教育資源的特點精選(九篇)

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第1篇：教育資源的特點范文

一、思想政治課教學“生活化”的內涵

在現代教育視野中，教學一般是指教師和學生以課堂為主渠道進行交往的過程，是人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃地組織、引導、幫助、促進學生積極自覺地學習科學文化基礎知識，掌握基本技能，全面提高素質。而生活，一般指的是生物為生存、發(fā)展而進行的各種活動，對人而言，它包括滿足基本生理需要的物質生活和具有更高價值意義的精神生活。作為有意識的獨特存在體的人，更多追求和享受的是具有豐富內涵的精神生活。至于“化”，本義為轉變，可引申為轉變成某種性質或狀態(tài)?；诖?，所謂思想政治課教學“生活化”應指政治教師充分挖掘政治學科知識的生活內涵，捕捉生活中的政治學科知識，從學生的生活世界出發(fā)，聯系貼近學生的現實生活，引導學生尋找可能生活，不斷改善生存狀態(tài)，提升生活質量的教學狀態(tài)。

思想政治課教學“生活化”的基本思想是以生活為中心，將抽象的形式化的教學建立在學生豐富而生動的生活背景之上，引導學生通過多種學習方式理解基本原理，通過系統(tǒng)掌握知識體系、思維方法以及做人的道理，培養(yǎng)學生學以致用、創(chuàng)造性地解決生活中實際問題的能力。這是一個動態(tài)的育人過程，借助這個過程，師生在生動的政治課教學活動中感知多彩生活，豐富情感體驗，鍛造多樣技能，最大化育人效果。

二、思想政治課教學“生活化”的特點

1　立足現實生活：思想政治課教學的源泉和載體，鮮活的現實生活是思想政治課的生命之源、生存之本和發(fā)展之基。一方面，現實生活是思想政治課的“活教材”。賦予課程時代內容。思想政治課程的理論體系只有融入廣泛嬗變的現實生活中才能有血有肉、有氣有力，才能充分展示其生命力和學科價值。另一方面。現實生活是學生接受教育的最好的“催化劑”，也是學生改善生活、走向未來生活的基礎。只有做到日常生活課堂化、現實生活學生化，思想政治課才能引起學生學習和接納知識的積極性、自主性，才能實現新課程的價值目標。

2　著眼可能生活：思想政治課教學的目的和歸宿。脫離學生的現實生活的“理想化”極端以及簡單沉溺于學生的現實生活的“庸俗化”極端都是當前思想政治課教學應該力避的錯誤傾向?！敖虒W生活化”的最終目的是引導學生通過對現實生活的感知和體驗來發(fā)展其在未來生活中的能力，培養(yǎng)其改造現實生活、適應未來生活的正確價值觀。因此，教學生活化必定要在學生的現實生活中樹立起一個價值標桿，即對學生的現實生活進行提煉和超越，使學生為了未來的理想生活做好準備。

3　凸顯學生主體：思想政治課教學的模式和手段。從眾多關于教學“生活化”的研究與實踐中看出，“主體間性”應當成為現代教學的思維模式，“教師中心”難以調動學生的積極性，學生的主體性應在教學中得以凸顯。因此，教學“生活化”應始終堅持“雙主體觀”，教育者與受教育者同樣作為教學的主體，相互影響，相互作用，共同提高。教學中，教師要樹立正確的主體意識，以生為本，勇敢“退出去”，適時“站進來”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其在民主平等開放的雙主體互動中學會生存、學會做人。

三、思想政治課“生活化”課程資源的開發(fā)

1　本本相接，構建“雙軌制”教材體系。新課標提出，教材的編寫要“從學生的興趣、能力和需要出發(fā)，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及認知發(fā)展規(guī)律”，“既要貼近學生生活，又要反映當代社會進步和科技發(fā)展的新成果；既要有利于教師進行創(chuàng)造性教學，又要有利于促進學生發(fā)揮各自的潛能”，“適應不同層次和類型學生的發(fā)展需求”，“倡導聯系生活實際、活潑生動的呈現方式”。這些要求決定了思想政治新課程在教材體系的建設上要將學科的理論知識與學生的生活世界有機融合，在體現出學科獨立的理論體系基礎上建立一套科學的應變機制，即建立包含學科知識精髓的“硬教材”和反映時代變化、從生活中精選的熱點問題的“軟教材”共行的“雙軌制”教材體系。

選擇思想政治課教學大綱要求中最基礎的內容，或者說經典性的內容，形成具有相對穩(wěn)定性的常規(guī)教材、基本教材，不妨稱為“硬教材”。其內容包括基本知識、基本理論、基本法律規(guī)范和中國特色社會主義的理論常識等。這一教材的內容一經確定，可在相對長的時間內保持不變。與此相適應，選擇新課標要求中與現實生活最為接近的部分，如社會主義建設中逐步完善的現實方針、政策等內容，加上時事政治內容等，形成活頁式的思想政治課的補充教材、現實教材，稱為“軟教材”?！败浗滩摹笨筛鶕闆r變化，反映最新理論和政策要求及國內外大事，每學期或每學年變換一次。

建立這種“雙軌制”教材體系應把握和處理好兩方面的問題：一是要保持基本常識、核心價值觀的穩(wěn)定性，確立相對穩(wěn)定的價值參照系，從而提高課程的信度和效度，確立學生堅定的政治道德信念和穩(wěn)固積極的人生價值體系。二是要根據社會及政治、經濟變革的新情況和新精神，讓學生了解社會變革的“窗外事”，避免成為象牙塔中的“隱士”，從而促進學生投身社會主義現代化建設的宏偉大業(yè)?！半p軌制”的優(yōu)勢在于，一是使思想政治課與社會主義建設的最新發(fā)展結合起來，體現思想政治課的現實性和時代性特點；二是使學生對時事政治的關心及學習常規(guī)化和制度化，力避兩耳不聞窗外事的現象。

2　多管齊下，采掘豐富的課程資源。思想政治課教學要適應不同學生的學習需要，就需要豐富的多層次的課程資源。新課標在“教學建議”部分專門對課程資源的開發(fā)和利用提出了建議。但從目前來看，不少教師對于課程資源的開發(fā)和利用方面尚未形成清楚的認識，開發(fā)和利用的能力也較欠缺。實現思想政治課教學生活化迫切需要教師課程資源觀的徹底轉變。

