教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向范文

對于高校教育技術(shù)職能機(jī)構(gòu)來說，只有全面明確好自身發(fā)展目標(biāo)，從具體的發(fā)展實踐來規(guī)劃發(fā)展方向，發(fā)揮目標(biāo)的指向作用及激勵作用，引導(dǎo)各相關(guān)組織和個人能夠從協(xié)同并進(jìn)中增強(qiáng)凝聚力和向心力。為此，準(zhǔn)確的定位目標(biāo)是實現(xiàn)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)職能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，而目標(biāo)定位的過程也是自我認(rèn)知的過程，特別是對于現(xiàn)代教育技術(shù)的日益更新和變化，只有從不斷的調(diào)整和規(guī)劃中才能夠把握合理、科學(xué)的發(fā)展方向，才能夠找準(zhǔn)自身位置，才能夠促進(jìn)高校教育技術(shù)事業(yè)的有序發(fā)展。

2明確教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)職能

服務(wù)是多方面的，對于高校教育技術(shù)職能機(jī)構(gòu)來說，在服務(wù)定位上也應(yīng)該平衡好學(xué)校、教師、學(xué)生的實際需要，從樹立教育技術(shù)服務(wù)定位總體思路上，發(fā)揮多媒體技術(shù)在教育、管理中的應(yīng)用，并為促進(jìn)高校教育信息化建設(shè)，推進(jìn)教育技術(shù)更好的服務(wù)學(xué)生。同時，在高校信息化建設(shè)和推廣實踐中，教育技術(shù)職能機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極參與到教育服務(wù)中去。

3注重教育技術(shù)職能定位的實踐性

實踐是檢驗教學(xué)實效的關(guān)鍵，教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展離不開實踐。作為高校教育技術(shù)職能機(jī)構(gòu)，在發(fā)揮自身管理職能的同時，注重實踐是推進(jìn)教育技術(shù)職能轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。深入到各院系、各科研學(xué)科、學(xué)生課堂，師生生活實際等，充分挖掘教育技術(shù)在實踐中的積極作用，以課堂、科研、師生需求為對象來積極引導(dǎo)教育技術(shù)的實踐應(yīng)用。

4強(qiáng)化高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的職能，促進(jìn)管理體系的完善

第2篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向范文

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，有著自身層面的特點，結(jié)合時展的背景，只有不斷地對于其發(fā)展特點進(jìn)行相應(yīng)的分析，才能夠有效地分析其發(fā)展方向，結(jié)合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展實踐，主要在以下層面進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點分析。

（一）理念性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，主要的目的就是使得學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念有著深刻地理解，這就主要體現(xiàn)在理念層面的教學(xué)中，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有理念性的特點，主要有著以下層面的體現(xiàn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代主題出現(xiàn)之后的教育跟進(jìn)，因此教育開展過程中，重點要進(jìn)行理念層面的教育。例如，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，向?qū)W生教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，使得學(xué)生在思維觀念上不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，是重要的教學(xué)內(nèi)容。其次，??新創(chuàng)業(yè)教育的開展，重點就在于理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個十分廣義的概念[1]，任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，都是不是教會學(xué)生怎樣創(chuàng)新，而是不斷地給與學(xué)生方法和思路，使得學(xué)生進(jìn)行自主層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這同樣體現(xiàn)出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念性特點。理念性的特點，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)課程教育的巨大差異，正是因為其具有了理念性的特點，對于學(xué)生思維理念層面的促進(jìn)作用是十分明顯的，可見積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，對于學(xué)生能力素養(yǎng)層面的促進(jìn)作用是十分積極而有效的。

（二）實踐性

通過對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行調(diào)查分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還具有一個十分顯著的特點，即實踐性的特點，實踐性的特點簡單而言就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容開展，均與生活生產(chǎn)實際有著十分密切的聯(lián)系，使得大量的理念，知識，方法能夠在生活生產(chǎn)實際尋找到相應(yīng)的體現(xiàn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，都是基于實際問題出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生不斷地養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決社會現(xiàn)實中的問題。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，理念層面的教育，主要就是使得學(xué)生轉(zhuǎn)變思維意識，從實際中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。其次，在具體教育教學(xué)開展的層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大量進(jìn)行實際案例分析，這同樣體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有了實踐性的特點。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，許多實際中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例均成為了教學(xué)案例，如科技層面的創(chuàng)新，共享經(jīng)濟(jì)理念的出現(xiàn)等[2]?？偟膩碚f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性的特點，是其基本層面的屬性，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于實際出發(fā)的，要在實際發(fā)展過程中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展。因此，隨著時代的發(fā)展，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向，要著重實際的層面出發(fā)，不斷地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實踐性，實現(xiàn)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大程度地促進(jìn)。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向分析

上文中結(jié)合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展實踐，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點進(jìn)行了分析。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著其自身層面的特點，探究其發(fā)展方向，主要就是結(jié)合時展的背景與趨勢，重點考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面的特點，從而更加準(zhǔn)確科學(xué)合理地進(jìn)行發(fā)展方向分析，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展做出積極的指導(dǎo)。

（一）引導(dǎo)性教學(xué)模式構(gòu)建

新教育理念下，使得我們認(rèn)識到了教學(xué)實踐的發(fā)展與進(jìn)步，要緊跟時代的步伐，要不斷地實踐新教育理念。社會的發(fā)展，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)層面的要求越來越高，這就對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，使得學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，才能夠更加適應(yīng)今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，因此今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，一個重要的發(fā)展方向就是，引導(dǎo)性教學(xué)模式構(gòu)建。首先，構(gòu)建引導(dǎo)性教學(xué)模式，就是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣作為，教學(xué)的出發(fā)點，應(yīng)用引導(dǎo)性的教學(xué)方法，在教學(xué)中大量應(yīng)用教學(xué)舉例，實現(xiàn)對于學(xué)生的引導(dǎo)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識的教學(xué)中，不是告訴學(xué)生什么是創(chuàng)新思維意識，而是不斷地結(jié)合實際案例，如，馬云與阿里巴巴的故事，人工智能的出現(xiàn)等。通過實際案例，使得學(xué)生能夠自主形成對于創(chuàng)新的理解。其次，開展任務(wù)型作業(yè)，大量的布置相應(yīng)的開放式作業(yè)，使得學(xué)生不不斷地進(jìn)行實踐層面的調(diào)研。例如，針對學(xué)校層面，調(diào)研當(dāng)前學(xué)生教學(xué)中的限制性因素，調(diào)研學(xué)校規(guī)劃建設(shè)的不合理的地方，針對社會，調(diào)研共享單車當(dāng)前的使用現(xiàn)狀。不論是引導(dǎo)性教學(xué)方法應(yīng)用，還是任務(wù)型作業(yè)開展，都是促進(jìn)學(xué)生自主地進(jìn)行調(diào)查研究，不斷地結(jié)合實踐開展思考，能夠積極適應(yīng)今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境層面的發(fā)展變化?？梢姴粩嗟貥?gòu)建引導(dǎo)性的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生能力層面的引導(dǎo)，是今后高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要發(fā)展方向。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念就是不斷地對于社會發(fā)展進(jìn)行思考，不斷地進(jìn)行技術(shù)層面融合與引入，當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)+的時代，這對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有著一定的影響，利用技術(shù)層面的先進(jìn)性，促進(jìn)教育教學(xué)實踐層面的發(fā)展，本身就是一種創(chuàng)新，可見將大量的現(xiàn)代教育技術(shù)不斷地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入，是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要發(fā)展方向。首先，不斷地應(yīng)用多媒體教學(xué)資源，將視頻教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及新媒體教學(xué)資源等，不斷地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用。例如，利用視頻教學(xué)資源，開展案例教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的理解程度。例如，新媒體教學(xué)資源，使得學(xué)生基于移動終端開展學(xué)習(xí)。其次，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立學(xué)校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，建立相應(yīng)的系統(tǒng)，使得學(xué)生能夠基于系統(tǒng)的層面上，進(jìn)行學(xué)習(xí)的開展。例如，學(xué)習(xí)系統(tǒng)中有大量的教學(xué)資源，有大量的教學(xué)案例，學(xué)生能夠自主地進(jìn)行探究，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成十分關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入，是技術(shù)在教育中應(yīng)用的趨勢所在，我們應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，值得一提的是，現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入，能夠很大程度上促進(jìn)教育開展的質(zhì)量水平，積極意義不言而喻，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

（三）實踐教學(xué)活動開展

正如上文所提及的一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶有很強(qiáng)的實踐性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是根據(jù)實踐創(chuàng)新而開展的，隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式本身就是處于不斷地發(fā)展中，為了緊跟這種模式層面的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一個重要的發(fā)展防線，就是實踐教學(xué)活動開展。首先，實踐教學(xué)活動開展，應(yīng)當(dāng)緊跟時代步伐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷地開展相應(yīng)的研討教學(xué)，使得學(xué)生通過?τ諳質(zhì)蛋咐?的分析，來不斷地感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與變化。其次，實踐教學(xué)活動開展，還有一個重要的體現(xiàn)，就是不斷地基于學(xué)校的層面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦。競賽形式的開展，通過競賽主題層面安排，引導(dǎo)學(xué)生基于實際進(jìn)行問題的調(diào)研，進(jìn)行實際問題的分析，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃書的寫作，來增加自身層面的實踐能力。值得一提的是，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不斷地引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬軟件應(yīng)用，也能夠促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升增長?？偟膩碚f，實踐教學(xué)活動開展，首要的目的就是使得學(xué)生緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式層面的發(fā)展，再者不斷地提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面的能力，在對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)積極促進(jìn)的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。

（四）教學(xué)反饋機(jī)制形成

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，我們對于教育本身也在不斷地思考，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，就是在高等教育開展中的一種探索與實踐，在這個探索與實踐的過程中，必然會出現(xiàn)相應(yīng)的問題，不斷地對于這些問題進(jìn)行優(yōu)化，即建立相應(yīng)的教學(xué)反饋機(jī)制，是促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵措施，也是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。教學(xué)反饋機(jī)制建立就是不斷地收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展中的問題，例如，不斷地通過面談，問卷的形式，調(diào)查學(xué)生對于當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的意見與建議。然后根據(jù)問題的收集，老師以及學(xué)校層面不斷地展開對于問題的了解，進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化策略應(yīng)用，實現(xiàn)對于教學(xué)中問題的解決。教學(xué)反饋機(jī)制的建立，體現(xiàn)了一教育自我完善的思考，通過不斷地優(yōu)化限制教育教學(xué)發(fā)展的因素，實現(xiàn)教育教學(xué)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行應(yīng)用層面的推廣?？偟膩碚f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中，建立相應(yīng)的教學(xué)反饋機(jī)制，對于整體層面的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，也有著積極的作用。

