光合作用含義精選(九篇)

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第1篇：光合作用含義范文

1 讀軸：

即明確橫軸（自變量）和縱軸（因變量）各是什么，弄清它們的含義，做到“讀軸能識變量”，找出二者之間的聯(lián)系是解答此類試題的基礎。坐標曲線實際上就是橫坐標對縱坐標的影響。需利用生物學知識聯(lián)想、推理，找出縱、橫坐標聯(lián)系的“橋梁”，從而找出縱、橫坐標表達的真正變量。

2 明點：

即找出坐標曲線中的特殊點，如曲線的起點、轉折點、終點、曲線與縱橫坐標以及其他曲線的交叉點，它們隱含著某些限制條件或某些特殊的生物學含義，明確這些特殊點的含義是解答此類試題的關鍵。

3 看線：

即看曲線的走勢，弄清自變量是如何影響因變量的，題中是否還隱藏其它會影響因變量的因素（無關變量），應如何控制，從而領會曲線表示了什么、說明了什么，是正確解答此類試題的根本所在。根據(jù)縱坐標的含義可以得出：在一定范圍內，隨“橫坐標量”的增加，“縱坐標量”減少或增加，或者達到某種平衡狀態(tài)，從而揭示出各段曲線的變化趨勢及其含義。

4 綜合分析：

若為多重曲線坐標圖，則可先分析每一條曲線隨橫坐標變量的變化規(guī)律，再分析不同曲線變化的因果關系、先后關系，分別揭示其變化趨勢，然后對比分析找出符合題意的曲線、結論或者是教材的結論性語言，進而掌握兩個或多個變量變化快慢的相應生物學含義。

【典例剖析】如圖甲表示春季晴天密閉大棚一晝夜中CO2濃度的變化。圖乙中曲線a表示某種植物在20℃CO2濃度為0.03%的環(huán)境中隨著光照強度的變化光合作用合成量的變化；在B點時改變某種環(huán)境條件，結果發(fā)生了曲線b所示的變化。請分析回答下列問題：

（1）圖甲中，在一晝夜中CO2濃度最高和最低的兩個時刻即a時刻和b時刻，植物的光合作用的速率__________（填“大于”、“等于”或“小于”）呼吸作用速率。

（2） 分析乙圖在B點時改變的某種條件可能是（列舉兩種情況）：

可能①：______________________________________________

可能②：______________________________________________

解析

第2篇：光合作用含義范文

1.光合作用速率的表示方法

1.1光合作用速率的概念：通常以一定時間內CO2等原料的消耗或O2、(CH2O)等產物的生成量來表示，根據(jù)測量的實際情況，光合作用速率又分為表觀（凈）光合速率和實際（總）光合速率。

1.2呼吸速率的概念：將綠色植物置于黑暗中，實驗容器中測得的CO2增加量O2減少量或有機物的減少量都可表示呼吸速率。

1.3三者之間的關系：在有光的條件下，綠色植物同時進行著光合作用和細胞呼吸，密閉實驗容器中測得的O2增加量、CO2減少量或有機物的增加量，稱為表觀（凈）光合速率，而植物的實際（總）光合速率=表觀（凈）光合速率+呼吸速率。

2.解題方法技巧

解此類題的關鍵是正確判斷題目中涉及的光合作用速率是表觀（凈）光合速率呢？還是實際（總）光合速率？所以正確判斷光合作用速率的方法技巧就是解此類題的方法技巧。下面對此判斷方法總結如下：

2.1對于坐標曲線圖，當光照強度為0時，若CO2吸收值為0，則為實際（總）光合速率曲線；若光照強度為0時，CO2吸收值為負，則為表觀（凈）光合速率曲線。

2.2結合實際情況理解：綠色植物在陽光照射下，光合作用和細胞呼吸同時進行，相關物質的量是二者共同作用的結果。因此對表觀（凈）光合速率和實際光合速率文字表述有以下不同：

2.2.1表觀（凈）光合速率：常用植株的O2 釋放量、CO2吸收量或有機物積累量來表示。

2.2.2實際（總）光合速率：常用植株的O2產生量、CO2固定量或有機物產生量(或制造量)來表示。

3.經典練習題

3.1以測定的CO2吸收量與釋放量為指標，研究溫度對某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，結果如圖所示。下列分析正確的是：

A.光照相同時間，35°C時光合作用制造的有機物的量與30°C時相等

B. 光照相同時間，在20°C條件下植物積累的有機物的量最多

C.溫度高于25°C時，光合作用制造的有機物的量開始減少

D.兩曲線的交點表示光合作用制造的與呼吸作用消耗的有機物的量相等

3.2將某綠色植物放在特定的實驗裝置中，研究溫度對光合作用與呼吸作用的影響（其它實驗條件都是理想的）實驗以CO2的吸收量與釋放量為指標。實驗結果如下表所示：

下列對該表數(shù)據(jù)分析正確的是：

A.晝夜不停地光照，在35℃時該植物不能生長

B.晝夜不停地光照，在15℃時該植物生長得最快

C.每天交替進行12小時光照、12小時黑暗，在20℃ 時該植物積累的有機物最多

D.每天交替進行12小時光照、12小時黑暗，在30℃時該植物積累的有機物是10℃時的2倍。

3.3右圖表示20℃時玉米光合作用強度與光照強度的關系，S1 、S2 、S3 表示所在部位的面積，下列說法中不正確的是：

A.S2-S3表示玉米光合作用有機物的凈積累量

B.S2+S3 表示玉米光合作用產生的有機物總量

C.若土壤中缺Mg,則B點右移，D點左移

D.S1+S3 表示玉米呼吸作用消耗的有機物量

3.4將狀況相同的某種綠葉分成四等分，在不同溫度下分別暗處理1h，再光照1h(光強相同)，測其重量變化。得到如表1的數(shù)據(jù)。可以得出的結論是:

A.該植物光合作用的最適溫度約是27℃ w.w.w.k.s.5 u.c.o.m B.該植物呼吸作用的最適溫度約是29℃

C.27～29℃下的凈光合速率相等 D.30℃下的真正光合速率為2mg/h

3.5圖3表示某綠色植物光合作用中光強度和氧氣釋放速度的關系。圖4表示該植物在不同溫度（15℃和25℃）下，某一光強度時氧氣釋放量和時間的關系，請據(jù)圖回答：

