計(jì)算機(jī)系實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)系實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)規(guī)范；培養(yǎng)計(jì)劃；課程考核；實(shí)訓(xùn)

1信息社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)表的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》報(bào)告[1]提出了信息社會(huì)對(duì)信息人才的需求。非常明確地指出計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)出現(xiàn)困難的主要原因，不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿足社會(huì)需求的針對(duì)性不夠明確，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)上的不合理。

根據(jù)寧夏大學(xué)對(duì)2008屆以前的三屆學(xué)生畢業(yè)去向的不完全統(tǒng)計(jì)，約有30%～35%的畢業(yè)生進(jìn)入企事業(yè)單位，任職于信息化維護(hù)、建設(shè)等崗位；20%～25%的畢業(yè)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)企業(yè)，從事軟件開發(fā)工作；10%～15%的畢業(yè)生從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成領(lǐng)域的工作，成為工程人才；25%～40%的畢業(yè)生從事非計(jì)算機(jī)行業(yè)的工作。在針對(duì)企事業(yè)單位的需求調(diào)研中，我們總結(jié)出他們對(duì)人才需求的以下要求。

1.1專業(yè)能力要求

信息社會(huì)進(jìn)入全面發(fā)展階段。電子商務(wù)、電子政務(wù)、企事業(yè)信息管理等需求的擴(kuò)大化，信息處理的普及化和全面需求，要求從事信息技術(shù)工作的科技人員具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和開拓能力，更要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和鉆研精神。即他們能夠根據(jù)所從事行業(yè)的特點(diǎn)，在產(chǎn)品生產(chǎn)、企業(yè)內(nèi)部管理、企業(yè)信息化管理等方面運(yùn)用信息技術(shù)，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，而且都應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力。

1.2專業(yè)素質(zhì)要求

計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的科技人才應(yīng)該能滿足社會(huì)和行業(yè)的需求。企事業(yè)單位和國(guó)家信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)行維護(hù)，計(jì)算機(jī)硬件、軟件系統(tǒng)規(guī)劃，以及針對(duì)各行業(yè)信息化系統(tǒng)工程等相關(guān)領(lǐng)域的建設(shè)等，都需要大量的人才。因此，在培養(yǎng)方向上，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)不僅應(yīng)有對(duì)從事計(jì)算機(jī)軟硬件研究、開發(fā)人員的素質(zhì)要求，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生系統(tǒng)工程等素質(zhì)的培養(yǎng)。這些素質(zhì)培養(yǎng)雖然在學(xué)校不能全部實(shí)現(xiàn)，但應(yīng)在培養(yǎng)體系中給予適應(yīng)訓(xùn)練。

1.3專業(yè)知識(shí)要求

在對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)不同方向人才的培養(yǎng)上，不同體系有較大的差別。對(duì)于軟件工程方向的人才，要求專、精；而對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向的人才，應(yīng)使他們建立更寬泛的知識(shí)體系，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)信息化建設(shè)中全面開展信息系統(tǒng)工程的要求。

2我校計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)狀及困境

寧夏大學(xué)地處西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)，主要為本地的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)各類人才。招生對(duì)象以寧夏本地為主，同時(shí)面向全國(guó)招生。由于中學(xué)教育資源存在地域化差異，中學(xué)教育資源呈現(xiàn)城市化趨勢(shì)，因此寧夏大學(xué)的生源主要來自農(nóng)村。寧夏大學(xué)的平均學(xué)費(fèi)與其他高校相差較大，與發(fā)達(dá)省份相比，平均學(xué)費(fèi)約為其他大學(xué)的一半左右。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)費(fèi)屬全國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)的最低學(xué)費(fèi)。

2.1生源情況調(diào)查

對(duì)于2008級(jí)(120人)與2009級(jí)(119人)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生生源總體情況，我們做了3項(xiàng)調(diào)查，即生源來源地調(diào)查、家庭收入調(diào)查、對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)認(rèn)識(shí)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1、表2、表3所示。

寧夏大學(xué)招收的本地學(xué)生比例為90%，外地學(xué)生比例為10%，絕大多數(shù)來自農(nóng)村。農(nóng)村或非中心城市的中學(xué)信息設(shè)備配置較弱，對(duì)信息技術(shù)課程重視不夠，中小學(xué)信息技術(shù)課程缺乏相應(yīng)的教師。因此，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解程度較低，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用了解的學(xué)生比例不到20%，大多數(shù)學(xué)生專業(yè)選擇的原因來自父母或者親朋，他們對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科認(rèn)識(shí)幾乎沒有。

2.2環(huán)境困境

寧夏區(qū)內(nèi)的計(jì)算機(jī)公司較少，銀川市計(jì)算機(jī)及相關(guān)公司大約為230多家。其中，真正從事軟件開發(fā)類的專業(yè)公司在40家左右，但人數(shù)在30人以上的軟件開發(fā)公司不到10家。實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)只有3家，其中2家實(shí)訓(xùn)公司于2009年成立；另外一家是西安的公司，借助于網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行培訓(xùn)，從2008年才開始在寧夏開展業(yè)務(wù)。同沿海和發(fā)達(dá)城市相比，寧夏的計(jì)算機(jī)軟件、硬件研發(fā)市場(chǎng)比較小，學(xué)生參觀、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很小。

相比其他大學(xué)，我校師資隊(duì)伍的建設(shè)也比較滯后。年輕教師的比重較大(35歲以下教師占學(xué)院計(jì)算機(jī)教師人數(shù)的73%)，教師數(shù)量有限(專業(yè)課教師18人)，承擔(dān)第一線教學(xué)工作教師的教學(xué)任務(wù)較重。另一方面，寧夏與信息技術(shù)相關(guān)的科研項(xiàng)目支持力度較小，教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目較少，尤其缺少與企業(yè)聯(lián)合的橫向課題。因此，教師缺乏實(shí)際軟件工程和項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，年輕教師大都是高校畢業(yè)后直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而隨著IT行業(yè)的快速發(fā)展，間接給專業(yè)教師的教學(xué)造成了極大的技術(shù)壓力。

3教學(xué)改革與實(shí)踐

根據(jù)我國(guó)新時(shí)期發(fā)展的特點(diǎn)，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)真分析了目前計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的狀況和面臨的問題，提出以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展建議。體現(xiàn)了滿足社會(huì)對(duì)不同人才培養(yǎng)的需求，體現(xiàn)了教育部對(duì)不同類型學(xué)校分類指導(dǎo)的原則。

《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》[1](以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》)給出了計(jì)算機(jī)專業(yè)三個(gè)方向的最小核心課程及最少課時(shí)數(shù)，并強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。因此，根據(jù)《規(guī)范》的具體指導(dǎo)思想，我校從2008級(jí)開始，逐步對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行整理改革。并從2009年開始，逐步推行新的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)體系。

3.1強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)課程關(guān)聯(lián)

寧夏大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃一直以來都遵循教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程計(jì)劃體系。近年來，計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)以及掌握技術(shù)的要求變化較大，但由于寧夏地域具有信息相對(duì)閉塞的特點(diǎn)，因此對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)變化反應(yīng)較慢。借助專業(yè)規(guī)范試點(diǎn)工作，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處的支持下，我們借鑒其他一些地方性大學(xué)的做法[2]，對(duì)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃做了相應(yīng)的調(diào)整。主要內(nèi)容有以下3點(diǎn)：

1) 結(jié)合西部實(shí)際情況，有針對(duì)性地調(diào)整課程和內(nèi)容；主干課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)課程關(guān)聯(lián)程度，開設(shè)學(xué)期經(jīng)過嚴(yán)格討論。

2) 計(jì)算機(jī)科學(xué)方向：主要是打牢基礎(chǔ)，增加選修，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野與就業(yè)方向。

3) 軟件工程方向：精修專一，系統(tǒng)規(guī)范，理論與方法并重。

3.2實(shí)踐貫穿課程專業(yè)主干課程

說到主干課程，除相應(yīng)的通修課程做了小改動(dòng)外，計(jì)算機(jī)核心課程從原有的20門課程減少到16門課程。我們合并了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理等一些課程，并重點(diǎn)對(duì)16門課程中的部分關(guān)鍵課程增加課程設(shè)計(jì)，作為新的課程。我們減少了一些理論課程的講課時(shí)數(shù)，加大實(shí)驗(yàn)力度。在課程銜接方面，通過課程教師的探討和對(duì)以往學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度、學(xué)習(xí)實(shí)踐過程的了解，我們調(diào)整了課程銜接關(guān)聯(lián)度，加大關(guān)聯(lián)度課程的課時(shí)數(shù)。

例如，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，在沒有完備的實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)課程支持的情況下，對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的原理課程，尤其是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與微機(jī)原理等硬件理論課程，學(xué)生很難進(jìn)行理解和掌握。因此，我們將這些課程進(jìn)行了合并。針對(duì)大部分學(xué)生計(jì)算機(jī)使用程度不高的情況，我們?cè)谒惴ㄔO(shè)計(jì)語言課程上加大授課力度和實(shí)驗(yàn)力度，講通講透。尤其針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程需要的指針部分，重點(diǎn)講授，并與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)授課教師一起設(shè)計(jì)并完成算法設(shè)計(jì)語言的課程設(shè)計(jì)(2學(xué)分)，使算法設(shè)計(jì)語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程緊密結(jié)合。以前軟件工程和數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程均開設(shè)在第6學(xué)期，但軟件工程課程近幾年一直堅(jiān)持以實(shí)際軟件項(xiàng)目及文檔為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)行課程結(jié)題，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)及使用的需求較迫切。因此，我們提前到第5學(xué)期開設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程，較好地滿足學(xué)生貫穿和掌握知識(shí)的要求。

對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方向的學(xué)生來說，大部分學(xué)生并非選擇軟件方向就業(yè)，更多的學(xué)生是在企事業(yè)單位中進(jìn)行信息化建設(shè)，開展業(yè)務(wù)系統(tǒng)的維護(hù)和規(guī)劃工作。因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置上，縮小核心課程，增加選修課程，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，是首要需求。例如，從大一開始，我們就增加了計(jì)算機(jī)維護(hù)、維修課程，由實(shí)驗(yàn)室教師講授，并鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)維護(hù)維修證書。在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程上，更強(qiáng)調(diào)對(duì)于信息系統(tǒng)的規(guī)劃。在學(xué)生選取第二學(xué)位的時(shí)候，舉辦一些講座，給學(xué)生以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)專業(yè)與選修的第二學(xué)位專業(yè)有機(jī)地集合在一起。

而對(duì)于軟件工程方向的學(xué)生來說，專業(yè)方向比較專一。因此，在課程規(guī)劃中，我們?cè)谡J(rèn)真研討《規(guī)范》后，決定減少計(jì)算機(jī)專業(yè)中的一些常規(guī)性理論課程。如對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等偏硬件理論的課程，我們加大圍繞軟件專業(yè)方向的課程力度，還增加面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)與UML、軟件實(shí)例分析、軟件過程管理、軟件體系結(jié)構(gòu)等課程，并加大軟件分析、軟件設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)類技術(shù)課程的課時(shí)數(shù)，增設(shè)專門的課程設(shè)計(jì)，將軟件方向的學(xué)生培養(yǎng)成專門的人才。

在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，我們?cè)黾恿藢?shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)數(shù)。針對(duì)一些后繼課程的基礎(chǔ)課程，我們?cè)黾诱n程，將其專門作為一門學(xué)分課程開設(shè)。算法設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、面向?qū)ο蟮姆治?、?shù)據(jù)庫(kù)原理等，屬于技術(shù)性、實(shí)用性較強(qiáng)的課程，是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中必須用到的知識(shí)課程體系，也是企業(yè)針對(duì)就業(yè)學(xué)生基本測(cè)試的技術(shù)性內(nèi)容。我們開設(shè)相應(yīng)課程，將其納入學(xué)分課程的體系，在理論課程開設(shè)的后一學(xué)期開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)性質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

根據(jù)《規(guī)范》要求的課程時(shí)數(shù)，我們?cè)诮虒W(xué)改革中詳細(xì)對(duì)比了改革前后的課時(shí)量，如表4所示。從表中可以看出，改革重點(diǎn)加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)，壓縮理論課程，強(qiáng)調(diào)精講多練，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，從理論走入實(shí)踐，從實(shí)踐中理解理論知識(shí)，改革前與改革后的理論/實(shí)踐比已接近或達(dá)到了《專業(yè)規(guī)范》的要求。從2008級(jí)在原來培養(yǎng)計(jì)劃上進(jìn)行的小范圍試驗(yàn)情況看，學(xué)生對(duì)課程改革的反饋較好。學(xué)生在機(jī)房的實(shí)踐時(shí)間增加，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的積極性提高，一些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生被教師挑出，參與到一些教師的實(shí)際項(xiàng)目中。從2009級(jí)開始，參與教師科研項(xiàng)目的學(xué)生增加了40%(達(dá)到10人/級(jí))。而且，以前基本上從大三才開始有興趣進(jìn)入項(xiàng)目組的學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)提前到大二第二學(xué)期就開始介入。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

作為西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，地理?xiàng)l件不占優(yōu)勢(shì)，待遇水平處于全國(guó)高校普遍水平之下，因此師資隊(duì)伍的建設(shè)難度較大，師資隊(duì)伍建設(shè)是類似寧夏大學(xué)這類學(xué)校的軟肋。博士引進(jìn)困難，計(jì)算機(jī)公司環(huán)境也較差。一方面，來自學(xué)術(shù)界的優(yōu)秀人才難以引進(jìn)；另一方面，計(jì)算機(jī)的專業(yè)公司較少，也使得本校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師難與當(dāng)?shù)赜?jì)算機(jī)專業(yè)公司交流與合作。

針對(duì)上述情況，我們主要采取以下幾種解決方案：

1) 校外培訓(xùn)。

與武漢、濟(jì)南、石家莊等地的大市場(chǎng)環(huán)境相比，寧夏本地的計(jì)算機(jī)公司實(shí)力相對(duì)比較弱，高校與他們合作的機(jī)會(huì)不是很多。計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)教師的要求比較高，在計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度比較快，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用范圍比較迅速的情況下，僅僅憑教師依靠教材、資料和網(wǎng)絡(luò)自我修煉提高，難度很大。在與中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)和一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系后，從2008年開始，學(xué)院在每年的假期都有計(jì)劃地送教師去實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)?，F(xiàn)在已接受培訓(xùn)的教師為4人次。

2) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)[2]。

我們規(guī)定，有項(xiàng)目的教師必須在項(xiàng)目的進(jìn)展同時(shí)組織若干個(gè)本科生參與項(xiàng)目，將自己項(xiàng)目的部分內(nèi)容分配給學(xué)生開發(fā)和研究。這樣教師在進(jìn)行項(xiàng)目研究的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生組織起來，以實(shí)際研究訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，變單一的科研項(xiàng)目為管理過程，通過項(xiàng)目的分解、技術(shù)的配合、資料的查找、研究范圍的確定、人員的管理等，鍛煉教師對(duì)項(xiàng)目的管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。

3) 爭(zhēng)取學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的申請(qǐng)。

我們學(xué)院鼓勵(lì)教師申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，并且在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的同時(shí)更多地強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的實(shí)際性和可用性。鼓勵(lì)沒有項(xiàng)目的教師在帶領(lǐng)大學(xué)生開展創(chuàng)新項(xiàng)目過程中指導(dǎo)學(xué)生，完善自己。

4) 鼓勵(lì)教師積極與其他行業(yè)聯(lián)系。

我們學(xué)院鼓勵(lì)教師與其他行業(yè)聯(lián)系，爭(zhēng)取其他行業(yè)的橫向課題。學(xué)院擬進(jìn)一步制定計(jì)劃，對(duì)教師申請(qǐng)的橫向課題給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.4改革實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專業(yè)課程中密不可分的部分。實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科技訓(xùn)練、綜合論文訓(xùn)練等多種形式。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中的重要一環(huán)，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求越來越高。

由于西部高校學(xué)生的家庭收入較低，負(fù)擔(dān)較重，學(xué)費(fèi)普遍偏低，因此，采用南方高校的學(xué)校資助大規(guī)模實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)，對(duì)于以寧夏大學(xué)為代表的西北高校是非常困難的。我們針對(duì)上述情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些改革。

1) 取消筆試，以實(shí)踐作業(yè)考核。

對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究顯示，我校部分學(xué)生來自城市，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用較為熟練，而大部分學(xué)生來自農(nóng)村，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用比較陌生。因此，針對(duì)一些基礎(chǔ)性課程，我們采用先考再講的方式教學(xué)。

以計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程為例。該課是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的概述性學(xué)科引導(dǎo)，雖然我們選派了專業(yè)能力較強(qiáng)的教師講授，但由于課程的知識(shí)內(nèi)容龐雜，理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)意義并不大。而學(xué)生在后期學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)辦公軟件等基本技能知識(shí)的使用較多，但因?qū)W生掌握程度不同，講授效果并不理想。因此，對(duì)于部分學(xué)生，我們采取設(shè)定技能目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)并進(jìn)行考核的方式開展教學(xué)。程度較好的學(xué)生可以提前取得學(xué)分，而對(duì)程度較弱、考核不及格的學(xué)生，教師再進(jìn)行講授。

在進(jìn)行專業(yè)技能講授時(shí)，教師壓縮理論部分，以學(xué)生掌握實(shí)際技能為目標(biāo)，讓學(xué)生從技能入手，通過加大實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，加強(qiáng)教師實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握。以軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等課程為例，我們采用完成綜合的、貫穿整個(gè)課程內(nèi)容的大作業(yè)形式結(jié)課，替代傳統(tǒng)的筆試考試，避免學(xué)生以記憶、背誦為主的考試形式，讓學(xué)生以掌握技術(shù)為主線理解理論知識(shí)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

2) 增設(shè)課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)。

寧夏的實(shí)訓(xùn)公司較少，價(jià)格對(duì)學(xué)生來說較高，學(xué)校也無經(jīng)費(fèi)對(duì)學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)進(jìn)行支持和補(bǔ)助。因此，我們必須從教研室內(nèi)部開始增強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能的實(shí)訓(xùn)。從2009年開始，我們開設(shè)了獨(dú)立學(xué)分課程的“課程設(shè)計(jì)”。例如，針對(duì)算法設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、軟件工程等關(guān)鍵課程開設(shè)課程設(shè)計(jì)，選派有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)“課程設(shè)計(jì)”。指導(dǎo)教師在課程設(shè)計(jì)之前，必須完成3～5個(gè)綜合的設(shè)計(jì)題目，且對(duì)題目的要求、掌握內(nèi)容、規(guī)范、達(dá)標(biāo)準(zhǔn)則等相關(guān)細(xì)則進(jìn)行描述，或分組，或讓學(xué)生單獨(dú)完成。每次的課程設(shè)計(jì)必須增設(shè)新的設(shè)計(jì)題目，并根據(jù)學(xué)生完成的情況，對(duì)原有設(shè)計(jì)題目進(jìn)行細(xì)化、修改，并會(huì)同相關(guān)課程的教師評(píng)議通過。經(jīng)過多次課程設(shè)計(jì)的積累，教師逐步匯集、完善一門課程設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。這些手冊(cè)雖然達(dá)不到軟件公司實(shí)訓(xùn)的要求，但從學(xué)生技能的實(shí)踐角度看，則能形成一定的規(guī)范。

3) 建立多種形式的實(shí)訓(xùn)機(jī)制。

從2010年開始，寧夏大學(xué)成立了“計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，組長(zhǎng)為主管教學(xué)的副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)出面聯(lián)系企業(yè)，盡量為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。我校采用逐步通過學(xué)校劃撥部分經(jīng)費(fèi)，學(xué)生承擔(dān)部分經(jīng)費(fèi)，到信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的成都、大連實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

學(xué)院正在與多家實(shí)訓(xùn)公司談判，想進(jìn)一步與實(shí)訓(xùn)公司合作，將實(shí)訓(xùn)公司請(qǐng)進(jìn)來，將實(shí)訓(xùn)體系納入到學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)體系。學(xué)院也在逐步與外地高校進(jìn)行緊密合作，通過挑選少量學(xué)生假期互換、互訓(xùn)的形式，擴(kuò)大教師、學(xué)生視野，逐步建立多樣有效的實(shí)訓(xùn)模式。

4) 開展職業(yè)規(guī)劃教育。

通過對(duì)學(xué)生的了解，我們發(fā)現(xiàn)大部分來自農(nóng)村的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍、專業(yè)就業(yè)意向、工作技能都缺乏了解。雖然專業(yè)教師在新生教育中有描述，在實(shí)際課程中有對(duì)技能應(yīng)用的引導(dǎo)，互聯(lián)網(wǎng)上也有對(duì)相關(guān)專業(yè)就業(yè)的方向介紹，但由于大部分學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際環(huán)境的認(rèn)知，對(duì)專業(yè)、技能等學(xué)習(xí)目的仍比較茫然。

因此，從2010年開始，我們配合教學(xué)過程聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，現(xiàn)已聯(lián)系3家計(jì)算機(jī)企業(yè)與一些對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用較多的企事業(yè)單位，分別在新生入學(xué)教育階段、二年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)束階段、四年級(jí)畢業(yè)實(shí)習(xí)前期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育。一年級(jí)進(jìn)行認(rèn)知教育，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍，明白專業(yè)的前景；二年級(jí)結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生到計(jì)算機(jī)公司參觀，邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)公司的技術(shù)人員進(jìn)行不定期講座，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的人才需求、基礎(chǔ)知識(shí)的需求和三、四年級(jí)專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備以及就業(yè)的知識(shí)積累；四年級(jí)開始，組織學(xué)生在不同的企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解就業(yè)及相關(guān)準(zhǔn)備工作，并根據(jù)不同的就業(yè)方向選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，提前對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行了解并作出相應(yīng)準(zhǔn)備。

4結(jié)語

作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范辦學(xué)試點(diǎn)地方院校之一，寧夏大學(xué)在諸多困難下做出努力，希望能為各兄弟院校借鑒和參考。從2008年部分課程試點(diǎn)改革，到2009年實(shí)行新的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，我們也在逐步地探索。下一步，我們想開展新、老教學(xué)計(jì)劃與課程體系的分班教學(xué)比較試驗(yàn)，通過實(shí)踐加強(qiáng)教學(xué)改革研究，積累寶貴的試驗(yàn)數(shù)據(jù)與試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)各種學(xué)科教學(xué)計(jì)劃與課程體系早期評(píng)價(jià)方法的研究，盡早進(jìn)行科學(xué)的分析和衡量，排除存在明顯缺陷的改革方案。從某一門課程、某一方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、某一項(xiàng)教學(xué)手段的改革開始，形成一個(gè)具有完整體系、有推廣價(jià)值的教學(xué)方案。

同時(shí)，我們也注意到，由于對(duì)研究能力、學(xué)歷的要求，更多的高校教師是從學(xué)校到學(xué)校。無論從教學(xué)實(shí)踐能力上，還是更多地為社會(huì)服務(wù)的思路上，還存在很大的不足。學(xué)科發(fā)展快，知識(shí)更新周期短，國(guó)家投入又太少，而與社會(huì)同行相比，地方高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師收入又嚴(yán)重失衡，致使高校計(jì)算機(jī)系對(duì)年輕人失去吸引力。據(jù)了解，全國(guó)大多數(shù)大學(xué)的計(jì)算機(jī)系都處于缺編狀態(tài)。我們能否打破編制的慣性思維，更多地引入企業(yè)技術(shù)人才，擔(dān)任客座教師講授課程；能否形成完備的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)機(jī)制，實(shí)行雙師型教學(xué)機(jī)制[3]；能否逐步開展與企業(yè)、社會(huì)實(shí)際業(yè)務(wù)相聯(lián)系的橫向課題評(píng)價(jià)制度，都是需要進(jìn)一步思考和探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

[2] 李郁峰,陳念年. 地方院校計(jì)算機(jī)本科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種有效模式[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(10):12-14.

[3] 龔聲蓉,楊季文,朱艷琴. 校企合作,培養(yǎng)IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(21):23-28.

Problems and Measures in Training Computer Technicians in Regional Colleges

LIU Fuxiang, ZHAO Guodong

(School of Mathematics & Computer Science, Ningxia University, Yinchuan 750021, China)

第2篇：計(jì)算機(jī)系實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室；管理；維護(hù)

中圖分類號(hào)：TP308 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 19-0000-01

Vocational Computer Training Room Management and Maintenance

Liu Lingping1,Ye Hui2,Liu Guoping3

(1.Jiangxi Tourism Business Vocational College,Nanchang330100,China;2.Jiangxi College of Construction,Nanchang330200,China;3.Yingtan Technical School,Yingtan335000,China)

Abstract:Vocational computer training rooms for computer practice teaching,training professionals,is an important base for scientific research,is to run one of the basic conditions for vocational schools.Therefore,a computer training room management and maintenance of vocational education and training is an important part.

Keywords:Vocational college;Computer training room;Management;Maintenance

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的快速發(fā)展，人類進(jìn)入了以信息知識(shí)為重要資源的信息時(shí)代。計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室是為滿足教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力而建立的重要平臺(tái)。但是由于計(jì)算機(jī)軟件的技術(shù)不斷更新，占用空間也越來越大，高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室的系統(tǒng)管理和維護(hù)工作也就越繁重，實(shí)訓(xùn)室管理工作難度增大，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)軟硬件損壞等故障。如何采取快速實(shí)用的方法，科學(xué)有效地進(jìn)行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)保護(hù)和維護(hù)，創(chuàng)建穩(wěn)定可靠的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，避免和解決這些問題的發(fā)生，有效提高計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室管理水平，是我們值得研究的一個(gè)重要課題。

一、高職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室在管理和維護(hù)中存在的問題

（一）管理工作中存在的問題。機(jī)房管理人員必須要有高度的責(zé)任心，重視其本職工作。而事實(shí)上機(jī)房管理工作并不像想象的那么簡(jiǎn)單，計(jì)算機(jī)機(jī)房管理牽涉面廣，技術(shù)難度大，許多機(jī)房管理人員的日常工作量較大，包括機(jī)房的日常軟、硬設(shè)備維護(hù)，學(xué)生日常上機(jī)安排，網(wǎng)絡(luò)故障排除，機(jī)房的防火、防盜，全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試及培訓(xùn)等等。而且各個(gè)實(shí)訓(xùn)室的計(jì)算機(jī)硬件和軟件配置不統(tǒng)一，安裝軟件的版本不統(tǒng)一，這就要求機(jī)房管理人員要有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)維護(hù)能力，能夠在短時(shí)間內(nèi)排除故障。因此，計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室管理在不同程度上存在一定的技術(shù)難度，必須努力提高計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室管理人員水平，通過自學(xué)、進(jìn)修等方式掌握新技術(shù)，用科學(xué)的方法進(jìn)行管理。

（二）計(jì)算機(jī)軟硬件易于損壞的問題。為了滿足計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)的要求，每臺(tái)計(jì)算機(jī)需要安裝多種操作系統(tǒng)，而且又要安裝各種應(yīng)用程序。因此需要花較長(zhǎng)時(shí)間。上機(jī)人員私自將個(gè)人硬盤、U盤、MP3、光盤等帶入機(jī)房，在硬盤或服務(wù)器上放置大量的個(gè)人文件，導(dǎo)致系統(tǒng)運(yùn)行速度降低，甚至有大量的感染病毒的文件也被放置在計(jì)算機(jī)內(nèi)[2]。

（三）計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境問題。高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室的使用一般是每天從早到晚，使用較為頻繁，不僅承擔(dān)全校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的上機(jī)教學(xué)、考試和科研任務(wù)，還承擔(dān)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和培訓(xùn)，再加上上機(jī)人員較多，部分上機(jī)人員不遵守實(shí)訓(xùn)室管理規(guī)章制度，造成實(shí)驗(yàn)室空氣質(zhì)量較差?？諝庵械幕覊m在計(jì)算機(jī)內(nèi)部不斷的積累，導(dǎo)致電路板老化和損壞。由于計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室一般要使用空調(diào)，空氣、環(huán)境比較干燥，極易引起靜電的產(chǎn)生，容易導(dǎo)致計(jì)算機(jī)硬件故障的發(fā)生[1]。

