計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展范文

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)起源于西方的經(jīng)濟學(xué)理論，是經(jīng)濟學(xué)科的一個分支。數(shù)量經(jīng)濟學(xué)旨在通過與實際社會經(jīng)濟問題結(jié)合建立數(shù)學(xué)模型，來定量研究經(jīng)濟問題。目前，運用計量經(jīng)濟方法對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行研究已經(jīng)逐漸成為中國經(jīng)濟學(xué)研究的主流范式，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)正顯示出巨大的功效和普適性。

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)涵

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)概述。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，單純將研究重點停留在是什么，為什么的定性研究基礎(chǔ)上，脫離了理論基礎(chǔ)和數(shù)量分析，已經(jīng)無法滿足指導(dǎo)經(jīng)濟運行的實際需求。因此，有必要將經(jīng)濟變量之間的變動關(guān)系通過一定的數(shù)量關(guān)系表達出來。數(shù)量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)運而生。數(shù)量經(jīng)濟學(xué)是一門方法論體系的學(xué)科，為其他經(jīng)濟類學(xué)科在研究過程中提供一些分析工具以及具體的方法。研究人員和政府利用數(shù)量經(jīng)濟學(xué)探討和研究的量化關(guān)系，可以有效地指導(dǎo)現(xiàn)實社會經(jīng)濟的運行，從而制定出相應(yīng)的可靠計劃和政策。

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別。在我國，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)由經(jīng)濟理論指導(dǎo)，以質(zhì)的分析為基礎(chǔ)，用數(shù)學(xué)方法和計算技術(shù)研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系。數(shù)量經(jīng)濟學(xué)屬于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的一個分支學(xué)科。在數(shù)量經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域中，各界大都將研究重點放在經(jīng)濟運行機制以及具體的資源配置方式，其本質(zhì)則是利益的分配和協(xié)調(diào)機制不同。由于利益不同，具體的表現(xiàn)形式將會存在一定的差異，主要表現(xiàn)在研究對象、前提假設(shè)、具體研究方法等當面的不同。

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)在我國的發(fā)展情況

我國數(shù)量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展起源 。我國數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科雛形最早于改革開放后產(chǎn)生。1979年，中國社科院副院長于光遠召集了各學(xué)科的學(xué)者參加“開展數(shù)量經(jīng)濟研究，成立中國數(shù)量經(jīng)濟研究會”座談會，大會中提出“經(jīng)濟數(shù)學(xué)方法”是可以成為研究領(lǐng)域名稱的，然而并不適合作為學(xué)科名字。座談會隨即提出了十幾項名稱，最后于光遠拍板命名為“數(shù)量經(jīng)濟學(xué)”，英文名叫“Quantitative Economics”。不久，烏家培為組長帶隊赴美國訪問并學(xué)習，回國后他籌建了數(shù)量經(jīng)濟與技術(shù)經(jīng)濟研究所。中國第一家數(shù)量經(jīng)濟學(xué)研究機構(gòu)就這樣誕生了。

1984年10月10日至16日，全國數(shù)量經(jīng)濟研究會在合肥召開第二屆年會，會上決定將“全國數(shù)量經(jīng)濟研究會”改名為“中國數(shù)量經(jīng)濟學(xué)會”，這一名稱沿用至今。從此以后，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)在我國迅速發(fā)展起來，并且在這個領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了經(jīng)濟科學(xué)工作者同自然科學(xué)工作者相互結(jié)合的趨勢。各類數(shù)量經(jīng)濟學(xué)研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體紛紛成立，國內(nèi)各大高校都開始設(shè)立數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)或數(shù)量經(jīng)濟學(xué)研究方向，幾乎所有的經(jīng)濟類專業(yè)都開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)或數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程，尤其是在碩士生和博士生，計量經(jīng)濟學(xué)更是成為必修的核心課程。我國數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展方興未艾。

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)在我國的發(fā)展線路。在1979年至今的30多年里，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)在我國按照兩條線路發(fā)展。一是數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的理論方法研究；二是現(xiàn)實經(jīng)濟問題的應(yīng)用研究。

在理論方法研究中，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出以下兩個特征。第一，研究成果由早期的教科書和譯著，轉(zhuǎn)變?yōu)楹笃诘膶Ｖ蛯W(xué)術(shù)論文，且大多為經(jīng)濟計量學(xué)的內(nèi)容；第二，從學(xué)術(shù)論文中可以看出，我國學(xué)者對數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的研究由淺入深，技術(shù)含量由低到高。其中具有代表性的教科書有再版了多次的李子奈、潘文卿編著的《計量經(jīng)濟學(xué)》、趙國慶主編的《計量經(jīng)濟學(xué)》，譯著則首推幾位諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主的著作，如克萊因（L. R. Klein）獨著或合著多本計量經(jīng)濟學(xué)的著作等。有代表性的專著和學(xué)術(shù)論文包括20世紀80年代和90年代的大量關(guān)于投入產(chǎn)出、線性規(guī)劃、系統(tǒng)分析原理的著作，這時期的研究成果較多地帶有前蘇聯(lián)經(jīng)濟學(xué)理論的色彩，不完全屬于純西方經(jīng)濟計量理論；20世紀90年代后，數(shù)量經(jīng)濟理論方法研究日益向縱深向下發(fā)展，各種預(yù)測算法、組合模型理論等層出不窮，這一時期的所有研究成果都是典型的經(jīng)濟計量方法論。

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)在我國的另一條發(fā)展線路是對中國現(xiàn)實問題的應(yīng)用研究。這類研究隨著國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的不同階段，體現(xiàn)出明顯的時代特征。在20世紀80年代，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)方法剛剛傳入我國，學(xué)者的研究重點多在以計量方法解決當時的經(jīng)濟問題，如國民收入增長率的定量分析、鋼板消費量和工業(yè)儲量探討等。進入20世紀90年代，中國又面臨著一些新的熱點問題，如經(jīng)濟全球化、國有企業(yè)改制、經(jīng)濟體制改制等。進入21世紀后，計量模型和方法在現(xiàn)實問題研究中的應(yīng)用更加廣泛，呈現(xiàn)出較強學(xué)術(shù)性。

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)在我國的發(fā)展特點。數(shù)量經(jīng)濟學(xué)在我國的形成與發(fā)展，不僅引進了西方經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，還結(jié)合了我國的實際國情，將經(jīng)濟學(xué)分析的數(shù)理方法、計量工具和模擬技術(shù)統(tǒng)一在一起，為經(jīng)濟學(xué)研究提供了獨特的方法論體系。這一方法論的形成及發(fā)展成為我國現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的必要基礎(chǔ)，也將為我國現(xiàn)代化建設(shè)增磚加瓦。

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)在我國的發(fā)展方向與展望

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用范圍將被拓寬。未來，通過對資源與需要、社會經(jīng)濟關(guān)系、理、經(jīng)濟信息以及價值判斷等實際問題進行剖析，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用范圍將被拓寬。延伸范圍包括數(shù)理經(jīng)濟學(xué)中的博弈均衡理論，計量經(jīng)濟學(xué)方面的博弈模型參數(shù)的估計以及檢驗問題，以及模擬經(jīng)濟學(xué)中的非均衡、非穩(wěn)定變量的研究。

更加注重量化分析。量化分析就是將一些不具體、模糊的因素用具體的數(shù)據(jù)來表示，從而達到比較分析的目的。隨著我國社會和經(jīng)濟的發(fā)展，在對經(jīng)濟的研究中將更加注重量化分析。在社會高需求的作用以及國際經(jīng)濟形勢日益復(fù)雜的趨勢下，更高級數(shù)的數(shù)量經(jīng)濟學(xué)將會成為主流，更多的人才也有望涌入這一學(xué)科及領(lǐng)域。

更加適應(yīng)我國現(xiàn)階段的實際經(jīng)濟狀況。要堅持以政治經(jīng)濟學(xué)基本理論指導(dǎo)數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，根據(jù)相關(guān)基本理論，建立和完善具體的研究工具，對社會和經(jīng)濟的發(fā)展進行全面的研究。再在此基礎(chǔ)上，把經(jīng)濟學(xué)理論進行條理化和規(guī)范化，從而發(fā)現(xiàn)新問題和新理論，進而使得這些理論更加適應(yīng)我國現(xiàn)階段的社會發(fā)展實際情況。

第2篇：計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞: 低碳經(jīng)濟; 節(jié)能減排; 科學(xué)發(fā)展

中圖分類號: F205文獻標識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0220-01

一、平?jīng)霭l(fā)展低碳經(jīng)濟的機遇

就平?jīng)鰜碇v,發(fā)展低碳經(jīng)濟是深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、增強可持續(xù)發(fā)展能力的具體體現(xiàn),是大力實施資源轉(zhuǎn)化戰(zhàn)略、做大做強能源產(chǎn)業(yè)、加快經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在要求,是建設(shè)生態(tài)平?jīng)?、和諧平?jīng)龅闹匾緩健?/p>

第一,2009年12月24日,國務(wù)院正式批準實施我國首個省域循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃――《甘肅省循環(huán)經(jīng)濟總體規(guī)劃》,將甘肅整體列為全國唯一的循環(huán)經(jīng)濟示范區(qū)。為實現(xiàn)由高耗能、高排放、資源型的舊“兩高一資”向高科技含量、高附加值、資源永續(xù)利用的新“兩高一資”轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了宏觀政策環(huán)境。2010年4月,國家發(fā)改委、財政部等四個部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于支持循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的投融資政策措施意見的通知》,對各地發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟加大資金扶持力度。國家“十二五”規(guī)劃中將配套循環(huán)經(jīng)濟規(guī)劃,其內(nèi)容主要包括政策體系構(gòu)建、專項資金配套、關(guān)鍵技術(shù)公關(guān)等。從長遠來看可以促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整,增強經(jīng)濟發(fā)展后勁,培育新的經(jīng)濟增長點,形成后危機時代新的競爭優(yōu)勢。

第二,2010年5月2日,《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步支持甘肅經(jīng)濟社會發(fā)展的若干意見》的頒布為平?jīng)鼋?jīng)濟發(fā)展提供了良好的機遇,也為傳統(tǒng)能源綜合開發(fā)與新能源科技合作發(fā)展創(chuàng)造了有利條件?！兑庖姟愤M一步明確了甘肅省在全國的五大戰(zhàn)略定位,提出要把甘肅建成全國的工業(yè)強省、文化大省和生態(tài)文明省的宏偉目標,并著眼于解決影響和制約甘肅發(fā)展的突出問題,推出了10個方面47條支持甘肅破解難題、加快發(fā)展的政策措施(其中涉及平?jīng)龅?2條)。中央出臺專門支持甘肅經(jīng)濟社會發(fā)展的政策性文件,這在甘肅歷史上是第一次,為平?jīng)龅陌l(fā)展提供了前所未有的機遇。

第三,國家出臺新型產(chǎn)業(yè)傾斜政策,鼓勵企業(yè)發(fā)展低碳經(jīng)濟。建立支持低碳經(jīng)濟發(fā)展的政策體系。例如確定近期和長期的碳價格,制定支持低碳經(jīng)濟的新技術(shù)推廣政策。對積極發(fā)展低碳經(jīng)濟的企業(yè)分別從土地、資金匹配、稅收減免等方面給予優(yōu)惠。以政策調(diào)節(jié)手段鼓勵企業(yè)低碳排放,限制高碳排放,走節(jié)能、降耗、清潔生產(chǎn)的發(fā)展道路。

第四,平?jīng)鼍哂邪l(fā)展低碳經(jīng)濟的獨特優(yōu)勢,全市現(xiàn)有森林、生態(tài)系統(tǒng)及野生動物自然保護區(qū)5個,總面積7.4萬公頃,占國土面積的6.6%,森林面積397萬畝,森林覆蓋率22.3%。是甘肅全省平均水平的兩倍多,一年中空氣質(zhì)量二級和好于二級的天數(shù)有361天。清潔能源儲量可觀,風能、太陽能以及可再生能源豐富;旅游和服務(wù)等低污染的行業(yè)頗具發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、平?jīng)霭l(fā)展低碳經(jīng)濟的思路

欠發(fā)達地區(qū)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化起步晚,經(jīng)濟模式和工業(yè)體系尚未完全定型,產(chǎn)業(yè)向低碳經(jīng)濟調(diào)整和轉(zhuǎn)型具有成本低、阻力小、動作快的后發(fā)優(yōu)勢。甘肅省委、省政府確定的“中心帶動、兩翼齊飛、組團發(fā)展、整體推進”發(fā)展戰(zhàn)略,系統(tǒng)化地指明了全省經(jīng)濟社會發(fā)展的方向,明確了當前和今后一個時期全省發(fā)展戰(zhàn)略的布局和重點。平?jīng)鲎鳛椤皟梢睚R飛”戰(zhàn)略布局中重要一翼的核心區(qū),要立足當前,著眼長遠,科學(xué)謀劃,扎實推進,在助推全省經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

