動(dòng)物學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：動(dòng)物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

在基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式中，學(xué)生以完成 “任務(wù)”為目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下通過合作學(xué)習(xí)處理完成任務(wù)，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。具體到大學(xué)英語課中，教師根據(jù)大學(xué)英語教材每個(gè)單元不同的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)校教學(xué)條件，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)定成不同的任務(wù)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成一系列“任務(wù)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見，設(shè)計(jì)任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”大學(xué)英語教學(xué)模式成功實(shí)施的關(guān)鍵。Willis（ 1996） 區(qū)分了 教 學(xué) 中 常 用 的 六 類 任 務(wù)： 列 舉 （ listing） 、排 序 與 分 類 （ ordering and sorting） 、比 較 （ comparing） 、解決問題（ problem solving） 、交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（ sharing personal experiences） 和創(chuàng)造性任務(wù)（ creative tasks） ，參考 Willis（ 1996）對(duì)任務(wù)類型的分類， 本文以《新視野大學(xué)英語讀寫教程（第三版）》（以下簡稱《讀寫教程》）為例，來說明在大學(xué)英語課堂教學(xué)中 “任務(wù)”的設(shè)計(jì)及其運(yùn)用。

一、列舉型任務(wù)（listing）

這類任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)要求說出與題目有關(guān)的事項(xiàng)并列成清單。列舉型任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力和理解、歸納能力， 也有利于教師增強(qiáng)對(duì)自己學(xué)生的了解。在學(xué)習(xí)新課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)列舉型任務(wù)，還可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)以前所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)大詞匯量。例如《讀寫教程4》Unit 5的話題是東西方文化差異。教師可以讓學(xué)生自由列舉出東西方文化差異的例子，例如對(duì)顏色、飲食、日常用語、價(jià)值觀的差異。

二、排序和分類型任務(wù)（ordering and sorting）

這類任務(wù)也稱做整理型任務(wù)， 它比列舉型任務(wù)更有挑戰(zhàn)性。不是簡單的列舉，而是通過讓學(xué)生對(duì)一系列輸入材料進(jìn)行分析歸納之后再將其分類或排列成一定的順序。它有助于培養(yǎng)學(xué)生處理使用信息的能力、邏輯思維能力和分析能力。比如《讀寫教程3》Unit 3的主要內(nèi)容是關(guān)于好萊塢著名影星奧黛麗?赫本的生平。筆者讓學(xué)生組成6～8人的小組， 課前通過網(wǎng)絡(luò)查詢或圖書館查閱等形式了解奧黛麗?赫本的相關(guān)信息，如其主演的影片名、對(duì)社會(huì)公益事業(yè)的貢獻(xiàn)、對(duì)時(shí)尚的影響、家庭情況等，并按時(shí)間順序進(jìn)行排列。上課時(shí)分小組用PPT演示的方式列舉其中一個(gè)方面的信息。這項(xiàng)任務(wù)節(jié)約了課堂時(shí)間，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)量，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、比較型任務(wù)（ comparing）

通過讓學(xué)生對(duì)不同的輸入材料進(jìn)行對(duì)比和比較，找出其中的異同，并用適當(dāng)?shù)恼Z言表述出來，這樣，學(xué)生的觀察力、注意力、歸納能力和批評(píng)性思維的能力都可以得到培養(yǎng)和發(fā)展。比如《讀寫教程4》Unit 2的話題是美的秘密（Secrets to beauty）。筆者上課時(shí)先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)自己容貌以及化妝品廣告的看法，然后將答案按男女生分類，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比男女生對(duì)于美的不同看法。本項(xiàng)任務(wù)在完成語言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生收集和整理信息的能力。

四、解決問題型任務(wù)（problem solving）

這類任務(wù)集中于通過參與者的合作、溝通與磋商找到一個(gè)解決問題的方法，它的答案并不是唯一的，是一種開放型的任務(wù)，有助于學(xué)生解決問題的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及創(chuàng)造能力的發(fā)展。同時(shí)又能使學(xué)生形成強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。比如《讀寫教程3》Unit 4的話題是旅行（The Surprising purpose of travel）?P者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)――設(shè)計(jì)最經(jīng)濟(jì)的旅行計(jì)劃。先讓學(xué)生自由發(fā)言回答已經(jīng)去過的地方和最想旅行的地方。然后讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)最經(jīng)濟(jì)的旅行計(jì)劃，并要求在課后用報(bào)告的形式表現(xiàn)出來。這項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)圍繞學(xué)生的日常生活， 學(xué)生做起來有親切感， 樂于參與。

五、分享個(gè)人經(jīng)歷型任務(wù)（sharing personal experience）

這類任務(wù)模仿我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)遇到的互相交流信息、觀點(diǎn)和意見的情況。我們可以讓學(xué)生互相溝通分享各種信息，包括有關(guān)各自學(xué)習(xí)、愛好、生活經(jīng)驗(yàn)等各方面的情況。比如《讀寫教程1》Unit 5的話題是體育。配合課文的內(nèi)容，教師讓學(xué)生課前查閱和收集關(guān)于體育鍛煉的材料，課上在小組中討論最喜歡的體育項(xiàng)目，每天花在體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，以及最喜歡的體育明星等。討論后，由小組推選或教師隨機(jī)選取各組1人向全班陳述。

六、創(chuàng)造性任務(wù)（creative tasks）

第2篇：動(dòng)物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì) PowerPoint2003

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，具體到課堂實(shí)踐中就是老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立一個(gè)合適的情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。然后將要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析理解，找到解決的方法。在解決任務(wù)的過程中不斷給學(xué)生以成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)其求知的欲望和主觀能動(dòng)性，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，最后獲得知識(shí)和技能雙收益的一種有效的課堂教學(xué)方法。這種方法還可以培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”作為高職高專院校必修課， 盡管教材的內(nèi)容已經(jīng)注意到了采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)理解不夠全面，課堂教學(xué)僅僅提出一個(gè)問題，然后演示一遍，再提一個(gè)問題，讓學(xué)生自己做，既沒有對(duì)情景進(jìn)行設(shè)置，也沒有對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)仍舊普遍存在機(jī)械記憶，模仿操作，缺乏學(xué)習(xí)的主觀性和創(chuàng)造性。使的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課成了一門應(yīng)試教育課，只要能完成計(jì)算機(jī)等級(jí)考試題庫里的那幾道題就行。因此學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師教的乏味。為了使“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”真正成為學(xué)生走入社會(huì)后的一種生存技能，作者認(rèn)為有必要以實(shí)例對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)方法再進(jìn)行深入分析、研究。以真正認(rèn)識(shí)這一教學(xué)方法的先進(jìn)性和可操作性。