一是廣辟路徑，牢固樹立“教師是最重要的資源，但

不是唯一資源”的理念，把學科、學生、學校、社會等作為政治課課程資源開發(fā)的基本途徑和來源，廣泛搜集生活化的課程資料。教學資源的開發(fā)、選擇和利用是一項復雜的思維創(chuàng)造活動，一方面，教師應該富有想象地調動一切可以利用的各類人士，他們能使學生感興趣，有助于學生學習，他們可以解答學生關心的問題，可以請他們給學生現身說法。另一方面，也可以調動一切可以利用的物，如書報、雜志、廣播、影視、互聯網、各種愛國主義教育基地、社會調查等學習資源。此外，圍繞教學目標，依據教育需要、學生特點和教學原則，篩選可利用的課程資源，建立相應的課程資源篩選機制；共同開發(fā)和利用課程資源，建立資源共享機制；利用網絡資源，整合網絡信息，構建網絡課程等等也顯得十分必要。

二是因時因地，善于捕捉課堂教學中“生成性”的教學資源。所謂生成性教學資源，不是教師預先準備好的靜態(tài)的備用資源，而是通過課堂教學中師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動在課堂上即時產生，有時甚至是在教師預想之外動態(tài)生成的教學資源。這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。教師首先要構建互動平臺促進課堂生成性資源生成，做到適時而啟、適時而發(fā)、適時而導；其次要敏銳捕捉，防止生成性資源的流失，在捕捉這些生成性資源時應懂得取舍，用教育機智捕捉它，用教學水平和教學藝術來整合它；最后要注重對課堂生成性資源的引導與升華，對于生成性資源中富有個性與特色的部分應立足課堂，引導學生從本地實際、本人生活出發(fā)，突出本地、本校的人文資源優(yōu)勢，把地區(qū)區(qū)域的人文與社會資源價值上升為整個課改所需的人文與社會學習領域的特有價值。從利用課堂生成性資源來教學生，上升為利用課堂生成性資源來發(fā)展學生。只有這樣因時、因地開發(fā)課程資源，才能有效彰顯思想政治課堂的個性化，豐富和拓展學生的視野，有助于學生終身發(fā)展。

效率就是生命。對思想政治課教學有效性的追問，促成了相對于“科學世界”的“生活世界”這一話語向思想政治課堂的快速滲透與融合。審視當前的思想政治課教學，理應成為一種生活方式的政治課教學過程，教師和學生都并不“幸福”。因此，關注思想政治課的教學生活化問題，這不僅是理論上的合理探求，更是實踐的客觀需要。思想政治課與生活世界的進一步契合，“生活大課堂，課堂小生活”理念的進一步落實，生活化課程資源的廣泛開發(fā)和有效利用，成為當下思想政治課教學生活化走出現實困境的可能之路。

參考文獻

[1]李松林，論回歸生活世界的教學論變革，華東師范大學學報(教育科學版)2005(3)

第2篇：教育資源的特點范文

關鍵詞：遠程教育；開放資源；建設；應用措施

一、前言

遠程教育即網絡教育，是基于計算機網絡技術實現交互式學習的新型教育模式，主要依靠互聯網技術進行教育資源建設，以達到實現資源共享的目的。學生通過電視以及互聯網等新媒體傳播介質進行學習。遠程教育資源不僅具有時間和空間的優(yōu)勢，而且還能讓不同學歷層次和年齡階段的學生充分利用。學生通過互聯網或者新媒體等平臺進行學術的線上交流。遠程教育資源的開放性特點能讓專家學者等將自己的學術成果在網絡上向社會公眾分享，同時也能讓互聯網受眾通過多樣化的渠道去獲取對自己有用的信息，創(chuàng)建一個良好的學習氛圍和環(huán)境。遠程教育的開發(fā)和建設離不開信息技術的支撐，相關遠程教育部門要想開發(fā)和建設好教育資源就要重視和加大先進信息技術的投入，同時資源的開放性并不意味著無限制的開放，遠程教育資源的建設必須以法律為準則，不突破法律和社會的道德底線，以服務大眾和遠程教育的學生為主。遠程教育資源的開發(fā)要以構建科學知識體系為理念，以培養(yǎng)和提高遠程教育者的知識文化水平為出發(fā)點。

二、遠程教育資源現狀分析

1、教育資源的有效性

遠程教育允許來自四面八方的學員自由選擇時間通過教學視頻或面授等多種遠程教學模式學習知識，但是學員要通過學分及考試才能結束學業(yè)。在目前能被國家允許進行遠程教育的試點學校并不多，而學員要開始學業(yè)前或者結束學業(yè)時都必須到所屬的院校進行考試，這會對在當地沒有試點院校或者跨越距離大的學員造成很大的負擔，也浪費了很多時間，是現今遠程教育的不足之一。因此要完善分散式計算機網絡考試系統(tǒng)真正實現遠程教育不受時間、空間的限制，突破傳統(tǒng)教學的圍墻，使教育資源實現最大共享，更好地提高教育的質量和效率。一般情況下，遠程教育資源是向社會所有采取遠程教育方式授課或者學習的群體開放的，不會因為你的學歷層次或者知識文化水平低而受限制。相關遠程教育資源管理和建設部門根據自身的教學理念和具體人才培養(yǎng)方案來建設資源，才能實現資源的價值和有效性。換句話說，通過遠程教育學習的學員對遠程教育資源的滿意度和“瀏覽量”是衡量遠程教育資源是否合理和有效的重要標準。遠程教育資源的開發(fā)和創(chuàng)新就可以根據學生的知識面和文化層次的不同進行建設和推廣，達到提高教學質量以及實現遠程教育資源有效性開發(fā)和建設的目的。

2、遠程教育資源的多樣性

遠程教育資源根據三種教學模式形式的不同而呈現出不一樣的特點，一是與傳統(tǒng)課堂教學相似的教學模式使得遠程教學資源具有權威性和穩(wěn)定性；一種是通過網絡或多媒體技術等平臺面對面?zhèn)魇诘慕虒W模式使得教學資源更具備開放性和共享性；由于遠程教育課堂的授課時間以及時間是不用受到限制的，相關遠程教育的教師可以通過互聯網平臺將授課的主要內容傳輸到遠程教育資源的平臺上，因此學生可以通過互聯網或者新媒體進行遠程教育資源的自主學習和自主獲取，也可以在任何時間和地點參與遠程教育課堂。遠程教育資源建設和開發(fā)的渠道多種多樣，形式也能隨之而更新和變革，這就在一定程度上賦予了遠程教育資源的多樣性特點。遠程教育資源的多樣性彌補了以往傳統(tǒng)教育資源單一匱乏的缺陷，打破了之前社會信息資源只能采用一對一傳播的局面。但是也由于教育資源的多樣化也容易讓不法分子利用其進行不良信息的生產和傳播，加上相關部門的監(jiān)管力度不夠，就會導致遠程教育資源質量得不到保障，使得內容劣質的教育內容得以廣泛傳播，這不僅對遠程教育部門造成名譽上的損害，還不利于社會信息的有效傳播。因此相關責任部門要完善好獎懲機制，制定更嚴格的標準來規(guī)范開設遠程教育的部門，進一步改革相應的遠程教學資源內容建設和應用標準，加大遠程教育資源監(jiān)管力度，為遠程教育資源的建設提供一個良好的環(huán)境。

