創(chuàng)新意識的理解精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新意識的理解范文

0.引言

編譯原理與設計課程是計算機科學與技術專業(yè)的核心課程，具有較強的抽象性、理論性和邏輯性，學生學習和理解該課程相對困難。同時，該課程與其他課程，如離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結構、算法分析、操作系統(tǒng)、體系結構等課程具有交叉性，因此學生不僅要有扎實的專業(yè)基礎，還要有很好的創(chuàng)新意識。部分學者在編譯原理的教學教改方面已經開展了卓有成效的工作。張晶等人研究了編譯原理實踐課程“多層次-多目標-多效果”的教學方法；錢忠勝等人提出從典型案例設計、實驗實踐教學模式、與其他課程知識相融合、與各類應用相結合、復合型考核方式等方面人手展開教學改革研究；徐晶探索了研究型教學在編譯原理課程教學實踐中的應用，并提出了“驗證、應用、創(chuàng)新”三步掌握編譯技術的課程設計方案；柴艷妹等人從激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生專業(yè)素質和提高學生動手能力三個方面入手，提出了一系列教學改革的具體步驟和方法；王挺等人提出編譯原理課程能夠培養(yǎng)學生的計算思維，提升學生的系統(tǒng)能力，使學生在系統(tǒng)的級別上重新認識算法和程序。

筆者面向編譯原理與設計課程，以互動式、啟發(fā)式、案例式教學和實踐平臺為依托，研究基于創(chuàng)新的“互動式+啟發(fā)式+案例式”教學方法，基于激勵機制的“分層+分系列+分專題”的創(chuàng)新實踐活動，構建面向編譯原理與設計課程的學生創(chuàng)新性思維階梯式教學模式，培養(yǎng)從事計算機研究和應用的創(chuàng)新型人才。同時，研究通過此培養(yǎng)模式的實施，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生的研究能力、實踐能力與創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高的方法。

1.學生創(chuàng)新性思維階梯式培養(yǎng)模式

科學合理地配置學生的知識結構是構建學生培養(yǎng)模式的第一步。學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)模式是一個反復循環(huán)、不斷提升的動態(tài)發(fā)展過程。構建面向編譯原理與設計課程的學生創(chuàng)新性思維階梯式培養(yǎng)模式需根據(jù)社會發(fā)展對人才的客觀需求，結合學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，選擇合適的培養(yǎng)途徑加以實施，并針對人才培養(yǎng)模式實施后社會對培養(yǎng)結果的評價做適時地調整。

1.1知識結構的構建

面向編譯原理與設計課程的學生創(chuàng)新性思維階梯式培養(yǎng)的課程主要包括3個方面：數(shù)理基礎（離散數(shù)學、數(shù)值分析）、算法基礎（數(shù)據(jù)結構、算法分析）和核心課程（操作系統(tǒng)、體系結構、編譯原理與設計），如圖1所示。

在課程設置及教學內容安排上要堅持以下兩點：一是厚基礎、強能力、重創(chuàng)新，努力做到把編譯原理與設計課程與前沿知識以及多學科間知識交叉與滲透融入到教學內容中來；二是堅持知識、能力、素質的辯證統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。階梯式培養(yǎng)課程的分類見表1。

1.2學生創(chuàng)新性思維的階梯式培養(yǎng)模式

學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)模式以課程內容學習、分析評價、創(chuàng)新實踐方式3種形式進行階梯式培養(yǎng)，每個階段進行學生的反饋，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新性思維，激勵學生進行創(chuàng)新性活動。教學環(huán)節(jié)采用互動式、啟發(fā)式、案例式的教學方式，并通過課堂討論、學生演講、課外作業(yè)、各類實驗、學生科技活動、科研課題等豐富的教學活動提高學生的創(chuàng)新能力。學生創(chuàng)新性思維的階梯式培養(yǎng)模式，如圖2所示。

1.3學生創(chuàng)新性思維階梯式培養(yǎng)層次

面向編譯原理與設計課程的學生創(chuàng)新性思維階梯式培養(yǎng)包括3個層次，自底向上依次是基礎形成層、思維構建層和創(chuàng)新體現(xiàn)層，如圖3所示。

基礎形成層主要進行數(shù)理基礎課程的學習，培養(yǎng)方式采用課堂講解、學生討論課外作業(yè)、課程實驗、學生科技活動等形式。

思維構建層主要培養(yǎng)學生的計算機思維和編程素質，啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。在這一層次中主要進行數(shù)據(jù)結構、算法分析課程的學習，培養(yǎng)方式采用課堂講解、學生討論課外作業(yè)、課程實驗、學生科技活動、科研課題。

創(chuàng)新體現(xiàn)層重點培養(yǎng)和強化學生的創(chuàng)新性思維，進行編譯原理與設計創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其方式更多元化，包括課堂講解、學生討論、課外作業(yè)、學生演講、課程實驗、學生科技活動、科研課題等。

2.基于創(chuàng)新的“互動式+啟發(fā)式+案例式”教學方法

2.1多元化教學形式

編譯原理與設計課程采用多元化的教學形式：PPT講解、課堂討論、學生演講、學術報告、課程內容的視頻分析、學生的科技活動、各類實驗、科研課題等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的知識水平，增強學生的創(chuàng)新思維和能力。多元化的教學形式如圖4所示。

多元化教學形式體現(xiàn)在：豐富的課堂教學手段、教學與研究相結合、學生參與教師的課題研究并參加課外科技活動。

2.2“互動式+啟發(fā)式+案例式”教學方法

編譯原理與設計課程采用師生互動式、啟發(fā)式課堂教學，將創(chuàng)新性思維訓練融于“互動式+啟發(fā)式+案例”教學方式中，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，為進一步科學研究打下堅實的理論基礎和實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生形成一種以創(chuàng)新精神吸收知識、應用知識的習慣。在課外作業(yè)、各類實驗、科技活動和科研課題方面，研討課內開展“啟發(fā)式、互動式、案例式”的教學實踐，鼓勵學生開展創(chuàng)新性思維活動。

3.3培養(yǎng)學生問題意識，提高學生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的問題意識和學生創(chuàng)新能力的最主要體現(xiàn)就是問題解決能力。培養(yǎng)學生問題解決能力的主要途徑就是各類實驗、科技活動和科研課題。因此，教師應不斷鼓勵學生深入專業(yè)領域和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，鼓勵學生共同參與課題研究，并從不同角度激發(fā)學生，有效培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性。

3.基于激勵機制的“分層+分系列+分專題”的創(chuàng)新實踐活動

設計“分層、分系列、分專題”的、具有一定創(chuàng)造性的實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的特色之一。教師應依據(jù)課程的內容，采用由淺入深、循序漸進的方式設計實踐活動，建立創(chuàng)新活動與研究方向的有機結合，增強教學與研究相輔相成的關聯(lián)，有效組織和管理學生的學習活動，評價學生的創(chuàng)新活動。

創(chuàng)新實踐活動培養(yǎng)學生科學研究的思維方法、科學研究能力和創(chuàng)新精神，分為課程實驗、科技活動、課題研究3個層次。在課程實驗中分為基礎實驗、綜合性設計實驗、應用提高實驗3個系列，并在每個系列實驗中設定多個專題，解決特定的問題。采用答疑式指導、項目式指導和課題式指導“三級指導”方式。

1）科學設置課程實驗。

實驗課對檢驗和鞏固學生在課堂中學到的理論知識、啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、提高實踐能力具有重大意義，因此必須有針對性地加強課程實驗，并根據(jù)培養(yǎng)目標和課程實驗建立3層課程設計模式：基礎實驗、綜合性設計實驗、應用提高實驗。

2）組織科技活動。

有計劃地組織學生進行學術科技活動，鼓勵學生利用課余時間開展科學研究并參加校內外不同層次的競賽?？萍蓟顒又饕ˋCM程序設計競賽、機器人大賽、各類程序設計大賽等。

3）課題研究。

分專題進行有針對性的課題研究，包括文獻查閱、科研選題、實驗設計、實驗操作、數(shù)據(jù)整理、結果分析、撰寫論文、報告與答辯環(huán)節(jié)，訓練學生的科學研究思想和方法，實施實踐活動的個性化教育。

第2篇：創(chuàng)新意識的理解范文

慢性心力衰竭是大多數(shù)心血管疾病的最終歸宿，也是最主要的死亡原因，由于其最主要的病理解剖學改變?yōu)殚L期靜脈壓增高所致的器官充血性改變，故也稱慢性充血性心力衰竭，但由于并非所有患者在慢性心衰初期和發(fā)展過程中都有容量負荷過重(即充血)改變，故“慢性心力衰竭”比“慢性充血性心力衰竭”更恰當準確。由于慢性心力衰竭終晚終末期只有“心臟移植”替代一途，故現(xiàn)代西醫(yī)治療觀念已發(fā)生了根本性改變，主張早期(心肌重塑期甚或其前期，或者舒張功能不全期)干預，以期降低猝死率，改善遠期預后，提高相對生存率及生活質量。而中醫(yī)學在治療上仍沿襲傳統(tǒng)辨證論治觀念，靈活有余，遠期干預性、預見性不足，即治療的切入點尚未發(fā)生轉變。筆者認為，中醫(yī)治療的發(fā)展，要應用現(xiàn)代西醫(yī)的循證醫(yī)學證據(jù)，病證結合論治，以期揚長避短，從而降低猝死率，提高生活質量及相對生存率，改善遠期預后。慢性心力衰竭的中醫(yī)藥治療潛在優(yōu)勢應體現(xiàn)在未病先防，既病防變，治病求本，緩治其本方面。

