學(xué)前心理學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前心理學(xué)的概念范文

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

課堂是由一系列的教學(xué)情境構(gòu)成的。教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！爸R(shí)具有情境性，而且是被應(yīng)用的文化、背景及活動(dòng)部分產(chǎn)物。知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的”。因此，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素，情境教學(xué)是課堂教學(xué)的有效方法。

一堂課就是一段生活，一段教師和學(xué)生交流互動(dòng)的生命歷程。在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生把日常生活中的所見(jiàn)所聞與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生更快地、更牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，將新知識(shí)與自己認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生真正地理解新知識(shí)。高一化學(xué)（蘇教版）《氯氣的性質(zhì)》部分，講解了物理性質(zhì)以后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：在2004年某月，京滬高速路淮安段發(fā)生特大液氯泄漏事故。大量的氯氣逸散出來(lái)，如果你也在現(xiàn)場(chǎng)，那么你該如何逃生？學(xué)生會(huì)根據(jù)氯氣的式量馬上作出回答：“往山上跑”，“向高處跑”等，緊接著我就問(wèn)：是順風(fēng)跑還是逆風(fēng)跑？學(xué)生都積極地發(fā)言。在講完氯氣的性質(zhì)以后，還可以繼續(xù)問(wèn)：又可以采取什么樣的措施進(jìn)行營(yíng)救？學(xué)生就可根據(jù)氯氣能與堿反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，采用浸有水或弱堿性溶液的毛巾捂住口鼻。對(duì)這次事故的處理當(dāng)時(shí)采用的辦法是將液化氯氣槽罐車(chē)投入水中，向其中加入生石灰。設(shè)計(jì)這樣的情境，使課堂教學(xué)輕松愉快，學(xué)生也對(duì)這種密度比空氣大的有毒氣體的性質(zhì)有了較深的印象，很輕易地理解并掌握，從而提高了課堂教學(xué)效果。

由此說(shuō)明，只要讓學(xué)生處在適宜的學(xué)習(xí)情境中，并親自動(dòng)手做、動(dòng)腦想或動(dòng)口講（討論），就會(huì)全身心地溶入情境之中，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。所以，在課堂教學(xué)中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)提供學(xué)生學(xué)習(xí)誘因的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生與教材順利實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

二、“反思”教學(xué)，提高教學(xué)有效性

反思教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地審視自己的教學(xué)行為及所依據(jù)的理念、思想、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)倫理、教學(xué)背景或給予肯定、支持和強(qiáng)化，或給予否定、思索和修正，從而不斷地提高自身駕馭新課程改革的能力。同時(shí)也將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，以提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力，使之成為學(xué)者型、智能創(chuàng)新型的教師。

課改以前，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)少講，習(xí)題也沒(méi)少練，演示實(shí)驗(yàn)也沒(méi)少做，然而實(shí)驗(yàn)考查總是不理想。為什么？反思時(shí)找到本質(zhì)的原因是學(xué)生缺少親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，那么就充分利用課本上的探究實(shí)驗(yàn)。例如：蒸餾實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道溫度計(jì)放的位置、水流方向及原因，特別是要從失敗中找到原因，同時(shí)要求每位學(xué)生都要做好記錄，然后將其過(guò)程用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言整理出來(lái)，以此加深理解。通過(guò)這樣做，絕大多數(shù)的學(xué)生能抓住實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。通過(guò)改進(jìn)教法和學(xué)法，問(wèn)題突破了，此后的考查中，學(xué)生的出錯(cuò)率大幅下降。

三、“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力

運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課有利于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在上課伊始就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；并可使學(xué)生人人參與討論，活躍了課堂氣氛，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，避免教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象；在教師的點(diǎn)撥下，同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)而得出結(jié)論，從而取得較好的教學(xué)效果。

例如：在Na2O2的性質(zhì)教學(xué)中，采用讓學(xué)生參與的邊講邊做對(duì)比實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入方法。在每小組前擺放兩個(gè)燒杯，燒杯中已經(jīng)放入適量的大理石，每組推選兩名學(xué)生代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，一位同學(xué)取半藥匙Na2O2，用棉花包好，放在燃燒匙中；另一位同學(xué)在小燒杯中加入適量的稀鹽酸，待反應(yīng)完成后，將燃著的火柴置于燒杯中，火柴立即熄滅；前一同學(xué)將準(zhǔn)備好的燃燒匙置于燒杯內(nèi)，過(guò)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)棉花在燒杯內(nèi)燃燒起來(lái)。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的鮮明現(xiàn)象，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，積極思考產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。因?yàn)樵谶^(guò)去學(xué)生的認(rèn)識(shí)中CO2能滅火，燃燒著的火柴能在CO2熄滅而為什么包有Na2O2的棉花能在CO2中燃燒呢？接著讓學(xué)生回顧物質(zhì)燃燒的條件，并叫同學(xué)討論，是CO2使棉花著火的嗎？顯然不是。同學(xué)們很容易想到是因?yàn)镃O2能和Na2O2反應(yīng)產(chǎn)生O2，只有氧氣就能使棉花燃燒嗎？顯然不行，還需要一定的溫度，學(xué)生就不難分析出該反應(yīng)一定是放熱反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上有的同學(xué)又提出新的問(wèn)題：假設(shè)用一大燒杯制取較多的CO2，而棉花較多Na2O2較少，反應(yīng)產(chǎn)生的氧氣不足使棉花完全燃燒，會(huì)不會(huì)棉花先著火后又熄滅。讓學(xué)生討論，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，大家爭(zhēng)著做實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身觀(guān)察、體驗(yàn)，先產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成矛盾的心理狀態(tài)，進(jìn)而激活學(xué)生思維，然后在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出結(jié)論。