①當圖4縱坐標分別表示光合作用所產生氧氣的凈釋放量和總量時，則它們分別是在光強度為________和________千勒克司下的測定值。

②若該植物的呼吸商（呼吸商=呼吸放出的CO2量／呼吸消耗的O2量）為0.8，在25℃條件下，1小時內呼吸作用放出的CO2量為________毫升。

③若該植物的呼吸商為0.8，在25℃．4千勒克司光強度下，該植物進行光合作用時除完全利用呼吸所產生的CO2外，每小時還應從外界吸收CO2_______毫升。

④在4千勒克司光強度下，25℃時該植物每小時光合作用所產生的葡萄糖量是15℃時的______倍，這主要是因為______。

經典練習題參考答案：

第3篇：光合作用含義范文

關鍵詞：高中生物；合作學習；合作技能

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01

合作學習是我國基礎教育課程改革極力倡導的三大學習方法之一，也是當今世界學習研究的重要方式之一，它開辟了現(xiàn)代教學研究的新領域，發(fā)展了課堂教學互動理論，強調協(xié)作、分享精神，能夠為學生在社會性的群體中的適應和發(fā)展做準備，因此正被廣泛地應用于課堂教學中。但在具體操作過程中，由于一些教師沒能很好地培養(yǎng)學生掌握一定的合作技能，從而使合作學習流于形式，達不到預期的效果。筆者在最初的實施過程中也曾迷茫徘徊過，甚至也曾步入流于形式的誤區(qū)，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用，但在教學實踐過程中經過不斷的探索和嘗試，并閱讀大量有關合作學習方面的書籍，逐漸悟出許多合作課堂難以達到預期的效果，一個很重要的原因就是在于學生沒有掌握一定的合作技能，不會交流，從而不會合作。那么在實施合作學習的過程中學生要掌握哪些合作技能呢？約翰遜兄弟等研究后認為在小組活動的不同階段學生應掌握的合作技能是不同的。

在這里我以高中生物“影響光合作用的因素”的合作學習為例來闡述學生應掌握的技能，教師在提出“前面我們已經學習了光合作用的過程，那么哪些因素能夠影響光合作用的速率，又是怎樣影響的呢？”的合作問題后，將學生分成若干個異質性小組，為保證小組成員在合作學習中人到心到，首先應培養(yǎng)學生“形成規(guī)范”這一技能，即要求小組成員應遵守紀律，不要吵鬧，說話要輕聲細語，能輪流發(fā)言，不要輕易打斷其他小組成員的發(fā)言，不要說一些與所談問題的話。因此剛開始實施時最好專門設立一位監(jiān)督員來控制聲響，維持秩序。在學生形成規(guī)范后就要培養(yǎng)學生的第二個技能――“發(fā)揮功能”，要求小組成員人人參與，都能提出自己的見解。在進行“影響光合作用的因素”合作學習的過程中，不同的學生提出的問題不同，有的學生提出“光能影響光合作用的速率”，有的學生提出“二氧化碳能影響光合作用的速率”，還有的學生提出“溫度也能影響光合作用的速率”等等，小組成員之間彼此能分享材料、觀點或意見。對于不同的觀點或意見，小組成員可以提問、質疑，請求小組同伴的幫助和協(xié)同，如有的學生提出“溫度怎么會影響光合作用的速率呢？我不太理解，你能不能給我解釋一下？”那么被質疑的成員應進行解釋和說明：“因為溫度能夠影響酶的活性，而光合作用過程中有很多的酶參與，特別是暗反應階段?！钡鹊?。這樣小組的成員之間都能分享觀點和想法，深層把握思維過程，而這正是小組成功的基礎。同時小組的成員應通過陳述和重申活動的任務或要求、建議有效完成任務的程序等來引導幫助小組活動向正確的方向發(fā)展。

是不是掌握上面兩種技能就可以了呢？當然不行，要想加深對學習材料和所討論問題的理解，形成高質量的合作學習過程，就必須培養(yǎng)學生掌握第三種技能,即“確立程式”，這種技能要求學生能夠對剛剛閱讀或討論過的材料在不看的情況下進行口頭總結，小組其他成員要適當?shù)赜枰匝a充乃至正完善，使小組對學習材料的概括和總結更加準確可靠。例如學生剛才已經通過閱讀一些有關光合作用方面的材料，并通過思考提出了一些自己的觀點，那么這時就要在不看課本和筆記材料的情況下口頭表達出來，如某學生是這樣說的：“光能影響光合作用的速率是因為在光反應中葉綠體中的色素可以吸收光能，把光能轉化為化學能，因此光通過影響光合作用的光反應來影響光合作用的，因此光照的強弱能夠影響光合作用的速率，光照越強，光合作用的速率就越快，光照越弱，光合作用的速率就越慢。”此時小組的其他成員就會提出：“我覺得光對光合作用速率的影響不僅僅只有光照的強弱，可能還有其他的，比如光照時間的長短。”這樣小組成員就繼續(xù)圍繞這個問題進行討論，有的成員此時可能就會想到前面學習過的葉綠體中的色素主要吸收紅橙光和藍紫光，也就是在合作學習過程中要注意把學習的材料和所討論的問題同以前學過的知識經驗聯(lián)系起來。這樣學生通過討論就會得出除了光照的強弱（即光照強度）能影響光合作用的速率外，光質，光照時間的長短都能夠影響光合作用的速率。小組成員間通過補充正逐漸完善了某一成員的總結，使小組對學習材料的概括和總結更加可靠。為加深光對光合作用速率的影響的理解和記憶，小組同伴繪制了光照強度對光合作用速率影響的坐標圖。當然在其他的合作小組中還可以采用制表、口訣、公式、關鍵詞、提綱、摘要、小結、改寫、復述等其他方法。

