醫(yī)學研究生教育精選(九篇)
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第1篇：醫(yī)學研究生教育范文
20世紀后期,世界科學技術(shù)在分化的同時也不斷綜合化,各學科相互交叉,相互滲透,形成了一系列新興的邊緣學科、交叉學科和綜合性學科。據(jù)統(tǒng)計,在近萬個獨立學科中,一半左右屬于交叉學科。目前比較成熟的學科大約有5550門,其中交叉學科總數(shù)約2600門,占全部學科總數(shù)的46.8%之多,其發(fā)展表現(xiàn)出良好勢頭和巨大潛力[1]。當今,很多熱門話題都涉及交叉學科研究,如腦科學涉及物理學、神經(jīng)科學、心理學、計算機技術(shù)等,納米技術(shù)涉及材料學、化學、藥理學等;許多重大的科研成就也都是跨學科合作的成果,如磁共振成像技術(shù)的發(fā)明實質(zhì)上就是物理學與醫(yī)學的結(jié)合,是交叉學科能產(chǎn)生豐富成果的有力證明[2]。當代社會發(fā)展的客觀進程不斷提出單一學科的知識所不能解決的復雜課題,學科之間相互融合與滲透是科學發(fā)展的必然趨勢,這種發(fā)展趨勢對高等教育、特別是研究生教育提出了新的要求。探索適應(yīng)時展需要的交叉學科研究生培養(yǎng)和管理模式,造就科教興國戰(zhàn)略需要的跨世紀復合型高級人才是研究生教育的一個重要課題[3]。近年來,作為與人類健康狀況監(jiān)測、疾病早期診斷和治療密切相關(guān)的新興交叉學科—生物醫(yī)學光子學得到了飛速發(fā)展,有越來越多的學者和研究生從事該領(lǐng)域的研究工作。本文將剖析生物醫(yī)學光子學的學科特點和研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀,進而探索適用于該交叉學科的研究生培養(yǎng)模式。
1生物醫(yī)學光子學的學科特點
生物醫(yī)學光子學是作為生命科學和醫(yī)學研究的輔助手段而發(fā)展起來的,它以生物或醫(yī)學樣品為研究對象,以醫(yī)學、生物學和光學工程等學科的基礎(chǔ)知識的充分融合為基礎(chǔ),通過工程技術(shù)手段為生物醫(yī)學研究或臨床應(yīng)用提供檢測或監(jiān)控儀器和方法,所以生物醫(yī)學光子學的發(fā)展和成功應(yīng)用除了對生物或醫(yī)學學科本身的發(fā)展具有促進作用外,對工程學、物理學、化學、材料學等學科也提出了新的要求,并客觀上推動和促進了這些學科的交叉和技術(shù)的融合[4]。生物醫(yī)學光子學可分為生物光子學和醫(yī)學光子學兩個部分,分屬于生物學和醫(yī)學領(lǐng)域,但二者的研究內(nèi)容并無嚴格界限。也可以根據(jù)應(yīng)用目的的不同,將生物醫(yī)學光子學劃分為光子診斷醫(yī)學技術(shù)和光子治療醫(yī)學技術(shù)兩個領(lǐng)域[5]。由于生物醫(yī)學光子學的學科跨度大,不能明確界定在某一單一學科領(lǐng)域內(nèi),所以并無生物醫(yī)學光子學專業(yè),而是根據(jù)導師隸屬單位情況和科研項目需要,在光學工程、電子工程、生物醫(yī)學工程、生物技術(shù)、臨床醫(yī)學等一級學科下設(shè)置該研究方向,招收并培養(yǎng)研究生。
2當前生物醫(yī)學光子學研究生培養(yǎng)面臨的困難和問題
生物醫(yī)學光子學的研究需要生物醫(yī)學和工程技術(shù)兩方面多學科知識的交融,需要生物學、醫(yī)學、藥理學、病理學、腦科學、光學、電子學、圖形圖像學、信號處理等多學科專家學者的參與,因而具有復雜性和綜合性的特色。這種特點促使我們在生物醫(yī)學光子學專業(yè)研究生培養(yǎng)時需要特殊的學術(shù)環(huán)境,需要觀念上的轉(zhuǎn)變和政策上的支持,更需要高水平的導師隊伍和先進的培養(yǎng)模式來保證。目前,生物醫(yī)學光子學方向的研究生培養(yǎng)還面臨以下問題。
2.1缺乏新技術(shù)和新知識的傳授,知識培養(yǎng)體系亟需完善
生物醫(yī)學光子學的理論知識和技術(shù)更新都很快,不斷有新的應(yīng)用領(lǐng)域和市場需求出現(xiàn),國家和社會要求我們培養(yǎng)具有更強創(chuàng)新意識和應(yīng)用實踐能力的研究生,可以在某一行業(yè)領(lǐng)域擔當領(lǐng)頭人。但當前的研究生培養(yǎng),對新技術(shù)和新知識的傳授不足,教材內(nèi)容嚴重滯后,缺乏讓學生開拓視野、跟隨學科領(lǐng)域發(fā)展前沿的綜合交叉性課程。
2.2研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范性
從事生物醫(yī)學光子學交叉學科的研究生,其本身的專業(yè)背景多屬于傳統(tǒng)的單一學科范圍,攻讀的研究生學位也多屬于此范圍等。由于生物醫(yī)學光子學這門交叉學科涉及的知識內(nèi)容非常廣博,而導師的科研課題又非常具體,使這種以導師科研課題作為研究生培養(yǎng)載體的方式,具有較大的不確定性和隨意性,無法兼顧研究生的專業(yè)背景、科研興趣和科研課題幾方面的因素,常常是為了完成課題而進行相應(yīng)的學習,未能在研究生對知識的綜合—消化—應(yīng)用方面下足功夫,在研究生的科研培訓和能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。
2.3研究生的培養(yǎng)質(zhì)量受限于導師的研究課題
當前生物醫(yī)學光子學的研究生培養(yǎng)大多依托于導師現(xiàn)有科研項目,因此在培養(yǎng)過程中存在一系列問題,如:以完成特定生物醫(yī)學光子學研究課題為目標的研究生培養(yǎng),對培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)過程等沒有清晰明確的認識,無法讓學生既具備合理的知識結(jié)構(gòu),又具備綜合多學科知識的素質(zhì)和能力;有的導師的研究課題僅是借用了其它學科的名詞和概念,而未真正開展跨學科領(lǐng)域的研究內(nèi)容,結(jié)果是研究生的理解、認識混亂,甚至出現(xiàn)概念錯誤等現(xiàn)象;還有研究課題僅僅是生物醫(yī)學和光學內(nèi)容的簡單疊加,缺乏真正的融合和借鑒,研究生在課題研究中無法深入下去。以上種種,不但不能產(chǎn)生創(chuàng)新成果,反而影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量,阻礙了研究生的學術(shù)水平提高。
2.4現(xiàn)行的教學管理體制難以滿足學科交叉研究和研究生培養(yǎng)的需要
世界各國對交叉學科研究極為重視。英、美等發(fā)達國家都相繼成立了生物醫(yī)學相關(guān)的交叉研究中心,便于來自不同學科背景的科研人員相互交流和溝通,為前沿學科建設(shè)開辟道路。反觀國內(nèi),只有少數(shù)幾所重點大學或中科院的研究所設(shè)立了專門從事生物醫(yī)學相關(guān)領(lǐng)域的交叉學科研究院或研究中心,如,北京大學的前沿交叉學科研究院建立的生物醫(yī)學跨學科研究中心,而大部分學校院、系劃分都是長時間不變的。從事生物醫(yī)學光子學研究方向的教師要有確定的學科“歸屬”才具有所在學科的資源(包括經(jīng)費和科研設(shè)施等)使用權(quán),而研究生也是通過某一特定學科的入學考試內(nèi)容,遵循其培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標進行學習和科研培訓[6]。嚴格的學科界限使生物醫(yī)學光子學研究方向的導師無法合理整合校內(nèi)資源為交叉學科研究服務(wù),是開展交叉學科研究生培養(yǎng)的直接障礙。
3生物醫(yī)學光子學研究生培養(yǎng)模式的探索和建議
完善培養(yǎng)和管理工作是生物醫(yī)學光子學方向研究生培養(yǎng)順利進行的保證,我們需要在人才輸入(招生)—人才培養(yǎng)—人才輸出(學位授予)這三個方面都留有足夠的空間,給予適當?shù)恼邇A斜,并完善配套的管理運行機制。
3.1采取靈活的招生政策,鼓勵跨學科招生
招生機制是人才培養(yǎng)機制三步曲中的第一步,高質(zhì)量的生源是高水平人才培養(yǎng)的第一關(guān)。我們的目標是選擇合適的人,創(chuàng)造適合的環(huán)境,讓通過適當?shù)臋C制選拔進來的人能在這樣的環(huán)境中成為優(yōu)秀的交叉學科人才[7]。因此,為發(fā)展生物醫(yī)學光子學交叉學科研究,調(diào)動導師在交叉學科培養(yǎng)研究生的積極性,調(diào)動學生從事交叉學科研究的熱情和興趣,學校對交叉學科研究生的招生工作應(yīng)采取特殊的政策:首先,對交叉學科的招生名額分配有傾斜政策,以支持交叉學科的學科發(fā)展和人才培養(yǎng);第二,鼓勵跨學科招生和報考,例如,光學工程專業(yè)生物醫(yī)學光子學方向招生,即可以招生簡章中列出歡迎生物、醫(yī)學相關(guān)學科研究生報考,并增加相應(yīng)的入學考試可選科目;第三,學校保留部分名額優(yōu)先錄取優(yōu)秀的跨學科學生或接收跨學科推免生等。#p#分頁標題#e#
3.2規(guī)范研究生培養(yǎng)和管理環(huán)節(jié)
(1)設(shè)立跨學科聯(lián)合指導教師小組。目前的研究生培養(yǎng)主要采取導師責任制,是一對一的責任關(guān)系。但對生物醫(yī)學光子學研究生而言,應(yīng)結(jié)合科研需要、本單位研究特色以及研究生的專業(yè)背景,合理配置跨學科聯(lián)合指導老師小組,整合本校內(nèi)的優(yōu)勢力量,實行多對一或多對多的師生關(guān)系,如,以生物顯微成像為特色的單位,應(yīng)配備細胞生物學、光學工程和圖像處理技術(shù)方面的導師隊伍,以光學醫(yī)療儀器為特色的單位,應(yīng)配備光學、測控技術(shù)和臨床醫(yī)學方面的導師組。來自相關(guān)學科的高水平教師共同培養(yǎng)交叉學科的人才,對研究生相關(guān)學科知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和高水平研究課題的選定都具有重要作用,同時,研究生也可以在導師組的指導下以補修和自學等方式學習欠缺的跨學科知識。
(2)嚴把培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量關(guān)。導師指導小組要對研究生從入學、選課、選題、科研實踐、、畢業(yè)答辯各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)全面負責,將知識傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合。首先,入學之初,指導小組即對每個研究生的學科背景和能力進行評估,針對學生的背景和興趣初步確定科研方向,并制訂課程學習計劃,為學生完成生物醫(yī)學光子學交叉學科研究課題儲備必要的專業(yè)知識,同時鼓勵學生選修具有“新興、前沿和交叉”特點的課程;其次,安排跨學科的學生補修部分相關(guān)學科的本科生課程,以補充知識上的欠缺;第三,指導小組要為學生提供參與科研實踐的平臺,在未正式進入課題之前,指導學生參與短期(2～3個月)科研輪訓,使學生對本學科方向正在進行的科研內(nèi)容有所了解,進而因勢利導明確研究課題;第四,導師指導組應(yīng)隨時跟進研究生的科研進度,在研究生論文選題和中期檢查時對所開展科研工作進行正確的引導和調(diào)整,保證培養(yǎng)過程的順利進行。
(3)構(gòu)建科研大平臺,引導研究生學術(shù)成長。良好的科研環(huán)境是個人學術(shù)成長的關(guān)鍵因素。構(gòu)建生物醫(yī)學光子學科研大平臺,吸引更多相關(guān)學科優(yōu)秀的科研人員加入到導師隊伍中來,是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措,不同學科學術(shù)思想的熏陶,不同思維方式的影響以及多學科導師在科學研究方面的通力合作和團隊精神也會對研究生產(chǎn)生潛移默化的影響,有利于其學術(shù)成長;此外,導師要充分調(diào)動研究生的積極性,保護研究生跨學科研究的科研熱情,重視研究生個人的主觀能動性和興趣,只要使用正確、合理的引導方式,不同專業(yè)背景的研究生與導師之間可以碰撞出很多新的思想火花,獲得意想不到的收獲。