下面就以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課《PowerPoint2003綜合應(yīng)用實(shí)例》 為例進(jìn)行闡述。

一、 基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的《PowerPoint2003綜合應(yīng)用實(shí)例》教學(xué)設(shè)計(jì)[1，2]

1.學(xué)習(xí)者分析

現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后， 學(xué)生的自我意識(shí)非常明顯， 對(duì)新事物的接受能力非常強(qiáng)，喜歡尋求刺激，追求新鮮感，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，思維活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)。經(jīng)常求新、求變，并且善于從網(wǎng)絡(luò)上接受新信息，學(xué)習(xí)新東西。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

在《 PowerPoint2003綜合應(yīng)用實(shí)例》之前， 大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了 PowerPoint應(yīng)用幻燈片版式，設(shè)計(jì)模板，插入圖片、藝術(shù)字、文本框，自定義動(dòng)畫，添加動(dòng)作按鈕，超鏈接等基本技能， 但是缺少把技能轉(zhuǎn)化為成果的能力， 能夠完成實(shí)驗(yàn)冊(cè)要求的一個(gè)個(gè)單項(xiàng)的任務(wù)，卻很難設(shè)計(jì)出一個(gè)新穎、獨(dú)特、優(yōu)秀的個(gè)人簡介，這也正是他們所亟待提高的能力。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

《 PowerPoint2003綜合應(yīng)用實(shí)例》 是教育科學(xué)出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容，通過分析，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：①演示文稿的創(chuàng)建，幻燈片的添加、移動(dòng)、復(fù)制、編輯；②幻燈片對(duì)象的添加以及編輯；③演示文稿的格式編排和外觀設(shè)計(jì)，母版的編輯；④演示文稿的動(dòng)畫設(shè)置；⑤演示文稿的放映設(shè)置；⑥演示文稿的錄制旁白，排練計(jì)時(shí)，自定義放映；⑦演示文稿的打包。其中，前5項(xiàng)的內(nèi)容在之前學(xué)習(xí)過，這節(jié)課是復(fù)習(xí)、鞏固、綜合應(yīng)用的過程，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是演示文稿的錄制旁白和打包；教學(xué)難點(diǎn)是合理使用編輯方法和素材做出內(nèi)容新穎、健康向上、貼近實(shí)際生活的個(gè)人簡介作品。

4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

4.1掌握從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、處理信息的方法

4.2掌握和利用 PowerPoint2003 軟件進(jìn)行信息集成和的方法

4.3靈活地綜合運(yùn)用 PowerPoint 制作多媒體作品

4.4 學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)和對(duì)作品的互相評(píng)價(jià)與賞析，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、表達(dá)和交流能力

5.教學(xué)方法分析

本課采用的主要教學(xué)方法是 “ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法， 它可以通過素材收集、版面設(shè)計(jì)、模板選擇、動(dòng)畫制作等一系列生動(dòng)、有趣的小任務(wù)，一步步引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中不斷探究，理清思路，方法和知識(shí)的脈絡(luò)，從而理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握所學(xué)的技能。并且培養(yǎng)自主分析問題，解決問題，處理信息以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

6.教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用

本課使用的主要教學(xué)媒體是網(wǎng)絡(luò)機(jī)房和Lanstra6.0

7.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在參考相關(guān)評(píng)價(jià)表的基礎(chǔ)上筆者嘗試制定了以下評(píng)價(jià)表（表 1）， 為教師和學(xué)生提供一個(gè)量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，該評(píng)價(jià)表可用于自評(píng)、 互評(píng)和他評(píng)。

二、 基于《PowerPoint2003綜合應(yīng)用實(shí)例》教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程（ 2 課時(shí)） （如表 2）

三、 教學(xué)反思

在本課中，因運(yùn)用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”使學(xué)生很順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用90后學(xué)生追求個(gè)性，喜歡被關(guān)注的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了他們的創(chuàng)造思維，動(dòng)手能力，最終取得了較為豐富的學(xué)習(xí)成果。證明只要課程設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)定位明確，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中可以有很好的表現(xiàn)和應(yīng)用潛力。

教學(xué)過程中也存在一些不足和解決方案。①在教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)好的作品評(píng)價(jià)較多，對(duì)一般作品有些忽視，沒有做到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。這個(gè)準(zhǔn)備利用課余時(shí)間對(duì)作品進(jìn)行集中展示，突出作品的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的成就，有興趣和信心完成后面的學(xué)習(xí)任務(wù)。②因?yàn)閷W(xué)生所處環(huán)境，經(jīng)歷的不同，使得“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施過程中關(guān)鍵的環(huán)境構(gòu)建并不能使所有學(xué)生都產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而影響對(duì)這部分同學(xué)的教學(xué)效果。但是設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)境即浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間又不現(xiàn)實(shí)，這要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段要加強(qiáng)監(jiān)督，強(qiáng)化環(huán)境，調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的積極性，按時(shí)完成任務(wù)。（作者單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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參考文獻(xiàn)：

第3篇：動(dòng)物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

任務(wù)型學(xué)習(xí)（Task?鄄based learning）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。他把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐的課堂教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”。(input and interactionist hypothesis)(Ellis,1999)

任務(wù)活動(dòng)所謀求的效果不是一種機(jī)械的語言訓(xùn)練，而是側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。

一、任務(wù)型教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組成部分

任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)（task）具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。（1）教學(xué)目標(biāo)(goals):任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說寫的能力，還包括社會(huì)語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力(discourse competence) 和策略能力（strategic competence）。(2)輸入（input）：是指“設(shè)計(jì)任務(wù)的資料”，輸入的來源多種多樣，包括報(bào)刊、小說、學(xué)生的作品、電視作品、課本、歌曲等。(3)活動(dòng)（activity）:是指任務(wù)而不是指練習(xí)。(4)師生角色(teacher/student role):學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進(jìn)者(facilitator)、組織者(organizer)和監(jiān)控者(monitor)，有時(shí)也可加入到學(xué)生中擔(dān)任學(xué)生的伙伴（partner）。(5)環(huán)境（setting）：指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個(gè)人操作還是兩人或小組合作）和任務(wù)時(shí)間的分配，也包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等。（Nunan,D.1989）

動(dòng)態(tài)語言能力(language dynamics)和群體語言能力(group dynamics)的訓(xùn)練是任務(wù)型學(xué)習(xí)的一個(gè)比較顯著的特征。較大任務(wù)（例如，主任務(wù)、擴(kuò)展性任務(wù)和課題任務(wù)等）的完成常常需要群體的合作行為，即使是較小任務(wù)中的語言活動(dòng)也常常是雙向的、互動(dòng)的或交互的。交互是言語交際的核心。