第3篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向范文

教育技術(shù)學(xué)是一門新興學(xué)科,這門學(xué)科的研究對象、體系和方法時至今日仍然存在很多分歧和爭議,而且缺少對研究框架體系的系統(tǒng)整理。這大大限制了教育技術(shù)學(xué)研究的發(fā)展和專業(yè)課程的設(shè)置,影響了這門學(xué)科在教育科學(xué)中的獨立地位和作用。這一問題在國際范圍內(nèi)具有一定的共通性。關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的研究對象或領(lǐng)域,1971年,坂元昂曾為教育技術(shù)學(xué)(教育工藝學(xué))設(shè)定過三方面的課題:利用自然科學(xué)、工程技術(shù)的成果來提高教學(xué)效率的研究;利用心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究成果研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,以提高教學(xué)效率的研究;利用人類工程學(xué)的知識開發(fā)便于教育現(xiàn)場使用的設(shè)備和教材教具,以提高教育效果的研究。米切爾(P.D.Mitchell,1978)曾提出教育技術(shù)學(xué)有五個方面的研究內(nèi)容:教育心理技術(shù)、教育信息與傳播技術(shù)、教育管理技術(shù)、教育系統(tǒng)技術(shù)和教育計劃技術(shù)。①20世紀(jì)90年代后期,美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)于1994年提出的對教育技術(shù)(教學(xué)技術(shù))的新定義引起了國內(nèi)學(xué)者的重視。該定義提出,教學(xué)技術(shù)(InstructionalTechnology)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。這一定義突出強(qiáng)調(diào)了以學(xué)習(xí)為中心,而非以媒體技術(shù)為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源兩個側(cè)面;強(qiáng)調(diào)設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個范疇的劃分及其一體化;同時強(qiáng)調(diào)理論與實踐。這一定義從最概括的層面上對“教學(xué)技術(shù)”的含義做了重新審視和規(guī)定,從教學(xué)技術(shù)的環(huán)節(jié)(盡管強(qiáng)調(diào)是非線性的)來說明其概貌。但是這個定義并沒有在對教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)存研究主題做系統(tǒng)概括的基礎(chǔ)上,勾畫出教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的總體框架。這不是這個定義本身所能解決和所要解決的問題。所以,我們需要以這個定義為基礎(chǔ),從另外的角度來剖析教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域。本文試圖以對當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)的研究主題(傾向)的反思為基礎(chǔ),初步提出此研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)。

二、關(guān)于教育技術(shù)學(xué)研究的基本框架的思考

(一)基本思路

分析教育技術(shù)學(xué)研究的基本框架并不是要給教育技術(shù)學(xué)提出新的定義,而是為了說明教育技術(shù)學(xué)的研究者在做什么,他們分別在哪些子領(lǐng)域(分支方向)上以何種思路方法回答何種問題,這些研究工作之間存在怎樣的相互聯(lián)系,生長點及發(fā)展方向在哪里。為了達(dá)到這個目的,這里首先需要對幾個相關(guān)問題加以說明。

1.教育技術(shù)學(xué)作為仍在成形之中的新興交叉學(xué)科教育技術(shù)學(xué)是一個獨立學(xué)科還是一個研究領(lǐng)域?這個問題是國際教育技術(shù)學(xué)界一直存在爭議的問題。應(yīng)該說,發(fā)展至今,教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)逐漸明確了自己的研究對象,在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計等問題上初步形成了獨特的核心理論,在教育實踐中也日益發(fā)揮著獨特的作用,因而初步具有了學(xué)科的特性。但是,教育技術(shù)學(xué)是一門仍在成形和完善之中的新興交叉學(xué)科,在這種學(xué)科交叉過程中,我們?nèi)钥梢栽谘芯繉ο?、研究思路與方法以及理論傾向上很清晰地看到各個學(xué)科的痕跡,而沒有真正融合以更好地產(chǎn)生新的質(zhì)。教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科還具有明顯的不成熟性。因此,在分析這門學(xué)科的研究領(lǐng)域時,本文將努力體現(xiàn)這門學(xué)科發(fā)展中的歷史與邏輯的統(tǒng)一,體現(xiàn)在交叉學(xué)科形成過程中不同學(xué)科傾向的分野及互動。

2.教育技術(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科,而作為獨立的應(yīng)用學(xué)科,一方面要有其獨特的應(yīng)用領(lǐng)域,即在教育實踐領(lǐng)域中所要解決的問題;同時又要體現(xiàn)這個學(xué)科獨特的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和創(chuàng)新,而不是其他學(xué)科的簡單應(yīng)用(搬用),否則就不能稱其為獨立學(xué)科。因此,在分析教育技術(shù)學(xué)研究的基本框架時,本文將一方面努力概括出這個領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)生長點,同時又突出這門應(yīng)用學(xué)科所面向的主要實踐應(yīng)用領(lǐng)域。

3.客觀反映教育技術(shù)學(xué)研究的現(xiàn)狀盡管在學(xué)科研究框架問題上缺少共識,但是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域開展了大量的研究工作,積累了豐富的事實資料,而這些研究工作之間往往體現(xiàn)出了不同的思路和風(fēng)格,或重實踐應(yīng)用,或重基礎(chǔ)學(xué)術(shù);或重技術(shù),或重教學(xué)心理,或重哲學(xué)文化反思,等等。在分析教育技術(shù)學(xué)研究的基本框架時,本文將努力客觀反映這個學(xué)科研究的現(xiàn)狀,從事實出發(fā)來概括出這個領(lǐng)域的基本架構(gòu)。

(二)基本架構(gòu)

基于以上思路,綜觀當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)研究的最新發(fā)展。按照上述思路,教育技術(shù)學(xué)作為一門獨立的應(yīng)用學(xué)科,其研究領(lǐng)域可以分為基礎(chǔ)性探索和應(yīng)用性探索兩個層次。基礎(chǔ)性探索所產(chǎn)生的是教育技術(shù)學(xué)的一般性的具有普遍意義的成果,包括理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新,這為教育技術(shù)的各種應(yīng)用領(lǐng)域提出了共同的基礎(chǔ),集中體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)作為一門獨立學(xué)科的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和創(chuàng)新。在學(xué)科交叉與研究發(fā)展過程中,在此層面主要有三種傾向的研究做出了突出的貢獻(xiàn):教學(xué)設(shè)計(學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計)、面向教育需求而出現(xiàn)的創(chuàng)新性技術(shù)研究以及關(guān)于教育技術(shù)的哲學(xué)文化研究。應(yīng)用性探索直接面向教育技術(shù)的各種應(yīng)用領(lǐng)域,探討、回答源于實踐領(lǐng)域的問題,集中體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)的獨特應(yīng)用價值。教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域可以劃分為在學(xué)校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和在學(xué)校以外的企業(yè)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。近年來,隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)日益引起了人們的關(guān)注,這種方式一方面拓展了學(xué)校教育,成為遠(yuǎn)程教育,而另一方面可以實現(xiàn)面向企業(yè)等機(jī)構(gòu)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。遠(yuǎn)程方式本身也日益滲透到教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部,不只作為其外部延伸。面對面方式和遠(yuǎn)程方式日益表現(xiàn)出融合的趨勢,而不再像遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)之初那樣界限分明?；A(chǔ)性探索和應(yīng)用性探索之間并沒有截然分明的界限,基礎(chǔ)性探索為應(yīng)用性研究提供了基本依據(jù)和基礎(chǔ),而應(yīng)用性探索所提出的需求以及所提供的帶有具體領(lǐng)域特色的研究成果可以反過來推動和豐富基礎(chǔ)性探索,比如面向企業(yè)人力資源培訓(xùn)所出現(xiàn)的績效技術(shù)就對教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。下面,我們就按照這一框架對當(dāng)前的教育技術(shù)學(xué)研究做一概要分析,以說明這些分支性研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀。

三、教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性探索

在基礎(chǔ)性探索層面上,當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)的研究集中體現(xiàn)為三大主要研究傾向:教學(xué)設(shè)計(學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計)、創(chuàng)新性技術(shù)和哲學(xué)文化研究。

(一)教學(xué)設(shè)計研究

此方向主要是教育心理取向的研究。教學(xué)設(shè)計也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計,它以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)探討教學(xué)設(shè)計的理論與方法,同時也在一定程度上受到系統(tǒng)論思想和傳播理論的影響。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)最核心的內(nèi)容,對教學(xué)設(shè)計理論與方法的研究歷來是教育技術(shù)學(xué)理論研究的最基本的組成部分。②隨著學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義的發(fā)展,教學(xué)設(shè)計理論也經(jīng)歷了一個發(fā)展過程,從教師中心的教學(xué)設(shè)計到以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計,建構(gòu)主義者則更多稱之為“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計”。而教學(xué)設(shè)計研究不簡單是搬用學(xué)習(xí)理論的研究成果,它同時也推動、豐富了學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展,兩者之間呈現(xiàn)出雙向的互動關(guān)系。③當(dāng)前,學(xué)習(xí)理論至少有三種新的發(fā)展傾向特別值得關(guān)注:即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會互動性和情境性。我們需要在這樣的觀念指導(dǎo)下重新審視教學(xué)過程的設(shè)計,用新技術(shù)支持、促進(jìn)新教學(xué)觀的實現(xiàn),這對當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計、教育技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。而教育技術(shù)也提出了新的挑戰(zhàn),比如超媒體環(huán)境會帶來更有效的學(xué)習(xí),還是只會帶來蜻蜓點水、走馬觀花式的膚淺的學(xué)習(xí)?如何解釋在計算機(jī)媒介通訊(Computer-MediatedCommunication,簡稱CMC)這種新條件中的人際溝通和知識建構(gòu)?等等。而這些問題的提出和探討恰恰體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)的獨特貢獻(xiàn)。因此,在此領(lǐng)域中有兩個重要的前沿性研究方向,其一是基于新的學(xué)習(xí)理論、以新技術(shù)的發(fā)展為背景來研究新的教學(xué)設(shè)計理論與方法,分析新技術(shù)在這種新教學(xué)模式中的功能及其實現(xiàn)。諸如喬納森(D.Jonassen)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模型、CTGV提出的錨式情境教學(xué)以及瑞格魯斯(C.M.Reigeluth)、梅瑞爾(M.D.Merrill)等的工作均在此方面具有重要影響。④其二是面對新的信息技術(shù)環(huán)境重新審視人類的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程,回答在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中所不存在或不甚突出的問題。比如基于CMC的人際溝通與協(xié)同知識建構(gòu),超媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息搜索、獲取與整合,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的分布式認(rèn)知(distributedcognition),基于信息技術(shù)的知識建模與可視化表征,等等。美國匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究與發(fā)展中心、加州大學(xué)伯克利分校的瑪夏琳(MarciaLinn)課題組等均在此方面有豐富的研究,在國內(nèi),北京師范大學(xué)心理系的陳琦教授及其課題組在此方面做了大量工作。當(dāng)然,上述這兩個方向是密切聯(lián)系在一起的,比如美國的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)技術(shù)中心”(CILT)作為一個全國范圍內(nèi)的合作研究機(jī)構(gòu),其核心研究主題明顯同時結(jié)合了上述兩個方向,如可視化與建模、社群工具、學(xué)習(xí)測評等,其中既涉及對新環(huán)境中的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程的研究,也涉及到如何利用新的學(xué)習(xí)理論和新技術(shù)來設(shè)計新型學(xué)習(xí)環(huán)境的問題。

