線上線下教學(xué)如何有效結(jié)合精選(九篇)

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第1篇：線上線下教學(xué)如何有效結(jié)合范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計專業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動的輔助，而是必備活動，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問題在線下課堂上有針對性地進(jìn)行解答，完成重點知識的教學(xué)，提升教學(xué)的針對性，景觀設(shè)計課程作為高校景觀設(shè)計專業(yè)的必修課程，從理論及實踐方面為學(xué)生提供專業(yè)性知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門課程以課堂理論講授方式進(jìn)行，以場地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計專業(yè)具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設(shè)計專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)是高校的一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對景觀設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)時有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學(xué)生的實踐動手能力或影響基礎(chǔ)理論知識水平的提高。隨著景觀設(shè)計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)，國內(nèi)開設(shè)的景觀設(shè)計專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設(shè)景觀設(shè)計類專業(yè)。景觀設(shè)計類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計理念、設(shè)計創(chuàng)造能力與設(shè)計表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點的不同開設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計專業(yè)以設(shè)計為主，將景觀設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計或建筑設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計的一個方向。有的院校景觀設(shè)計專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計專業(yè)分化而來，景觀設(shè)計專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢。線上線下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點就是學(xué)習(xí)時間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對性，真實實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術(shù)實現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對象多元化，對本校學(xué)生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時間，彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學(xué)生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、揚長避短，可達(dá)到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現(xiàn)長久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學(xué)的趨勢

線上線下混合式教學(xué)模式是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過學(xué)生、多媒體與教師間的互動關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺對教學(xué)資源進(jìn)行整合，傳授共享模式，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在后疫情時代，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢。首先，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過電腦、平板、手機等不同的通信設(shè)備，隨時都能安排自己的學(xué)習(xí)計劃；其次，線上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學(xué)生可更好地運用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來拓展自己的知識領(lǐng)域；最后，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評價更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進(jìn)而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個性化。但線上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對線上教學(xué)都有個適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學(xué)的開展?fàn)顩r并不是很樂觀。線上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學(xué)的開展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，并對學(xué)生都是隨機提問方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達(dá)不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學(xué)模式對景觀設(shè)計課程進(jìn)行改革，以此檢驗在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學(xué)

結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，設(shè)計教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時在教師的指導(dǎo)下加深知識的探索，以達(dá)到內(nèi)化知識的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計

教學(xué)理念是堅持以學(xué)生為中心，運用到線上線下相結(jié)合、理論與實踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個學(xué)生可充分參與教學(xué)實踐中，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運用任務(wù)驅(qū)動法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計理念包括課前知識傳授、課中知識內(nèi)化、課后知識提升三方面內(nèi)容，課前通過在學(xué)習(xí)平臺線上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過學(xué)生自學(xué)情況及時作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過理論實踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點進(jìn)行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進(jìn)行教學(xué)，主要通過教師與學(xué)生的互動教學(xué)方式，教師通過對生活中案例的引導(dǎo)開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動手實踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識點等，總結(jié)及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過在學(xué)習(xí)平臺線上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進(jìn)行線上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識授課教師在明確目標(biāo)的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點，提煉教學(xué)重點，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準(zhǔn)備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時通過進(jìn)行在線測評總結(jié)學(xué)生的疑點，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點，通過自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線測評，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見圖1。2.2.2課中知識內(nèi)化課中內(nèi)化知識,針對課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問題，層層把關(guān)追問，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進(jìn)行討論及匯報，評價顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計案例，將課中學(xué)到的知識運用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況下，及時批改作業(yè)，運用引導(dǎo)式解答，鼓勵學(xué)生線上互動交流，促進(jìn)學(xué)生知識提升。開展出景觀設(shè)計作品進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生對知識點進(jìn)行鞏固并完成線上測評與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計實踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計這門課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學(xué)學(xué)時有限，如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測評和作業(yè)包括客觀和主觀進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學(xué)生表達(dá)自己的觀點，通過課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認(rèn)識真知、分析中聯(lián)實際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個挑戰(zhàn)性問題及創(chuàng)新性問題進(jìn)行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學(xué)中重點是從關(guān)注教師是否完成知識點的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識點并將其準(zhǔn)確運用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導(dǎo)；同時，還可對成功的“生態(tài)案例”進(jìn)行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對理論知識的掌握。

4結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計課程線上線下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時更新和互補課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實踐中，編寫與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進(jìn)在線課程與本院校課堂教學(xué)有機融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計實踐課程具有政策及實踐性強、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計要素多且領(lǐng)域廣等特點。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強化應(yīng)用及實用性。通過環(huán)評全過程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強化理解為輔的教學(xué)體系。并通過環(huán)保經(jīng)理人意識的培養(yǎng)，增強學(xué)生對未來職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對景觀設(shè)計專業(yè)的認(rèn)知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對景觀設(shè)計的興趣，從而提升學(xué)生對課程的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：線上線下教學(xué)如何有效結(jié)合范文

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式；在線寫作；線下寫作；寫作焦慮

隨著全球信息化與目前疫情防控的需要，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的需求。我國各地高校積極開展教學(xué)實踐，不斷提升教育信息化水平，探索出了多種在線學(xué)習(xí)及混合式教學(xué)形態(tài)。混合式教學(xué)廣受各大高校的青睞?；旌鲜浇虒W(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，是目前高校改革的重要方向之一，也是教育研究者與實踐者共同關(guān)注和研究的熱點問題。

