免疫學(xué)的基本概念精選(九篇)

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第1篇：免疫學(xué)的基本概念范文

1醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

常規(guī)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)分配比重大約在2∶1左右［5］，深化醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革首先從其教學(xué)內(nèi)容入手。結(jié)合免疫學(xué)主要理論以及臨床實(shí)踐和科研工作中主要涉及的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，我們對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)化完善，完善后的教學(xué)內(nèi)容主要包括三個(gè)模塊:經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)以及應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)(圖1)。

1.1經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是必不可少的內(nèi)容。通過經(jīng)典驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生加深對(duì)免疫學(xué)基本概念、基本理論的理解和掌握，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維方式———理論來自于實(shí)踐。結(jié)合免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教材以及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教材，納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)分為兩部分:一部分針對(duì)免疫器官組織及細(xì)胞，另一部分針對(duì)基于抗原抗體相互作用的免疫學(xué)技術(shù)。對(duì)免疫器官及組織的認(rèn)知是免疫學(xué)最基本的要求，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物免疫器官的解剖定位是免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的入手點(diǎn)。免疫細(xì)胞分離和純化是體外檢測(cè)免疫細(xì)胞數(shù)量和功能變化的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)為小鼠脾淋巴細(xì)胞的分離純化和小鼠腹腔巨噬細(xì)胞的制備。其中小鼠脾淋巴細(xì)胞的分離純化重點(diǎn)介紹密度梯度離心法的原理，此方法在外周血單個(gè)核細(xì)胞(PBMC)的分離中同樣適用。將免疫學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐而建立的免疫學(xué)技術(shù)中，很多方法是基于抗原抗體相互作用的。經(jīng)典的凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)可以定性或定量的檢測(cè)抗原抗體相互作用，免疫標(biāo)記技術(shù)的發(fā)展使得基于抗原抗體相互作用的檢測(cè)技術(shù)不僅大大提高了檢測(cè)的靈敏度同時(shí)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的定量和定位能力。結(jié)合抗原抗體相互作用的基本理論以及常用的臨床檢測(cè)技術(shù)開設(shè)以下教學(xué)實(shí)驗(yàn):試管凝集反應(yīng)、雙向瓊脂擴(kuò)散(沉淀反應(yīng))以及酶聯(lián)免疫吸附法(ELISA)檢測(cè)HBsAg實(shí)驗(yàn)(免疫標(biāo)記技術(shù))，即包括經(jīng)典的理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，又兼顧了免疫學(xué)技術(shù)臨床實(shí)踐中的應(yīng)用。

1.2綜合性實(shí)驗(yàn)

在學(xué)生具備基本實(shí)驗(yàn)技能的條件下，增加綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)與經(jīng)典基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)緊密銜接，從免疫細(xì)胞的分離純化到淋巴細(xì)胞表型分析，再到免疫細(xì)胞的功能檢測(cè)。結(jié)合免疫學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容，綜合實(shí)驗(yàn)涵蓋參與適應(yīng)性免疫應(yīng)答的細(xì)胞(T、B細(xì)胞)以及參與固有免疫的細(xì)胞(巨噬細(xì)胞、NK細(xì)胞)的分離純化以及功能和活性的檢測(cè)。綜合性實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容見圖1:淋巴細(xì)胞表型分析主要介紹流式細(xì)胞儀的原理和操作;免疫細(xì)胞功能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括淋巴細(xì)胞體外增殖實(shí)驗(yàn)、ELISPOT檢測(cè)細(xì)胞分泌活性實(shí)驗(yàn)、巨噬細(xì)胞吞噬功能分析以及NK細(xì)胞殺傷實(shí)驗(yàn)。此外，根據(jù)學(xué)生興趣可以開展病毒表位鑒定的實(shí)驗(yàn)。此部分各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)均涉及了免疫細(xì)胞的分離和純化，進(jìn)一步提高了學(xué)生基本技能的熟練程度，功能試驗(yàn)的開展逐漸培養(yǎng)學(xué)生參與免疫科研工作的興趣和能力。

1.3應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)

結(jié)合筆者所在科室的科研特色，我們開設(shè)了免疫預(yù)防及疫苗設(shè)計(jì)的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。采用實(shí)驗(yàn)手段介紹疫苗設(shè)計(jì)的一般規(guī)律，介紹佐劑的概念和應(yīng)用、疫苗接種的途徑及效果影響，讓學(xué)生初步體驗(yàn)免疫學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。改革后的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在經(jīng)典免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加了大量的綜合性實(shí)驗(yàn)。這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)的選擇是根據(jù)整個(gè)免疫學(xué)基礎(chǔ)理論體系以及科研工作中的常規(guī)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)，集本教研室多數(shù)工作者的意見而設(shè)定。從免疫細(xì)胞分離和純化逐漸深入到免疫細(xì)胞功能檢測(cè)，即涵蓋了適應(yīng)性免疫應(yīng)答又包括了固有免疫應(yīng)答的誘導(dǎo)以及檢測(cè)，與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容緊密相接。內(nèi)容上不僅包括基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)同時(shí)增加了應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。通過這些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)醫(yī)科院校本科生臨床實(shí)踐技能，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及創(chuàng)新思維，為學(xué)生今后無論參與臨床工作還是基礎(chǔ)科學(xué)研究均奠定了可靠的基礎(chǔ)。

2教學(xué)實(shí)施安排的改革

通常免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)多是在理論課結(jié)束后才逐漸展開的，筆者以為這是一種極其不妥的教學(xué)實(shí)施安排，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)免疫學(xué)理論的理解和掌握程度。理論教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的重點(diǎn)可能更多地放在如何通過理論考核上面，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度下降，甚至免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸變成一種形式教學(xué)。故實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施時(shí)間應(yīng)當(dāng)緊隨理論教學(xué)進(jìn)度安排。影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的因素還包括教學(xué)實(shí)施地點(diǎn)的影響，通常本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)集中于公共教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開展，這不可避免地制約了免疫學(xué)特色實(shí)驗(yàn)的開展，例如流式細(xì)胞儀的操作、ELISPOT讀板儀等，因此筆者建議采用公共實(shí)驗(yàn)室資源與科室資源結(jié)合的方式開展免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這不僅在一定程度上降低了教學(xué)實(shí)施的成本，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展，而且還可以讓學(xué)生逐步接觸免疫學(xué)的科研工作，激發(fā)其參與科研創(chuàng)新的興趣。綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)要求合理安排各個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施時(shí)間，例如淋巴細(xì)胞增殖實(shí)驗(yàn)，抗原體外刺激淋巴細(xì)胞增殖要孵育72h，要順利完成此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)需要將其分為2次實(shí)驗(yàn)，首先做淋巴細(xì)胞分離純化以及抗原刺激操作，72h后再安排染色或者WTS法檢測(cè)增殖實(shí)驗(yàn)。為了確保教學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利開展，教學(xué)組不僅需要安排實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員專門負(fù)責(zé)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)為每個(gè)實(shí)驗(yàn)安排專門的工作人員進(jìn)行材料準(zhǔn)備以及前期預(yù)實(shí)驗(yàn)的操作準(zhǔn)備。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式改革

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)通常作為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的一部分形成性考核成績(jī)而存在，多是基于實(shí)驗(yàn)操作的平時(shí)成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫成績(jī)。隨著免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)同時(shí)完善醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)考核程序。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，除考查學(xué)生平時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中的操作以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等環(huán)節(jié)外，增加免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)考試制度。以經(jīng)典免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，例如小鼠脾淋巴細(xì)胞的分離純化或者ELISA實(shí)驗(yàn)的基本操作，主要考核學(xué)生對(duì)免疫學(xué)基本實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵步驟的掌握程度。通過免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正意義上掌握免疫學(xué)技術(shù)的基本操作技能，確保在今后參與臨床實(shí)踐或者科研工作時(shí)能夠順利開展。

4改革后醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及靈活性

改革后的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在其內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性上，從經(jīng)典實(shí)驗(yàn)到綜合實(shí)驗(yàn)，從簡(jiǎn)單的細(xì)胞分離到其功能或活性的檢測(cè)，從固有免疫到適應(yīng)性免疫應(yīng)答，從免疫學(xué)基礎(chǔ)理論的驗(yàn)證到其在實(shí)踐中的應(yīng)用，與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論相輔相成。其內(nèi)容由淺入深，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鞏固了學(xué)生對(duì)免疫學(xué)基本概念基本理論的理解和掌握;在培養(yǎng)醫(yī)科院校本科生的臨床實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維。這里免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容主要由經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)三大模塊組成，各模塊的內(nèi)容不是固定不變的，其他學(xué)?？梢源藶槟０?，根據(jù)自己的特色進(jìn)行增減和改變。例如，小鼠脾淋巴細(xì)胞分離純化實(shí)驗(yàn)可以改為或再增加人外周血單個(gè)核細(xì)胞的分離純化實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)部分可以改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。改革后的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性還體現(xiàn)在它不僅可以作為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行實(shí)施，同時(shí)可以作為單獨(dú)的一門課程開展。目前在我校生物技術(shù)專業(yè)已開設(shè)了以此實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的免疫學(xué)技術(shù)課程，對(duì)上述免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行初步嘗試，以期進(jìn)一步完善和深入探討醫(yī)學(xué)免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

