閱讀教學(xué)需要注意的問題精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)需要注意的問題范文

一、初中英語閱讀教學(xué)和寫作教育學(xué)的現(xiàn)狀

筆者通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀和寫作方面的調(diào)查中了解到，在目前階段的初中英語教育中，學(xué)生在閱讀方面普遍存在的問題就是“看不懂”，英語閱讀對(duì)一些英語基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生來說，無從下手，久而久之就使其對(duì)英語閱讀喪失了基本的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在英語寫作中普遍存在的問題具體表現(xiàn)在詞匯匱乏、語法混亂、表意不清等情況，同樣的，學(xué)生在寫作中遇到的問題和困難得不到很好的解決，就會(huì)在問題的積累下逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至產(chǎn)生抗拒心理，這無論是對(duì)學(xué)生所面臨的升學(xué)考試還是自身能力的發(fā)展，都是極為不利的。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，杜甫的這句詩直接點(diǎn)明了閱讀與寫作之間的關(guān)系。閱讀與寫作作為語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在初中英語學(xué)習(xí)的過程中，可以將二者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

二、英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用

針對(duì)以上在初中英語教學(xué)中存在的問題，筆者提出了將英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念：

1.以閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

學(xué)生在閱讀中存在的看不懂的問題，究其根本，就是詞匯量的儲(chǔ)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其次，教學(xué)內(nèi)容也是一個(gè)重要問題。初中階段的學(xué)生，正處于青春期，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)這一年齡階段的學(xué)生來說實(shí)在過于單調(diào)和枯燥，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，首要任務(wù)就是改善教學(xué)內(nèi)容，挑選易于學(xué)生接受的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果將事半功倍。

案例：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作課程的教學(xué)時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生的寫作狀態(tài)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，可以挑選出一些簡單的，并具有趣味性的英語短詩，利用多媒體的手段進(jìn)行播放，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，在英語短詩的欣賞之余，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的詞匯，也可以翻查漢英詞典，進(jìn)行一首小詩的創(chuàng)作。但是，在這一過程中需要注意的是，創(chuàng)作的活動(dòng)完全出于自愿，并且教師需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作給予充分的尊重和肯定。

2.以寫作激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

在學(xué)生初步建立了寫作方面的熱情之后，教師的教學(xué)內(nèi)容需要從短詩進(jìn)行拓展。在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的拓展之后，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中詞匯量的重要性及自身詞匯量的嚴(yán)重匱乏情況，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，推薦學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而提高自身的詞匯儲(chǔ)備。

案例：教師的教學(xué)內(nèi)容從英文短詩拓展到了電影臺(tái)詞。《阿甘正傳》、《肖申克的救贖》、《穿普拉達(dá)的女王》等優(yōu)秀電影都是初中階段的學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，教師可以將電影中的臺(tái)詞節(jié)選作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。并根據(jù)電影中主角的心理活動(dòng)，進(jìn)行即興的臺(tái)詞創(chuàng)作，例如，在《肖申克的救贖》的電影的最后，瑞德根據(jù)安迪留下的線索在墨西哥找到了安迪，電影的最后只給了一個(gè)兩人相遇的鏡頭，那么從兩個(gè)主要角色的性格特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)兩個(gè)人相遇后的對(duì)話或者生活內(nèi)容展開遐想，進(jìn)行創(chuàng)作。在進(jìn)行這樣的課堂寫作練習(xí)過程中，教師需要注意的是，如果學(xué)生對(duì)英語寫作仍然存在抗拒心理，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行口頭敘述，口頭敘述的內(nèi)容也可以是漢語，教師可以親自或者讓學(xué)生幫助他進(jìn)行逐字逐句的翻譯，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙筆上的寫作。

3.建立閱讀和寫作之間的良性循環(huán)

在開展初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用的過程中，教師還需要保證閱讀與寫作兩方面的良性循環(huán)，通過閱讀刺激學(xué)生的寫作欲望，再由寫作刺激學(xué)生的閱讀欲望，二者平衡發(fā)展，相互促進(jìn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀和寫作習(xí)慣，從而達(dá)到提高英語閱讀及寫作能力的目的。

第2篇：閱讀教學(xué)需要注意的問題范文

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂閱讀教學(xué)；有效性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是認(rèn)識(shí)世界、收集并處理信息、獲得審美與發(fā)展思維的一個(gè)重要途徑。高中語文課堂的閱讀教學(xué)可以有效地提高學(xué)生這些方面的能力，所以要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文“例文”的學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)身心發(fā)展已經(jīng)比較成熟的高中生來說，對(duì)自身與社會(huì)已經(jīng)具有一定的認(rèn)識(shí)能力，需要進(jìn)一步培養(yǎng)自己的個(gè)性。因此，老師要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法。在這些基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的鑒賞能力與細(xì)讀能力，使其在高中的語文課堂閱讀教學(xué)中收獲更多，切實(shí)提高高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性。

一、加強(qiáng)整體閱讀。提高自我感知與認(rèn)識(shí)

文本的主體是多樣的，而且各具特色。但是無論文本以哪一種形式來呈現(xiàn)，其本意都可以通過文本表現(xiàn)出來，也許淺顯易懂，也許隱藏極深。只要學(xué)生不斷地加強(qiáng)自身對(duì)整體的閱讀，就一定會(huì)對(duì)文本的用意挖掘得更深，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到作者的情感體驗(yàn)。所以，反復(fù)的閱讀是學(xué)生走進(jìn)怍者的—個(gè)重要途徑，同時(shí)也是一個(gè)必經(jīng)的途徑。

