有機化學(xué)的運用精選(九篇)

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第1篇：有機化學(xué)的運用范文

關(guān)鍵詞：含義；影響合情推理；考查；體現(xiàn)與運用；結(jié)論

一、合情推理的含義

合情推理這一概念是美籍匈牙利數(shù)學(xué)家、教育家波利亞在他的名著《數(shù)學(xué)與猜想》中提出的。波利亞的教育思想影響了世界上許多國家的數(shù)學(xué)教育，我國21世紀的數(shù)學(xué)課程改革也深受其影

響。筆者認為，從邏輯學(xué)的角度來看，合情推理有助于科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

那么，到底什么是合情推理呢？這個問題要做出一個很清晰的界定是有困難的。但根據(jù)筆者的了解，合情推理的主要特征大體如下：①合情推理區(qū)別于論證推理和演繹推理；②合情推理為猜想提供依據(jù)；③論證推理是可靠的，合情推理是有風(fēng)險的；④論證推理用于證明，合情推理用于發(fā)現(xiàn)；⑤有效地應(yīng)用合情推理是一種實際技能，需要通過模仿和練習(xí)來學(xué)會。

以上是我對合情推理的簡單描述，下面我們來看一看它對化學(xué)的影響，同時也幫助讀者更直觀地理解這一概念。

二、合情推理對化學(xué)的影響

合情推理雖然是數(shù)學(xué)家提出的一個概念，在數(shù)學(xué)上有著廣泛的應(yīng)用。但與此同時，它也適用于其他學(xué)科，特別是自然科學(xué)領(lǐng)域。那么，化學(xué)作為自然科學(xué)的核心學(xué)科，它的發(fā)展自然也少不了合情推理的貢獻。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，到19世紀60年代，化學(xué)家發(fā)現(xiàn)的化學(xué)元素增加到了63種。直到1969年，俄國科學(xué)家門捷列夫發(fā)表了論文《元素性質(zhì)和原子量的關(guān)系》，謎團才逐漸解開。他在論文中寫道：“我從最小的原子量選取元素，把它們按原子量大小的順序排列，發(fā)現(xiàn)元素的性質(zhì)好像存在著周期性，甚至元素的化合價也是一個接一個按它們原子量的大小形成算術(shù)的序列?！焙髞黹T捷列夫沿著這個思路編制了元素周期表，預(yù)言了類似硼、鋁、硅等未知元素的性質(zhì)，并為這些元素在元素周期表中留下了空位。他在周期表中沒有完全按照相對原子質(zhì)量數(shù)值由小到大的順序排列，并指出了當(dāng)時測定某些元素的相對原子質(zhì)量數(shù)值有錯誤。若干年后，他的預(yù)言都得到了證實。

門捷列夫科學(xué)地發(fā)現(xiàn)過程就是進行合情推理的過程：首先，

有一大堆復(fù)雜的看似并不相關(guān)的材料——63種元素的相對原子質(zhì)量和性質(zhì)。然后，將材料按照一定的順序（相對原子質(zhì)量）進行排序、分類、比較，將相類似的歸并為一類，發(fā)現(xiàn)類似性質(zhì)的元素之間總是隔著一定數(shù)目的元素，通過歸納發(fā)現(xiàn)元素的性質(zhì)可能存在著周期性，進而大膽猜想元素的性質(zhì)可能表現(xiàn)在它們的相對原子質(zhì)量上。論文中清晰地記錄了門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律過程中的思維變化，中間充滿了想象和猜想。

三、有機化學(xué)中的合情推理

有機化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的一個重要分支，已經(jīng)有二百余年歷史了。但到目前為止，不管是研究有機物的結(jié)構(gòu)，還是研究有機物的性質(zhì)，或是研究有機物的合成，在研究過程中都充滿了猜想，所以，進行合情推理就顯得格外重要了，如DNA結(jié)構(gòu)的確立過程。當(dāng)時，沃森和克里克提出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)只是合情推理的一個產(chǎn)物，因為那時還沒有完全能夠證明此觀點的實驗數(shù)據(jù)。我們試想，如果他們一定要等到“證據(jù)確鑿”才敢公布的話，我想那DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)這個具有里程碑式的發(fā)現(xiàn)早就歸別人所有了。

綜上所述，合情推理不僅推動數(shù)學(xué)的進步和發(fā)展，而且也同樣推動了化學(xué)的進步和發(fā)展，特別在有機化學(xué)領(lǐng)域，進行合情推理顯得尤為重要。所以，我們高中有機化學(xué)的考查與此密切相關(guān)。

四、合情推理在高中有機化學(xué)考查中的體現(xiàn)與運用

高中有機化學(xué)的考查內(nèi)容較為廣泛，不僅包括有機物研究方法的考查，還有一大批具有代表性的有機物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的考查，但是，不管考查的內(nèi)容是多么的不同，考查的能力卻大多集中在“推理能力”上，這一點在近幾年的高考中體現(xiàn)得非常明顯。具體在考題中所涉及的“推理能力”主要分為兩類：一類是演繹推理，學(xué)生在推理過程中，只要知識和邏輯正確，結(jié)果是沒有風(fēng)險的。學(xué)生在這類題的解答過程中感覺是較為“放心”的；另一類則是合情推理，根據(jù)現(xiàn)有的不夠充足的證據(jù)和自己的經(jīng)驗進行猜想和判

斷，并對自己的猜想和判斷承擔(dān)風(fēng)險。學(xué)生在這類問題的解答過程中感覺是“不安”的。

從考查能力要求上來看，合情推理比演繹推理要求更高；從科學(xué)創(chuàng)新的角度來看，合情推理的考查比演繹推理的考查更有意義。因此，本文接下來將重點探討的就是有機化學(xué)中涉及合情推理的考查以及如何采用合情推理來解決問題。

我們先來看一道2007年全國理綜卷II的高考題：

仔細分析下列表格中烴的排列規(guī)律，判斷排列在第15位烴的分子式是什么？

在解答本題時，我們不得不用到不完全歸納法進行推理：已知1-3三種烴的碳原子數(shù)均為2，氫原子數(shù)分別為2、4、6；4-6三

種烴的碳原子數(shù)均為3，氫原子數(shù)分別為4、6、8；7-9三種烴的碳

原子數(shù)均為4，氫原子數(shù)分別為6、8、10。因此，推知10-12三種烴的碳原子數(shù)均為5，氫原子數(shù)分別為8、10、12；13-15三種烴的碳原子數(shù)均為6，氫原子數(shù)分別為10、12、14……我們非常順利地順著這個思路，合情地得出了我們需要的結(jié)果。但是，嚴格地講，此結(jié)果并非是排他性的，它只是從某一個角度入手的不完全歸納的結(jié)果，它是不能完全得到證明的，所以，此結(jié)果是有風(fēng)險的。這里的不完全歸納推理就是從特殊到一般帶有猜想性質(zhì)的推理，屬于合情推理的范疇。所以，此題正是考查學(xué)生進行合情推理的能力。讀者讀到這里可能會覺得合情推理的運用似乎并不是很難，不要著急，我們接著往下看。

這是一道2008年天津的高考題：某天然有機化合物A僅含

C、H、O元素，與A相關(guān)的反應(yīng)框圖如下：

看完上面的框圖你就會發(fā)現(xiàn)，此題沒有一個明確的物質(zhì)可以作為演繹推理的起點。因此，此題一開始就必須運用猜想和可能性的不完全歸納等合情推理形式進行推導(dǎo)。具體如下：在推導(dǎo)時，首先要解決的一個問題就是起點的選擇。在框圖中，物質(zhì)A、D、E、G、P和S都有一定的信息提供，但經(jīng)過合情推理，我們發(fā)現(xiàn)G的分子結(jié)構(gòu)的可能情況最少，它只有兩種情況：

而其他物質(zhì)的可能性都非常多，因此，選擇G作為推理的起點相對最為合理。接下來我們對G的兩種結(jié)構(gòu)形式分別進行演繹推理，在推到物質(zhì)E時，我們發(fā)現(xiàn)如果G的結(jié)構(gòu)是第二種情況，那么符合條件的E將不存在。由此，我們才能真正確定G的結(jié)構(gòu)。G一旦真正確定，其他物質(zhì)就可以通過演繹推理較為“放心”的得出。因此，合情推理在這里起了具有“發(fā)現(xiàn)”意義的作用。這道題目中G的猜測和論證過程與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的猜測和論證過程極為相似，后者也是先通過合情推理得出可能的情況（雙螺旋結(jié)構(gòu)），并公開發(fā)表，然后大量的科學(xué)家論證其真實性。

以上例子就是高中有機化學(xué)中關(guān)于合情推理考查的典型代表，像這樣的考查類型在有機化學(xué)的高考題中舉不勝舉。

如，2009年天津理綜卷的一道題目：請仔細閱讀以下轉(zhuǎn)化關(guān)系：

A是從蛇床子果實中提取的一種中草藥有效成分，是由碳、

氫、氧元素組成的酯類化合物；B稱作冰片，可用于醫(yī)藥和制香精、樟腦等；C的核磁共振氫譜顯示其分子中含有4種氫原子；D中只含一個氧原子，與Na反應(yīng)放出H2；F為烴。