5結(jié)語(yǔ)

第2篇：免疫學(xué)的基本概念范文

關(guān)鍵詞： 免疫學(xué)緒論課 生物專業(yè)教學(xué) 教學(xué)提綱 教學(xué)方法 名疫學(xué)

免疫學(xué)緒論的內(nèi)容包括免疫學(xué)基本概念、免疫學(xué)發(fā)展史及研究現(xiàn)狀、免疫學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等。這些內(nèi)容看似很容易講，學(xué)生也看得懂，以至于教師不太重視，往往輕描淡寫地講述。實(shí)際上，筆者在教學(xué)中深深體會(huì)到上好緒論課非常之重要，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)本門課是否產(chǎn)生學(xué)習(xí)持久興趣和強(qiáng)烈求知欲。經(jīng)過多年免疫學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.高度重視緒論課

俗話說：良好的開端是成功的一半。緒論是一門課的開端，也是一門課的縮影。講好緒論課的重要性主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)[1，2]：第一，緒論是教材內(nèi)容的宏觀規(guī)劃和高度濃縮，是一門課程的開場(chǎng)白和宣言書，是師生之間學(xué)習(xí)和交流的起始點(diǎn)，緒論課講授的好壞直接關(guān)系到學(xué)生是否對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚興趣和強(qiáng)烈求知欲。第二，緒論課的導(dǎo)向性不同于一般章節(jié)。其教學(xué)的目標(biāo)不是具體地講清知識(shí)的概念與原理，而是要在最短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生了解學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)。但是，這些常常由于時(shí)間緊、課時(shí)少、任務(wù)重等諸多因素被不少教師所忽視，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生開課之初就處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不高，為后期教學(xué)帶來很大的負(fù)面影響。

2.制定合理的教學(xué)提綱，突出重難點(diǎn)

免疫學(xué)作為生命科學(xué)支柱學(xué)科之一，在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的本科教育階段，免疫學(xué)現(xiàn)已成為一門重要的主干課程。緒論部分不僅介紹免疫的概念，免疫系統(tǒng)功能，以及免疫學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史，還會(huì)用較多的筆墨闡述免疫系統(tǒng)的組成，固有免疫與適應(yīng)免疫應(yīng)答特點(diǎn)，以及免疫學(xué)在生命科學(xué)中的地位。因此，在制定教學(xué)提綱上，要重點(diǎn)難點(diǎn)突出。重點(diǎn)：免疫的現(xiàn)代概念；免疫系統(tǒng)的組成和基本功能；特異性免疫和非特異性免疫的概念；免疫學(xué)發(fā)展中的關(guān)鍵人物（Jenner，Pasteur，Behring，Burnet等）及關(guān)鍵事件；Burnet的克隆選擇學(xué)說。難點(diǎn)：免疫的現(xiàn)代概念；免疫系統(tǒng)的基本功能；克隆選擇學(xué)說。

3.選擇教學(xué)方法，注重教學(xué)藝術(shù)

3.1通過問題勾出好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

免疫學(xué)緒論一開篇就需要介紹免疫的概念，如果生硬地給出概念，學(xué)生就會(huì)茫然無措，難以理解?？梢韵葟募膊〉臍v史入手，提出問題：人類早期對(duì)患嚴(yán)重疾病的認(rèn)識(shí)：自然的過程還是神/上帝的力量？是正常現(xiàn)象還是罪過？學(xué)生思考后會(huì)回答：這是超自然的力量，把疾病歸因于鬼神（或上帝）所降的懲罰，是患病者有罪過，需要懺悔。接著又問：第一次患嚴(yán)重疾病而病愈，第二次遭受同一嚴(yán)重疾病，患病結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生思考后會(huì)回答：第二次一般不會(huì)再患同樣的嚴(yán)重疾病。緊接著追問：怎么解釋？問完之后，慢慢啟發(fā)學(xué)生回答：第一次受到鬼神/上天所降的懲罰，自身經(jīng)過懺悔；第二次就被上天免除懲罰，相當(dāng)于免除賦稅、勞役，對(duì)于疾病而言，就是免除疾病，免除疫情，簡(jiǎn)稱免疫。通過一系列樸素的常識(shí)問題出發(fā)，自然而然將免疫現(xiàn)象通俗化，并有一種歷史的凝重感。

3.2巧施比喻，化難為易。

免疫學(xué)緒論的理論部分內(nèi)容極其抽象，難以理解，此時(shí)，運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻，就可以幫助學(xué)生理解并吸引感染學(xué)生。比如在講免疫系統(tǒng)的組成和功能時(shí)，把人體比做國(guó)家，免疫系統(tǒng)則相當(dāng)于防衛(wèi)系統(tǒng)，病原菌相當(dāng)于敵人，免疫防御相當(dāng)于抵御外敵入侵，免疫自穩(wěn)相當(dāng)于穩(wěn)妥安葬正常生老病死的公民，免疫監(jiān)視相當(dāng)于處決國(guó)家內(nèi)部的犯罪分子，超敏反應(yīng)相當(dāng)于戰(zhàn)火殃及國(guó)家和子民本身，自身免疫病相當(dāng)于錯(cuò)誤地把內(nèi)部的良民當(dāng)成敵人或罪犯，等等。這樣生活化的形象比喻，讓免疫系統(tǒng)的功能及其三大類型的涵義淺顯明白。

3.3讓學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”免疫學(xué)緒論中有一個(gè)重要內(nèi)容就是該學(xué)科的發(fā)展史，如果教師僅僅是一個(gè)一個(gè)地羅列這些事件和關(guān)鍵性的人物，學(xué)生就會(huì)毫無興趣?？梢宰尣糠謱W(xué)生為全班同學(xué)講述部分事件：如中國(guó)人種人痘的技術(shù)，英國(guó)醫(yī)生用牛痘疫苗成功預(yù)防天花，巴斯德的減毒活疫苗實(shí)驗(yàn)，人類基因組計(jì)劃，等等。學(xué)生頓覺得趣味橫生，也愿意積極參與，注意力自然集中。

3.4插入名人名言，寓道德教育于專業(yè)教育中。

專業(yè)課不僅僅是給學(xué)生講述一大堆學(xué)術(shù)知識(shí)，如果能有機(jī)地插入一些名人名言，寓道德教育于專業(yè)教育中，學(xué)生受到的啟發(fā)會(huì)更多，也會(huì)更加珍惜生命，熱愛這個(gè)社會(huì)，增加學(xué)生知識(shí)的廣度。比如講到超敏反應(yīng)相當(dāng)于戰(zhàn)火殃及國(guó)家和子民本身時(shí)，就引用英國(guó)作家蕭伯納的話：“我之所以憎恨這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，不是因?yàn)榛蛘卟粌H僅是因?yàn)檫@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)給我們成年人帶來了災(zāi)難、痛苦、不幸和麻煩。它最讓我憎恨的是：當(dāng)一顆炸彈投下來的時(shí)候，那些幼小的生命過早地離開世界，誰能說這里頭沒有一個(gè)牛頓，沒有一個(gè)莎士比亞，沒有一個(gè)愛因斯坦，也許他們當(dāng)中也有一個(gè)托爾斯泰，也有一個(gè)蕭伯納?！边@樣讓學(xué)生在明白了超敏反應(yīng)涵義的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)，關(guān)愛生命的情懷。

3.5傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志。

“授之以魚，一餐之需；授之以漁，終身受益”。正確的學(xué)習(xí)方法尤為重要，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率往往起到事半功倍的作用。免疫學(xué)抽象、深?yuàn)W、前后聯(lián)系性強(qiáng)，和醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)各學(xué)科相互之間的滲透性比較強(qiáng)，這樣不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)做到經(jīng)常復(fù)習(xí)，更重要的是聯(lián)系臨床和實(shí)際生活，經(jīng)常上網(wǎng)查閱新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)。教師可以把一些相關(guān)的網(wǎng)站和電視節(jié)目等告訴給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)常聯(lián)系身邊的實(shí)際反復(fù)思索和研究。這樣學(xué)生對(duì)如何學(xué)好這門課就有自己的計(jì)劃，取得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)就成了一種樂趣，一種習(xí)慣，而不是一種負(fù)擔(dān)。