第2篇：學(xué)前心理學(xué)的概念范文

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉。古往今來(lái),很多教育家都非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用?？鬃釉?“知之者,不如好之者”,說(shuō)明“好學(xué)”對(duì)教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路,以“情”導(dǎo)航。

二、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),發(fā)揮學(xué)生的主體作用

長(zhǎng)期以來(lái),許多學(xué)校的課堂教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題,即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”,而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為:教師權(quán)威高于一切,對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)太死;課堂氣氛緊張、沉悶,缺乏應(yīng)有的活力;形成了教師教多少,學(xué)生學(xué)多少,教師“主講”,學(xué)生“主聽(tīng)”的單一教學(xué)模式,違背了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。長(zhǎng)此以往,學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴(lài)性增強(qiáng),缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒,致使學(xué)習(xí)效率普遍降低。因此,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。

三、重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)能力實(shí)際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想等方面的能力,它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力,也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,“聽(tīng)”就是學(xué)生首先要聽(tīng)課,同時(shí)也要聽(tīng)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和課后的感受,這就需要有“聽(tīng)”的技能。因此,教師要隨時(shí)了解周?chē)鷮W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課知識(shí)要點(diǎn)的理解及聽(tīng)課的效果,同時(shí),教師也可以向?qū)W生傳授一些聽(tīng)課技能。

四、將“開(kāi)放式問(wèn)題”帶入課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)中將開(kāi)放式問(wèn)題帶入課堂是對(duì)素質(zhì)教育的一種探索,也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的發(fā)展潮流。

數(shù)學(xué)開(kāi)放式問(wèn)題的顯著特點(diǎn)是其思考空間廣闊,思維活動(dòng)的自由度較大,學(xué)生的思維活動(dòng)易于展開(kāi),在思考中能提出更多的問(wèn)題,解決問(wèn)題的途徑也更多,它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點(diǎn)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其獨(dú)特的效果。數(shù)學(xué)開(kāi)放式問(wèn)題的教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會(huì),能促進(jìn)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展,為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件,有利于培養(yǎng)學(xué)生“開(kāi)放式”的數(shù)學(xué)思維和開(kāi)拓進(jìn)取精神。

第3篇：學(xué)前心理學(xué)的概念范文

摘要：地理是一項(xiàng)內(nèi)容豐富、涉及面廣的教學(xué)科目，所以在地理教學(xué)中，除了要教學(xué)生掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。教學(xué)策略對(duì)拓寬地理課程的學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念和構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。所以需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中 地理 新課改 策略

當(dāng)今世界，知識(shí)飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識(shí)面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中也不可能解決一些實(shí)際問(wèn)題。其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來(lái)就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象——地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、 利用課本材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀(guān)的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀(guān)的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀(guān)的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀(guān)察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。

三、注重地理基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類(lèi)、歸納演繹、概括推理等多種能力。

四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題.中考特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周?chē)牡乩憝h(huán)境進(jìn)行觀(guān)察和思考；同時(shí)要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過(guò)一系列的綜合思維對(duì)事件作出評(píng)判。因此，在學(xué)習(xí)中要十分關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)際焦點(diǎn)問(wèn)題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問(wèn)題，人類(lèi)如何在發(fā)展過(guò)程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略。對(duì)未來(lái)的公民，目前的中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，必須對(duì)人類(lèi)當(dāng)前所面臨的全球性問(wèn)題給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，要求學(xué)生掌握“全球性問(wèn)題”的概念，了解這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問(wèn)題的一些可行性途徑，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識(shí)。

思維是人類(lèi)智力的核心，青少年隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，無(wú)論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，因此，作為初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：學(xué)前心理學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)理念

新課程改革的推行為小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了新的生機(jī)，同時(shí)也為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何迎合新課改精神改變教學(xué)理念，在教好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)成為每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師不得不思考的問(wèn)題。下面是筆者關(guān)于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

1 教學(xué)觀(guān)念科學(xué)化

可以說(shuō)教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的開(kāi)始，教師只有接納并認(rèn)可了新的教學(xué)觀(guān)念，才能重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)新課程改革精神的貫徹落實(shí)。