1　慢性心力衰竭現(xiàn)代西醫(yī)藥物治療觀念綜述

心衰西醫(yī)治療藥物歸類如下：1．利尿劑；2．ACEI或ARB制劑；3．正性肌力藥物(包括洋地黃類與非洋地黃類)；4．B受體阻滯劑；5．醛固酮拮抗劑；6．血管擴張劑；7．治療嚴重室性心律失常的藥物。上述7類治療藥物，只要適應證明確，臨床應用于改善癥狀均有效，但大樣本循證醫(yī)學的證據(jù)表明，能預防性降低猝死率、改善遠期預后、提高相對生存率的只有ACEI制劑、B受體阻滯劑、醛固酮拮抗劑3類藥物，其他類藥物益處不明，甚或導致了猝死、相對死亡率的增高，特別是靜脈較長時間用藥明顯增加了死亡危險。綜觀上述，能改善慢性心衰長遠預后的3類藥物均為阻斷神經內分泌系統(tǒng)的藥物，為緩慢起效的口服類藥物，為能逆轉心肌重塑的藥物。用中醫(yī)理論論述，即是未病先防，既病防變，緩治其本之道。

2　中醫(yī)藥治療慢性心衰，臨床經驗理論探討如下

2．1　未病先防，陰病治陽――益火之源，以消陰翳：

如以邪氣為陰，正氣為陽而論，陽虛陰盛，陽微陰弦為心衰之病因病機，即臨床表現(xiàn)為病理產物水濕痰瘀之陰盛為患見證，而反推陰盛患病乃正虛陽弱之故，則扶陽抑陰――益火之源，以消陰翳為其未病先防之治法，治本之法，在勞力性氣短微促、心悸乏力時即可防治性應用，最好用于喘咳、水腫癥狀未明顯甚或未見時。心主血脈，行血載氣，為陽中之太陽，心陽可資脾陽，助腎陽而化濕利水，心陽、脾陽、腎陽運化正常，則氣行血暢，濕化水行，痰瘀無以生，則喘咳、水腫未必見，出現(xiàn)亦可消除。故扶陽之道――益火之源，包括溫通心陽、健運脾陽、滋補腎陽、益氣助陽。

2．2　既病防變，祛邪安正――邪去正安，陰平陽秘：

心衰臨床表現(xiàn)為病理產物水濕痰瘀之陰盛為患見證，主要見喘咳、水腫之陰盛證(西醫(yī)謂之充血)癥狀特點，陰盛證為主時則當急治其標，治以燥濕利水，化痰祛瘀，理氣活血，同時不忘益氣扶正，即祛邪安正；陰盛得以消除(陰平)，則陽氣當可自復(陽秘)，正所謂邪去則正安，病情當可控制好轉。

2．3　緩治其本，平衡陰陽――扶陽抑陰，消陰復陽

陽虛陰盛，陽微陰弦為心衰之病因病機，臨床病理產物為水濕痰瘀，而陰盛乃正虛陽弱之故，故扶陽抑陰為其治本之法。但扶陽不能過，過之則溫燥耗陰而折壽；反之祛邪亦不能急，急則傷正致變癥變病叢生而夭折或猝死(此與循證醫(yī)學證據(jù)――能改善慢性心衰長遠預后的3類藥物均為阻斷神經內分泌系統(tǒng)的藥物，均為緩慢起效的口服類藥物，均為能逆轉心肌重塑的藥物的理論吻合；而利尿劑，正性肌力藥物，速效、強效血管擴張劑，治療心律失常的藥物等對抗性治療未必能改善預后，甚或導致了猝死、相對死亡率的增高)，正所謂欲速則不達。故扶陽益火應不忘滋陰填精，陰中求陽，以使水火互濟；祛邪消陰應不忘益氣助陽，則陽生陰化，從而正能勝邪，陰平陽秘，其病乃治。

3　中醫(yī)藥治療潛在優(yōu)勢思考

針對慢性心衰癥狀、靶點及靶器官的治療處理上，中藥見效不如西藥快，西藥口服不如靜脈給藥快，但正如現(xiàn)代循證醫(yī)學證據(jù)所表明，西藥針對性強、見效快、靜脈給藥等用藥及其途徑對降低猝死率、改善遠期預后、提高相對生存期方面并無益處，而能改善慢性心衰長遠預后的3類藥物均為能阻斷神經內分泌系統(tǒng)的、口服類的、緩慢起效的藥物，為能逆轉心肌重塑的藥物。而中醫(yī)學未病先防，既病防變，治病求本，緩治其本等理論觀念，正吻合了改善慢性心衰長遠預后為阻斷神經內分泌系統(tǒng)類、口服類、緩慢起效類藥物的理念，從而從理論上說應該能阻斷其惡性循環(huán)，逆轉心肌重塑。其具體治則治法：陰病治陽――益火之源，以消陰翳；祛邪安正――邪去正安，陰平陽秘；緩治其本，平衡陰陽――扶陽抑陰，消陰復陽等理念從整體觀念、陰陽平衡的高度上來概括病因病機及治法用藥，吻合了現(xiàn)代循證醫(yī)學證據(jù)表明的能降低猝死率、改善遠期預后、提高相對生存期的阻斷神經內分泌系統(tǒng)藥物機理。特別是對不能耐受ACEI制劑、B受體阻滯劑、醛固酮拮抗劑3類藥物導致的諸如咳嗽、低血壓、腎功能不全、哮喘誘發(fā)、心動過緩、傳導阻滯、高鉀血癥、乳腺增生癥患者，更有廣闊應用空間。中醫(yī)藥能對整體陰陽調整平衡，并利用其綜合治療作用及靈活加減性，一定程度上的陰陽雙向調節(jié)性，補ACEI制劑、β受體阻滯劑、醛固酮拮抗劑的不足，減少其毒副反應，糾正其不能耐受性，或替代不能耐受ACEI制劑、B受體阻滯劑、醛固酮拮抗劑患者的治療。

臨床上中醫(yī)藥治療慢性心衰(中醫(yī)歸屬喘病、水腫、心悸、胸痹范疇)歷史悠久，療效明確肯定，長期應用未發(fā)現(xiàn)明顯類似于西藥之毒副作用，相對性地降低了死亡率，提高了生活質量及相對生存率，這是不爭的事實。但臨床缺乏對逆轉心肌重塑、改善遠期預后方面的研究對比，缺乏大樣本循證醫(yī)學的有力支持依據(jù)，故筆者認為目前中醫(yī)藥治療的優(yōu)勢還只是潛在的，轉化為臨床具體實在的優(yōu)勢還有很多細致的工作要做，還需走較長的路，需我們所有的中醫(yī)同仁作出合作性的共同努力來達到。

第3篇：創(chuàng)新意識的理解范文

關鍵詞 創(chuàng)新 文化 綜藝節(jié)目

隨著去年《中華漢字聽寫大會》、《漢字英雄》的熱播，“文化與綜藝嫁接”成為今年電視媒體圈關注的焦點之一。河北電視臺自主創(chuàng)新研發(fā)的《中華好詩詞》趁著熒屏上這股“文化之東風”，嘗試將中華傳統(tǒng)詩詞之美與時尚娛樂手段進行了有機的融合。應當看到，類似的文化綜藝類節(jié)目在將中國傳統(tǒng)文化的精髓以寓教于樂的方式傳播傳承的同時，在創(chuàng)新方面存在的問題仍然較多。本文結合創(chuàng)新思維在節(jié)目中的運用，來把脈國內文化綜藝類節(jié)目的通病，試圖尋求解決之方。

一、淡化記憶背誦之功，強化對文化形式內涵的理解與運用

與國內的文化綜藝類節(jié)目相似，《中華好詩詞》也是運用了闖關、益智、綜藝等電視包裝手法，希望借此提升受眾對節(jié)目的興趣，并希望由此能夠掀起全民誦讀傳統(tǒng)經典詩詞的熱潮。應當看到盡管這檔節(jié)目娛樂性做得還不錯，但是要說到知識性，還比較欠缺，僅僅體現(xiàn)了記憶力這個因素。觀眾剛開始還能集中注意力，記住幾句詩，但從整體的觀看體驗分析，可以發(fā)現(xiàn)《中華好詩詞》對經典詩詞的詮釋不夠，目前基本停留在考察記問之學的層面上。詩詞之美是大美，一念一境界，一文一風骨，平仄之間自有真意無窮。范曾給中國的詩詞下了個定義：摩挲音、韻、律；通游人、鬼、神。相反這個節(jié)目對受眾記憶力的壓迫性很強，令人很快就失去耐心。而且節(jié)目對于詩詞理解性的東西少，雖然也融合了一些文學、歷史的故事性元素，運用了不少古典、流行的文化元素，還介入了一些哲學思辨，但卻沒有深入到這些文化哲學的內涵，只是看上去眼花繚亂、五花八門，節(jié)目著力點還是放在了娛樂元素的開發(fā)上。