(4)多途徑培養(yǎng)創(chuàng)新人才,完善知識體系。在當今這個多元化的時代,人才培養(yǎng)的途徑也是多種多樣的。為了適應(yīng)生物醫(yī)學光子學領(lǐng)域?qū)?chuàng)新型人才的需求,學校應(yīng)設(shè)立專項基金,支持和鼓勵研究生從事學術(shù)交流,如吸引學生參加國際會議、科技競賽、制作大賽等活動,激發(fā)學生主動學習的興趣,引導學生掌握正確、科學的學習方法,尤其是適應(yīng)自身特點的學習方法及獲取知識的能力,引導學生學會用所學的知識創(chuàng)造性地解決實際問題,提升學生實踐能力與創(chuàng)新精神。此外,針對課程設(shè)置方面存在的問題,建議在專業(yè)培養(yǎng)目標指導下,從師資隊伍、課程內(nèi)容、實驗教學資源全方位的整合。鼓勵老師多開設(shè)前沿性課程,邀請本領(lǐng)域國外專家為研究生開設(shè)講座類課程;通過汲取國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的先進經(jīng)驗,結(jié)合科研和實驗教學資源,建設(shè)生物醫(yī)學光子學交叉學科系統(tǒng)、完善的知識體系,重視課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、前沿性及與本單位研究特色的相關(guān)性,重視學生集成—融合—應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.3正確把握學位內(nèi)涵,嚴格學位授予工作
學位是評價個人學術(shù)水平的一種尺度,是表明個人學術(shù)水平的資格證書,是在某一學科、專業(yè)上達到一定標準的憑證。具體到生物醫(yī)學光子學方向,完成研究生教學環(huán)節(jié),達到生物醫(yī)學光子學方向研究生學位授予要求的研究生,是表明該研究生在生物醫(yī)學光子學領(lǐng)域達到一定學術(shù)水平標志,應(yīng)具備以下特點:了解本學科的研究現(xiàn)狀和前沿問題,能夠在相應(yīng)的學術(shù)背景之中提出和確定具體的研究課題,能夠論證該課題的學術(shù)意義和社會意義;明確自己研究問題的難度和解決問題的關(guān)鍵之所在,能夠在導師指導下提出可行的研究方案和周密的實施計劃;能夠在導師的指導下獨立研究問題、解決問題,獨立完成實驗,能夠做到理論與實踐的有機結(jié)合,并將結(jié)果整理成規(guī)范的學術(shù)論文。因此,研究生培養(yǎng)單位、尤其是研究生導師組,除在入學之初對學生進行必要的引導外,更應(yīng)加強對研究生培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)的檢查與監(jiān)督,嚴格課程教學、論文選題、答辯等方面的工作,嚴審研究生畢業(yè)資格,扭轉(zhuǎn)學生重結(jié)果輕過程的心態(tài),真正為社會輸送合格的、具有革新和創(chuàng)造力的生物醫(yī)學光子學人才。
第2篇：醫(yī)學研究生教育范文
關(guān)鍵詞: 醫(yī)學 研究生 思想素質(zhì)
中圖分類號: G64 文獻標識碼: A文章編號: 1007-3973 (2010) 04-173-02
醫(yī)學研究生的培養(yǎng)目標是造就當今年社會主義醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的高層次和高素質(zhì)人才, 他們的思想素質(zhì)與道德品質(zhì)修養(yǎng), 直接關(guān)系到我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。多年以來, 我國醫(yī)學高校在進行研究生思想和素質(zhì)教育工作方面取得了輝煌成績, 為培養(yǎng)社會所需的高級醫(yī)學人才做出了巨大貢獻, 在我國醫(yī)學教育發(fā)展史上寫下了光輝的一頁。2000年以來,隨著研究生教育規(guī)模的逐步擴大和深化、研究生培養(yǎng)模式的多樣化以及研究生隊伍的年輕化,這就促使研究生素質(zhì)教育和管理模式發(fā)生適應(yīng)性的改變。在我國醫(yī)學教育體制、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展水平等還未達到完善的情況下,如何保證醫(yī)學研究生的素質(zhì)培養(yǎng)仍然是醫(yī)學教育與管理者的重要任務(wù)。
1 現(xiàn)代醫(yī)學研究生培養(yǎng)模式
近幾年來,隨著醫(yī)學分科的日益精細化和科學化,有更大一批的醫(yī)學專業(yè)的碩士生和博士生進入臨床工作,從而進一步提高了醫(yī)院的總體素質(zhì),對醫(yī)療水平的發(fā)展起到了積極的推動作用。
醫(yī)學研究生教育在高層次醫(yī)學人才培養(yǎng)上發(fā)揮了重要的作用,經(jīng)過近三十年的發(fā)展,醫(yī)學研究生教育已經(jīng)逐步形成了規(guī)范化的、層次與結(jié)構(gòu)完整的、相對獨立的學位制教育體系。現(xiàn)代醫(yī)學研究生培養(yǎng)層次分為博士、碩士兩個相對獨立的教育體系,存在三種研究生學位培養(yǎng)形式:1. 醫(yī)學科學碩士、博士,其培養(yǎng)目標側(cè)重于科研能力的培養(yǎng),兼顧臨床能力培訓;2. 醫(yī)學專業(yè)學位碩士、博士,其培養(yǎng)目標側(cè)重于臨床能力培養(yǎng),同時兼顧科研能力,臨床教學能力的訓練;3. 醫(yī)學七年制碩士,參照臨床醫(yī)學碩士的培養(yǎng)模式。這三種形式在招生對象、培養(yǎng)方式、論文要求、授予學位標準方面也存在差別,如臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生是根據(jù)社會對臨床高層次人才的需求而產(chǎn)生的一種學位類型,它是以二級學科為培養(yǎng)基礎(chǔ),對研究生臨床能力、思維能力和技能水平的培養(yǎng),經(jīng)過臨床培養(yǎng)實踐證明,是一種比較適合培養(yǎng)臨床醫(yī)學人才的模式。但是臨床醫(yī)學專業(yè)學位還是一種比較年輕的學位制度,還需要不斷的完善,在培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方法上不斷探索和改革,找到適合其發(fā)展的培養(yǎng)措施及建立評估監(jiān)督機制。由于學位培養(yǎng)方式的不同,招生的對象的不同,學生素質(zhì)教育和管理的方式和方法也必然要采用更為靈活、多樣和實用的模式。
2 當今醫(yī)學研究生的思想素質(zhì)現(xiàn)狀
隨著醫(yī)學研究生教育的規(guī)范化和規(guī)?；?在近兩年入學的統(tǒng)招碩士研究生中,60%以上屬于應(yīng)屆畢業(yè)生,他們年輕、聰明、活潑、善于思考、勇于創(chuàng)新,容易接受新事物,但同時由于多數(shù)是獨生子女、家庭條件優(yōu)越,經(jīng)歷失敗、坎坷的經(jīng)驗和能力有限,遇見學習、研究中的困難,往往缺乏主動處理、解決的思想準備和能力,也易于感情用事,而忽略了是非的辨別。
在社會主義市場經(jīng)濟體制建立階段以及各種網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊下,部分學生中出現(xiàn)了價值觀念務(wù)實化,心理需求物質(zhì)化,理想信仰多元化,社會責任意識淡化等現(xiàn)象。少數(shù)學生對思想政治建設(shè)還存在一些消極心態(tài):(1)浮躁心理,由于市場經(jīng)濟優(yōu)勝劣汰的競爭體制, 學生在擇業(yè)和工作上都有巨大的競爭壓力,競爭意識容易促使他們產(chǎn)生急功近利、甚至是尋求短期效益的思想。(2)迷茫心態(tài),隨著社會主義市場經(jīng)濟改革進一步深化,在社會觀念轉(zhuǎn)變時期,也會產(chǎn)生一些社會規(guī)則的暫時失衡現(xiàn)象,出現(xiàn)某些社會價值導向的扭曲,一些社會不良風氣向?qū)W術(shù)界的侵襲和干擾,給研究生教育帶來或多或少的負面影響,使得一些研究生產(chǎn)生茫然和困惑思想,失去學習的動力和目標。(3)個人意識問題,在社會主義市場經(jīng)濟體制不斷發(fā)展和完善過程中,研究生的思想意識、道德觀、價值觀也跟隨著發(fā)生了巨大變化。部分學生不能正確認識個人和集體的關(guān)系,這些消極因素無疑對我們提倡的實事求是,團結(jié)友愛,先人后己,助人為樂,無私奉獻,奮發(fā)圖強,艱苦創(chuàng)業(yè)的良好社會職業(yè)道德產(chǎn)生沖擊,使部分醫(yī)學研究生缺少救死扶傷的精神,對培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期的優(yōu)秀醫(yī)學科技人才也是一個重要阻礙。
3 進一步強化醫(yī)學研究生的思想政治教育管理
3.1 完善思想政治教育的組織體系和教育機制建設(shè),同時加強導師在學生中的指引作用。
醫(yī)學研究生思想教育機制可以采用“分段式”教育,即一年級以入學教育、專業(yè)素養(yǎng)和“兩課”理論教育為重點,二、三年級以中期考核、畢業(yè)、就業(yè)教育為重點的思想教育機制。這樣能有的放矢地開展思想教育工作,及時解決不同研究生在不同階段的思想困惑。
“教師本人是學校里最重要的師表,是直觀的、最有教益的模范,是學生最活生生的榜樣。”這是國外著名教育學家的名言。從這個意義上講教師的精神境界、品格情操、治學態(tài)度等都通過他們的一言一行、一舉一動潛移默化地影響著學生的人生觀、價值觀、世界觀的形成。因此,利用導師的楷模作用對學生進行思想教育是一個極好嘗試。古語言“經(jīng)師易得,人師難求”。因此我們嘗試選擇思想品德高尚,專業(yè)技術(shù)好的教師作為輔導員充實到學生的思想素質(zhì)教育隊伍中,在與學生的朝夕相處中,給予學生更多人文關(guān)懷,通過教師自身的言行舉止、行為習慣去影響學生,引發(fā)學生的共鳴,努力把學生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀專業(yè)人才。
3.2 將思想教育與職業(yè)規(guī)劃教育相結(jié)合,增強學生就業(yè)的前瞻性
醫(yī)學研究生的學科分的很細,不同的專業(yè)面臨著不同的就業(yè)情況和壓力。對于像基礎(chǔ)醫(yī)學等在招生和就業(yè)上處于冷門狀態(tài)的各專業(yè)學生,要想方設(shè)法加強專業(yè)思想教育,通過開展學術(shù)論壇、社會實踐、技術(shù)咨詢等活動,引導研究生樹立牢固的專業(yè)目標。職業(yè)規(guī)劃指的是一個人對其一生中所承擔職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計劃,包括一個人的學習,對一項職業(yè)或組織的生產(chǎn)性貢獻和最終退休。職業(yè)規(guī)劃教育不只是幫助學生去迎接一個工作、幾次面試,或一條特定的職業(yè)道路,而是為他們提供21世紀可持續(xù)生涯所需的認知能力。思想教育必須將與研究生最迫切解決的就業(yè)問題相連,與研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合,才能實現(xiàn)既緩解研究生就業(yè)困惑,又貫徹落實思想教育的目的,達到相得益彰的效果。
3.3 啟動學生的自我思想建設(shè)能力和社會責任感的培養(yǎng)