要促進小組成員對已有學習材料的再認識，保證小組成員充分發(fā)揮自己的思維能力，從多角度出發(fā)分析解決問題，要培養(yǎng)學生掌握“思維發(fā)酵”這一技能。學生在討論、總結、制圖后，有的小組成員思考后發(fā)現(xiàn)并不是光照越強，光合作用的速率越快，這時他就要表明自己的不同觀點，當然規(guī)則是就事論事，不出現(xiàn)人格貶損或出言不遜的做法。然后小組成員查明思考問題時的差異所在，在充分討論的基礎上，將全組的觀點進行概括、提煉和整合，最后得出“在一定的光照強度范圍內，光合作用的速率隨著光照強度的增強而增快，超過一定光照強度后，光合作用的速率不再隨著光照強度的增強而增快”。小組成員要互相求證事實與推理的可靠性，澄清答案或結論的合理性，“為什么光照強度超過一定范圍后光合作用的速率就不再隨著光照強度的增強而增快呢？什么原因？”學生通過提出這樣一些深度問題來推進理解光照強度對光合作用速率的影響這一過程。

當然要使學生掌握合作技能，首先要確保學生明白合作技能的重要性，通過講解使學生理解每項技能的確切含義，通過安排一些要完成具體任務的活動角色，提供練習機會，使學生的技能得到鍛煉，要為學生做出示范，并定期對技能進行提示、提醒、監(jiān)督。教會學生能對技能的運用情況展開討論、反思，以便能更有效地運用這些技能。絕大多數(shù)技能的形成都有一個緩慢學習的過程，要確保每個學生時常進行技能練習，只有充足的練習才能使技能成為他的行為習慣。這樣他們就會自然而然地、很樂意地在合作學習中運用了。

參考文獻：

第4篇：光合作用含義范文

一、審題是正確解題的關鍵

審題是解題的“前奏”，只有認真審題，在正確理解題意的基礎上，才能高效地進行解題，正所謂“磨刀不誤砍柴工”.生物試題的審題是通過閱讀題干，弄清題意的一個過程.學生對一些題干冗長、晦澀難懂的綜合性題目常常把握不好重點、容易出現(xiàn)對題意的曲解，從而給解題帶來困難.要正確審題，應注意以下幾個方面：

（1）避免思維定勢；（2）避免概念混淆；（3）排除迷惑條件；（4）找出關鍵詞組及隱含條件.

例題西瓜含水量多，營養(yǎng)豐富，一株生長旺盛正在結果的西瓜植株，由根系吸收的水分主要用于

A.光合作用B.果實長大C.蒸騰作用D.植物生長

解析“正在結果的西瓜植株”為迷惑條件，隱藏條件是植物生長發(fā)育的任何階段（休眠階段除外），吸收的水分有95～99 %用于蒸騰作用.故答案為C.在解答有些試題時，既要注意發(fā)現(xiàn)并排除題干中列出的迷惑條件；又要善于發(fā)掘出藏于題干之中未顯露出來的必要條件.

二、文字表述題的解題技巧

例題若將如下裝置用來探究CO2是否是光合作用的原料，則還應該再增加一個裝置，該如何操作？若用來探究元素X是否為植物的必需礦質元素，則還應該再增加一個裝置，如何操作？

解題策略要探究的因素一般設為變量，其他的因素必須保持一致，在這里是否有CO2就是自變量，根據(jù)題目可知增加的一組實驗裝置中應該沒有CO2，將NaHCO3溶液換成等量的1% NaOH溶液，其他條件同這個裝置.若探究元素X是否為必需礦質元素可以采用水培法，增加的裝置中應將水槽中的完全培養(yǎng)液替換成等量的只缺少元素X的完全培養(yǎng)液，其他條件同甲裝置.對于文字表述題的解答回答的基本要點是原理、結論等，表述的過程要富有邏輯完整性，并且條理清晰.

三、實驗探究題的解題技巧

實驗探究型試題一般要求設計實驗原理，選擇實驗器材，安排實驗步驟，設計實驗數(shù)據(jù)處理的方法及分析實驗現(xiàn)象，主要培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，形成科學嚴謹?shù)目茖W實驗思想.

例題（1）C4植物與C3植物的光合作用能力不同，這與它們的結構、生理有關.科學家發(fā)現(xiàn)C4植物進行光合作用時，葉片中只有葉脈的維管束鞘細胞內出現(xiàn)淀粉顆粒，葉肉細胞中沒有淀粉粒；C3植物的情況恰好相反.請你完成以下支持該發(fā)現(xiàn)的實驗：

①選取天竺葵（C3植物）、玉米為實驗材料，用作為染色劑.

②實驗前，先讓天竺葵、玉米在光下照射幾小時，分別摘取二者新鮮的正常葉片，經脫色處理后，滴加染色劑，然后用肉眼觀察，其被染色的部分分別是.

（2）植物單個葉片的光合作用強度可以用通氣方式測定，如模式簡圖所示，將葉片置于同化箱中，在適宜的光照，溫度條件下，讓空氣沿箭頭方向流動.

①當B處氣體的CO2濃度低于A處氣體的CO2濃度時，說明.

②請判斷A、B兩處氣體的CO2濃度是否可能相等：，并說明原因：.

③用上述方法，在各自適宜的條件下分別測定天竺葵、玉米的光合作用強度，結果如曲線圖所示，其中表示玉米的光合作用強度曲線.

解題策略（1）①碘液②葉肉、葉脈

（2） ①光合作用的強度大于呼吸作用的強度②有可能因為光合作用的強度有可能等于呼吸作用的強度③甲

上題為實驗設計的補充，運用有關的科學知識、原理，對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等進行制定.實驗設計的常規(guī)解題思路是明確實驗目的，通過實驗目的確定實驗變量，設計實驗對照，遵循單一因素不同，其他因素相同且最適，觀察并記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象.實驗材料在數(shù)量上盡可能多地選取，記錄數(shù)據(jù)時取平均值，以減少實驗誤差.實驗探究題看似復雜，目前可以接觸到的實驗還是有限的，在課堂上認真觀察教師的實驗操作，注意把握細節(jié)問題，再根據(jù)理論知識，進行消化理解，再遇到類似的題時自然會輕松地給出解答.