二、完善高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室的管理和維護(hù)的幾點(diǎn)建議

（一）計(jì)算機(jī)軟硬件的管理和維護(hù)。計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備是精密的電子設(shè)備，對(duì)工作環(huán)境的溫度、濕度、灰塵及電源穩(wěn)定性都較為敏感。制定周密的硬件檢查與維修計(jì)劃，保持良好的工作環(huán)境是延長(zhǎng)硬件使用壽命的有效手段。在日常維護(hù)中應(yīng)定期打開機(jī)箱檢查接線、插口、內(nèi)存條、顯示卡等有無松動(dòng)。監(jiān)督上機(jī)人員正常關(guān)機(jī)和關(guān)閉顯示器，這樣可以避免打開總電源時(shí)，瞬間產(chǎn)生的電流對(duì)計(jì)算機(jī)電子元器件的沖擊；拆裝硬盤時(shí)要盡量避免振動(dòng)，以防損壞硬盤，造成不必要的損失；禁止帶電拆卸設(shè)備，維修時(shí)要先釋放人體靜電，可以用手觸摸大的金屬外殼，也可先用水洗手待擦干后再行操作，以免產(chǎn)生靜電燒壞主板和設(shè)備接口[3]。

對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件的維護(hù)一般是要在每學(xué)期開學(xué)時(shí)重傳一遍系統(tǒng)和定期做文件的備份。因?yàn)樵谡５牟僮饔?jì)算機(jī)的時(shí)候，有時(shí)會(huì)不小心誤刪了文件，嚴(yán)重的話會(huì)導(dǎo)致意想不到的后果。如果事先做過備份，那就不會(huì)出現(xiàn)問題了。也可使用硬件還原卡等，這些硬件設(shè)備或功能軟件都可以在重新啟動(dòng)系統(tǒng)時(shí)使系統(tǒng)恢復(fù)到使用前的狀態(tài)。做好計(jì)算機(jī)病毒的預(yù)防工作，對(duì)計(jì)算機(jī)危害最大的是計(jì)算機(jī)病毒。為了對(duì)計(jì)算病毒做有效防范，應(yīng)建立有效的計(jì)算機(jī)病毒防護(hù)體系，建立多個(gè)防護(hù)層如：訪問控制層、病毒檢測(cè)層、病毒層等，有效抑制病毒對(duì)計(jì)算機(jī)的侵害。

（二）高職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)的管理。計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)的管理也是計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室管理和維護(hù)的一個(gè)重要組成部分。首先要了解本學(xué)期上機(jī)實(shí)訓(xùn)班級(jí)、人數(shù)、課程內(nèi)容等，然后根據(jù)其具體情況安排上機(jī)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和地點(diǎn)。做到統(tǒng)籌管理，既能保障完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，又能充分利用現(xiàn)有計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

（三）計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室環(huán)境及安全的管理和維護(hù)。要做好計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境及安全管理工作。在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室里要盡量避免灰塵，防止靜電，上機(jī)人員進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室時(shí)必須換上實(shí)訓(xùn)室的專用鞋套。實(shí)訓(xùn)室中的濕度和溫度都不能太高，要經(jīng)常開窗換氣，利用實(shí)訓(xùn)室空閑時(shí)，徹底打掃衛(wèi)生，鍵盤、鼠標(biāo)定期用無水酒精消毒，以防止病菌在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)傳播，影響上機(jī)人員身體健康。盡量使室內(nèi)溫度控制在10℃～30℃之間，濕度控制在在30%～80%之間，特別是在夏天要注意降溫和防潮[3]。加強(qiáng)防盜安全管理，最好在實(shí)驗(yàn)室安裝電子監(jiān)控設(shè)備。為了防范計(jì)算機(jī)設(shè)備被盜，在離開實(shí)驗(yàn)室時(shí)，應(yīng)鎖好門窗，嚴(yán)格管理。在放長(zhǎng)假期間應(yīng)做好值班安排。要預(yù)防火災(zāi)的發(fā)生，離開時(shí)應(yīng)斷開電源開關(guān)，以防長(zhǎng)時(shí)間通電造成火災(zāi)；定期對(duì)線路進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)老化線路要立即進(jìn)行線路整改。在室內(nèi)顯著位置放置干粉滅火器，以防萬一。

總之，技術(shù)維護(hù)與管理是計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室永恒的課題，作為高職院校的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)從實(shí)際工作出發(fā)，結(jié)合自身的特點(diǎn)，在高職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室管理方面更加規(guī)范化、科學(xué)化。這就需要實(shí)訓(xùn)教學(xué)和管理人員大膽嘗試，及時(shí)總結(jié)、交流，共同完善、提高實(shí)訓(xùn)室的維護(hù)和管理水平，努力創(chuàng)造安全穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，更好地為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王少東.計(jì)算機(jī)專業(yè)機(jī)房管理的技術(shù)手段[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào),2004,2(1):67-72

第3篇：計(jì)算機(jī)系實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基金項(xiàng)目：本文系云南省2012年教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)模式研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2012C058。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Yunnan Institute of Business and Technology computer professional training teaching quality evaluation standard construction

Zhao Yun-Peng

（Yunnan Technology and Business University， Yunnan Kunming 6517101 PRC）

Abstract：In recent years， with a higher vocational education in China has expanded rapidly while also facing the problem of education reform and sustainable development. Career direction led students in order to supervise the training instructor from the completion of the Practical Training students improve vocational computer training quality. Actual departure from the teaching of the Yunnan Institute of Business and Technology， to build a practical teaching quality evaluation criteria， follow the standard scientific oriented occupational level and enforceability of principle， pointed out that teachers should seize Practical Training live several important node， provide a strong guarantee for the students to better participate in the training.

Keywords：Computer，Professional，Training teaching quality，Evaluation criteria

所謂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就是對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價(jià)值判斷，其目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出某種資格證明。有反映教育實(shí)際狀態(tài)，檢查教育方針、政策的實(shí)現(xiàn)程度，評(píng)定學(xué)生質(zhì)量，評(píng)價(jià)教師及其教學(xué)質(zhì)量，評(píng)估學(xué)校辦學(xué)水平等實(shí)際用途的功能；又具有檢驗(yàn)教育改革、教育實(shí)驗(yàn)效果為教育決策提供反饋信息，促進(jìn)教育基本理論發(fā)展等理論研究用途的功能

隨著我國(guó)生源日漸萎縮的現(xiàn)實(shí)，近幾年計(jì)算機(jī)類專業(yè)在全國(guó)范圍內(nèi)的招生以及就業(yè)情況都不樂觀，以云南工商學(xué)院來說，從2010年至2012年每年高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)招生都不足400人，期中涵蓋電子商務(wù)、軟件開發(fā)、計(jì)算機(jī)多媒體、計(jì)算機(jī)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)6個(gè)專業(yè)。伴隨生源市場(chǎng)低迷的現(xiàn)狀，高校間的競(jìng)爭(zhēng)也日漸白熱化，從另外一個(gè)角度來分析，高校間的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)就業(yè)能力的競(jìng)爭(zhēng)。為了使計(jì)算機(jī)專業(yè)在這樣的殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中可持續(xù)發(fā)展，高職院校必須本著 “以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，建立有效的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改善計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件、與企業(yè)用人需求結(jié)合，提高實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，努力創(chuàng)造更加適合高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)教學(xué)模式[2]。因此，基于這樣的需求，構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是非常必要也是非常重要的。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想

1、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職教育質(zhì)量的要求和標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化，隨著人才培養(yǎng)數(shù)量的不斷增加，質(zhì)量能否提高已成為當(dāng)前高職教育改革與發(fā)展中越來越值得人們關(guān)注的問題。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個(gè)科學(xué)發(fā)展的指標(biāo)體系，能夠與時(shí)俱進(jìn)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而不斷進(jìn)步。

2、體現(xiàn)高職特色。在當(dāng)前生源日漸萎縮的大環(huán)境下，高職院校必須強(qiáng)化自身的辦學(xué)特色，才能在這樣的大環(huán)境下不斷獲得生存和發(fā)展機(jī)遇。高職院校教學(xué)質(zhì)量的特色主要是情調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，要通過建立實(shí)踐教學(xué)體系來有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣才能使培養(yǎng)出的學(xué)生在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個(gè)具有鮮明特色的指標(biāo)體系，能夠制定出具有高職特色和優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容和方法。

3、強(qiáng)化以人為本。要堅(jiān)持以學(xué)生為中心來制定科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重因材施教，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師探索新的教學(xué)方法，以利于啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個(gè)以人為本、重視人的價(jià)值和人的需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)體系[3]。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該屬于辦學(xué)規(guī)范的范疇，用于衡量該專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量狀況，它不是一個(gè)完全量化的指標(biāo)也不是一個(gè)完全意義上的宏觀指導(dǎo)，而應(yīng)該把它作為一個(gè)可操作性的指導(dǎo)規(guī)范。構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循以下原則：

1、科學(xué)性原則。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)及具體要求不能憑空想象，而應(yīng)是來自于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐中。各指標(biāo)要表述清楚，既不重復(fù)又不相互矛盾，是通過師生共同努力可以達(dá)到具體要求。由于影響計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的因素很多，且有些因素很難用量化指標(biāo)來評(píng)價(jià)，因此，在確定專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要素時(shí)，應(yīng)盡量排除人為因素，多角度、多方位考慮問題，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量盡可能進(jìn)行客觀、科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)。

2、導(dǎo)向性原則。構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的目的一方面是要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生向人才培養(yǎng)方案中要求的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的養(yǎng)成；另一方面是要指導(dǎo)教師按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的要求開展教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的方向性，使其發(fā)揮導(dǎo)向功能，具有正確導(dǎo)向性的指標(biāo)體系會(huì)使教師的教學(xué)目的更明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)。

3、職業(yè)性原則。高職院校要培養(yǎng)具備較高職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)職業(yè)能力的專業(yè)人才，這樣的人才也正是企業(yè)需要的人。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中必須確立培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為核心的教育質(zhì)量觀，構(gòu)建的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必然要突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求。對(duì)于有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的技能性較強(qiáng)的課程，可以結(jié)合職業(yè)資格證書的考核進(jìn)行要求與評(píng)價(jià)。

4、實(shí)用性原則。實(shí)用性原則是指構(gòu)建出的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須具有切實(shí)可行、有助于提升學(xué)生專業(yè)能力、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、與企業(yè)用人需求零距離接軌等特點(diǎn)。

5、可實(shí)施性原則?？蓪?shí)施性原則是指構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中各項(xiàng)指標(biāo)能夠測(cè)量，在進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)后能夠給予客觀的評(píng)價(jià)，便于實(shí)施[4]。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

云南工商學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表

下面對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)介紹：

1、 實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備

實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備包括軟件和硬件兩個(gè)方面，硬件方面是指學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)所需的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備，要求實(shí)訓(xùn)室中的設(shè)備能夠滿足基本的實(shí)訓(xùn)要求，否則校內(nèi)實(shí)訓(xùn)將會(huì)變成“紙上談兵”，難以真正提高學(xué)生的實(shí)踐技能；軟件方面是指教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)時(shí)是否攜帶本節(jié)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、以及明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)要求、學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)時(shí)所需要填寫的實(shí)訓(xùn)報(bào)告等。

2、實(shí)訓(xùn)過程

實(shí)訓(xùn)過程是實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中最重要的因素。實(shí)訓(xùn)過程中首先要求教師清點(diǎn)本次實(shí)訓(xùn)班級(jí)學(xué)生是否到齊；其次在演示實(shí)訓(xùn)步驟時(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及儀器設(shè)備，能夠做到操作熟練、正確；再次要求教師能夠合理安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，指導(dǎo)方法得當(dāng)，能夠及時(shí)糾正實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生操作中的錯(cuò)誤，解決出現(xiàn)的問題，以及維護(hù)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)良好的實(shí)訓(xùn)秩序。

3、實(shí)訓(xùn)效果

學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果是最直接的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，也是評(píng)價(jià)本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)是否達(dá)到實(shí)訓(xùn)要求的終極考核指標(biāo)。實(shí)訓(xùn)效果首先考核教師是否按照實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)；其次考核教師在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)時(shí)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)、崗位需求是否密切相關(guān)，是否為企業(yè)真實(shí)應(yīng)用案例；再次考核教師在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程中是否注重把職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新教育、勵(lì)志教育等內(nèi)容合理融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的好壞不是哪個(gè)人就說了算的，主要看企業(yè)是否認(rèn)同學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。因此，課題小組在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)效果的二級(jí)指標(biāo)時(shí)，在學(xué)生對(duì)口就業(yè)率、職業(yè)資格證書獲取率、技能大賽獲獎(jiǎng)率、企業(yè)滿意度和學(xué)生自我評(píng)價(jià)五個(gè)方面也進(jìn)行了相應(yīng)的考慮。

綜上所述，本實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰地勾勒出了制約實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的因素。同時(shí)，此指標(biāo)體系為教師指出了提高實(shí)踐教學(xué)能力的途徑和提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的具體方法，也為學(xué)生提供了進(jìn)行實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的方法和步驟。自2011年10月制定出本實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本框架，至今在這一年多的不斷調(diào)試和完善中形成的目前這個(gè)版本?，F(xiàn)在，我院計(jì)算機(jī)專業(yè)在實(shí)訓(xùn)過程監(jiān)控和考核中嚴(yán)格執(zhí)行本套質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程各主要環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，以此保證我院高職類人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2012年，我院2009級(jí)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到了70%以上，截止到2012年底已經(jīng)全部完成就業(yè)。計(jì)算機(jī)專業(yè)在就業(yè)率提升的同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與往年相比也有明顯提高，可見實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在我院的推行取得了明顯的成效。

高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要場(chǎng)所，與其他高校相比，應(yīng)更加重視人才在應(yīng)用能力和操作能力方面的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和構(gòu)建中，應(yīng)該更加突出對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)工作更加完善、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。誠(chéng)然，我院課題小組設(shè)計(jì)出的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因諸多原因還存在一定的不完善之處，在未來的實(shí)踐過程中，我們將會(huì)不斷反思、總結(jié)，完善此套標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建更加合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，并將實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)作為我院整個(gè)高職類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容來進(jìn)行，使得該體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建全面完善且不失重點(diǎn)[2]。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 李芳玲.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育，2011，（9）：141～142.