一、研究內(nèi)容及研究意義

混合式教學(xué)模式是目前高校頗受歡迎且使用較廣的教學(xué)方式之一，眾多研究學(xué)者在教學(xué)實踐中使用了線上線下混合式教學(xué)。本研究將在混合式教學(xué)模式下進(jìn)行。縱觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，使用混合式教學(xué)研究英語寫作的文章較多，主要談及混合式教學(xué)在大學(xué)英語寫作中的實踐應(yīng)用、在線評閱系統(tǒng)對英語寫作的效用、大數(shù)據(jù)背景下的英語寫作多元化教學(xué)的評價模式及混合式教學(xué)對英語寫作策略。然而，鮮有采用線上線下混合式教學(xué)對非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作焦慮進(jìn)行研究。因此，本研究旨在通過混合式教學(xué)下的英語寫作探討非英語專業(yè)學(xué)生的寫作焦慮，從而得出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的策略?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的英語寫作焦慮研究意義在于兩方面?；谛旅襟w混合式教學(xué)，學(xué)生能夠更加輕松自如地學(xué)習(xí)，由于新媒體的多樣化及形象化使用，增強了學(xué)習(xí)興趣；同時，新媒體教學(xué)可以隨時方便學(xué)生學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題從而減輕情緒焦慮。另一方面，利用新媒體混合式教學(xué)，有利于教師為學(xué)生展示多樣化的教學(xué)資源，使教學(xué)活動更加豐富，吸引學(xué)生，增強學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)效果；同時也能減輕教師壓力，有利于教師批閱或解答學(xué)生問題；同時，有利于建立師生情感，為促進(jìn)教學(xué)添瓦加磚。

二、文獻(xiàn)綜述

為了不斷提升教育信息化水平，廣大教育工作者探索出了多種在線學(xué)習(xí)及混合式教學(xué)形態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)廣受各大高校的青睞?；旌鲜浇虒W(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，是目前高校改革的重要方向之一，也是教育研究者與實踐者共同關(guān)注和研究的熱點問題。眾多學(xué)者對新媒體混合式教學(xué)進(jìn)行了探討。混合式教學(xué)針對的課程各式各樣，初高中學(xué)生或者大學(xué)生的英語、數(shù)學(xué)、物理、安全教育課等可以通過混合式教學(xué)模式進(jìn)行。就新媒體平臺來說，基于微信公眾號的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐表明，微信應(yīng)用于教學(xué)增強了學(xué)習(xí)動機，提高了課堂教學(xué)效率[1]，應(yīng)把握“娛樂性”和“知識性”的平衡[2]。同時，也有研究以雨課堂-釘釘直播模式課程教學(xué)為平臺展開探討，研究表明雨課堂—釘釘直播混合教學(xué)模式有助于新媒體智慧工具應(yīng)用于大學(xué)物理課程的探索，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果和課后課業(yè)管理效率[3]。以藍(lán)墨云課堂為平臺展開的大學(xué)英語“慕課”教學(xué)改革也提出了如何構(gòu)建混合式模式以促進(jìn)教學(xué)[4]。針對高職學(xué)生的特點，高職院校在新媒體環(huán)境下進(jìn)行的混合式教學(xué)改革對高職院校課程教學(xué)促進(jìn)了質(zhì)量。在我國，二語學(xué)習(xí)被公認(rèn)為英語學(xué)習(xí)，是國家教育體系不可缺少的必修課之一。在英語學(xué)習(xí)方面，它由多種語言技能組成，包括聽、說、讀和寫。在這些語言技能中，英語寫作是最重要和最困難的部分[5]。因此，在寫作過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生情感焦慮，指寫作焦慮。寫作焦慮，有時被稱為作者的障礙，指的是一個人傾向于承擔(dān)或避免寫作任務(wù)，最早由Daly&Miller[6]使用。Daly&Miller（1975）發(fā)明了主要工具，即寫作恐懼測試（WAT），以測試語言學(xué)習(xí)者使用第一語言（英語）寫作時的寫作恐懼情況。第一語言（L1）寫作研究報告，除其他外，寫作焦慮水平高的學(xué)生傾向于選擇那些被認(rèn)為寫作需求低的職業(yè)和大學(xué)專業(yè)[7]。WAT是一個包含26個項目的量表，提供自我寫作焦慮的自我報告，每個項目有5個選項，就像Likert量表一樣，詳細(xì)分析了寫作焦慮的總體情況，包括寫作評估、寫作反饋、寫作壓力以及寫作信心，這是對寫作焦慮的有效測量[8]。然而，此焦慮研究的對象是在線下課堂中學(xué)生寫作時產(chǎn)生的焦慮，很少有針對在線寫作時學(xué)生產(chǎn)生的焦慮進(jìn)行研究。有關(guān)新媒體混合式教學(xué)模式的研究大多數(shù)集中在它帶來的優(yōu)勢，很少提及新媒體混合式教學(xué)下學(xué)生在進(jìn)行同樣的英語寫作是否存在焦慮。因此，在此研究中，筆者通過批改在線寫作，要求學(xué)生在同等時間內(nèi)完成線下課堂要求的寫作，與要求學(xué)生在單獨的課堂寫作進(jìn)行對比，采用寫作焦慮量表測量學(xué)生的焦慮情況，然后通過半開放式訪談去了解學(xué)生想法，例如詢問學(xué)生在線寫作和課堂寫作哪一個平臺更輕松完成寫作及其緣由；再者，詢問學(xué)生在英語寫作時希望老師能夠做到哪些方面減緩內(nèi)心的焦慮等等，從而達(dá)到研究效果。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究針對陜西國際商貿(mào)學(xué)院文學(xué)與教育學(xué)院的大二學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，由于筆者目前所任此研究對象的大學(xué)英語課程教師，所以此研究便于實施且能拿到真實有效的一手?jǐn)?shù)據(jù)，保障可行性。

