現(xiàn)代教育技術(shù)概述精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概述范文

現(xiàn)代教育技術(shù)是使用先進的教學(xué)輔助工具為基礎(chǔ)對學(xué)生進行教學(xué)和實踐的一門研究性學(xué)科，它是開展教育的硬性條件，是教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。因為不同的學(xué)科有著各自獨特的教學(xué)方法和理論知識，所以教育技術(shù)必須要有足夠多的方法和形式來應(yīng)對不同學(xué)科的不同需求，這就導(dǎo)致了教育技術(shù)這門學(xué)科的多樣性和豐富性，但總體上還是脫離不了實物部分、方法部分及其知識部分等形式。其實物部分包括多媒體等技術(shù)在教育方面的應(yīng)用。在方法方面主要是使用先進的教育技術(shù)教學(xué)的方法、經(jīng)驗和管理評價等。在知識部分就是由教育技術(shù)而引發(fā)的新的教育理論體系和教育創(chuàng)新理論等。由上述我們可以得知實物就是一種教學(xué)工具，一種手段，它和別的工具的根本作用是一樣的，都是起輔助效用。但是其方法部分和知識部分就是靈魂部分，是教育的思想，教學(xué)的方法。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)在教育改革中的作用

2.1現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)校素質(zhì)教育提供了基礎(chǔ)

資源共享是現(xiàn)代教育技術(shù)最大的亮點，信息資源的共享性和計算機的應(yīng)用使學(xué)生能正確理解所學(xué)概念，并能以此為基礎(chǔ)進行后續(xù)的探索及其創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)通信更是拉近了師生之間的關(guān)系。

在使用新型的現(xiàn)代教育技術(shù)后，老師在教學(xué)中所扮演的角色也在悄然發(fā)生著變化，他們從傳統(tǒng)教育中的灌輸者慢慢的變化為學(xué)生的幫助者和引導(dǎo)者，這些變化必然會引發(fā)他們責(zé)任的變化。一方面老師對學(xué)生的評價從傳統(tǒng)的只看考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在遇到問題時的變化及其所采取的應(yīng)對措施，這是因為電腦能看到學(xué)生處理問題的全程。另一方面是老師能把更多的時間留給學(xué)生，而老師也有更多的時間來引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的多種方法中找到最佳方法。最后老師應(yīng)該在課堂中計劃一些活動，并給他們建議。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。最終他們會發(fā)現(xiàn)自己原來也是學(xué)習(xí)的愛好者。

它會使學(xué)生的思維方式變得與眾不同。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往更偏重書本上固定的方法，而在現(xiàn)代教育的過程中，更加側(cè)重對學(xué)生多種思維方式的教育，讓他們從不同的角度去解決相同的問題。因為現(xiàn)代教育技術(shù)能將學(xué)生的思維過程表現(xiàn)出來，所以學(xué)生會知道自己是如何思考的，進而學(xué)會如何思考。

此外，它也影響著教師的備課。在上課的過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，這不僅要求老師要學(xué)習(xí)如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)，還要知道該學(xué)科的不同概念，知道不同教育技術(shù)的使用方法及其相關(guān)的知識。除此之外，老師還要知道教室中每個學(xué)生的家庭背景，個性以及學(xué)習(xí)環(huán)境，只有了解了這些，老師才能因材施教，對不同的學(xué)生做出不同的引導(dǎo)。這些都是使教學(xué)難度大大增加。在中國科學(xué)教育方面使用現(xiàn)代教育技術(shù)才剛剛開始，終究還要面對更多的困難和挑戰(zhàn)。讓我們共同期待現(xiàn)代教育技術(shù)為我國科學(xué)教育帶來更大的沖擊，并加快地推動教育界的變革。

2.2現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能促進教學(xué)內(nèi)容及形式的變革

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)通過現(xiàn)代信息手段不斷進行教學(xué)內(nèi)容的更新與充實，可以不斷滿足科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及其對人才培育的要求?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)通過向?qū)W習(xí)者提供不同的服務(wù)實現(xiàn)信息的高速發(fā)展。同時涵蓋了不同綜合的信息技術(shù)理念，為學(xué)生實現(xiàn)判斷、決策及創(chuàng)新創(chuàng)造了更多的機會。第二，現(xiàn)代教育技術(shù)通過系統(tǒng)化的設(shè)計方法與理念，根據(jù)三個不同的層級實現(xiàn)對教學(xué)系統(tǒng)的判斷，同時依據(jù)社會要求的人才，不斷實現(xiàn)系統(tǒng)架構(gòu)的調(diào)整與完善，不斷提升教學(xué)內(nèi)容的改革。現(xiàn)代教育技術(shù)即通過現(xiàn)代信息實現(xiàn)了教學(xué)分析，同時也利用多種教學(xué)方式實現(xiàn)了多個部門的系統(tǒng)分工與綜合指導(dǎo)。此外，還在現(xiàn)代教育中完善了各種可操作的教學(xué)方式，并實現(xiàn)教育的需求與學(xué)習(xí)情況的分析，不斷提升學(xué)習(xí)者能力，同時完善發(fā)展要求，并對培訓(xùn)目標(biāo)及措施等進行相應(yīng)的改革，不斷發(fā)掘?qū)W生的個性特征，培育他們信息獲取能力及創(chuàng)造力。提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)方式、方法及教學(xué)的改進和完善

教育信息技術(shù)的應(yīng)用直接導(dǎo)致了組織形式的變革，在教育信息技術(shù)的作用下，教學(xué)模式發(fā)生了劇烈的變化。它加速了教學(xué)信息傳遞的速度，增大了教學(xué)信息儲存量，使教學(xué)信息的檢索功能更加快捷。返回到時間角度，現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，很大程度上成為了教育終身化和個體化的溫床。整個教學(xué)過程正在向著多元化的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式和格局已經(jīng)發(fā)生了裂變，如何更好的解決問題和發(fā)現(xiàn)問題成為學(xué)習(xí)的重中之重。隨著時代的發(fā)展和科技進步，現(xiàn)代遠距離教育的進一步發(fā)展使教育方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。它更加適合學(xué)生個性發(fā)展，比如小組教學(xué)和個別教學(xué)，就非常恰當(dāng)?shù)嘏c這種模式相吻合，并成為其標(biāo)準(zhǔn)的替代品。

從另一個角度來說，現(xiàn)代教育技術(shù)的智能方式將為教育工作者提供更過的教育模式及教育方法，并不斷通過各種教育形態(tài)實現(xiàn)教育的具體指導(dǎo)。這不僅有助于將與時展需求不相符的教育方式進行改革，更有助于當(dāng)前多媒體技術(shù)發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用的完善，通過教學(xué)形式可以發(fā)展為各種不同的教育方式，而通常情況下，教學(xué)過程的具體形式可以總結(jié)為，如與多媒體相關(guān)的課堂組合教學(xué)、通過衛(wèi)星進行廣播及遠距離教學(xué)、運用多媒體實現(xiàn)計算機的個別化、差異化教學(xué)、通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)通訊技術(shù)教學(xué)、通過虛擬方式實現(xiàn)現(xiàn)實及仿真教學(xué)。運用不同的教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)成效是非常明顯的，因而也獲得了教育界的認(rèn)可。現(xiàn)代教育技術(shù)通過對不同教育形式、媒體方式以及教育方法、程序等優(yōu)點與不足、適應(yīng)能力及條件等方面的差異進行系統(tǒng)分析，依據(jù)人類當(dāng)前在教育中的水平認(rèn)知實現(xiàn)學(xué)生共性與個性的學(xué)習(xí)，以及依據(jù)學(xué)科具體內(nèi)容及特點選擇相應(yīng)的技術(shù)條件和設(shè)計方案，同時在教學(xué)中進行試驗教學(xué)，并通過這種方式以及對方案的評價進行相應(yīng)的整合、修改與完善。比方說教師在實行多媒體教學(xué)時，就營房不斷靈活使用各種不同的特征及性能，同時依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的需求不斷選擇、設(shè)計、評測集綜合運用，從而使教學(xué)過程實現(xiàn)最優(yōu)值。

第2篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概述范文

文章編號：1671-489X（2017）08-0099-02

1 創(chuàng)客教育教學(xué)模式概述

創(chuàng)客教育教學(xué)模式是創(chuàng)客文化與現(xiàn)代教育理念的結(jié)合。創(chuàng)客教育是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，運用數(shù)字媒體工具進行探索實踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。創(chuàng)客教育的關(guān)鍵是把創(chuàng)客空間整合到現(xiàn)有的教育教學(xué)過程中。對于學(xué)校教育來說，即是整合課程教學(xué)實施的環(huán)境，使之適合創(chuàng)客教育教學(xué)模式的實施。在創(chuàng)客教育教學(xué)模式過程中，教師要學(xué)會把課堂變成一個充滿活力的創(chuàng)客空間，鼓勵學(xué)生對新知識進行深入探索，以達到知識創(chuàng)新的教學(xué)效果。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練公共課程創(chuàng)客教育教學(xué)過程設(shè)計

現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練是北華大學(xué)師范專業(yè)公共基礎(chǔ)課程之一，是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的后續(xù)課程。該課程的開設(shè)主要面對的是師范類學(xué)生。該課程在前續(xù)課程講授現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識、教育設(shè)備使用方法以及多媒體課件開發(fā)軟件等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)所布置的教育技術(shù)能力任務(wù)，獨自或以小組為單位完成學(xué)習(xí)任?詹⑻嶠蛔饕怠＝萄?內(nèi)容適用于大部分師范專業(yè)，具有普遍性特征。創(chuàng)客教育教學(xué)模式應(yīng)用于該課程，需遵循以下教學(xué)原則。

教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)化原則 在現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練公共課程創(chuàng)客教育教學(xué)設(shè)計過程中，要對整個教學(xué)過程進行完整而系統(tǒng)的設(shè)計。需明確教學(xué)目標(biāo)，清楚學(xué)生通過課程教學(xué)后可以獲取到哪些知識技能，從而進行有針對性的教學(xué)設(shè)計。同時需做好前期學(xué)習(xí)者分析，了解學(xué)生原有知識水平和認(rèn)知能力，以及不同專業(yè)學(xué)生對教育技術(shù)技能需求差異等方面情況，以此作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，從而進行與課程相關(guān)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。

學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)完整性原則 創(chuàng)客教育教學(xué)模式需要學(xué)生借助多種媒體資源進行前期學(xué)習(xí)，并自主掌控整個學(xué)習(xí)過程。但學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力、媒體資源掌控技能方面限制，在整個學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)“學(xué)習(xí)信息迷航”情況，不能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在創(chuàng)客教育教學(xué)模式開展之前，需完善學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)，明確每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)生可參考借鑒的實驗范例、操作步驟，或附有資源使用方法等幫文件，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地使用媒體資源，完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)環(huán)境最優(yōu)化原則 在創(chuàng)客教育教學(xué)模式中，教師作為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、協(xié)助者的身份存在，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難或疑惑時引導(dǎo)、協(xié)助他們完成學(xué)習(xí)過程。因此，在整個學(xué)習(xí)過程中需要優(yōu)化、構(gòu)建師生多向交互的環(huán)境，使得師生之間在該平臺上能夠進行無障礙交流、反饋及資源共享，促使學(xué)習(xí)過程有效進行。