第4篇：計(jì)算機(jī)系實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：存在問題 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核方法

中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)計(jì)算機(jī)組裝與維修課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、注重動(dòng)手能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程，其主要任務(wù)是讓學(xué)生全面掌握計(jì)算機(jī)硬件的組成、結(jié)構(gòu)、安裝及維護(hù)維修方法和系統(tǒng)軟件、工具軟件的安裝與維護(hù)。筆者結(jié)合計(jì)算機(jī)組裝與維修課程，談?wù)剬?duì)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法。

一、存在問題

1.現(xiàn)行教材內(nèi)容滯后

計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，硬件不斷升級(jí)，性能日益提高，然而相應(yīng)的課程卻相對(duì)滯后，不能與時(shí)俱進(jìn)。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

本課程教學(xué)目的是中職學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能完成計(jì)算機(jī)硬件的組裝、系統(tǒng)的安裝和各種電腦故障的處理，所以要通過大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來達(dá)到目的。

3.教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

教材內(nèi)容滯后、實(shí)踐設(shè)備陳舊，跟不上計(jì)算機(jī)的發(fā)展，同時(shí)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際運(yùn)用有一定的脫節(jié)，學(xué)生缺乏實(shí)際操作技能，不能解決現(xiàn)實(shí)存在的問題。

4.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少

本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，有些教師僅具備課程理論研究能力，較少?gòu)氖氯粘５慕M裝與維修等實(shí)踐活動(dòng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)這一系列情況，筆者認(rèn)為，為了適應(yīng)中等職業(yè)教育突出技能培訓(xùn)的要求，必須對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方法進(jìn)行改革。

二、教學(xué)內(nèi)容方面

英特爾名譽(yù)董事長(zhǎng)戈登·摩爾（Gordon Moore）經(jīng)過長(zhǎng)期觀察，提出著名的摩爾定律：IC上可容納的晶體管數(shù)目，約每隔18個(gè)月便會(huì)增加1倍，性能也將提升1倍。這說明硬件發(fā)展之快。然而，目前我國(guó)計(jì)算機(jī)教材的出版與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展不同步，對(duì)最新成果反映不夠。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中從以下三方面加以解決。

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)要求與最新技術(shù)信息

計(jì)算機(jī)各部件作為本課程的一個(gè)重要內(nèi)容，必須結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)流行的主流產(chǎn)品去講授，教學(xué)材料的來源不能局限于課本，可以是各種計(jì)算機(jī)雜志（如《電腦報(bào)》《計(jì)算機(jī)世界》），也可以是硬件的產(chǎn)品說明，或者是互聯(lián)網(wǎng)查詢的資料。

2.理論知識(shí)講解應(yīng)以“必需、夠用”為原則

計(jì)算機(jī)中的主要設(shè)備內(nèi)容需要精講，次要設(shè)備內(nèi)容可以集中起來略講。加大實(shí)踐操作課時(shí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的組裝、BIOS的調(diào)試、操作系統(tǒng)及軟件的安裝等內(nèi)容要加大實(shí)踐力度，做到重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)人人過關(guān)。

3.把課堂延伸到校外

計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展日新月異，在學(xué)生掌握了基本知識(shí)、基本操作技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，了解最新技術(shù)和最新產(chǎn)品，時(shí)刻與市場(chǎng)接軌，努力做到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的零距離。

同時(shí)把知識(shí)點(diǎn)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三類。初級(jí)的內(nèi)容主要是計(jì)算機(jī)的使用和保養(yǎng)，中級(jí)的內(nèi)容主要是計(jì)算機(jī)故障的一般檢測(cè)與維護(hù)，高級(jí)的內(nèi)容則主要針對(duì)特種機(jī)型的新硬件和軟件進(jìn)行維護(hù)。對(duì)于不同起點(diǎn)和不同教學(xué)要求的學(xué)生，按照不同體系教學(xué)，履行因材施教。

這樣就確保了教材內(nèi)容的知識(shí)性、新穎性、實(shí)用性和可操作性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，實(shí)踐動(dòng)手能力也就提

高了。

三、教學(xué)方法方面

傳播學(xué)的五個(gè)“w”的經(jīng)典理論是who—when—where—who—what，誰（who傳者）、何時(shí)（when）、何地（where）、向誰（who受者）、傳授了什么（what）。它所強(qiáng)調(diào)的是受者接受了什么。大眾傳播如此強(qiáng)調(diào)受者接受信息，那么作為其分支的教育傳播過程所強(qiáng)調(diào)的仍是受者即學(xué)生接受信息的能力程度。學(xué)生接受教育信息的成功與否，成為衡量我們教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。

因此，在現(xiàn)有教學(xué)資源的條件下，筆者認(rèn)為應(yīng)盡量用實(shí)物進(jìn)行講解，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)?？梢园巡煌瑫r(shí)期有代表性的計(jì)算機(jī)硬件產(chǎn)品收集起來，向?qū)W生講解，讓學(xué)生感受到在計(jì)算機(jī)的發(fā)展過程中，各個(gè)硬件的一些性能指標(biāo)是不變的，這樣可以更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)。

在教學(xué)中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力的的教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者的作用，利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。

在上課之初，教師首先根據(jù)本堂課的內(nèi)容，出示一個(gè)任務(wù)，整堂課圍繞這個(gè)任務(wù)展開。學(xué)生通過這個(gè)任務(wù)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把一個(gè)大任務(wù)分解成幾個(gè)小任務(wù)來完成，隨著一個(gè)個(gè)小任務(wù)的完成，學(xué)生也會(huì)逐漸消除對(duì)電腦的那種神秘感，也體會(huì)到了自己完成任務(wù)的樂趣。

例如，把市場(chǎng)調(diào)查作為教學(xué)中的一個(gè)任務(wù)。調(diào)查可分為市場(chǎng)調(diào)查和技術(shù)調(diào)查兩個(gè)方面，在講授完計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)以后，帶領(lǐng)學(xué)生去電腦城或電腦市場(chǎng)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去調(diào)查。市場(chǎng)調(diào)查的目的是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)各個(gè)硬件的品牌、型號(hào)、價(jià)格、主流產(chǎn)品等；技術(shù)調(diào)查主要讓學(xué)生結(jié)合課程講授內(nèi)容更好地掌握各個(gè)硬件的主要技術(shù)指標(biāo)，了解計(jì)算機(jī)的最新技術(shù)。調(diào)查完畢，每個(gè)學(xué)生要寫出詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告。

在“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)任務(wù)的內(nèi)容充滿了好奇，求知欲更強(qiáng)了。而且教師在教學(xué)過程中注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)新知識(shí)點(diǎn)和新的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個(gè)新產(chǎn)品、新技術(shù)的特點(diǎn)，并與原有的產(chǎn)品、技術(shù)進(jìn)行橫向比較，讓學(xué)生了解其中的差異，學(xué)生也愿意主動(dòng)利用周末的時(shí)間去了解市場(chǎng)，他們帶著收獲、疑惑走進(jìn)新的課堂，使課程內(nèi)容得以充實(shí)。

2.分層作業(yè)法

學(xué)生存在個(gè)體差異，尤其體現(xiàn)在本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，因此教師針對(duì)具體情況分層設(shè)計(jì)作業(yè)，以利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)。

在實(shí)施分層作業(yè)法時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求設(shè)計(jì)作業(yè)，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)作業(yè)中，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、提高技能的目的。例如有一臺(tái)計(jì)算機(jī)經(jīng)常發(fā)生死機(jī)，而引起計(jì)算機(jī)死機(jī)的原因有很多，可能是硬件方面，也有可能是軟件方面。此時(shí)教師便要求學(xué)生根據(jù)平時(shí)所掌握的知識(shí)對(duì)故障進(jìn)行分析，找出原因并排除。這時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)分層檢查方案，每一組安排一男生一女生兩人，男生負(fù)責(zé)硬件故障，女生負(fù)責(zé)軟件故障排查，列出排查故障分析表。若是硬件問題，由男生對(duì)所查出的故障元器件進(jìn)行修理或更換；若是軟件問題，則由女生通過殺毒或重裝操作系統(tǒng)來排除。最后教師與學(xué)生共同反思作業(yè)的解決過程，通過相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，再及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生歸納與總結(jié)。

但由于學(xué)生存在著差異，所以我們結(jié)合初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三級(jí)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)于掌握知識(shí)比較單一的學(xué)生，布置作業(yè)簡(jiǎn)單讓其入門；對(duì)于掌握知識(shí)比較靈活的學(xué)生，再加深作業(yè)難度；對(duì)于操作較好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們向更高層次挑戰(zhàn)，如參加技能競(jìng)賽等。并且根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生參加相關(guān)中、高級(jí)維修工的考證。

采用本方法，充分體現(xiàn)了授課中以人為本、因材施教的原則，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和探索、創(chuàng)新能力。

3.協(xié)作實(shí)訓(xùn)法

實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)。通過實(shí)訓(xùn)不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，而且可以使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的實(shí)用技術(shù)，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神。

在實(shí)踐教學(xué)中，我們先把學(xué)生分為3～5人一組，每組中安排一名責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，管理本組財(cái)產(chǎn)，共同完成每個(gè)實(shí)訓(xùn)，每組配備一臺(tái)電腦的基本配件，然后合理安排實(shí)訓(xùn)順序。在實(shí)踐教學(xué)中，我們將本課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分解成計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)與選購(gòu)、計(jì)算機(jī)硬件安裝與設(shè)置、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安裝、常用應(yīng)用軟件安裝與使用、系統(tǒng)測(cè)試與優(yōu)化、計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修、常用外設(shè)安裝與維護(hù)等若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊再細(xì)化為具體的實(shí)訓(xùn)過程。學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)過程表完成實(shí)訓(xùn)后，基本上可以掌握一臺(tái)計(jì)算機(jī)的安裝、維護(hù)。再根據(jù)實(shí)訓(xùn)過程，教師編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，并要求學(xué)生填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。每次實(shí)訓(xùn)都有明確的目標(biāo)，要求學(xué)生必須達(dá)到，并在每份實(shí)訓(xùn)報(bào)告后附相關(guān)的實(shí)訓(xùn)題，要求學(xué)生完成，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，能根據(jù)實(shí)際，自己解決出現(xiàn)的問題。在實(shí)訓(xùn)完成后，要求學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行總結(jié)。這樣使學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，在學(xué)生頭腦中形成該課程完整的知識(shí)體系，加深了學(xué)生的印象。

這樣以學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)生分成小組，共同去完成實(shí)驗(yàn)，共同就某些問題進(jìn)行討論，通過這種學(xué)習(xí)方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，如口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、理解他人的能力和發(fā)表自己見解的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力以及團(tuán)隊(duì)精神。

四、考核方法方面

傳統(tǒng)的教學(xué)過程以基礎(chǔ)理論為核心，不注重能力培養(yǎng)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生不重視動(dòng)手能力訓(xùn)練，重理論輕實(shí)踐，造成實(shí)際操作能力欠缺。

因此在考核方法上，筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)的考試要側(cè)重于職業(yè)技能鑒定，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和動(dòng)手能力。要根據(jù)社會(huì)需求和職業(yè)崗位能力的新要求，列出一系列必須掌握的能力，制定出相應(yīng)的考試標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)和考試中獲得能力的鍛煉。

具體的實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容主要分為四個(gè)部分，即硬件安裝、系統(tǒng)設(shè)置、操作系統(tǒng)與應(yīng)用軟件安裝、計(jì)算機(jī)選購(gòu)配置?？己丝梢噪S教學(xué)內(nèi)容分階段進(jìn)行，如在完成計(jì)算機(jī)硬件組裝的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)后，可安排計(jì)算機(jī)硬件組裝的考核。計(jì)算機(jī)選購(gòu)配置可以讓學(xué)生通過調(diào)查，分別以Intel和AMD的CPU為平臺(tái)，寫出一份詳細(xì)的購(gòu)機(jī)配置單。

第5篇：計(jì)算機(jī)系實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

[論文摘要]傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前職教的新形勢(shì)，中職計(jì)算機(jī)課程逐漸被冠以“低層次化”，在教學(xué)實(shí)踐中和現(xiàn)在正在進(jìn)行的教學(xué)改革中，作為一名中職計(jì)算機(jī)課教師，結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐，從課程模式的構(gòu)成因素和中職計(jì)算機(jī)崗位設(shè)置入手推行中職計(jì)算機(jī)課程模式改革的設(shè)想。

近年來，由于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要和國(guó)家的重視，我國(guó)的職業(yè)教育得到了迅猛的發(fā)展。2005年11月份、2006年9月份別召開了全國(guó)職教工作會(huì)議、廣東省職教工作會(huì)議?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》的重點(diǎn)工作之一是：以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為重點(diǎn)，大力發(fā)展職業(yè)教育；《教育部2007年工作要點(diǎn)》中指出“重點(diǎn)支持中等職業(yè)教育”、“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”；省政府做出了“關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見”，并著手實(shí)施職業(yè)教育六項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃；廣州市政府也紛紛推出加強(qiáng)職業(yè)教育的相關(guān)措施。借著職教改革的東風(fēng)，職教自身學(xué)科改革、建設(shè)呈現(xiàn)出一種良好的態(tài)勢(shì)，也給計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革帶來了新的發(fā)展契機(jī)。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的必要性

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前職教的新形勢(shì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的要求。中職計(jì)算機(jī)課程模式還停留在比較落后的狀態(tài)：教材與師資專業(yè)程度不夠，中高級(jí)職稱計(jì)算機(jī)教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)更新程度日顯落后，對(duì)中職學(xué)生的社會(huì)定位不明確，往往采取“一刀切”的做法，整個(gè)學(xué)校的所有專業(yè)開設(shè)同一門課，使用相同的教材；忽視計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課外知識(shí)的拓展和對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的有效指導(dǎo)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式單一……上述做法，不但嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且以嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的形成。

其次，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程逐漸被冠以“低層次化”。隨著職業(yè)教育的逐漸的被重視，中職教育的“實(shí)用性”理念日漸強(qiáng)化，專業(yè)課程的改革和實(shí)施如火如荼，但沒有走職教的怪圈，具體表現(xiàn)為：其一，增加了專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)，但實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排無針對(duì)性和無法進(jìn)行量化考核，只是簡(jiǎn)單地重復(fù)性操作；其二，計(jì)算機(jī)課程僅體現(xiàn)了“應(yīng)用性”，而忽視了“時(shí)代性”。如有些學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課平臺(tái)還停留在Win98，教學(xué)使用軟件的版本明顯陳舊等；其三，教師少有進(jìn)修、觀摩等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，計(jì)算機(jī)教師閉門造車，不僅提高少，見識(shí)少，自我主動(dòng)接受新知識(shí)的能力也低。其四，中職計(jì)算機(jī)課程改革缺乏導(dǎo)向，中職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)研究不成系統(tǒng)，基本是以自發(fā)的形式或經(jīng)驗(yàn)式的總結(jié)。

