學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生;教育心理學(xué);自主學(xué)習(xí)

國(guó)家發(fā)展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段，大學(xué)的功能多樣化，教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)一體化，高等教育的育人模式已從教師主體化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已勢(shì)在必行。醫(yī)學(xué)是研究人類生命的科學(xué)，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和發(fā)展性特點(diǎn)，這就要求醫(yī)學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)屬性。本文從教育心理學(xué)的視角，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，研究自主學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，為醫(yī)學(xué)師生找到一種高效的教與學(xué)的方法提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

1自主學(xué)習(xí)的概念與構(gòu)成因素

西方學(xué)者自上世紀(jì)50年代以來(lái)，將自主學(xué)習(xí)作為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛縱深的研究。我國(guó)始于20世紀(jì)80年代，教育學(xué)者和心理學(xué)學(xué)者從不同角度研究自主學(xué)習(xí)。教育者關(guān)注自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行實(shí)施、效果與保障，繼而提出教學(xué)方法的改革。心理學(xué)學(xué)者研究自主學(xué)習(xí)的行為學(xué)、心理本質(zhì)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有自主性、主體性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化。從教育心理學(xué)上講，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并且及時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和控制的一種深度學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)為在良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主調(diào)控學(xué)習(xí)策略、自主評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

2醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與分析

醫(yī)學(xué)教育專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，需要醫(yī)學(xué)生不僅掌握課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，更需自主學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。通過(guò)調(diào)查以及查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生在高等教育學(xué)校的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是學(xué)習(xí)行為，存在嚴(yán)重不足。因此，分析醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及針對(duì)不足尋找對(duì)策，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的課程，較其他專業(yè)而言，顯得多而復(fù)雜，要求死記硬背的東西亦繁而難。醫(yī)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須具有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者前期研究提示醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生的求知欲不足、職業(yè)需求的不足以及問(wèn)題敏感性不足等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自外界，如個(gè)人的前途及職業(yè)需求、家長(zhǎng)的期望等，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做甚至被逼著做的事情的學(xué)生占相當(dāng)大一部分。自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)，根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，不脫離學(xué)校教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)生面對(duì)琳瑯滿目的醫(yī)學(xué)教材，有時(shí)感到無(wú)所適從、無(wú)處下手。醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而外界各種干擾因素的影響，使得部分學(xué)生放棄了自主學(xué)習(xí)。在小規(guī)模的學(xué)生訪談中了解到，大部分學(xué)生能夠意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的必要性，但由于不能有效確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者在確定了學(xué)習(xí)方向后中途感覺(jué)效果不佳，沒(méi)有很好地實(shí)施自主學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)自身認(rèn)知水平和實(shí)際條件，結(jié)合可利用的外部資源，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，在自己的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下確定學(xué)習(xí)任務(wù)，在適當(dāng)條件下，使外驅(qū)力內(nèi)驅(qū)化。高校教師應(yīng)注意對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，新課的開設(shè)階段，明確介紹該門課程的主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)，使其意識(shí)到所學(xué)知識(shí)對(duì)未來(lái)前途的意義，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（持久內(nèi)驅(qū)力）。高等學(xué)校亦應(yīng)激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使外部壓力能夠轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力。從外部社會(huì)環(huán)境入手，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需求作出及時(shí)敏銳的反應(yīng)，并將就業(yè)需求信息反饋至師生，讓學(xué)生了解到專業(yè)知識(shí)的價(jià)值及自身知識(shí)體系的不足。

2.2自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃

高等教育特點(diǎn)之一就是學(xué)生自主支配的時(shí)間比較充裕，大學(xué)生需自行掌控自己的學(xué)業(yè)，課堂結(jié)束不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生需要掌握的知識(shí)面廣泛，有宏觀的與微觀的，有生理的和病理的，亦有不斷更新的。因此自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)醫(yī)學(xué)生尤為重要。自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行需要端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，相當(dāng)一部分的醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的興趣并不大，而是諸如“不掛科”、“個(gè)人的前途”、“他人的肯定”等外在因素強(qiáng)迫自己不得不學(xué)習(xí)，甚至一部分醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)不感興趣，學(xué)醫(yī)是為了滿足“家長(zhǎng)的期望”。還有一部分醫(yī)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃后，剛開始斗志昂揚(yáng)，一段時(shí)間后開始感到迷茫。另外，一些醫(yī)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)是有計(jì)劃的，但是在執(zhí)行起來(lái)缺乏自制力，經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑。醫(yī)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，要與自身的特點(diǎn)相匹配。首先要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)考慮到自己的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。其二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)遵循課程教學(xué)規(guī)劃，制定與教師教學(xué)進(jìn)度相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在時(shí)間上，不能與教學(xué)時(shí)間相沖突，要有一定的彈性和可控性。再次，制定目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)具有針對(duì)性，將總的目標(biāo)細(xì)分為一個(gè)個(gè)子目標(biāo)，計(jì)劃的完成度容易檢查，最好可以量化。制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃既要保持一定的難度，又是可以通過(guò)努力達(dá)成的目標(biāo)。教師應(yīng)在課程伊始教學(xué)大綱，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，評(píng)估計(jì)劃可行性。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在重要位置上，并滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，適度督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。高校應(yīng)該為學(xué)生執(zhí)行自主學(xué)習(xí)計(jì)劃提供有利條件，如開放自習(xí)室、增加圖書資源、開放電子資源等。

2.3自主調(diào)控與評(píng)估自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)主體自主調(diào)控學(xué)習(xí)策略以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略一般指的是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。自我評(píng)估是指學(xué)生能動(dòng)地對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧、總結(jié)與評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況和學(xué)習(xí)效果等，通過(guò)思考與評(píng)價(jià)，可進(jìn)一步適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略，有利于自主學(xué)習(xí)水平的提高。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，醫(yī)學(xué)生普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自己課后在教室或圖書館學(xué)習(xí)，自我調(diào)整及自我評(píng)估的意識(shí)薄弱。再者，面對(duì)繁雜、層次多樣的醫(yī)學(xué)知識(shí)，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法；還有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程并不順利，遇到困難，不是想方設(shè)法去克服，而是回避甚至放棄。在自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，缺乏意識(shí)，亦缺乏有效方法。醫(yī)學(xué)生應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)以及自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的自由學(xué)習(xí)時(shí)間加以科學(xué)管理，保障自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和效率。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，改掉不良習(xí)慣，減少外界干擾，培養(yǎng)自己的自覺(jué)性和意志力。醫(yī)學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)總結(jié)及調(diào)控學(xué)習(xí)方法。其次，醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具有積極的心理品質(zhì)，提高自我效能感。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確調(diào)整自主學(xué)習(xí)策略，適時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)進(jìn)步予以反饋及引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因。

3小結(jié)

第2篇：學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)信息異化心理學(xué)

[分類號(hào)]G352.1

1　引言

正如一枚硬幣有兩面一樣，網(wǎng)絡(luò)信息一方面發(fā)揮著不可忽視的作用；另一方面也存在著許多亟待解決的問(wèn)題――信息異化問(wèn)題。信息異化問(wèn)題如果處理不好，網(wǎng)絡(luò)信息原有的優(yōu)勢(shì)就不但發(fā)揮不出來(lái)，反而會(huì)使它成為缺陷和弊端更加彰顯的擴(kuò)散器。引起信息異化的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的方面源于網(wǎng)民的心理因素。由于人的外顯行為是受內(nèi)隱心理支配和調(diào)節(jié)的，我們可以通過(guò)對(duì)網(wǎng)民信息異化行為的觀察與研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)民心理因素的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。

2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息異化的心理學(xué)機(jī)制

2.1　異化與信息異化

“異化”一詞，出自拉丁文alienation，具有“讓渡、轉(zhuǎn)讓、疏遠(yuǎn)、差異、分離、精神錯(cuò)亂”之意。異化的一般意義是：主體創(chuàng)造了客體，但客體卻不受主體的支配，客體變成支配主體甚至敵視主體的力量。20世紀(jì)，“異化”這個(gè)概念滲透到了包括信息科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域在內(nèi)的社會(huì)各領(lǐng)域之中。

所謂信息異化，是指人們創(chuàng)造了信息，但信息在生產(chǎn)、傳播和利用等活動(dòng)過(guò)程中因受各種因素干擾，導(dǎo)致信息喪失原有內(nèi)涵，反客為主演變成人類外在的異己力量，反過(guò)來(lái)變?yōu)橹?、統(tǒng)治和控制人的力量。人們創(chuàng)造了信息，締造了整個(gè)信息時(shí)代，但是人對(duì)信息以及信息技術(shù)的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了預(yù)期，人類在試圖主宰信息的過(guò)程中，最終被主宰的恰恰是人類自己。

2.2　網(wǎng)絡(luò)信息異化的心理癥狀

隨著因特網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)世界給人類帶來(lái)了一種與現(xiàn)實(shí)生活完全不一樣的心理感受。

2.2.1　“信息迷茫與信息焦慮”浮現(xiàn)于心靈空間　在網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)之前，人們獲取信息的渠道主要是通過(guò)廣播、電視、報(bào)刊雜志等傳統(tǒng)媒介。在傳統(tǒng)媒介的信息傳遞過(guò)程中，信息要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的把關(guān)，最后呈現(xiàn)在人們面前的絕大多數(shù)都是有益的“精神食糧”。網(wǎng)絡(luò)信息卻繞開了原有的“把關(guān)人”環(huán)節(jié)，大量的垃圾信息不僅使網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境惡化，也使網(wǎng)絡(luò)用戶對(duì)信息的使用效率降低。網(wǎng)絡(luò)成為信息的萬(wàn)花筒，使許多人在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時(shí)代無(wú)所適從，人們普遍對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)信息感到迷茫和焦慮。