(二)創(chuàng)新性技術(shù)研究

這里的創(chuàng)新性技術(shù)研究是指面向教育需求探討新技術(shù)的綜合應(yīng)用方式,而且更為重要的是在這種需求的推動下對信息技術(shù)本身進(jìn)行創(chuàng)新,包括硬件及軟件技術(shù)的創(chuàng)新(而不僅僅是對現(xiàn)成技術(shù)的應(yīng)用),以新技術(shù)發(fā)展推動教育技術(shù)的進(jìn)步。這類研究的直接結(jié)果是導(dǎo)致了面向教育需求對技術(shù)應(yīng)用方式或技術(shù)本身所進(jìn)行的創(chuàng)新,正是這一點才使這類研究具有了基礎(chǔ)性探索的特征,一般意義上的教學(xué)軟件開發(fā)不屬于這一類研究,而應(yīng)歸屬在應(yīng)用性探索之列。創(chuàng)新性技術(shù)的研究集中體現(xiàn)信息科學(xué)的交叉滲透和影響,在整個教育技術(shù)研究領(lǐng)域中具有重要作用。而這種在教育應(yīng)用層面上的技術(shù)發(fā)展尤其是技術(shù)創(chuàng)新也集中體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。在此方面的工作包括基于人工智能技術(shù)所進(jìn)行的關(guān)于智能輔導(dǎo)系統(tǒng)的研究,有關(guān)智能的研究,等等。當(dāng)前所進(jìn)行的關(guān)于泛在計算的研究也格外值得關(guān)注,即超越桌面計算機(jī)以及傳統(tǒng)人機(jī)交互方式的局限,發(fā)展無所不在的、可以隨時隨地使用的技術(shù)工具。掌上電腦、無線聯(lián)網(wǎng)以及新的人機(jī)交互技術(shù)的研究等均為此提供了條件,而這些技術(shù)創(chuàng)新將更好地支持學(xué)生在學(xué)校及家庭中更便利地使用信息技術(shù),更好地實現(xiàn)跨時空的開放學(xué)習(xí)方式,并促進(jìn)全體學(xué)生的平等使用,減少數(shù)字鴻溝。泛在計算也是美國“創(chuàng)新學(xué)習(xí)技術(shù)中心”的一個重要研究主題。

(三)哲學(xué)文化研究

哲學(xué)與文化學(xué)取向的研究所關(guān)注的是技術(shù)發(fā)展應(yīng)用對社會及人類自身發(fā)展、教育目的、教育價值、教育過程與體制的深層影響及其應(yīng)對方式,以此來指導(dǎo)新技術(shù)條件下的教育變革。與前面兩個研究方向不同,哲學(xué)文化研究首先需要對問題以及解決問題的方法本身做批判性反思:將信息技術(shù)引入教育真的是必要的嗎?這會對教育、對人的發(fā)展、對社會文化產(chǎn)生怎樣的挑戰(zhàn)和深層影響(積極的、消極的)?等等。這一研究方向集中體現(xiàn)了哲學(xué)(尤其是教育哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)等)、文化學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的交叉滲透和影響,而這一領(lǐng)域中所提出的一系列的新的深層問題也反映了教育技術(shù)學(xué)研究的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。當(dāng)前,后現(xiàn)代哲學(xué)的技術(shù)觀對于科技對人類社會的影響做了批判性反思,反對技術(shù)至上的觀點,突出了理性方法的有限性、集權(quán)性和中心性。有關(guān)技術(shù)哲學(xué)的研究在重新審視技術(shù)的實質(zhì)、發(fā)展及其與人類的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)將技術(shù)放在具體的社會文化之中,分析技術(shù)問題的文化根源。當(dāng)前的教育哲學(xué)研究也取得了一些新的進(jìn)展。所有這些都會對教育技術(shù)研究產(chǎn)生重要的影響。另外,在教育領(lǐng)域中的新信息技術(shù)的發(fā)展也為哲學(xué)家提出了新的課題,數(shù)字化時代的人類生存方式,信息時代人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與教育的目標(biāo),對傳統(tǒng)讀、寫、算能力的新解讀,多媒體所帶來的視覺文化,網(wǎng)上虛擬空間中的師生交往等等,這些都是需要以哲學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行深入思索的問題。除上述研究外,教育技術(shù)中的文化學(xué)、社會學(xué)問題近年來也開始格外引起了西方學(xué)者的關(guān)注。研究者發(fā)現(xiàn),任何一種教育技術(shù)產(chǎn)品都體現(xiàn)了它所產(chǎn)生的文化和社會的特征,白人文化中所形成的教育技術(shù)未必能適應(yīng)黑人文化。另一方面,同一種技術(shù)工具在不同文化之中可能產(chǎn)生完全不同的應(yīng)用方式。在我國,計算機(jī)教學(xué)軟件在其發(fā)展早期即出現(xiàn)了習(xí)題庫式課件的泛濫,而網(wǎng)校發(fā)展也首先以升學(xué)輔導(dǎo)為起點,這些不能不說都體現(xiàn)了中國文化的影響。所以,如何揭示出教育技術(shù)的社會文化性?應(yīng)該如何適應(yīng)不同文化之間的差異?等等,這些都是有待研究的問題。總之,教學(xué)設(shè)計(學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計)、創(chuàng)新性技術(shù)和哲學(xué)文化研究構(gòu)成了當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究中三個主要的基礎(chǔ)性探索方向,這是教育技術(shù)學(xué)研究發(fā)展的三大生長點(根基)。而這三者之間并不是孤立的,而是存在緊密的互動關(guān)系。信息技術(shù)的創(chuàng)新會推動和支持學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論與方法的發(fā)展,而新的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計又會對技術(shù)提出更新的需求;哲學(xué)文化研究對于前兩者的發(fā)展及應(yīng)用均具有一定的指導(dǎo)意義,而學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的變化、技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展又會對哲學(xué)文化研究提出新的挑戰(zhàn)。這些基礎(chǔ)性探索構(gòu)成了應(yīng)用性探索的共同基礎(chǔ)。

四、教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用性探索

在應(yīng)用性探索層面上,當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域主要包括三個重要主題:面向?qū)W校教育所進(jìn)行的關(guān)于IT整合于學(xué)校教育的研究、面向企業(yè)培訓(xùn)所進(jìn)行的績效技術(shù)研究以及遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究。

(一)IT整合于學(xué)校教育

學(xué)校教育無疑是教育技術(shù)首要的應(yīng)用領(lǐng)域,當(dāng)前,研究者在此方面所關(guān)注的首要主題是如何在學(xué)校課程及教學(xué)中充分利用IT所提供的潛力,提高教學(xué)的效果和效率,促進(jìn)學(xué)校教育的變革。自20世紀(jì)90年代以來,研究者日益看到,IT用于學(xué)校教育決不簡單地是將其作為一種工具或一門課“添加”到傳統(tǒng)學(xué)校之中,而是涉及到一系列深層變化。所以,如何將IT整合(或融合)到學(xué)校課程及教學(xué)之中,推動學(xué)校教育的全面深層變革,成了研究者們關(guān)注的重要主題。在國內(nèi),我們更多將這一問題稱為“教育信息化”。英國很早就在將IT整合于各科教學(xué)方面進(jìn)行了探索性工作,對數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)等各學(xué)科在教學(xué)中所應(yīng)使用的信息技術(shù)及應(yīng)達(dá)到的效果提出了明確的指導(dǎo)意見,并開展了追蹤研究。倫敦大學(xué)的M.Cox等均在此方面有豐富的研究。美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)也提出了學(xué)科教育中應(yīng)用技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。從各國的經(jīng)驗來看,IT在學(xué)校教育中的整合應(yīng)用至少涉及到四個相互聯(lián)系的基本環(huán)節(jié):硬件設(shè)施建設(shè)運行、內(nèi)容資源設(shè)計開發(fā)、教師培訓(xùn)和制度文化改革,而決不僅是在學(xué)校中添置計算機(jī)設(shè)備。在這些方面,IT在各類課程中的整合應(yīng)用模式、應(yīng)用效果(包括短期及持久影響),基于IT的課程資源設(shè)計開發(fā),IT應(yīng)用與新型教學(xué)模式的整合,教師教育技術(shù)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)與模式,等等,都是最近國際教育技術(shù)界關(guān)注的問題。

(二)績效技術(shù)與企業(yè)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)

在學(xué)校教育之外,企業(yè)培訓(xùn)以及終身學(xué)習(xí)也是教育技術(shù)的重要應(yīng)用領(lǐng)域。與偏重文化傳承與人的全面發(fā)展的學(xué)校教育不同,企業(yè)培訓(xùn)具有更具體的目標(biāo)指向性,更關(guān)注受培訓(xùn)者在特定領(lǐng)域中的績效水平的提升,是人力資源開發(fā)的一種具體途徑?？冃Ъ夹g(shù)就是主要針對企業(yè)等機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)而發(fā)展起來的,它運用分析、設(shè)計、開發(fā)、實施評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績水平。⑤績效支持系統(tǒng)的設(shè)計、實現(xiàn)及績效評估等成了這一領(lǐng)域中的重要問題。這一領(lǐng)域近年來日益引起了研究者及企業(yè)界的關(guān)注。應(yīng)該說,這一應(yīng)用領(lǐng)域為教育技術(shù)提供了新的具有吸引力的發(fā)展空間,但研究上相對而言還比較薄弱,有待大力推進(jìn)。

(三)遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程培訓(xùn)最初是學(xué)校教育及企業(yè)培訓(xùn)等的拓展形式,用以使遠(yuǎn)離優(yōu)勢教育資源的人能有機(jī)會接受更好的教育和培訓(xùn),大大提高教育和培訓(xùn)的開放性。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展,遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)從廣播電視教育過渡到了以網(wǎng)絡(luò)教育為核心的階段,當(dāng)前引起了人們的格外關(guān)注,網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)及學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的評估、管理等問題成了研究者探討的重要問題。值得注意的是,當(dāng)前研究者開始更多用分布式學(xué)習(xí)而不是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來描述基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬化學(xué)習(xí)方式。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或遠(yuǎn)程教育所強(qiáng)調(diào)的是把教育資源傳遞給身處遠(yuǎn)方(可能是偏遠(yuǎn)地區(qū))的往往有全職工作的學(xué)習(xí)者,為他們提供開放的教育機(jī)會。而分布式學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)習(xí)者身處遠(yuǎn)方,他們可能就在當(dāng)?shù)貙W(xué)校中,但他們在學(xué)習(xí)中會接觸、利用分布于不同地方的(而不僅僅是眼前伸手可及的)資源。另外,分布式學(xué)習(xí)所適應(yīng)的不僅是空間與時間的距離,而且要適應(yīng)學(xué)生知識經(jīng)驗背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。⑥這種發(fā)展趨勢使得學(xué)校教育中的IT應(yīng)用與遠(yuǎn)程教育之間的差別越來越淡化,在校學(xué)生也往往在其課程學(xué)習(xí)中廣泛采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式,獲取異地的學(xué)習(xí)資源,與身處其他地方的學(xué)習(xí)者、專家等進(jìn)行跨時空的溝通、協(xié)作。所以學(xué)校教育與遠(yuǎn)程教育在一定程度上表現(xiàn)出了整合的趨勢。同樣,企業(yè)培訓(xùn)本身也大量采用了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式。網(wǎng)絡(luò)教育與培訓(xùn)近年來已取得了迅猛的發(fā)展,對遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的研究成為當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)的一個熱點領(lǐng)域。

五、關(guān)于我國教育技術(shù)學(xué)研究的反思

本文在綜述當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究的基礎(chǔ)上,嘗試提出了一個此研究領(lǐng)域的基本架構(gòu),用以說明當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)研究的主要分支領(lǐng)域及其相互關(guān)系。從這一架構(gòu)來反觀我國當(dāng)前的教育技術(shù)學(xué)研究,可以看到,我國教育技術(shù)學(xué)研究在諸分支領(lǐng)域上整體上還比較薄弱,而且突出存在以下偏向。