教育的任務(wù)和教育的內(nèi)容應(yīng)有機結(jié)合,同時,教育的內(nèi)容也不應(yīng)是空洞的。社會實踐是學生接觸社會、了解社會的最有效途徑,作為醫(yī)學研究生的基本技能訓練診斷和治療的對象都是患者,因此,醫(yī)學研究生的社會實踐就顯得尤為重要。我們可以通過研究生黨、團組織建立各種學生團體,組織各種學習與社會實踐活動,培養(yǎng)學生的社會責任感,不斷提高研究生的思想道德水平,完善學生自我思想建設(shè)的能力。如在研究生培養(yǎng)期間,我們先后成立研究生黨總支、研究生團委、研究生會,發(fā)揮黨員及學生會干部的模范帶頭作用。積極組織研究生參加各項文體活動及知識大賽,增強他們的集體榮譽感減輕學習過程中的壓力,并且和導師共同組織多種學習和社會實踐活動,如開展人生觀、價值觀專題講座,向新時期涌現(xiàn)出的白求恩式好醫(yī)生通化市人民醫(yī)院兒科主任喬淑萍等同志學習的活動,前往國家級貧困縣靖宇縣調(diào)查了解新型農(nóng)村合作醫(yī)療體制開展情況,赴基層參加義務(wù)診治、健康知識宣傳等社會實踐活動,積極組織優(yōu)秀學生參加全國挑戰(zhàn)杯大賽。組織新入科研究生參加入科前集中培訓,從醫(yī)德醫(yī)風、專業(yè)素質(zhì)、科研能力等多個方面對研究生進行培訓。通過這些學習和活動使他們明確了醫(yī)生的社會責任和義務(wù),加深對基層醫(yī)療工作的認識和了解,了解社會主義建設(shè)歷史,努力將自己培養(yǎng)成社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的醫(yī)學事業(yè)接班人。
思想教育工作是研究生教育的重要組成部分,也是研究生教育的難點之一。醫(yī)學研究生思想教育是一個系統(tǒng)的工程,需要進一步探索和思考,才能符合醫(yī)學研究生的培養(yǎng)目標,為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)學專業(yè)人才。伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展,醫(yī)學分科的日益精細化和科學化,進一步加強醫(yī)學研究生的思想素質(zhì)教育與管理顯得尤為重要。
參考文獻:
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第3篇：醫(yī)學研究生教育范文
［關(guān)鍵詞］研究生;高等醫(yī)學教育;導師;建議
0引言
醫(yī)學研究生教育是高等醫(yī)學教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高層次醫(yī)學人才的重要使命，一支高素質(zhì)、強結(jié)構(gòu)的導師隊伍是學位與研究生教育質(zhì)量的基本保障，尤其是醫(yī)學專業(yè)研究生教育，在研究生整個學習生涯中導師對學生學習和研究發(fā)揮非常重要的作用［1］。我院作為醫(yī)學研究生人才培養(yǎng)的重要機構(gòu)，承擔著培養(yǎng)高層次醫(yī)學人才的重任，同樣導師也面臨大量的臨床醫(yī)療工作和教書育人的雙重矛盾。如何優(yōu)化、強化醫(yī)學研究生導師隊伍建設(shè)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是我院乃至很多醫(yī)學高等教育機構(gòu)面臨的課題。本文以我院為例探討加強高等醫(yī)學教育研究生導師隊伍建設(shè)工作的方法和機制。
1研究生導師隊伍建設(shè)工作存在的不足
1．1學科分布不均衡
學科分布是衡量導師隊伍建設(shè)均衡度的重要指標，也是衡量一個機構(gòu)學科發(fā)展狀況和學術(shù)水平的重要尺度。統(tǒng)計顯示，我院61%的導師分布在31%的優(yōu)勢學科里，僅導師數(shù)量最多的一個科室就占導師庫總量的11．5%，是數(shù)量最少科室導師數(shù)的15倍。招生情況分布是導師分布情況的另一有力佐證，從統(tǒng)計情況看，上述31%的優(yōu)勢學科招收了研究生總量的55．5%，尚有27．8%的導師3年內(nèi)沒有招收學生，各類數(shù)據(jù)提示導師隊伍的分布及研究生招生的分布不均衡，將對各學科的發(fā)展和進步產(chǎn)生進一步影響。
1．2學術(shù)水平不均衡
科研課題、經(jīng)費與成果是反映導師學術(shù)水平的基本條件，也是反映導師隊伍科研創(chuàng)新能力和研究生可接受教育層次的關(guān)鍵因素，我院導師學術(shù)水平層次整體較高，但深入挖掘數(shù)據(jù)可見水平差距較大。統(tǒng)計顯示，我院導師人均在研省部級以上課題1．15項，人均科研基金41．1萬元，影響力較大的導師同時擁有20余項各類課題，僅省部級以上課題就有多項，科研經(jīng)費百萬元以上的占14．4%，科研經(jīng)費低于20萬元的占16．0%，有12．8%的導師沒有任何在研課題。年人均(第一作者及通訊作者)8．7篇、編撰專著1．39部、3年間人均獲省部級以上科研成果0．83項，最多的導師為105篇，編撰專著最多的導師為11部，相比“三無”導師差距甚大。上述數(shù)據(jù)顯示導師學術(shù)水平不均衡的狀況確實存在。
1．3導師數(shù)量相對較多
按照慣例，各教育機構(gòu)每年(定期)組織導師增列遴選工作，大多數(shù)情況下，遴選工作僅重視申請人基本條件的審定，原則上只要符合遴選標準的人員均可增列為各類導師，而導師淘汰機制相對缺乏或沒有真正發(fā)揮作用，致使入口大于出口，甚至只進不出，導師的數(shù)量逐年增多。各高等醫(yī)學教育機構(gòu)研究生招生量相對固定，逐年增多的導師量相對招生量而言增長速度略顯突兀。目前，我院導師數(shù)量與碩博士研究生招生總量基本持平，且略多于招生量，影響力較大的導師可招收多名學員，約三分之一的導師多年招不到學生。不可否認的是還有一種現(xiàn)象存在，很多專家將導師身份視為一種水平或榮譽的象征，創(chuàng)造一切條件來遴選增列導師，并未清楚的認識到導師的責任和義務(wù)。
1．4“近親繁殖”現(xiàn)象嚴重
所謂導師“近親繁殖”就是本校學生留校任教，《自然》雜志曾報道一個單位甚至一個國家的學術(shù)產(chǎn)出率與“近親繁殖率”呈負相關(guān)。學術(shù)界普遍認為“近親繁殖”因人員接觸的知識有限、研究方向單一，極大地限制了團隊學術(shù)競爭力和自主創(chuàng)新能力。華中師范大學教育學院董澤芳在一份研究報告中指出，“近親繁殖”現(xiàn)象在一些高校中仍比較嚴重［2］，急需改變現(xiàn)狀。顧海兵等人調(diào)查的987名導師中有604名是畢業(yè)后留校任教，占總量62%，研究指出中國高校“近親繁殖”程度比海外高5倍［3］。但也有人認為“近親繁殖”的學術(shù)團隊凝聚力較強，利于促進高層次科研成果產(chǎn)出。
1．5導師教學能力不均衡
導師教學能力是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準，也是機構(gòu)發(fā)展動力與活力的重要因素。但目前，尤其高等醫(yī)學教育機構(gòu)，在各類政策的影響下，很多導師忙于應(yīng)對科研和臨床任務(wù)，忽視了教學工作及教學能力的培養(yǎng)。對于個別教育機構(gòu)而言，迫于近年來研究生擴招的壓力，不得不聘用教學能力相對較差的導師來填補空缺。這種現(xiàn)象致使各高等醫(yī)學教育機構(gòu)導師教學能力不均衡，是人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)參差不齊的根源［4］。
1．6導師評價體系不完善
導師評估是采用一定的方法和標準來衡量、評價導師工作能力與效果的一項系統(tǒng)工程，在我國，導師質(zhì)量評估體系仍處于初級探索階段，目前沒有公認的、完善的評價標準和系統(tǒng)模型可供直接使用和參考。建立科學、合理的導師評價體系對于導師遴選、培訓和淘汰具有重要的作用，對建設(shè)創(chuàng)新型、活力型導師隊伍發(fā)揮重要的決定性作用。工作中，我們通過實踐發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的導師評價體系和標準有很大的局限性，評價標準覆蓋不完善、評估目標不明確、評價手段單一，且不可否認具有一定的形式主義，以至于引起被評價對象的厭煩。
2加強研究生導師隊伍建設(shè)與管理的對策
2．1提高導師遴選增列準入門檻
根據(jù)國務(wù)院學委會有關(guān)規(guī)定，導師遴選增列工作是由各培養(yǎng)機構(gòu)根據(jù)自身建設(shè)發(fā)展及教育需求通過自行設(shè)定遴選標準、自行審核的方式進行，因此各單位設(shè)定的遴選標準不一，有些單位導師遴選標準多年不變，沒有真正落實導師遴選增列學術(shù)造詣較深、科研成果顯著，對社會和國家有重要貢獻，熱衷教育事業(yè)，有較高的教學能力的基本原則，因此沒有實現(xiàn)導師遴選的根本目標。因此，根據(jù)實際情況有必要提高導師遴選增列標準，嚴格準入門檻，引入競爭機制，提高淘汰率，打破導師是一種高層次榮譽和待遇的固化認識，灌輸責任意識，做到與時俱進，讓具有真才實學、能力突出的導師走上崗位，確保入選導師的“質(zhì)量”與水平。遴選過程中必須制定嚴格的選聘標準，重點考察學術(shù)水平、科研能力及培養(yǎng)學生的經(jīng)驗和能力，這是選聘研究生導師的基礎(chǔ)［5］。同時，在研究生導師的遴選過程中，不能實行一刀切，要根據(jù)各學科和專業(yè)的特點來決定遴選計劃和遴選標準。
2．2完善評價體系建立動態(tài)管理機制
導師管理工作中，建立合理、完善的研究生評估制度，實行導師動態(tài)調(diào)整和彈性管理機制，切實落實導師“能進能出”的管理模式，確保導師隊伍科學、合理。導師評估的最終目的不僅是為了獎懲和優(yōu)勝劣汰，更是幫助導師更好地認識自己，發(fā)展、完善自己，增強研究生培養(yǎng)的綜合素質(zhì)。評價體系的建立要突出導師的主動參與性，使導師主動參與到評價指標體系的制定、評估結(jié)果的反饋等工作中，使評價制度更加完善，評價工作更有服眾力。導師評價盡量避免用統(tǒng)一的標準來衡量所有的導師，會導致導師評價指標被固化、程序化和測量化，進而束縛研究生導師的個性和創(chuàng)造性［6］。推行導師競爭上崗機制，把“導師”看成一個工作崗位根據(jù)每年的招生計劃和學科發(fā)展的需要，對既符合基本條件，又符合量化指標的申請人在同等條件下進行公平競爭，只有優(yōu)勝者方能遴選上崗［7］，成為名符其實的碩士研究生導師。這樣將審核導師資格和遴選導師上崗有機地結(jié)合在一起，不僅保證了導師的質(zhì)量，也為優(yōu)秀的年輕導師脫穎而出創(chuàng)造了機會，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
2．3加強導師培訓強化責任意識
導師培訓在我國尚屬新生事物，易被誤解成崗前培訓。目前各高校都開展新任導師崗前培訓，且培訓內(nèi)容大致相同，形式也較單一:聆聽經(jīng)驗、學習規(guī)定、相互交流。長此以往，導師不僅對培訓感到厭煩，還會成為一種負擔。同時，如果片面理解導師培訓，就會忽視對已有導師的培訓，導致他們知識結(jié)構(gòu)老化，難以把握學術(shù)前沿問題，以及科研和指導研究生中遇到的困難［8，9］。另外，導師培訓缺乏針對性，大多數(shù)導師培訓項目只是進行統(tǒng)一的培訓，沒有對不同年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等進行針對性的培訓，更沒有針對導師評價中發(fā)現(xiàn)問題的培訓，導致培訓流于形式，成效甚微。建立系統(tǒng)、動態(tài)的導師培訓機制是發(fā)展的必然趨勢，實行多形式的培訓制度，通過定期學術(shù)報告、出國訪問、進修、留學等多種形式、多渠道提高研究生導師的學術(shù)水平，確保他們站在學術(shù)前沿，視野開闊，更好地指導研究生。開展培訓的同時要評估培訓，反饋培訓的成效［10］。
2．4拓寬渠道避免生導師“近親繁殖”