2.2.2　“人格扭曲與網(wǎng)絡(luò)侵犯行為”充斥于網(wǎng)絡(luò)虛擬空間　人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，它包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬性常會(huì)使人格發(fā)生扭曲或異化，難以正確地估價(jià)社會(huì)環(huán)境形勢(shì)對(duì)自己的要求，難以正確地評(píng)價(jià)自己的行為方式，難以合理地處理復(fù)雜的人際關(guān)系，難以對(duì)周圍環(huán)境的刺激做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這種人格的裂變將直接導(dǎo)致心理偏差，如社交恐懼、否定和逃避現(xiàn)實(shí)等。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)空間中極其容易出現(xiàn)侵犯行為，例如利用互聯(lián)網(wǎng)危害他人的人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)，危害互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行安全行為，利用互聯(lián)網(wǎng)傳播黃、賭、毒、封建迷信甚至言論，破壞社會(huì)秩序等。

2.2.3　“信息崇拜與情感畸形”根植于認(rèn)知空間　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)對(duì)人類的重要性以及人類對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性明顯提高。有些人“觸網(wǎng)”后便陷入了對(duì)這種高新技術(shù)頂禮膜拜的“信息強(qiáng)迫癥”中，網(wǎng)絡(luò)的工具特性上升為支配使用者的外在強(qiáng)制力量，使得有些人對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，有的甚至染上了網(wǎng)癮。許多人常會(huì)把現(xiàn)實(shí)中的情感轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)世界，在網(wǎng)絡(luò)世界里，他們過(guò)度宣泄自己的情緒和情感，希望從中獲得安慰、關(guān)愛(ài)、自尊等。但是長(zhǎng)時(shí)間對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依戀，往往會(huì)導(dǎo)致情感的異化，一方面不利于健康情感的發(fā)展，增加了情感的隨意性、定約性和虛假性，降低了責(zé)任感；另一方面，容易導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)的人際交往中更加冷淡、麻木、自閉，更加感到孤獨(dú)、寂寞、空虛和無(wú)助。

2.2.4　“信息窄化與符號(hào)暴力”遍布網(wǎng)絡(luò)群體中　網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)可以對(duì)信息進(jìn)行系統(tǒng)性過(guò)濾的環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)群體中選擇性的接觸特點(diǎn)不斷強(qiáng)化接近性的信息傳播，出現(xiàn)“信息窄化”?？此苽€(gè)性化的信息受到這種“窄化”機(jī)制的制約，使得網(wǎng)絡(luò)群體中對(duì)話、溝通的內(nèi)容很容易集中于類似的觀點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)是民意表達(dá)的有效平臺(tái)，但它也是滋生“網(wǎng)絡(luò)暴力”的溫床?！熬W(wǎng)絡(luò)暴力”中的“暴”事實(shí)上不是現(xiàn)實(shí)中的暴力，而是一種“符號(hào)暴力”。網(wǎng)民用文字、符號(hào)來(lái)表達(dá)自己，追緝、鞭撻討伐的對(duì)象，是網(wǎng)民表達(dá)憤怒的一種非理性方式。根據(jù)沉默螺旋理論，網(wǎng)絡(luò)言論缺少制度和道德上的制約，網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)發(fā)言中的自律程度相當(dāng)之低，道德失范行為時(shí)有發(fā)生。網(wǎng)民會(huì)受群體意見(jiàn)的影響，對(duì)某種不理智意見(jiàn)進(jìn)行一邊倒的支持，利用“符號(hào)暴力”宣泄隋緒。

2.3　網(wǎng)絡(luò)信息異化的心理機(jī)制

心理現(xiàn)象是物質(zhì)世界長(zhǎng)期進(jìn)化所衍生出來(lái)的現(xiàn)象，心理的產(chǎn)生根源于物質(zhì)反映特性的高度發(fā)展，心理現(xiàn)象是專門應(yīng)對(duì)刺激而產(chǎn)生的物質(zhì)反映現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)信息異化有其特定的心理機(jī)制，筆者認(rèn)為主要是網(wǎng)民對(duì)于以下幾個(gè)方面的反映：

2.3.1　扭曲的價(jià)值觀　網(wǎng)絡(luò)以其特有的開放性、隱蔽性、交互性和平等性，深受人們的喜歡。但是，網(wǎng)絡(luò)的異質(zhì)性、政府對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的管理和引導(dǎo)不利，也容易產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)信息異化現(xiàn)象，如魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息，使得人們的價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)發(fā)生改變。同時(shí)受西方網(wǎng)絡(luò)文化思想的侵蝕，社會(huì)上權(quán)錢交易的泛化、財(cái)富不正常的聚斂、職業(yè)道德敗壞等不正之風(fēng)的嚴(yán)重沖擊，扭曲了網(wǎng)民的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使得網(wǎng)絡(luò)信息異化現(xiàn)象凸顯。因此，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中暢游，絕不能離開正確價(jià)值觀的導(dǎo)引。

2.3.2　信息環(huán)境因素信息環(huán)境因素主要包括法律、政策、倫理、管理等方面，信息法律是一種剛性管理，信息倫理是一種柔性管理，信息政策介于兩者之間，三者相輔相成，共同構(gòu)成凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主要內(nèi)容。目前，信息政策還不能實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的宏觀調(diào)控，解決信息活動(dòng)中的矛盾與沖突。網(wǎng)絡(luò)信息資源空間是一個(gè)由信息供給者、信息需求者組成的組織，組織需要合作、協(xié)作或協(xié)調(diào)，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效管理勢(shì)在必行。目前對(duì)網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行監(jiān)管的效果并不理想，同時(shí)由于適合網(wǎng)絡(luò)的法律、法規(guī)不健全，使得信息環(huán)境異?；靵y，在這種情況下，極容易導(dǎo)致信息異化。

2.3.3　信息需求過(guò)度信息需求是人們?yōu)榻鉀Q各種問(wèn)題而產(chǎn)生的對(duì)信息的必要感和不滿足感，是信息消費(fèi)者消費(fèi)信息產(chǎn)品與服務(wù)的欲望和能力。任何信息消費(fèi)行為都是在信息需求支配下產(chǎn)生的，先有需求而后有消費(fèi)。目前，信息與物質(zhì)和能源一樣，被稱為一種能夠提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與發(fā)展機(jī)會(huì)的資源，因此人們總希望擁有更多的機(jī)會(huì)接觸新技術(shù)，掌握新技術(shù)，具備信息處理、應(yīng)用能力，進(jìn)而獲得更多的信息。人們總是覺(jué)得自己的信息需求得不到滿足，逐漸形成了信息崇拜和信息依賴等信息異化現(xiàn)象。

2.3.4　行為強(qiáng)化作用斯金納的強(qiáng)化理論認(rèn)為，當(dāng)某種行為的結(jié)果對(duì)個(gè)人有利時(shí)，這種行為在以后就會(huì)重復(fù)發(fā)生；不利時(shí)，則這種行為就會(huì)減少發(fā)生甚至不再發(fā)生。人們利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，起初是正強(qiáng)化起主要作用。網(wǎng)絡(luò)中的信息幫助人們解決困難，開闊眼界，帶給人感官的刺激，滿足人們的好奇心。隨著所在網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間不斷增加，人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中獲取的信息越來(lái)越少，不滿越來(lái)越多，這時(shí)，負(fù)強(qiáng)化開始起主要作用。人們?yōu)榱颂颖墁F(xiàn)實(shí)中的困難，宣泄心中的不滿，反而更加依賴網(wǎng)絡(luò)，更熱衷于在網(wǎng)絡(luò)中接收信息，明知道被網(wǎng)絡(luò)信息所統(tǒng)治，卻無(wú)動(dòng)于衷，習(xí)慣變成麻木，即出現(xiàn)了信息異化。

2.3.5　從眾現(xiàn)象從眾是指?jìng)€(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象。用通俗的話說(shuō)，從眾就是“隨大流”。可以表現(xiàn)為在臨時(shí)的特定情境中對(duì)占優(yōu)勢(shì)的行為方式的采納，也可以表現(xiàn)為長(zhǎng)期性的對(duì)占優(yōu)勢(shì)的觀念與行為方式的接受。從眾現(xiàn)象是一種較普遍的心理現(xiàn)象，任何人都會(huì)不同程度的發(fā)生從眾行為，它不簡(jiǎn)單地等同于隨波逐流和喪失原則。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，網(wǎng)民的從眾行為比比皆是，例如，許多社會(huì)性熱點(diǎn)新聞，事實(shí)還沒(méi)有水落石出，網(wǎng)民就開始盲目地跟帖，出現(xiàn)“一邊倒”的極端化現(xiàn)象，即從眾的信息異化現(xiàn)象。

3　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息異化的心理成因分析

3.1　個(gè)體心理研究

個(gè)人自身內(nèi)在的心理特性和性格特征決定了他的網(wǎng)上生活風(fēng)格。理解與研究網(wǎng)民個(gè)性心理，將能探究他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中的行為舉止，解釋多種信息異化的原因。