三、遠程教育開放資源建設與應用措施

1、提高遠程教育資源的創(chuàng)新性

線上的網絡課堂是目前遠程教育進行授課主要采取的形式，跟隨時代的發(fā)展步伐以及滿足現代學生的需求，教育資源開發(fā)者可以將教學的內容盡可能接近生活場景制作成視頻或者以圖片的形式呈現在學生面前，學生能依靠電子設備或者移動通訊設備獲取有針對性的遠程教育資源。以遠程美術教育資源為例，教師可以把具有抽象性的藝術作品進行具體化講解，借助顯示生活的某個具體事例或者生活場景來表現其藝術創(chuàng)作的理念，同時要注重人的情感輸入。對于難理解的美術理論知識點以一個具體的事例進行詳細分析，簡化知識點讓學生更容易理解，對變換不同的語境和變換不同的風格來表達，在傳達知識點的時候也能賦予枯燥的藝術理論人文情感。教師更要善于歸納和總結理論知識，讓學生能夠將藝術創(chuàng)作實踐到日常生活中。再者要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和生活藝術創(chuàng)作的能力，以鑒賞文學作品為例，教師可以根據文學作品中的某一個典型和具有代表性的主題內容進行講解，創(chuàng)建相關的遠程課程資源，引導學生進入到文學作品的語境當中，對做創(chuàng)作手法進行詳細的講解，讓學生感悟到文學作品中的思想情感的同時也能讓學生對文學作品的表達手法和表達形式有深刻的認識。最后教師在開發(fā)遠程教育資源的時候要注意聆聽學生的真實想法，以學生的實際需求為落腳點。

2、積極尋求遠程教育資源拓展方式

遠程教育資源的開發(fā)和建設應該要根據課程內容和學生的不同具有差異化特征，這樣就能因人而異，更具有實用性，對于提高學生的學習效率有促進作用。同時，學生也要跟上時代的步伐，不斷掌握和熟知遠程教育資源的獲取方式和應用方法，增強自身的學習能力，積極開拓和尋找有效的途徑讓自己獲得對自己有利的信息和學習資源。教師也要創(chuàng)新和拓展教學資源建設的渠道，注重教學的方式方法以及教育資源開發(fā)的有效性，有計劃和有目的地開發(fā)遠程教育資源；遠程教育資源的創(chuàng)建和開設離不開相關教師，教師的知識水平決定教學資源的質量。遠程教育資源內容是否有用由信息獲取者也就是學生來決定，只有當學生對教師開設的教學資源有興趣和充分利用時才能實現遠程教育資源自身的價值。因此，教師要因人而異，根據學生群體的不同以及學科之間的差異性進行遠程教學資源的開發(fā)建設，可以借助大數據來對學生的偏好進行精確的分析，統(tǒng)計和總結出有助于提高學生知識水平和實踐能力的信息，開設個性化遠程教育資源。在新媒體時代下，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，將不適應時展的教學理念排除，還要認識到每個學科都有聯系性，豐富和充實教學資源，實現所有學科的有效整合，充實遠程教育的課堂，拓寬學生的視野。教師教學過程中可以適當增添藝術氛圍，活躍課堂氛圍，在一定程度上能提高學生的審美觀和藝術欣賞力。采用新穎的課堂形式不僅能提升學生的關注度，還能激發(fā)學生的興趣。教師在使用遠程教育資源與現代信息技術進行整合的時候，或者學科與學科之間交叉授課時不能舍本逐末，圍繞課程主旨不變。

四、結語

物聯網技術是實現遠程教育資源開放性必不可少的物質基礎，遠程教育采用的是面授和網授或者自學的新興教學模式，有效整合了傳統(tǒng)教資源和互聯網信息資源，使得教育資源具有開放性和共享性等特點，傳播渠道突破時空的限制，而且獲取遠程教學資源的學習的場所和形式靈活多變，教育資源建設者要善于利用互聯網和新媒體等分享教育資源的平臺，以服務學生發(fā)展點和立足點，認識到個性化教學的重要性，加強與學生進行互動，積極聽取和采納學生的建議和意見，提供給學生更多的優(yōu)質教學資源。根據時代的需求發(fā)展和拓展傳播教學資源的渠道，豐富和優(yōu)化教學資源的內容，以質量取勝。提供更多的方式和渠道給予大眾進行終生學習的機會；遠程教育資源的開發(fā)和建設要注重內容的有效性和價值性，還更要注重時代性，才能充分實現遠程教育資源開發(fā)的價值，得到廣泛的應用，從而達到社會共享知識的目標，提高整個社會的效益。

參考文獻：

[1]倪霓.“互聯網+”背景下網絡教育發(fā)展的特征與趨勢研究[J].科教文匯(上旬刊).2017,30(01):138-160.

[2]郭佳,姜志旺.遠程教育與傳統(tǒng)教育的共性與差異[J].繼續(xù)教育研究,2017,20(03):138-160.

[3]羅十維.淺談現代遠程教育中的教學設計[J].科技展望,2016,36(16):563-580.

第3篇：教育資源的特點范文

配制是基礎、培訓是關鍵、應用是核心。硬件設備和軟件資源只是項目順利實施的基礎條件，應用才是整個工程的核心環(huán)節(jié)，其應用水平的高低是衡量整個項目實施成功與否的重要指標之一。本文基于教學點不同學科課程的數字教育資源的特點，結合農村中小學現代遠程教育應用經驗，研究探討農村教學點數字教育資源的教學應用模式，為各學科課程與數字資源整合提供新的思路和視角，為學科教學提供教學指導，更利于優(yōu)質學科數字教育資源作用和效能的發(fā)揮。

一、教學點數字教育資源的特點

教學點數字教育資源全覆蓋項目提供的資源是專門針對全國6.7萬個教學點的特點和需求設計制作的。資源覆蓋了小學1-3年級語文、數學、英語、品德與生活（品德與社會）、科學、音樂、美術和體育8個學科。具有科目齊全、模塊管理的特點。

教學點數字教育資源以人教版教材為主，采取“一站式”服務，根據教學進度，將課程教學所需要的軟件資源以WEB課件的形式匯聚在一起，只需瀏覽器即可方便在線使用，也可以下載離線使用。每門學科的資源都包含“教師上課”“學生自學”、“拓展資源”三個模塊。

