通過小組討論，在教師的引導(dǎo)下運用所學(xué)新知制定出預(yù)防有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的措施。

1、多種渠道獲取信息，建立信息化平臺：

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、通信建立校園網(wǎng)絡(luò)，把教學(xué)資源包括圖片、視頻、作業(yè)、練習(xí)等放到校園網(wǎng)絡(luò)中，建立QQ群、微信等以便學(xué)生及教師間的交流與互動。讓課堂不局限于教室。

2、新聞視頻引入課堂

播放視頻“三天內(nèi)五名蔗農(nóng)相繼農(nóng)藥中毒”這一新聞后導(dǎo)入新主題，并提出問題：“什么是有機(jī)磷農(nóng)藥？”由生活中的案例引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、圖片、視頻助講解：

利用多媒體播放圖片“菜農(nóng)噴灑農(nóng)藥”、“誤食農(nóng)藥中毒”，視頻“韭菜農(nóng)藥殘留超標(biāo)致多人中毒”，講述有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的途徑和方式。由生活中的案例引起學(xué)生的興趣，化抽象為形象，更利于學(xué)生理解和記憶。

4、動畫助理解：

利用多媒體播放動畫“有機(jī)磷農(nóng)藥如何致膽堿酯酶失活”、“毒蕈堿樣癥狀”“煙堿樣癥狀”“特效藥使用后變化”，系統(tǒng)講述有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的機(jī)制與臨床表現(xiàn)，使干巴巴的抽象文字生動活潑起來，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解記憶。

5、轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生才是課堂的主角：

（1）設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)自我探索：

任務(wù)一：“請判斷圖片所示情況屬于哪種方式的農(nóng)藥中毒？”

尋找生活中最易見到的有機(jī)磷中毒的圖片：“不帶口罩噴灑農(nóng)藥”、“兒童在噴灑農(nóng)藥作業(yè)人員旁玩?！薄ⅰ稗r(nóng)藥存放不當(dāng)兒童誤食”、“瓜果蔬菜農(nóng)藥殘留”、“服農(nóng)藥自殺”、“投毒”。讓學(xué)生能利用老師講解的知識點：“有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的途徑和方式”，結(jié)合圖片的觀察和小組討論得出正確的答案。達(dá)到活學(xué)活用的目的。

任務(wù)二：請運用今天所學(xué)知識為課前新聞中提到的五名有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的蔗農(nóng)制定預(yù)防措施？

由傳統(tǒng)的講述改為由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自己從今天所學(xué)的新知中歸納總結(jié)有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的預(yù)防方案，以運用農(nóng)藥最多的群體切入，讓學(xué)生深入創(chuàng)設(shè)的情境中，做到知識的活學(xué)活用。

（2）案例討論，會用才是終極目標(biāo)：

拋出癲癇、有機(jī)磷農(nóng)藥中毒、糖尿病酮癥酸中毒、細(xì)菌性痢疾等典型的病歷，通過四個有相似臨床表現(xiàn)的案例討論，檢驗所學(xué)知識的掌握情況，提高鑒別診斷的能力。

四、教學(xué)效果

1、采取了多種教學(xué)法相結(jié)合的方式，利用從互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上獲取的視頻、動畫、圖片等多媒體信息，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，精心設(shè)計了兩個小型任務(wù)，在啟發(fā)學(xué)生思維的同時圍繞主題展開三次討論，突破傳統(tǒng)“一言堂”的授課形式，增強(qiáng)了師生互動，活躍了課堂氣氛；利用學(xué)生的求知探索欲，由教師引導(dǎo)，學(xué)生自己尋找答案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，不再局限于在課本上找死答案。讓學(xué)生邊實踐邊學(xué)習(xí)邊反饋。做到了“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

2、利用了互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)中海量的資源，運用多媒體圖片和動畫，增強(qiáng)了學(xué)生視覺上的刺激，把抽象、枯燥的理論知識具體化、形象化，鞏固了基礎(chǔ)知識，也加深了新知識的理解。由以往專業(yè)理論知識只有文字灌輸?shù)倪壿嬎季S轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像信息的形象思維，突破了理論知識“填鴨式”枯燥難懂的桎梏。

3、增強(qiáng)了師生的互動，學(xué)生是一年級學(xué)生，長期處于傳統(tǒng)教學(xué)法下，形成了“坐等答案”的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，在互動過程中教師不斷鼓勵和肯定學(xué)生的積極參與，特別是害羞或厭學(xué)情緒的學(xué)生，力求每一個學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)，改被動為主動，從而達(dá)到令人滿意的課堂效果。

五、教學(xué)體會

1、信息化的教學(xué)，教師須通過互聯(lián)網(wǎng)搜集海量信息，對搜集的信息進(jìn)行篩選、分類、整理，將與課程有關(guān)的信息儲存在校園網(wǎng)中實現(xiàn)資源共享。學(xué)生可以利用學(xué)校校園網(wǎng)這一便利的平臺，反復(fù)查閱有用信息，即節(jié)約了搜索和篩選海量信息的時間，又提高了學(xué)習(xí)效率。在校園網(wǎng)建立各科目和章節(jié)的題庫，學(xué)生可以進(jìn)入題庫實現(xiàn)自我檢測，即節(jié)約了課堂時間，又有效利用了學(xué)生課余的時間。