新課程改革背景下，要提升課堂教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)必須首先一改往日“填鴨式”的教學(xué)觀(guān)念，形成“四種教學(xué)觀(guān)”?！八姆N教學(xué)觀(guān)”指的是：①整體觀(guān)。即是用整體觀(guān)點(diǎn)指導(dǎo)課堂教學(xué)，從整體上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；②重學(xué)觀(guān)。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過(guò)程；③發(fā)展觀(guān)。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀(guān)。要把愉快因素帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識(shí)。

2 教學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)教學(xué)大綱的具體化，合理的教學(xué)目標(biāo)包含了知識(shí)理論和能力訓(xùn)練的具體要求，是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，同時(shí)也決定的教學(xué)過(guò)程的方向、內(nèi)容、方法和途徑。

一個(gè)合理而明確的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，具體包括：對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用；對(duì)教學(xué)流程的控制與調(diào)整作用；對(duì)知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練的協(xié)調(diào)能力；通過(guò)明確的方向和目的減輕學(xué)生盲目學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，有著提升學(xué)習(xí)效率的作用；對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力有著一定的管理作用。小學(xué)數(shù)學(xué)不同教學(xué)階段有著不同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)此，教師應(yīng)在遵循新課改要求的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)大綱制定明確合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)一般圍繞扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本能力、積極的思想情感和靈活的思維這幾項(xiàng)內(nèi)容有關(guān)，如就《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分課程，我們可以制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識(shí)方面：結(jié)合直觀(guān)圖形理解幾分之一的含義；認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，掌握分?jǐn)?shù)的讀法和寫(xiě)法；②基本能力方面：能應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫(huà)出陰影部分來(lái)表示分?jǐn)?shù)，在數(shù)線(xiàn)上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺(jué)性和克服困難的意志。并且把這些相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個(gè)整體，做到在教基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

3 教學(xué)方法合理化

教學(xué)方法即師生為了達(dá)到教學(xué)目的而相互結(jié)合的活動(dòng)方式，教學(xué)方法并不是僅僅針對(duì)教師而言的，而是既包括“教”的方法，也包括“學(xué)”的方法。

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，因此，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇應(yīng)遵循以下原則：1）啟發(fā)性原則。要善于激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性；2）生動(dòng)性原則。教學(xué)方法要生動(dòng)有趣，具有充分的感染力，要能吸引學(xué)生注意力并使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去；3）自主性原則。教學(xué)方法的選擇要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；4）因材施教原則。要處理好個(gè)體與全體的關(guān)系，要對(duì)不同情況的學(xué)生采取不同的方法。

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用不夠靈活，有時(shí)一堂課只采用一種教學(xué)方法，這不利于課堂效率的提高，同時(shí)也有礙于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)展學(xué)生的思維、智力、能力等等。對(duì)此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變理念嗎，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用和組合，使課堂氛圍活躍而靈活，只有這樣才能使教學(xué)方法合理化，才能提升教學(xué)成效。

4 教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段指的是教師用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的措施。傳統(tǒng)的教學(xué)手段單靠教師的板書(shū)和講解，這不利于活躍課堂氛圍和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，新課改背景下，我們應(yīng)強(qiáng)化對(duì)多種教學(xué)手段的組合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化。

如今，許多學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等的使用使信息的傳達(dá)更為簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、有趣，這些教學(xué)手段的運(yùn)用是學(xué)生的課堂注意力更為集中，思維更為活躍。此外，視、聽(tīng)接觸相結(jié)合的方式使學(xué)生能夠更迅速地理解知識(shí)和掌握知識(shí)，這使得課堂效率得到了極大的提高。

綜上所述，新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再一味強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸與記憶，而是注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了適應(yīng)這一要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從思想上、目標(biāo)上、方法上和手段上做出適當(dāng)?shù)母母?，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，適應(yīng)新課程改革提出的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張熙鵬.新課改下強(qiáng)化小學(xué)教學(xué)管理之我見(jiàn)[J].讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇.2012（6）：43-44

第5篇：學(xué)前心理學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史課堂 新課改 教學(xué)觀(guān)念 課堂主體

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0086-02

伴隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，在歷史教學(xué)上我發(fā)現(xiàn)一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題，很多學(xué)生愛(ài)好歷史，上課能認(rèn)真聽(tīng)講，但課后的反饋較差，愛(ài)看歷史課外讀物，卻不愛(ài)讀歷史教科書(shū)。究其原因，歷史是文字性很強(qiáng)的學(xué)科，需要很強(qiáng)的文學(xué)基礎(chǔ)和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，還需要好的理解能力，而我們傳授給學(xué)生的歷史，從形式到內(nèi)容，都與生動(dòng)活潑的學(xué)生天性存在很大差距，學(xué)生的主體作用沒(méi)體現(xiàn)，積極性沒(méi)調(diào)動(dòng)，基于這種情況，我認(rèn)為改變歷史的教學(xué)觀(guān)念，是解決當(dāng)前問(wèn)題的關(guān)鍵。我從教材內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)、組織教學(xué)等多方面反復(fù)摸索、反思，有了一些個(gè)人的感悟，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、對(duì)整本教材的內(nèi)容，可作順序調(diào)整