二、教學點數字教育資源教學應用模式

通過實踐探索，我們總結出三種資源應用模式。即直播模式、多媒體組合教學模式和翻轉課堂教學模式，如圖：

1.直播模式。直播模式就是教師根據教學目標。按照“教師上課”或“跟我學”資源編排的順序，來組織開展教學。直播模式分為兩種，一是課件直播模式。二是視頻直播模式。

2.多媒體組合教學模式。多媒體組合教學模式是教師根據自己的教學需要和教學設計，選取教學點數字教育資源包中相關的素材，加入到自己的教學環(huán)節(jié)中，以達到分散難點、突破重點的一種教學應用模式。這也是當前教學點課程教學中應用較廣的一種教學模式。

第4篇：教育資源的特點范文

關鍵詞：云計算；Hadoop；云存儲；HDFS；教育資源

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：

0．引言

整合教育資源，有效合理的使用教育資源，有利于高等教育的發(fā)展。云計算時代的來臨，對于建立一個統(tǒng)一、開放和靈活的教育資源平臺，實現資源共享，縮小教育信息化差距具有深遠的影響。把云存儲技術和方法，運用到高校教育資源的整合建設中，有效地節(jié)約高校教育資源，提高高校資源的利用率。

1．云計算和云存儲的概述

1.1云計算的概念和特點

云計算作為一種新型的服務交付和使用模式，是基于互聯網的計算方式，通過這種方式可以按需的，能夠向用戶提供所需的軟硬件平臺和網絡資源[1]。（1）可擴展性：為滿足用戶的增長和需要，云計算的規(guī)?？梢詣討B(tài)擴展和伸縮。（2）虛擬化：用戶通過終端設備登錄到Internet中的云服務平臺，即可得到所需要的服務，不需要知道資源的具體所在位置。云計算將虛擬化的異構分布式的數字和物理資源，通過虛擬化技術統(tǒng)一存儲在數字中心。（3）穩(wěn)定性：用戶可將自己的數字資源放心存儲在云服務平臺，云計算通過虛擬化技術將數據資源存儲在虛擬資源池中，有效地保證數據的安全性。（4）通用性：云計算的支持下可以支撐不同應用的運行，構造出各種功能的應用。（5）運行成本低：用其廉價的節(jié)點構成云體系，通過云計算的特殊容錯措施。云計算的通用性和公用性有效地提升物理資源的利用率，由于云計算的自動化管理，也使其管理中心數據的成本大幅度的降低。

1.2云存儲的概念和特點

云存儲把存儲設備看作一個資源池，通過虛擬化技術，根據需要分配這些資源。云存儲將龐大的數據自動拆分成若干個小數據塊，并進行分布式存儲，最后，交由存儲資源組成的計算機集群系統(tǒng)[2]。云存儲是將網絡不同類型的存儲設備，通過應用軟件集合來協同工作，通過分布式文件系統(tǒng)、網格技術或集群應用等功能，來共同對外提供的業(yè)務訪問和數據存儲功能的系統(tǒng)[3]。（1）可靠性：云存儲把數據備份到多個硬件存儲設備中，保證數據的安全可靠性。（2）服務性：云當中的數據是進行分布式存儲的，能夠有效地進行分擔存儲和訪問過程中的壓力，提高系統(tǒng)性能。（3）存儲效率：云存儲為避免個別服務器由于工作量過大造成的瓶頸問題，能夠將工作量很好均勻的分配在不同的存儲服務器上，使存儲系統(tǒng)發(fā)揮最大的效能。（4）硬件冗余：云存儲將文件復制并保存到不同的服務器，來解決硬件損壞所帶來的難題[4]。在硬件發(fā)生損壞時，云存儲知道文件具體存放的位置，而保持服務的繼續(xù)。（5）管理性：將高校教育資源統(tǒng)一存儲在云中，方便教育資源的管理，節(jié)省了人力和物力[5]。

2高校教育資源存在的主要問題

（1）教育資源分布不均勻。對有充足資金提供支持的著名大學，就有更好的教育資源。地方院校由于設備老化，資金有限，資源不足等問題。（2）基礎設施的閑置。由于多方面原因，對多數高校在基礎設施購入后，設備在多數情況下一直處于閑置和浪費，不僅對設備本身也是一種浪費[7]。也提高設備的運行成本，極大的浪費電力資源、資金等。（3）軟硬件投入的不均衡。是多數高校教育資源建設過程中，所普遍存在面臨的共同問題[6]。（4）基礎設施重復購置。因高校自身教育資源建設的需要等原因，重新建立或者更換陳舊的基礎設施，都需要花費大量資金購入新設施。（5）教育資源共享程度低。各院校、職能部門之間的資源共享手段較單一，效率也比較低，跨部門、院系的教學和科研合作受制于教育資源管理水平。

3云計算在資源平臺建設的優(yōu)勢

3.1云計算技術

云計算構建的目的在于同時為許多用戶服務，云計算系統(tǒng)運用很多技術，以虛擬化、數據存儲、云計算平臺管理最為關鍵。云計算系統(tǒng)用冗余存儲方式保證數據的可靠性，采用分布式存儲方式有效存儲數據[8-9]。（1）數據存儲技術。為滿足用戶需要，云計算系統(tǒng)并行為用戶提供服務。云計算的數據存儲技術需具有較高的傳輸率、吞吐率和分布式的特點。（2）虛擬化技術。虛擬化技術能夠實現底層硬件與軟件應用之間的隔離，包括聚合模式，是把多個資源整合成一個虛擬資源；裂分模式，是將單個資源劃分成多個虛擬資源[10]。（2）云計算平臺管理技術。云計算系統(tǒng)平臺管理能使多個服務器協同工作，快速發(fā)現系統(tǒng)故障和恢復系統(tǒng)，方便進行工作部署和開通，系統(tǒng)通過智能化、自動化的方法達到可靠運營。

3.2可行性分析

基于云計算的開放性教育資源平臺的建設，率先邁出了重要的一步，云計算為高校教育資源的建設提供了重要機遇。其可行性分析如下：（1）擴大教育資源的共享度，避免資源重復建設，有效地提高基礎設施利用率。由于云計算對終端設備支持跨平臺，可以隨時隨地使用網絡共享資源[11]。（2）提高教育資源管理。通過分布式和并行計算，云計算對高校教育資源進行分析管理、存儲和計算，高可靠性能夠保證開放教育資源平臺高效運行。