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗基礎(chǔ)知識重點范文

關(guān)鍵詞:高職高專;醫(yī)學(xué)檢驗;人才培養(yǎng);教學(xué)改革;技能型人才

隨著醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職高專醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式弊端日顯，已經(jīng)不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的需要。針對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合本校資源和學(xué)生特點，在2014級檢驗技術(shù)專科班進(jìn)行了如下教學(xué)改革。

1修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生的綱領(lǐng)性文件，是組織教學(xué)活動的根本依據(jù)，如何制定培養(yǎng)方案直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。本文以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以發(fā)展服務(wù)為宗旨，構(gòu)建了高職高專檢驗專業(yè)的“1+1+1”3階段人才培養(yǎng)方案，即1年專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，1年專業(yè)技能訓(xùn)練和崗位實踐，1年頂崗實習(xí)。第1學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)部分在校完成，以理論講解為主，使學(xué)生獲得必要的理論基礎(chǔ)知識。第2學(xué)年的專業(yè)技能和崗位實踐兩部分內(nèi)容指的是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，充分利用校內(nèi)外的實訓(xùn)基地，校內(nèi)授課“學(xué)中做”，校外見習(xí)“做中學(xué)”，將“教、學(xué)、做”融于一體。前兩年完成專業(yè)基礎(chǔ)知識和崗位基本技能訓(xùn)練。第3學(xué)年分組進(jìn)入企業(yè)、醫(yī)院進(jìn)行專項培訓(xùn)和頂崗實習(xí)。專業(yè)教師在學(xué)生實習(xí)階段加強(qiáng)與實習(xí)單位和學(xué)生的聯(lián)系，及時了解用人單位的意見、建議，有的放矢地加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)化指導(dǎo)。

2優(yōu)化課程體系結(jié)合

當(dāng)前檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展變化及高職高專的人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化課程設(shè)置，突出實踐能力培養(yǎng)。優(yōu)化后的課程共設(shè)置28門，1632學(xué)時，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課4部分，所占比例分別為24．3%、31．9%、34．7%和9．1%。在專業(yè)課設(shè)置中，采取分階段、層次遞進(jìn)的原則優(yōu)化整合課程內(nèi)容。將原獨立設(shè)置的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》分別與《微生物學(xué)檢驗》和《免疫學(xué)檢驗》進(jìn)行縱向整合，合并為《微生物學(xué)及檢驗技術(shù)》和《免疫學(xué)及檢驗技術(shù)》兩門課程，刪減了不必要的重復(fù)內(nèi)容，使學(xué)生更易建立系統(tǒng)化的知識體系?？紤]到當(dāng)前輸血技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，在《血液學(xué)檢驗》中增加輸血技術(shù)內(nèi)容，整合為《血液學(xué)檢驗及輸血技術(shù)》。整合后的課程使知識更具連貫性，理論實踐連接更為緊密，有助于“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)策略的實施。實驗教學(xué)參照國家衛(wèi)生計生委印發(fā)的《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床檢驗項目目錄(2013年版)》中的檢測項目要求，以及目前各大醫(yī)院、檢驗中心開展的檢測項目優(yōu)化實驗內(nèi)容，采取“任務(wù)驅(qū)動”的實驗教學(xué)策略，突出職業(yè)教育的實用性、職業(yè)性特色。

3改革教學(xué)方法和手段

3．1“考證、升本”相融合的多元化教學(xué)

針對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)職業(yè)資格準(zhǔn)入制度及部分學(xué)生有進(jìn)一步繼續(xù)學(xué)習(xí)(專升本)的愿望，在前兩個階段以“考證、升本”為導(dǎo)向組織理論教學(xué)，將“考證、升本”貫穿于整個課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的能力。專業(yè)課中將職業(yè)資格考試大綱全部納入課程學(xué)習(xí)和考試范疇，并可直接以職業(yè)資格考試試題作為結(jié)課考試題，形成“課、證”一體的理論教學(xué)模式，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教學(xué)實施中依據(jù)不同課程特點設(shè)計多元化的教學(xué)手段。充分利用多媒體的聲像資源，以圖片、聲頻、視頻、影像資料向?qū)W生展示微觀、抽象的理論知識，如在血液學(xué)和微生物學(xué)中主要利用圖片、動畫向?qū)W生生動展示細(xì)胞的形態(tài)特點，有利于知識的理解和記憶;生化檢驗和免疫學(xué)檢驗涉及到的大型、昂貴設(shè)備較多，校內(nèi)資源有限，可以借助影像資料講解。結(jié)合具體課程內(nèi)容特點，采取多手段交叉設(shè)計的課堂教學(xué)，如PBL、TBL、CBL、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等，并將人文素質(zhì)、職業(yè)道德以滲透的方式融入所有教學(xué)環(huán)節(jié)之中，形成內(nèi)化于心、外化于行的文化素質(zhì)加職業(yè)素質(zhì)教育。

3．2“教、學(xué)、做”一體化的專業(yè)課教學(xué)

專業(yè)課學(xué)習(xí)采取“理論－實驗－實訓(xùn)－理論”循環(huán)式教學(xué)策略，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的專業(yè)教學(xué)模式，在強(qiáng)化學(xué)生動手能力和實踐能力的基礎(chǔ)上夯實專業(yè)理論知識。基本思路是:理論在實驗中講，實驗在理論中學(xué)，校內(nèi)獲得的理論知識和實驗?zāi)芰υ趯嵱?xùn)基地用，最后再反饋到理論中總結(jié)完善。臨床常規(guī)檢驗項目(如血、尿、便常規(guī)檢驗，血糖、肝功，乙肝兩對半等)先在模擬的臨床實驗室中教師講解(理論)、學(xué)生操作(實驗)，獲得了基本的理論知識(原理、方法、注意事項、臨床意義等)和動手能力后再到相應(yīng)的實習(xí)基地對真實患者的真實標(biāo)本檢驗(實訓(xùn))，針對真實情境中出現(xiàn)的具體問題教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析，最終提出合理的解釋和解決方案(理論)。從理論出發(fā)又回歸理論的循環(huán)是階梯式上升的過程，學(xué)生通過實踐站在一個新的高度審視自身，彌補(bǔ)不足和疏漏，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和持續(xù)性發(fā)展奠定良好知識基礎(chǔ)。