因此，在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，中職學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程模式的改革很有必要性，在職教大發(fā)展的形勢(shì)下，抓住機(jī)遇，及時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的改革和探索，在中職學(xué)生素質(zhì)大幅度滑坡的現(xiàn)狀下，迎難而上，逐漸改變中職計(jì)算機(jī)課程“低層次化”和混亂的局面，重新建構(gòu)中職計(jì)算機(jī)課程模式。

二、中職計(jì)算機(jī)課程模式改革的內(nèi)容

課程模式的構(gòu)成因素主要包括：課程目標(biāo)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和考核評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)。推行中職計(jì)算機(jī)課程模式改革的設(shè)想也主要從這幾方面展開：

（一）課程目標(biāo)建立基于計(jì)算機(jī)類職業(yè)崗位系列課程體系

體現(xiàn)“就業(yè)需要>確定崗位>確定能力（技能、技術(shù)）”的原則。一個(gè)專業(yè)可以確立2－3個(gè)主要崗位和1－2個(gè)拓展崗位，不同專業(yè)的崗位可以交叉，但主次明確；一個(gè)職業(yè)崗位能力可以分為一般能力（職業(yè)素養(yǎng)）和核心能力（職業(yè)能力），如一個(gè)程序員崗位（偏Web編程）的崗位能力分析，核心能力有：編寫程序能力、軟件工具使用能力、網(wǎng)站建設(shè)能力、網(wǎng)絡(luò)管理能力等。每一崗位能力由一個(gè)系列課程（至多3門課程+2門實(shí)訓(xùn)課程）教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，形成系列課程鏈路。

構(gòu)建計(jì)算機(jī)類職業(yè)崗位基礎(chǔ)平臺(tái)（發(fā)展、基礎(chǔ)）+崗位系列課程（技能、技術(shù)、能力、職業(yè)證書）模式，取消學(xué)科類基礎(chǔ)課程。

（二）課程開發(fā)基于計(jì)算機(jī)類職業(yè)崗位的系列課程設(shè)置方案

多媒體作品制作員（多媒體技術(shù)與應(yīng)用、圖形圖像處理技術(shù)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、多媒體制作實(shí)訓(xùn)）；電子商務(wù)技術(shù)員（網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與制作、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理實(shí)訓(xùn)）；網(wǎng)絡(luò)管理員（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、企業(yè)網(wǎng)組建與管理、網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)訓(xùn)）；程序員（Java系列）（Java程序設(shè)計(jì)、JSP應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、WEB應(yīng)用程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)）。

以上只列舉了四個(gè)崗位系列課程的設(shè)置方案，崗位進(jìn)行精確的定位后，接著就是實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材的挑選問題。綜觀當(dāng)代國(guó)內(nèi)中職計(jì)算機(jī)教材市場(chǎng)，龍蛇混雜，個(gè)別出版社出版中職計(jì)算機(jī)系列的教材，但水平很一般。要選一本好教材，對(duì)學(xué)生和教師來說至關(guān)重要，可以通過網(wǎng)絡(luò)上書評(píng)進(jìn)行有選擇性挑選，不要輕信出版社的書托，從崗位設(shè)置和實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)。

（三）課程實(shí)施以學(xué)生為主，教師專業(yè)水平不斷提高

課程改革的目標(biāo)是：以人為本，知能并進(jìn)，分層實(shí)施，全面提高。首先，要求參與改革的教師改變理念，主動(dòng)以新的教育理念武裝頭腦，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，積極參與到課程改革中來。其次，要在全面了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確立學(xué)生定位，根據(jù)崗位劃分制定教學(xué)計(jì)劃和選定好的教材，最后決定實(shí)際教學(xué)策略。再次，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，尊重學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)習(xí)慣，何謂良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)習(xí)慣？就是保持對(duì)計(jì)算機(jī)新知識(shí)有一定的求知熱情和所知越多所未學(xué)的就越多的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)然要學(xué)生達(dá)到此境界比較難，但身為計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)該努力做到這一點(diǎn)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。特別是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)更加應(yīng)該鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我專業(yè)方面的進(jìn)修。廣州市政府從07年開始和中山大學(xué)合辦的在職攻讀碩士學(xué)位師資班，面向市屬高校、中等院校招生，每年提供50個(gè)名額，每位補(bǔ)助全額學(xué)費(fèi)4萬，目的很明確，為加快軟件和動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平并具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的軟件師資隊(duì)伍，為廣大一線教師提供了專業(yè)進(jìn)修的好機(jī)會(huì)。

（四）課程評(píng)價(jià)構(gòu)建科學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建全新的全方面考察、重在能力測(cè)試的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是課程改革的保證，反過來可以更好地推動(dòng)課改的進(jìn)行。倡導(dǎo)多維評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)的以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主的單一性、總結(jié)性的評(píng)價(jià)方法，不僅要求關(guān)注學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，平時(shí)教師要記錄學(xué)生課內(nèi)外的實(shí)際表現(xiàn)：包括平時(shí)作業(yè)（書面作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、實(shí)訓(xùn)技能等項(xiàng)目）、課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)參與率及熱情程度等。還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行特殊技能和校內(nèi)外榮譽(yù)獲得的加分評(píng)級(jí)活動(dòng)，如參加廣州市計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽等。倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)主體多元化，可采用教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，使評(píng)價(jià)為學(xué)生發(fā)展起促進(jìn)和引領(lǐng)作用。一種科學(xué)的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系可發(fā)揮導(dǎo)向教育和改進(jìn)激勵(lì)作用，這也是評(píng)價(jià)的最終目的。還要及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中及時(shí)了解自己的現(xiàn)狀，揚(yáng)長(zhǎng)避短，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅松濤，蔣洪甫，英國(guó)BTEC課程模式的內(nèi)容及其實(shí)施效果，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，1.

[2] 劉偉善，高中信息技術(shù)課教學(xué)中幾個(gè)問題解決策略的探討，華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，廣州，2006，5.

[3]李福灼，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)論，廣西師范大學(xué)出版社，桂林，2005，7.

第6篇：計(jì)算機(jī)系實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生C語言的基本能力、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。本文是小編為大家整理的計(jì)算機(jī)c語言實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文，僅供參考。

一、 課題名稱：簡(jiǎn)單計(jì)算器

設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的程序來模擬計(jì)算器的功能。

二、 設(shè)計(jì)目的：

1、通過理論知識(shí)與實(shí)際需求相結(jié)合，編輯解決一些日常中的實(shí)際問題，培養(yǎng)初步的獨(dú)立分析和設(shè)計(jì)能力。 2、了解應(yīng)用程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的具體過程和實(shí)現(xiàn)方法，掌握應(yīng)用C語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的基本規(guī)范; 3、重點(diǎn)掌握C語言的程序編寫、函數(shù)設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)和程序調(diào)試方法; 4、初步掌握系統(tǒng)開發(fā)過程的問題分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、程序編碼、測(cè)試等基本方法和技能。

三、 設(shè)計(jì)任務(wù)：

1、通過結(jié)構(gòu)體數(shù)組和共用體數(shù)組來存放輸入的每一數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)的記錄(包括1、2、3等數(shù)字，+、--、_、等運(yùn)算符號(hào))，然后將其信息存入文件中。輸入一個(gè)算術(shù)計(jì)算式，就在屏幕上顯示結(jié)果。 2、輸入簡(jiǎn)單的加減乘除算術(shù)計(jì)算式，并在屏幕上顯示計(jì)算結(jié)果;

四、 設(shè)計(jì)要求：

1、用C語言實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)并進(jìn)行調(diào)試; 2、畫出查詢模塊的流程圖;

3、系統(tǒng)的各個(gè)功能模塊要求用函數(shù)的形式實(shí)現(xiàn); 4、界面友好(良好的人機(jī)互交)。 5、完成設(shè)計(jì)說明書(A4)。

五、代碼設(shè)計(jì)：

#include "stdio.h" main() { float x,y;

char operator;

printf("x,yun suan fu ,y: "); scanf("%f%c%f",&x,&operator,&y); switch(operator)

{case '+': printf("%.2f+%.2f=%.2f",x,y,x+y); break; case '-':printf("%.2f-%.2f=%.2f",x,y,x-y); break; case '_':printf("%.2f_%.2f=%.2f",x,y,x_y); break; case '/': if(y==0)

printf("chushushilingwuyiyi"); else

printf("%.2f/%.2f=%.2f",x,y,x/y); break;

default: printf("yunsunfuwuxiao"); } }?

七、設(shè)計(jì)總結(jié)：

學(xué)習(xí)C程序這門課一個(gè)學(xué)期了，這是我們學(xué)的第一門專業(yè)課，所以作為我這個(gè)計(jì)算機(jī)系的學(xué)生來說當(dāng)然十分重要，老師在第一節(jié)課說過，C語言是計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)，大多數(shù)軟件都需要用C語言來編寫，通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，使我初步掌握了一些關(guān)于這門課的知識(shí)

這次的課程設(shè)計(jì)是對(duì)我們一個(gè)學(xué)期來所學(xué)的知識(shí)的綜合考察，里面涉及到了我們大多數(shù)所學(xué)知識(shí)。記得剛開始學(xué)這門課的時(shí)候，對(duì)這門課充滿了希望，自己有信心學(xué)好這門課，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后。才發(fā)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)并不好學(xué)，它既要你有很強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，還要你課后的努力，也許是自己之前太有信心學(xué)好

這門課了吧，中間遇到了很大的瓶頸，一度陷入無休止的煩惱中編程序時(shí)沒有一次是成功的，總會(huì)遇到很多的error，改完一個(gè)又有一個(gè)，這時(shí)我會(huì)想到一句古話“天將降大人于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”，也許以后會(huì)有些許光明吧。之后，隨著時(shí)間的推移，慢慢掌握了這門課學(xué)習(xí)的一些竅門，學(xué)習(xí)起來也比剛開始的時(shí)候好了一點(diǎn)，至于編程序嗎還是有錯(cuò)誤，但比以前少了，總讓我看到希望了。這次的課程設(shè)計(jì)要求我們編一個(gè)簡(jiǎn)易計(jì)算器，剛開始的時(shí)候我一頭霧水，丈二摸不著頭腦，不知從哪里下手，后來經(jīng)過老師和同學(xué)的幫助，從最簡(jiǎn)單的編框開始，慢慢的到最關(guān)鍵的算法，這其中經(jīng)歷了很多彎路，也犯過了很多錯(cuò)誤，但是還是一一攻克了，好比兩萬五千里終于到達(dá)了終點(diǎn)?？吹阶詈笞约壕帉懗鰜淼挠?jì)算器感到格外的高興，暫且不說計(jì)算器的功能方面吧，但畢竟是自己寫的第一個(gè)正式的程序，感到格外的高興。

在編寫程序的過程中受到了其他同學(xué)的指點(diǎn)，也許在某些程序方面會(huì)和有的同學(xué)想類似，另外老師也幫助了很多，一個(gè)好的學(xué)生離不開一個(gè)好老師嗎，雖說我不算一個(gè)好學(xué)生，但是老師在我編程序過程中也起到了很大的作用，就像老師說的一句話一樣“革命尚未成功，同志仍需努力”，我們?cè)贑語言這門課上還會(huì)繼續(xù)走下去，以后還會(huì)經(jīng)常碰到，我會(huì)努力的。

實(shí)驗(yàn)一 工作平臺(tái)

一、目的和要求

1、熟悉C語言程序的支持運(yùn)行環(huán)境，了解所用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的軟、硬件配置和使用方法。

2、初步了解運(yùn)行一個(gè)C語言程序的過程。

二、實(shí)驗(yàn)環(huán)境

硬件環(huán)境：計(jì)算機(jī)(windows xp系統(tǒng)) 軟件環(huán)境：Turbo C3.0或VC++6.0

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1.1請(qǐng)編寫一個(gè)程序，顯示以下兩行文字。

I am a student.

I love China.