4.突出免疫學(xué)在生命科學(xué)中的重要地位

免疫學(xué)作為生命科學(xué)的支柱學(xué)科，其重要性不言而喻，但學(xué)生物的學(xué)生往往不太明白，以為免疫學(xué)僅僅只是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。這樣要求教師在緒論學(xué)習(xí)的最后花一點(diǎn)時(shí)間介紹免疫學(xué)在生命科學(xué)中的地位，這可以從理論和應(yīng)用兩個(gè)方面說明。理論上：揭示基因功能，解碼生命活動(dòng)機(jī)制；攻克傳染病、心腦血管病、腫瘤；提高人體生理功能，延緩衰老；改善人類生活質(zhì)量，等等，這些生命科學(xué)中的重大核心問題必須依賴于免疫學(xué)的進(jìn)步。就應(yīng)用上而言，生物技術(shù)公司中，從事醫(yī)藥產(chǎn)品研究開發(fā)的占2/3。而抗體藥物、疫苗及其他生物治療藥物各占世界生物技術(shù)藥物市場(chǎng)1/3的份額[3]，這些生物醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)絕大多數(shù)都依賴于免疫學(xué)基本理論的指導(dǎo)。從理論和實(shí)際兩個(gè)方面稍作論述，學(xué)好免疫學(xué)的重要性對(duì)生命科學(xué)的學(xué)生就不言而喻了。

總之，緒論在整個(gè)的教學(xué)過程中起著拋磚引玉的作用，處理得當(dāng)，可收到事半功倍的效果。教師在第一課上表現(xiàn)出來的廣博知識(shí)、生動(dòng)語(yǔ)言、豐富實(shí)例、開闊思維都會(huì)給學(xué)生留下深刻而美好的印象。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)求知欲，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)后續(xù)的課程教學(xué)起到積極的引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞君，欒加雙.緒論教學(xué)在大學(xué)授課過程中的重要性探討[J].新課程研究·職業(yè)教育，2008（10）：57-58.

第3篇：免疫學(xué)的基本概念范文

1.加強(qiáng)與臨床的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣

設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)等于成功的一半。在開講時(shí)就牢牢抓住學(xué)生的注意力，才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造互動(dòng)良好、活躍的課堂氣氛，因此精心設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)很重要。一個(gè)典型病例，一則相關(guān)新聞報(bào)道，一張患者照片，一段視頻，一個(gè)小故事，都能成為好的教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)。如講異嗜性抗原時(shí)，通過一個(gè)病例："男性，12歲，浮腫、尿少1周。近1周感雙腿發(fā)脹，雙眼瞼浮腫，同時(shí)尿量減少。查尿蛋白（++），血壓增高。體重2周來增加4kg。"引入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然后提問：鏈球菌反復(fù)感染后為什么會(huì)誘發(fā)急性腎小球腎炎？與異嗜性抗原有何關(guān)系？異嗜性抗原在醫(yī)學(xué)上的意義？當(dāng)學(xué)生心中有很多問號(hào)時(shí)，注意力自然就會(huì)集中在教學(xué)內(nèi)容上。學(xué)生由于想知道原因而產(chǎn)生了興趣，就會(huì)帶著疑問主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中，教學(xué)效果就會(huì)更好。一個(gè)好的病例，能夠成功的引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)探索和思考。

2.恰當(dāng)?shù)谋扔?，吸引感染學(xué)生

免疫學(xué)的概念，對(duì)于學(xué)生而言比抽象，學(xué)生不易理解，此時(shí)，教師應(yīng)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解并吸引感染學(xué)生。比如在講解免疫系統(tǒng)的組成時(shí)，可把免疫系統(tǒng)比喻成"國(guó)家機(jī)器"，把免疫器官比喻為"軍區(qū)"，免疫細(xì)胞比喻成"士兵"，免疫分子比喻成"士兵的武器裝備"。而把免疫分子下的免疫球蛋白比喻成"槍炮"，補(bǔ)體系統(tǒng)比喻成"彈藥"，細(xì)胞因子比喻成"通訊系統(tǒng)"，MHC分子比喻成"指揮系統(tǒng)"。通過這些形象生動(dòng)的語(yǔ)言，可加深對(duì)免疫系統(tǒng)的組成的認(rèn)識(shí)。

3.以學(xué)生為主體的臨床病例式討論，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力

臨床病例式討論的意義，在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。對(duì)臨床實(shí)際問題進(jìn)行綜合分析，提出解決方法，并促使學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的理論知識(shí)。學(xué)生的分析，由于受臨床經(jīng)驗(yàn)限制，往往停留于疾病的表面現(xiàn)象，難于深究。例如：在講授自身免疫病時(shí)，先介紹病例：男性病人，28歲，面部蝶形紅斑，發(fā)熱伴關(guān)節(jié)痛。半年前患者面部出現(xiàn)紅斑。兩周后開始少量脫發(fā)。入院前突然出現(xiàn)雙腕關(guān)節(jié)、雙膝關(guān)節(jié)疼痛，發(fā)燒，T39℃。既往體健，家族中無類似疾病史。體格檢查：T38℃，P：74次/分，R19次/分，BP110/80mmHg。皮膚黏膜無黃染，面部蝶形紅斑布于面頰部，境界清楚。淺表淋巴結(jié)無腫大。脊柱四肢無畸形，雙腎區(qū)無叩痛，關(guān)節(jié)無紅腫。血常規(guī)：Hb85g/L，RBC2.5×1012/L，WBC6.8×109/L。尿常規(guī)：蛋白+++、RBC2-3/HP、WBC6-8/HP。腎功：BUN6.8mmol/L、CRE88mmol/L。血沉：120mm/小時(shí)?？购丝贵w（ANA）：陽(yáng)性，血清免疫球蛋白檢測(cè)：IgG28g/L、IgA4.2g/L、IgM2.7g/L。循環(huán)免疫復(fù)合物檢測(cè)：16，心肌酶譜：LDH180.6IU/L、GOT（谷草轉(zhuǎn)氨酶）53IU/L。思考：①此病人最有可能得了免疫病？②該病例的尿常規(guī)及腎功檢查結(jié)果說明什么？③從病史和實(shí)驗(yàn)室檢查中可總結(jié)出該患者有哪些系統(tǒng)的損害。④結(jié)合病例簡(jiǎn)述自身免疫病發(fā)病機(jī)制。通過這個(gè)病例的詳細(xì)說明，同學(xué)們可以從中了解到系統(tǒng)性紅斑狼瘡常見的癥狀，常見的檢查方法，以及自身免疫病的發(fā)病機(jī)制。通過分析，使學(xué)生對(duì)自身免疫病的發(fā)生不僅知其然，還要知其所以然；通過討論，還可使學(xué)生學(xué)到更多的臨床經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生理解、分析問題的能力。

4.引入啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

所謂啟發(fā)式教學(xué)是指一切教學(xué)活動(dòng)都必須以主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，主要靠學(xué)生的自身活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中設(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。但啟發(fā)式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的問答教學(xué)，問題的設(shè)置要有目的、有方向地引導(dǎo)學(xué)生思考。如講解補(bǔ)體前，引入1895年Bordet發(fā)現(xiàn)補(bǔ)體的霍亂弧菌溶菌實(shí)驗(yàn)，先提問：霍亂弧菌與新鮮抗菌血清混合時(shí)，為何既出現(xiàn)凝集又出現(xiàn)溶血，再提問：霍亂弧菌與經(jīng)加熱的抗菌血清混合時(shí)，為何只出現(xiàn)凝集而無溶血。通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，讓學(xué)生主動(dòng)去想，補(bǔ)體的作用是什么？補(bǔ)體的特性是什么？從而一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握補(bǔ)體教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

5.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

在平時(shí)的課堂教學(xué)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，還要將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中一些基本觀點(diǎn)很好地滲透到教學(xué)實(shí)際中去，通過揭示其本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)免疫學(xué)知識(shí)的理解，激活學(xué)生的思維，使我們的學(xué)生真正走進(jìn)免疫學(xué)，對(duì)免疫學(xué)感興趣。同時(shí)，要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)課堂上基本知識(shí)、基本概念的掌握，強(qiáng)調(diào)課后復(fù)習(xí)消化，將難懂、難記的知識(shí)點(diǎn)盡量做到簡(jiǎn)單化、形象化、實(shí)用化。