3 創(chuàng)客教育在現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練公共課程教學(xué)過程中需注意的問題

在北華大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練公共課程的實際教學(xué)過程中，如何使傳統(tǒng)的“學(xué)院式問題”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷摹皩嵺`性問題”教學(xué)方式，是開展創(chuàng)客教育教學(xué)模式的關(guān)鍵性問題。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，基于“學(xué)院式問題”教學(xué)方式，主要以教師或教程中已經(jīng)預(yù)先設(shè)定好的知識框架進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價具有唯一性。這種教學(xué)方法的優(yōu)點在于教學(xué)目標(biāo)明晰，教學(xué)內(nèi)容完整。但在此種教學(xué)方式下所教授的教學(xué)內(nèi)容，往往脫離學(xué)生的實際經(jīng)驗或與當(dāng)今社會需求脫節(jié)，不能很好地吸引學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。

與“學(xué)院式問題”教學(xué)方式相反，“實踐性問題”教學(xué)方式主要強調(diào)的是基于教學(xué)目標(biāo)，提供給學(xué)生一些復(fù)雜的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)線索，學(xué)生在分析教學(xué)線索的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行問題分析、識別并解決問題。這種“實踐性問題”教學(xué)方式一般會聯(lián)系學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要和日常生活經(jīng)驗，能夠激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，使之能夠積極地投入與之相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。但這種教學(xué)方式的教學(xué)系統(tǒng)性不強，需要教師具有高強度的教學(xué)責(zé)任感和對教學(xué)整體框架的高度把控能力，才能夠在啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)客教育教學(xué)模式的同時，保證教學(xué)進度的一致性及教學(xué)內(nèi)容的完整性。

4 創(chuàng)客教育教學(xué)模式在公共課程教學(xué)過程中的應(yīng)用對策分析

1）創(chuàng)客教育教學(xué)模式在促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)造力，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補充方式之一。但其教學(xué)模式中的“創(chuàng)客空間”的建設(shè)需要學(xué)校實驗硬件、課程教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)文化建設(shè)等多方面協(xié)同發(fā)展，以保證創(chuàng)客教育教學(xué)模式順利開展。

2）創(chuàng)客教育教學(xué)模式在不同學(xué)科間開展，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的學(xué)科特征采取不同的教學(xué)策略，從“實踐”中“學(xué)”、從“創(chuàng)造”中“學(xué)”，不同學(xué)科需要劃分不同的學(xué)習(xí)階段，進行分階段教學(xué)。

3）創(chuàng)客教育教學(xué)模式的教學(xué)載體分為問題興趣小組、特定課程或特定內(nèi)容實踐小組、相關(guān)聯(lián)知識學(xué)科小組三種類型。這三種類型小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別為“創(chuàng)客”的興趣體驗、“創(chuàng)客”的學(xué)習(xí)方法總結(jié)和“創(chuàng)客”的跨學(xué)科知識運用三個方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，研究領(lǐng)域由淺入深。

4）在學(xué)校內(nèi)部或地區(qū)層面內(nèi)推行創(chuàng)客教育教學(xué)模式，需要建立有效的、區(qū)域性的“創(chuàng)客支持平臺”。在其平臺內(nèi)，需涵蓋“創(chuàng)客”信息交流板塊、“創(chuàng)客”經(jīng)驗總結(jié)板塊、“創(chuàng)客”作品分享板塊以及“創(chuàng)客”創(chuàng)新獎勵機制板塊等，以交流推廣創(chuàng)客教育教學(xué)模式的發(fā)展。

5）在開展創(chuàng)客教育教學(xué)模式的同時，學(xué)校和教師應(yīng)充分利用本校已有的多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)時間、教學(xué)地點、教學(xué)內(nèi)容的局限，破除學(xué)科之間、學(xué)校之間、地區(qū)之間的教學(xué)障礙，使得接受創(chuàng)客教育教學(xué)模式的學(xué)生能夠充分分享、交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的進一步提升。

第3篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概述范文

內(nèi)容提要

一、引言--ME命題的背景

二、ME命題為真的哲學(xué)基礎(chǔ)

⒈ 信息技術(shù)是導(dǎo)致人類社會實現(xiàn)第三次飛躍的決定性因素

⒉ 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素

三、ME 命題為真的教育科學(xué)基礎(chǔ)

⒈ 21世紀(jì)對新型人材的需求特點

⒉ 現(xiàn)代教育技術(shù)對新型人材培養(yǎng)的重大意義

當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問題 當(dāng)前深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)棗建構(gòu)新型教學(xué)模式 以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供理想的教學(xué)環(huán)境 現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計理論可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅實的理論基礎(chǔ)

四、基于ME 命題的實踐探索

⒈ 語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究

⒉ 運用“幾何畫板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗研究

五、結(jié)束語

論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革--關(guān)于ME命題的論證

何克抗北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

一、引言--ME命題的背景當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟已見端倪，我們即將進入的21世紀(jì)，將面臨人類文明史上的又一次大飛躍棗由工業(yè)化社會進入到信息化社會。21世紀(jì)，既為我們帶來新的機遇，也為我們帶來新的挑戰(zhàn)棗世界各國將迎來更為激烈的國際競爭。21世紀(jì)的競爭，是經(jīng)濟實力的競爭，科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才取決于教育。為此，世界各國對當(dāng)前教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予了前所未有的關(guān)注，都試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。

教育部的新任領(lǐng)導(dǎo)清醒地認(rèn)識到上述競爭態(tài)勢對教育的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，并看到了現(xiàn)代教育技術(shù)在迎接這場挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，因此不失時機地提出，要把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作整個教育改革的“制高點”和“突破口”。陳至立部長在為《中國教育報》5月18日創(chuàng)辦的題為“制高點棗現(xiàn)代教育技術(shù)”專題新聞版撰寫的“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育教學(xué)改革”的文章中強調(diào)指出：“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要?！辈⑻栒佟案骷壐黝悓W(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求”。呂福源副部長在多次講話中也強調(diào)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的整合作為深化教育改革的“突破口”。眾所周知，“制高點”是“兵家必爭之地”，“突破口”則是使整個戰(zhàn)役獲勝、或是使艱巨而復(fù)雜問題迎刃而解的要害所在。顯然，教育部兩位新任部長的文章和講話精神實際上表達了同一個意思棗現(xiàn)代教育技術(shù)對于整個教育的深化改革有著決定性的重要意義。這個意思也可明確地表述為下列命題：現(xiàn)代教育技術(shù)是整個教育改革的制高點或突破口。

為了便于下面的論述，我們不妨把術(shù)語“現(xiàn)代教育技術(shù)”(Modern Educational Technology)就用字母M表示，“教育深化改革”(Deepening Reformation of Education)則用字母E表示，這樣，兩位部長提出的上述命題就可簡稱之為“ME命題”。自新任部領(lǐng)導(dǎo)提出這個命題以來，在國內(nèi)教育界已產(chǎn)生很大反響：不論是從教育部的部機關(guān)到各省市的教委，還是從教育理論界到實際教育工作者，或是從高等院校到廣大中小學(xué)，無不議論紛紛。贊成擁護者有之，懷疑觀望者有之，批評責(zé)難者有之，真可謂“一石激起千層浪”。一個命題能引起如此眾多的人群為之關(guān)注(這個人群中包括教育界的資深專家、學(xué)者、名流，乃至前國家教委的一些著名領(lǐng)導(dǎo))，甚至為之激動，為之鼓舞或為之氣忿，不管這個命題的真?zhèn)涡匀绾?這有待于科學(xué)的論證和冷靜的分析)，至少說明這不是無關(guān)宏旨的一般性問題，而是關(guān)系到我國教育事業(yè)成敗、對我們子孫后代有著深遠影響的重大命題。因此對這一命題進行深入的討論、認(rèn)真的探索，以便使絕大多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)和群眾取得共識，我看是非常必要、大有好處的。下面僅就本人對我國教育現(xiàn)狀的認(rèn)識和多年來對現(xiàn)代教育技術(shù)的研究，試圖對這一命題作出比較全面的論證。

二、ME命題為真的哲學(xué)基礎(chǔ)如上所述，ME命題代表“現(xiàn)代教育技術(shù)是整個教育改革的制高點或突破口”這樣的命題。這里的“現(xiàn)代教育技術(shù)”是指以計算機為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的運用。因此，為了論證ME命題為真(即論證以計算機為核心的信息技術(shù)對于整個教育改革具有決定性的意義)，我們可以先看看以計算機為核心的信息技術(shù)對于整個人類社會的發(fā)展具有何等重要的作用。

⒈ 信息技術(shù)是導(dǎo)致人類社會實現(xiàn)第三次飛躍的決定性因素眾所周知，迄今為止，人類所利用的資源共有三種：物質(zhì)、能量和信息。物質(zhì)有形狀、有大小，人們可以切切實實地感覺到物質(zhì)的存在，所以在上述三種資源中物質(zhì)是最具體、最直觀的；信息剛好相反，它沒有形狀、大小，看不見、摸不著，只有借助其他媒體(如文字、聲音、圖象等)，信息才能表現(xiàn)出來，所以在上述三種資源中信息是最抽象、最不直觀的；能量的抽象性則介于物質(zhì)和信息之間：它也沒有一定的形狀、大小，但是人們卻可以切切實實地感覺到它的存在棗“熱能”可通過溫度變化感覺出來，“電能”可使人觸電直至電死，水位落差所具有的勢能可以使水車或水輪機轉(zhuǎn)動，……?？傊?，能量雖然看不見、摸不著，但是人們?nèi)钥芍苯痈杏X出它的存在，所以它和信息相比仍有一定的具體性，即其抽象程度要比信息低。

人類認(rèn)識客觀事物總是遵循由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，在對資源的認(rèn)識與利用上也不例外[1]。物質(zhì)最具體，所以作為一種資源，在人類文明發(fā)展史上就被最先認(rèn)識到并利用來制造生產(chǎn)工具。據(jù)考古發(fā)現(xiàn)，人類在200萬年前即能制造石刀、石斧與石錐等工具。這是“舊石器時代”。大約5萬年前，人類開始發(fā)明弓箭棗用竹子彎成弓，用牛筋作成弦，再用木棍和石錐作成箭，從而發(fā)明出一種能在一定距離內(nèi)發(fā)射以捕殺野獸并保護自身安全的有效武器。這在當(dāng)時來看，屬于相當(dāng)復(fù)雜的發(fā)明創(chuàng)造(不亞于今天的火箭)，是高度智慧的結(jié)晶。在以狩獵為主的原始社會里，弓箭的出現(xiàn)無疑使人類獵獲野獸的能力(即當(dāng)時的“生產(chǎn)力”)大幅度提高，所以恩格斯對弓箭的發(fā)明給予了很高的評價。這是“新石器時代”。