同時(shí)，在對(duì)文本進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)習(xí)到更多的構(gòu)思與創(chuàng)意，語言技巧、意象與意境的塑造等，并從這些角度對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的賞析，發(fā)現(xiàn)文本的魅力所在，同時(shí)豐富自我的審美感受。

如，在對(duì)中國的古典詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，這一策略的應(yīng)用十分廣泛。由于詩歌本身是具有一定的韻律與節(jié)奏的，只有不斷地閱讀，才能欣賞到詩歌整體的平仄押韻之美。而且有些作品的精華之處并不能通過言語來表達(dá)，只有經(jīng)過反復(fù)的閱讀才能體會(huì)到其中的奧妙?？梢?，整體閱讀與反復(fù)性閱讀是十分重要的，它可以有效地提高高中語文課堂閱讀的有效性。

二、注重學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話。構(gòu)建學(xué)生的精神世界

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：閱讀教學(xué)其實(shí)就是文本、學(xué)生與老師之間的一個(gè)對(duì)話的過程。這一過程中可以實(shí)現(xiàn)這三者之間心靈與思想上的交流與碰撞。它既包括學(xué)生個(gè)體的閱讀，也包括教師和學(xué)生之間的對(duì)話，同時(shí)還包括了教師對(duì)學(xué)生閱讀所起到的組織與促進(jìn)職責(zé)。

要想實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性，就必須建立起對(duì)話機(jī)制，改變以往的單一閱讀教學(xué)方法，也就是我們通常所說的“滿堂灌”。在這一新的對(duì)話機(jī)制中學(xué)生將真正成為主體，徹底改變自己在以往教學(xué)中所處的被動(dòng)地位。在這一教學(xué)體制中老師必須尊重學(xué)生的主體地位，尊重每一個(gè)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。

雖然說對(duì)話從最根本上來說只是一種教育的現(xiàn)象或手段，是教育中一個(gè)很小的過程，但是，它可以為高中的課堂閱讀教學(xué)創(chuàng)造出一個(gè)民主、平等的良好課堂氛圍與環(huán)境。其中，通過師生之間的對(duì)話，可以有效地調(diào)節(jié)課堂上的氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。在這一過程中老師可以通過問題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，最后解決問題。其中需要注意的是，在互動(dòng)的過程中老師要根據(jù)學(xué)生心智等方面的差異相應(yīng)地提出一些問題去啟迪學(xué)生。只要做好這些就可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高高中語文課堂閱讀的有效性。

三、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，拓展其思維的空間

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無視學(xué)生個(gè)性，甚至打擊學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為，不允許學(xué)生有自己的看法，強(qiáng)制學(xué)生按照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來理解。如，在課堂上老師經(jīng)常根據(jù)教案上的理解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀，把教材上的一些觀點(diǎn)強(qiáng)制灌輸給學(xué)生。這一種做法嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這就造成了現(xiàn)代課堂大多數(shù)都會(huì)出現(xiàn)的沉悶氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，甚至對(duì)此出現(xiàn)了抵制心理等。所以，在這樣的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本就無法發(fā)展學(xué)生的思維，使其獲得美的體驗(yàn)。

為了改變這一現(xiàn)狀，切實(shí)提高高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，我們必須尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，脫離某些條條框框的束縛。在此需要注意的是當(dāng)老師和學(xué)生的見解出現(xiàn)分歧的時(shí)候，老師一定要尊重學(xué)生的意見不能隨意地否定；要對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行科學(xué)的分析，尤其是對(duì)那些理解出現(xiàn)很大偏頗的學(xué)生，要耐心引導(dǎo)。相信通過這～方法可以有效地提高現(xiàn)代高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生語文閱讀的興趣。

四、實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)。提高課堂效率。調(diào)動(dòng)課堂氣氛

實(shí)現(xiàn)高中語文課堂閱讀的互動(dòng)式教學(xué)主要指的是老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在課堂教學(xué)中的一些互動(dòng)，通過這幾者之間的相互交流，來促進(jìn)彼此觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)的交流與成熟，進(jìn)而提高學(xué)生在語文課堂閱讀學(xué)習(xí)中的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛。通過這些可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，并且可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)，有效地拓寬自己的知識(shí)面，達(dá)到“教學(xué)相長”的良好效果。上文所提到的“對(duì)話”策略。也屬于互動(dòng)式教學(xué)的一種。在這一互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生和老師之間的對(duì)話可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，改善師生之間的教學(xué)關(guān)系。

綜上所述，提高高中語文課堂閱讀教學(xué)的相關(guān)策略是十分必要的。對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)來說，這些策略的提出具有很大的改善作用。所以，我們要大力推廣這些策略，切實(shí)地落實(shí)到位。當(dāng)然這需要老師與學(xué)生的共同努力，尤其是老師要克服多年來的教學(xué)習(xí)慣，去嘗試新的教學(xué)方法，可能會(huì)有些障礙。但是我相信通過這些策略的實(shí)施一定可以大大地改善我國高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，提高高中生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁明照，淺談高中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)策略[J]，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007(21).

[2]趙芳云，高中語文閱讀教學(xué)改革的思考與策略[J]，課程教材教學(xué)研究：中教研究，2007(76).