（二）研究問題

此研究問題主要包括三個方面：第一，課堂在線寫作與課堂線下寫作混合進(jìn)行是否依然存在寫作焦慮；若存在，課堂在線寫作與課堂線下寫作的焦慮分別從何而來？第二，課堂在線寫作與課堂線下寫作兩者混合進(jìn)行對學(xué)生的寫作表現(xiàn)有何影響？第三，學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)模式有何反應(yīng)，教師應(yīng)采取怎樣的應(yīng)對策略？這三大研究問題值得我們深思。最后，還將探討針對焦慮，如何利用在線與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式緩解。

（三）研究方法

首先，采用二語寫作焦慮量表測量學(xué)生在英語寫作時的焦慮程度；其次，通過英語寫作測試，分別批改在線寫作以及課堂線下寫作，時間相同，內(nèi)容相同，僅寫作平臺不同；多次進(jìn)行寫作測試，為了使數(shù)據(jù)更加真實，分別得出分?jǐn)?shù)，進(jìn)行對比得出英語寫作的分?jǐn)?shù)；最后，通過半開放式訪談與學(xué)生進(jìn)行對話，了解學(xué)生在批改網(wǎng)以及在課堂上進(jìn)行寫作的焦慮情況。通過以上量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究方法，從而得出有效的研究數(shù)據(jù)減緩學(xué)生焦慮，提高學(xué)生在英語寫作方面的能力，促進(jìn)教學(xué)。

（四）先進(jìn)性與創(chuàng)新點

混合式教學(xué)模式是目前高校頗受歡迎且使用較廣的教學(xué)方式之一，眾多研究學(xué)者在教學(xué)實踐中使用了線上線下混合式教學(xué)。本研究將在混合式教學(xué)模式下進(jìn)行?？v觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，使用混合式教學(xué)研究英語寫作的文章較多，主要談及了混合式教學(xué)在大學(xué)英語寫作中的實踐應(yīng)用，在線評閱系統(tǒng)對英語寫作的效用，大數(shù)據(jù)背景下的英語寫作多元化教學(xué)的評價模式及混合式教學(xué)對英語寫作策略。然而，鮮有采用線上線下混合式教學(xué)對非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作焦慮進(jìn)行研究。因此，本研究旨在通過混合式教學(xué)下的英語寫作探討非英語專業(yè)學(xué)生的寫作焦慮，從而得出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的研究策略。

四、結(jié)語

第3篇：線上線下教學(xué)如何有效結(jié)合范文

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；金課；混合式教學(xué)

一、背景

2018年6月教育部陳寶生部長提出了“金課”的概念，目的是既要增加大學(xué)生的學(xué)業(yè)難度和深度，又要擴大課程的選擇性，適當(dāng)對大學(xué)生“增負(fù)”，真正把內(nèi)容陳舊、考試走形式、學(xué)分高的“水課”轉(zhuǎn)變成有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的“金課”，因此，“金課”的標(biāo)準(zhǔn)就是要具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性和可操作性?！敖鹫n”是追求高等教育質(zhì)量必經(jīng)的路徑，也是高等教育質(zhì)量提升的著力點。

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的三大核心課，也是一門經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)理論、統(tǒng)計學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，具有很強的邏輯性、晦澀難懂的學(xué)科。當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，在形式上不屬于“金課”。根據(jù)“金課”的含義，精心構(gòu)思課程設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，是打造金課的基礎(chǔ)。對照“金課”評價標(biāo)準(zhǔn)，基于課程特點、學(xué)生能力和前期教學(xué)改革的認(rèn)知，我們提出線上線下混合的計量經(jīng)濟學(xué)“金課”建設(shè)路徑。

二、理解課程特點和教學(xué)現(xiàn)狀

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個分支學(xué)科，作為一門獨立學(xué)科誕生于20世紀(jì)30年代，經(jīng)過40年代和50年代的大發(fā)展及60年代的大擴張，已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位。經(jīng)驗表明，計量經(jīng)濟學(xué)是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟理論和數(shù)學(xué)這三者的結(jié)合體，對真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟生活的數(shù)量關(guān)系非常有必要。但目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是：（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，實驗室資源匱乏；（2）教學(xué)和考核中重結(jié)論輕討論，而忽略了思維過程交流；（3）教學(xué)評價的反饋滯后，不利于課堂教學(xué)及時發(fā)現(xiàn)問題。