據(jù)出土文物考證，在7000年前左右，黃河流域已有人種谷子，長江流域已有人種稻子。人類實際掌握種植能力肯定在此之前，估計應(yīng)在1~2萬年前人類即開始由狩獵為主轉(zhuǎn)入以種植為主，這就是農(nóng)業(yè)社會的初級形態(tài)。在6000年前左右人類開始掌握煉銅技術(shù)，使人類能利用青銅這種物質(zhì)制造出比石器遠為強大的生產(chǎn)工具，從而由新石器時代轉(zhuǎn)入“青銅器時代”，這是農(nóng)業(yè)社會的中級階段。到了3000~4000年前人類又進一步掌握了煉鐵技術(shù)，制造出諸如鋤頭、犁耙、鋼刀、鐵斧這類更加有效的工具，使生產(chǎn)力進一步發(fā)展，從而進入“鐵器時代”。這是農(nóng)業(yè)社會的高級階段。

農(nóng)業(yè)社會大約持續(xù)了一萬多年，直到18世紀(jì)瓦特發(fā)明了蒸汽機才開始轉(zhuǎn)入工業(yè)社會。嚴(yán)格說，瓦特不是發(fā)明蒸汽機而是改進了蒸汽機[2]，因為第一臺原理性蒸汽機(能實現(xiàn)熱能--機械能的轉(zhuǎn)換，利用水加熱后的蒸汽推動連桿以完成某種機械操作)早在1705年就已實現(xiàn)，而瓦特是在此之后的半個世紀(jì)即1765年才研制出第一臺實用蒸汽機。瓦特的蒸汽機對原理性蒸汽機作了兩方面的重大改進：① 使蒸汽機能連續(xù)不停運轉(zhuǎn)，從而真正成為動力之源；② 大大提高了熱能棗機械能的轉(zhuǎn)換效率，從而使蒸汽機真正實用化。從這個意義上說瓦特發(fā)明了蒸汽機，也并不過份。有了蒸汽機就開始出現(xiàn)火車、輪船、紡織機械、印刷機械、采礦機械、冶煉機械……這類全新的生產(chǎn)工具，即實現(xiàn)了生產(chǎn)工具的機械化，從而使生產(chǎn)力與農(nóng)業(yè)社會相比有了更大的發(fā)展，生產(chǎn)效率成十倍、成百倍地提高。以紡織為例，過去用手搖紡紗機，一人一臺效率很低，現(xiàn)在用蒸汽機帶動紡織機械，可由一位工人巡回看管幾十臺機器，而每臺機器的運轉(zhuǎn)速度更是大大加快，因此效率可以提高幾百倍。這是工業(yè)社會的初級階段。到了19世紀(jì)后半葉法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律，使人們認(rèn)識到不僅熱能可利用來作為資源，而且電能也有這種可能，從而在法拉第定律基礎(chǔ)上發(fā)明了發(fā)電機和電動機，于是人類進入“電氣時代”。這是工業(yè)社會的中級階段。到了20世紀(jì)中葉，人們在認(rèn)識原子奧秘的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了對原子的“受控核反應(yīng)”，使原子能的和平利用成為可能，從而進入“核子時代”。這是工業(yè)社會的高級階段。

利用物質(zhì)作為資源，盡管經(jīng)歷了“新石器青銅器鐵器”等不同時代，即對物質(zhì)作為資源的不斷深化的認(rèn)識過程，但是，只要是用物質(zhì)作為資源，所制造的生產(chǎn)工具就只能是簡單的、沒有活力、沒有智能的“死工具”棗從石器時代的石刀、石斧、弓箭，到后來鐵器時代的犁、耙、鎬、锨皆屬此類。這是人類的第一代生產(chǎn)工具。

利用能量作為資源也經(jīng)歷過“蒸汽電氣核子”等不同時代對能量作為資源的不斷深化的認(rèn)識過程。要利用蒸汽的熱能，通過日常生活觀察水壺煮水現(xiàn)象即可發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律，這是比較簡單的；要利用電能則要用磁鐵和線圈做電磁感應(yīng)的科學(xué)試驗才有可能發(fā)現(xiàn)法拉第定律，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)電能利用；要利用核能就更復(fù)雜，必須通過精密、微觀而深入的科學(xué)探索，在揭示原子核結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用極為復(fù)雜的技術(shù)手段才能實現(xiàn)“受控核反應(yīng)”即原子能的和平利用。不同時代對能量作為資源的不斷深化的認(rèn)識，是人類文明進步的重要標(biāo)志。每一次深化都帶來新一代的生產(chǎn)工具，都伴隨生產(chǎn)力的一次新的飛躍。但是，只要使用能量作為資源，所制作的生產(chǎn)工具就只能是沒有智能、但有活力的工具[1]。它和第一代沒有活力的“死工具”相比，有了很大改進，但仍不是最理想的工具，因為它們還沒有智能。這是人類的第二代生產(chǎn)工具。

只有到了20世紀(jì)后半葉，人類才開始認(rèn)識到不僅物質(zhì)、能量可以作為資源，而且信息也可以作為一種資源，甚至是更為重要的資源。這是因為信息和知識密切相關(guān)(信息通過分析、綜合、提煉、加工就可以成為知識)，而知識的多寡則在很大程度上反映智慧的高低。因此利用信息作為資源就可制造出新一代既有活力又有智能的生產(chǎn)工具[1]，而計算機則是這類生產(chǎn)工具的代表。利用計算機可以構(gòu)成智能決策系統(tǒng)、智能指揮系統(tǒng)、智能信息處理系統(tǒng)、各類專家系統(tǒng)、各種智能卡以及機器人……。機器人的應(yīng)用領(lǐng)域正日益擴大：潛水機器人可潛入人類無法進入的深海(人類不能承受深于50米的海水壓力)，維護核電站的機器人能抵御任何強輻射，化工生產(chǎn)線上的機器人不怕各種污染和毒物的侵蝕，超微型機器人可送入人類血管中去當(dāng)“清潔工”，幫助清除血管中的雜質(zhì)乃至血栓，把人類從當(dāng)今第一大“殺手”棗“心血管類”疾病的威脅下拯救出來。凡此種種，無不顯示出新一代智能生產(chǎn)工具強大而神奇的威力，從而使人類社會生產(chǎn)力獲得空前未有的大發(fā)展、大解放，也帶來人類物質(zhì)文明的極大豐富與發(fā)展。這是人類的第三代生產(chǎn)工具，也是最理想、最完善的生產(chǎn)工具。

通過以上分析，我們看到一條規(guī)律：人類對資源的認(rèn)識和利用水平?jīng)Q定生產(chǎn)工具的制造水平，而生產(chǎn)工具的制造水平則決定生產(chǎn)力的發(fā)展水平[1]。

根據(jù)的哲學(xué)理論，上層建筑是由經(jīng)濟基礎(chǔ)決定的，經(jīng)濟基礎(chǔ)的改變將導(dǎo)致上層建筑的變革。而經(jīng)濟基礎(chǔ)則是指生產(chǎn)關(guān)系的總和。在生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系這對矛盾中，生產(chǎn)力是矛盾的主要方面，生產(chǎn)力的發(fā)展必將導(dǎo)致生產(chǎn)關(guān)系改變(以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展)，即導(dǎo)致經(jīng)濟基礎(chǔ)改變，從而又引起上層建筑從政治、法律、經(jīng)濟理論、文化教育到整個意識形態(tài)的徹底變革。人類社會是由經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑兩大部分組成的，一旦經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑都發(fā)生了根本性變化，整個社會就必然要飛躍到一個全新的階段。現(xiàn)在我們可以清晰地看出資源利用與人類社會發(fā)展之間的下列關(guān)系：

對物質(zhì)作為資源的利用導(dǎo)致第一代生產(chǎn)工具(簡單的無活力、無智能的死工具)的誕生形成人類社會較低程度的生產(chǎn)力使人類脫離狩獵為主、開始進入以種植為主的農(nóng)業(yè)社會。

對能量作為資源的利用導(dǎo)致第二代生產(chǎn)工具(無智能、有活力的機械工具)的誕生形成人類社會中等程度的生產(chǎn)力使人類由農(nóng)業(yè)社會躍進到工業(yè)社會。

對信息作為資源的利用導(dǎo)致第三代生產(chǎn)工具(有智能、有活力的智能工具)的誕生形成高度發(fā)達的生產(chǎn)力使人類由工業(yè)社會躍進到信息社會。

可見，如何將信息作為一種資源而加以利用(即“信息技術(shù)”)，決不僅僅是一個簡單的技術(shù)問題，而是與人類文明的發(fā)展、與人類社會的飛躍密切相關(guān)的決定性因素。21世紀(jì)之所以對我們有極不平常的、至關(guān)重要的意義，就是因為在21世紀(jì)人類社會將要面臨又一次巨大的飛躍，而這樣的飛躍在迄今為止200多萬年的人類發(fā)展史上只發(fā)生過兩次(如上所述，第一次發(fā)生在一萬多年前棗躍入農(nóng)業(yè)社會，第二次發(fā)生在18世紀(jì)棗躍入工業(yè)社會)，現(xiàn)在將面臨的是第三次棗躍入信息社會。

⒉ 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素按照的觀點，能推動人類社會進步的因素是最革命的因素。信息和信息技術(shù)(即如何把信息作為一種資源而加以利用的技術(shù))由于能導(dǎo)致第三代生產(chǎn)工具(智能工具棗計算機)的誕生，使生產(chǎn)力達到前所未有的高度，從而導(dǎo)致人類社會的新飛躍。可見，以計算機為核心的信息技術(shù)是社會變革的動因，是人類社會躍進的杠桿，是推進人類文明與進步的革命因素?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的運用，顯然，這決不能僅僅看作是一般的教育手段和教學(xué)方法的運用問題。既然信息技術(shù)的深入發(fā)展將導(dǎo)致整個經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的徹底變革，那么，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，也必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個教育體制的根本變革。正是在這個意義上，我們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)是整個教育改革的制高點或突破口，即ME命題為真。這是事物發(fā)展的必然，是由哲學(xué)的基本規(guī)律(即生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的規(guī)律)所決定的，這就是ME命題為真的哲學(xué)基礎(chǔ)。任何把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法都是極端膚淺的、近視的。只有站在哲學(xué)的高度來認(rèn)識ME命題和整個教育改革的形勢，才能做到高屋建瓴，才不致于迷失教育改革的方向。

