基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進精選(九篇)

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第1篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進范文

[關(guān)鍵詞]器件教學(xué)；實驗探究；素養(yǎng)

[中圖分類號]G633.7 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0063-02

布魯納指出：“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這是在運用知識方面的最低要求，這樣才有助于學(xué)生解決在課堂外所遇到的問題和事件，或者日后課堂訓(xùn)練中所遇到的問題。”對物理器件教學(xué)而言，我們可以這樣理解：不論學(xué)習(xí)什么物理器件，務(wù)必使學(xué)生理解其設(shè)計思想、基本原理、優(yōu)點與不足等，這就要求教師采用以問題為主導(dǎo)的探究式教學(xué)模式來優(yōu)化物理器件教學(xué)過程，真正體現(xiàn)新課程“從生活走向物理、從物理走向社會”的理念，從而切實提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，教學(xué)實踐中，我們該如何優(yōu)化物理器件教學(xué)過程，提升學(xué)生的實驗探究素養(yǎng)呢？

一、器件的含義與特點

器件，是指用于某一特定目的或完成某一特定功能的一種設(shè)備或零件。物理器件，是指運用科學(xué)的物理知識、獨特的實驗方法、精湛的工藝流程，采用一系列規(guī)范操作來解決物理教學(xué)、科學(xué)探究、生產(chǎn)生活中各類問題的裝置或儀器，如電磁打點計時器、電流表、交流發(fā)電機、變壓器、回旋加速器等。

通過物理器件的含義，結(jié)合物理教學(xué)實踐，不難看出，物理器件具有以下特點：①知識性，是指與物理器件關(guān)聯(lián)的物理概念、定理、規(guī)律等知識。②方法性，是指蘊含其中的解決物理問題的基本思想與方法，如轉(zhuǎn)換法、比較法等。③工藝性，是指物理器件的制造工藝、安裝工藝、維修工藝等。④規(guī)范性，是指物理器件操作具有一系列的使用規(guī)范，如多用電表測量電阻。⑤發(fā)展性，是指物理器件都將隨著知識、方法、工藝、操作等方面的不斷發(fā)展或完善，而不斷改進，以提高使用效果。

二、器件教學(xué)基礎(chǔ)

物理器件的內(nèi)涵是如此豐富，作為教學(xué)主導(dǎo)的物理教師，應(yīng)該仔細做好學(xué)生情況的分析工作，通過優(yōu)選教學(xué)模式，讓物理器件在教學(xué)中大放光彩。器件教學(xué)應(yīng)注意以下三個方面。

1.教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的心理特點。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈。”根據(jù)蘇霍姆林斯基的分析，教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，這也符合現(xiàn)代心理學(xué)的研究。有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、動手實踐與合作交流應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。顯然，探究式教學(xué)模式相比講授式教學(xué)模式，更加符合學(xué)生的心理特點。

2.教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的認知水平。根據(jù)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，學(xué)生自己實力所能達到的水平，與經(jīng)教師、同伴給予協(xié)助后所可能達到的水平存在一定的差距。如果教師準(zhǔn)確地把握“最近發(fā)展區(qū)”，即可通過創(chuàng)設(shè)具有不大于這個差距的探究問題，讓學(xué)生辨析器件設(shè)計時的優(yōu)點與不足，那么更有助于加速學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的認知水平。顯然，器件教學(xué)最好采用以問題為主導(dǎo)的探究式教學(xué)模式，這樣比較符合學(xué)生的認知水平。

3.教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的核心素養(yǎng)。我國學(xué)生的核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的。核心素養(yǎng)是學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。顯然，著眼于學(xué)生的未來和終身發(fā)展需要，器件教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的認知性素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的非認知性素養(yǎng)，尤其是其中的探究能力，因為器件在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力方面有著無可替代的作用。

三、優(yōu)選探究式教學(xué)模式

基于對學(xué)生實際情況的分析，一般情況下，器件教學(xué)應(yīng)該選擇以問題為主導(dǎo)的探究式教學(xué)模式，如下圖。

來源于生活中的“實際問題”，結(jié)合學(xué)生已有認知水平，通過自主或合作等途徑，提出初步的“設(shè)計方案”。在教師的主導(dǎo)下對學(xué)生的“設(shè)計方案”進行“分析測試”。一般情況下，“設(shè)計方案”的“分析測試”受到時間和空間等條件限制，課堂教學(xué)中主要采用下列兩種方法進行：隨堂實驗進行測試、已有理論進行分析。通過“分析測試”，有不妥之處時可對“設(shè)計方案”進行改進，甚至重新設(shè)計；否則，可對“設(shè)計方案”進行評價、理論研究甚至進行實用化操作練習(xí)使用等。當(dāng)然，后續(xù)的“評價研究”、“操作使用”等環(huán)節(jié)中仍可對原來的“設(shè)計方案”進行拓展、延伸，或者改進、重設(shè)，因為實際中的任何器件都可以不斷改進和完善。

四、例析器件教學(xué)設(shè)計

以人教版高中物理3―2第五章第一節(jié)《交變電流》的新課引入部分為例，新課教學(xué)時，教師不宜直接拿出交流發(fā)電機模型，然后運用電磁感應(yīng)原理分析電壓、電流隨時間變化的規(guī)律。這樣的教是以講授式為主，@樣的學(xué)便只能是以接受式為主了，可想而知，學(xué)生的核心素養(yǎng)難以得到有效提升。如果改用以問題為主導(dǎo)的探究式教學(xué)，教學(xué)效果就完全不同了。依據(jù)上述教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)如下。

第2篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；科學(xué)探究； 思維品質(zhì)

作者簡介：王亞峰（1978-），女，江蘇無錫，教育碩士，中學(xué)一級教師.研究方向教學(xué)案例研究.

2014年3月30日，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力……”由此，“核心素養(yǎng)”就迅速躍升為目前基礎(chǔ)教育界的新熱點、成為基礎(chǔ)教育課程改革更高的目標(biāo)和要求.究竟什么是“核心素養(yǎng)”？細細研讀過不少關(guān)于此內(nèi)容的文章，目前理論性、方向性的文章不少，落實到基礎(chǔ)教育的主陣地――課堂教學(xué)中如何組織實施的文章并不多見.筆者基于目前理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇科版八年級物理中《汽化和液化》內(nèi)容進行了教學(xué)設(shè)計和實施，提出自己的一些粗淺的想法，以供同行探討.

“物態(tài)變化”一章主要學(xué)習(xí)六種物態(tài)變化及特點，《汽化和液化》是本章中首先介紹的第一組物態(tài)變化.其概念的建立、實驗的探究等內(nèi)容和方法對后續(xù)的物態(tài)變化有引導(dǎo)性作用.所以本節(jié)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計除了要注意核心素養(yǎng)概念中最底層的“雙基層”要求的落實外，還需要注意培養(yǎng)學(xué)生中間“問題解決層”的要求，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得基本的核心方法，去解決后續(xù)物態(tài)變化學(xué)習(xí)過程中的問題.最后利用汽化實驗觀察到的現(xiàn)象總結(jié)汽化的特點，利用這樣的學(xué)習(xí)過程體驗，逐步形成思考、解決問題的思維方法，從而達到核心素養(yǎng)概念中第三層“學(xué)科思維層”的要求和目標(biāo).當(dāng)然在整個教學(xué)設(shè)計的過程中，始終把“學(xué)生終生發(fā)展”和“社會發(fā)展”所需要的“必備品格和關(guān)鍵能力”作為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)，在課題引入等環(huán)節(jié)中，注意素材的選擇和利用.基于上述的思考，本節(jié)具體教學(xué)設(shè)計過程如下：

1 課題引入，結(jié)合實際場景，激發(fā)興趣，提高學(xué)生個體發(fā)展的能力

1.1 播放記錄片：貝爾?格里爾斯在納米比亞《荒野求生》中的@取淡水的視頻

師：同學(xué)們，老師很欣慰能夠看到你們求知而帶有興趣的眼神.看過《荒野求生》的基本技能后發(fā)現(xiàn)，了解一點求生的基本技能，其意義遠遠大于沉迷于無聊虛擬的游戲中，來得有意義.所以合理有意義地支配自己的業(yè)余時間很重要.

【設(shè)計意圖】

第一：播放的視頻可以迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；

第二：適時對學(xué)生進行思想引導(dǎo)，建立正確的學(xué)習(xí)生活方式，以適應(yīng)個體的終生發(fā)展；

第三：“荒野求生”視頻涉及內(nèi)容，也是學(xué)生個體在自我發(fā)展過程中應(yīng)該具備的能力.不僅可以讓學(xué)生意識到物理知識的實際應(yīng)用性，還可以培養(yǎng)提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，符合從生活走向物理的理念，符合“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo).

暫停視頻畫面，學(xué)生總結(jié)貝爾在荒無人煙的納米比亞沙漠獲得淡水的過程和方法.

學(xué)生總結(jié)：他先挖一個沙坑，里面倒入足夠多的海水，放上一個茶杯，坑上面覆蓋一塊塑料布，太陽照射下，一段時間內(nèi)就搜集到淡水了.

師：畫出貝爾?格里爾斯獲得淡水的示意圖，結(jié)合剛剛同學(xué)的總結(jié)，概括貝爾海水提純裝置圖，沙坑內(nèi)的海水在高溫下變成水蒸氣，遇到塑料布又變成小水滴，滴入下面水杯中.（ppt出示）

1.2 演示實驗──污水提純

師：（模擬貝爾的海水提純過程，海水水蒸氣淡水自制裝置，如圖2）這里有個燒瓶，燒瓶中有一些污水，現(xiàn)在給水加熱使其沸騰，產(chǎn)生水蒸氣，水蒸氣在玻璃管的輸送下，送到右側(cè)燒杯中，途中有一塊沾有涼水的棉花，注意觀察右側(cè)玻璃管口的位置.看到什么了？

生：右側(cè)玻璃管口出現(xiàn)了一滴一滴的水.獲得了清水.