地方院校經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生文理兼收，高中基礎(chǔ)知識不牢固，自主學(xué)習(xí)能力個體差異大。學(xué)生面臨的問題是：計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)生能力參差不齊（春季、夏季高考生）、課程難、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致本科生學(xué)習(xí)壓力大，并逐漸產(chǎn)生焦慮情緒。但在近年來的教學(xué)活動中，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的運用為“金課”的建設(shè)提供了很好的契機。

三、以“金課”為標(biāo)準(zhǔn)的計量經(jīng)濟學(xué)建設(shè)研究

（一）重新整合教學(xué)內(nèi)容是建設(shè)“金課”的重要基礎(chǔ)

必須以“金課”標(biāo)準(zhǔn)提高課程的難度和深度。教學(xué)內(nèi)容的重新編排，要把基礎(chǔ)知識與前沿知識、案例與應(yīng)用有機結(jié)合，運用微課、慕課等對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生解決經(jīng)濟社會問題的能力。鑒于地方院校學(xué)生基礎(chǔ)知識差異較大，部分定理、命題的證明比較煩瑣，難度較大，通過重新編排應(yīng)該去掉定理的證明，通過習(xí)題、案例的方式加深對定理的理解；另外，目前教材的編排順序，先介紹經(jīng)典單方程模型，再講解現(xiàn)代計量模型，缺少微觀計量的介紹和研究。因此，課程編排應(yīng)以提高難度和深度為準(zhǔn)繩，重新梳理學(xué)習(xí)重點、難點，探尋知識模塊之間的聯(lián)系。把計量經(jīng)濟學(xué)的最前沿知識融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生了解經(jīng)濟前沿的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟意識和運用計量工具解決社會問題的能力。

（二）開展平臺教學(xué)是建設(shè)“金課”的核心環(huán)節(jié)

教學(xué)平臺的使用是建設(shè)“金課”的重要基礎(chǔ)。如何使用線上線下教學(xué)資源是建設(shè)“金課”的難點。建設(shè)“金課”必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確界定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課后反饋和教學(xué)評價。“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。以“雨課堂”平臺在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為例，具體實施環(huán)節(jié)如下：

（1）課前線上預(yù)習(xí)。老師可以將講義、視頻、PPT制作成自己的教學(xué)方案，課前線上講義發(fā)送后，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在上課前可以收到閱讀課件學(xué)生的提醒。

（2）課中。授課前老師把本課程的二維碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過掃描微信進(jìn)班。老師可以把PPT發(fā)送到學(xué)生端APP，學(xué)生可以及時保存課件及課程回放；另外，老師可以收到PPT每頁上“不懂”學(xué)生數(shù)據(jù)的反饋，老師收集課程中不懂的知識點，從而改變課程速度及重點知識講解。其次，老師通過設(shè)置彈幕功能，可以隨時看到學(xué)生對問題的想法及意見。老師可以在講課過程中發(fā)當(dāng)堂測試題，并設(shè)置試題的答題時間，隨時可以查看學(xué)生的答題情況，及時準(zhǔn)確把握學(xué)生的做題情況。

（3）課后。老師收集到學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確了解學(xué)生掌握課堂的學(xué)習(xí)狀況，對課堂出現(xiàn)的重點、難點及時強化并準(zhǔn)時推送課后復(fù)習(xí)題，使學(xué)生熟練掌握課堂的知識點。課前+課中+課后的雨課堂，實現(xiàn)了教師對教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)收集工作，從課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后作業(yè)等方面，使教師能準(zhǔn)確分析課程數(shù)據(jù)，精確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)開展課堂教學(xué)。

（三）打造優(yōu)秀教師隊伍是建設(shè)“金課”的重要支撐

教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行主體，是課堂教學(xué)最直接的實施者。打造優(yōu)秀教學(xué)團隊要從以下幾點做起：

（1）教師要有強烈的責(zé)任心。教書育人是良心活，教師要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，不要在課堂上照本宣科地閱讀教材，要把課本里的基礎(chǔ)知識和社會實踐結(jié)合起來才能吸引學(xué)生的興趣；嚴(yán)禁期末考試劃范圍，嚴(yán)禁教師對期末考試有應(yīng)付的心態(tài)，杜絕題型簡單且膚淺的問題，杜絕學(xué)生只要背背就及格的狀況。

（2）教師要熟練運用現(xiàn)代技術(shù)手段?，F(xiàn)代技術(shù)手段的運用為課堂教學(xué)帶來了巨大變革，教師可以充分利用多媒體技術(shù)、微課、慕課提升課堂教學(xué)的有效性、互動性、趣味性，進(jìn)而提高課堂效率，現(xiàn)今教師過度使用多媒體課件，基本上對著課件閱讀就是上課的常態(tài)，因此，非常有必要開展對教師教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，加強教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平，是線上線下混合式“金課”建設(shè)的重要支撐。