第4篇：免疫學(xué)的基本概念范文

1、PBL與CBS相結(jié)合教學(xué)過程總體設(shè)計(jì)和實(shí)施

免疫學(xué)包括基礎(chǔ)免疫學(xué)和臨床免疫學(xué)兩大部分。在實(shí)施PBL與CBS相結(jié)合教學(xué)過程中，針對(duì)免疫學(xué)教學(xué)大綱和護(hù)理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，教研室重點(diǎn)選擇了基礎(chǔ)免疫學(xué)中的緒論、抗原、補(bǔ)體3章，臨床免疫學(xué)中的腫瘤免疫和移植免疫兩章。由教師提出重點(diǎn)討論問題和案例，由學(xué)生通過課外查閱資料、分組討論、集中答辯、教師輔導(dǎo)答疑等過程達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的；對(duì)其余章節(jié)的課外討論和答疑，主要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)施過程中問題的選擇是成功的關(guān)鍵，設(shè)問的題目必須能夠吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［5］。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置問題，或者從具體的臨床病例中提煉問題。好的設(shè)問可以起到“誘餌”的作用，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。例如，在講授免疫功能時(shí)提出思考題：“免疫是一把雙刃劍，免疫何時(shí)是保護(hù)機(jī)體的，何時(shí)會(huì)對(duì)機(jī)體造成病理?yè)p傷”。通過對(duì)問題的討論，使學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活中常見的免疫學(xué)現(xiàn)象，更形象生動(dòng)地掌握免疫學(xué)的基本理論。在講授補(bǔ)體的調(diào)節(jié)時(shí)提出“在正常生理?xiàng)l件下，補(bǔ)體為什么不會(huì)攻擊正常組織細(xì)胞”，在講授補(bǔ)體的功能后提出“如何理解介導(dǎo)天然免疫的補(bǔ)體分子是連接固有免疫與適應(yīng)性免疫的一座橋梁？”又如，在講授抗原一章時(shí)，選擇1例接受抗甲狀腺藥物治療引起粒細(xì)胞減少的甲亢病人病例資料，將其病史、臨床表現(xiàn)、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查如甲狀腺功能、肝功能、血常規(guī)等、抗甲狀腺藥物種類、劑量及用藥周期整理歸納為病案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過教科書、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源等討論歸納，并回答問題：什么是半抗原，什么是完全抗原？粒細(xì)胞減少的原因是什么？粒細(xì)胞減少的表現(xiàn)有哪些？相應(yīng)的護(hù)理策略是什么？通過討論提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的免疫學(xué)理論運(yùn)用于具體的臨床病例分析，學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在講到臨床免疫學(xué)部分，先由帶教老師按照教學(xué)大綱的要求，從附屬醫(yī)院收集超敏反應(yīng)疾?。ㄟ^敏性休克、過敏性哮喘）、自身免疫性疾?。愶L(fēng)濕關(guān)節(jié)炎、系統(tǒng)性紅斑狼瘡）、免疫缺陷病、腫瘤細(xì)胞因子誘導(dǎo)的殺傷細(xì)胞（cytokineinducedkiller，CIK）細(xì)胞治療、移植免疫（肝移植、角膜移植）等病例，所選病例診療過程要記錄詳實(shí)，病歷內(nèi)容應(yīng)具有啟發(fā)性和針對(duì)性，同時(shí)還應(yīng)具備完善的影像、實(shí)驗(yàn)室等輔助檢查的資料。案例中問題的設(shè)計(jì)要反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所提問題需簡(jiǎn)單明確，并循序漸進(jìn)地深入，同時(shí)注重相關(guān)基礎(chǔ)及臨床知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生可通過已有的免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及課后查閱資料能夠解答這些問題。在授課前1周，教師將典型病例的資料發(fā)給學(xué)生，并向?qū)W生說明在本章中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生5人或6人自由分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過之前學(xué)習(xí)的免疫學(xué)基本理論分析討論病例資料，查找教科書、參考文獻(xiàn)或通過網(wǎng)絡(luò)等完成病例中涉及到的問題。在課堂上，教師以案例導(dǎo)入新課，組織學(xué)生進(jìn)行討論。圍繞案列討論是知識(shí)再現(xiàn)和鞏固的過程，學(xué)生分小組討論，隨機(jī)從學(xué)生中指定主持人，由主持人控制討論進(jìn)度，主持人帶領(lǐng)大家將病例資料總結(jié)歸納，按照病史、臨床表現(xiàn)、體格檢查、輔助檢查逐一板書列出，給出初步的護(hù)理診斷，學(xué)生則圍繞初步診斷進(jìn)行討論，制訂治療和護(hù)理措施。由于這些疾病的發(fā)生、發(fā)展都是和機(jī)體的免疫功能密切相關(guān)的，學(xué)生可以用學(xué)過的免疫學(xué)基本原理推導(dǎo)疾病的發(fā)病機(jī)制。在分析討論的同時(shí)學(xué)習(xí)新的免疫學(xué)知識(shí)。討論完成后每個(gè)學(xué)習(xí)小組派1名代表進(jìn)行匯報(bào)講解，其余學(xué)習(xí)小組對(duì)該組匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行提問、辯論。最后，教師指出各觀點(diǎn)的分歧和不足，以及討論中容易忽略或遺漏的問題，并進(jìn)行總結(jié)、歸納。在講授移植免疫時(shí)，對(duì)該類疾病選擇了1例肝移植術(shù)治療爆發(fā)性肝功能衰竭，術(shù)后并發(fā)早期急性排斥反應(yīng)的病例。急性排斥反應(yīng)如果得不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，供體肝會(huì)在受體內(nèi)發(fā)生肝壞死，導(dǎo)致移植失敗。排斥反應(yīng)的處理原則是早期發(fā)現(xiàn)、早期鑒別、早期用藥。因此，肝移植術(shù)后需要護(hù)理人員嚴(yán)密及時(shí)關(guān)注病情，病人的一般情況、腹部體征變化，有無明顯腹脹不適等。一旦發(fā)現(xiàn)病人有急性排斥反應(yīng)的癥狀，應(yīng)及時(shí)采取血標(biāo)本送檢，監(jiān)測(cè)肝功能各項(xiàng)指標(biāo)，并及早使用免疫抑制劑。注意觀察病人體溫、血糖變化，維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定。在進(jìn)行案例討論時(shí)，除了要求學(xué)生應(yīng)用免疫學(xué)原理闡明早期急性排斥反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制之外，重點(diǎn)要求學(xué)生針對(duì)其癥狀和體征要早期發(fā)現(xiàn)，擬訂出急救方案、同時(shí)闡述護(hù)理措施及所用藥物的作用機(jī)制，促使學(xué)生不僅將免疫學(xué)理論與臨床實(shí)踐相聯(lián)系，還要查閱學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)、藥理學(xué)和健康評(píng)估（或診斷學(xué)）等課程相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，從而提高綜合分析和應(yīng)用能力。

2、PBL與CBS相結(jié)合教學(xué)的體會(huì)和實(shí)施中尚需解決的問題

2．1有利于培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力

學(xué)生針對(duì)典型病例去查閱教科書、相關(guān)參考資料或同學(xué)間討論，涉及到疾病的多方面、多個(gè)學(xué)科知識(shí)的融匯，學(xué)生在分析病例的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的欠缺，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知識(shí)，獲取新信息，將一個(gè)較為復(fù)雜的病例材料分解為多個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過討論再整合并整合多學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)和臨床知識(shí)，學(xué)生感受到自己在以一個(gè)“準(zhǔn)護(hù)士”的身份在參與病案討論，并做出護(hù)理診斷和采用正確的護(hù)理措施［6］。PBL與CBS相結(jié)合教學(xué)模式增強(qiáng)了護(hù)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和分析解決問題的能力；培養(yǎng)了學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于護(hù)生早期的職業(yè)導(dǎo)入。

2．2需要臨床及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師

教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，制訂有針對(duì)性的討論提綱，選擇適當(dāng)?shù)呐R床病例。教師在授課前要做好充分的課前準(zhǔn)備，不僅要對(duì)課堂知識(shí)充分熟悉，而且對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握要有一定深度和廣度，要了解最新的臨床科研進(jìn)展。在教學(xué)中，教師要對(duì)授課中的問題設(shè)置、計(jì)劃安排、節(jié)奏的控制等都要有很好的把握，對(duì)討論進(jìn)行耐心指導(dǎo)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，控制課堂節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，反饋總結(jié)。這就要求教師能夠主動(dòng)地自我學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新觀念、和新方法，以提高自身的綜合素質(zhì)。

2．3需要構(gòu)建和更新病例庫(kù)

由于醫(yī)院住院案例具有真實(shí)性，同時(shí)具備豐富的疾病相關(guān)資料，學(xué)生能通過這些信息獲得大量知識(shí)。進(jìn)一步構(gòu)建了臨床免疫學(xué)教學(xué)病例庫(kù)，教師可以從病例庫(kù)中任意選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的病例應(yīng)用于理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，此法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維方式。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)興趣高，思考積極，回答問題主動(dòng)，提高了教學(xué)效果。這就需要從事基礎(chǔ)教學(xué)的教師要與臨床相關(guān)科室密切聯(lián)系，獲得完整的案例信息，同時(shí)熟悉整個(gè)案例的診療過程，以便應(yīng)用于課堂教學(xué)。