目前在國內的同類文化綜藝類節(jié)目中，能使大家印象比較深的都是漢字類節(jié)目。但是漢字類節(jié)目，如果只是強調背誦能力的考查，這個節(jié)目就很難立起來。而且題庫總有枯竭的一天，節(jié)目甚至陷入為了出題而出題的怪圈。因此，文化綜藝類節(jié)目需要修改得更為廣譜化。仍以《中華好詩詞》為例，相比于漢字，詩詞的時空感更具體：詩詞作者是誰，何時何地，什么事件情境，作者感情如何，典故和歷史是怎樣……節(jié)目完全可以精選幾百首經典詩詞，反復斟酌就足夠了：圍繞詩詞這個核心，把里面的情感、背景充分地榨出來，把經典詩詞與當下文化價值觀的這種復雜性、社會轉型期的矛盾現(xiàn)象結合起來，形成一種觀照當今，古為中用之感。

由上我們可以深思：對于文化綜藝類節(jié)目，如何利用其豐富的內涵？對節(jié)目的開發(fā)、講述的過程其實才是真正體味中華文化的過程。試問：如果我們讓觀眾的注意力都集中在選手是答對了還是答錯了？背了多少文字類內容？拿了多少獎金之類的表面問題上，那我們這檔節(jié)目的價值何在？更現(xiàn)實的問題是，這樣的話我們和其他知識競賽類欄目有何區(qū)別，我們靠什么持續(xù)吸引觀眾及積累收視資源？

二、摒棄老套追星手法，培養(yǎng)節(jié)目自身的“知識英雄”

正如前面所論述的，即使冠以文化類綜藝節(jié)目的名號，這些節(jié)目往往是娛樂性十足，而文化味欠缺，甚至頗有點急功近利、追名逐利之感。《易傳》中說文化就是人文化成，“文”是知識的一方面，但最主要的是“化”。要求節(jié)目在“化”上下功夫，必然是一個慢工出細活的過程，一些文化綜藝類節(jié)目追求快節(jié)奏，密集娛樂的效果，多長時間就要出一個笑點，因此需要節(jié)目中能有帶動人氣的功臣。一些衛(wèi)視相關節(jié)目中，很明顯的存在一個普遍現(xiàn)象：明星的存在，對此電視臺自然有收視率的考慮，但是弊端仍然明顯。明星只要存在一天，某種程度上意味著節(jié)目的娛樂性就會大于文化性。這對以傳播中華文化為己任的節(jié)目本身就是一種傷害。

以《中華好詩詞》為例，節(jié)目中請到了一些二線三線邊緣明星，而真正的一線明星由于自身檔期已滿以及考慮播出平臺影響力等現(xiàn)實因素，往往會拒絕國內二三線衛(wèi)視的邀請。而如果二三線衛(wèi)視僅僅請到相對應的二三流明星，那么這些臺就被類似湖南臺、浙江臺等經常邀請國內一線紅星的衛(wèi)視直接比下去了。

為了避免給人上來短人三分的感覺，建議相關衛(wèi)視推出、培養(yǎng)自己的知識英雄。這些傳承中華文化的英雄，其實跟江蘇臺的婚戀英雄以及湖南臺的娛樂英雄沒有差別，都具備了唯一獨創(chuàng)性的特征。并且從節(jié)目的進程來看，經過一個或者若干賽季的培養(yǎng)，這些衛(wèi)視已經養(yǎng)成了一批自己的優(yōu)勝者隊伍，之后的節(jié)目就可以圍繞優(yōu)勝者做文章。如果節(jié)目曾經邀請了一些明星，完全可以用知識英雄與明星PK的形式，達成平民上位，明星自然被放棄的過程。這其實增加了節(jié)目的懸念性，并在此過程中培養(yǎng)了大量知識英雄自己的粉絲。而且從投入產出上面算，減少明星的出場減少了節(jié)目的成本，相反培養(yǎng)自己的知識英雄，可以增加節(jié)目自身的額外收益。

三、以情感化的表現(xiàn)吸引受眾，打造能流傳久遠的關鍵元素

文化綜藝類節(jié)目抓的是社會“冰點”，即傳統(tǒng)文化逐漸走向弱勢。這也導致了此類節(jié)目的受眾面會偏窄，媒體關注度不高。而分析受眾構成，可以發(fā)現(xiàn)關注此類節(jié)目的一定是對中華文化比較感興趣的人群。這些文化內容對于提升人的修養(yǎng)，對于個人精神領域的塑造具有潛移默化的作用。如果想吸引更多的受眾以及媒體的關注，就要開發(fā)相關節(jié)目中的情感因素，引起人們心靈上的共鳴。克羅齊說“一切歷史都是當代史”，如果能從遙遠的文化內容中，尋找到與今人內心相契合的興奮點，則受眾會更感興趣，媒體自然會給予更多的關注。

一檔文化綜藝類節(jié)目，能夠吸引受眾的關鍵因素，自然離不開特色鮮明的情與景的交融以及相應的環(huán)節(jié)設置。仍以《中華好詩詞》節(jié)目為例，其給受眾留下印象最深的兩個

關鍵詞 是背誦和跳坑，前文有所論述?，F(xiàn)在回想十年前的真人秀節(jié)目《超女》，很多人都會憶起李宇春、周筆暢、張靚穎等人的姐妹情，而很多細節(jié)已經記不清了。同樣去年很火的《爸爸去哪兒》，父子父女之情估計是很多人能被觸動的很重要的原因。國內衛(wèi)視打造文化娛樂類節(jié)目，無論是明星還是自己的知識英雄，我們要著力挖掘他們自己身上的能夠與觀眾共鳴的元素，這往往是情感的內容。因此對出場的新人的介紹短片，應該著力下功夫去打造，挖掘其對中華文化的真摯喜好之情，以及由此給他帶來的婚姻之喜，家庭之樂等等。

四、利用全媒體，做好節(jié)目的整體推廣和營銷

除了上文所論述到的情感是影響受眾以及吸引媒體關注度的重要因素之外，利用傳統(tǒng)媒體和新媒體之力，發(fā)揮全媒體效應，是打造文化類綜藝節(jié)目品牌的關鍵步驟。在媒體競爭如此激烈的今天，“酒香不怕巷子深”的理念早已過時，類似《中華好詩詞》這樣的文化綜藝類節(jié)目具有全民參與、化專為廣的潛質。但是如果不借力其它媒體，特別是新媒體的優(yōu)勢，此類節(jié)目的前景堪憂。當前最好的策略之一就是爭取網(wǎng)絡獨家視頻，廣告商也會很在意這個節(jié)目的影響力、傳播率和覆蓋率。要利用各種媒介積極炒作，一方面邀約傳統(tǒng)媒體的記者來參與炒作，一方面在網(wǎng)絡平臺上去制造話題，嵌入有影響力的移動客戶端。還應指出，文化類綜藝節(jié)目往往作為各家衛(wèi)視播出的重點節(jié)目，因此還需將視角鋪展得更遠一些、高一些，做全國性，甚至全球性的宣傳，呼喚所有的華人同胞一同來節(jié)目中領略中華文化之美。在賞玩詠誦間，在動人意象中追溯我們血脈共同的根源，觸摸傳統(tǒng)文化的深遠輕靈，體味貫穿上下千年亦將永存的美好情感。

綜上可以發(fā)現(xiàn)，文化的力量在于心靈共鳴。當個體面臨苦難的時候，中華文化能夠給予失落者以希望和光明。文化類綜藝節(jié)目要將經典文化中的情感意蘊作為開發(fā)重點，以喚醒更多觀眾的多角度關注，因為情感是無疆界的。

第4篇：創(chuàng)新意識的理解范文

[關鍵詞] 糖調節(jié)受損；中西醫(yī)結合；創(chuàng)新模式；強化管理

[中圖分類號] R587 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-4062（2016）05（b）-0130-05

Effect Evaluation of the Intensive Management Treatment for Paitients with Impaired Glucose Regulation in a Combination of Traditional Chinese Medicine and Western Medicine Team Innovation Model

LI Fu-rong，LIU Xiu-jian，LUO Ying-bo，JIAO Shu

Qinghe Community Health Service Center， Haidian District， Beijing，100085 China.