第3篇：閱讀教學(xué)需要注意的問題范文

關(guān)鍵詞： 高中語文 閱讀教學(xué) 有效策略

閱讀水平直接影響學(xué)生的語文成績，是對(duì)高中生語言能力和思想認(rèn)知水平等多方面的綜合體現(xiàn)。對(duì)此，提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性逐漸發(fā)展為廣大語文教育工作者所研究的焦點(diǎn)問題。教師要通過閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，使學(xué)生個(gè)性化的閱讀發(fā)展為豐富精神世界的重要途徑，教師要避免程序化的教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，探尋有效策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，下面我就這個(gè)問題談?wù)勔娊狻?/p>

一、激發(fā)興趣，個(gè)性閱讀

語文區(qū)別于其他學(xué)科最大的特點(diǎn)是作為一種語言工具有極強(qiáng)的人文性，蘊(yùn)含著豐富的情感因素，而語文的人文性和“人情味”正是這一學(xué)科最大的閃光點(diǎn)?？梢哉f，語文教學(xué)講究“以情動(dòng)人”，體現(xiàn)語文表情達(dá)意的本質(zhì)功能，高中語文閱讀教學(xué)更是如此。長期以來，在應(yīng)試教育觀的影響下，高中語文閱讀教學(xué)逐漸喪失自身的活力，閱讀教學(xué)逐漸演變?yōu)橐环N僵化的提高語文成績的輔助方式，這是導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)效率低效的主要原因。對(duì)此，教師要從閱讀內(nèi)容的情感性出發(fā)，教出“人情味”，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師要減少在學(xué)生閱讀過程中的干涉行為，讓學(xué)生自由選擇選擇閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)特的閱讀角度和思路獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，滿足學(xué)生閱讀的內(nèi)在需要，這對(duì)于學(xué)生語文基本功的提升效果顯著。需要注意的是，這種個(gè)性化閱讀的效果不會(huì)立竿見影，需要教師充足的耐心。做讀書筆記是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀的有效途徑。為了避免閱讀出現(xiàn)“無果而終”的現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，記錄自身的閱讀體會(huì)、摘抄精彩的片段、做簡短精練的書評(píng)等，通過這一方式真正達(dá)到“開卷有益”的效果。

二、教師指導(dǎo)，探究閱讀

高中生面臨繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的巨大壓力，閱讀時(shí)往往帶有一定的片面性。因此，盡管我們提倡個(gè)性化閱讀，但僅僅通過個(gè)性化閱讀想獲取優(yōu)秀的成績是具有很大難度的，畢竟，高考是我們不得不考慮的因素，我們要在提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的同時(shí)幫助學(xué)生取得優(yōu)異的語文成績，這就對(duì)教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)提出新的要求。教師指導(dǎo)探究閱讀一是幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，二是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，對(duì)相關(guān)閱讀信息進(jìn)行篩選，三是學(xué)生之間相互交流，四是對(duì)閱讀內(nèi)容的交流評(píng)價(jià)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，當(dāng)閱讀成為學(xué)生的一種自發(fā)之后，教師要建立一定的閱讀層次體系，引導(dǎo)學(xué)生將自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教師所制定的閱讀層次體系中，幫助學(xué)生逐漸掌握各種文體的閱讀方法，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生的感悟及認(rèn)知能力在閱讀中逐漸統(tǒng)一，提升學(xué)生閱讀的有效性。其次，教師要避免學(xué)生對(duì)教師講解的依賴性，在閱讀中發(fā)揮學(xué)生的再造能力與創(chuàng)造能力?？梢哉f，閱讀教學(xué)的最終目的是將文本內(nèi)容所代表的抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袩o窮意味的意境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生真正讀懂文本內(nèi)容，理解作品意蘊(yùn)，在閱讀中看見生活、感悟生活。

三、課外延伸，拓展閱讀

高中語文閱讀的教學(xué)陣地不僅僅局限于課堂之上，拓展性的課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有至關(guān)重要的作用。語文是一門具有很強(qiáng)開放性的語言類學(xué)科，單純依靠教材內(nèi)容來提高閱讀質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要讓拓展性閱讀為高中語文錦上添花，這是現(xiàn)代語文對(duì)閱讀教學(xué)提出的新的要求。高中生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的自主探究能力，教師完全可以增加他們的課外閱讀量。例如在教學(xué)《沁園春?長沙》時(shí)，這篇課文只是的一首詩詞，課堂閱讀時(shí)間并不長，對(duì)此，教師可以讓學(xué)生課下搜集其他的詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦，并將詩詞自學(xué)透徹。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀時(shí)，教師需要注意幾個(gè)問題：一是要結(jié)合課本主題和高中生的實(shí)際需要，有目標(biāo)地進(jìn)行拓展，關(guān)注教學(xué)實(shí)際；二是教師要將預(yù)設(shè)性拓展和生成性拓展有機(jī)地結(jié)合起來，不要使拓展閱讀流于形式。除此之外，為了提高拓展閱讀的質(zhì)量，教師還要豐富閱讀形式，拓展閱讀范圍。具體來說，以點(diǎn)帶面、自由閱讀、讀書交流等都是不錯(cuò)的選擇。教師要力求通過拓展性的閱讀實(shí)現(xiàn)課外延伸，幫助學(xué)生拓寬眼界，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