教育部公布的《全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃(2010-2020年)》提出，要大力改善高等學校教師學緣結(jié)構(gòu)，逐步減少和消除“學術(shù)近親繁殖”現(xiàn)象，鼓勵高等學校大幅度減少或者不從本校畢業(yè)生中直接聘任新教師，并逐步形成規(guī)范制度。美國高校采用禁止本院畢業(yè)生留校任教和“非升即走”，從根源上杜絕和避免導師隊伍“近親繁殖”的做法對于我們而言，雖然難以實現(xiàn)，但有很大的借鑒意義［11］。我們認為，根據(jù)當前實際，為更好地打破“近親繁殖”給研究生培養(yǎng)工作造成的固化思維等現(xiàn)象，可采取“請進來走出去”的辦法。“請進來”有兩種辦法，一是加強高等院校之間的合作，建立導師互聘、聯(lián)合培養(yǎng)機制，即通過建立教學聯(lián)合體的途徑，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式;二是加強人才引進工作，教育機構(gòu)通過提供豐厚的待遇條件，吸引高層次人才，為導師隊伍和培養(yǎng)思維補充“動脈血液”。“走出去”顧名思義，就是加強導師學術(shù)交流，參照導師培訓計劃，選派骨干通過出國訪問、進修、留學等形式外出學習，另外，必要時要敢于對各種業(yè)務(wù)和能力較差的“專家”下達“逐客令”。只有這樣，才會形成導師的流動體制，確保導師來源的多樣化，促進導師的合理流動［12］。
2．5注重青年導師培養(yǎng)優(yōu)化布局
鑒于各大院校導師隊伍學科布局及年齡分布不合理的現(xiàn)象，要努力建設(shè)一支高水平的研究生導師隊伍，關(guān)鍵是年輕的優(yōu)秀教師能否順利成長、交接。院校應(yīng)根據(jù)實際情況，開辟綠色通道，選出一些“特例”，以便于優(yōu)秀的年輕學者最大限度地加入到導師隊伍中去，促進導師隊伍年齡結(jié)構(gòu)比例協(xié)調(diào)、配置優(yōu)化。通過青年導師隊伍建設(shè)機制，進一步完善導師隊伍在不同學科間的比例分布，重點擴充原創(chuàng)性較強的基礎(chǔ)學科教師隊伍，保護和扶持弱勢學科，注重學科交叉，培養(yǎng)跨學科學術(shù)帶頭人，壯大邊緣學科、交叉學科和新興學科導師的規(guī)模［13］。年輕的導師一般具有較高的學歷層次和知識水平，導師高學歷化，是導師隊伍素質(zhì)建設(shè)的基本保證。早在1996年聯(lián)合國教科文組織《教育-財富蘊藏其中》報告中說道“教師只有在具有所需要的知識和技能、個人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望”，呼吁各國重視教師專業(yè)發(fā)展與教師教學能力的培養(yǎng)［14］，這種方式既是研究生導師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，又是優(yōu)化高等教育科類結(jié)構(gòu)的必要途徑，同時為導師隊伍帶來新生力量、思想和培養(yǎng)研究生的新方法。
3結(jié)語
醫(yī)學是生命科學，要培養(yǎng)出拔尖型、外向型、實用型、創(chuàng)新型的高級醫(yī)療衛(wèi)生人才，就必須有高水平的導師隊伍做保障。很多院校通過現(xiàn)行的導師遴選增列標準，促進導師隊伍逐漸壯大，一方面說明我國醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)人才輩出，符合現(xiàn)行導師遴選資格的人數(shù)逐漸增加，另一方面因為遴選增列的標準偏低，致使研究生人數(shù)和導師人數(shù)比例失調(diào)。導師隊伍的合理建設(shè)應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為基本原則，既要加強導師能力素質(zhì)的建設(shè)，有一支學術(shù)造詣較深、事業(yè)心較強、安心任教的導師隊伍，也要注意導師梯隊建設(shè)，有一支素質(zhì)和學風優(yōu)良，知識結(jié)構(gòu)合理，科研能力較強、學術(shù)潛力較大的年輕的學術(shù)梯隊。加強導師梯隊建設(shè)，加強青年學科帶頭人的培養(yǎng)，鼓勵和扶持中青年教師的迅速成長，是當前導師隊伍建設(shè)的重中之重。隨著我院研究生教育工作的建設(shè)發(fā)展，我們在研究生教育及導師建設(shè)管理方面進行了很多的嘗試和探索創(chuàng)新，導師隊伍建設(shè)工作也不斷規(guī)范和完善，導師隊伍建設(shè)與管理取得了顯著的成效，但存在一些不足，導師遴選工作需要進一步規(guī)范、導師帶教督導機制需要進一步落實，導師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、科研結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)需要進一步優(yōu)化和調(diào)整。研究生導師隊伍的建設(shè)與管理是一個長期的過程，任重而道遠，我們相信，通過改革創(chuàng)新，與時俱進，導師隊伍建設(shè)及研究生教育工作必將取得新的輝煌成績。
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第4篇：醫(yī)學研究生教育范文
臨床醫(yī)學研究生教育解決方案與其他專業(yè)研究生教育相比，臨床醫(yī)學專業(yè)研究生教育肩負的責任更加重大。因為臨床醫(yī)學專業(yè)研究生教育的目的，是向社會輸送具有較強醫(yī)療能力和醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng)的高層次醫(yī)學實用人才，其教學質(zhì)量與人民群眾的生命安全有直接關(guān)系。所以，尋找研究生教育中存在的問題，提高研究生教育的質(zhì)量，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、臨床醫(yī)學專業(yè)研究生教育當前存在的主要問題
1.研究生專業(yè)學位教育與我國的《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》有沖突
1995年5月，我國正式頒布并實施了《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，該法律規(guī)定，具有醫(yī)學專業(yè)本科以上學歷者，必須由執(zhí)業(yè)醫(yī)師進行指導，并在醫(yī)療機構(gòu)、防疫機構(gòu)、保健機構(gòu)實習一年以后，才可以參加資格考試，獲得醫(yī)師資格后方可擁有臨床處方權(quán)。在這種規(guī)定下，臨床醫(yī)學應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取專業(yè)研究生以后，就沒有進行獨立醫(yī)學診斷、醫(yī)學處方以及開具醫(yī)學證明的權(quán)利，缺乏臨床實踐機會，會直接影響學生臨床能力的提高，導致研究生的臨床能力難以在醫(yī)院進行培養(yǎng)。
2.研究生教育與住院醫(yī)師培訓之間缺乏有效的銜接
當前，高校醫(yī)學教育屬于教育部管轄，而住院醫(yī)師規(guī)范化培訓則歸衛(wèi)生部主管，由于兩個部門在政策上缺乏統(tǒng)一性，導致學校教育與醫(yī)師培訓之間存在互不認可的現(xiàn)象，研究生步入工作崗位后仍要參加醫(yī)師培訓，從而造成了培訓資源的巨大浪費。
3.過分重視實踐性，導致臨床科研訓練不足
臨床醫(yī)學是一門具有較強實踐性的學科，臨床醫(yī)學專業(yè)研究生要想具有較強的臨床水平，就必須在臨床醫(yī)學實踐上花費大量的精力和時間。一些高校為了提高研究生的臨床實踐能力，保證研究生畢業(yè)后具有較強的臨床能力，于是對專業(yè)學位研究生的課程進行壓縮，縮短了教學時間和課程內(nèi)容，導致一些課程的學時不足，難以滿足研究生進行科研的需要。此外，一些學校降低了專業(yè)研究生的學術(shù)要求，甚至取消了畢業(yè)論文，導致一些學生認為自己只要掌握應(yīng)用技能即可，從而放松了對自己的要求。導致專業(yè)研究生的科研能力相對較弱，長期以往，會使專業(yè)研究生教育淪為單純的職業(yè)技能培訓。
二、專業(yè)研究生教育問題的解決方案
1.對《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》進行修訂
國家在《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》中規(guī)定，必須實習一年以后，才能參加職業(yè)考試就是本著對病人負責，對生命負責的態(tài)度，防止應(yīng)屆畢業(yè)生由于經(jīng)驗不足，造成誤診，給病人的生命安全帶來威脅。但是這一規(guī)定，卻阻礙了專業(yè)研究生教育的進一步發(fā)展。所以有關(guān)部門應(yīng)當權(quán)衡利弊，對《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的有關(guān)內(nèi)容進行重新修訂，如專業(yè)研究生可以給予部分的臨床處方權(quán)。
2.將專業(yè)研究生教育與醫(yī)師培訓進行并軌
當前，我國有關(guān)部門已經(jīng)認識到，培養(yǎng)高層次醫(yī)學人才臨床實踐能力的重要性，以及進行系統(tǒng)化、規(guī)范化的臨床能力培訓的重要性。雖然兩者在報考條件、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)要求以及培養(yǎng)目標等方面存在諸多差異，但是兩者都希望通過系統(tǒng)化、規(guī)范化的培訓來提高學員的臨床實踐能力，從而為廣大患者提供更好的醫(yī)療服務(wù)，為國家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的醫(yī)療人才。所以，應(yīng)當以提高臨床實踐能力為結(jié)合點，將兩者結(jié)合到一起。
2013年，教育部開始在全國64所開設(shè)臨床醫(yī)學碩士教育的學校進行教學改革，一些學校就開始進行了專業(yè)研究生教育與醫(yī)師培訓并軌的大膽嘗試。比如，一些學校在招收臨床醫(yī)學專業(yè)研究生的同時，并聘為本校的住院醫(yī)師，使學生同時具有研究生和醫(yī)師兩種身份，從而實現(xiàn)研究生招錄與醫(yī)師培訓招錄的完美結(jié)合。一些學校將學位授予標準和醫(yī)師準入標準結(jié)合到一起，即研究生在畢業(yè)時必須達到醫(yī)師培訓的標準。研究生在畢業(yè)時除了獲得學位證、畢業(yè)證以外，還將獲得醫(yī)師培訓合格證與醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格，達到“四證合一”。
3.實踐性與學術(shù)性相結(jié)合
當今社會，臨床醫(yī)師不但要會看病，還要具有相應(yīng)的研究能力。所以，臨床醫(yī)學專業(yè)研究生要以實際的醫(yī)療實踐為基礎(chǔ)，在導師的指導下，進行與臨床關(guān)系緊密的科研工作。此外，學校還要組織相應(yīng)的學術(shù)報告，使學生了解和掌握相應(yīng)的科研方法，提高專業(yè)研究生的科研能力。此外，學校還應(yīng)當做出要求，督促學生進行科研工作。
三、結(jié)論
隨著時代的發(fā)展，社會對高層次醫(yī)療人才的需求量將會越來越大，人們對醫(yī)療人才的要求也會越來越高。這就要求臨床醫(yī)學專業(yè)研究生教育應(yīng)當不斷提高教育水平和教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多、更加優(yōu)秀的醫(yī)療人才。所以，高校臨床醫(yī)學教育應(yīng)當不斷反思教育中存在的問題，并不斷改進，促進臨床醫(yī)學專業(yè)研究生教育的又好又快發(fā)展。
參考文獻：
[1]胡光麗.臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育存在的問題及對策探討[J].醫(yī)學研究生學報，2013，11（05）：13-17.