教材是知識(shí)的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的中介物，它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用，但教材是外在的，死的，我在系統(tǒng)地了解教材的體系后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整、加工和補(bǔ)充。比如，在給初二的學(xué)生上課的時(shí)候，我根據(jù)他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的，調(diào)整了教學(xué)的順序：我把教材內(nèi)容歸納為四個(gè)板塊：第一板塊：近代中國(guó)的屈辱史，第二板塊中國(guó)的近代化歷程，第三板塊，近代中國(guó)人民的抗?fàn)幨罚谒陌鍓K，近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化史，相應(yīng)的材料內(nèi)容提到一起，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備相關(guān)的材料，學(xué)生學(xué)習(xí)線(xiàn)索清楚，內(nèi)容生動(dòng)容易把握，符合學(xué)生活潑的天性。學(xué)習(xí)效果也能大大提高。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要注重細(xì)節(jié)把握

（一）教學(xué)目標(biāo)的明確度與現(xiàn)實(shí)可行性一定要符合學(xué)生的實(shí)際

教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是一節(jié)課的靈魂所在。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮的就是，教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇等都必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控。我在講述明治維新一課時(shí)，我設(shè)定了這樣的目標(biāo)：明確明治維新的概念、原因，內(nèi)容和對(duì)日本的影響，及通過(guò)對(duì)明治維新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)日本是在吸取歐美先進(jìn)文化，進(jìn)行社會(huì)改革之后才走上了發(fā)展資本主義的道路。實(shí)現(xiàn)了民族的振興，成為亞洲強(qiáng)國(guó)。領(lǐng)會(huì)中國(guó)今天經(jīng)濟(jì)改革的重要性。這樣目標(biāo)合理、簡(jiǎn)潔，更有針對(duì)性。而且，在教學(xué)中，還可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷的對(duì)內(nèi)容的整合，總之，制定的目標(biāo)要切實(shí)可行，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)要具體落到一個(gè)點(diǎn)上，絕對(duì)不能面面俱到、籠統(tǒng)、模糊。另外，目標(biāo)的制定也不宜多，2―3個(gè)即可。

（二）要注重對(duì)材料的解讀、選擇

每位教師在選擇、解讀材料方面都有自己獨(dú)特的眼光和體會(huì)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行著自己的教學(xué)預(yù)設(shè)并加以實(shí)施。我認(rèn)為，有用的材料，首先應(yīng)是符合學(xué)生實(shí)際的，學(xué)生感興趣的材料。因此，我在課前準(zhǔn)備時(shí)，先讓學(xué)生找該課相關(guān)的材料，課前統(tǒng)計(jì)，選出有用的材料，再由老師進(jìn)行整合，老師可直接對(duì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)學(xué)生收集材料的理解和設(shè)想，或肯定或否定，在交流中相互碰撞，更激發(fā)學(xué)生的靈感，這樣的教學(xué)學(xué)生的興趣會(huì)大增。 如在設(shè)計(jì)中國(guó)古代科學(xué)導(dǎo)入時(shí)，，我先用古代的一個(gè)發(fā)明，學(xué)生馬上否定了，很多學(xué)生找來(lái)了資料，幾番最后終于確定把學(xué)生收集的資料設(shè)計(jì)成古今對(duì)比游戲?qū)耄瑢W(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)充分，又同本課中心明確結(jié)合。正式上課時(shí)，一下子就活躍了氣氛，引入主題，收效很好。

（三）作業(yè)要實(shí)用，能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力

一位留美學(xué)者談他12歲的兒子在美國(guó)學(xué)習(xí)歷史課的情況：“老師留給他們的作業(yè)是一串關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的問(wèn)題：‘你認(rèn)為誰(shuí)對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)有責(zé)任？’‘你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的原因是什么？’‘如果你是杜魯門(mén)總統(tǒng)的高級(jí)顧問(wèn)，你將對(duì)美國(guó)投放原子彈持什么意見(jiàn)？’‘你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一

個(gè)辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)？’‘你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么？’……通過(guò)這一系列的設(shè)問(wèn)之中，即向?qū)W生們傳輸一種積極的價(jià)值觀(guān)，引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注人類(lèi)生存的問(wèn)題，又讓學(xué)生們自己動(dòng)手搜集、考證資料，整合資料，作出獨(dú)具個(gè)性的判斷。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是歷史教學(xué)的主w，學(xué)生尋求答案的過(guò)程本身就是體驗(yàn)歷史和感悟歷史的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)展個(gè)性、獲得自信心的過(guò)程，學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這些方法都值得加以研究和借鑒。