此題中物質(zhì)F結(jié)構(gòu)的確定是解決整道題目的先決條件。對于F結(jié)構(gòu)的推導(dǎo)也必須經(jīng)歷這樣的過程：利用已知的分子量和E到

F的轉(zhuǎn)化條件對F進行合情推理，得出多個可能性結(jié)果：分子式為C5H10的所有烯烴（共5種），然后利用C、D和E之間轉(zhuǎn)化的框圖及已知對C和D的描述進行推理論證和排查，最終得到唯一的確定性結(jié)果。此過程簡單來說就是：合情推理—可能性結(jié)果—推理論證—確定性結(jié)果。

通過對此例的分析，我想關(guān)于有機化學(xué)考查中合情推理的體現(xiàn)和運用不需要再重復(fù)舉例，讀者自己感興趣可以做更大量的研究，相信能給出更多的范例，供我們分析。但我們都知道，無論多少例子給我們分析，我們得出的結(jié)論始終是“不可靠”的，帶有“猜想”的，因為它始終是不完全歸納的結(jié)果，屬于合情推理的范疇。

最后，我也給讀者一個帶有合情推理的結(jié)論。

五、合情推理的結(jié)論

高中有機化學(xué)主要考查學(xué)生的能力，而考查的各種能力中又以推理能力為主，推理能力主要包括演繹推理和合情推理，其中合情推理比演繹推理要求更高。所以，我們必須在平時的有機化學(xué)教學(xué)中不斷滲透合情推理的思想，把合情推理作為區(qū)別于演繹推理的一種理論向?qū)W生介紹，為學(xué)生在解決有機化學(xué)問題的過程中提供理論支持。

在具體的教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會高效、正確的解決高中有機化學(xué)考查中的一些問題，我覺得必須按照此過程進行分析：合情推理—可能性結(jié)果—推理論證—確定結(jié)果。

以上是我經(jīng)過有限的分析與研究得出的結(jié)論，屬于合情推理的范疇，若要使此結(jié)論真正屬實，需要同行作更多的研究。

參考文獻：

[1]G.波利亞.數(shù)學(xué)與猜想：合情推理模式.科學(xué)出版社，2005-06.

第2篇：有機化學(xué)的運用范文

關(guān)鍵詞：高中；有機化學(xué)；學(xué)習(xí)方法；考試

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0331-01

有機化學(xué)雖然在高中化學(xué)內(nèi)容上占有重要比重，但有機化學(xué)并不難學(xué)習(xí)。學(xué)生只要掌握好一定的學(xué)習(xí)方法，認真學(xué)習(xí)并在解題過程中仔細認真，很容易得滿分。而且有機化學(xué)與之前所學(xué)的化學(xué)知識關(guān)聯(lián)性并不大，所有學(xué)生站在同一條起跑線上，只要學(xué)生認真學(xué)習(xí)，就可以改善目前的學(xué)習(xí)狀況。下面是筆者在化學(xué)教學(xué)中總結(jié)的學(xué)習(xí)有機化學(xué)的方法。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣

1.1通過化學(xué)實驗，吸引學(xué)生注意力。學(xué)習(xí)化學(xué)的一個有趣之處就是化學(xué)有許多實驗，教師可以通過這些化學(xué)實驗吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有機化學(xué)本身也有很多化學(xué)實驗，如實驗室制乙烯，實驗室制甲烷，實驗室蒸餾石油等等。值得注意的是有機化學(xué)的實驗有很多會釋放出有毒氣體，可能對學(xué)生和教師的身體造成損傷，對環(huán)境也會有一定的影響。所以教師應(yīng)該對實驗進行控制，盡量避免由實驗帶來的不利影響。

1.2將有機化學(xué)帶入學(xué)生日常生活中。有機化學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，教師可以將日常生活中的有機知識講給學(xué)生聽，給予學(xué)生一種親切感與熟悉感，由此增加學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。比如讓學(xué)生查看衣服銘牌了解布料中有哪些有機物、生活中哪些物體是由有機物構(gòu)成的、塑料分解原理等等。

1.3運用多媒體教學(xué)?，F(xiàn)如今，國家對學(xué)生的教育愈發(fā)重視，教學(xué)設(shè)備也得到改進，幾乎每個中學(xué)都配有多媒體設(shè)備。教師應(yīng)該充分運用多媒體設(shè)備，在講課過程中，配上視頻教學(xué)、動畫教學(xué)。采取視聽結(jié)合的方法，幫助學(xué)生對所學(xué)知識有更深的理解。利用多媒體，可以擴寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，并不只是局限于書本表面上的知識點。另外值得一提的是，有機化學(xué)的有些實驗不方便教師直接演示，教師可以通過在網(wǎng)上查找相應(yīng)的視頻資料，幫助學(xué)生更加直觀的了解整個實驗過程。當(dāng)然教師也應(yīng)該注意到使用多媒體的程度，不能讓學(xué)生因此產(chǎn)生惰性，也不能讓教師自身對多媒體產(chǎn)生過多依賴。

1.4學(xué)生參與有機化學(xué)教學(xué)。傳統(tǒng)的的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，這種學(xué)習(xí)方式有其可取之處，但也有其不可取之處。只采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生感到厭倦。針對這種情況，教師可以讓學(xué)生參與到有機化學(xué)的教學(xué)過程中。如在課堂上加強與學(xué)生的互動，讓學(xué)生自己動手做實驗，將學(xué)生分組，一起討論問題等等。在講授同分異構(gòu)體時，教師可先在黑板上寫出分子式，選不同的學(xué)生寫出該分子的同分異構(gòu)體，教師此時只需要對學(xué)生的錯誤進行指正，幫助學(xué)生加深記憶即可。讓學(xué)生親自參與到有機化學(xué)的教學(xué)中，既可以減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，也可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力等等。

2.學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生在最初接觸有機化學(xué)的時候，可能會覺得有機化學(xué)枯燥難懂，但有機化學(xué)是高中化學(xué)中一個十分有規(guī)律的部分，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的章節(jié)后，可讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。比如教師在講授完甲烷以后，讓學(xué)生根據(jù)教師講授甲烷的教學(xué)步驟，先講出甲烷的分子結(jié)構(gòu)，再講出甲烷的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等，總結(jié)出乙烯的組成結(jié)構(gòu)，物理、化學(xué)性質(zhì)及在工業(yè)上怎樣制取等等。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，同時也鍛煉了學(xué)生的舉一反三的能力。

3.提高學(xué)生課堂效率

教師所講內(nèi)容需要教師仔細進行研究，根據(jù)課改要求及高考考點要求，認真?zhèn)湔n，對學(xué)生講出最有利學(xué)生學(xué)習(xí)的部分。因此學(xué)生不能避重就輕，忽視課堂的作用。有機化學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生要認真做好筆記，教師在課堂中務(wù)必監(jiān)督學(xué)生做好課堂筆記，所謂好記性不如爛筆頭，光是課堂上的聽講遠遠不夠，學(xué)生還應(yīng)該經(jīng)常拿出筆記鞏固所學(xué)內(nèi)容，自己多加思考，總結(jié)有機化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在課堂中也需要加強與學(xué)生的互動，通過提高學(xué)生注意力來提升課堂效率。

4.掌握有機化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容

每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生夯實基礎(chǔ)，不要好高騖遠。在有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中也不例外，有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識點格外多。學(xué)生必須清楚的知道每一個有機物的分子結(jié)構(gòu)，物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)，容易與哪種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)等等。有機化學(xué)的主要基礎(chǔ)就是記住官能團的性質(zhì)，因為官能團的可以推斷出物質(zhì)能夠發(fā)生哪些反應(yīng)。只有理解了有機化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容后，才有可能做好后面的練習(xí)和考試。

5.總結(jié)有機化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律

有機化學(xué)中，有很多規(guī)律可言。尤其是在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的有機物的時候，只需要掌握一個典型內(nèi)容即可。比如在學(xué)習(xí)有機化學(xué)的加成反應(yīng)時，學(xué)生在了解加成反應(yīng)的定義：有機分子中雙鍵或三鍵兩端的碳原子與其他原子或原子團結(jié)合生成新的化合物的反應(yīng)之后，然后只需要通過了解乙烯與溴的反應(yīng)模式，就可以很容易的推出氫氣、水等與乙烯的反應(yīng)方式。有機化學(xué)有許多規(guī)律可言，這是有機化學(xué)好學(xué)的一大重要原因，教師在課內(nèi)外都需要幫助學(xué)生總結(jié)出有機化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

