線上教學的授課模式精選(九篇)

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第1篇：線上教學的授課模式范文

疫情前日常線上線下混合式教學情況

疫情發(fā)生之前，本課程日常采用混合式教學的教師并不多，絕大多數(shù)任課老師采用的都是傳統(tǒng)線下多媒體教學。從硬件來看，因?qū)W(wǎng)絡和線上學習條件要求較高，高校受信息技術(shù)和軟件等因素限制，本課程尚未實現(xiàn)真正意義上的混合式教學；從教育理念來看，《微觀經(jīng)濟學》開課多年，導致部分教學內(nèi)容陳舊，缺乏對現(xiàn)實問題的探討與實踐應用，有些老師不愿放棄多年的PPT教學，教學資源信息化程度低。而混合式教學對教師的教學能力水平要求較高，對學生自主學習能力和自律性要求也比較高，要求對教育教學觀念、模式和評價方式進行更新和重構(gòu)。

疫情期間在線教學成效

疫情防控期間，筆者領(lǐng)導的微觀經(jīng)濟學教學團隊采用了以社會慕課+直播+QQ群為主，以雨課堂、Blackboard平臺、微課為輔的立體化網(wǎng)絡授課方案。授課前通過虛擬學習社區(qū)精心預設前期互動，通過課前布置自學慕課任務，布置與課程相關(guān)的經(jīng)濟討論題，用“經(jīng)濟小沙龍”的形式為直播課堂預熱。授課中借鑒“知乎社區(qū)”模式和直播模式營造線下課堂氛圍；授課后，及時搜集教學評價并反饋，為學習者設計趣味性、復雜性和開放性的學習任務，本共布置了7次在線測試作業(yè)和3次小組作業(yè)，配合在線推送財經(jīng)類文章；通過“學霸講題”和“優(yōu)秀作業(yè)展示”等補充環(huán)節(jié)輔助學生進一步學習，授課教師對于延伸到線下的互動任務，及時進行跟蹤指導。

疫情期間在線教學取得超出預期成效，一方面，學生到課率和課堂參與積極性都很高。學生帶著問題來聽課，互動環(huán)節(jié)發(fā)言積極，小組作業(yè)的形式也從以往的文字版或者PPT版擴充到了音頻、視頻、VLOG等多種形式。另一方面，實施混合式教學的技術(shù)和團隊條件已經(jīng)鍛煉成熟。通過在線培訓、群內(nèi)組織教學研討及集體“云備課”等方式，教學團隊已經(jīng)掌握大部分線上教學平臺和教學工具的使用方法。包括線上教學工具的使用、線上教學內(nèi)容的創(chuàng)新、線上教學資料的共享、線上教學方法的改進等工作均已熟悉。

課程混合式教學設計及實施路徑

根據(jù)混合式教學的基本要求，將后疫情時代微觀的課程教學設計總體原則確定為：師生在一個共同空間進行線上、線下面對面的課堂教學，再輔課外的以學生自主與合作學習。

通過構(gòu)建虛擬學習社區(qū)拓寬線上課堂。虛擬學習社區(qū)（VirtualLearningSociety）以交互學習、協(xié)作學習和自主學習作為主要的學習方式，是課堂的延伸拓展。根據(jù)混合式教學線上、線下、課外三個維度教學活動的要求和《微觀經(jīng)濟學》的課程特點，除了線上線下的教學，同時添加了鼓勵學生課外實踐創(chuàng)新，讓學生成為教學的主體，最大限度地拓展傳統(tǒng)課堂教學時間和空間的局限，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

具體教學設計分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前推送資源與交流：通過《微觀經(jīng)濟學》SPOC課組織學生自主學習，設定每節(jié)課目標、設計題目、設計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告。課中激活課堂：課中學習慕課（30%）和面授（70%）融合翻轉(zhuǎn)課堂，重點難點/系統(tǒng)梳理講授，開展教學互動，通過課堂練習檢測課前學習成果，進行針對性講授解，組織思考和討論，并選擇性答疑。面授教師全程督學導學，引導學生習得知識，鍛煉思辨能力。課后虛擬學習社區(qū)：課后利用SPOC平臺進行測驗，討論題并反饋，完成在線擴展學習；包括課后分組項目活動與互評與教學問卷調(diào)查等。

多種教學工具交互使用實現(xiàn)多維度立體教學。構(gòu)建基于“慕課SPOC+Blackboard平臺+QQ群+原創(chuàng)微信公眾號推送”的多維度立體化教學模式。課前通過《微觀經(jīng)濟學》SPOC課組織學生自主學習，全部課時的30%釋放給學生自主學習。設定每節(jié)課目標、設計題目、設計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告；課中翻轉(zhuǎn)課堂，開展教學互動進行講解，組織思考和討論；課后可結(jié)合Blackboard平臺等進行課堂討論和評價。教學過程中教師通過各種工具引導學生習得知識，鍛煉思辨能力，可有效避免完全背離傳統(tǒng)教學模式的路徑，以上模式主要通過教學、考核、反饋三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學目標。

“雙師教學”模式確保線上線下全程督學導學。利用教學團隊分工優(yōu)勢，主講教師一主要負責課堂面授，主講老師二主要負責線下的學生互動、輔導性教學及拓展性討論等，有利于實現(xiàn)線上線下導學功能最大化。主講教師（第一課堂）：負責實施翻轉(zhuǎn)課堂和探究式教學，進行交互式的實體課堂教學；課堂討論模式以學生為主體+開放式+發(fā)散思維+交流互動教學內(nèi)容為主，并將討論結(jié)果上傳至慕課平臺，進行二次交流，大課精講。輔導教師（第二課堂）：輔導計劃的制定、組織學生課前學習、隨班聽課、組織學生答題、批改作業(yè)等；第二課堂和創(chuàng)新項目團隊還分別建有各自的微信群、公眾號和豆瓣小組，教學活動可實現(xiàn)隨時隨地，無處不在。技術(shù)指導教師：為教師、助教和學生的課堂教學與學習提供技術(shù)服務支持。

學生管理與課程考核評價?？紤]到《微觀經(jīng)濟學》基本都是大班課堂，首選手機而非電腦參與課堂互動，實現(xiàn)全員參與，是一種更有效的交互手段。同時增加高質(zhì)量學生作業(yè)，通過分組，布置至少3次有評價標準的主觀作業(yè)，并實現(xiàn)同業(yè)互評。助理教師管理網(wǎng)絡討論區(qū)交流和虛擬學習社區(qū)構(gòu)建，打造高效果的教學互動場。最后通過大數(shù)據(jù)的學生行為畫像實現(xiàn)教學監(jiān)控，利用線上學習數(shù)據(jù)（簽到、打卡、聽課時長等）動態(tài)跟蹤學習者在每個學習階段的學習進展。

第2篇：線上教學的授課模式范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)實踐類課程；線上教學；教學策略

隨著國家政策要求和網(wǎng)絡科技的發(fā)展，在線教育已經(jīng)步入全新的階段，并且以迅猛的態(tài)勢向前推進?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的在線教學背景，信息化技術(shù)的應用與課堂教學深度融合，高校教育教學迎來新的機遇。新技術(shù)的學習與適應以及傳統(tǒng)教學模式的改革與創(chuàng)新等問題成為高校教師面前的新挑戰(zhàn)。2019年底肺炎疫情爆發(fā)，教育部出臺指導意見，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。高校教師要深入思考，以創(chuàng)新的思維對傳統(tǒng)教學模式進行改革。和其他高校相比，藝術(shù)類高校以實踐類課程為主，在課程教學改革方面將面臨更多的挑戰(zhàn)。本文立足于此，從融合課程思政藝術(shù)美育新理念、建立關(guān)聯(lián)課程聯(lián)動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等四個方面研究線上教學策略的實施路徑。

一、提高教學目標融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念

教育部于2020年5月28日印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設?！罢n程思政”是新時期下，具有創(chuàng)新精神的教育理念。它以構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務?！罢n程思政”的新理念從宏觀上為高校教師的教育教學指明了方向，深刻闡釋了“立德”與“育人”的精神內(nèi)涵和本質(zhì)要求。在藝術(shù)類高校的課程設置中，實踐類課程占有相當大的比重。除公共課之外，學校根據(jù)自身學科建設和專業(yè)發(fā)展需要，開設諸多藝術(shù)專業(yè)課程，如《戲劇表演理論與技巧》、《中國民間舞》、《色彩》等。有別于理論課程的教學形式，學生主要通過言傳身教、實踐創(chuàng)作、排練演出等方式接受專業(yè)學習。這種以實操為主要形式的授課方式能夠提升學生的藝術(shù)創(chuàng)作技能。但僅僅培養(yǎng)學生的“藝術(shù)技能”是遠遠不夠的，培養(yǎng)“高素質(zhì)、強能力、精才藝、善應用”的綜合型藝術(shù)人才是當代藝術(shù)高校的迫切需要。藝術(shù)實踐類課程的教學地點一般設在排練室、琴房、舞蹈間、畫室、劇場等實踐區(qū)間。受疫情影響，教師不能以面授的形式開展教學活動。如此，是否一切藝術(shù)實踐類課程都只能就此停止呢？筆者認為，空間的受限并不能完全阻止藝術(shù)實踐課程的教學，線上教學不妨一試。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需做到三個方面：一是以道德修養(yǎng)為先領(lǐng)，樹“德藝雙馨”為榜，立“品學兼優(yōu)”為樣，培養(yǎng)政治思想健康向上的有德青年；二是以知識理論為基礎(chǔ)，拓寬視野，建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生“知其然，知其所以然”；三是以審美達情為特點，培養(yǎng)學生美感形象的思維構(gòu)建，提高其藝術(shù)品鑒和審美創(chuàng)造的能力。雖然在技能學習方面受到教學場地的限制，教師無法當面親授，但仍可以通過網(wǎng)絡媒介建立線上教學互動機制，引導學生加強思政教育；通過網(wǎng)絡教學資源共享，指導建立學習合作，拓寬知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新思維；通過創(chuàng)新教學新方法，建立“線上+線下”的教學模式，完善藝術(shù)實踐課程教學體制。藝術(shù)專業(yè)學生的培養(yǎng)不能僅以“術(shù)”唯一，更要以“藝”為先。這里的“藝”，既包括道德修養(yǎng)、人文情懷，又包括知識底蘊、審美能力。高校教師應以深刻理解和把握“課程思政”的精神要義為契機，學以致用，轉(zhuǎn)換教育觀念，培養(yǎng)“美”“德”“智”“體”“勞”兼佳的藝術(shù)類專業(yè)人才。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學