三、抓住課堂教學(xué)，使學(xué)生得到歷史的實(shí)在體驗(yàn)與感悟

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，課程就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)。這種觀(guān)點(diǎn)將學(xué)生置于課程的中心，重視學(xué)生在教學(xué)情境中自發(fā)獲得體驗(yàn)和感悟，有利于消除課程中“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的傾向。歷史教學(xué)是歷史課程的實(shí)施，學(xué)生在課程中如何能實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)和感悟到歷史的，使他們?nèi)ブ鲃?dòng)接受，才是歷史教學(xué)

的根本。要做到這些，課堂教學(xué)中注意的幾個(gè)問(wèn)題：

（一）民主教學(xué)

把課堂交給學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、有勇氣和興趣去探究，張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生有成就感。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

改變?cè)欣蠋熤v學(xué)生聽(tīng)得傳統(tǒng)教學(xué)方式，提倡小組合作學(xué)習(xí)自主探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，。在小組合作學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自由結(jié)合，自主選擇小組成員，自主選擇學(xué)習(xí)方式。比如，我上課前提一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生以小組討論，課堂由小組推選一個(gè)代表向全班講述，其他組可以就他的答案對(duì)他提出相關(guān)的問(wèn)題，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度和廣度，學(xué)生即認(rèn)真準(zhǔn)備，聽(tīng)其他小組講述時(shí)又非常專(zhuān)心，老師再在學(xué)生講述的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥，教學(xué)效果非常好。

（三）重視差異教學(xué)

第6篇：學(xué)前心理學(xué)的概念范文

論文摘要:隨著高中新課改步伐的不斷推進(jìn)，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的具體要求，這勢(shì)必要求我們?cè)谝酝鶄鹘y(tǒng)方式的基礎(chǔ)上要進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新。這對(duì)我們教師也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們的教學(xué)與評(píng)價(jià)理念必然要有所轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新課改的理念與要求。

隨著新課改步伐的不斷推進(jìn)，我省也將在今年秋季實(shí)行高中新課改。這對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，新課程改革，最核心的轉(zhuǎn)變是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，比較好地闡釋了新世紀(jì)的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和教育觀(guān)，同時(shí)對(duì)我們一線(xiàn)教師的教學(xué)工作也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這勢(shì)必要求我們?cè)谝酝鶄鹘y(tǒng)方式的基礎(chǔ)上要進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)新課改的理念與要求。

一、新課改的理念與課程設(shè)置

課改的理念，新一輪的課程改革是在以往課程基礎(chǔ)上為了更加適應(yīng)社會(huì)的需要以及學(xué)生的發(fā)展的前提下實(shí)施的。其核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生成為參與新課程實(shí)施的核心。如何實(shí)施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作;給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感。課程設(shè)置，在課程的設(shè)置上也與以往有所不同。其變化的具體表現(xiàn)為課程功能發(fā)生了改變，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要將學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)價(jià)值取向過(guò)于狹窄的課程定位，改變了以往教學(xué)大綱要求過(guò)高，教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在課程內(nèi)容上不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性。在課程設(shè)置上，高中課程由必修課和選修課兩部分組成，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的必修課程。

二、新課改下教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

第7篇：學(xué)前心理學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：課改 教學(xué)理念 教學(xué)目標(biāo) 整合教材 情境導(dǎo)入 雙案教學(xué)

在新課程改革形勢(shì)下，對(duì)于政治課教學(xué)來(lái)講，最迫切的就在于政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使政治課從知識(shí)傳授型向知識(shí)實(shí)踐型轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的現(xiàn)代化。

在實(shí)施新課程改革的實(shí)踐中，圍繞課程目標(biāo)，遵循新課程理念，我在教學(xué)方式上進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、學(xué)會(huì)處理教材

1、依據(jù)教材，挖掘內(nèi)涵

教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫(xiě)的，選用經(jīng)典的情景材料，呈現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，是師生教學(xué)關(guān)系的“紐帶”，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介。教師必須依據(jù)教材，研究和吃透教材，挖掘內(nèi)涵，明確“講什么”、“講到什么程度”，設(shè)計(jì)“怎么講”。否則，就會(huì)因?yàn)椤巴诘眠^(guò)深”而嫌課時(shí)不足，教學(xué)就會(huì)失去方向。

2、整合教材，科學(xué)取舍

教材是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)本。教材是相對(duì)固定的，而教育對(duì)象的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平和能力存在客觀(guān)差異。教師要堅(jiān)持“以生為本”的理念，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要調(diào)整、整合教材內(nèi)容，合理選取，使之更貼近學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)思想政治教育由具體到抽象，由感性到理性再到實(shí)踐的飛躍。

3、充實(shí)教材，回歸生活

新教材內(nèi)容通俗易懂，許多例子雖然經(jīng)典，但難免陳舊。如果照本宣科，根本激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；貧w生活，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息，是新課程教學(xué)的基本特征。新課程下，教材不再是呈現(xiàn)知識(shí)的唯一源泉，課堂所涉及的知識(shí)由教材提供的知識(shí)、教師自己擁有的知識(shí)和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中所形成的新知識(shí)三方面構(gòu)成。教師應(yīng)教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，并將這些基礎(chǔ)內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)補(bǔ)充教材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，提出新的探究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的超越和創(chuàng)新。