PPT：污水水蒸氣清水

師：對照 海水水蒸氣淡水

物理學(xué)上：把物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的過程叫汽化，氣態(tài)變成液態(tài)的過程叫液化.

板書：液態(tài)汽化氣態(tài)液化液態(tài)

師：今天我們就來研究“汽化和液化”的具體過程.

PPT出示：這兩種方法都是水先汽化變成了水蒸氣.相對而言，前者是一種較緩慢的汽化方式――蒸發(fā).后者是一種劇烈的汽化方式――沸騰.

蒸發(fā)和沸騰是汽化的兩種方式.

板書：汽化的兩種方式：蒸發(fā)和沸騰

【設(shè)計意圖】

由《荒野求生》的視頻過渡延伸到 “污水提純”實驗，不僅能形成物理概念，總結(jié)得出“汽化”和“液化”的定義；遷移知識，得出“汽化”的兩種方式：“蒸發(fā)”和“沸騰”，同時還滲透環(huán)保的理念，落實社會發(fā)展的需求.

2 新課學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究，培養(yǎng)基于實際現(xiàn)象提出問題、分析問題的能力

2.1 影響蒸發(fā)快慢的因素

師：教師手里有一塊濕毛巾，如何讓它快速的變干？

生：攤開、曬、電吹風(fēng)吹……

師：很好！攤開的目的是增加毛巾的表面積；曬的目的是提高溫度；電吹風(fēng)吹的目的是增加液體表面空氣的流速同時還提高了液體的溫度.

師：分析上述做法，我們可以得到“影響蒸發(fā)快慢的因素”：

a.液體的表面積越大，蒸發(fā)越快；

b.液體的溫度越高，蒸發(fā)越快；

c.液體表面的空氣流速越快，蒸發(fā)越快.

2.2 蒸發(fā)致冷的特點

師：醫(yī)院里打針時，醫(yī)生總要用酒精棉在打針的地方擦一下.當(dāng)時你有什么感覺呢？我們不妨來做一個小實驗，請大家用棉簽沾點酒精擦在自己的手背上看看，什么感覺？

生：涼、冷……

師：從這一現(xiàn)象能夠得到什么結(jié)論？

生：蒸發(fā)的過程中吸熱，所以冷.

師：上面的實驗使我們感受到蒸發(fā)會吸熱致冷？如何通過實驗來進一步證明呢？

生：可以利用溫度計來測量.蒸發(fā)的過程中，溫度是否下降？讓溫度計的玻璃泡沾上酒精，酒精蒸發(fā)過程中，觀察溫度計示數(shù)的變化情況即可.

（進行實驗，發(fā)現(xiàn)溫度計示數(shù)下降）

板書：蒸發(fā)的特點：吸熱、致冷

師：同學(xué)們，能不能把實驗觀察到的溫度（t/℃）隨時間（t/min）變化的現(xiàn)象通過圖像大致地描繪出來？其中自變量橫坐標(biāo)應(yīng)該是什么？縱坐標(biāo)應(yīng)該是什么？

生：橫坐標(biāo)是時間（t/min），縱坐標(biāo)是溫度（t/℃）.

板書畫該實驗中，溫度（t/℃）隨時間（t/min）變化圖像.

師：溫度會隨著時間的延長一直下降么？

生：不會.一段時間后會回升.

教師完善圖像.

根據(jù)圖像獲取“室溫”等信息.

師：在生活中，有哪些現(xiàn)象說明“蒸發(fā)致冷”呢？

生：游泳上岸后感覺冷、洗澡后感覺冷、夏天的狗吐舌頭納涼……

【設(shè)計意圖】

對初二的學(xué)生而言，該部分堅持基于現(xiàn)象提出問題、做出猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、分析論證的物理實驗探究的基本方法.通過毛巾的例子，復(fù)習(xí)回顧小學(xué)階段關(guān)于“蒸發(fā)”的已學(xué)知識，通過手背滴酒精的實驗，讓學(xué)生獲得初步的直觀的認識，做出合理的猜想，再利用溫度計設(shè)計實驗、進行實驗具體測量，最后總結(jié)得出“蒸發(fā)致冷”的特點.這些做法，意在培養(yǎng)鞏固學(xué)生物理實驗探究的方法.借助實驗，定性地了解溫度隨時間的變化圖像，為后面的沸騰圖像做好知識的鋪墊和準(zhǔn)備.同時培養(yǎng)學(xué)生圖像處理問題的能力.

3 裝置的設(shè)計和改進，提高解決問題、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)

3.1 課本實驗裝置的設(shè)計

對“蒸發(fā)”了解以后，我們一起再來探究一下另一種劇烈的汽化方式――沸騰.“沸騰”對大家而言并不陌生.典型的是“水的沸騰”.大家一起來回憶一下：水在沸騰前后水中氣泡是如何產(chǎn)生和變化？水沸騰前后，溫度變化的特點？什么情況下水可以沸騰？

學(xué)生雖然對沸騰現(xiàn)象不陌生，但具體的特點平時觀察不夠仔細，有困難......

師：看來我們還需要再一次地仔細觀察水的沸騰過程.這里有一杯水，如何讓它沸騰？

生：酒精燈加熱

師：直接加熱？

生：添加石棉網(wǎng).

師：石棉網(wǎng)、燒杯等直接拿在手里？

生：放置在鐵架臺上

師：如何安裝？安裝注意事項？

生：從下而上.

師：溫度變化的特點如何觀察？需要添加什么儀器？

生：溫度計

形成課本實驗裝置見圖4

3.2 沸騰實驗裝置的改進

師：這樣的實驗裝置，存在著“加熱時間過長”、“裝置過于復(fù)雜”、“實驗現(xiàn)象不夠明顯”等缺點，同學(xué)們能不能利用生活中常見的沸騰儀器，來改進我們今天的實驗？

生：養(yǎng)生壺

師：很好！

PPT出示：“課本實驗裝置”，呈現(xiàn)安裝順序和注意事項，同時呈現(xiàn)“改進后實驗裝置”，以便學(xué)生熟悉使用的實驗裝置.

【設(shè)計意圖】

設(shè)計“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生能夠自主設(shè)計出符合要求的實驗裝置，同時在遇到“加熱時間過長”、“裝置^于復(fù)雜”、“現(xiàn)象不夠明顯”等問題后，引發(fā)學(xué)生對課本實驗裝置進行改進.利用生活中的“養(yǎng)生壺”改進我們設(shè)計的實驗室裝置，激發(fā)并提高學(xué)生遇到問題、解決問題、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生“批判性思維”.

3.3 沸騰實驗

利用“養(yǎng)生壺”、鐵架臺和溫度計，四個同學(xué)一組，討論分工，進行實驗.

同學(xué)A：70℃時發(fā)出開始計時指令、 讀取溫度計示數(shù)；

同學(xué)B：根據(jù)A開始計時的指令，對照黑板上計時器每次隔20s告知同學(xué)A讀取溫度計示數(shù)；

同學(xué)C：觀察水沸騰前后水中氣泡的變化特點；

同學(xué)D：將讀取的溫度記錄在課本的表格中， 并在坐標(biāo)系中描點、連線.

學(xué)生進行實驗，老師巡視指導(dǎo).為了既節(jié)約時間又能明顯的看出實驗現(xiàn)象，養(yǎng)生壺內(nèi)裝有400ml水，養(yǎng)生壺功率設(shè)置為600W. 告知學(xué)生，養(yǎng)生壺顯示的是底盤溫度，和中間的水溫稍有誤差，所以以溫度計讀數(shù)為準(zhǔn).3分鐘左右，學(xué)生能夠獲得比較明顯的實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù).關(guān)閉實驗電源，作圖連線.

老師組織學(xué)生分工匯報實驗觀察到的現(xiàn)象、總結(jié)沸騰的特點.

實驗結(jié)論：

（1）沸騰前，燒杯底部形成氣泡，不斷上升，逐漸變??；

沸騰時，形成大量氣泡，不斷上升，逐漸變大，到水面破裂.

（2）水在沸騰前，溫度不斷上升；沸騰時，溫度不變 （該溫度稱為沸點）.

（3）沸騰的條件：達到沸點且不斷吸熱

2.4 不同種物質(zhì)的沸點

教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀物理課本，了解不同種物質(zhì)的沸點不同.同種物質(zhì)，其沸點與大氣壓強有關(guān).

【設(shè)計意圖】

該部分主要內(nèi)容為“觀察水的沸騰實驗”，總結(jié)實驗結(jié)論.首先通過小組的分工合作，各自研究了水沸騰時的特點.在探究問題進行實驗的過程中，培養(yǎng)學(xué)生“懂得協(xié)作、合作、管理、組織和人際交往”的能力.這是社會發(fā)展對個體提出的必備能力和要求，是核心素養(yǎng)的要素之一.實驗操作中關(guān)注差異、及時指導(dǎo)，以促進學(xué)生的共同發(fā)展.

其次，經(jīng)歷由實驗現(xiàn)象到問題剖析、觀念提煉、結(jié)論總結(jié)的過程，再次培養(yǎng)初學(xué)者物理思維的方法和實驗探究的能力.

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，具體到物理學(xué)習(xí)而言，廣大的物理教師如果能夠始終將“培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力”作為教學(xué)的最終指向，并把這一目標(biāo)細化到每一節(jié)堂，把握物理學(xué)科的特質(zhì)，注重實際問題的分析，注重科學(xué)探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，“核心素養(yǎng)”觀下的教育就會落到實處，定能培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”，來適應(yīng)社會發(fā)展的需求.