四、圖表類題的解題技巧

生物高考試題中圖表類題型越來越多，有坐標曲線題、表格類試題、結構示意圖題目等，通常是借助圖表，來分析生物現(xiàn)象，從而揭示生物體的結構、生理等方面的本質特性的題型.解題要注意識別圖中各結構或物質的作用，理清各部分間的相互關系，由局部到整體的思維對圖形進行理解，根據(jù)具體問題，具體分析，充分利用圖形準確作答.

例題圖甲表示A、B兩種植物光合效率隨光照強度改變的變化曲線，圖乙表示將A植物放在不同濃度CO2環(huán)境條件下，A植物光合效率受光照強度影響的變化曲線，請分析回答：

（1）在較長時間連續(xù)陰雨的環(huán)境中，生長受到顯著影響的植物是.

（2）圖甲中的“a”點表示.

（3）在c點時，葉綠體中ADP的移動方向是.

（4）e點與d點相比較，e點時葉肉細胞中C3的含量；e點與f點相比較，e點時葉肉細胞中C3的含量

.（填“高”、“低”、“基本一致”）

（5）增施農家肥可以提高光合效率的原因是.

解題策略解答本題時，首先是根據(jù)題干的意思，識別曲線蘊含的含義.圖甲是A、B兩種植物的光合效率（CO2的吸收量）隨光照強度的變化情況；圖乙是同一植物在不同的CO2濃度下的光合效率（CO2的吸收量）隨光照強度的變化情況.圖甲中既有不同光照強度的比較，也有不同植物的比較.圖乙中既有不同光照強度的比較，也有不同的CO2濃度下的光合效率比較.

（1）A植物是陽生植物，B植物是陰生植物，因此在較長時間連續(xù)陰雨的環(huán)境中，由于光照不足，使A植物生長受影響.

（2）a點時，沒有光照，植物不能進行光合作用，此時釋放CO2的為呼吸作用產生.

（3）c點時，光合效率最高，在葉綠體的基質中ATP不斷被分解產生ADP，并移向類囊體薄膜參與ATP的合成.

（4）e點與d點相比較，兩者都是同一CO2濃度下，但e點的光照強度比d點強，光反應產生的AT[H]多，有利于C3的還原；e點與f點相比較，光照強度相同，但e點的CO2濃度比f點大，生成的C3多.

第5篇：光合作用含義范文

關鍵詞：生物教學；曲線坐標圖；解題技巧

提高每個學生的生物科學素養(yǎng)是高中生物新課程標準實施中的核心任務。生物圖表題既有利于對學生基礎知識、基本技能的考查，又有利于對學生能力的考查。因此，生物圖表題是提高學生生物科學素養(yǎng)的一種有效途徑。下面筆者就高中生物學中常見的曲線坐標圖以及在教學中如何培養(yǎng)學生曲線坐標題的解題技巧進行歸納總結。

一、生物坐標曲線題的一般方法和步驟

（一）識圖

1.識別縱橫坐標的含義。在解曲線坐標圖時，首先要認真識別坐標圖中縱、橫坐標的含義，找出縱、橫坐標之間的聯(lián)系，是解題的前提。

2.明點。在生物坐標曲線圖中一些特殊點包括：曲線的起點、終點、轉折點、曲線與縱、橫坐標以及其他曲線的交叉點等，明確這些特殊點的含義是解題的基礎。下面舉例說明。

（1）光合作用曲線圖中一些特殊點的含義。下圖中A點的含義是植物只進行呼吸作用，此時釋放的CO2量代表該條件下的呼吸作用強度。B點的含義是此光照條件下植物呼吸作用強度與光合作用強度相等。C點代表再增加光照強度，光合作用強度不再增加，光照強度不再是光合作用的限制因素。

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（2）呼吸作用曲線圖中一些特殊點的含義。下圖中A點時只進行無氧呼吸，B點表示無氧呼吸受到了抑制，而有氧呼吸因為氧氣濃度低而較弱，此時呼吸作用最弱，C點表示此氧濃度下細胞進行有氧呼吸。

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3.正確分析曲線形狀。在“一識標、二明點”的基礎上，對曲線形狀進行正確分析，得出曲線上升、平緩、轉折、下降的原因等，這是解題的關鍵。

例如，下圖表示氧氣濃度與吸收礦質離子速率圖中OA段表示隨氧氣濃度增加，吸收礦質離子速率不斷增大，AB段表示礦質離子的吸收不在隨氧氣濃度增加葉二增加。氧氣不在是限制因素。

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4.成面是手段。坐標曲線圖中的曲線與坐標軸所圍成的面積，往往表示有特殊的含義，在解答此類題目時，需明白所圍成面積的含義，對一些問題的解答，才能找到解決問題的方法，所以成面是解答此類題的手段之一。在生物坐標曲線題中，不同曲線代表著不同的生物學過程，有其自身的特征和規(guī)律，相互有一定聯(lián)系的曲線往往圍成一個公共的平面區(qū)域，常用陰影來表示，這類題較抽象，對解題能力的要求高，屬高考常見題型，解題時要從聯(lián)系、對比的角度來分析，并用理科綜合的方法來求解。

（二）析圖

析圖就是解決為什么的問題，通過聯(lián)想與圖像有關的概念、規(guī)律、原理等，尋求圖像中各自變量與函數(shù)的關系，這樣就能分析出以下問題：圖中為什么會出現(xiàn)這些特殊點？曲線為什么有這種變化趨勢？它們說明了什么？以此揭示問題的實質和規(guī)律。

（三）用圖

識圖是基礎，析圖是關鍵，用圖是目的。教師把生物學問題巧妙而合理地設置成圖像題，能使學生通過剖析圖像，運用圖中曲線特征、規(guī)律解決實際問題，達到培養(yǎng)學生能力的目的。最后，教師要教會學生用規(guī)范的生物學語言表達。表述中出現(xiàn)的主要問題有：不善于表述過程和說明問題；表述不規(guī)范、不簡潔、不準確；不到位或越位，更多的原因是對動態(tài)、靜態(tài)的要求和范圍把握不準。訓練的策略主要是：仔細地看（教材表述）、認真地聽（教師表達）和規(guī)范地練（解題時強烈的自我意識）。