3．3應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)和移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在學(xué)生群體已成普及態(tài)勢。在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，促進(jìn)泛在、移動、個性化的學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，已經(jīng)成為一種新的學(xué)習(xí)方式。在課程學(xué)習(xí)中，建立開放的微信平臺，將教學(xué)中的重點、難點提煉整理后以圖、表、習(xí)題或微課的形式上傳網(wǎng)絡(luò)，推送給學(xué)生，并鏈接互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)頁，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間、地點、環(huán)境制約，可以快速分享平臺內(nèi)容，具有快速、實時、隨意的優(yōu)勢。并可以聊天形式展開群體討論，形成虛擬的課堂環(huán)境，充分利用碎片化時間，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，有效促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)和同伴互助學(xué)習(xí)，是對課內(nèi)教學(xué)的良好輔助，教學(xué)效果事半功倍。

4改革評價體系構(gòu)建與教學(xué)方法

改革配套的評價體系，強(qiáng)化教學(xué)效果。改變傳統(tǒng)單一的“一卷定終身”的終結(jié)性評價方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的成長。在理論和實驗教學(xué)中構(gòu)建了終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的評價體系，兩者各占50%。其中，形成性評價采取多主體、多點式、多對象的多元化考評方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合分析和解決問題的能力，變被動為主動，極大提高了教學(xué)質(zhì)量。為鼓勵學(xué)生創(chuàng)新精神和探索精神，將學(xué)生完成的創(chuàng)新實驗、發(fā)表的論文、參與的課題研究認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)成果，以一定比例計入相應(yīng)課程的考核總成績中。

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗基礎(chǔ)知識重點范文

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)；物理診斷學(xué)見習(xí)

高等教育的國際化在全球教育領(lǐng)域方興未艾，我國的醫(yī)學(xué)高等教育也在這一領(lǐng)域有了長足的發(fā)展。TBL教學(xué)法及網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)是醫(yī)學(xué)高等教育國際化的重要元素，將其靈活應(yīng)用于物理診斷學(xué)見習(xí)實踐是醫(yī)學(xué)高等教育國際化的有益嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

TBL教學(xué)模式(Team-based learning)是2002年由美國俄克拉何馬州（Oklahoma）大學(xué)的LarryMichaelsen教授等正式提出的。其特點是以團(tuán)隊為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解決實際問題為目標(biāo)。相比以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，它在教學(xué)設(shè)計、實施及績效評估等方面均有較大革新。

物理診斷學(xué)是通過問診、檢體及其他物理學(xué)方法(如心電、超聲等)，研究診斷疾病的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學(xué)科。其基本內(nèi)容是學(xué)習(xí)如何檢查病人的方法學(xué)，并把檢查結(jié)果整理記錄，最后對疾病做出診斷。物理診斷學(xué)是一門從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過渡到臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，通過該課程的見習(xí)，醫(yī)學(xué)生要掌握診斷疾病的基本功，為將來的臨床工作奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，物理診斷學(xué)見習(xí)對每個醫(yī)學(xué)生都顯得非常重要，如何做好該學(xué)科的見習(xí)工作是我們面臨的一個重要課題。

研究對象

以第四軍醫(yī)大學(xué)第二附屬醫(yī)院2008級臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生為研究對象，分為兩組，每組隨機(jī)選取100人，分別為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，實驗組采用網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法。兩組學(xué)生入學(xué)成績、診斷課學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生年齡、性別均無顯著差異；兩組學(xué)生在見習(xí)課學(xué)時數(shù)、基礎(chǔ)理論與基本技能訓(xùn)練內(nèi)容、指導(dǎo)教師資歷等方面均無顯著差異。

研究方法

1.儀器設(shè)備

使用山東省營口市遠(yuǎn)東醫(yī)療儀器廠生產(chǎn)的多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)(分為心臟、肺臟和腹部三部分及挪威挪度公司生產(chǎn)的SimMan 3G新一代的綜合模擬人（生理驅(qū)動模擬系統(tǒng)）進(jìn)行教學(xué)。多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)和SimMan 3G均由教師機(jī)及學(xué)生機(jī)組成局域網(wǎng)，每個系統(tǒng)均具有聯(lián)網(wǎng)可擴(kuò)展性。教師可以根據(jù)教學(xué)目的編輯及應(yīng)用不同的教學(xué)程序。

2.教學(xué)方法

（1）對照組進(jìn)行LBL教學(xué)：學(xué)生自行預(yù)習(xí)，課前播放教學(xué)錄像。通過教師示教，學(xué)生互查，兩人一組在多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)――心肺腹電子標(biāo)準(zhǔn)化病人身上進(jìn)行技能訓(xùn)練，最后完成課后作業(yè)等。

（2）實驗組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法。

①組建TBL小組：每組五人，并進(jìn)行成績好、中、差學(xué)生的隨機(jī)分配。使各組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力盡可能均一。每組選出一名組長，負(fù)責(zé)全組討論和考評。