[Abstract] Objective To evaluate the effect of intensive management on impaired of glucose regulation（IGR）patients in a Combination of Traditional Chinese and Western Medicine Team innovation model. Methods Totally sixty patients with impaired of glucose regulation（IGR）were involved in the study between 2014.1 and 2014.8 in Qinghe Community Health Service Center and were randomly assigned to the interventional group（n=30） and the control group（n=30）. Intervention group was under intensive management in a Combination of Traditional Chinese and Western Medicine Team for one year，and control group was given routine outpatient treatment. Both of them received blood reexamination and questionnaire investigation after one year. Results After intervention，compared with the control group，Body mass index， fasting blood glucose，postprandial 2h blood glucose， HbA1c and blood lipid of the intervention group were significantly different（P< 0.05），Knowledge of diabetes（including knowledge of diabetes， diet therapy， exercise therapy， knowledge of drug treatment and blood glucose monitoring）， and self-management skills （including diet control， daily exercise， active monitoring of blood sugar， carry a medical aid card and self - care） increased and the difference was statistically significant（P< 0.05）. The diabetes incidence of the intervention group was 3.3%（1/30），50%（15/30）of the patients returned to normal；The diabetes incidence of the control group was 23.3%（7/30），20%（6/30）of the patients returned to normal；the differences were statistically significant（P< 0.05）. Conclusion Intensive management of the Combination of Traditional Chinese and Western Medicine innovation model for impaired of glucose regulation（IGR）patients is an effective method to reduce blood glucose、 lipid levels， control weight， and reduce the occurrence of diabetes. At the same time， strengthen the awareness of diabetes and self management ability.

[Key words] Impaired of glucose regulation；Combination of Traditional Chinese and Western Medicine；Innovational model；Intensive management

伴隨生活水平的提高，我國糖尿病的發(fā)病率呈逐步上升趨勢。目前中國糖尿病患病率已達9.7%，高于世界平均水平6.4%[1]。糖尿病并發(fā)癥是導致糖尿病患者生活質量下降的主要原因，而其并發(fā)癥的風險從糖調節(jié)受損就已經開始。糖調節(jié)受損（ IGR）又稱為糖尿病前期 ，為正常人和糖尿病之間的中間狀態(tài)，它包括單純糖耐量減低（IGT）、單純空腹血糖受損（IFG）以及混合型糖調節(jié)異常。在我國20歲以上年齡中， 糖調節(jié)受損的患病率為15.5%，即目前我國有1.482億人處于糖尿病前期[2]。流行病學調查表明， 成人中5～10年有25% ～28%的IGT和IFG病人發(fā)展成2型糖尿病[3]。目前來講糖尿病患者一旦確診即成為不可治愈的終身性疾病，而糖調節(jié)受損患者如果進行有效干預，卻可能回歸為正常糖調節(jié)狀態(tài)。因此對糖尿病前期的患者進行早期發(fā)現(xiàn)和早期干預具有重要意義。目前，我國中醫(yī)在防治IGR領域中呈現(xiàn)一定的優(yōu)勢，利用中醫(yī)體質學說對尚無癥狀患者進行體質分型，并根據(jù)其體質制定相應診療計劃，再結合社區(qū)團隊的強化管理綜合干預，是否可有效減少IGR患者的轉歸是該次研究的宗旨，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇北京市海淀區(qū)清河社區(qū)衛(wèi)生服務中心于2014年1月―8月門診確診為IGR患者60例，男38例，女22例，按拋硬幣的方法隨機分為干預組和對照組。病例入選標準納入標準：①符合世界衛(wèi)生組織（WHO）與國際糖尿病聯(lián)盟（IDF）糖尿病專家委員會（1999年）正式公布的IGT診斷標準[4]：空腹血糖（（FPG））>6.0 mmol/L，且

1.2 干預方法

干預組進行為期1年的中西醫(yī)結合強化管理具體措施如下：①由西醫(yī)全科醫(yī)師1人、中醫(yī)全科醫(yī)師1人、護士1人、防保科醫(yī)師1人組建中西醫(yī)結合式社區(qū)團隊；②建立糖調節(jié)受損患者的健康檔案，記錄患者的生活習慣、家族史、過敏史等，以便有針對性的制定干預措施。③參照中華中醫(yī)藥學會（2009）《中醫(yī)體質分類與判定》，對干預組患者進行體質辨識，并根據(jù)自身體質進行情志調攝；飲食調養(yǎng)；起居調攝；運動保健；穴位保健等對IGR患者進行悉心指導。④每月一次集中授課，采用集中授課和針對個體咨詢的方式傳授疾病的相關中西醫(yī)知識，建議患者家屬同時參加，并鼓勵患者之間進行相互交流總結；⑤示范演示血糖儀使用的步驟方法，所有聽課人員均能掌握正確操作方法。⑥飲食干預：根據(jù)患者的理想體重計算出患者每日所需要的熱量，再按照三大營養(yǎng)物質的熱量比例，計算出患者每日應攝入三大營養(yǎng)物質的克數(shù)。并且通過發(fā)放各種食品的熱量等量交換表向患者提供飲食指導，同時根據(jù)患者自身體質分別進行飲食調整，讓患者掌握什么食物適合其自身體質，糾正以前不正確的飲食習慣，建立正確的按時、按量、規(guī)律的飲食習慣。在定期隨訪期間對患者飲食情況及時追蹤及時糾正。⑦運動及生活方式干預：結合患者自身體質類型指導患者運動，幫助建立適合患者自己的中小強度、長時間的一些有氧運動。比如：快速步行、游泳等運動。建議每次運動大于30 min，以微微出汗不感到疲勞為準則。鼓勵患者長期堅持。戒煙戒酒。⑧以圓桌座談會的形式進行心理干預，讓血糖控制良好的患者講述自己經歷心理路程，如何克服焦慮恐懼緊張抑郁等負面情緒，樹立治療疾病的信心；⑨定期隨訪：隨訪內容包括：了解患者血壓、血糖、體重、飲食及運動等情況，并與患者保持電話溝通，患者可進行咨詢，醫(yī)生可了解患者遵從醫(yī)囑情況。⑩指導患者隨身攜帶并使用急救援助卡，正面寫著患者的一般資料，背面寫著相關救援方法。{11}成立微信群和短信平臺，定期交流治療糖尿病經驗和知識。對照組患者只進行自主的常規(guī)門診診治。

1.3 評價指標

1.3.1 糖尿病知識的認知和自我管理能力的評價糖尿病知識評價問卷分為兩個部分：①糖尿病患者的一般臨床資料，包括：性別、年齡、文化程度、職業(yè)、生活習慣、發(fā)病年限、并發(fā)癥等；②糖尿病知識測試評分問卷：參考“2型糖尿病控制狀況評價量表”[5]修訂為5個部分，分別為糖尿病基礎知識、飲食治療知識、運動治療知識、藥物治療知識及血糖監(jiān)測知識等共50題。每題回答正確為2分，回答錯誤為0分，滿分100分，≥60分為及格。自我管理能力評價共10題：自我評價在飲食控制、每天堅持運動、主動監(jiān)測血糖、隨身攜帶援助卡及自我足部檢查、護理等方面執(zhí)行的情況。

1.3.2 記錄兩組干預前后的BMI、FPG、2hPBG、TG、TC、LDL-C、HDL-C、HbA1c，并于干預后再次進行口服葡萄糖耐量試驗，判斷轉歸。

1.4 統(tǒng)計方法

采用Epidata3.1軟件進行錄入，采用SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進行管理和統(tǒng)計分析，計量資料以（＼* MERGEFORMAT）表示，采用樣本t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P

2 結果

2.1 研究對象的一般情況

60例對象均完成此次項目。干預組30例，男20例，女10例，平均年齡為（40.7±5.2）歲，其中IGT 6例，IFG17例，混合型7例；對照組30例，男18例，女12例，平均年齡為（39.5±3.5）歲，其中IGT 8例，IFG15例，混合型7例。兩組一般情況間具有均衡性（P>0.05）。

2.2 干預前后兩組軀體健康監(jiān)測指標變化情況干預前，干預組和對照組的軀體監(jiān)測指標間差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。干預1年后，干預組在體質指數(shù)、總膽固醇、甘油三酯、低密度脂蛋白、空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血紅蛋白等指標較對照組下降更為明顯，高密度脂蛋白較對照組升高，差異有統(tǒng)計學意義（P

2.3 實施干預措施后糖尿病知識掌握情況

干預措施實施后，干預組在糖尿病知識掌握方面均有所提高，都具有統(tǒng)計學意義（P0.05）；干預后，兩組間比較差異均有統(tǒng)計學意義（P

2.4 實施干預措施后自我健康行為管理情況

干預措施實施后，干預組糖尿病患者在自我健康管理方面均有統(tǒng)計學意義（P0.05）；干預后，兩組間比較差異均有統(tǒng)計學意義（P

2.5 干預后兩組患者轉歸情況

干預組患者3.3%（1/30）轉為糖尿病，對照組23.3%（7/30）轉為糖尿病，兩組患者轉為糖尿病情況比較（2=5.934，P值=0.014）差異有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