2．4需要豐富的教學(xué)資源

對(duì)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、圖書館文獻(xiàn)資源和上網(wǎng)條件要求都很高，這就限制了PBL教學(xué)法的廣泛應(yīng)用。針對(duì)這些問題，教師建立了免疫學(xué)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生課后通過此教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行討論并與指導(dǎo)教師溝通交流。另外，學(xué)校還要加強(qiáng)圖書館的建設(shè)，擴(kuò)大藏書量，添置必要的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并為學(xué)生上網(wǎng)查閱資料提供便捷的條件。

2．5需要小班授課

傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于“填鴨式”教學(xué)，采取大班上課，教學(xué)手段單調(diào)，通常是教師抱著課本講，學(xué)生抱著課本聽，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間地保持良好的注意力，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師勞心勞力，但是教學(xué)效果卻不盡人意。而PBL與CBS相結(jié)合是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新模式，圍繞依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置問題，或者從具體的臨床病例中提煉問題進(jìn)行討論，為了能使每個(gè)學(xué)生都能參與到互動(dòng)討論中來，需要進(jìn)行小班授課。但小班授課對(duì)教學(xué)資源要求高，這與保證學(xué)生的參與度存在著矛盾，還需要進(jìn)一步教學(xué)實(shí)踐來解決［7］。

3、小結(jié)

第5篇：免疫學(xué)的基本概念范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 病原生物學(xué)和免疫學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2013）01－0104－02

一　職業(yè)教育

1．職業(yè)教育的目的

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

2．我校提出的培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念

我校辦學(xué)為?？茖哟稳曛平逃?，有臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、口腔工藝、護(hù)理、中醫(yī)骨傷、針灸推拿、中醫(yī)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等專業(yè)，提出“培養(yǎng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)技能型、實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，提出“送人千金，不如傳人一技”和“貼近基層、貼近臨床、貼近資格考試”的教育理念。

二　職業(yè)教育背景下的《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》教學(xué)

1．研究教學(xué)大綱

教學(xué)大綱明確了本門課程的教學(xué)任務(wù)和課程目標(biāo)?！恫≡飳W(xué)和免疫學(xué)》是一門醫(yī)學(xué)生重要的和必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，主要闡述與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原生物和免疫學(xué)的基本內(nèi)容。本課程的內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)三大部分。本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握此課程的基本理論和基本技能，為臨床課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握常見病原生物的生物學(xué)特性、致病性、免疫性及防治原則；掌握免疫的基本概念和基本原理；熟悉免疫在實(shí)際工作中的應(yīng)用；建立無菌觀念，學(xué)會(huì)常用病原生物標(biāo)本檢查的操作技能。通過研究教學(xué)大綱，明確了課程的重難點(diǎn)。

2．研究教材

筆者從事過中專教育，分別使用和研究過肖運(yùn)本、呂瑞芳老師主編的中專教材，都寫得通俗易懂，特別課后設(shè)置了習(xí)題集，學(xué)生能夠用來做達(dá)標(biāo)訓(xùn)練?，F(xiàn)在主要從事?？茖哟蔚摹恫≡飳W(xué)和免疫學(xué)》教學(xué)工作，用過陳興保老師主編的第5版教材和正在使用的是肖純凌、趙富璽老師主編的第6版教材，第6版教材緊扣醫(yī)藥院校3年制教學(xué)大綱、臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱，教學(xué)內(nèi)容從形態(tài)到功能、由易到難進(jìn)行編排，根據(jù)?？平虒W(xué)實(shí)際刪減或增加了部分內(nèi)容。?？平滩呐c中專教材相比，知識(shí)難度加深但缺少了課后訓(xùn)練題目。我編寫了《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》復(fù)習(xí)提綱和《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》習(xí)題集，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過研究和使用教材，明確了章節(jié)的重難點(diǎn)。

3．研究教學(xué)方法

第一，實(shí)例引入法。通過講授一些患天花、鼠疫、霍亂等烈性傳染病僥幸康復(fù)的人不再患同一疾病引入本門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槊庖吖δ芫痛嬖谟谖覀冏陨淼膶?shí)例，有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及積極參與教學(xué)的熱情，有利于提高教學(xué)效果。

第二，講授法（傳統(tǒng)教學(xué)法）。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講授，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中可帶掛圖、模型等輔助教學(xué)。

第三，歸納總結(jié)法。通過教學(xué)雙方的互動(dòng)，讓同學(xué)們能初步歸納本章教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及總結(jié)本次課程在教學(xué)中的意義，提高學(xué)習(xí)效果。

第四，采用多媒體教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量。在教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)（圖文并茂）來豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意、激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

第五，PBL教學(xué)法。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運(yùn)用于教學(xué)中是以病例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》知識(shí)部分，我對(duì)Ⅰ型超敏反應(yīng)（過敏反應(yīng)）的講解，就以青霉素引起的過敏性休克病例為導(dǎo)向，學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課本上的相關(guān)內(nèi)容，并查閱了相關(guān)資料，討論和回答了“青霉素引起的過敏性休克的發(fā)生機(jī)制？防治原則？”等問題，最后我對(duì)Ⅰ型超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制和防治原則作了補(bǔ)充、總結(jié)。

在《醫(yī)學(xué)微生物》知識(shí)部分，講解乙型肝炎病毒知識(shí)時(shí)，我布置了“乙肝兩對(duì)半”化驗(yàn)單如何看的問題，在討論中加入“乙肝大三陽(yáng)、乙肝小三陽(yáng)、乙肝病毒攜帶者女性孕育胎兒相關(guān)問題”，并引入醫(yī)院能否在常規(guī)體檢中做“乙肝兩對(duì)半”的檢測(cè)問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更全面，更貼近于臨床，也學(xué)得更積極。

第六，情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的具體場(chǎng)景，將抽象的理論知識(shí)演化成直觀內(nèi)容，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

近年來，學(xué)校發(fā)生食物中毒的事件越來越多，在講《病原生物學(xué)》部分知識(shí)時(shí)，我引入“食堂工人手上有化膿性感染病灶，大家就不能吃他做的飯菜”生活實(shí)例，使學(xué)生對(duì)金黃色葡萄球菌引起傷口化膿和食物中毒相關(guān)知識(shí)后續(xù)學(xué)習(xí)更感興趣。在講《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》部分知識(shí)時(shí)，我把抗原比作異物（非己物質(zhì)），把免疫應(yīng)答簡(jiǎn)化成抗原與免疫系統(tǒng)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，把為什么乙肝疫苗要接種三次與再次應(yīng)答能產(chǎn)生更多的抗體保護(hù)機(jī)體結(jié)合起來。情景教學(xué)法使學(xué)生更易理解抽象的理論知識(shí)。

4．研究學(xué)生

第一，學(xué)生為主體。我校中專學(xué)生多為沒達(dá)到當(dāng)?shù)馗咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線者，他（她）們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，這就要求教師因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)方法，盡可能采用直觀講授法，以便于學(xué)生理解。我校大專學(xué)生層次比中專高，心智日趨成熟，就要求教學(xué)內(nèi)容上加深，可探索PBL和情景教學(xué)法。在教學(xué)中，采取“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，護(hù)理專業(yè)為主，多專業(yè)并存。我校在校大中專生人數(shù)接近20000名，護(hù)理專業(yè)人數(shù)占80%。所以我除了研究病原生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)大綱外，還研究護(hù)士和其他專業(yè)資格考試大綱，在專業(yè)教學(xué)中結(jié)合資格考試題型和內(nèi)容講解。

5．研究評(píng)價(jià)體系

第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。

第二，理論教學(xué)。課堂教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，以提高教學(xué)效果。

第三，評(píng)價(jià)。學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，應(yīng)通過平時(shí)的提問、理論測(cè)試、模擬實(shí)踐檢測(cè)等多種形式綜合考評(píng)?，F(xiàn)在我校的學(xué)生成績(jī)總評(píng)中，平時(shí)成績(jī)占20%（作業(yè)筆記10%、考勤紀(jì)律占10%），期末成績(jī)占80%；實(shí)驗(yàn)成績(jī)單獨(dú)考核，與將來的實(shí)習(xí)分配掛鉤。這就使學(xué)生樹立“實(shí)踐技能和理論學(xué)習(xí)一樣重要”及“貼近基層、貼近臨床、貼近資格考試”的學(xué)習(xí)理念。

在職業(yè)教育受到國(guó)家、社會(huì)越來越重視的今天，我校如何在職業(yè)教育中走出一條“貼近基層、貼近臨床、貼近資格考試”的特色教育之路，筆者以所任教的《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》課程教學(xué)作了探索。

參考文獻(xiàn)

［1］呂瑞芳.病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008

第6篇：免疫學(xué)的基本概念范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）12-0233-01