②教師準(zhǔn)備：根據(jù)授課內(nèi)容，教師準(zhǔn)備中英文兩套見習(xí)教案，并根據(jù)知識擴(kuò)展的需要準(zhǔn)備相關(guān)電子教材、病例、文獻(xiàn)等。教師圍繞重要概念、知識點布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。在每次TBL課堂教學(xué)的前一周將資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以自由使用電子教材、病例、文獻(xiàn)、教學(xué)錄像、多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)和SimMan 3G等資源。教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)建立教學(xué)聯(lián)絡(luò)群，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行知識交流。課前兩周告知學(xué)生課堂上將進(jìn)行個人和小組模擬人的物理診斷學(xué)測試，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點進(jìn)行課前理論及實踐準(zhǔn)備 。教師提供的多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)可提供心肺聽診、觸診、腹部觸診等電子標(biāo)準(zhǔn)化病人平臺，SimMan 3G可提供英語實際病例，并實現(xiàn)對查體診斷等智能性糾錯，使學(xué)生通過自學(xué)掌握正常及異常體征，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

③個人測試：開課后的15分鐘進(jìn)行個人測試。均為英文試卷，試題相對簡單，為8個單選題，5個多選題，2個在模擬人上實施的操作題目。學(xué)生在回答問題時首先用英文，有困難者可用中文。在此項教學(xué)中注意教學(xué)的基本目的是對醫(yī)學(xué)知識和技能的掌握，英語只是應(yīng)用的語言工具，防止學(xué)生出現(xiàn)重語言而輕醫(yī)學(xué)的傾向。該測試的目的在于考察學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

④小組測試：在個人測試之后立即進(jìn)行，時間約為15分鐘。7個多選題，3個操作題題目難度較個人測試有較大提升，側(cè)重于辨別思維，明確概念，加固知識點。實施過程主要為小組成員討論，最后確定答案。分?jǐn)?shù)根據(jù)答題的程度給予確定。

⑤應(yīng)用性練習(xí)：在小組測試之后立即進(jìn)行，時間約為10分鐘，2個操作題。應(yīng)用多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)和SimMan 3G提供的病例進(jìn)行應(yīng)用型練習(xí)。主要考察學(xué)生運用知識，解決實際問題的能力。病例場景的設(shè)置緊扣本次授課的重點內(nèi)容，集中討論概念性辨析和理論與實際相結(jié)合的問題。問題難度大，實用性強(qiáng)，備選答案無對錯之分，可有多種可能，從而實現(xiàn)了解決方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師提問后每個小組選擇代表回答，其他小組可以辯論和補(bǔ)充。通過組內(nèi)討論、組間辯論和教師引導(dǎo)深化對知識點的學(xué)習(xí)和知識面的擴(kuò)展。最后教師進(jìn)行要點及難點的總結(jié)，課后學(xué)生上交完整英文病歷。

3.成績評定

理論考試由第四軍醫(yī)大學(xué)第二附屬醫(yī)院統(tǒng)一組織；操作考試由物理診斷學(xué)教研室組織，兩組學(xué)生分期分批對消化科、心內(nèi)科及呼吸科的20種陽性體征進(jìn)行檢查，輔以問診，并上交病歷。比較兩組學(xué)生對陽性體征的辨別正確率和對常見疾病的診斷率。

4.問卷調(diào)查

實驗結(jié)束時，設(shè)計調(diào)查問卷。對進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

5.統(tǒng)計學(xué)處理

所得資料采用SSPS 13．0統(tǒng)計軟件分析處理，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料組間比較用х2檢驗，等級資料比較用秩和檢驗，雙側(cè)檢驗P0.05)，實驗組學(xué)生對疾病的鑒別診斷正確率明顯高于對照組(P

教學(xué)方法討論

1.網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法相對于LBL教學(xué)法的優(yōu)勢

傳統(tǒng)LBL教學(xué)法的核心內(nèi)容是教師按照大綱要求以課堂為中心進(jìn)行講授。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以書本材料為主，缺乏課前的實踐與互動，課堂學(xué)習(xí)被動，以知識性學(xué)習(xí)為主，技能培養(yǎng)較為薄弱，互動較少，實踐交流較為缺乏，容易造成“高分低能”現(xiàn)象。在我們的教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)對于基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，實驗組與對照組差異不大，這表明兩種教學(xué)方法對于提高學(xué)生基礎(chǔ)知識水平方面具有相似的作用。但兩組學(xué)生在臨床辨析實踐和主動信息獲取方面則存在顯著差異，LBL教學(xué)法呈現(xiàn)明顯劣勢。

與傳統(tǒng)的先傳授知識后解決問題的教學(xué)模式相反，TBL教學(xué)法更注重以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)，注重個體和團(tuán)隊的結(jié)合。課前以團(tuán)隊為單位進(jìn)行橫向的深入預(yù)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生圍繞病例搜集信息、整理信息、交換信息、轉(zhuǎn)化信息的能力，使基礎(chǔ)知識和基本技能從被動學(xué)習(xí)向主動應(yīng)用轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知識向能力的過渡。在課堂學(xué)習(xí)方面，通過個體和團(tuán)體由易到難解決問題的過程，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識，而且從思辨層次深化了對概念的理解。問題解決途徑和答案的多樣性進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鍛煉了學(xué)生的臨床科研思維能力，可謂一舉多得。而英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)等手段的加入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野大大拓寬，促使學(xué)生從公共英語向?qū)I(yè)英語的過渡，為教學(xué)國際化進(jìn)行鋪墊，同時為學(xué)習(xí)較好的優(yōu)等生提供了更大的提升空間。而對于學(xué)習(xí)能力中等及偏差的學(xué)生則可借助學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的力量提升自己的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。多媒體實驗教學(xué)系統(tǒng)和SimMan 3G系統(tǒng)的綜合應(yīng)用解決了學(xué)生學(xué)習(xí)初期實踐機(jī)會少、容易犯錯等難題，從實踐出發(fā)，使學(xué)生度過學(xué)習(xí)曲線的平臺期，達(dá)到“熟能生巧”的效果。