（3）教師要提高業(yè)務(wù)能力。計量教師不僅需要堅實的經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和概率論基礎(chǔ)，而且必須清楚課程的價值所在，要明確怎么教、教什么的問題。教師應(yīng)詳細(xì)研究計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，研究計量與國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，然后根據(jù)“金課”的標(biāo)準(zhǔn)重整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式、更新教學(xué)手段、變換考核方式等。另外，學(xué)校應(yīng)大力發(fā)展教學(xué)教研型教師，鼓勵教師提升教研能力，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，將研究結(jié)果用以改進(jìn)教學(xué)。

（4）教師要提高課堂的效能。課堂教學(xué)不應(yīng)該是單純知識灌溉的課堂，不應(yīng)該是模擬場景下知識簡單應(yīng)用的課堂，也不應(yīng)該是低階陳舊知識反復(fù)操練的課堂。人才的競爭在于學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、批判思維能力和問題解決能力的較量。教學(xué)必須深化課堂改革，“去水增金”，以學(xué)生發(fā)展需求為中心，以專業(yè)崗位能力要求為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力和問題解決能力培養(yǎng)為目標(biāo)，做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段的改革。

四、加強實驗課教學(xué)是建設(shè)“金課”的重要環(huán)節(jié)

實驗課是理論與實踐相結(jié)合的重要實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟社會問題的關(guān)鍵所在。地方院校的學(xué)生實驗動手能力差，甚至有的學(xué)生上實驗課玩電腦游戲，而如今的實驗課是教師把實驗原理、實驗環(huán)節(jié)以及實驗可能的突發(fā)問題告訴學(xué)生，學(xué)生按照老師的步驟操作即可，這樣的局面使學(xué)生失去了處理突發(fā)問題的好時機，也失去了鍛煉學(xué)生思維能力的機會，學(xué)生所做的就是驗證實驗結(jié)論。計量經(jīng)濟學(xué)的案例實驗課是培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、動手能力和科研能力的重要途徑。如建立二元線性模型在實驗課中，教師首先給出學(xué)生實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)做出散點圖，根據(jù)散點圖做出方程，然后解釋模型，再分析模型的經(jīng)濟含義，最后再進(jìn)行預(yù)測。在現(xiàn)實中，教師要求學(xué)生分組，然后在線實驗案例，學(xué)生要設(shè)計相應(yīng)的計量模型方案，并提交計量模型方案。在線下實驗課中，教師將評述各種實驗方案，最終，學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果選出最優(yōu)的模型方案。

五、構(gòu)造多元化評價體系是建設(shè)“金課”的重要保障

現(xiàn)有的課堂教學(xué)反饋是在每學(xué)期課程結(jié)束前進(jìn)行的，等到教師看到學(xué)生課堂教學(xué)反饋的時候本學(xué)期的課程基本結(jié)束了，滯后的教學(xué)反饋導(dǎo)致教師無法及時調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因此，必須改變這種落后的反饋方式。當(dāng)堂課反饋是解決當(dāng)前課堂教學(xué)反饋相對滯后問題的關(guān)鍵，以“雨課堂”為例，在課前，教師可以提前推送教案、視頻、PPT讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，關(guān)于每節(jié)課所涉及的經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)應(yīng)用和概率知識都及時發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以在網(wǎng)上給出及時的反饋，有利于教師隨時改變推送內(nèi)容；在線上，教師根據(jù)推送的PPT，學(xué)生根據(jù)教師的講解可以在每頁PPT上反饋“懂”或“不懂”的問題，教師根據(jù)學(xué)生的反饋改變教學(xué)方法和重點強化課堂的重點難點；另外，在線上，可以設(shè)置彈幕功能，教師講每個知識點和每道題時學(xué)生可以在彈幕上隨時反饋。此時，建立網(wǎng)上課堂隨機反饋體系，以監(jiān)督在線課堂教學(xué)的效果。在課后，教師可以通過在線方式分發(fā)當(dāng)堂作業(yè)，設(shè)置完成時間，在課上及時講解，完成課堂反饋。

設(shè)置多元化的評價體系是對多元化的教學(xué)模式的開展具有重要的意義。加大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，對培養(yǎng)思考能力、創(chuàng)新能力具有積極的作用。目前課程成績有由期末考試成績、課后作業(yè)成績和考勤、課堂討論和實驗報告等組成，期末考試占比不超過70%。同時，加大案例類、創(chuàng)新類的試題建設(shè)力度，對學(xué)生的考試、考查更加具有靈活性。

當(dāng)前線上線下混合式教學(xué)模式與“金課”的標(biāo)準(zhǔn)有一定的距離，主要原因在于教師認(rèn)識度不夠、課堂設(shè)計不詳細(xì)、線上線下融合不合理等問題。在“金課”建設(shè)的過程中，要嚴(yán)格遵循“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)完成課程重整、課程設(shè)計、課程考核和課程反饋。因此，做好一門線上線下混合式“金課”并不容易，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教師團隊，設(shè)計高效的課堂教學(xué)和采用合理的教學(xué)平臺是建設(shè)“金課”關(guān)鍵因素，另外，“金課”的建設(shè)還需要政策支持、財政支持、人員支持。即使這樣，線上線下“金課”作為教育部提高本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才方面具有不可替代的作用。

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第4篇：線上線下教學(xué)如何有效結(jié)合范文

關(guān)鍵詞:新形態(tài)教材;立體化;電工電子;信息技術(shù);

