在線學(xué)習(xí)教育精選(九篇)
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第1篇：在線學(xué)習(xí)教育范文
從21世紀(jì)早期開始，學(xué)習(xí)的社會環(huán)境已經(jīng)悄無聲息地發(fā)生了變化。學(xué)習(xí)者越來越多地依賴于技術(shù)來幫助自己適應(yīng)復(fù)雜的、更多需求的生活。許多學(xué)生希望學(xué)校或?qū)W院提供技術(shù)環(huán)境，實現(xiàn)靈活的資源訪問，進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)，并獲得評價與反饋的機(jī)會；希望課堂外的交流、合作機(jī)會也成為學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代信息與通信技術(shù)建立的新的在線學(xué)習(xí)模式，不僅創(chuàng)造了新的知識傳播載體，還為學(xué)習(xí)者搭建了一個有效的學(xué)習(xí)情境，使個人可以跳出學(xué)校的約束，自由地選擇自己需要的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容環(huán)境，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)還可對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為提供持續(xù)性的誘導(dǎo)、評價和支持，例如發(fā)出提示、建議，指出學(xué)習(xí)者的錯誤，幫助其形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等。新的在線學(xué)習(xí)模式更加強(qiáng)調(diào)社交化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過博客、維基、3D虛擬世界和其他學(xué)習(xí)者交流協(xié)同，有效地尋求幫助。新的教育理念引導(dǎo)教師身份從“舞臺上的智者”（sageonthestage)向“旁邊的指導(dǎo)者”（guideontheside)轉(zhuǎn)換。新的在線學(xué)習(xí)模式將以教師為中心的傳授轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的自由選擇、主動獲取。新的在線學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)如圖1所示，這是一個以學(xué)習(xí)者為中心，依靠先進(jìn)信息與通信技術(shù)提供學(xué)習(xí)材料與環(huán)境，執(zhí)行教學(xué)方案，接受反饋并建立評估體系的過程。教育者根據(jù)實際需求和個人情況（如全日制學(xué)習(xí)、業(yè)余設(shè)計，以提高技能或增長知識為目的），選擇與執(zhí)行有效教學(xué)法（如小組項目、在線論壇、項目報告、同行討論）與教學(xué)內(nèi)容，增加行為評價和學(xué)習(xí)誘導(dǎo)的成份，提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。
2在線學(xué)習(xí)模式的設(shè)計和開發(fā)
2.1技術(shù)支持
現(xiàn)有的在線學(xué)習(xí)模式使用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VirtualLearningEnvironment，VLE）平臺,建立基于網(wǎng)絡(luò)的課程和網(wǎng)站，教育者和學(xué)習(xí)者是平等的主體，在教學(xué)活動中相互協(xié)作，共同構(gòu)建知識體系與學(xué)習(xí)體系，這種教學(xué)方式已經(jīng)改變了傳統(tǒng)在線教學(xué)模式。VLE平臺通常包括以下功能。
（1）教學(xué)內(nèi)容管理：建立、儲存、訪問和使用學(xué)習(xí)材料；
（2）教學(xué)大綱的定位和規(guī)劃：課程計劃，評估方案和個性化的體驗學(xué)習(xí)法；
（3）學(xué)習(xí)者的參與和管理：訪問學(xué)習(xí)者的信息和資源，跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度和結(jié)果；
（4）交流與合作：電子郵件、通知、聊天工具、博客等。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境被學(xué)校、非盈利機(jī)構(gòu)和政府等廣泛采用以建立在線課程的環(huán)境。這些平臺為學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)模塊，管理學(xué)習(xí)內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)者的歷程紀(jì)錄，更有針對性地進(jìn)行教育訓(xùn)練。已頗有成效的在線學(xué)習(xí)案例有英國拉夫堡大學(xué)可再生能源系統(tǒng)技術(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)計劃，他們使用開源平臺，通過通信網(wǎng)關(guān)，所有的材料（學(xué)習(xí)筆記、教程、視頻講座、以往考試試卷）和輔助系統(tǒng)（討論論壇、反饋）被集成在平臺中執(zhí)行。通過附加功能更新材料和監(jiān)控學(xué)生的參與和活動，提供完全的在線課程。
2.2學(xué)習(xí)材料與環(huán)境
（1）課程材料
課程材料的設(shè)計是在高等工程教育中發(fā)展在線學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。在線學(xué)習(xí)通常采用和面授課程一致的在線學(xué)習(xí)材料，以確保學(xué)習(xí)成果和課程質(zhì)量。新的在線模式利用信息和通信技術(shù)設(shè)立一些創(chuàng)新性的活動來提高教學(xué)效果，如查詢式學(xué)習(xí)，模擬面對面的過程進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，同步提問與回答以及討論與學(xué)術(shù)會議。設(shè)計課程材料主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)定。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)清楚地描述學(xué)生在成功完成課程之后的結(jié)果。同時將目標(biāo)分成不同的層次，使學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)過程。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計：在遵循課程目標(biāo)的前提下，學(xué)習(xí)者應(yīng)該非常清楚課程結(jié)構(gòu)并且控制學(xué)習(xí)過程。通常一個學(xué)習(xí)模塊應(yīng)包括：一兩個專業(yè)案例，以往學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)的范例，參考文獻(xiàn)的列表，以及供學(xué)生交流與協(xié)作的電子討論區(qū)。在設(shè)計課程時，需要重視案例教學(xué)和現(xiàn)實問題的背景，選擇基于實際工程項目的教學(xué)內(nèi)容更有助于提高職業(yè)技能。學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)定：如果缺乏一個合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度參照時間表，學(xué)習(xí)者很容易懈怠或放棄。所以在每一個學(xué)習(xí)階段都需要獲得及時反饋：一方面要強(qiáng)調(diào)作業(yè)或報告的截止日期，另一方面鼓勵學(xué)習(xí)者交流，學(xué)習(xí)者之間的溝通及其與教師間的交流是保證學(xué)習(xí)者跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要因素。教師對學(xué)習(xí)過程的適當(dāng)干預(yù)可以激發(fā)學(xué)生的積極性。所以在設(shè)計課程材料時從目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和進(jìn)度多方面綜合考慮，才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，提高其學(xué)習(xí)效率。
（2）在線實驗室建設(shè)
在傳統(tǒng)的工程教育教學(xué)中，實驗是一個重要而且昂貴的環(huán)節(jié)，因為完成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程需要購買專門的實驗設(shè)備和聘請有經(jīng)驗的指導(dǎo)者，只有理論知識或看視頻演示是不能提高實際動手能力的，這是制約在線學(xué)習(xí)發(fā)展的一個主要因素。信息和通信技術(shù)的進(jìn)步，意味著可以開發(fā)基于計算機(jī)控制的在線遠(yuǎn)程實驗室。在線遠(yuǎn)程實驗室可以利用分布在不同地點(diǎn)的真實設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供實驗環(huán)境，而且將各高校的工科實驗系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，實現(xiàn)設(shè)備和數(shù)據(jù)的虛擬共享，既能節(jié)約資源又有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在線遠(yuǎn)程實驗環(huán)境的構(gòu)建思想如下：學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)連接，通過網(wǎng)絡(luò)操作遠(yuǎn)程實驗室設(shè)備進(jìn)行實驗，并通過網(wǎng)絡(luò)接受教師的指導(dǎo)，最后由實驗系統(tǒng)或指導(dǎo)教師對實驗給予評價。實時遠(yuǎn)程實驗環(huán)境的軟件部分主要由遠(yuǎn)程實驗平臺和遠(yuǎn)程實驗管理系統(tǒng)組成。遠(yuǎn)程實驗平臺主要為學(xué)生顯示和提供實驗操作環(huán)境，學(xué)生可在平臺中觀察到遠(yuǎn)程實時實驗的情況，例如通過在平臺中編寫代碼或操作命令控制遠(yuǎn)程的數(shù)控機(jī)床進(jìn)行實驗。通過遠(yuǎn)程實時實驗，學(xué)生可獲得實驗方面的知識和技能，提高操作能力。國外很多高校已經(jīng)在開發(fā)和應(yīng)用在線遠(yuǎn)程實驗。TechnicalUniversityofCatalonia采用遠(yuǎn)程實驗用于電力質(zhì)量實驗，該系統(tǒng)包括監(jiān)測儀器和3個發(fā)電廠，監(jiān)測儀器和發(fā)電廠由Web服務(wù)器控制，通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生的互動，通過IP攝像頭進(jìn)行實時反饋；Karaetal.介紹了由7個不同國家組成的歐洲遠(yuǎn)程射頻實驗室（EuropeanRemoteRadioLaboratory，ERRL)，學(xué)習(xí)者可以在任何時間和地點(diǎn)通過自己的計算機(jī)執(zhí)行基于網(wǎng)絡(luò)的實驗；AndrejaRojko與來自11個歐洲國家的13個合作伙伴建立了18門在線的遠(yuǎn)程控制實驗室，包括課程、組織、遠(yuǎn)程控制和可視化，通過moodle、booking、labview等平臺實現(xiàn)，然后利用校園網(wǎng)平臺，采用模擬和現(xiàn)實相結(jié)合的教學(xué)方式，完成機(jī)電一體化的實驗訓(xùn)練任務(wù)。這些實驗?zāi)Ｊ綖樵诰€教學(xué)提供了良好的條件，為工程專業(yè)學(xué)生增加了實踐機(jī)會，提高了動手能力。借鑒這些模式，可以開發(fā)適合我國教育環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)的在線實驗與實踐方式，從而更好地為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會。
（3）在線輔導(dǎo)
在線學(xué)習(xí)的過程中，由于教師與學(xué)生不在同一時空活動，相互間的交流存在障礙，因而支持服務(wù)尤為重要。如通過電子郵件和網(wǎng)絡(luò)討論，讓學(xué)生獲得即時問題的及時反饋。一個典型的在線輔導(dǎo)過程包括以下步驟：學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料，然后上傳相關(guān)問題的教程的回答；輔導(dǎo)教師整理所有的答案并評分，同時檢查是否還有特殊的問題。在線輔導(dǎo)中技術(shù)支持人員保證所有書面問題都能通過聊天功能來處理。在輔導(dǎo)過程中教師會首先提出一個問題或場景，學(xué)生根據(jù)提供的相關(guān)信息合作分析、討論，并提出方案來解決問題。通過在線會議的形式將探究式學(xué)習(xí)納入學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)過程，讓學(xué)習(xí)者更多地參與、投入學(xué)習(xí)中，極大地提高其學(xué)習(xí)興趣。
2.3評價和反饋
評價和反饋機(jī)制是一個系統(tǒng)和平臺保持活力的重要因素，來自于學(xué)習(xí)者的大量評價可以為建立正確的學(xué)習(xí)模式提供寶貴的經(jīng)驗。對學(xué)習(xí)者及時地反饋信息能有效地表達(dá)需求與意見，是教育體系不斷自我完善的基礎(chǔ)。評估可以通過多種形式從不同的方面開展，如課程學(xué)習(xí)過程、在線實驗、應(yīng)用技術(shù)等。課程學(xué)習(xí)過程：通過統(tǒng)計在線學(xué)習(xí)者的出勤率和評估學(xué)生的表現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生比較成績來分析在線學(xué)習(xí)的結(jié)果。在線實驗：通過對比實驗結(jié)果、實驗數(shù)據(jù)設(shè)置和總結(jié)性的報告來分析在線實驗的效果。應(yīng)用技術(shù)：分析技術(shù)應(yīng)用中的問題，比較不同的軟件平臺和用戶的反饋。例如各種會議系統(tǒng)從功能上似乎大同小異，但在使用中卻存在很多不同。有些系統(tǒng)要求用戶在本地下載、安裝程序，有些系統(tǒng)在記錄文件或處理音頻時有延遲，這些都會影響使用。同時要加強(qiáng)相關(guān)人員的培訓(xùn)，收集在應(yīng)用中的問題，不斷升級與完善功能。通過反饋和評價，可以提供最好的實踐指導(dǎo)，加強(qiáng)使用者對教學(xué)模式的理解,為設(shè)計教學(xué)方法和制訂教學(xué)活動積累經(jīng)驗，能進(jìn)一步完善符合工程專業(yè)特點(diǎn)的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量管理系統(tǒng)，保證教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)語在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用