4云計算平臺

目前云計算平臺：微軟Azure平臺、Hadoop（Apache基金會）、阿里巴巴的阿里云、AbiCloud（Abiquo公司）、谷歌GoogleAppEngine、Amazon的EC2和中國移動的BigCloud等[12]。本文采用Hadoop平臺，實現分布式文件系統(tǒng)，簡稱HDFS。HDFS具有高容錯性，使其可在廉價的硬件設備上部署，不僅提供了適合那些有大數據集的應用平臺，而且還提供了高吞吐率的數據讀寫。1.HDFS文件系統(tǒng)特點：（1）HDFS源代碼是全球開發(fā)者共同研究探討，是開放的，不收取任何費用。（2）支持超大規(guī)模數據集。HDFS經過yahoo公司的驗證，能夠支持大規(guī)模數據集合[13]。HDFS上的文件由幾GB到幾TB，甚至到PB級別大小不等。（3）HDFS認為硬件錯誤不是異常，是常態(tài)。對每個部分都有出現錯誤的可能性，HDFS的一個重要特點是它的故障檢測和快速自動恢復[14]。（4）具有很強的擴展性。HDFS中的節(jié)點增加、退出時，都不會影響用戶的正常使用。（5）HDFS容錯能力很強。HDFS以塊序列形式存儲每一個文件，HDFS存儲眾多的文件，設計在集群中的大量機器之間。（6）HDFS平臺移植性。HDFS運行在Windows和Linux等操作平臺，是由Java語言實現的，具有很好的可移植性[15]。（7）提高數據訪問性能。HDFS設計不是用戶交互處理，從而提高吞吐量，節(jié)約收發(fā)數據的時間，數據就不會在網絡上造成堵塞。（8）HDFS簡化文件訪問模型。文件一旦被創(chuàng)建，就不能再進行修改，以提高吞吐量，增加文件的一致性[16]。2.HDFS系統(tǒng)架構HDFS集群是一種典型的主從式架構，是由多個DataNode的數據節(jié)點和一個NameNode的控制節(jié)點組成。HDFS群中還有一個SecondaryNameNode，它配合NameNode進行檢查點（checkpoint）操作，不與DataNode或Client交互。NameNode將文件系統(tǒng)的元數據存儲在內存之中，維護整個文件系統(tǒng)的命名空間，以控制和管理文件的相關操作，如下圖1。HDFS的系統(tǒng)架構，單一控制節(jié)點NameNode提供一個統(tǒng)一文件命名空間，負責對文件系統(tǒng)樹、目錄和文件等元數據信息進行維護和管理；眾多數量的數據節(jié)點DataNode具有計算能力管理自身攜帶的存儲資源，具有存儲能力。在HDFS中，一個文件將被分成若干個數據塊，數據塊能夠通過DataNode相互之間進行復制，這些數據塊被分散在不同的DataNode上存儲。DataNode與NameNode定期保持聯系，以便NameNode掌握自身的工作狀態(tài)[18]。由NameNode向DataNode發(fā)送控制指令，比如，對文件數據塊的創(chuàng)建、復制和刪除等操作。

5云存儲在整合高校資源的體系結構

5.1云存儲體系結構

云存儲的體系結構由應用層，平臺層，資源層三層組成。如圖2所示。（1）應用層，主要為用戶提供相關軟件服務。（2）資源層，主要是指基礎架構的云計算服務，用戶可以基于這些服務來搭建自己的應用，它把基礎架構的各種功能都提供給用戶。這種服務隱藏物理資源的復雜性，可提供虛擬化的資源。（3）平臺層，中間件服務為用戶提供可擴展的事務處理中間件等服務。數據庫服務為用戶提供可擴展的數據庫處理能力。

5.2高校教育資源云結構

首先建立云計算數據中心，來進行整合高校教育資源，通過虛擬化技術來提高虛擬化資源池和硬件設備的利用率。文中采用Hadoop平臺實現數據傳輸[19]。具體如圖3所示。

5.3基于Hadoop平臺的高校教育資源網架構

用戶想從高校教育資源網上得到自己要的資源，首先要向云計算服務的提供商發(fā)送請求，從云存儲里通過NameNode找到相應的Block的ID，并根據Block的ID獲得自己所要的數據資源。具體如圖4所示。根據圖4中看到，高等學校相當于DataNode，由所在高等學校管理員向云存儲服務系統(tǒng)發(fā)送數據，為節(jié)省高校服務器的存儲空間，由管理員決定是否刪除已發(fā)送的數據。NameNode把數據發(fā)送給云服務提供商的DataNode，同時由NameNode進行記錄，來保存到映像文件里，由SecondaryNameNode來對NameNode中的元數據進行相應備份，并把數據備份文件更新在NameNode中，保存最新的映射文件和事務日志。當用戶需要所要數據時，要向云服務提供商發(fā)送數據請求，NameNode根據映射文件找到Block編號，發(fā)送給Client，以上代碼，進行了描寫一個DataNode來向NameNode進行發(fā)送數據和接受數據的過程，與高校向云服務提供商發(fā)送數據的基本原理相同。

6結語

第5篇：教育資源的特點范文

一 遠程教育資源在教學應用中存在的問題及對策

1．教師在應用中存在的問題

第一，多媒體資源備課不詳。在運用遠程教育資源備課的環(huán)節(jié)上，大部分教師只是通過瀏覽網頁，在IP資源中找到能為其所用的課程資源，通過媒體的呈現方式、類型簡單地進行了解之后就按部就班地應用在教學中。沒有對資源進行詳細的研究以及分析，也沒有按科學的備課環(huán)節(jié)對資源進行整合，使教師對所運用的多媒體資源沒有詳盡的了解，教學效果可想而知。

第二，師生之間互動不足。教學活動是指包括教學活動的內容進而教學的方式，以及這些活動如何與遠程教育相結合。其中包含師生互動、生生互動和人機互動。然而在現實教學過程中，教師并沒有充分利用遠程教育資源互動性這一特點，在強化教學重點、突破難點的教學過程的同時開展相關互動活動。因而在我們的教學課堂上，很少能看到精彩活潑、生動有趣的主題活動。

2．在遠程教育中存在問題的解決對策

第一，科學系統(tǒng)地進行備課。教師應對本節(jié)課的內容進行深入研究，再在遠程教育資源中找到與之對應的資源進行更深層次的研究、分析。什么形式更有利于幫助解決教學重點；什么類型更方便突破教學難點。要做到心中有數，這樣才能更好地把遠程教育資源與科學教育相結合，大大地提高遠程教育資源在課堂的效果和功能，進而使資源在教學過程中實現功效最大化。

第二，開展有實效性的課堂互動。教師應開展一些有實效性的課堂互動，在學習、練習、提問等環(huán)節(jié)上設計一些互動。例如：在數學教學中，教師可以組織《頭腦風暴》《開心課堂》等為主題的互動活動，來達到加深對數學概念的理解與教學能力掌握。通過這樣的活動，促進師生間、生生間的互動，這才能有效地促進和提高教學效率。在遠程教育資源應用課堂上，應多看一些實效性、針對性強的課堂活動。