1.重應(yīng)用,輕基礎(chǔ),基礎(chǔ)性探索相對還很薄弱。與當(dāng)前蓬勃發(fā)展、廣受關(guān)注的教育技術(shù)應(yīng)用性探索領(lǐng)域相比,三大基礎(chǔ)性探索領(lǐng)域均顯得比較薄弱。教學(xué)設(shè)計研究未受到足夠重視,且引進(jìn)多,創(chuàng)新少,缺少系統(tǒng)深入研究,而且非常值得注意的是缺少科學(xué)的研究方法。因此,這方面亟需加強(qiáng)對信息技術(shù)環(huán)境中認(rèn)知學(xué)習(xí)過程的實驗研究,同時在學(xué)校情境中對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計問題進(jìn)行更大規(guī)模的、設(shè)計精良的實證研究、行動研究,以充分的事實資料為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)深入的理論建構(gòu)和創(chuàng)新,而不只是停留在“空中樓閣”或直覺經(jīng)驗的層次上。技術(shù)問題在我國教育技術(shù)界受到了突出的關(guān)注,但更多處在技術(shù)應(yīng)用水平上,教育技術(shù)學(xué)界自身在創(chuàng)新性技術(shù)的研究上相對還很不足。哲學(xué)文化取向的研究力量也相對還很薄弱,且未能引起足夠重視。

第4篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向范文

一、信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用帶來教育的革命

信息時代的到來，在以下幾個方面對教育將產(chǎn)生影響：

1、教學(xué)模式：新技術(shù)的發(fā)展必將打破傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的知識傳授方式，提出培養(yǎng)學(xué)生的主體作用和發(fā)展多種能力。

2、教育目標(biāo)和內(nèi)容：以培養(yǎng)全面、具有創(chuàng)新能力和使用信息化手段獲取知識能力的高素質(zhì)人才為新的教育目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，著力培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

3、教育組織形式：不再局限于傳統(tǒng)的“班級授課”的單一的教學(xué)組織形式，而是多種教學(xué)形式相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者具有極大的自由選擇余地和發(fā)展空間，使教育更加適應(yīng)社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)信息時代的特征。信息技術(shù)的發(fā)展也為人類的學(xué)習(xí)提供了極大的便利條件，越來越多的學(xué)習(xí)者開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主宰，自由的、有目的、主動的學(xué)習(xí)。只有通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者才可以與時代同步，保證自己的知識、技能不斷更新，才能使終身學(xué)習(xí)成為可能。

4、教學(xué)方法：計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中，不僅引起了教學(xué)方式的改變，而且引起了教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)媒體的創(chuàng)新。在教學(xué)方式上，形成了基于視聽媒體技術(shù)(如幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像、CAI、語音實驗室等視聽設(shè)備)的多媒體教學(xué)形式；基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式；基于計算機(jī)多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式；基于Internet及其它網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式；基于計算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實”教學(xué)形式；初步實現(xiàn)了從“粉筆加黑板”教學(xué)方式向多媒體投影教學(xué)方式和交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)媒體方面，形成了由視聽結(jié)合媒體發(fā)展到多媒體綜合運用，由單項傳遞發(fā)展到交互作用，并結(jié)合計算機(jī)向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發(fā)展。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在教育中應(yīng)用，教育技術(shù)正步入信息技術(shù)發(fā)展階段。多媒體技術(shù)、計算技術(shù)、通信技術(shù)(包括衛(wèi)星通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù))這三大信息處理技術(shù)融為一體，使得教育技術(shù)由此進(jìn)入了一個多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代。

二、信息化進(jìn)程中教育技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢

隨著現(xiàn)代信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，許多新的技術(shù)都應(yīng)用到教育領(lǐng)域，如數(shù)字化音像技術(shù)、廣播與衛(wèi)星通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)等。教育技術(shù)的內(nèi)容和形式也產(chǎn)生了深刻的變革，已不再是停留在音像技術(shù)課堂中應(yīng)用的層次，而是有了很大的發(fā)展，其發(fā)展具體可歸納為多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化三大趨勢。

1、網(wǎng)絡(luò)化：基于internet的遠(yuǎn)程、寬帶、廣域通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命改變了教學(xué)手段、教學(xué)方法及教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，既可以進(jìn)行個別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)，或者把二者結(jié)合起來，教學(xué)的過程不再受時間、空間和地域的限制，是一種全新的教學(xué)模式。

2、多媒體化：“多媒體”不是多種媒體的簡單集合，而是以計算機(jī)為中心把多種媒體信息集成在一起，是用來擴(kuò)展人與計算機(jī)交互方式的多種技術(shù)的綜合。多媒體教學(xué)系統(tǒng)有著可實現(xiàn)多重感官刺激、信息量大、傳輸快、質(zhì)量高、方便、交互性強(qiáng)等特點。多媒體技術(shù)為人機(jī)之間的信息交流提供了全新的手段，如：高保真的聲音、高質(zhì)量圖片、二維和三維動畫等。

3、教育技術(shù)應(yīng)用模式的多樣化：既存在傳統(tǒng)教學(xué)媒體(如幻燈、投影、視聽設(shè)備、語言實驗室等)，又較多的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)，并且不斷的吸收新技術(shù)應(yīng)用于教育實踐中(如虛擬現(xiàn)實、人工智能等)。

三、信息時代教育技術(shù)工作者角色的轉(zhuǎn)變

在以往的教育理論與實踐中，教育技術(shù)的地位并不重要，因為教育技術(shù)僅僅是教學(xué)的輔助手段。由我國教育技術(shù)(電化教育)演化發(fā)展的階段即可看出不同時期教育技術(shù)工作者扮演的不同角色。在八十年代，我國教育技術(shù)工作者承擔(dān)的主要任務(wù)還是制作幻燈投影、錄音、攝像等比較簡單的工作，教育技術(shù)工作者長期以來始終比較忽視對學(xué)科教育、教學(xué)與科研活動過程的深入學(xué)習(xí)與研究，總認(rèn)為這是學(xué)科教師和科研人員的事，電教工作者的任務(wù)只是維修和保管好電教設(shè)備，結(jié)果使電教工作者降格為學(xué)校中的“設(shè)備維修工”和“倉庫保管員”，甚至在學(xué)校編制上都進(jìn)不了教師系列，只能算作“教輔人員”。產(chǎn)生這種專業(yè)悲劇的外在原因，是我國現(xiàn)代技術(shù)落后和由此導(dǎo)致的公眾與決策者對教育技術(shù)價值和地位之忽視乃至漠視，內(nèi)在原因則在于我國電教理論與實踐發(fā)展的落后，尤其是電教工作者始終沒能確立自身在教育實踐發(fā)展和教育理論體系中應(yīng)有的地位。進(jìn)入九十年代以來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其向教育領(lǐng)域的擴(kuò)展，教育技術(shù)專業(yè)迎來了一場深刻的變革，教育技術(shù)工作者的角色發(fā)生了巨大的變化，成為教育現(xiàn)代化的先行者。

四、信息時代為教育技術(shù)工作賦予新的內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)是關(guān)于教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。因此，開發(fā)、應(yīng)用和管理教學(xué)資源，搞好教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)與科研過程是新時期教育技術(shù)工作的中心任務(wù)。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其最大特點在于它的開放性和跨地域性。采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅可以集中最優(yōu)秀的任課教員，提供最豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且在教學(xué)過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時瀏覽到國內(nèi)外與本專業(yè)有關(guān)的各種信息，了解到學(xué)科內(nèi)知識的最新動態(tài)和相對各交叉學(xué)科的最新發(fā)展，還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)員積極主動的學(xué)習(xí)精神、靈活開放的思維方式、勇于實踐、不斷創(chuàng)新、適應(yīng)未來的超凡能力。因此，網(wǎng)絡(luò)中心與電教中心的融合成為現(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展方向，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)與管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源庫的建立和開發(fā)成為教育技術(shù)工作者的一項重要任務(wù)。

五、轉(zhuǎn)變觀念，迎接教育信息化的挑戰(zhàn)

教育技術(shù)的發(fā)展是隨著社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)展起來的。改革開放以來，特別是國家近幾年對教育明顯的重視和投入，全國大規(guī)模開展的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為普通高等學(xué)校教育教學(xué)的有效手段。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、師生關(guān)系正在發(fā)生深刻的變化。多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生能夠及時獲得高效、生動、形象化的知識信息，廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性明顯提高。不難發(fā)現(xiàn)，歷史上千載難逢的發(fā)展教育、提高全民族文化素質(zhì)的時代已經(jīng)到來。

教育技術(shù)正面臨著迅速發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)不是一句空話，而是十分現(xiàn)實的擺在我們面前。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前要有緊迫感，要勇于開拓和創(chuàng)新，要加強(qiáng)自我建設(shè)，切實抓好三個方面的工作：第一、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；第二、專業(yè)技術(shù)儲備；第三、教學(xué)服務(wù)人員培訓(xùn)。這樣才能迎接新世紀(jì)教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，才能應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢對不同類型、不同學(xué)科、不同層次的教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計，開發(fā)和運用。才能配合學(xué)科教師開展教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)資源的探索、實驗、評估和推廣，才能真正履行教育技術(shù)職能，在傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮教育技術(shù)潛能，制作出高水平、高質(zhì)量、精煉實用、適合本科教育、研究生教育以及成人繼續(xù)教育的優(yōu)秀多媒體教材，促進(jìn)教育技術(shù)的新發(fā)展。

第5篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向范文

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)裝備；新課程改革；發(fā)展趨勢 在如今這個信息高速發(fā)展的社會，教育技術(shù)裝備也不再是一成不變的，隨著社會的發(fā)展，教育技術(shù)裝備該如何發(fā)展，怎樣發(fā)展才能一直對教學(xué)過程起著至關(guān)重要的輔助作用呢？本文就對這些問題進(jìn)行了一定的闡述說明。

一、教育技術(shù)裝備的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備已經(jīng)進(jìn)入了一個快速發(fā)展的時期。當(dāng)前教育技術(shù)裝備的重要特點就是教育技術(shù)裝備的種類更多，功能更加齊全，能夠滿足所有學(xué)科教學(xué)的需求。同時隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的設(shè)備管理技術(shù)也得到了廣泛的應(yīng)用，裝備的利用率獲得極大提高。具體來說，這些特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、技術(shù)上已經(jīng)開始全面的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。

2、計算機(jī)仿真技術(shù)以及模型的大量應(yīng)用，代替了傳統(tǒng)的投影等硬件設(shè)備。

3、很多學(xué)校的儀器設(shè)備配備比較齊全，基本上能夠滿足每個學(xué)生都單獨有一套設(shè)備來滿足學(xué)習(xí)的需求。

4、人們對于教育技術(shù)裝備的認(rèn)識開始上升到了一個新的層次，不再將這些裝備當(dāng)做一種可有可無的輔助工具，而是有效地將其整合到教學(xué)過程中。

二、新課程改革對教育技術(shù)裝備的發(fā)展影響

在新一輪的課程改革中，僅在小學(xué)階段，從學(xué)生對課外書籍的閱讀到信息技術(shù)課的開設(shè)以及中小學(xué)實驗課的教學(xué)就已經(jīng)向教育技術(shù)裝備的利用方面進(jìn)行了拓展。那么現(xiàn)在教育技術(shù)裝備如何充分的為課程改革和教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)呢？

新課程改革的主要目標(biāo)是要改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的能力，提高動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力。因此，作為條件性課程資源的教育技術(shù)裝備也必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的目標(biāo)進(jìn)行全方位的開放創(chuàng)新，從而使教育技術(shù)裝備更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