為學(xué)習(xí)者提供了不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)習(xí)者不需要再奔波在去學(xué)?；驁D書館的路上,節(jié)約了人力、時間和費(fèi)用，可以實現(xiàn)資源整合和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)材料的再利用，而且能夠自動集成統(tǒng)計信息到校園信息管理系統(tǒng)。但在工程專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)系統(tǒng)需要多方面的努力。
（1）教育部門和工程技術(shù)委員會合作制訂和維護(hù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)質(zhì)量；
（2）制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力為目標(biāo)，結(jié)合工業(yè)界的發(fā)展方向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；
（3）應(yīng)用新的通信與信息技術(shù)設(shè)計和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程，加強(qiáng)相關(guān)人員的技能培訓(xùn)，開發(fā)在線教案，建立在線實驗室環(huán)境，開通師生交流與意見反饋的通信平臺；
第2篇：在線學(xué)習(xí)教育范文
[課題項目]本文系2012年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“基于Automation Studio的PLC項目式教學(xué)研究――以電大開放遠(yuǎn)程教育為例”的階段性研究成果。（項目編號：SCG395，項目主持人：李華）
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0185-03
目前，通行的在線學(xué)習(xí)模式主要有自主式、引領(lǐng)式兩種，自主式在線學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)媒體，運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動機(jī)和行為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。這種模式對學(xué)習(xí)者的自主性要求比較高。引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者在特定的時間內(nèi)有目標(biāo)、按計劃地學(xué)習(xí)指定的在線課程內(nèi)容，教師與學(xué)習(xí)者之間的交互性學(xué)習(xí)活動是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用多樣化的在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)習(xí)者通過討論、協(xié)作，積極思考、分析問題，以提高自身的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。
教師如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、如何提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源是能否開展好開放教育在線教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；诖耍疚奶岢鲩_放教育任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式，其核心是把課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為一個總?cè)蝿?wù)，并將目標(biāo)以層層推進(jìn)的方式把總?cè)蝿?wù)分解為多個相應(yīng)的子任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者一步一步深入掌握進(jìn)而熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識，最終達(dá)到課程教學(xué)總體目標(biāo)。
一、開放教育任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的必要性
（一）現(xiàn)行教學(xué)方式缺乏驅(qū)動力，學(xué)習(xí)者仍處于被動地位
當(dāng)前電大施行的以“面授+在線學(xué)習(xí)”的方式開展開放教育教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)以教師為主體進(jìn)行定期集中面授、輔導(dǎo)、答疑，課程教學(xué)活動完全按照任課教師的計劃開展，同時只是要求而非硬性規(guī)定學(xué)習(xí)者必須要在面授輔導(dǎo)時間之外利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。電大系統(tǒng)的多媒體支持服務(wù)平臺向廣大學(xué)習(xí)者提供了視頻課件、PPT等學(xué)習(xí)資源，無法參加面授的學(xué)習(xí)者可利用在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自學(xué)，課后再完成形成性考核作業(yè)以強(qiáng)化對知識的理解。整個教學(xué)過程中，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，且學(xué)習(xí)者利用多媒體進(jìn)行自學(xué)的能力不足。
（二）教學(xué)平臺發(fā)展滯后，缺乏師生間全方位互動
開放教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展經(jīng)歷了三代：第一代是以技術(shù)為主導(dǎo)的單向傳遞的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，第二代是以教學(xué)論為主導(dǎo)的雙向互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，第三代是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主導(dǎo)的全方位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺仍停留在依靠技術(shù)人員設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師對課程內(nèi)容（包括PPT、視頻課件）、網(wǎng)上討論（主要是BBS）等進(jìn)行管理的第二代。這種平臺在靈活性、互動性、學(xué)習(xí)功能、評價功能等方面都存在一定的不足，不利于學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行互動式協(xié)作學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，地域分散
目前就讀電大開放教育的學(xué)習(xí)者一般具有以下三個特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者越來越年輕化。在校學(xué)習(xí)者別是專科學(xué)歷學(xué)習(xí)者，大部分是因為當(dāng)初沒有把握好學(xué)習(xí)機(jī)會，失去了進(jìn)入普通高校深造的機(jī)會，自學(xué)能力不足，且對純理論知識的學(xué)習(xí)興趣不大。二是學(xué)習(xí)者主要來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營第一線。學(xué)生希望通過開放教育學(xué)習(xí)，在職業(yè)技能上獲得提升，在理論知識上得到補(bǔ)充。三是學(xué)習(xí)者地域比較分散。隨著城市的擴(kuò)大和生源的鄉(xiāng)鎮(zhèn)化，開放教育的學(xué)生越來越分散，要這些在職人員在下班后從工作地趕到學(xué)校參加面授課學(xué)習(xí)確實存在一定困難。
（四）無線網(wǎng)絡(luò)終端的多功能化和普及化
無線網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，使其在教育方面的功能和普及得到了極大提升。手機(jī)作為無線網(wǎng)絡(luò)信息使用端除了具備電話的功能，多功能性、智能化更是現(xiàn)代手機(jī)的共同特征，為任務(wù)型在線學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)條件。根據(jù)《第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查統(tǒng)計報告》顯示，截至2013年12月底，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例由74.5%上升到了81%，顯然手機(jī)已經(jīng)成為第一大上網(wǎng)終端。因此，把手機(jī)作為開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)工具亦是必然趨勢。
二、如何構(gòu)建任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式
（一）任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建理念
1.任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)興趣。任務(wù)型在線學(xué)習(xí)根據(jù)課程總教學(xué)目標(biāo)制定總?cè)蝿?wù)，為了更好地完成教學(xué)總?cè)蝿?wù)，設(shè)定多個學(xué)習(xí)子任務(wù)，通過各個子任務(wù)的逐步實現(xiàn)，達(dá)成總?cè)蝿?wù)的教學(xué)目標(biāo)。各子任務(wù)按知識層次層層推進(jìn)的方式劃分，以反映知識的階梯性上升趨勢，既體現(xiàn)了課程的完整性，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。每個子任務(wù)包括任務(wù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)目標(biāo)可以是一個案例的分析，也可以是理工類課程的一個功能的設(shè)計實現(xiàn)，如一個程序、一張設(shè)計圖等；學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)習(xí)者對與本任務(wù)相結(jié)合的理論知識的掌握，包括概念、例題、案例示范等。
2.全程監(jiān)控，適時引領(lǐng)。開放教育學(xué)習(xí)者由于家庭、工作等客觀因素，盡管學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，但在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度的自我調(diào)控方面，卻缺乏系統(tǒng)的方法和策略。因此，教師要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃、引導(dǎo)、監(jiān)督和輔導(dǎo)。在任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式中，教師對學(xué)習(xí)者的引領(lǐng)將圍繞任務(wù)進(jìn)程展開，在任務(wù)的不同階段，教師將為學(xué)生推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，學(xué)生則需要在指定時間內(nèi)發(fā)揮自我能動性，自由安排時間和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提升。開放教育學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)過程是孤獨(dú)的，為了幫助學(xué)習(xí)者順利完成任務(wù)，教師可對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間通過溝通、交流、分享，集思廣益完成任務(wù)，博取眾長，以團(tuán)隊形式拓寬知識面。
（二）任務(wù)型在線學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方式
任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式是以任務(wù)為主線整合學(xué)科知識體系，與一個個項目任務(wù)結(jié)合，圍繞任務(wù)展開教學(xué)。該學(xué)習(xí)模式中教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系和角色如下圖所示。
1.以任務(wù)為主線進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計。任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式要求教師結(jié)合成人在職學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，將全部教學(xué)內(nèi)容化整為零，通過把教學(xué)內(nèi)容植入若干學(xué)習(xí)子任務(wù)，分階段完成總的教學(xué)任務(wù)。因此，教師要制訂一個總的教學(xué)計劃，將學(xué)習(xí)分為若干階段，每個階段的教學(xué)圍繞一個子任務(wù)展開，任務(wù)設(shè)定既要能體現(xiàn)學(xué)科的完整性，又要呈現(xiàn)一定的階梯性。學(xué)科理論知識將與對應(yīng)子任務(wù)結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣在一次次子任務(wù)完成的成就感中得到保持和激發(fā)。
為了讓學(xué)習(xí)者能隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可將相應(yīng)的理論知識做成10分鐘左右的微課視頻。被顆粒化了的微課設(shè)計，一方面，有利于學(xué)習(xí)者充分利用瑣碎時間學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)習(xí)者可以在較短時間里掌握一個相對完整的知識點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的成就感和積極性。但是，教師要在短短幾分鐘時間內(nèi)將知識點(diǎn)內(nèi)容講清楚、講完整，就要花費(fèi)更多的精力來準(zhǔn)備教學(xué)課件，所以，該教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。
2.以任務(wù)為主線進(jìn)行信息推送。在任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式中，教師要以任務(wù)為主線對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、導(dǎo)入、修改、推送和管理。教學(xué)過程中，教師按照設(shè)定的教學(xué)總目標(biāo)和教學(xué)計劃，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按階段周期性地將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)者，并將設(shè)計、制作好的微課資源導(dǎo)入學(xué)習(xí)平臺或通過QQ群郵件的形式發(fā)至學(xué)習(xí)者的郵箱。學(xué)習(xí)者可以輕松獲取該微課資源，且該資源可在手機(jī)、PAD等移動設(shè)備上播放學(xué)習(xí)，真正做到了隨身、隨時學(xué)習(xí)。