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)。它致力于培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，人類疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的基本訓(xùn)練。要具有對(duì)人類疾病的病因、發(fā)病機(jī)制做出分類鑒別的能力。隨著細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能的相關(guān)知識(shí)和理論在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用的不斷深入，“細(xì)胞生物學(xué)”已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)教育中占有重要的地位。對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)科學(xué)生來說，具備“細(xì)胞生物學(xué)”的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程必不可少的條件。

一、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)

我校醫(yī)學(xué)本科專業(yè)自1978年開設(shè)以來，在教育部組織的1997年、2006年本科教學(xué)工作水平評(píng)估中分別達(dá)到“優(yōu)”和“良”的水平。為內(nèi)蒙古、吉林、遼寧等全國(guó)各地區(qū)培養(yǎng)了一萬多名合格的高級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，臨床專業(yè)畢業(yè)生遍布全國(guó)各省及美國(guó)、日本等國(guó)家。所招學(xué)生范圍逐年擴(kuò)大，并分為漢班和蒙班，其中蒙班學(xué)生為蒙古族，他們主要為蒙古族中小學(xué)考上來的，蒙語(yǔ)授課兼修漢語(yǔ)。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，是探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系的學(xué)科。課程基本內(nèi)容有13章，包括細(xì)胞生物學(xué)緒論、細(xì)胞膜的化學(xué)組成與特性、細(xì)胞表面與細(xì)胞外基質(zhì)、細(xì)胞膜的功能、細(xì)胞的內(nèi)膜系統(tǒng)、線粒體、核糖體、細(xì)胞骨架、細(xì)胞核與遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存、細(xì)胞中遺傳信息的傳遞及調(diào)控、細(xì)胞增殖與細(xì)胞周期、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老與死亡。第1章，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)這門課；第2―9章為基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)特有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能及其與疾病關(guān)系；第10―13章，主要以細(xì)胞為整體，看細(xì)胞的“一生”變化。通過這三部分的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握人體細(xì)胞的知識(shí)，同時(shí)把細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系滲透到各個(gè)章節(jié)。

二、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與其他課程的聯(lián)系

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在臨床專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，大一開課，這充分體現(xiàn)了該課程的基礎(chǔ)性。其后的課程有生物化學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)等。組織學(xué)與胚胎學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的兩門學(xué)科，習(xí)慣列為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的科學(xué)。胚胎學(xué)主要是研究從受精卵發(fā)育為新生個(gè)體的過程及其機(jī)理的科學(xué)，其研究?jī)?nèi)容包括生殖細(xì)胞發(fā)生、受精、胚胎發(fā)育、胚胎與母體的關(guān)系、先天性畸形等。在其內(nèi)容中涉及細(xì)胞的知識(shí)較多，比如什么是生殖細(xì)胞、細(xì)胞分化的原理、細(xì)胞分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞等等。如果沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的細(xì)胞生物學(xué)課程，很難理解這些基本概念與原理。生理學(xué)是研究機(jī)體正常生命活動(dòng)規(guī)律的一門課程，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)人體各器官的基本功能，認(rèn)識(shí)機(jī)能與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，理解機(jī)體的整體統(tǒng)一性及與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。其內(nèi)容包括細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)的基本功能及功能調(diào)節(jié)。該課與細(xì)胞生物學(xué)關(guān)聯(lián)緊密，很多人體生理活動(dòng)，都是以細(xì)胞為基礎(chǔ)。比如細(xì)胞的Na-K離子泵工作原理闡釋了物質(zhì)在細(xì)胞兩側(cè)的運(yùn)輸，從而調(diào)節(jié)人體內(nèi)環(huán)境滲透壓平衡。

生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論與方法，從分子水平研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，能夠使學(xué)生獲得生物化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。其內(nèi)容包括蛋白質(zhì)與核酸化學(xué)、維生素、酶、生物氧化、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、肝臟生化和酸堿平衡等。這里提到的核酸是細(xì)胞內(nèi)的遺傳信息載體，生物氧化、物質(zhì)代謝多發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)，可見，離開了細(xì)胞，生物化學(xué)這門課程將無法開展。病理學(xué)是一門研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理改變（包括代謝、機(jī)能和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變）和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。其目的是認(rèn)識(shí)和掌握疾病的本質(zhì)的發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，從而為防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。人類很多疾病的本質(zhì)是特定細(xì)胞的損傷，比如高膽固醇血癥，主要發(fā)病原因是細(xì)胞膜上的受體缺失或無法識(shí)別供體。因此，在介紹這類疾病時(shí)，就需要掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜的功能等細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)研究機(jī)體免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和生理功能的科學(xué)，其基本定義概念如抗原、抗體，這些都是細(xì)胞內(nèi)外存在的物質(zhì)。

因此，隨著我校臨床專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的改革發(fā)展，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)必定成為必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要加以重視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂毅，吳小健，向俊西等.抓好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)新模式試點(diǎn)工作的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014（05）：866-868.

[2]白一，龔云輝，劉希婧等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)八年制醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀[J].中華婦幼臨床醫(yī)學(xué)雜志（電子版），2014（01）：113-115.

第7篇：免疫學(xué)的基本概念范文

[關(guān)鍵詞] 物理化學(xué)；考試；思考

[中圖分類號(hào)]R424.79[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）09（c）-124-02

Analysis of the final examination results of physical chemistry

DENG Ping

(College of Pharmacy,Chongqing Medical University, Chongqing 400016,China)

[Abstract] 152 final examination papers of Year 2006 undergraduates majoring in pharmacy have been analyzed, calculating the value of difficulty , and compared score loss. The problems and solutions of physical chemistry teaching have been also explored.

[Key words] Physical chemistry；Test question；Consideration

考試是學(xué)校檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果的重要方法，是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。考試具有兩個(gè)重要的功能，一方面可以評(píng)價(jià)和檢測(cè)學(xué)生“學(xué)”的情況，即對(duì)知識(shí)和技能的掌握、熟練程度，另一方面通過考試檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。利用試卷中包含的信息對(duì)考試進(jìn)行分析，一方面有助于改進(jìn)考試設(shè)計(jì)，減少考試設(shè)計(jì)中的主觀隨意性，對(duì)今后的命題具有指導(dǎo)意義；另一方面通過定量分析，獲取有關(guān)試題質(zhì)量的各項(xiàng)指標(biāo)，以判斷考試的有效性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)及存在的問題，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高是非常必要的[1]。本文通過對(duì)我校2006級(jí)藥學(xué)、中藥制藥152名本科生物理化學(xué)期末成績(jī)進(jìn)行分析，反思教學(xué)中的不足，以期改善教學(xué)效果。

1 試卷的構(gòu)成和分析方法

試題實(shí)行百分制，由四種題型組成：①選擇題:均為單選題，每題2分，共40分；②填空題：20個(gè)空，每空1分,共20分； ③判斷題：10個(gè)，每個(gè)1分，共10分；④計(jì)算題：5題，每題6分，共30分。

本次分析采用重慶醫(yī)科大學(xué)自主開發(fā)的試卷分析軟件。

2 試題質(zhì)量

試卷定量分析常用“難度、區(qū)分度、信度”等指標(biāo)來進(jìn)行,這是統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在科學(xué)分析考試中的一種應(yīng)用。

2.1難度

難度指試題的難易程度，是衡量試題對(duì)學(xué)生知識(shí)能力水平適合程度的指標(biāo)。一道試題的難度既能反映試題本身的復(fù)雜程度，又可反映教師與學(xué)生間的教與學(xué)的狀況。難度過大或過小，都會(huì)造成學(xué)生成績(jī)的偏態(tài)分布。難度值過大，試題過易，考生成績(jī)集中在高分段分布；相反，難度值過小，試題過難，考生成績(jī)集中在低分段分布[1]。試卷的難度一般應(yīng)該控制在0.3～0.7之間。各小題難度系數(shù)分析結(jié)果如表1所示。

2.2區(qū)分度

區(qū)分度指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度，區(qū)分度高的試題(或試卷)，能較好地鑒別考生的實(shí)際水平，使得實(shí)際水平高的考生得高分，實(shí)際水平低的考生得低分。區(qū)分度是評(píng)價(jià)試題(或試卷)質(zhì)量、篩選試題的主要指標(biāo)和依據(jù)[2]。區(qū)分度一般大于0.3為優(yōu)秀。各小題區(qū)分度分析結(jié)果如表2所示。

2.3信度

信度指的是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性的程度，亦即測(cè)量的結(jié)果是否真實(shí)、客觀地反映了考生的實(shí)際水平。信度是對(duì)整個(gè)測(cè)量?jī)?yōu)劣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，它揭示測(cè)量值與真實(shí)值的相差程度，反映樣本與總體的接近程度。從理論上講，信度越高，測(cè)量結(jié)果越可信[1]。本次試卷分析信度系數(shù)=0.777 3，由于試卷樣本的數(shù)量太小，信度系數(shù)適中。