新模式“關(guān)聯(lián)課程”是指在專業(yè)建設中，以課程體系構(gòu)建為基礎(chǔ)，具有核心-拓展、理論-實踐、先設-后開等關(guān)聯(lián)性的教學課程。為確保人才培養(yǎng)的科學性、專業(yè)性，教師不能孤立地制定教學計劃和授課方案，應在人才培養(yǎng)目標確立的情況下，遵循教育教學和藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，與其他“關(guān)聯(lián)性課程”建立合作聯(lián)動機制。這種“聯(lián)動機制”包括課程建設與人才培養(yǎng)方案的制定。如，在表演專業(yè)建設中，《表演理論與技巧》為專業(yè)核心課程，以其為基礎(chǔ)，建立包括《臺詞》、《形體》、《聲樂》在內(nèi)的核心課程體系。為拓展表演專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)，圍繞“核心”課程開設《導演基礎(chǔ)》、《編劇技巧》等，建立“拓展課程群”?！昂诵恼n程”與“拓展課程”并存，相互補充，構(gòu)建表演專業(yè)課程體系。同時，“聯(lián)動機制”也包括實際教學中教學融合、借鑒和共享。實際教學中，授課教師間不易及時掌握關(guān)聯(lián)課程的教學進程、內(nèi)容、方法、特色等?！奥犝n”是最有效的途徑和方式。由于時間、場地等因素，教師很難達到互相聽課的便捷、自如和靈活。與線下授課相比，開展線上授課，時間和空間更為靈活。在教學內(nèi)容、授課方法、教學風格、課程特色以及教學效果等方面，教師能夠及時互相借鑒、資源共享、合作教學?！奥?lián)動機制”在教學應用中的效果主要體現(xiàn)在三個方面：一是通過“觀課”獲悉課程的教學進程，及時調(diào)整自身課程教學的內(nèi)容，做到相互促進和統(tǒng)一；二是通過“感課”真實感受教學氛圍，根據(jù)課程的關(guān)聯(lián)特點找到共通性，及時調(diào)整自身教學方法，做到各有風格，相得益彰；三是通過“思課”發(fā)現(xiàn)教學問題，進行教學反思，有助于關(guān)聯(lián)課程間教學評價的客觀公正有效。新形勢下應建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學機制，高校教師透過“關(guān)聯(lián)”作用相互補充，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學水平。

三、創(chuàng)新教學方法拓寬課程互動教學效果新途徑

較理論課而言，藝術(shù)實踐類課程更加開放、自由，具有較強的體驗感。學生能夠通過課堂訓練勞逸結(jié)合，獲得身體和精神的放松，不易造成因長時間久坐而形成的“課堂疲勞”。線上教學在構(gòu)建授課環(huán)境方面存在先天的局限性。對于藝術(shù)實踐類課程而言，這種局限性更為突出。如《表演理論與技巧》的線下教學設在排練室進行，教師能夠有效組織實踐活動促成學習的“動靜結(jié)合”。然而，將課程轉(zhuǎn)為線上授課，原本的當面親授變成了“隔屏相望”，教學效果經(jīng)受著考驗。教學不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互動教學”和“寓教于樂”才是良策，活潑的課堂氛圍能使教學事半功倍。教師應勇于創(chuàng)新方法，積極拓寬課程互動教學效果新途徑。一是掌握和把控教學節(jié)奏。教師提前對教學進程和效果進行預測，將重心放在課程主要內(nèi)容上，運用“課程先導”和“生活實例”闡釋教學主體和重點，運用游戲訓練、合作討論、問答交流等形式引導學生思考課程難點，做到深入淺出。采取互動式的教學方法，營造輕松活潑的課堂氛圍，做到寓教于樂。二是增強網(wǎng)絡空間意識，運用網(wǎng)絡教學資源，包括名師講座，藝術(shù)賞析等。新時期下的線上教學更要求教師具備整合網(wǎng)絡資源的能力，提煉信息要義，正確處理教學目標的統(tǒng)一與網(wǎng)絡資源多元的關(guān)系，積極拓展網(wǎng)絡教學空間，注重實時教學互動，采取課上與課下相結(jié)合的方式確保教學的延續(xù)性?？傊處煈c時俱進，借助新媒體整合網(wǎng)絡資源，提高教學水平。但不可忽略的是，教師與學生的心靈溝通，要始終保持教學的熱情，講解的細心，授課的耐心和育人的恒心。線上教學更加重視學習反饋，教學活動要有專業(yè)性、開放性、互動性。

四、完善教學體系健全課程考核評價激勵新機制

健全課程考核評價激勵機制，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程考核評價觀念。伴隨著傳統(tǒng)教學觀念“我教什么，學生學什么”的思想，常出現(xiàn)“強壓式”的教學方式，其結(jié)果適得其反。藝術(shù)類專業(yè)學生個性解放，思維多變。面對新環(huán)境新問題，教師需轉(zhuǎn)變觀念，堅持以人為本，以學生為中心，堅持問題導向、成果導向，將“我要教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阆雽W”。轉(zhuǎn)變觀念是提升線上考核評價質(zhì)量的前提，也是健全課程考核評價激勵機制的先決條件。課程考核評價具有三個方面特征，即雙向性、科學性和系統(tǒng)性?！半p向性”要求課程考核評價既是對教師教學質(zhì)量的觀測和評析，也是對學生學習效果的檢驗和考查。健全課程考核評價激勵機制，需建立“教師教學”與“學生學習”兩套體系。兩者相互促進，交互反饋，做到“教學相長”?！翱茖W性”是課程考核評價的真實性、客觀性和公正性的綜合要求。首先要對標培養(yǎng)目標，設計具體可行的考核實施方案，確?？己藘?nèi)容能真實反饋教學質(zhì)量和學習成果。再者，要結(jié)合階段性考核和總結(jié)性考核的結(jié)果進行客觀分析和綜合研判。針對共相性和特殊性問題要分別作出不同的分析，針對不同階段的問題要制定不同的研究方案，以此做到考核評價的客觀有效。最后，考核評價的設計以普適性為原則，內(nèi)容和形式不能因人而設?！跋到y(tǒng)性”是課程考核評價機制的本質(zhì)要求。聯(lián)動、整一和功能決定課程考核評價機制的系統(tǒng)、完整和穩(wěn)定。課程考核評價是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，健全課程考核評價激勵新機制，是促進教師教學反思的重要手段，也是檢測學生學習效果的必要路徑。

藝術(shù)實踐類課程開展線上教學有一定的局限性，但并非無計可施。高校教師要適應新時期網(wǎng)絡教學需要，提高教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，完善教學體系，在融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念、建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等方面研究線上教學策略的實施路徑，意義深遠。

參考文獻：

[1]于雪,張躍偉.疫情下線上教學考核評價質(zhì)量提升策略研究[J].吉林化工學院學報,2020,37(10):1-5.

[2]郭英姝.線上課程教學方式及考核方式改革與實踐[J].科教文匯,2020,(11):62-63.

[3]郭琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下播音主持藝術(shù)專業(yè)線上教育教學改革路徑探究[J].新聞知識,2020,(08).

第3篇：線上教學的授課模式范文

作者簡介：宮婷，貴州民族大學校長辦公室；楊海能，貴州民族大學法學院2019級法律碩士研究生。

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

隨著社會與教育的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高等院校教學中的應用，傳統(tǒng)教學模式的弊端也愈發(fā)明顯。傳統(tǒng)行政法學課程教學理念存在滯后性，教師處于主導地位，教學方法主要是以講課為主，互動交流較少，教學效果不夠理想?；旌鲜浇虒W模式既能體現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式下教師的引導和啟發(fā)作用，又能發(fā)揮網(wǎng)絡教學激發(fā)學生學習熱情，促進師生之間的交流互動，有效結(jié)合了線上和線下課堂的優(yōu)勢，是新時期推動高校教學模式改革、提升教學水平的重要路徑。

一、現(xiàn)狀窺視：教學模式缺乏創(chuàng)新，授課效果不理想

行政法學課程是高校法學專業(yè)的學生必須掌握的課程之一。行政法學涉及多個領(lǐng)域，理論知識較多，在課程安排上一般是將其安排在民法、刑法等基礎(chǔ)學科之后。傳統(tǒng)行政法學教學過程包括三個階段：一是課前階段，主要是教師進行教學內(nèi)容的準備，學生預習；二是課中階段，是指課堂教學環(huán)節(jié)，教師基于課件內(nèi)容進行行政法學知識講解，學生在教師的引導下接受知識；三是課后階段，教師的任務主要是布置和批改作業(yè)，學習完成作業(yè)。整個教學過程中，教師是主導者，是教學的核心環(huán)節(jié)，學生處于從屬地位。由于師生之間聯(lián)系較少，課堂互動不足，教師對學生的自主學習意識引導不夠，學生缺乏主動參與熱情，這也使教學效果不理想。具體教學情況見表1：

表1：傳統(tǒng)行政法課程教學模式下教師和學生工作情況

總的來說，傳統(tǒng)行政法學課程教學模式存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師主導，難以突破傳統(tǒng)教學思想

傳統(tǒng)的行政法學課堂教學中，教師是整個教授過程的中心。課堂中教師以理論講授的方式向?qū)W生系統(tǒng)的講述行政法學課程知識重點，而學生只需要對講授內(nèi)容進行記錄和記憶。在這種教學模式中，教師始終處于課堂中心，與學生交流互動較少，學生課堂參與熱情不高，不利于學生自主學習意識以及知識構(gòu)建能力的培養(yǎng)。[1]

（二）學生實踐基礎(chǔ)薄弱，學習效果一般

行政法相較于民法和刑法而言，與我們的生活聯(lián)系不夠密切，而行政法學的相關(guān)知識涉及內(nèi)容較為復雜，加上學生很少參與行政法的具體案件的處理過程，對行政法不能形成直接的感性認識，也很難真正理解案件，這就導致教師講的口干舌燥，而學生卻一知半解。[2]因此，教師主導的滿堂灌的教學方式，不利用高校培養(yǎng)高素質(zhì)實用型法律人才目標的實現(xiàn)。