2.網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法存在的問題及應(yīng)用展望

盡管網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法在物理診斷學(xué)見習(xí)中有諸多優(yōu)勢，但我們在具體的實施過程中，仍面臨諸多困難。

網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學(xué)法對教師提出更高的要求：

（1）師資培訓(xùn)。TBL師資需要進(jìn)行專門的培訓(xùn)。教師通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流、課堂觀摩等學(xué)習(xí)過程熟悉TBL教學(xué)法的特點，并進(jìn)行預(yù)習(xí)模擬及預(yù)講，形成符合自身教學(xué)特點的教學(xué)規(guī)范，并加以執(zhí)行。

（2）教學(xué)實施。教師在課前要進(jìn)行典型病例的選??；中英文教案、幻燈、多媒體視頻的準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建及維護(hù)；師生的網(wǎng)絡(luò)互動；多學(xué)科知識的橫向及縱向總結(jié)等工作。“問題”的提出應(yīng)本著解決“真實世界”問題的原則，在使學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識和技能等“普遍規(guī)律”的基礎(chǔ)上進(jìn)行單個問題“特殊規(guī)律”的探索，使認(rèn)識實現(xiàn)從觀察“真實世界”現(xiàn)象到總結(jié)規(guī)律直至解決問題的深化。在問題的難易程度選擇上要適中，使學(xué)生既能完成任務(wù)，又稍有難度，保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。在課堂上則實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，教師可以扮演專家、信息提供者、資源服務(wù)者和進(jìn)程監(jiān)督者等角色。在課堂教學(xué)過程中要充分認(rèn)可學(xué)生的工作和能力，適時引導(dǎo)并把握學(xué)生的思維走向，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，保持課堂的活躍狀態(tài)。在學(xué)生討論的過程中，教師不要隨意干涉學(xué)生討論，營造自由的討論氛圍，并做好討論記錄，總結(jié)歸納學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題，并在接下來的小組討論中給予引導(dǎo)，使學(xué)生意識到解決問題的癥結(jié)所在。

我們在教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)一個明顯問題，部分學(xué)生在課堂里有沉默的習(xí)慣，這也許是受到傳統(tǒng)文化價值觀“謙虛”的影響，也許是不愿突破課堂“安靜”的傳統(tǒng)，也許是“從眾”心理的作用。因此，教師在旁觀小組活動時，對于不活躍的小組應(yīng)給予適當(dāng)引導(dǎo)，以確保所有學(xué)生都能參與其中。

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗基礎(chǔ)知識重點范文

1資料與方法

1．1臨床資料

選取我醫(yī)院自2011年8月～2014年7月期間在我院耳鼻喉實習(xí)的護(hù)生78人次，隨機(jī)將78名護(hù)生分成兩個組，觀察組（PBL組）和對照組（傳統(tǒng)教學(xué)組），每組39人。兩組臨床檢驗實習(xí)護(hù)生在學(xué)歷、臨床能力、成績等一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2教學(xué)方法

對照組采用中國傳統(tǒng)教學(xué)方法，即由教師一味的“填鴨式”講授課本知識；實習(xí)操作由教師進(jìn)行，護(hù)生在一旁觀看，一切的講授都是以教師為主導(dǎo)。而實驗組則應(yīng)用目前比較先進(jìn)的PBL教學(xué)方法，此方法有以下幾個要點：①由帶教老師選取耳鼻喉護(hù)理的實習(xí)課程，并根據(jù)課程內(nèi)容提出2～3個不等的實習(xí)操作中易于出現(xiàn)問題；②實習(xí)護(hù)生應(yīng)利用各種資料查詢工具對所需的資料進(jìn)行查閱并記錄；③由帶教老師于操作時對耳鼻喉護(hù)理操作技巧進(jìn)行講解，同時由實習(xí)護(hù)生自己進(jìn)行護(hù)理操作；④然后由實習(xí)護(hù)生對之前提出的問題進(jìn)行解答，并提出一些自己在操作上不理解的問題，同學(xué)之間分享各自查閱的資料并進(jìn)行討論；⑤最后帶教老師就實習(xí)護(hù)生理解與技術(shù)操作中所存在的缺陷，全面而系統(tǒng)的對耳鼻喉護(hù)理知識及技術(shù)操作進(jìn)行講解。

2評價及結(jié)果

2．1評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行綜合考評：基礎(chǔ)理論知識成績占60％，臨床檢驗操作成績占40％，得出的綜合成績按四級評分法“優(yōu)秀、良好、及格、差評”進(jìn)行評分。

2．2評價結(jié)果

對問卷調(diào)查結(jié)果及綜合考評成績進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，應(yīng)用SPSS16．0統(tǒng)計軟件對考評結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析比較，當(dāng)數(shù)據(jù)處理后，出現(xiàn)P＜0．05時，統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)有顯著差異，此時統(tǒng)計學(xué)有意義；反之如果出現(xiàn)P＞0．05時，則統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)無差異，此時無統(tǒng)計學(xué)意義。