3.1.1　信息依賴的心理原因　奧地利精神病學(xué)家西格蒙德?弗洛伊德將人格分為三部分――本我(id)、自我(ego)和超我(superego)。本我即原我，本我無(wú)時(shí)無(wú)刻不在追求快樂(lè)，即遵循著“快樂(lè)原則”來(lái)滿足人的各種欲求；超我，是理想化和典范化的“自我”，它代表道德與良知，是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分；自我，依據(jù)理性、常識(shí)、邏輯來(lái)行動(dòng)，它處于本我與超我之間并不斷地協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，使個(gè)體心理保持平衡狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)世界指導(dǎo)人的行為。人們?yōu)榱藚f(xié)調(diào)本我和超我之間的矛盾與沖突，常以各種精神防御來(lái)化解生活中的問(wèn)題，即選擇自我防御機(jī)制(ego defense mecha―nisms)。很多人過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)，借網(wǎng)絡(luò)來(lái)逃避問(wèn)題，是將在現(xiàn)實(shí)世界期待的、不容易實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈情感從現(xiàn)實(shí)世界轉(zhuǎn)移到較容易實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)世界，以減輕心理負(fù)擔(dān)獲得心理安寧，這樣逐漸強(qiáng)化了不良的自我防御機(jī)制，于是對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息越來(lái)越依賴，將網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)信息看成是逃避現(xiàn)實(shí)生活壓力的“良藥”。久而久之，就會(huì)深陷其中，最后甚至發(fā)展成網(wǎng)絡(luò)成癮。

3.1.2　信息饑渴的心理原因　馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為：人的需要可以按其重要性和發(fā)生的先后次序劃分為生理的、安全的、社交的、尊重的(包括受人尊重和自尊的)以及自我實(shí)現(xiàn)的5種。這些需要從低級(jí)到高級(jí)逐步發(fā)展從而形成一個(gè)層次序列。只有較低層次的需要得到基本滿足后，人們才能進(jìn)升到另一較高層次的需要，而已經(jīng)得到滿足的需要就不再起激勵(lì)作用。需要是個(gè)人行為的主要?jiǎng)訖C(jī)，行為靠需要來(lái)驅(qū)使。當(dāng)需要有了情感的參與以后，它就會(huì)成為欲望，同時(shí)它的目的性會(huì)增強(qiáng)許多。人們?cè)跐M足各種需要的過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，需要人們用獲得的信息來(lái)解答。隨著需要層次的提高，人們對(duì)信息需求與信息作用的認(rèn)識(shí)不斷加深，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息不僅僅是一種資源，還能轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)富。因此，人們對(duì)信息數(shù)量、質(zhì)量的需求不斷提高，獲得的信息越多，反而覺(jué)得對(duì)信息的欲望越強(qiáng)烈，即出現(xiàn)信息饑渴的信息異化現(xiàn)象。

3.1.3　信息強(qiáng)迫癥的心理原因　信息強(qiáng)迫癥是指過(guò)高地估計(jì)了信息對(duì)于生活的重要性，如果不主動(dòng)地去收集信息便會(huì)覺(jué)得焦慮和緊張，同時(shí)出現(xiàn)了強(qiáng)迫的意向，即形成信息強(qiáng)迫癥。信息強(qiáng)迫癥，在心理學(xué)上被解釋為“行為強(qiáng)化”。斯金納的操作性反射原理指出：“強(qiáng)化有正負(fù)之分，當(dāng)一種刺激的增加能增強(qiáng)行為發(fā)生頻率時(shí)，稱為正強(qiáng)化；當(dāng)一種刺激的減少能增強(qiáng)行為發(fā)生頻率時(shí)，就稱為負(fù)強(qiáng)化。不管是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，都是為了增加行為發(fā)生的頻率，這種行為就會(huì)經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)”。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，信息的利用價(jià)值越高，對(duì)人們形成的壓迫性也就越大。當(dāng)網(wǎng)民得到一些信息后，如果信息符合他們口味，他們就會(huì)繼續(xù)尋找下去，想尋找更多的相關(guān)信息，這是正強(qiáng)化在起主要作用；如果信息不符合他們口味，由于害怕重要信息被遺漏，他們更會(huì)繼續(xù)尋找下去，這時(shí)，負(fù)強(qiáng)化開始起主要作用。在正、負(fù)強(qiáng)化的雙重作用下，網(wǎng)民的信息強(qiáng)迫癥會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。

3.2　群體心理研究

人是社會(huì)性動(dòng)物，具有社會(huì)屬性，如果把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成一個(gè)社會(huì)的話，那么對(duì)于網(wǎng)絡(luò)群體活動(dòng)的研究將有助于我們分析某些信息異化現(xiàn)象。

3.2.1　信息窄化的原因　信息窄化的原因主要是從眾心理。在網(wǎng)絡(luò)中，從眾的現(xiàn)象十分常見(jiàn)。例如，人們會(huì)無(wú)意識(shí)地選擇與自己擁有相同言論的群體，在這種群體中，個(gè)體的觀點(diǎn)都是相同或相似的，整個(gè)群體就像一個(gè)“回音壁”。久而久之，在這種群體中，那些被排斥的不同“聲音”就會(huì)逐漸消失。一旦網(wǎng)絡(luò)中的群體都向這樣的方向發(fā)展，那么即使網(wǎng)絡(luò)中的信息量再龐大，也會(huì)因?yàn)樗鼈冎g的相似性而失去價(jià)值，出現(xiàn)信息窄化。

3.2.2　信息污染的心理原因　造成信息污染的原因主要是去個(gè)性化。去個(gè)性化(deindividuation)是指?jìng)€(gè)體喪失了抵制從事與自己內(nèi)在準(zhǔn)則相矛盾行為的自我認(rèn)同，從而做出了一些平常自己不會(huì)做出的行為。由于網(wǎng)絡(luò)的匿名性，網(wǎng)民的身份和行為都得到了很好的隱藏，幾乎變成了“隱形人”。同時(shí)，網(wǎng)民所處的群體是由若干個(gè)體構(gòu)成的，這就意味著群體的責(zé)任被分散，每個(gè)人所承擔(dān)的責(zé)任也許只有他在現(xiàn)實(shí)生活中所承擔(dān)的十分之幾甚至百分之幾。在這兩個(gè)條件共同的作用下，人們對(duì)自我的控制能力及應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感都有所降低，出現(xiàn)去個(gè)性化的信息異化現(xiàn)象。這就不難理解，為什么在網(wǎng)絡(luò)中肆意制造垃圾信息的人并不認(rèn)為自己的行為不對(duì)，在他們看來(lái)這只是虛擬行為，代表的是他所在的群體，自己根本無(wú)須負(fù)責(zé)。

3.2.3　網(wǎng)絡(luò)暴力的心理原因　網(wǎng)絡(luò)暴力的主要原因是群體極化現(xiàn)象。群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。例如團(tuán)體成員一開始即有某些偏向，在商議后，人們朝偏向的方向繼續(xù)移動(dòng)，最后形成極端的觀點(diǎn)。群體極化現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)輿論中表現(xiàn)為民族主義和批判現(xiàn)實(shí)主義兩種傾向。網(wǎng)絡(luò)空間信息的海量性，個(gè)人之間信息交換的快速性，使得群體內(nèi)部成員之間容易出現(xiàn)從眾或者眾從現(xiàn)象，諸多網(wǎng)民以網(wǎng)絡(luò)“哄客”的匿名身份躲藏在黑暗的數(shù)碼叢林里，一旦在群體中“聽到”相同的聲音，就會(huì)更加堅(jiān)定自己的想法，而且為了在群體中得到贊同，會(huì)以更激烈的方式，高舉話語(yǔ)暴力的武器，狙擊那些被設(shè)定為“有罪”的道德獵物，出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)暴力”現(xiàn)象。

4　網(wǎng)絡(luò)信息異化的控制措施

4.1　加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德自律

道德自律是規(guī)范人們行為的內(nèi)部機(jī)制，與他律相對(duì)應(yīng)，它主要通過(guò)人們的內(nèi)在道德情感、道德觀念來(lái)調(diào)節(jié)行為，其來(lái)源于康德倫理學(xué)。人作為理性存在物具有自由意志，能夠按照道德的要求去行為，網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)該具有道德自律性、道德責(zé)任感和道德義務(wù)感，做到“慎獨(dú)”，這樣才能在無(wú)人監(jiān)督下使自己的行為與現(xiàn)實(shí)生活中的行為一致。未來(lái)的社會(huì)是人類由“自在”走向“自為”的社會(huì)?？梢灶A(yù)言，隨著歷史的發(fā)展，人們將更加自覺(jué)地運(yùn)用倫理道德的力量推動(dòng)科學(xué)技術(shù)向造福于人類社會(huì)的方向前進(jìn)。

4.2　心理調(diào)適與情感疏導(dǎo)

采取心理調(diào)適的方法完善個(gè)體性格，是解決網(wǎng)民心理問(wèn)題的最直接方法。通過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)適，可使網(wǎng)民增強(qiáng)自信心，樹立正確、積極的價(jià)值觀，能夠直面生活中遇到的困難，采取正確的防御機(jī)制，避免出現(xiàn)信息異化現(xiàn)象。同時(shí)利用心理學(xué)的測(cè)試工具，可以了解網(wǎng)民真實(shí)的情緒、動(dòng)機(jī)、價(jià)值取向、情感等。例如向網(wǎng)民提供一組意義不清、結(jié)構(gòu)模糊、沒(méi)有確定內(nèi)容的刺激物體或活動(dòng)，讓網(wǎng)民說(shuō)出其中的意義并進(jìn)行解釋，網(wǎng)民將會(huì)發(fā)揮自己的想象力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的推斷與思考，盡可能把意義闡述圓滿，這樣網(wǎng)民就會(huì)在無(wú)意識(shí)中把自己真實(shí)的情緒、動(dòng)機(jī)、價(jià)值取向、情感、擔(dān)心等流露出來(lái)，有利于網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管者據(jù)此對(duì)網(wǎng)民進(jìn)行有效的引導(dǎo)。同時(shí)政府要關(guān)注人們的情感體驗(yàn)，經(jīng)常開展開放的、自主選擇的體驗(yàn)活動(dòng)，使人們不僅在網(wǎng)絡(luò)上，更可以在日常的學(xué)習(xí)、生活中感受成功，體驗(yàn)快樂(lè)。