三、ME命題為真的教育科學(xué)基礎(chǔ)任何教育改革的目的都是為了能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人材。ME命題之所以強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)對于整個教育改革具有決定性的意義，也正是因為現(xiàn)代教育技術(shù)對于21世紀(jì)所需的新型人材的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。下面我們就從“21世紀(jì)對新型人才的需求特點”和“現(xiàn)代教育技術(shù)對新型人材培養(yǎng)的重大意義”等兩個方面對ME命題作進一步的論證。由于人材培養(yǎng)問題就是教育問題，對人材需求的特點就是對教育需求的特點，所以從人材需求與培養(yǎng)的角度對ME命題進行論證，也就是從教育科學(xué)的角度對ME命題進行論證。

當(dāng)前人類社會即將進入21世紀(jì)。從全球范圍看，21世紀(jì)將是信息化社會，九十年代則是工業(yè)化社會向信息化社會過渡的開端。因此21世紀(jì)對人材需求的特點也就是信息社會對人材需求的特點，下面就是對這類特點的分析：

⒈ 21世紀(jì)對新型人材的需求特點(1) 信息社會的經(jīng)濟發(fā)展對新型人材的知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)所提出的需求

① 信息社會的經(jīng)濟發(fā)展愈來愈依賴基于知識的信息產(chǎn)業(yè)

第4篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概述范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高職教育改革；策略

一、現(xiàn)代教育技術(shù)

（一）互聯(lián)網(wǎng)指導(dǎo)下的教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)值得是與傳統(tǒng)教育教學(xué)技術(shù)不同的、具有現(xiàn)代化社會特征的學(xué)校教育方法以及教育思想等。傳統(tǒng)教育教學(xué)以課堂為主要環(huán)境，教師是教育的核心，教學(xué)大綱和教材是主要的教學(xué)資源，而現(xiàn)代教育皆有互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使課堂范圍擴大，教育角色更加多元化，教學(xué)資源可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取。由于多媒體技術(shù)具有較強的集成性、交互性、控制性、實時性等特點，因此在教學(xué)過程中采用多媒體技術(shù)進行教學(xué)可以豐富課堂教學(xué)活動，使得課堂教學(xué)更加具有活力，同時有助于教師更好的掌握課程進度，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的互動平臺，通過網(wǎng)上論壇、討論等功能，增強教師與學(xué)生之間的溝通與交流，實現(xiàn)資源共享，為學(xué)生營造良好的互動環(huán)境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，并可以在現(xiàn)實生活中進行有關(guān)理論知識的實踐，有助于學(xué)生對理論知識的理解。與此同時，通過利用多媒體進行教學(xué)，可以豐富課堂教學(xué)資源，充實學(xué)習(xí)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育技術(shù)集中在互聯(lián)網(wǎng)的多元化利用方面，這使得高職教育的資源更加豐富，也給高職教師和學(xué)生提供了實現(xiàn)多元化教育以及個性化、職業(yè)化教育的基本環(huán)境。

（二）新教育理念下的課堂教育技術(shù)

傳統(tǒng)教育以教師為核心，將教師視為教育活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，乃至于學(xué)校的教育教學(xué)水平以及學(xué)生的能力水平，取決于教師個人的執(zhí)教水平。因此，在高職院校中存在著很多教師決定了課程效果的狀態(tài)，學(xué)生能力發(fā)展可能性受教師教學(xué)水平的制約。現(xiàn)代教育理念提倡人本教育，重視學(xué)生在教育教學(xué)活動中的地位，甚至認(rèn)為學(xué)生是教育的主體，教師作為課堂教學(xué)的組織者應(yīng)明確自身在課堂教學(xué)中的地位，從傳統(tǒng)觀念中知識灌輸者、講授者的角色設(shè)定中走出，并轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使得學(xué)生可以在課堂教學(xué)的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，對教師在課堂中所提出的問題進行思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力。這樣的教育思想能夠促使高職課堂教育的全面改革，尊重學(xué)生的能力發(fā)展特征性的同時，減輕教師教育壓力，并且有助于教師的教育教學(xué)水平的發(fā)展。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新高職教育改革的策略

（一）自主學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的教育目標(biāo)改革

高職教育以培養(yǎng)技術(shù)型人才為基本教育目標(biāo)，在傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下，高職教育的人才培養(yǎng)是“一刀切”形式的，某一專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)相似，只在水平上有不同，并且能力水平相差并不大，高職學(xué)生的個人能力難以得到優(yōu)化，在職場上的競爭力也不強。現(xiàn)代教育技術(shù)重視學(xué)生個人需要的滿足以及個性化教育的實現(xiàn)。使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力，在日常教育中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗自己的能力特殊性并進行個性化培養(yǎng)，是教育的主要目標(biāo)。這是現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新高職教育改革的核心策略。從教育實際上來講，首先，學(xué)校要在學(xué)生入學(xué)、選擇專業(yè)之后，就開始進行個性化人才培養(yǎng)策略，將個性化人才培養(yǎng)作為教育的目標(biāo)，并且在這其中融匯自主學(xué)習(xí)理念；其次，引導(dǎo)學(xué)生重視個人能力的發(fā)展，將學(xué)生職業(yè)能力多元化、個性化發(fā)展作為日常教育目標(biāo)，不僅在課堂中盡量實現(xiàn)個性化教學(xué)，在日常教育中也尊重學(xué)生的特征，實現(xiàn)人本教育；第三，在課堂教育過程中，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一個宏觀目標(biāo)，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)需要，采用多樣化的教學(xué)方法教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，嗜血能能夠?qū)⒄n堂所學(xué)繁華到課后以及實際的職業(yè)能力實踐當(dāng)中，不斷進行反思和總結(jié)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)支持下教學(xué)方法創(chuàng)新

教學(xué)方法創(chuàng)新是高職教育改革中的重點，教學(xué)方法對教學(xué)效果的影響十分重要，如果能夠合理應(yīng)用教學(xué)方法，教學(xué)效果將會事半功倍。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方法的全面改革，使教學(xué)的內(nèi)容無限擴大，在課堂上實現(xiàn)個性化教學(xué)，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合，模擬實現(xiàn)課堂上的實踐教學(xué)等。這些教學(xué)方法已經(jīng)在高職院校中深化開展起來，并且取得了一定的成效?；ヂ?lián)網(wǎng)教育技術(shù)能夠作用于教學(xué)方法創(chuàng)新，這個作用隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展不斷發(fā)展著。以高職英語教學(xué)為例，通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以收集海量教學(xué)資源，在課堂上播放相關(guān)的視頻、音頻等，進行情景教學(xué)；在社交軟件全球普及之后，高職英語課堂中的情景教學(xué)也有所創(chuàng)新，通過微信、QQ等具有視頻功能的社交軟件，學(xué)生可以自主選擇語言交流對象，沒在課堂上與其他學(xué)校甚至英語國家的人直接進行對話練習(xí)；或者通過各種新聞門戶網(wǎng)站的直播實時了解商務(wù)信息和英語國家社會新聞，根據(jù)自己對英語國家文化的關(guān)注點不同，為自己創(chuàng)設(shè)備不同的學(xué)習(xí)情境。

（三）靈活運用課堂教育技術(shù)實現(xiàn)科學(xué)教育評價

高職院校教育有效性取決于教學(xué)評價，在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)評價通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績水平、職業(yè)能力水平以及教師反饋確定。這雖然能夠從客觀的角度對高職院校教育進行整體的評價，但是卻忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)感受以及社會對高職教育的反饋價值。因此，進行教育評價改革也非常必要?，F(xiàn)代教育技術(shù)尊重學(xué)生在教育中的主體地位，將學(xué)生納入到教育評價體系中是改革之必要，創(chuàng)新點在于，應(yīng)用課堂教育技術(shù)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)自評以及課堂教學(xué)互評的習(xí)慣，例如，發(fā)微信朋友圈分享學(xué)習(xí)心得，教師和學(xué)生都能夠看到朋友圈，通過互相了解、評論以及反饋形成課堂教學(xué)評價；另外，課堂教育技術(shù)對教育評價的創(chuàng)新改革，還可以通過開設(shè)社會公開課、以高職院校為平臺，為社會各界提供與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的相關(guān)服務(wù)等途徑實現(xiàn)。例如，在高職院校門戶網(wǎng)站上，提供翻譯服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)等，不僅能夠為學(xué)生爭取到實踐機會，還能夠通過社會反饋，對本校的教育情況進行客觀的描述和總結(jié)。

三、結(jié)論

第5篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概述范文

新世紀(jì)是高科技、強競爭的時代，它要求學(xué)生具有信息的組織、獲取、操作和評價技能、解決問題能力、批判性思維能力、學(xué)習(xí)能力以及與他人合作能力。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，除了改革教育內(nèi)容，重新編寫教材，注重課程設(shè)計，發(fā)展學(xué)生能力外，還要將現(xiàn)代教育技術(shù)引入教學(xué)當(dāng)中，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，才能適應(yīng)這場變革。安徽教育出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》，對這個問題的論述，引起了老師的關(guān)注。

什么是現(xiàn)代教育技術(shù)呢？本書歸納了五個方面：一是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計。為實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，首先要分析學(xué)生的特征、教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體、教學(xué)程序、呈現(xiàn)方式、人機交互作用等，合理制定教學(xué)策略；二是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。將電聲、電視等音像技術(shù)、電子出版技術(shù)、計算機輔助技術(shù)（CAI和ICAI）以及綜合技術(shù)應(yīng)用于教育與教學(xué)過程的開發(fā)研究；三是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的利用。對新型媒體和各種最新的信息技術(shù)的利用與傳播，使之制度化和法規(guī)化，保證教育技術(shù)的不斷革新；四是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的管理。對教學(xué)系統(tǒng)、教育信息、教育資源和教育研究等進行科學(xué)管理；五是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的評價。注重對教育教學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)性評價和形成性評價，參照規(guī)范要求進行定量的測量與比較，以此作為質(zhì)量監(jiān)控的主要措施。

信息時代對教育提出了挑戰(zhàn)，也對教師提出了新的要求，教師要適應(yīng)這種要求，肩負(fù)起推動教育改革、為國家和社會培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的歷史重任，要清醒地認(rèn)識到除了掌握本學(xué)科的專業(yè)知識外，必須學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和使用方法。這里首先就有一個觀念和角色轉(zhuǎn)換的問題。那么老師應(yīng)該在哪些方面轉(zhuǎn)變觀念呢？