（三）學生被動，缺乏學習自主性

傳統(tǒng)行政法學課程教學模式中，教學方向相對單一，教師傳授知識，學生接受知識。教師在教授知識的過程中，很少讓學生主動參與，對學生的知識理解和掌握情況不夠了解。而部分學生沒有提前預習，缺乏主動思考意識，聽課中理解不深，長時間之后便會對這門課程有了抵觸、畏難情緒。

（四）教學模式固化，缺乏積極創(chuàng)新

傳統(tǒng)的行政法學課程教學是在固定的時間，以課堂為場景，基于課件進行課堂教授，[3]教授的內(nèi)容主要源自教材大綱，教學方法和手段以電腦課件為主。這種教學模式強調(diào)教師的主導地位，學生對知識的吸收主要依靠教師的課堂講授。另外，很多教師的對學生的教學培養(yǎng)目標僅為考取較高的書面成績，而學生對知識的理解、創(chuàng)新、應用等能力沒有得到足夠的重視。[4]

二、原因檢視：學生主體地位認識不足，教學模式單一

（一）教學觀念滯后，學生主體地位認識不足

在傳統(tǒng)行政法學課程教學理念理念中，“教”是中心指導思想，教師通過對理論知識進行講授、分析等方式傳授給學生，學生通過聽課和記筆記的方式被動接受，整個授課過程師生之間互動較少，最后學生通過背筆記的方式應對期末考試。[5]雖然學生通過了考試，但他們對行政法學專業(yè)知識的理解并不深入，缺乏探索意識，實踐運用能力不強。

（二）師生缺乏有效互動，授課過程乏味

傳統(tǒng)行政法學教學模式中，主要是教師教，學生學，師生之間的互動多表現(xiàn)為課堂提問，學生對課程講解以及案例分析很少參與，師生之間聯(lián)系較少，課堂生機不足。

此外，傳統(tǒng)的線下課堂中，教師缺乏對學生的學習情況、學習需求的了解，教師講授成為了課堂的主要內(nèi)容，學生對新知識的主動探索得不到有效的引導和鼓勵。

（三）教學模式單一，創(chuàng)新性不足

行政法學課程教學主要是老師以PPT展示的形式對課程知識進行講解，由原來的口動式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w式灌輸。講授內(nèi)容上主要是對概念、原理以及法律特征和實施條件、實施程序進行分析和講解，雖然加入了案例分析，但受實踐因素的限制，學生對具體案例難以真正理解和掌握。再加上許多教師講課內(nèi)容按部就班，缺乏新穎性，很少結(jié)合視頻網(wǎng)絡手段，學生的聽課興趣不高。

（四）考核評價方式單一，激勵措施不足

傳統(tǒng)的行政法學教學評價中，課程完成情況是衡量教師教學情況的主要標準，而對課程設計、學生的參與度、課堂效果等內(nèi)容重視不夠，容易產(chǎn)生教師敷衍、期末劃重點應付考試等不好的現(xiàn)象。而對于學生，考試成績是評價其學習情況的主要標準，期末成績合格就算完成了這門課程，難以對學生的學習過程、理解程度、實踐運用等情況進行全面評估。

三、解決路徑：構(gòu)建行政法學課程線上線下混合式教學模式

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生主體意識

行政法學和民法、刑法等基礎(chǔ)學科一樣，具有較強的應用性，因此，實踐應用能力的培養(yǎng)應是行政法學課程教學中的重要內(nèi)容。教學過程中，教師應當重視學生對案例事實的分析和解決能力，通過模擬實踐、角色重演等形式讓學生“參與”到行政法學案例之中。實踐中，教師可以通過小組分工、資料收集、交流分享、情境模擬式等形式，實現(xiàn)學生參與式教學，讓學生成為知識的構(gòu)建者，而不僅是被動接收者。

（二）創(chuàng)新教學模式，推動線上線下有機結(jié)合

在行政法學教學方法上，應從單一走向多元共存的新型教學方式，通過對線下課堂教學的“技術(shù)賦能”，實現(xiàn)線上與線下教學共存的混合式教學模式。教師可以通過制作網(wǎng)絡課程、精品課程，利用慕課、雨課堂等在線教學平臺開展線上教學，同時通過交流平臺與學生建立聯(lián)系。[6]在線下教學中，教授要將線上與線上的課程知識進行串聯(lián)，建立與線上課題的有效銜接，通過建立小組、分配任務、交流分享等形式推動學生參與課堂教學過程，提高學習效果。[7]

（三）優(yōu)化課程設計，提升教學效果

為提高行政法學課程教學效果和學生的學生效率，必須開展符合學科特點的課程內(nèi)容設計。[8]在教學內(nèi)容上，根據(jù)行政法學課程結(jié)構(gòu)，以及線上和線上課題的特點，合理安排教學內(nèi)容，實現(xiàn)線上課堂內(nèi)容與線下教授內(nèi)容的有效銜接。在教學方法上，教師可以結(jié)合行政法知識章節(jié)，對課程內(nèi)容進行小組分配，由小組成員自主分配任務、收集材料、制作課件，然后通過派代表進行內(nèi)容講解，與老師和學生交流分享，這樣既能有效提高學生對行政法學課程知識構(gòu)建的參與程度，也能提升教學效果。

（四）完善課堂監(jiān)管，健全線上管理監(jiān)督機制

線上學習不同于線下的面對面授課，教師難以掌握學生的實際聽課情況，這就會出現(xiàn)部分學生拖延、應付甚至是章節(jié)測試抄襲等情形。因此，這就需要完善教師作業(yè)和截止時間的提醒、課堂簽到等網(wǎng)絡教學平臺的相關(guān)監(jiān)督功能，以此來督促學生按時完成線上課程作業(yè)。此外，可以考慮給行政法學任課教師配備一名助理教師，協(xié)助任課教師與學生建立良性的互動以及解決學生在學習中遇到的相關(guān)問題，在提高學生的學習效果的同時也能分擔教師的線上線下教學監(jiān)督管理工作。[9]

（五）實施動態(tài)考核，創(chuàng)新激勵與考核評價體系

1.多元評價，提高教師教學質(zhì)量

建立和健全激發(fā)教師和學生參與的激勵機制與考核評價體系，是實現(xiàn)線上線下混合式教學模式質(zhì)量的重要保障。對于教師而言，應當側(cè)重對教學過程中的效果進行考核評價，將線上和線下的教學共同納入績效考核范圍之內(nèi)，通過對教師線上工作量的大小進行量化分析，建立教師和學生依托的多維度評價體系，以減少教學過程中的形式主義。[10]

2.動態(tài)考核，激發(fā)學生學習動力

根據(jù)行政法學課程的特點，應建立一個理論結(jié)合實踐、學習過程與結(jié)果同等重要的多元考核評價體系。對學生的考核評價不再局限于期末考試成績，而是將整個學習過程進行整體考核。線上平臺的成績應綜合考慮課程視頻的完成情況、簽到學習情況、線上討論的參與程度以及線上測試等。線下的考核應根據(jù)學生課堂中的綜合表現(xiàn)，如資料收集、課堂討論、小組展示等，著重考察學生的分享交流能力，以及對案件的分析合知識的應用能力。[11]

第4篇：線上教學的授課模式范文

關(guān)鍵詞：實驗課網(wǎng)絡教學；細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)；可行性

近年來，科研儀器設備突飛猛進地發(fā)展，活細胞成像技術(shù)日趨成熟。細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)是一套將細胞成像和微孔板檢測融為一體的設備，同類產(chǎn)品在多家公司均有生產(chǎn)，目前正面向各大高校和科研院所熱銷。細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的誕生是為了滿足科研工作的高要求，但如果能夠用于當下的實驗課網(wǎng)絡授課，則會使實驗課線上教學成為可能，并且還能夠大大提高實驗課線上授課的教學質(zhì)量。2020年伊始，肺炎疫情肆虐全球，國家教育部了《教育部關(guān)于2020年春季學期延期開學的通知》[1-3]，各大高校及中小學在各級政府的號召下，“停課不停學”，一律采用線上授課的方式，保證了本學期教學任務的順利開展。但部分特殊學科的實驗課網(wǎng)絡授課遇到了障礙，尤其是醫(yī)學院校的基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課，遇到了諸多問題，目前尚未普遍推行實驗課的網(wǎng)絡授課[4-7]。有部分高校利用觀看視頻的形式完成實驗課線上教學，但效果不佳，學生僅能觀摩實驗過程，對于實驗所要驗證的理論還達不到“眼見為實”的教學效果。本文將深入分析傳統(tǒng)方法進行實驗課網(wǎng)絡授課所面臨的困難和局限性，并且結(jié)合以往對細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的應用，闡述將細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)引入實驗課網(wǎng)絡授課的可行性，為實驗課網(wǎng)絡授課的實施提供新思路。

一、實驗課傳統(tǒng)教學法應用于網(wǎng)絡線上教學面臨的困難

實驗課教學是學生獲取知識不可缺少的一個實踐、驗證的環(huán)節(jié)。通過實驗課的學習，學生能夠通過直接觀察到的現(xiàn)象，更為深刻地理解抽象的理論知識。所以，客觀可靠的實驗結(jié)果是學生在實驗課中正確理解基礎(chǔ)知識和基本理論最為有利的“證據(jù)”。如果開展實驗課網(wǎng)絡教學工作，那么實驗技能的學習及儀器設備的操作方法就可通過拍視頻的形式完成線上示教，這時就只有實驗結(jié)果的展現(xiàn)為實驗課網(wǎng)絡教學的最大障礙。以何種形式將實驗結(jié)果展現(xiàn)給學生，不僅是學生對實驗結(jié)果認可與信任與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是實驗課教學的“靈魂”所在。據(jù)了解，目前開展線上實驗課教學的高校，實驗結(jié)果也僅僅是以圖片或文字說明等方式展示給學生，學生也只好強行接受，失去了傳統(tǒng)實驗課中親眼看到、親手操作得到的實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)。