3討論

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗基礎(chǔ)知識重點范文

以專業(yè)整體能力培養(yǎng)為前提，為了提高學(xué)生的競爭力，對學(xué)生能力的培養(yǎng)遵循以下原則：以用人單位對能力的需要為原則，對用人單位培養(yǎng)所需周期較長、用人單位培養(yǎng)困難的能力重點培養(yǎng)，同時考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過對學(xué)生能力的分析，在校院合作的前提下，明確學(xué)校教育和醫(yī)院學(xué)習(xí)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用。學(xué)校教育重點培養(yǎng)學(xué)生的三基知識，檢驗基礎(chǔ)知識：檢驗項目的基本原理、參考區(qū)間、臨床應(yīng)用、質(zhì)量控制、檢驗方法學(xué)評價；基本技能：形態(tài)檢驗?zāi)芰?、簡單儀器操作技能；基本素質(zhì)：溝通協(xié)作的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、形成認(rèn)真踏實實事求是的工作態(tài)度。醫(yī)院學(xué)習(xí)重點培養(yǎng)學(xué)生較大型的儀器操作能力、臨床對話能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣，并樹立為臨床服務(wù)的意識。

實訓(xùn)基地建設(shè)強(qiáng)調(diào)校內(nèi)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與校外專業(yè)技能塑造的功能銜接。校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)在環(huán)境和功能上模擬真實檢驗科流程設(shè)計，技術(shù)水平達(dá)到基層醫(yī)療單位要求，開展的實訓(xùn)項目側(cè)重手工檢驗和常規(guī)小型檢驗儀器。使學(xué)生通過實訓(xùn)熟練掌握醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的核心技術(shù)，同時得到基本技能和基本素質(zhì)的提高。校外實訓(xùn)基地的設(shè)置實現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域的廣覆蓋，技術(shù)水平與當(dāng)今醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)領(lǐng)域相一致，師資、病源、空間等軟、硬件條件滿足教學(xué)需要，能夠完成專業(yè)核心課程教學(xué)做一體的要求。學(xué)生在基地中能夠?qū)W習(xí)和掌握當(dāng)今醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，真正實現(xiàn)“學(xué)習(xí)在未來崗位上，就業(yè)在學(xué)習(xí)環(huán)境中”。對于具有長期合作意愿的企業(yè)，按照其生產(chǎn)性質(zhì)進(jìn)行領(lǐng)域劃分，確保全方位滿足人才培養(yǎng)需要。參照醫(yī)學(xué)類專業(yè)高等?？平逃u估方案及醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)調(diào)研結(jié)果，以目前學(xué)生人數(shù)80人為基礎(chǔ)，建設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地。

2校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

2.1校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)思路校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)是工學(xué)結(jié)合實施的基礎(chǔ)，學(xué)校一方面要使生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)服務(wù)于自身的教育主張，保持教育的特性，另一方面又必須適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的要求。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)圍繞檢驗崗位“工作流程”為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“全過程檢驗質(zhì)量控制”，從“生物安全”職業(yè)意識到校內(nèi)實驗室布局，創(chuàng)建出“臨床檢驗科模式”校內(nèi)實訓(xùn)基地，使學(xué)生從職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力上與臨床接軌。使實踐教學(xué)最大程度與工作崗位對接。在工作任務(wù)實施的過程中，使所有學(xué)生能夠了解和把握完成工作任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。

2.2校內(nèi)實訓(xùn)基地的布局校內(nèi)實訓(xùn)室總使用面積應(yīng)不低于5間、400平方米，整體劃分為實踐教學(xué)和臨床檢驗實訓(xùn)兩個功能區(qū)。實踐教學(xué)區(qū)包括三個功能實驗室、顯微鏡室、儀器室和實驗技術(shù)室。顯微鏡室承擔(dān)有關(guān)形態(tài)檢驗的實訓(xùn)教學(xué)，為本專業(yè)臨床檢驗技術(shù)課程、臨床微生物檢驗技術(shù)課程、臨床寄生蟲檢驗技術(shù)課程、檢驗儀器分析綜合技術(shù)課程提供服務(wù)，主要培養(yǎng)學(xué)生形態(tài)識別能力。儀器室完成基礎(chǔ)儀器檢驗的實訓(xùn)教學(xué)工作。實驗技術(shù)室完成各課程實驗操作的實訓(xùn)教學(xué)。臨床檢驗實訓(xùn)基地設(shè)置無菌室、臨檢室、生化免疫室、采血室，通過學(xué)校購買和醫(yī)院捐贈完成儀器配置，包括各類常規(guī)體檢項目，完成課程的綜合性實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生了解檢驗流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3“五真一實”的校外實訓(xùn)基地建設(shè)