另外，教師需在學(xué)習(xí)平臺上和管理幾類綜合信息，其中包括課程主題、師資情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)等基本課程信息，及學(xué)習(xí)資源推送通告、課程教學(xué)通知、學(xué)習(xí)進(jìn)度公告等。學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺后，可查看教師的各類信息，還可以在個人信息管理模塊對信息進(jìn)行整理和標(biāo)記。
3.以任務(wù)為主線進(jìn)行教學(xué)管理。任務(wù)型在線學(xué)習(xí)的教學(xué)管理包括下達(dá)任務(wù)、指導(dǎo)小組完成任務(wù)、回饋與答疑等。子任務(wù)分配后，教師可以利用各類交流工具，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展小組協(xié)作。小組協(xié)作中，學(xué)習(xí)者通過一對多信息、一對一小紙條交流、群組在線討論等交流方式，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終將任務(wù)成果上傳于平臺展示，分享彼此的學(xué)習(xí)成果。教師對學(xué)習(xí)者提交的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，并給出建議性改進(jìn)意見。整個任務(wù)型在線學(xué)習(xí)過程在教師引領(lǐng)下有序進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分析或設(shè)計的能力在執(zhí)行各個子任務(wù)的過程中得到不同程度的提升。
4.以任務(wù)為主的評價機(jī)制。任務(wù)完成后，由教師、學(xué)習(xí)者本人和小組成員進(jìn)行評價，形成最終的任務(wù)學(xué)習(xí)成績，具體安排如下表所示。
通過教師、學(xué)習(xí)者和小組成員的評價，全面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在項目任務(wù)學(xué)習(xí)和設(shè)計中的綜合表現(xiàn)，促使學(xué)習(xí)者在一次次項目任務(wù)的完成中逐步提升學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。
（三）任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)保障
1.資源保障。網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源不足仍然是目前網(wǎng)上學(xué)習(xí)的主要障礙之一。教師可以整合、組建學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)資源，包括對各類學(xué)習(xí)資源和各類教學(xué)媒體的整合。對各類教學(xué)資源的整合主要是對開放教育資源的整合和已有網(wǎng)絡(luò)資源的整合。對各種媒體的整合包括對文字材料、視聽材料及各種多媒體學(xué)習(xí)材料的整合，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加靈活、豐富和有效。
任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式的一大特色是將學(xué)習(xí)資源以微課的形式呈現(xiàn)。但是，由于微課是近幾年才產(chǎn)生的教學(xué)資源設(shè)計方式，所以現(xiàn)有資源非常有限，特別是整門課程的完整微課資源非常少，因此，需要各院校甚至教育部門采取一定的激勵措施，組織一定的教學(xué)團(tuán)隊來制作課程微課資源。
開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)屬于經(jīng)驗式學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計上，可以從學(xué)習(xí)者的問題入手，甚至直接由學(xué)習(xí)者提供項目任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思考和互動。當(dāng)學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)內(nèi)容能適合職業(yè)需要、促進(jìn)其職業(yè)技能提高時，也會積極主動地參與到開放教育的任務(wù)型在線學(xué)習(xí)中。
2.互動保障?；谌蝿?wù)的在線學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間不斷開展互動，這就需要良好的互動學(xué)習(xí)平臺來支撐。因此，必須開發(fā)一個功能全面靈活、互動合作暢通的一站式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺。
此外，大部分開放教育學(xué)習(xí)者（特別是專科生）都存在沒有良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法的問題，需要教師為其提供良好的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和支持。如學(xué)習(xí)時間的管理、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法、更多的學(xué)習(xí)互動以減少學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感等，使學(xué)習(xí)者在與教師和同學(xué)的互動中保持學(xué)習(xí)熱情。教師還要努力發(fā)掘每位學(xué)習(xí)者的專長，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過互動分享彼此獨(dú)特的工作經(jīng)驗和知識。
3.師資保障。在任務(wù)型在線學(xué)習(xí)模式中，教師扮演了三種角色：課程資源的建設(shè)者、學(xué)習(xí)過程的“導(dǎo)師”、實踐環(huán)節(jié)的“教練”。所以，開放教育教師除了要具備教學(xué)能力外，還應(yīng)該掌握一定程度的現(xiàn)代教育技術(shù)，具備一定的在線學(xué)習(xí)資源設(shè)計、整合能力及評價、推薦能力。另外，基于任務(wù)的在線學(xué)習(xí)要求教師具有很強(qiáng)的實踐能力，以便指導(dǎo)具有一定工作經(jīng)驗的學(xué)生。所以，學(xué)校必須建立“雙師型”的教師隊伍，按照專兼結(jié)合的原則整合教師資源：一方面，要通過加強(qiáng)校企合作給教師提供平臺和時間的支持，鼓勵在職教師去企業(yè)實踐，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題的同時，提升自身的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)雙贏。另一方面，充分利用社會資源，吸引如高校聯(lián)盟、行業(yè)聯(lián)盟中的教師和技術(shù)人員參與開放教育的教學(xué)，保證任務(wù)型在線學(xué)習(xí)的順利開展。
第3篇：在線學(xué)習(xí)教育范文
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育； 在線學(xué)習(xí)； 生命力；
在提高全民素質(zhì)， 樹立終身教育理念的過程中， 繼續(xù)教育正在發(fā)揮著不可替代的重要作用。特別是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人力資源質(zhì)量需求不斷提高的大背景下， 無論是從教育行政部門的管理方面看， 還是從個體追求更好的職業(yè)發(fā)展或生活質(zhì)量方面看， 繼續(xù)教育因其教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求， 學(xué)習(xí)形式方便學(xué)習(xí)者的時間管理等優(yōu)勢， 顯示出了獨(dú)特的實用性。在互聯(lián)網(wǎng)背景下， 在線學(xué)習(xí)作為一種適應(yīng)繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式， 因現(xiàn)代信息技術(shù)對教育的促進(jìn)而不斷影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為， 已經(jīng)呈現(xiàn)出旺盛的生命力。
1、繼續(xù)教育發(fā)展的歷史回顧與經(jīng)驗借鑒
一般認(rèn)為， 繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育， 已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。按照這一概念界定， 繼續(xù)教育的外延非常豐富， 即包括了成人高考、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試、電視大學(xué)等獲取學(xué)歷證書的學(xué)歷教育， 又包括了對各類在職人員進(jìn)行知識更新、補(bǔ)充， 能力拓展、提高的非學(xué)歷培訓(xùn)。從上世紀(jì)七八十年代我國成人高等教育大發(fā)展的歷史看我國繼續(xù)教育各個階段， 從側(cè)重學(xué)歷補(bǔ)償?shù)絺?cè)重知識拓展， 社會生產(chǎn)力的發(fā)展是繼續(xù)教育的外部需要和發(fā)展動力。
成人高等教育多年的發(fā)展， 為教育資源短缺的地區(qū)培養(yǎng)人才， 為那些因時間、空間的限制而沒有機(jī)會接受高等教育的學(xué)習(xí)者， 提供了積極的解決方案， 取得了可喜的成績。一段時間以來， 由于成人高等教育辦學(xué)的靈活性和多樣性， 受到了廣大在職學(xué)習(xí)者的歡迎。有資料顯示， 1992年我國成人高等教育的錄取數(shù)是59.2萬人， 1993年錄取數(shù)是86.3萬人， 1994年是90萬人， 1997年超過100萬人。從1992年到1997年這一時期， 各類成人高等教育由于政府部門的大力支持， 通過成人高等教育學(xué)習(xí)獲得學(xué)歷提升和職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)者逐年增多。
20世紀(jì)末， 隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步， 我國高等教育獲得了長足的發(fā)展， 普通高等教育招生人數(shù)不斷增加， 應(yīng)屆高中畢業(yè)生上大學(xué)已經(jīng)不是少數(shù)人的奢望。就各類成人高等教育而言， 有學(xué)習(xí)需求的人們被分割成若干塊， 留給成人高等教育學(xué)校的空間非常有限。一方面， 普通高校擴(kuò)招， 錄取率逐年攀升， 另一方面， 成人高等教育入學(xué)分?jǐn)?shù)持續(xù)下降， 報考人數(shù)卻逐年下滑。面對這些問題， 1998年開始， 全國有多所高校開辦網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)， 自主招生， 自主考試， 學(xué)員人數(shù)逐年增加， 截至2005年， 包括中央電大在內(nèi)， 共有68所試點(diǎn)高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。由于學(xué)習(xí)方式靈活， 學(xué)習(xí)時間可自主控制， 招生專業(yè)與學(xué)習(xí)者需求契合度高， 參加學(xué)習(xí)的大部分是在職學(xué)員。這期間， 各個高校投入了大量資金， 開發(fā)了大量的多媒體教學(xué)資源， 建立了網(wǎng)絡(luò)教育通用平臺， 開發(fā)了各類專業(yè)的教學(xué)課件， 逐步摸索出了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、管理模式。由于學(xué)習(xí)者更深層次地參與到教學(xué)系統(tǒng)中， 各類教學(xué)媒體， 包括在線媒體以技術(shù)強(qiáng)化了教學(xué)設(shè)計， 實現(xiàn)了資源的共享和交互， 學(xué)習(xí)者有更多的選擇機(jī)會， 使個性化學(xué)習(xí)成為可能。同時， 適應(yīng)變化了的經(jīng)濟(jì)形勢， 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校進(jìn)一步開發(fā)了繼續(xù)教育的培訓(xùn)課程， 使得學(xué)歷教育與能力培訓(xùn)在這一平臺上各有側(cè)重。
在尋求技術(shù)支持學(xué)習(xí)或者說順應(yīng)技術(shù)影響教育的過程中， 適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)， 按照成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律， 幫助成人學(xué)習(xí)者在人生的各個階段進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺——在線學(xué)習(xí)平臺誕生， 并隨之帶來了前所未有的學(xué)習(xí)模式的變革——在線學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)， 打造適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者提升能力、拓寬發(fā)展空間的在線學(xué)習(xí)平臺， 成為繼續(xù)教育謀求進(jìn)一步發(fā)展的重要途徑。作為一種學(xué)習(xí)模式， 協(xié)助在職學(xué)習(xí)者管理工作與學(xué)習(xí)的時間沖突、地域沖突， 在線學(xué)習(xí)強(qiáng)大的生命力正在逐漸顯現(xiàn)。
2、繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)模式——在線學(xué)習(xí)
以現(xiàn)代信息技術(shù)做技術(shù)支撐， 通過搭建教學(xué)資源庫， 建設(shè)虛擬教學(xué)空間系統(tǒng)， 構(gòu)建并實現(xiàn)新型在線教學(xué)模式， 變革了當(dāng)前普遍存在的線下教學(xué)模式。因為教學(xué)模式的變革， 以學(xué)習(xí)者為中心的新型“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”在線學(xué)習(xí)模式， 實現(xiàn)了繼續(xù)教育跨越時空的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)——用零散的時間， 在分散的空間， 學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)的系統(tǒng)要求和個人對未來職業(yè)發(fā)展的愿景獲取提升能力與學(xué)識的必要知識。學(xué)習(xí)者擺脫了時空限制， 可以根據(jù)個人條件自主安排符合教學(xué)要求的學(xué)習(xí)進(jìn)度， 一方面緩解了當(dāng)前形勢下越來越突出的工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾， 另一方面也使學(xué)習(xí)效率得以提高， 這是在線學(xué)習(xí)生命力的重要體現(xiàn)。