二、重視情境導(dǎo)入

1、通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入

這是最常用的導(dǎo)入方式，就是從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，由已知到未知，從舊知識(shí)引出新知識(shí)。這樣做，無(wú)論從知識(shí)的銜接角度來(lái)看，從檢查學(xué)生掌握情況看，還是從提高學(xué)生注意力看都是一種可取的方法。復(fù)習(xí)舊課一般都用提問(wèn)的方式進(jìn)行。例如，新課程必修3《文化生活》第二課“文化對(duì)人的影響”可提問(wèn)：“如何理解文化對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響?”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，再問(wèn)“文化對(duì)人的發(fā)展又有何影響呢？”導(dǎo)入新課，并使學(xué)生對(duì)文化的影響有了系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)。

2、通過(guò)引用事例導(dǎo)入

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中教師可結(jié)合教材的內(nèi)容，運(yùn)用一定事例，以啟發(fā)學(xué)生積極思維。實(shí)際上就是“舉例”，這應(yīng)該是啟發(fā)教學(xué)的重要手段。在學(xué)生周?chē)幪幨腔钌乃枷虢逃盟夭模纱藶榍腥肟谶M(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能收到較好的效果。例如：新課程必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第二課“影響價(jià)格的因素”，就可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，列舉身邊事例來(lái)說(shuō)明、論證。

3、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入。

提問(wèn)情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主動(dòng)性的有效方法之一。它是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)的思索，然后發(fā)現(xiàn)“為什么”，最終找出問(wèn)題的結(jié)果。陶行知說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，提出問(wèn)題，既豐富了知識(shí)，又長(zhǎng)了智慧，利于學(xué)生思維活動(dòng)鋪開(kāi)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)“創(chuàng)造性地提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。例如：新課程必修3《文化生活》第七課“我們的民族精神”可列舉以下資料：有人說(shuō)：“當(dāng)中華民族遭受侵略和欺凌的時(shí)候，那些不甘屈服、奮起反抗的人們，是民族的脊梁?！?/p>

有人說(shuō)：“為了振興祖國(guó)的教育科學(xué)文化事業(yè)，嘔心瀝血、無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，是民族的脊梁”有人說(shuō)：“堅(jiān)守自己的崗位，奮力拼搏的千百萬(wàn)工人，千千萬(wàn)萬(wàn)日出而作、日沒(méi)而息的父老鄉(xiāng)親們，是民族的脊梁”對(duì)此，你是如何認(rèn)識(shí)的？

4、通過(guò)情景對(duì)比導(dǎo)入。

沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別。對(duì)比教學(xué)法，使學(xué)生在一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中去接受知識(shí)，既能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，又能鍛煉同學(xué)的交談能力和口才訓(xùn)練。從而有利于學(xué)生擴(kuò)大視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)思維的敏銳性。使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如：新課程必修3《文化生活》第一課 “文化是什么”中有一組發(fā)生在公共汽車(chē)的鏡頭。有兩幅圖：一幅圖是一位西裝革履的男青年在公交車(chē)上抽煙；另一是幅是一位稚氣未脫的學(xué)生給老人讓座。對(duì)照這兩種情境，讓學(xué)生思考、討論“誰(shuí)更有文化？”“文化與文明有何區(qū)別和聯(lián)系？”從而加深學(xué)生對(duì)“文化”內(nèi)涵的深刻理解。

5、通過(guò)反思導(dǎo)入。

讓學(xué)生通過(guò)反思，理清思路，探討問(wèn)題，尋找出路，從思想上形成一種良性循環(huán)，達(dá)到不斷積累提高。通過(guò)老師的 “不憤不啟，不悱不發(fā)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如：新課程必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第十一課“樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀(guān)”中有三幅圖：一是兩輛汽車(chē)迎面平安駛過(guò)，無(wú)事故，無(wú)損失；二是兩輛汽車(chē)發(fā)生刮蹭，造成輕微損失，創(chuàng)造GDP2000元；三是兩輛汽車(chē)猛烈撞擊，汽車(chē)報(bào)廢，創(chuàng)造GDP20萬(wàn)元。對(duì)照這三種情況，讓學(xué)生反思：GDP增長(zhǎng)了，社會(huì)財(cái)富會(huì)一定增加嗎？這種GDP的增加對(duì)國(guó)家發(fā)展有益嗎？你認(rèn)為目前在我國(guó)哪些領(lǐng)域還存在這種現(xiàn)象？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的反思，使學(xué)生對(duì)GDP的增加有了辨證的認(rèn)識(shí)，從而加深“科學(xué)發(fā)展觀(guān)”的認(rèn)識(shí)。

三、實(shí)行雙案教學(xué)