有老師認(rèn)為，正像其他領(lǐng)域一樣，科學(xué)技術(shù)的革命必然帶來觀念的巨大變革。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和在教育領(lǐng)域的引入，在要求教師掌握這些新技術(shù)、新理論的同時，更要注意教育觀念的轉(zhuǎn)變，這種新觀念，即新的人才觀、新的教學(xué)觀和新的學(xué)校觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師教書本知識，學(xué)生學(xué)書本知識，教學(xué)功能單一，而現(xiàn)代教學(xué)觀則認(rèn)為，教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識、訓(xùn)練技能、開發(fā)智力，又要發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。要達到這個目的，需要調(diào)動各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如計算機、音像、課件、遠程教育技術(shù)等等。傳統(tǒng)的學(xué)生觀把學(xué)生看成被動接受知識的客體，教師是教學(xué)的主體，而現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生既是教學(xué)對象，又是學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主、客體的統(tǒng)一，現(xiàn)代教育技術(shù)為增強師生互動、突出學(xué)生主體提供了條件。傳統(tǒng)的學(xué)校觀認(rèn)為，只有全日制課堂教學(xué)、有圍墻的學(xué)校才是正規(guī)的學(xué)校，計算機、遠程教育技術(shù)的發(fā)展，改變了這種狀況，使現(xiàn)代學(xué)校不受時空限制，因而帶來了學(xué)校觀的改變。由此可見，現(xiàn)代的教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)校觀的形成與教育技術(shù)的發(fā)展有著極為密切的關(guān)系，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，就不能對它有更深刻的理解。

第6篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概述范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)實驗；多層次目標(biāo)；內(nèi)容體系；內(nèi)容改革

【中圖分類號】G420

注：基金項目：湖南省教育廳教改項目：地方本科院?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學(xué)體系與管理模式的改革與實踐（項目編號：湘教通[2011]315號，NO：350）

信息時代，教育技術(shù)不僅是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志，更是教師素質(zhì)的一項重要技能。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程已成為師范類學(xué)生的一門公共專業(yè)基礎(chǔ)課[1]。其教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生教育信息技術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生具備利用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教育教學(xué)問題的能力，即信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力。這些知識與能力的培養(yǎng)需要通過大量的實驗才能形成，因此，實驗教學(xué)是整個現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，對于整個課程的教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。

1現(xiàn)代教育技術(shù)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實驗是教育理論與教育實踐的橋梁，要求學(xué)生想掌握常用信息技術(shù)、熟練使用各種教學(xué)媒體，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用教育技術(shù)的技能，學(xué)以致用。當(dāng)前，《現(xiàn)代教育技術(shù)》實驗課的開設(shè)主要存在以下問題。

（1）實驗內(nèi)容不全，陳舊的內(nèi)容多，新技術(shù)沒有及時引入。實驗內(nèi)容主要包括常規(guī)教學(xué)媒體操作使用、微格教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課件設(shè)計和制作等。大部分院校因師資與實驗條件的限制，實驗內(nèi)容仍然包含一些傳統(tǒng)電教設(shè)備的使用；也有許多院校采用多媒體機房來實施所有的實驗課，實驗內(nèi)容主要是課件設(shè)計和制作，其它的許多重要內(nèi)容就被忽視了[2]。而類似于電子白板等新內(nèi)容沒有及時地被吸收進來。

（2）實驗?zāi)繕?biāo)缺乏針對性，效果不佳?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》實驗課面向師范類所有學(xué)生開設(shè)，文、理不同專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、動手能力相差較大；同一個實驗內(nèi)容，對不同的學(xué)生而言，難易程度不同，實驗難以達到相同的教學(xué)目標(biāo)。

（3）實驗教材建設(shè)落后，不能滿足教學(xué)需求。實驗教材少，現(xiàn)有的教材包涵的教學(xué)內(nèi)容不全，整個實驗內(nèi)容沒有形成一個循序漸進的完整體系，也沒有考慮學(xué)生專業(yè)背景的差異性，個性化的技能培養(yǎng)不明顯。一些新技術(shù)很快被用到了教學(xué)上，但實驗教材的更新遠沒有跟上技術(shù)的發(fā)展。

（4）實驗教學(xué)模式不能體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗本身固有的特點和規(guī)律。大部分實驗老師采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，實驗教學(xué)過程沒有經(jīng)過整體設(shè)計，實驗步驟缺乏連續(xù)性、漸進性和啟發(fā)性；各個實驗獨立性強、關(guān)聯(lián)度低，難以形成系統(tǒng)的知、能結(jié)構(gòu)體系，不利于綜合技能的形成。

綜上所述，《現(xiàn)代教育技術(shù)》實驗教學(xué)現(xiàn)狀與其課程目標(biāo)相距甚遠。迫切需要教師探索實驗教學(xué)新模式，從實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗評價等多角度進行實驗教學(xué)的改革。

2現(xiàn)代教育技術(shù)實驗的特點與要求

現(xiàn)代教育技術(shù)的實驗可分為操作性實驗、設(shè)計與制作性實驗、教學(xué)綜合技能性實驗三類。操作性實驗要求學(xué)生熟練掌握各種教學(xué)媒體的功能與使用方法，各種工具軟件的使用方法。設(shè)計與制作性實驗要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計的理論，選擇合適的媒體，設(shè)計并制作多媒體課件/軟件。教學(xué)綜合技能性實驗要求學(xué)生掌握運用多媒體組合教學(xué)設(shè)計的方法解決課堂教學(xué)實際問題。這三大類實驗既相互獨立又互相聯(lián)系，從單一技能訓(xùn)練過渡到綜合技能訓(xùn)練。

為了適應(yīng)信息化教育的要求，根據(jù)學(xué)科特點，現(xiàn)代教育技術(shù)課的實驗教學(xué)應(yīng)該具有：基礎(chǔ)性、實效性、設(shè)計性、發(fā)展性、綜合性幾個特點。

3實驗內(nèi)容的改革

3.1指導(dǎo)思想

以提高學(xué)生教育信息技術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獲取教育技術(shù)新知識、新技術(shù)的能力為目標(biāo)，實施現(xiàn)代教育技術(shù)實驗教學(xué)的改革，其指導(dǎo)思想是：以現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指南，結(jié)合中小學(xué)教學(xué)改革的實際需要，把現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)特點相結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的綜合技能。

3.2改革實踐

為了克服《現(xiàn)代教育技術(shù)》實驗教學(xué)中的不足，我們依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)思想，應(yīng)用系統(tǒng)論及教學(xué)設(shè)計理論，對《現(xiàn)代教育技術(shù)》實驗課內(nèi)容進行了整體設(shè)計，采用由易到難、循序漸進的方式重新編排，使整個實驗項目既相互獨立又互相聯(lián)系。改革主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（1）教學(xué)目標(biāo)：建立現(xiàn)代教育技術(shù)實驗總目標(biāo)下的三層次目標(biāo)體系，即根據(jù)不同學(xué)生的特點，對同一實驗教學(xué)內(nèi)容建立三級不同層次的目標(biāo)要求，如圖1所示。采用多目標(biāo)，多層次的方式實現(xiàn)學(xué)生的個性化要求。

圖1教學(xué)內(nèi)容多層次目標(biāo)結(jié)構(gòu)

（2）內(nèi)容設(shè)置：從單一型轉(zhuǎn)向綜合型

根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗軟、硬件結(jié)合的特點，結(jié)合未來教師技能的需求，把實驗內(nèi)容分為三個模塊，分別是硬件平臺的學(xué)習(xí)、軟件平臺的學(xué)習(xí)、多媒體課件設(shè)計與制作的學(xué)習(xí)。與之相適應(yīng)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》實驗教學(xué)的內(nèi)容體系如下圖2所示。

硬件平臺的學(xué)習(xí)。主要設(shè)置教育技術(shù)實踐中常用設(shè)備的使用，新增了電子白板的使用；刪除了部分已經(jīng)淘汰或過時設(shè)備的使用，如幻燈機的使用等，刪除了學(xué)生日常生活中已經(jīng)掌握了的設(shè)備的使用，如數(shù)碼相機、錄音機的使用等。微格教學(xué)系統(tǒng)的使用更新為數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的使用。

圖2《現(xiàn)代教育技術(shù)》實踐內(nèi)容體系

軟件平臺的學(xué)習(xí)。主要包括多媒體教學(xué)素材的獲取與加工、多媒體課件制作工具的使用和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)站的設(shè)計與制作。培養(yǎng)學(xué)生獲取教育資源的能力，處理多媒體素材和網(wǎng)絡(luò)資源等的基本技能。

課件設(shè)計與制作平臺，主要設(shè)置信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程的優(yōu)化，利用工具進行課件制作等。多媒體課件設(shè)計和制作是現(xiàn)代教育技術(shù)的一項重要技能，是教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合的集中體現(xiàn)。具體內(nèi)容依據(jù)專業(yè)特點靈活安排。

課件設(shè)計要集中體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，用最簡單、最恰當(dāng)和最有效的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、傳遞教學(xué)信息、實現(xiàn)教學(xué)控制等。在實驗教學(xué)過程中，雖然不同專業(yè)的學(xué)生進行課件的設(shè)計、制作的教學(xué)內(nèi)容不同，但應(yīng)用的基本理論和技術(shù)是相同的。在具體的制作過程中，大力倡導(dǎo)教學(xué)過程的多樣性，運應(yīng)技術(shù)的科學(xué)性和先進性，因此，根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生的實際情況，采用多元化的方式對學(xué)生的課件設(shè)計與制作進行指導(dǎo)，從而有針對性提高學(xué)生設(shè)計與制作學(xué)科多媒體課件的技能。課件設(shè)計與制作我們通常會布置二個題目。

一是制作一個多媒體課件介紹學(xué)生本人，要求如下，①利用各種媒體來展示自己的情況；②頁面布局美觀、合理；③人機界面友好，操作方便；④技術(shù)使用先進。此題看上去容易，學(xué)生也有興趣，各種素材比較容易收集。重點培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能。

二是制作一個與本專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件，教學(xué)內(nèi)容自選。具體實施步驟如下：①選題：學(xué)生分組進行選題，選擇本專業(yè)一至二節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課。②教學(xué)設(shè)計：討論確定教學(xué)方案，明確要解決教學(xué)中的什么問題，具有良好實用性。③素材準(zhǔn)備：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、討論課件整體結(jié)構(gòu)，寫出文字腳本和制作腳本；根據(jù)個體的特長分工進行多媒體素材的搜集、整理與加工。④集成：各組集體完成。⑤評價：分步進行形成性評價，最后形成實驗報告。實驗過程中，教師只進行有效的指導(dǎo)，既考察學(xué)生個體的能力，同時也考察學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)情況。

（3）實驗教學(xué)課時的調(diào)整

現(xiàn)代教育技術(shù)課程是一門實踐性非常強的課程，學(xué)生在運用現(xiàn)代教學(xué)媒體進行教學(xué)實踐時必須掌握大量的工具軟件的使用，比如Photoshop，F(xiàn)lash，Authorware等。要熟練掌握這些軟件，學(xué)生需要有足夠的時間和機會實踐。因此，需要增加實驗課時，我們由原來的10學(xué)時增加到20學(xué)時，其實20學(xué)時還是不夠的，還需要學(xué)生利用課外時間進行更進一步的學(xué)習(xí)。