二、應用細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)開展線上實驗教學的可行性

（一）細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)功能。細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)特點如下：將全自動數(shù)字顯微鏡和方便靈活的多功能微孔板檢測儀整合于一臺儀器之內(nèi)，非常適合細胞生物學領(lǐng)域的研究應用；為細胞分析而量身定做；溫度控制可達45℃，軌道震蕩模式，可控CO2/O2氣體通入，延時分析技術(shù)；雙光路設計，全波長吸收光檢測和熒光發(fā)光檢測整合。總而言之，該系統(tǒng)能夠呈現(xiàn)出細胞在一段時間內(nèi)發(fā)生的細微變化的快進視頻資料。例如：醫(yī)學免疫學實驗課的實驗項目，小白鼠巨噬細胞吞噬功能檢測實驗，通過體內(nèi)吞噬法，檢測小白鼠腹腔中巨噬細胞的吞噬功能。如果借助于細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)，我們可以將顆?？乖c小白鼠腹腔中巨噬細胞混合溫育后，將巨噬細胞吞噬顆?？乖倪^程以視頻的形式展現(xiàn)給學生，不僅能夠讓學生觀察到巨噬細胞吞噬顆粒性抗原之后的形態(tài)學特點，而且還能夠直觀地觀察到巨噬細胞吞噬顆粒性抗原的過程。那么實驗課的質(zhì)量將會是翻天覆地的改變，不僅不會影響實驗教學的質(zhì)量，反而還會產(chǎn)生優(yōu)于傳統(tǒng)實驗課教學的教學效果。傳統(tǒng)實驗課現(xiàn)場觀察的是最終巨噬細胞吞噬顆?？乖Y(jié)果的靜態(tài)圖像，而細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)能帶給大家整個吞噬過程的視頻資料，這對于實驗課的質(zhì)量無疑是質(zhì)的改變。（二）細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)優(yōu)勢。細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)是定位于科研水平的比較高端的細胞形態(tài)學及細胞動態(tài)變化觀測系統(tǒng)。該系統(tǒng)的誕生，初衷是服務于科研工作，為基礎(chǔ)醫(yī)學科研工作提供了更為科學可靠可信的實驗數(shù)據(jù)與影像，能夠?qū)⒓毎谝欢螘r間內(nèi)的細微變化，以視頻的形式展現(xiàn)給科研工作者。但通過深入思考，結(jié)合以往的實驗教學經(jīng)驗，我們認為如果將細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)用于網(wǎng)絡教學，將顯示出該系統(tǒng)不可替代的優(yōu)越性。不僅能夠使實驗課網(wǎng)絡教學成為可能，而且在一些特殊實驗項目中，更能夠顯示出傳統(tǒng)實驗課所達不到的意外效果。該系統(tǒng)用于實驗教學，在醫(yī)學院校的使用范圍至少包括如下課程：形態(tài)學實驗、免疫學實驗、微生物學實驗、細胞生物學實驗等需要對實驗結(jié)果進行形態(tài)學觀察的實驗課。這些課程中，尤其是醫(yī)學免疫學和細胞生物學實驗課程，應用該系統(tǒng)開展實驗課網(wǎng)絡教學最為適合。（三）細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)性價比分析。前文已經(jīng)提過，細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)是為科研打造的一款高端細胞信息采集系統(tǒng)，用于實驗教學，會不會“大材小用”，埋沒了設備的使用價值呢？那么，接下來我們來計算一下教學成本。無論是傳統(tǒng)實驗教學所采用的普通生物顯微鏡，還是所提到的細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)，我們姑且認為他們的使用壽命是相同的，那么只需要計算全班實驗課的設備成本即可。傳統(tǒng)實驗課所使用的生物顯微鏡大約7000元/臺，小班實驗課班型一般為30人，那么，生物顯微鏡的實驗成本約為21萬元。這僅僅是一個班型的基本配置。各個高校招生規(guī)模不同，對于實驗室的需求量也不一樣。以遼寧中醫(yī)藥大學為例，醫(yī)學相關(guān)專業(yè)均開設醫(yī)學免疫學實驗課，而開展免疫學實驗課至少需要配備3個以上實驗室才能夠使實驗課正常運轉(zhuǎn)起來。而細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)，目前市場售價為25～30萬元，根據(jù)配置不同，價格有小范圍浮動。而如果將該系統(tǒng)應用至實驗教學，最低配置也是能夠滿足要求的。也就是說，一套細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)，能夠替代所有生物顯微鏡的功能。平均下來，國家評估系統(tǒng)中的“生均設備投入”指標反而會降低，這就降低了大量的教學成本，更好地為實驗課教學服務。因此，按照“性價比”計算，該系統(tǒng)用于實驗課教學，也并不是什么“奢侈”的事情，相反，還能夠“增效”。

三、應用細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)開展線上實驗教學的推廣

前文，我們僅探討了細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)用于實驗課網(wǎng)絡教學的可行性。當然，網(wǎng)絡教學形式比較特殊，采用網(wǎng)絡教學也是有其特殊的原因，比如在疫情期間，網(wǎng)絡教學就能夠很好地解決防控疫情和教學兩不誤的問題。對于高校來講，還是傳統(tǒng)現(xiàn)場實驗課授課的形式比較普遍。那么對于細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)能否走進傳統(tǒng)的現(xiàn)場授課實驗課堂，我們也進行了分析。目前，各高校實驗室內(nèi)的多媒體教學系統(tǒng)基本上已經(jīng)普及，多媒體教學系統(tǒng)與細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的有機結(jié)合，就為細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)用于傳統(tǒng)實驗課教學提供了平臺[8-12]，使該系統(tǒng)用于傳統(tǒng)的現(xiàn)場實驗教學成為可能。如果開展傳統(tǒng)實驗課教學，完全可以通過多媒體平臺將細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)中的影像資料展現(xiàn)給學生，達到比普通生物顯微鏡更佳的教學效果。因此，細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的應用不僅能夠大大提高實驗課網(wǎng)絡授課的可行性，還能夠提高線上實驗課教學的教學質(zhì)量，并且，細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的廣泛應用，無論是網(wǎng)絡授課還是傳統(tǒng)面授，都將使實驗教學的教學質(zhì)量和水平發(fā)生一個質(zhì)的改變。

參考文獻：

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第5篇：線上教學的授課模式范文

關(guān)鍵詞：線上教學；虛擬社群；策略

一、中國線上教學發(fā)展狀況

1.線上教學市場分析

中國教育一直面臨著收益失衡、資源分配不均、素質(zhì)教育成效不佳等困境。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，線上教學打破了這一格局。相比于常規(guī)教育模式，在線教育突破了時間和空間的限制，學習形式更加靈活，獲取知識的渠道更加廣泛。結(jié)合使用移動終端，在線學習具備便攜性，有利于學習者隨時隨地學習。線上教學具有的此類優(yōu)點對于突破教學桎梏意義重大。

購物、旅游、交友等范疇與互聯(lián)網(wǎng)交融后，一樣具有普遍市場需求的教育成為除醫(yī)療之外的最后一個實現(xiàn)了必要程度市場化的行業(yè)。教育產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的鏈接在10年之前就出現(xiàn)萌芽，首先是實行遠程教育、網(wǎng)絡學校和在線推廣形式。因為其擁有市場需求龐大、同質(zhì)競爭激烈、行業(yè)高度散漫等特點，線上推廣模式在教育機構(gòu)引發(fā)了高度重視。同時，教學資源的不均衡驅(qū)動了種類繁多的以網(wǎng)校形式為主的線上教學機構(gòu)的涌現(xiàn)，該模式起初發(fā)展相對緩慢，究其原因是中國家庭網(wǎng)絡速度較慢以及錄制的課程視頻用戶體驗效果不佳。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和移動設備的普遍提高，在線教育的發(fā)展步伐加快，碎片時間學習和移動直播課程的可能性因4G網(wǎng)絡與高速寬帶的建設取得了進一步的發(fā)展。

德勤在分析報告《風口上的教育產(chǎn)業(yè)黃金時代，順勢而為》中表示，在2013年，平均每天有2.3個在線教育初創(chuàng)公司在中國市場成立；自2013年一季度開始大約一年時間獲得國內(nèi)外融資之后，2014年此時在線教育市場已逐步形成龐大而穩(wěn)固的基數(shù)；接下來一年時間在2015年中國在線教育產(chǎn)業(yè)的整體規(guī)模已達1.6萬億元；預計到2020年，它還會以12.7%的年均復合增長率達到3萬億元的驚人現(xiàn)狀。不論是從行業(yè)規(guī)模大小，還是市場活躍程度，或是從資本積聚力量來看，線上教學市場正處于迅速膨脹階段。當前，中國線上教學市場主要是K12教育（從幼兒園到十二年級高中階段）、學前教育和高等教育以及職業(yè)培訓。在這個追求速度更快、效率更高、信息更密集的時代，中國在線教育產(chǎn)業(yè)進入“黃金時代”。

2.線上教學用戶分析

伴隨網(wǎng)絡成長的“80后”“90后”群體是線上教學的主要受眾，用戶以高學歷、年輕態(tài)為特點。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示80%的人們開始愿意嘗試并積極參與到這種新的教學模式中，一般以門戶網(wǎng)站、社交媒體、應用市場等形式為主要學習渠道；其中中小學生使用移動設備參與在線學習比例達60%，更有超過80%家長支持學生線上學習模式。學習者對杰出的線上教學產(chǎn)品追求點在于資源內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)性和學習效果的顯著性，與此同時教學者積極采取多種形式的趣味教學。但也有研究認為，在線教育對學習者約束力較差，而教學者在此模式下執(zhí)行力受到監(jiān)控和評價的制約。

3.在線教育面臨的困境

當前線上教學局面表現(xiàn)熱潮，創(chuàng)業(yè)資本投入熱情高漲，但是學生用戶的實際使用效果和支付情況其實并不理想，能夠盈利者仍鳳毛麟角，線上教學規(guī)模化作用尚未呈現(xiàn)。在教育行業(yè)具有代表性的新東方，最初的推廣方法就是采用免費講座吸引大量學生，再將其中潛在客戶轉(zhuǎn)化成付費學員。對于互聯(lián)網(wǎng)的用戶黏性和增值收費特性，線上教學的長期黏性面臨重大挑戰(zhàn)。如果把購物、出行、交友等視作頻繁性需求，那么教育產(chǎn)品的選擇就顯得相對階段性，用戶使用的持續(xù)度將是最大的考驗。若是對于考試類教學課程，考試成績將成為主要衡量標準。線上教學由于缺乏強制性約束力和足夠?qū)嵸|(zhì)性內(nèi)容保障，教學結(jié)果評估更難做到公正合理。