國際糖尿病聯(lián)盟的研究報告認為IGR是2型糖尿病的必經階段，因此，IGR患者是2型糖尿病的高危人群，如何早期發(fā)現(xiàn)早期干預IGR患者，減少或延緩其向2型糖尿病的轉歸，是全科醫(yī)生所面臨的艱巨任務。

該研究發(fā)現(xiàn)，通過社區(qū)的中西醫(yī)結合創(chuàng)新模式干預，干預組患者能夠根據(jù)自己的體質狀況，調整自己的飲食結構，選擇適合自己的運動，有效的掌握了糖尿病相關知識，包括中醫(yī)和西醫(yī)知識，并且自我管理能力大幅度提高。這與我們團隊采用適合成年人的多種教育方式密切相關。成年人是以問題為導向，以所學知識是否能在日常生活中解決問題為興趣點而展開的。我們開展培訓和實踐活動，首先要激發(fā)其對自身狀況的認識和理解，這使他們能更有信心去應對診斷和做出必要的生活方式改變[6-7]。其次充分調動了大家的主觀能動性，學習的積極性，熱情，大家在相互提問和操作中掌握了如何計算自己的熱量攝入，如何每天進行有效的有氧運動，以及如何護理自己足部等細節(jié)問題。

該研究發(fā)現(xiàn)，通過社區(qū)中西醫(yī)結合創(chuàng)新模式干預，干預組患者的IBM，血脂，血糖，糖化血紅蛋白都較前明顯改善。IGR是以胰島素抵抗為主導因素，可致多種代謝異常，包括脂代謝紊亂和肥胖。糖尿病與血糖代謝異常、高血壓、高血脂、肥胖都具有密切相關性。對于IGR患者來講，控制體重，降低血脂和控制血糖同樣重要。而我國現(xiàn)行的醫(yī)療模式下，大部分患者在門診治療過程中，缺乏專業(yè)的醫(yī)護人員監(jiān)督和指導，且患者自身癥狀不明顯，對疾病的認識和治療都很隨意，不能有效的控制病情。該研究中對照組在運動知識方面較前比較差異有顯著性，但是沒有監(jiān)督指導，這組患者在日常生活中不能做到控制飲食有效運動，從而影響患者治療效果。而干預組患者通過我們團隊進行連續(xù)系統(tǒng)的健康教育，使其對糖尿病的認識得以強化，并且通過不斷的學習，參加實踐，問題疏導，同伴介紹經驗等相互結合方式，干預其建立健康的生活方式，使其體重減輕，軀體監(jiān)測指標較前明顯改善。

該研究發(fā)現(xiàn)，通過社區(qū)中西醫(yī)結合創(chuàng)新模式的綜合干預，干預組患者3.3%（1/30）轉為糖尿病，對照組23.3%（7/30 ）轉為糖尿病，兩組患者在轉歸方面差異有統(tǒng)計學意義。與前研究一致。即非藥物治療，可使糖尿病前期患者糖尿病發(fā)病危險減少41% ～58%[8]。分析其原因，這離不開我們傳統(tǒng)中醫(yī)在治療IGR的優(yōu)勢以及社區(qū)團隊的強化管理。中醫(yī)認為IGR患者屬于“脾痹”“食郁”等范疇，是“消渴”的前期階段[9]。體質形成于胎孕之時，受父母之精及孕期調護的影響，由先天稟賦和后天獲得所形成的，在形體結構和功能活動方面所固有的、相對穩(wěn)定的個體特征，是患者發(fā)病的內因，是疾病發(fā)生的根本；而飲食情志勞倦等是外因。通過對每個患者進行體質辨識，根據(jù)其體質進行針對性日常生活指導，包括情志調攝；飲食調養(yǎng)；起居調攝；運動保健；穴位保健等方方面面，尤其飲食治療，是治療IGR患者的首位并貫穿始終。結合周獅馱，匡調元[10]中醫(yī)飲食理論，選取對體質有調節(jié)、糾偏作用的食物進行糖尿病長期飲食調控是可行的，既能做到食量的控制、營養(yǎng)均衡，又能通過飲食改善臟腑的功能，改善體質，從而促進其血糖改善。在此基礎上，結合社區(qū)團隊的健康指導和督促，使IGR患者的糖尿病知識和自我行為管理能力顯著增加，有效的幫助患者建立和改善生活方式，控制其高危因素，從而有效減少IGR患者向糖尿病患者的轉歸。

總之，通過社區(qū)中西醫(yī)結合創(chuàng)新模式對IGR患者進行強化管理，幫助他們建立健康的生活方式，可有效降低患者的血糖血脂水平，控制體重，減少糖尿病的發(fā)生。同時增強其對糖尿病的認識和自我管理能力，控制疾病發(fā)展，值得社區(qū)推廣。

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第5篇：創(chuàng)新意識的理解范文

摘要：在探索實訓教學模式改革的實踐中，遼寧煤炭技師學院礦山機電專業(yè)以信息化資源為支撐，以實訓基地建設為突破口，逐步探索出“虛實結合”的實訓教學模式，有效提升了崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的質量和效率，學生動手能力得到全面提高。

關鍵詞 ：虛實結合 實訓教學 模式創(chuàng)新

一、實訓教學模式改革的背景

礦山涉煤專業(yè)的學生實習實訓都面臨著高危險性，礦山企業(yè)普遍不愿接納學生下礦實習，學校只能把大部分實習實訓內容安排在校內進行。筆者所在的遼寧煤炭技師學院礦山機電專業(yè)的學生在校內實訓教學中遇到了如下困難。

1.實訓設備不足，實訓場所具有高危險性

礦山機電設備價格都比較昂貴，學校沒有條件將各類實訓設備配備齊全，只能象征性地購置幾臺，無法滿足多學科、多班級實訓教學的需求。而且礦山機電設備大多屬高壓設備，實訓場所具有高危險性，不利于學生實訓。

2.設備結構復雜，不便拆裝

由于礦山機電設備體形較大、結構復雜，因此在實訓教學中不易于對設備進行拆裝，無法使學生真正了解設備的內部結構，不能方便地進行電氣控制線路的安裝調試及故障檢修，更不能實現(xiàn)通電狀態(tài)下的調試過程，關鍵操作技能無法反復訓練，導致學生實訓時不能很好地完成實訓教學目標，影響教學效果。

上述問題嚴重制約著礦山機電專業(yè)學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。筆者所在學院礦山機電專業(yè)運用虛擬現(xiàn)實技術，開發(fā)了以虛擬現(xiàn)實設備和模擬崗位工作過程情境的信息化教學資源，先后開發(fā)了電動機與變壓器維修虛擬仿真教學軟件、綜采高低壓變配電設備虛擬仿真實訓軟件、綜采啟動控制設備虛擬仿真實訓軟件和綜采機械電氣控制虛擬仿真實訓軟件。利用這些信息化教學資源，對教學方法、教學模式和教學策略進行了重新整合，從觀念、過程、方法及模式等層面賦予實訓教學新的含義，既破解了實訓教學難題，又創(chuàng)新了現(xiàn)代信息技術與教學實踐科學結合的一種全新的“虛實結合”實訓教學模式。

二、“虛實結合”實訓教學模式的主要目標

1.虛實結合，實現(xiàn)教學過程與工作過程有效對接

實施以信息化資源為支撐的“虛實結合”實訓教學模式，運用虛擬的信息化資源，再現(xiàn)實際設備的拆裝過程、電氣線路的安裝與調試過程及故障檢修過程，結合真實的實訓設備，實現(xiàn)專業(yè)教學過程與崗位工作過程在信息化環(huán)境下的完全對接。

2.創(chuàng)新載體，凸顯教學中學生的主體地位

基于職業(yè)學校學生學習的認知心理特點，創(chuàng)設虛擬現(xiàn)實的游戲情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主探究，自我評價。學生在虛擬環(huán)境中，按照實際崗位工作過程，自主操作虛擬設備，邊操作邊學習，踐行“做中學”，使學生全面了解和把握崗位工作過程，鍛煉了學生的綜合技能。

3.輻射帶動，引領中職院校的教育教學改革

“虛實結合”實訓教學模式，開發(fā)虛擬現(xiàn)實設備和崗位工作過程情境的煤礦電氣設備資源平臺，為東北地區(qū)涉煤職業(yè)院校提供了優(yōu)質教學資源，為推動兄弟院校開展職業(yè)資格技能培訓和鑒定提供了良好的教學手段，輻射帶動職業(yè)教育教學水平均衡化發(fā)展。

三、“虛實結合”實訓教學模式的實施過程

1.“虛實結合”實訓教學模式的方法設計

筆者所在學院在“采區(qū)機電設備實訓”教學過程中，采用循序漸進的科學方式，將實訓教學階段劃分、實訓教學載體設計等方面有機結合，將虛擬仿真實訓與實操實訓分階段、交替實施。即將實訓教學劃分為虛擬仿真、實操等不同階段，再根據(jù)實訓課題、實訓項目的特點，按照“實操—虛擬仿真—再實操”或“虛擬仿真—實操—再虛擬仿真”的模式進行。在虛擬仿真中理解，在實際操作中鞏固，在反復訓練中提高。