參考文獻：

第3篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進范文

關(guān)鍵詞：高等教育；師范類院校；數(shù)學(xué)專業(yè)；核心素養(yǎng)；策略

高等教育師范類院校是我國培育優(yōu)秀教師人才的主要辦學(xué)機構(gòu)，隨著教育資源的緊缺，師范類人才越來越緊缺，特別是對數(shù)學(xué)教師的需求，在很多學(xué)校出現(xiàn)了“一師難求”的現(xiàn)象。高等教育師范院校應(yīng)在數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中大力提升師范學(xué)生核心素養(yǎng)，促進師范學(xué)生的身心素養(yǎng)和教學(xué)水平全面發(fā)展，從而不斷提升數(shù)學(xué)專業(yè)師范學(xué)生的教學(xué)綜合水準(zhǔn)。

1數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

國外許多研究者研究了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心問題，我國一些研究者也對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心問題提出了自己的看法。數(shù)學(xué)專業(yè)的本質(zhì)是素質(zhì)培養(yǎng)的過程，應(yīng)該從包容、專一、真善美這三個維度來培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生的核心素養(yǎng)，感悟數(shù)學(xué)的精確性和嚴(yán)謹性，感受數(shù)學(xué)知識的智慧和魅力，靈活運用數(shù)學(xué)思維分析和解決實際問題，最重要的是要培育師范生對數(shù)學(xué)專業(yè)的興趣。數(shù)學(xué)專業(yè)的本質(zhì)屬性主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)研究活動、數(shù)學(xué)三維模型、算式分析、抽象推理、代數(shù)計算和空間幾何等方面。同時，數(shù)學(xué)專業(yè)的研究要求學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)和開拓進取的研究精神。數(shù)學(xué)的基本素質(zhì)主要包括：抽象性思維、適用性思維和推導(dǎo)性思維［1］。數(shù)學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)培育要求在專業(yè)專研中具備一定解決問題的能力。首先，在觀察問題時能夠從多角度探究相關(guān)定理公式之間的關(guān)系；其次，在探討問題的過程中能夠了解相關(guān)的基本數(shù)學(xué)概念，探究問題的前提條件；最后，在逐步認識問題的過程中，能夠?qū)⒆约荷瞄L的教學(xué)能力應(yīng)用于實際工作。一般情況下，具備一定數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的師范生可以使用數(shù)學(xué)知識解決實際學(xué)習(xí)和科研遇到的問題，并能夠?qū)ζ潢P(guān)于學(xué)科的認識和改造產(chǎn)生影響。

2基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂教育與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的差異

2.1核心素養(yǎng)培養(yǎng)符合新課程改革要求

新課程改革背景下，高校在教學(xué)過程中應(yīng)加強對師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)高校數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，由于數(shù)學(xué)科目具有較強的整體性、邏輯性、系統(tǒng)性，師范學(xué)生學(xué)起來困難，使得師范學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。再加上導(dǎo)師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在課堂教學(xué)過程中往往使用灌輸式教學(xué)，師范學(xué)生感到枯燥無趣，很容易失去學(xué)習(xí)興趣，并且不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，限制了師范學(xué)生的個性和思維的發(fā)展，導(dǎo)致難以實現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在培養(yǎng)師范學(xué)生人才核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)尊重其在教學(xué)中的主體地位，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)其進行自主探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，進而提升教學(xué)實效。在課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)師要為師范學(xué)生提供更多展示自我的機會，全面提升師范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而強化教學(xué)效果。

2.2核心素養(yǎng)需滿足師范學(xué)生發(fā)展需求

高校應(yīng)將促進師范學(xué)生全面發(fā)展作為主要教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不能完全滿足師范學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。同時，專業(yè)教學(xué)評價方式存在一定的弊端，不能有效培養(yǎng)師范學(xué)生人才核心素養(yǎng)［2］。導(dǎo)師對核心素養(yǎng)培育的認識不夠全面，缺乏核心素養(yǎng)培育的意識，不能自主組織基于核心素養(yǎng)的教學(xué)活動。當(dāng)導(dǎo)師數(shù)學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)能夠滿足師范學(xué)生發(fā)展需求時，很大程度上可以提升師范學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，促進其全面發(fā)展。高校教師在培育數(shù)學(xué)師范學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，要全面分析其身心發(fā)展的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取科學(xué)合理的教學(xué)方式，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在探究合作的新型教學(xué)課堂中充分引導(dǎo)師范學(xué)生思考各種問題，并通過自主探究、搜集資料以及討論驗證等方式來解決問題，促進師范學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

3高等教育師范類院校對數(shù)學(xué)專業(yè)師范學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1加強數(shù)學(xué)專業(yè)師范學(xué)生對數(shù)學(xué)本體性知識的掌握

據(jù)相關(guān)調(diào)查，部分師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生并沒有完全掌握數(shù)學(xué)專業(yè)本體性知識。例如，針對數(shù)學(xué)分析這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生直到畢業(yè)都不了解數(shù)學(xué)分析的研究對象，不能真正理解數(shù)學(xué)分析中研究的函數(shù)與微積分的區(qū)別［3］。數(shù)學(xué)本體性知識是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科知識的核心是關(guān)于知識本源的認知。數(shù)學(xué)專業(yè)教師不僅要充分掌握數(shù)學(xué)本體性知識，還要具備拓展應(yīng)用的能力，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師要提高對數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等方面的重視，幫助師范學(xué)生體驗數(shù)學(xué)，進而有效體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，加強師范學(xué)生對數(shù)學(xué)本體性知識的掌握十分必要。3.2充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，可以加深師范學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，調(diào)動師范學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中要合理使用現(xiàn)代技術(shù)，以發(fā)揮其優(yōu)越性。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)具有生動直觀性，可以有效激發(fā)師范學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓師范學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，通過文字、視頻、圖形、音頻以及投影的結(jié)合應(yīng)用，直觀形象地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)師范學(xué)生數(shù)學(xué)推理和空間想象等代數(shù)和幾何專業(yè)的核心能力。其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師范學(xué)生可以根據(jù)自身的認知水平主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高師范學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。最后，變抽象為具象，有利于幫助師范學(xué)生掌握重難點知識，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡單直觀地展現(xiàn)出來，發(fā)展師范學(xué)生的觀察能力和分析能力。同時，高校可以開展現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)學(xué)培訓(xùn)課，如開設(shè)數(shù)學(xué)課件制作教學(xué)課，加強計算機公開課教學(xué)等。

3.3強化數(shù)學(xué)第二課堂教學(xué)

高校應(yīng)積極開展數(shù)學(xué)第二課堂活動，提高數(shù)學(xué)師范學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，也是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。高校要培養(yǎng)師范學(xué)生的應(yīng)用意識，拓展其創(chuàng)新精神、增強其實踐能力都是落實數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效手段。教師要不斷創(chuàng)新教法課形式，主要引導(dǎo)師范學(xué)生探討數(shù)學(xué)問題，提高師范學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題的能力［4］。在教學(xué)過程中組織研究性學(xué)習(xí)活動，讓師范學(xué)生提出問題，高校對問題進行推理分析，解決問題，最后再反思解決問題的全過程。并開設(shè)第二課程選修課，設(shè)置數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)建模以及數(shù)學(xué)大課堂等創(chuàng)新性教學(xué)選修課。建立數(shù)學(xué)課外小組，數(shù)學(xué)教師進行指導(dǎo)，開展數(shù)學(xué)建模比賽和數(shù)學(xué)報告會等。同時，教師應(yīng)鼓勵數(shù)學(xué)師范學(xué)生創(chuàng)辦數(shù)學(xué)內(nèi)部學(xué)刊，參與數(shù)學(xué)研究活動，并組織師范學(xué)生嘗試撰寫數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)其科研能力。此外，還應(yīng)鼓勵教師申報創(chuàng)新類實踐或市區(qū)級課題，參與數(shù)學(xué)課題的研究，為師范學(xué)生未來成為專家型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

3.4加強數(shù)學(xué)文化的融入

數(shù)學(xué)文化是核心素養(yǎng)的重要因素之一，很多數(shù)學(xué)專業(yè)的師范學(xué)生對數(shù)學(xué)史了解很少，所以要加強對數(shù)學(xué)專業(yè)師范學(xué)生數(shù)學(xué)史的培養(yǎng)。同時，要將數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)歷史脈絡(luò)進行結(jié)合，從而得到更有教學(xué)意義的數(shù)學(xué)史知識。通過數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助師范學(xué)生收獲數(shù)學(xué)史知識，還能使其受到數(shù)學(xué)文化的熏陶。數(shù)學(xué)文化離不開數(shù)學(xué)史，不管是在數(shù)學(xué)專業(yè)課堂上，還是在教法課堂中，在講授數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理以及其他數(shù)學(xué)知識的過程中都要融入數(shù)學(xué)史的教學(xué)，如圓周率的形成、數(shù)系擴充的歷史等。同時，還可以引導(dǎo)師范學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)文化，加深對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的理解，進而提高數(shù)學(xué)人才核心素養(yǎng)。此外，要讓師范學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化，如“小概率事件”“人生軌跡”“不怕一萬，只怕萬一”等都是數(shù)學(xué)融入生活的體現(xiàn)。