二、互動(dòng)式英語教學(xué)

所謂“互動(dòng)式教學(xué)”，則是指在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想指導(dǎo)下，包含有學(xué)生與課程資源間的互動(dòng)、學(xué)生與教師間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動(dòng)等要素構(gòu)成的，且具有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。與傳統(tǒng)的單向傳輸知識(shí)的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者。

英語教學(xué)中的互動(dòng)，是當(dāng)前最具生命力、最具科學(xué)性的一種教學(xué)方法，是中學(xué)生學(xué)好英語、用好英語的最高效、最活潑、最實(shí)用的教學(xué)模式。英語教學(xué)中，通過師生之間教與學(xué)的互動(dòng)，講與練的互動(dòng)、讀與聽的互動(dòng)，營造出一個(gè)鮮活、生動(dòng)、創(chuàng)新、個(gè)性的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。

互動(dòng)式教學(xué)有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、個(gè)體與群體的互動(dòng)。

（一）師生互動(dòng)的教學(xué)模式，包括創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難；開放教學(xué)，誘發(fā)問題意識(shí)；指導(dǎo)培養(yǎng)，主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

1．創(chuàng)設(shè)問題情境

在“互動(dòng)式”教學(xué)過程中，教師首先要選擇適當(dāng)?shù)拿襟w設(shè)置問題情景，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，在精心組織教學(xué)的過程中，增強(qiáng)其問題意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再采取引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑、評(píng)價(jià)等多種教學(xué)手段，促使其在獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)生的認(rèn)知只有通過模仿、觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、聯(lián)想、想象、求異思維、聚合思維等形式才能實(shí)現(xiàn)，因此，教師要幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與概念形成過程的探究，以及結(jié)論的證明、推導(dǎo)、歸納和概括。

2．誘發(fā)問題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的源頭活水。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和思維活動(dòng)方式的信息反饋，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制、深化和總結(jié)提煉。通過教學(xué)問題、教學(xué)方法和教學(xué)手段的開放，為學(xué)生提供更多交流與合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其問題意識(shí)的形成并不斷得到深化。

只有當(dāng)學(xué)生懷著濃厚的興趣去探究有價(jià)值的問題之時(shí)，他們的思維才會(huì)活躍起來。學(xué)生的這一認(rèn)知的過程就是經(jīng)主動(dòng)探究而獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生敢于提出問題、勇于去嘗試解決問題，由此充分展現(xiàn)個(gè)性。當(dāng)學(xué)生受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，提出的問題質(zhì)量不高之時(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性地加以點(diǎn)撥，變換質(zhì)疑問難思維的角度，逐步掌握提出問題的方法，并要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和獨(dú)自的見解，從中培養(yǎng)他們?cè)趶?fù)雜的條件下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

第4篇：動(dòng)物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、在出納實(shí)務(wù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性

以前，出納實(shí)務(wù)課采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是以為教師主導(dǎo)，以教材為中心，以粉筆、黑板為教具的教學(xué)模式；教師是主角，并主動(dòng)傳播知識(shí)，學(xué)生聽老師講，是被動(dòng)的接受者；老師上課講完理論知識(shí)后便布置學(xué)生做練習(xí)，老師講課累，學(xué)生做練習(xí)難。例如，老師在講支票填寫這一內(nèi)容時(shí)，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)出票日期應(yīng)大寫，大寫人民幣金額中間不能留有空格，并寫清楚用途，然后加蓋銀行預(yù)留印鑒等要點(diǎn)，但學(xué)生完成的作業(yè)總是出現(xiàn)這樣或那樣的問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生是主角，由教材改變?yōu)槿蝿?wù)，由任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生，通過完成任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，在做中學(xué)，在做中教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我認(rèn)為，出納實(shí)務(wù)課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，把出納工作設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)，讓學(xué)生探究任務(wù)的完成，掌握出納的操作技能。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，其主要結(jié)構(gòu)是呈現(xiàn)任務(wù)、明確任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)。教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師加以引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，既符合探究式的學(xué)習(xí)模式，又符合教學(xué)的層次性和實(shí)用性。它可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)精神和與人合作的精神。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由教??為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心改變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心，由以課堂為中心改變?yōu)橐詫?shí)踐為中心，因此在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵從以下原則。

1.實(shí)用性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)際工作情景相關(guān)，讓學(xué)生為了完成任務(wù)進(jìn)入情景。學(xué)生拿到一項(xiàng)任務(wù)，首先考慮該項(xiàng)任務(wù)的內(nèi)容，其次。如何收集完成任務(wù)所需的資料，最終確定完成任務(wù)的方法和步驟。其中，學(xué)生會(huì)遇到一些自己解決不了的問題，這也是他們必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)再將新知識(shí)傳授他們，這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了他們求知的欲望。

2.可操作性原則

項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要注重任務(wù)的可行性，即設(shè)計(jì)任務(wù)要充分考慮任務(wù)完成條件。

3.因材施教原則

對(duì)知識(shí)接受能力不同的學(xué)生，要本著以人為本的原則，發(fā)揮每位學(xué)生的自身特長，教學(xué)中盡可能把每個(gè)任務(wù)都講解、研究、討論得比較透徹。對(duì)成績較差的學(xué)生，要注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)；對(duì)成績較好的學(xué)生，既注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也要注重理論知識(shí)的掌握。還會(huì)有個(gè)別學(xué)生會(huì)提出超出書本范圍的問題而想要決解不同層次的問題，教師要隨時(shí)做出解答，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“出納實(shí)務(wù)”教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)突出“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。

教師通過研究職業(yè)崗位的要求來確定教學(xué)內(nèi)容，在分析教學(xué)任務(wù)后，向?qū)W生布置任務(wù)，以推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主體作用，完成各項(xiàng)任務(wù)；學(xué)生在完成任務(wù)后，讓其展示自己的成果，師生進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，任務(wù)作為師生互動(dòng)的中介，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)的進(jìn)行。學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，就得到一次成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性隨之提高，學(xué)生就會(huì)試著解決更多的問題；當(dāng)問題無法解決時(shí)，就會(huì)主動(dòng)求助于同學(xué)和教師，教師又發(fā)揮其主導(dǎo)作用；隨著師生的互動(dòng)，任務(wù)可能會(huì)達(dá)到深層次的拓展。