2.“虛實結合”實訓教學的交替融合過程

“虛實結合”實訓教學的交替融合過程，以如下兩個項目為例進行說明。

項目一：礦用隔爆啟動控制設備的安裝與檢修，包含以下3個任務。

任務1，礦用隔爆啟動控制設備的概述；

任務2，礦用隔爆啟動控制設備的安裝操作；

任務3，礦用隔爆啟動控制設備的故障檢查及處理方法。

任務1的目的是了解設備的型號、內外結構及電氣系統(tǒng)。其中型號及外部結構可以從設備上看得到，先采用實物教學，學生通過觀察，對設備型號、外部結構有了直觀印象；設備的內部結構及電氣系統(tǒng)從實物外部是看不到的，就轉入第二階段的虛擬仿真實訓過程，通過虛擬實訓認識、理解后，再剖析實物進一步鞏固。

任務2和任務3是礦用隔爆啟動控制設備的安裝操作、故障檢查及處理方法。如果直接操作，不但難以滿足工藝要求，而且可能因操作失誤損壞電氣設備。因此，可以先進行虛擬實訓，使學生對安裝工藝、安裝過程進行必要的了解，第二階段再進行實操實訓。有了虛擬仿真實訓的基礎，再進行實物安裝操作時，就會大大降低設備損壞的可能性，確保高效、高質量地完成教學任務。

項目二：采煤機電氣控制線路的安裝與調試。

煤礦綜合采煤機是大型礦山機電設備，一臺價值幾千萬元，其電氣控制線路非常復雜，因此安裝與調試實訓不便于在真實設備上進行，這一直是困擾礦山機電專業(yè)大型設備教學實訓的難題。筆者所在學院與合作企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的綜采機械電氣控制虛擬仿真實訓軟件，較好地解決了這一問題。

第一階段進行虛擬仿真實訓。學生在計算機上按照實訓軟件的提示，對采煤機的電氣控制線路進行虛擬安裝與調試，通過與軟件的互動，反復練習，很好地掌握了虛擬環(huán)境下的操作技能。第二階段安排在一體化教學工作室中進行，模擬安裝與調試。這一階段教師給出具體工作任務，學生在教師指導下自主設計電路并進行安裝與調試，提升學生的裝調能力及安裝工藝水平。經過這兩個階段的訓練，學生裝調技能基本成熟，進入到第三階段的實際訓練。學生掌握了在虛擬仿真實訓和模擬實訓中形成的技能，在學校模擬礦井內真實的綜合采煤機上進行實操實訓，實現(xiàn)了教學過程與崗位工作過程的有效對接。

“虛實結合”的教學模式并不是簡單的虛實相加，更不是一成不變的模式，而是一個優(yōu)化融合的過程。虛擬實訓可以讓每位學生都有獨立思考和操作的機會，既突出學生的主體作用，又可為重復練習提供便利條件。而實物實訓的最大優(yōu)勢在于既培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，又可以培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神。

在采區(qū)機電設備實訓的實踐教學中，通過探索和實踐，有效地將虛擬仿真實訓與實操實訓相結合，充分利用虛實結合的教學模式，發(fā)揮了兩種實訓模式的優(yōu)勢，解決了實訓設備和實訓經費不足的問題及現(xiàn)場實訓的高危險性問題，降低了成本，提高了實訓教學的效率和效果。

運用信息化資源進行虛擬演練，配以現(xiàn)場實物訓練，不僅創(chuàng)新了載體，凸顯了教學中學生的主體地位，更重要的是創(chuàng)設了虛擬實物的情境，激發(fā)了學生學習的興趣及主動學習的熱情?！皬奶摰綄?、以實為本”，只有做到對真實設備的完全掌握，才能掌握真正的職業(yè)核心技能，形成與職業(yè)工作崗位很好的對接。

四、實施“虛實結合”實訓教學模式的保障

1.設備設施資源保障

要想搞好虛擬仿真教學，虛擬仿真實訓教室、信息化教學資源、健全的設備設施是教學實施的資源保障。

2.師資能力保障

教師的實踐動手能力、軟件應用能力、將真實工作任務轉化為教學內容的能力，是實施“虛實結合”實訓教學模式的師資能力保障。

3.教學機制保障

完善的教學設計方案、健全的實訓教學管理機制及配套的教學文件是實施“虛實結合”實訓教學模式的教學機制保障。

五、“虛實結合”實訓教學模式的成效及推廣

1.破解了實踐教學難題

一是用有限的資金投入，解決了實訓場地、實訓設備不足，實訓場所高危險性的難題。學校虛擬仿真實訓室可同時供120名學生實訓教學使用，每人一機，指導教師與學生利用局域網(wǎng)交互，實訓在舒適安全的環(huán)境中進行。二是可以根據(jù)學生不同的學習能力和基礎，開展分層教學，因材施教。

2.促進了學生學習能力的培養(yǎng)

運用“虛實結合”教學模式進行教學，學生不再是知識的被動接受者，而變成知識的主動探究者，學生自主學習能力顯著增強。該專業(yè)學生多次在集團公司技能運動會上取得佳績，在“華晨杯”沈陽技工院校職業(yè)技能大賽維修電工組及全國職業(yè)院?！盎幢钡V業(yè)杯”綜采電氣設備維修項目比賽中都取得優(yōu)異成績。

3.提高了學生的學習興趣

運用“虛實結合”實訓教學模式，學生不再是面對枯燥的硬件設備，而是面對動畫片式過關方式的仿真軟件，增強了對學生的吸引力。學生發(fā)現(xiàn)，學習也可以像玩游戲一樣輕松，自然就解決了學習興趣不濃的問題。

4.增強了項目的可推廣性

虛擬仿真實訓項目集中了優(yōu)質教學資源，投入后教學質量顯著提升。礦山機電專業(yè)年均實訓總成本消耗節(jié)省近1/4，虛擬仿真實訓教學低成本消耗、高效率產出的優(yōu)勢增強了項目推廣的吸引力。

六、體會與思考

“虛實結合”實訓教學模式改革不是一項簡單的工作，它需要對人才培養(yǎng)方案、教學計劃、方法手段、課程設置、實訓基地建設、考核評價體系等諸多方面重新進行設計，需要構建以“虛實結合”實訓教學模式為核心的教學體系。要深入推進虛擬仿真實訓教學模式改革，還需要在以下方面繼續(xù)努力。

1.進一步提升信息化教學資源的針對性、實效性

信息化教學資源開發(fā)的內容與企業(yè)崗位工作任務的對接面還需進一步擴大，對接點還需更加具體，提升軟件開發(fā)設計的針對性、實效性。在今后的教學實施中，進一步吸納企業(yè)參與信息化教學資源的升級改進，利用企業(yè)資源更好地實現(xiàn)專業(yè)教學過程與煤礦崗位工作過程及關鍵技術的完美對接。

2.進一步完善“虛實結合”實訓教學的交替過程

第6篇：創(chuàng)新意識的理解范文

關鍵詞： 創(chuàng)新意識 好奇心 記憶力 思維力 想象力

創(chuàng)新，專家的解釋是：以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新是人類特有的認知能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式。中學語文教學應重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？大體可以從以下方面著手。

一、好奇心是喚起創(chuàng)新意識的基石

好奇心可以說是創(chuàng)新意識的萌芽。好奇心是想了解新事物的欲望。它是喚起創(chuàng)新意識的基石，就好像蓋房子一樣，首先要把地基打牢。教師在語文教學中首先要激發(fā)學生的好奇心。在教授七年級語文上冊沈復的《童趣》時，在激發(fā)學生的好奇心方面就取得了很大成績。其實好奇心和觀察力是一對胞兄弟。作者就是在好奇心的驅使下，經過仔細觀察，才發(fā)現(xiàn)了那么多的童趣?！坝鄳浲蓵r，能張目對日，明察秋毫，見渺小之物必細察其紋理，故時有物外之趣”。

在喚起學生好奇心的同時，要重點培養(yǎng)學生觀察事物的能力。觀察是人們認識事物的基礎，是理解和表達事物的前提。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“觀察對于人是必不可少的，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣?！庇^察力為人們打開了認知世界的窗戶，人們通過觀察積累了豐富的感知材料，促進了人類的思考，從中獲取了大量知識。培養(yǎng)學生的觀察能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。

怎樣培養(yǎng)學生的觀察力呢？

首先，要教給學生觀察的方法。在教授七年級語文上冊朱自清先生的《春》時，就可以教給學生許多觀察景物的方法。第一，從視覺方面，也就是眼睛看到的?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪?！钡诙?，從聽覺方面，也就是耳朵聽到的?！傍B兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著”。第三，嗅覺方面，也就是鼻子聞到的?！帮L里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草的味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”。第四，感覺方面，也就是身體各種器官能體會到的?！跋衲赣H的手撫摸著你”。還有許多方法，要靠學生在實踐中總結和歸納。