3.5加強對數(shù)學(xué)師范學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練

教學(xué)技能訓(xùn)練是數(shù)學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。導(dǎo)師講解教學(xué)理論知識時要適當(dāng)增加教學(xué)案例，在案例分析的過程中幫助教師范學(xué)生進一步鞏固理論知識，提高其實踐性。教師加強對師范學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，傳授他們一些基本的課堂教學(xué)技能。同時，積極落實三筆一話訓(xùn)練，并開設(shè)課程監(jiān)督訓(xùn)練，要采取有效的訓(xùn)練方法，并組織相應(yīng)的比賽活動。要加強對學(xué)生試講技能的訓(xùn)練，從師范學(xué)生入學(xué)就進行試講培養(yǎng)，并制訂相應(yīng)計劃進行落實。首先，導(dǎo)師可以帶領(lǐng)師范學(xué)生試講，以教學(xué)小組的形式培養(yǎng)師范學(xué)生的教學(xué)技能，并進行綜合訓(xùn)練，在師范學(xué)生試講時要指導(dǎo)其聲音洪亮，語速抑揚頓挫、談吐風(fēng)雅，并且感情豐富具有較強的感染力。其次，可以讓師范學(xué)生以寢室為小組進行試講，在教師的指導(dǎo)下，選取課程內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)方法等進行試講。最后，學(xué)校和班級可以定期舉辦試講比賽，舉辦師范學(xué)生說課大賽、省市師范學(xué)生教學(xué)實踐崗教學(xué)能力大賽、師范學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)團隊、過程培訓(xùn)以及階段總結(jié)的師范學(xué)生技能訓(xùn)練機制。另外，院校應(yīng)加大實習(xí)指導(dǎo)力度，每學(xué)期安排師范學(xué)生開展一定學(xué)時的見習(xí)活動，讓師范學(xué)生切身感受教學(xué)改革，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變等。此外，教師要及時跟蹤師范學(xué)生實習(xí)情況，檢查、指導(dǎo)和監(jiān)督實習(xí)進度。師范學(xué)生應(yīng)在實習(xí)過程中多收集教學(xué)案例，尤其是作業(yè)出錯的問題，仔細探究原因，并與同學(xué)集體進行研討，養(yǎng)成良好的研討習(xí)慣。

4結(jié)束語

高等教育師范類院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)任重道遠，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的思維分析解決問題的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具備數(shù)學(xué)的思維和品質(zhì)，并加強對其教學(xué)技能的訓(xùn)練，使其具有一定教學(xué)能力，進而達到培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)師范學(xué)生人才核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

［1］趙秀,陸美.地方師范院校數(shù)學(xué)本科專業(yè)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的課堂教學(xué)設(shè)計［J］.黑龍江科學(xué),2019(1):10-13.

［2］金松玉.談師范院校數(shù)學(xué)教育中教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑［J］.學(xué)園,2018(27):100-101.

［3］劉文娟.以就業(yè)為導(dǎo)向的地方高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究——基于教師發(fā)展核心素養(yǎng)［J］.產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究,2020(18):162-163.

第4篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進范文

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；科學(xué)方法；原始問題；終身發(fā)展

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）6-0023-3

1 物理核心素養(yǎng)概念的界定

2015年10月教育部下發(fā)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》內(nèi)部征求意見稿，在征求意見稿中提出：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“實驗探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個方面的要素構(gòu)成[1]。

2 構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系

基于核心素養(yǎng)的有效的物理教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在自主探究、深入思考、深層交流探討中，順利地把新知識與新方法納入到自己原有的體系中。這就要求構(gòu)建平等和諧的師生、生生關(guān)系，從而保證課堂寬松且有序，讓學(xué)生掌握新知識與新方法的同時，也學(xué)會尊重他人，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗。

3 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)策略

3.1 設(shè)計有效的教W方式

課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。要有效地推動基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，就要保證課堂教學(xué)方式的有效性。有效，是指教學(xué)方式能有效地突破教材重難點，同時能促進學(xué)生的發(fā)展。以實驗探究教學(xué)為例。設(shè)計實驗方案時，要鼓勵發(fā)散思維，創(chuàng)新思維，同時確保學(xué)生真實地思考、交流；實驗時，要做到合理分工，保證每一位學(xué)生都能帶著任務(wù)、伴著思考分工合作，有效實驗；評估時，讓學(xué)生真實地反饋實驗現(xiàn)象與猜想或現(xiàn)實的差距，并讓學(xué)生認真思考提出方案進行修正或改進實驗等。不論采取何種教學(xué)方式，都要確保全員全程真實地參與，讓學(xué)生自己產(chǎn)生問題而不是教師提出問題，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程改革的核心指導(dǎo)思想，切不可為教學(xué)形式而形式。

3.2 滲透價值的引領(lǐng)，培養(yǎng)必備的品格

價值觀是人心靈的風(fēng)向標(biāo)。一個人如果不知道什么是有價值的，什么是值得追求、堅守、效仿的，他必會誤入歧途，人的素養(yǎng)就會有根本的缺陷。可見價值觀教育的重要性。物理教材中價值目標(biāo)可以從兩個方面挖掘。一是物理學(xué)史。如開普勒質(zhì)疑與導(dǎo)師第谷8'的角度誤差，經(jīng)過4年多刻苦的計算，發(fā)現(xiàn)了開普勒的三個定律，推動了對天體動力學(xué)問題的研究。開普勒嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實事求是的科學(xué)精神，不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的批判精神，在不平坦的科學(xué)道路上執(zhí)著追求真理的敬業(yè)精神，都是值得后人學(xué)習(xí)的。二是科學(xué)內(nèi)容本身也有價值目標(biāo)。如第一類永動機違反了能量守恒定律而無法制造成功，如力的作用是相互的等，都滲透著深刻的人生觀、價值觀的教育。物理學(xué)科中蘊含著具體豐富、不盡相同的價值內(nèi)容及形態(tài)。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)隱的價值因素，在教學(xué)中滲透價值觀的引領(lǐng)，促進學(xué)生形成健康的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生必備的品格。

3.3 注重物理科學(xué)方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

物理科學(xué)方法的教育內(nèi)容主要包括三部分：思維方法、物理方法和科學(xué)方法觀。思維方法主要包括抽象、概括、推理、比較、分析、綜合等方法。物理方法是物理知識建構(gòu)有的方法，如比值定義法、理想模型法、整體法、隔離法等[2]。

科學(xué)方法是物理核心素養(yǎng)的主要要素之一，支配著知識的獲取和應(yīng)用，實現(xiàn)知識體系建構(gòu)與智力發(fā)展之間的平行和同步，能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生離開學(xué)校后學(xué)習(xí)與工作最有力的工具?？茖W(xué)方法更是促進了科技的發(fā)展、人類的進步。如伽利略通過理想實驗法了統(tǒng)治人們一千多年的亞里士多德的關(guān)于力與運動的錯誤理論，推動了物理學(xué)的發(fā)展。因此，掌握科學(xué)方法比掌握具體的物理知識更具有長遠的意義。

科學(xué)方法的掌握要通過訓(xùn)練才能得到強化。教師不能直接將物理概念或規(guī)律等告知學(xué)生，而要將物理知識與科學(xué)方法相結(jié)合，讓物理知識運用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法合乎邏輯地歸納得出，促進學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。下面均以“密度”為例，探討如何貫徹科學(xué)方法的教學(xué)。

首先，創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)思維動機。只有調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在因素，思維發(fā)展才有了不竭的動力。在學(xué)生利用氣味、顏色、硬度鑒別了水、醋等物質(zhì)后，提出如何區(qū)別外觀一樣的鐵塊與鋁塊。學(xué)生顯然無法用上述方法鑒別，引發(fā)了思維動機，激發(fā)了好奇心。其次，進行思維加工，形成概念。如圖1，通過合理的邏輯解決了為什么要測量兩個量的問題：①用人們對經(jīng)典物理世界最樸素、最本原的感知引入；②運用控制變量法，明確控制體積相同，比質(zhì)量；③運用類比，引入物質(zhì)疏密概念；④運用遷移法，明確比較物質(zhì)疏密有兩種方法；⑤通過分析、比較、綜合，選擇最優(yōu)方案，明確測量兩個量的意義。而后進行實驗，通過對數(shù)據(jù)的分析、對比，進一步利用圖像，結(jié)合數(shù)學(xué)分析、歸納，“無意間”發(fā)現(xiàn)了同種物質(zhì)與不同種物質(zhì)的規(guī)律，從而引入密度的概念，達到“無心插柳柳成蔭”的預(yù)設(shè)目的。思維加工過程，教師要顯化科學(xué)方法的教育，同時明確各種科學(xué)方法的條件、步驟和意義，使學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，加速學(xué)生的認知過程。最后，進行反思總結(jié)思維過程?？偨Y(jié)過程，即學(xué)生用外在的語言規(guī)范內(nèi)在思維的過程，有助于探索自身思考的過程，促進對知識的理解，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)，促進學(xué)習(xí)能力的提高。

第5篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；高中籃球；課程改革

引言：隨著教育改革的深入，學(xué)術(shù)界在“如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”方面的探索越發(fā)廣泛，其一系列觀點的提出為核心素養(yǎng)理念的推廣與實施奠定了基礎(chǔ)。從本質(zhì)上講，核心素養(yǎng)即是指人之成為有用國民的素養(yǎng)，是各階段、各學(xué)科教育必須要珍視的問題之一。未來，核心素養(yǎng)理念下的高中籃球課程改革，勢將引領(lǐng)高中體育教育發(fā)展新潮流。

一、核心素養(yǎng)理念概述

早在1997年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織就啟動了“素養(yǎng)的鑒定與遴選”。時至今日，知識經(jīng)濟時代，“學(xué)生核心素養(yǎng)”作為世界性課題，已然引起了學(xué)術(shù)界的普范關(guān)注，對其內(nèi)涵的剖釋研究也越發(fā)深入。通過對相關(guān)文獻的查閱梳理，世界上對核心素養(yǎng)的研究分為四種取向，包括成功生活取向、終身學(xué)習(xí)取向、個人發(fā)展取向以及綜合取向，其最終指向都是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。同時，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，核心素養(yǎng)是指個體在知識經(jīng)濟、信息化時代面對復(fù)雜、不確定性現(xiàn)實生活情景時，運用所學(xué)的知識、觀念、思想、方法，解決實際問題所表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力與必備品格。具體到高中籃球課程教育事項上，核心素養(yǎng)應(yīng)包括基礎(chǔ)理論知識、系統(tǒng)運動技能、健康體育意識以及正確價值觀念等。

二、核心素養(yǎng)理念下的高中籃球課程改革實踐

作者基于對核心素養(yǎng)理念的認識和理解，結(jié)合高中籃球教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性地提出了以下幾種高中籃球課程改革實踐策略，以供參考和借鑒。