二、解坐標曲線題應注意的事項

第6篇：光合作用含義范文

【關鍵詞】高中生物 概念教學 實驗教學 探究實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.126

在高中生物教學中，隨著對學生主體地位越來越多的重視，有的在傳統(tǒng)教學中得以驗證時比較好的教學方法也正在被老師所忽略，而有的在所謂新課程精神指導下的課程改革也無非是一些不切實用的花架子。因此，本文想就如何加強生物教學談談自己的一些看法。

一、注重生物概念教學

基礎不牢，地動山搖。在高中生物教學中，我們一定要注重概念的教學，高中生物概念是學生學好高中生物的基礎。但是，高中生物教學中生物概念較多，概念與概念之間又存在密切的聯(lián)系，學生在分辨和區(qū)分上有一定的難度，因此，老師要想辦法幫助學生掌握生物概念。在高中生物教學中，很多生物概念是通過概念字面意思來解釋的。如在學習生物染色體概念時，對染色體字面意思進行解釋，學生便會對概念含義以及物質特點有一定了解。在學習通過字面很難理解的生物概念教學中，教師應做出適當?shù)囊龑В箤W生對學習的內容有更深入的了解。如在學習光合作用內容時，從光合作用字面理解只是一系列化合反應，很難通過字面直接理解光合作用概念內容，這要求教師在教學中要對概念進行進一步的加工，科學的引導學生理解，使學生深入的了解光合作用的條件、原理和意義，進而高效完成高中生物概念教學。

高中生物概念教學的方法有很多種，在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，學生們在學習較復雜生物概念時，要采用分解的方式，這樣學生們在理解起來更容易，有效降低了學生的學習難度，將復雜的概念精簡化，使其可以從部分到整體的學習，大大降低了復雜生物概念的學習難度。在對復雜概念進行分解時，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的簡單化、具體化和實用化，有效提升高中生物概念教學效果。高中生物教師在開展生物概念教學活動時，要擅于將教學內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，幫助學生更好的理解生物概念，避免學生在學習中出現(xiàn)只知其表不知內涵的情況。在高中生物教學中，教師可以通過列舉生活中的實例進行教學，吸引學生主動學習，提高學生認知水平，進而更好的理解相關生物概念。如在學習抗體內容時，教師可以將抗體概念與醫(yī)學現(xiàn)象聯(lián)系起來，使學生了解生物概念特點和作用原理。

二、注重生物實驗教學

生物實驗教學在高中生物教學中占有很重要的作用，很多生物知識的獲得和能力的形成，都離不開生物實驗。因此，如何開展好生物實驗教學，提升學生綜合水平，顯得尤為重要。這里不妨談談信息技術對于促進生物教學的積極作用。高中生具備思想活躍、個性較強、持久性不足等特點，這些特點往往都會影響到生物實驗學習的效果。利用現(xiàn)代信息技術輔助教學的課件不僅可以用來有效的傳遞教學內容，而且還能夠改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，從而激活課堂氛圍，創(chuàng)設出有效的學習情境，激發(fā)學生學習生物實驗的興趣。例如：在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗中，教師可通過信息技術的多媒體課件演示一些新聞、圖片，然后創(chuàng)設如下的情境來引發(fā)學生的興趣：“現(xiàn)在市面出現(xiàn)的假雞蛋你能通過實驗加以檢測嗎？”“社會上出現(xiàn)食用劣質奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能檢測我們買到的奶粉是否是劣質奶粉嗎？”……通過這些問題，就會很自然地激起學生的好奇心。在整個的教學過程中，教師利用多媒體技術來創(chuàng)設有效的教學情境，滿足學生的好奇心，把教學內容融入到動態(tài)的多媒體上，不僅讓學生能夠較為輕松的教學氛圍中去學習，更重要的是激發(fā)了學生的求知欲。

在學習光合作用以及教學植物的光合作用的實驗時，教師需要利用信息技術，在課堂上呈現(xiàn)光合作用探究歷程中的一系列經典實驗，如動畫再現(xiàn)梅耶、英格豪斯、魯賓和卡門等的實驗，揭示植物生命活動的奧秘，讓學生認識到生物學實驗設計的巧妙和嚴密，逐步探究光合作用的原料、產物、場所和條件，思考生物學發(fā)展與物理學、化學的聯(lián)系，討論生物學發(fā)展與技術進步的聯(lián)系，用歷史、發(fā)展的眼光看待生物學的過去、現(xiàn)在和未來，抓住學習光合作用的重點，突破光合作用實驗的難點。像《植物的光合作用》這類型的教學內容，它屬于實用性較強的知識點，在教學過程中運用多媒體技術，將課本上的實驗內容制作成動態(tài)模型，將生物實驗課本上的靜態(tài)抽象內容變得生動形象吸引學生的注意力，讓學生能夠直觀的掌握教學的重、難點，以此來提升教學的質量等等。

三、注重探究實踐教學并實時調整

在新課標指導下，我們不僅要進行探究、實踐教學，也要根據(jù)教學實際情況進行調整，只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以探究、實踐為核心組織實施教學時，除了注意發(fā)揮學生的主體作用和調動他們的學習積極性外，還要善于觀察，從學生的目光、表情和舉動中，判斷出他們是否理解、是否學會，引導學生提出問題，從中了解他們的思維動向，及時調整教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。

第7篇：光合作用含義范文

關鍵詞：圖表題坐標曲線題解題策略復習指南

坐標曲線、圖表題實際上是用數(shù)學方法來分析生物學現(xiàn)象，從而揭示生物體的生理、結構、功能等方面的特性。生物體內的生理過程，往往隨著時間、外界條件的變化而發(fā)生有規(guī)律的變化，這些規(guī)律的變化往往可以通過曲線圖的形式表達出來。

圖表曲線題大多是以知識的獲得過程為背景，或以知識的發(fā)現(xiàn)過程為背景來設計的，所獲取的知識往往不是課本上現(xiàn)成的結論，有的還要求學生“現(xiàn)學現(xiàn)用”，這樣的考查過程，實質上是在評價學生分析、歸納、推理的能力。讀懂、讀透圖表、曲線等題中呈現(xiàn)的知識的過程也就是對知識再理解、再整合、再升華的過程。用文字、圖解（表）等形式對生物學概念、原理等進行轉換的能力弱，是學生普遍存在的問題。