第一,制定并實施低碳經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略。積極借鑒和吸收低碳經(jīng)濟的先進理念,把“低碳化”作為經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略目標之一。加快建設(shè)能源化工、綠色畜牧、優(yōu)質(zhì)果品、人文生態(tài)旅游“四大基地”,打造西電東送、交通、物流“三大樞紐”,創(chuàng)建循環(huán)經(jīng)濟、干旱山塬區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“兩個示范區(qū)”,努力把平?jīng)鼋ǔ山?jīng)濟繁榮、社會和諧、生態(tài)良好的科學(xué)發(fā)展示范市。充分發(fā)揮交通便捷、生態(tài)良好、水資源支撐能力強的環(huán)境優(yōu)勢,加快構(gòu)建以隴東能源化工基地為統(tǒng)領(lǐng)的涇河川、河川經(jīng)濟帶和靈臺項目區(qū)“兩帶一區(qū)”工業(yè)化發(fā)展格局。特別是按照全省主體功能區(qū)規(guī)劃,堅持做強華亭礦區(qū),做大崇信礦區(qū),加快靈臺、涇川、崆峒區(qū)煤炭、石油資源勘探開發(fā)和轉(zhuǎn)化增值,做大做強原煤生產(chǎn)、火力發(fā)電、煤化工、石油化工產(chǎn)業(yè),實現(xiàn)捆綁式開發(fā)、一體化發(fā)展,把平?jīng)鼋ǔ呻]東能源化工基地的核心區(qū)和帶動區(qū)。在大力推進以能源化工為主的工業(yè)發(fā)展的同時,繼續(xù)加快以葫蘆河、水洛河、達溪河流域為重點的旱作現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)建設(shè),不斷提升平?jīng)鼋鸸?、平?jīng)黾t牛兩大產(chǎn)業(yè)的質(zhì)量、效益,形成產(chǎn)業(yè)特色優(yōu)勢,提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展水平。繼續(xù)推進以國家5A級旅游景區(qū)崆峒山為龍頭的平?jīng)雎糜萎a(chǎn)業(yè)快速發(fā)展,打造崆峒山、涇川、關(guān)山休閑避暑3個旅游經(jīng)濟區(qū),積極創(chuàng)建中國最佳旅游城市,使平?jīng)雎糜纬蔀閲鴥?nèi)省區(qū)間大旅游經(jīng)濟圈的重要支撐。加快商貿(mào)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展,新建十大專業(yè)市場和一批倉儲物流設(shè)施,著力提升第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。

第二,倡導(dǎo)低碳消費,引導(dǎo)消費模式變革。低碳經(jīng)濟不只是低碳生產(chǎn),還包括低碳消費。從經(jīng)濟學(xué)的角度來看,市場需求是決定和引導(dǎo)生產(chǎn)供給的永恒動力,如果每個人都能按照低碳經(jīng)濟的理念選擇產(chǎn)品和服務(wù),高碳經(jīng)濟模式就無法生存。發(fā)展低碳經(jīng)濟的關(guān)鍵在于改變?nèi)藗兊母咛枷M傾向和碳偏好,減少化石能源的消費量,減少碳足跡,實現(xiàn)低碳生存。

第三,構(gòu)建低碳產(chǎn)業(yè)體系。一是在突出能源化工主導(dǎo)地位的同時,繼續(xù)加快以百興制革、景興食品、凱灃肉食、伊順祥牧業(yè)和恒興、通達濃縮果汁等為重點的農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè);以平?jīng)龊Ｂ菟?、新世紀節(jié)能環(huán)保石灰、中高檔陶瓷裝飾磚等為重點的新型建材業(yè);以智能疏水閥、毫米波磁控管、數(shù)控切紙機等擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的拳頭產(chǎn)品為重點的裝備制造業(yè)。形成以能源化工為引領(lǐng),農(nóng)副產(chǎn)品加工、新型建材、裝備制造業(yè)梯次跟進的新型工業(yè)化格局。二是大力發(fā)展庭院經(jīng)濟,完善農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟體系。積極推廣太陽能、秸稈氣化和沼肥綜合利用,努力構(gòu)建以農(nóng)村沼氣為基礎(chǔ),以太陽能、秸稈氣化等清潔能源為補充,以節(jié)能新技術(shù)和新產(chǎn)品推廣為引導(dǎo)的農(nóng)村能源利用體系。

第四,加大綠化力度,提高碳匯能力。根據(jù)對不同土地利用方式與碳排放關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn),林地具有碳匯功能,每增加1公頃林地可吸收5.77萬噸碳,相當于每公頃建設(shè)用地碳排放量的85.34%。研究表明,我國每增加1%的森林覆蓋率,可以從大氣中吸收固0.6―0.7億噸碳。為此,?繼續(xù)抓好退耕還林、三北四期、天然林保護、重點公益林等項目的實施,深入推進城鎮(zhèn)面山綠化、村莊綠化、綠色通道、農(nóng)田林網(wǎng)建設(shè),完成造林封育19萬畝、城鎮(zhèn)面山治理1.5萬畝。以莊靜大示范區(qū)項目和小流域壩系工程為重點,加快水土保持綜合治理步伐,完成3條壩系12座淤地壩建設(shè),治理水土流失220平方公里。圍繞創(chuàng)建國家生態(tài)示范區(qū),抓好25個重點生態(tài)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、2個國家級環(huán)境優(yōu)美村和10個新農(nóng)村環(huán)境綜合治理試點,完成7個規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖污染治理項目。

參考文獻:

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[2] 潘少軍.開啟“區(qū)域大循環(huán)”時代[N].人民日報,2010-05-25.

第3篇：計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展范文

文學(xué)要為經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展提供精神動力營造良好氛圍

鐵凝出席并作傳達

12月5日下午，中國作協(xié)黨組召開直屬單位領(lǐng)導(dǎo)班子成員、機關(guān)處以上干部會議，認真?zhèn)鬟_學(xué)習中央經(jīng)濟工作會議精神。中國作協(xié)主席鐵凝，中國作協(xié)黨組書記、副主席金炳華出席會議并作傳達。中國作協(xié)黨組副書記、書記處書記張健，黨組成員、副主席、書記處書記陳建功，黨組成員、書記處書記張勝友、陳崎嶸，黨組成員楊承志出席。

大家認為，中央經(jīng)濟工作會議是在黨的十七大之后中央召開的一次重要會議。會議分析了當前我國經(jīng)濟形勢和國際經(jīng)濟環(huán)境，明確提出了明年經(jīng)濟工作的指導(dǎo)思想、總體要求和主要任務(wù)。會議對于全黨統(tǒng)一思想，團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民繼續(xù)解放思想、堅持改革開放、推動科學(xué)發(fā)展、促進社會和諧，切實貫徹落實黨的十七大精神，具有十分重要的意義。對于文學(xué)界學(xué)習好、貫徹好、落實好中央精神，進一步統(tǒng)一思想，凝聚力量，多出精品，多出人才，繁榮文學(xué)事業(yè)，建設(shè)和諧文化，興起社會主義文化建設(shè)新具有重要指導(dǎo)意義。

第4篇：計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展范文

7月31日下午，我院舉辦了第9講糧科大講堂活動。本次活動邀請我院退休干部、原國內(nèi)貿(mào)易部科學(xué)研究院副總工程師、研究員樊鐵先生作了主題為“弘揚科學(xué)家精神，推動糧食科技創(chuàng)新發(fā)展”的專題報告。局總工程師、院長兼黨委書記翟江臨同志出席會議。

樊鐵先生以弘揚科學(xué)家精神為主線，介紹了糧科院發(fā)展歷程回顧、糧食科研往事的體會和感受、實驗室安全經(jīng)驗，及對年輕科研人員的寄語等內(nèi)容，講述了親身經(jīng)歷的“磷化鋁應(yīng)用”“殘留溶劑的**”“糧油品質(zhì)測報”等七個典型案例，深刻闡釋了對科學(xué)家精神的認識和實踐，特別強調(diào)糧食科研是綜合性學(xué)科，不能關(guān)門做科研，要抓根本，實驗方案要嚴密，注重細節(jié)，生產(chǎn)實踐要以基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，團隊要統(tǒng)一思想，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)科術(shù)帶頭人，科研條件要物盡其用等。殷切希望年輕科研人員要從專業(yè)導(dǎo)向，快速適應(yīng)并融入糧食行業(yè)，努力堅持不懈，勇于創(chuàng)新，多做實驗，強化基礎(chǔ)理論知識等。報告內(nèi)容深入淺出、生動活潑。表達了我院老一輩科技工作者關(guān)心糧科院創(chuàng)新發(fā)展，關(guān)懷青年人才成長的深情厚誼。

樊鐵先生畢業(yè)于北京大學(xué)化學(xué)系，從事糧食科研工作近50年，曾擔任商業(yè)部谷物油脂化學(xué)研究所長、中國糧油學(xué)會學(xué)術(shù)咨詢委主任，以扎實的科研作風和突出的科研能力為糧食科技工作做出了突出貢獻，為我們進一步弘揚科學(xué)家精神，認真踐行“求真、進取、協(xié)作、包容”院訓(xùn)樹立了榜樣。

報告會由譚本剛副院長主持，會后代表院希望全體科研人員要認真學(xué)習傳承發(fā)揚我院“糧科”精神，大力弘揚“愛國、創(chuàng)新、求實、奉獻、協(xié)同、育人”的新時代科學(xué)家精神，聚焦真需求，潛心實科研，產(chǎn)出硬成果，努力為科技興糧事業(yè)增光添彩，把論文寫在祖國的大地上，把成果應(yīng)用在成千上萬個廠庫中。

報告會以現(xiàn)場會議和視頻會議結(jié)合的方式進行。我院院長助理孫長坡及處級干部、黨支部書記以及一線科研人員共50余人參加了報告會。

第5篇：計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展范文

摘要：本文在對計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容模塊及課程體系進行梳理的基礎(chǔ)上，基于新興的教學(xué)方式――微課，以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中單方程模型最小二乘估計量的最優(yōu)線性無偏性質(zhì)為例，進行了具體的微課教學(xué)設(shè)計，并且在微課設(shè)計的過程中，融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想。在此基礎(chǔ)上，本文還對傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法進行了反思，認為傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在著理論與應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)生理解效果較差等一系列問題，而基于微課的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)設(shè)計可以在教學(xué)安排、教學(xué)方式等多個方面彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習效果。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；微課；教學(xué)改革；計量經(jīng)濟學(xué)的地位與作用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0081-06

計量經(jīng)濟學(xué)的基本定義是，以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，運用數(shù)學(xué)方法，構(gòu)建計量經(jīng)濟模型，闡述經(jīng)濟中隱含的數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科，是經(jīng)濟理論、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的有機結(jié)合體。在各國，尤其是發(fā)達國家的經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科體系中，計量經(jīng)濟學(xué)占據(jù)了極其重要的位置，計量經(jīng)濟模型的創(chuàng)始人克萊因、世界著名經(jīng)濟學(xué)家薩繆爾森等著名學(xué)者都多次指出了計量經(jīng)濟方法的重要性。

1980年，以經(jīng)濟計量學(xué)“頤和園講習班”為標志，計量經(jīng)濟學(xué)開始進入中國。自20世紀80年代中期開始，作為一門專業(yè)課程，計量經(jīng)濟學(xué)陸續(xù)進入國內(nèi)高等院校的經(jīng)濟類專業(yè)課程體系中。1998年，中國教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)教指委將計量經(jīng)濟學(xué)納入經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的8門核心必修課程。同年，教育部在經(jīng)濟學(xué)科中審定了“應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)（一級）數(shù)量經(jīng)濟學(xué)（二級）”的學(xué)科分類，明確了數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科設(shè)置。此后，計量經(jīng)濟學(xué)作為數(shù)量經(jīng)濟學(xué)中的主干課程，在各高等院校中廣泛開設(shè)。目前，在各高等院校的經(jīng)濟學(xué)類、管理學(xué)類等專業(yè)中，計量經(jīng)濟學(xué)被教師和學(xué)生評為最重要、最實用的方法。計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科人才也深受社會青睞，其就業(yè)面廣泛，在管理、社會、醫(yī)學(xué)、生物、統(tǒng)計等各個領(lǐng)域都有涉及。