源程序代碼：

#include

int main(void)

{printf(“I am a student.\n”);printf(“I love China.\n”); return 0;}

數(shù)據(jù)輸入與運(yùn)行結(jié)果：

1.2編寫一個(gè)程序，從鍵盤輸入兩個(gè)整數(shù)，輸出這兩個(gè)數(shù)之和。

源程序代碼：

#include

int main(void)

{int a,b,c; printf(“input two integers:\n”);

scanf(“%d %d”,&a,&b);c=a+b;printf(“The sum is %d:\n”,c); 數(shù)據(jù)輸入與運(yùn)行結(jié)果：

1.3編寫一個(gè)程序，求3個(gè)整數(shù)之和。

源程序代碼：

#include

int main(void)

{int a,b,c,sum;a=12,b=34,c=56;sum=a+b+c;

printf(“sum is %d\n”,sum);}

數(shù)據(jù)輸入與運(yùn)行結(jié)果：

1.4編寫一個(gè)程序，從5個(gè)整數(shù)中找出最小的數(shù)。

源程序代碼：

#include

int main(void)

{int a,b,c,d,e,min;

scanf(“%d %d %d %d %d”,&a,&b,&c,&d,&e);

min=a;if(min>b) min=b;if(min>c) min=c;if(min>d) min=d;

if(min>e) min=e;printf(“min is %d\n”,min);}

數(shù)據(jù)輸入與運(yùn)行結(jié)果：

1.5寫出下列程序的輸出結(jié)果。

(1)#include

int main(void)

{printf(“%d%d%d%d\n”,1+2,5/2,-2_4,11%3);

printf(“%.5f%.5f%.5f\n”,1.+2.,5./2.,-2._4.);

(2)#include

int main(void)

{int i=8,j=10,m=0,n=0;

printf(“%d,%d,%d,%d”,i,j,m=++i,n=j++);

(3) #include

int main(void)

{int x;

x=-3+4_5-6;printf(“%d\n”,x); x=3+4%5-6;printf(“%d\n”,x);

x=-3_4%-6/5;printf(“%d\n”,x);x=(7+6)%5/2;printf(“%d\n”,x); }

數(shù)據(jù)輸入與運(yùn)行結(jié)果：

1.6分析比較下面兩個(gè)程序的輸出結(jié)果。

(1) #include

int main(void)

{int x,y,z; x=y=2;z=3; y=x++ -1;printf(“%d\t %d\t”,x,y);

y=++x-1; printf(“%d\t%d\t”,x,y); y=z-- +1; printf(“%d\t%d\t”,z,y); y=--z+1; printf(“%d\t%d\n”,z,y); return 0;}

(2) #include

int main(void)

{int x,y,z; x=y=2;z=3; y=x + +-1;printf(“%d\t %d\t”,x,y);

y=+ + x-1; printf(“%d\t%d\t”,x,y); y=z - - +1; printf(“%d\t%d\t”,z,y); y=- -z+1; printf(“%d\t%d\n”,z,y); return 0;}

數(shù)據(jù)輸入與運(yùn)行結(jié)果：

實(shí)驗(yàn)二 C語言基礎(chǔ)

一、目的和要求

1、進(jìn)一步掌調(diào)試的方法。

2、掌握數(shù)據(jù)的輸入和輸出方法。

3、掌握有關(guān)運(yùn)算符與表達(dá)式的運(yùn)用。

二、實(shí)驗(yàn)環(huán)境

硬件環(huán)境：計(jì)算機(jī)(windows xp系統(tǒng)) 軟件環(huán)境：Turbo C3.0或VC++6.0

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2.1 上機(jī)調(diào)試下面的程序，給出運(yùn)行結(jié)果。

(1) #include

int main(void)

{float x=234.89;double y=-123.4567;printf(“%.3f,%.3e\n”,x,x); printf(“%08.3f,%010.3e,%015.3e\n”,x,x,x);

printf(“%g,%e\n”,y,y,y);}

(2) #include

int main(void)

{char c;short i;c=’A’;i=65;

printf(“c:dec=%d oct=%o hex=%x ASCII=%c\n”,c,c,c,c); printf(“i:dec=%d oct=%o hex=%x unsigned=%u\n”,i,i,i,i); c=’X’;i=-4;

printf(“c:dec=%d oct=%o hex=%x ASCII=%c\n”,c,c,c,c); printf(“i:dec=%d oct=%o hex=%x unsigned=%u\n”,i,i,i,i);}

(3) #include

int main(void)

{char c1,c2; c1=’A’+’5’-’3’; c2=’A’+’5’-’3’; printf(“%d,%c\n”,c1,c2); }

數(shù)據(jù)輸入與運(yùn)行結(jié)果：

2.2指出下面程序段中的錯(cuò)誤，并加改正。

#include

int main(void)

{int a; float b; char c; scanf("%c%d%c%f";c,a,a,b);}

數(shù)據(jù)輸入與運(yùn)行結(jié)果：

改正后的程序：

#include

int main(void)

{int a; float b; char c; scanf("%c,%d,%f",&c,&a,&b);

printf("%c,%d,%f",c,a,b);}

運(yùn)行結(jié)果：

2.3寫出下面程序段執(zhí)行后變量a,b,c的值。

char a=’2’,b=’a’;int c;c=a+b;a=c;

數(shù)據(jù)輸入與運(yùn)行結(jié)果：

程序：#include

int main(void)

{char a='2';char b='a';int c;c=a+b;a=c;

第7篇：計(jì)算機(jī)系實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

我校計(jì)算機(jī)學(xué)院設(shè)置了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)工程、軟件工程等五個(gè)專業(yè)，使計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)區(qū)別開來，那么就需要有自身特色的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而要有與之相適應(yīng)的課程體系，并制定滿足要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是我校2002年最早設(shè)置的專業(yè)，根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科教育的發(fā)展，于2006年和2010年分別修訂了人才培養(yǎng)計(jì)劃（方案）。經(jīng)過多年的教學(xué)，總結(jié)出一套切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式，并能夠適應(yīng)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的定位與培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高等院校早期的計(jì)算機(jī)學(xué)科教育注重學(xué)術(shù)研究性教育，也就是我們所說的精英化教育。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，需要大量實(shí)踐能力強(qiáng)且上手快的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，高等院校本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育，就需要改變傳統(tǒng)的教育思維，應(yīng)該研究培養(yǎng)體現(xiàn)職業(yè)特征的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以基礎(chǔ)適度、口徑適中、強(qiáng)化應(yīng)用、提升能力、注重特色的人才培養(yǎng)規(guī)格為要求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，能從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的開發(fā)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件的分析和維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的管理與維護(hù)，計(jì)算機(jī)硬件、嵌入式系統(tǒng)以及接口設(shè)計(jì)、調(diào)試、安裝與維修，獲得計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域工程師基本訓(xùn)練，具有安全意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的原則

關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是發(fā)展和建設(shè)專業(yè)所必需的。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，需要以市場(chǎng)為導(dǎo)向、特色建設(shè)、創(chuàng)新的原則，對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行深化，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)改革與發(fā)展的需求。

2.1以市場(chǎng)為導(dǎo)向的原則

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已成為社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。計(jì)算機(jī)具有實(shí)用性的特點(diǎn)，注重專業(yè)與市場(chǎng)的對(duì)接，這樣才能更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)多元化的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)相結(jié)合，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，使得教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性和職業(yè)性。基于市場(chǎng)需求，在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上，要具有實(shí)效性，以市場(chǎng)的需求面來確定教學(xué)的內(nèi)容面，這樣在培養(yǎng)方式和內(nèi)容上，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)建設(shè)的特色化原則

隨著高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的開設(shè)增多，其競(jìng)爭(zhēng)性加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)于其的要求也增加。因而，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，關(guān)于特色專業(yè)的建設(shè)非常重要。專業(yè)建設(shè)的特色化，可以更好地體現(xiàn)應(yīng)用型，是高校學(xué)科建設(shè)的重要方面。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的建設(shè)中，要體現(xiàn)學(xué)科的細(xì)化，教學(xué)方面進(jìn)行明確。諸如，運(yùn)行、系統(tǒng)建設(shè)、維護(hù)等相關(guān)技術(shù)的教學(xué)培養(yǎng)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方面，這點(diǎn)也是專業(yè)細(xì)化下，專業(yè)特色化建設(shè)的重要方面。

2.3教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性原則

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展迅猛，其課程內(nèi)容具有技術(shù)新、變化快的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的多變性，在于教學(xué)主體未變，其相關(guān)技術(shù)的創(chuàng)新性發(fā)展。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新非常重要，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，可以為專業(yè)培養(yǎng)提供多元化的平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合性的培養(yǎng)模式。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，還需要體現(xiàn)市場(chǎng)的需求，在教學(xué)活動(dòng)之中滲透職業(yè)教育，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生的社會(huì)生存能力得到更好地培養(yǎng)，適合現(xiàn)代教學(xué)改革的需求。

3 理論課程體系的構(gòu)建

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程是其采取的重要手段，即課程是專業(yè)教學(xué)的重要載體。課程體系是課程及進(jìn)程的總和，是同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。因此，構(gòu)建專業(yè)的課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它關(guān)系到學(xué)生獲得哪些方面的知識(shí)和能力、如何強(qiáng)化應(yīng)用、怎樣體現(xiàn)專業(yè)特色。

3.1 通識(shí)教育課程

通識(shí)教育模塊分為必修模塊與選修模塊。必修模塊分為思想政治理論模塊、軍事理論模塊、公共體育模塊、公共外語模塊與數(shù)學(xué)模塊。它們是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)部分。

通識(shí)部分選修模塊是根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)自我構(gòu)造的需要而設(shè)置的一系列課程，按課程的學(xué)科性質(zhì)將選修通積教育分為人文素質(zhì)模塊、自然科技模塊、經(jīng)濟(jì)管理模塊、藝體健康模塊等四大模塊，目的是提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、身心健康、人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

3.2 學(xué)科基礎(chǔ)課程

包括各相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。

具體課程包括計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C程序設(shè)計(jì)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、電路與電子學(xué)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。具體分為以下兩個(gè)課程群：①數(shù)理基礎(chǔ)：線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)；②技術(shù)基礎(chǔ)：包括電路與電子學(xué)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)等硬件基礎(chǔ)課程群和計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等軟件基礎(chǔ)課程群。

3.3 專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)模塊是按社會(huì)需求和專業(yè)學(xué)科發(fā)展需要所開設(shè)的反映人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的若干門課程，主要包括該專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。分為軟件與硬件兩個(gè)課程群，包括必修和選修課程。

必修課程包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（C++）、匯編語言、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、編譯原理、數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、接口技術(shù)、軟件工程等。

選修課程包括計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、網(wǎng)頁(yè)制作、JAVA程序設(shè)計(jì)、LINUX操作系統(tǒng)、JSP網(wǎng)絡(luò)編程和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

3.4 專業(yè)方向及專業(yè)前沿課程

專業(yè)方向及專業(yè)前沿課程是根據(jù)社會(huì)上實(shí)際的人才崗位群需求，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上從深度上體現(xiàn)該專業(yè)內(nèi)涵和特色的一系列面向應(yīng)用的課程，主要是指與某一特定的工作或某一類職業(yè)相關(guān)的課程，目的是為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)充和強(qiáng)化專業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向和嵌入式系統(tǒng)方向。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向包括必修課和選修課，其中必修課有.NET構(gòu)架及應(yīng)用和ASP.NET網(wǎng)絡(luò)編程兩門課程，選修課有J2EE技術(shù)、微機(jī)與外設(shè)維護(hù)維修技術(shù)、Delphi程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、數(shù)字圖像處理、ORACLE數(shù)據(jù)庫(kù)、電子商務(wù)概論和UML建模技術(shù)等課程。

嵌入式系統(tǒng)方向包括必修課和選修課，其中必修課有嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)和嵌入式Linux應(yīng)用開發(fā)兩門課程，選修課有單片機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計(jì)、嵌入式處理器體系結(jié)構(gòu)、移動(dòng)設(shè)備軟件開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)測(cè)試技術(shù)、嵌入式網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及應(yīng)用、WinCE嵌入式軟件開發(fā)、嵌入式數(shù)據(jù)庫(kù)和通信網(wǎng)絡(luò)與總線技術(shù)。

4實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

4.1實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

應(yīng)用型本科實(shí)踐課程教學(xué)體系應(yīng)包括普適基本技能層次、學(xué)科專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)層次、專業(yè)應(yīng)用與綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練層次在內(nèi)的三層次實(shí)驗(yàn)課程體系。

1） 普適基本技能層次

普適基本技能層次開出預(yù)備性實(shí)驗(yàn)基本技能課程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，盡早轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，盡早增強(qiáng)工程意識(shí)。這方面設(shè)置有物理實(shí)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。

2） 學(xué)科專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)層次

學(xué)科專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)層次開出二級(jí)學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，通過基礎(chǔ)科學(xué)原理課程的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的研究習(xí)慣，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、裝置準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)采集和處理、結(jié)果分析和報(bào)告的方法。包括計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的上機(jī)編程、電路與電子學(xué)和數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)兩門課程的硬件實(shí)驗(yàn)。

3） 專業(yè)應(yīng)用與綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練層次

專業(yè)應(yīng)用與綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練層次通過專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，廣泛開展校企合作，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主，著力提升本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。例如，本專業(yè)與工信部人才交流中心簽署了合作共建協(xié)議，實(shí)施藍(lán)橋計(jì)劃，聯(lián)合培養(yǎng)JAVA程序高級(jí)開發(fā)人才。與北京達(dá)內(nèi)科技有限公司合作培養(yǎng)C++程序設(shè)計(jì)高級(jí)開發(fā)人才。另外，與北京安卓易科技有限公司、京東翰林教育集團(tuán)、匯眾益智（北京）教育科技有限公司等共建校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，雙方教師共同指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，取得良好效果，基本實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才與工作崗位的無縫對(duì)接。

4.2課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐

課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐為鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科研創(chuàng)新、專業(yè)技能訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，要求每個(gè)學(xué)生必須取得課外素質(zhì)和創(chuàng)新項(xiàng)目4個(gè)學(xué)分，此類學(xué)分單獨(dú)記載，超過的學(xué)分可以替代相應(yīng)選修課學(xué)分。

課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容包括各類考試、學(xué)科競(jìng)賽（如數(shù)學(xué)競(jìng)賽、英語競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、科技創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等）、科研創(chuàng)新實(shí)踐、科研論文與文藝作品、社會(huì)實(shí)踐等。

第8篇：計(jì)算機(jī)系實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：層疊模分建構(gòu)；高職教育；計(jì)算機(jī)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)12-0080-03

0引言

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課程教學(xué)模式是，先介紹有關(guān)的定義、概念、定理等規(guī)律性知識(shí)，再舉若干實(shí)例說明它們的應(yīng)用。整個(gè)課程以理論系統(tǒng)的介紹和論證為骨架，實(shí)例僅是說明理論觀點(diǎn)的陪襯。實(shí)驗(yàn)課處于附屬地位，其目的是對(duì)理論的正確性進(jìn)行驗(yàn)證。這就是以學(xué)科知識(shí)為中心、以理論體系為線索的課程宏觀體系。課程中的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證理論正確性的一種手段，不是為了技能的培訓(xùn)。這種教材體系重在知識(shí)和理論，不注重能力的培養(yǎng)、實(shí)際操作和崗位能力實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)方法至少有以下三個(gè)問題：

(1) 學(xué)生對(duì)課程一開始講解的理論和抽象的內(nèi)容從未接觸過，所以理解起來很困難；

(2) 學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去消化這些理論和抽象的內(nèi)容，而這些內(nèi)容往往與職業(yè)技能的關(guān)系不大，但卻沖抵了實(shí)踐部分的時(shí)間，這與職業(yè)教育的目的相違背；

(3) 高職教育不是以“建立理論體系”為教育的目的，課程中過多的理論證明只會(huì)分散學(xué)生的注意力，浪費(fèi)學(xué)生的精力；

綜合上述問題可以歸納出，現(xiàn)行教學(xué)的由點(diǎn)及面的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于基礎(chǔ)厚實(shí)的本科以上教育來講，的確可以達(dá)到事半功倍的效果，但是對(duì)于理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高的高職教育學(xué)生來說，無疑是釜底抽薪。