（一）提升教師素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下，教師作為教育主導(dǎo)，其綜合素質(zhì)及能力表現(xiàn)直接影響了高?；@球課程教學(xué)實效。新時期，核心素養(yǎng)理念下高中籃球課程改革，對相關(guān)教師提出了更多、更高要求，其作為推動此項工作發(fā)展的關(guān)鍵因素，必須加強專業(yè)化建設(shè)，以適應(yīng)教育發(fā)展需求。對于高中學(xué)校而言，應(yīng)適時、恰當(dāng)?shù)亟M織教師培訓(xùn)工作，積極灌輸核心素養(yǎng)理念，豐富他們的學(xué)識涵養(yǎng)，提高其教學(xué)服務(wù)能力及綜合素養(yǎng)，使之主動承擔(dān)起全面發(fā)展學(xué)生的重任，實現(xiàn)培養(yǎng)育人的目標(biāo)。而對于教師個人而言，需認真學(xué)素養(yǎng)理念相關(guān)知識，準(zhǔn)確定位自身崗位職責(zé)，充分利用網(wǎng)絡(luò)等平臺擴展科學(xué)視野，全面審視高中籃球課程改革工作，揚長避短，及時發(fā)現(xiàn)不足，有針對性地予以改進，以適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

知識經(jīng)濟時代，學(xué)術(shù)思維開放，加之良好的科技支撐環(huán)境，為高中籃球課程教學(xué)方法創(chuàng)新提供了有利條件。核心素養(yǎng)理念下的高中籃球課程改革目標(biāo)是，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。但是在具w的課程實踐中，部分教師依然受應(yīng)試教育觀念影響，過度強調(diào)自身主體地位，忽視了學(xué)生主觀能動性發(fā)揮，不利于其個性成長，同時略顯拘謹、死板的課程教學(xué)氛圍，還影響了學(xué)生參與積極性。對此，教師要善于利用創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，注重教學(xué)方法創(chuàng)新，最大限度地激發(fā)其參與興趣和能動性，使之在愉悅的氛圍中掌握知識、技能。在此過程中，教師應(yīng)有機地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，尊重學(xué)生之間的個性差異，組織開展多樣化文化活動，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活之余，檢驗他們各階段的水平情況，進以作出全面、針對性的指導(dǎo)。

（三）優(yōu)化評價機制

完善評價機制是高中籃球課程改革的核心環(huán)節(jié)，亦是轉(zhuǎn)變學(xué)生主觀思想，引導(dǎo)其參與體育鍛煉的重要手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，籃球在高中課程體系中的比重并不大，其目標(biāo)定位僅局限于強身健體，而在較大的升學(xué)壓力面前，學(xué)生往往不愿花費時間和精力在此科目上，繼而影響了其核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)理念下的高中籃球課程改革，需著重注意完善評價機制建設(shè)，綜合考察學(xué)生的知識、技能、思想等水平，潛移默化中引導(dǎo)轉(zhuǎn)變他們的價值觀念。具體而言，完善的評價機制應(yīng)就評價內(nèi)容、評價方式以及評價主體等進行優(yōu)化，確保師生全方位參與，尊重他們的主觀意愿及建議，保證反饋結(jié)果公平性、全面性以及合理性。在此之后，認真分析評價結(jié)果，給予表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生獎勵的同時，審視籃球課程不足，有針對性地采取改革措施，進以為核心素養(yǎng)理念實施奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：總而言之，核心素養(yǎng)理念下的高中籃球課程改革十分重要和必要。由于個人能力有限，加之高中籃球課程實踐存在差異，本文作出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望高中學(xué)校嚴(yán)格落實《意見》規(guī)定，認真學(xué)素養(yǎng)理念，重新定位自身教育目標(biāo)，結(jié)合籃球課程教學(xué)實際，有針對性地采取更多有效改革措施，進而在全面發(fā)展學(xué)生的位面上創(chuàng)造更大價值。

參考文獻：

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第6篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進范文

一、指導(dǎo)思想

以深化基礎(chǔ)教育課程改革為中心，切實履行研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能。認真分析與研究以提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程與教材改革。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较颍哉n程教學(xué)中的關(guān)鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進我區(qū)中學(xué)生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高全區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量和效益，服務(wù)全區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。

二、工作重點

1、積極推進課程改革，提升課程實施水平。

（1）重視課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。認真研究學(xué)科核心素養(yǎng)與課程規(guī)劃、課程實施、課程評價、課程資源開發(fā)等的關(guān)系，基于生物課程實施的規(guī)范化，促進課程實施的創(chuàng)造性，引導(dǎo)各校生物教研組根據(jù)學(xué)科發(fā)展實際，重點圍繞國家課程的校本化實施和相關(guān)校本課程的開發(fā)與實施，整合各類課程資源，設(shè)計符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。

（2）創(chuàng)設(shè)條件，開展專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、公開課觀摩與評價、案例點評、聯(lián)校合作等多元化的研訓(xùn)活動，提高研訓(xùn)活動的針對性和有效性，引導(dǎo)中學(xué)生物教師開展課程整合、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科關(guān)鍵能力等專題的學(xué)習(xí)與研究，不斷提升教書育人的能力。

（3）立足課堂，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動。引導(dǎo)教師進一步加深對生物課程價值取向的專業(yè)理解，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)研究教學(xué)中的問題，改進教學(xué)實踐，逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學(xué)實踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“高中生物構(gòu)建思維教學(xué)文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關(guān)省教研課題立項與研究工作，做好有關(guān)學(xué)校其他生物研究課題的服務(wù)和指導(dǎo)，加強課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。

（5）關(guān)注生物課程基地和學(xué)科教研基地建設(shè)。引導(dǎo)基地學(xué)校積極打造自身特色，促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力提高，促進其提升示范與輻射能力。

（6）推進“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，為教師發(fā)展積累更多更好的素材性資源。發(fā)揮區(qū)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會理事、學(xué)術(shù)委員、名教師和校長學(xué)科基地等的作用，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供機會和平臺。

（7）總結(jié)課程改革經(jīng)驗，擴大經(jīng)驗或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學(xué)論文，向生物專業(yè)期刊投稿或參加各項評比，將課堂教學(xué)研究、考試評價研究和課題研究等成果顯性化，擴大我區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的影響力。

2、創(chuàng)新教研方式，提升教研水平。

（1）構(gòu)建區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡(luò)教研等形式的教研互動平臺，逐步形成民主、開放、高效的教研機制，調(diào)動教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對話，指導(dǎo)教師自主開展教研活動，提高教研質(zhì)量。

（2）積極參與聯(lián)校教研活動，開展“同題異構(gòu)”和“主題研討”等方式的教研活動。

（3）積極推進學(xué)科教研組建設(shè)。一是適時開展學(xué)科教學(xué)調(diào)研，推進教研組建設(shè)。二是據(jù)“xx市中小學(xué)教研組建設(shè)章程”和“xx市中小學(xué)合格、優(yōu)秀教研組評價標(biāo)準(zhǔn)”，扎實開展校本教研活動，以專題(課題)研究為教研組建設(shè)的切入點，積極創(chuàng)建有個性和特色的市、區(qū)先進教研組。

（4）引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為和專業(yè)成長進行分析與反思，關(guān)注教師間差異，充分發(fā)揮這種差異的資源作用，了解教師發(fā)展中的需求，使教師從多方面獲得改進工作的信息，增強自主發(fā)展的意識。

3、改進課程評價，促進學(xué)生發(fā)展。

（1）在認真分析和總結(jié)17屆生物學(xué)科高考的基礎(chǔ)上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學(xué)科命題的方向，深度解讀生物學(xué)科考試說明，并結(jié)合本屆學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，開展高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討，重點是進一步明確考試說明之要求，探討一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，增強復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和實效性，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。認真做好高三調(diào)研測試的閱卷和分析工作，并參與做好對學(xué)校高三教學(xué)工作的調(diào)研。

（2）積極參與教育質(zhì)量綜合評價改革實驗，重視對初高中生物課程評價體系的研究，引導(dǎo)教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，著眼于過程性評價，促進學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)生物學(xué)科的特色和教育價值。

（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰(zhàn)工作，爭取在獲獎學(xué)生的質(zhì)與量方面有所突破，為高校輸送更多優(yōu)秀人才。同時為學(xué)校組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽活動做好相關(guān)服務(wù)工作，促進學(xué)生有個性地發(fā)展。

三、主要活動安排：

九月份：

1、根據(jù)教研室統(tǒng)一安排，做好高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一輪專題調(diào)研工作。研究并探索高三一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

2、高中生物課題組研討活動。

3、組織參加市名師工作室聯(lián)合活動(初高中)。

十月份：

1、初中生物課堂教學(xué)研討活動。

2、組織參加江蘇省高中生物優(yōu)質(zhì)課評比暨觀摩活動。（無錫）

3、組織參加市課程基地專題研討活動。

十一月份：

1、高中生物主題研究式課堂教學(xué)觀摩研討活動。

2、組織參加xx地區(qū)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一次研討活動。

3、組織開展區(qū)中學(xué)生物教育教學(xué)論文評比活動。

4、推薦我區(qū)教師論文參加xx市生物教學(xué)專業(yè)委員會年會論文評比活動。

5、組織參加市青年教師論壇活動。

十二月份和一月份：

1、組織參加沿江七市區(qū)初中生物課堂教學(xué)觀摩交流活動。

2、學(xué)科教學(xué)調(diào)研。

3、組織參加xx市教育學(xué)會中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會年會。

4、高中生物課題組主題沙龍活動。

第7篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進范文

摘要：對于應(yīng)用型高校而言，應(yīng)當(dāng)首先從就業(yè)市場的需求端了解企業(yè)對于學(xué)生的基本素養(yǎng)和核心能力的要求，從而根據(jù)這些要求有針對性地制定符合市場需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，由此進行有的放矢的教學(xué)改革，解決學(xué)與用不匹配的弊端。通過企業(yè)反饋的信息，探討對于現(xiàn)行的營銷專業(yè)教學(xué)計劃和培養(yǎng)方式調(diào)整的方向和可行性，進而繪制符合行業(yè)對于學(xué)生基本素養(yǎng)和核心能力的需求的課程地圖，使學(xué)生可以基于行業(yè)特定的需求有針對性地規(guī)劃自己的未來職業(yè)生涯發(fā)展路線圖。