6.尋找合適的記憶方法

有機化學(xué)的內(nèi)容繁多且較為零散，也需要學(xué)生的大量記憶。學(xué)生如何進行有效的記憶，不模糊概念，需要一定的記憶方法。首先，應(yīng)該建立完善的知識體系，前文已經(jīng)提到過，結(jié)構(gòu)相似的有機物往往具有相似的特點，在建立知識體系時，就需要學(xué)生將相似的內(nèi)容總結(jié)放在一起記憶，減少記憶負擔(dān)。另外也可采取有趣的記憶方式，趣味的記憶方式可以引起神經(jīng)興奮，達到記憶的最佳效果。趣味的記憶方式有濃縮記憶法、口訣記憶法、會意記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法等等。比如在有機溶劑中Br2、I2的溶解度增大，顏色加深，溴溶在有機溶劑中溶液顯"橙紅"，碘溶在有機溶劑中溶液顯"紫紅"。所以可會意記作"溴橙碘黃水中藏，橙紫雙紅有機相。"

7.建立錯題簿，避免再錯

第3篇：有機化學(xué)的運用范文

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)；綠色化；實驗；教學(xué)模式

前言：要想實現(xiàn)有機化學(xué)實驗的綠色化必須是從思想上抓起，從人們的思想意識上改變，從每個化學(xué)老師的思想開始。對整個化學(xué)實驗的過程嚴格把關(guān)，在材質(zhì)上采用安全、無污染的材料，催化劑的使用也要注意安全性，對于一定會產(chǎn)生污染的實驗要注意污染的處理。從自身坐做起，為學(xué)生做好榜樣。

1.有機化學(xué)實驗的含義及意義

有機化學(xué)是化學(xué)中極為重要的一門分支，又稱為碳化合物的化學(xué)，是研究有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備的學(xué)科。

有機化學(xué)實驗對化學(xué)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對化學(xué)工業(yè)的發(fā)展也是相當(dāng)?shù)闹匾?，有機化學(xué)實驗是現(xiàn)在的普通高?；瘜W(xué)、化工、材料、藥學(xué)、食品、生物、環(huán)境、農(nóng)學(xué)等專業(yè)以及相近專業(yè)本科生一門必修課。在有機化學(xué)實驗過程中經(jīng)常會用到有毒性的試劑，溶劑，有的時候也會合成一些有毒性的物質(zhì)，這是化學(xué)發(fā)展中必然會產(chǎn)生的污染，但是現(xiàn)在全世界都在提倡綠色環(huán)保，低碳的概念，因此化學(xué)實驗中的這些有毒物體就必然引起公眾的反感，包括一些具有高腐蝕性的催化劑，實驗后產(chǎn)生的廢棄、廢渣、廢液處理不當(dāng)對環(huán)境也會造成很大的污染，這種影響比一般的污染所持續(xù)的時間也會更久。因此，如何實現(xiàn)有機化學(xué)實驗的環(huán)保性，這是有機化學(xué)的發(fā)展中一個新的課題，一個主要的研究方向，高校如何構(gòu)建有機化學(xué)的綠色實驗化成為迫在眉睫的問題，在試驗中和教學(xué)中，如何向?qū)W生灌輸“綠色化學(xué)”的概念是現(xiàn)在高校教師首要考慮的問題，必須做到學(xué)生從觀念和認識上意識到環(huán)境保護，可持續(xù)發(fā)展才是根本的發(fā)展。從根源上認識到環(huán)境的發(fā)展和環(huán)境的保護，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量同時也要注意可協(xié)調(diào)發(fā)展的重要。

2.我國有機化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

我國的有機化學(xué)發(fā)展的相較于西方來說，發(fā)展的速度和技術(shù)都相對來說是落后的，我國的有機化學(xué)實驗也停留在最初的模式上，采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我國傳統(tǒng)的有機化學(xué)實驗采用的是基本操作實驗+基礎(chǔ)合成實驗+性質(zhì)實驗。相較于西方對化學(xué)的重視，我國在教學(xué)上仍然采用的是照本宣科，遵從教材，缺少積極主動的改革和創(chuàng)新，這是化學(xué)實驗要不得的思想，現(xiàn)在的高校教學(xué)實驗仍是簡單的基本技能，蒸餾、分餾、回流、水蒸氣蒸餾、干燥、過濾、加熱、冷卻、攪拌、萃取、重結(jié)晶等。這些基本的合成、提煉實驗都存在著諸多的弊端，首先，材料的選擇上存在著對人身的威脅以及對環(huán)境的污染，毒性較大，易揮發(fā)，而且部分材質(zhì)還存在著高腐蝕性的缺點；其次，這種具有諸多缺點的試劑的使用量還很大，將會產(chǎn)生很多的廢棄物，普通人用眼看不到，但是長此以往，環(huán)境將會被破壞；再次，我們做過實驗的人都知道，這只是一堂課，課堂結(jié)束后我們的實驗結(jié)果都是直接的傾倒，不會經(jīng)過任何的處理，這對環(huán)境的污染是相當(dāng)?shù)膰乐氐?，而且這種基本的實驗反復(fù)的做，是沒有實際意義的。從這些分析中不難看出這都是違背環(huán)境發(fā)展原則的，違背了綠色化學(xué)的基本概念，這些在威脅我們這一代身體健康的同時也會為人類帶來無法消除的永久性威脅。面對這種情況，改變是必須的，而且是迫在眉睫的。

3.有機化學(xué)實驗綠色化教學(xué)模式及實施方案

3.1 新型教學(xué)模式

有機化學(xué)實驗綠色化教學(xué)模式就是從化學(xué)實驗的每一步去改變，達到實驗從頭到尾無污染，是有機化學(xué)實驗發(fā)展的目標(biāo)。這種教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的模式，更加符合我國發(fā)展的要求和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的要求。新的模式從原料的選取到試劑的使用以及用量都是有一定的標(biāo)準的，在教學(xué)手段上也運用了先進的現(xiàn)代化媒體，在試驗的方法方式上注重環(huán)保的概念，三者的配合促成了新型的有機化學(xué)實驗綠色教學(xué)模式的發(fā)展。

3.2 具體的實施方案

當(dāng)設(shè)計好實驗的方式后，具體實施的時候要注意每個環(huán)節(jié)的把關(guān)，在有機化學(xué)實驗的課程中，包括很大一部分基本的實驗，傳統(tǒng)的基本實驗采用的都是有毒性的物質(zhì)或者高度揮發(fā)的對環(huán)境有污染的材質(zhì)，只要在不違背教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)實驗是可以采用簡單的無污染的試劑達到教學(xué)的目的，訓(xùn)練學(xué)生的操作技能以及讓學(xué)生掌握實驗的基本目的。這種做法在達到環(huán)保的同時也達到了教學(xué)的目的。教學(xué)目的的實踐中還包括合成實驗的操作，合成實驗教學(xué)目的是讓學(xué)生充分了解化合物的制備方法，并且對基本實驗掌握的更加純熟，新的教學(xué)模式本著綠色教學(xué)的目的對合成實驗進行了改革，包括題目的選擇以及相關(guān)科研結(jié)果的使用，甚至包括多步驟的實驗，多步驟的實驗相對于單步驟的實驗產(chǎn)生的廢棄物變少，變廢為寶，是環(huán)境發(fā)展的根本要求。而且在部分高校中還出現(xiàn)了設(shè)計型實驗，也就是學(xué)生和老師共同發(fā)揮想象，創(chuàng)造新的實驗，這種實驗的要求是本著綠色化的理念，所運用的材料也要求安全、無污染，這在提升學(xué)生創(chuàng)意空間的同時也對有機化學(xué)的發(fā)展做出了貢獻，是一舉雙得的好事，值得提倡。

在進行實驗過程中，我們都選用了低污染或者無污染的材質(zhì)，但是不能保證合成過程中不會產(chǎn)生廢氣物，不會對環(huán)境造成污染，因此，對實驗的方法、過程要嚴格把關(guān)，保證每一步的實驗安全且穩(wěn)定，產(chǎn)生的污染要盡可能的降低，實驗的每一步都要有相關(guān)污染的處理環(huán)節(jié)。在部分條件好的高校，采用了世界先進的技術(shù)和設(shè)備，相對產(chǎn)生的廢棄物就少，但是對條件相對較差的學(xué)校就要注意實驗的步驟，以及對每一步的廢棄物有回收利用和清理的程序。從實驗的手段到實驗的過程都需要嚴格密切的注意，不論是運用傳統(tǒng)的方式還是現(xiàn)代化的方式都要注意培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

第4篇：有機化學(xué)的運用范文

有機化學(xué)是化學(xué)中一個極其重要的分支，“有機化學(xué)”這一名詞最初的提出是作為“無機化學(xué)”的對立物而命名的，由于科學(xué)條件限制，有機化學(xué)研究的對象只能是從天然動植物有機體中提取的有機物。因而許多化學(xué)家都認為，在生物體內(nèi)由于存在所謂“生命力”，才能產(chǎn)生有機化合物，而在實驗室里是不能由無機化合物合成的，這也就說明有機化學(xué)在最初的發(fā)展中也是以實踐性特征為主的，更加說明有機化學(xué)課程的實踐性意義。有機化學(xué)的教學(xué)改革有助于教師拓寬教學(xué)思路，改變以往的課堂以老師教為主的教學(xué)模式，逐漸形成以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)氛圍，順應(yīng)了有機化學(xué)的最初定義。此外，有機化學(xué)教學(xué)改革是化學(xué)教學(xué)的新突破，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力上，加強了自我學(xué)習(xí)意識和邏輯思維能力，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，滿足了當(dāng)今社會人才市場對于科研人才的需求，同時，解決了部分大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