第5篇：醫(yī)學研究生教育范文
不同地區(qū)、不同民族的語言不盡相同，聲樂的表達方式也存在著差異，因此情感的表達方式也有所不同。中國的語言單字一般為一音一義的形式，而西方國家的語言單字很多都是由多個音節(jié)組成。在聲樂演唱過程中，應(yīng)當充分考慮當?shù)卣Z言的特點及文化因素，并結(jié)合情感表達的需要，找到語言和情感相互協(xié)調(diào)的規(guī)律，并抓住需要加重語氣的地方，將有特別意義的字凸顯出來，使得聲樂語言能夠和演唱完美地融合在一起，充分地表達情感。因此，教師在進行聲樂語言藝術(shù)教學時應(yīng)加強培養(yǎng)學生在發(fā)聲時充分傳達情感的能力，讓學生在聲樂表演中能夠做到聲情并茂，將情感通過聲樂語言充分地傳達給聽眾，感染聽眾，豐富聲樂語言的音樂性，增強聲樂藝術(shù)的感染力和表現(xiàn)力。
二、充分掌握聲樂語言發(fā)聲技巧
聲樂語言的表達是語言的一種美化形式，需要進行科學的歌唱訓練，通過圓潤、清晰地聲音將語義和情感傳達給觀眾。并且聲樂教學的基礎(chǔ)要求是依字行腔，并且聲樂語言藝術(shù)教學要求學生經(jīng)過科學的訓練做到字正腔圓。需要表演者將字清晰準確地唱出來，很好地詮釋聲樂語言藝術(shù)，促進聲樂語言藝術(shù)的長遠發(fā)展。因此，教師在進行聲樂語言藝術(shù)教學時，應(yīng)讓學生掌握聲樂技術(shù)，保證學生具備熟練的發(fā)音技巧，保證學生在進行聲樂表演時能夠做到字正腔圓，保證聲樂語言藝術(shù)的教學質(zhì)量。
三、將臺詞充分地表達出來
第6篇：醫(yī)學研究生教育范文
1.1構(gòu)筑高水平學科平臺
南方醫(yī)科大學現(xiàn)有醫(yī)學、理學等7大學科門類，10個博士學位授權(quán)一級學科，75個博士學位授權(quán)點，98個碩士學位授權(quán)點，3個國家重點學科，2個國家重點培育學科和5個國家中醫(yī)藥重點學科.師資力量雄厚，擁有院士、“973”項目首席科學家、全國模范教師和全國優(yōu)秀教師等一大批在國際國內(nèi)有影響的著名學者、專家，形成了一批人才濟濟、特色鮮明的優(yōu)勢學科和學科群，并以優(yōu)勢學科、重點學科建設(shè)與博士、碩士學位點建設(shè)兩條線提高學科平臺水平，以精品學科為龍頭，探索多學科協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的路徑，創(chuàng)建開放、創(chuàng)新、融合的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)筑起高水平研究生教育學科平臺和學位授權(quán)體系.
1.2加強研究生導師隊伍建設(shè)
導師是研究生教育的關(guān)鍵.近年來，南方醫(yī)科大學大力加強研究生導師隊伍建設(shè)，不斷提高研究生導師的師德水平、業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)新能力和指導水平.為適應(yīng)不同類型研究生的培養(yǎng)要求，南方醫(yī)科大學實行導師分級分類制度，將導師分為兩級五類,即學術(shù)學位博導、專業(yè)學位博導、學術(shù)學位碩導、專業(yè)學位碩導和兼職導師.分級分類制定導師遴選標準和條件，學術(shù)學位導師側(cè)重科研項目級別、經(jīng)費等條件，專業(yè)學位導師側(cè)重專業(yè)技能和應(yīng)用特色技術(shù)指導能力.近年來，針對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大的實際情況，南方醫(yī)科大學加強了與校外醫(yī)療單位深度合作與實質(zhì)性融合，建立了40余家研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，并在基地聘請德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)能手為南方醫(yī)科大學專業(yè)學位研究生導師.目前，南方醫(yī)科大學擁有學術(shù)學位博導315名，專業(yè)學位博導95名，學術(shù)學位碩導258名，專業(yè)學位碩導379名，其中203名專業(yè)學位碩導來自聯(lián)合培養(yǎng)基地.為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，南方醫(yī)科大學加大了對研究生導師隊伍的監(jiān)管力度，建立健全了導師聘任培訓制度、任期考核體系和導師招生資格年度審核制度，切實明確導師在研究生指導過程中的責、權(quán)、利，既能加強導師在研究生招生、培養(yǎng)和獎助學金申請等方面的主導地位，又能引導和規(guī)范導師在研究生培養(yǎng)過程中的指導行為.
2注重質(zhì)量監(jiān)控與多元評價探索，強化協(xié)同創(chuàng)新與成效
2.1深化研究生招生改革
一是實行多元化人才選拔機制，選拔有科研潛質(zhì)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀研究生.加大優(yōu)秀本科生推免招生比例和提前攻博、碩博連讀、本碩博連讀研究生的招生比例.二是實行大學科集中復試，加大按一級學科和跨學科招生力度，加大復試所占比重，采取雙向選擇和內(nèi)部調(diào)配相結(jié)合的原則確定導師，尊重培養(yǎng)單位的錄取自，尊重導師和考生的雙向選擇權(quán)［3］.三是優(yōu)化研究生招生資源配置.研究生招生名額在院系、學科、導師間的分配是一項關(guān)系到研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)質(zhì)量、指導質(zhì)量的全局性工作，學校在招生資源配置方面要有明確的導向來調(diào)控［4］.近年來，南方醫(yī)科大學招生計劃分配采取了“三重一扶，分類下達”的基本原則，即：向重點學科、重大科研項目、重點導師傾斜，同時扶持重點發(fā)展或具有良好科研發(fā)展?jié)摿Φ膶W科.
2.2科學把握研究生培養(yǎng)質(zhì)量標準
為積極引導和推動高層次創(chuàng)新型人才脫穎而出，近年來，南方醫(yī)科大學結(jié)合學科發(fā)展實際，充分發(fā)揮校院兩級學位評定委員會的能動性，探索出多樣化的學位標準和評價辦法.為體現(xiàn)不同學科專業(yè)、不同層次以及培養(yǎng)目標的差異，學校各學位評定分委員會根據(jù)所轄學科、專業(yè)具體情況，制定不低于學校標準的碩、博士學位授予條件，學位授予標準呈現(xiàn)出多樣化.另外，個別優(yōu)秀學生因?qū)W科或?qū)熆蒲泄ぷ餍枰?，不能按學校要求發(fā)表學術(shù)論文，通過一定程序的學術(shù)評價，兩級學位委員會通過評審也可以準許其畢業(yè)并授予學位，使學位評價體系在內(nèi)容上具有差異性，評價標準上具有科學性，評價結(jié)論上具有權(quán)威性.
2.3鼓勵團隊協(xié)同創(chuàng)新
建立并完善以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新成果為評價研究生培養(yǎng)質(zhì)量的新標準［5］.為激發(fā)研究生創(chuàng)新激情，提高研究生自主創(chuàng)新能力，使研究生及時了解最新科研信息，拓展視野，并培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和團隊合作意識，以及在不同文化背景下的溝通協(xié)調(diào)能力，南方醫(yī)科大學大力倡導和鼓勵研究生在導師組指導下開展跨學科專業(yè)的聯(lián)合攻關(guān)，其研究成果歸研究團隊共享.為鼓勵研究生參與高層次團隊協(xié)作攻關(guān)，南方醫(yī)科大學規(guī)定凡共同發(fā)表的高水平論文，視影響因子可以使幾個人同時獲得學位.
2.4嚴把研究生學位論文關(guān)
為保證研究生學位論文質(zhì)量，南方醫(yī)科大學主要采取兩項措施嚴把“出口關(guān)”，一是為避免論文完成后出現(xiàn)統(tǒng)計方法錯誤或統(tǒng)計分析錯誤，學校要求所有研究生的學位論文都必須先過統(tǒng)計審核關(guān)，才能提交評審、答辯.二是加大學位論文雙盲評審力度，在職申請學位及全日制博士學位論文盲審率達100%，并規(guī)定研究生只有通過論文盲審才能申請論文答辯.
3注重激勵機制與育人環(huán)境建設(shè)，提升創(chuàng)新動力與活力
3.1以研究生為本，建立了多層面、全方位的獎助體系
研究生獎助分為國家、省級、學校、培養(yǎng)單位（科室）、導師五個層面，院士獎學金（優(yōu)秀獎學金）、普通獎學金（生活補貼）、“四助崗位”助學金和科研獎金四大類別.優(yōu)秀獎學金獎助級別分國家級、省級、校級獎勵三個等級，獎助標準為10萬至5000元不等；普通獎學金（生活補貼）非在職全日制研究生普通獎學金覆蓋面為100%，費用實行導師、培養(yǎng)單位、學校共同分擔制；“四助崗位”助學金面向所有全日制研究生設(shè)立“助管、助教、助研、助醫(yī)”崗位；科研獎金主要為學?？蒲胁块T針對有突出科研貢獻的研究生的科研獎勵.新的獎助體系實施以來，對研究生教育起到了很好的保障激勵作用.一是實現(xiàn)全覆蓋，即確保每名沒有生活來源的研究生得到不低于同類院校的生活補貼；二是保證重點，即重點向基礎(chǔ)科研和博士研究生傾斜，較大比例提高獎助金水平；三是注重創(chuàng)新，集中資金重點扶持創(chuàng)新項目，重獎創(chuàng)新成果.
3.2健全學校、培養(yǎng)單位、導師、研究生四級管理體系
改革研究生管理模式，做到責任明確，重心下移，重點發(fā)揮培養(yǎng)單位、導師和研究生自我管理作用.公共課程學習結(jié)束后，學生移交培養(yǎng)單位管理，由培養(yǎng)單位負責研究生的行政管理和黨團組織建設(shè)；科室、導師將研究生納入科室集體管理，對業(yè)務(wù)學習、思想道德建設(shè)、心理健康、文體活動等負有全方位管理義務(wù)和責任；研究生充分利用研究生黨團組織、研究生會的凝聚力，發(fā)揮研究生骨干的帶頭作用，充分發(fā)揮和調(diào)動研究生自我管理、自我教育的積極性和創(chuàng)造性.
3.3尊重研究生的主體地位，逐漸摸索出“一二三四”德育工作新模式
研究生是思想政治工作的主體［6］，在實踐過程中，我們始終堅持“一個中心”，即以學生為中心；緊抓“兩個重點”，重點改革研究生思想政治理論課程，重點營造良好的校園文化氛圍；建設(shè)“三個陣地”，一是研究生黨建工作陣地，二是研究生社會實踐活動，三是網(wǎng)絡(luò)輿論陣地；發(fā)揮“四方力量”，一是研究生工作部的決策指導和監(jiān)督控制作用；二是導師育人關(guān)鍵作用；三是研究生輔導員促進作用；四是黨團組織、研究生會的自我管理作用.