二 如何利用現代遠程教育資源，更好地完成教學目標

1．利用遠程教育資源，體現教育的直觀性

遠程教育資源中的音像、錄像、影片等教學資源通過多媒體網絡呈現，利用聲、形、色等同時作用于學生大腦，形成鮮明的表形，有利于知識的獲取和鞏固。而這種資源的生動、形象和感染力，能大大地激發(fā)學生的學習興趣，使其思維活躍、充滿活力，自主地獲取數學知識。通過具體的教學資源演示，讓學生對具體的授課知識有一個直觀的認識，然后在教師的啟發(fā)下，喚起學生探究的欲望，誘發(fā)學生參與學習的動機。由此可見，在教學過程中使用遠程教育資源，可以實現真正意義上的直觀教學。

2．運用遠程教育資源，培養(yǎng)學生學習的自主性

在遠程教育這種新型教育形式下，教與學的關系、教師與學生的角色也發(fā)生了轉變。遠程教育的最大特點就是大力倡導把學生放在主體地位，培養(yǎng)學生的自學能力。自學能力，就是有自覺的學習愿望和強烈的求知欲；有固定的學習方式和方法；初步形成習慣，使自學成為學生學習的需要；有一定的閱讀技巧，如捕捉語言重點的能力；找到要了解的相關問題的資料或是工具書。因此，學習能力的培養(yǎng)是把學生放在主體地位，進行智慧的啟發(fā)和自我鍛煉。這就要求教師在數學遠程教育中，根據教學的特點合理地運用遠程教育資源，最大限度地滿足學生自主學習的需要。

3．通過遠程教育資源，體現數學教學的趣味性

“興趣能激發(fā)所有智力方面的工作。”教師可以通過合理地利用信息技術，開發(fā)和運用遠程教育資源的特點，例如：色彩、聲音、動作、圖像等，引起學生本能的興趣。只有讓學生保持濃厚的興趣，才能在最佳的狀態(tài)下，自覺地、積極地、主動地參與到數學教學過程中來，從而能在自己的起點上得到更充分的發(fā)展。遠程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學生吸引住，為提高學生學習興趣提供了全新的途徑。它以投影、錄音、錄像等色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學生面前，激起了學生對所學內容的“興奮點”，激起學生強烈的學習欲望，使學生很快進入愉快的學習情境，有效地提高了課堂效率。

第6篇：教育資源的特點范文

    第一,科學系統(tǒng)地進行備課。教師應對本節(jié)課的內容進行深入研究,再在遠程教育資源中找到與之對應的資源進行更深層次的研究、分析。什么形式更有利于幫助解決教學重點;什么類型更方便突破教學難點。要做到心中有數,這樣才能更好地把遠程教育資源與科學教育相結合,大大地提高遠程教育資源在課堂的效果和功能,進而使資源在教學過程中實現功效最大化。第二,開展有實效性的課堂互動。教師應開展一些有實效性的課堂互動,在學習、練習、提問等環(huán)節(jié)上設計一些互動。例如:在數學教學中,教師可以組織《頭腦風暴》《開心課堂》等為主題的互動活動,來達到加深對數學概念的理解與教學能力掌握。通過這樣的活動,促進師生間、生生間的互動,這才能有效地促進和提高教學效率。在遠程教育資源應用課堂上,應多看一些實效性、針對性強的課堂活動。

    二、如何利用現代遠程教育資源,更好地完成教學目標

    1.利用遠程教育資源,體現教育的直觀性遠程教育資源中的音像、錄像、影片等教學資源通過多媒體網絡呈現,利用聲、形、色等同時作用于學生大腦,形成鮮明的表形,有利于知識的獲取和鞏固。而這種資源的生動、形象和感染力,能大大地激發(fā)學生的學習興趣,使其思維活躍、充滿活力,自主地獲取數學知識。通過具體的教學資源演示,讓學生對具體的授課知識有一個直觀的認識,然后在教師的啟發(fā)下,喚起學生探究的欲望,誘發(fā)學生參與學習的動機。由此可見,在教學過程中使用遠程教育資源,可以實現真正意義上的直觀教學。

    2.運用遠程教育資源,培養(yǎng)學生學習的自主性在遠程教育這種新型教育形式下,教與學的關系、教師與學生的角色也發(fā)生了轉變。遠程教育的最大特點就是大力倡導把學生放在主體地位,培養(yǎng)學生的自學能力。自學能力,就是有自覺的學習愿望和強烈的求知欲;有固定的學習方式和方法;初步形成習慣,使自學成為學生學習的需要;有一定的閱讀技巧,如捕捉語言重點的能力;找到要了解的相關問題的資料或是工具書。因此,學習能力的培養(yǎng)是把學生放在主體地位,進行智慧的啟發(fā)和自我鍛煉。這就要求教師在數學遠程教育中,根據教學的特點合理地運用遠程教育資源,最大限度地滿足學生自主學習的需要。

    3.通過遠程教育資源,體現數學教學的趣味性“興趣能激發(fā)所有智力方面的工作。”教師可以通過合理地利用信息技術,開發(fā)和運用遠程教育資源的特點,例如:色彩、聲音、動作、圖像等,引起學生本能的興趣。只有讓學生保持濃厚的興趣,才能在最佳的狀態(tài)下,自覺地、積極地、主動地參與到數學教學過程中來,從而能在自己的起點上得到更充分的發(fā)展。遠程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學生吸引住,為提高學生學習興趣提供了全新的途徑。它以投影、錄音、錄像等色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果,展示在學生面前,激起了學生對所學內容的“興奮點”,激起學生強烈的學習欲望,使學生很快進入愉快的學習情境,有效地提高了課堂效率。

第7篇：教育資源的特點范文

[關鍵詞]本土資源；幼兒教育；動手能力；實踐研究

在幼兒教學過程中讓學生走出幼兒園，走向大自然，開發(fā)本土的教育資源，讓幼兒的的思維、創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。通過開發(fā)本土教學資源，挖掘有趣的，利于激發(fā)幼兒身心發(fā)展的本土文化，提高幼兒對家鄉(xiāng)的感情，培養(yǎng)他們發(fā)現美、享受美、創(chuàng)造美的能力。通過開發(fā)和利用本土教育資源，可以有效地提高幼兒的動手能力，促進他們動手動腦的發(fā)展。教師可以結合幼兒愛動手、好奇心重的特點，利用本土教育資源，創(chuàng)設幼兒動手做的活動，讓幼兒在動手的過程中動腦思考，逐漸培養(yǎng)幼兒動手的能力，與此同時也能促進幼兒的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、基于幼兒年齡特點選取適宜教學資源