二、目前有機化學(xué)教學(xué)改革中面臨的問題

（一）有機化學(xué)教學(xué)方法過于單一，學(xué)生興趣不足

有機化學(xué)又稱為碳化合物的化學(xué)，是研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應(yīng)用的科學(xué)，化學(xué)實驗課程顯得尤為重要。教學(xué)方法在有機化學(xué)中的展現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個方面，化學(xué)實驗的教學(xué)以及課本理論知識的教學(xué)。在化學(xué)實驗教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的、單一的、以教師講解為主、學(xué)生聆聽課堂內(nèi)容為輔的教學(xué)方式為主，由老師將實驗的要求、步驟、目的、試驗器具的用法、化學(xué)材料的用量一一進行說明，有的甚至讓學(xué)生進行比較，以防止學(xué)生在實驗的過程中因忘記實驗步驟而停止實驗的現(xiàn)象發(fā)生，然后讓學(xué)生“照貓畫虎”，對有機化學(xué)的實驗步驟進行生搬硬套?；瘜W(xué)實驗本應(yīng)是活躍的，充滿課堂氛圍的，是對理論知識實踐的過程，學(xué)生在這一過程中能感受到化學(xué)知識的樂趣，進而對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，然而陳舊的教學(xué)方法的運用不但抹殺了化學(xué)實驗的活躍性特征，還加重了化學(xué)課程的枯燥性，讓學(xué)生感到乏味，進而影響了學(xué)生對化學(xué)課程的興趣。在化學(xué)理論教學(xué)中，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式更為嚴重，教師一味地對化學(xué)課本上索然無味的化學(xué)理論進行講解，沒有任何趣味性可談，也就出現(xiàn)了學(xué)生上課打瞌睡、交頭接耳、聚眾聊天等課堂問題的出現(xiàn)，更有甚者逃課的現(xiàn)象時有發(fā)生。這樣的教學(xué)方式顯然過于單一，過于傳統(tǒng)，不能吸引學(xué)生的興趣，也不能激發(fā)學(xué)生在課堂中能動性的發(fā)揮。

（二）課堂內(nèi)容安排不夠合理，缺乏科學(xué)性

規(guī)劃一堂優(yōu)秀的化學(xué)課程的有效進行，離不開課堂內(nèi)容的合理化安排，合理化教學(xué)內(nèi)容對于教學(xué)質(zhì)量是強有力的保障，然而，在目前的有機化學(xué)課程內(nèi)容安排中，缺乏合理性和科學(xué)性規(guī)劃，主要體現(xiàn)在三個方面。一是對于化學(xué)課本中緒論的講解。緒論，一般在學(xué)術(shù)著作開篇，概括作品內(nèi)容、研學(xué)要點以及方法，緒論介紹了課本內(nèi)容的價值與意義、邏輯性思維以及資料和方法、各章節(jié)的主要內(nèi)容及安排等，緒論的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對于化學(xué)課本的整體內(nèi)容作一了解，并且全面理解課本內(nèi)容的編排思路，以讓學(xué)生更好地把握全文，并激起閱讀的興趣。然而在現(xiàn)實的有機化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)老師往往不講或者略講緒論內(nèi)容，認為緒論不是正式的課堂內(nèi)容，沒有講解的必要性，對化學(xué)課本中緒論內(nèi)容的認識不夠全面，也不能深刻理解，從而忽視了緒論內(nèi)容的重要性，不利于學(xué)生對于化學(xué)課本內(nèi)容的了解，也不利于教師對課本內(nèi)容的渲染，從而阻止了學(xué)生思維能力科研能力的培養(yǎng)。二是只注重課本重難點的講解，不與學(xué)科發(fā)展趨勢相結(jié)合。課本重難點的講解是課程的安排，也是高校教育的要求，教師及時、有效地將課程重難點進行講解是非常有必要的，但部分教師在有機化學(xué)教學(xué)中，往往只注重課本知識的講解，而不與學(xué)科的發(fā)展趨勢相結(jié)合，不利于學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)視野的開闊，反之一味地注重學(xué)科發(fā)展趨勢的講解，會讓學(xué)生沒有任何理論做基礎(chǔ)，像房子沒有了地基，因此，只有有效地將化學(xué)課本中的重難點知識和學(xué)科發(fā)展趨勢在課堂內(nèi)容講解中有效地結(jié)合，才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三是不同專業(yè)化學(xué)內(nèi)容的講解?；瘜W(xué)內(nèi)容涵蓋的領(lǐng)域非常廣，醫(yī)學(xué)、工程、建筑、食品等，因此，在不同專業(yè)學(xué)生的有機化學(xué)內(nèi)容講解中，要針對專業(yè)內(nèi)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域選擇內(nèi)容，例如在醫(yī)學(xué)類專業(yè)的有機化學(xué)中，就要講解與醫(yī)學(xué)相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容，有機磷的分析等；在建筑專業(yè)的有機化學(xué)中，可以講水泥的制成等內(nèi)容?？偠灾n堂內(nèi)容的合理化、科學(xué)化規(guī)劃對與課堂效果十分重要，反之，則會使教學(xué)效果大打折扣，影響學(xué)生科研能力的培養(yǎng)以及未來的發(fā)展。

（三）沒有強有力的教學(xué)評價體系

目前，教學(xué)評價體系是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)結(jié)果的唯一標(biāo)準，這也就說明完善的教學(xué)體系的重要性。在現(xiàn)階段有機化學(xué)的評價體系中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生期末考試的考試成績以及實驗的完整性進行學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)結(jié)果的評估，表面上來看，還是比較完善的，既涉及有機化學(xué)的理論考核，又涵蓋有機化學(xué)的實驗考核，然而，在實驗考核過程中，并沒有強有力的考核標(biāo)準作指導(dǎo)，只是根據(jù)教師的觀察給予評分，這在一定程度缺乏科學(xué)性以及公平性，不利于學(xué)生的發(fā)展。

三、有機化學(xué)教學(xué)改革的有效措施

（一）引進新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

子曰，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學(xué)生興趣的培養(yǎng)是學(xué)好有機化學(xué)最有利的途徑之一。因此，在高校有機化學(xué)教學(xué)中，一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在兩方面，一是理論課程的教學(xué)中?；ヂ?lián)網(wǎng)是現(xiàn)代社會發(fā)展的代名詞，教師可以利用一系列互聯(lián)網(wǎng)平臺加強與學(xué)生的交流，充分了解學(xué)生的興趣愛好以及心理特征，在教學(xué)內(nèi)容的講解中運用情景再現(xiàn)將化學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好有機結(jié)合，融為一體，將學(xué)生有效地引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生能力，讓學(xué)生充分認識化學(xué)理論的趣味性所在，從而加強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力；二是化學(xué)實驗課程的教學(xué)。相比于有機化學(xué)的理論課程而言，實驗課程本身的能動性和實踐性較強，化學(xué)教師只要將實驗課程本身的特點進行落實就可以了，在實驗性教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的能動性發(fā)揮到極致，對實驗內(nèi)容進行引導(dǎo)性講解，而不是將步驟一條不差地抄給學(xué)生，在實驗中，教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生自己去摸索實驗的步驟，并進行實驗過程的總結(jié)，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還能提高學(xué)生的羅輯思維能力，為科研能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，并進行合理化安排

有機化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容無非是化學(xué)理論和化學(xué)實驗，在進行內(nèi)容的合理化規(guī)劃上，要將二者協(xié)調(diào)發(fā)展，在化學(xué)實驗的教學(xué)中，教師可以利用多媒體平臺將著名的或者與實驗課程相關(guān)的視頻內(nèi)容進行播放，并作一講解，讓學(xué)生在實驗視頻中有所領(lǐng)悟，從而舉一反三，更好地完成實驗課程的教學(xué)。在化學(xué)理論的學(xué)習(xí)中，要求教師充分認識化學(xué)課本中的緒論內(nèi)容，對其重要性作一分析，此外，在緒論的指導(dǎo)下，將學(xué)科的發(fā)展趨勢與有機化學(xué)的課程重難點進行有效結(jié)合，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了固有的有機化學(xué)知識，同時又充分了解時展下的學(xué)科現(xiàn)狀，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又不失基礎(chǔ)理論知識做奠基。

（三）制定完善的教學(xué)評估體系

教學(xué)評估體系除了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估，還包括對教師教學(xué)水平的評估，在學(xué)生學(xué)生效果評估上，應(yīng)制定統(tǒng)一的評估標(biāo)準，并將評估重點從學(xué)生的理論知識水平轉(zhuǎn)向?qū)W生的實踐能力上，有利于教學(xué)中，教師加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；在對教師教學(xué)水平的評估上，不能只單單觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)在日常教學(xué)的過程加強評估，有利于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并及時改正，對學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量做好保障。

（四）提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

教師教學(xué)能力的高低直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，隨著教育模式的不斷改變，教育部門以及學(xué)校對于高校有機化學(xué)課程教師的教學(xué)水平有了新的要求，在這一環(huán)境下，教師要不斷加強自身的學(xué)習(xí)能力，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以應(yīng)教育大環(huán)境下所給予的教學(xué)要求。有機化學(xué)課程教師要站在時展的立場上，充分考慮有機化學(xué)對于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)的重要性，并深刻了解有機化學(xué)教學(xué)方式的改革對教學(xué)效果的影響，此外，教師還應(yīng)多參加一些有機化學(xué)教學(xué)方法改革的課程，以提高自身的教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國人才市場對于科研型人才需求的不斷加大，高校有機化學(xué)教學(xué)改革勢在必行，不但能滿足市場的需求，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力，對學(xué)生的全面發(fā)展起到舉足輕重的作用。教師應(yīng)從加強自身教學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科研能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:高偉 單位:吉林大學(xué)

參考文獻

[1]肖鳳娟，王少輝，楊晉輝，等.利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的《有機化學(xué)實驗》教學(xué)改革研究與實踐[J].實驗室科學(xué)，2008，06：21-23.