計量經(jīng)濟學(xué)之所以得到學(xué)者、教師、學(xué)生及社會的廣泛接受，一方面是因為計量經(jīng)濟學(xué)方法具有科學(xué)性和普適性，如前所述，其方法已經(jīng)在社會發(fā)展、經(jīng)濟增長，甚至是自然科學(xué)的各個領(lǐng)域都得到了應(yīng)用；另一方面，計量經(jīng)濟學(xué)將經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)及一系列相關(guān)學(xué)科緊密聯(lián)系到一起，不僅實現(xiàn)了自然科學(xué)與社會科學(xué)的高度統(tǒng)一，更為重要的是推動了經(jīng)濟學(xué)由探討變量之間的定性關(guān)系向研究變量之間定量關(guān)系的轉(zhuǎn)變，并成為各學(xué)科之間相互融合、共同進步的重要工具。

目前，計量經(jīng)濟學(xué)在各高等學(xué)校中越來越受重視，從某種程度上說，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生和研究生教學(xué)中不可或缺的組成部分。全國各高校相繼將計量經(jīng)濟學(xué)及其相關(guān)課程列為重點建設(shè)目標，在課堂教學(xué)、教材編寫、精品課程、教學(xué)改革與實驗上投入了大量人力物力。但是，目前國內(nèi)計量經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，由于計量經(jīng)濟學(xué)課程對前期儲備知識要求較高且理論性較強，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習效果參差不齊等問題。本文將在梳理計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科體系和課程體系的基礎(chǔ)上，基于新興的微課方式，對計量經(jīng)濟學(xué)課程體系進行梳理，提出計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)改革方案。

一、計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展階段及學(xué)科體系

（一）計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的四大分支

計量經(jīng)濟學(xué)的主要作用在于利用現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建實證模型，不僅定性地判斷各個自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響方向，同時定量地求出了自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響程度，這種研究方法不存在時代局限性，在任何一個時期對于所有學(xué)科來說都是成立的，因而計量經(jīng)濟學(xué)從出現(xiàn)至今得到了廣泛應(yīng)用，成為相當多的經(jīng)濟學(xué)者進行科W研究的重要手段。

以20世紀70年代為界，計量經(jīng)濟學(xué)大致可以劃分為經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)、現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)兩大類。早期的計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)過多位研究學(xué)者對其概率論基礎(chǔ)、理論框架、數(shù)據(jù)模型、模型應(yīng)用等內(nèi)容進行擴展，形成了完整的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)方法體系。從理論方法角度而言，經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)是在經(jīng)濟理論基礎(chǔ)上，對所獲得的時間序列樣本數(shù)據(jù)或者截面樣本數(shù)據(jù)建立線性化的參數(shù)模型和隨機模型，運用最小二乘（OLS）等方法對所構(gòu)建的實證模型求解，得到模型的估計結(jié)果。在應(yīng)用實踐方面，計量經(jīng)濟學(xué)屬于經(jīng)驗分析、實證分析，模型結(jié)果可以用于分析經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、評價經(jīng)濟政策、預(yù)測經(jīng)濟趨勢走向、檢驗并進一步發(fā)展經(jīng)濟理論等。

進入20世紀70年代后，世界經(jīng)濟遭遇了經(jīng)濟滯漲、石油危機、利率自由化等一系列變動，經(jīng)濟活動更為復(fù)雜，以凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)為理論基礎(chǔ)的經(jīng)典經(jīng)濟計量模型受到嚴重挑戰(zhàn)，模型的預(yù)測性和解釋力大大降低。在經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)運而生，實現(xiàn)了對此前計量經(jīng)濟學(xué)的傳承。

目前，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展為4個主要方向：微觀計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型、非參數(shù)計量經(jīng)濟模型。目前，上述分支已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)研究生的獨立課程，且相應(yīng)的教科書也已相繼出版，這標志著它們作為計量經(jīng)濟學(xué)的分支學(xué)科已經(jīng)成熟。

時間序列分析方法是現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)的重要方面。經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的一個重要前提假定就是解釋變量的非隨機性，這就要求解釋變量的數(shù)據(jù)滿足平穩(wěn)性這一條件。而在實際的問題中，時間序列數(shù)據(jù)往往是非平穩(wěn)的，因而采取經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)模型進行的估計和分析就會得到“虛假回歸”的結(jié)果，即在經(jīng)濟理論中本來不存在任何關(guān)系的兩個變量，卻能夠通過回歸得到較高的相關(guān)性，但這種高度相關(guān)的結(jié)果卻沒有任何實際意義。時間序列計量經(jīng)濟學(xué)就是在上述問題中，以研究時間序列自身的變化特征為主線而發(fā)展起來的一種新型的計量經(jīng)濟學(xué)方法。對于多個非平穩(wěn)（有單位根）的時間序列而言，如果其線性組合是平穩(wěn)（無單位根）的，則可以稱這些序列之間具有“協(xié)整”關(guān)系，那么這些時間序列所表征的宏觀經(jīng)濟變量之間行為上的均衡關(guān)系就是真實的。

與單獨的橫截面數(shù)據(jù)模型或者時間序列模型相比，面板數(shù)據(jù)模型包括了上述兩類模型所不能表達的內(nèi)容，更能反映經(jīng)濟活動的行為特征和變動規(guī)律。此外，面板數(shù)據(jù)模型還可以反映個體效應(yīng)，即揭示不同個體之間的確定性或者隨機性差異。同時，基于面板數(shù)據(jù)模型可以構(gòu)造更為復(fù)雜的模型并對其進行檢驗，也減少了變量之間的多重共線性。

與經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)模型先驗地設(shè)定模型的結(jié)構(gòu)不同，非參數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)的模型形式要通過估計之后才能得到。非參數(shù)計量經(jīng)濟模型一般可以劃分為完全非參數(shù)模型與半?yún)?shù)模型兩大類，其估計方法通常為權(quán)函數(shù)方法，常見的權(quán)函數(shù)估計方法主要是核估計與局部線性估計。目前該方向發(fā)展的重點仍然在新的參數(shù)估計方法及其性質(zhì)上。

（二）計量經(jīng)濟學(xué)的三個教學(xué)層次

在實際的教學(xué)過程中，計量經(jīng)濟學(xué)通常被劃分為初級、中級、高級三個層次，分別適用于不同學(xué)歷背景的學(xué)生。其中，初級計量經(jīng)濟學(xué)一般以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)為主要內(nèi)容進行講解，介紹單方程線性計量經(jīng)濟模型，并進一步對放松經(jīng)典模型假定的問題進行了探討，主要教學(xué)對象為沒有接觸過任何計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的本科學(xué)生，教學(xué)周期為一個學(xué)期。對于研究生的教學(xué)而言，重點講解的內(nèi)容一般都放在中級計量經(jīng)濟學(xué)以及高級計量經(jīng)濟學(xué)上。鑒于碩士研究生的教育背景不盡相同，因而在中級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，除了要求沒有接觸過計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生對初級計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容進行自學(xué)外，還需要穿插講授初級計量經(jīng)濟學(xué)的某些重要內(nèi)容，以確保計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習過程中對方向性問題和核心模型理論有更好的理解。在課時比較充分的情況下，時間序列計量經(jīng)濟學(xué)又在中級計量經(jīng)濟學(xué)課程體系中單獨列為一門課程，進行更為詳細、更為深入的講授。與初級、中級計量經(jīng)濟學(xué)課程不同，高級計量經(jīng)濟學(xué)課程中側(cè)重于對最新發(fā)展或者較為前沿的計量經(jīng)濟學(xué)方法進行講解。

在上述理論課程結(jié)束后，在實際教學(xué)中，大多數(shù)高校還繼續(xù)增加部分應(yīng)用課程，通過經(jīng)濟研究中的具體案例，講授如何運用理論部分所學(xué)的概念和方法進行實際的計量建模、估計和檢驗；增加上機課程，演示講解主要計量經(jīng)濟軟件的基本操作和實際應(yīng)用，讓學(xué)生熟悉計量軟件的操作過程，從而在解決實際問題時能熟練使用。

除了課程的講授之外，在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習的過程中，對于學(xué)生自身的知識儲備、學(xué)習能力等多個方面也提出了較高的要求。首先，作為一門綜合類的交叉學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實的經(jīng)濟學(xué)功底，還要求學(xué)生有較好的統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)，特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)；其次，計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生具備良好的計算機應(yīng)用能力，能夠熟練操作至少一種計量經(jīng)濟學(xué)軟件進行模型構(gòu)建；最后，計量經(jīng)濟學(xué)還要求學(xué)生具備較好的邏輯思維能力，在估計得到模型結(jié)果后，能夠發(fā)現(xiàn)結(jié)果背后所隱含的經(jīng)濟規(guī)律，理清邏輯，進行深入分析。

當然，根據(jù)“教學(xué)相長”的理論，計量經(jīng)濟學(xué)的教與學(xué)是相輔相成的，計量經(jīng)濟學(xué)的開設(shè)不僅為學(xué)生綜合分析、研究經(jīng)濟問題創(chuàng)造了條件，也為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力打下了較好基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學(xué)課程的作用與價值體現(xiàn)在：一是提高了學(xué)生對經(jīng)濟科學(xué)方法的應(yīng)用技能，特別是應(yīng)用計量經(jīng)濟方法分析和處理問題的能力；二是提高了學(xué)生獲取知識的能力，例如基于先進的計量經(jīng)濟學(xué)方法，構(gòu)建符合經(jīng)濟現(xiàn)實或者社會發(fā)展狀況的模型，從中挖掘、發(fā)現(xiàn)新知識；三是拓寬了學(xué)生的知識面，因為建模所需要的知識是多維度、全方面的。

二、“微課”改革的興起

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運而生，教學(xué)領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”促使了“微課”的產(chǎn)生?！拔⒄n”是一種新興的教學(xué)方式，現(xiàn)在已經(jīng)迅速成為各國，特別是發(fā)達國家教育研究和教學(xué)改革的熱點?！拔⒄n”的主要傳播手段為微型教學(xué)視頻，同時綜合了影像、動畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體，通過自主學(xué)習、在線學(xué)習等方式將零散化、碎片化的教學(xué)內(nèi)容清晰、明確地傳達給學(xué)生，具有“主題突出、短小精悍、針對性強”且“不受時間、地域限制”等特點，有助于學(xué)習者進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習，同時照顧到了學(xué)習者的“注意力模式”，更加符合廣大學(xué)習者的實際需求。對于計量經(jīng)濟學(xué)課程而言，進行相關(guān)的“微課”設(shè)計與改革，可以使得這一理論性強、相對枯燥的課程更便于理解和學(xué)習，因而“微課”計量經(jīng)濟學(xué)具有廣泛的應(yīng)用前景。

P于“微課”的起源，大多數(shù)學(xué)者普遍認同兩種說法。第一種說法是，1993年由美國北愛荷華大學(xué)的McGrew教授提出的“60秒課程”是“微課”的開端。作為化學(xué)專業(yè)教授，McGrew希望簡單的有機化學(xué)常識能夠得到普及，然而當時的有機化學(xué)教材晦澀難懂且篇幅很長，沒有化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生及民眾需要花費大量精力研讀。因此，McGrew教授希望能夠讓人們在課堂以外的其他地方也能方便、簡捷地學(xué)習到化學(xué)常識，為此提出了“60秒課程”，并且他還將“60秒課程”劃分為三個主要部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子，同時建議其他學(xué)科的教授也用相似的方法對各自的專業(yè)知識進行推廣。第二種說法是，1995年由英國納皮爾大學(xué)的Kee教授提出的“1分鐘演講”是“微課”的起源。具體而言，Kee（1995）認為在知識量與信息量大爆炸的時期，能夠快速準確地從各學(xué)科中提取核心概念滿足學(xué)習需要是學(xué)生必須具備的一個關(guān)鍵能力，因此他提議讓學(xué)生針對知識的核心內(nèi)容進行一分鐘的精練演講，并要求演講具有良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子，一分鐘演講不僅促進了學(xué)生專業(yè)知識的提高，同時還將所學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系起來，從而避免了學(xué)習的孤立性與片面性，起到了很好的教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)上，微課程開始迅速發(fā)展。2008年美國圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計師Penrose最早提出了“微課程”的概念，也就是現(xiàn)在的“微課”，他還將微課程的概念解釋為“知識脈沖”，經(jīng)過研究表明，通過配合一定程度的作業(yè)、討論、實踐，微課程的學(xué)習效果完全可以與長時間的授課相媲美，甚至更好。

胡鐵生（2011）將“微課”引入我國，對“微課”的概念、特點、分類、適用范圍等內(nèi)容進行了系統(tǒng)的介紹。自此以后，“微課”開始了在中國的蓬勃發(fā)展。隨著“微課”的快速發(fā)展，國內(nèi)外有關(guān)“微課”的教學(xué)專題網(wǎng)站迅速涌現(xiàn)，目前最具影響力的“微課”網(wǎng)站是2006年國外創(chuàng)建的可汗學(xué)院。在國內(nèi)，最知名的平臺是“中國微課網(wǎng)”以及“全國高校微課教學(xué)比賽”網(wǎng)站。截止2013年6月28日，各地重點大學(xué)、本科等在內(nèi)的高等學(xué)校1600多所、教師12000多名參加了“微課”的教學(xué)比賽。此外，另一個重要的國內(nèi)“微課”平臺是網(wǎng)易云課堂，目前，該網(wǎng)站開發(fā)“的課程數(shù)量已經(jīng)達到了1100多門，且每門課程是由系列“微課”組成的，各個“微課”之間以從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到高級的進階方式呈現(xiàn)。