現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步， 使得在線學(xué)習(xí)這種全新的學(xué)習(xí)模式， 可以突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制， 憑借在線學(xué)習(xí)平臺蘊(yùn)含的數(shù)字化多媒體資源信息量大、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣等特點(diǎn)， 為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇。對于學(xué)習(xí)者而言， 學(xué)習(xí)行為更多的時候與教師的教學(xué)時空是分離的， 這種異步的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了更為靈活多樣的時空選擇， 也對學(xué)習(xí)者的自控能力、自主性與意志力提出了更加嚴(yán)格的要求。異步的在線學(xué)習(xí)留給學(xué)習(xí)者更多的思考空間， 在職業(yè)實踐中對問題的思考和反思可以更多地促進(jìn)學(xué)習(xí)者汲取有利于自身發(fā)展的知識， 利用學(xué)到的知識指導(dǎo)職業(yè)實踐。同時， 問題求解因教與學(xué)的時空異步， 師生間答疑解惑的互動有更靈活的選擇。而且， 因為學(xué)習(xí)者個性得到尊重， 學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與支持因個體差異、個性特長、發(fā)展方向不同而獲得互補(bǔ)。
學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)或把握外界事物變化發(fā)展規(guī)律的過程， 是經(jīng)驗獲得和積累的過程。對于參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者而言， 職業(yè)實踐是一種發(fā)現(xiàn)、感知外界變化的過程， 這種發(fā)現(xiàn)與感知在獲取經(jīng)驗和思考的時候產(chǎn)生很多疑問或不解， 于是在回答為什么和怎么辦時引發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)， 維持了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為， 并指向一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)。由于職業(yè)進(jìn)展、外界期望等外在誘因的推動， 成人學(xué)習(xí)者個性完善與人格健全的內(nèi)在需求往往非常強(qiáng)烈。成人學(xué)習(xí)者一般都已經(jīng)具有一定的社會閱歷， 具備主動學(xué)習(xí)的自主意識， 而且， 一旦建立起學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)行為的良好聯(lián)系， 態(tài)度、興趣、自覺性和獨(dú)立性就維持了學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)倦怠的意志力。恰好對在線學(xué)習(xí)來講， 學(xué)習(xí)者必須有較高的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主意識， 有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自覺性， 這是在線學(xué)習(xí)的特殊性對學(xué)習(xí)者的必然要求， 具有這些特性的成人學(xué)習(xí)者更容易選擇并適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。
3、在線學(xué)習(xí)的時間管理與目標(biāo)管理
在線學(xué)習(xí)作為一種適應(yīng)繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式， 有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的時間管理與目標(biāo)管理。在線學(xué)習(xí)支持學(xué)習(xí)者根據(jù)自身特點(diǎn)建構(gòu)自我驅(qū)動性的自主式學(xué)習(xí)， 根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度， 根據(jù)自己的職業(yè)需求、知識背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容， 培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力。學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行批判性、研究性的學(xué)習(xí)， 對拓寬職業(yè)發(fā)展路徑， 實現(xiàn)提升職業(yè)能力的目標(biāo)同樣有著重大的促進(jìn)作用。在線學(xué)習(xí)的生命力在時間管理和目標(biāo)管理上的體現(xiàn)， 使繼續(xù)教育得以持續(xù)發(fā)展， 在樹立終身教育理念的過程中繼續(xù)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
從時間管理上看， 在線學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制， 學(xué)習(xí)者可根據(jù)教學(xué)要求和自我的時間安排制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。由于學(xué)習(xí)資料已經(jīng)備份在服務(wù)器上， 網(wǎng)上教學(xué)使用基本普適的軟件系統(tǒng)， 一部便攜式電腦， 甚至一部智能手機(jī)就能方便地實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)過程不被局限在物理意義上的教室里。教師的教學(xué)過程與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程無論是同步， 還是異步， 對學(xué)習(xí)者而言， 走進(jìn)教室即意味著走進(jìn)一個被界定為教室的虛擬空間， 與教師、同學(xué)相互交流， 疑難問題回放重播， 重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)觀看， 不懂的地方隨時提問。在某種意義上， 學(xué)習(xí)時間被放大成為全天候的自控時間， 通過時間統(tǒng)籌規(guī)劃、根據(jù)工作時間靈活調(diào)整， 充分保證在線學(xué)習(xí)是一種有效學(xué)習(xí)。時間管理最重要的功能是透過事先的規(guī)劃， 作為一種提醒與指引， 在有效地時間管理過程中， 學(xué)習(xí)者要整合個體職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)， 建立聯(lián)系， 形成交互作用， 建構(gòu)時間分配與使用模型。為了達(dá)到并優(yōu)化在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 學(xué)習(xí)者要組合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)期限、可利用的時間， 在處理工作與學(xué)習(xí)沖突中認(rèn)識到總會有時間管理的最佳次序。時間管理使在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者較容易覺察和考慮正在進(jìn)行的工作的波動、對在線學(xué)習(xí)的影響以及二者的相互作用， 重新建構(gòu)工作與學(xué)習(xí)的時間管理模型以達(dá)到最好的效果。
從目標(biāo)管理上看， 參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者擁有一定職業(yè)經(jīng)驗， 他們在職業(yè)生涯規(guī)劃中希望謀求更好的發(fā)展， 在目標(biāo)明確的條件下， 這類學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)， 進(jìn)行自我控制。通過認(rèn)識目標(biāo)的重要性， 在謀求更好發(fā)展的學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)使下， 學(xué)習(xí)者通過尋找有益的學(xué)習(xí)資源， 選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略， 自己承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的責(zé)任。在線學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自控型學(xué)習(xí)——通過分析自我需求， 借助一定的教學(xué)支持， 進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。首先， 在線學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和自我約束能力要求較高。學(xué)習(xí)者通過需求評估確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)， 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)， 產(chǎn)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的行動自覺， 妥善管理時間、堅持不懈思考， 形成一個適應(yīng)自我發(fā)展的、全方位的、全過程的、多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)管理體系。第二， 在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者自己制定的， 對其有充分的理解， 主觀上足夠重視， 對通過一定的努力達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)， 學(xué)習(xí)者會很有信心， 并激發(fā)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力， 形成強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動力。第三， 在線學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的獨(dú)立意識， 也有很強(qiáng)的合作能力， 面對問題不回避、善于解決并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評估檢測判斷學(xué)習(xí)效果， 學(xué)員之間的相互幫助與協(xié)作開闊大家的視野， 拓寬知識結(jié)構(gòu)。第四， 在線學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程， 階段性的總結(jié)、評價對學(xué)習(xí)者的努力起著推動作用， 細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)對在線學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用。目標(biāo)的具體化和適當(dāng)超前， 可以使學(xué)習(xí)者在未來的職業(yè)生涯中獲得支持和發(fā)展。因為社會發(fā)展， 學(xué)習(xí)者要重視目標(biāo)與環(huán)境的平衡， 根據(jù)實際變化對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整是在線學(xué)習(xí)目標(biāo)管理的重要內(nèi)容。
4、結(jié)語
在線學(xué)習(xí)是繼續(xù)教育的一種重要學(xué)習(xí)模式。面對越來越多的選擇機(jī)會和越來越大的職業(yè)發(fā)展壓力， 在線學(xué)習(xí)解決了學(xué)習(xí)者提升職業(yè)能力的需求， 緩解了學(xué)習(xí)者因職業(yè)競爭帶來的工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾沖突問題。透過在線學(xué)習(xí)生命力的探析， 我們看到， 繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)， 不僅來自社會經(jīng)濟(jì)與技術(shù)進(jìn)步， 還有很多自身內(nèi)涵建設(shè)的問題。在線學(xué)習(xí)對成人學(xué)習(xí)者的支持， 在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天， 其持續(xù)的生命力是繼續(xù)教育適應(yīng)社會變革和技術(shù)進(jìn)步的重要支撐， 對終身教育及全民素質(zhì)的提高發(fā)揮著重要作用。
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第4篇：在線學(xué)習(xí)教育范文
為保證學(xué)生合理利用自己的課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大連東軟信息學(xué)院自2003年起，自主建立了基于學(xué)院局域網(wǎng)的英語強(qiáng)化系統(tǒng)，其目的在于進(jìn)行語言強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生可在課余時間自主登陸系統(tǒng)，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯5方面的練習(xí);系統(tǒng)會即時評判，教師可進(jìn)行抽查。學(xué)生的練習(xí)成績將載入系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，作為其學(xué)習(xí)檔案的一部分。以口語練習(xí)為例，登陸強(qiáng)化系統(tǒng)后會先聽到一段跟讀音頻，學(xué)生可以先進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，然后點(diǎn)擊系統(tǒng)的錄音鍵朗讀、錄音，最后將自己的錄音上傳到服務(wù)器上等候教師抽查。在學(xué)期末，強(qiáng)化系統(tǒng)會和學(xué)生的學(xué)分直接掛鉤，如果沒有達(dá)到本學(xué)期的要求，還要在下一學(xué)年進(jìn)行重修。這在客觀上保證了學(xué)生在課后必要的練習(xí)量。此外，教師還可以在課堂上采用網(wǎng)頁形式進(jìn)行隨機(jī)測試，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)頁即教師事先制作測驗網(wǎng)頁，利用教師機(jī)作為服務(wù)器進(jìn)行，學(xué)生在自己的筆記本電腦上訪問該網(wǎng)頁，填寫答案后進(jìn)行提交。學(xué)生提交的答案會存入服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫，教師在課后可利用評分軟件自動評判。這樣，在每次測驗中，教師的工作量被最大程度的縮小。測驗的結(jié)果經(jīng)數(shù)據(jù)庫分析后可形成非常直觀的分析圖表，便于教師從各個方面掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果和個人狀況，并及時加以引導(dǎo)、督促。