由于幼兒的年齡特點，他們對生活的感悟不多，接觸的事物也不多，教師可以選擇與幼兒生活貼近的教育資源進行教學內容的設計與實施。幼兒對于看得見摸得著的東西更感興趣，然而本土的教育資源有很多，要選擇健康的、安全的材料供教學使用。值得注意的是由于幼兒的年齡差距，導致他們的郵幟芰Σ磺?。教师腋鶕變旱膭邮帜芰?，選擇貼近他們生活的難度又不是太大的內容。不能讓幼兒覺得學習太困難，從而失去耐心和信心。但是教學內容又不能太容易，讓他們覺得沒有成就感。所以教師要選擇難度適宜的內容供幼兒學習。如紙杯，教師可以讓學生根據紙杯的小、中、大等，讓幼兒均勻地剪成長條、卷曲制作太陽、小鳥、猴子、洋娃娃等。在此基礎上可以加深難度，把紙杯剪開制作出筆筒、魚缸、房子……幼兒通過難易程度不同的活動，鍛煉了動手能力，也開發(fā)了他們的思維。

二、基于生活情境創(chuàng)設激發(fā)幼兒動手興趣

幼兒大都好奇心重，對于生活中的情景、事物都有天生的好奇。教師可以利用這一點，結合本土的教育資源，創(chuàng)設生活情景，從而激發(fā)學生的動手欲望。比如教師可以在教學中創(chuàng)設幼兒熟悉的過家家活動。教師可以用廢棄的紙張、繩子、紙盒等做成家庭需要的物品。如用廢紙做一個洋娃娃，然后讓學生扮演洋娃娃的爸爸媽媽。幼兒在家庭生活中一直扮演的是被照顧的角色，而教師通過教學活動讓學生扮演照顧他人的角色。一來可以培養(yǎng)學生的責任感，二來培養(yǎng)他們的動手興趣。教師在幼兒活動中采用符合情境的口吻提醒學生“娃娃喜歡吃湯圓，喜歡漂亮的裙子?！睂W生在過家家的活動中，把石頭當做湯圓煮來喂洋娃娃，用廢棄的糖果紙幫洋娃娃做裙子。教師的提醒自然隨意，幼兒很容易接受。并且能根據教師的提醒自主的選擇材料來練習做湯圓、餅干、面條。如此一來，學生在進行過家家的活動中，感受到了動手的樂趣，也對各種材料的特性有了一定的了解。為幼兒以后的動手制作打下了堅實的基礎。

三、基于適度情感激勵提升幼兒動手能力

教師在教學中不但要注重開展學生感興趣的教學活動內容，更要注重在活動中鼓勵幼兒，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，提高他們的動手能力。在活動的過程中幼兒會用手和腦去實踐，動手的同時也能激發(fā)大腦的思考。因為幼兒動手前必須先要動腦，幼兒的想象力是非凡的，所以教師要盡可能的引導和鼓勵幼兒在活動中敢于突破，勇于創(chuàng)新。如幼兒在利用紙杯剪章魚的活動中，幼兒不小心把章魚的腿剪斷了，章魚制作失敗。教師可以引導和鼓勵幼兒利用失敗的章魚創(chuàng)造出其他的物品。于是學生動手在失敗的章魚上做改變，制作出了一直四只腳的烏龜。在活動中幼兒的想法與真正的實踐有出入是常有的事，教師要在幼兒受到挫折時及時地給予鼓勵和幫助，鼓勵他們創(chuàng)造。常用“我們來試試…””“換一種做法說不定更好呢”之類的話對幼兒進行鼓勵，讓他們有足夠的信心。引導幼兒利用不同的材料創(chuàng)造出有趣的、美觀的事物，提高他們的動手能力。

四、基于本土教學資源開發(fā)幼兒猜想潛能

幼兒的想象力非常豐富。而且本土教育資源的種類有很多，每種材料都有著各種的特點。色澤、形狀、軟硬、大小等都各不相同，很容易引發(fā)幼兒的聯想。在教學過程中教師可以為學生提供不同的材料，并引導他們進行猜想。傾聽學生的猜想，估計他們動手把猜想的事物做出來。例如幼兒看到形狀凹凸有致的酸奶瓶子就會把它猜想成為啞鈴、望遠鏡、小人身體、保齡球等，看到小藥瓶猜想它為竹排、樂器等。教師鼓勵幼兒動手實踐。在實踐過程中幼兒的動手能力既得到培養(yǎng)，創(chuàng)造能力也得到發(fā)展。教師要引導幼兒進行猜想假設的交流。在交流中碰撞出更有創(chuàng)造性的東西，這也能最大限度地調動幼兒的想象積極性。幼兒通過自己動手來驗證猜想的正確性。

第8篇：教育資源的特點范文

一、社區(qū)教育資源

社區(qū)是兒童活動的又一重要場所。現代幼兒教育改革已經形成了以社區(qū)為依托的發(fā)展趨勢。社區(qū)教育資源非常豐富，包括山川河流、花草樹木、地理與天然物質等自然資源，也包括人力、物力、財力、知識與資料、歷史傳統(tǒng)、生活習俗、公共基礎設施等人文資源。將社區(qū)的這些內容開發(fā)整合成教育資源，并充分運用到幼兒園教育中在教室之外開辟直觀形象的課堂，展現生動的學習內容，讓幼兒在真實情境中展開觀察活動、思維活動，有利于豐富兒童的生活情感體驗，培養(yǎng)兒童各方面的興趣愛好，促進孩子身心健康發(fā)展。幼兒園整合利用社區(qū)教育資源開展教學活動的主要措施如下:一是開發(fā)社區(qū)人力資源。社區(qū)內往往臥虎藏龍，有很多有才能的人才資源，社區(qū)人力資源多種多樣的生活經歷可以為幼兒園豐富教學內容。幼兒園可以鼓勵社區(qū)人員、科技人才走進幼兒園課堂，通過開展“編外教師執(zhí)教日”活動等形式讓社區(qū)中的人參與到教學活動中。如幼兒園設置的一個《車》的主題活動，為了激發(fā)幼兒對于科學探索的欲望，從小培養(yǎng)幼兒對于科學的興趣。在活動中，幼兒園可以邀請社區(qū)內各個領域的人員帶著卡車、警車、救火車等車的模型來為幼兒進行表演。這種與社區(qū)合作的活動不僅具有趣味性，同時又能對向幼兒科普各種車的知識［2］。二是開發(fā)社區(qū)的物力資源。社區(qū)內有菜市場、水果店、動物園、植物園、科技館公共場所，將這些場所作為一種教學資源進行有效整合利用對幼兒園的教學活動大有幫助，也能增強兒童的生活經驗。三是開發(fā)社區(qū)的環(huán)境資源。環(huán)境資源為幼兒園的戶外教育提供了天然的活動場所，如在公園環(huán)境中，幼兒園可以定期組織一些社區(qū)兒童的集體活動，充分利用公園環(huán)境的基礎設施設備，開展合作互動的活動。這樣不僅有利于滿足兒童的交往需求，又能豐富幼兒園的教學內容。四是開發(fā)社區(qū)的文化資源。社區(qū)具有一定的文化積淀，并在不斷變遷發(fā)展中形成穩(wěn)定的文化特征，挖掘整合社區(qū)文化資源運用到幼兒教育中，有利于從小培養(yǎng)孩子的文化素養(yǎng)。幼兒園整合利用社區(qū)教育資源應注意:制定可行的社會實踐活動方案，每個學期的戶外教育教學計劃要根據幼兒的發(fā)展階段以及社區(qū)各種教育資源的特點，制定明確的活動目標、設計具體的活動流程;要注意搞好與社區(qū)的關系，盡量爭取到社區(qū)人員的支持;在活動過程中，幼兒園要注意觀察挖掘兒童的興趣，培養(yǎng)兒童的個性，真正將整合出來的社區(qū)資源用到實處。