涉足國內(nèi)在線教育市場的K12領(lǐng)域與其他在線教育課程相比形勢更加嚴峻，雖然利用互聯(lián)網(wǎng)能夠在價格戰(zhàn)中取得一定優(yōu)藎但它涉及教師、學生與家長等多方當事人，處于K12階段的孩子成長具有不可逆性，因此家庭對于該階段孩子的教育價格并不十分敏感，其中“教育消費”占到中國的中層階級家庭收入的七分之一，課外輔導月支出費用2000元以上的家庭占54%，由此顯示家長對教學結(jié)果要求更高。此外，值得注意的就是中國K12階段學生的課外學習時間非常緊迫，在線教育需要跟傳統(tǒng)教學“搶奪”學生的最有效時間。教育是一項非常注重成效的服務體系，沒有家長可能只是為了節(jié)省交通堵塞時間、節(jié)約報班收費等非核心因素而忽視學習的成效問題。

二、線上教學與虛擬社群的關(guān)系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，用戶與網(wǎng)絡的交互性大大增強，用戶在參與聊天室 、討論區(qū)、公布欄等過程中，傳達了個人情感， 改善了網(wǎng)站社區(qū)環(huán)境，而因線上聚合而形成的環(huán)境即虛擬社群。虛擬社群使虛擬和真實世界互相鑲嵌，人類傳播的方式正變得越趨向于的社交媒體化、網(wǎng)絡化和虛擬化，與傳統(tǒng)社區(qū)相比不斷拓展到線上虛擬社區(qū)。知乎、微博、微信、QQ等虛擬社群分享信息成為一種時尚生活方式，虛擬社群正成為一種重要的知識共享平臺。

線上教學主要存在四種虛擬社群關(guān)系：學員之間的互相學習與心得交流；教師為學員提供環(huán)境與傳授知識；學員對教師問題提出反饋與改進措施；教師間教學經(jīng)驗與研究分享。這些交流方式有別于傳統(tǒng)面對面的互動模式，同時也彰顯出其特有的性質(zhì)。

（1）可擴容性。傳統(tǒng)教學方式中，學生人數(shù)往往不宜太多，課程展開前提礙于場地、教師等客觀條件，使得教學人數(shù)有一定的限制，而對于線上教學平臺，參加教學活動的人數(shù)是沒有限制的，網(wǎng)絡教學資源是共享的。

（2）高互動性。線上教育可以基于極大的師生人數(shù)比例來架構(gòu)網(wǎng)絡支架，當學習者在學習過程中遇到問題，問題經(jīng)常會被延緩或是擱置，那么最佳狀態(tài)是問題能及時回復解答，如此循環(huán)往來，才能帶動學習積極性，增強學習氛圍。線上教育正可以滿足這種快速高效的互動要求。

（3）傳播性。學習社群成員之間由于有著相同的互動習慣，在微博、微信平臺各種學習成果或是言論見解，使得資訊傳播更快，且這種傳播張力非常迅速。

（4）用戶黏性。人們以線上方式聚合形成的虛擬社群，會超越階段性的需求，成員之間互利共惠，在互動過程中逐漸形成對社群的忠誠度和信任度，虛擬社群得以維持和長久運轉(zhuǎn)。

三、線上教學內(nèi)虛擬社群的維持策略

由于線上教學高度自愿和自由的特性，沒有任何的實體限制加諸于成員，因此，教學過程中虛擬社群能夠成為一個長久互動場域，而不只是一種臨時需求性的人群聚集。在線教育的參與者都應積極探尋其維持策略。由美國開創(chuàng)的網(wǎng)絡學習平臺MOOC中的某些策略值得學習和借鑒。

1. MOOC 以學習者為中心的教學形式

在MOOC平臺中，學生之間相互學習，自由的網(wǎng)上社區(qū)可以為學生答疑解惑。學習者和教育工作者都可以對 MOOC進行評價，并通過評價排名，篩選出的評價不高的 MOOC會由于需求不足而逐漸消失，另外一種情況就是通過不斷改進課程質(zhì)量而重新立足市場，如此就會出現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的局面。

2.MOOC的教學課程視頻理性化

MOOC的課程視頻時間設置在1～20分鐘，符合心理學上人的注意力集中時間規(guī)律；其教學視頻形式多樣化，包含出境講解、手寫講解、實景授課、訪談式等多種教學形式，能更好地帶給學習者視覺上的沖擊，提高學習興趣；視頻錄制過程中加入了授課者的角色，形成了一一對話的情景，使得效果體現(xiàn)出“因材施教的個別化教學”的特點；教學過程中穿插練習，學習者可以自由掌控學習進度，增強交互性。國際化的MOOC平臺點亮了共享網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)。

3.以“學堂在線”為代表的虛擬社群維持策略表現(xiàn)

“學堂在線”作為中國的MOOC中優(yōu)秀平臺之一，筆者曾以應試教育中學生的身份親身體驗。它不同于完全免費線上課程，而是首先推出免M公開課來吸引學員，隨后推出一系列專業(yè)提升班課程，最終仍以收取開班學費方式盈利。這種教學模式除了具備線上教學的基本優(yōu)點外，通常能與授課教師在課下建立友誼之情，老師在講完一堂課之后，會在自己的微信公眾號或是微博中布置鞏固練習，而這些社交平臺上的教師會每日更新教學相關(guān)要點，同時教師與學生之間就有了私下交流的渠道。當學習者參與到“學堂在線”某一個學習課堂中，最后會組建成一個學習交流群，以發(fā)紅包的形式測探活躍度，此類互動模式在這種通班群中很常見。當然，這種線上教學機構(gòu)也會在類似于“雙11”的購物狂歡節(jié)中做出課程促銷的活動。總之，這種線上教學機構(gòu)會順應潮流、深入學生生活實施各種促銷機制，維護用戶使用黏性。

4.社群中各成員之間互動關(guān)系維持建議

社群互動關(guān)系依賴于學習者和教學者雙方參與，在大數(shù)據(jù)共享平臺下，學習者應合理利用多媒體設備，結(jié)合自己的實際情況制訂學習規(guī)劃；教學者應多與相關(guān)技術(shù)人員溝通設計課程，以最優(yōu)的展示形式抓住學習者的心理，突出教學重點，實現(xiàn)知識的高效傳輸。

我國對線上教學的探究尚處于初步階段，而目前最迫切的問題是有效整合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學資源，鼓勵個性化學習和促成高互動性的在線教育產(chǎn)品及服務，從而達成提高用戶黏性的目的?？赏ㄟ^學習國內(nèi)外優(yōu)秀在線教育課程的內(nèi)容與形式，制定適宜的策略，維持和發(fā)展虛擬社群的長期活力和競爭優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] 陳琪琳，鮑浩波.中國在線教育發(fā)展的歷程與現(xiàn)狀[J].學園，2014（26）.

第6篇：線上教學的授課模式范文

關(guān)鍵詞：動物營養(yǎng)學；線上線下融合；改革探索

動物營養(yǎng)學是高等農(nóng)業(yè)院校動物科學專業(yè)的核心課程，主要研究動物的營養(yǎng)原理、動物營養(yǎng)學的研究方法以及動物不同生理階段的營養(yǎng)需要［1］。該課程是學生產(chǎn)、家禽生產(chǎn)、牛生產(chǎn)、羊生產(chǎn)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也對一些交叉學科，如動物營養(yǎng)與飼料學、動物飼料的配制、動物營養(yǎng)與環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域的學習有重要的鋪墊作用。動物營養(yǎng)學是一門理論與實踐結(jié)合緊密的學科。傳統(tǒng)課堂教學以老師講授，學生聽講為主，由于教學內(nèi)容較多，并且課時有限，因此師生互動的時間受到了很大限制。學生也會由于聽講時間過長，不能一直保持高度集中的注意力，因此學習效率受到影響，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，針對目前教學中的問題，以及手機、電腦在學生中的高度普及，在動物營養(yǎng)學教學中融入線上資源，構(gòu)建“線上資源＋課堂講授”的模式，最大化培養(yǎng)學生自主預習、融會貫通的主觀學習能動性，同時彌補教師課堂教學時間和知識傳授容量不足的現(xiàn)象。課程建設是高校建設的中心工作之一，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要措施［2］。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，傳統(tǒng)的課堂融入線上教學資源勢在必行。線上線下混合教育模式是教學發(fā)展的大趨勢。在眾多網(wǎng)絡教學平臺中學習通是常用的平臺之一，該平臺頁面簡單，易于操作，教學模塊包括通知、資料、作業(yè)、討論、活動、統(tǒng)計、考試等，為教師開展網(wǎng)絡教學提供了便利條件［3］。因此，本文以動物營養(yǎng)學為例，通過超新星學習通平臺構(gòu)建網(wǎng)絡學習資源，包括每節(jié)課的課程目標、主要教學內(nèi)容、考核方式、預習和復習重點、拓展閱讀、該領(lǐng)域的研究熱點問題的討論等，使學生對所學的課程有深刻的理解。針對學生對預習以及課后作業(yè)的反饋，有針對性地講解，并且通過討論的方式開發(fā)學生主動思考的能力，使學生真正參與其中，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和對知識的理解與提升，為動物營養(yǎng)學線上與線下教學的融合提供了參考。

1課前預習

為了提高學生自主學習的能力，更加容易理解課堂教學內(nèi)容，使課堂學習更加高效，學習通平臺提供了豐富的課程預習資源。主要通過建立單元學習模塊和任務點及學生預習討論的方式進行開展。

1．1建立單元學習模塊和任務點

在課程建設中，首先根據(jù)課程教學大綱制定課程的總體框架，上傳教案、教學進度表等，然后在課程的各個章節(jié)下上傳導學方案、課件、微視頻等參考資料，提煉每個章節(jié)的基礎(chǔ)知識點，并在每個章節(jié)下設置任務點，可以通過學生是否完成任務點，檢驗學生對預習資料的閱讀情況。通過對教學相關(guān)資料的預習，學生可以更加明確課程的總體安排、每個章節(jié)的學習重點及需要掌握的基礎(chǔ)知識和重點內(nèi)容，這樣可以緩解學生在課堂中初次接觸新知識的吃力感，在學習新知識時更加高效。對于教師而言，良好的課前預習也可以解決由于課堂學時有限，致使討論無法擴展，教師無法進行深層次的教學引導的情況。

1．2預習討論

檢驗學生預習效果的另一個途徑是通過檢查學生的預習討論進行的。在每個章節(jié)的討論區(qū)，學生要針對自己的預習情況預習過程中學習的重點內(nèi)容，同時描述難以理解的問題。學生帶著問題進入課堂聽講，進一步提高學生的學習效率。教師也可根據(jù)學生在預習討論區(qū)的問題，及時調(diào)整授課的重難點，更加合理地分配每個知識點在課堂中占用的時間，力求達到最佳的教學效果。