三、基于“微課”的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)設(shè)計

計量經(jīng)濟學(xué)課程具有結(jié)構(gòu)化、模塊化等特點，即每一章節(jié)的完整性較強，包括性質(zhì)、估計方法、檢驗等內(nèi)容，體系較為完整，適合進行“微課”的設(shè)計。一節(jié)完整而優(yōu)質(zhì)的“微課”需要很多準備工作和開發(fā)工作，再具體到應(yīng)用過程。就計量經(jīng)濟學(xué)而言，該課程既包括基本的理論方法，又可以應(yīng)用到具體的經(jīng)濟和社會問題中，與“微課”的設(shè)計理念高度一致。

與其他“微課”一致，計量經(jīng)濟學(xué)“微課”有多種分類方法，按照計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法分類，可以分為問答型、演示型、討論式、實驗式等類型；根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式分類，又可以分為答疑型、解題型、證明型等類型；按照計量經(jīng)濟學(xué)“微課”的制作方式，則可以分為智能手機拍攝、專業(yè)攝像機拍攝、錄屏軟件拷貝等類型。

“微課”的基本要素包括6個方面：微視頻，即“微課”的教學(xué)錄像或者教學(xué)視頻；微教案，簡言之，就是微視頻教學(xué)的教案；微課件，即輔助教學(xué)的素材課件；微練習；微反思；微點評；微反饋。通過統(tǒng)一的教學(xué)平臺，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將這些資源綜合為“非常6+1”，如圖1所示。

如前所述，由于計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習對于學(xué)生的前期儲備知識要求較高，因此學(xué)生在上課過程中不一定能夠完全理解、吸收課程內(nèi)容。經(jīng)過對比分析各種類型的“微課”教學(xué)模式、教學(xué)方法可得，計量經(jīng)濟學(xué)最好應(yīng)該采用“融合式”的教學(xué)模式進行“微課”的設(shè)計，即在計量經(jīng)濟學(xué)“微課”的設(shè)計中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，根據(jù)胡新生等（2012）、孟香惠（2013）提出的一體化基本設(shè)計思想，將課程分成面授學(xué)時、網(wǎng)上學(xué)時兩大主要部分，先通過網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生進行課前網(wǎng)上預(yù)習，然后教師進行課堂上的重點、難點講解，最后再讓學(xué)生進行課后的網(wǎng)上復(fù)習，回顧整個教學(xué)過程的全部內(nèi)容。其中，相鄰兩個環(huán)節(jié)互為聯(lián)系、相互補充，前一環(huán)節(jié)對學(xué)生起到指導(dǎo)作用，后一環(huán)節(jié)為教師和學(xué)生同時提供準確的反饋信息，計量經(jīng)濟學(xué)“微課”的教學(xué)步驟如下。

（一）網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習

此階段需要依靠學(xué)習者自己獨立進行，一般是通過互聯(lián)網(wǎng)將該階段的“微課”放在教學(xué)平臺上，要求學(xué)生進行自主學(xué)習和課前預(yù)習。在網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習階段，計量經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)該主要集中于對新知識、新內(nèi)容的介紹，無需過于細致，但應(yīng)對整體性和方向性的知識框架進行講授，使得學(xué)習者大體了解所學(xué)內(nèi)容的整體概念、基本思想、估計方法、理論模型等基礎(chǔ)知識。此外，由于學(xué)習者的教育背景不盡相同，因此本階段的內(nèi)容還需對所授內(nèi)容的前置知識點和問題背景進行回顧。同時，授課者應(yīng)啟發(fā)學(xué)習者對所學(xué)內(nèi)容的思考，特別是適當講授如何應(yīng)用計量經(jīng)濟方法解決實際問題的案例或者例子，使其產(chǎn)生學(xué)習興趣。在課程允許的情況下，教師可以在課程中提出問題，或布置簡單的預(yù)設(shè)任務(wù)，以便在面授時檢查學(xué)習者的預(yù)習情況，提高預(yù)習效果。教師也可根據(jù)預(yù)習情況有計劃地安排面授課程的內(nèi)容和進度，及時調(diào)整上課計劃，更多地發(fā)揮學(xué)習者的積極主動性，使得課堂教學(xué)更有效果，也更有效率。

（二）面授課中學(xué)習

將“微課”應(yīng)用到計量經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)中并不是讓“微課”取代教師教學(xué)，而是把“微課”作為一種教學(xué)工具，教師圍繞“微課”所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進入W習情境，并且根據(jù)“微課”提出的問題進行深入的解讀和解析，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的思維方式，對于計量經(jīng)濟學(xué)這樣一門具有較高適用性的課程而言尤其如此。在這一階段中，教師可以針對學(xué)生的預(yù)習情況、在課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況等進行課程內(nèi)容的講授、調(diào)整，以達到較好的教學(xué)效果。一般而言，在面授課學(xué)習階段，教學(xué)內(nèi)容主要包括對知識點中的重點難點進行講解，或是對計量經(jīng)濟軟件進行示范操作和過程演示，以及對例題進行講解，從而學(xué)習者可以跟隨教師一起解答問題，深入了解計量經(jīng)濟方法的內(nèi)涵與實質(zhì)。同時，在面授課堂上，學(xué)習者與老師可以進行直接互動，對“微課”所展示的內(nèi)容與知識可以進行更為深入與廣泛的討論。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，積極改進計量經(jīng)濟學(xué)“微課”設(shè)計中出現(xiàn)的各種問題。

（三）網(wǎng)絡(luò)課后復(fù)習

課后復(fù)習階段也是計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習過程中非常重要的一部分，只有在課后對課堂上所學(xué)知識點進行反復(fù)的鞏固與練習，學(xué)生才能全面理解課程的主要內(nèi)容。因此，本階段計量經(jīng)濟學(xué)的“微課”內(nèi)容以鞏固和習題為主，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的資源優(yōu)勢和信息優(yōu)勢，為學(xué)習者提供充足的復(fù)習資料與習題，并進行要點提示和分析講解，以解決學(xué)習過程中存在的困難。由于學(xué)生的學(xué)習情況存在一定程度的差異性，對于吸收消化能力較好的學(xué)生，可以對其提供開拓性和思考性較強的“微課”。

一般而言，學(xué)生在最初的計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習中，接觸的第一個重點內(nèi)容就是經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中的最小二乘估計方法。由最小二乘估計方法得到的估計量具有何種性質(zhì)和優(yōu)勢，從而使得該估計量能夠在計量經(jīng)濟學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用？這是學(xué)習者接下來會關(guān)心的問題。本文基于上述教學(xué)框架與“微課”特點，以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中單方程模型的最小二乘估計量的最優(yōu)線性無偏性質(zhì)一節(jié)為例，進行了面授課中學(xué)習階段的“微課”設(shè)計，基本內(nèi)容列于下表1。

四、有關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的思考

（一）計量經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

鑒于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科地位越來越重要，其在科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用也越來越大，因此對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的重視程度應(yīng)進一步提高?；谀壳皣鴥?nèi)各高等學(xué)校的教學(xué)情況分析，在實際的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，仍然以傳統(tǒng)的授課方式為主，即以幻燈片演示、板書講授為基礎(chǔ)，采用期中考試、期末考試或者課程論文等方式進行測驗。在信息技術(shù)越來越發(fā)達的今天，計量經(jīng)濟學(xué)的課程建設(shè)如何順應(yīng)時展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、“微課”等新技術(shù)和新模式做出相應(yīng)改進，是非?，F(xiàn)實并十分重要的一個問題。在這一部分，本文將對傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各類典型問題進行思考，并進一步說明、驗證計量經(jīng)濟學(xué)“微課”設(shè)計與微課改革的重要性。

由于受到課時限制，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容主要涉及計量經(jīng)濟的基本方法與基礎(chǔ)理論，如參數(shù)估計、假設(shè)檢驗等，而對于如何建立符合經(jīng)濟增長、社會發(fā)展現(xiàn)實的實證模型，以及在實際應(yīng)用中占據(jù)重要地位的計量分析軟件的操作卻甚少提及。很多學(xué)生在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課程后，只了解計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)概念、模型、性質(zhì)、檢驗方法等知識，但并不能夠靈活運用所學(xué)知識進行定量分析與經(jīng)濟預(yù)測。學(xué)生在進行本科和碩士畢業(yè)論文寫作時經(jīng)常出現(xiàn)模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題，這都是由于缺乏實際操作的經(jīng)驗、學(xué)生無法做到學(xué)以致用導(dǎo)致的。同時，目前大多數(shù)的計量經(jīng)濟學(xué)教材所提供的案例基本上只與本章內(nèi)容相一致，不能訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，從而案例教學(xué)并沒有達到應(yīng)有的效果。

在教學(xué)安排方面，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的課程安排與時長安排也并不合理，例如，目前國內(nèi)大多數(shù)高校中設(shè)置本科生和碩士研究生的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課時為54課時。計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習要求學(xué)生預(yù)先學(xué)習必要的微積分、概率論、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)知識，但是教師在教學(xué)實踐的過程中往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一些先修課程的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)遺忘、甚至還未學(xué)習，對在計量經(jīng)濟學(xué)課程中需要用到的基本知識并不熟悉，導(dǎo)致該課程的教學(xué)在規(guī)定學(xué)時內(nèi)很難完成。

雖然國內(nèi)大多數(shù)高校在計量經(jīng)濟類課程教學(xué)中構(gòu)建了多分類的教學(xué)體系，例如，根據(jù)講授內(nèi)容的深淺程度、講授知識的范圍將計量經(jīng)濟學(xué)分為初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)與高級計量經(jīng)濟學(xué)，但是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)范、教學(xué)日歷的制定、重要教材的建設(shè)與課程體系的設(shè)計還有很多不一致、不協(xié)調(diào)甚至脫節(jié)的地方。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的授課時長一般為45―50分鐘，授課時間固定，學(xué)生若由于某些特殊原因錯過課程，則需進行自學(xué)，而自學(xué)中沒有教師的指導(dǎo)和提示，在理解上將會存在很大困難。特別是，學(xué)生的理解與教師所講授的內(nèi)容之間可能存在很大差異，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習上的不連貫性和無效性。

在教學(xué)手段方面，計量經(jīng)濟學(xué)授課教師選擇的教學(xué)方式一般是“多媒體+板書”形式，以多媒體為主，例如在進行計量經(jīng)濟學(xué)課程講授時，部分原理、定理的推導(dǎo)和演算過程中會存在大量的矩陣，不利于板書的書寫，因此類似于這樣的內(nèi)容都使用多媒體的方式講解。多媒體教學(xué)有利于教師人力資源的充分利用，教師能夠快速更新教學(xué)內(nèi)容而不必書寫板書，從而減少上課時不必要的時間浪費。但是，計量經(jīng)濟學(xué)中多媒體教學(xué)方式使得教師不容易把握教學(xué)進度，不了解學(xué)生是否理解內(nèi)容，在短時間內(nèi)將不易理解的教學(xué)內(nèi)容“填鴨式”地“塞給”學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識印象不深，從而不能及時吸收理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）“微課”改革下的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)優(yōu)勢

基于“微課”的框架下進行計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)設(shè)計具有諸多優(yōu)勢。首先，從教學(xué)內(nèi)容上來講，“微課”對于計量經(jīng)濟學(xué)的講授內(nèi)容更加寬泛，所授知識并不受到課時限制，因而不局限于理論推演與數(shù)學(xué)推導(dǎo)。更為重要的是，“微課”可以對傳統(tǒng)課堂上無法或是沒有時間傳授的內(nèi)容進行講解，且講解內(nèi)容可以更加細致，擴大了學(xué)生的學(xué)習范圍?！拔⒄n”內(nèi)容可以作為教師面授課程的補充，學(xué)生既能夠在課前對教師即將講解的課程內(nèi)容進行預(yù)習，了解課程整體思想，做好銜接；又可以在課后積極復(fù)習，以解題型和答疑型的“微課”內(nèi)容為輔導(dǎo)，鞏固課堂內(nèi)容。