一、問題展示與分析

由于學生對于生物學知識的掌握很大程度上依賴于對相關知識的記憶，也就是說只是攝入相關的知識點，堆放在那里，并沒有真正掌握，從而不能將機械堆放的知識進行相關的變形、轉化并加以聯(lián)系?？季碇蟹从吵鰜淼木褪菍W生用文字、圖表以及數(shù)學表達式等準確地描述生物學事實的能力不足。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學生不能正確理解曲線和圖表的數(shù)學含義，不會用數(shù)學的思維來解決生物學問題，欠缺學科間的簡單綜合能力。

2、學生能用數(shù)學的思維正確理解曲線或者圖表的數(shù)學意義，但卻不能正確理解曲線反映的生物學事實、原理、規(guī)律等。

3、學生不能恰當?shù)剡M行圖文、圖表轉換。不能用生物學語言準確描述曲線的走勢，無法通過曲線、圖像的分析獲取相關的解題信息。同時，欠缺從曲線圖中獲取曲線走勢信息并進行比較、推理和歸納的能力，以及將曲線圖信息轉化為文字表述的能力。

【案例導析】

（2010浙江）試管苗的光合作用能力較弱，需要逐步適應外界環(huán)境才能往大田移栽。研究人員進行了“改變植物組織培養(yǎng)條件縮短試管苗適應過程”的實驗，實驗在適宜溫度下進行，圖甲和圖乙表示其中的兩個實驗結果。請回答：

（1）圖甲的實驗是在大氣CO2濃度下進行的。據(jù)圖分析，試管苗在不加蔗糖的培養(yǎng)中＿＿＿和＿＿＿＿更高。

（2）圖乙是試管苗在密閉、無糖培養(yǎng)基條件下測得的24h內CO2濃度變化曲線。圖中b－c段CO2濃度升高緩慢是因為＿＿＿＿＿＿＿＿，c－d段CO2濃度急劇下降是因為試管苗＿＿＿＿＿。若d點時打開培養(yǎng)瓶塞，試管苗的光合速率＿＿＿＿＿＿。

（3）根據(jù)上述實驗結果推知，采用無糖培養(yǎng)基、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿可縮短試管苗的適應過程。

【案例實錄】

（1）光合速率 光照強度（2）無光照不進行光合作用 有光照進行光合作用無影響（3）充足光照 條件適宜

【錯因分析】本題考查學生的識圖分析與判斷能力，解題的關鍵是要理解題干曲線圖所表達的生物學信息，找出問題的實質，提取有效信息并轉換成可以利用的信息，然后再與相關的生物學知識相聯(lián)系，圖甲曲線屬于多因素影響曲線，應綜合考慮，對于圖乙曲線不能正確區(qū)分縱橫軸代表的生物學含義導致結果出錯。

二、 解決方案之高考現(xiàn)場：

（一） 圖、表分析題的解題策略

1、仔細讀題，抓住關鍵字或數(shù)據(jù)，與教材相關內容聯(lián)系，理解表格中的數(shù)據(jù)及其變化，是解數(shù)據(jù)圖表題的前提條件。

2、圍繞問題，從縱橫兩方面進行比較，在比較中歸納共同點和挖掘不同點，選擇所需信息進行作答，是解數(shù)據(jù)圖表題的最常用的方法。

（二） 坐標曲線題的解題策略

生物坐標曲線圖像題類型很多，但無論多么復雜的曲線，關鍵是數(shù)和形兩大要素。數(shù)就是圖像中的點——起點、轉折點和終點；形就是曲線的變化趨勢，乃至將來的動態(tài)變化。抓住關鍵，并遵循下面的一般解題思路：

1、 識圖——理解坐標圖中縱、橫坐標的含義，找出縱、橫坐標的關系，再結合教材，聯(lián)系相應的知識點。

2、 析圖——找出關鍵的數(shù)，即重要的點（起點、轉折點和終點），揭示各曲線的變化趨勢及含義，分析這些特殊的點各代表什么生物學含義。根據(jù)縱、橫坐標的含義可以看出在一定范圍內，隨“橫坐標量”的增加，“縱坐標量”的變化（增加或減少），或者達到某種平衡狀態(tài)。若為多因子變量曲線變化圖，先分別揭示其變化趨勢，然后對比復習，找出符合題意的綜合描述結論。

3、 用圖——通過聯(lián)想、遷移等再現(xiàn)與圖像曲線相關的知識點，生物學概念、原理、規(guī)律等。。

三、解決方案之復習指南

以曲線、圖表為載體，考查學生將圖表轉換成文字表達，或把文字轉換成圖表表達，甚至圖表間的轉換能力，要求學生不僅能正確理解曲線表達的含義，而且能用生物學語言準確描述，通過分析曲線、圖像，從中找出生物體生命活動的規(guī)律。這是高考命題的熱點和重點。這就要求考生在復習備考時應注意以下幾個方面：

1、 學會構建概念圖，善于概括與歸納，培養(yǎng)閱讀理解能力和篩選信息的能力。學生要完成概念圖的構建，首先要閱讀相關章節(jié)的知識內容，然后對知識進行篩選提煉、聯(lián)想整合，這個過程就培養(yǎng)了“圖文轉換”的能力。

2、 學會甄別教材圖像，培養(yǎng)讀取圖表信息和進行圖文轉換的能力。

3、 注重以下幾種能力的訓練：

（1）看圖說話能力：對照教材中的插圖，說出各部分的結構，并進行聯(lián)想，挖掘隱含條件。如面對動物細胞亞顯微結構模式圖，首先識別各部分的結構名稱，依據(jù)結構聯(lián)想功能；進行必修的整合，哪些細胞結構屬于生物膜系統(tǒng)，生物膜系統(tǒng)的功能，真核細胞形成生物膜系統(tǒng)的意義，與原核細胞相比真核細胞的高等體現(xiàn)在哪些方面；再歸納總結如細胞代謝的主要場所，代謝的控制中心，具有雙層膜的結構，具有核酸、能自我復制、含有色素、能產生水的細胞器，與細胞有絲分裂有關的細胞結構，，能進行堿基互補配對的細胞結構等；然后與同類圖形相比較，挖掘圖中的隱含信息，如細胞膜的流動性、分布最廣的膜結構。還可站在命題者的角度思考出題點、提問方式、并組織答案。