二、英語在線學(xué)習(xí)教學(xué)管理策略
E－learning教育模式與傳統(tǒng)的教育模式之間存在著很大的差異，因此E－learning環(huán)境下的英語教學(xué)管理也應(yīng)該隨之做出相應(yīng)的調(diào)整。然而不論哪種教育模式都應(yīng)當(dāng)遵循教育的基本規(guī)律，在實際操作中既要充分發(fā)揮出E－learning教育模式的優(yōu)勢和作用，也要繼承傳統(tǒng)教育模式中值得借鑒的經(jīng)驗，這樣才符合當(dāng)前學(xué)生和教師的心理和行為準(zhǔn)則。大連東軟信息學(xué)院近10年的在線英語教學(xué)實踐證明，制定有效的英語在線學(xué)習(xí)教學(xué)管理策略應(yīng)從教學(xué)文件管理、師資培養(yǎng)、教學(xué)資源建設(shè)和課程考核4個方面入手:
(一)教學(xué)文件管理
第一，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和實際走訪，橫向參考同類學(xué)院相關(guān)教學(xué)資料，形成教學(xué)管理文件基本框架。根據(jù)教育部提出的大學(xué)英語教學(xué)總體要求、發(fā)展方向、改革措施等原則，結(jié)合校本特色和生源特點(diǎn)形成符合學(xué)校人才培養(yǎng)定位的教學(xué)大綱等教學(xué)管理文件。這些文件均在系部工作網(wǎng)站上，供授課教師隨時瀏覽，并定期對其進(jìn)行修改、更新。第二，制定《教學(xué)工作啟動計劃》，明確教學(xué)啟動環(huán)節(jié)各項工作的負(fù)責(zé)人，充分發(fā)揮管理者和所有教師的能動性，確保各階段教學(xué)啟動工作的順利開展，實現(xiàn)教學(xué)啟動零事故的目標(biāo)。第三，規(guī)范教學(xué)流程管理機(jī)制，制定詳細(xì)的《整體授課方案》、《具體授課流程》以及書寫教案基本要求。形成集體備課制度，各教研室每周舉行一次集體備課，每次備課由該教研室教師輪流擔(dān)任主講。會后該教師將自己的教案形成電子版，通過部門教學(xué)論壇或者文件服務(wù)器進(jìn)行共享，供其他教師下載、參考。此外，各教研室教師還可以利用郵件群發(fā)的方式，及時將自己認(rèn)為有價值的教學(xué)資源發(fā)送給相關(guān)教師。這種資源共享的方式大大提高了教師的工作效率，也在一定程度上提高了教師的IT素養(yǎng)。
(二)師資培養(yǎng)
為了使教師之間相互學(xué)習(xí)，互通有無，應(yīng)形成教師互相聽課機(jī)制，并著重強(qiáng)調(diào)聽課后教師之間的溝通學(xué)習(xí)，形成詳細(xì)的聽課紀(jì)錄。另外，為了突出反映教師授課的不同風(fēng)格，以便互相參考，應(yīng)定期在各個教研室選派教師錄制授課錄像，將課堂環(huán)節(jié)真實的記錄下來，然后在部門教學(xué)論壇上共享。其他教師可以在任何時間登陸論壇，選擇觀看不同教師的授課錄像，觀后可以在論壇上發(fā)表自己的看法和建議，與該授課教師進(jìn)行交流。這樣，在很大程度上緩解了由于課時比較集中而造成的聽課擁擠的問題。
(三)教學(xué)資源建設(shè)
通過英語在線學(xué)習(xí)平臺(例如大連東軟信息學(xué)院自主建立的英語強(qiáng)化系統(tǒng))，教師可以將每個單元需要擴(kuò)充的學(xué)習(xí)材料上傳到系統(tǒng)中供學(xué)生課后下載、學(xué)習(xí)。每個單元結(jié)束后，教師可以利用該平臺對學(xué)生進(jìn)行在線測試，測試結(jié)果由系統(tǒng)自動顯示并記錄在案，作為學(xué)生每一學(xué)期的學(xué)習(xí)檔案。該平臺的后臺提供了完備的班級管理和學(xué)校管理功能，在該系統(tǒng)中可以實現(xiàn)教師、學(xué)生、班級一一對應(yīng)的學(xué)習(xí)、管理模式，在實際教學(xué)中發(fā)揮了其針對性和時效性的優(yōu)勢。英語強(qiáng)化系統(tǒng)的目的在于進(jìn)行語言強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。每個學(xué)生每周都要登錄該系統(tǒng)，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯5方面的練習(xí);系統(tǒng)會即時自動評判并記載登陸時間、分?jǐn)?shù)等信息;教師要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)錄進(jìn)行抽查，并每周對系統(tǒng)題庫進(jìn)行維護(hù)、更新。學(xué)生的練習(xí)成績將載入系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，同樣作為該學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的一部分。另外，教師還要定期在課堂上利用教師機(jī)作為服務(wù)器，使用IIS網(wǎng)頁的形式進(jìn)行當(dāng)堂測試。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成測驗并提交答案，測試結(jié)果由數(shù)據(jù)庫自動評分。這樣既為教師節(jié)省了大量的批改測驗的時間，也方便教師分析、歸納、總結(jié)歷次測驗結(jié)果，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各種問題。歷次測驗的結(jié)果可經(jīng)數(shù)據(jù)分析軟件處理后，形成單個學(xué)生或每個班級在一段時間內(nèi)的成績變化曲線，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向。
(四)課程考核
通過對英語在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)題庫地不斷完善，通過題庫隨機(jī)抽題、自由組卷實現(xiàn)教考分離，實施課程考核關(guān)聯(lián)度評估，提高課程考核的信度和效度。同時向?qū)W生開放題庫自主練習(xí)功能，調(diào)動學(xué)生自主練習(xí)的能動性、提高學(xué)生自學(xué)的驅(qū)動力。
三、結(jié)語
第5篇：在線學(xué)習(xí)教育范文
一、培養(yǎng)學(xué)生對識譜學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，對人的認(rèn)識活動有重要影響，尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生們，本身年齡較小，正是活潑好動的階段，興趣能夠激發(fā)他們對事物學(xué)習(xí)、探索的欲望。所以，為了提高小學(xué)音樂教育中的線譜教學(xué)，要首先培養(yǎng)學(xué)生對五線譜的興趣。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法過于枯燥，往往是音樂老師教一句，學(xué)生學(xué)一句，難以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，音樂老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)，如愛玩好動、喜歡做游戲等，把線譜教學(xué)與游戲結(jié)合起來，讓原本枯燥的線譜學(xué)習(xí)富于趣味性。
1.利用游戲教學(xué)，學(xué)習(xí)音符的唱名、時值。例如，在進(jìn)行線譜學(xué)習(xí)時，可以將doremifasolasi七個音符寫在卡片上，把同學(xué)進(jìn)行分組，分別上臺前抽取卡片讀出音符，看哪一組的同學(xué)做的最好。給予表揚(yáng)，對其他組的同學(xué)要給予鼓勵。通過認(rèn)識唱名、音名后，可以進(jìn)行聽音聯(lián)系。
2.利用游戲進(jìn)行識譜的輔助練習(xí)，學(xué)生可以自己創(chuàng)編旋律。把游戲加入到識譜練習(xí)中去，大大提高了學(xué)生的接受興趣。老師根據(jù)授課年級的不同，根據(jù)識別譜曲的節(jié)奏，在原有譜曲上進(jìn)行創(chuàng)作，可以通過填空的方式進(jìn)行新的創(chuàng)作。老師對學(xué)生的成果進(jìn)行評價，之后，對優(yōu)秀作品進(jìn)行識譜練習(xí)。
二、多樣靈活的線譜教學(xué)
（一）先熟悉音樂旋律，再進(jìn)行線譜學(xué)習(xí)
通常，我們會發(fā)現(xiàn)，歌曲聽過之后，我們會有一定印象，有時不自覺就哼唱出來。其實，在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們可以針對這一現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。例如，對小學(xué)音樂第五冊《七個小兄弟》這首歌曲的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)之前教師先把歌曲放幾遍，讓學(xué)生多聽一聽，幾遍之后學(xué)生就能跟著哼唱出來。學(xué)生先學(xué)會了唱《七個小兄弟》這首歌，在進(jìn)行曲譜試唱，有利于學(xué)生在曲譜上對于一些音符的低音、高音進(jìn)行識記。
（二）在掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)上，進(jìn)行線譜學(xué)習(xí)
識譜教學(xué)包括了對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練與節(jié)拍訓(xùn)練。學(xué)生們通過聽唱學(xué)習(xí)歌曲的旋律之后，更加便于學(xué)生對整首歌曲節(jié)奏、節(jié)拍強(qiáng)弱的掌握。以此為基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行線譜教學(xué)時輕松許多，學(xué)生接收的更為容易。例如，《音樂是好朋友》這首歌曲的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生感受三拍子強(qiáng)弱節(jié)拍。學(xué)生用拍手、搖晃身體的方式體會音樂的節(jié)奏，找一找歌曲中有幾次出現(xiàn)了5、3、1三個音。之后，全班同學(xué)一起圍成圈唱這首歌曲，老師也可以適當(dāng)教學(xué)生一些小手勢、小動作。邊唱邊做動作，加深印象。
（三）選擇歌曲時從簡單到復(fù)雜
在線譜教學(xué)中，對學(xué)音樂的孩子來說，識譜還是有一定基礎(chǔ)的，但對于很多不學(xué)樂器的孩子來說，存在著一定困難。所以，針對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，如果方法太難的話，接受不了，會導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。老師適當(dāng)選擇一些簡單的歌曲作為線譜學(xué)習(xí)的入門課程，之后再逐漸深化線譜學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
三、通過視聽結(jié)合的方式，提高識譜能力
聽覺能力如何，影響到學(xué)生學(xué)唱樂譜效果的好壞。通過聽的方式，多聽之后學(xué)生能夠找到音高的感覺，對于音準(zhǔn)問題也能很好的掌握。所以，音樂教師在進(jìn)行識譜教學(xué)時應(yīng)重視對學(xué)生“聽”的教學(xué)，并不是單一的聽一種形式，盡量多變化形式，讓學(xué)生感受到美的同時強(qiáng)化聽覺。例如，在《木瓜恰恰恰》的學(xué)習(xí)中，可以先聽一聽《賣湯圓》這首歌，它也是屬于叫賣歌，讓學(xué)生感受一下叫賣歌的音調(diào)、感覺。在正式開始學(xué)之前讓學(xué)生先聽一下《木瓜恰恰恰》這首歌曲，對歌曲有初步的認(rèn)識、感知、體會。之后老師范唱歌譜，學(xué)生注意聽并跟著學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語
線譜學(xué)習(xí)，對于小學(xué)音樂教學(xué)來說有重要作用。線譜學(xué)習(xí)是進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想使線譜學(xué)習(xí)更加有效，首先要掌握學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生愛玩、好動、喜歡游戲的特點(diǎn)，讓線譜學(xué)習(xí)富于趣味性，加入一些小游戲的方式，讓學(xué)生在游戲中輕松掌握線譜知識，提高識譜能力。同時，在教學(xué)中加入新的教學(xué)方式，讓音樂課堂“活”起來，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓線譜教學(xué)獲得最佳效果，進(jìn)而提高學(xué)生們的音樂素養(yǎng)和審美能力。
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第6篇：在線學(xué)習(xí)教育范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 應(yīng)用 利弊 分析
現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論和實踐，即是指應(yīng)用于教育領(lǐng)域的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。它將文、聲、圖、像集于一體，在教育教學(xué)中具有獨(dú)特優(yōu)勢，對于推動教育教學(xué)的改革，貫徹落實新課改起到了積極的作用，但如果使用不當(dāng)，也會給我們的教育教學(xué)帶來負(fù)面影響。
一、 現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢
（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
愛因斯泰說過“興趣是最好的老師”。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中，便會直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，表現(xiàn)出情緒愉快、孜孜以求、樂此不疲的心理特點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以激起學(xué)生的好奇心和旺盛的求知欲，進(jìn)而使整個教學(xué)過程生動、活潑，成功地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
現(xiàn)代教育技術(shù)將文、聲、圖、像集于一體，以其圖像清晰，色彩逼真，操作簡便，替代板書，放大圖像，展示過程、顯現(xiàn)內(nèi)容、渲染情境等多種優(yōu)勢將知識由抽象變具體，突破時空限制。根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行宏觀、微觀轉(zhuǎn)化，動態(tài)、靜態(tài)轉(zhuǎn)化，擴(kuò)大直觀范圍。為教學(xué)提供豐富的感性材料進(jìn)而完成理性認(rèn)識，加深對知識的理解。這種新穎性、趣味性、直觀性，把課堂教學(xué)優(yōu)化組合，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了課堂效益和教學(xué)質(zhì)量。