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)作為OER(OpenEducationalResource)的最新發(fā)展形式，自2008 年被提出以來，引起了國內(nèi)外眾多高等教育機構(gòu)、商業(yè)資本、互聯(lián)網(wǎng)公司的極大興趣，在2012 年迎來了爆炸式的發(fā)展，為全球開放教育模式帶來了新的曙光［1 ～2 ］。而翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassModel)最早運用于美國，研究學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)課堂上課程知識講授的過程移到課外，充分利用課上時間來滿足不同個體的需求［3 ］。教育部在2003 年下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高［2003 ］1 號文件)，國家精品課程建設(shè)正式啟動，意圖建設(shè)一批示范課程［4 ］。2011 年，教育部在多年精品課程建設(shè)工作基礎(chǔ)上頒發(fā)《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》(教高［2011 ］8 號文件)，啟動了第二輪本科教學(xué)工程―國家精品開放課程(包括精品視頻公開課與精品資源共享課)建設(shè)，目的在于利用現(xiàn)代信息手段，加強優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、普及和共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)［5 ］。由此，MOOC的出現(xiàn)，為我國未來開放課程的建設(shè)提供有利的資源和平臺，也為全面提高高等教育質(zhì)量做出了鋪墊。哈爾濱工業(yè)大學(xué)國家精品在線開放課程“電工學(xué)”是在國家精品課程和國家資源共享課程基礎(chǔ)上規(guī)劃建設(shè)的，于2017 年6 月在中國大學(xué)MOOC上線，是為該校三個非電類學(xué)科下的20 多個專業(yè)在校生以及全國非電類專業(yè)學(xué)生而開設(shè)，是這些專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的復(fù)合型人才所必需的課程。同年“電工學(xué)”課程被中國大學(xué)MOOC評為獎學(xué)金課程，并獲得2017 年度中國大學(xué)MOOC“新銳獎”。2018 年被評為國家級精品在線開放課程。哈爾濱工業(yè)大學(xué)一直以來非常重視電工電子課程教學(xué)，在“電工學(xué)”教學(xué)和實驗改革方面與時俱進(jìn)大膽嘗試，提高了教學(xué)效果，深受教師和學(xué)生好評，并于2014 年獲國家級教學(xué)成果一等獎:“構(gòu)建電工電子基礎(chǔ)課程研究性教學(xué)體系，強化培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新精神”。

1 背景和意義

翻轉(zhuǎn)課堂改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一的狀況;有助于實現(xiàn)自主式、探究式和協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式;解決目前課堂教學(xué)存在的學(xué)時少、內(nèi)容多、問題難于理解、討論互動少等系列問題。線上線下翻轉(zhuǎn)課堂利用碎片化的時間，使教學(xué)不受時空限制，有助于教師建立多元化教學(xué)，使學(xué)生們可以自由學(xué)、重復(fù)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)。圖1 為新興線上線下混合式教學(xué)模式示意圖。圖1 線上線下混合式教學(xué)模式示意圖以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式使電工電子課程既有理論知識的講授，又有實戰(zhàn)技能的培養(yǎng)，教師和學(xué)生態(tài)度觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實驗課為一體的綜合課程。采用理論與實驗相合的方式進(jìn)行，主要有課堂講授、小組討論、線下交流、實驗等多種形式，如圖2 所示。

2 立體化新形態(tài)教材的建設(shè)