以“出納實(shí)務(wù)”中辦理銀行收款（匯兌業(yè)務(wù)）為例，說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具體運(yùn)用。任務(wù)要求：四至六人一組完成該項(xiàng)任務(wù)。分組可以采用兩種分組方法：①隨機(jī)分組，如果一個(gè)班分成五組，學(xué)生可隨機(jī)排列，數(shù)1到5，數(shù)字相同的一組；②可按學(xué)習(xí)成績及學(xué)生動(dòng)手能力程度（優(yōu)秀、中等、一般）進(jìn)行分組，每一組都有優(yōu)秀、中等和一般的學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)程度差不多的班級(jí)，可以采用后一種方法隨機(jī)分組，學(xué)習(xí)程度參差不齊的班級(jí)，可以采用前一種方法進(jìn)行分組。教師為學(xué)生準(zhǔn)備好完成任務(wù)所需的材料，如繪制業(yè)務(wù)流程所需的紙、筆、進(jìn)賬單、記賬憑證、賬本、銀行對(duì)賬單等。

1.任務(wù)布置

教師布置任務(wù)：完成企業(yè)收款業(yè)務(wù)―銀行收款（匯兌業(yè)務(wù)）。

銀行收款（匯兌業(yè)務(wù)）是出納的一項(xiàng)工作任務(wù)，完成這項(xiàng)工作任務(wù)，要認(rèn)知前去銀行辦理獲取票據(jù)、將票據(jù)送應(yīng)收會(huì)計(jì)。同時(shí)，要與本單位的銷售專員、客戶、銀行柜員、協(xié)作完成任務(wù)。

引導(dǎo)學(xué)生了解收款業(yè)務(wù)流程，其步驟如下表所示。

注：序號(hào)2的工作是由付款方完成，序號(hào)3的工作由銀行完成。

學(xué)生要完成繪制辦理銀行收款業(yè)務(wù)程序圖、每一種原始憑證的用途以及填制方法、收款業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。涉及的知識(shí)點(diǎn)有銀行結(jié)算管理辦法，即基本存款賬戶的開立、適用范圍、國內(nèi)結(jié)算方式（匯兌結(jié)算）、票據(jù)管理辦法（支票、進(jìn)賬單）等。銀行匯兌收款業(yè)務(wù)程序及原始憑證的相關(guān)資料可以從網(wǎng)絡(luò)、教材查閱，也可以到銀行獲取。

2.任務(wù)實(shí)施

教師：觀察各組在實(shí)施任務(wù)過程中狀態(tài)，與學(xué)生討論實(shí)施過程中的疑惑，教師退到后臺(tái)。

學(xué)生：根據(jù)辦理銀行收款業(yè)務(wù)流程步驟，繪制業(yè)務(wù)程序圖，制定工作計(jì)劃，分配每個(gè)人員具體任務(wù)，保證小組里的每位成員都扮演一個(gè)角色，達(dá)到人人參與，并在實(shí)施過程中進(jìn)行角色互換。為了更好的完成任務(wù)，學(xué)生可到銀行實(shí)地調(diào)查銀行辦理過程。

3.任務(wù)（成果）展示

①每一組都派代表談一談完成任務(wù)的經(jīng)過和感受，講一講自己組完成任務(wù)的結(jié)果；各小組成員在講解中進(jìn)行了相互交流，交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享成功和喜悅。

②成果展示環(huán)節(jié)可以由各小組的成員扮演角色展示工作任務(wù)的完成，以增強(qiáng)趣味性。

③通過小組內(nèi)成員扮演不同的角色完成一個(gè)完整的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，使學(xué)生對(duì)這門課越來越有興趣，再也不覺得枯燥無味了。

④展示成果的知識(shí)點(diǎn)，如匯兌收款程序、匯兌票據(jù)填寫是否正確、收款業(yè)務(wù)記賬憑證的填制、登記銀行存款日記賬等。

4.任務(wù)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)由小組成員之間互評(píng)、小組之間互評(píng)。這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)找出其他人或其他組做的與自己或自己組不一樣的地方，并會(huì)問為什么不一樣、是誰錯(cuò)了等問題，在這種疑問中，學(xué)生隨著問題的解決，這一項(xiàng)技能就掌握了。

第5篇：動(dòng)物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

1.有效地轉(zhuǎn)變教師角色

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師往往是極為重要的一個(gè)主體，同時(shí)教師擔(dān)負(fù)著既要傳授學(xué)生小學(xué)體育知識(shí)以及技能的小學(xué)體育教學(xué)理論，同時(shí)又要有效地培養(yǎng)學(xué)生階段性體育鍛煉意識(shí)以及終身體育鍛煉的意識(shí)，真正意義上地將小學(xué)體育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)能力綜合教學(xué)，在日常小學(xué)體育教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉承以學(xué)生為本的教育教學(xué)方針，注重學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)體差異進(jìn)行教育教學(xué)，有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢，這樣不僅能有效地傳授給學(xué)生相關(guān)的知識(shí)以及能力，又能有效地促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展，同時(shí)既有效地管理了學(xué)生，又給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能真正意義上地掌握小學(xué)體育教學(xué)理論，還培養(yǎng)了學(xué)生自身的創(chuàng)新探究能力，從而讓學(xué)生同教師建立起良好的和諧的師生關(guān)系，促使師生共同進(jìn)步發(fā)展，進(jìn)而有效的提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量以及效率。

2.轉(zhuǎn)變小學(xué)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是最直接反映教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及看法的一種方式，同時(shí)也是學(xué)生同教師進(jìn)行交流溝通最為常見的一種方式。但是，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師往往采取單一的評(píng)價(jià)體系來衡量學(xué)生掌握知識(shí)的好壞，這樣一定程度上局限了學(xué)生對(duì)體育的熱愛，同時(shí)限制了學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)范圍。因而，現(xiàn)階段的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更加多元化，從多方面來對(duì)學(xué)生的小學(xué)體育成績進(jìn)行恒定，考試成績僅僅作為評(píng)價(jià)的一方面，教師可以從課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)以及課后學(xué)生的表現(xiàn)等多方面來進(jìn)行教育教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、在小學(xué)體育教學(xué)中如何有效落實(shí)選項(xiàng)教學(xué)法

1.良好的課堂教學(xué)氛圍

在開展小學(xué)體育選項(xiàng)教學(xué)過程中，對(duì)小學(xué)體育課堂管理的好壞一定程度上直接影響著選項(xiàng)教學(xué)法能否有效地開展以及能否取得預(yù)定的教學(xué)效果。因此，教師在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地進(jìn)行課堂管理，而進(jìn)行課堂管理的目的在于保障小學(xué)體育教學(xué)的順利進(jìn)行以及教學(xué)的有效效率。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的紀(jì)律性，這樣不僅能有效地組織學(xué)生在課堂上的違法亂紀(jì)行為，有效地維持課堂選項(xiàng)活動(dòng)教學(xué)的正常順利進(jìn)行。