其次，計量經(jīng)濟學(xué)的“微課”教學(xué)能夠滿足不同能力、不同類別學(xué)生的學(xué)習需求?！拔⒄n”的教學(xué)更加方便靈活，對于不同教育程度與教育背景的學(xué)生來說，“微課”的內(nèi)容更具針對性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識儲備自由選擇需要觀看的“微課”內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以選擇直接學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課堂講授的“微課”；而基礎(chǔ)薄弱、沒有接觸過經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)知識的學(xué)生則可以先通過學(xué)習前置課程彌補知識缺陷，而后再進行正式的計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習。相對于傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，“微課”還能夠提升學(xué)生的持續(xù)性注意力。“微課”將授課時長控制在10分鐘左右，在較短的時間里對某一突出知識點或難題進行系統(tǒng)、細致地講解，學(xué)習者能夠集中聽講，畝有效地實現(xiàn)學(xué)習目標，而不會感覺到課程冗長，信息接收也不會產(chǎn)生相互干擾?！拔⒄n”視頻能夠反復(fù)多次觀看，不受時間、地域的限制，學(xué)習者不用擔心錯過的課程無法彌補，可以通過微視頻進行自學(xué)，且學(xué)習內(nèi)容一致，具有連貫性。

最后，“微課”以多種形式、豐富多彩地展現(xiàn)學(xué)習的內(nèi)容，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習偏好與學(xué)習習慣?！拔⒄n”的核心是微視頻，這種呈現(xiàn)方式不僅可以將課程的重點全部展現(xiàn)到視頻中，而且可以排除其他無關(guān)的視覺刺激，加強學(xué)習者對知識的記憶力。例如，可汗學(xué)院所制作的“微課”教學(xué)視頻，畫面中突出強調(diào)了一個黑板，沒有教室和教師，只能聽到老師對教學(xué)內(nèi)容的詳細講解，也只能看到黑板上簡練列出的教學(xué)內(nèi)容。同時，“微課”運用了各種信息技術(shù)手段，表現(xiàn)形式豐富多樣，與當前課程內(nèi)容有聯(lián)系的各類信息，例如影像視頻、動畫片段、音頻、圖片、文本等，均能夠通過“微課”視頻得以展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動力，提升了計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習效果。

五、結(jié)論

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)多學(xué)科相互融合形成的交叉學(xué)科，在科學(xué)研究、社會實踐、人才培養(yǎng)等多個方面均具有十分重要的作用。計量經(jīng)濟學(xué)方法具有科學(xué)性和普遍適用性，其理論與方法已經(jīng)在社會經(jīng)濟的各個范疇都得到了廣泛應(yīng)用?；凇拔⒄n”這樣一種新型的教學(xué)方式，計量經(jīng)濟學(xué)適宜采用融合式教學(xué)模式進行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計。本文以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中最小二乘估計量的線性、無偏性、有效性為例，進行了具體的“微課”設(shè)計。另外，通過對傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)手段等進行深入思考，本文發(fā)現(xiàn)以“多媒體教學(xué)+板書演示”為主要方式的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)安排、教學(xué)目標等多個方面都存在不同程度的缺陷，與之相對，基于“微課”框架下的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)改革能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效提高計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習效果。

如何采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法，已經(jīng)成為高等學(xué)校經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展和教學(xué)實踐的重點內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，以“微課”為基礎(chǔ)，開發(fā)、擴展、充實計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)教學(xué)資源，豐富和完善計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系，滿足不同學(xué)習者的多層次、多樣化需求，是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的主要任務(wù)，也是高等教育經(jīng)濟管理學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的重要方向，值得教師、教學(xué)工作者進行深入思考與深度開發(fā)。

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第6篇：計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展范文

一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

（一）重視程度不夠，學(xué)時偏少

我校區(qū)域經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生的計量經(jīng)濟學(xué)課程課時為32學(xué)時，這遠遠低于很多高校40?60學(xué)時的安排。課時安排偏少，很大程度上制約了教師水平的發(fā)揮、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，學(xué)生對于該課程的理解和接受程度也會大打折扣。

（二）課程定位不清晰

我校的計量經(jīng)濟學(xué)課程究竟是理論課還是實踐課，目前有不同的意見。從目前該課程的學(xué)時安排來看，顯然是將該課程設(shè)定為理論課，在教學(xué)中強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性和嚴謹性。但是作為一名碩士研究生，其學(xué)習本課程的主要目的是在掌握模型建立、參數(shù)估計、模型檢驗和運用的理論與方法之后，在自己的研究中結(jié)合研究課題實現(xiàn)將現(xiàn)實經(jīng)濟問題抽象化和模型化。因此，目前對于計量經(jīng)濟學(xué)課程的定位難以在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力上起到很好的引導(dǎo)作用。

（三）研究型教學(xué)模式運用不夠，實驗教學(xué)與案例教學(xué)質(zhì)量難以提高

計量經(jīng)濟學(xué)是以數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)方法為手段，經(jīng)濟理論為指導(dǎo)，考察現(xiàn)代社會中各種經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系，預(yù)測經(jīng)濟發(fā)展趨勢，檢驗政策效果等。也是經(jīng)濟學(xué)課程中唯一一門對學(xué)生提出知識、方法、能力和素質(zhì)的綜合能力要求的學(xué)科，這就決定了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的多樣性。當前，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)以講授為主，外加演示Eviews軟件以熟悉各種估計和檢驗方法的流程。計量經(jīng)濟學(xué)研究思路包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗及模型應(yīng)用。目前的教學(xué)中主要就參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法進行介紹，而對如何從專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型，如何應(yīng)用模型分析實際經(jīng)濟問題，沒有足夠的時間進行討論，學(xué)生的應(yīng)用能力差。此外，目前應(yīng)用廣泛的一些計算機軟件的實際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生上機操作訓(xùn)練不夠，主要限于每節(jié)課最后學(xué)生的操作演示。

二、對完善計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)的若干思考

（一）在明確定位的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程內(nèi)容體系

課程建設(shè)的重點是設(shè)計科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系，這需要明確計量經(jīng)濟學(xué)課程的定位。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要盡量做到基本原理、基本方法和基本應(yīng)用并重，同時要聯(lián)系實際的研究情況。核心問題是如何優(yōu)化課程內(nèi)容體系使之適應(yīng)創(chuàng)造性經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和研究型教學(xué)模式的需要。為此，需要處理好以下4個方面的關(guān)系：首先，在整體思路上，處理好教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、前沿性和時代性關(guān)系。計量經(jīng)濟學(xué)的理論和方法發(fā)展很快，前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)。在研究生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中既要介紹基本的經(jīng)典理論與方法，又要講授一些非經(jīng)典的理論與方法。經(jīng)典理論方法是非經(jīng)典理論方法發(fā)展的基礎(chǔ)，而且至今仍然被普遍應(yīng)用，在課程內(nèi)容建設(shè)中理應(yīng)受到重視。同時，應(yīng)當指出經(jīng)典理論方法的主要特征及其與實際經(jīng)濟問題之間的差距，在此基礎(chǔ)上闡述以微觀計量經(jīng)濟學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)和動態(tài)計量經(jīng)濟學(xué)為主要內(nèi)容的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，從而追蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，介紹新的理論和方法的發(fā)展動態(tài)。同時增加案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過不斷補充和優(yōu)化課程內(nèi)容體系，既保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)其前沿性和時代性。

其次，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，處理好理論、方法和實際應(yīng)用的關(guān)系。研究生能夠結(jié)合各自研究方向應(yīng)用所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)方法，分析和解決實際課題研究中的問題是我們的主要教學(xué)目標。因此，在教學(xué)中，要注重計量經(jīng)濟理論與方法和現(xiàn)實經(jīng)濟問題的結(jié)合，堅持理論與應(yīng)用并重。在講完單一方程和聯(lián)立方程理論方法之后，還要講解單一方程計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用模型和聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用模型及其在生產(chǎn)、供給、需求、消費、金融、貿(mào)易等主要領(lǐng)域的應(yīng)用，同時根據(jù)學(xué)生的研究方向與課題，設(shè)置不同類型的專題講座與案例討論。這樣既能激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，又能加深學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)基本理論和方法的理解。

再次，在理論與方法的講授上，處理好思路剖析和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的關(guān)系。闡述計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法需要借助數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，然而要認識到，最重要的是思路而不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。很多數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程都可以通過自學(xué)掌握，而解決問題的方法思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握，只有讓學(xué)生理解和掌握了理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的方法論，才有可能在實踐中不斷創(chuàng)新。因此，在時間極其有限的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是常用方法及其思路，而不是詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。一些較繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和更多的方法可以在課后針對有研究需要的學(xué)生另行安排。

最后，在模型應(yīng)用的講授上，處理好理論模型介紹和發(fā)展過程分析的關(guān)系。計量經(jīng)濟模型在每個領(lǐng)域的應(yīng)用都有其特定的演變與發(fā)展過程。通過各種應(yīng)用模型的講解，可以讓學(xué)生熟悉常用的計量經(jīng)濟模型及其估計方法。更重要的是要讓學(xué)生了解有關(guān)模型的產(chǎn)生與發(fā)展過程，以便其在未來的研究實踐中能夠根據(jù)具體情況提出和改進模型。所以在應(yīng)用模型的講授上，應(yīng)重點介紹模型演變與發(fā)展的方法論，只有這樣才可以使學(xué)生真正了解計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法是如何發(fā)展的。

（二）在積累豐富素材的基礎(chǔ)上加強教材建設(shè)

所用教材的優(yōu)劣是課程建設(shè)水平高低的標志之一。近30年來，計量經(jīng)濟學(xué)的教材層出不窮，其中不乏比較好的。然而多數(shù)以介紹理論和方法為主，除了一些例題外，很少有關(guān)于應(yīng)用的專門章節(jié)。因此，計量經(jīng)濟學(xué)給人的印象是一門孤立的課程，讀者難以發(fā)現(xiàn)它與其他經(jīng)濟學(xué)課程之間的聯(lián)系，更不能理解它在整個經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，甚至會把它視為一門經(jīng)濟數(shù)學(xué)方法類課程。

為了較好地體現(xiàn)上述關(guān)于課程內(nèi)容體系優(yōu)化的思想，急需總結(jié)多年來的教學(xué)與研究經(jīng)驗，在積累豐富素材和融入最新科研成果的基礎(chǔ)上，更新教材內(nèi)容，做到理論與應(yīng)用并重，將計量經(jīng)濟學(xué)設(shè)計成為一門特色鮮明的經(jīng)濟學(xué)課程。這一方面需要處理好基礎(chǔ)性和前沿性的關(guān)系，另一方面需要增加實例，更新和改變軟件。

（三）在適當增加課時的基礎(chǔ)上改進實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它與理論教學(xué)相輔相成，兩者缺一不可[3]。目前教學(xué)中，學(xué)生上機訓(xùn)練時間太少。建議在現(xiàn)有學(xué)時基礎(chǔ)上，增加8個學(xué)時的上機操作訓(xùn)練，并將這8個學(xué)時穿插在原有的32學(xué)時中間，而不必專門安排軟件應(yīng)用的實驗課。在實驗教學(xué)中可以重點介紹一種專業(yè)應(yīng)用軟件，要做到實驗教學(xué)與理論方法教學(xué)相銜接，即應(yīng)該將實驗教學(xué)合理、適時地穿插在理論與方法教學(xué)的過程中，而不能截然分開，這樣有助于加深學(xué)生對理論方法的理解和運用。在實驗教學(xué)中，要結(jié)合實際情況，加強學(xué)生在處理各類型數(shù)據(jù)、建立模型等方面的訓(xùn)練。可以適當安排一些綜合練習，在綜合練習中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與研究方向選擇實際研究對象，綜合應(yīng)用所學(xué)的理論方法，建立模型，收集數(shù)據(jù)，估計、檢驗和應(yīng)用模型，從而完成建模的全過程。通過獨立的實踐、教師的輔導(dǎo)和互相之間的交流，促成學(xué)生對理論知識的融會貫通。

（四）在豐富案例教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高案例教學(xué)質(zhì)量

計量經(jīng)濟學(xué)強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，案例教學(xué)自然是教學(xué)方法的首選。然而，在目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法依然占主導(dǎo)地位，對如何根據(jù)經(jīng)濟學(xué)理論、從實際經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型以及如何根據(jù)已建立的模型分析實際經(jīng)濟問題等討論的較少，結(jié)合實際案例的分析和應(yīng)用就更少。這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生理論方法的實際應(yīng)用能力較為薄弱，面對實際經(jīng)濟問題或現(xiàn)象，在提出建模設(shè)想、選用具體估計方法、查閱相關(guān)資料、收集整理數(shù)據(jù)、診斷發(fā)現(xiàn)問題和改進估計方法等各個計量經(jīng)濟建模環(huán)節(jié)都存在問題。