第5篇：有機化學(xué)的運用范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；有機化學(xué)；復(fù)習(xí)策略

一、高三有機化學(xué)復(fù)習(xí)特點

有機化學(xué)是高中化學(xué)課程的重要內(nèi)容之一，分布于魯教版教材《必修2》和選修5《有機化學(xué)基礎(chǔ)》。教材中有機化學(xué)基礎(chǔ)概念多，物質(zhì)種類繁多，同時有機化學(xué)知識規(guī)律性強，知識節(jié)點間關(guān)系復(fù)雜，相互交錯多。龐大的有機物分子結(jié)構(gòu)式、種類繁多的同分異構(gòu)體、復(fù)雜多變的有機化學(xué)反應(yīng)等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點也是難點。學(xué)生經(jīng)常會因為缺乏條理，陷入思維混亂。思路不清晰使得學(xué)生做題時總是忽略某些要點知識而不能順利完成，造成學(xué)生聽聽都會，做做都錯的局面。

二、高三有機化學(xué)復(fù)習(xí)要素

學(xué)生在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行高三有機化學(xué)復(fù)習(xí)，要對知識模塊的總體把握更具系統(tǒng)性和條理性。高三有機化學(xué)復(fù)習(xí)主要包含以下七個專題：有機物組成結(jié)構(gòu)及其研究方法（官能團種類）；同分異構(gòu)體；有機物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系和反應(yīng)類型；根據(jù)合成路線等信息推斷有機物；有機物合成路線設(shè)計；有機化學(xué)實驗；有機化學(xué)綜合檢測。

三、\用思維導(dǎo)圖進行高三有機化學(xué)復(fù)習(xí)的策略

針對教材中介紹有機物種類繁多、反應(yīng)復(fù)雜、知識點零散。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完有機化學(xué)后并沒有形成系統(tǒng)的知識體系。當(dāng)考試過程中遇到有機化學(xué)綜合題時，有些學(xué)生就會無法找到題眼去突破，從而心理感到害怕。每年的高考中的有機化學(xué)試題不僅要考查學(xué)生掌握的知識和技能，也要考查學(xué)生的思維能力，運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理有機化學(xué)的知識脈絡(luò)是特別重要的。思維導(dǎo)圖在歸納、概括的基礎(chǔ)上，從一個知識點發(fā)散出更多相關(guān)知識，而且在后續(xù)學(xué)習(xí)中，隨時將更多的知識補充到導(dǎo)圖中去，這樣就形成復(fù)雜關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)，使記憶和理解更為深刻和全面，并在此過程中擴展思維廣度和深度。學(xué)生在學(xué)習(xí)時運用思維導(dǎo)圖，可以幫助他們把復(fù)雜的有機化學(xué)知識以及概念之間的關(guān)系理清，有效提高學(xué)生解決問題的能力，減少學(xué)生的恐懼也理，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，提出以下四點教學(xué)策略。

（一）獨立復(fù)習(xí)，把握主題核心

在進行高三有機化學(xué)復(fù)習(xí)之前，筆者對什么是思維導(dǎo)圖、怎樣畫思維導(dǎo)圖都給學(xué)生做了詳細的講解。學(xué)生在熟練掌握思維導(dǎo)圖之后，每次在復(fù)習(xí)課之前應(yīng)該明確自己需要做的工作是通過復(fù)習(xí)課本及筆記找到要構(gòu)建的主要知識點。這一步需要學(xué)生對知識點掌握比較熟練，要能宏觀的把握知識。實在有困難，可以向教師求助。把找到的核心內(nèi)容作為主題，以它為中心進行擴散，思考與其他知識點的內(nèi)在聯(lián)系，同時畫出思維導(dǎo)圖，體會知識間的邏輯關(guān)系。要做到送些，學(xué)生必須在課前做精心的復(fù)習(xí)和準備，而不再是被動的等著教師來“喂”知識。認真細致的工作后，學(xué)生理解和掌握的知識更深刻。學(xué)生在課前準備的越充分，上課時也就越自信。

（二）小組討論，完善思維導(dǎo)圖

學(xué)生在課前針對各自畫的思維導(dǎo)圖可小組的形式進行討論，通過討論發(fā)現(xiàn)彼此的不足與長處，進而完善自己的思維導(dǎo)圖。每位同學(xué)所用的教材是一樣的，由于對知識的理解有差異，使得畫出的思維導(dǎo)圖各有千秋。這些思維導(dǎo)圖各具特色，既包含學(xué)生們智慧的結(jié)晶，又包含他們對知識點把握的不足和失誤。學(xué)生們通過討論，思維的火花發(fā)生碰撞，在完善思維導(dǎo)圖的過程中使得自己的知識網(wǎng)絡(luò)得到不斷地擴充。學(xué)生們通過討論取長補短，對知識的掌握程度也會不斷提高。

（三）組間展示，補充思維導(dǎo)圖

在課堂上，不再是教師一人唱獨角戲的復(fù)習(xí)課，而是以小組為單位展示并講解自己的思維導(dǎo)圖。其他學(xué)生聽完講解后，根據(jù)自己的課前復(fù)習(xí)和繪制的思維導(dǎo)圖給予補充。教師在這里則主要充當(dāng)齡聽者的角色，在適當(dāng)?shù)臅r候作出補充。通過課上學(xué)生各抒己見，教師給予完善，學(xué)生兼收并蓄各家所長，使得各自的知識網(wǎng)絡(luò)較之課前更加的豐滿。學(xué)生對有機化學(xué)的知識框架更加清晰，不再會有凌亂不好記的感覺。

（四）利用導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)梳理關(guān)系

高三有機化學(xué)的復(fù)習(xí)涉及點多，要形成一套完整的知識網(wǎng)絡(luò)，僅靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。學(xué)生課下需要對自己不夠完善的思維導(dǎo)圖進行不斷地補充，在這個過程中實現(xiàn)對有機化學(xué)知識的再認識。根據(jù)教材和筆記找到中也主題后，對它的枝杈進行細化，形成細密的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生只有親身體驗這種細化的過程，才能更深刻地感受到知識之間遇輯性，對知識的理解和吸收才能做得更好。從小處著手把握全局，這樣就能利用思維導(dǎo)圖把瑣碎的有機化學(xué)知識變簡單。零散的知識點變成幾幅學(xué)生成竹在胸的思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生不再懼怕有機化學(xué)的綜合題。

總之，運用思維導(dǎo)圖對有機化學(xué)知識進行梳理，使得本來在學(xué)生也中復(fù)雜凌亂的知識變成由幾個中心主題組成的知識網(wǎng)，學(xué)生復(fù)習(xí)起來更輕松。這樣就可以使原來在學(xué)生大腦中堆碩起來的有機化學(xué)知識更直觀，使知識么間的邏輯關(guān)系更清晰，便于學(xué)生理解、記憶。實現(xiàn)了把教科書由厚變薄的過程，在這個過程中學(xué)生的有機化學(xué)知識體系逐漸構(gòu)建起來，思維能力也能得到不同程度的提高。

參考文獻：

[1]張茹.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生理解力的研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

第6篇：有機化學(xué)的運用范文

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；有機化學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

部分學(xué)生由于對高中有機化學(xué)沒有掌握到學(xué)習(xí)要領(lǐng)，因此對化學(xué)知識吸收能力不強、不能靈活運用知識，出現(xiàn)知識拖欠情況，逐漸跟不上課堂進度，進而陷入學(xué)困境地。針對這一問題，高中化學(xué)教師該如何采取有效措施去這一問題的癥結(jié)所在，是本文中筆者所要重點提出與研究的。