2.課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)效果

在小學(xué)體育選項(xiàng)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地對(duì)課堂情況進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，同時(shí)這也是創(chuàng)建高效課堂教學(xué)的重要方式之一。教師應(yīng)當(dāng)充分地利用課堂評(píng)價(jià)來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。通過有效的課堂評(píng)價(jià)，不僅能有效地提升學(xué)生的自身能力以及自我學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，每一位學(xué)生都渴望得到教師的肯定以及贊揚(yáng)，因此，教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)單一地進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者過多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，相反的，教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮學(xué)生的特長以及優(yōu)點(diǎn)，尤其是對(duì)小學(xué)體育方面體育能力較差的學(xué)生而言，教師更應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注以及鼓勵(lì)，因此，教師在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多使用肯定的語言以及鼓勵(lì)的話語來讓學(xué)生體會(huì)教師對(duì)自己的重視，從而幫助學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)體育的能力，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)體育學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

第6篇：動(dòng)物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

1.知識(shí)與能力:幫助學(xué)生初步感知人物的心理描寫。

2.過程與方法:

①幫助學(xué)生領(lǐng)悟并運(yùn)用人物心理描寫的方法。

②引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的嘗試。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:幫助學(xué)生鼓起描寫人物心理的信心,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行心理描寫的興趣。

教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟并運(yùn)用心理描寫的方法。

教學(xué)難點(diǎn):

1.引導(dǎo)學(xué)生大膽對(duì)人物的心理進(jìn)行描寫。

2.激發(fā)學(xué)生心理描寫的興趣。

教學(xué)設(shè)想:

1.課前讓學(xué)生收集閱讀過的文章中的心理描寫的句子做成卡片,注意體會(huì)其作用。課堂通過展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,使學(xué)生進(jìn)一步感知心理描寫及心理描寫的表達(dá)作用。

2.如何寫好心理描寫,是全課的重點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)有代表性的心理描寫的句子,引導(dǎo)學(xué)生從中探究出心理描寫的基本方法和技巧,同時(shí)讓學(xué)生明白同一種心理可以用不同的方法去表現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)重在應(yīng)用。為了能使學(xué)生把學(xué)到的方法廣泛運(yùn)用到寫作實(shí)踐中,設(shè)計(jì)兩個(gè)寫作訓(xùn)練:一是創(chuàng)設(shè)生活,進(jìn)行人物心理描寫;二是在具體的文章環(huán)境中補(bǔ)充人物的心理描寫。

二、學(xué)習(xí)過程

1.感知――心理描寫

下面兩段習(xí)作,都是寫一個(gè)犯了錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)教師辦公室的情景。請(qǐng)你進(jìn)行比較后說說自己的發(fā)現(xiàn)。

(1)我走進(jìn)辦公室,迎面正碰上黃老師的目光,目光里充滿了責(zé)備,我喊了一聲“黃老師”,黃老師點(diǎn)了下頭,只是“嗯”了一聲。

(2)我懷著一顆忐忑不安的心走進(jìn)了辦公室,迎面正碰上黃老師的目光,那里沒有了往日的慈祥可親,而是充滿了責(zé)備。于是一陣恐懼襲上心頭,我只好勉強(qiáng)地笑了笑,喊了一聲“黃老師”,連聲音都有幾分顫抖了。黃老師皺了皺眉,鼻孔里“嗯”了一聲。我的心又是一陣緊縮:我犯了什么錯(cuò)嗎?

2.領(lǐng)悟――心理描寫的作用

聯(lián)系你讀過的文章,說說你對(duì)心理描寫的表達(dá)作用的理解。

3.探究――心理描寫的方法和技巧

展示下列心理描寫,你認(rèn)為哪些寫得好?你能從中探究出心理描寫的方法嗎?

(1)語文課開始了,老師把批改好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前,我緊張得要命,就怕自己考砸了。試卷拿到手以后,我一看不及格,很是傷心。

(2)我不停地在盡量念叨:“阿彌陀佛,上帝啊,保佑我吧!我再也不聽錄音機(jī),不看電視,不打游戲機(jī)了!唉!都怪我自己,老想著打游戲機(jī),考試前一天還趁父母不在家偷偷地打了一個(gè)小時(shí)的游戲。老師啊,發(fā)發(fā)慈悲,手下留情,我以后上課,一定好好聽講,千萬別讓我不及格啊!”

(3)試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷,一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾,我的手一抖,試卷又合上了。我一咬牙,把手伸到試卷底下,用力一翻,隨著“啪”的一聲,我看到了我的分?jǐn)?shù)――48,可憐的“48”,我“唉”的一聲便癱在了桌上。

(4)略

(5)略

第一段寫得不好。寫的是他知道考試成績前后的心理活動(dòng)。雖然,他用“緊張得要命”“很是傷心”等詞,但我們并不感覺到他有多緊張,有多傷心,原因就是他用抽象的代替了具體可感的描寫。

心理描寫的方法可分為兩大類:直接描寫和間接描寫。直接描寫包括內(nèi)心獨(dú)白、神態(tài)描寫、夢境和幻覺描寫等,間接描寫包括環(huán)境烘托、動(dòng)作語言描寫。

以上第2段用了以下心理描寫的方法:

(1)內(nèi)心獨(dú)白。

(2)通過語言動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物心理。

(3)幻覺描寫。

(4)環(huán)境烘托。

三、運(yùn)用――嘗試心理描寫

1.根據(jù)下列情境,想象人物心理,用生動(dòng)的語言把它描摹出來。

情景:

老師又開始提問了,這次的問題很難,任憑我絞盡腦汁也想不出答案。這時(shí),老師的目光在全班搜索起來……

2.聯(lián)系上下文,揣摩人物心理變化。給下列橫線補(bǔ)充人物心理描寫。

正文略

3.余香繞梁:

請(qǐng)你下課后根據(jù)下列情景續(xù)寫一段話。

情景:

第7篇：動(dòng)物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，在完成實(shí)際任務(wù)的過程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中發(fā)展認(rèn)知能力和處理問題能力。