因此，在計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)中，除了適當增加實驗教學(xué)外，急需加強案例教學(xué)，以便有效地消除或縮小理論與實踐的鴻溝。首先需要有效地組織案例素材，建設(shè)有專業(yè)特色的案例庫。有專業(yè)特色就是要充分體現(xiàn)我校區(qū)域經(jīng)濟學(xué)專業(yè)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)科特點，圍繞當前國家社會經(jīng)濟生活中與區(qū)域經(jīng)濟和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展有關(guān)的課題，選取體現(xiàn)時效性、專業(yè)性、貼近個人社會經(jīng)濟生活的微觀區(qū)域經(jīng)濟案例。在建立案例庫的過程中，應(yīng)當整合校內(nèi)多個相關(guān)學(xué)院的資源，特別是人文與發(fā)展學(xué)院和經(jīng)濟管理學(xué)院要互通有無，合作交流。

在建設(shè)案例庫的基礎(chǔ)上，實施案例教學(xué)方法更為重要。案例教學(xué)法的主要目的不是傳遞信息，而是啟發(fā)學(xué)生自主地思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的思維方式與能力。因此，在案例教學(xué)過程中，要讓學(xué)生處于主體地位，教師的作用主要是組織課堂教學(xué)和引導(dǎo)討論。案例教學(xué)方法強調(diào)討論過程，寓原理于討論中。因此要啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新、集體討論、獨立分析、解釋每個教學(xué)案例所涉及的問題，從而提髙學(xué)生的參與程度，鍛煉學(xué)生的研究能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，體現(xiàn)研究型教學(xué)模式的運用。針對課堂教學(xué)時間的有限性，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在課程網(wǎng)站上開設(shè)案例討論區(qū)，進行非實時的案例討論。教師規(guī)劃好案例初始資料和目標，學(xué)生通過非實時手段進行討論，最終形成分析報告或論文。

第7篇：計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞 計量經(jīng)濟學(xué) 實驗教學(xué)模式 探索性實驗

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Research on Econometrics Exploratory Experiment Teaching Model

――Take Qinghai University as an example

LIU Xiaoping

(College of Finance, Qinghai University, Xining, Qinghai 810016)

AbstractBased on the analysis of the necessity of Econometrics experiment teaching, combined with the author's teaching practice, taking Qinghai University as an example, puts forward design method of the exploratory experiment teachingmodel.

Key wordseconometrics; experimental model; exploratory experiment

0 引言

計量經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生源于對經(jīng)濟問題的定量研究，這是社會發(fā)展到一定階段的客觀要求。計量經(jīng)濟學(xué)從20世紀30年代初誕生以來，經(jīng)過80多年的發(fā)展，無論在理論方法方面還是應(yīng)用方面，都形成了浩瀚的內(nèi)容體系，已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中占據(jù)極重要的地位。正如諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者薩謬爾森所評價的， “第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時代”。計量經(jīng)濟學(xué)作為一門獨立的課程，于1980年后在我國高校中逐漸開設(shè)。1998年7月，被教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會確定為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的核心課程之一。

《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門現(xiàn)代數(shù)量分析方法論課程，是經(jīng)濟管理類專業(yè)必須掌握的分析工具，具有很強的應(yīng)用性，學(xué)完該課程后，要求學(xué)生應(yīng)掌握計量經(jīng)濟學(xué)方法論的基本原理，具備對經(jīng)濟問題和現(xiàn)象進行數(shù)量分析和研究的基本能力，能夠建立和應(yīng)用實用的計量經(jīng)濟學(xué)模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題。隨著計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的發(fā)展，其數(shù)學(xué)過程也越來越復(fù)雜，于是需要大量使用計算機應(yīng)用軟件來完成復(fù)雜的計算和建模過程?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)是以通用的Eviews軟件為載體，為配合課堂教學(xué)專門設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計思想和目的是完成課堂講授內(nèi)容的計算機軟件的實現(xiàn)，幫助學(xué)生理解、消化、評價課堂所學(xué)的內(nèi)容。所有的經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)目標都要求學(xué)生能夠具備對經(jīng)濟問題和現(xiàn)象進行分析和研究的基本能力，成為具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的高級專門人才。因此設(shè)置《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是與經(jīng)濟類專業(yè)的培養(yǎng)目標要求相符合的，是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。目前青海大學(xué)財經(jīng)學(xué)院《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中已經(jīng)設(shè)置了綜合性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，但是系統(tǒng)地設(shè)計實驗教學(xué)體系，結(jié)合實驗教學(xué)進行應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的設(shè)計與研究尚在起步階段，還需進行深入的研究。并且還應(yīng)結(jié)合青藏高原區(qū)域問題的定量研究，建立區(qū)域模型數(shù)據(jù)庫，進行相關(guān)課題研究，提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的科研能力，實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標。

1 加強《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)的必要性

1.1 課程性質(zhì)要求推廣實驗教學(xué)

《計量經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，學(xué)完該課程后，學(xué)生應(yīng)掌握計量經(jīng)濟學(xué)關(guān)于回歸相關(guān)分析統(tǒng)計學(xué)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合的方法論的基本原理，具備對經(jīng)濟問題和現(xiàn)象進行數(shù)量分析和研究的基本能力。本課程是數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)經(jīng)濟學(xué)的結(jié)合，是經(jīng)濟學(xué)的一個分支學(xué)科，是一門方法論及其應(yīng)用課程，具有很強的應(yīng)用性，要求培養(yǎng)學(xué)生使用計算機進行經(jīng)濟建模分析的能力和實際動手操作能力。

現(xiàn)代計量經(jīng)濟理論和方法在不斷發(fā)展，其數(shù)學(xué)過程也越來越復(fù)雜，于是需要大量使用計算機應(yīng)用軟件來完成復(fù)雜的計算和建模過程。Eviews是目前世界上最流行的計量經(jīng)濟學(xué)軟件之一，是Econometrics Views的縮寫，直譯為計量經(jīng)濟學(xué)觀察，俗稱計量經(jīng)濟學(xué)軟件包。具有數(shù)據(jù)處理、作圖、統(tǒng)計分析、建模分析、預(yù)測和模擬等功能，在建模分析方面，包括單方程的線性和非線性模型，聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)模型，時間序列分析模型，分布滯后模型等多種估計方法。為了更好地完成計量經(jīng)濟學(xué)課程中的建模任務(wù)，需要配套開設(shè)實驗課進行實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生使用計算機進行經(jīng)濟建模分析的能力和實際動手操作能力?，F(xiàn)代計量方法的掌握和運用只有在學(xué)習相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上通過實驗教學(xué)來實現(xiàn)。模型參數(shù)估計、檢驗等計算和大量樣本數(shù)據(jù)的處理只有在實驗室中才能完成。建立系統(tǒng)的實驗教學(xué)體系，通過實驗教學(xué)讓學(xué)生掌握定量分析方法在實際經(jīng)濟問題分析中的應(yīng)用，體現(xiàn)了本課程性質(zhì)和教學(xué)特點。

1.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣和教學(xué)效果

實驗教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成實驗。這樣，更有利于提高實驗教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力、實踐動手能力和創(chuàng)新精神。為了保證實驗課內(nèi)容與理論課的進度相符，課程實驗項目按一定的時段開設(shè)。《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)是以通用的Eviews軟件為載體，為配合課堂教學(xué)專門設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計思想和目的是完成課堂講授內(nèi)容的計算機軟件的實現(xiàn)，幫助學(xué)生理解、消化、評價課堂所學(xué)的內(nèi)容，增強學(xué)生實際動手操作能力和提高學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習興趣和教學(xué)效果。實踐證明，經(jīng)過實驗課的上機訓(xùn)練，學(xué)生都能掌握基本的計量經(jīng)濟分析的EViews 軟件操作，具有了用計量經(jīng)濟軟件做實證性經(jīng)濟分析的初步能力。學(xué)生認為上機實習的收獲較大，在對經(jīng)濟問題進行定量分析方面的實際操作和動手能力有所增強。

2 計量經(jīng)濟學(xué)探索性實驗教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)教育部對實驗類型的劃分，《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗可以分為驗證性實驗和設(shè)計性實驗。驗證性實驗是對研究對象有一定的了解，并形成了一定認識或提出了某種假說，為了驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。而設(shè)計性實驗（也稱探索性實驗或綜合性實驗）是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點或者學(xué)生自己關(guān)注的問題，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識，獨立自主地利用所學(xué)的理論和方法開展實驗。在《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革中加強實驗教學(xué)改革，學(xué)生通過探索性實驗，達到熟練應(yīng)用經(jīng)濟計量方法研究實際經(jīng)濟問題，解決課堂教學(xué)中計量經(jīng)濟學(xué)方法和經(jīng)濟實踐脫節(jié)的問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。探索性實驗內(nèi)容需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用經(jīng)濟計量方法解決實際經(jīng)濟問題。

計量經(jīng)濟學(xué)探索性實驗教學(xué)模式實施如下：根據(jù)實驗內(nèi)容，學(xué)生在進行探索性實驗時，要完成如下幾個實驗步驟:實驗題目設(shè)計、理論研究、文獻檢索、數(shù)據(jù)檢索、實證研究和經(jīng)濟現(xiàn)象分析。

（1）理論研究。理論研究要求學(xué)生掌握所研究實際經(jīng)濟問題的經(jīng)濟理論和假設(shè)前提。在經(jīng)濟理論的指導(dǎo)下分析經(jīng)濟關(guān)系，利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)檢驗經(jīng)濟關(guān)系，進而進行模型的總體設(shè)定。

（2）文獻檢索。學(xué)生通過文獻檢索，了解前人在研究該實際經(jīng)濟問題的方法和結(jié)論，利用“中國知網(wǎng)”等文獻數(shù)據(jù)庫，檢索相關(guān)學(xué)術(shù)文獻，為理論研究和實證研究奠定基礎(chǔ)。文獻檢索，有助于提高學(xué)生對實際經(jīng)濟現(xiàn)象的理解和分析的能力。

（3）數(shù)據(jù)檢索。經(jīng)濟學(xué)是問題導(dǎo)向型學(xué)科。好的經(jīng)濟理論要揭示經(jīng)濟發(fā)展的基本規(guī)律，反映實際經(jīng)濟現(xiàn)象出現(xiàn)的機制。經(jīng)濟現(xiàn)象是通過數(shù)據(jù)信息表現(xiàn)出來的。例如經(jīng)濟增長是由GDP、人均國民收入等數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來，通貨膨脹則是由CPI、PPI等指數(shù)體現(xiàn)出來。這個實驗內(nèi)容中，學(xué)生通過使用國家統(tǒng)計局的統(tǒng)計年鑒、地區(qū)統(tǒng)計年鑒以及其他類型數(shù)據(jù)庫，學(xué)會檢索研究中需要的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，熟練使用各種數(shù)據(jù)庫。

（4）實證研究。實證研究部分要求學(xué)生基于理論研究中的模型和假設(shè)，利用課堂教學(xué)中所學(xué)的經(jīng)濟計量方法，通過對數(shù)據(jù)的實證建模和檢驗，找出經(jīng)濟現(xiàn)象中隱含的規(guī)律。實證研究過程包括數(shù)據(jù)的處理和分析、數(shù)據(jù)的經(jīng)濟計量建模、模型的統(tǒng)計檢驗以及模型的對比選擇等多個環(huán)節(jié)。通過實證研究，學(xué)生不但要掌握數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)技術(shù)處理等基礎(chǔ)的方法，更要掌握模型建立、檢驗和選擇的經(jīng)濟計量技術(shù)。數(shù)據(jù)準確加上模型正確，才能正確反映經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，才能正確地對實際經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析。

（5）經(jīng)濟現(xiàn)象分析。經(jīng)濟現(xiàn)象分析是探索性實驗的最后環(huán)節(jié)。理論和實證研究的最終目的是了解經(jīng)濟現(xiàn)象，分析經(jīng)濟現(xiàn)象發(fā)生的機理，進而為政府制定政策提供理論依據(jù)。例如研究通貨膨脹問題，就要通過模型分析通貨膨脹的原因：成本推動型、需求拉動型還是混合型。正確分析經(jīng)濟現(xiàn)象的成因，才能找到解決經(jīng)濟問題的根本辦法，才能提出正確的政策建議。學(xué)生通過分析經(jīng)濟現(xiàn)象，進一步提高解決經(jīng)濟問題的能力。

《計量經(jīng)濟學(xué)》課程實驗教學(xué)的成果是形成實驗報告與論文，在實驗教學(xué)期間，要求學(xué)生有針對性的選定題目，建立模型并分析模型，鼓勵部分學(xué)生將所研究問題撰寫成學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表。并通過教師和學(xué)生的科研活動積累教學(xué)素材和案例，進行系統(tǒng)教學(xué)研究和應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式研究。

3 結(jié)束語

《計量經(jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)濟類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)上更顯露出它的特殊性和重要性。根據(jù)經(jīng)濟、管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，《計量經(jīng)濟學(xué)》是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的重要體現(xiàn)，是高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型現(xiàn)代經(jīng)濟管理人才必須掌握的方法論基礎(chǔ)，具有很強的應(yīng)用性，對于現(xiàn)實經(jīng)濟問題的定量實證分析，《計量經(jīng)濟學(xué)》作為方法論基礎(chǔ)發(fā)揮著越來越重要的作用。正是基于這樣的認識，承擔《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的教師結(jié)合多年的計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)經(jīng)驗，提出一種基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索性實驗教學(xué)模式改革，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特長和計量經(jīng)濟學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生解決實際經(jīng)濟管理問題的能力，實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻

[1]劉明廣.本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的幾點建議[J].統(tǒng)計與咨詢,2008(12).