2課中教學設計

課中教學是以課堂授課為主，結(jié)合學習通平臺的輔助。上課前2min左右，任課教師通過學習通平臺向?qū)W生發(fā)起簽到，簽到的方式有多重選擇，包括自拍頭像、位置、二維碼等，通過線上簽到可以大大節(jié)省上課后對學生逐一點名的時間［4］。上課后，由于同學們做了充分的預習工作，在課堂教學過程中，可以更加注重培養(yǎng)學生對專業(yè)課學習的興趣，通過引入專業(yè)的教學案例，營造輕松的教學環(huán)境。比如當講解非蛋白氮及其在反芻動物日糧中添加的作用后，可以提出以下問題：回顧2008年三聚氰胺的污染事件，飼養(yǎng)人員為什么在奶牛飼料中添加三聚氰胺？添加的目的是什么？這樣可以將課程學習的理論知識與實際生產(chǎn)中的問題聯(lián)系到一起，通過問題討論的方式增加師生的交流討論和學生的感性認知。在上課過程中，教師根據(jù)學生預習中的困惑進行重點講解，并且教師可以在學習通平臺搶答題或投票選擇題，時時檢測學生的理解情況；在每個章節(jié)授課結(jié)束后，通過學習通課堂測驗模塊安排15min左右的限時考試，結(jié)合統(tǒng)計模塊的監(jiān)控功能，對學生錯誤率高的問題重新講授。通過“及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題”的模式，解決學生的疑問。對于平時成績，教師借助學習通后臺的分數(shù)統(tǒng)計功能，根據(jù)學生的參與度和準確率記錄課堂成績，這樣的學習氛圍調(diào)動了同學們的積極性。

3課后知識鞏固與拓展

為了了解學生對理論知識的掌握，提升學生的綜合素質(zhì)。課后練習平臺建設主要針對習題解析、實際生產(chǎn)案例問題匯報、科學熱點問題討論等環(huán)節(jié)進行開展。

3．1課后習題解析

針對每一章節(jié)的學習內(nèi)容，在學習通的作業(yè)板塊給學生布置課后習題，習題類型包括選擇、判斷、填空、簡答等多種形式，在規(guī)定答題時間后，系統(tǒng)設置顯示正確答案，供學生查看。判分過程中，教師記錄大家集中遇到的問題，在下節(jié)課進行集中復習講解，確保大多數(shù)同學都能精準掌握書本的內(nèi)容。

3．2實際生產(chǎn)案例問題匯報

為培養(yǎng)學生理論與實際生產(chǎn)相結(jié)合的思考能力，建立學有所用的意識，在學習通討論板塊設置了實際生產(chǎn)案例問題分析。授課教師鼓勵學生關(guān)注畜牧業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的微信公眾號，如乳業(yè)資訊網(wǎng)、荷斯坦、牛精英計劃、飼料研究等，使學生了解畜牧業(yè)實際生產(chǎn)中的問題。同時，每學期會邀請1～2位在畜牧業(yè)一線的工作人員，利用學習通的群聊功能進行專題講座，與學生交流工作中亟需解決的問題。如某一牛場，有部分牛出現(xiàn)了異食癖；或是某一羊場，羊群毛的色澤和光澤度不佳，從營養(yǎng)學角度分析問題的原因，并提出解決問題的方案。考核形式以5人一個小組進行，要求每組把制定的方案上傳至討論區(qū)。通過了解問題、制定方案解決問題的過程，鼓勵學生真正做到學與思相結(jié)合。

3．3專業(yè)前沿的拓展

除了鼓勵學生關(guān)注企業(yè)的需求，提升學生的科研創(chuàng)新能力也是重要環(huán)節(jié)。推薦學生通過畜牧科研領(lǐng)域相關(guān)公眾號“科研圈”“動物營養(yǎng)學報”“中國畜牧雜志”等了解科研工作者研究的專業(yè)方向，在學習過程中不斷發(fā)掘自己的興趣點，為學生在科研路上深造提供指導方向。在學習通平臺討論區(qū)，每位同學以30d為周期進行總結(jié)自己掌握的科研動態(tài)及自己的興趣點，教師根據(jù)學生的學習情況及認真度進行評分。

4教學效果

通過“線上資源＋課堂講授”的教學模式在動物營養(yǎng)學上的應用，解除了學生學習時間和空間的限制，初步取得了一定成效。以內(nèi)蒙古民族大學動物科學技術(shù)學院2018級動科3班28位同學為研究對象，進行教學方式的改革，得到了學生較好的接受度和參與度。通過滿意度調(diào)查了解學生對學習通平臺的應用反饋，其中不滿意為1人，基本滿意為6人，非常滿意為21人。將超新星學習通應用到理論教學實踐中，提高了學生的參與度與學習的主觀能動性。課本講授的內(nèi)容受到課堂教學時間的局限，但融入線上教學后，把該學科領(lǐng)域相關(guān)拓展素材及時上傳到系統(tǒng)中，擴充了學生的知識面，增強了學生對行業(yè)中前言知識以及市場需求的認知。同時，課程的考核更加多元化，期末成績的設定由多個環(huán)節(jié)綜合給定，線上和線下考核指標及分數(shù)比例設定如下：線上占50％，線下占50％。線上分別為在線教學資料閱讀（20％）、線上討論（50％）和課后作業(yè)（30％）；線下為課堂考勤（5％）、課堂表現(xiàn)（15％）和期末考試（30％），把學生學習的積極性調(diào)動到整個學期的學習中。并且，學生通過小組合作討論學習的方式，培養(yǎng)了團隊協(xié)作的精神，在合作過程中互相取長補短，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

5結(jié)語

利用線上豐富的教學資源，極大地提高了學生應用專業(yè)知識，分析和解決實際問題的能力。教學方式從以往的“教師講，學生聽”，轉(zhuǎn)換為學生帶著問題與老師共同討論的模式。學生的參與度明顯提高，上課發(fā)言踴躍，也改變了考試臨時突擊的習慣。在2020年疫情特殊的時期，通過超新星學習通平臺在線教學完成了動物營養(yǎng)學的教學任務，發(fā)現(xiàn)了教學過程中的優(yōu)點和不足，全體教師將繼續(xù)在2021實踐教學過程中深入探究、增加參與教學改革的學生的數(shù)量，不斷完善線上平臺的建設，將線上資源與課堂教學更好地融為一體，使學生達到最佳的學習效果，為日后的繼續(xù)深造、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］陳代文．動物營養(yǎng)與飼料科學［M］．北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2005．

［2］楊蕾，李蔚，段遠源．清華大學精品課程建設的實踐與思考［J］．清華大學教育研究，2008，29（6）：105－108，118．

［3］王雪晴，王艷，杜豪杰．基于超星學習通的《傳感器與檢測技術(shù)》信息化教學改革［J］．辦公自動化，2020，25（8）：26－29．

第7篇：線上教學的授課模式范文

［關(guān)鍵詞］高職醫(yī)學；生物化學；云課堂“線上+線下”混合式教學

智慧職教云平臺為廣大職業(yè)教育教師、學生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和在線應用服務[1]。筆者所在的學校，已將智慧職教云平臺覆蓋在全學院的教學實踐中。其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在信息技術(shù)充分融入教學全過程，在教與學之間建立溝通的橋梁，實現(xiàn)了線上、線下的無縫對接。高職高專藥學專業(yè)課程體系中，生物化學是高等衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與護理學、醫(yī)藥學以及臨床醫(yī)學的關(guān)聯(lián)十分密切，是醫(yī)學生的必修課，主要為專業(yè)課程的學習打下基礎(chǔ)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）信息化教學信息化教學模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學媒體、信息資源，創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達到良好的教學效果[2]。（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等，從而達到更好的教育效果[3]。

二、課前準備

本文以高職高專藥學專業(yè)生物化學教學為例，運用信息化教學，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，探索基于智慧職教云的“線上+線下”混合式教學模式。教材：《生物化學》（全國高等院校數(shù)字化課程規(guī)劃教材，第二版，楊勝萍主編，書號：ISSN978-7-03-055304-1，科學出版社，2018年1月出版）。授課章節(jié)：第7章糖代謝第5節(jié)血糖。信息化學教學平臺：智慧職教云、騰訊課堂。（一）明確教學目標教學前確定清晰的教學目標，教學才有針對性，才能確定具體的教學方法和教學過程。另外，學生在課前自主學習的過程中，往往抓不住重點，因此，課前教師必須要給學生明確的學習目標。（二）教學資源準備教師在課前準備教學資源，如電子教材、教案、電子課件、視頻教程、學習網(wǎng)絡平臺相關(guān)教輔參考書等，并指導學生在手機上安裝好智慧職教云，教室網(wǎng)絡保持暢通等。（三）教學方法在教學方法上，課前教師制訂與教學資源和教學內(nèi)容相匹配的“導學案”，為學生的自主學習做指導。內(nèi)容包括學習目標、學習程序、課前練習及學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學生可以參考導學案的要求自主學習，提高自主學習的效率?！兜?節(jié)血糖》導學案學習目標：學習程序：第1步：自主學習課本血糖的內(nèi)容。第2步：觀看教師的教學視頻和課件。第3步：完成的課堂練習，在學習過程中記錄不會做的題目和問題。第4步：拓展學習：觀看的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和問題。第5步：思考《自測題》。第6步：病例討論，請各位同學準備好發(fā)言稿。

三、高職高專醫(yī)學生物化學“線上+線下”混合式課堂教學實施設計

（一）教學設計上課前一天教師《第5節(jié)血糖》導學案，學生按照導學案的要求完成自主學習。教學過程記錄見圖1、圖2，“線上+線下”混合式教學模式的教學設計見圖3、表1。（二）教學方法靈活多樣在“線上+線下”混合式教學模式中，教師把“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素或四大屬性融合于教學全過程，緊扣教學目標，引導學生建構(gòu)知識點。混合式教學不是由教師控制、單向影響的活動。在“線上+線下”混合式教學模式中，師生互動滲透在教學全過程。這種互動教學包括在教學過程中師生互動、生生互動和師師互動。在教學全過程中，師生通過教學平臺，互動的信息傳遞方式是多元化的（見圖4）“線上+線下”混合式教學模式師生互動方式：（1）雙向型；（2）多向型；（3）網(wǎng)狀型。