其次，要創(chuàng)造性地理解觀察到的事物。同樣的事物不同的人觀察，得到的結論是不相同的。這其中融入了個人的態(tài)度、情感等各方面因素。教師要教給學生正確理解觀察事物的態(tài)度、情感等。這樣才能培養(yǎng)學生獨特的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

達爾文曾說：“我沒有突出的理解能力，也沒有過人的智慧，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細的觀察能力上，我可能在眾人之上?！庇纱丝梢娕囵B(yǎng)學生觀察力的重要性。

二、記憶力是走向創(chuàng)新意識的階梯。

記憶力是智力的重要組成部分，不管你做什么，都需要它的幫助。你觀察到東西不能只停留在表面上，要把它儲存于大腦中。而且要長久地儲存在你的大腦中，就需要記憶的幫忙。所以在語文教學中要強化學生的記憶能力，首先要教給學生一些好的記憶方法。這些都是前人留下來的寶貴財富，我們可以拿來就用。比如，及時復習和鞏固是提高記憶力的重要方法。古代教育家孔子說：“學而時習之?！苯洺土暿羌訌娪洃洝?zhàn)勝遺忘的重要方法。其次要教會學生在理解的基礎上記憶，不能死記硬背，要理解和消化。再次要鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況選取適合的記憶方法。最后要激勵學生創(chuàng)造出新的記憶方法。

三、思維力是通往創(chuàng)新意識的橋梁

思維能力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓練都離不開思維能力。要發(fā)展學生的智力，必須著重培養(yǎng)學生的思維能力，它為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)架起了一座成功的橋梁。

培養(yǎng)學生的思維能力可以從以下方面著手。首先，在語言訓練過程中訓練學生的思維能力。語言和思維是緊密聯(lián)系、不可分割的，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展相互聯(lián)系，相互促進。教師要善于把握培養(yǎng)學生思維能力的最佳時機，提高學生獨立思考的能力。引導學生開動腦筋，獨立思考，而不是機械模仿，或者用某種條條框框約束學生思維。只要是學生自己動腦筋思考出來的，不管正確與否，教師就要給予鼓勵，不能挫傷學生的積極性，否則會把學生的創(chuàng)新意識扼殺在萌芽狀態(tài)。

其次，要訓練學生在主動學習中鍛煉思維能力。新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，可見，自主學習是第一位的。教師要重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)他們主動學習的欲望。更發(fā)揮學生的主觀能動性，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師要緊扣課文的重點和難點，既要有啟發(fā)性，又要有一定難度，有難度才能調動學生主動學習的積極性。教育家贊可夫說：“人的智力像肌肉一樣，如果不給適當?shù)呢摀右藻憻?，它就會萎縮、退化?！本拖裾易右粯?，不能掛滿枝頭，而是要讓學生跳一跳才能摘到。這樣才能調動學生的主觀能動性，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、想象力是放飛創(chuàng)新意識的翅膀

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識離不開想象能力的幫忙。想象能力可以提高學生理解和運用語言的能力。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的?！笨梢娕囵B(yǎng)學生想象力的重要性。想象力越豐富，對于內容的理解越深刻，表達越具體和生動，創(chuàng)新的火花就會迸發(fā)。

第7篇：創(chuàng)新意識的理解范文

關鍵詞：初三化學；課堂教學；創(chuàng)新意識；教學現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

在新課程改革標準中強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生首先要具備一定的創(chuàng)新意識，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識成為創(chuàng)新教育的第一步。

一、優(yōu)化課堂結構，提高學生學習積極性

唯有對事物具備較高的積極性，才能在此事物領域達到突破。因此，在初三化學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先要使學生對化學有強烈的積極性。但在實際的初三化學教學中，大多數(shù)學生觀念內的化學是枯燥、繁瑣的，因此，性格特點較為活躍的初中學生群體對于初中化學的積極性較低，這在一定程度上影響了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。故教師要提高學生學習化學的積極性，對課堂結構進行適當?shù)膬?yōu)化。如在課堂教學中教師采用幽默的教學語言、增設游戲環(huán)節(jié)、競爭環(huán)節(jié)或是開展室外課程等教學方式，使學生消除對初中化學枯燥、繁瑣的觀念，進而提高學生對初中化學的積極性。具體而言，在“愛護水資源”的學習中，教師除了要進行水的重要性的教學之外，還要對學生進行如今地球水資源現(xiàn)狀的教學，其中會涉及水污染方面的知識，此時，教師就可安排室外教學，組織學生到當?shù)氐乃畮旎蚴呛恿鞯冗M行考察W習，使學生了解水污染方面的知識。此外，教師還可對學生進行水資源保護的教學，使學生在生活中養(yǎng)成良好的用水習慣。通過室外教學的方式，可以使學生感受到初中化學特別且有趣的地方，從而提高學生學習初中化學的積極性，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打下堅定的基礎。

二、豐富實驗課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

化學是一門重視并依賴實驗的學科，在化學學習中不可避免地要進行化學實驗，良好的化學實驗課程可以加強學生對化學知識的理解和掌握，同樣通過化學實驗也可以實現(xiàn)在化學教學中對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。隨著國家教育資源的投入，化學實驗課堂已基本實現(xiàn)了普及，但要通過化學實驗對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，仍需要教師對化學實驗課堂進行改革和豐富。如，在“金屬的化學性質”的學習中，金屬Na與酸、堿、鹽在一起會發(fā)生反應，其中鈉與硫酸溶液在一起時，鈉會先與硫酸的氫離子發(fā)生置換反應出現(xiàn)氣泡，當酸中的氫離子反應完后，鈉就與水中含有的微量氫離子發(fā)生置換反應。鈉與鹽的反應與鈉與酸的反應現(xiàn)象不同，如鈉與硫酸銅反應時，鈉首先會與水反應生成氫氧化鈉，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應，生成氫氧化銅，出現(xiàn)藍色沉淀的現(xiàn)象。因此，教師就可在化學實驗課堂中安排鈉與多種酸、堿、鹽進行反應，并在實驗進行之前讓學生對實驗現(xiàn)象進行猜測，在實驗之后讓學生對這些實驗現(xiàn)象的原因進行推測并總結出其中的規(guī)律。通過學生對實驗現(xiàn)象的猜測可以對學生的創(chuàng)新思維進行一定的培養(yǎng)，實驗結束后學生對實驗現(xiàn)象原因的推測和規(guī)律的總結，需要學生對所掌握的化學知識進行聯(lián)想、創(chuàng)新，可以極大地提高學生的創(chuàng)新意識。

三、結合生活實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不能僅僅局限于化學課堂，在課下或是生活中也可以對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，這就需要初中化學教師在教學中引入生活事例，使學生在課堂教學中對生活中蘊含的化學知識進行了解和學習，從而使學生在課余生活中對含有化學知識的生活實際保持創(chuàng)新意識。如，在“常見的酸和減”的學習中，教師會對常見的酸和堿進行舉例，如硫酸（H2SO4）、鹽酸（HCL）、醋酸（食醋的主要成分）、氫氧化鈉（NaOH）、碳酸鈉（Na2CO3）等，其中醋酸和碳酸鈉是生活中食醋和堿面的主要成分，教師就可對二者進行詳細的講解，使學生感受到化學與生活的緊密聯(lián)系。而在進行“酸和堿之間會發(fā)生什么”的學習中，教師就可安排學生進行食醋和堿面、鹽、辣椒等的反應，或是安排學生課下在家中進行食醋、堿面、鹽、辣椒之間的反應，加深學生對酸堿反應現(xiàn)象的理解和掌握。同時，使學生對生活中的化學知識保持較高的興趣，并在酸堿與鹽、辣椒之間反應的家庭實驗中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生在生活中也能擁有創(chuàng)新意識。

四、加強交流討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

學習是一個不斷思考和完善的過程，在初中化學學習中，初中學生對于初次接觸的化學知識在理解和掌握時會出現(xiàn)一定的偏差和錯誤，學生之間或是學生和教師之間進行知識的交流和互動，可以幫助學生正確、扎實地掌握知識，同時在進行知識的交流討論中，每個人的思維和想法會發(fā)生碰撞，在思維的不斷碰撞中就會使學生的思維得到擴展和解放，進而實現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。故在初中化學中教師要學會通過交流討論的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如，在“二氧化碳制取”的學習中，二氧化碳制取原理為：碳酸根離子與酸根離子之間發(fā)生化學反應生成二氧化碳和水。教師在完成原理教學后，可以安排學生進行不同于教材實驗的二氧化碳制取方法，不同藥品的選擇需要不同的實驗器材，通過學生對藥品的選取、實驗器材的選取，達到增強學生創(chuàng)新意識的目的。

創(chuàng)新能力是當今社會最為需要的能力之一，我國素質教育的目的就是培養(yǎng)新型人才，而創(chuàng)新意識作為創(chuàng)新能力的支撐和動力成為目前教育的重點。故在初中化學教學中，教師要注重并采取適當?shù)慕虒W措施對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，為學生創(chuàng)新能力的建立和提高打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]郭威.生態(tài)課堂模式下的教師角色轉變[J].文學教育（下），2012（6）.