4.3　增強(qiáng)意志品質(zhì)的自制力

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，網(wǎng)民的個(gè)人利益和愿望常會(huì)同他人或社會(huì)的愿望與利益發(fā)生沖突，這就需要依據(jù)公共規(guī)范來(lái)調(diào)整自己的行為。此時(shí)，網(wǎng)民的自制力就顯得尤為可貴。具有自制力的網(wǎng)民，通常被稱為意志堅(jiān)定的人。網(wǎng)民的意志品質(zhì)，是在克服信息異化的實(shí)際斗爭(zhēng)中鍛煉和培養(yǎng)起來(lái)的，增強(qiáng)自制力，網(wǎng)民將能夠完全自覺(jué)、靈活地控制自己的情緒，約束自己的言行，增強(qiáng)克服信息異化的毅力，提高克服信息異化的勇氣。

第3篇：學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義范文

現(xiàn)代高科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)。數(shù)學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)的教育素材，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究，積極探索培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)也是時(shí)代對(duì)我們廣大數(shù)學(xué)教師提出的基本要求。本文就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校；自主；創(chuàng)新

在體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同程度地存在著一些厭學(xué)心理，主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有一種厭惡感，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，往往對(duì)數(shù)學(xué)課采取一種敷衍的態(tài)度，迫于壓力而勉強(qiáng)完成各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，致使體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校出現(xiàn)了龐大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何有效地轉(zhuǎn)化這龐大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，是體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，也是廣大體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真探索的問(wèn)題. 在體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)，我認(rèn)為要：

一、利用學(xué)生的求知欲，通過(guò)指導(dǎo)觀察，進(jìn)行目的性教育

求知欲比知識(shí)更重要。有好奇心，就有尋求結(jié)果的欲望。在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系中的中點(diǎn)公式”這一節(jié)課時(shí)，可讓全體學(xué)生每人在直角坐標(biāo)系中畫一條線段，然后說(shuō)：“不管哪一位同學(xué)只要告訴我你畫的線段的兩個(gè)端點(diǎn)的坐標(biāo)，我就能立即猜出這條線段中點(diǎn)的坐標(biāo)，不信，同學(xué)們可以試一試?”由于這個(gè)問(wèn)題新穎，同學(xué)們感到驚奇，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真鉆研的積極性，創(chuàng)造了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，恰如其分的出示問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”。問(wèn)題高低適度，學(xué)生想知道問(wèn)題的結(jié)果，而且學(xué)生通過(guò)努力能夠得到問(wèn)題的結(jié)果，這樣的問(wèn)題就會(huì)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，學(xué)生就會(huì)因興趣而學(xué)，而思考，并提出新問(wèn)題，自覺(jué)去解決，去創(chuàng)新。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的積極性，往往是由于對(duì)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要意義缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，一旦學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系，理解了所學(xué)內(nèi)容的科學(xué)意義和社會(huì)意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神就會(huì)油然而生。

由于中等職業(yè)教育是為學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行的定向教育，學(xué)生職業(yè)興趣定向較早，他們一進(jìn)校門就自覺(jué)或不自覺(jué)地將興趣集中于固定的專業(yè)。由于這種心理特征，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)作用認(rèn)識(shí)不足，甚至產(chǎn)生學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，只要能混過(guò)去就行的心理，絕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性和重要性。

因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)的意義貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，理解數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知需要。特別地，教師要根據(jù)體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)與體育專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)結(jié)合體育專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)作為一門計(jì)算工具的重要性，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)是“有用”的，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。學(xué)生的觀察能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)和充分的思考空間，讓學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、歸納和分析的過(guò)程中親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成和發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

二、利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，采取引導(dǎo)想象、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和興趣

一般說(shuō)，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，而這種學(xué)習(xí)效果的滿足感又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的興趣。相反，缺乏學(xué)習(xí)興趣必然減弱學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，影響學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮，產(chǎn)生較差的學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)效果的不滿足恰恰又會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性，并抑制學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。 轉(zhuǎn)貼于

每個(gè)人都有表現(xiàn)欲，都有好勝心，學(xué)生也不例外。如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。教師要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)他們的信心，并及時(shí)肯定他們的進(jìn)步。例如：教學(xué)排列數(shù)公式時(shí)，出了一道簡(jiǎn)單題讓兩位成績(jī)一般的學(xué)生到黑板前表演，并同時(shí)提出看誰(shuí)做得好？誰(shuí)做得快？在每次活動(dòng)中學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，充分表現(xiàn)自我，感受自己勝利的喜悅，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的歡樂(lè)，從而培養(yǎng)他們?cè)跀?shù)學(xué)方面的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們的思維活動(dòng)在問(wèn)題的牽引下處于高度興奮狀態(tài)。

想象是思維探索的翅膀。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。想象不同于胡思亂想。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。

三、鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探索和交流，及時(shí)向?qū)W生反饋相關(guān)信息，誘發(fā)其學(xué)習(xí)靈感

靈感是一種直覺(jué)思維，是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍，靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。

反饋就是將學(xué)習(xí)結(jié)果提供給學(xué)習(xí)者，及時(shí)的反饋對(duì)調(diào)節(jié)、保持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要的作用，它包括學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢、運(yùn)用知識(shí)的成敗、解答問(wèn)題的正誤及考試成績(jī)的好壞等。學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，本身就是一種巨大的推動(dòng)力，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。有關(guān)的實(shí)驗(yàn)表明，反饋，在學(xué)習(xí)上的效果是顯著的，尤其是每天反饋，較之每周反饋效果更佳。

四、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)多種多樣的問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

隨著計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。多媒體課件以其形象生動(dòng)的畫面，友好的交互界面和多媒體集成的優(yōu)勢(shì)，將文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像等信息通過(guò)多媒體集成處理，使學(xué)生多種感官受到刺激，使學(xué)生注意力高度集中，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生尋求知識(shí)、探索真理的熱情.同時(shí)由于多媒體在很短時(shí)間里顯示一個(gè)問(wèn)題的不同方面，這樣就可以使學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行觀察和分析，從而提出自己的看法，并在互動(dòng)式探討過(guò)程中，得以完善和提高。

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第4篇：學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義范文

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)理論；教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)心理學(xué)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念已經(jīng)逐漸完成了由生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變影響著醫(yī)學(xué)工作者的思維與行為方式，自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為醫(yī)學(xué)教育的基本要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到了廣泛的重視與應(yīng)用，這一理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，很好地切合了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的迫切要求。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象與健康和疾病關(guān)系的學(xué)科，是根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要而建立起來(lái)的新興交叉學(xué)科，它既關(guān)注心理社會(huì)因素在健康和疾病中的作用，也重視解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)健康和疾病的心理或行為問(wèn)題。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門臨床應(yīng)用學(xué)科，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。怎樣把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的課堂教學(xué)中去，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本文在簡(jiǎn)單介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索了這一理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義的建構(gòu)獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，但同時(shí)不能忽視教師的指導(dǎo)作用。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。建構(gòu)主義理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。與之相適應(yīng)的教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。這種教學(xué)模式有助于建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展高層次思維能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)和有效合作者，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端得到了矯正因而備受推崇。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

2．1醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)目的

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是教師是否按計(jì)劃完成教學(xué)程序，而是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是否能夠完成所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)注重的是醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)和理論的傳授，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際交往和心理健康等方面的發(fā)展，存在重知識(shí)輕能力的傾向。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該立足于單純的教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)把實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力，建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的基本價(jià)值取向。在掌握臨床知識(shí)技能的同時(shí)，加深醫(yī)學(xué)生對(duì)自身心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控成為學(xué)習(xí)的主人，不斷完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、方法和技巧的同時(shí)，認(rèn)知、思維、學(xué)習(xí)和交往等多方面的能力得到充分提高，使教學(xué)具有很強(qiáng)的開放性，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐、學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展能力的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為以后的臨床實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．2師生的角色定位

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的師生角色定位是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。以學(xué)生為中心的教學(xué)，指教學(xué)時(shí)應(yīng)仔細(xì)考慮學(xué)生帶到教學(xué)情境中的已有知識(shí)、技能、態(tài)度和信念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常重視學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)也不否認(rèn)外部引導(dǎo)，亦即教師的指導(dǎo)作用。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧、有利于師生互動(dòng)的環(huán)境，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)新的知識(shí)重新認(rèn)識(shí)，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。然后在教師和學(xué)習(xí)伙伴的指導(dǎo)合作下，進(jìn)一步深化對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2．3提倡情境性教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師為學(xué)生提供的“問(wèn)題情境”，應(yīng)該是真實(shí)的、復(fù)雜的、多種答案的，并且是學(xué)生感興趣的，必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，為此學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)。強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，不應(yīng)只教學(xué)生基本技能和提供過(guò)分簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，相反，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包括“含糊的”和結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。學(xué)校之外的世界很少只需要基本技能和按部就班就能解決的問(wèn)題，所以應(yīng)確保每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在面對(duì)這些復(fù)雜任務(wù)時(shí)，可能需要支持幫助找到資源，保持前進(jìn)的方向，將大的問(wèn)題分解成小的問(wèn)題，等等。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，在臨床上會(huì)經(jīng)常碰到很棘手的疾病問(wèn)題，不僅需要豐富的專業(yè)知識(shí)和臨床技能，而且應(yīng)該從整體性上考慮致病、治療和轉(zhuǎn)歸過(guò)程的各種影響因素，包括生物的、心理的和社會(huì)的因素，并且在治療疾病的過(guò)程中尋找能利用的資源。通過(guò)一些真實(shí)的、復(fù)雜的情境教學(xué)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀。