所謂雙案教學(xué)即“教案、學(xué)案”。新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)，這是新課程教學(xué)的根本任務(wù)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者角色，教是為了不教，實(shí)施雙案教學(xué)，發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，集中體現(xiàn)了“以生為本”的理念。我所設(shè)計(jì)的政治課學(xué)案構(gòu)成如下：

1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。讓學(xué)生明了本框題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)框架。

2、知識(shí)填空。教師從教學(xué)內(nèi)容中，篩選出主干知識(shí)，根據(jù)學(xué)情，按知識(shí)體系設(shè)計(jì)填空題。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，并完成主干知識(shí)填空。

3、熱點(diǎn)鏈接。提供最新的社會(huì)熱點(diǎn)或重大時(shí)政材料，課前讓學(xué)生閱讀，并提出思考題，引導(dǎo)學(xué)生在讀通教材的基礎(chǔ)上，尋求熱點(diǎn)問(wèn)題與教材的結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步深刻理解教材。

4、課堂探究。結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)課堂探究，將問(wèn)題細(xì)化，層層深入，以便學(xué)生積極思考，做好課堂討論準(zhǔn)備，避免課堂探究流于形式。

5、課堂檢測(cè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，培養(yǎng)興趣的過(guò)程。教師要精心選擇題目，做到巧練、精練，及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況。

6、課后思考。聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，設(shè)計(jì)綜合問(wèn)題，讓學(xué)生課后思考，作為課堂教學(xué)的延伸，在下節(jié)課進(jìn)行交流。

參考文獻(xiàn)：

1、王 枬 王彥教育敘事：在實(shí)踐中體悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2

第8篇：學(xué)前心理學(xué)的概念范文

一、新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具有正確、全新的教育觀(guān)念

1.新課程倡導(dǎo)廣大教師應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。廣大教師應(yīng)該變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“教師主體觀(guān)”，牢固樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新觀(guān)念，倡導(dǎo)建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。

2.新課程倡導(dǎo)廣大教師樹(shù)立正確的育人觀(guān)。注重學(xué)生的個(gè)體差異，在發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用的同時(shí)，注意發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和志趣，注重因材施教，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。

3.新課程要求廣大教師認(rèn)清教育形勢(shì)，開(kāi)闊視野，讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，服務(wù)于課堂，徹底改變通過(guò)一塊黑板、一本書(shū)、一支粉筆來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展

現(xiàn)代教育教學(xué)的特殊性充分展現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀(guān)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后要自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。所以，新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，使他們?cè)谔剿鲾?shù)學(xué)王國(guó)奧妙的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和尋找快樂(lè)，主動(dòng)獲取知識(shí)，真正體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

如在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我出示了這樣一道應(yīng)用題：“飼養(yǎng)場(chǎng)買(mǎi)來(lái)母雞18只，公雞54只”，并鼓勵(lì)學(xué)生可以通過(guò)各種方式方法補(bǔ)充問(wèn)題。短短幾分鐘，沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師的任何提示，學(xué)生積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)得出了6個(gè)問(wèn)題。這樣做學(xué)生既靈活運(yùn)用了知識(shí)，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。

三、把激勵(lì)教育運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中

數(shù)學(xué)由于枯燥無(wú)味往往不被大多數(shù)學(xué)生學(xué)生喜歡。尤其是針對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的低年級(jí)的學(xué)生，他們不僅不會(huì)喜歡數(shù)學(xué)，甚至?xí)捎谒目菰餆o(wú)味而反感。因此，掌握兒童的心理，用適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)改變這種情況對(duì)每一個(gè)教師的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。實(shí)踐證明，　“激勵(lì)教育”通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于克服學(xué)生的厭學(xué)心理是至關(guān)重要的：

1.以愛(ài)心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)。小學(xué)生從家庭來(lái)到學(xué)校，老師就成了他們最親近的人?！皫煇?ài)”雖然與父愛(ài)、母愛(ài)有著許多實(shí)際和本質(zhì)上的不同，但又跟父母之愛(ài)有許多相融之處。學(xué)生在他喜歡的老師面前不會(huì)因?yàn)椤芭隆倍坏貌粚W(xué)，而是更主動(dòng)地去表現(xiàn)自己。這就由“被動(dòng)”的學(xué)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”的學(xué)。這恰恰是老師的愛(ài)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

2.以趣“激”學(xué)。生動(dòng)活潑的課堂氣氛能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們的求知欲望。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)兒童的年齡和性格特點(diǎn)，通過(guò)猜謎語(yǔ)、繞口令、講故事、做游戲等兒童趣聞樂(lè)見(jiàn)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如我在教學(xué)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法“9加幾的加法”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)猴子摘桃的游戲，讓小朋友來(lái)扮演小猴子，每個(gè)小朋友拿著一個(gè)“9加幾”的算式，去摘寫(xiě)著這道題的答案的“桃子”。這樣做符合兒童的心理特點(diǎn)，使學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)了知識(shí)。

四、加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)地相互支持、相互配合，建立學(xué)生之間有效的溝通渠道，促進(jìn)小組成員之間共同提高。