第8篇：創(chuàng)新意識的理解范文

一、教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標，從教學思想上到教學方式上，大膽突破確立創(chuàng)新性教學原則。

教師充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力，教師運用啟發(fā)性的語肓創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行質疑，讓學生敢于對教材上的內容質疑。敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，更要敢于質疑。能夠打破常規(guī)進行質疑，并且勇于實踐、驗證。尋求解決的途徑，是學生的必備素質。

二、激發(fā)學生的好奇心，使學生產生創(chuàng)新意識

好奇是小學生的天性，好奇心是創(chuàng)新意識的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。因此要根據(jù)學生的特點，培養(yǎng)學生對知識的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，學生的積極性、主動性主要來自于教師的調動，教師只有激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，才能激發(fā)學生的情感，才能激起學生的思維，才能產生一種內在的動力，使學生全身心地投入到教學活動中，才能使之處于“我要學”的最佳狀態(tài)。如在《我是什么》一課的教學中，我給碗里倒一點點水，放在陽臺上的向陽處，課后讓學生到陽臺觀察碗里的水，學生們一看好奇地問：“水是不是被太陽一曬變成氣飛到空中去了?”有的學生興奮地說：“我知道了云雨霧是怎么回事了，都是水變成的?！庇械膶W生還說：“我回家也要做個實驗，看看水是怎樣變成氣的?！蓖ㄟ^這次實驗。豐富了學生的學習過程。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、指導學生在練中尋求創(chuàng)新

“練”是指導學生學習的必要環(huán)節(jié)。是知識理解的延伸和升華。是能力形成的前提和基礎。教師必須在“練”字上下功夫，設計一些既能進行語言文字訓練，又包含創(chuàng)新成分的作業(yè)題，這樣可一舉兩得，如在教學《青蛙的眼睛》一文后。我就設計了如下三題：1、人們從青蛙的眼睛得到啟示，發(fā)明了(　)用它(　)。2、人們還以(　)得到啟示，來發(fā)明(　)用它來做(　)3、我覺得還可以從(　)得到啟示，來發(fā)明(　)，用它來做(　)。這三道前后聯(lián)系的作業(yè)題，從課文仿生發(fā)明，引入在社會生活中已有的其他仿生發(fā)明。在此基礎上，再激勵學生寫出自己所想到的仿生發(fā)明，具有很強的創(chuàng)新成分，使學生在加深課文內容理解。學習句式中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

四、激發(fā)學生創(chuàng)新意識的火花，讓學生樂于創(chuàng)新

第9篇：創(chuàng)新意識的理解范文

關鍵詞：初中；語文；閱讀；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

同志在中國科學院第十五次院士大會、中國工程院第十次院士大會上的重要講話中指出：“知識是發(fā)展永恒的重要資源，知識創(chuàng)新成為國家競爭力的核心要素”而教育則“是知識創(chuàng)新、傳播和運用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！保ǖ闹v話）。作為一個農村初中語文教師，也必須肩負起應有的責任，不要把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力看得那么高深?！皬慕逃龑W、心理學的角度看，創(chuàng)新是個體意義上的創(chuàng)新，而不是種系意義上的創(chuàng)新，也就是說，創(chuàng)新不創(chuàng)新是就他個人而言，而不是與別人比是否有創(chuàng)新……從學校教育的角度說，創(chuàng)新更在于創(chuàng)新意識，創(chuàng)新個性的培養(yǎng)?！保ㄔ駠淌谡Z）如此看來，在我們的農村初中語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維還是有文章可做的，寧鴻彬老師有一句話：“在語文教學中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，有特別便利的條件?！?/p>

現(xiàn)在，本人擬從閱讀教學這個層面，談談我對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的粗淺體會。閱讀教學是語文教學活動的主要內容，是全面提高學生語文素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，閱讀教學必須有所突破。至于如何突破，同仁們早已進行了十分有效的探索并總結了不少的經驗，我們當然可以實行“拿來主義”。不過，我覺得還可以著重從以下三個方面入手。

一、喚醒學生的問題意識

陶行知先生曾經說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。”科技史上的發(fā)明發(fā)現(xiàn)有的始于靈感，但更多的是始于“問題意識”。發(fā)現(xiàn)問題，通過努力解決了問題，往往就會伴隨著發(fā)明創(chuàng)造。創(chuàng)造力人人皆有，“問題意識”與生俱來。小孩一會說話，便滿腦子的“為什么”“是什么”。遺憾的是，很長一段時間里，我們課堂教學基本上就是“滿堂灌”。在傳統(tǒng)閱讀教學中，老師從文章標題一直講到“寫作特色”，或者頂多設計幾個問題并預設了答案，然后“請君入甕”。這樣的“去問題”教育，學生即使有不少的問題，他們也不想動腦思考，因為老師會告訴答案的。久而久之，我們的學生就會思維僵化。自然的，他們充其量也就做個既有知識的忠實繼承者而已，這樣，哪來的創(chuàng)新意識？也就更說不上創(chuàng)新能力了。因此，我們必須改變這一現(xiàn)狀，把課堂還給學生，充分發(fā)揮其主體作用，喚醒其問題意識，鼓勵他們大膽質疑，然后，師生協(xié)作探究釋疑，這樣，學生的思維才會活躍起來，思維能力才會得到鍛煉，才有可能具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、鼓勵學生的個性理解

我國當代著名作家曹文軒說：“書海浩淼，水能載舟亦能覆舟。一個人面對那么多的書，他要有充分的自主意識、駕馭意識?！蔽覀冏x書就不能成為書的奴隸。對作品的理解，要有自己的個性，不要人云亦云，盲目服從，古人云：“盡信書，不如無書。”因此，在閱讀教學中，教師一定要鼓勵并大力培養(yǎng)學生對文章內容的個性化理解。關于這一點，著名中學語文特級教師楊先武老師的課堂教學藝術，很值得我們借鑒學習。例如，對于《紅樓夢》中的賈雨村，我們一直就是這樣評價的――老奸巨猾、利欲熏心、媚上壓下、手段毒辣等等，可楊老師的學生就有這樣認為的――他（賈雨村）胡亂斷命案，在一定程度上有點身不由己。而且該生在文中找出了論據(jù)。楊老師肯定這位學生的挑戰(zhàn)精神。像這樣的“另類”理解在楊老師的課堂上是屢見不鮮的。當然，這樣的場面是楊老師多年來探索培養(yǎng)的結果。可以這樣說，沒有自己的個性理解，滿足于書本，滿足于傳統(tǒng)，迷信所謂權威，缺乏挑戰(zhàn)精神，根本就不會有創(chuàng)新意識。

三、訓練學生的多向思維思維

如果說，上述兩點喚醒了學生的問題意識，倡導了學生的挑戰(zhàn)精神，使他們的思維不在僵化了，那么訓練學生的多向思維，則就直接涉及培養(yǎng)創(chuàng)新意識的問題了。什么是多向思維？發(fā)散思維又稱“輻射思維”、“放射思維”、“多向思維”、“擴散思維”或“求異思維”，是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對，它在創(chuàng)造性思維的“六要素（發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、、橫縱思維和直覺思維）”結構中起著指向性作用。因此，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力意義重大。蘇軾詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！边@是在提醒我們，看問題要注意全方位、多角度，只有這樣才不至于一葉障目、以偏概全。語文學習也是如此。在閱讀教學中，教師可以設計一些開放性的討論題，讓學生展開討論，以培養(yǎng)學生的多向思維能力。例如，有的老師在教學《愚公移山》一文時，關于愚公的形象，他們就是這樣問的：“請你站在不同的角度，說說你對愚公這種做法的理解？”有的學生說：“從環(huán)保的角度來看，愚公在破壞生態(tài)環(huán)境，毀了山林樹木，讓犀兕麋鹿失去了棲身之地?！庇械恼f：“從省事省力來講，愚公的確愚蠢，打隧道不好嗎？”有的說：“當然，愚公移山，主要是他毅力和恒心的可貴?！痹偃?，在教學《蚊子和獅子》這則寓言時，關于這則寓言的寓意，通常就是說“驕兵必敗”。我讓學生另外換個角度（不以故事的結局來看），看看能得出什么結論？經過一番討論，答案出來了――“從蚊子能打敗森林之王這個角度來看，我們發(fā)現(xiàn)，任何再強大的對手都有缺陷?！笨傊?，只要我們在今后的閱讀教學中，始終注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，學生就會逐步具備創(chuàng)新意識的。

最后，我想說，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，老師首先得一定認真領會“新課程標準”的精神，不斷更新教育觀念，與時俱進，虛心學習借鑒像寧鴻彬、趙謙翔、程紅兵、楊先武等這些語文名師大家的經驗做法，創(chuàng)造性的開展教學工作。這樣，我們的語文教學一定會出現(xiàn)創(chuàng)新的氣象。

【參考文獻】

[1]袁振國.2002年，《教育新概念》，教育科學出版社.