合理利用教育技術(shù)裝備，使教學(xué)形式靈活多樣，讓學(xué)生耳聞目睹，學(xué)習(xí)輕松愉快，既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生的健康發(fā)展。教師在參與新課程改革中，教學(xué)觀念不斷更新，利用教學(xué)設(shè)備也在不斷更新，教師的教學(xué)水平也必將隨之變化，這樣就不斷地提高了教師的教學(xué)水平，形成新的教學(xué)風(fēng)格。教師在利用教育技術(shù)裝備的過程中，也不知不覺地改變教學(xué)觀念，提高了服務(wù)于教學(xué)的能力。

綜上所述，首先，要建立一個與新課程相適應(yīng)的教育技術(shù)裝備新理念。即，在新課程面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時，新的教育技術(shù)裝備理念不僅要像以往的觀念中，作為輔助教學(xué)的工具手段的一種，還要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、實踐能力以及獲取知識的探究能力為主線，有效利用教育技術(shù)裝備從而為學(xué)生的未來發(fā)展和新課改打下基礎(chǔ)。其次，設(shè)備要具有一定的校園文化和辦學(xué)特色相結(jié)合。再者，能與生活相聯(lián)系，具有生活化、科學(xué)化的實用價值。第三，要在突出科學(xué)性的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生不同年齡特點和不同學(xué)科性質(zhì)創(chuàng)造性的進(jìn)行開發(fā)和利用。

三、教育技術(shù)裝備的發(fā)展趨勢

社會在不斷發(fā)展，每個社會階段都會產(chǎn)生了相應(yīng)的教育技術(shù)裝備。這種發(fā)展并不是線性的，即后者必然替代前者。每個階段中，由于技術(shù)的發(fā)展，一些教育技術(shù)裝備在形式上被淘汰，被新裝備所取代，如現(xiàn)在的幻燈機(jī)已和投影機(jī)、膠片機(jī)相結(jié)合，整合為功能更為強(qiáng)大的視頻展示臺，傳統(tǒng)意義上的幻燈機(jī)和投影儀已逐步退出課堂。但是，這種替代只是同一階段內(nèi)某個裝備的發(fā)展演化。就如視頻展示臺，完全替代另一個階段的裝備，并不因為視頻展示臺出現(xiàn)后，就不要書、不要黑板了。教育技術(shù)裝備在教學(xué)中的應(yīng)用是一個整合的過程，它是教學(xué)過程中不可或缺的輔助因素。它的應(yīng)用，將導(dǎo)致教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、方式、方法和教學(xué)模式發(fā)生革命性的變化。

1、技術(shù)上的發(fā)展。從技術(shù)的發(fā)展方向上來看，多媒體計算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還將更加深入地發(fā)展，而移動技術(shù)也是值得注意的一個動向。隨著相關(guān)技術(shù)不斷獲得解決，仿真效果更好的虛擬現(xiàn)實技術(shù)也將得到廣泛的應(yīng)用。因此，從技術(shù)上來看，教育技術(shù)裝備具備了以下發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（1）現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實現(xiàn)所有裝備的網(wǎng)絡(luò)化鏈接，實現(xiàn)教室網(wǎng)、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的整體發(fā)展。同時實現(xiàn)完全的數(shù)字化，包括數(shù)字電視、數(shù)字廣播、數(shù)字化白板等技術(shù)的發(fā)展。

（2）移動技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。主要表現(xiàn)在3G等新一代通信網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。這樣將構(gòu)建一個相當(dāng)完善的地面計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、空間移動通信網(wǎng)絡(luò)、無線計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)等整體應(yīng)用的系統(tǒng)。

（3）虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用。在目前計算機(jī)仿真技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展到虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將會有更多的教學(xué)演示和實驗采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)。

2、教學(xué)中的應(yīng)用。從教學(xué)應(yīng)用方面來看，今后教育技術(shù)裝備主要在以下兩個方面會有明顯的發(fā)展：

第6篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向范文

隨著計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日趨完善和進(jìn)步，以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛地運用于各個領(lǐng)域。具有傳播語音、數(shù)據(jù)、視頻多媒體信號功能的計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，對現(xiàn)行的教育體制和教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，作為科技發(fā)展的前沿陣地學(xué)校，更是首先敏銳地感到了它所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為迎接這一挑戰(zhàn)跟上時代的步伐，全軍加快了軍事訓(xùn)練信息網(wǎng)、院校校園網(wǎng)以及多媒體教學(xué)信息資源系統(tǒng)的建設(shè)，這無疑為今后開展網(wǎng)上教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。同時，我們也應(yīng)該看到當(dāng)前許多學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)方面還存在不少問題，如教學(xué)資源缺乏、教育應(yīng)用軟件擴(kuò)充能力差、教員的計算機(jī)應(yīng)用能力還不高等，這些問題都有待我們在工作中去研究、探討。

二、開展網(wǎng)上教學(xué)所具備的條件

開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要實施手段是網(wǎng)上教學(xué)。實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)的前提主要有兩點：一是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟與支持；二是教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)理論和觀念的被認(rèn)同和接受。從全軍計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的情況來看，經(jīng)過近幾年的建設(shè)以基本建成了覆蓋全軍傳輸主干道，并發(fā)揮了很好的作用。隨著寬帶、具有較高的信息傳輸速率，可以實時傳送動態(tài)的視頻和音頻網(wǎng)的建設(shè)，今后完全能滿足網(wǎng)上教學(xué)的雙向式信息傳送的需求?？梢哉f，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的硬件設(shè)施以基本形成。

傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)的最主要的區(qū)別為教學(xué)方法、教學(xué)主體和教學(xué)目的的不同，多媒體教學(xué)可以提供多方位的教學(xué)手段，而且以學(xué)生為教學(xué)主體，以實現(xiàn)有效教學(xué)為目的。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為核心的粉筆、黑板、教材的線性知識傳授為主的教學(xué)，是以教師為主體，以實現(xiàn)學(xué)科知識的傳遞為目的。教師在課堂上按即定的教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)信息的傳授，學(xué)生被動地接受，學(xué)習(xí)中很難發(fā)揮自己的主觀能動性?，F(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)是在教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源中進(jìn)行的，教學(xué)資源包括傳統(tǒng)的教學(xué)資料和現(xiàn)代的教學(xué)信息庫，如多媒體教室、數(shù)字圖書館、多媒體教學(xué)軟件等等，以及教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生、學(xué)生—教育資源的多渠道、多形式和多種信息刺激的學(xué)習(xí)模式，教師的角色從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)變?yōu)橐詫W(xué)生中心，以認(rèn)識結(jié)構(gòu)的遷移為效果的綜合能力學(xué)習(xí)。

即將到來的21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，它是以信息技術(shù)的發(fā)展為前提，以知識的產(chǎn)生、傳播、增值和應(yīng)用為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱，不斷創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)濟(jì)時代。它的到來，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅要有豐富的知識，更重要的是要有自我學(xué)習(xí)的能力，要有創(chuàng)新能力以適應(yīng)社會飛速發(fā)展的要求。由于科學(xué)技術(shù)在知識經(jīng)濟(jì)時代呈爆炸趨勢發(fā)展，對人一次性教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會和個人的雙重需求。終身教育成為每一個社會和個人的必須。如何將不斷發(fā)展更新的現(xiàn)代科技知識傳授給社會中的每一個人，如何不斷提高他們的教育層次，使他們跟上社會進(jìn)步的潮流而不被淘汰。這一教育的重任，單靠傳統(tǒng)學(xué)校的一次性封閉式教育顯然是不能完成的，只有以網(wǎng)上教學(xué)為手段的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育才可以當(dāng)之無愧地承當(dāng)起來。

三、開展網(wǎng)上教育存在的主要問題

1.對運用教育技術(shù)開展網(wǎng)上教學(xué)的認(rèn)識還有一定距離

網(wǎng)上教學(xué)是一個新鮮事物，人們對它的把握和認(rèn)識還很不夠。雖然目前有相當(dāng)數(shù)量的教員對多媒體教學(xué)軟件有了濃厚的興趣并運用于教學(xué)實踐，但由于受傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛，也有一部分教員對多媒體課件直接運用教學(xué)認(rèn)為是費工費時的工作，不如粉筆加黑板來得快。其主要原因是缺乏超前的新技術(shù)發(fā)展觀念，對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于自己學(xué)科領(lǐng)域的意識不強(qiáng)。這些都會影響到軍校教學(xué)質(zhì)量的提高，對于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的高素質(zhì)軍事人才十分不利。

2.目前網(wǎng)上信息資源還相對缺乏，不能滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需求

從目前全軍教育訓(xùn)練信息網(wǎng)上的情況來看，用于網(wǎng)上教學(xué)的各種信息數(shù)量相當(dāng)少，有一部分還是按傳統(tǒng)教育的要求模式而提供的有限課程內(nèi)容，用于網(wǎng)上教學(xué)的各類CAI課件還十分缺乏。由于信息資料的匱乏，真正多媒體教學(xué)課件在網(wǎng)上運行的幾乎沒有，這必然造成多媒體計算機(jī)信息網(wǎng)的功能不能充分利用與發(fā)揮。有些課件雖然上了網(wǎng)，卻不愿意將教學(xué)信息公開在網(wǎng)上傳送。造成這些問題的原因主要是：人們頭腦中傳統(tǒng)的教育觀念沒有轉(zhuǎn)變，對于什么是開放式教學(xué)還沒有充分的認(rèn)識；網(wǎng)上教學(xué)畢竟是一個新鮮事物，搞教育的大多數(shù)教員對它的教學(xué)形式、課件設(shè)計要求等各方面還不十分了解，尤其是非計算機(jī)專業(yè)的教員很少懂得如何設(shè)計課件，而計算機(jī)專業(yè)的教師對其它專業(yè)課程也不可能有深刻的理解。從當(dāng)前情況來看，對于開放教育理論和實踐的研究都還很不夠。學(xué)校和教員在對于如何變“以教為主”為“以學(xué)為主”，如何使整個學(xué)校的教學(xué)工作適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)的特點要求等問題上還沒有深入研究，因此導(dǎo)致了網(wǎng)上信息資源相對匱乏的現(xiàn)象。

3.計算機(jī)應(yīng)用能力的普及程度偏低

不論從地方、軍隊院校調(diào)查的情況來看，有相當(dāng)一部分教員，對計算機(jī)應(yīng)用的普及程度都還偏低，缺乏運用以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的必要知識和技能，不能熟練運用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)、獲取信息，只用做打字甚至作為一種擺設(shè)。在當(dāng)今時代，不會使用計算機(jī)，沒有廣泛的計算機(jī)應(yīng)用知識基礎(chǔ)，就談不上網(wǎng)上教學(xué)與學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)軟件的開發(fā)還沒有引起足夠的重視

教育軟件的質(zhì)量優(yōu)劣直接影響教與學(xué)的效果。要想開發(fā)出優(yōu)秀的教育軟件，首先主管教學(xué)的各級領(lǐng)導(dǎo)和教育部門在思想上引起足夠的重視，有重點、有計劃開發(fā)實用性較強(qiáng)的教育軟件，制定出有效的規(guī)章制度。如教員制作課件教學(xué)工作量的計算、經(jīng)費的支持等，目前教育軟件開發(fā)機(jī)制還沒有合理地建立起來，也沒有在軟件理論研究的指導(dǎo)下，形成有教育專家、第一線教師、學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計人員、學(xué)生和媒體技術(shù)人員組成的合作的教育軟件開發(fā)隊伍。5.網(wǎng)上教學(xué)的系統(tǒng)建設(shè)還缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