關(guān)鍵詞：行業(yè)需求調(diào)研；素養(yǎng)和核心能力；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0112-02

以往的應(yīng)用型本科的教學(xué)計劃大多由校內(nèi)專家商定，培養(yǎng)過程也基本上在校園完成，這種象牙塔式的培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的學(xué)生往往與企業(yè)對應(yīng)用型人才的要求存在偏差，用人單位對于學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)和核心能力并不一定能夠真實準(zhǔn)確地反映在學(xué)校的培養(yǎng)方案中，由此進行人才培養(yǎng)的學(xué)校與具體使用人才的企業(yè)往往脫離密切接觸，應(yīng)用型人才培養(yǎng)難免閉門造車，其結(jié)果使得許多應(yīng)用型院校的畢業(yè)生短期內(nèi)很難適應(yīng)企業(yè)的實際工作。為此，充分了解企業(yè)對于人才的基本素養(yǎng)和核心能力的要求，以及企業(yè)員工對于學(xué)校提供的課程的觀點和看法，對于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)尤顯重要，而由此形成的課程地圖可以直觀清楚地反映學(xué)校對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，也使得學(xué)生可以有效地進行未來職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、調(diào)研方法說明

由于種種原因，在國內(nèi)進行隨機抽樣的調(diào)研，難度比較大，那些愿意配合調(diào)研的企業(yè)往往需要調(diào)研操作者有較強的人脈資源。本次調(diào)研，有152家企業(yè)參與行業(yè)需求調(diào)研，從41家企業(yè)中收回136份有效問卷。

調(diào)研具體內(nèi)容包括企業(yè)的基本情況，企業(yè)對營銷專業(yè)畢業(yè)生的需求情況，企業(yè)管理者關(guān)于人才培養(yǎng)的觀點，營銷專業(yè)應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)與核心能力，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的重要程度排序等。

二、調(diào)研結(jié)果分析

總體而言，不論部門主管、企業(yè)高管（占比100%）以及普通員工（占比94.1%），受訪的企業(yè)從業(yè)者絕大部分認同營銷專業(yè)人才對于企業(yè)發(fā)展的重要性。這也印證了管理學(xué)大師彼得?德魯克的觀點，即營銷和創(chuàng)新是企業(yè)兩個基本職能。

其中受訪的企業(yè)約半數(shù)的員工（占比49.3%）認為外語比較重要，這可能與員工在工作中是否需要英語有關(guān)，工作中不接觸英語的員工會認為外語對于工作不重要。

盡管許多企業(yè)并不把營銷師證書作為入職門檻，但有的企業(yè)會對擁有營銷師證書的員工有一定的加薪，38.2%的員工認為營銷師證書比較重要。

盡管采集的樣本中認為企業(yè)對于計算機證書沒有要求的占22.8%，但受訪的許多企業(yè)員工認為辦公軟件操作技能在實際工作中很重要，這也反映了計算機證書并不一定代表企業(yè)工作中實際要求的計算機操作技能這一現(xiàn)象。

企業(yè)員工認為最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程排列前5位的分別是市場營銷學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)管理、經(jīng)濟法和會計學(xué)，排列后4位的是微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)。這個事實反映受訪員工在實際工作中感知的所學(xué)的課程對于所從事的工作的重要性，課程重要性的排序與其從事的工作有關(guān)?？傮w而言，由于受訪企業(yè)的員工從事的主要是銷售有關(guān)的實務(wù)性工作，基本不涉及研究類工作，所以，在實際工作中數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)有關(guān)的知識和技能應(yīng)用較少，所以，這些課程的重要性排列居后。

所調(diào)研企業(yè)受訪的員工認為重要的專業(yè)課排列前5位的分別是營銷策劃，客戶關(guān)系管理，商務(wù)談判，推銷與促銷和市場調(diào)查與預(yù)測，排列后5位的分別是電子商務(wù)，國際市場營銷，零售管理，物流管理，專業(yè)外語。國際市場營銷和專業(yè)外語排名居后可能與受訪企業(yè)的員工基本不涉及國際營銷有關(guān)，也與前面問題中關(guān)于外語的重要性契合。

受訪企業(yè)主管認同的營銷人才應(yīng)具備的核心能力依次為，表達與溝通、市場開拓、協(xié)調(diào)與團隊合作、發(fā)現(xiàn)問題解決問題、公關(guān)能力、職業(yè)倫理以及品牌管理與策劃。受訪企業(yè)員工比較認同的營銷人才應(yīng)具備的核心能力依次為，協(xié)調(diào)與團隊合作、表達與溝通、發(fā)現(xiàn)問題解決問題、市場開拓、公關(guān)能力、職業(yè)倫理以及品牌與策劃。

企業(yè)主管組認同的基本素養(yǎng)依次為人品與職業(yè)道德、積極向上、開拓創(chuàng)新、基本社交禮儀和人文涵養(yǎng)。員工組認同的基本素養(yǎng)分別是人品與職業(yè)道德、積極向上、開拓創(chuàng)新、人文涵養(yǎng)和基本社交禮儀。

畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題，基本根源在于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的人才與企業(yè)對于人才的基本素養(yǎng)和核心能力脫節(jié)比較嚴(yán)重這一事實。本次行業(yè)需求調(diào)研給我們最大的觸動在于以往在編制市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案時并沒有充分了解企業(yè)界對于人才規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)中往往不能及時反映企業(yè)對于人才素養(yǎng)與核心能力的實際需求，在某種程度上，屬于閉門造車式的人才培養(yǎng)模式。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問題與改進建議

教育部在《關(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，以社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實驗實踐課，更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，從培養(yǎng)方案的確立，課程體系的改革，教材的選擇，教學(xué)方法和教學(xué)過程的優(yōu)化，以及考試方法和內(nèi)容的改革、實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化等方面，為與行業(yè)更好地接軌以滿足行業(yè)人才需求，都需要整體地進行改革。對于應(yīng)用型大學(xué)來講，通過了解行業(yè)實際需求編制課程地圖，通過學(xué)生“適應(yīng)性地學(xué)習(xí)”，真正培養(yǎng)業(yè)界所需核心能力之專業(yè)人才，達到“畢業(yè)就可就業(yè)，就業(yè)即可上手”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.課程體系有待進一步優(yōu)化。國內(nèi)許多高校，包括獨立學(xué)院的市場營銷專業(yè)都有進行模塊化教學(xué)的安排，這樣可以適應(yīng)學(xué)生多樣化的職業(yè)生涯安排。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合國內(nèi)其他同類高校的經(jīng)驗，擬對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的核心課程進行精煉，其他課程進行模塊化安排，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)多樣化的崗位要求，使學(xué)生能根據(jù)自身的特點，發(fā)展自己的核心能力，進行有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.教學(xué)過程還需要進一步改革。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行有效設(shè)計，以滿足行業(yè)對于人才的基本素養(yǎng)和核心能力的要求。還需要針對學(xué)生的具體特點，進行有效的教學(xué)改革。

應(yīng)該更多地接觸實際，這是許多企業(yè)管理者和員工的反映。教學(xué)方法改革應(yīng)包括教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、作業(yè)、考試題、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。針對90后學(xué)生思維活躍但不穩(wěn)定的特點，探索適合的教學(xué)方法，加強學(xué)生的參與，同時對于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進行有益的探索。

3.專業(yè)教學(xué)與行業(yè)要求還有一定的差距。通過此次調(diào)研，企業(yè)普遍反映學(xué)生實踐能力不足，學(xué)生的實習(xí)和實踐還有待進一步改進和完善。

增強實踐經(jīng)驗，是這次調(diào)研企業(yè)人士的普遍訴求。提高校企合作，加強學(xué)生的實踐能力，是許多企業(yè)提出的藥方。關(guān)于實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化，本專業(yè)將強化與海南省內(nèi)外有意愿合作的企業(yè)展開深度合作，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中盡量使教師及學(xué)生及早接觸實際工作現(xiàn)場，提供學(xué)生暑期實習(xí)便利的實習(xí)場地。

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第8篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進范文

關(guān) 鍵 詞班主任德育專業(yè)化；班主任核心素養(yǎng)；重要他人；旨歸

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）05-0009-04

近年來，隨著學(xué)生九大核心素養(yǎng)的正式提出，核心素養(yǎng)愈加成為人們關(guān)注并研究的重要內(nèi)容。而隨著研究的拓展和深入，關(guān)于教師核心素養(yǎng)的探究正從整個教師群體擴展到更具體的教師人群。班主任作為班級的組織者、管理者、教育者，作為影響學(xué)生品格和心理發(fā)展的“重要他人”，這一群體應(yīng)具備怎樣的核心素養(yǎng)無疑更有探究和討論的必要。本文試從班主任的特殊職業(yè)規(guī)范，班主任在學(xué)生成長和發(fā)展中重要地位等特質(zhì)為切入點，分析班主任應(yīng)該具備和提升的核心素養(yǎng)。