四、交流評(píng)價(jià)，完善閱讀

交流評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在此過程中，學(xué)生可以陳述自身觀點(diǎn)，表達(dá)獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)，也可以根據(jù)實(shí)際閱讀提出問題，與其他學(xué)生和教師相互交流，這一陳述、反駁、補(bǔ)充、討論的過程是完善閱讀的有效方式。教師在閱讀教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生閱讀的合作者和引導(dǎo)者，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，營造民主平等的寬松氛圍，成為學(xué)生閱讀過程中的“合作伙伴”。首先，教師在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)要綜合考慮多種因素，引導(dǎo)學(xué)生從作者意圖、寫作背景、文章主題等多個(gè)角度全面理解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)。很多高中語文教師認(rèn)為高中生的主要任務(wù)就是提高成績，教學(xué)評(píng)價(jià)只講究效率，在閱讀評(píng)價(jià)時(shí)十分刻板，程序化的評(píng)價(jià)形式使得評(píng)價(jià)效果大打折扣，忽略評(píng)價(jià)的語言藝術(shù)性。對(duì)此，教師學(xué)會(huì)利用風(fēng)趣的語言、豐富的表情和親切的肢體動(dòng)作進(jìn)行客觀、簡潔明了的點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、鞭策作用。此外，教師還要及時(shí)地幫助學(xué)生答疑解惑，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑問時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)文章，把握核心，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更深層次的感悟，這要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)更行之有效的教學(xué)策略，教師對(duì)此要充滿耐心，不斷付出。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宛臻.高中語文閱讀教學(xué)有效策略探究[J].當(dāng)代教研論叢，2015（6）：46.

[2]張顯東.高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探究[J].中學(xué)語文旬刊，2008（6）：56-57.

第4篇：閱讀教學(xué)需要注意的問題范文

一、融洽師生關(guān)系，開放閱讀課堂

在平時(shí)的英語閱讀課堂中，師生之間應(yīng)表現(xiàn)為一種朋友式的平等關(guān)系。教者應(yīng)打破“師道尊嚴(yán)”的角色定位，要從教學(xué)的“神壇”上走下來，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)群體中去，形成師生、生生“互教互學(xué)”的“學(xué)習(xí)共同體”。應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成敢想、敢說、敢做、敢質(zhì)疑、敢爭辯、敢求異的意識(shí)。如，當(dāng)學(xué)生回答問題顯出緊張、壓抑、恐慌時(shí)，教者應(yīng)用溫和的語氣加以鼓勵(lì)：“Please don’t be shy！” “I think you can do better next time.”等。從而在開放式的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、活化教材處理，增強(qiáng)課堂情趣

新課標(biāo)理念下的英語閱讀課堂，要求教師能組織有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的開放式的教學(xué)內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)在緊扣教材的基礎(chǔ)上，突出對(duì)教材的活化處理，引入相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此不僅有助于增長新的知識(shí)點(diǎn)，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.引入媒體輔助。多媒體以其教學(xué)手段的直觀性、內(nèi)容的豐富性，在現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)中的作用越來越明顯，不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且能克服許多常規(guī)教學(xué)中無法解決的困難。如，教學(xué)“Where are you from？”一課時(shí)，可充分運(yùn)用多媒體手段展示不同國家的國旗、名勝古跡以及世界地圖，在此基礎(chǔ)上圍繞句型“Where are you from？”巧設(shè)“Chant”“Sing a Song”等教學(xué)環(huán)節(jié)。如此媒體輔助與說唱回答的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的情趣。

2.開展角色表演。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可在課文學(xué)習(xí)中適時(shí)開展角色表演。如，筆者教學(xué)七年級(jí)下冊Unit 20時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，出示新句型后，讓學(xué)生對(duì)照插圖造句，然后分別請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)做一做相關(guān)動(dòng)作。

T： What is he/she doing？

S：He/She is...

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生兩人一組，合作練習(xí)表演動(dòng)作。整個(gè)表演要配合口頭對(duì)話進(jìn)行。通過表演展示，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，鞏固了學(xué)生對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力。

三、實(shí)施分層閱讀，強(qiáng)化讀法指導(dǎo)

閱讀的目的是為了獲取信息，理解的正確與否是閱讀的關(guān)鍵。因此，為了更好地了解文章的細(xì)節(jié)信息，理解文章的內(nèi)在聯(lián)系與中心思想，可實(shí)施分層閱讀。

分層一：粗略閱讀（Skimming）。進(jìn)行粗略閱讀的目的是掌握文章的內(nèi)容大意。為了幫助學(xué)生更好地提煉文章的中心思想，可提示學(xué)生在閱讀時(shí)特別關(guān)注課文的開頭句或末尾句以及各段落的小標(biāo)題。

分層二：詳細(xì)閱讀（Detailed Reading）。詳讀的目的是通過深入閱讀掌握文本內(nèi)容并分析具體特定細(xì)節(jié)或信息線索，分析其語言特點(diǎn)。

分層三：任務(wù)閱讀（Task Reading）。任務(wù)閱讀的目的是讓學(xué)生通過閱讀，掌握文章重點(diǎn)詞匯和語言難點(diǎn)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)練習(xí)。如，教學(xué)“Where would you like to visit？ ”一課，可要求學(xué)生通過5分鐘的詳細(xì)閱讀完成相關(guān)旅游信息表格的填寫。信息包括：①Who’s to go？②Where to go？③What activities to do？④Where to live？⑤How long to stay？

四、擴(kuò)大課外閱讀，提高綜合能力

教學(xué)實(shí)踐表明，僅靠教材中有限課文的閱讀，往往很難達(dá)到大綱所規(guī)定的閱讀能力的培養(yǎng)要求。加強(qiáng)英語閱讀綜合能力培養(yǎng)，必須課內(nèi)外相結(jié)合，提高課外閱讀的量和質(zhì)。