目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)常見于英語和信息技術(shù)教學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，和生活聯(lián)系更緊密，知識(shí)前后聯(lián)系更緊密，思辨性和探究性更強(qiáng)，所以，從某種意義上來說，數(shù)學(xué)教學(xué)最需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)。數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，以解決一個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)為目的指向，在學(xué)習(xí)過程中自主進(jìn)行情感和策略調(diào)整的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在情境中明確任務(wù)，在教師的點(diǎn)撥下分析任務(wù)，在師生互動(dòng)中解決任務(wù)，在多元評(píng)價(jià)中反思任務(wù)。在此過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的知識(shí)技能，并在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，最終使問題得以解決。在課堂任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的銜接性，體現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)性，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及凸顯數(shù)學(xué)的生活化。

一、“任務(wù)”設(shè)計(jì)的原則

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，設(shè)計(jì)合適的任務(wù)成為教學(xué)的關(guān)鍵，綜觀各個(gè)學(xué)者對(duì)于“任務(wù)”的定義我們可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)必須涉及情景、目標(biāo)、活動(dòng)、結(jié)果、意義、評(píng)價(jià)六個(gè)部分的內(nèi)容。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要遵循以下原則：一是反應(yīng)原則。任務(wù)要包含處理信息所需要的知識(shí)和技能，包括理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)、反應(yīng)、協(xié)商、爭論等；二是交際原則。學(xué)生之間、師生之間都要有真實(shí)的交際機(jī)會(huì)和行為。例如，就任務(wù)交換意見、策劃方案、選擇方案、選擇方法、尋找信息等；三是復(fù)雜原則。任務(wù)要有難度，有一定的復(fù)雜性。具體而言，任務(wù)大體具有以下一些特性：

1.趣味性

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，也是開展好活動(dòng)的關(guān)鍵所在，要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，活動(dòng)的內(nèi)容和形式就要新穎、有趣、富有吸引力。興趣是最好的老師，所以我們的任務(wù)設(shè)計(jì)同樣應(yīng)該注重趣味性，讓學(xué)生能夠被任務(wù)中的趣味所吸引，快樂地接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。

例如蘇教版教材“分類統(tǒng)計(jì)”一課，低年級(jí)的學(xué)生特別喜歡小動(dòng)物，由此教材創(chuàng)設(shè)的“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境學(xué)生就感到特別有趣，盡管這樣的情境是虛擬的，但學(xué)生會(huì)把動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)想象成人的運(yùn)動(dòng)會(huì)來解讀。

不過，這樣的情境尚構(gòu)不上任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生統(tǒng)計(jì)的動(dòng)因仍然出自教師的要求，而不是學(xué)生為了解決一個(gè)生活問題而自發(fā)的需求，也就是說，這樣的趣味情境只是為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)的素材，而并非提供了一種學(xué)習(xí)的任務(wù)。

要讓上述指令式教學(xué)成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，我們可以再附加設(shè)計(jì)這樣的情境：“舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，如果你是裁判長，那么你需要知道什么？如果你是廚師，那么你需要知道什么？”從而自然而然地引出按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和按動(dòng)物種類的分類統(tǒng)計(jì)，從中讓學(xué)生明白：“完成的任務(wù)不同，分類的標(biāo)準(zhǔn)不同”。這樣的教學(xué)不僅有情有理，而且有根有據(jù)。

2.真實(shí)性

讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)和研究真實(shí)的問題，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而成為自覺的學(xué)習(xí)追求者。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的問題情境或應(yīng)用情境，讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而掌握知識(shí)的應(yīng)用。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上完成的真實(shí)的實(shí)際任務(wù)越多，學(xué)生使用現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)的機(jī)會(huì)也就越多，解決實(shí)際問題的能力也就越強(qiáng)。

例如蘇教版教材“倒推”一課，教材上的兩個(gè)例題只能稱為知識(shí)問題，還不能稱為知識(shí)任務(wù)，它不屬于實(shí)際生活的真實(shí)性問題，而屬于數(shù)學(xué)研究的構(gòu)造性問題，因?yàn)樵趯?shí)際生活中，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事件，大多是已知起始狀態(tài)，像例題中要求“原來”多屬于人為要求，是為了倒推而倒推。

那么，怎樣的問題可以設(shè)計(jì)成任務(wù)？我們可以這樣思考：什么情形下是真的需要用到倒推這種解決問題的策略？于是，我們就不難在生活中找到這樣的實(shí)例，例如在做計(jì)劃的時(shí)候，我們應(yīng)該最遲在什么時(shí)間出發(fā)，人們經(jīng)常采用倒推的思考問題的方法來解決問題，這樣的任務(wù)就是真實(shí)的。

3.適切性

任務(wù)除了具有真實(shí)性，還應(yīng)該具有適切性。任務(wù)反映的事情，學(xué)生應(yīng)該感到比較熟悉，而不是離學(xué)生實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，并且任務(wù)反映的事理，應(yīng)該是學(xué)生有能力解決的問題。

例如蘇教版教材“圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律”一課，例題中的求和問題只是為了框數(shù)這一操作方式而設(shè)計(jì)的，為數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)，沒有實(shí)際的意義。怎樣讓框數(shù)這一行為變得有實(shí)際意義呢？

一位教師設(shè)計(jì)了“彩票問題”作為情景導(dǎo)入——“在開出的一組數(shù)字中選對(duì)兩個(gè)連續(xù)的數(shù)字，可以中五等獎(jiǎng)?！贝藭r(shí)，框數(shù)就成了一種為解決實(shí)際問題的自覺行為。用“彩票問題”作為一種生活任務(wù)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生為了解決生活任務(wù)中的實(shí)際問題而研究其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問題。不過，“體育彩票開獎(jiǎng)”的生活問題不是所有學(xué)生都熟悉的，特別是農(nóng)村孩子，所以把“體育彩票開獎(jiǎng)”設(shè)計(jì)成“任務(wù)”還不理想，因?yàn)樗x學(xué)生的實(shí)際生活還比較遠(yuǎn)。

第8篇：動(dòng)物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；圖片加工；實(shí)踐反思

中圖分類號(hào)：G424

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，它的含義是以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。信息技術(shù)課是一門講究操作、實(shí)踐與應(yīng)用的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生以信息素養(yǎng)為核心的信息技術(shù)能力。將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的引入信息技術(shù)課，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，在實(shí)際使用過程中，由于對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理解還存在著偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然以機(jī)械記憶和模仿操作為主，缺乏創(chuàng)造性、探索性?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”往往變了味道，成為知識(shí)灌輸?shù)挠忠晃淦鳌?/p>

下面，筆者以高中信息技術(shù)課中的《圖片的加工》一課為例，具體談?wù)勯_展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐與反思。

1 任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)的設(shè)計(jì)是開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的第一步也是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。其次，要分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，最后，確定任務(wù)的規(guī)模和類型。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析