4實驗教學(xué)改革的思考

1.在實驗實踐教學(xué)體系的建構(gòu)過程中，樹立開放性和系統(tǒng)性的思想

現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革是以全面提升師范生的教育技術(shù)能力為根本目標(biāo)，根據(jù)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實際需求、現(xiàn)代教育技術(shù)課程特點和師范生的學(xué)習(xí)特點，在實驗教學(xué)體系的建構(gòu)過程中，要體現(xiàn)開放性和系統(tǒng)性的思想。首先，對于現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與新技術(shù)的發(fā)展同步，及時更新內(nèi)容，更新教材；其次，在實驗實踐教學(xué)中可根據(jù)實際需要加強與其它課程的橫向聯(lián)系；再次，由于實驗實踐教學(xué)中需要大量的技術(shù)支持，因此需要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.在實驗實踐教學(xué)體系的建構(gòu)過程中，注重資源的整合

由于現(xiàn)代教育技術(shù)課程實驗實踐涉及的內(nèi)容較多，在實驗實踐教學(xué)體系的建構(gòu)過程中需要對相關(guān)資源進行整合，通過整合來實現(xiàn)紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材的優(yōu)勢互補。

3.運用多種教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生的興趣是提高實驗教學(xué)質(zhì)量最有效的措施，教師在實驗教學(xué)中要促進學(xué)生主動地、多樣化地、富有個性地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。常用如下三種方式來提高學(xué)生的興趣。

①任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)[3]。它是以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的探究式教學(xué)方法，每一位學(xué)生根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實驗教學(xué)中，教師把一個實驗項目分解成若干個任務(wù)，讓學(xué)生逐個地完成。也可以多人合作完成，每人完成一至二個任務(wù)，最后進行整合。這樣每個學(xué)生有了明確的任務(wù)和目標(biāo)，在實驗過程中學(xué)生非常認(rèn)真和投入，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

②小組協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為[4，5]。把現(xiàn)代教育技術(shù)的一個實驗細(xì)分為幾個部分，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的多媒體軟件知識或興趣分成不同的小組，每個小組以協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成一個任務(wù)，最后把各小組的成果進行交流，然后集成起來成為一個實驗的成果。既培養(yǎng)了學(xué)生的小組協(xié)作以及交流與合作的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的知識表達能力。

③即時成果展示與評價。每次實驗完成后，指導(dǎo)教師精選出一個或幾個（也可以是一個部分或幾個部分）具有代表性的作品，讓學(xué)生進行演示，指導(dǎo)教師進行講評。不僅完成者有成就感，也讓其它人學(xué)到了技能，看到了差距，更是極大的鞭策與鼓勵。

現(xiàn)代教育技術(shù)是教育教學(xué)改革的制高點和突破口，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是信息時代對教師的必然要求。與時俱進加強現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實驗教學(xué)改革，在重視實驗教學(xué)內(nèi)容的改革的同時，注重實驗教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論，并應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的整合。

參考文獻

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[2]李又玲.教育技術(shù)公共課實驗教學(xué)改革新思路[J].四川教育學(xué)院學(xué)報.2012，（5）：14-16

[3]何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2006.106-180

第7篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概述范文

論文摘要:“經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程是高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課，文章結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢，通過對“經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵在于優(yōu)化課程教學(xué)體系，運用現(xiàn)代教育、技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

21世紀(jì)的中國對教育提出了新的要求，社會的現(xiàn)代化進程呼喚現(xiàn)代教育以促進學(xué)生主動發(fā)展為中心，培養(yǎng)具有主動發(fā)展能力和創(chuàng)新意識的創(chuàng)造人才。知識經(jīng)濟最為突出的現(xiàn)象是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化，沒有教育現(xiàn)代化就沒有整個社會的現(xiàn)代化。因此，當(dāng)今的教育對教育者提出，必須掌握應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教與學(xué)的過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評估和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐，從而真正確立以學(xué)生主動發(fā)展為中心的現(xiàn)代化教育觀。

傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的課堂教學(xué)，與時展需要的差距頗大。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的日益普及和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的不斷提高，如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量深化教學(xué)改革是近年來教育工作者們的熱點話題，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)來更有效地傳播數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生相互間的交流與共同發(fā)展，增強團結(jié)協(xié)助精神，就成為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段改革的必然趨勢。

一、“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

“經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程是高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)現(xiàn)代化需要的、符合社會主義市場經(jīng)濟要求的應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才服務(wù)的。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得微積分和線性代數(shù)及概率統(tǒng)計的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本運算能力，增強學(xué)生用定性與定量相結(jié)合的方法處理經(jīng)濟問題的初步能力，為學(xué)習(xí)本專業(yè)的后繼課程和今后工作需要打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

從以往教學(xué)的實際情況看，“經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”這門課一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。一些中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生從心底里排斥學(xué)習(xí)該課程，也有一些學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟數(shù)學(xué)課只是一門公共基礎(chǔ)課，功能作用不明顯而缺乏學(xué)習(xí)興趣，還有部分基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力較強的學(xué)生希望老師盡量擴大課堂的信息量，多增加教材外的內(nèi)容。要同時解決這三類問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法似乎顯得有些吃力，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，運用先進的教學(xué)手段才會讓教師得心應(yīng)手，事半功倍。它既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，又可以擴大學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟數(shù)學(xué)的視野，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、改變教學(xué)現(xiàn)狀，首先應(yīng)調(diào)整課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

1.堅持“數(shù)學(xué)為體，經(jīng)濟為用”教學(xué)原則

根據(jù)高等教育經(jīng)濟與管理學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的性質(zhì)、地位和作用確定了“數(shù)學(xué)為體，經(jīng)濟為用”的基本原則。在課程內(nèi)容選擇上包含經(jīng)濟與管理學(xué)科各專業(yè)必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并將數(shù)學(xué)與經(jīng)濟有機融合，強化數(shù)學(xué)的工具作用，努力做到“問題為‘的’，數(shù)學(xué)為‘矢’，有的放矢”。即在每章的開始都用當(dāng)前經(jīng)濟生活中的熱點問題作為“引例”，并以此引出相關(guān)的數(shù)學(xué)工具，如由邊際成本的概念引出導(dǎo)數(shù)的概念及應(yīng)用，由利潤什么時候最大引出函數(shù)的極值概念和求法，由耐用消費品的銷售曲線的大致形狀引出曲線的凹凸性概念及判定，由某產(chǎn)品的產(chǎn)量的變化率求其總產(chǎn)量引出積分概念等。通過這些數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，得到“引例問題”的最終解釋或答案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，為學(xué)生利用所學(xué)知識解決類似的實際問題奠定基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣和不斷追求的科學(xué)精神。

2.把握分層要求，合理組織課程教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容體系按照本科、?？啤⒏呗毟邔Ｈ齻€層次分別要求，進行模塊設(shè)計。?？平虒W(xué)內(nèi)容由預(yù)備知識、一元函數(shù)微積分、概率論簡介、線性代數(shù)及其應(yīng)用等四個模塊組成;本科教學(xué)內(nèi)容在?？苹A(chǔ)上，增設(shè)二元函數(shù)微分學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計等本科教育必備的內(nèi)容，同時增加專題講座，以開闊學(xué)生視野。高職高專內(nèi)容在?？频幕A(chǔ)上刪減一元函數(shù)微積分里的與經(jīng)濟問題聯(lián)系不大的部分內(nèi)容，如微分中值定理，洛必達法則，廣義積分等，從而便形成了多層次、模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容體系。

3.以培養(yǎng)能力為重，以必需夠用為度

重視基本概念、基本運算技能的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)分析方法解決實際問題的能力，而不拘泥于理論推導(dǎo)和較繁雜的運算技巧。采用“案例教學(xué)法”介紹數(shù)學(xué)概念，盡可能不以嚴(yán)格的“定義”形式出現(xiàn)，而是結(jié)合自然的敘述，輔以各種前景材料，順勢引人，減少數(shù)學(xué)形式的抽象感。在引例和應(yīng)用等方面力求聯(lián)系經(jīng)濟有關(guān)的問題，在概念、定理和性質(zhì)的敘述中力爭用圖表和幾何直觀來解釋，并且在文字?jǐn)⑹錾仙钊藴\出、通俗易懂、便于自學(xué)。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式

1.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程，以往多采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即“粉筆+黑板”模式，老師滿堂灌學(xué)生大量練的方式方法。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和推廣，教師越來越意識到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和效率，如課堂信息量大，能分析和強化難點，且用課件呈現(xiàn)的知識點比較直觀和形象，給學(xué)生留下印象深刻等。例如在講解定積分概念時，可以利用軟件先畫一個漂亮的形狀不規(guī)則的孤島，然后向?qū)W生提問怎樣求它的面積，從而引進曲邊梯形的概念，這樣比直接給出曲邊梯形概念更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，接著利用Powerpoint軟件通過自定義動畫讓曲邊梯形底邊無限細(xì)分的效果清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，可以輕松化解如何求曲邊梯形的面積這個難點，從而順利地引進定積分概念。

但考慮到經(jīng)濟數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)性，也不能完全采用多媒體教學(xué)。如線性代數(shù)中的行列式和線性方程組的求解等計算過程還是用黑板書寫思路清晰，節(jié)奏得當(dāng)。因此針對經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的課程特點，需要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種方式有機地融合起來，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

近些年高校擴招，很多公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程都需要合班上課，因而教師與學(xué)生的課堂互動相對減少，另一方面教學(xué)課時的壓縮導(dǎo)致習(xí)題課時間也相對減少，解決這兩個問題的最好辦法就是開發(fā)適合各層次各類別學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)已接受并喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)的有益補充和完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源(如課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教學(xué)資源共享平臺等)起著非常重要的作用。經(jīng)濟數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)需分步設(shè)計并完善:

(1)整合本課程多種教學(xué)資源

在教學(xué)過程中不斷積累文字教材、音像教材、教案、課件、試題和學(xué)生常見疑難問題等信息資源，并在教學(xué)過程中不斷修改、充實，加強對教學(xué)信息資源在教學(xué)中的優(yōu)化、整合，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)積累豐富的素材。

(2)充分發(fā)揮多媒體資源的傳統(tǒng)優(yōu)勢

在內(nèi)容講解、例題講解、總結(jié)、復(fù)習(xí)等欄目中，將教學(xué)內(nèi)容以知識點為單元對電視錄像資源進行巧妙的切割、細(xì)分，完善利用，為學(xué)生構(gòu)建了一個自學(xué)和復(fù)習(xí)的網(wǎng)上課堂，營造一個個別化學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

(3)構(gòu)建課程學(xué)習(xí)綜合網(wǎng)站

教學(xué)綜合網(wǎng)站可以設(shè)置課程介紹，課程學(xué)習(xí)，課程應(yīng)用，課程測驗和數(shù)學(xué)簡史等幾大塊內(nèi)容，讓學(xué)生對經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程有個總體的認(rèn)識和把握，對數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史有個簡單的了解，做到學(xué)時能心中有數(shù)，學(xué)后能溫故知新。