網(wǎng)上教學(xué)，在全軍基本上處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的整體規(guī)劃如何進(jìn)行，網(wǎng)上教學(xué)的具體模式、與教學(xué)相關(guān)的管理運行機(jī)制、教學(xué)的質(zhì)量保證體系如何運作等各方面的工作都沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，需要我們在實踐中去探索和總結(jié)。如果我們不加強(qiáng)這方面的理論研究，搞盲目建設(shè)，就會事倍功半。

四、相應(yīng)的對策

1.有組織、有計劃地加強(qiáng)教員對計算機(jī)應(yīng)用能力技能的培訓(xùn)

縱觀當(dāng)代教育科學(xué)的發(fā)展趨勢，教育技術(shù)是最為活躍的學(xué)科。多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)設(shè)計等是目前教育技術(shù)中最為活躍、也是最具有應(yīng)用發(fā)展空間的領(lǐng)域。這就需要教員不斷更新和擴(kuò)充已有的知識，利用各種方式對教員進(jìn)行培訓(xùn)，使他們了解教育技術(shù)的發(fā)展與變化。培訓(xùn)可分為三個層次：第一以培養(yǎng)計算機(jī)多媒體教學(xué)能力為突破口，廣泛運用信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，提高教學(xué)效能；第二在能熟練運用多媒體輔助教學(xué)軟件的基礎(chǔ)上，使教員能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教材一體化設(shè)計，與技術(shù)人員一道制作CAI課件并指導(dǎo)學(xué)生使用軟件；第三要逐步向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)擴(kuò)展，充分運用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)信息，并及時充實到教學(xué)內(nèi)容中去。教育技術(shù)中心技術(shù)人員應(yīng)更精通現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)、掌握、開發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)，并要能利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理，為教學(xué)與管理提供支持服務(wù)，推進(jìn)以計算機(jī)多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的普及與應(yīng)用，為廣泛開展網(wǎng)上教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)理論的研究

由上級主管部門牽頭，組織有關(guān)專家成立研究小組，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論體系的系統(tǒng)研究。研究的方向，既有教學(xué)模式的設(shè)計，也有課件的開發(fā)技術(shù)，還有遠(yuǎn)程教育體系的管理運行機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量的保證體系等。目的是對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行有序的理性的指導(dǎo)，使之能健康順利的壯大發(fā)展并不斷滿足現(xiàn)代國防人才需要對教育提出的各種需求。

3.加快教育軟件的研究與開發(fā)

教學(xué)軟件質(zhì)量的關(guān)鍵是設(shè)計與開發(fā)問題。根據(jù)各院校的情況總部下達(dá)任務(wù)，也可以走校-校聯(lián)合，制作出有較高水平的軟件。這樣作的好處一是可以避免重復(fù)勞動，節(jié)省人力物力；二是加快了開發(fā)進(jìn)程，提高利用率。軟件的開發(fā)特別要在網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教學(xué)軟件開發(fā)上加大力度，開發(fā)的軟件應(yīng)具有開放的接口、良好的數(shù)據(jù)庫管理、可靠的安全性，具有分析、記錄學(xué)習(xí)者水平、自動調(diào)整教學(xué)策略、進(jìn)度的能力。

4.以教育技術(shù)中心為依托創(chuàng)造必要的開發(fā)條件

教育技術(shù)中心要承擔(dān)起建設(shè)院校多媒體教學(xué)信息資源系統(tǒng)的重任。要不斷建立大量的、多種多樣的資源庫。為方便教員制作課件，學(xué)院應(yīng)設(shè)立一個多媒體制作室，為教員提供有關(guān)的課件制作設(shè)備。制作室的主要特點是全面支持文字、圖像、聲音、視頻等素材的采集及全面支持文字、文本、圖形、圖像、動畫、音響、影像等素材的單項設(shè)計和集成設(shè)計。主要設(shè)備有：數(shù)碼相機(jī)、數(shù)字?jǐn)z像機(jī)、掃描儀、錄像機(jī)、非線性編輯機(jī)、刻錄機(jī)、多媒體計算機(jī)、CD播放機(jī)、打印機(jī)、各種音響器材等，在這里教員可以把視頻資料或聲音進(jìn)行采集，經(jīng)過編輯整理后，制作成多媒體課件，還可以制作成光盤。

5.正確把握多媒體教學(xué)軟件的發(fā)展方向

多媒體技術(shù)是信息時代的標(biāo)志，它和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一起，改變著我們的工作、生活、學(xué)習(xí)、交往等方式，同樣也改變了教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式。因此，只有正確理解多媒體，才能把握開發(fā)研制多媒體教學(xué)軟件的發(fā)展方向。應(yīng)該明確多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)、研究的根本目的在于改革教學(xué)的方法和手段，而不在于為了形式上的使用。把開發(fā)、研究與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，以開發(fā)、研究促進(jìn)應(yīng)用，反過來以應(yīng)用促進(jìn)開發(fā)、研究，使其形成互動機(jī)制，是保證多媒體教學(xué)軟件發(fā)展的正確途徑。

第7篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向范文

一、信息教育技術(shù)對數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

進(jìn)入信息教育技術(shù)時代之后，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作必然會受到影響，并產(chǎn)生變化，正是因為這些變化的出現(xiàn)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教學(xué)改革的任務(wù)也更艱巨。下面具體分析信息教育技術(shù)對數(shù)學(xué)教師帶來的影響。

1.正確處理好現(xiàn)代信息技術(shù)教育與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的關(guān)系。

為了能夠最大限度節(jié)約學(xué)校開銷，增加學(xué)校的辦學(xué)效益，提高教學(xué)效率，在現(xiàn)代信息技術(shù)教育方面，我國大部分學(xué)校都加大投入，對學(xué)校進(jìn)行了現(xiàn)代信息技術(shù)的裝備，并對老師進(jìn)行了不同程度的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，構(gòu)建了新型的多媒體教學(xué)體系，這樣原本繁瑣的工作環(huán)節(jié)有所簡化，同時有效增強(qiáng)了教學(xué)效果，避免了時間的浪費。當(dāng)然，任何新事物的出現(xiàn)都會導(dǎo)致舊事物的消失，現(xiàn)代信息技術(shù)教育模式的出現(xiàn)，不可避免地取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式。信息教育技術(shù)數(shù)學(xué)輔助教學(xué)工作的優(yōu)勢是非常明顯的，首先體現(xiàn)在教學(xué)效率及學(xué)生能力的提高方面；其次在學(xué)生素質(zhì)提升方面更合理和科學(xué)。但是人們也不能夠忽視傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)方式多年來也培養(yǎng)了一批批人才。為此，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)教育的同時，要與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，隨著時代的發(fā)展，可總結(jié)和提煉我們使用現(xiàn)代信息技術(shù)教育的經(jīng)驗，讓現(xiàn)代信息技術(shù)教育為我們的教育教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)教育對新時期數(shù)學(xué)老師的新要求。

現(xiàn)代信息教育技術(shù)的運用，需要具備一定信息技術(shù)理論知識和專業(yè)技能，這就需要我們一些部門根據(jù)教學(xué)實際，定期不定期地開展有關(guān)專業(yè)技能的培訓(xùn)，使老師具備新型的數(shù)學(xué)素質(zhì)，并在專業(yè)技能方面做到訓(xùn)練有素，這樣才能夠保障教學(xué)工作的質(zhì)量。新時期的數(shù)學(xué)教師要主動投入到新知識的學(xué)習(xí)中，不斷提升自身素養(yǎng)，通過掌握新的專業(yè)知識、教育理念，以及工作方法，使自己更適應(yīng)信息技術(shù)與教學(xué)整合的要求，遵循教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)時代的潮流，使信息教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)更好地整合。

3.新時期數(shù)學(xué)老師的自身素質(zhì)培養(yǎng)。

在信息教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的過程中，數(shù)學(xué)教師逐漸脫離了傳統(tǒng)單一化的工作模式，需要掌握更加多元化的信息教育技術(shù)，滿足教學(xué)對于數(shù)學(xué)教師的新要求，在信息教育技術(shù)數(shù)學(xué)管理方面需要更重視。同時在職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備危機(jī)意識，在工作過程中不斷完善自己、不斷學(xué)習(xí)，使自己能夠更優(yōu)秀，為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。

二、做好信息教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合工作

針對以上信息教育技術(shù)對數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，我們要根據(jù)信息教育技術(shù)的特別和要求，制定更完善、科學(xué)的整合對策是非常必要的，具體分析如下。

1.具備和掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)技能是時代的需要

在新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式出現(xiàn)的同時，整合方式也迎來了新一輪的改革，教學(xué)需要與社會需求保持一致，相應(yīng)地要加大信息信息理論知識的培訓(xùn)，幫助數(shù)學(xué)老師更好地順應(yīng)教學(xué)需求。對于當(dāng)今的數(shù)學(xué)教師來說，計算機(jī)信息技術(shù)的掌握是非常重要的，它不僅僅是現(xiàn)代信息教育技術(shù)所要求的，同時是現(xiàn)代教學(xué)所必需的，是一種有效的教學(xué)手段，只有在教學(xué)中全面培養(yǎng)數(shù)學(xué)老師這方面的素質(zhì)，才能夠使其在未來的工作中游刃有余。

2.重視教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會使用計算機(jī)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

不管是傳統(tǒng)的教學(xué)，還是新型的信息技術(shù)教育工作，數(shù)學(xué)老師對教學(xué)基礎(chǔ)理論的全面掌握是不可或缺的，需要具備堅實的知識理論基礎(chǔ)。學(xué)校首先需要重視教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，其次需要通過多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)會使用計算機(jī)，并積極運用到學(xué)習(xí)中，運用信息技術(shù)這個學(xué)習(xí)工具打好堅實的基礎(chǔ)知識。

3.運用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，延伸教學(xué)范圍，拓展教學(xué)深度。

我國信息教育技術(shù)發(fā)展至今，不同領(lǐng)域的各種信息每天都在以人們無法想象的速度增長。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面也是如此，各種新理論不斷出現(xiàn)，舊的理論不斷創(chuàng)新。這對于學(xué)校來說壓力很大，想要更好地運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，最大限度地吸收這些新知識，首先在教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計上就要進(jìn)行突破與改變，通過這些方面的完善與改變，提高學(xué)生掌握知識的能力及吸收知識的效率，延伸教學(xué)范圍，拓展教學(xué)深度，在相同的時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的知識，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

4.運用信息技術(shù)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

第8篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；創(chuàng)新改革；信息教育技術(shù)；學(xué)生主體

實驗是高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，高超的實驗技能對于學(xué)生掌握化學(xué)概念、定理、公式等理論知識點都有著舉足輕重的意義與作用。那么，作為一名基層高中化學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)從哪些方面著手嘗試呢？筆者對此進(jìn)行了一番分析與探索，望能起到拋磚引玉之功效，從而顯著優(yōu)化高中化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、高中實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理借助信息教育技術(shù)

高中化學(xué)實驗眾多，涉及的實驗用品不計其數(shù)，這其中自然包含一些危險性較強(qiáng)的實驗用化學(xué)物品，教師若是不充分考慮這一點，一味地對教材所規(guī)定的實驗照單全收，無論是對自身還是對學(xué)生都會帶來極大的人身安全隱患。如此，針對部分危險化學(xué)用品實驗，不少高中化學(xué)教師陷入了一個進(jìn)退兩難的尷尬境地。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“積極運用信息教育技術(shù)”，筆者認(rèn)為高中化學(xué)教師可以響應(yīng)這一要求，將信息教育技術(shù)靈活運用到自身的實驗教學(xué)之中。如“氟化氫”是一種具備強(qiáng)烈腐蝕性的化學(xué)藥品，在實驗進(jìn)行中稍有不慎便會對實驗者的皮膚產(chǎn)生嚴(yán)重的灼傷。因此，在進(jìn)行“氟化氫雕刻玻璃制品”這一實驗中，筆者就借助信息教育技術(shù)為學(xué)生播放了一段提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的“氟化氫雕刻玻璃制品”的相關(guān)視頻資料。