進(jìn)入高中階段的學(xué)生，具有明顯的獨(dú)立的意識(shí)和傾向，他們希望展示自我并得到認(rèn)同，希望有獨(dú)立思考和探索的時(shí)間。對(duì)于《圖片的加工》一課，學(xué)生普遍比較感興趣。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)盡量不要設(shè)計(jì)一些封閉性的任務(wù)，不要讓學(xué)生低層次地模仿，至少應(yīng)該在模仿的基礎(chǔ)上要講求一些變化和創(chuàng)新。因此，學(xué)生可以自由確定主題，素材也由自己選擇。同學(xué)們有的選擇了動(dòng)漫主題、有的選擇了信息技術(shù)的主題，還有的選擇了介紹學(xué)校的主題。

1.2 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分析

《圖片的加工》屬于高中信息技術(shù)基礎(chǔ)必修部分的一個(gè)內(nèi)容，其主要的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有：掌握打開圖片的方法、設(shè)置圖片大小的方法、工具箱中如選擇工具的使用方法；理解圖層的概念；掌握設(shè)置圖層效果的方法以及輸入文字的方法、保存圖片的方法等；理解圖像表達(dá)信息的獨(dú)特魅力，并能知識(shí)遷移，舉一反三。

1.3 制定具體的任務(wù)

根據(jù)以上的分析，筆者遵循了模仿―變化―創(chuàng)新、循序漸進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則。在自定主題，設(shè)計(jì)制作一張海報(bào)的大任務(wù)基礎(chǔ)上，按照?qǐng)D片加工的一般順序，設(shè)計(jì)了六個(gè)具體任務(wù)。對(duì)于一些陌生或者復(fù)雜的操作，主要采用封閉性的任務(wù)和半開放性任務(wù)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上有所變化。對(duì)于一些簡單的操作或者相似的操作，采用開放性任務(wù)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)在最后作品評(píng)價(jià)時(shí)作相應(yīng)地加分。

（1）打開圖片：使用Photoshop打開一張作為背景的圖片，修改圖片的寬度和高度為800*600像素。

（2）制作背景：使用“濾鏡”菜單的相關(guān)命令修改圖片的顯示效果，樣式自定。

（3）選框工具的使用：打開一張素材圖片，在工具箱中選中“橢圓選框工具”，修改頂部屬性欄中的羽化值為30像素，使用它選擇圖片的主要部分，使用快捷鍵“Ctrl+C”復(fù)制，然后到背景圖片上使用快捷鍵“Ctrl+V”粘貼選區(qū)，再使用快捷鍵“Ctrl+T”（自由變換功能）將圖片縮小旋轉(zhuǎn)，并移動(dòng)到合適的位置。

（4）選框工具的遷移：打開其它挑中的圖片，嘗試使用套索工具或者魔棒工具（注意羽化值的設(shè)置），將需要的圖片區(qū)域也復(fù)制到背景圖片上。

（5）文字工具的使用：在工具箱中選擇“文字工具”，在頂部的屬性欄中設(shè)置合適的字體、大小和顏色，在圖片的合適位置單擊并輸入海報(bào)主題，并設(shè)置文字的效果。

（6）保存文件：選擇“文件-存儲(chǔ)為”菜單命令，將圖片保存在桌面，格式選擇“JPEG”，文件名自定。

2 任務(wù)的實(shí)施

任務(wù)的實(shí)施過程，就是任務(wù)的完成過程，也是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程，是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的過程。教師行為與學(xué)生行為要進(jìn)行有效地組合，才能保證任務(wù)的順利開展與完成。

在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程中，根據(jù)任務(wù)的不同類型，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。本課是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室開展的，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站看到以上的任務(wù)。在上課之初，筆者首先交待任務(wù)的情景，展示了一些往屆學(xué)生制作的優(yōu)秀作品，分析了海報(bào)的特點(diǎn)和表現(xiàn)方式，然后讓學(xué)生自己到圖片素材庫中挑選圖片，并確定一個(gè)主題。其次，針對(duì)學(xué)生對(duì)于PhotoShop操作比較生疏的情況，筆者采用了手把手的講解方法，甚至還用起了廣播式教學(xué)的方法。比如在第3步中：要求學(xué)生使用“橢圓選框工具”并設(shè)置羽化值，并用該工具選擇圖片某塊區(qū)域，然后復(fù)制、粘貼到背景圖片上。學(xué)生可能第一次使用這個(gè)軟件，橢圓工具都找不到，談何接下來的操作。所以，在完成含有復(fù)雜或者陌生操作的任務(wù)時(shí)，還是提倡教師講授，學(xué)生跟著做。但是，接下來到了第4步，讓學(xué)生使用套索或魔棒工具時(shí)，教師可以放開手，可以采用引導(dǎo)的方式，不必面面俱到，可以帶點(diǎn)啟發(fā)、提示學(xué)生該如何操作，讓學(xué)生自己去摸索，體會(huì)圖層復(fù)制的一般過程。再次，在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生作出改變，進(jìn)行創(chuàng)新。就像在第2步中使用“濾鏡”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和老師不一樣的效果；在第5步中，鼓勵(lì)學(xué)生在海報(bào)合適的位置輸入自己的主題，字體、形狀和顏色自定等。當(dāng)然，如果有完全開放的任務(wù)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生間互相合作，傾聽他人意見，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，集思廣益，這樣更能促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3 任務(wù)的評(píng)價(jià)

對(duì)于像圖片加工的課，最后會(huì)提交一個(gè)電子作品，評(píng)價(jià)的依據(jù)主要是學(xué)生最后完成的海報(bào)作品。學(xué)生可以通過文件上傳系統(tǒng)將自己的作品上傳，上傳成功后不光可以看到自己的作品，也能瀏覽其他同學(xué)已上傳的作品，并能給予評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也能對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行打分。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該和設(shè)計(jì)任務(wù)的初衷保持一致，就是要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。對(duì)于一些封閉性任務(wù)，如果學(xué)生掌握了基本的知識(shí)和技能，那么可以打一個(gè)基本分，如果，在一些半開放、開放性的任務(wù)，學(xué)生作出了變化和創(chuàng)新，那么在基本分的基礎(chǔ)上還要加上創(chuàng)新分。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在評(píng)價(jià)海報(bào)作品時(shí)，如果跟著老師選擇一樣圖片，完成相同的操作，那么最多能得3分，如果能選擇其他主題和圖片并完成相關(guān)任務(wù)，那么可以得4分，如果在圖層屬性設(shè)置、文字樣式的設(shè)置以及色彩構(gòu)圖中具有創(chuàng)新的，那么可以得到滿分5分。