課程教學(xué)是高校大學(xué)生電工電子教學(xué)的一種有效形式，要充分發(fā)揮課程教學(xué)在理工科大學(xué)生教育中的作用，教材建設(shè)是課程教學(xué)的重要保證。伴隨著以學(xué)生為中心混合式教學(xué)的展開，以及信息技術(shù)的發(fā)展，哈爾濱工業(yè)大學(xué)電工電子的教學(xué)成果之一―――教材的編寫不再拘泥于傳統(tǒng)紙質(zhì)書，而是與時俱進(jìn)，緊跟國家精品課、國家級資源共享課、國家精品在線開放課程的建設(shè)，伴隨智能手機、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，編寫出多本新型態(tài)教材，不僅讓本校學(xué)生獲益，更為全國高校電工電子教學(xué)作出積極貢獻(xiàn)，讓越來越多的高校學(xué)生獲得了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、更好的學(xué)習(xí)效果，更高的學(xué)習(xí)效率。主要成果列舉如下:(1)2005 年國家精品課“電工學(xué)”。(2)2013 年國家級精品資源共享課“電工電子實驗系列課程”，面向全校電氣、電子、控制、信息等電類與機械、材料、能源等非電類共計43 個相關(guān)專業(yè)，3000 多名學(xué)生開設(shè)的實驗課程，該本課程既包括基礎(chǔ)型驗證實驗、設(shè)計型實驗，又包括綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型實驗。大學(xué)MOOC國家精品在線開放課程“電工學(xué)”于2017 年6 月在中國大學(xué)MOOC上線，累計開課5 次，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)7 萬人，是非電類學(xué)科培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的復(fù)合型人才所必需的課程。2017 年被中國大學(xué)MOOC評為獎學(xué)金課程，2018 年獲國家精品在線開放課程。(4)iCourse課程教材，高等學(xué)校國家級精品資源共享課、國家級電工電子實驗教學(xué)示范中心教學(xué)成果―――電工電子實驗系列教材由高等教育出版社出版。電子技術(shù)實驗教程廉玉欣主編電路實驗教程劉東梅主編電工學(xué)實驗教程王宇紅主編電工電子EDA實踐教程李琰主編高級電子學(xué)創(chuàng)新實驗教程王猛主編下面以《電路與電子技術(shù)(第二版)》新形態(tài)教材為例介紹新形態(tài)教材的特點［6 ］。在這本變“鮮活”的書中，可以看到哈爾濱工業(yè)大學(xué)電工電子課程如何開展線上線下混合式教學(xué)、體驗式授課。線上學(xué)習(xí)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過大量關(guān)聯(lián)視頻和信息開闊學(xué)生的視野。線上學(xué)習(xí)資源包括視頻、PPT課件、重點難點、測試題、作業(yè)題、討論題。首先打開這本第一頁就有“與本書配套的數(shù)字課程資源使用說明頁”，從中可以看到本書配套數(shù)字資源網(wǎng)站，用戶注冊后輸入封底的密碼，方可登錄如圖3 所示，學(xué)生可以到網(wǎng)站下載、觀看與本書相關(guān)的教學(xué)資源，也可直接掃描書中二維碼觀看相關(guān)教學(xué)視頻，如圖4 所示。掃描二維碼后讀者會發(fā)現(xiàn):書中的視頻不是簡單的把傳統(tǒng)50 分鐘課堂的內(nèi)容，劃分成幾個6-15 鐘的短視頻內(nèi)容，更多的是對教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建，優(yōu)化設(shè)計，既保證了每個知識點的獨立性，又兼顧到前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整體內(nèi)容的系統(tǒng)性和風(fēng)格的一致性。這樣可大大提高學(xué)生們線下自學(xué)能力，同時吳建強教授作為國家級教學(xué)名師，還可以讓學(xué)生們一睹名師講課風(fēng)采和魅力。

3 立體化新形態(tài)教材的特點

新形態(tài)教材是一本變“鮮活”的書，承載了更多教學(xué)內(nèi)容，基于以上對它的介紹和特色分析，可以看出新形態(tài)教材的編寫對教師要求更高。為此，構(gòu)建高校體驗式電工電子立體化教材體系定位需要突出以下幾個特點:(1)強化前沿性與先進(jìn)性;(2)注重應(yīng)用性與實踐性;(3)立足立體化與系列化;(4)基于線上線下開展混合式教學(xué)?；谛滦蛻B(tài)教材的特點，本套電工電子立體化新形態(tài)教材建構(gòu)的主要特色是:(1)在內(nèi)容編排和體系設(shè)計方面進(jìn)行了積極的創(chuàng)新重構(gòu)，大量增加了前沿性和實用性的教學(xué)內(nèi)容，既注重學(xué)科理論知識的內(nèi)在邏輯，又大量涉及了電工電子教學(xué)的實務(wù)與經(jīng)驗。(2)對教材的展現(xiàn)形式進(jìn)行設(shè)計。根據(jù)教師備課教學(xué)需求出發(fā)，注重教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實踐性，邏輯地將相關(guān)教學(xué)備課資源進(jìn)行系統(tǒng)編排，幫助授課老師快速找到課程所需的理論知識、方法實務(wù)和間接經(jīng)驗信息，提供教師對各課程模塊的教學(xué)設(shè)計所需的各種資源，包括課堂引入、課堂案例、課堂測試、課堂討論、課堂演練、實驗實踐、課堂視頻、課后作業(yè)和課外實踐等資料，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，圖文聲像全方位對學(xué)生感官刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在書中設(shè)置邊欄，用于編排二維碼，為體驗式課堂教學(xué)提供豐富的資源，為授課教師方便、快捷、靈活地備課教學(xué)提供最直接的幫助，極大地提升了課程的授課效果。(3)紙質(zhì)教材與數(shù)字課程建設(shè)緊密結(jié)合，依托高教社的在線學(xué)習(xí)平臺，開展線上線下混合教學(xué)，形成了一套獨具特色、集課內(nèi)外于一體的立體化教學(xué)資源。主要包括:多媒體課件、案例集、閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接指引、實訓(xùn)指導(dǎo)以及學(xué)生實踐成果平臺等。將傳統(tǒng)教材與輔助數(shù)字化資源集成于一體，在拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生主動性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方面起到很好的效果。動靜結(jié)合，紙質(zhì)教材變得生動有趣。紙質(zhì)教材中將教師講課視頻、動畫、彩色圖片制作成二維碼供學(xué)生掃描觀看，讓原本靜態(tài)的書變得“鮮活”。