1.指導(dǎo)閱讀內(nèi)容。教者在抓好課內(nèi)閱讀的同時(shí)，可積極為學(xué)生補(bǔ)充課外英語讀物，如《中學(xué)生課本同步閱讀》《英語輔導(dǎo)報(bào)》《英語畫刊》等書報(bào)雜志，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行電子閱讀等。需要注意的是，對(duì)于學(xué)生閱讀材料的推薦，在量的方面，應(yīng)堅(jiān)持由少到多、由短到長的原則；在質(zhì)的方面，應(yīng)堅(jiān)持由淺入深、由易到難的原則，從而利于學(xué)生課外閱讀興趣的保持。

第5篇：閱讀教學(xué)需要注意的問題范文

關(guān)鍵詞：初中語文；探究式閱讀；教學(xué)特點(diǎn)；措施

探究式閱讀教學(xué)作為新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)基本理念，其對(duì)于改進(jìn)我國初中語文閱讀教學(xué)的方式方法有著重要的影響。以往我國的語文教學(xué)存在著重知識(shí)傳授、輕探究擴(kuò)展的弊病，使得我國的初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這對(duì)于我國初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展來說是非常大的阻礙。本文就探究式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，提出了相關(guān)的落實(shí)措施，以期能夠更好地促進(jìn)我國初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、初中語文探究式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.突出問題意識(shí)

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起著主體的作用，學(xué)生只是一味被動(dòng)接受知識(shí)，而缺乏自身的探索，這樣很容易造成學(xué)生高分低能。探究式閱讀教學(xué)突出的是學(xué)生的問題意識(shí)，沒有問題也就沒有研究，只有引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和求知欲，才能使其加深對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)，從表層深入到內(nèi)在，這樣才能夠使學(xué)生在閱讀的過程中，更好地掌握探究式學(xué)習(xí)的方法。

2.具有開放性

探究式閱讀教學(xué)重在交流，而不是灌輸，由于存在眾多的交流對(duì)象，這樣就決定了觀點(diǎn)上的多元化，所以在探究式閱讀教學(xué)中，開放性是一個(gè)重要的特征。其鍛煉的不是學(xué)生做出標(biāo)準(zhǔn)答案的能力，而是加深學(xué)生的感悟，使其具備充分的理解能力。

3.強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性

探究式閱讀教學(xué)是為了探究問題，每個(gè)人對(duì)于同一問題的理解并不相同。學(xué)生通過合作討論的形式，將自己心中的設(shè)想及時(shí)表達(dá)出來，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生思維的維度，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。通過對(duì)教學(xué)互動(dòng)性的把握，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展具有很大的影響。

二、實(shí)施探究式閱讀教學(xué)的措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，以情入境

對(duì)于語文教學(xué)來說，情境是十分重要的，只有充分了解情境，才能對(duì)閱讀中語句的情、用、意等進(jìn)行充分的了解。所以為了能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行探究式教學(xué)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的情境，使學(xué)生在探究式閱讀的過程中能夠以情作指導(dǎo)，這樣才能在閱讀中取得更加理想的效果。

2.鍛煉學(xué)生的問題意識(shí)

這里所說的問題意識(shí)，就是學(xué)生在充分了解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)文中的相關(guān)信息提出自己的獨(dú)立見解。探究式閱讀的目的并不是為了讓學(xué)生會(huì)做答案，而是要懂得如何去思維，去理解作者的感情。學(xué)生只有具有刨根問底的意識(shí)，才能更快地從文章的探究式學(xué)習(xí)中獲得更多的“營養(yǎng)”。文字表現(xiàn)的只是文章的外衣，文章更深層次的東西需要學(xué)生親身體會(huì)，這樣才會(huì)情境交融，更好地理解作者的意圖。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)答案的由來要有所好奇，這樣才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.加強(qiáng)合作交流

探究式閱讀教學(xué)發(fā)揮的是集體的作用，采用合作的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，還能夠使學(xué)生之間達(dá)到互補(bǔ)，使得學(xué)生的能力水平能夠獲得整體性的提高。在進(jìn)行談?wù)摰臅r(shí)候，每個(gè)學(xué)生都可以堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，但是通過不斷交流學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)他人的言辭有所感悟，這樣也就達(dá)到了互相促進(jìn)的目的。如在《花的話》一文中，二月花贊美的是默默無聞的老師，如果學(xué)生對(duì)此有不同看法的話，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，這樣寬松的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生獲得快速的進(jìn)步。

4.及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

第6篇：閱讀教學(xué)需要注意的問題范文

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 讀寫結(jié)合模式 寫作能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）16-0108-01

寫作英語是中學(xué)英語教學(xué)中的重中之重，也是新課標(biāo)中的“四會(huì)能力”之一。英語新課標(biāo)指出，“寫作教學(xué)的目的是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感和想象力，能交流信息，形成規(guī)范的寫作習(xí)慣?！碑?dāng)前，有些學(xué)生寫作能力偏弱，存在詞不達(dá)意、詞匯欠豐富以及句式單一等問題。這些問題，我們可通過初中英語閱讀教學(xué)來突破。因?yàn)殚喿x是寫作的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，就能逐步提高學(xué)生的理解能力，理解能力強(qiáng)才能促進(jìn)寫作能力的提高。為了強(qiáng)化寫作的表達(dá)能力，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地豐富語言素材，或利用教材中的文本，或從課外讀物中引用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合。

一 閱讀與寫作的關(guān)系

讀與寫既緊密聯(lián)系，又相輔相成。閱讀可以開拓思路、擴(kuò)大視野、汲取知識(shí)、積累素材；而寫作能提高邏輯思維與分析問題的能力。故在教學(xué)中，教師應(yīng)把讀和寫有機(jī)地結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言能力的教學(xué)目的。