（二）擴(kuò)大教學(xué)容量，促進(jìn)師生互動
課堂是學(xué)生獲取知識最直接的場所，課堂教學(xué)是實現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的最主要途徑，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)，在有限的時間里，高效率、高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學(xué)生，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)容量。加快學(xué)生理解進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時間。同時，借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以將課堂教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自己選擇性的學(xué)習(xí)。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進(jìn)行交流，加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的交流，利于教學(xué)活動的開展。
（三）便于長期保存，方便循環(huán)利用
現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)材料，具有可以長久保存、可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其它通訊手段廣泛傳播的特點(diǎn)，便于學(xué)生自學(xué)和教師交流。信息知識的傳遞手段方式對教育的發(fā)展是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)教學(xué)中，許多優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師耗費(fèi)心血編寫的教案，由于傳播后保存不便，缺乏交流，隨著歲月的流失而遺失，從某種意義上講，造成了知識和經(jīng)驗的浪費(fèi)。采用多媒體教學(xué)，教師的智慧和經(jīng)驗都將在制作的課件以電子技術(shù)的方式記錄，教師積累一生的教學(xué)成果，這些課件的保存應(yīng)用將成為其教學(xué)生命的延續(xù)。當(dāng)后繼教師使用前人的課件時，可以深切感受和體會他們深邃的思想、豐富的經(jīng)驗。后繼的教師可以根據(jù)課程的發(fā)展和授課對象的要求，吸收經(jīng)驗，更新完善的應(yīng)用。
（四）彌補(bǔ)手段不足，確保實驗安全
教學(xué)中有一些實驗是比較復(fù)雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，對于這些較復(fù)雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，不適合課堂演示，教師和學(xué)生有些根本沒有辦法做。教師可以把他們制成多媒體課件，只要能夠說明問題，應(yīng)越簡單越好。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗，通過聲音、圖像的結(jié)合，給學(xué)生留下生動，深刻的印象，對那些有較大危險性的實驗，污染較嚴(yán)重的實驗和對身體有害的實驗，也可用動畫模擬，既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又安全無害。
二、對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用存在的誤區(qū)
現(xiàn)代教育技術(shù)以其先進(jìn)獨(dú)特的直觀性、靈活性、實時性的優(yōu)勢，對教育教學(xué)起到了積極的推動作用。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用中還存在著很多問題，有些技術(shù)甚至被不恰當(dāng)?shù)厥褂?，結(jié)果適得其反，得不償失。
（一）忽略教師的主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過程中重機(jī)器、輕教師，僅僅是“用”了現(xiàn)代教育技術(shù)，教師在教學(xué)過程中只是充當(dāng)了課件的“解說員”，使得教師成了多媒體的附屬品，教師的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮出來。同時忽略了與學(xué)生的交流，缺乏師生互動，不但沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還使得其與學(xué)生的交流更少。
（二）課件完全代替板書
板書可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和邏輯層次，體現(xiàn)知識脈絡(luò)和體系。然而，在教學(xué)過程中，部分教師拋棄了黑板和粉筆將傳統(tǒng)“板書”內(nèi)容搬上了大屏幕，讓學(xué)生目不暇接，無法消化吸收，更談不上思考，課堂上沒有活潑生動的氣氛，更沒有師生間的良性互動。這樣只是為了技術(shù)而技術(shù)，使學(xué)生感覺有點(diǎn)華而不實。同時，也因圖片、動畫、聲音等信息量太多，分散了學(xué)生注意力，效果反而會比用傳統(tǒng)教學(xué)手段更差。
（三）信息超量，扼殺學(xué)生思維
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，減少了教師的板書、教學(xué)容量加大、教學(xué)節(jié)奏加快等優(yōu)點(diǎn)，但往往部分教師在軟件制作過程中，唯恐內(nèi)容單薄，故將與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，全部納入軟件中，以期讓學(xué)生全盤接受。剝奪了學(xué)生記憶、想象、思考、理解的時間與空間。這種做法其實質(zhì)還是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，“穿新鞋走老路”，限制、甚至扼殺了學(xué)生的思維能力，尤其是求異思維的發(fā)展，更不利于學(xué)生的思維創(chuàng)新。
（四）模擬實驗完全代替實驗操作的實驗
一些實驗是比較復(fù)雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，對于這些較復(fù)雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，可用動畫模擬，既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又安全無害。但不能所有的實驗都完全采取模擬實驗，它不利于培養(yǎng)學(xué)生在實驗的過程中動手操作能力、協(xié)作精神，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗態(tài)度和科學(xué)的實驗精神。
總之，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育實踐中的廣泛應(yīng)用，教育技術(shù)在推動教育教學(xué)改革和發(fā)展中的巨大作用將日益顯現(xiàn)。我們要應(yīng)用“現(xiàn)代教育技術(shù)”推動教育教學(xué)改革，以實現(xiàn)培養(yǎng)適合社會與時代需要的高素質(zhì)人才的目的。但同時，我們也要對現(xiàn)代教育技術(shù)所存在的弊端有清醒的認(rèn)識，克服其帶來的不利影響，只有正確的權(quán)衡利弊，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地服務(wù)于教育教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：在線學(xué)習(xí)教育范文
【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)代教育；課堂教學(xué)
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段正不斷融入到課堂內(nèi)外的教學(xué)活動之中，不但極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握與運(yùn)用。教育技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要是根據(jù)高校課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新的教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，用來改進(jìn)高校課堂教學(xué)方法，達(dá)到充實課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1、現(xiàn)代教育技術(shù)
1.1 現(xiàn)代教育技術(shù)的概念
現(xiàn)代教育技術(shù)是指將信息技術(shù)與教育教學(xué)中活動相結(jié)合的理論和技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用現(xiàn)代教育理論和方法，通過對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的目標(biāo)。
1.2 現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容的影響
現(xiàn)代教育技術(shù)將文、聲、圖、像集于一體，使教學(xué)知識的來源更加豐富，內(nèi)容更加充實，更加形象生動，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、充滿創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，還能夠有效的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開闊。再者，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間更多，他們可以學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，極大的豐富了學(xué)生的知識，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的學(xué)習(xí)知識面窄，思維不夠開闊等弊端。
1.3 現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)手段的影響
現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段主要以多媒體教學(xué)方式為代表，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅僅依靠教師和教材的單調(diào)的教學(xué)方式，教學(xué)活動中學(xué)生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學(xué)環(huán)境以及通過信息網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的靈活互動的現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)。利用多媒體教學(xué)手段之后，在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮學(xué)生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產(chǎn)生多重刺激，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)具體實施方式
2.1 多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)主要是利用了計算機(jī)人機(jī)交互的特點(diǎn)，能充分利用它實現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動。多媒體教學(xué)將計算機(jī)的圖、文、聲、像有機(jī)的結(jié)合起來，產(chǎn)生了一種比以前的電視機(jī)更加合理的教學(xué)方式，不但使得教學(xué)過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實時反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學(xué)模式對于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，徹底改變了學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
另外，多媒體教學(xué)的交互性還有利于發(fā)揮出教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教師擬定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟之上的，教師是教學(xué)活動中的絕對主體，學(xué)生在教學(xué)僅僅只是以一個被動接受者參與教學(xué)活動。在多媒體教學(xué)活動中，在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù) 自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇，同時結(jié)合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動中充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。
2.2 多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了知識傳播的一個主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學(xué)校還應(yīng)該采用開放教學(xué)及協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。為達(dá)到這個目的，學(xué)校應(yīng)逐漸建立并完善以多媒體計算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)以及因特網(wǎng)為特征的 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并將之有效的融入新的教學(xué)環(huán)境之中。
通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，授課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及參考書目等內(nèi)容上傳至主服務(wù)器，然后學(xué)生可以上網(wǎng)瀏覽自己所學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，必要時還可以與教師進(jìn)行交流互動。這不但在一定程度上簡化了教學(xué)程序，還極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。