第8篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概述范文

大多數(shù)改革源于教育學(xué)院。少數(shù)源于課程培訓(xùn)領(lǐng)域,而只有一種改革(馬德琳•亨特教學(xué),MadelineHunterMethod)產(chǎn)生于院校之外。有一些改革以復(fù)雜的教育理念為基礎(chǔ),而其它改革則注重根據(jù)經(jīng)驗使用某種特殊的方法或課堂實踐。表1提供了各種改革得到基本貫徹的時間。本文敘述的改革產(chǎn)生的影響是作者的主觀概括,但關(guān)于改革的描述和時間線索已征得了同行的確認(rèn)。

1行為目標(biāo)化教學(xué)這是最早出現(xiàn)、持續(xù)時間最長的方法之一,是在20世紀(jì)50年代末期由芝加歌大學(xué)杰出教授本杰明•布盧姆(BenjaminBloom)所發(fā)動的一種書面課程目標(biāo)化方法。布盧姆教授提出了各種理性的、以情動人的精神動力方法,這些方法使教師能以毫不含糊的語言,明確地表達他們的教學(xué)期望,即說明哪些是教師要求學(xué)生做到的。書面行為目標(biāo)化作為一種核心方法,被不斷融合到后來的改革方案以及提問技巧中去。

2程序化教學(xué)程序化學(xué)習(xí)起始于斯基耐(B.F.Skinner)的限制性學(xué)習(xí),它可以由“教學(xué)機器”提供。然而,隨著布盧姆的明確的行為目標(biāo)化方法的發(fā)展,程序化學(xué)習(xí)讀本變得流行起來,學(xué)生利用這種讀本的書面解釋能夠逐步深入內(nèi)容,回答問題系列,而且根據(jù)回答情況,或被引導(dǎo)到下一個概念(如果回答正確的話)或被引導(dǎo)到一種新的解釋方式(如果回答不正確的話)。這種學(xué)習(xí)方法僅僅對有自我學(xué)習(xí)要求的學(xué)生有效,所以它不久便衰落了。隨著計算機輔助教學(xué)(ComputerAidedInstruc2tion,CIA)的出現(xiàn),程序化教學(xué)重又復(fù)興,并漸漸被稱為“訓(xùn)練加實踐”或“訓(xùn)練加扼殺(扼殺興趣)”。一般認(rèn)為程序化教學(xué)對于普通教育并不靈驗,但在技術(shù)培訓(xùn)中仍然具有一定的應(yīng)用價值。

3分段選修該法在中學(xué)低年級和高年級推行,具體做法是允許學(xué)生選修各種不同的二級學(xué)科課程。學(xué)生可以在昆蟲學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科中選修4個不同的短課程,而不必選讀整整一年的生物學(xué)。這種教學(xué)內(nèi)容上的改革深受教師和學(xué)生的喜愛。因為教師可以講授他們最喜受的章節(jié),而學(xué)生則可以學(xué)習(xí)他們欣賞的特殊論題。這種改革大大刺激了對生物學(xué)的熱情,但確實會造成學(xué)生基本知識概念方面的缺陷,故迅速被回歸基礎(chǔ)的潮流所終止。

4跨年齡分班該改革的做法是按照學(xué)生的能力、而不是根據(jù)年齡將中學(xué)新生分班,并使用與學(xué)生能力相匹配的教師。這種方法很可能會使優(yōu)秀生更快地進步。但是,一場重大的反對“因才施教”運動終止了大多數(shù)按能力分班的做法,而且這種反對傾向又被所謂“不讓一個學(xué)生掉隊”以及“科學(xué)屬于全體美國人”的平等主義策略進一步強化,這些策略要求將教學(xué)資源轉(zhuǎn)用于幫助差生。

5計算機輔助教學(xué)這種方法由計算機對定義類問題進行的訓(xùn)練和實踐演變而來,用于程序化教學(xué)和模擬。雖然充滿了期望,早期的嘗試卻因為計算機低下的記憶能力和速度而導(dǎo)致的低下的響應(yīng)速度而失敗。除非以游戲格式給出,否則計算機輔助教學(xué)仍然要求學(xué)生自己具有堅實的創(chuàng)造精神和動力。由于這些缺點,“計算機輔助教學(xué)”這一術(shù)語很少使用,并正為其它計算機教學(xué)術(shù)語所替代,如“教學(xué)技術(shù)”。

6科學(xué)/技術(shù)/社會(STS)這一重大的改革運動由衣阿華大學(xué)的鮑勃•雅格(BobYager)發(fā)起。雖然大多數(shù)美國教師都會講解一些概念的應(yīng)用方面的內(nèi)容,但STS將概念應(yīng)用于學(xué)生生活這一做法作為科學(xué)教育的中心,所以授課內(nèi)容就圍繞著諸如人工受精、人口過剩、安樂死等主題來制定,再由這些內(nèi)容導(dǎo)入基礎(chǔ)生物學(xué)概念。一些這種改革的推崇者甚至主張,不應(yīng)當(dāng)講授與學(xué)生生活無關(guān)的內(nèi)容;而一些反對者則指出,在遠沒有具備理解這類主題的科學(xué)基礎(chǔ)知識之前,學(xué)生就被要求去理解和表明對這類主題的立場,容易使學(xué)生形成不成熟的推測或聯(lián)想。盡管科學(xué)和社會問題仍是美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的組成部分,但STS不再為大多數(shù)生物學(xué)授課教師所注重,只有當(dāng)學(xué)生對新出現(xiàn)的事件感興趣時才會將STS方法結(jié)合到教學(xué)中去。

7科學(xué)過程教學(xué)科學(xué)過程教學(xué)法強調(diào)將教科學(xué)變?yōu)榻炭茖W(xué)的過程,而不是僅僅提供知識信息。除了用實驗提供經(jīng)驗外,也常常要求教會學(xué)生觀察、建立假設(shè)、進行試驗、結(jié)果整理以及作出結(jié)論的科學(xué)方法,正如做學(xué)問全過程所經(jīng)歷的那樣。學(xué)生往往只注意記住上述“科學(xué)方法”本身,而不注意理解總的探究過程,實際上后者才是科學(xué)研究的真正基礎(chǔ);教育學(xué)校則通常認(rèn)為,學(xué)生把科學(xué)作為大堆事實來學(xué)了,并且認(rèn)為他們只需學(xué)會科學(xué)研究過程。目前這種爭論已經(jīng)過時,但仍然認(rèn)為學(xué)生需要以探究方式去學(xué)習(xí)科學(xué)。

8范圍—順序法課程設(shè)置這是由美國科學(xué)教師協(xié)會協(xié)調(diào)進行的一種改革,目的在于制訂一個更加連貫而緊湊的課程設(shè)置方案,方案明確規(guī)定課程內(nèi)容覆蓋范圍以及基本概念出現(xiàn)順序。美國科學(xué)教師協(xié)會認(rèn)為,將生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)和地球科學(xué)的各個二級學(xué)科孤立開來進行教學(xué)會產(chǎn)生問題,因為學(xué)生不能得到各個學(xué)科之間相互關(guān)系方面的知識。范圍-順序法課程設(shè)置基本上已經(jīng)被當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)潮流所取代,目前由各州的課程標(biāo)準(zhǔn)來確定課程設(shè)置的范圍和順序。

9把關(guān)式教學(xué)把關(guān)式教學(xué)是一種非常特殊的概念或技巧的教學(xué)方法。它利用精心設(shè)計的策略,讓學(xué)生對有關(guān)問題不斷重復(fù)琢磨,直到學(xué)生達標(biāo)為止。把關(guān)式教學(xué)經(jīng)常采用的一個做法是,學(xué)生必須反復(fù)閱讀或朗讀課文,直到準(zhǔn)確掌握有關(guān)概念或技巧,實際上這種做法會降低教學(xué)水平,因為其他學(xué)生不得不等待反應(yīng)慢的學(xué)生反復(fù)接受測試或做其它練習(xí)。另外,把關(guān)式教學(xué)往往會使學(xué)生之間的差距擴大。有一些教育類學(xué)校仍然在推行這種教學(xué)方法。

10批判性思維批判性思維與“解決問題”密切相聯(lián),包括鼓勵學(xué)生利用智力性問題本身來進行思考。各種權(quán)威人士推出了許多思維的技巧,其中包括集體出妙主意、使用分析法、蘇格拉底提問法(Socraticquestioning)以及開放式提問法等。許多有經(jīng)驗的教師認(rèn)為,如果生物學(xué)實驗和野外實習(xí)工作不是一種按照“菜單”進行的按圖索驥式的工作,批判性思維應(yīng)當(dāng)是這些工作的自然而然的結(jié)果。根據(jù)對教育咨詢?nèi)藛T的調(diào)查,目前這種改革還沒有失去效用。

11綜合科學(xué)教育綜合科學(xué)教育是一種國際潮流,它通常以某個主題為基礎(chǔ),將所有學(xué)科結(jié)合在一塊進行教學(xué),例如圍繞“水”這個主題,可以同時從生物學(xué)、化學(xué)和地球科學(xué)幾方面進行講解。一些綜合科學(xué)教育提倡者建議,生物學(xué)、化學(xué)以及其它學(xué)科的教師知識面太窄,這種綜合科學(xué)教育收效不會太大。幾乎有一半數(shù)量的州發(fā)放“跨學(xué)科”教師資格證,這是為了順應(yīng)綜合化教育的趨勢;但大學(xué)對綜合科學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)科跨度太窄,所涉及的各專業(yè)學(xué)科深度不夠。綜合科學(xué)課程很快在中學(xué)里煙消火滅,但州政府對生物學(xué)、化學(xué)等專業(yè)教師資格證書重新認(rèn)定的工作進展相當(dāng)緩慢。

12全民科學(xué)教育全民科學(xué)教育是一個重大的教育改革運動,它由現(xiàn)已退休的詹姆斯•盧瑟福(JamesRutherford)博士領(lǐng)導(dǎo)的美國科學(xué)促進協(xié)會發(fā)起。這種改革的核心理念是“科學(xué)屬于全體美國人”以及“科學(xué)并非多多益善”?！叭窨茖W(xué)”的理念已經(jīng)被納入了在許多州使用的教育標(biāo)準(zhǔn),這種教育標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上使得開設(shè)課程的選擇范圍受到了限制;同時,為了力爭向全民傳播基礎(chǔ)科學(xué)知識,取消或者不提倡學(xué)生感興趣的程度較深的課程。美國科學(xué)促進協(xié)會是一個由科學(xué)家組成的重要協(xié)會,協(xié)會科學(xué)家對于這種教育改革所持的觀點并不一致,有些對“科學(xué)并非多多益善”的提法表示了質(zhì)疑。一般認(rèn)為,美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》較多地采納了美國科學(xué)促進協(xié)會的“全民科學(xué)”的理念,而對美國科學(xué)教師協(xié)會“范圍-順序法課程設(shè)置”的做法采用得比較少。