由于信息教育技術(shù)同時兼具信息含量大、呈現(xiàn)方式直觀的特征，因此僅僅通過幾分鐘的視頻播放，學(xué)生就得以對“氟化氫”的強(qiáng)烈腐蝕性有了更形象、更深刻的認(rèn)識，有效避免了可能產(chǎn)生的人身傷害，如此就圓滿地實現(xiàn)了借助信息教育技術(shù)優(yōu)化高中化學(xué)實驗教學(xué)的良好目的。

二、高中實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教育理念的桎梏下，高中化學(xué)實驗教學(xué)模式多由教師牢牢把控，即采取教師邊演示邊講解的模式，學(xué)生真正參與實驗的機(jī)會少之又少。長此以往，不僅學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣日漸下降，而且他們的實驗實踐操作能力也得不到有效的鍛煉與發(fā)展。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位?！惫P者認(rèn)為，這一理念同樣適用于化學(xué)實驗教學(xué)。如，在“食鹽的提純”這一實驗教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生在明確食鹽提純化學(xué)原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況來選取實驗過程中具體需要用到的儀器設(shè)備及化學(xué)藥品，除此之外，更要根據(jù)已有的化學(xué)知識積累嘗試以小組為單位自主設(shè)計該實驗的具體操作步驟。如此一來，就充分尊重了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)活動中的主體地位，很好地賦予了他們進(jìn)行自主探究實驗學(xué)習(xí)的良好機(jī)遇。在此背景下學(xué)生的自主實驗參與積極性很高，紛紛投入到了實驗設(shè)計、操作的過程之中，如下的一份學(xué)生小組實驗操作步驟就很好地證明了這一點：

1.溶解；

2.除去SO2-4和不溶雜質(zhì)；

3.除去Ca2+、Mg2+、Ba2+、Fe2+等雜質(zhì)離子；

4.中和過量的NaOH和Na2CO3；

5.蒸發(fā)結(jié)晶；

6.減壓過濾；

7.干燥、稱量。

由此我們不難看出，充分尊重學(xué)生實驗學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于學(xué)生實現(xiàn)對化學(xué)探究實驗的更深刻認(rèn)識，有利于其自身的實驗探究能力以及實驗操作能力等得到有效的鍛煉。

三、高中實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生生活實際

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出》“化學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分建立在學(xué)生現(xiàn)實生活實際的基礎(chǔ)之上”，筆者認(rèn)為，新課標(biāo)上述“生活化教育模式”除了可以運用在知識點教學(xué)之中，還可以運用在實驗教學(xué)之中，即將實驗教學(xué)同學(xué)生的生活實際之間形成極為密切的聯(lián)系，這對于夯實與鞏固學(xué)生的課堂理論所學(xué)、切實提升其實驗操作水平與能力都將起到非常積極的促進(jìn)作用。

筆者對此感受頗深。如，筆者曾指導(dǎo)學(xué)生利用家庭廚房中常見的蒜做了如下的趣味家庭小實驗：取幾瓣蒜將其拍碎，充分?jǐn)D出其中的蒜汁，然后用毛筆蘸取蒜汁在空白的紙上寫幾個字，待到蒜汁干了之后，紙上再也看不出被寫字的痕跡；隨后，取一根蠟燭將其點燃，將白紙放在上面進(jìn)行短時間的烘烤，這時，就會發(fā)現(xiàn)白紙上寫的字又重新顯示出來了。

如此一來，就在使學(xué)生感受到化學(xué)實驗無限魅力的同時，使他們的化學(xué)實驗參與興趣有了更顯著的提升，大大堅定了他們進(jìn)行化學(xué)實驗的信心與意念。而且更為重要的一點在于借助該家庭化的小實驗，學(xué)生還對該實驗背后蘊含有的化學(xué)原理形成了更為深刻的認(rèn)識與理解，很好地起到了一舉兩得的良好效果，從而將開展生活化家庭化學(xué)實驗的作用進(jìn)行了最充分的發(fā)揮。

新課改的理念為高中化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新與改革指明了前進(jìn)的道路與發(fā)展方向。對此，我們高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研新課標(biāo)的先進(jìn)教育教學(xué)觀點，并將其靈活運用到自身的實驗教學(xué)實踐之中。這既是順應(yīng)新課改發(fā)展趨勢的要求，更是切實提升高中化學(xué)實驗教學(xué)效率，促使學(xué)生形成高超實驗操作技能的要求。

第9篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向范文

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；耦合；共振；周期；原理

[中圖分類號]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009―8097(2011)09―0025―04

引言

教育技術(shù)的功能主要是借助信息和能量的轉(zhuǎn)化，通過超越時空局限實現(xiàn)對教育環(huán)境的全面優(yōu)化，形成有效促進(jìn)師生間認(rèn)知與情感相互作用的教育場。從教育場視野來研究教育技術(shù)，不僅符合信息時代教育資源存在的廣延性，而且能更好地揭示特定教育信息環(huán)境中多層次、多側(cè)面因素的交互作用，有助于我們樹立教育與技術(shù)動態(tài)耦合，生成教育技術(shù)的觀念，明確增強(qiáng)其共振效應(yīng)的努力方向。

一　教育場：研究教育技術(shù)的獨特視野

教育場視野有助于突出教育技術(shù)的學(xué)科特性。19世紀(jì)法拉第(Michael Faraday，1791―1867)提出的“場”概念，在解釋以電磁波方式存在的教育場方面，具有針對其物理特性的獨特適合性。迪爾凱姆(EmileDurldaeim，1858―1917)1895年所著《社會學(xué)研究方法論》提出，任何事物都須在一定的“場”中存在，而這種場就是社會的整體環(huán)境。最近有研究者提出“教育場是教育活動中教育者、受教育者、教育介質(zhì)和社會環(huán)境四者之間物質(zhì)、能量、信息相互交換而形成的時空統(tǒng)一的、多維的、動態(tài)的教育整體存在形態(tài)?！边@類關(guān)于“場”和教育場的闡釋，與美國教育技術(shù)與傳播協(xié)會(AECT)在教育技術(shù)的多次定義中，把教育技術(shù)作為教育過程和資源的基本精神是一致的。但僅此還不夠，還必須看到主客體之間、主體之間的相互作用關(guān)系。格式塔心理學(xué)派先驅(qū)克勒(Kohler Wolfgang 1887―1967)提出的場模型，包含了“場效應(yīng)”、“感知場”和“認(rèn)知場”等概念，后來他的學(xué)生勒溫(Kurt.Lewin 1890―1947)發(fā)展為心理場論。用心理場的觀點來分析師生與教育技術(shù)形成的環(huán)境之間，師生之間的相互作用更有針對性?；诖?，筆者于2003年提出“教育場是由多種能產(chǎn)生教育影響的資源，以動態(tài)能量、信息或物化狀態(tài)方式交互作用，形成具有時空統(tǒng)一性的立體組合式的教育資源存在形式及其在認(rèn)識主體中投射的心理狀態(tài)和意識形態(tài)?！?。這一概念表明(1)教育場是一種活動性存在，具有交互作用性，它能較好地解釋教育與技術(shù)交互作用生成教育技術(shù)的實踐狀態(tài)；(2)具有主客體耦合產(chǎn)生教育影響的屬性，有助于闡釋教育技術(shù)作為環(huán)境與師生耦合的作用狀態(tài)；(3)具有時空統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)性，這一特性在說明信息技術(shù)與課程整合中有其針對性。

教育場視野能更好地解釋教育技術(shù)學(xué)的核心問題。首先，能更好地解釋教育技術(shù)定義的變化特性。從教育技術(shù)涵義的變化看，長期以來域內(nèi)專家主要是在教育與技術(shù)關(guān)系問題上爭論不休。無論將教育技術(shù)理解為“教育中的技術(shù)”，還是理解為“是人類在教育、教學(xué)活動中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱”，都是“教育”和“技術(shù)”的交叉與整合，反映的是其耦合后生成的雙重結(jié)構(gòu)。如果僅從教育技術(shù)靜態(tài)結(jié)構(gòu)理解，則會因視角和立場不同而得出關(guān)于教育技術(shù)的不同界定。而從教育場耦合生成視角出發(fā)，則會根據(jù)當(dāng)時文化背景、技術(shù)力量現(xiàn)狀和教育實踐條件，形成適合當(dāng)時教育與技術(shù)耦合生成狀態(tài)的定義。這正是AECT從1963年以來，根據(jù)教育與技術(shù)耦合生成的階段特征，不斷更新教育技術(shù)定義的根本原因。其次，有助于切合實際地解決教育技術(shù)學(xué)的價值取向問題。文化、教育、技術(shù)的三維結(jié)構(gòu)性，導(dǎo)致在教育技術(shù)本質(zhì)認(rèn)識上，因研究主體立足點不同分為三種路向。即以海德格爾生存哲學(xué)為基礎(chǔ)的文化研究路向；以教育學(xué)思維方式形成的研究路向；以技術(shù)為核心的研究路向。如果說文化研究路向直接受制于文化理論指導(dǎo)，那么教育學(xué)和技術(shù)研究路向的形成，則受到研究主體背景文化和經(jīng)驗的影響。因此，研究主體如果僅僅從自身文化背景和經(jīng)驗出發(fā)，來解讀教育技術(shù)學(xué)的價值取向必然有失偏頗。由于教育技術(shù)的實踐者主要是教師和技術(shù)人員，因此考察教育技術(shù)價值取向的應(yīng)然狀態(tài)和可能走向，符合實際的路向是以特定的哲理為參照，考察兩類群體合力作用下教育與技術(shù)耦合的踐行方式。最后，能更好地解釋教育技術(shù)的實踐生成問題。在教育技術(shù)實踐中，我們經(jīng)常看到師生并不按理論家鼓吹的觀點行事，理論研究者對此通常采取反駁和強(qiáng)硬的態(tài)度，認(rèn)為是由師生素質(zhì)低下而導(dǎo)致的。從教育場視野考察，教育技術(shù)理論尤其是立足于生存哲學(xué)和教育學(xué)演繹出的理論，只不過是指導(dǎo)師生將教育與技術(shù)耦合，生成真實狀態(tài)的教育技術(shù)的精神因素。實踐者的文化背景、經(jīng)驗、技術(shù)知識和教育現(xiàn)狀，尤其是教育與技術(shù)相互需要的急迫性，才是直接影響其耦合生成教育技術(shù)的關(guān)鍵要素。實踐者只有將理論指導(dǎo)與這些因素結(jié)合，靈活地加以運用才能生成符合現(xiàn)實需要的教育技術(shù)。