(2)以圖解文能力：對一些敘述較多，不易記住的文字內容，進行圖文轉換，用圖表幫助記憶。如植物體細胞雜交技術，影響光合作用的外界因素等。

(3)圖表轉換能力：如細胞有絲分裂過程，將染色體形態(tài)變化圖轉化為曲線圖或表格等。

(4)圖圖組合能力：許多高考試題就是將教材中的圖進行改造或重組而成，復習時學生也應對一些圖進行改造或重組。如有氧呼吸與無氧呼吸過程圖組合，體液免疫與細胞免疫的圖進行組合等。

(5)繪圖補全能力：一人繪圖，一人補填相關內容，然后針對圖表進行設問。

總之，可用圖表表示的內容應盡量用圖表表示，這不僅是提高理解能力所必需的，也是掌握相關知識和提高記憶水平的重要方法。

參考文獻：

第8篇：光合作用含義范文

在高中生物學習中，概念學習尤為重要。高中生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質的特征的名詞概念，它們是抽象的，學生往往不易于理解。新教學大綱對生物學的基本要求分為四個層次（知道、認識，了解、掌握），對一些重要的基本概念則要求全體學生必須掌握，說明基本概念的重要性。

在教學過程中，如何讓學生準確而靈活地掌握基本概念，從而達到使學生充分認識、了解生物學知識的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題。現(xiàn)結合生物學概念教學的實踐，談幾點認識與做法。

一、 從生活實例中引出概念——諺語法

生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識。

在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當?shù)倪\用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發(fā)學生興趣，促進學生學習的作用。

二、從理解問題的過程中引出概念——設疑法

設疑就是根據(jù)基本概念的"內涵"（即基本概念的本質）和"外延"（即基本概念的對象范圍），根據(jù)學生的智力水平設計出問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。

結合學生基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場所、產物、原料、條件及過程中的物質轉變、能量轉變，然后在掌握和理解這些知識點的基礎上可直接提出“什么是光合作用？”此時學生自然就能概括出光合作用的概念。

設疑是我們在上課時引導學生進行主動學習的方法之一。設疑可以使學生產生聯(lián)想，可以提高學生學習的興趣，可以促使學生積極思維，使課堂教學富有生命力。但必須重視學生的基礎知識水平，根據(jù)教材的重難點以及學生在學習中可能出現(xiàn)的障礙，設計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對性強的設疑方法，通過學生的分析、歸納和想象，使學生準確掌握和理解生物學基本概念。

三、相近的、易混淆的概念——對比法

對比法就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。

通過前后對比，既可使學生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復習鞏固，溫故而知新。例如同樣是光合作用的概念，也可以從反應場所、反應條件、物質變化、能量變化四個方面與已學的呼吸作用加以比較。通過比較，既可準確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機物，并釋儲存能量的過程；同時也可加深對呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關系。

四、基本概念系統(tǒng)化——概念圖法

概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關聯(lián)，是引導學生進行意義建構的教學策略。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習過程就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容。

概念圖（concept map）是由美國康耐爾大學的Novak在上世紀 70年代末提出的，逐漸被引入課堂。概念圖的制作4個基本要素：節(jié)點、連線、連接詞、層次。構建概念圖的基本原則是：宜細不宜粗，宜小不宜大，強調自主構建。

概念圖的制作步驟是：

第一步，確定主題，列出與主題相關的概念。

第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層的排放在列表；

第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。

第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結，并標明連接線。

以“染色體”這一概念為核心，與“染色體”相關的概念圖：

第9篇：光合作用含義范文

【關鍵詞】氣候條件；玉米生長發(fā)育；影響

影響玉米生長發(fā)育的氣候參數(shù)主要有生殖生長和籽粒灌漿期的夜間溫度、太陽輻射、光的周期及水分的供應。因此夜間的溫度、太陽的輻射、日照的長度、及水分的供應，這些氣候參數(shù)都與玉米的產量的有著密不可分的關系。

1、玉米生長發(fā)育與溫度的關系

玉米是對溫度很敏感的一種喜溫作物，1800～3100攝氏度是當前所有玉米品種生育期要求的總積溫，不同的生長發(fā)育期間，都需要較高的溫度。10攝氏度是生長發(fā)育的生物學溫度。玉米種子的發(fā)芽在10攝氏度為正常，而在6～7攝氏度開始緩慢發(fā)芽，但容易出現(xiàn)爛種的情況。25～28攝氏度則是最適合玉米發(fā)芽的溫度[1]。

1.1播種出苗階段

溫度對玉米從播種至出苗的時間間隔有很大的影響，溫度越高玉米的出苗時間就越短，且溫度的高低決定玉米生長發(fā)育的速度。溫度為10～12攝氏度需要18～20天出苗，15～18攝氏度時需要 8～10天出苗，高于20攝氏度時5～6天就可以出苗[2]。玉米幼苗在溫度到達18攝氏度以上時生長速度比較快，溫度在30～32攝氏度時速度最快。溫度在20～24攝氏度時最適宜玉米的根系生長，根系會在溫度達到4.5攝氏度以下將不在生長。24～28攝氏度是莖稈生長的最佳溫度，溫度最高達到32攝氏度以上，低于12攝氏度不在生長。玉米葉片在溫度為25～27攝氏度時是葉片生長的最佳溫度，溫度最高達到30～33攝氏度，低于10攝氏度不再生長[3]。

1.2抽穗開花授粉階段

這一階段的玉米對溫度的敏感度更高，溫度既不能低于18攝氏度也不能高于35攝氏度否則雄花將不開，在日平均溫度為25～27攝氏度是最適宜的。溫度在30攝氏度以上，相對空氣濕度在60%以下時，開花非常少；當溫度在32～35攝氏度時，相對空氣濕度在30%左右，花粉粒會在1～2小時喪失發(fā)芽力，很快干枯掉[4]。