一、班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

核心素養(yǎng)相對于一般意義上的專業(yè)素養(yǎng)而言，意指代表個體或某一群體素養(yǎng)中最本質(zhì)、最具代表性的關(guān)鍵要素。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認為，“核心素養(yǎng)是作為客體側(cè)面的教育內(nèi)容與作為主體側(cè)面的學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的。因此，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的”“核心素養(yǎng)也不是各門學(xué)科知識的總和，它是支撐‘有文化教養(yǎng)的健全公民’形象的心智修煉或精神支柱”。[1] 也有的研究者認為，核心素養(yǎng)是個體在特定的情境下能成功地滿足情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，它是在個體與情境的有效互動中生成的；素養(yǎng)與知識（或認知）、能力（或技能）、態(tài)度（或情意）等概念的不同在于，它強調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整。[2] 著名一線教育家鄭杰校長則認為：素養(yǎng)中存在著某種核心的要素，而并不是具體的某種才能或品德，而是理性和理性精神。當(dāng)一個人建立了理性和理性精神，其才干和品德就會自我提升，素養(yǎng)水平就會越來越高。[3] 盡管不同研究者的表述方式，關(guān)注重點不盡相同，但是我們會從中看出他們在表述核心素養(yǎng)這一概念時反映出的趨同特征：

特質(zhì)性：核心要素是某一個體或某一特定人群所具有的，有別于其他個體或人群的顯著特征。這些核心素養(yǎng)與其完成特定任務(wù)，實現(xiàn)特別的功能或職能直接相關(guān)。核心素養(yǎng)不僅直接影響某一個體和特定人群的活動效率和活動結(jié)果，也成為這些個體和群體與其他個體、人群顯著差異的具體表征。

整合性：核心素養(yǎng)不同于一般的專業(yè)素養(yǎng)，不是知識技能的簡單累加，而是滲透了態(tài)度和人格的綜合表征。而且，在整個核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)中，態(tài)度、人格和理性精神居于更重要的地位，是核心要素中的核心。

作為學(xué)生品格和心理發(fā)展的“重要他人”，班主任以道德榜樣的方式潛移默化地作用于學(xué)生人格的發(fā)展過程，通過隱性德育的途徑全面影響學(xué)生的精神成長，體現(xiàn)了班主任教育作用的主導(dǎo)性。同時，班主任的影響又具有廣泛性的特點，不同的班主任會通過個性化的班級文化和交往方式營造出不同的心理氛圍和班級成長生態(tài)。班主任的這種育人角色和行為特質(zhì)決定了其核心素養(yǎng)具有鮮明的特異性。

（一）班主任的核心素養(yǎng)不是知識和技能的無序堆砌，而是人格和精神特質(zhì)的彰顯

如果僅用學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)為參照模型，把班主任的專業(yè)素養(yǎng)區(qū)分為專業(yè)知識和專業(yè)能力的簡單層級，那將忽視班主任作為學(xué)生精神關(guān)懷者和人格塑造者的教育地位，窄化班主任在學(xué)生全面發(fā)展中的育人職能，誤讀班主任在學(xué)生教育引領(lǐng)過程中人格影響人格、精神浸染精神、心靈打動心靈的特殊教育過程，進而使對班主任核心素養(yǎng)的討論陷入了工具主義、技術(shù)主義的認識誤區(qū)。誠如馮建軍教授指出的那樣：“教師的職業(yè)活動不是技術(shù)活動，其根本原因就在于它更彰顯倫理與精神意義。因為要影響學(xué)生的心靈和精神，就需要教師擁有境界高尚、內(nèi)涵豐富的精神世界和教育人格。 ”[4]

美國蓋茨基金會曾經(jīng)在美國十個州一百多個學(xué)校進行了一項廣泛而深入的調(diào)查，試圖找到影響美國中小學(xué)教育水平的重要因素，蓋茨基金會的報告給出了這樣的結(jié)論：最能影響教育效果因素，不是學(xué)校的系統(tǒng)，不是班級的大小，不是課外輔助的活動，而是高素質(zhì)、高效能的教師。[5] 與以往調(diào)查不同，蓋茨教育基金會的調(diào)查不僅關(guān)注教師知識和能力這些一般影響因素，而且把“高效能”作為影響教育效果的重要因素。對于一個班主任而言，“高效能”不僅是一種工作狀態(tài)，而且是班主任建立在對班級管理和學(xué)生教育工作高度認同基礎(chǔ)上的喜愛、珍視和投入，高效能背后是強大的動機水平和自主的驅(qū)動力。因此，班主任工作需要知識水平高、教育教學(xué)能力強的高素質(zhì)教師來擔(dān)當(dāng)；同時，班主任工作更需要對自身教育職責(zé)有深刻體認，對班主任育人擔(dān)當(dāng)有高度認同，對教書育人工作有熱情和幸福感的“高效能”的教育者。

（二）班主任的核心素養(yǎng)不是一般能力和特殊能力的簡單累加，而是對育人智慧的倚重

心理學(xué)家斯皮爾曼（C.E.Spearman）在區(qū)分能力類型時，把人的能力分為一般能力和特殊能力，即G因素和S因素。因此，人們在討論班主任的專業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)時，也傾向于依托這種結(jié)構(gòu)模型。認為了解研究學(xué)生、有效的溝通交流是每個教師都必須具備的基本能力，班主任除了要掌握這些基本能力外，由于其特殊的角色需求還需要發(fā)展與班級管理和學(xué)生教育相關(guān)的特殊能力。因此，班主任的核心素養(yǎng)是教師一般素養(yǎng)和班主任專業(yè)素養(yǎng)的累加。這種看似合乎心理學(xué)規(guī)律和原理的觀點，恰恰忽視了班主任在學(xué)生品格和心理發(fā)展過程中，作為學(xué)生精神關(guān)懷者和人格塑造者的重要職責(zé)、人格的影響力。在教書育人的過程中，不僅需要班主任有教育智慧和創(chuàng)見，更倚重班主任立德樹人的使命感和教書育人的角色意識。

（三）班主任的核心素養(yǎng)不是外在的規(guī)制和被動的承接，而是班主任的自覺訴求和自主的建構(gòu)

班主任需要以科學(xué)的理念來指導(dǎo)自己的班級管理和學(xué)生教育工作，而科學(xué)的理念又不可能憑空產(chǎn)生，也不是簡單的臆測，而是依托個體深厚的理論積淀和豐富的條件性知識，因此，教師的理論水平和條件性知識的積累是教師科學(xué)教育理念形成的基礎(chǔ)。班主任的知識積淀也不是靜態(tài)知識的累加，而是與實踐經(jīng)驗融合并與教師反思能力密切關(guān)聯(lián)的條件性知識體系。因此，教師主動學(xué)習(xí)的意愿和勤于反思的精神就顯得尤為重要。

一個教師強烈的專業(yè)成長動機和不斷學(xué)習(xí)進取的意識可能受制于種種原因。但如果一個教師能深刻體認自己的教育職責(zé)，意識到自身教育素養(yǎng)方面的欠缺，出于更好完成教書育人的任務(wù)，而主動投身到提升自身教育理念和育人能力的自主學(xué)習(xí)中，就可能會成為推動個人主動學(xué)習(xí)和自主反思的動力源泉。調(diào)查表明，很多班主任正是因為自身的專業(yè)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識而主動謀求自己專業(yè)素養(yǎng)的提升的。

二、以育人為旨歸的班主任核心素養(yǎng)

班主任核心素養(yǎng)不是知識技能的簡單相加，也不是能力結(jié)構(gòu)中普通因素和特殊因素的隨意組合，而是基于班主任作為學(xué)生精神關(guān)懷者和人格塑造者特殊的角色身份，被賦予的理性精神、育人智慧和教育情懷。這些要素從整體構(gòu)建了屬于班主任這一特殊群體的獨特核心素養(yǎng)。

（一）科學(xué)理念：對立德樹人的教育本質(zhì)和自身教育角色的深刻體認

美國管理學(xué)家波拉德曾說過：“我們都是自己思想的奴隸?！币粋€人的行為方式受制于個人特定的觀念和思想，甚至受制于個人觀念和思想的控制。一個班主任有什么樣的教育觀和學(xué)生發(fā)展觀，怎么看待自身的教育角色，如何認識自己在學(xué)生全面發(fā)展促進中的作用，決定了他的班級管理模式、與學(xué)生交往的方式和建設(shè)班級文化的具體方略。

班主任的教育理念和教育策略之間是樸素而又直接的“道”與“術(shù)”的關(guān)系。班主任觀念思想的“道”的厘清，就成為了一個班主任實施科學(xué)有效教育的邏輯前提，班主任核心素養(yǎng)的研究和梳理也必須秉持觀念先行、思想先行的原則，而非技藝之術(shù)的簡單堆砌。教育觀、學(xué)生發(fā)展觀和班主任的角色觀念構(gòu)成了班主任教育思想的核心內(nèi)容，也成為影響班主任教育效能和教育結(jié)果的核心要素。

（二）教育智慧：超越組織者、管理者、聯(lián)系家庭橋梁和紐帶的育人創(chuàng)見

《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》曾明確中小學(xué)班主任的角色定位：班主任是班級管理與教育活動的教育者、組織者和指導(dǎo)者。這樣的表述忽視了班主任作為影響學(xué)生品格和心理發(fā)展“重要他人”的教育角色。班主任要完成常規(guī)管理的任務(wù)，實現(xiàn)部分班級規(guī)制和約束的行為目標(biāo)。但是，優(yōu)秀的班主任不會停留在這些淺層的、低端的目標(biāo)上，而是以班級常規(guī)管理為契機，通過班集體組建的民主程序，通過班級制度文化建設(shè)，使學(xué)生形成關(guān)心班級生活的習(xí)慣，學(xué)會與他人合作與分享，培養(yǎng)學(xué)生敬畏規(guī)則、在乎他人感受的情感態(tài)度，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，實現(xiàn)管理育人。班主任和學(xué)生家長的有效溝通也不僅僅是為了贏得家長的好感，形成良好的人際關(guān)系，而是以良好的家校關(guān)系作為實現(xiàn)協(xié)同育人的基礎(chǔ)，形成共同促進學(xué)生發(fā)展的教育合力。