2．4強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)和利用各種信息資源

維果斯基認(rèn)為高級(jí)心理過(guò)程的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)社會(huì)協(xié)商和相互作用，學(xué)習(xí)中的合作備受重視。協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，包括教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。交流是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)，在交流的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流可以推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，學(xué)生們彼此交談和傾聽，共同批判地考察醫(yī)心理學(xué)理論、觀點(diǎn)和假說(shuō)；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部商(即和自身爭(zhēng)辯哪一種觀點(diǎn)正確)，然后再相互協(xié)(即對(duì)問(wèn)題提出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對(duì)人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論)。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)。利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對(duì)于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問(wèn)題，是主動(dòng)探索過(guò)程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

2．5各種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了很多優(yōu)秀的教學(xué)模式。

支架式教學(xué)模式。教師在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，分析學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)性等發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的水平。教師的教學(xué)首先要給學(xué)生建立概念框架，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，使學(xué)生始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，并通過(guò)管理與調(diào)控把學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，不斷地把學(xué)習(xí)者的智力提高到更高的水平，真正做到教學(xué)走在發(fā)展前面。

拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及協(xié)作學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)者要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)情境中去感受、體驗(yàn)。教師可采用有感染力的真實(shí)事實(shí)、事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)展開教學(xué)。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，這種教學(xué)模式尤為重要。

以問(wèn)題為中心的教學(xué)法(PBL教學(xué)法)。首先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一般學(xué)生都關(guān)心的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣(創(chuàng)設(shè)情境)，在此基礎(chǔ)上選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件，或提供恰當(dāng)?shù)陌咐鳛閷W(xué)習(xí)的中心，然后教師給學(xué)生提供解決問(wèn)題的線索，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找解決問(wèn)題的方法，在此基礎(chǔ)上學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，師生進(jìn)行廣泛的討論、交流，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，最后教師對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也是思維能力和解決問(wèn)題的訓(xùn)練，從而達(dá)到認(rèn)知建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，而使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)把握好難度，要難易適中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．6建立合理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

第5篇：學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院 實(shí)習(xí)生 教育管理

加強(qiáng)新形勢(shì)下的醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)教育管理是醫(yī)學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)的保證，是穩(wěn)定就業(yè)率的保證，是提高學(xué)校美譽(yù)度的保證，理應(yīng)受到高度重視。

一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)教育管理中存在的主要問(wèn)題

1、社會(huì)就業(yè)壓力加大，學(xué)生實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)矛盾日益突出，學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)量下降

一是部分實(shí)習(xí)生因?yàn)閰⒓泳蜆I(yè)招聘不斷請(qǐng)假而耽誤實(shí)習(xí)時(shí)間。二是由于地區(qū)醫(yī)院甚至部分縣醫(yī)院等用人單位只招收研究生以上學(xué)歷的醫(yī)學(xué)生，為了將來(lái)的前途，越來(lái)越多的本科生選擇考研。部分學(xué)生專心備考，實(shí)習(xí)時(shí)心不在焉，甚至不惜逃工復(fù)習(xí)。三是目前醫(yī)院體制改革，在絕大多數(shù)單位招聘中，參加面試后學(xué)生還需要參加當(dāng)?shù)厝耸虏块T組織的公招考試，實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時(shí)要花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備參加公招考試。四是近幾年部分條件好的醫(yī)院為了優(yōu)中選優(yōu)，要求應(yīng)聘學(xué)生初步面試后要試用一定時(shí)間方可簽約，這種單位對(duì)學(xué)生的吸引力很大，學(xué)生為了滿足用人單位的要求向?qū)嵙?xí)醫(yī)院請(qǐng)假。當(dāng)這種請(qǐng)假?zèng)]有被批準(zhǔn)時(shí)，有的學(xué)生就選擇了違紀(jì)曠實(shí)習(xí)。以上四種情況都會(huì)不同程度地影響實(shí)習(xí)質(zhì)量，減少實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)量。

2、學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不夠，部分實(shí)習(xí)隊(duì)教師到崗履職情況欠佳，學(xué)生實(shí)習(xí)紀(jì)律性下降

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生實(shí)習(xí)目的并不明確，對(duì)實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，從而導(dǎo)致紀(jì)律性下降。不少學(xué)生還習(xí)慣于過(guò)去坐在教室里聽課的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，不知道身邊何事可學(xué)。有的學(xué)生不愿在病人身上多下功夫，不屑做瑣碎小事，甚至認(rèn)為自己是“免費(fèi)勞動(dòng)力”，有干活多了吃虧的錯(cuò)誤思想，影響了學(xué)習(xí)積極性。有的學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議后知道了自己將來(lái)要從事的專業(yè)，便對(duì)當(dāng)前實(shí)習(xí)的無(wú)關(guān)科室失去興趣，從而喪失了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。還有一部分實(shí)習(xí)學(xué)生，因?yàn)槭仟?dú)生子女，常常以自我為中心，紀(jì)律意識(shí)淡薄，在校時(shí)早就渴望到實(shí)習(xí)基地去放松，一旦管教不嚴(yán)便成為脫韁野馬。而實(shí)習(xí)階段的學(xué)生管理也是學(xué)校管理的薄弱環(huán)節(jié)。

二、改善醫(yī)學(xué)院實(shí)習(xí)生教育管理的對(duì)策

1、提高實(shí)習(xí)帶教老師素質(zhì)，設(shè)置科室“實(shí)醫(yī)師”

要提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，必須依靠高素質(zhì)的實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍。帶教老師不僅要有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和高水平的臨床技能，還必須有較強(qiáng)的教學(xué)意識(shí)，熱心帶教。因此，要重視帶教老師的選拔和培養(yǎng)。在高校擴(kuò)招、實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多的情況下，各科室可參照“住院總醫(yī)師”（醫(yī)師崗位的一種，每周6～7天工作，每天24小時(shí)內(nèi)均在病區(qū)或附近，以便隨時(shí)在崗）的方式設(shè)置“實(shí)醫(yī)師”，專人進(jìn)行實(shí)習(xí)生管理?！皩?shí)醫(yī)師”專門負(fù)責(zé)安排科室實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，紀(jì)律檢查，組織小講座和案例分析，組織出科考核，確保實(shí)習(xí)學(xué)生在本科室學(xué)有所獲?！皩?shí)醫(yī)師”由基地醫(yī)院和實(shí)習(xí)隊(duì)教師對(duì)其工作進(jìn)行考核，可適當(dāng)給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，與評(píng)職稱等待遇掛鉤，充分調(diào)動(dòng)其工作積極性。設(shè)置“實(shí)醫(yī)師”等于在基地醫(yī)院成立以科室為單位的學(xué)習(xí)小組，能加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的紀(jì)律管理，能最大限度利用科室的學(xué)習(xí)資源對(duì)全體實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)科室醫(yī)師的教學(xué)水平也是一種歷練，具有一定的可操作性。

2、調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)行彈性實(shí)習(xí)制與實(shí)習(xí)小學(xué)分制

就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研都事關(guān)學(xué)生的切身利益，都很重要，不可偏廢。在充分重視醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，也要充分認(rèn)識(shí)到就業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)人及家庭、社會(huì)的重要性，認(rèn)識(shí)到考研對(duì)學(xué)生的生存質(zhì)量、緩解就業(yè)壓力所起到的重要作用，因此，三者只能合理分配有限時(shí)間，科學(xué)錯(cuò)峰。彈性實(shí)習(xí)制是指在保證實(shí)習(xí)效果的前提下，實(shí)習(xí)任務(wù)完成的時(shí)間由一段固定時(shí)間與選擇性時(shí)間、必修實(shí)習(xí)科室與限選實(shí)習(xí)科室相結(jié)合原則進(jìn)行實(shí)習(xí)，類似于學(xué)分制下的必修課和限選課。學(xué)生在固定時(shí)間段的實(shí)習(xí)期間不能請(qǐng)假，必須完成規(guī)定量的實(shí)習(xí)任務(wù)。而在選擇性時(shí)間段內(nèi)，可根據(jù)自身情況安排實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)科室，完成規(guī)定量的實(shí)習(xí)任務(wù)。在選擇性時(shí)間段內(nèi)，留出11、12兩個(gè)月的機(jī)動(dòng)時(shí)間，實(shí)習(xí)生可以專心復(fù)習(xí)考研，可以安心去找工作，也可以留在醫(yī)院認(rèn)真實(shí)習(xí)，充分體現(xiàn)了以人為本的育人理念。

實(shí)習(xí)小學(xué)分制是指模仿學(xué)分制教學(xué)管理而采取的實(shí)習(xí)生管理模式。按照實(shí)綱擬定各科室實(shí)習(xí)學(xué)分，要求實(shí)習(xí)學(xué)生完成一定的實(shí)習(xí)學(xué)分才認(rèn)定為實(shí)習(xí)合格，否則不讓其參加畢業(yè)考試。出科要嚴(yán)格考試，筆試和操作結(jié)合，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于嚴(yán)重違反實(shí)習(xí)紀(jì)律或出科考試不合格者按規(guī)定補(bǔ)考。實(shí)習(xí)小學(xué)分制能兼顧培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保了實(shí)習(xí)階段的安全管理和教學(xué)質(zhì)量。