讀與寫相結(jié)合教學(xué)模式是在信息加工理論指導(dǎo)下的一種新的寫作教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作教學(xué)的緊密結(jié)合。閱讀是為信息的輸入準(zhǔn)備，寫作是對(duì)輸入信息的選擇、組織和運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定程度時(shí)，方能“薄積厚發(fā)”，在寫作中游刃有余、左右逢源。

二 初中英語閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合的實(shí)踐

1.讀前活動(dòng)——積累詞匯，積累素材

讀前教師先導(dǎo)入話題，如果能進(jìn)行“熱身運(yùn)動(dòng)”，如唱英文歌、講幽默小故事等，將有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。讓學(xué)生在接下來的詞匯練習(xí)中，保持高昂的熱情，在教學(xué)互動(dòng)中積極發(fā)言。

需要注意的是閱讀課文應(yīng)有整體觀念。引導(dǎo)學(xué)生在初讀時(shí)圈一圈、劃一劃，目的是熟悉文章內(nèi)容，獲取有效信息，同時(shí)注意英語的寫作特點(diǎn)和技巧，以便下一步進(jìn)行寫作時(shí)講解、借鑒。

2.讀中活動(dòng)——以讀促寫，曲徑通幽

第一，瀏覽全文，整體感知。閱讀教學(xué)與寫作的整合僅重視詞匯的積累是不夠的，教師還必須在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整篇文章的分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、理清文脈、抓住主要內(nèi)容的能力。首先是提問引導(dǎo)：在閱讀之前，教師事先提出一兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題邊讀邊找答案，有目的的進(jìn)行閱讀。值得注意的是，這些指導(dǎo)性問題要具有一定的概括性，使學(xué)生盡可能多地掌握課文內(nèi)容。

第二，精耕細(xì)作，欣賞細(xì)節(jié)。由于學(xué)生已通讀了全文，對(duì)文章的總體內(nèi)容有了初步的了解，此時(shí)要深入引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，深化對(duì)文章的理解，如摘錄優(yōu)美詞句，揣摩語言背后隱含的意思，或就某段話的寫作方法進(jìn)行探討。

第三，反復(fù)朗誦，吸取精華。在整體粗讀之后，然后分段精讀。采用讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞和中心句，這樣學(xué)生可掌握課文內(nèi)容、中心思想和主要情節(jié)，并進(jìn)一步練習(xí)重點(diǎn)詞、句、語法規(guī)則等，將難點(diǎn)化解。

3.讀后活動(dòng)——注重遷移，提升能力

第一，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。讀后讓學(xué)生復(fù)述課文，能加深對(duì)文章的理解。對(duì)于初一、初二年級(jí)學(xué)生來說，進(jìn)行復(fù)述課文時(shí)，允許按照課文的順序和內(nèi)容，較詳細(xì)地進(jìn)行復(fù)述。由教師提幾個(gè)概括性的問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行表述，或先編好提綱，再按照提綱復(fù)述。能起到較理想的效果。至于初三年級(jí)學(xué)生，則提出更高的要求：抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，力求較簡潔生動(dòng)?；A(chǔ)好的學(xué)生還可以嘗試創(chuàng)造性的復(fù)述。

第二，討論互動(dòng)。閱讀后的討論部分是讀寫結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施的難點(diǎn)。首先，教師安排學(xué)生分小組討論，并引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出自己感興趣的內(nèi)容，或圍繞文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出問題。在小組成員中交流、互動(dòng)，各抒己見，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)雙贏。

第三，進(jìn)行改寫、仿寫訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練開始階段以改寫、擴(kuò)寫、借鑒模仿為主要實(shí)踐方式。以課文為題材進(jìn)行寫作借鑒，從文中收獲“珍寶”。改寫、擴(kuò)寫課文內(nèi)容，降低門檻，有利于激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣。繼而采用改變?nèi)朔Q或時(shí)間來改寫、續(xù)寫課文，將課文改編成對(duì)話進(jìn)行表演，設(shè)置情境采訪等。模仿各種不同題材的課文寫作是提高寫作能力的又一條途徑，它可以發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，創(chuàng)造性地改寫和仿效，這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生迅速構(gòu)思，抓住中心內(nèi)容，寫出較好的文章。如學(xué)完了人教版Book 3，Lesson 16，“Surfing”就可以安排學(xué)生寫類似“My favorite magazine”，“My favorite …”等這樣的文章。

總之，在教學(xué)中引進(jìn)讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：閱讀教學(xué)需要注意的問題范文

[關(guān)鍵詞]英語 閱讀能力 教材 策略

一、科學(xué)的閱讀教學(xué)對(duì)策

學(xué)生的閱讀過程是一個(gè)心理探索過程，而知識(shí)的傳授和認(rèn)知技能的培養(yǎng)則是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我作了一些嘗試。

1.從標(biāo)題入手，預(yù)測課文主題，設(shè)置閱讀目標(biāo)。在初中英語教材中，每篇閱讀課文都有標(biāo)題，標(biāo)題一般就是課文主題的反映，對(duì)標(biāo)題進(jìn)行分析，往往能預(yù)測課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖和思想傾向，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2.識(shí)別材料的體裁，了解體裁的結(jié)構(gòu)特征，多角度地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。近年來，中考英語閱讀材料所選擇的文章涉及記述文、論說文和應(yīng)用文等多種文體。意味著中學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅要注重閱讀材料的內(nèi)容，而且要注重閱讀材料的體裁。