4結(jié)語
第7篇：醫(yī)學研究生教育范文
關(guān)鍵詞：音樂教學；節(jié)奏；體育；健美操；體育舞蹈；藝術(shù)體操
中圖分類號：G807.04文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)07-0957-03
近年來，體育藝術(shù)系在我國的一些體育院系相繼成立。它的誕生充分揭示了體育與藝術(shù)之間的密切聯(lián)系。音樂是藝術(shù)的一個重要組成部分。在所有的藝術(shù)形式中，音樂具有得天獨厚的力量。本文作者多年從事體育大學的音樂教學，在實踐基礎(chǔ)上，探討體育藝術(shù)系學生音樂教育的特點、內(nèi)容、安排和注意事項，重點分析健美操、體育舞蹈和藝術(shù)體操的音樂節(jié)奏特點，為建立和完善體育藝術(shù)系的音樂教學體系、提高體育藝術(shù)專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)提供參考。
1研究方法
1.1文獻資料法本文在閱讀有關(guān)音樂、體育與音樂等方面的文獻資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計出體育藝術(shù)系學生音樂教學的大綱、內(nèi)容、安排和組織，并在多年的實際教學中加以貫徹、執(zhí)行、修改和完善。
1.2教學實驗法
從2004-2007年對北京體育大學體育藝術(shù)系學生進行四輪音樂教學實驗。實驗對象是該系2006級藝術(shù)體操、健美操、體育舞蹈、民舞專業(yè)學生，共120人，分為三個班。學生來自全國各地，部分畢業(yè)于舞蹈學校附中，近三分之二的學生是高中畢業(yè)生，過去只在學校的音樂課上學過唱歌。對這一代聽著港臺音樂長大的年輕人，對西方古典音樂和20世紀80年代以前的傳統(tǒng)音樂、民族音樂知之甚少。鑒于古典音樂可以超越地域和國家的限制、為提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)以及將音樂與體育運動有機結(jié)合打下堅實的基礎(chǔ)，在學生入學以后對他們進行系統(tǒng)的音樂理論和實踐的教學就顯得十分必要。
2結(jié)果與分析
通過2004-2007年四輪的教學實踐，取得了較好的教學效果。
2.1視唱音樂是一門獨特的語言。要掌握好這一語言，就必須學會用這種語言進行思維活動，才能表達自己的思想感情。所以，音樂教學首先要認識樂譜，而學好視唱就等于學會了視譜，只有這樣才可能為樂理知識的學習打下基礎(chǔ)。
視唱練耳是學習音樂的基礎(chǔ)。音樂中的每一首樂曲，都有其不同的風格，有純音樂風格形式，有表現(xiàn)一定情感，具有一定音樂形象的。由于每個人都有一種天生的對音樂的感知能力，后天的學習可以幫助提高這種能力，讓感知更加敏銳、更加深刻，把握音樂最本質(zhì)、最自然的情感。人們可以通過對音樂的學習，讀懂音樂，進而欣賞音樂。在學習中，不僅要分辯音調(diào)的高低、音色，包括人聲和各種樂器的音色，還有音的長短、強弱，音的明暗，把音樂中各種要素在音樂作品中的表現(xiàn)分辯出來，如描繪性的音樂、帶情節(jié)性的音樂、自由聯(lián)想式的音樂，這些都有助于培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。
2.2聽覺訓練音樂是聽覺的藝術(shù)，不管是學習音樂還是欣賞音樂，有一個良好的聽覺能力很重要。通過聽覺訓練，不僅在理論上可以幫助學生理解音程、和弦與和弦的連接，而且能夠培養(yǎng)一個人的音樂感受，使之具備用音樂語言進行思維活動的能力。任何音樂實踐活動如果脫離了聽覺能力和樂感，就不可能給音樂欣賞者以美的享受。聽覺訓練有兩個重要環(huán)節(jié)：基本聽覺訓練和聽辨節(jié)拍與節(jié)奏。
2.2.1基本聽覺訓練
2.2.1.1聽辨單音視唱練耳第一步是聽單音。教師彈奏試題，每個單音彈三遍，學生模唱單音，可用唱名或用（啦）字輕唱，要求反應(yīng)敏捷，唱音準確，目的是加強對音高的聽辨及模唱能力。
2.2.1.2識別音階、音級音階：教師先彈奏標準音（a）、主和弦及主音后，再彈奏大調(diào)或小調(diào)音階，學生須用唱名唱出音階各音，并說明其調(diào)性。目的是訓練學生對大小調(diào)調(diào)性感及自然大調(diào)、小調(diào)（自然、和聲、旋律小調(diào)）音階的識別能力。
音級：教師先彈奏標準音、主和弦及主音后，再彈奏音級音。每題彈三遍，學生須模唱該音級音，并說明其音級數(shù)。目的是訓練學生樂理概念是否清楚、正確及對基本音級的識別能力。
2.2.1.3聽辨音程教師先彈奏標準音，再彈奏練習題中的五個小題（先奏旋律音程、后奏和聲音程為一遍），每個音程彈三遍。學生由低音高音（根音－冠音）模唱音程，并說明音程的性質(zhì)。范圍：音程 大、小二度，大、小三、六、七度，純四、純五及純八度和聲音程。
2.2.1.4聽辨和弦（原位大、小三和弦）教師先彈奏標準音，再彈奏題中5個和弦（先分奏根、三、五音，再奏和音為一遍），每個和弦彈三遍。學生模唱和弦：由低音－高音連續(xù)唱出和弦的三個音，并說明和弦的性質(zhì)（大三和弦或小三和弦）。
2.2.2聽辨節(jié)拍與節(jié)奏
2.2.2.1聽辨節(jié)拍與節(jié)奏（鋼琴曲譜）習題教師彈奏習題，每題彈三遍：第一遍彈奏鋼琴曲譜，學生聽第一遍后須說明是什么拍子，聽第二、三遍后，用（嗒）字模讀題中的節(jié)奏，并同步擊拍。目的是考查學生分辯及表達拍子和節(jié)奏的能力。
2.2.2.2聽辨節(jié)拍與節(jié)奏（單聲部）習題節(jié)拍（2/4、3/4、4/4）教師彈奏習題，每題奏三遍，聽辨第一遍后須說明是什么拍子。聽辨第二、三遍后，學生用（嗒）字模讀題中的節(jié)奏，并同步擊拍。目的是培養(yǎng)學生分辯及表達拍子和節(jié)奏的能力，同時加強記憶力、分辨節(jié)奏的類型，養(yǎng)成用音樂語言進行思維活動的能力。
上述聽音及聽辨節(jié)拍與節(jié)奏的學習過程，自始至終要遵循循序漸進的原則，基本樂理的學習需要同步進行，課程的安排采取第一節(jié)，前半節(jié)課視唱練耳，后半節(jié)課樂理知識講座，第二節(jié)音樂欣賞，共需要64學時。只有堅持全方位的訓練整合，學生才能在對音樂語言的聽辨能力、音樂的整體感受力、音樂的記憶力、了解音樂所表達的思想和內(nèi)容方面有所進步和提高。
2.3節(jié)奏訓練與運動項目結(jié)合有些運動項目，如花樣滑冰、花樣游泳、體育舞蹈、健美操、藝術(shù)體操等，一定要用音樂來伴奏，音樂須與動作協(xié)調(diào)一致。因此可以說，在許多體育運動中，體育與音樂的關(guān)系是密不可分的，也是相輔相成的。下面就健美操、體育舞蹈和藝術(shù)體操的音樂特點分別進行分析。
2.3.1健美操
2.3.1.1節(jié)奏特點健美操所采用的音樂多是節(jié)奏鮮明，動感強勁的迪斯科音樂、Hip-Hop、RAP、FUNKY、拉丁音樂等等。
說到迪斯科音樂，它的前身是“雷鬼音樂”（REGGAE），20世紀60年代中期起源于牙買加，以速度中等，強調(diào)反拍的重音為特征，它是加勒比海的非洲音樂傳統(tǒng)、美國的節(jié)奏布魯斯等音樂的綜合和延續(xù)。這種音樂棱角分明，重音往往落在弱拍弱位上。 迪斯科音樂（70年代后期）用合成節(jié)拍伴奏靈歌，用合成器伴奏流行曲，速度較“雷鬼音樂”要快，節(jié)奏強烈，其重型風格與搖滾相比，它的特點是強勁的象節(jié)拍器一樣作響的4/4拍子，重音放在弱拍上的重擊節(jié)拍，每分鐘基本速度為125拍，具有爵士音樂那種熱烈、粗獷的風格。任何一首歌曲或其他曲調(diào)都可以按這種節(jié)奏改成迪斯科音樂。這種音樂在90年代中期又卷土重來，占據(jù)了流行音樂的半壁江山。
Hip-Hop是說唱，嘻哈文化風格的音樂，前期的Hip-Hop一詞由四大元素組成：DJ（混合、切割和擦片）、MC（說唱、節(jié)奏、詩歌和朗誦）、霹靂舞（扭動和旋轉(zhuǎn)）、涂鴉（美術(shù)、噴涂、圖畫和涂抹）。新派Hip-Hop出現(xiàn)于90年代初，已經(jīng)發(fā)展成為一種新興生活方式的代名詞，包括：音樂、服裝和行為方式等，屬于街頭文化的范疇，并流行至今，它不光有節(jié)奏鮮明的音樂，說唱也包括其中，速度更快，節(jié)奏一般比迪斯科要慢一些，其音樂特征除較強的低音外，重音往往在弱拍位置上，跳健美操時，兩拍一動或一拍兩動的節(jié)奏變化大大豐富了練習的形式。
說唱音樂RAP，F(xiàn)UNKY、這類音樂都是節(jié)奏分明，力度強、充滿激情和爆發(fā)力，使表演者的動作得到最大限度的發(fā)揮，更加富有力度和動感。對學生來說，此類音樂較容易辨別。
現(xiàn)在健美操也引進了拉丁風情的音樂，這種音樂熱情洋溢、奔放，極具節(jié)奏感，音樂多以2/4、4/4拍為主，常以兩種、三種，甚至三種以上不同的節(jié)奏重疊成為混合節(jié)奏。判斷這種類型音樂，從旋律上是比較容易區(qū)分的。
在音樂教學中，給健美操專項及其它專項學生講解健美操音樂時，既要幫助他們大致分清各個不同音樂的類型特點，同時也必須強調(diào)，要精確地分清各種音樂的類別，幾乎是不可能，也沒有理論上的必要。這是一個大融合的時代，電子音樂就是大融合的最大舞臺，任何一個音樂家都不會將自己局限于一個領(lǐng)域，任何一個音樂門派基本上什么元素都包含其中，不僅在每一張唱片，每一首歌曲中這些不同風格的要素都會融合在一起密不可分。要認識這些音樂，可從一直在延續(xù)，一直在演進的結(jié)構(gòu)電子音樂的幾個最基本的方式及上述介紹的幾種音樂形式入手，選取最合適，最恰當?shù)囊魳?，為己所用?/p>
目前來看，健美操所選用的音樂，多以前面這幾種音樂為主，速度一般較快，大約每分鐘在140－160拍左右，節(jié)拍是2/4、4/4，節(jié)拍的重音在弱拍弱位，4/4拍重音在第二、第四拍上，節(jié)奏鮮明、激情熱烈富有爆發(fā)力，除節(jié)奏型有變化外，多采用單拍子不斷地重復，來表現(xiàn)一種旺盛的精力，中間較少采用變速，但要適時地加入一些強化力度的音樂特效增加動作的感染力。對多數(shù)練習者而言，經(jīng)過一段時間的學習，對其音樂的把握和動作的熟練程度，都會有所加強，不過要抓住音樂的精髓，把握動作的魂，絕非一朝一夕之事，需要付出更大的努力。