3、開展崗前教育培訓(xùn)，加強(qiáng)崗上教育管理

要提高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的重視，減少違紀(jì)率，需要做好崗前教育培訓(xùn)，加強(qiáng)崗上教育管理。在實(shí)習(xí)前安排不低于一周的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題教育培訓(xùn)，讓學(xué)生理解“實(shí)習(xí)就是產(chǎn)品出廠前的最后組裝階段”，關(guān)系人才質(zhì)量，也關(guān)系學(xué)校的美譽(yù)度。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容包括實(shí)習(xí)規(guī)章制度、醫(yī)院管理相關(guān)制度的學(xué)習(xí)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、師生及醫(yī)患溝通能力培訓(xùn)、臨床基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練、實(shí)習(xí)基地黨支部建立與黨務(wù)工作培訓(xùn)等。夯實(shí)基礎(chǔ)，方可使學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院后能盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新的崗位。

第6篇：學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義范文

以下，筆者就信息技術(shù)與初中歷史學(xué)科整合在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，談幾點(diǎn)看法。

一、最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在歷史教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合，能讓多媒體功能全部展現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)學(xué)生積極探索的情感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如講授林則徐“”時(shí)，用大銀幕播放電影《》的相關(guān)片斷。這樣做，不僅能渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)凝重的歷史情境，而且能輕而易舉地讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)林則徐用海水、石灰來(lái)銷煙的方法，較之傳統(tǒng)教學(xué)法，效果更加到位。

二、突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果

教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到種種教學(xué)難點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)，取得高質(zhì)量的課堂教學(xué)效益，突破教學(xué)難點(diǎn)是不可忽視的一個(gè)重要方面。使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重難點(diǎn)，而運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，解決了過(guò)去許多教師“巧婦難為無(wú)米之炊”的苦衷。

比如：的過(guò)程是學(xué)生十分感興趣的一個(gè)重點(diǎn)，而戰(zhàn)爭(zhēng)的尾聲——日本和清政府簽訂《》，更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)全過(guò)程，僅僅讓他們傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。如果利用多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，選擇所需了解的戰(zhàn)爭(zhēng)片段進(jìn)行思考、研究，那么，學(xué)生就可以清楚地看到黃海戰(zhàn)役、、與日本簽定不平等條約等所有這些活生生的場(chǎng)面，產(chǎn)生一種身臨其境的感受，從而對(duì)日本發(fā)動(dòng)這段歷史刻骨銘心。同時(shí)，借助課件交互功能，可以突破空間的限制，動(dòng)態(tài)演示歷史戰(zhàn)爭(zhēng)的具體過(guò)程。如在講授“過(guò)程”時(shí)，制作一個(gè)Flash課件，學(xué)生可以任意選擇其中一個(gè)按鈕，戰(zhàn)船就會(huì)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)好的路線走下去，并且會(huì)在每一個(gè)重要戰(zhàn)場(chǎng)閃爍和模擬爆炸聲。這樣，真實(shí)而動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程就能讓學(xué)生很容易掌握戰(zhàn)爭(zhēng)的具體過(guò)程，從而突破難點(diǎn)。

三、增加課堂容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

以往教師一支粉筆、一本書的教學(xué)，如果想在課堂上補(bǔ)充一些課外知識(shí)是很難的事情。自從多媒體信息技術(shù)出現(xiàn)在歷史課堂之后，這種現(xiàn)象得到了大大的改觀，教師可以利用教學(xué)課件在課堂上補(bǔ)充大量與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，用這些內(nèi)容來(lái)充分論證課本上的觀點(diǎn)和讓學(xué)生根據(jù)該內(nèi)容進(jìn)行分析，理解課本知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。譬如，在講到的背景時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生放映一段《晚清風(fēng)云》的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)有一個(gè)初步的了解。同時(shí)，也可以讓學(xué)生從影片中的鏡頭歸納一下當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)情況，因?yàn)橛捌瑢?duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況各方面都有描述。這樣，學(xué)生能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面歸納出前中國(guó)的發(fā)展情況，然后教師再結(jié)合課本進(jìn)行講解，學(xué)生接受知識(shí)就比較容易，還可以讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中接受知識(shí)。

四、強(qiáng)化思維力度，提高記憶效果

心理學(xué)認(rèn)為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識(shí)的功能，其中視聽并用的學(xué)習(xí)效率最高。多媒體信息技術(shù)手段在這方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，它通過(guò)剪輯的電影電視畫面與教師精心編制的解說(shuō)詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象“真實(shí)地”或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前；它通過(guò)聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，提高了學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量。例如講述 “朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)可播放資料片《抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)》，讓學(xué)生感到生動(dòng)、有趣、形象、新穎，在充分感知生動(dòng)的歷史形象時(shí)，掌握了有關(guān)知識(shí)和概念。

五、寓思想教育于歷史知識(shí)傳授之中

第7篇：學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義范文

摘要：在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，如何讓在學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，使他們能夠順利地成長(zhǎng)，是學(xué)校、家庭和社會(huì)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

現(xiàn)代高科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)。數(shù)學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)的教育素材，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究，積極探索培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)也是時(shí)代對(duì)我們廣大數(shù)學(xué)教師提出的基本要求。本文就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校；自主；創(chuàng)新

在體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同程度地存在著一些厭學(xué)心理，主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有一種厭惡感，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，往往對(duì)數(shù)學(xué)課采取一種敷衍的態(tài)度，迫于壓力而勉強(qiáng)完成各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，致使體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校出現(xiàn)了龐大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何有效地轉(zhuǎn)化這龐大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，是體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，也是廣大體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真探索的問(wèn)題. 在體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)，我認(rèn)為要：

一、利用學(xué)生的求知欲，通過(guò)指導(dǎo)觀察，進(jìn)行目的性教育

求知欲比知識(shí)更重要。有好奇心，就有尋求結(jié)果的欲望。在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系中的中點(diǎn)公式”這一節(jié)課時(shí)，可讓全體學(xué)生每人在直角坐標(biāo)系中畫一條線段，然后說(shuō)：“不管哪一位同學(xué)只要告訴我你畫的線段的兩個(gè)端點(diǎn)的坐標(biāo)，我就能立即猜出這條線段中點(diǎn)的坐標(biāo)，不信，同學(xué)們可以試一試?”由于這個(gè)問(wèn)題新穎，同學(xué)們感到驚奇，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真鉆研的積極性，創(chuàng)造了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，恰如其分的出示問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”。問(wèn)題高低適度，學(xué)生想知道問(wèn)題的結(jié)果，而且學(xué)生通過(guò)努力能夠得到問(wèn)題的結(jié)果，這樣的問(wèn)題就會(huì)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，學(xué)生就會(huì)因興趣而學(xué)，而思考，并提出新問(wèn)題，自覺(jué)去解決，去創(chuàng)新。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的積極性，往往是由于對(duì)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要意義缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，一旦學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系，理解了所學(xué)內(nèi)容的科學(xué)意義和社會(huì)意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神就會(huì)油然而生。

由于中等職業(yè)教育是為學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行的定向教育，學(xué)生職業(yè)興趣定向較早，他們一進(jìn)校門就自覺(jué)或不自覺(jué)地將興趣集中于固定的專業(yè)。由于這種心理特征，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)作用認(rèn)識(shí)不足，甚至產(chǎn)生學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，只要能混過(guò)去就行的心理，絕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性和重要性。

因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)的意義貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，理解數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知需要。特別地，教師要根據(jù)體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)與體育專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)結(jié)合體育專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)作為一門計(jì)算工具的重要性，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)是“有用”的，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。學(xué)生的觀察能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)和充分的思考空間，讓學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、歸納和分析的過(guò)程中親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成和發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

二、利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，采取引導(dǎo)想象、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和興趣

一般說(shuō)，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，而這種學(xué)習(xí)效果的滿足感又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的興趣。相反，缺乏學(xué)習(xí)興趣必然減弱學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，影響學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮，產(chǎn)生較差的學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)效果的不滿足恰恰又會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性，并抑制學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

每個(gè)人都有表現(xiàn)欲，都有好勝心，學(xué)生也不例外。如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。教師要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)他們的信心，并及時(shí)肯定他們的進(jìn)步。例如：教學(xué)排列數(shù)公式時(shí)，出了一道簡(jiǎn)單題讓兩位成績(jī)一般的學(xué)生到黑板前表演，并同時(shí)提出看誰(shuí)做得好？誰(shuí)做得快？在每次活動(dòng)中學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，充分表現(xiàn)自我，感受自己勝利的喜悅，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的歡樂(lè)，從而培養(yǎng)他們?cè)跀?shù)學(xué)方面的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們的思維活動(dòng)在問(wèn)題的牽引下處于高度興奮狀態(tài)。

想象是思維探索的翅膀。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。想象不同于胡思亂想。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。

三、鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探索和交流，及時(shí)向?qū)W生反饋相關(guān)信息，誘發(fā)其學(xué)習(xí)靈感

靈感是一種直覺(jué)思維，是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍，靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。

反饋就是將學(xué)習(xí)結(jié)果提供給學(xué)習(xí)者，及時(shí)的反饋對(duì)調(diào)節(jié)、保持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要的作用，它包括學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢、運(yùn)用知識(shí)的成敗、解答問(wèn)題的正誤及考試成績(jī)的好壞等。學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，本身就是一種巨大的推動(dòng)力，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。有關(guān)的實(shí)驗(yàn)表明，反饋，在學(xué)習(xí)上的效果是顯著的，尤其是每天反饋，較之每周反饋效果更佳。