校外實訓(xùn)基地是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺。實訓(xùn)基地的建設(shè)只有緊緊依托行業(yè)，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的合作，才是科學(xué)的發(fā)展道路，而“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”的實訓(xùn)基地建設(shè)途徑是符合當(dāng)前社會實際的創(chuàng)新途徑。在具備學(xué)科技術(shù)優(yōu)勢的醫(yī)院建立3－4個“醫(yī)學(xué)檢驗理論學(xué)習(xí)－實踐－頂崗實習(xí)”教學(xué)基地。每個教學(xué)醫(yī)院承擔(dān)1～2門課程的教學(xué)任務(wù)，課程教學(xué)以具體工作任務(wù)為載體，以崗位常規(guī)檢驗項目為導(dǎo)向，在“學(xué)習(xí)、實踐交互式”的教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生首先在檢驗科工作區(qū)域“看”，觀摩臨床工作人員如何操作有關(guān)儀器進(jìn)行生化項目的檢測，對工作任務(wù)產(chǎn)生感性認(rèn)識；繼而在檢驗科教學(xué)區(qū)域內(nèi)“聽”，由教師使用多媒體等方式給學(xué)生講解檢測原理、儀器構(gòu)造、使用方法、編程、可檢驗的項目、儀器的優(yōu)缺點等；然后，在檢驗科工作區(qū)域按用臨床標(biāo)本練習(xí)檢驗項目的檢測，并與臨床實際報告單相比對。在教學(xué)安排上，為了不影響醫(yī)院正常工作和保證教學(xué)效果，醫(yī)院課程安排在下午進(jìn)行，下午醫(yī)院標(biāo)本量少，檢驗技術(shù)人員能夠完全投入教學(xué)中，而且利用上午的標(biāo)本完成實驗，從而實現(xiàn)了課程教學(xué)“五真一實”即“真實的工作環(huán)境、真實的臨床標(biāo)本、真實的檢測項目、真實的臨床儀器設(shè)備、真實的化驗單作為考核標(biāo)準(zhǔn)、實際的臨床一線教師帶教”的教學(xué)特色，完成人才培養(yǎng)行業(yè)塑造過程。

建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件。用“校內(nèi)校外雙向合并，課程教學(xué)雙負(fù)責(zé)人”的模式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價，校內(nèi)專業(yè)帶頭人和校外專業(yè)帶頭人共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案，校內(nèi)教師和校外教師共同組織教學(xué)設(shè)計和實施，采用校內(nèi)校外教師共同負(fù)責(zé)制，一門課程一個課程組，校內(nèi)校外各一名課程組負(fù)責(zé)人，實行點對點的溝通和交流，便于課程的建設(shè)和管理。

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗基礎(chǔ)知識重點范文

摘 要： 分析醫(yī)用化學(xué)本科教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在問題，提出從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高教師的自身業(yè)務(wù)能力、采用科學(xué)的教學(xué)方式三個方面來提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)用化學(xué)； 學(xué)習(xí)動機(jī)； 教學(xué)方法

21世紀(jì)是生命科學(xué)時代，醫(yī)學(xué)教育進(jìn)入一個多學(xué)科創(chuàng)造和融合的新時期，這就意味著我們培養(yǎng)出的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的實踐能力、寬厚的理論基礎(chǔ)，掌握科技發(fā)展的最新成果［1］。

醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課之一，它不僅為后續(xù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（生物化學(xué)、免疫學(xué)、藥理學(xué)、臨床診斷學(xué)等課程）打基礎(chǔ)，而且在醫(yī)療工作中也有著及其重要的意義，是醫(yī)療工作者必須掌握的一門學(xué)科。盡管醫(yī)用化學(xué)的內(nèi)容與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)，但由于其隸屬于公共基礎(chǔ)課程，在教與學(xué)兩方面常常未能引起足夠重視，教學(xué)質(zhì)量不太理想。

1 醫(yī)用化學(xué)教學(xué)存在的問題

通過問卷調(diào)查、個案訪談等調(diào)查形式，對我校2002、2003、2004級的臨床、檢驗、預(yù)防專業(yè)本科醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果的分析表明，造成醫(yī)用化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高主要有以下幾個方面：①學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的重要性認(rèn)識不足。目前我國醫(yī)學(xué)教育中，公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課同時開設(shè)，醫(yī)學(xué)課程任務(wù)重，學(xué)生中普遍存在“醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)無用”的思想，認(rèn)為化學(xué)課可有可無，只要學(xué)好專業(yè)課就可以了，把主要精力放在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課上，導(dǎo)致學(xué)生僅能應(yīng)付考試。②化學(xué)本身系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容不能滿足醫(yī)學(xué)需要。目前醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)基本按傳統(tǒng)的體系進(jìn)行，教材重視化學(xué)原理而忽視技術(shù)應(yīng)用。今天各種分析儀器已在醫(yī)院和醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)普遍使用，但教材卻沒有提供儀器分析的基礎(chǔ)內(nèi)容。當(dāng)酸度計、血氣分析儀、自動電位滴定儀等早已給出準(zhǔn)確結(jié)果時，但我們?nèi)酝Ａ粼诙嘣釅A溶液中的離子平衡、酸堿度能否用近似公式計算等內(nèi)容上。③醫(yī)用化學(xué)教學(xué)時數(shù)與教材內(nèi)容的矛盾。隨著醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程門數(shù)總是有增無減，醫(yī)用化學(xué)學(xué)時已從50年代的 300學(xué)時減少到現(xiàn)在的150學(xué)時左右。而醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容寵雜，包括普通無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、電化學(xué)、物理化學(xué)、膠體化學(xué)、有機(jī)化學(xué)，總之涉及到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床學(xué)科的廣泛知識。在有限的學(xué)時內(nèi)，教師往往是蜻蜓點水似地全面鋪開，其結(jié)果是教師講得不深不透，學(xué)生只得一知半解，抓不住重點。④教師教學(xué)方式不能滿足醫(yī)學(xué)院教學(xué)特點的要求?，F(xiàn)在我校從事化學(xué)教學(xué)的老師大多是化學(xué)系畢業(yè)的，對醫(yī)、藥學(xué)等方面的知識了解不多，在講課中有強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性而忽略了專業(yè)的需要，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的深廣度而忽略與專業(yè)的聯(lián)系。當(dāng)代高新技術(shù)綜合發(fā)展及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與其它學(xué)科之間的相互滲透，過去“純化學(xué)”教學(xué)之弊日益突出，雖然許多醫(yī)學(xué)化學(xué)工作者做了大量的努力，但始終未能實現(xiàn)醫(yī)學(xué)與化學(xué)的有機(jī)融合，這也是醫(yī)學(xué)生們對學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不濃的關(guān)鍵。醫(yī)用化學(xué)除了要滿足醫(yī)學(xué)的現(xiàn)實需要外，更重要的任務(wù)在于為深入理解醫(yī)學(xué)理論和進(jìn)行創(chuàng)新性的醫(yī)學(xué)研究提供必要的化學(xué)基礎(chǔ)。