1基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇教學(xué)的最佳時機

對于任何學(xué)習(xí)科目而言，良好的學(xué)習(xí)興趣都是其能夠主動投身到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，在課堂上完全跟隨教師的思維而展開學(xué)習(xí)和理解活動的重要基礎(chǔ)與前提。所以教師在展開有機化學(xué)教學(xué)的過程中，要充分把握學(xué)生的興趣點，選擇更加符合高中生心理特征、思想特點以及興趣愛好表現(xiàn)的教學(xué)時機，在課堂上引入新內(nèi)容、新觀點以及教學(xué)重點等。由于化學(xué)本身是與現(xiàn)實生活、人類生活科技進步、乃至于人體機能構(gòu)造都有著密切聯(lián)系的學(xué)科，因此教師可以通過引入這樣一種關(guān)聯(lián)性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再例如，整個高中化學(xué)教材的設(shè)置，其內(nèi)容劃分為有機化學(xué)和無機化學(xué)兩大版塊，當(dāng)無機化學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生隨即而來接觸到的就是有機化學(xué)，這個時候就有可能因為接觸到一個全新的知識體系，而感到好奇和興奮，這本身就是一個興趣拔高點，也是教師可以用來把握教學(xué)的第一個最佳時期。

2處理好不同知識模塊之間的過渡與銜接

高中有機化學(xué)部分的教材內(nèi)容涉及主要包括兩方面內(nèi)容，即必修板塊和選修板塊。相對而言，前者是內(nèi)置于“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”部分展開的較為籠統(tǒng)的介紹，而后者則是相對獨立的教學(xué)板塊，有非常詳盡的有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與模塊設(shè)置。鑒于此，教師在展開具體的教學(xué)活動時，就需要充分處理好這二者之間的關(guān)系，做到必修內(nèi)容和選修內(nèi)容之間的有效銜接，使學(xué)生產(chǎn)生良好的過渡和緩沖心理，具體來說，主要包括下述兩方面內(nèi)容：首先，時刻把握化學(xué)課程學(xué)習(xí)的主題與精髓，即“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)”。同時這也是有關(guān)有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一項非常重要的指導(dǎo)思想，在解決諸多有關(guān)該系列內(nèi)容的題目當(dāng)中會發(fā)揮十分重要的作用。它指的是學(xué)生必須充分認知和理解“官能團”在有機化學(xué)學(xué)習(xí)過程中所能起到的作用和所扮演的角色，在通過必修課程模塊當(dāng)中理解和掌握到一定有機化學(xué)代表物的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)“官能團”的一致性，由代表性物質(zhì)引申出一系列具有相似性或關(guān)聯(lián)性的物質(zhì)，例如從甲烷到乙烷，甲醛到乙醛，甲醇到乙醇的過渡；或者由乙醇過渡到一半醇類化合物和其它經(jīng)濟基化合物等，實現(xiàn)從個性到共性的推論。其次，充分認知和理解自然科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法———“歸納、演繹和類比推理”。例如在學(xué)習(xí)脂肪烴這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，就可以充分采用“復(fù)習(xí)再現(xiàn)、遷移提高”的教學(xué)模式。教師可以首先通過演示甲烷、乙烯等有機化學(xué)物質(zhì)的立體模型，通過復(fù)習(xí)、總結(jié)出個性特點和結(jié)構(gòu)規(guī)律；然后通過學(xué)習(xí)遷移，根據(jù)有機化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，進一步的出所有有關(guān)烷烴、烯烴的結(jié)構(gòu)化學(xué)式的表達方法、結(jié)構(gòu)特點以及其性質(zhì)表現(xiàn)。其目的在于讓學(xué)生在手動的觀察過程中，能夠更為清晰和直觀到感受到有機化學(xué)的空間感、和立體感，從而在由手到眼、再到思考的過程中，不斷提升個人的思維判斷能力和類比遷移能力。

3利用多媒體或其它現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)

有機化學(xué)當(dāng)中所涉及到的物質(zhì)大多具有非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)特征，其內(nèi)部空間排列、次序以及不同元素之間的組合關(guān)系都呈現(xiàn)著非常明顯的特殊性，會為學(xué)生理解和充分認知這一章節(jié)與該系列內(nèi)容的知識帶來一定的困難。因此在有機化學(xué)教學(xué)過程中充分使用各類輔教學(xué)資源（掛圖、視頻影像、立體模型等）就顯得十分重要。通過引入各類現(xiàn)代化的輔教學(xué)設(shè)備，不僅可以讓學(xué)生對有機體的空間構(gòu)型、元素比例、結(jié)構(gòu)排列以及同分異構(gòu)等問題產(chǎn)生非常直觀的認知，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維關(guān)聯(lián)性，從而起到加深學(xué)生學(xué)習(xí)效果與理解力、記憶力的作用。

4注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析能力的培養(yǎng)

對于有機化學(xué)的學(xué)習(xí)者而言，在教材設(shè)置促使其必須有傳統(tǒng)無機化學(xué)轉(zhuǎn)向有機化學(xué)進行過渡時，會出現(xiàn)思維上和學(xué)習(xí)方法上的“不適應(yīng)”，其不僅表現(xiàn)在解題過程和理解問題中出現(xiàn)的“不適應(yīng)”，也表現(xiàn)在課堂上傳統(tǒng)的思維模式卻沒有辦法接受全新的知識講解過程，事實上這些都是由有機化學(xué)這一全新知識模塊其獨有的特點所造成的。相對于有機化學(xué)，無機化學(xué)從整體課程的設(shè)置以及內(nèi)容的排不上來說，所涉及到的知識點、記憶點都比較少，需要強行理解的部分也不多。但是由于有機化學(xué)本身是“結(jié)構(gòu)至上”的一系列內(nèi)容，因此多樣的組合導(dǎo)致了多樣的變化，也導(dǎo)致了學(xué)科的復(fù)雜性，這就對學(xué)生的綜合素質(zhì)出現(xiàn)了不小的挑戰(zhàn)與更高的要求。在這樣一種局面下，學(xué)生就要打破傳統(tǒng)的思維定式，不斷提升自我的思維判斷能力和邏輯分析能力，以一種全新的視角來展開有機化學(xué)的學(xué)習(xí)。

5結(jié)語

綜上所述，高中有機化學(xué)部分的教學(xué)是整個高中化學(xué)進程中的關(guān)鍵點與難點。對于化學(xué)教師而言，為提高教學(xué)質(zhì)量就需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇教學(xué)的最佳時機；處理好不同知識模塊之間的過渡與銜接；利用多媒體或其它現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)；注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析能力的培養(yǎng)———只有這樣才能讓學(xué)生逐漸克服對于有機化學(xué)學(xué)習(xí)的困境，從而更好地投入到對知識理解和內(nèi)容吸收的過程當(dāng)中。

參考文獻

［1］周莉．新課改下有機化學(xué)教學(xué)有效性分析［J］理科考試研究：高中版，2013，20（12）：65－66．

第7篇：有機化學(xué)的運用范文

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；有機化學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

部分學(xué)生由于對高中有機化學(xué)沒有掌握到學(xué)習(xí)要領(lǐng)，因此對化學(xué)知識吸收能力不強、不能靈活運用知識，出現(xiàn)知識拖欠情況，逐漸跟不上課堂進度，進而陷入學(xué)困境地。針對這一問題，高中化學(xué)教師該如何采取有效措施去這一問題的癥結(jié)所在，是本文中筆者所要重點提出與研究的。

1基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇教學(xué)的最佳時機

對于任何學(xué)習(xí)科目而言，良好的學(xué)習(xí)興趣都是其能夠主動投身到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，在課堂上完全跟隨教師的思維而展開學(xué)習(xí)和理解活動的重要基礎(chǔ)與前提。所以教師在展開有機化學(xué)教學(xué)的過程中，要充分把握學(xué)生的興趣點，選擇更加符合高中生心理特征、思想特點以及興趣愛好表現(xiàn)的教學(xué)時機，在課堂上引入新內(nèi)容、新觀點以及教學(xué)重點等。由于化學(xué)本身是與現(xiàn)實生活、人類生活科技進步、乃至于人體機能構(gòu)造都有著密切聯(lián)系的學(xué)科，因此教師可以通過引入這樣一種關(guān)聯(lián)性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再例如，整個高中化學(xué)教材的設(shè)置，其內(nèi)容劃分為有機化學(xué)和無機化學(xué)兩大版塊，當(dāng)無機化學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生隨即而來接觸到的就是有機化學(xué)，這個時候就有可能因為接觸到一個全新的知識體系，而感到好奇和興奮，這本身就是一個興趣拔高點，也是教師可以用來把握教學(xué)的第一個最佳時期。