二、信息技術教育資源

第9篇：教育資源的特點范文

一、我校教育資源庫建設概述

計算機網絡技術的飛速發(fā)展與普及,使信息資源實現了高度共享,遠程教育和多媒體網絡教學這種先進教育方式將成為人類學習的重要方式之一。網絡教學不僅僅只是信息的傳輸,要充分發(fā)揮網絡教學的潛力,就必須有豐富的教學信息資源支持。隨著教育信息化的不斷發(fā)展,我國很多教育行政部門都在進行教育信息資源庫的建設。我校網絡資源庫建設是校教學改革的重點,是我校信息化建設的重要方面。但現今我校教育資源結構雜亂,資源類型繁多,數量龐雜,教育資源開發(fā)和建設錯亂無序,形式不規(guī)范等問題。為了更有效地進行資源數據共享,提高教育資源檢索的效率與準確度,讓教育資源庫得以更好的利用與實施,為此我們有必要提出創(chuàng)建以教育需求為前題,以理論為指導,以合理的觀念與方法對我校教育資源庫進行管理和利用,讓教育資源庫更好地為教師和學生提供服務。

二、我校網絡教育資源庫建設的方法

網絡教育資源庫的建設應該從宏觀上對方案的設計實施進行調控,規(guī)范每個步驟,以保證教育資源庫的質量和通用性。1、規(guī)范數據格式實現資源統(tǒng)籌由于教學資源的復雜和多樣性特點,會出現大量不同形式的教學資源,不易管理和利用,因此我校有必要制訂一個錦州師專教育資源建設規(guī)范,讓教學資源按照統(tǒng)一的標準,以保證教育資源統(tǒng)籌、資源交流和共享。根據《國家遠程教育工程資源建設技術規(guī)范》將教育資源分成六類,即媒體素材庫、試題/試卷庫、案例庫、網絡課件庫、網絡課程庫及文獻資料庫。我校教育資源庫可根據具體需要而有所擴展。讓教育資源的建設與資源庫系統(tǒng)的設計按照規(guī)范化要求操作,實現二者的整合。當然,教學資源的建設必須有一套完善的管理體系,需要長期建設和維護。2、我校教育資源管理系統(tǒng)的體系結構網絡教育資源管理系統(tǒng)的功能是對存儲于資源庫中的教育資源進行管理、維護和更新,為發(fā)揮我校學科優(yōu)勢和專業(yè)特點,建立具有專業(yè)特色的數據庫和資源庫,同時與其它高職院校聯合,形成資源共享體系,我校的網上教育資源庫系統(tǒng)的采用B/S模式實現,通過信息技術在瀏覽器中實現信息的存儲與輸出。網絡教育資源管理系統(tǒng)將用戶分為三類:普通用戶、前臺管理人員、后臺管理人員。將系統(tǒng)分為以下四個功能模塊(1)數據資源管理模塊該模塊具有資源瀏覽、上傳、檢索、下載、刪除、收藏功能。在對資源庫中的各類資源操作過程中,要保證資源的安全性和可靠性。用戶在進行資源檢索時,可以采用幾種方式進行檢索,如數據庫字段檢索、數據庫全文檢索等。由系統(tǒng)管理員根據服務器的性能和用戶訪問量等因素綜合考慮,決定是否為用戶提供相關檢索服務,以使資源庫服務器達到最佳運行效率。另外,資源刪除時,只能由系統(tǒng)管理員刪除不符合標準的和過期的資源。(2)系統(tǒng)管理模塊該模塊主要是保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可擴充性,對教育資源管理系統(tǒng)進行維護。主要功能是資源庫系統(tǒng)的訪問控制、安全控制、配置管理等。由系統(tǒng)管理員來完成。(3)用戶管理模塊網絡教育資源庫有三種不同的用戶,為確保系統(tǒng)的安全和資源的質量,為每個用戶賦予不同的權限。普通用戶:以使用資源為主,不參與資源庫的建設和管理的教師或學生。該用戶可以對資源進行瀏覽、檢索、上傳。前臺管理人員:參與資源庫建設的學科教師或學科負責人。該用戶可以瀏覽資源、對資源進行分類管理,對資源進行審核。后臺管理人員:網絡資源庫的系統(tǒng)管理人員。該用戶可以進行公告管理、用戶管理、計費管理、資源格式及類型管理、資源分類管理、學習者管理等。(4)計費管理模塊該模塊主要對網上的課件、錄像、錄音資料等實現網上銷售。通過信用卡、銀行卡、郵寄等結算方式進行信息管理。

三、我校教育信息資源庫需進一步研究的問題

1、關于資源粒度問題資源要能入庫應該怎樣分解?這個問題還值得去研究。比如一道既有文字描述,又有圖片和解題方法的數學題,如果為方便日后共享將其分解成文字和圖片分別入庫存儲。但這樣信息資源管理難度大,而且分解入庫存儲無意義可言。因此資源粒度問題對資源庫的結構、規(guī)模、效率有一定影響,還有待進一步研究。2、智能化資源庫資源庫的無限擴大,必將構成龐大資源空間,用戶在進行資源檢索和重組時帶來問題。因此資源庫應使用人工智能的技術輔助用戶進行資源的發(fā)現、檢索等。3、建立激勵機制,體現教育資源價值發(fā)揮教育資源的作用,讓教育資源不斷發(fā)展擴大,如果僅僅依靠教師的免費貢獻是不夠的,還需要采取有效的機制,讓提供資源的教師獲取一定的效益,使其更積極地投入資源庫的建設中來。因此真正的實施還需要更加完善的規(guī)劃。