1.3籽粒灌漿及成熟階段

籽粒灌漿階段日平均溫度要在22～24攝氏度，此溫度有助于有機物質的合成并向果穗和子粒轉運。在16攝氏度以下對營養(yǎng)物質的積累和轉運產生影響。在玉米成熟后階段，溫度低于零下3攝氏度時，容易使一些高含水量的籽粒失去發(fā)芽的能力。

玉米品種 生長周期（天） 積溫≥10℃

早熟 85～95 2000～3000

中早熟 95～105 2300～2500

中熟 105～120 2500～2800

中晚熟 120～130 2800～3000

晚熟 大于130 大于3000

表一 中國不同熟性的玉米與熱量的關系

2、玉米生長發(fā)育與光照的關系

2.1日照時間的長短對玉米的發(fā)育和成熟會產生一定的影響。

玉米是一種短日照的作物，長時間的日照會使玉米生長發(fā)育緩慢。光照在8～9時/天時，玉米的發(fā)育期提前，縮短玉米的生育期。而在長時間的日照環(huán)境下即達到18小時以上，將會滯后玉米的發(fā)育，推遲玉米的成熟期。玉米的早熟品種對光照周期的反應沒晚熟品種強，在短日照的環(huán)境下會使玉米出苗后產生雄花提前開放，植株矮小，經常出現(xiàn)雌花在雄穗上的現(xiàn)象，進而降低了玉米的產量。溫帶的玉米品種引入熱帶時，短日照再加上干旱這種現(xiàn)象則更加容易出現(xiàn)。相反，在長日照的環(huán)境下會使玉米出苗后雄花開花期延遲，嚴重時則不開花，植株高大，葉片數(shù)量增多，莖葉茂盛。

2.2玉米葉片的挺拔肥厚，莖稈的堅實粗壯以及各器官的生長發(fā)育與光合作用密切相關。

強光照合成的光合產物供應給玉米促使其生長發(fā)育。最適宜光合作用的溫度是30～40攝氏度，光合作用在低于20攝氏度時會迅速下降。在太陽輻射相同時，光合的速率與日長成正比，玉米的產量受太陽輻射影響很大，特別是在籽粒灌漿時期。增加玉米下層反射光，籽粒的產量可以得到增加，把玉米頂部遮蔭的雄花摘除，玉米籽粒的產量可以提高4%～12%。光合的效率受光質影響，也會給玉米的產量帶來了一定的影響。同樣的光照度下，紅光的光合效率比較高，而玉米雌穗發(fā)育在白光和藍光下比紅光快。綠光會減慢玉米雄穗發(fā)育，而紅光則不會。玉米的光合作用和物質形成也受光質影響，紅光會使光合強度達到最大，提高植物生產的效率，碳水化合物合成較多。藍紫光沒有紅光光合強度大，蛋白質的合成較多。

2.3玉米在不同的生長發(fā)育階段需求光照時間的長短不同。

在播種前到乳熟階段需要光照時數(shù)8～10小時，而乳熟到完全成熟階段需要光照時數(shù)達到9小時以上。日照的長度對雄穗和雌穗的發(fā)育也會產生影響，雄穗對日照長度的要求沒有雌穗的嚴格，玉米品種由低緯度引入高緯度種植時，玉米雌穗不能抽絲，卻能抽雄。植株在揚花后，玉米籽粒會在此之后積累九成左右的干物質。

注：1.字母a，b，c A,B,C，D本身不具有任何含義,它們是通過相互之間的比較來體現(xiàn)差異是否顯著。

2.小寫字母反應的是5%顯著水平，大寫字母反應的是1%極顯著水平。這里的5%和1%是表示犯拒絕“假設”的錯誤可能性。

由表二可以看出，不同光照強度對玉米生物學的特性具有顯著的影響，進行遮光處理可以促進玉米株高的增加，提高玉米穗位，減小單株葉面積，縮小玉米莖基直徑。

3、玉米生長發(fā)育與水分的關系

3.1玉米是一種高稈作物，整個生長發(fā)育階段處于高溫時段，對水分的利用效率比較高。早熟品種的總耗水量達300～400毫米，而中熟品種的總耗水量達500～800毫米。玉米在整個生長發(fā)育階段對水的需求量因品種、地理位置，種植條件的不同而異。

3.2玉米生命活動80%的原生質是由水分決定的。

玉米葉片的光合作用需要有水才能合成各種有機物，根部才能從土壤中吸取礦物質元素。有機物的合成和礦物元素在植株內的分配、轉運都需要有充足的水分。植株體溫的調節(jié)是水分通過玉米葉面積的蒸騰來完成的，其蒸騰系數(shù)為250～320克，也就是說造出一千克的干物質耗水量在250～320千克，產一千克籽粒耗水量為0.664立方米。春玉米和夏玉米的整個生長發(fā)育階段的耗水量分別為200～240立方米、120～240立方米。

3.3在玉米苗階段比較抗干旱，需水量最多的是在拔節(jié)、抽穗、開花階段，到了最后階段需求較少。

整個生育階段需水量的50%由拔節(jié)到灌漿占據(jù)，吐絲和散粉階段對水分較為敏感，在此階段每晝夜平均耗水為6～8毫米，玉米產量與水分供應量成正比，水分供給不足將會導致產量的下降。在玉米苗和成熟階段，水分對產量的影響不大。同時，玉米苗要有適宜的密度，否則，會因為光照不足的問題的，造成玉米的產量下降[5]。

表三 玉米產量與水分供給的關系

結 論

本文利用文表相結合的方式對影響玉米生長發(fā)育的溫度、光照、水分等必須的基礎條件進行了詳細的闡述和分析，結果認為氣候的變化對于玉米的整個生長發(fā)育階段產生了很大的影響，適宜的溫度、充足的水分供給、短的日照這些氣候參數(shù)相輔相成，缺一不可。否則，將會使玉米的產量降低。

參考文獻

[1]陳民生,耿忠義,趙京嵐.溫度對玉米種子萌發(fā)特性的影響[J].山東農業(yè)大學學報,2007(2).

[2]郭麗,郝連林.玉米生長發(fā)育過程對環(huán)境條件的要求[J].農村實用科技信息，2008（7）.

[3]王琪,馬樹慶,郭建平.溫度對玉米生長和產量的影響[J].生態(tài)學雜志,2009(2).