13互幫互學(xué)互幫互學(xué)是以學(xué)生分組學(xué)習(xí)替代教師授課的一種嘗試。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮各自不同作用,但學(xué)分通常以小組為單位來評定,即小組每個成員可以獲得相同的成績。這種教學(xué)方法得到了約翰斯•霍普金斯大學(xué)(JohnsHopkinsUniversity)的羅伯特•斯萊溫(RobertSlavin)博士的支持。這種方法使課堂上所教的科學(xué)基本概念大大減少;好學(xué)生通常能完成全部小組作業(yè),而懶散的學(xué)生則只能做完少量作業(yè)卻獲得與好學(xué)生相同的學(xué)分。雖然個別教師仍然偏好這種方法,但是它已經(jīng)不再廣泛使用。

14建構(gòu)主義這基本上是以瓊•派蓋特(JenaPiaget1896～1980)的工作為基礎(chǔ)的一種教學(xué)理念。以科學(xué)事實為例,該理念認(rèn)為,每一個學(xué)生對科學(xué)事實都會建構(gòu)自己內(nèi)心的圖象。建構(gòu)主義適用于所有學(xué)科,比如建構(gòu)主義英語教師有可能允許學(xué)生創(chuàng)造自己的獨特的拼寫系統(tǒng)。在科學(xué)教育領(lǐng)域,建構(gòu)主義在教育學(xué)校十分流行,正愈來愈多地被用于促進學(xué)生的活力和探索能力。但是,科學(xué)家們做實驗卻是以單個普通的事實為基礎(chǔ)的。因此有經(jīng)驗的教師常常對建構(gòu)主義者抱著批判的態(tài)度,認(rèn)為他們助長了相對主義,而且將科學(xué)扭曲為只是許多認(rèn)識世界的等價的方法之一。作為一種教育理念,建構(gòu)主義還繼續(xù)在大學(xué)中流行,但對公立學(xué)校的影響很小。

15結(jié)果導(dǎo)教法這是一整套復(fù)雜的做法,即所有有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和方法的決定,都要根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效或結(jié)果的評估情況來作出。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)“結(jié)果”才是優(yōu)化教學(xué)工作的有價值判別依據(jù),而包括圖書資料、實驗設(shè)備、甚至教師的知識等這些所謂的“投入”都被認(rèn)為是次要的。這種方法的主要影響是會增加教師測試和保存詳細(xì)的測評記錄的負(fù)擔(dān),并減少用于創(chuàng)造性的實驗室和野外工作的時間,雖然結(jié)果導(dǎo)教法在公立學(xué)校已經(jīng)沿用了幾十年,但它現(xiàn)在剛開始運用到大學(xué)教學(xué)中。不過在最先采用這種方法的州里,它正開始走下坡路。

16標(biāo)準(zhǔn)化教育除了衣阿華州之外的所有美國其它州都采用標(biāo)準(zhǔn)化教育。標(biāo)準(zhǔn)化教材制訂教育標(biāo)準(zhǔn),列出許多科學(xué)概念,由各州自己決定哪些是必須教的,哪些是建議教的。美國的授課教師一直有權(quán)決定教什么、怎么教以及何時教。但一些教師不認(rèn)真?zhèn)湔n,不能正確使用這種自由權(quán)利,于是便出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化運動,以促使教師對學(xué)生必須或應(yīng)當(dāng)學(xué)的內(nèi)容負(fù)責(zé),最終導(dǎo)致了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫。這個運動對教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化程度尚難預(yù)見,但已經(jīng)在標(biāo)準(zhǔn)化寫作的基礎(chǔ)上實行了標(biāo)準(zhǔn)化考試,這使教師受到了新的壓力,以使他們的學(xué)生在考試中有良好表現(xiàn)。所有這些都會驅(qū)動美國教學(xué)體制向著應(yīng)試體制靠攏,提倡記憶而不是鼓勵批判性思維和探索等等,就像包括中國在內(nèi)的其它國家里已經(jīng)普遍存在的那樣。

17長課時課程表長課時課程表可以向中學(xué)生提供更類似于大學(xué)生的課程表,也就是說學(xué)生由過去的一周7天每天都要上6～7節(jié)課,每節(jié)課時間為50分鐘,改為一周只上2～3天課,一天上4節(jié)課,每節(jié)課時間延長為1.5小時。這種課時安排的變化,目在在于讓教師放棄講課并使用更多的小組課堂學(xué)習(xí)。教師常常發(fā)現(xiàn),長課時課程安排使得較長的實驗室工作以及就近進行的野外工作成為可能。藝術(shù)、音樂和演講課對這種課時安排很歡迎,因為這些課需要較長時間;但是數(shù)學(xué)和外語課卻相反,因為這種排課使學(xué)生不能每天進行練習(xí)并強化概念。這種改革在美國始于1990年,現(xiàn)在根據(jù)地區(qū)的不同已經(jīng)擴展到30%～70%的中學(xué),但目前正在開始萎縮,原因是學(xué)術(shù)收益并不能換來物質(zhì)利益,而學(xué)年總課時的縮減也出現(xiàn)了負(fù)面效應(yīng)。超級秘書網(wǎng)

18遠程教育遠程教育是指教師和學(xué)生之間并非面對面的授課方式。20世紀(jì)60年代教學(xué)電視的開設(shè)是美國首次重大的遠程教育嘗試,當(dāng)時利用發(fā)射塔和飛機播放節(jié)目,但用這種辦法轉(zhuǎn)播課堂教學(xué)未獲成功,錄像帶的發(fā)明、衛(wèi)星電視轉(zhuǎn)播以及因特網(wǎng)的出現(xiàn)重新激起了遠程教育的興趣。與函授教育相比,遠程教育對成人計算機運用定點教學(xué)十分有用,但對于通常的學(xué)員對象和授課內(nèi)容成功率較低。遠程教育對于理科教學(xué)就更復(fù)雜了,因為需要讓學(xué)生在實驗室體驗各種科學(xué)現(xiàn)象,鍛煉各種實驗技巧。盡管信息技術(shù)專家抱有熱情,遠程教育并不會形成高水平的科學(xué)文化或者高水平的科學(xué)家。

第9篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概述范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；信息技術(shù)；優(yōu)勢；運用；方法

新的教學(xué)模式主要是利用先進的現(xiàn)代化教育技術(shù)推動基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語教學(xué)模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式改變的不僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、多媒體信息技術(shù)運用在英語教學(xué)中的優(yōu)越性

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式主要是指利用現(xiàn)代化手段及途徑，如：大量采用錄音、錄像、激光視頻設(shè)備、電影、計算機、外教英語俱樂部及外語角等各類教學(xué)資源，并結(jié)合教科書，更加有效地把教科書中所包含的語言知識傳授給學(xué)習(xí)者，這與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)媒體截然不同。

（一）多媒體教學(xué)技術(shù)有助于學(xué)生對英語語言知識進行形象理解。

采用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，其生動、形象的圖示可充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、口、手等多種感官同時工作，相互協(xié)調(diào)補充，真正全身心投入學(xué)習(xí)。同時，多媒體系統(tǒng)的交互作用，可以形成以學(xué)生為中心的多維信息空間，學(xué)生在此過程中會感受到知識的真實、形象、有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。多媒體教學(xué)軟件中提供的大量的、豐富的、具體的、生動的、直觀的和形象的視頻信息，將使學(xué)生較好地建立牢固的感性認(rèn)識基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，活躍學(xué)生思維，有助于學(xué)生的技能掌握和智能發(fā)展。

（二）多媒體教學(xué)技術(shù)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展。

多媒體教學(xué)技術(shù)強調(diào)以電腦為中心的多媒體群的作用，它改變了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)格局，學(xué)生面對的不再是一成不變的課堂和枯燥乏味的課本，而是現(xiàn)代化的視聽設(shè)備和軟件資料。多媒體（CAI）教學(xué)通過影像或圖像，同時輸以文字，對原理定義進行證明，這樣可減少語言學(xué)習(xí)的抽象性，加深理解，增強記憶。視聽結(jié)合、聲像并茂的形式，直觀、形象、生動的教學(xué)，突破了課堂教學(xué)空間的局限，不但擴大了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)的興趣，也為個別化教學(xué)的進行提供了條件和方便。學(xué)生可以通過多媒體計算機對話框，一步一步、一層一層地學(xué)習(xí)，按自己的學(xué)習(xí)能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自己的興趣愛好、知識水平自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行學(xué)習(xí)、練習(xí)、考試等，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為全面推行素質(zhì)教育提供了保障，是個性化教育的最佳模式。

（三）激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

多媒體課件形式新穎、活潑，內(nèi)容豐富，提供了圖、文、聲、像并茂的語言載體和多種形式的練習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者的各種感覺器官，眼耳并用，聽、說、讀、寫相互促進，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個擺脫母語的束縛，充分激活眼、耳、腦、口對語言信息的綜合反應(yīng)的語言環(huán)境，從而打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者變被動為主動，變沉默不語為調(diào)動各器官積極主動參與，使學(xué)習(xí)效果成倍提高。

二、優(yōu)化多媒體信息技術(shù)的運用，推進大學(xué)英語教學(xué)改革步伐

（一）更新觀念，加大支持力度。

任何一種新的教學(xué)手段和方法的出現(xiàn)都是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是順應(yīng)時代的要求和教學(xué)自身規(guī)律的。盡管在初始階段還不那么完備，但隨著時間的推移，它終將會發(fā)揮其優(yōu)越性的。學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)及教師都應(yīng)更新觀念，對多媒體教學(xué)，尤其是多媒體教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用要給予大力支持，加大資金投入力度，保證軟硬件建設(shè)的順利實施。

（二）英語教師應(yīng)積極行動起來，在加強自身專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，注重對先進教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備的學(xué)習(xí)和掌握。

要學(xué)會熟練使用多媒體課件進行教學(xué)，要適應(yīng)多媒體教學(xué)這種全新的教學(xué)模式，認(rèn)真研究適合多媒體教學(xué)的新方法，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，勇于開拓創(chuàng)新，在大學(xué)英語教學(xué)的改革上下功夫，以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段。

（三）加強對多媒體教學(xué)的指導(dǎo)。

利用課件教學(xué)并不等于放任學(xué)生，尤其是初始階段，教師在每次上課前都要對所學(xué)的某個單元的總課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點、所需完成的作業(yè)量等提出明確而具體的要求，這樣就使得學(xué)生在上機時能夠在紛繁復(fù)雜的內(nèi)容中把握學(xué)習(xí)的重點、難點，并以此為基點盡可能多地掌握一些語言知識和技巧，豐富并擴大自己的知識面。