四、教學分析

對學生運用“線上+線下”混合式教學模式學習的興趣和注意力進行分析。1.在運用“線上+線下”教學模式進行《血糖》的教學目標測評活動中，學生對學習的興趣與態(tài)度，對學生掌握目標知識及培養(yǎng)能力有著比較直接和明顯的影響。通過問卷調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果表明學生的學習興趣、學習注意力、思維能力等明顯提高。（結(jié)果見文末表2）2.在《血糖》一節(jié)教學中，從學生角度了解教學過程師生互動情況，開展了有關(guān)情況的問卷調(diào)查，主要內(nèi)容及調(diào)查情況見文末表3。從表3看出絕大多數(shù)學生是愿意互動的，80.4%的學生認為課堂上互動效果很好。最喜歡的互動形式是小組或全班討論。為什么呢？與學生交談后，才知道我們多年來在課堂上經(jīng)常采用的“師講生聽”和“師問生答”，在學生看來并不是最喜歡的方式，學生喜歡的是開放式、探究性、自主學習的方式，這樣可以多方位開發(fā)他們的多元智能。

五、反思

學校雖然已將智慧職教云平臺覆蓋在全學院的教學實踐中，在《血糖》這一節(jié)的學習中，學生在教師課前的導學案，在《血糖》信息化教學中教學過程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但很多教師在授課過程中經(jīng)常會由于時間緊、課程任務重等各種原因，不能全程使用，使各類數(shù)字化學習資源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高質(zhì)量，達到理想效果，困難重重。其主要原因在于：（1）生物化學是一門有一定難度的醫(yī)學基礎(chǔ)學科，而高職學生的基礎(chǔ)較低，自主學習時，很多內(nèi)容看不懂，會比較抵觸枯燥而乏味的理論知識學習，容易出現(xiàn)“聽不懂、學不進、記不牢”的情況。（2）網(wǎng)絡教學缺少了師生“面對面交流”的眼神和情感的互動，缺少了教師對學生自主學習的監(jiān)督，一些不自覺學習的學生的學習紀律，教師無法掌握。（3）網(wǎng)絡教學缺乏面對面的課外輔導。生物化學講解的三大物質(zhì)代謝的過程難理解，缺乏面對面的課外輔導，學生覺得有一定難度，時間長了，會產(chǎn)生厭學情緒。

六、結(jié)語

本次課中騰訊課堂教學平臺的使用，優(yōu)化教學過程，使教師樂教、學生樂學。通過云課堂教學平臺創(chuàng)建“線上+線下”混合式教學模式，達到教、學、做、評一體化，教學資源更易獲取，教學設計更易推廣。

參考文獻：

［1］解德渤.“重塑教學”：信息化時代對大學教學的顛覆與重構(gòu)［J］.江蘇高教，2018（3）：37-41.

［2］廖忠華.混合式教學在病理學實驗教學中的應用研究［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2019，11（10）：65-67.

第8篇：線上教學的授課模式范文

一、工作目標

按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求，針對我縣疫情防控工作實際，自延期開學之日起至正常開學期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，統(tǒng)籌利用各級教育資源公共服務平臺和各類開放性、公益性網(wǎng)絡教育平臺，整合調(diào)集適配的教育教學資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、電腦、手機APP和智能終端等方式，有計劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教育教學活動，消減疫情對教育教學活動的影響，確保特殊時期教育教學順利過渡。最大限度實現(xiàn)學校春季學期延遲開學不停學、教學計劃不縮水、教學標準不降低，教育教學活動覆蓋全體學生。

二、工作原則

（一）統(tǒng)籌安排，有序推進。教育局負責全縣各學校網(wǎng)上教學活動的統(tǒng)籌安排和具體指導。各學校在教育局相關(guān)部門的指導下，充分利用現(xiàn)有國家、省、市、縣和學校網(wǎng)絡教學資源平臺，做好本校線上教學活動的組織實施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學校根據(jù)信息化基礎(chǔ)條件和教師信息技術(shù)能力，針對本校實際、不同學段、不同學科特點，遵循教育教學及學生成長規(guī)律，科學制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學活動。職業(yè)學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發(fā)的短期、中期和長期教學計劃調(diào)整工作預案，合理調(diào)整理論課和實踐課、必修課與選修課、全程課與短期課等教學內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。

（三）精準實施，務求實效。各學校要結(jié)合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優(yōu)先選用本地、本校應用成熟的網(wǎng)絡教育平臺開展網(wǎng)上教學工作?？茖W調(diào)整教學計劃和課程安排，有效組織教師開展網(wǎng)上備課、授課、答疑輔導、作業(yè)批改等，確保線上教學活動科學有序、務實高效，與春季學期開學的教學工作有序銜接。

（四）協(xié)同合作，資源共享。各學校要加強與國家和省、市教育資源平臺、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)與合作，建立優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源共享機制，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡教育教學資源豐富的地區(qū)和學校的輻射帶動作用。

三、組織實施

（一）基礎(chǔ)教育

1.教學組織

（1）制定線上教學工作方案。各校要結(jié)合本校實際，堅持注重實效的原則，全面統(tǒng)籌謀劃。線上教育教學工作可以采取“一校一案”模式，根據(jù)學科學習特點，分學段學進度，統(tǒng)一課程安排（課程表）；也可以以學校為主體，區(qū)分不同學段、年級、班級學生的具體情況，制定具體的網(wǎng)絡教學方案和課程表，編制“居家學習”教學計劃和評價方法。

（2）注重線上教學質(zhì)量。一是加強教學環(huán)節(jié)設計。各學校按照教學計劃,認真組織教師進行網(wǎng)上集體備課,共建共享備課資源庫,尤其要加強對新任教師的指導力度,確保教學標準不降低。積極研討交流線上教學方式方法,提高線上教學水平效率,指導學生自主學習、有效學習,科學合理布置作業(yè),及時進行反饋答疑,確保線上教學質(zhì)量不降低。二是科學設定教學內(nèi)容、時長。堅持時間服從質(zhì)量,線上教學內(nèi)容宜少不宜多,進度宜慢不宜快,不得趕超教學進度。線上教學第1周以檢查寒假作業(yè)、在線答疑、心理輔導、指導課外閱讀為主,逐步過渡到講授新課內(nèi)容。(小學段,一、二年級線上學習時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級,線上學習時長不超過1.5小時/天。初中段,初一線上學習時長不超過3小時/天;初二線上學習時長不超過3.5小時/天；高中段,高一高二線上學習時長不超過4小時/天)。因疫情期間耽誤的教學內(nèi)容,開學后將酌情通過調(diào)減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償,以保質(zhì)保量完成學期教學任務。三是加強初、高中畢業(yè)年級教學指導。各學校結(jié)合實際靈活運用集中和個性化教學相結(jié)合方式對學生開展教學指導,切實加強備考指導工作的針對性、實效性。學生線上學習要留痕、存檔,要與學期“正常開學”的教學工作有序銜接。線上培訓機構(gòu)不得以網(wǎng)絡教學名義,違規(guī)組織超綱、超前培訓。

（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導家長科學開展親子活動、提供科學育兒知識輔導，嚴禁幼兒園直接面向幼兒開展網(wǎng)上教學活動。

（4）網(wǎng)絡教研和教學指導。充分利用教育部“教研網(wǎng)”“教研”微信公眾號、省中小學教師研修網(wǎng)等平臺,積極開展“網(wǎng)絡教研”活動,完成新學期線上集體備課工作。教研員要加強對我縣中小學校、教師和學生在線學習活動的指導、跟蹤、服務和監(jiān)督,探索創(chuàng)新網(wǎng)絡教學多樣化有效形式,提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量。有關(guān)網(wǎng)絡教學計劃指導意見將根據(jù)省教育廳文件要求于近期另行發(fā)文。

2.教學模式

(1)在線直播課堂。具備條件的學校可以通過網(wǎng)絡平臺開設直播課堂,教師集中授課,課后分校(分班)輔導充分發(fā)揮各級各類名師工作室的優(yōu)勢,擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

(2)網(wǎng)絡點播教學。充分利用國家和省、市教育資源公共服務平臺存量資源和積累的“一師一優(yōu)課”資源,組織學生開展資源點播。

(3)學生自主學習。由學校組織教師根據(jù)網(wǎng)上學習資源清單,結(jié)合本校實際,指導、推送給學生供自主學習。學校和家庭要加強自主學習方法指導,提高學習效果。

(4)電視視頻學習。充分利用國家和省教育電視臺,通過直播、點播等方式進行學習。

(5)線上輔導答疑。全縣中小學在組織網(wǎng)絡課堂學習的同時,可利用各類網(wǎng)絡平臺和“人人通”網(wǎng)絡學習空間,組織教師進行在線輔導、答疑,并合理布置作業(yè),嚴禁加重課業(yè)負擔。

3.教學資源

按照“用好國家和省資源、聚集地方優(yōu)質(zhì)資源、開發(fā)內(nèi)生特色資源”的總體思路，各地、各校可根據(jù)實際選擇相應網(wǎng)絡課程教學資源。

（1）充分利用國家提供的網(wǎng)絡教學資源。如中央電教館提供國家中小學網(wǎng)絡云課堂、中國教育電視合通過電視頻道播出有關(guān)課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數(shù)字教學資源庫等。

（2）充分利用省、市、縣等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源。各地、各學?？傻卿浭〗逃Y源公共服務平臺)或市教育公共資源平臺。

（3）鼓勵各地開發(fā)開放本地網(wǎng)絡教學資源。各地要積

極發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡課程教學資源的作用,同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優(yōu)質(zhì)資源,根據(jù)實際需要提供面向本地中小學生的網(wǎng)絡教學服務。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業(yè)教育

1.教學組織。職業(yè)學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發(fā)的短期、中期和長期教學計劃調(diào)整工作預案，合理調(diào)整理論課和實踐課、必修課與選修課等教學內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。要本著“合法合規(guī)、精準有效、安全快捷”的原則，優(yōu)先支持實時直播，優(yōu)化已有合作平臺課程，按需擴大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學提供課程資源支撐。組織本學期任課教師，通過學?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡教育平臺對任課教師進行網(wǎng)上建課、授課、輔導答疑等培訓。學校要為網(wǎng)上教學和相關(guān)培訓做好必要的技術(shù)準備和技術(shù)支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學習、考核評價等教學活動的正常開展。