[2]龐皓.對《計量經(jīng)濟學(xué)》課程建設(shè)的若干思考[J].統(tǒng)計教育,2004(3).

第8篇：計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展范文

 

對于計量科學(xué)的精確性、絕對性的探討由來已久，當前學(xué)術(shù)界的爭論只是對這一問題的深化。早在1939年，Keynes就指出計量經(jīng)濟學(xué)模型方法存在三個層面的問題：一是理論的先驗正確性問題00，二是線性假設(shè)以及滯后期與趨勢決定的主觀隨意性問題,?三是計量經(jīng)濟學(xué)的結(jié)構(gòu)不變性問題。認為這三個問題造成了計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)濟分析的局限。相對于凱恩斯，Lawson的觀點相對來說比較極端，Lawson學(xué)建模的研究方法進行了嚴厲的批判，認為當前的計量經(jīng)濟學(xué)模型，尤其是VAR系列模型在研究現(xiàn)實經(jīng)濟機制方面作用甚微，模型未獲得關(guān)于經(jīng)驗現(xiàn)實的真正洞察，其預(yù)測結(jié)果不具備經(jīng)驗充分性。

 

而Juselius則更傾向于為現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)模型、尤其是VAR系列模型進行辯護H，認為計量經(jīng)濟學(xué)本身不存在任何問題，只是在面對當前危機時應(yīng)做一些轉(zhuǎn)變H。并指出正確設(shè)定的、具有經(jīng)驗充分性的協(xié)整向量自回歸模型可以實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變15。作為計量經(jīng)濟學(xué)的擁護者，Hendry同樣對計量經(jīng)濟學(xué)進行了辯護，指出雖然計量經(jīng)濟學(xué)方法確實可能會產(chǎn)生謬誤回歸，但這種謬誤可通過檢驗進行回避與拒絕63;Hendry提出根據(jù)數(shù)據(jù)生成過程進行建模的理念，指出計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)根據(jù)DGP過程進行經(jīng)驗建模，進而保證計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究的科學(xué)性與精確性。

 

國內(nèi)學(xué)界對計量經(jīng)濟學(xué)基本持肯定態(tài)度，李子奈認為，從計量經(jīng)濟學(xué)模型方法的建立、估計與檢驗過程來說，其方法具有堅實的統(tǒng)計、邏輯基礎(chǔ)，符合科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)過程67。計量經(jīng)濟學(xué)研究方法實質(zhì)上就是回歸分析，是證實與證偽、歸納與演繹、檢驗與發(fā)現(xiàn)、相對與絕對相結(jié)合的過程。并探討了計量經(jīng)濟學(xué)模型政策評價、結(jié)構(gòu)分析、預(yù)測與檢驗功能上的局限。洪永淼認為計量經(jīng)濟學(xué)模型面臨三個主要問題：非重要因素的影響問題、觀測數(shù)據(jù)問題以及樣本外預(yù)測問題°8。但計量經(jīng)濟學(xué)理論本身已經(jīng)發(fā)展得相對成熟與全面，只是由于經(jīng)濟系統(tǒng)的時變性、不可逆性以及經(jīng)濟數(shù)據(jù)的缺陷導(dǎo)致了計量經(jīng)濟學(xué)的分析、預(yù)測沒有物理學(xué)那樣精確，這也是計量經(jīng)濟學(xué)與自然科學(xué)最大的區(qū)別。

 

那么計量經(jīng)濟學(xué)究竟是怎樣的科學(xué)?它是否具有其自身難以避免的不足與局限?要對這一問題進行解答，就要從其模型方法的概率和統(tǒng)計學(xué)科基礎(chǔ)進行探討，從其表述語言、方法論及功用層面進行基礎(chǔ)研究，以提高其應(yīng)用研究的科學(xué)性，使計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究沿著正確的方向發(fā)展，這也正是本文的研究目的。

 

二、計量經(jīng)濟學(xué)的語言分析：模型語言經(jīng)濟學(xué)表述的非充分性

 

經(jīng)濟學(xué)語言學(xué)轉(zhuǎn)向引發(fā)人們對語言在經(jīng)濟分析中作用的廣泛關(guān)注，進而產(chǎn)生一個問題，計量經(jīng)濟學(xué)的主要語言是什么?計量經(jīng)濟學(xué)語言具有什么特征?其在經(jīng)濟分析中又處于什么地位?要解決這些問題，就要從什么是計量經(jīng)濟學(xué)的語言以及計量經(jīng)濟學(xué)語言的方法論地位來著手。

 

要探討計量經(jīng)濟學(xué)的語言，離不開對計量經(jīng)濟學(xué)的界定及其基本分析結(jié)構(gòu)的探討。計量經(jīng)濟學(xué)是通過模型來表述經(jīng)濟現(xiàn)實的，基于統(tǒng)計、概率方法的模型構(gòu)建是計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)濟表述的主要手段與方式，也是計量經(jīng)濟學(xué)進行經(jīng)濟研究與分析，以及作用于應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)途徑。從學(xué)科的自我表述與實踐應(yīng)用兩個層面來說，一方面，以概率和統(tǒng)計為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟學(xué)模型是計量經(jīng)濟學(xué)這一學(xué)科的主要表達方式，也就是計量經(jīng)濟學(xué)的“語言”另一方面，從計量經(jīng)濟學(xué)的基本分析結(jié)構(gòu)來說，模型是計量經(jīng)濟學(xué)分析的基本結(jié)構(gòu)，是計量經(jīng)濟學(xué)描述、解釋經(jīng)濟現(xiàn)實的主要手段，也是計量經(jīng)濟學(xué)進行學(xué)科表述與對外自我表達的主要途徑，可稱為計量經(jīng)濟學(xué)的“模型語言”。以概率和統(tǒng)計為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟學(xué)模型，既是方法又是語言，在計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)濟分析中處于核心地位。作為經(jīng)驗實證的計量經(jīng)濟學(xué)，其研究方法從方法論上來說是經(jīng)驗實證的模型方法，其語言也必然離不開經(jīng)驗實證的方法論基礎(chǔ)地位，是經(jīng)驗實證的模型語言。

 

那么，計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)驗實證的模型語言在經(jīng)濟學(xué)研究中處于何種位置?其經(jīng)濟學(xué)的表述充分性如何?是否能夠替代自然語言?要回答這些問題，首先就要明確經(jīng)濟學(xué)學(xué)科本質(zhì)與計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)驗實證模型語言的方法論地位。作為社會科學(xué)的‘‘皇冠”，其特殊的學(xué)科性質(zhì)決定其不等同于物理學(xué)這樣的自然科學(xué)，同時人類社會也不等同于實驗室。經(jīng)濟現(xiàn)實的復(fù)雜多變性，人性與人類心理的不可預(yù)測性，使得經(jīng)濟發(fā)展過程成為一個異常復(fù)雜的有機體，這些必然復(fù)雜化經(jīng)濟學(xué)的表述及其語言，單一的基于以概率和統(tǒng)計的模型語言難以完成這一任務(wù)。此外，從經(jīng)濟科學(xué)理論表述層面來看，經(jīng)濟理論并不必然由數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)來證明。經(jīng)濟學(xué)的語言是多元而非一元的，數(shù)學(xué)、統(tǒng)計語言是經(jīng)濟學(xué)分析語言中不可替代一種，是“多元”中的‘‘一元”，但并不必然比其他語言更重要。當然，這也解釋了計量經(jīng)濟學(xué)以概率和統(tǒng)計為基礎(chǔ)的模型語言在經(jīng)濟分析語言中的地位。

 

計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)驗實證的模型語言是計量經(jīng)濟學(xué)科學(xué)化經(jīng)濟研究的一個重要體現(xiàn)，但同時也難以避免其自身與生俱來的方法論局限：

 

首先，經(jīng)驗實證的模型語言面臨經(jīng)濟研究中價值判斷理念的計量化問題。計量經(jīng)濟學(xué)模型語言對

 

①李子奈在他的‘‘計量經(jīng)濟學(xué)方法論的若干問題’，“計量經(jīng)濟學(xué)模型的功能與局限”中均有提到這一觀點。

 

經(jīng)濟現(xiàn)實的表述是建立在表示現(xiàn)實經(jīng)濟活動結(jié)果數(shù)據(jù)的概率分布假定基礎(chǔ)之上的，模型語言對經(jīng)濟現(xiàn)實中不可度量的社會關(guān)系、政策和心理等價值理念的處理是通過主觀假定賦值或虛擬變量來完成的。從一定程度上來說，計量經(jīng)濟學(xué)模型語言對價值判斷的這種表述稍顯隨意、主觀，是不精確的;此外，很多價值判斷理念難以通過統(tǒng)計語言或概率分布來表述。因此，計量經(jīng)濟學(xué)模型語言存在著價值判斷理念計量化的問題。經(jīng)濟研究是以人及其構(gòu)成社會的經(jīng)濟活動與關(guān)系為核心的，而這種社會經(jīng)濟關(guān)系的表述不僅是‘‘量”的統(tǒng)計，還包括‘‘質(zhì)”的描述。計量經(jīng)濟學(xué)模型語言對經(jīng)濟現(xiàn)實的解釋與描述是通過變量與現(xiàn)實經(jīng)濟因素的映射來完成的，因此，模型對經(jīng)濟現(xiàn)實的解釋是建立在模型方程涵蓋待解釋經(jīng)濟變量這一前提之上的。那么就產(chǎn)生了一個問題，模型是否可以包含所有經(jīng)濟因素，也就是經(jīng)濟因素都可以通過適當量化的形式納入模型語言的表述范圍嗎?答案是否定的。很多宏觀計量經(jīng)濟學(xué)模型中的政策、環(huán)境因素以及微觀計量模型中的心理因素，都很難一一映射為計量模型中等價的變量形式。雖然虛擬變量是一種選擇方式，但現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)中的虛擬變量通常是簡單的‘二進制”，這種“是與否”的極端表述方式很難精確描述經(jīng)濟現(xiàn)實的漸變過程與漸變效應(yīng)。

 

此外，即便勉強將價值判斷理念通過主觀賦值的變量進行計量化，還存在現(xiàn)實經(jīng)濟因素與觀測數(shù)據(jù)統(tǒng)計方式的非‘‘一一映射”問題。很多模型表達的變量或符號在現(xiàn)實經(jīng)濟中有多個對應(yīng)統(tǒng)計方式，而每種方式的選取都代表著不同的樣本數(shù)據(jù)，有時甚至會影響到模型的估計結(jié)果。如探討外商直接投資與中國經(jīng)濟增長的關(guān)系時，涉及到國家開放程度這一政策理念及其模型對應(yīng)變量的選取。究竟用什么代表開放程度，現(xiàn)實中選取模型樣本數(shù)據(jù)時就涉及一個選擇的問題，有的研究者將年進出口貿(mào)易總額的GDP占比作為一國開放程度的度量標準，有的將對外政策的頒布作為開放程度的度量。這種變量的選取通常以模型的估計結(jié)果是否更優(yōu)作為條件，可以說這種選取模式是稍顯主觀隨意的，并不具備嚴格的科學(xué)性。

 

其次，計量經(jīng)濟學(xué)模型語言難以完全取代經(jīng)濟學(xué)表述中的自然語言，一元的模型語言難以對經(jīng)濟學(xué)進行全面、充分表述。第一，能夠表述經(jīng)濟世界的是語言性的詞語而不是人為創(chuàng)造的符號、模型，計量經(jīng)濟學(xué)的模型語言并不比自然語言更接近經(jīng)濟現(xiàn)實，同時，經(jīng)驗實證的模型語言所描述的邏輯建構(gòu)具有其本身的局限，不能完全取代經(jīng)濟學(xué)自然語言的使用。雖然計量經(jīng)濟學(xué)模型語言中的數(shù)學(xué)公式與統(tǒng)計推斷過程本身也是一種話語，但這種“話語”本身也有語言問題，愛因斯坦指出“就數(shù)學(xué)定律指涉現(xiàn)實而言，它們并不確定;就其確定性而言，他們并不指涉現(xiàn)實”。數(shù)學(xué)哲學(xué)的觀點展示出數(shù)學(xué)、統(tǒng)計的模型語言，作為一種經(jīng)濟學(xué)研究語言，其所構(gòu)建的‘‘經(jīng)濟世界”并不比自然語言的更準確，也不比自然語言的更接近現(xiàn)實世界。第二，人們生活的世界是詞語的世界而非函數(shù)的世界，對語言最重要的溝通與交流功能來說，經(jīng)驗實證的計量經(jīng)濟學(xué)模型語言作為交際語言并不具備足夠的充分性。雖然其在統(tǒng)計推斷與函數(shù)符號表達上具有嚴謹性與便利性，并因此一定程度上體現(xiàn)了其科學(xué)性，但對于語言最為重要的交際功能，計量經(jīng)濟學(xué)模型語言并未表現(xiàn)出任何超越其他語言范式的優(yōu)勢，尤其是在與公眾交流時。用函數(shù)與符號表達的數(shù)學(xué)語言是自然科學(xué)的通用語言“對自然科學(xué)家而言，它就像過去拉丁語對學(xué)者一樣，而對許多經(jīng)濟學(xué)家來說它不幸是希臘語”10,因之其模型方程與符號的表達范式可能更容易使人們感覺它只想通過深奧的數(shù)學(xué)讓人肅然起敬，而不是更有助于交流。