3.注重語言與文化的結(jié)合。初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識(shí)，充分體現(xiàn)了“語言是文化的載體”這一重要理念。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識(shí)，對(duì)語言材料的理解往往就會(huì)造成一些困難。因此，在閱讀之前可向?qū)W生講授一些與材料相關(guān)的文化背景知識(shí)，消除學(xué)生閱讀理解的障礙。

4.淺層閱讀與深層閱讀相結(jié)合。淺層閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓。這一步，往往采用泛讀或略讀的方式，即讓學(xué)生快速瀏覽全文，并通過標(biāo)題和主題句，對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖與思想傾向形成一個(gè)整體印象和大致的判斷，為后面進(jìn)一步理解文章內(nèi)容做一個(gè)良好的鋪墊。教師可設(shè)計(jì)一些練習(xí)，例如，判斷正誤、排序和選擇填空等，以檢測閱讀效果，幫助學(xué)生捕獲信息。

二、教學(xué)中需要注意的問題

1.精通教材，精心備課。教師要精通教材內(nèi)容，精心備課，為提高教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。每篇文章題材不同，體裁各異，需要根據(jù)具體情況采用不同教法。針對(duì)中學(xué)英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點(diǎn)，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生英語閱讀材料的興趣，做好閱讀前的心理準(zhǔn)備。教師可以播放一些美國古典音樂、現(xiàn)代流行音樂和美國鄉(xiāng)村音樂的片段，使學(xué)生產(chǎn)生英語閱讀的欲望。興趣是閱讀的原動(dòng)力，學(xué)生對(duì)所閱讀的材料感興趣，閱讀效果才會(huì)更佳。因此，在教課之前，教師對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù)，這是教好閱讀課文的基礎(chǔ)。

2.加大閱讀量。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語感，才能使閱讀上一個(gè)臺(tái)階。目前，單靠課本提供的閱讀材料，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。要給學(xué)生的閱讀任務(wù)做定時(shí)定量的要求，以每日兩篇文章為底線。在要求學(xué)生定時(shí)定量廣泛閱讀的同時(shí)，還要注意閱讀的質(zhì)量

第8篇：閱讀教學(xué)需要注意的問題范文

一、英語閱讀教學(xué)對(duì)策？

1.合理利用標(biāo)題，預(yù)測中心思想，設(shè)定閱讀目標(biāo)。？

在初中英語教材中，每篇閱讀課文都有標(biāo)題，在以往的教學(xué)中，這些標(biāo)題往往不受重視，一帶而過。事實(shí)上，標(biāo)題一般就是課文主題的反映，對(duì)標(biāo)題進(jìn)行分析，往往能預(yù)測課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖和思想傾向，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2、注意不同閱讀材料中語言與文化的結(jié)合。？

初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識(shí)，充分體現(xiàn)了“語言是文化的載體”這一重要理念，這也是近幾年高考試題所注重的一個(gè)方面。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識(shí)，對(duì)語言材料的理解往往就會(huì)造成一些困難。因此，在閱讀之前可向?qū)W生講授一些與材料相關(guān)的文化背景知識(shí)，消除學(xué)生閱讀理解的障礙。

3、把握好淺層閱讀與深層閱讀。？

淺層閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓。這一步，往往采用泛讀或略讀的方式，即，讓學(xué)生快速瀏覽全文，并通過標(biāo)題和主題句，對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖與思想傾向形成一個(gè)整體印象和大致的判斷，為后面進(jìn)一步理解文章內(nèi)容做一個(gè)良好的鋪墊。教師可設(shè)計(jì)一些練習(xí)，例如，判斷正誤、排序和選擇填空等，以檢測閱讀效果，幫助學(xué)生捕獲信息。

二、閱讀教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題

1.注意對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要有不同的要求。？

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個(gè)漫長而艱辛的過程，應(yīng)采取循序漸進(jìn)有的放矢的原則，對(duì)每個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求做到心中有數(shù)。例如，初一年級(jí)的重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生閱讀英語文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。初二年級(jí)的重點(diǎn)，則是培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀思維能力，如對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解能力、對(duì)詞句的理解能力及計(jì)算能力等。閱讀范圍可側(cè)重于地理、生物、天文等科普性文章。初三年級(jí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的深層理解上。如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時(shí)，還應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧、解題方法的訓(xùn)練，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力和迎考的良好心態(tài)。

2、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生，在閱讀中學(xué)生首先應(yīng)該是語言的學(xué)習(xí)者，而不是考場上一考生。好的語言學(xué)習(xí)者往往能從有限的語言材料中最大限度地汲取營養(yǎng)，往往能以欣賞的心態(tài)輕松地參與閱讀，他知道應(yīng)將注意的重點(diǎn)置于何處，什么地方詳讀，什么地方略讀，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“領(lǐng)航員”的作用，防止學(xué)生在“茫茫題?！敝忻允Х较?。糾正學(xué)生在閱讀中的不良習(xí)慣，是英語教師不容推御的責(zé)任。

3、猜測詞義的教學(xué)策略

猜測詞義是閱讀能力之一。閱讀不是被動(dòng)接受型語言活動(dòng)，而是一種心理學(xué)上的猜測活動(dòng)。一個(gè)單詞，一個(gè)句子，其本身沒有什么意義，它只是提供了一個(gè)思維方向，讓讀者根據(jù)自己各方面的知識(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測推斷。比如可以通過解釋說明來猜測用語（如that is；that is to say；for example等）的提示猜測詞義，也可以通過對(duì)比來猜測，這種方法一般可以利用文中的同義詞，反義詞來推測。常見的引出同義詞的標(biāo)志性詞語有or，like，similarly；常見的反義詞語境線索有yet， but， unlike， however，although， not…but，instead of等；可以通過句子的前后關(guān)系和因果關(guān)系來猜測。