當(dāng)看著學(xué)生交上來的五花八門、形式各異的海報(bào)作品時(shí)，筆者驚嘆學(xué)生的想象力是如此豐富，他們有的做到了教師想不到的東西，有時(shí)還自嘆不如。如果教師強(qiáng)制學(xué)生制作出和自己一樣的海報(bào)，雖然教學(xué)目標(biāo)也能達(dá)成，要求學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能可能也掌握了，但同時(shí)也磨滅了他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，也不能更好地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。因此，在開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該講究一個(gè)宗旨，那就是求變求新，并且讓學(xué)生也明確這一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：動(dòng)物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

摘要：提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)水平和項(xiàng)目操作實(shí)踐能力，是我國高職學(xué)生的職業(yè)技能教育的根本任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系知識(shí)積極性不高，計(jì)算機(jī)教學(xué)效率低下的前提下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)十分必要。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 實(shí)踐教學(xué)

講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，教師通常采用傳統(tǒng)教育管理和教學(xué)模式。對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念、發(fā)展、硬件組成等內(nèi)容進(jìn)行介紹、講解TCP/IP 協(xié)議、OSI 七層模型、各種網(wǎng)絡(luò)的功能和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)安全的防范等知識(shí)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)背景知識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)提出。建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的?！?/p>

理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以知識(shí)為背景，任務(wù)為主線，實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)示范，然后由學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種全新教學(xué)方法。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)通過任務(wù)項(xiàng)目案例和示范項(xiàng)目讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)各章節(jié)的任務(wù)要點(diǎn)構(gòu)建成課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后運(yùn)用知識(shí)遷移、協(xié)作討論來完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)的創(chuàng)新

學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建：教師在知識(shí)講授的過程中，利用現(xiàn)代化教學(xué)工具包括黑板構(gòu)圖分析、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等方式傳播給學(xué)生，已達(dá)到使學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。

協(xié)作情境的構(gòu)建：以任務(wù)為主線，教師把課程的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)的小項(xiàng)目，學(xué)生在實(shí)踐的過程中不僅能得到教師的幫助與支持，同時(shí)同學(xué)之間也可以相互協(xié)作和支持。

會(huì)話情境的構(gòu)建：實(shí)踐的過程中，難免會(huì)遇到一定程度上的問題，同學(xué)們可以選擇團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、求助教師、個(gè)體尋求解決方法等方式完成實(shí)踐練習(xí)。

意義建構(gòu)情境的構(gòu)建：通過多次的練習(xí)，久而久之，學(xué)生就可以養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)方式，更加主動(dòng)的拓展新的知識(shí)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過程中，以完成一系列具體項(xiàng)目為主線，把教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)巧妙地穿插在每個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過獨(dú)立思考和在教師的引導(dǎo)和幫助下，獨(dú)立解決問題，尋求自主學(xué)習(xí)的方法。

結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，我們以綜合布線項(xiàng)目施工流程來確立綜合布線技術(shù)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，包括綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工、測試和驗(yàn)收5個(gè)部分。

教師講解常用網(wǎng)絡(luò)布線工程施工案例、施工材料及常用技術(shù)，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的樣板工程，切實(shí)掌握從設(shè)計(jì)到驗(yàn)收所涉及的必要技能，了解企業(yè)對(duì)人才的能力要求。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮鬟_(dá)到教學(xué)目標(biāo)并填寫教學(xué)實(shí)踐表單。學(xué)生通過完成實(shí)踐操作，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨(dú)立探索及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到強(qiáng)化。

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐操作教學(xué)流程分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、示范教學(xué)、模擬現(xiàn)場、庖丁解牛4個(gè)步驟：

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。確定課題和明確教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分組，選擇實(shí)驗(yàn)工具與材料。

（2）示范教學(xué)。實(shí)踐指導(dǎo)教師逐一演示操作步驟，講解操作要領(lǐng)和操作用途，指出可能會(huì)出現(xiàn)的故障，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，提示安全操作事項(xiàng)。

（3）模擬現(xiàn)場。分組按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書步驟操作，指導(dǎo)教師在一旁巡視，為存在問題的小組提供幫助并作解答，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于動(dòng)手練習(xí)。

（4）庖丁解牛。指導(dǎo)教師給出應(yīng)用練習(xí)題，要求學(xué)生快速、熟練地解決問題。指導(dǎo)教師邊指導(dǎo)邊糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，通過與學(xué)生談話、提問、檢查工作質(zhì)量等方式評(píng)定出成績。

建立模擬工程現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境

模擬現(xiàn)場就是讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的工作氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。根據(jù)“營造現(xiàn)場氛圍，提高實(shí)踐能力”的原則建立真實(shí)工作環(huán)境，工作中要求按照專業(yè)崗位群對(duì)基本技能要求，進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生掌握解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。指導(dǎo)教師對(duì)工作要求、工作規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)章、工程現(xiàn)場相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，針對(duì)運(yùn)用新技術(shù)、新工藝，專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)性，及職業(yè)專業(yè)性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

綜合布線工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目要真實(shí)環(huán)境布置：

教師給出一套經(jīng)典建筑樓房計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)施工圖紙（包括樓房說明），要求包括網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、測試、驗(yàn)收各個(gè)部分。現(xiàn)場提供6 類、5 類UTP、水晶頭、管線橋架、大對(duì)數(shù)電纜、LIU、交換機(jī)、各種機(jī)柜配線架、光纖熔接機(jī)、室外光纖、FLUCK 測試設(shè)備（DTS1200）、各種常用工具及模塊等工程設(shè)備及材料。

要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)綜合布線系統(tǒng)采用AutoCAD 或Visio 軟件繪出布線各類設(shè)計(jì)文件，包括設(shè)計(jì)總說明、主要材料設(shè)備清單、總平面圖、樓層弱電平面工程圖及管線預(yù)埋；根據(jù)施工、管線圖紙，運(yùn)用工具對(duì)樓層設(shè)備間的配線設(shè)備安裝，水平鏈路管線鋪設(shè)，工作區(qū)安裝，運(yùn)用FLUCK 測試設(shè)備抽樣測試安裝好的線路，做好驗(yàn)收記錄。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在實(shí)踐教學(xué)過程中，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)參與動(dòng)手操作，體驗(yàn)實(shí)踐過程。具體實(shí)踐中，教師應(yīng)該注意以下問題：

1. 選擇實(shí)用、精煉的項(xiàng)目任務(wù)

2.團(tuán)隊(duì)任務(wù)要妥善安排

3. 教師的指導(dǎo)很重要。

4. 實(shí)踐任務(wù)要總結(jié)、拓展和延伸