 

還有一個不得不說的問題，不論計量經(jīng)濟學(xué)模型語言多么嚴謹、精確，也不可能做到對完整社會關(guān)系進行精確表述，這取決于計量經(jīng)濟學(xué)模型設(shè)定的非精確性與局部性，因為任何模型都不可能把整個社會復(fù)雜多面的關(guān)系全部納入模型體系，無論從技術(shù)層面來說還是從方法論層面來說，這是不現(xiàn)實也是不可能實現(xiàn)的。

 

三、計量經(jīng)濟學(xué)的數(shù)理基礎(chǔ)：非精確數(shù)量關(guān)系的度量

 

由于計量經(jīng)濟學(xué)以概率和統(tǒng)計作為其學(xué)科的數(shù)理基礎(chǔ)，其結(jié)論是基于樣本數(shù)據(jù)(總體樣本的一部分)的推斷做出的，而非真實的針對總體樣本進行的精確運算，因而其結(jié)論并非是確定的、精確的。而計量經(jīng)濟學(xué)中以概率為基礎(chǔ)的隨機檢驗的不對稱性與非精確性、概率約化方法下統(tǒng)計推斷的非確定性，都導(dǎo)致了計量經(jīng)濟學(xué)度量精確數(shù)量關(guān)系上的局限。

 

1.以概率為基礎(chǔ)的隨機檢驗的不對稱性與非精確性由于觀測值很少是現(xiàn)實經(jīng)濟中經(jīng)濟變量的真實值，因此隨機模型的存在具有較為重要的作用。但隨機模型本身由于其概率基礎(chǔ)的非精確性以及兩類前提假定的不對稱性，使其模型檢驗的邏輯基礎(chǔ)受到質(zhì)疑;同時其概率基礎(chǔ)的隨機性，也嚴重削弱了隨機模型的可靠性與精確性。

第9篇：計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理專業(yè) 計量經(jīng)濟學(xué) 改革

中圖分類號：F019，G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）03-236-02

計量經(jīng)濟學(xué)誕生于20世紀20年代末30年代初，是西方工業(yè)化大生產(chǎn)的必然產(chǎn)物。它在隨后的數(shù)十年中迅速發(fā)展，理論日臻完善，已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)科中一個重要的分支。20世紀70年代末80年代初進入我國，計量經(jīng)濟學(xué)課程逐漸在我國高等院校經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)科類教學(xué)指導(dǎo)委員會將《計量經(jīng)濟學(xué)》確定為經(jīng)濟類專業(yè)的核心主干課程。根據(jù)2006年暑期的調(diào)查，設(shè)置經(jīng)濟類本科專業(yè)的高校中98%的學(xué)校開設(shè)了《計量經(jīng)濟學(xué)》課程，設(shè)置管理類本科專業(yè)的高校中60%的學(xué)校開設(shè)了該課程。{1}《計量經(jīng)濟學(xué)》已成為經(jīng)濟管理類專業(yè)重要的、開設(shè)面最為廣泛專業(yè)基礎(chǔ)課程。

一、本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的特點

《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門經(jīng)濟學(xué)方法論課程，是以經(jīng)濟理論為指導(dǎo)、以實際觀測資料為背景，運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法和計算機技術(shù)，通過建立經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型，分析經(jīng)濟變量之間數(shù)量關(guān)系，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行研究的一門科學(xué)。{2}本科《計量經(jīng)濟學(xué)》的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.綜合性學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合。{3}故要求學(xué)生具有扎實的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)等課程的基礎(chǔ)。

2.實踐性與應(yīng)用性。計量經(jīng)濟學(xué)自誕生起就具有強烈的實踐性與應(yīng)用性。例如：諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者弗里希（R.Frisch）運用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析資本主義經(jīng)濟的波動?？巳R因（R.Klein）等人在凱恩斯經(jīng)濟學(xué)框架下從宏觀經(jīng)濟計量模型開始開展計量經(jīng)濟模型的應(yīng)用研究，托賓（J.Tobin）、赫克曼（J.J.Heckman）和麥克法登（D.L.McFadden）等經(jīng)濟學(xué)家解決了微觀計量經(jīng)濟學(xué)的模型設(shè)定和估計問題。在本科階段的教學(xué)中，在不影響理論體系完整的前提下，應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.以計算機為工具分析問題。應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際問題或者是開展實驗教學(xué)，都需要借助計算機來完成，掌握諸如Eviews、STATA、SPSS、SAS等各種計量軟件是必要的。通過軟件的應(yīng)用，有利于對理論知識的深入理解，對計量方法的清楚認識。因此，在該階段的學(xué)習中，學(xué)生應(yīng)至少熟練掌握一個應(yīng)用軟件。

二、《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

1.理論課程單一，課時安排不合理?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，以高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)等為先修課程。通過對該課程的學(xué)習，能夠?qū)⒁粋€實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，求解數(shù)學(xué)模型并對結(jié)果作出合理的解釋。

目前，在計量經(jīng)濟學(xué)的講授中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該課程學(xué)習興趣不高，望而生畏。教學(xué)效果不佳，主要有以下原因：原因一，我國高校經(jīng)濟與管理各專業(yè)招生文理兼收。文科生在中學(xué)階段數(shù)學(xué)知識的掌握相對薄弱，對較難的數(shù)學(xué)推導(dǎo)覺得晦澀難懂，同時在授課過程中缺乏不同學(xué)科的交融，導(dǎo)致部分學(xué)生失去興趣。再加上在我國高校中高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等基礎(chǔ)課程一般不開設(shè)選修課，致使基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生無法對基礎(chǔ)課程加以鞏固，在一定程度上影響計量經(jīng)濟課程的學(xué)習與提升。原因二，國內(nèi)大學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)課程普遍僅開設(shè)一個學(xué)期，課程也不設(shè)置級別，不同的專業(yè)、不同的基礎(chǔ)水平講授內(nèi)容基本一致。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難根據(jù)自己的實際情況選擇課程。原因三，課時安排不充足。以上海電力學(xué)院為例，計量經(jīng)濟學(xué)為48學(xué)時，在如此少的課時內(nèi)既要完成教學(xué)大綱要求，還要安排學(xué)生上機學(xué)習是十分困難的事情。顯然，在較少的課時內(nèi)教師很難保質(zhì)保量完成教學(xué)大綱要求，有些教師貪多求全，什么理論什么方法都講，但都沒有深入分析。結(jié)果就造成，學(xué)生什么都知道，但什么都理解不透徹，什么都不會應(yīng)用。這樣的“夾生飯”使學(xué)生根本沒有體會到計量經(jīng)濟學(xué)的豐富多彩與應(yīng)用價值，只能是應(yīng)付考試。

2.課堂教學(xué)方法不靈活，課程考核方式不完善。本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性很強的課程，在講授過程中，大量應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計知識，僅利用傳統(tǒng)的黑板授課，雖然邏輯思維很清晰，理論體系很完整，但是內(nèi)容乏味，信息量較少。結(jié)果，學(xué)生沒有學(xué)習興趣，甚至厭煩畏懼。另一種情況，是在教授該課程中，過度地使用多媒體教學(xué)，完全沒有任何板書。這樣雖然信息量很大、教學(xué)進度快，但學(xué)生即使經(jīng)過課后復(fù)習，也很難對知識點理解透徹。因此，任何單一的教學(xué)方法都不能盡善盡美，應(yīng)綜合應(yīng)用多種教學(xué)法方法。

課程考核方式是課程學(xué)習的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教與學(xué)的有效手段。我校的計量經(jīng)濟學(xué)考核方式主要包括兩部分：平時成績與期末考試。平時成績包括作業(yè)完成情況和出勤情況，期末考試是開卷形式。期末的開卷考試已是《計量經(jīng)濟學(xué)》課程考核方式的突破，學(xué)生不在只是死記硬背概念，照貓畫虎完成計算題，對學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力有所提高。但是，考試畢竟受到時間的限制，而且考核相對不是很全面，例如不能鍛煉學(xué)生的文獻檢索能力、團隊合作精神。故應(yīng)在該考核方式上適當增加小論文的寫作。

3.計量經(jīng)濟學(xué)實驗層次模糊，缺乏針對性。對計量經(jīng)濟學(xué)課程而言，實驗課程是十分重要的，其不僅是理論課程的鞏固與深化，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的載體。而目前的實驗教學(xué)并沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，面對基礎(chǔ)知識參差不齊的本科生采用相同的教學(xué)內(nèi)容，同時對于不同專業(yè)的背景學(xué)生采用相似的教學(xué)模式與教學(xué)思維，顯然很難滿足差異化學(xué)生的各自需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

三、《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革思路

1.科學(xué)設(shè)置課程，增加教學(xué)學(xué)時。高校課程科學(xué)化，就要避免課程設(shè)計上的邏輯錯誤，即目前所開設(shè)的課程所需要的輔助學(xué)科必須提前開設(shè)。{4}故計量經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)安排在高等代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、西方經(jīng)濟學(xué)等基礎(chǔ)課程之后的一個學(xué)期，通常在大三學(xué)年開設(shè)比較合理。主要原因在于，大一、大二基本可以修完所需要的輔助課程，此時開設(shè)該課程，使知識體系具有銜接性，盡可能減少由于知識遺忘帶來的負面效應(yīng)。另外，建議計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)時應(yīng)達到64學(xué)時，充裕的時間不僅有助于教師合理安排教學(xué)任務(wù)，也有助于學(xué)生深入地學(xué)習。

2.綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，完善課程考核機制。在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，要“兩手抓”，即一手抓理論知識，一手抓實際應(yīng)用能力。然而，單一的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動學(xué)習的積極性不易調(diào)動，更談不上將所學(xué)的理論知識與方法應(yīng)用到實際問題中。應(yīng)在教學(xué)中將板書、多媒體與網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用，對于涉及數(shù)學(xué)中較為抽象的邏輯推導(dǎo)，采用板書形式，有利于對知識的理解與提升；對于涉及大量數(shù)據(jù)的案例，采用多媒體形式，信息傳遞速度快、容量大，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；對于案例的分析過程，依然采用板書方式，這有利于培養(yǎng)學(xué)生將實際的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力。課后復(fù)習也是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，依托網(wǎng)絡(luò)媒體，教師與學(xué)生可以及時進行交流，進一步深化教學(xué)內(nèi)容。

除此之外，還可增加課程論文考核環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，提升運用計量模型的分析習慣與解決能力。

3.科學(xué)制定實驗教學(xué)大綱，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容?；谟嬃拷?jīng)濟學(xué)“兩手抓”的教學(xué)理念，對實驗教學(xué)的改革勢在必行。首先，針對不同專業(yè)背景學(xué)生制定有針對性的實驗教學(xué)大綱。其次，針對不同層次的學(xué)生采用不同的實驗教學(xué)模式，但最終的效果是一致的，就是掌握基本概念、基本操作方法，獨立完成實驗，能應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法解決實際問題。第三，不斷更新實驗教學(xué)內(nèi)容，緊扣社會經(jīng)濟的熱點問題，始終與學(xué)科前沿保持一致。

經(jīng)濟在不斷發(fā)展，社會在不斷進步，計量經(jīng)濟學(xué)的理論知識也已深入到社會生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)工作也需要緊跟經(jīng)濟社會的發(fā)展，不斷改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)社會變化與行業(yè)發(fā)展。

注釋：

{1}李子奈.關(guān)于計量經(jīng)濟課程教學(xué)中經(jīng)濟計量模型內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）

{2}王立平，萬倫來.計量經(jīng)濟學(xué)理論與應(yīng)用[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2008

{3}譚硯文，陳珊妮.中美計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置的比較研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（5）

{4}陸媛媛.論《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（4）