四、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)多種多樣的問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

隨著計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。多媒體課件以其形象生動(dòng)的畫面，友好的交互界面和多媒體集成的優(yōu)勢(shì)，將文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像等信息通過(guò)多媒體集成處理，使學(xué)生多種感官受到刺激，使學(xué)生注意力高度集中，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生尋求知識(shí)、探索真理的熱情.同時(shí)由于多媒體在很短時(shí)間里顯示一個(gè)問(wèn)題的不同方面，這樣就可以使學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行觀察和分析，從而提出自己的看法，并在互動(dòng)式探討過(guò)程中，得以完善和提高。

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第8篇：學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)模式；以學(xué)習(xí)者為中心；任務(wù)型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0047-03

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式由于忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，忽視對(duì)復(fù)雜的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單化的傾向與費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)象。因此，我們有必要從現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中，從語(yǔ)言學(xué)發(fā)展中汲取動(dòng)力，致力于貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，注重師生間互動(dòng)，實(shí)踐新的外語(yǔ)教學(xué)模式，以建立反映主觀世界與客觀世界以及社會(huì)交際需求的知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)生跨文化語(yǔ)言交際能力，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求。

在這里，讓我們以我校非外語(yǔ)專業(yè)研究生的外語(yǔ)教學(xué)為例，談?wù)勅绾我匀藶楸荆瀼亍耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念的若干問(wèn)題。

一、在貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念中應(yīng)注意的問(wèn)題

建構(gòu)主義等新的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于學(xué)習(xí)和他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。就外語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生是完成各種交際任務(wù)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，因而教師的責(zé)任在于鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)、拓展與深化主題內(nèi)容，設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生查找資源，探索知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒此，我們認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，作為幫助者和促進(jìn)者的教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，貫徹以人為本的理念，注重學(xué)習(xí)者個(gè)人參與教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中，應(yīng)幫助學(xué)生克服畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感。例如，為了幫助學(xué)生排除怕說(shuō)外語(yǔ)的心理障礙，我們應(yīng)采取各種措施，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的實(shí)踐觀：學(xué)外語(yǔ)猶如學(xué)游泳，只讓別人講解游泳知識(shí)而不下水實(shí)踐，是學(xué)不會(huì)游泳的；學(xué)外語(yǔ)必須做到用外語(yǔ)開口，必須在實(shí)踐中學(xué)會(huì)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能；正因?yàn)闀簳r(shí)不會(huì)，才需要學(xué)；正因?yàn)槿菀壮鲥e(cuò)，才需要不斷訓(xùn)練。由于消除了顧慮，學(xué)生很快就提高了參與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的勇氣與自覺(jué)性。第二，促使學(xué)生直接面臨生活中的真實(shí)問(wèn)題，以有利于學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，遵循真實(shí)性的原則，注重學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)生活的相似程度，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的交互作用程度，促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。例如，在導(dǎo)入新句型時(shí)，我們直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生用新句型表達(dá)自己想說(shuō)的事物或身邊的事情。實(shí)踐告訴我們，從真實(shí)生活出發(fā)，找出特定場(chǎng)合中語(yǔ)言交際的特征，不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且還能提高學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的能力。第三，提供學(xué)習(xí)的資源與工具。教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本，而不是以知識(shí)為本，把主要時(shí)間和精力集中在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的各種資源上，集中在簡(jiǎn)化學(xué)生利用這些資源時(shí)所必須經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。所謂學(xué)習(xí)資源，不僅指書籍等傳統(tǒng)資源，而且也包括人才資源與現(xiàn)代教育技術(shù)。但教師作為其中最重要的資源，應(yīng)在學(xué)生需要時(shí)，用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、特定的技能和能力幫助學(xué)生，為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)為學(xué)生解疑答惑，以保證語(yǔ)言教學(xué)的順利開展。第四，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮共同體的作用?；诨顒?dòng)與中介作用在知識(shí)建構(gòu)中起著重要作用，因此必須重視學(xué)習(xí)小組。這種合作學(xué)習(xí)以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生之間、學(xué)生之間的合作為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為目標(biāo)，因而從根本上有別于傳統(tǒng)的孤立和競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)，是開展語(yǔ)言教學(xué)的極好方法。在實(shí)踐中，我們通常把由30人組成的大班分成若干個(gè)小組，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中既培養(yǎng)了自身的團(tuán)隊(duì)精神，又分享了各自的心得（而不是孤立地奮斗），取得了不同程度的成功。第五，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。按照人本主義的學(xué)習(xí)論，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)，是使其自我發(fā)起的學(xué)習(xí)成為一種負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)的主要手段。實(shí)踐告訴我們，學(xué)習(xí)者在對(duì)自己所決定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)目標(biāo)等負(fù)起責(zé)任時(shí)，才會(huì)真正有效地學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方向負(fù)責(zé)。正是在這種情況下，我校研究生院的學(xué)生幫助日語(yǔ)任課教師建立了“日語(yǔ)學(xué)習(xí)”網(wǎng)站，而且?guī)熒谡n外借助于網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)互動(dòng)。例如，教師把相關(guān)資料傳入網(wǎng)站供學(xué)生隨時(shí)下載、學(xué)習(xí)，學(xué)生完成作業(yè)后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給教師批改，然后教師將正確的答案放入網(wǎng)站，供學(xué)生參考，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，只要在外語(yǔ)教學(xué)中貫徹以人為本的思想與“以學(xué)生為中心”的理念，師生互動(dòng)，必定會(huì)取得良好的成效。

二、貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念——任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐

任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)模式是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。按照一般的分類，任務(wù)型教學(xué)分強(qiáng)式任務(wù)型和弱式任務(wù)型兩種模式。前者將任務(wù)看作語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程（包括語(yǔ)言教學(xué)）轉(zhuǎn)化成一系列任務(wù)，把外語(yǔ)的習(xí)得看作一種交際過(guò)程的結(jié)果。這種模式適用于語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)，因?yàn)樵谀抢餆o(wú)時(shí)不有的語(yǔ)言環(huán)境、無(wú)處不存的實(shí)踐機(jī)會(huì)、非用不可的現(xiàn)實(shí)需求造成了強(qiáng)式任務(wù)型。所以，國(guó)內(nèi)一般不采用這種模式。后者強(qiáng)調(diào)任務(wù)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，主張先講授語(yǔ)言知識(shí)，再設(shè)計(jì)一系列任務(wù)讓學(xué)生完成，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況歸納和總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)。我國(guó)因?yàn)槭墉h(huán)境限制，多采用這種弱式任務(wù)型模式。然而，兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言中“意義至上，使用至上”的原則，都要求學(xué)習(xí)者以交流為目的，為完成一個(gè)任務(wù)而真實(shí)地使用語(yǔ)言。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)后對(duì)學(xué)生所使用的語(yǔ)言表現(xiàn)作適當(dāng)糾正和評(píng)價(jià)。在任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)中，模式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在這里，我們?cè)囈晕倚Ｑ芯可簽榉侨照Z(yǔ)專業(yè)研究生開設(shè)的“日語(yǔ)視聽說(shuō)課程”的任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)為例，加以探討。第一，在課堂導(dǎo)入中，注重在目的語(yǔ)環(huán)境中建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。按常規(guī)的課堂教學(xué)程序，應(yīng)首先“導(dǎo)入”。但在任務(wù)型教學(xué)導(dǎo)入中，注重導(dǎo)入與任務(wù)的相關(guān)性。鑒于我們所選擇的聽力教材以完成任務(wù)為前提，因而教材中除標(biāo)題外，只有若干圖片和必須回答的問(wèn)題。此外，便是錄音。在“課堂導(dǎo)入”中，教師采用弱式任務(wù)型教學(xué)模式，解釋與任務(wù)相關(guān)的、學(xué)生未曾接觸過(guò)的生詞和句型，并適當(dāng)介紹語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的相關(guān)情況，以排除聽力障礙，從而使學(xué)生順利置身于使用目的語(yǔ)的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際，而外語(yǔ)教學(xué)體系中主體（學(xué)生）、客體（目的語(yǔ)）與環(huán)境三者融為一體。第二，在學(xué)生參與任務(wù)時(shí)，及時(shí)提供與任務(wù)相關(guān)的真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。從課堂教學(xué)一開始，教師應(yīng)促使學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行聽力技能訓(xùn)練。因此，學(xué)生能夠自始至終置身于需要完成的任務(wù)氛圍中，處于一種主動(dòng)、積極的狀態(tài)，感受一種完成任務(wù)的迫切需要，力求聽懂每一句話，每一個(gè)單詞，在與他人和環(huán)境的互動(dòng)中，在具體的、與實(shí)際環(huán)境相似的情景中建構(gòu)新的語(yǔ)言能力。第三，在任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)，即任務(wù)完成環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重學(xué)生的“輸出”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在課余以學(xué)習(xí)小組為單位，下載網(wǎng)上的聽力內(nèi)容，將內(nèi)容記錄下來(lái)，并解答課文中的問(wèn)題，然后作為作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給教師，而教師在批改作業(yè)之后，再將正確的記錄及答題放在網(wǎng)站上，供學(xué)生參考和自我評(píng)價(jià)。實(shí)際上，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生的“輸出”過(guò)程，它要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行更深層次的處理，并驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成效，發(fā)展自動(dòng)化技能，培養(yǎng)自我表達(dá)的能力。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師既可以給學(xué)生提供一些相關(guān)的任務(wù)，又可讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)一些與自己的學(xué)習(xí)較為貼近的活動(dòng)情景，以利于更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)型教學(xué)反映出外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、媒介、橋梁，不僅要向?qū)W生傳授獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧，同時(shí)也要適當(dāng)控制課堂講解的時(shí)間，讓學(xué)生有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟，劉春燕.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語(yǔ)教學(xué)模式的嬗變[J].外國(guó)語(yǔ)，2004，（4）.