班主任超越對管理者、組織者的身份標(biāo)定，以及“橋梁說”“紐帶說”的認識局限，深刻體認自己在學(xué)生品格心理發(fā)展中的重要地位和重要職責(zé)，也需要不斷提升自己的實踐智慧和育人策略。

1.班主任要具有高度的教育敏感，善于捕捉并抓住教育契機。班主任的教育要具有計劃性和系統(tǒng)性，但這并不意味著班主任可以無視班級中正在發(fā)生的事情所蘊含的教育契機，以及孩子們關(guān)注的熱點問題所附帶的教育價值。而是要求班主任抓住教育契機，設(shè)計貼近班級和學(xué)生興趣的偶發(fā)主題教育。如《學(xué)記》所言，“禁于未發(fā)。之謂豫，當(dāng)其可，之謂時”，這從另一個角度也闡釋了教師善于抓住教育契機，因勢利導(dǎo)的重要性。

2.班主任要明確區(qū)分兩個育人目標(biāo)――心里的大目標(biāo)和教案中的小目標(biāo)。班主任心里的大目標(biāo)是基于學(xué)生發(fā)展需求和自己的教育判斷而確定的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教育引領(lǐng)方向，而小目標(biāo)是班主任每次教育活動或課程想要達成的教育結(jié)果。大目標(biāo)是方向，是規(guī)劃，它需要無數(shù)個小目標(biāo)的累積才能達成。因此，班主任要制定學(xué)生教育計劃，確定心里的大目標(biāo)，并不用告知學(xué)生，更不能與教案里的小目標(biāo)相混淆。

3.班主任還要善于借鑒“大棋局”的理念，統(tǒng)籌規(guī)劃班級的教育活動。“大棋局”的活動理念是把學(xué)生教育目標(biāo)與班級里各種類型的班級活動進行系統(tǒng)整合，對活動的設(shè)計與實施不僅僅關(guān)注單個活動的教育效果和教育目標(biāo)的達成，而是基于擬定的教育目標(biāo)對班級活動進行全盤的設(shè)計和系統(tǒng)的整合，考慮到各種活動之間的關(guān)聯(lián)，把主題班會、社會實踐活動、教學(xué)活動等整合在一個目標(biāo)之下，通過較長的時間周期，完成一個較大的教育目標(biāo)?！按笃寰帧钡幕顒永砟畋苊饬思庇谇蟪伞⒁货矶偷慕逃`區(qū)，需要老師在實踐中提升活動設(shè)計理念，嘗試?yán)L教育時間，放慢教育節(jié)奏，把老師要告訴學(xué)生的話變成學(xué)生自己真實的體驗；把老師要灌輸給學(xué)生的觀念變成學(xué)生自己悟出來的道理；把老師對學(xué)生的要求變成學(xué)生自覺的習(xí)慣。

（三）人格特質(zhì)：基于對學(xué)生真誠關(guān)愛、尊重的情感品質(zhì)和教育情懷。

時下有個時髦的語匯――走心，意指一個人做事時能夠動情、動心、傾心投入，班主任工作就是一個“走心”的活。因為班級里的師生關(guān)系不是簡單的人際交往，而是對學(xué)生品格和心理成長具有特殊教育效能的教育關(guān)系。

1.班主任的關(guān)愛、尊重和情懷首先應(yīng)體現(xiàn)在具有幫助學(xué)生不斷改正錯誤的耐心。尤其是低年級學(xué)生的成長就是一個不斷“試誤”的過程。尤其是不良習(xí)慣的去除和和良好品德的發(fā)展更會體現(xiàn)出反復(fù)性和長期性。正如日本學(xué)者東井義雄所言――兒童是出錯的天才。如果沒有基本的愛心作前提，班主任的育人工作將難以為繼。

2.班主任的關(guān)愛尊重和情懷還體現(xiàn)在班主任在與學(xué)生交往中是否保有童心。

德國文學(xué)家凱斯特納在《開學(xué)致辭》中斷言：一個長大成人以后還擁有童心的人才是真正的人。班主任的童心不是一般意義上的年輕心態(tài)，更不是“賣萌”，而是在面對成長中的孩子時率真、浪漫個性的自然流露。李鎮(zhèn)西老師認為，“樂于保持一顆童心，善于在某種意義上把自己變成一個兒童，這不但是教師的基本素質(zhì)之一，更是班主任對學(xué)生產(chǎn)生真實情感的心理基礎(chǔ)”。[6]沒有童心這個實現(xiàn)心理相融的心理基礎(chǔ)，班主任就不可能真正采擇兒童的立場，體會兒童的情懷，接納并尊重差異，當(dāng)然也就更無法走進孩子的內(nèi)心世界。

3.做有情懷的班主任應(yīng)該心里裝著學(xué)生的發(fā)展，而不是熱衷于自己的個人功名和業(yè)績。

美國心理學(xué)家米爾頓在討論學(xué)校改進的價值取向時，把學(xué)校改進的價值分為終極價值和工具價值。米爾頓認為：學(xué)校改進的終極價值是促進學(xué)生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，是全面提高學(xué)生的成就。而工具價值則背離了學(xué)生的發(fā)展而指向了學(xué)校自身的發(fā)展，盡管通過學(xué)校改進，學(xué)校的名氣大了，辦學(xué)條件好了，校長的知名度提高了，但這些統(tǒng)統(tǒng)屬于工具價值。米爾頓關(guān)于學(xué)校改進的二元價值論對我們今天討論班主任的核心素養(yǎng)，探討任核心素養(yǎng)的提升具有很強的啟示意義。班主任核心素養(yǎng)的討論也必須明確其中的終極價值。提升班主任的核心素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展，雖然是提升班主任育人能力的重要途徑，卻不能成為班主任追求的終極目標(biāo)。真正有教育情懷的班主任心里裝的應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展，而不是個人的功名和業(yè)績。

總之，班主任核心素養(yǎng)從本質(zhì)上無疑是育人理念、教育智慧、個性品格的有機統(tǒng)合?？茖W(xué)理念確保了班主任育人的科學(xué)性和方向性，教育智慧是班主任在夾縫中做好育人工作的智力支撐，人格修養(yǎng)和教育情懷則是班主任成為學(xué)生精神關(guān)懷者和人格塑造者的動力源泉。班主任不必成為教育家，但是必須知曉自己在學(xué)生成長殊的地位；班主任也不必成為思想家，但是必須明晰自己引領(lǐng)學(xué)生的正確方向；班主任無力改變教育發(fā)展的大趨勢和教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)實，但是一個對班級工作有熱心，對學(xué)生發(fā)展有愛心和擔(dān)當(dāng)?shù)陌嘀魅我欢ㄓ心芰Ω淖円婚g教室。而一間教室里關(guān)系、氛圍、文化的改變，就意味著幾十個學(xué)生成長生態(tài)的巨大變遷，同時也意味著這個教室里的每一個孩子可能擁有一個不一樣的人生和未來。

參考文獻：

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[2]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”――關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問[J]. 教育科學(xué)研究，2014（3）.

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[4]馮建軍.人格本位的教師專業(yè)化[J].教育科學(xué)研究，2015（6）.

第9篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進范文

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：D 文章編號：1005-2410（2016）07-0008-01

北京教育學(xué)院定制項目“基于教師核心素養(yǎng)的高中體育課例研究”于2016年年初啟動，按項目的進展程度，6月15日項目組在順義區(qū)楊鎮(zhèn)一中進行了第三輪的教學(xué)觀摩研修活動。此次觀摩研修活動安排了三位體育教師進行課堂教學(xué)展示，所有參會教師結(jié)合課堂觀察記錄表進行課堂記錄，隨后上課教師與參會教師共同研討交流。此項目由北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院李健副教授擔(dān)任項目組負責(zé)人。

嵌入式微講座 問題逐個被攻破

基于前期項目觀摩學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，北京市特級教師俞偉順老師作了《體育教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備活動的設(shè)計》的微講座，他從教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備活動兩個方面解讀了觀摩課及教學(xué)設(shè)計中的問題，還現(xiàn)場分析了即將上課的楊鎮(zhèn)一中三位教師的教案，他首先對教案的規(guī)范性給予肯定，同時也提出具體的修改建議。俞老師的講解緊密結(jié)合一線教學(xué)，為老師們?nèi)绾巫珜懡贪福绾芜M行課堂教學(xué)提供了細致悉心的指導(dǎo)。

結(jié)合課堂觀察記錄表 教學(xué)觀摩見實效

本次研討會現(xiàn)場進行了三位教師的體育課堂展示，分別是楊鎮(zhèn)一中侯瑞銘老師的“足球傳接球-運球組合技術(shù)”、張艷老師的“排球-正面上手傳球”、吳蒙蒙老師的“羽毛球-正手發(fā)高遠球”。三位上課教師的教學(xué)內(nèi)容和思路均是在前期（第一輪、第二輪）觀摩、學(xué)習(xí)其他老師課的基礎(chǔ)上反復(fù)思考和改進后形成的，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，旨在有效達成教學(xué)目的。按照預(yù)先準(zhǔn)備，項目組為觀摩老師分發(fā)了課堂觀察記錄表，觀摩教師結(jié)合教案，在看課過程中認真記錄，并作出及時反思。

專家評、學(xué)員析 促共同提升

現(xiàn)場課結(jié)束后，進入評課、析課階段。首先由三位上課老師簡短介紹了自己的教學(xué)思路，隨后，北京市特級教師俞偉順、陳建勤和北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院、項目組負責(zé)人李健副教授作了細致到位的評析。細節(jié)決定成敗，課前器材的準(zhǔn)備、教師的衣著儀態(tài)等雖然是細枝末節(jié)的問題，但充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，不容忽視，體育教師應(yīng)從細節(jié)入手，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使同學(xué)們在有限的課堂教學(xué)時間里快速有效的學(xué)習(xí)運動技術(shù)，掌握運動技能。

且學(xué)且思 學(xué)有所獲