2.3.1.2節(jié)奏訓練與健美操從前面談到的健美操采用的音樂來看，如果和舞蹈、芭蕾舞劇、體育舞蹈等音樂相比較而言，其節(jié)奏相對突出，動感強勁，音樂較少大起大落，永遠以2/4、4/4見長，音樂又極具個性。因此，我們在進行有針對性訓練時，節(jié)奏的練習，就選用2/4拍和4/4拍加以比較，每題共有四小節(jié)或兩小節(jié)，從簡單的二分音符、四分音符、八分音符開始，如果教師打的節(jié)奏是2/4拍，那么每小節(jié)共有兩拍只有一個重拍，節(jié)拍是強、弱，此題一定有四小節(jié)，教師選擇4/4拍時，此題就有兩小節(jié)，每小節(jié)以四分音符為一拍，共有四拍，節(jié)拍為強、弱、次強、弱。在實際練習中，要區(qū)分2/4、4/4并不是很容易，尤其當節(jié)奏型出現(xiàn)變化時，更容易發(fā)生混淆。那么我們把十六音符、八分或四分附點音符、前十六、后十六、休止符、三連音、切分音，拿出來單獨練習，熟練掌握，頭腦就會慢慢變得清晰明了。說到切分音，在健美操音樂音型中經(jīng)常出現(xiàn)，那么探戈音樂的節(jié)奏型，就是最好范例，其直觀鮮明，便于記憶。經(jīng)過一段時間的節(jié)奏訓練后，再來分析健美操音樂，你會發(fā)現(xiàn)此類音樂，不管旋律如何復雜且難以記憶，但其低音部永遠是簡單的伴奏鼓點，學生對樂曲結(jié)構(gòu)有所了解后，就可以在激情奔放的音樂里釋放自己，展示其青春的活力和健美的身姿。
節(jié)奏訓練的第二步，聽寫兩小節(jié)－四小節(jié)節(jié)奏，教師彈奏幾小節(jié)節(jié)奏后，學生第一遍要判斷是否是2/4、4/4、3/4，其2/4、4/4拍的辨別前面已有說明，3/4拍，對剛接觸此類節(jié)奏的學生而言，比較難，節(jié)拍是強、弱、弱，在聽第二遍試題后，要在腦子里劃分清楚小節(jié)，然后先聽第一小節(jié)和最后一小節(jié)，教師要重復五遍試題，把每小節(jié)的節(jié)奏型，音符時值的長短，用頭腦記住，并精確算出，聽寫下來。這對從事體育運動專項的學生來講，要求他們在短時間內(nèi)加以掌握，是有一定的難度，但邁出這一步卻是認知音樂的開始。
2.3.2體育舞蹈體育舞蹈分摩登舞系列五種和拉丁舞系列五種，共分十個舞種。我們教學的重點是放在華爾茲舞上面，因為其它舞種都涉及華爾茲，華爾茲舞的音樂節(jié)拍為3/4拍，速度中等，每分鐘27－30拍，節(jié)拍是以強、弱、弱的形式來表現(xiàn)。以大型音樂作品中的弦樂、鋼琴、歌劇、交響樂等多種形式出現(xiàn)。華爾茲舞以娛樂舞蹈的形式出現(xiàn)時，旋律優(yōu)美，節(jié)奏性強；而以競技舞蹈的形式出現(xiàn)時，是以旋律為主配以節(jié)奏的形式來表現(xiàn)。
維也那華爾茲音樂，源于奧地利，歷史相當悠久。華爾茲音樂并不是完全為舞會而作，而是為音樂會而創(chuàng)作的。節(jié)拍不光有3/4，還有速度較快的6/8拍，6/8拍是強、弱、弱，次強、弱、弱。這里需要說明一下，一些體育舞蹈的教科書，有把6/8拍，當成3/4拍的。而小約翰?斯特勞斯的《藍色多瑙河》，這首音樂史上最著名的園舞曲是6/8拍，既可以當舞曲使用，又是一年一度維也那新年音樂會的必演曲目。音樂會演奏的進行曲、波爾卡、園舞曲等一些輕松的作品，很多人認為在欣賞“古典音樂會”、“交響音樂會”，而真正的交響音樂會一般由序曲、協(xié)奏曲、交響曲3部分構(gòu)成，在我看來，把新年音樂會當成欣賞交響音樂會的一個過度和準備可能更為合適。
在摩登舞中，維也那華爾茲也是重要的一個舞種，音樂特點為節(jié)奏清晰、旋律活潑，舞步隨之輕快流暢、旋轉(zhuǎn)性強，稱為“園舞曲”的舞蹈。以上兩個舞種，以3/4、6/8拍為主。而以2/4拍探戈，4/4拍中速的狐步舞，4/4拍快步舞，在音樂上比較容易區(qū)分。除此之外還有拉丁舞系，其中包括以下幾種舞蹈形式：恰恰恰舞4/4拍，中速，舞曲中邦伐斯鼓和沙錘的咚咚沙沙。桑巴舞源于巴西，2/4拍音樂歡快，動律感非常強，搖曳緊湊，富有強烈的感染力。倫巴源于古巴，4/4拍，速度中庸，音樂特點為強拍在第四拍是表現(xiàn)愛情的舞蹈，音樂纏綿、浪漫、嫵媚款擺，竟展女性婀娜身姿，被譽為“拉丁舞之魂”。斗牛舞：音樂是有西班牙風格的進行曲伴舞的一種拉丁舞。牛仔舞源于美國，4/4拍舞步帶有踢踏動作，音樂輕松、歡快、熱情且具詼諧感，受爵士音樂的影響，音樂上保持了美國西部牛仔的剛健、豪爽的氣派。
縱觀體育舞蹈音樂，主要還是以2/4、3/4、4/4、6/8拍為主，而藝術(shù)體操，舞蹈、芭蕾也基本如此，音樂中很少有混合拍子出現(xiàn)，歡快、活潑、強勁動感的音樂，以2/4居多，那些旋律優(yōu)美、抒情寬廣、線條長的樂曲，以4/4拍為主。舞蹈中2/4、4/4拍音樂用得最多，原因是便于舞蹈人追求整齊劃一的效果及亮相和烘托、渲染氣氛。
2.3.3藝術(shù)體操在藝術(shù)體操的課上，教師常常會彈奏一些輕松、歡快的2/4拍樂曲，此類音樂適合頭部、腳部、跳躍等動作。壓腿及行進中的踢腿，用2/4拍進行曲。手臂和各種軀干動作，采用旋律優(yōu)美舒展的4/4拍音樂。腰部、胯跳等動作用3/4拍音樂。在介紹相關(guān)音樂的同時，可以指導學生數(shù)拍子。我們知道一首練習曲，單一部曲式，由起承轉(zhuǎn)合，四個樂句構(gòu)成。對四個樂句而言，我們就數(shù)成四個八拍，如此反復一遍構(gòu)成八個八拍。而六個八拍，十個八拍，音樂卡在半截，最好不用。這種訓練是教學中的重點，是未來的老師和教練員應(yīng)具備的素質(zhì)。
2.4體育音樂的發(fā)展趨勢隨著時代的變化，運動項目的規(guī)則在不斷修改，運動競技的技術(shù)也在不斷求新求變，體育界對音樂如何與這些變化趨勢相互配合也充滿著新的期待。編導在進行創(chuàng)編過程中，一邊要考慮與競技項目的技術(shù)要領(lǐng)、動作難度的配合，又要在編排方面追求新穎和賞心悅目的效果。他們希望音樂更能包涵現(xiàn)代和時尚因素，且構(gòu)思奇妙、活潑而富有張力。所有的新型音樂類型，包括古典音樂和新古典音樂（是古典音樂加經(jīng)典音樂）、電影音樂、新世紀音樂、流行音樂（迪斯科、HIP-HOP、RAP、拉丁音樂、搖滾樂）等都已逐漸被納入了體育音樂的選擇視野。音樂的質(zhì)感，往往會直接影響主創(chuàng)者的創(chuàng)意，刺激并激發(fā)靈感。目前，體育界已越來越多地學會了吸納各種風格的音樂元素，從不同風格的音樂碰撞中吸取靈感，而現(xiàn)代流行音樂元素的不斷注入，也會使體育音樂的色彩顯得更加絢爛和富有個性。比如申雪、趙宏博的花樣滑冰的配樂就顯示出了古典與現(xiàn)代交融的風格，音樂選自普契尼的《今夜無人入睡》，其前半部音樂輕快活潑動感十足，后半部則恢宏大氣蕩氣回腸。優(yōu)美的音樂配合高難度的動作，使整套表演賞心悅目，堪稱體育音樂中的經(jīng)典之作。
3結(jié)論
從以上分析可以看出，音樂與體育之間有著十分密切的關(guān)聯(lián)。結(jié)合各運動項目的發(fā)展變化和技術(shù)、規(guī)則的要求，對學生進行視唱訓練、聽覺訓練和節(jié)奏訓練，可以讓學生掌握基本的樂理知識，培養(yǎng)他們基本的音樂素養(yǎng)和音樂運用能力。不同的運動項目對音樂的要求不盡相同；而不同類型和節(jié)奏的音樂又影響著動作的選擇和表現(xiàn)方式。多元音樂元素的組合以及古典與現(xiàn)代的結(jié)合是現(xiàn)代體育音樂的一個發(fā)展趨勢。
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第8篇：醫(yī)學研究生教育范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學細胞生物學；實驗課；雙語教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0169-02
一、研究生醫(yī)學細胞生物學實驗課雙語教學開展的必要性
隨著國際化交流進程的逐漸加快，我國對高等教育的要求也相應(yīng)提高。開展雙語教學已經(jīng)成為和國際化接軌的必然趨勢。我國教育部要求各大高等院校結(jié)合自己的實際情況，合理適時地開設(shè)雙語教學。尤其是針對研究生，更應(yīng)該優(yōu)先考慮開展雙語教學，因為他們是各大高校重點培養(yǎng)的對象。雙語教學指目前國內(nèi)的一些高校采用英語教材并用英語授課的一種教學方式。但是值得注意的是，并不是所有的課程都適合開展雙語教學，選擇合適的課程來開展雙語教學對教學效果至關(guān)重要。
醫(yī)學細胞生物學是生命科學的基礎(chǔ)，是各大醫(yī)學院校設(shè)置的基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學生學習各類專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此被列為醫(yī)學院校的專業(yè)必修課程之一。隨著科技的不斷進步和發(fā)展，生命科學取得了突破性的進展，而醫(yī)學細胞生物學與生命科學有著密不可分的關(guān)系，因此學好醫(yī)學細胞生物學對了解生命科學領(lǐng)域的相關(guān)進展和最新發(fā)展動態(tài)是至關(guān)重要的，而生命科學領(lǐng)域的新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)都是以英文的形式發(fā)表在各學術(shù)期刊，因此，掌握一定程度的專業(yè)外語是學好醫(yī)學細胞生物學的重要前提。鑒于此，有些院校在醫(yī)學細胞生物學的理論課程率先開展了雙語教學。但到目前為止，實施的雙語課程都是針對理論方面的，在實驗課程中很少應(yīng)用雙語教學。因此，在實驗課程中實施雙語教學是非常必要的，希望可以從實驗操作的角度來進一步提高醫(yī)學研究生的專業(yè)外語水平，以提高學生的科研素質(zhì)。
二、研究生醫(yī)學細胞生物學實驗課雙語教學開展的可行性
目前，醫(yī)學細胞生物學已經(jīng)普遍被認為是適合開展雙語教學的。醫(yī)學細胞生物學理論課程的雙語教學在一些高校中已經(jīng)開展，并取得了很好的教學效果。因此醫(yī)學細胞生物學實驗課程的雙語教學不僅是必要的，而且也是可行的。更何況醫(yī)學研究生是醫(yī)學院校的重點培養(yǎng)對象，除了要求他們掌握扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還要求他們具有過硬的專業(yè)外語水平，能夠在日常交流中熟練地運用英語，并能夠為外國友人解答疑問，為今后的國際交流與合作打下堅實的基礎(chǔ)。不僅如此，研究生相對于本科生來說，其英語基礎(chǔ)要相對好一些，這也對雙語教學實驗課程的開展非常有利，再一次說明了進行實驗課的雙語教學是可行的。
三、研究生醫(yī)學細胞生物學實驗課雙語教學的優(yōu)勢
由于醫(yī)學細胞生物學研究領(lǐng)域的最新進展、最新技術(shù)以及最新研究成果大部分都是以英文論文的形式發(fā)表在著名國際期刊上的，因此掌握一定程度的專業(yè)英語對了解醫(yī)學細胞生物學領(lǐng)域的發(fā)展進程和研究成果是至關(guān)重要的。這就要求我們應(yīng)該提高碩士研究生的專業(yè)英語技能。通過醫(yī)學細胞生物學實驗課的雙語教學，不僅可以提高研究生的專業(yè)外語水平，還可以引導研究生大量查閱并閱讀相關(guān)外文文獻，及時掌握醫(yī)學細胞生物學的最新動態(tài)。在研究生醫(yī)學細胞生物學實驗課程中開展雙語教學，從實驗和科研的角度來提高碩士研究生的專業(yè)英語水平，不僅可以為以后的英文論文寫作做好充分的準備，也可以為今后與相關(guān)專業(yè)人士的交流儲備好有利的條件。在研究生醫(yī)學細胞生物學實驗課程中實施雙語教學，能夠有效地促進學生對將要進行的實驗課程內(nèi)容進行預(yù)習，極大地提高了學生對醫(yī)學細胞生物學實驗課的興趣和熱情。在多媒體課件中為學生展示所學相關(guān)的圖片和視頻，不僅可以激發(fā)學生對雙語教學的興趣，也可以增強他們對所學知識的理解，這也是實驗課雙語教學的一大優(yōu)勢。實驗課雙語教學的優(yōu)勢還在于教師在用英文講解實驗的同時，可以為學生演示相關(guān)的操作步驟，有利于學生理解。