2.開展線上理論教學。職業(yè)學校要通過學校網(wǎng)絡教學平臺開展在線教學和指導，任課教師要通過網(wǎng)絡教學平臺，在線直播授課、同步課堂、發(fā)放學習資料、開展網(wǎng)上交流與討論、學習輔導答疑、布置課后作業(yè)等。任課教師要向?qū)W生提供課程大綱，方便學生線下自學。學生應通過學習平成學習任務，及時與任課教師進行溝通交流，確保學習質(zhì)量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當方式開展教學研討，備課，做好網(wǎng)絡教學課程設計。對不具備在線學習條件的學生，要選擇適當方式進行授課，開展學業(yè)指導。高教社自2月15日起，為中等職業(yè)學校師生免費提供77門在線課程教學服務。

3.調(diào)整實踐教學安排。職業(yè)學校要調(diào)整新學期實訓教學計劃，一律暫停組織包括畢業(yè)實習、技能競賽集訓等在內(nèi)的所有實驗、實習、實訓、實踐活動；一律暫停未經(jīng)批準的一切團體或個人的社會實踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調(diào)整實驗課的排，等待學生返校后，根據(jù)實際教學周數(shù)進行安排，可利用晚上和周末時間彌補延遲開學導致不足的學時。要及時調(diào)整新學期實踐教學計劃，校外實習實訓活動開展時間，依據(jù)疫情防控形勢和國家、省、市、縣教育行政部門統(tǒng)一部署另行通知。要切實落實《教育部等五部門關(guān)于職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》，及時主動回應社會關(guān)切。

4.就業(yè)指導與服務。暫停舉辦各類校園招聘及宣介活動，禁止組織學生參加集中招聘活動，禁止職業(yè)學校赴市外開發(fā)就業(yè)市場（恢復時間另行通知）。職業(yè)學校就業(yè)指導部門要加強與用人單位聯(lián)系，靈活開展就業(yè)指導服務，及時通過各類人力資源信息平臺、學校就業(yè)網(wǎng)站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網(wǎng)上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導和鼓勵畢業(yè)生市內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。要主動幫助畢業(yè)生解決實際困難，以優(yōu)質(zhì)的服務為畢業(yè)生就業(yè)提供保障。

四、工作步驟

（一）網(wǎng)絡教學資源整合指導及實施準備（2月18日前）

各學校成立線上教學活動組織領(lǐng)導機構(gòu)，編制線上教育教學工作實施方案，全面做好教學活動安排部署。

（二）教師網(wǎng)上培訓與備課（2月20日前）

各學校充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網(wǎng)絡教育資源使用培訓。以學校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網(wǎng)上備課。適時調(diào)整教學內(nèi)容和教學計劃安排，進一步修訂完善網(wǎng)上教學工作實施方案。

（三）學校網(wǎng)絡資源平臺應用測試（2月21日前）

各學校組織專門人員和教師代表開展相關(guān)教學平臺測試工作，利用各種線上會議系統(tǒng)、即時通信工具對任課教師、

班主任（輔導員）和學生開展應用培訓，為全面實施網(wǎng)上教

學活動奠定基礎(chǔ)。

（四）學校網(wǎng)絡教育教學組織實施（2月24日后）

我縣原則上于2月24日起全面啟動實施全縣各中小學校、職業(yè)學校網(wǎng)上教學活動。

五、工作要求

（一）強化組織領(lǐng)導

教育局成立由局長任組長、主管副局長和教師進修學校校長任副組長，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、信息中心和教師進修學校相關(guān)部室為成員的領(lǐng)導小組，全面指導我縣延時開學期間各類學校教育教學工作，研究解決教育教學中遇到的重大問題；成立由教學管理人員、網(wǎng)絡資源建設技術(shù)人員組成的工作組，研究制定疫情防控期間延遲開學各級各類教育教學方面的政策文件和制度措施。各學校要成立線上教學工作領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌負責本校的教學計劃編制和教學內(nèi)容安排，健全相關(guān)配套措施，指導教師全面做好組織實施工作，并根據(jù)教學實效對相關(guān)教學方案進行優(yōu)化調(diào)整。

（二）強化培訓指導

加強對一線教師的網(wǎng)上教學指導，為教師開展高質(zhì)量的網(wǎng)上教學提供支持服務，切實讓教師掌握網(wǎng)絡教學的技術(shù)要求和基本規(guī)律，提高信息技術(shù)環(huán)境下教學組織能力和教學實效。教師進修學校和電教館等業(yè)務部門要緊貼教師需求，做好相關(guān)業(yè)務指導和服務保障工作。

（三）強化技術(shù)支撐

加強與各電信運營企業(yè)、各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等的溝通協(xié)

調(diào)，全力做好網(wǎng)絡教學的技術(shù)指導和服務保障。協(xié)調(diào)各互聯(lián)

網(wǎng)教育企業(yè)同步做好相關(guān)平臺的資源更新和教學應用支撐工作。

（四）強化家校共育

各學校要加強家校聯(lián)系、密切合作。各學校要分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網(wǎng)絡教學安排，引導家長積極配合，提前做好網(wǎng)絡教學準備，督促學生按時參加線上教學、按時完成網(wǎng)上作業(yè)。要引導家長與學生共同制定延期開學期間活動計劃，讓學生保持良好作息習慣，適當進行體育鍛煉、適當開展勞動教育，控制電子產(chǎn)品的使用時間，防止沉溺網(wǎng)絡和電子游戲。

（五）強化質(zhì)量監(jiān)控

第9篇：線上教學的授課模式范文

一、法律文書寫作課程線上線下混合式教學模式簡介

混合式教學包含線上教學和線下教學兩個環(huán)節(jié)。線上教學是指借助于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，教師通過網(wǎng)絡平臺，為學生提供線上教學資源，供學生在課外進行自主學習。線下教學即面對面課堂教學，是指教師針對教學的重點和難點，以及學生在線上學習過程中產(chǎn)生的疑問進行面對面輔導和深入講解，以促進學生更好地掌握、理解和應用知識。我們借助于智慧職教平臺和職教云，在法律文書寫作課程中積極運用以微課、視頻等資源先進行線上學習新知識，然后再返回面授課堂進行知識的應用與訓練，進行法律文書的寫作。

在混合教學模式下，學習時間地點的可選擇性。線上學習改變了原先固定時間固定地點固定人群的講授，變成了課前的任意時間、任意地點、任意學習伙伴進行自主學習，大大提高了學習效率。同時學習資源的多樣性和反復使用促進學習效果提升。對于不懂的內(nèi)容可以通過視頻等素材進行反復觀看，根據(jù)講解的步驟逐一操作。對視頻講解的暫停、回看、記錄、擴展，無形中把教師的指導工作效果翻倍了?？傊?，混合教學模式能滿足學生個性化學習和多樣化的發(fā)展需要，達到推動學生開展探究性學習、提升職業(yè)能力的教學目標。

二、法律文書寫作課程混合教學模式具體措施

（一）教學設計及教學情境的創(chuàng)設

法律文書寫作課程以情境為引導，以任務為驅(qū)動，實施項目教學改變了學與教的行為。每個項目（法律文書）的學習都是以具體情境中的工作任務為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學。我們創(chuàng)設了民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟、仲裁及公證等情境，讓學生在這些情境中完成法律文書寫作任務。同時，由于法律文書與法律工作流程有一定的對應的關(guān)系。我們力求讓學生通過文書的制作來其了解工作流程，在工作流程中掌握某種文書的制作要領(lǐng)。最后，我們精心選取了學生容易理解的程序完整的真實案例，設計為學習任務，通過完成相應學習任務訓練學生的法律文書制作。

（二）搭建線上線下結(jié)合教學平臺

首先必須構(gòu)建網(wǎng)上學習平臺。我們借助智慧職教平臺和職教云，教師制作好與法律文書寫作課程內(nèi)容進程相配套的優(yōu)秀教學資源，包括、微課、教學視頻、PPT、文本圖片等素材上傳到智慧職教平臺，并根據(jù)學習對象的不同在職教云上組成相應課程。學生根據(jù)自己的學習需要篩選教學資料進行自主學習與此同時，線下面對面課堂要解決學生線上學習產(chǎn)生的問題，并以線上學習為基礎(chǔ)，深入學習課程內(nèi)容，訓練法律文書寫作技能，反饋學生學習情況；這樣就可以搭建線上線下有機結(jié)合的教學平臺。

（三）打造系統(tǒng)性線上線下共融教育機制

1.課前線上學習

在課前我們會學習任務，讓學生進行線上學習，提出相應問題，完成相關(guān)作業(yè)；老師會在課前批閱線上作業(yè)或測試，查看學生線上學習情況和效果，為線下課堂教學做好準備。

2.線下課堂精講多練，訓練學生法律文書制作技能

在線下面對面課堂時，老師先將花費少量時間抽查對線上學習任務的掌握情況，回答學生的疑問；然后老師較為詳細講解某一法律文書如何寫作；然后將大量時間交給學生，由他們根據(jù)情境材料的要求進行某一法律文書的撰寫，老師進行現(xiàn)場指導，解答疑惑，修正錯誤；學生也可以再次利用網(wǎng)上資源輔助法律文書寫作。同時老師要批閱學生完成的法律文書，指導他們進行修改，進行點評與總結(jié)。

3.及時反饋激勵，進一步激發(fā)學習興趣

線下課堂面授時，先反饋線上學習情況，每人學習任務完成情況如何。同時也反饋線下作業(yè)完成情況，及時點評并指導他們進行修改，。及時的反饋能激勵學生認真學習，并進一步激發(fā)學習興趣。

三、混合式教學效果分析

（一）學習效率提高

線上線下混合式教學，提高了學生學習效率。線上線下混合式教學模式下，學生學習的時間與地點可以自由選擇，學習資源與形式也十分豐富。學生的自主學習和線下教學保障了學生學習的信息量大幅上升，學習的法律文書的種類和數(shù)量都多了，相應地，學生會寫的法律文書種類和數(shù)量也多了。學生反饋，一個學期的學習收獲比沒有開展前幾個學期總和都多。

（二）學習的成效顯著

線上線下混合式教學模式，讓學生形成課前預習，課堂提問，課后復習與學習的行為習慣，學生一直處于學習、詢問、消化、學習的狀態(tài)。主動學習的記憶效果遠比被動接受的效果高，對于法律文書寫作后能得到及時指導與修改，鞏固了法律文書寫作的技能，得到高分和老師的肯定也增強了學生的學習興趣和信心。

（三）法律文書寫作能力得到提升，學生更加自信