對(duì)于高職類學(xué)生的教學(xué)方法不能盲目的移植本科教育的模式，而已經(jīng)徹底打破傳統(tǒng)的“點(diǎn)-面”的模式，逆向思維，從“面”入手，首先吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而擴(kuò)展到復(fù)雜的理論知識(shí)。

1解決方法

對(duì)于上面提到的當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文提出“層疊模分建構(gòu)”式教學(xué)模式?！皩盈B模分建構(gòu)”式教學(xué)模式顧名思義，有三層意思，“層疊”、“模分”和“建構(gòu)”。

首先，把整個(gè)課程內(nèi)容劃分為“確定課程的實(shí)踐目標(biāo)”，這個(gè)目標(biāo)可以為多個(gè)，目標(biāo)確定的目的是為了確定“建構(gòu)”的主體；

其次，歸納實(shí)踐目標(biāo)需要的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)按照難易程度模塊化，這就是“模分”；

最后，確定實(shí)現(xiàn)實(shí)踐目標(biāo)的流程，具體模塊在流程中的位置和角色，將松散的模塊層次化，以便于引導(dǎo)學(xué)生分析處理構(gòu)建，這就是“層疊”。

從課程的整體結(jié)構(gòu)看，先要確立課程所要達(dá)到的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果，通過實(shí)物或軟件模擬讓學(xué)生接觸實(shí)際動(dòng)手操作，了解術(shù)語與實(shí)物的對(duì)照關(guān)系，了解操作的實(shí)際結(jié)果等等，使學(xué)生對(duì)定義和概念的理解具體化；然后在前一步的基礎(chǔ)上，由易入難，加深對(duì)理論上的定理和性質(zhì)的理解；最后引導(dǎo)學(xué)生定量分析較大的復(fù)雜系統(tǒng)的原理，獨(dú)立完成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及功能的實(shí)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)模式是圍繞“先感性認(rèn)識(shí)、后理論認(rèn)識(shí)，先動(dòng)手實(shí)踐、后研究規(guī)律，先定性了解、后定量計(jì)算，先簡(jiǎn)單系統(tǒng)原理分析及實(shí)現(xiàn)，后復(fù)雜系統(tǒng)原理分析及實(shí)現(xiàn)”。因而學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)過程理解程度大大加深，動(dòng)手能力也大大加強(qiáng)。

對(duì)于理論內(nèi)容不多、以實(shí)際操作能力訓(xùn)練或知識(shí)性為主的課程(如計(jì)算機(jī)操作和程序設(shè)計(jì)語言類課程)，傳統(tǒng)的課程模式容易組織成“字典式”結(jié)構(gòu)。即以語句或命令為核心，按照章節(jié)分類介紹各種語句和命令。對(duì)于已經(jīng)學(xué)過該課的人來說，這種課程(教科書)的資料不夠詳盡；對(duì)于第一次接觸該課的人來說，這種課又缺乏整體的概念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹。按照這種模式的教材學(xué)習(xí)，學(xué)生好像在背字典，學(xué)生在缺乏系統(tǒng)實(shí)踐和參與的情況下頭腦中塞滿零散、混亂的知識(shí)，學(xué)習(xí)過程缺乏邏輯的線索和內(nèi)在的動(dòng)力。所以，這種教學(xué)模式(這種模式的教科書)也是造成灌輸式課堂教學(xué)的基本原因之一。

2引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)是“層疊模分建構(gòu)”的天平

“層疊模分建構(gòu)”式教學(xué)模式在高職教育中的可行性，根本上是高職教育的基本特點(diǎn)決定的。在高職教育理論界，一直對(duì)“理論使用度”的問題爭(zhēng)論不休。過去的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，過低的“度”會(huì)使原本理論基礎(chǔ)就薄弱的高職學(xué)生更顯劣勢(shì)，過高的“度”會(huì)讓高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)蕩然無存。

“理論使用度”的大小直接決定“層疊模分建構(gòu)”式教學(xué)模式中“模塊”的規(guī)模，比起抽象的“度”來說，“模塊”的操作性顯得更強(qiáng)一些。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)了一套模塊建立的方法，教師為學(xué)生建立一個(gè)框架，由學(xué)生為其添磚加瓦，這猶如修葺房子一樣，成本(個(gè)人能力)決定結(jié)果(建構(gòu)流程)，因此簡(jiǎn)稱“修葺法”。

實(shí)踐當(dāng)中，教師會(huì)以全課程中一個(gè)規(guī)模較大的、典型的、有實(shí)用價(jià)值的、學(xué)生感興趣的實(shí)例為引導(dǎo)，以該實(shí)例設(shè)計(jì)和改進(jìn)中的問題為動(dòng)力，逐步深入、全面展開課程內(nèi)容。學(xué)生必須由始至終都積極參與制作、調(diào)整和改進(jìn)該實(shí)例的操作實(shí)踐，從而在實(shí)踐中解決相關(guān)的語法知識(shí)點(diǎn)。全課程以核心實(shí)例貫串，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題入手，用實(shí)例引入本堂課的內(nèi)容。這樣一來，無論是對(duì)整個(gè)課程還是對(duì)每堂具體的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)都十分明確具體。在提高解決實(shí)際問題能力的同時(shí)，更有效地掌握系統(tǒng)的知識(shí)和理論。

這種方法必須要處理好一個(gè)層次問題，學(xué)生的層次不同，操作的流程自然不同，教師的作用在于引導(dǎo)，而不是灌輸。這對(duì)教師有著不同的要求，我們的教師很多都是舊體制下培養(yǎng)出來的，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力都不一定很強(qiáng)，但是有著非常扎實(shí)的理論體系。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)有助于理論的再提取?！靶掭莘ā敝械年P(guān)鍵就是，教師不是手把手的教，而是引導(dǎo)學(xué)生去索取理論知識(shí)。索取什么樣的知識(shí)？從那里索取這樣知識(shí)？教師必須擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)的作用。

3模糊課程的界限，促使課程融合，形成實(shí)踐課程體系

引導(dǎo)式學(xué)習(xí)要求教師對(duì)知識(shí)體系的熟悉，更需要打破課程的界限，讓課程與課程充分的融合。這是基于以下三點(diǎn)：

1. 高職院校中多數(shù)教師知道實(shí)踐當(dāng)中解決問題的方法，但不知道方法的出處。原因很簡(jiǎn)單，從事高職教育的教師有相當(dāng)一部分來自企業(yè)、行業(yè)當(dāng)中的行家里手，動(dòng)手能力強(qiáng)，解決問題的經(jīng)驗(yàn)豐富，有很健全的實(shí)踐體系，但沒有很全面的理論體系。

2. 高職院校多數(shù)的學(xué)生來自中等職業(yè)類學(xué)校，動(dòng)手能力強(qiáng)，理論基礎(chǔ)差。

3. 高職學(xué)生的就業(yè)定位為高級(jí)藍(lán)領(lǐng)。藍(lán)領(lǐng)工人包括當(dāng)前的中等職業(yè)層次，高級(jí)藍(lán)領(lǐng)與其的主要區(qū)別不是理論體系的差別，而是技能精度的差別，更多的理論體系的建構(gòu)留待更高的本科層次的學(xué)習(xí)。

理論體系的結(jié)構(gòu)正好是實(shí)踐體系結(jié)構(gòu)的逆向。理論體系的建立是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，層次越高的理論就會(huì)越濃縮，距離具體的實(shí)踐就越遠(yuǎn)；實(shí)踐體系的建立是一個(gè)積累的過程，整合度越高的實(shí)踐包含越多的基礎(chǔ)實(shí)踐，同時(shí)距離具體的理論就越遠(yuǎn)。因此，實(shí)踐教育體系的高職教育如果沿用理論教育體系的普高教育方法，顯然是不適合的。

在現(xiàn)在實(shí)踐教育課程體系還沒有明確的情況下，這里提出模糊課程界限的觀點(diǎn)。模糊并不是拋棄，模糊可以放開手腳，大膽創(chuàng)新。模糊的結(jié)果，可以使高職教師通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程當(dāng)中，摸索理論課程之間的關(guān)系，促使課程之間的融合，最終形成實(shí)踐課程體系。

4實(shí)施過程

“層疊模分建構(gòu)”式教學(xué)模式的實(shí)踐過程形成實(shí)踐課程體系，中間的形成過程可以根據(jù)不同的情況而使用不同的教學(xué)方法。本文僅說明一下，“層疊模分建構(gòu)”式教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)施方法。

具體實(shí)施的時(shí)候需要分成兩種層次，

① 對(duì)于整個(gè)計(jì)算機(jī)課程體系而言

整個(gè)計(jì)算機(jī)課程體系里面有許多的課程，難易有劃分，學(xué)生認(rèn)知程度有劃分，這個(gè)決定了學(xué)生對(duì)該課程的直接興趣，如“Flas設(shè)計(jì)”這門課程的學(xué)生認(rèn)同程度高，學(xué)生很有興趣學(xué)習(xí)，而“操作系統(tǒng)”這門課程的認(rèn)同度低，學(xué)生不知道它的作用，因此也沒有興趣學(xué)習(xí)。對(duì)此，在課程安排上我們需要進(jìn)行“層疊模分”，確立繞開這個(gè)瓶頸的方法，避免這種情況的發(fā)生，這就是“建構(gòu)”的過程。

② 對(duì)于單個(gè)計(jì)算機(jī)課程而言

單個(gè)計(jì)算機(jī)課程本身也有難易之分，如“高級(jí)語言編程”，學(xué)生對(duì)如何連接網(wǎng)絡(luò)、如何編制界面很感興趣，而對(duì)如何模塊化、對(duì)象化的基本理論不感興趣。但是，基本理論掌握的好壞直接影響編程效率的問題，因此我們必須避免這樣的一個(gè)瓶頸，對(duì)基本理論和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行“層疊模分”，使學(xué)生可以感興趣的“建構(gòu)”理論知識(shí)。

延續(xù)上述過程，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，將一個(gè)理論性課程和一個(gè)實(shí)踐性課程融合在一起教學(xué)的情況被證明是比較好的一種建構(gòu)教學(xué)的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間課程的過程中，通過項(xiàng)目實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)理論性課程，作為一種輔助方法加固理論性課程的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)生的歡迎。

5面臨問題

“層疊模分建構(gòu)”式教學(xué)模式下新的教學(xué)方法是長(zhǎng)期實(shí)踐按教學(xué)的結(jié)果，但是并沒有一個(gè)完整的體系來對(duì)它進(jìn)行描述。盡管從目前的小范圍的實(shí)驗(yàn)來看，效果明顯，不過僅限于個(gè)別科目，如果要大范圍推廣，必須面對(duì)如下：

1．“層疊模分建構(gòu)”式教學(xué)模式如何將復(fù)雜的理論知識(shí)進(jìn)行模塊化？如何將不同科類的知識(shí)進(jìn)行層疊？理論知識(shí)模塊化的依據(jù)是什么？采用什么方式進(jìn)行構(gòu)建？如何構(gòu)建？這都是需要解決的關(guān)鍵問題。

2．在“層疊模分建構(gòu)”式教學(xué)方法、模塊和層疊方式形成后，不同的模塊使用不同的課堂教學(xué)方法，如何解決高職教育學(xué)生當(dāng)中普高學(xué)生和職高學(xué)生的教學(xué)方法的差異性和地域差異性問題？如何促使創(chuàng)新制作能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就成為下一步需要研究的問題。

6小結(jié)

隨著“層疊模分建構(gòu)”式教學(xué)模式教學(xué)法的進(jìn)一步推廣和深入研究，可以為高職高專教育創(chuàng)造一種嶄新的教學(xué)方法，這里可以簡(jiǎn)單的叫做“層疊模分建構(gòu)”式教學(xué)模式綜合素質(zhì)培養(yǎng)法。它不但解決了普通高校傳統(tǒng)的本科教育方法與新興的高職高專教育接不上軌的問題，使得專業(yè)基礎(chǔ)較差的高職高專學(xué)生能夠接受原本枯燥無味的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論，而且使得學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，提高了各方面的綜合素質(zhì)。

作者簡(jiǎn)介

楊斌，講師，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)系計(jì)算機(jī)系副主任、軟件教研室主任

地址：廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)興業(yè)大道郵編：511442

第9篇：計(jì)算機(jī)系實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

不同專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)有其不同的內(nèi)在特點(diǎn)，這是高等院校實(shí)施專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。所謂應(yīng)用型人才，主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐[1]。應(yīng)用型工商管理類本科人才不僅要熟悉和掌握現(xiàn)代工商管理的基本理論和基本知識(shí)，而且還要具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問題的實(shí)踐技能，同時(shí)還要具有一定的創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。而這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)習(xí)課本的理論知識(shí)是不能完成的，還必須通過實(shí)踐教學(xué)來加以強(qiáng)化和提升。

首先，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型工商管理類人才將理論與實(shí)踐相結(jié)合的試驗(yàn)田。工商管理專業(yè)學(xué)生在課堂所學(xué)的理論知識(shí)，只有通過實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)才能得到驗(yàn)證，才能將經(jīng)濟(jì)與管理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，增加感性認(rèn)識(shí)、提高動(dòng)手能力。其次，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型工商管理類人才綜合素質(zhì)與能力提升的試驗(yàn)場(chǎng)。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，工商管理專業(yè)學(xué)生會(huì)遇到諸多書本上沒有的實(shí)際問題，而這些問題的解決就迫使學(xué)生去探索、思考、應(yīng)用，從而使學(xué)生解決問題的能力和素質(zhì)得到提升。最后，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型工商管理類人才與社會(huì)之間溝通聯(lián)系的橋梁。實(shí)踐教學(xué)不僅可以使工商管理專業(yè)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，還可以使學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中磨煉和培育職業(yè)性格，從而完成從學(xué)校向社會(huì)的過渡。因此，建立科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用型工商管理類本科人才培養(yǎng)的必然要求，而ERP綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)是應(yīng)用型工商管理類人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)的首選。