3 考分情況

3.1 基本情況

如表3所示。

3.2分?jǐn)?shù)分布

如表4所示。

4 討論

4.1 命題質(zhì)量

從試卷的難度定量分析情況來看，難度＞0.7的題目有20道，＜0.3的題目為0道，而難度位于0.3～0.7之間的共計(jì)16道，試卷難度偏易。從試卷的區(qū)分度來看＞0.3的題目?jī)H14道，試卷的區(qū)分度不高。從難度系數(shù)和區(qū)分度來綜合考慮，本套試卷質(zhì)量難度偏低，難以很好的區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)由于本次試卷分析的樣本數(shù)量?jī)H152份，試卷分析的信度系數(shù)為0.777 3，信度系數(shù)適中。

從試題的定性分析情況來看，考試內(nèi)容覆蓋了教學(xué)大綱中的大部分內(nèi)容，與教學(xué)大綱的要求基本一致。從各題的難易程度分析，可以看到試題中難度較低的題目比例略有偏大，占了56%，對(duì)以教學(xué)大綱中基本掌握的內(nèi)容過于偏重，在今后的出題中應(yīng)加以避免。從學(xué)生完成試卷的情況看，在2.5 h內(nèi)基本能完成，未有提前交卷的學(xué)生，說明題量合適，考試過程中學(xué)生對(duì)題意的理解無歧義，表明試卷題意表述明確、術(shù)語(yǔ)表達(dá)科學(xué)。

4.2 學(xué)生掌握情況分析

學(xué)生失分較多的是選擇題5、11、12、13、16、17，這些內(nèi)容為化學(xué)勢(shì)的比較，相平衡中相圖的識(shí)別，電解質(zhì)溶液的電遷移等，是熱力學(xué)及動(dòng)力學(xué)基本原理和概念在溶液、相平衡、電化學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，說明學(xué)生在這方面的掌握程度還不夠，對(duì)知識(shí)的理解還不夠靈活到位，導(dǎo)致在“學(xué)以致用”方面還有所欠缺，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)應(yīng)用方面的教學(xué)。計(jì)算題中失分較多的還是熱力學(xué)中的計(jì)算，尤其學(xué)生對(duì)“克-克方程”的運(yùn)用還不熟悉，造成計(jì)算無從下手，說明學(xué)生對(duì)一些原理和公式的掌握還不夠牢固，尤其是死記硬背公式的同學(xué)往往將公式記憶錯(cuò)誤。這提示我們需要在今后的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解記憶公式、原理，能夠通過簡(jiǎn)單推導(dǎo)檢驗(yàn)公式的正確與否，避免由于公式記憶錯(cuò)誤的失分。另外失分較多的是填空題的8小題，該題在題干中用了“Helmeholts energy”的英文表述，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生由于對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)不熟悉，造成失分，說明專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生得分較多的題均是熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)等基本概念和原理，計(jì)算題中對(duì)動(dòng)力學(xué)和電化學(xué)的基本計(jì)算，說明這些基本知識(shí)掌握情況良好。

5 結(jié)論

本套試題的覆蓋面，基本符合高等藥學(xué)教育物理化學(xué)課程的基本要求。試題的信度和區(qū)分度相對(duì)較低，試題質(zhì)量有待提高。在對(duì)近幾年試卷進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，篩選難度適中的題目，淘汰難度過高或者過低的題目，提高試卷的區(qū)分度，使試卷質(zhì)量得到提高[3]。

根據(jù)試卷分析，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中繼續(xù)保持對(duì)基本概念、原理、技能的教授方式，但對(duì)于相平衡等方面的應(yīng)用要進(jìn)一步加強(qiáng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。教學(xué)過程中要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活程度，加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)中術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為今后的雙語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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第8篇：免疫學(xué)的基本概念范文

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)也漸漸發(fā)生了變化，越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，逐漸重視并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性并使其健康發(fā)展，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此背景下，我國(guó)實(shí)行了“以學(xué)生為本”的新課程改革，經(jīng)過了這些年的不斷實(shí)踐和探索，取得了顯著的效果。高中生物課是高中階段的必修課，相對(duì)于其他學(xué)科，生物課有其特殊性：它既是一門文理兼包的交叉學(xué)科，又是一門處于活躍發(fā)展時(shí)期的邊緣學(xué)科。因此，生物課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力，接受能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)素質(zhì)?！靶抡n改”無疑為高中生物課教學(xué)注入了一股新的活力，在此背景下，高中生物課堂的教育教學(xué)工作也應(yīng)及時(shí)調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)生物科學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)情分析的重要性

學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)有著極為緊密的互動(dòng)關(guān)系，是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的一部分，學(xué)情分析是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和落腳點(diǎn)，只有切實(shí)了解掌握學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生的接受能力等，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從知識(shí)技能等方面闡述教學(xué)目標(biāo)，并且在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行有所側(cè)重的實(shí)施，針對(duì)具體學(xué)生的具體情況開展教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)教學(xué)。總之，學(xué)情分析深入到位，才能具體落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性，切實(shí)達(dá)到以新課改的指導(dǎo)思想為風(fēng)向標(biāo)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。同時(shí)需要注意的是，不能單純?yōu)榱朔治鰧W(xué)情而分析學(xué)情，要把學(xué)情放在新課改的大環(huán)境下，放在日常的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中來進(jìn)行分析。

二、新課改下高中生物課堂教學(xué)的學(xué)情具體分析

1.新課改后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，高中生物課堂教學(xué)情況明顯改善

高中階段的學(xué)生要面臨高考，因而新課改以前，高中生物教學(xué)大都片面追求升學(xué)率，教學(xué)觀念保守陳舊，傳統(tǒng)的高中生物課堂也基本是教師的“一言堂”，教師嚴(yán)格照搬課本，強(qiáng)行要學(xué)生灌輸知識(shí)，而學(xué)生則被動(dòng)地接受，機(jī)械化的記憶。這種枯燥無味的教學(xué)方式對(duì)于剛剛比較系統(tǒng)地接受生物學(xué)知識(shí)的高中生而言太過僵化，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。沒有學(xué)習(xí)的熱情和興趣，單純?yōu)榱顺煽?jī)而死記硬背，那么提高?W習(xí)能力就無從談起，這與高中生物課教學(xué)工作的初衷是相背離的。

新課改為生物學(xué)教學(xué)提供了新思路，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師定位為是生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。生物學(xué)教學(xué)也由此進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目的，以引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法為關(guān)鍵。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)造開放、互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表個(gè)人的見解，同時(shí)增加模型圖片等教具的使用頻率，配以多媒體等影像資料以加深學(xué)生的理解記憶。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易被激發(fā)起來，學(xué)生們也變得樂于主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的記憶和理解也變得更加深刻，過去生物課教學(xué)中的難點(diǎn)也變得容易掌握，有效提高了課堂教學(xué)效率。舉個(gè)例子，諸如染色體和DNA結(jié)構(gòu)，基因工程基本原理和操作程序，免疫學(xué)基本概念等知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閮?nèi)容極其抽象復(fù)雜，信息量太大而難于記憶，在過去一直是生物課堂上令教師和學(xué)生都比較頭疼的問題，自從實(shí)施新課改后，通過恰當(dāng)?shù)慕叹吆投嗝襟w動(dòng)畫等影音材料的應(yīng)用，以及互動(dòng)式課堂教學(xué)的推廣，學(xué)生在教師生動(dòng)直觀的授課中更易于記憶和掌握知識(shí)，在引導(dǎo)式的討論和發(fā)言中加深了理解，顯著提高了生物課堂的教學(xué)效率。

2.新課改后學(xué)生綜合素質(zhì)有所提高，高中生物課堂教學(xué)效果明顯

過去的應(yīng)試教育常常強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但這樣的做法實(shí)際上是舍本求末，生物學(xué)其實(shí)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)科。新課改實(shí)行后，高中生物課堂教學(xué)逐漸以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，開發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)加強(qiáng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力為主。學(xué)生的自我個(gè)性和積極思考的能力得到展現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趶?qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有效鍛煉了他們的綜合能力。

新課改下高中生物教學(xué)內(nèi)容加入了更多聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，比如《體液調(diào)節(jié)》、《免疫調(diào)節(jié)》、《呼吸作用》等章節(jié)中，都加入了我們實(shí)際生活中常見的例子，如內(nèi)分泌失調(diào)疾病，酒和酸奶的發(fā)酵原理等，另外高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)得到相應(yīng)的增加，內(nèi)容也更生動(dòng)有趣。這些課堂教學(xué)中的調(diào)整和改進(jìn)，都加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，彰顯個(gè)性，全面發(fā)展都具有重要的意義。