4、閱讀速度的培養(yǎng)

初中生的閱讀速度要達(dá)到每分鐘50-70個(gè)單詞。為了讓學(xué)生達(dá)到和超過這一要求，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下的閱讀技巧訓(xùn)練。首先可以考慮略讀技巧訓(xùn)練，略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結(jié)構(gòu)。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點(diǎn)，然后根據(jù)其特點(diǎn)去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句（topic sentence），盡快掌握文章的中心主旨和文章的基本結(jié)構(gòu)。其次培養(yǎng)尋讀技巧訓(xùn)練，尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問題。尋讀是在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信息，這時(shí)就帶著問題去尋找答案和依據(jù)。

第9篇：閱讀教學(xué)需要注意的問題范文

一、豐富詞匯含量，解決英語閱讀障礙

在英語閱讀學(xué)習(xí)中，詞法是衡量英語閱讀理解能力的重要要素。一般而言，詞匯量豐富的學(xué)生在閱讀速度與效率上要強(qiáng)于詞匯量不足的學(xué)生。因此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，若要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，首先需要打好詞匯基礎(chǔ)，解決閱讀“攔路虎”。當(dāng)然，此處的詞匯不單單是一個(gè)單詞，還包括由單詞構(gòu)成的流行用語、俗語諺語、習(xí)慣用語以及固定短語等。雖然詞匯、語法知識(shí)相對(duì)刻板枯燥，但一旦掌握之后，在閱讀過程中便能如魚得水。

另外，需要注意的是，詞匯量的積累并不等同于背英語單詞。若要真正掌握詞匯，既要理解詞匯含義，又需要活用英語詞匯。因?yàn)橛⒄Z詞匯量十分龐大，有些習(xí)慣用語或者英語俚語與其字面意思相差甚遠(yuǎn)，讓人無法捉摸。比如倘若有個(gè)外國朋友對(duì)你說：“Buddy， I’ve been through hell. I’m having a beef with my boss.”此時(shí)，你該如何回答呢？祝賀他與老板一起吃牛排，工作關(guān)系有新發(fā)展嗎？實(shí)際上，在該俚語里，beef有“an argument（爭吵、爭論）”的意思。因此短語have a beef with sb.意為“與某人發(fā)生矛盾，關(guān)系緊張”?？梢?，若要提高學(xué)生英語閱讀理解能力，則需要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，在語境中學(xué)習(xí)與理解新詞匯，豐富詞匯量；注意反復(fù)閱讀，深層閱讀，從而把握詞匯的正確表達(dá)方式，鞏固詞匯，提高表達(dá)與應(yīng)用能力。

同時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生詞匯記憶的方法，讓學(xué)生更靈活的記憶詞匯，擴(kuò)充詞匯量。第一，利用構(gòu)詞法（轉(zhuǎn)化法、合成法、派生法等）來理解與記憶英語詞匯。如派生法――在詞根后增加后綴或者在詞根前增加前綴而構(gòu)成一個(gè)和原來單詞意義相反或相近的新詞。如un-，in-等是表示否定意義的前綴，若單詞前出現(xiàn)這些前綴，那么構(gòu)成的新詞則與原單詞有著相反的意義。譬如：correct正確的incorrect不正確的。而后綴通常是變化了詞性，詞義一般沒有改變。如write寫writer作家等。再如合成詞：hard-working 勤勞的。如：7A Unit3 Let’s celebrate中有詞組red packets，根據(jù)合成法，不難發(fā)現(xiàn)該詞組的意思是：紅包。第二，通過聯(lián)想對(duì)比法來擴(kuò)充詞匯。即利用近（同）義詞、同類詞等方式，豐富詞匯量，溫故知新。比如學(xué)習(xí)詞組take care of時(shí)，可以聯(lián)想意義相近的詞組，如look after，care for等。如此，既回顧復(fù)習(xí)了所學(xué)詞匯，也更深刻地記憶了新學(xué)詞匯，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、注重策略指導(dǎo)，提高閱讀理解能力

在英語閱讀過程中，閱讀理解的方法和技巧很大程度上影響了閱讀效果，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的突破點(diǎn)。所以，在初中英語課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重方法與策略指導(dǎo)，把握科學(xué)的閱讀方法與閱讀解題技巧，適當(dāng)攝取文化知識(shí)，從而提高閱讀理解能力。

第一，優(yōu)選閱讀方式，提高閱讀效果。①默讀。在閱讀文章時(shí)，不出聲的讀，將注意力集中到文字符號(hào)上，咀嚼、琢磨文本內(nèi)容，透徹分析文本，提高閱讀速率與效果。②速讀。在閱讀過程中，需要由整句理解，快速掃視，有效閱讀材料，減少回視，來擴(kuò)大視讀廣度。③泛讀與精讀。通過精讀，可深入鉆研文本，透徹理解文章主旨。在精讀過程中，對(duì)于陌生詞匯或不理解的字詞、語句，需要借助一定的手段，加以解決。這樣，既可豐富知識(shí)積累，又可提高學(xué)生閱讀理解能力。而泛讀則是瀏覽，有所取舍與側(cè)重，換而言之，就是不需要逐字逐句理解，只要弄清文本思路，了解文章大意，理解文本主題，整體認(rèn)識(shí)文本即可。