二、ERP綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程簡(jiǎn)介

1.ERP簡(jiǎn)介。20世紀(jì)90年代以來，隨著信息技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，統(tǒng)一的世界市場(chǎng)正在形成，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的空間和范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，企業(yè)由以前的面向內(nèi)部資源全面管理的思想也逐步發(fā)展成為全面管理整體資源的管理思想。因此，企業(yè)信息處理量急劇增大，企業(yè)資源管理的復(fù)雜化也不斷增大，這要求信息的處理有更高的效率。在這種背景下，傳統(tǒng)的人工管理方式難以適應(yīng)以上要求，而只能依靠計(jì)算機(jī)系統(tǒng)將組織中的各個(gè)功能模塊有機(jī)地集成起來，共同運(yùn)作，從而產(chǎn)生了新一代的管理理論與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)———企業(yè)資源計(jì)劃（EnterpriseResourcePlanning）。ERP是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)管理思想，全面地集成了企業(yè)所有資源信息，為企業(yè)提供決策、計(jì)劃、控制與經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的全方位和系統(tǒng)化的管理平臺(tái)。ERP綜合模擬實(shí)訓(xùn)是基于ERP思想下企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程的可視化模型展示，是以ERP模擬對(duì)抗演練為主體內(nèi)容的綜合實(shí)訓(xùn)課程。2.ERP綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程簡(jiǎn)介。ERP模擬演練是依托沙盤模型或軟件，對(duì)企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)排程、市場(chǎng)與銷售、物資采購(gòu)、財(cái)務(wù)核算與管理、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在仿真的企業(yè)環(huán)境中，通過角色扮演和對(duì)抗演練，來體驗(yàn)如何優(yōu)化企業(yè)各項(xiàng)資源的管理理念。ERP沙盤模擬教學(xué)實(shí)際上是一種“將企業(yè)搬進(jìn)課堂”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，它最早由瑞典皇家工學(xué)院于1978年開發(fā)，21世紀(jì)初用友軟件公司率先將沙盤引入中國(guó)高校ERP實(shí)踐教學(xué)中[2]。在模擬演練中，學(xué)生們分別組成6個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由6名成員組成，分別代表著CEO（首席執(zhí)行官）、CFO（財(cái)務(wù)總監(jiān)）、市場(chǎng)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)和情報(bào)人員。每個(gè)團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)模擬企業(yè)組織，通過直觀的企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤，模擬六個(gè)年度的企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀況來對(duì)抗演練，內(nèi)容涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)能力設(shè)計(jì)、資金需求規(guī)劃、物料需求計(jì)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多個(gè)方面[2]。在對(duì)抗演練過程中，每個(gè)企業(yè)組織將根據(jù)自身的實(shí)際情況采取不同的應(yīng)對(duì)策略，保持公司持續(xù)贏利并不斷擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模、開發(fā)新產(chǎn)品，開拓新市場(chǎng)。其融合理論與實(shí)踐為一體、角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身的設(shè)計(jì)思想，通過學(xué)生參與—沙盤載體—模擬經(jīng)營(yíng)—對(duì)抗演練—老師評(píng)析—學(xué)生感悟等一系列的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使受訓(xùn)學(xué)生在分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、營(yíng)銷策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等一系列活動(dòng)中，理解深?yuàn)W的管理理論，掌握科學(xué)的管理規(guī)律，從而全面提升管理能力。

三、ERP綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程的價(jià)值分析

（一）將多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，拓展學(xué)生的知識(shí)體系

ERP沙盤模擬是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全方位展示，是一門融合了管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)作、營(yíng)銷學(xué)、信息技術(shù)等多種學(xué)科的綜合性實(shí)訓(xùn)，因此，通過模擬演練，可以使學(xué)生在分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營(yíng)銷、財(cái)務(wù)結(jié)算、人力資源管理、信息管理等一系列活動(dòng)中深刻理解所學(xué)的各科知識(shí)，在實(shí)踐中使所學(xué)知識(shí)得以融會(huì)貫通[3]。同時(shí)，也為進(jìn)一步的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)打下必須的實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，ERP綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)是拓展工商管理類學(xué)生知識(shí)體系的一個(gè)很好的平臺(tái)。

（二）全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

1.提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。ERP實(shí)踐課程知識(shí)的系統(tǒng)性決定了學(xué)生必須將學(xué)到的多學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行融合，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用；在模擬演練中，不斷變化的企業(yè)內(nèi)外環(huán)境及經(jīng)營(yíng)狀況，促使學(xué)生必須具有應(yīng)變能力和對(duì)機(jī)會(huì)的準(zhǔn)確把握[4]；當(dāng)遇到一些經(jīng)營(yíng)、管理方面的問題時(shí)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、思考和解決。這些將極大地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.提升學(xué)生的管理能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。（1）在模擬演練中，學(xué)生在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，將各個(gè)相關(guān)部門、職能崗位有機(jī)地連接在一起，通過模擬商業(yè)實(shí)戰(zhàn)的一系列活動(dòng)，來鍛煉自己統(tǒng)觀全局的決策能力，領(lǐng)悟科學(xué)的管理規(guī)律，從而全面提升經(jīng)營(yíng)管理能力。（2）企業(yè)要保持持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須創(chuàng)新，模擬企業(yè)也同樣如此。通過變幻莫測(cè)的市場(chǎng)模擬演練，能使學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)的發(fā)展變化時(shí)，及時(shí)作出相應(yīng)的反應(yīng)，只有這樣，才能領(lǐng)先于別人，使企業(yè)立于不敗之地。而這些都必需以創(chuàng)新作后盾。因此，ERP模擬演練能很好地激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神?，F(xiàn)代社會(huì)要求每個(gè)人要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，ERP模擬演練可以明顯增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在模擬對(duì)抗演練中，企業(yè)業(yè)務(wù)流程的運(yùn)作需要擔(dān)任各個(gè)角色的學(xué)生都要以企業(yè)總體最優(yōu)為出發(fā)點(diǎn)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，相互協(xié)作，才能使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中取勝。當(dāng)學(xué)生對(duì)演練過程中產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，需要不停地對(duì)話交流，這使他們既學(xué)習(xí)了商業(yè)規(guī)則和財(cái)務(wù)語言，又增強(qiáng)了溝通技能。通過沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，改變了各個(gè)部門缺乏全局觀念，增強(qiáng)了部門間的溝通與協(xié)調(diào)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何以團(tuán)隊(duì)的方式工作，深刻體會(huì)到有效溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。因此，ERP模擬演練有效地培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神[5]。

4.鍛煉學(xué)生的品質(zhì)和意志。（1）培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。誠(chéng)信原則在ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)為對(duì)“游戲規(guī)則”的遵守，如市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則、產(chǎn)能計(jì)算規(guī)則、生產(chǎn)設(shè)備購(gòu)置以及轉(zhuǎn)產(chǎn)等具體業(yè)務(wù)的處理規(guī)則等等。通過模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我管理與自我約束，培養(yǎng)了誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。（2）鍛煉學(xué)生的意志。在模擬演練中，當(dāng)企業(yè)遇到挫折而經(jīng)營(yíng)不景氣時(shí)，能鍛煉學(xué)生對(duì)逆境的承受力和抗挫折能力；在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，能使學(xué)生感受到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的精彩與殘酷，為今后能成為合格的職業(yè)者而做好心理上和經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。（3）感悟人生。在殘酷的市場(chǎng)中，當(dāng)遇到挫折時(shí)，決策者是“輕言放棄”還是“堅(jiān)持到底”，這不僅是一個(gè)企業(yè)可能面臨的問題，也是在人生中會(huì)遇到的問題。通過ERP模擬演練，使學(xué)生感受到經(jīng)營(yíng)自己的人生與經(jīng)營(yíng)一個(gè)企業(yè)具有一定的相通性[5]。

（三）有利于建立高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍

ERP模擬實(shí)踐教學(xué)的多學(xué)科知識(shí)的融合性，要求指導(dǎo)老師必須具備較高的素質(zhì)。指導(dǎo)老師不僅要具有扎實(shí)的本專業(yè)理論功底，還要掌握營(yíng)銷、物流、企管、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)等多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，還要具有多角度分析問題、解決問題的能力。只有這樣，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的實(shí)踐指導(dǎo)，才能對(duì)學(xué)生在模擬演練中出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)和分析。另外，隨著ERP知識(shí)體系的不斷完善以及模擬演練規(guī)則的不斷改進(jìn)，要求指導(dǎo)教師也要不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充和更新自己的知識(shí)，這也要求學(xué)校必需選送相關(guān)教師參與更廣泛的學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)，從而有利于建立一支高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍。

四、ERP綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)策探討

（一）完善ERP綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)1.ERP模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。模擬實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的最重要載體，建設(shè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的ERP模擬實(shí)驗(yàn)室是搞好ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前提保證。ERP模擬實(shí)驗(yàn)室應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室桌面、沙盤教具、電腦、實(shí)驗(yàn)室其他教學(xué)設(shè)備（投影儀、黑板或白板）等。其中，ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地應(yīng)為兩間70m2~90m2、橫向?qū)挾炔恍∮?m的教室，每個(gè)教室包括沙盤桌（1.2m×2.0m）和沙盤盤面各六張，一次可容納40名左右學(xué)生。另外，還要建設(shè)專門的計(jì)算機(jī)軟件模擬機(jī)房，配備專職實(shí)驗(yàn)員。為了創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)中心的文化氛圍，可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)墻上布置一些有關(guān)沙盤課程規(guī)則的張貼畫。

2.ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱建設(shè)。ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱是執(zhí)行實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)指導(dǎo)文件，也是規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求、提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)時(shí)安排、教材和教學(xué)參考書的選編、先修課程、成績(jī)考核、教學(xué)檢查及課程評(píng)估等。要嚴(yán)格按照教育部關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求制訂教學(xué)計(jì)劃，保證實(shí)訓(xùn)課時(shí)，保證質(zhì)量。

3.ERP指導(dǎo)教材和模擬軟件建設(shè)。

（1）目前國(guó)內(nèi)高校缺少統(tǒng)一、規(guī)范的ERP綜合實(shí)訓(xùn)教材，如何編制反映ERP理念、適合ERP沙盤操作的教材，是需要研究和解決的迫切問題。建議有關(guān)部門應(yīng)該組織相關(guān)專家與用友或金蝶公司合作，統(tǒng)一編寫教材，以杜絕教材選擇的隨意性，從而規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。（2）基于應(yīng)用型工商管理本科人才的培養(yǎng)，應(yīng)選擇以國(guó)產(chǎn)ERP軟件為主，可以考慮選購(gòu)一套或兩套在本地區(qū)應(yīng)用較為廣泛的商品化ERP軟件產(chǎn)品，用以為地方企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才。

4.ERP實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)ERP實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)是完善ERP綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。ERP模擬實(shí)訓(xùn)涉及企管、會(huì)計(jì)、物流、電子商務(wù)等方面的知識(shí)，這首先要求指導(dǎo)教師要具有較全面的綜合素質(zhì)和能力；其次要求指導(dǎo)老師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，ERP實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)換應(yīng)包括：由“主演”向“導(dǎo)演”角色轉(zhuǎn)變，由“講授者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，由“教學(xué)者”向“探索者”轉(zhuǎn)變。因此，應(yīng)用型院校必須制定具體培養(yǎng)方案，建設(shè)一支能適應(yīng)信息時(shí)代高校實(shí)踐教學(xué)要求的ERP實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，探索ERP綜合實(shí)訓(xùn)新方法

1.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想。以學(xué)生為中心，確立“自主、自助、自立”的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想，注重學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性的發(fā)揮[6]。“自主”要求在ERP模擬實(shí)訓(xùn)過程中，擺脫傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)模式，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)，成為課堂的主角；“自助”要求學(xué)生在開放式實(shí)踐教學(xué)模式下，以啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用ERP模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)自主探索、合作交流，發(fā)現(xiàn)、嘗試、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性；“自立”要求在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、溝通能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力和管理能力。2.通過角色輪換，保證學(xué)生不同體驗(yàn)。由于受到學(xué)時(shí)等條件限制，目前大多數(shù)院校的ERP模擬實(shí)訓(xùn)課程難以讓學(xué)生通過角色輪換來學(xué)習(xí)和掌握不同角色所應(yīng)用的理論知識(shí)和處理問題的方法[3]。因此，有必要通過學(xué)時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生在ERP模擬實(shí)訓(xùn)中，能夠進(jìn)行多輪角色轉(zhuǎn)換，在體會(huì)、理解不同角色業(yè)務(wù)時(shí)，使學(xué)生能夠更好地掌握多學(xué)科理論知識(shí)。同時(shí)，也通過對(duì)不同角色業(yè)務(wù)工作的運(yùn)作及理解，使學(xué)生體驗(yàn)到自己最適合選擇的角色，為將來的職業(yè)定位與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.采用“演示—實(shí)訓(xùn)—點(diǎn)評(píng)”的“限時(shí)操作”演練模式。在每次模擬實(shí)訓(xùn)課之前一天，指導(dǎo)老師應(yīng)將相關(guān)資料發(fā)放給各小組，讓學(xué)生先熟悉資料。在實(shí)訓(xùn)課開始前，由指導(dǎo)老師先演示一年的流程，并給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)[7]。然后，讓學(xué)生開始模擬對(duì)抗模擬，采取“限時(shí)操作”的辦法，即每一會(huì)計(jì)年度的生產(chǎn)、銷售、核算、決策活動(dòng)要求在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成，在六個(gè)會(huì)計(jì)年度模擬過后，先由各組學(xué)生發(fā)言介紹自己的演練情況，總結(jié)成功與失敗的方面，再由指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)，分別分析各組的模擬演練情況，并指出存在的問題，分析其原因，同時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策建議。這樣，營(yíng)造了一個(gè)老師與學(xué)生互動(dòng)的實(shí)踐氛圍。“演示—實(shí)訓(xùn)—點(diǎn)評(píng)”的“限時(shí)操作”演練模式確實(shí)起到了鍛煉同學(xué)們動(dòng)手動(dòng)腦的作用，有助于提高他們?cè)跁r(shí)間壓力下的反應(yīng)能力、決策能力。4.采用“實(shí)物沙盤+電子沙盤”的演練模式。在ERP綜合模擬實(shí)訓(xùn)中，實(shí)物沙盤模擬演練雖然具有直觀、形象、有實(shí)物感等特點(diǎn)，但是不能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)ERP軟件的掌握和相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技能。因此，在進(jìn)行了至少兩輪的實(shí)物沙盤模擬演練后，可以將實(shí)物沙盤與電子沙盤并用，讓學(xué)生熟悉ERP軟件操作流程和相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技能，也為畢業(yè)后能夠直接上崗工作打下良好的基礎(chǔ)。