3.新課改下高中生物課堂學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大與授課內(nèi)容多存在矛盾

高中時(shí)期是人生的一個(gè)重要的階段，高中學(xué)生要面臨高考――這個(gè)可能是影響人一生的考試，所以，高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大。高中生物課時(shí)較少，而新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容又太繁多，這是目前高中生物課堂教學(xué)中一個(gè)主要矛盾。生物課作為必修課，不可避免地對(duì)學(xué)生有很高的要求，高中生物內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，比較前沿和抽象難懂的內(nèi)容也不在少數(shù)，此外還有大量的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，但相對(duì)于其他必修課如外語(yǔ)數(shù)學(xué)等，生物課的課時(shí)又相對(duì)較少，這就使得教師在課堂教學(xué)中倍感壓力，有時(shí)在課程安排上捉襟見肘。針對(duì)這種情況，首先教師要強(qiáng)化和提升自己的教學(xué)水平，合理、統(tǒng)籌、高效地利用有限的課堂時(shí)間，其次，教師也要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

第9篇：免疫學(xué)的基本概念范文

【摘要】： 病原生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門重要課程，本文結(jié)合病原生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)其研究性學(xué)習(xí)的方法、存在問題作了初步的探討，并進(jìn)行了有關(guān)的教學(xué)改革實(shí)踐，以期幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而有利于高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：病原生物學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；實(shí)踐

一病原生物學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

《病原生物學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中的一門主要基礎(chǔ)課。本課程由醫(yī)學(xué)微生物和人體寄生蟲學(xué)兩部分組成。傳統(tǒng)的教學(xué)因其研究范圍廣、知識(shí)點(diǎn)繁多、缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，許多學(xué)生反映該學(xué)科難學(xué)而失去興趣。同時(shí)，醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異的更新，新醫(yī)新藥層出不窮，教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，教學(xué)方法陳舊不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果不理想。研究性學(xué)習(xí)的開展，既拓寬了學(xué)生知識(shí)面，趕上時(shí)代步伐，又使學(xué)生主動(dòng)分析、處理問題和創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)，而且，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、探索意識(shí)都得到了加強(qiáng)。

二、病原生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

1、更新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)方式改變的前提是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的中國(guó)教育注重系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育比較落后。研究性學(xué)習(xí)的開展從研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)入手，根本上改變這一狀況。它激勵(lì)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的知識(shí)領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用各種不同方式去得到不同結(jié)論，對(duì)可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實(shí)施。

2、整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的病原生物學(xué)課程偏重于對(duì)基本概念或理論的記憶，缺乏深層次的啟迪，很難引發(fā)學(xué)生探究欲望，具有預(yù)設(shè)性、封閉性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)課程偏重于實(shí)踐性的專題的解決，具有生成性、開放性的特點(diǎn)，其內(nèi)容要能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先用與日常生活中緊密聯(lián)系的一些例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ，教學(xué)中通過介紹近年重大爆發(fā)事件如2003年的非典、2006年的禽流感、2008年的手足口病及2009年的甲流等，以及生活中很好的素材如乙肝、狂犬病、口蹄疫、瘋牛病、結(jié)核等。什么原因引起疾病，為什么這種疾病會(huì)爆發(fā)流行，如何確診及防治都是學(xué)生感興趣的問題。通過問題引導(dǎo)學(xué)生探索，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地探索，并在學(xué)習(xí)過程中受到先賢們崇高品德的熏陶。第二用學(xué)科的疾病的預(yù)防、健康知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ，病原生物學(xué)知識(shí)雖然抽象、難理解，但每一章節(jié)的內(nèi)容都與人類健康息息相關(guān)，各種感染后的病理現(xiàn)象學(xué)生非常熟悉，很容易引起學(xué)生的興趣。第三用學(xué)科的最新進(jìn)展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 第四運(yùn)用課外科普活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。每年的全國(guó)科普日、世界艾滋病日、世界防治結(jié)核日等時(shí)間，可以安排學(xué)生在廣場(chǎng)舉辦多項(xiàng)科普宣傳活動(dòng)，并鼓勵(lì)有興趣的學(xué)員參與進(jìn)來，進(jìn)行預(yù)防艾滋病、肺結(jié)核、肝炎等傳染病診、防、治的科普宣傳，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

3、積極探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展

“研究性教學(xué)”的目的是增強(qiáng)學(xué)生以知識(shí)為基礎(chǔ)的對(duì)開放世界的問題意識(shí)、大膽的探索精神與創(chuàng)造性的研究能力?，F(xiàn)有三種模式能促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展。Ⅰ臨床病例式討論模式：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，每章節(jié)可設(shè)置一堂臨床病例式討論課，讓學(xué)生對(duì)臨床實(shí)際問題進(jìn)行綜合分析，提出解決方法，并促使學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的理論知識(shí)。Ⅱ科研課題專研模式：安排適當(dāng)內(nèi)容的課外科研，讓學(xué)生參加科室、小組的科研課題的申報(bào)、討論、研究生答辯等活動(dòng)，陪養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)室習(xí)慣和初步的實(shí)驗(yàn)操作能力。Ⅲ課內(nèi)、外結(jié)合專題研討模式：采取“課上確定題目—課下研究—集中交流—問題解決”的路線，指導(dǎo)學(xué)生課外搜集文獻(xiàn)資料、正確選擇科學(xué)事例或探索事實(shí)的條件，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的解決方案。

三、研究性學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策

1教師思想與知識(shí)準(zhǔn)備不足，難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的需要

研究性學(xué)習(xí)對(duì)于教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。目前，由于學(xué)生在課題上很大程度可以自主性選擇，教師的地位和角色與傳統(tǒng)知識(shí)相比有了根本性變化。但是，知識(shí)更新速度太快、學(xué)生研究課題涉及學(xué)科知識(shí)太多，大多數(shù)教師在研究性學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)存在知識(shí)準(zhǔn)備上的不足，因此，這就要求教師必須從個(gè)體走向合作，從課堂走近生活。

2學(xué)生信息儲(chǔ)備量不夠，一時(shí)難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)模式

病原生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，歷來是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生最感困難的一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來普遍感到抽象、枯燥，缺乏興趣。隨著教學(xué)時(shí)數(shù)的減少，這一矛盾尤現(xiàn)突出。因此，學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，感覺查找資料無從下手。選題沒有思路，難度大，說明學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，信息來源少，閱讀涉足面不夠廣泛，對(duì)老師的依賴性強(qiáng)。師生交流沒有一個(gè)平臺(tái)，缺乏一個(gè)展示平臺(tái)，學(xué)生的興趣性和積極性不高。這就要求教師多引導(dǎo)，讓學(xué)生多接觸和了解這門學(xué)科。

3學(xué)生選題中急功近利，綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)效果不理想

選題的好壞直接關(guān)系到課題研究的成果有無價(jià)值及其價(jià)值大小，也關(guān)系到課題研究能否順利進(jìn)行。但是，學(xué)生在實(shí)際選題過程中，不少學(xué)生對(duì)于選題的目的不太明確，急功近利，往往選擇的問題是自己關(guān)心的、熟悉的和容易完成的內(nèi)容，這樣在培養(yǎng)知識(shí)遷移應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力、信息獲取和加工能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力等綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)上達(dá)不到所需要的效果。因此，教師在選題上要幫助學(xué)生克服急功近利思想，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作、溝通和分享，以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。

4片面理解研究性學(xué)習(xí)，課題研究成為唯一的研究性學(xué)習(xí)形式

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。單純把研究性學(xué)習(xí)理解為課題研究，容易造成研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科課程學(xué)習(xí)相脫節(jié)。因此，要求教師把研究性學(xué)習(xí)向各學(xué)科課程教學(xué)中滲透，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

5沒有建立起科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)往往是以小組形式完成，每個(gè)組員的能力與貢獻(xiàn)大小的評(píng)價(jià)是一個(gè)難題，實(shí)際過程中實(shí)施的情況不太明確。同時(shí)，學(xué)生選題的實(shí)際意義、難易程度、研究?jī)r(jià)值、研究結(jié)果并沒有統(tǒng)一實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，因此，在目前的評(píng)價(jià)機(jī)制中，學(xué)生往往重視的自己最后的分?jǐn)?shù)。這就要求學(xué)校及指導(dǎo)老師應(yīng)該有多個(gè)階段的評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

6、社會(huì)缺乏研究性學(xué)習(xí)的濃厚氛圍

社會(huì)支持系統(tǒng)的缺乏對(duì)研究性學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生不可忽視的重大影響。很多家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)耽誤了孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了孩子的考試成績(jī)。這就要求學(xué)校、教師和家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)的重要性，牢固樹立起素質(zhì)教育理念，將研究性學(xué)習(xí)看成是幫助學(xué)生獲得親身參與探索、探究的體驗(yàn)。

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