第9篇：學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義范文

【關(guān)鍵詞】綜合英語(yǔ) 信息化教學(xué) 創(chuàng)新路徑

一、教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽，教師在課堂上用講授的教學(xué)方式，將一大堆知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，學(xué)生成了課程教學(xué)的消極參與者和被動(dòng)吸收者。很多高職學(xué)生臨近畢業(yè)，仍然不能較熟練地閱讀英文書籍，尤其是聽與說(shuō)能力的欠缺，很難有效的進(jìn)行跨文化語(yǔ)言交流，這說(shuō)明高職英語(yǔ)的教學(xué)效果不夠理想，還不能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，特別是一帶一路戰(zhàn)略和互聯(lián)網(wǎng)+教育的需要。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要，教學(xué)改革迫在眉睫。

二、信息化教學(xué)創(chuàng)新的必要性

1.信息化教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為中心的主題教學(xué)模式” 是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的改革，它圍繞一個(gè)精選的主題，創(chuàng)造最大限度接近現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，把聽、說(shuō)、讀、寫、譯5種能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到教學(xué)活動(dòng)中去，逐步進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，通過(guò)以聽說(shuō)為中心，以閱讀為中心和鞏固提高等階段的語(yǔ)言活動(dòng)，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。信息化課堂是以學(xué)生為課堂的主體，教師變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)信息化英語(yǔ)課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)多維立體的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息和多媒體資源來(lái)支持“學(xué)”的新型復(fù)合型教學(xué)模式。

2.信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。信息化課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，載體是現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)資源。在信息化課堂教學(xué)中，老師不再是單純的講授，而是學(xué)生按個(gè)體需求學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和協(xié)助者。信息化課堂教學(xué)要求教師能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體信息資源，合理的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙的應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不是為了信息化教學(xué)而進(jìn)行信息化教學(xué)，而是利用合理利用信息化手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。信息化課堂的建構(gòu)一方面可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)，小組互助學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)教學(xué)的完美融合，實(shí)現(xiàn)分類分層次教學(xué)，從而在很大程度上實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言輸入輸出在第一課堂上的及時(shí)，高效的循環(huán)，極大的提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。另一方面學(xué)生還可以在課外充分享用到互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)豐富的教學(xué)資源，根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇學(xué)習(xí)方式，不僅能提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，還能改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在開展綜合英語(yǔ)的教學(xué)課程中，學(xué)生需要積極的順著教師的指導(dǎo)去發(fā)散自己的思維，讓課堂上教學(xué)和學(xué)習(xí)都變成一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。

三、信息化教學(xué)創(chuàng)新路徑

圍繞以上的基本方案，筆者建議綜合英語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新路徑如下：

1.創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境。文化的傳遞離不開語(yǔ)言，語(yǔ)言擔(dān)負(fù)著表現(xiàn)和傳遞文化的職責(zé)。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教與學(xué)的參與者之間往往有著不同的文化背景，這就意味著教師需要在文化差異這方面有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的敏感性。多媒體技術(shù)在這一方面恰恰可以發(fā)揮自己的作用，學(xué)生可以通過(guò)多媒體技術(shù)更加直觀的感受文化的差異性，并在相關(guān)圖片或視頻的觀看過(guò)程中對(duì)基于不同文化環(huán)境的語(yǔ)言交流進(jìn)行深入了解，同時(shí)相關(guān)的電視節(jié)目也可以推薦給學(xué)生去觀看，以讓他們?cè)谌粘Ｉ钪幸部梢允艿揭欢ǖ奈幕眨谶@一過(guò)程中，學(xué)生在想象，觀察和創(chuàng)造三方面的能力能夠得到進(jìn)一步提高。在使用英語(yǔ)的國(guó)家中，不同的文化背景讓日常生活中的風(fēng)俗習(xí)慣也不相同，例如手勢(shì)語(yǔ)等有著差異的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生對(duì)這種不了解的知識(shí)有著學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在對(duì)這些異國(guó)風(fēng)俗的了解過(guò)程中自然的拓寬了視野，陶冶了文化情操。

2.信息化教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的融合。人的生活離不開語(yǔ)言的運(yùn)用。運(yùn)用交流提高在語(yǔ)言上的綜合運(yùn)用能力就是綜合英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的實(shí)質(zhì)作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，教材并非是主要的著力點(diǎn)，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中并不能得到提升，這需要實(shí)際生活方面知識(shí)的幫助，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行交流才能提高自己的交流能力。這就意味著教師需要在教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行拓展和研究。教師可以在課堂上通過(guò)信息化模擬軟件平臺(tái)，讓學(xué)生在基于一個(gè)虛擬的真實(shí)情景下進(jìn)行相互交流，這不但能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到真實(shí)的樂(lè)趣。同時(shí)教師還需要在實(shí)際生活和教材內(nèi)容之間找到一個(gè)搭接點(diǎn)，將實(shí)際生活的內(nèi)容與教材內(nèi)容用合理的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)的內(nèi)容不局限于教材內(nèi)容這個(gè)框架內(nèi)，讓學(xué)生在課堂上也可以體會(huì)到實(shí)際生活中交流的樂(lè)趣，由此讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的快樂(lè)中。

3.啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)生的情感方面需要加以關(guān)注，同時(shí)教師還需要著眼于良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣程度，而這興趣又來(lái)源于對(duì)語(yǔ)言文化的不了解。教師在綜合英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課堂時(shí)間的把握極為重要，需要在提前的課堂備課過(guò)程中，將課堂的時(shí)間合理的分配并安排許多互動(dòng)式的環(huán)節(jié)，充分利用信息化手段的趣味性、互動(dòng)性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中不但能夠得到相關(guān)的知識(shí)，還能在互動(dòng)的過(guò)程中加強(qiáng)自身語(yǔ)言的C合運(yùn)用能力。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中才更能達(dá)到思維上的高效率，在這樣良好的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到進(jìn)一步提升。由此在課堂短短的幾十分鐘內(nèi)學(xué)生能夠得到最大的收獲。

4.網(wǎng)絡(luò)與多媒體的參與。隨著現(xiàn)在信息化時(shí)代中相關(guān)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，在外語(yǔ)教學(xué)方面的改革應(yīng)著眼于最新的技術(shù)水平而展開。在以往教學(xué)高級(jí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生由于難以將所學(xué)到的內(nèi)容與具體形象思維聯(lián)系到一起，學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)基于視覺(jué)和聽覺(jué)方面的思考和記憶過(guò)程，在這種抽象邏輯思維下的學(xué)習(xí)過(guò)程的效率和效果自然是不盡如意的，而在這一教學(xué)過(guò)程中引入多媒體技術(shù)恰恰能完美的解決這一問(wèn)題，因?yàn)楝F(xiàn)在的多媒體技術(shù)能夠讓學(xué)習(xí)變得多維化，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)過(guò)程不再局限于抽象邏輯思維這一層面。另外，網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源也需要得到充分運(yùn)用以滿足教與學(xué)的需求，學(xué)生可以在上課之前在網(wǎng)絡(luò)上尋找與課文相關(guān)的資料，并在課上和課下都可以利用掌握的資料積極參與討論，這一過(guò)程是得到鼓勵(lì)的。

此外，教師在綜合英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中需要牢記“授人以漁而非授人以魚”，讓學(xué)生在課堂上不僅僅局限于對(duì)知識(shí)的被動(dòng)獲取，而是給學(xué)生一個(gè)方向讓學(xué)生去主動(dòng)探究知識(shí)，在知識(shí)的主動(dòng)獲取過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂并不能完全的體現(xiàn)綜合英語(yǔ)課程的內(nèi)容，還需要在課外活動(dòng)上進(jìn)行延伸。學(xué)生課外活動(dòng)的內(nèi)容可以基于自己的實(shí)際情況去選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)在活動(dòng)的深入過(guò)程中得到進(jìn)一步提升，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的具體角色和任務(wù)能夠讓學(xué)生沉浸在其中。他在飾演語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中相應(yīng)角色的時(shí)候會(huì)將自己所知道英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法都盡可能的表達(dá)出來(lái)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，達(dá)到了綜合英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在綜合英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，“障礙”的巧妙合理運(yùn)用在這一過(guò)程中必不可少，障礙可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求勝欲望，在學(xué)習(xí)過(guò)程中跨越障礙后的喜悅也會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。成功是最能讓人內(nèi)心得到滿足和激勵(lì)人更加奮發(fā)進(jìn)取的因素，這一點(diǎn)在心理學(xué)的研究中得到了證實(shí)。

因此，因材施教在綜合英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中是極為重要的，每個(gè)學(xué)生都有著不同的特性，教師需要因人而異采取不同的激勵(lì)措施，以讓每個(gè)學(xué)生都能在成功的喜悅促進(jìn)下更加努力和積極的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，作為這一過(guò)程的主體，學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性最為重要，這就意味著學(xué)生需要在這一過(guò)程中有充足的時(shí)間去進(jìn)行交流討論以及發(fā)散思維。老師在這一過(guò)程的引導(dǎo)作用就需要得到充足的發(fā)揮，在完成知識(shí)的傳授之后，留出充足的時(shí)間給學(xué)生并對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和討論的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，創(chuàng)造出一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍以讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力得到根本上的提高。

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