二　耦合：教育技術(shù)的基本原理

耦合本指“連接兩個電路，使信號從一個電路傳遞到另一個電路的過程?！痹诮逃龍鲋?，耦合不僅指兩個及以上事物之間、主客體之間、主體之間的相互作用，而且還以多種信息和能量交換、心理效應(yīng)等形式發(fā)生作用。耦合概念便于解釋教育與技術(shù)相互作用的特征，深化人們對智慧型教育技術(shù)在師生心理作用中的認(rèn)識。首先，有助于區(qū)分兩類教育技術(shù)的不同作用方式。我們通常以主-客體思維方式來看待教育技術(shù)，把它看作創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的手段。對物質(zhì)范疇的教育技術(shù)來說是正確的，但是就教學(xué)設(shè)計、“主導(dǎo)一主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)之類的教育技術(shù)而言，則是超越“主一客”關(guān)系而達(dá)成的主體間的耦合，其本身己是主體之間認(rèn)知作用的一種方式而不只是中介。其次，便于進(jìn)入心理層次對教育技術(shù)做出分析。資源有限理論認(rèn)為，“人的認(rèn)知資源是有限的，而任何學(xué)習(xí)和問題解決活動都要消耗認(rèn)知資源，都有可能造成認(rèn)知上的負(fù)荷”。教育技術(shù)的目的就是要借助知識信息的重組，由文字表述向圖形和直觀表達(dá)方式轉(zhuǎn)化，最大限度地降低認(rèn)知負(fù)荷。為此，教育技術(shù)不僅僅是教育中的技術(shù)，更是幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力的技術(shù)。尤其是根據(jù)教育過程發(fā)展需要，從教育手段、教學(xué)設(shè)計、教育信息組織等多方面，圍繞學(xué)生心理需要組成的全面耦合技術(shù)。

耦合性廣泛地存在于教育技術(shù)理論研究與實踐之中。首先，教育技術(shù)理論創(chuàng)新是由教育理論與技術(shù)發(fā)展的耦合狀態(tài)決定的。無論是技術(shù)革命還是教育理論創(chuàng)新，只要有一方或雙方發(fā)生質(zhì)的變化，就會向另一方提出新的要求，導(dǎo)致研究者對教育理論與技術(shù)認(rèn)知所形成的耦合關(guān)系發(fā)生質(zhì)變，形成具有新的教育價值取向或技術(shù)革新的教育技術(shù)理論。當(dāng)技術(shù)處于直觀教具和視聽媒體階段，傳統(tǒng)教育理論與之耦合生成

的是電化教育理論；而當(dāng)技術(shù)發(fā)展到計算機(jī)水平，當(dāng)代建構(gòu)主義教育理論與之耦合生成了信息技術(shù)與課程整合的理論。其次，研究者建構(gòu)教育理論中具有多元耦合的生成性。研究者總是生活在現(xiàn)實社會之中，民族文化會影響其思維方式，利益立場影響其價值取向，職業(yè)經(jīng)歷形成的認(rèn)知經(jīng)驗直接對外在信息的建構(gòu)發(fā)生作用。研究主體背景因素結(jié)構(gòu)的差異，必然導(dǎo)致耦合生成的教育技術(shù)理論不同。第三，在教育技術(shù)實踐活動中，廣泛存在著耦合性。遠(yuǎn)程教育技術(shù)具有耦合的中介作用，它把相隔上千里的師生耦合在一起，互動生成遠(yuǎn)程教學(xué)實踐活動?；旌蠈W(xué)習(xí)理論主張“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)”，目的也是使教育技術(shù)在學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)主體耦合中，更好地發(fā)揮技術(shù)橋梁作用。第四，信息技術(shù)與課程整合中彰顯耦合性。信息技術(shù)與課程整合是通過“將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境……由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)一主體相結(jié)合’的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！边@既改變了中國傳統(tǒng)教學(xué)中以教為中心的結(jié)構(gòu)，也克服了西方國家“信息技術(shù)與課程整合”中以學(xué)生為中心的弊端，突出了教與學(xué)的雙邊耦合特性。最后，教育技術(shù)在文化生成中的耦合作用?！爱?dāng)技術(shù)被置放在教育、人與社會文化的關(guān)系之中”，“技術(shù)就成為一種海德格爾所言的‘集聚’，集聚了與教育有關(guān)的所有內(nèi)涵?！边@種集聚，在教育學(xué)人那里主要表現(xiàn)出的是對技術(shù)的教育理想設(shè)計。而在技術(shù)至上的人那里，則表現(xiàn)為技術(shù)世界對人的生命立法，確立的是理想“技術(shù)人”標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，都是根據(jù)主體對教育與技術(shù)耦合取向的認(rèn)識，利用技術(shù)手段來聚集相關(guān)的教育要素，耦合成其所需要的教育技術(shù)文化。

三　共振：耦合衍生的目的原理

教育技術(shù)中，耦合的目的除了增強(qiáng)相關(guān)要素的聯(lián)系性外，就是為了使其產(chǎn)生疊加和協(xié)同效應(yīng)，放大相互間所產(chǎn)生的作用。因為耦合效應(yīng)主要是從數(shù)量上模糊地描述相互作用產(chǎn)生的效果，對產(chǎn)生條件及其能量輻射方向等未做深入研究。因此，筆者引入共振概念來說明耦合所產(chǎn)生的效用。共振是指“系統(tǒng)在周期性外力的作用下，當(dāng)外力的頻率和系統(tǒng)的固有頻率接近時，系統(tǒng)的振幅急劇增大的現(xiàn)象”；“在某些微觀過程中，常有在某一條件下，過程發(fā)生的幾率比條件稍有不同時的幾率急劇增大的情況，這種現(xiàn)象稱為共振”。根據(jù)共振的概念，“并不是所有的教學(xué)信息場中的信息，都能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理場產(chǎn)生作用?！睂W(xué)習(xí)者的心理世界中有一種固有的知識結(jié)構(gòu)圖式，只有當(dāng)教學(xué)信息場中的知識結(jié)構(gòu)與接受者的心理圖式相近時，以特定的教學(xué)設(shè)計形成信息技術(shù)與課程的恰當(dāng)耦合，才能激活并喚醒學(xué)習(xí)者的心理圖式與教師的教學(xué)活動、教育技術(shù)資源之間產(chǎn)生共振，這就是教育技術(shù)的共振原理。由此可見，耦合是共振的前提，共振是耦合的結(jié)果。

教育技術(shù)中的縱橫共振效應(yīng)。影響整個教育技術(shù)發(fā)展的主體不外研究者、技術(shù)開發(fā)者和運用者，其中理論研究者影響著教育技術(shù)發(fā)展方向，技術(shù)開發(fā)者影響著教育技術(shù)的發(fā)展水平，運用者則決定著教育技術(shù)的發(fā)揮狀態(tài)。根據(jù)耦合原理，三者間必須相互學(xué)習(xí)、溝通，明確各自之間的相互需要，形成一致的耦合心向。但要形成共振，關(guān)鍵還要有外力驅(qū)動。因為共振的前提是具有相近的“心跳頻率”，所以需要借助獎懲制度的外力推動，形成對教育技術(shù)理論研究者的技術(shù)知識培訓(xùn)，對技術(shù)研發(fā)者的教育理論培訓(xùn)，并讓這兩類人員深入教育技術(shù)實踐第一線。對一線教師，則需加強(qiáng)教育理論和技術(shù)使用的培訓(xùn)。這樣才能克服理論研究者過于浪漫輕視技術(shù)的作用；技術(shù)設(shè)計者無視師生需要盲目推崇技術(shù)至上；運用教育技術(shù)的教師我行我素的弊端。只有讓三者找到價值取向上的共鳴點，才能形成三大主體間的縱向耦合、共振!在教育技術(shù)實施中，涉及到教師、學(xué)生、教育中介三大方面，教育中介又包括課程、教學(xué)資源、教學(xué)手段與方法等要素。這些要素都能以教育技術(shù)為載體，形成師生耦合的環(huán)境和橋梁，促成師生心靈共振。尤其是教學(xué)設(shè)計，它是達(dá)成師生心理共振的主要手段。無論是西方要求圍繞學(xué)習(xí)主體設(shè)計教育資源，營造有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育技術(shù)環(huán)境；還是中國以“主導(dǎo).主體”方式進(jìn)行的技術(shù)信息與課程整合，都突出了以耦合方式產(chǎn)生共振放大效應(yīng)的設(shè)計思想。這些共振效應(yīng)的產(chǎn)生，最終都有賴于利益機(jī)制的驅(qū)動。因為共振以疊加和協(xié)調(diào)方式推進(jìn)，而疊加需要過度強(qiáng)化，投入超常精力；協(xié)調(diào)需要多方共贏，所以沒有強(qiáng)大的利益驅(qū)動，要實現(xiàn)各方面、各要素間的橫向共振是艱難的?，F(xiàn)實教學(xué)中，在升學(xué)獲獎利益驅(qū)使下，教師的教學(xué)設(shè)計和幻燈制作，學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的取舍和學(xué)習(xí)軟件的選擇，都是緊緊圍繞考點引發(fā)共振效應(yīng)，就是最好的例證。

四　周期：耦合衍生的過程原理

教育與技術(shù)發(fā)展的周期性，導(dǎo)致教育技術(shù)的周期性變化。有研究表明技術(shù)發(fā)展具有兩大周期；在當(dāng)代中國的技術(shù)發(fā)展過程中，也呈現(xiàn)出“強(qiáng)化一客體更新一主體更新一組織管理更新一強(qiáng)化……”這樣一個周期性規(guī)律。當(dāng)技術(shù)發(fā)生這樣的周期性質(zhì)變之時，必然要求教育者將新技術(shù)用于教學(xué)活動之中。同理，當(dāng)教育進(jìn)入新的發(fā)展周期，也會對技術(shù)發(fā)展提出新的要求，即使現(xiàn)有技術(shù)不能滿足其新要求，技術(shù)開發(fā)者也會設(shè)計出綜合運用現(xiàn)有技術(shù)的新模式，實現(xiàn)教育與技術(shù)之間在不同水平和結(jié)構(gòu)意義上的耦合與共振。從世界范圍看，教育與-技術(shù)耦合生成的教育技術(shù)，也的確呈現(xiàn)出近似周期性的階段發(fā)展特征。在直觀教育技術(shù)階段(17世紀(jì)中葉.19世紀(jì)末)，技術(shù)只是作為實現(xiàn)以教師為中心的物化手段，形成了傳統(tǒng)教育與傳統(tǒng)技術(shù)媒體的結(jié)合。在媒體技術(shù)階段(19世紀(jì)末20世紀(jì)70年代)，出現(xiàn)了以機(jī)電技術(shù)為基礎(chǔ)的視聽教育技術(shù)，20世紀(jì)中期任務(wù)分析、行為分析、形成性評價等系列智慧技術(shù)方法，圍繞學(xué)生中心實現(xiàn)了現(xiàn)代教育與現(xiàn)代技術(shù)的耦合。而系統(tǒng)技術(shù)階段(20世紀(jì)70-90年代)，將現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)方法論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，形成了以“教學(xué)設(shè)計”為代表的智慧型教育技術(shù)，實現(xiàn)了當(dāng)代教育與當(dāng)代技術(shù)的全程耦合，技術(shù)對教育產(chǎn)生了一定的預(yù)設(shè)性控制作用。在信息技術(shù)階段(20世紀(jì)90年代至今)，多媒體技術(shù)出現(xiàn)，由此進(jìn)入了多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代。教育技術(shù)不僅重視硬件和軟件的使用，而且關(guān)注教育信息處理以及人的行為模式、思想觀念等，從而進(jìn)入了社會、學(xué)校、家庭，全方位地滲透進(jìn)師生生活方式和思維方式之中，實現(xiàn)了物質(zhì)技術(shù)、主體心靈多方面的耦合與共振。在如此全面、全程的耦合情境下，教師的主導(dǎo)作用顯得更加重要。因此，中國“主導(dǎo).主體”教學(xué)設(shè)計、歐美混合學(xué)習(xí)理論等應(yīng)運而生。