高中生物講座心得精選(九篇)

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第1篇：高中生物講座心得范文

【關(guān)鍵詞】課改；高中生物；課標(biāo)The new class changes high school biology teacher strain brief analysis

Chen Ping

【Abstract】Into the adaptation country new round curriculum reform， the high school biology teacher must renew the idea as soon as possible， the innovation teaching method， the transformation role， the change appraisal way， and improves own overall quality， can keep pace with the times.

【Key words】The class changes； High school biology； Class sign2008年秋季向中生物新課程改革在全國(guó)展開(kāi)，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在課程的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法的取向、課程評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題上，都提出了嶄新的觀點(diǎn)和實(shí)施意見(jiàn)。高中生物在課程改革中變化較大，教育部對(duì)教材作了較大改動(dòng)，所以作為教學(xué)活動(dòng)重要角色的高中生物教師，在這場(chǎng)課改浪潮中起到了舉足輕重的作用。

言希臘德莫克利特說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，生物學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)，使知識(shí)成為教學(xué)關(guān)注的中心，知識(shí)的價(jià)值成為本位的，能力、情感、態(tài)度等其他方面的價(jià)值成為附屬的。這種教學(xué)模式失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，學(xué)生最終成為知識(shí)的奴隸，而不是自身發(fā)展的主人。作為一名高中生物教師，首先要認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)的價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。

首先是教學(xué)創(chuàng)新，變換角色。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是“重結(jié)論輕過(guò)程”即教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論，而忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，省略了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生機(jī)械記誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”；而新課改的理念要求教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在過(guò)程與方法上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)“感知——概括——應(yīng)用”的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，而達(dá)到提高生物學(xué)素養(yǎng)的目的。

基于此，在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動(dòng)為方式。作為“導(dǎo)演”，教師首先要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣和思維，是上好課的先決條件。利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，最終才能達(dá)到對(duì)學(xué)生有效地實(shí)施教學(xué)的目的，如：在學(xué)習(xí)酶的特性時(shí)，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)，討論，來(lái)得出結(jié)論。

要使學(xué)生不拘泥于課本，要讓學(xué)生走出課堂，有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇他們感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。這樣學(xué)生才能學(xué)以致用。如：讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查得出“環(huán)境污染對(duì)人體健康的影響?！?/p>

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都得到發(fā)展是課改的核心理念。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大促進(jìn)作用。如根據(jù)不同性別、不同興趣愛(ài)好、學(xué)生的不同水平面來(lái)安排小組合作學(xué)習(xí)，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學(xué)生之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)為所有的學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì)和發(fā)展創(chuàng)造性思維的空間，讓小組成員共同分享成功的快樂(lè)。這也是與“面向全體學(xué)生”的理念相符的。

其次是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新：（1）變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)：例如，高中生物教材中，先講述葉綠體的形態(tài)及細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，然后安排實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。不妨先由學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察，去探究發(fā)現(xiàn)葉綠體的形態(tài)及細(xì)胞質(zhì)的動(dòng)態(tài)。這似乎是僅僅將講課與實(shí)驗(yàn)的順序顛倒，但實(shí)質(zhì)是將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)榱颂骄啃詫?shí)驗(yàn)。再如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)中不能讓層析液浸沒(méi)濾液細(xì)線，否則色素會(huì)溶解在層析液中，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果；“植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中根尖解離后必須經(jīng)過(guò)漂洗，否則鹽酸同染色劑反應(yīng)，會(huì)影響根尖細(xì)胞內(nèi)染色體的染色效果”以往教學(xué)過(guò)程中，往往是教師把答案告訴學(xué)生，要求學(xué)生記住，實(shí)驗(yàn)中不能如此操作。現(xiàn)在教師可不再先給出答案，而是建議學(xué)生不妨在實(shí)驗(yàn)時(shí)試一下，通過(guò)親自進(jìn)行“錯(cuò)誤”操作，讓學(xué)生得出結(jié)論。

1根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)

如在做完“質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)后，提出：“根據(jù)今天的實(shí)驗(yàn)原理你能設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)洋蔥細(xì)胞液的濃度嗎？”和“用KNO3溶液代替蔗糖溶液實(shí)驗(yàn)效果一樣嗎？”，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己設(shè)計(jì)，進(jìn)行探究。通過(guò)這一設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)了探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極探索解決問(wèn)題的精神，更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。 另外，知識(shí)要更新：（1）新課程中增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性強(qiáng)的新內(nèi)容，這就要求教師能盡快更新“相對(duì)老化的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。高中生物增加了以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)，比如蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞凋亡等。

2新課程一改過(guò)去注重知識(shí)體系的模式，淡化了本學(xué)科的知識(shí)體系，而是注重了學(xué)科間的整合

即強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過(guò)早地或過(guò)分地強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域的區(qū)別和界限，從而防止各個(gè)領(lǐng)域之間出現(xiàn)脫節(jié)的隔離狀態(tài)。如用原子、分子的知識(shí)幫助學(xué)生理解“有機(jī)化合物”、用滲透和彌散解釋水和膽固醇的吸收、用動(dòng)作電位解釋神經(jīng)傳導(dǎo)、用核酸化學(xué)闡明遺傳信息的編制、傳遞和表達(dá)、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決“基因頻率”的問(wèn)題等等。

3新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)科與信息技術(shù)的整合

在當(dāng)今這個(gè)信息瞬間萬(wàn)變的時(shí)代，作為教師要掌握一些基本的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)才能應(yīng)變自如。首先要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合新課程將網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理取舍；其次，還要學(xué)會(huì)利用Powerpoint、Authorware、甚至Flash、Fronpage等來(lái)美化、優(yōu)化自己的課件，使學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣，更容易理解。可以充分利用我校的IT學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，課前將有關(guān)圖片資料和反饋練習(xí)等內(nèi)容制成網(wǎng)頁(yè)，并使之形成完善的鏈接；課堂上讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，教師也通過(guò)校園網(wǎng)接受學(xué)生的反饋，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

4高中生物教師還應(yīng)具有一定的開(kāi)發(fā)課程資源的能力

教師備課不能只局限于一本教科書(shū)，而應(yīng)該以課程目標(biāo)為藍(lán)本，要將手中幾個(gè)版本的教科書(shū)進(jìn)行有機(jī)整合，合理取舍。除此以外，平時(shí)還應(yīng)該收集相關(guān)資料，包括圖片資料、媒體上關(guān)于環(huán)境問(wèn)題、生物多樣性問(wèn)題、營(yíng)養(yǎng)保健問(wèn)題等方面的報(bào)道、專(zhuān)家講座、社會(huì)教育基地，甚至其他學(xué)科資源等。這些資料一方面可以由教師來(lái)收集；另一方面，教師可以充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂，走向生活、走向社會(huì)和自然，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，共同開(kāi)發(fā)課程資源，從而將“現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)”融入到教學(xué)中，更好地落實(shí)了課標(biāo)的的要求。例如，我校的生物園就是一種無(wú)形的課程資源，其中有無(wú)土栽培實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的天地。

最后，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)：如何通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教師質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，課改的重要內(nèi)容之一。而教育評(píng)價(jià)在課改中具有導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。通過(guò)評(píng)價(jià)改革，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障；充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過(guò)程。

發(fā)展性評(píng)價(jià)并不是不要考試，而是要端正目的，要學(xué)生明白接受教育的目的是成為一個(gè)適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)的公民，而不是為了應(yīng)付考試！