1.通過(guò)合作討論發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性。為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)合理安排合作小組的人數(shù)（一般以4—6人為宜）。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但要發(fā)揮個(gè)人的作用，還要注重集體力量的巨大，增強(qiáng)學(xué)生集體和團(tuán)體觀(guān)念。

例如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過(guò)三個(gè)例子說(shuō)明求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用加法計(jì)算，又可以用乘法計(jì)算以后，組織小組討論：求幾個(gè)相同加數(shù)的和用哪種方法計(jì)算比較簡(jiǎn)便？通過(guò)討論，學(xué)生們認(rèn)為用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。所以就水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

因此，通過(guò)討論可以互相分析、相互啟發(fā)，在經(jīng)過(guò)成員之間的相互綜合，就會(huì)使各個(gè)學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)掌握感性材料、抽象概括等過(guò)程，探索出相關(guān)結(jié)論。

2.通過(guò)加強(qiáng)小組成員之間的合作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的的重要組成部分。運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行開(kāi)放性練習(xí)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，使學(xué)生得到較大的思維空間，還能使學(xué)生能夠樂(lè)于交流，把數(shù)學(xué)課堂真正變成自主、合作學(xué)習(xí)的天地。

第9篇：學(xué)前心理學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞: 教學(xué)改革學(xué)習(xí)技能教學(xué)效率

隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展,國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出了新要求。培養(yǎng)具有豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。作為實(shí)施學(xué)校素質(zhì)教育和落實(shí)新課程理念的教學(xué)工作者,在教學(xué)過(guò)程中,物理教師要按照新課程改革要求,把體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能作為物理課堂教學(xué)的重要目標(biāo),積極實(shí)施課堂教學(xué)改革,努力提高教學(xué)效率。在探索實(shí)踐過(guò)程中,我深刻體會(huì)到,物理教師要將教學(xué)新理念落到實(shí)處,須從以下幾個(gè)方面入手。

一、注重新型教育理念的建立

理念是人們從事工作的行動(dòng)指南,是人們追求目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。初中物理教師要適應(yīng)新課程改革理念的要求,在教學(xué)中就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,建立能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育理念,特別是要改變以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)、呆板的應(yīng)試教育制度,建立面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生發(fā)展,以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,全面提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面和健康發(fā)展的全新教學(xué)模式。因此,在初中物理教學(xué)中,教師要提倡獨(dú)立思考,密切注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣和獲取知識(shí)的能力,使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和更新知識(shí),適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的意識(shí),善于把物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中,鼓勵(lì)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)手、敢動(dòng)手、敢動(dòng)腦。教師要做符合新課程要求的課程改革的實(shí)踐者、研究者、推動(dòng)者。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生對(duì)自然界和社會(huì)都有著強(qiáng)烈的好奇心,同樣也有著探求和掌握物理學(xué)科知識(shí)的迫切欲望。這就要求教師在物理教學(xué)中,要依據(jù)學(xué)生這一心理特征,向?qū)W生演示初中物理教材中的充滿(mǎn)趣味的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的物理現(xiàn)象,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)加以聯(lián)系,通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的分析、整理、歸納,讓學(xué)生形成條理清晰、內(nèi)容全面的知識(shí)系統(tǒng),提高學(xué)生分析物理問(wèn)題的能力和水平。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中,還要體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性,創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)討論中科學(xué)地分析身邊的物理現(xiàn)象,從而明白物理知識(shí)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活,消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)的畏難情緒,樹(shù)立學(xué)好物理的信心。

三、注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升

物理學(xué)科作為初中階段學(xué)科教學(xué)的重要組成部分,它是以實(shí)驗(yàn)探究為主要手段進(jìn)行現(xiàn)象探究的學(xué)科。廣大物理教師在物理教學(xué)實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)到,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分,物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的形成具有促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等途徑,能獲得最直接、最準(zhǔn)確的信息,形成良好的學(xué)習(xí)探索氣氛。如在講解“電流”相關(guān)知識(shí)時(shí),為了讓學(xué)生能夠?qū)Σ灰赘兄碾娏鞯玫缴羁痰恼J(rèn)識(shí),我采用了小喇叭、燈泡、鉛筆芯等實(shí)驗(yàn)器材,通過(guò)和電池的連接,讓學(xué)生聽(tīng)喇叭的嚓嚓聲,看燈泡發(fā)出的光亮,感知鉛筆芯的熱度,使學(xué)生對(duì)電流有了豐富、感性的認(rèn)識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情。又如在進(jìn)行“壓強(qiáng)”內(nèi)容的教學(xué)時(shí),為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)知識(shí)的理解,提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力,我讓學(xué)生用手掌對(duì)著鉛筆一端,另一端垂直于桌面,進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),手掌越用力,鉛筆對(duì)手掌的反作用力就越大,手掌就會(huì)越發(fā)感到疼痛。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)和受力面積之間的關(guān)系就有了深刻理解和認(rèn)識(shí)。