四、研究生醫(yī)學細胞生物學實驗課雙語教學實施的前提條件
1.教師。研究生醫(yī)學細胞生物學實驗課雙語教學的實施相當于對任課教師提出了更高的要求，因為在課堂上他們要應(yīng)用英語進行授課，這就不僅要求他們必須具有過硬的專業(yè)知識，還要求他們必須具備良好的外語水平和外語溝通能力。同時由于是用英文和中文雙語進行授課，任課老師課前一定要做好充分的準備。我們都知道，對于同樣的授課內(nèi)容，用英文教學的備課量遠遠要超過中文教學的備課量，更不用說是雙語教學的備課量了。這就給任課老師無形中增加了很多的工作量，需要任課老師花費大量的時間和精力來完成，也是對任課老師的一個不小的挑戰(zhàn)。教師不僅要對中文教學內(nèi)容準備充分，還要熟悉實驗過程中所涉及的相關(guān)專業(yè)詞匯和相關(guān)操作步驟的英語表達。教師在用英語授課時，一定要保證使用學生較為熟悉、簡單的單詞來組成常見的語句，以方便學生們理解專業(yè)知識。這樣不僅能夠使學生更好地適應(yīng)英語的授課方式，還可以提高學生的聽課效果。同時教師還必須要保證自己發(fā)音的準確性，以免對學生造成誤導，進而影響學生對知識點的理解而影響教學質(zhì)量。
2.教材。傳遞知識最好的載體就是教材，因此選擇合適的教材是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。而對于雙語教學來說，選擇合適的英文教材尤為重要。目前推薦的是使用英文原版教材，因為原版的英文教材更符合英語的語言習慣，單詞和語法的使用更加準確，不會引起爭議。而且還融入了最新的醫(yī)學研究成果和相關(guān)詞匯的更新和替換，不僅有利于醫(yī)學生學習到更多更新的專業(yè)知識，也有利于英語水平快速提高。但對于醫(yī)學細胞生物學實驗課來說，很難找到一本與教育大綱完全相符的原版英文教材，我們希望相關(guān)專業(yè)人士能夠在參考原版英文教材的基礎(chǔ)上，為廣大研究生們編寫一部既符合教育大綱要求，又有助于提高學生的英語水平的醫(yī)學細胞生物學實驗課專用教材，來作為我們雙語授課的專業(yè)教材。在這本教材中對實驗所涉及的專業(yè)詞匯進行中文注解，避免學生在課下花費大量時間去查閱，同時也方便學生記憶和理解，有效地減輕了研究生們的學習負擔，進而提高研究生對雙語教學的興趣和熱情。
3.教學方式。雖然研究生的英語水平較本科生要高，但如果在課堂上完全使用英文授課，還是會有很多學生是難以接受和理解的，不利于提高課堂授課的有效性和效果。因此我們根據(jù)研究生的英語水平，在課堂上主要采取全英文的課件展示，并適當?shù)亟Y(jié)合中文來講解的教學方式。對于簡單的或者是已經(jīng)學習過的內(nèi)容和知識點要用英文來講解；對于復雜的，難以理解的內(nèi)容和知識點可以給予相應(yīng)的中文解釋。由于研究生的英語閱讀能力要比英語聽力能力好一些，所以我們可以采用自己編制的全英文教材，還可以在課堂上使用全英文的課件和板書，來為學生營造一個良好的全英文學習環(huán)境，幫助研究生們盡快融入英語情境并掌握相關(guān)專業(yè)英語知識。但對于復雜的實驗原理和實驗操作，還是需要任課教師用中文向?qū)W生們解釋清楚，以保證實驗的順利進行，避免不必要的危險。
4.學生。學生是醫(yī)學細胞生物學實驗課雙語教學實施成功與否的又一關(guān)鍵因素。學生對醫(yī)學細胞生物學實驗課雙語教學實施的影響主要在于他們的英語水平和對專業(yè)基礎(chǔ)知識的興趣。所以說，為了能夠更好地開展實驗課雙語教學，應(yīng)該鼓勵學生努力提高自己的英語水平，利用課余時間多閱讀一些英文的文獻和書籍，遇到不懂的詞匯及時查閱并記錄下來，同時還應(yīng)該鼓勵學生在課前做好充分的準備，認真做好預(yù)習，熟悉課堂上將要講授的相關(guān)專業(yè)詞匯，并在預(yù)習過程中記錄下自己不懂的問題。課上鼓勵學生大膽地提出自己的想法，說出自己的疑惑，與同學和老師進行交流和討論。課后鼓勵學生用英文書寫實驗報告，并對實驗結(jié)果加以分析和總結(jié)，找出實驗結(jié)果不理想的原因或?qū)嶒灣晒Φ淖⒁馐马?。醫(yī)學細胞生物學實驗課雙語教學的開展，可以普遍提高學生的專業(yè)外語水平，為今后科研和提前做好準備。
五、總結(jié)
如今許多高等院校已經(jīng)把雙語教學帶進了實驗的課堂，但具體的教學體系目前還不完善，還處于一個長期探索和實踐的過程。研究生醫(yī)學細胞生物學實驗課雙語教學的開展主要取決于教師的口語表達能力是否準確易于理解；學生的聽說水平能否幫助其正確理解相關(guān)專業(yè)知識；教學過程中如何提高學生英語口語的表達能力。所以說，研究生醫(yī)學細胞生物學實驗課雙語教學的成功開展，需要我們師生共同的努力，共同致力于提高學生的專業(yè)外語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識，從而培養(yǎng)國際化的高等教育人才。
參考文獻：
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第9篇：醫(yī)學研究生教育范文
關(guān)鍵詞：移動學習； 同等學力
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-153-001
1.移動學習的意義
隨著3G無線通訊技術(shù)的推廣運用,利用無線通訊技術(shù)高速傳輸圖形圖像、音頻、視頻等多媒體信息變成現(xiàn)實。同時移動終端的處理能力及顯示能力的提高，也為移動學習的開展提供了基本條件。雖然國內(nèi)外遠程教育領(lǐng)域?qū)τ谝苿訉W習的研究已有幾年的歷史,但是到目前為止，還沒有一個準確的定義,關(guān)于移動學習的定義主要有:
（1）移動學習是一種在移動計算設(shè)備幫助下，能夠在任何時間任何地點開展的學習,移動學習所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效呈現(xiàn)學習內(nèi)容，并提供教師與學習者之間的雙向交流。
（2）移動學習就是能夠使用任何設(shè)備,在任何時間、任何地點進行學習。
（3）移動學習是移動計算技術(shù)和E-learning的交點,它能夠為學習者帶來一種隨時隨地學習的體驗。
綜上所述,移動學習可概括為:使用移動設(shè)備,利用無線通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù),在任何時間、任何地點，為學習者提供學習資源，并為師生提供雙向交流的一種學習方式。
2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
2.1移動學習的發(fā)展現(xiàn)狀
目前，高校主要采用5種課程發(fā)送與教學模式：
（1）通過因特網(wǎng)點播課件或者瀏覽主頁課件，自主學習方式進行教學；
（2）通過衛(wèi)星進行雙向或單向?qū)崟r教學；
（3）通過視頻會議系統(tǒng)進行雙向?qū)崟r教學；
（4）通過局域網(wǎng)點播課件或者利用光盤課件學習方式進行教學；
（5）集中面授方式進行教學。絕大多數(shù)試點高校在具體教學中同時混用兩種或兩種以上教學模式。
給學生主要提供6種模式的學習支持服務(wù)：
（1）利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供同步或者異步教學輔導或者答疑；
（2）為學生提供相關(guān)資源，供學生自學時使用；
（3）通過各類視頻會議系統(tǒng)，實時討論和交流；
（4）組織各種形式的學生學習活動（實驗、參觀、基于任務(wù)的小組協(xié)作）；
（5）通過常規(guī)通信工具，為學生提供咨詢和答疑服務(wù)；
（6）面授輔導答疑。多數(shù)學校都提供兩種或兩種以上的學習支持服務(wù)。對遠程學生的學習支持服務(wù)是由主講教師和站點輔導教師協(xié)作完成的。
關(guān)于移動學習的研究主要分為二類。
第一類是由教育機構(gòu)進行的研究,主要內(nèi)容包括:
(1)基于短信平臺和GPRS平臺向廣大師生提供信息服務(wù)；
(2)基于GPRS技術(shù)建立移動教育平臺,適合多種設(shè)備的教育資源,解決資源共享；
(3)基于本體的教育資源制作、和瀏覽平臺,提高教育資源和教育服務(wù)的開發(fā)規(guī)范、動態(tài)擴充和可定制性,并為教育語義Web打下基礎(chǔ)；
(4)教育語義網(wǎng)絡(luò)平臺,它主要利用語義Web技術(shù)，提高教育服務(wù)平臺的智能性；
(5)基于無線局域網(wǎng)技術(shù)的多媒體移動教學系統(tǒng),實現(xiàn)在校園中利用筆記本電腦隨時隨地的教學。
第二類是由教育企業(yè)進行的移動教育產(chǎn)品的應(yīng)用研究,這類產(chǎn)品主要是電子詞典類,學習資源通過下載的方式存入到詞典中以便進行移動學習。
2.2移動學習實際應(yīng)用問題上的研究
在現(xiàn)代遠程教育領(lǐng)域,基于Intemet構(gòu)建的遠程教學平臺應(yīng)用比較普遍,它的主要功能體現(xiàn)在靜態(tài)教學內(nèi)容和非實時學習活動的組織管理上,人機交互則多由E一mail 和BBS等非實時交互平臺來實現(xiàn),師生間的動態(tài)交流少之又少,這使得現(xiàn)實中以教師耳提面命為主的教學模式無法得以在網(wǎng)絡(luò)中全部的體現(xiàn)。所以移動學習的出現(xiàn)大大的解決了目前出現(xiàn)的一些問題，像遠程答辯就可以既能滿足老師的需求，又能更便利于大批正在處于答辯的學生們。
在現(xiàn)有的實際運用研究中,移動學習基本上有以下幾種方式:
(1)基于短信息、多媒體信息、移動郵箱的方式,教師通過短信息、多媒體信息服務(wù)或郵件，將學習資源或作業(yè)發(fā)送給學生,學生則通過同樣的方式學習、提交作業(yè)或與教師交流。校方通過短信息服務(wù)，為師生提供公告、通知信息；
(2)師生間通過手機移動QQ或移動MSN工具進行實時交流；
(3)搭建WAP學習站點,為學生提供通知公告、學習資源等信息,并通過論壇實現(xiàn)師生間的異步交流。
通過分析可看出,盡管通過多種方式實現(xiàn)了移動學習的功能,但存在以下缺點:
(1)教學模式單一；
(2)頻繁使用短信息或多媒體信息服務(wù),增加了教學成本；
(3)盡管移動QQ或移動MSN可以實現(xiàn)師生間的實時互動,但容易受到別的朋友的干擾,從而影響學習效率和質(zhì)量,容易受到安全威脅；