2處理好不同知識模塊之間的過渡與銜接

高中有機化學(xué)部分的教材內(nèi)容涉及主要包括兩方面內(nèi)容，即必修板塊和選修板塊。相對而言，前者是內(nèi)置于“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”部分展開的較為籠統(tǒng)的介紹，而后者則是相對獨立的教學(xué)板塊，有非常詳盡的有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與模塊設(shè)置。鑒于此，教師在展開具體的教學(xué)活動時，就需要充分處理好這二者之間的關(guān)系，做到必修內(nèi)容和選修內(nèi)容之間的有效銜接，使學(xué)生產(chǎn)生良好的過渡和緩沖心理，具體來說，主要包括下述兩方面內(nèi)容：首先，時刻把握化學(xué)課程學(xué)習(xí)的主題與精髓，即“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)”。同時這也是有關(guān)有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一項非常重要的指導(dǎo)思想，在解決諸多有關(guān)該系列內(nèi)容的題目當(dāng)中會發(fā)揮十分重要的作用。它指的是學(xué)生必須充分認知和理解“官能團”在有機化學(xué)學(xué)習(xí)過程中所能起到的作用和所扮演的角色，在通過必修課程模塊當(dāng)中理解和掌握到一定有機化學(xué)代表物的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)“官能團”的一致性，由代表性物質(zhì)引申出一系列具有相似性或關(guān)聯(lián)性的物質(zhì)，例如從甲烷到乙烷，甲醛到乙醛，甲醇到乙醇的過渡；或者由乙醇過渡到一半醇類化合物和其它經(jīng)濟基化合物等，實現(xiàn)從個性到共性的推論。其次，充分認知和理解自然科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法———“歸納、演繹和類比推理”。例如在學(xué)習(xí)脂肪烴這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，就可以充分采用“復(fù)習(xí)再現(xiàn)、遷移提高”的教學(xué)模式。教師可以首先通過演示甲烷、乙烯等有機化學(xué)物質(zhì)的立體模型，通過復(fù)習(xí)、總結(jié)出個性特點和結(jié)構(gòu)規(guī)律；然后通過學(xué)習(xí)遷移，根據(jù)有機化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，進一步的出所有有關(guān)烷烴、烯烴的結(jié)構(gòu)化學(xué)式的表達方法、結(jié)構(gòu)特點以及其性質(zhì)表現(xiàn)。其目的在于讓學(xué)生在手動的觀察過程中，能夠更為清晰和直觀到感受到有機化學(xué)的空間感、和立體感，從而在由手到眼、再到思考的過程中，不斷提升個人的思維判斷能力和類比遷移能力。

3利用多媒體或其它現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)

有機化學(xué)當(dāng)中所涉及到的物質(zhì)大多具有非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)特征，其內(nèi)部空間排列、次序以及不同元素之間的組合關(guān)系都呈現(xiàn)著非常明顯的特殊性，會為學(xué)生理解和充分認知這一章節(jié)與該系列內(nèi)容的知識帶來一定的困難。因此在有機化學(xué)教學(xué)過程中充分使用各類輔教學(xué)資源（掛圖、視頻影像、立體模型等）就顯得十分重要。通過引入各類現(xiàn)代化的輔教學(xué)設(shè)備，不僅可以讓學(xué)生對有機體的空間構(gòu)型、元素比例、結(jié)構(gòu)排列以及同分異構(gòu)等問題產(chǎn)生非常直觀的認知，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維關(guān)聯(lián)性，從而起到加深學(xué)生學(xué)習(xí)效果與理解力、記憶力的作用。

4注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析能力的培養(yǎng)

對于有機化學(xué)的學(xué)習(xí)者而言，在教材設(shè)置促使其必須有傳統(tǒng)無機化學(xué)轉(zhuǎn)向有機化學(xué)進行過渡時，會出現(xiàn)思維上和學(xué)習(xí)方法上的“不適應(yīng)”，其不僅表現(xiàn)在解題過程和理解問題中出現(xiàn)的“不適應(yīng)”，也表現(xiàn)在課堂上傳統(tǒng)的思維模式卻沒有辦法接受全新的知識講解過程，事實上這些都是由有機化學(xué)這一全新知識模塊其獨有的特點所造成的。相對于有機化學(xué)，無機化學(xué)從整體課程的設(shè)置以及內(nèi)容的排不上來說，所涉及到的知識點、記憶點都比較少，需要強行理解的部分也不多。但是由于有機化學(xué)本身是“結(jié)構(gòu)至上”的一系列內(nèi)容，因此多樣的組合導(dǎo)致了多樣的變化，也導(dǎo)致了學(xué)科的復(fù)雜性，這就對學(xué)生的綜合素質(zhì)出現(xiàn)了不小的挑戰(zhàn)與更高的要求。在這樣一種局面下，學(xué)生就要打破傳統(tǒng)的思維定式，不斷提升自我的思維判斷能力和邏輯分析能力，以一種全新的視角來展開有機化學(xué)的學(xué)習(xí)。

5結(jié)語

綜上所述，高中有機化學(xué)部分的教學(xué)是整個高中化學(xué)進程中的關(guān)鍵點與難點。對于化學(xué)教師而言，為提高教學(xué)質(zhì)量就需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇教學(xué)的最佳時機；處理好不同知識模塊之間的過渡與銜接；利用多媒體或其它現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)；注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析能力的培養(yǎng)———只有這樣才能讓學(xué)生逐漸克服對于有機化學(xué)學(xué)習(xí)的困境，從而更好地投入到對知識理解和內(nèi)容吸收的過程當(dāng)中。

參考文獻

［1］周莉．新課改下有機化學(xué)教學(xué)有效性分析［J］理科考試研究：高中版，2013，20（12）：65－66．

第8篇：有機化學(xué)的運用范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；有機化學(xué)；教學(xué)改革；實踐策略

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0221

有機化學(xué)作為其他專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，涉及的內(nèi)容十分廣泛，社會的適用性也比較大。作為職業(yè)院校應(yīng)努力改革有機化學(xué)教學(xué)，促進有機化學(xué)教學(xué)水平以及質(zhì)量的提升。當(dāng)前職業(yè)院校的有機化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生存在著知識面不全，理論知識欠缺等現(xiàn)象，教師與學(xué)生都疲于教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量受到嚴重的影響，因此需要要從多方面著手，實現(xiàn)有機化學(xué)教學(xué)改革，促進有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、職業(yè)院校有機化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

以往的職業(yè)院校有機化學(xué)教學(xué)中，有機化學(xué)的理論教學(xué)模式主要先講理論，然后進行實踐，也就是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生在掌握有機化學(xué)理論的基礎(chǔ)上，然后通過一些驗證性的實驗，對有機化合物的物理以及化學(xué)性質(zhì)進行證實。這種教學(xué)模式一直在很多職業(yè)院校中應(yīng)用?，F(xiàn)階段，我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案也在逐漸發(fā)生變化，現(xiàn)有的傳統(tǒng)有機化學(xué)教學(xué)模式與當(dāng)前職業(yè)院校的教學(xué)理念并不相應(yīng)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫離。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)性的應(yīng)用人才，是理論過硬并且具有一定實踐能力的人才，而并不是研究性的人才，因此就需要加強對實踐教學(xué)方式的重視程度，這就使得有機化學(xué)的教學(xué)手段以及內(nèi)容需要進行全面的改革與創(chuàng)新。

二、職業(yè)院校有機化學(xué)教學(xué)改革實踐策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型、應(yīng)用型人才，職業(yè)院校的有機化學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和思想，不必注重傳統(tǒng)教材的系統(tǒng)性以及科學(xué)性，而注重知識的實用性，注重學(xué)生素質(zhì)能力的提升。樹立科學(xué)的教學(xué)思想和理念，轉(zhuǎn)變以課堂為中心的教學(xué)理念，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，促進有機化學(xué)教學(xué)效果的實現(xiàn)。還需要注構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容需要注重廣度上的必需以及夠用。注重理論基礎(chǔ)知識與實踐能力的培養(yǎng)，滿足職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容越基本、越概括，學(xué)生就會越適應(yīng)問題，越能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建需要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化其創(chuàng)新意識以及思維能力，應(yīng)為學(xué)生安排一些應(yīng)用型的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與分析，注重學(xué)生思維的廣度、深度以及速度，注重教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性。有機化學(xué)教學(xué)中，還需要將最新的教學(xué)成果以及技術(shù)引進，注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及人文精神。2.改進教學(xué)方法，促進有機化學(xué)教學(xué)效果在教學(xué)方法上，需要注重觀念到方法上的轉(zhuǎn)變，促進有機化學(xué)教學(xué)水平的提升，教學(xué)中教師不在權(quán)威性的地位，而是教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，使學(xué)生積極地參與到理論與實踐中，強化學(xué)生的應(yīng)用能力，注重問題的解決，強化學(xué)生的舉一反三能力，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐能力融會貫通，強化學(xué)生的實際能力。教師需要尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)的使用多種教學(xué)工具，通過實物或者實驗開展教學(xué)。教師可以通過項目教學(xué)法，設(shè)定多樣化的教學(xué)情境，運用網(wǎng)絡(luò)信息平臺以及多媒體教學(xué)手段促進有機化學(xué)教學(xué)效果的順利實現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)雜化軌道理論、烷烴的構(gòu)象、反應(yīng)歷程以及各種有顏色變化、沉淀生成的反應(yīng)等內(nèi)容時,教師就可以利用多媒體教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容制成三維動態(tài)畫面展給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象，能夠使抽象的教學(xué)問題具體化，便于學(xué)生理論和掌握，促進教師教學(xué)效果的提升。3.理論聯(lián)系實際，提高解決實際問題能力要注重實驗教學(xué)，強化學(xué)生的實訓(xùn)力度，促進學(xué)生實際應(yīng)用能力的提升。實訓(xùn)訓(xùn)練可以利用基礎(chǔ)性的實驗開展，強化學(xué)生的動手能力。在實踐教學(xué)中，結(jié)合實訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐教學(xué)提升自己的實踐技能。實踐教學(xué)中，實驗教學(xué)的教學(xué)大綱以及規(guī)劃需要注重操作性，規(guī)范學(xué)生的操作習(xí)慣，注重知識的先進性以及適用性。實踐的形式應(yīng)是多樣化的，可以是學(xué)校的實驗室，也可以是專業(yè)學(xué)科范圍內(nèi)的企業(yè)、工廠等，給學(xué)生身臨其境之感，在實踐教學(xué)促進學(xué)生創(chuàng)新思維以及探索精神的強化。4.強化教學(xué)考核，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果在職業(yè)院校的有機化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重考核，科學(xué)的考核方法能夠了解學(xué)生掌握有機化學(xué)知識的程度，促進學(xué)生分析解決問題能力的提升，這也是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。為了使學(xué)生的成績能夠更好地反映出學(xué)生有機化學(xué)的掌握情況，教師在考核過程中需要加大考核力度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。過程性的評價應(yīng)占到整個成績的5成，理論成績占到最終成績的3成，學(xué)生的平時成績占到2成，通過科學(xué)、真實的教學(xué)評價方法，了解學(xué)生的真實水平，從而實現(xiàn)有機化學(xué)的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