2 提高教學(xué)質(zhì)量的途徑

隨著信息技術(shù)、電子技術(shù)的突破，大量的新技術(shù)、新方法也被及時地應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教育過程中。要提高醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的效率和針對性，就需要我們針對目前醫(yī)學(xué)過程中存在的問題，對醫(yī)學(xué)教育的手段和方法進(jìn)行相應(yīng)的改變。

21 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變

心理學(xué)家認(rèn)為：人的任何活動都是由一定的動機(jī)所激發(fā)并指向一定的目的的。學(xué)習(xí)動機(jī)是引起學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是提高教學(xué)效果的首要有效途徑。

轉(zhuǎn)貼于

① 向?qū)W生明確醫(yī)學(xué)與化學(xué)的緊密聯(lián)系。告訴他們?nèi)梭w內(nèi)每時每刻都在進(jìn)行著復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，人體的生理作用、病理作用及藥理作用等實質(zhì)上都是化學(xué)作用的具體表現(xiàn)，都是化學(xué)反應(yīng)引起的。從20世紀(jì)50年以來，已有一半以上的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎被與化學(xué)密切相關(guān)的分子生物學(xué)研究項目獲得，美國著名醫(yī)學(xué)家、諾貝爾獎得主Akomberg更是提出“把生命理解成化學(xué)”。因此，讓他們深刻體會到只有具備了化學(xué)基礎(chǔ)知識，才能在醫(yī)學(xué)理論研究方面和以后的醫(yī)學(xué)工作中作出貢獻(xiàn)。

② 適時地介紹國內(nèi)外最新醫(yī)學(xué)科研動向，介紹本校本教研室的科研成果，介紹自己的科研情況，提高學(xué)生對科學(xué)研究的參與認(rèn)識與參與愿望。

③ 在教學(xué)過程中適時適量的用多媒體教學(xué)將抽象的內(nèi)容形象化、直觀化，使教學(xué)過程生動活潑，具有很強(qiáng)的真實感和表現(xiàn)力。另外還可以將課件在網(wǎng)絡(luò)上，方便同學(xué)們的自學(xué)。

④ 將化學(xué)、醫(yī)學(xué)、生活有機(jī)結(jié)合起來，講述與后繼課程、臨床醫(yī)療有關(guān)知識。如講酮酸時解釋晚期糖尿病人的臨床癥狀為何會出現(xiàn)酸中毒和呼出的氣體有爛蘋果味等，學(xué)生聽得津津有味，真正感到化學(xué)與醫(yī)學(xué)有著密切的聯(lián)系而不是空洞的。

22 加強(qiáng)教師自身知識面的擴(kuò)廣

學(xué)校教育的主渠道是課堂教學(xué)，教學(xué)效果的好壞與教師自身的素質(zhì)直接相關(guān)，教師自身素質(zhì)的提高，又對學(xué)生有潛移默化的作用。

教師要下苦功夫鉆研熟悉教材的知識序列、重點、難點以及后期課、專業(yè)課之間的有機(jī)聯(lián)系；廣泛收集與積累有關(guān)資料，了解本專業(yè)領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展趨勢；學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)等書籍，正確把握學(xué)生認(rèn)知特點和心理發(fā)展的規(guī)律，合理設(shè)置教學(xué)情境、教學(xué)思路，把開發(fā)智力、發(fā)展能力和提高創(chuàng)造力有機(jī)地引進(jìn)教與學(xué)的全過程中。

23 教學(xué)方法的改進(jìn)

課程教學(xué)中突出“醫(yī)用”這個中心，根據(jù)專業(yè)需要，找準(zhǔn)合理的起點，確定具體內(nèi)容的詳略及側(cè)重點，寓“趣味性、實用性、知識性”于教學(xué)中。對醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本理論、基礎(chǔ)知識，特別是重點、難點，進(jìn)行深入剖析、透徹講解，為學(xué)生自學(xué)掃清障礙。

在課堂上盡可能給學(xué)生多的時間進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動腦、改變過去偏重講授、偏重分析的傳統(tǒng)簡單的灌輸式、填鴨式教學(xué)，適當(dāng)采用形象化、啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的教學(xué)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 教學(xué)實踐

以上是我們在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中嘗試的一些講授方法，從學(xué)生對教師教學(xué)效果評價和課評專家組聽課評價的反饋信息以及學(xué)生的考試成績獲悉，我們?nèi)〉昧溯^好的教學(xué)效果，使學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，開拓了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，提高了青年教師的業(yè)務(wù)水平，使醫(yī)用化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。