同時，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)連接后，學(xué)校還可以和外校進(jìn)行合作教學(xué)，實現(xiàn)遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)，這不但實現(xiàn)了學(xué)生和本校的教師進(jìn)行信息互動交流的目標(biāo)，學(xué)生還能和外校的學(xué)生及教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的交流，這不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，還能在一定程度上節(jié)約學(xué)校的資金，充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源的潛能，合作教學(xué)還能充分發(fā)揮出各個學(xué)校的優(yōu)勢資源，做到各取所需，補(bǔ)足自己的缺點(diǎn)與不足。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)的利弊
3.1 對課堂教學(xué)的推動作用
3.1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代教學(xué)媒體的圖、文、聲、像手段對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上能達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。
3.1.2提供了豐富的學(xué)習(xí)及教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為了信息傳播及承載的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)的一個主要目的就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)容量。
3.1.3 促進(jìn)師生間的交互，借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以將課堂教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自己選擇性的學(xué)習(xí)。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進(jìn)行交流，加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的交流，利于教學(xué)活動的開展。
3.2 對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用存在的誤區(qū)
3.2.1為技術(shù)而技術(shù)，在教學(xué)過程中，部分教師只是將傳統(tǒng)“板書”內(nèi)容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)做了一個較為先進(jìn)的板書工具罷了，對實際教學(xué)的促進(jìn)作用并不大。
第8篇：在線學(xué)習(xí)教育范文
關(guān)鍵詞:在線考試系統(tǒng);考試服務(wù)器;網(wǎng)絡(luò)學(xué)院;隨機(jī)出題;題庫錄入
中圖分類號:TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-9599 (2012) 13-0000-02
一、在線考試系統(tǒng)需要實現(xiàn)的主要功能
(一)考試登陸功能
在線考試系統(tǒng)可以同時進(jìn)行多科考試,所以需要確定考生身份來保障安全。登陸系統(tǒng)后,學(xué)生首先選擇要進(jìn)行考試的相應(yīng)科目,然后進(jìn)入該科考試,一般來說,可以將學(xué)員的勞動合同號和身份證號作為登陸的驗證依據(jù),另外在考試時需要在考試頁面顯示學(xué)員的姓名、身份證號以及照片等信息,方便監(jiān)考老師核對考生信息。對于互聯(lián)網(wǎng)的考試平臺,由于沒有監(jiān)考老師,一般可以采取視頻認(rèn)證等方式進(jìn)行考生信息核對。
(二)題庫的錄入
題庫是考試系統(tǒng)組卷的基礎(chǔ),一般來說都是由教師進(jìn)行編制的。在編制題庫時,首先需要考慮的是題庫題目、答案的正確性。因為常見的在線考試系統(tǒng)評卷時都是按照題庫答案是否匹配自動判卷的,所以題庫本身的正確性就會直接影響最后學(xué)員考試結(jié)果。另外,在錄入題庫時還應(yīng)將題庫中每題的難度進(jìn)行標(biāo)注,這樣在組卷時就可以根據(jù)考試要求,選擇生成試卷難度,更符合成人教育考試的實際要求。
(三)考試時間限制
系統(tǒng)設(shè)有登錄時間限制功能,各科考生只能在本科規(guī)定的考試時間段內(nèi)登錄系統(tǒng)進(jìn)行考試,如果到考試結(jié)束時間學(xué)員還未交卷,系統(tǒng)將自動收卷。
(四)自動保存考試答案
考試過程中,考試機(jī)不能同時運(yùn)行其他程序的以防止考生作弊,同時應(yīng)當(dāng)屏蔽包括刷新、后退、鼠標(biāo)右鍵等有可能對考試產(chǎn)生影響的功能。所以將考試系統(tǒng)的考試頁面設(shè)計為全屏幕最前端運(yùn)行,頁面左上角設(shè)有考試剩余時間及考生的基本信息提示。為防止計算機(jī)考試過程中出現(xiàn)死機(jī)等意外情況,導(dǎo)致考生的考試數(shù)據(jù)丟失。系統(tǒng)每半分鐘自動保存考卷數(shù)據(jù),一旦死機(jī),考生重新登錄系統(tǒng)后可以繼續(xù)完成考試(死機(jī)后能否重新考試可由主考教師決定)。
(五)組卷及評分
當(dāng)考生登錄成功的同時,系統(tǒng)會根據(jù)主考教師的設(shè)置的試題數(shù)據(jù)隨機(jī)抽取一定數(shù)目的試題組成試卷。當(dāng)考生考試結(jié)束并提交試卷后,系統(tǒng)可以為考生自動進(jìn)行判分,并將立即顯示考試成績給考生看。
(六)手工判卷
對于簡答題、計算題等主觀題型,教師可以登錄考試系統(tǒng),查看學(xué)生答題情況,進(jìn)行批卷并給出分?jǐn)?shù)。
(七)考生分?jǐn)?shù)、考卷查詢
在該科考試全部結(jié)束后,教師可以通過班級、考生勞動合同號、考生姓名等可以在線查詢到考試的總成績以及考生答題試卷。
二、在線考試系統(tǒng)的主要特點(diǎn)
(一)優(yōu)點(diǎn)
一般來說,在傳統(tǒng)的考試組織方式中,需要經(jīng)歷出卷、考試、閱卷、分析4個階段,這種考試方式存在一些弊端:首先無論是學(xué)歷教育還是培訓(xùn)教育,比如現(xiàn)在的取證培訓(xùn),考試參加的學(xué)員人數(shù)越來越多,如果采取傳統(tǒng)考試方式,教師的組卷和批卷工作量都會相當(dāng)大。其次學(xué)生考試參與傳統(tǒng)方式的考試,不同考生考卷差別不大,比較容易發(fā)生作弊現(xiàn)象,不利于提高考試的公平性。
在線考試系統(tǒng)則可以客服傳統(tǒng)考試的一些不足:
第一、有效壓縮考試各個階段,提高工作效率。
教師首先將題庫導(dǎo)入到考試系統(tǒng)中。然后考試系統(tǒng)就可以按照出題難度、數(shù)量等從題庫中抽的取相應(yīng)的題目生成試題,最后利用網(wǎng)路平臺分發(fā)考試題給學(xué)員,在規(guī)定的考試時段完結(jié)時,又能將學(xué)員處的答卷傳送到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器保存。同時考生利用在線復(fù)卷功能,在交卷之后能核對自己的答卷及得分情況,既減輕了教師的批卷工作量,又社絕了教師判卷中的失誤。比起傳統(tǒng)考試中對老師的要求,比如設(shè)計試卷、印試卷、安排考試、監(jiān)考、收集裝訂試卷、批改試卷等工作,教師所需要做的只是精心設(shè)計題目、維護(hù)題庫,這樣就大大減輕了教師的工作強(qiáng)度。
第二、實現(xiàn)考教分離、保證考試公平。
在傳統(tǒng)的考試方式下,存在很多人為因素,從而可能導(dǎo)致考生對考試的公平性、客觀性的質(zhì)疑。比如:人工命題是否符合教學(xué)大綱,能否達(dá)到考核目的;教師改卷、評分是否公正、無差錯;監(jiān)考老師是否有效防止考生作弊等等。而在線考試系統(tǒng)這種建立在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之上的新型考試方式,不僅是考試本身技術(shù)的改變,而且還能促進(jìn)考試結(jié)果趨向相對客觀。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺分發(fā)考試題給學(xué)生時,可以分發(fā)不同的考試卷給相鄰的考生,更多的情況則是在題庫中隨機(jī)抽選考試題給每一位考生,包括考題的內(nèi)容、順序等都可以隨機(jī)生成。這是傳統(tǒng)紙質(zhì)考試卷無法做到的。假設(shè)題庫合理科學(xué)有效,那么這種考試的結(jié)果將是公正客觀的,同時學(xué)生舞弊的可能性將降低到最小。這樣的話有利于提高考試的質(zhì)量。
第三、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
在線考試系統(tǒng)不但可以作為考試考核的工具,也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自測、自評的工具。學(xué)員在網(wǎng)上學(xué)習(xí)后,可以直接利用在線考試系統(tǒng)做練習(xí)和作業(yè),檢驗自己的學(xué)習(xí)效果,發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而使學(xué)習(xí)效率大大提高,激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的動力,學(xué)習(xí)和考核相結(jié)合,從一定程度上也可以彌補(bǔ)教學(xué)中存在的一些不足。
(二)不足之處
第9篇：在線學(xué)習(xí)教育范文
關(guān)鍵詞：高校教師；ICT；在線學(xué)習(xí)環(huán)境；角色定位；能力構(gòu)建
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2013）02-0042-06
一、研究背景
目前關(guān)于高校教師職能問題的探討很多，具體還沒有一個一致的說法。盡管在高校課程改革中，對高校教師行為有明確的表述，但在ICT（Information and Communications Technology即信息和通信技術(shù)）支持下如何構(gòu)建高校教師的能力卻沒有直接可行的闡述。在信息化背景下，教師的職責(zé)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧钏伎?，從課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)顧問，從問題講解轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顒?chuàng)造。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對教師職責(zé)提出了新的要求，很多教師認(rèn)為他們的工作也會隨之變得復(fù)雜?？偟膩碚f，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下對教師教學(xué)能力的要求有了全新的變化，因此，目前很多教師培訓(xùn)側(cè)重于細(xì)節(jié)情況信息處理能力的開發(fā)，如認(rèn)知工具或教育資源的使用等，這與高校教師內(nèi)在需要的變化不甚適應(yīng)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)的特殊性要求我們對此應(yīng)有清醒的認(rèn)識并努力逐步達(dá)成共識，本研究旨在明確在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色及職能的分配。
二、研究思路
“能力”一詞因語境的不同使語義亦有所區(qū)別。我們試圖通過分析相關(guān)文獻(xiàn)，找出最具普遍意義的概念，以幫助我們找出高校教師最關(guān)心和最需要的能力要素。同時，也有必要闡述清楚高校教師專業(yè)能力、個人技能等與行動有關(guān)的概念，辯證地講，當(dāng)教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時，行為能力可被認(rèn)為是教學(xué)策略的保證。從技能的角度考慮，能力是指角色表現(xiàn)力及根據(jù)目標(biāo)提出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于在線學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，根據(jù)該定義可以理解為，教師只需要知道做什么而毋需弄清怎樣做，比如當(dāng)某一專業(yè)領(lǐng)域的教師面臨非本專業(yè)的內(nèi)容及情境時，該教師無法做出及時、有效的回應(yīng)。關(guān)于“能力”的第二個觀點(diǎn)集中反映在教師的交流溝通能力上。與上述能力表述不同，本定義熱衷于能力的社會屬性，要求教師在其專業(yè)領(lǐng)域中表現(xiàn)自如。
將研究視角放在與能力有關(guān)的培訓(xùn)上時，能力就是教師的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這對教師的專業(yè)教學(xué)將很有幫助并且可以通過培訓(xùn)不斷加以完善。教師不僅僅是專業(yè)研究者，因為在教學(xué)過程中教師不可避免要面臨一些復(fù)雜的情境，這就對教師的能力提出了更全面、更具體化的要求，由此可以看出，第二個觀點(diǎn)更關(guān)注有效的學(xué)習(xí)行為，如“做中學(xué)”、“基于項目的學(xué)習(xí)”、“基于問題的學(xué)習(xí)”等，這種觀點(diǎn)更有助于我們理解在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)的本質(zhì)以及教師培訓(xùn)活動的設(shè)計。教師培訓(xùn)的目的是發(fā)展教師的能力，因此培訓(xùn)必須以發(fā)展教師的具體能力為核心，因為這關(guān)系到教師在教學(xué)實踐中如何去完成各種角色和任務(wù)。如何理解基于發(fā)展教師具體能力的培訓(xùn)？這就需要我們深入了解與教師能力密切相關(guān)的教師角色，這不僅有助于我們理解在線虛擬環(huán)境下的教學(xué)，而且有助于我們設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展活動?？傮w而言，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色是從傳統(tǒng)教師職能中派生出來的，同時，也必須認(rèn)識到在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師所扮演的角色決定了在某些特定的任務(wù)領(lǐng)域中必須具備特定的能力。本研究的研究思路如圖1所示。
基于該研究思路，我們認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)變化意味著教學(xué)組織特別是教師職能上的變化，教師不再是單純的知識傳授者，更是學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。從這一方面來講，在線學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性要求一定的信息技術(shù)支撐才能更好地發(fā)揮教師職能，這與教師在該環(huán)境下制定的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，同時也對其能力提出了新的要求。培訓(xùn)教師和研究者一致認(rèn)為，在培訓(xùn)過程中必須在對教師職能或潛在職能清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上，努力給信息技術(shù)支持下的高校教師能力一個準(zhǔn)確的定位。鑒于近幾年來關(guān)于這一主題研究數(shù)目來源的廣泛性和多樣性，本研究主要集中于以下兩個目標(biāo)：