當(dāng)前職業(yè)院校不斷發(fā)展，職業(yè)院校的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主動性，強化學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，在有機化學(xué)教學(xué)中，需要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，使學(xué)生能夠明確實際應(yīng)用的學(xué)習(xí)方向，注重實用性的知識，培養(yǎng)出全面的、復(fù)合型的人才。

參考文獻：

[1]寧波.職業(yè)院校有機化學(xué)教學(xué)改革的實踐與探析[J].才智，2013

[2]劉志平，盛家榮，展軍顏.新課程改革背景下有機化學(xué)實驗教學(xué)策略的探索與實踐[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2013

第9篇：有機化學(xué)的運用范文

【關(guān)鍵詞】有機化學(xué) 教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0174-01

隨著現(xiàn)代科技的不斷進步與發(fā)展，化學(xué)作為自然科學(xué)之一，已經(jīng)與生物、信息、材料、物理，甚至是環(huán)境和新能源交叉滲透到一起，在我國的經(jīng)濟發(fā)展到居民的日常生活中起到越來越重要的作用。因而，學(xué)好化學(xué)學(xué)科對學(xué)生來說也是一生受用的。但就目前的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，普遍存在著學(xué)生對有機部門規(guī)律掌握不清，不能清晰掌握有機化學(xué)的學(xué)習(xí)特點等現(xiàn)象。所以，如何有效的提高當(dāng)前有機化學(xué)部門教學(xué)是擺在所有高一化學(xué)任課教師面前亟待解決的難題。

1.高一學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的主要障礙分析

1.1 缺乏有關(guān)知識儲備和心理準備

由于在內(nèi)容設(shè)置上，化學(xué)有機部分是緊跟在無機部分之后，因而在開始進入有機部分學(xué)習(xí)時，缺乏對有機化學(xué)的知識儲備和心理準備。具體來說，一方面是學(xué)生們習(xí)慣于照搬以前的無機化學(xué)部分的那一套學(xué)習(xí)方法并按照無機部分的學(xué)習(xí)思路進行學(xué)習(xí)，不能很好的適應(yīng)有機部分的學(xué)習(xí)。另一方面學(xué)生們沒有準確把握學(xué)習(xí)有機部分的基本規(guī)律，如有機化合物通常用結(jié)構(gòu)簡式來表示，其性質(zhì)通常與其結(jié)構(gòu)聯(lián)系密切等。由于多方面的缺乏，如果長時間下去，學(xué)生就后續(xù)學(xué)習(xí)就會覺得越來越困難，以至于失去學(xué)習(xí)的自信。

1.2官能團結(jié)構(gòu)、特征認識缺失

作為學(xué)習(xí)有機化學(xué)的基礎(chǔ)，必須熟悉而準確的掌握官能團的結(jié)構(gòu)和特征，但目前高一部分學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)有機化學(xué)時并不能很好的掌握。對官能團結(jié)構(gòu)、特征認識的缺失是學(xué)生們學(xué)習(xí)有機化學(xué)部分的另一主要學(xué)習(xí)障礙。具體來說，一方面是部分學(xué)生空間想象能力差、缺乏立體思維，想象不出其結(jié)構(gòu)和特征。另一方面是部分學(xué)生對官能團的意義理解不透，區(qū)分不清，在具體的學(xué)習(xí)和解題過程中不能有效的辨別相關(guān)官能團，導(dǎo)致成為學(xué)習(xí)有機化學(xué)的學(xué)習(xí)障礙。

1.3思維靈活性差，掌握知識缺乏系統(tǒng)性

另外，高一學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)部分的另一主要障礙是思維靈活性差，掌握知識缺乏系統(tǒng)性。這主要表現(xiàn)在，一是思維定勢，缺乏逆向思維。日常的教學(xué)過程中，受任課教師布置練習(xí)呆板及側(cè)重對正向思維的鍛煉，因而，逆向思維得不到有效鍛煉，學(xué)生們普遍缺乏逆向思維。一是對知識點的掌握缺乏系統(tǒng)性。這主要表現(xiàn)在做題的過程中。很多有機部分的題目都不是對單一知識的考查，而是對多個相互聯(lián)系知識點的考查，很多學(xué)生在做題的過程中常常由于對某些知識點的缺失而不能正確作答，而只能解其中的一部分。

2.如何提高高一有機化學(xué)部分教學(xué)的有效性

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，循序漸進實現(xiàn)過渡

要提高有機化學(xué)部分的教學(xué)有效性，任課教師必須在課堂教學(xué)過程中有意識的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進的幫助學(xué)生們實現(xiàn)不管是從心理還是知識上的平穩(wěn)過渡。具體的做法是：上課前，各任課教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)認真研究，精心的準備，合理的科學(xué)的安排課堂教學(xué)的內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)，并努力挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容并與實際教學(xué)聯(lián)系起來，經(jīng)常思考如何教學(xué)才能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際的課堂教學(xué)過程中，則應(yīng)對學(xué)生的整體水平及學(xué)習(xí)有障礙的知識點等進行全面的摸底，確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并有針對性的進行講解和各個擊破。課后，各任課教師還做好及時的教學(xué)反思，看看還有哪些不足及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點，實現(xiàn)學(xué)生們對有機部分學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。

2.2注重知識點的總結(jié)與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握有機物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的規(guī)律

雖然有機化學(xué)存在多、亂、雜等顯著的學(xué)科特點，且與無機化學(xué)是兩種不同的學(xué)習(xí)思路，但有機化學(xué)中有很多基礎(chǔ)性的知識和基本的規(guī)律確實可以總結(jié)歸納出來的。因而，這就要求各任課教師在有機化學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)注重對知識的聯(lián)系，并及時幫助學(xué)生進行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們掌握有機物與性質(zhì)之間的規(guī)律。這樣可以幫助學(xué)生在頭腦中形成更加清晰的知識結(jié)構(gòu)與框架，達到觸類旁通的效果。比如，總結(jié)有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法：從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)，接下來是用途、制法，最終尋找同類物質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)能從結(jié)構(gòu)入手，抓住官能團的性質(zhì)進行一步步深入。另外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己學(xué)習(xí)感受不斷總結(jié)心得、規(guī)律，總結(jié)自己的一套學(xué)習(xí)有機化學(xué)的規(guī)律和方法。

2.3加強自身學(xué)習(xí)，不斷提高知識素養(yǎng)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平

任何學(xué)科的教學(xué)都是一門藝術(shù)，不同之處就在于各個學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不盡相同，學(xué)習(xí)方法也大相徑庭。但總體來說，各學(xué)科的任課教師要提高本學(xué)科教學(xué)的有效性，都必須不斷加強自身學(xué)習(xí)，不斷提高知識素養(yǎng)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平?；瘜W(xué)有機部分的教學(xué)亦是如此。具體來說，一方面任課教師應(yīng)不斷提高自身的知識素養(yǎng)水平。任課教師應(yīng)不斷的更新自己的知識體系，結(jié)合當(dāng)前的新課程改革、高考、教學(xué)大綱等展開研究分析，及時調(diào)整教學(xué)的重點和難點。

2.4開展啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生靈活運用知識的能力

針對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，才能達到行之有效的教學(xué)效果。雖然目前隨著新課改下素質(zhì)教育的不斷推行，單一的講授式、填鴨式滿堂灌教學(xué)已經(jīng)得到了較大的改善，但要提高學(xué)生們靈活運用知識的能力還應(yīng)該大力開展啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方法仍有待完善。因此，在實際的課堂教學(xué)過程中，任課教師充分運用設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察與感知主動發(fā)現(xiàn)疑惑，最終通過自身思考和教師引導(dǎo)得出正確結(jié)論，靈活的掌握和運用知識。