一是在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色定位；
二是通過文獻(xiàn)和對教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)活動，總結(jié)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師能力的構(gòu)建。
三、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的能力和角色定位分析
可操作性定義有助于我們?yōu)閷I(yè)發(fā)展的設(shè)計制定出一個概念框架，促使我們將注意力集中在對在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色和能力的定位上，并通過文獻(xiàn)綜述的方法對其理論本質(zhì)做了初步研究。
（一）國外在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師培訓(xùn)項目簡述
本研究通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI以及國外的ERIC、ICYT和ISOC三大數(shù)據(jù)庫的檢索開始，這些數(shù)據(jù)庫包含了來自科學(xué)期刊的主要文章，特別研究了有很高科學(xué)聲望的雜志，例如，《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《歐洲教師教育雜志》、《公開評論季刊》、《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)》、《美國遠(yuǎn)程教育雜志》和《英國教育技術(shù)》等。在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主角，從理論的角度厘清教師的職能及能力要求迫在眉睫。通過檢索國內(nèi)數(shù)據(jù)庫，研究在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的能力和角色的論文很少，也就無法進(jìn)行對比和總結(jié)，這對于本研究的參考價值不高，本文把主要視角放在國外的相關(guān)文獻(xiàn)上，總結(jié)了歐洲高校16項不同類型的高校教師培訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計方案，分析了這些高校教師培訓(xùn)是如何選擇培訓(xùn)內(nèi)容的，同時還分析了這些高校對教師在在線學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的研究活動。從每個高校教師培訓(xùn)項目中選出2―3個設(shè)計項目，這些設(shè)計從信息到過程的描述都遵循同一標(biāo)準(zhǔn)。16個專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動中有7個為初始培訓(xùn)，9個是后續(xù)培訓(xùn)。半數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容都通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展開，剩余的則通過混合學(xué)習(xí)的形式展開。
在此，我們特別關(guān)注這16個培訓(xùn)項目的設(shè)置，即這些培訓(xùn)項目都指向哪些高校教師職能和能力，如表1所示。教師能力分類則遵循威廉姆斯分類標(biāo)準(zhǔn)。在線教師職能的詳細(xì)分類及與之相對的能力需求同樣遵循威廉姆斯的四個分類法，即技能分類、管理分類、組織分類和交流分類。需要指出的是，威廉姆斯分類標(biāo)準(zhǔn)同其他專家分類并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，都認(rèn)同他所提出高校教師能力的分類系統(tǒng)。通過對這些培訓(xùn)項目進(jìn)行分析，我們可以看出，這些項目重點(diǎn)培養(yǎng)或提高高校教師在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)技能，如在線教學(xué)設(shè)計技能、激發(fā)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的技能、增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者之間交互的技能、融入在線教學(xué)進(jìn)程的技能等。這些項目還強(qiáng)調(diào)提高高校教師自身的操作技能，如應(yīng)用在線資源和工具的能力，設(shè)計在線學(xué)習(xí)材料的能力，如多媒體素材、基于網(wǎng)絡(luò)的資源、資源檢索等。另外，還重視了培訓(xùn)類型的需求（對培訓(xùn)的建議）以及繼續(xù)教育的激勵機(jī)制等。詳見表1所示。
與面對面的傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線學(xué)習(xí)環(huán)境是教師職能的延伸或轉(zhuǎn)化，與自然情景相比，環(huán)境的變化對教師的能力提出了新的要求。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)不僅僅局限在知識和經(jīng)驗等方面的傳授，教師將面臨網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下溝通和交流方式特殊性的挑戰(zhàn)。在線環(huán)境下高校教師成功實現(xiàn)教與學(xué)角色轉(zhuǎn)化，交際能力是關(guān)鍵，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師將在教學(xué)、社會、管理和技術(shù)領(lǐng)域中承擔(dān)不同的角色，高校教師在在線教學(xué)過程中還必須掌握ICT在每一個領(lǐng)域中的運(yùn)用方法。
關(guān)于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色定位的探討，大多來自于對教師在線教學(xué)的觀察和分析。威廉姆斯（2003年）定義了教學(xué)環(huán)境中教師的四種角色定位，并以此為依據(jù)提出了ICT在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用：一是交流和互動；二是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)；三是管理和組織；四是技術(shù)的使用（覆蓋所有領(lǐng)域）。該研究以實踐過程中教師能力需求為依據(jù)進(jìn)行教師角色的定位?？撇ɡ热耍?002年）將研究重點(diǎn)集中在在線環(huán)境下高校教師能力的轉(zhuǎn)化，這項研究最重要的成果是引起了教師對其在教學(xué)環(huán)境中自身能力重要性的重視。該研究指出，高校教師認(rèn)為教師角色從“領(lǐng)域?qū)＜摇毕颉皩W(xué)習(xí)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，此理念的變化與師生的互動模式、教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)，尤其是與教學(xué)組織、管理、控制和評價密切相關(guān)。因此，高校教師角色定位與在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的角色認(rèn)知、情感滲透及教學(xué)管理密切相關(guān)。值得一提的是克萊因等人發(fā)表的研究報告（2004年）設(shè)計的高校教師能力量表包括18項指向與教師職能績效相關(guān)的五個方面，即專業(yè)基礎(chǔ)、規(guī)劃和準(zhǔn)備、教學(xué)方法、策略與教學(xué)評估和教學(xué)管理等。本文通過對全球超過1300萬的高校教師從業(yè)人員樣本進(jìn)行分析，詳細(xì)描述了每個領(lǐng)域所需能力及其有代表性的98種表現(xiàn)形式。除以上3項外，其他相關(guān)研究雖然沒有明確指出所需教師角色和能力，但都認(rèn)識到在線環(huán)境中交流溝通能力的重要性，教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的開發(fā)、學(xué)習(xí)策略的靈活運(yùn)用及知識的有意義構(gòu)建。
（二）在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色定位和能力分析
總的來說，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中高校教師的角色扮演應(yīng)主要體現(xiàn)以下三個方面：
一是規(guī)劃和設(shè)計；
二是社會交往；
三是教學(xué)指導(dǎo)。
需要指出的是，各個角色之間并不排斥，而是在教學(xué)過程中會交叉重疊。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計是指規(guī)劃教學(xué)所涉及的任務(wù)、教學(xué)過程的組織以及預(yù)期促進(jìn)師生和生生之間的互相溝通的教學(xué)行為等；社會交往包含高校教師干預(yù)教學(xué)過程，通過營造溝通氛圍來激勵對話的生成以及知識的構(gòu)建所需的能力等，因此，教師在社會活動中的角色應(yīng)是主動的適應(yīng)者、社會文化的引領(lǐng)者；教學(xué)指導(dǎo)角色是指高校教師對本專業(yè)知識的認(rèn)知程度，能否實現(xiàn)高效的信息處理及促進(jìn)深入復(fù)雜的以及關(guān)鍵性學(xué)習(xí)發(fā)生的能力。這個角色與教師使用信息和ICT的能力息息相關(guān)，但在以協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主的環(huán)境中，技術(shù)的使用將變得更加復(fù)雜。
上述定義的高校教師在線學(xué)習(xí)角色，都或多或少需要一系列能力來履行這些角色，但在這個問題上學(xué)界并沒有達(dá)成共識。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，必須認(rèn)識到從教學(xué)的組織到過程都有其特殊性，教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中會扮演不同的角色。必須強(qiáng)調(diào)的是，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師所完成的社交功能超越了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)功能。特別是在在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，社交功能通常與幾個常用角色相關(guān)，如調(diào)解者、引導(dǎo)者、主持者等，通過這些角色扮演，我們期望能更好地促進(jìn)和調(diào)整在線學(xué)習(xí)過程。大部分教師的社交功能都是通過角色扮演以促進(jìn)在線學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色應(yīng)該是教練、導(dǎo)師、顧問、評估者、研究者、管理者以及資源提供者等。而在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者對高校教師的能力提出了更高的要求。在線環(huán)境下教師應(yīng)具備的最基本的能力包括設(shè)置有效激勵激發(fā)學(xué)習(xí)、交流溝通能力、選擇合適的教學(xué)策略以及促進(jìn)有意義的知識建構(gòu)等。
四、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色和能力需完成的基本培訓(xùn)項目
對于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色和能力，不同的學(xué)者有不同的看法，本研究進(jìn)行了質(zhì)的研究并努力得出結(jié)論，希望構(gòu)建或驗證完整意義上的在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色和能力。我們對歐洲高校教師16個培訓(xùn)項目設(shè)定的目標(biāo)及高校教師對教師培訓(xùn)的期望做了深入分析，通過對比可以看出，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師專業(yè)素質(zhì)提升活動的目標(biāo)與教師對培訓(xùn)的期望之間存在著一定的聯(lián)系，從彼此之間的聯(lián)系中我們可以看出培訓(xùn)受到了技術(shù)的嚴(yán)重制約。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下阻礙有效教學(xué)的因素主要同該環(huán)境下的有效交流以及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，如如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過程中如何有效利用ICT的支持、學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)期望的交流、學(xué)習(xí)資源的及時更新等。
在線學(xué)習(xí)者意識到培訓(xùn)過程中獲得有效指導(dǎo)的重要性，教師不是教學(xué)過程的主體而是主導(dǎo)。在教師培訓(xùn)過程中，與學(xué)習(xí)同伴之間的經(jīng)驗交流同樣也是非常重要的，學(xué)習(xí)同伴之間的支持是遠(yuǎn)程教學(xué)的重要學(xué)習(xí)手段，因為實踐證明，同伴和師生之間的合作交流是有效的。因此，高校教師認(rèn)為良好的交流是促進(jìn)在線學(xué)習(xí)發(fā)生的重要因素，高校教師分清課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)之間的責(zé)任也是同樣重要的。在實際操作過程中，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的培訓(xùn)任務(wù)分別按照不同的專業(yè)展開，一個高校教師毋需扮演所有的角色，但需要同其他專業(yè)教師展開正常的交流。無論在何種情況下，培訓(xùn)過程中高校教師所需的能力不僅取決于所扮演的角色，而且與學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)。從這個角度來看，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師應(yīng)具備的能力和角色之間存在著交叉區(qū)域。根據(jù)這一原則，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師能力的劃分取決于教師所扮演的角色及所屬領(lǐng)域，表2給出根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展所屬領(lǐng)域所設(shè)計的相應(yīng)的培訓(xùn)項目。