第5篇：線上線下教學(xué)如何有效結(jié)合范文

［關(guān)鍵詞］職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2016）03-0088-03

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)支持的一種新型教學(xué)模式，課前，教師提供教學(xué)微視頻及其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成知識的傳授任務(wù)；課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織學(xué)生通過小組討論、答疑解惑、完成作業(yè)等方式完成知識的內(nèi)化任務(wù)①。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是使教學(xué)過程中倡導(dǎo)的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”理念很好地付諸實踐，促使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)②，有利于教師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)、開展深層次的個性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”，把傳統(tǒng)課堂上主要以教師講為主的知識傳授任務(wù)前移到課前，而課堂上，教師的精力主要放在解決問題、組織合作探索、進(jìn)行個性化指導(dǎo)上。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容多，操作性強，學(xué)生個性化的需求高，教學(xué)過程需要以學(xué)生為主體，促使學(xué)生積極主動探索。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難滿足教學(xué)要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用課前線上自主學(xué)習(xí)與課堂上個性化指導(dǎo)相結(jié)合的方式，增加了師生、生生間的互動和個性化交流，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)實效意義重大。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為高校開設(shè)的公共課程，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。2007年教育部辦公廳的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳［2007］7號）指出“：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，提高教學(xué)效果?！北M管很多高校都十分重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置及教學(xué)，也取得了一定的實效，但目前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)仍存在一些問題。1.課堂教學(xué)以教師講授為主，采用填鴨式教學(xué)法。職業(yè)生涯發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容多、學(xué)生個性化的需求高，但當(dāng)前在知識傳授環(huán)節(jié)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程一般在課堂上以學(xué)生聽課教師講課為主。由于任務(wù)重，學(xué)時有限，課堂上基本沒有討論答疑環(huán)節(jié)，很少有師生、生生間的交流互動，課堂教學(xué)很難實現(xiàn)個性化指導(dǎo)。2.教學(xué)支持材料單一，針對性不強。目前，雖然大多數(shù)高校采用多媒體教學(xué)，但由于時間有限，教師很少有時間在課堂為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的、多元化的素材，如應(yīng)聘視頻、職業(yè)探索視頻、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接等。課程教學(xué)內(nèi)容一般以教科書上規(guī)定的內(nèi)容為主，無法滿足學(xué)生多元的個性化需求，教學(xué)針對性不強。3.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強，教學(xué)效果不理想。大多數(shù)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程在教學(xué)時，不能從學(xué)生的實際需求出發(fā)，讓學(xué)生在把握和理解知識點及事實的基礎(chǔ)上，在課堂為學(xué)生營造良好的氛圍，促使學(xué)生積極互動，提出主張與見解。課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性不強，參與意識淡薄，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，教學(xué)效果不理想。4.教學(xué)反饋環(huán)節(jié)薄弱，對實踐的指導(dǎo)力度不夠。學(xué)生缺乏對職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)理論如性格探索、興趣探索、能力探索、職業(yè)探索、就業(yè)技能等的反復(fù)練習(xí)與思考，在實際應(yīng)用上，不能舉一反三；由于采用大班教學(xué)，教師也很少能對學(xué)生跟蹤指導(dǎo)。

三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

最早開展翻轉(zhuǎn)課堂研究工作的埃里克•馬祖爾（EricMazur）把學(xué)習(xí)分為知識傳遞和知識內(nèi)化兩個步驟③?？梢哉f，知識的傳遞是知識內(nèi)化的前提與基礎(chǔ)，知識內(nèi)化是知識傳遞的升華。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是實現(xiàn)知識傳授與知識內(nèi)化的統(tǒng)一。課前線上教學(xué)是知識的傳播、傳授階段，學(xué)生通過對線上視頻資料及相關(guān)材料的學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識，了解相關(guān)理論，認(rèn)識相關(guān)測評工具，認(rèn)清相關(guān)職業(yè)發(fā)展及就業(yè)現(xiàn)狀的基本事實，并初步形成自己的理解與看法。課上線下教學(xué)是知識的內(nèi)化吸收階段，學(xué)生通過與教師及同伴間合作進(jìn)行案例分析、情景模擬（角色扮演、游戲）、小組討論、心理測評、答疑解惑、完成作業(yè)等方式，進(jìn)一步深化對所學(xué)知識的認(rèn)識，初步形成相關(guān)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)觀念，掌握相關(guān)技能。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程師資力量多源于不同學(xué)科專業(yè)的教師，在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上有獨特的優(yōu)勢，但教師多為兼職，時間有限，由于錄頻工作量大，且教師專長不同，筆者提出以就業(yè)指導(dǎo)教研室為單位合作開發(fā)微視頻，在此基礎(chǔ)上，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前線上教學(xué)、課上線下教學(xué)、課后線上線下反饋教學(xué)三個階段。以就業(yè)指導(dǎo)教研室為單位整合教師資源，合作開發(fā)。采用集體備課，分解教學(xué)內(nèi)容，分配給教師，精選教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，分片段由教師錄制成微課視頻，并由教研室借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)微課網(wǎng)絡(luò)資源，由教師共享，教師采用錄制好的微視頻并上傳個性化素材開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前線上教學(xué)：明確教學(xué)目標(biāo)，做好課前知識輸入。一是教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)上傳學(xué)習(xí)資料到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生下載、觀看、學(xué)習(xí)共享。上傳的學(xué)習(xí)資料包括由就業(yè)指導(dǎo)教研室提前錄制好的微課視頻、授課教師的教學(xué)課件、相關(guān)知識網(wǎng)站鏈接、引導(dǎo)性問題、相關(guān)職業(yè)規(guī)劃測評端口等。同時，教師也可以上傳與教學(xué)目標(biāo)相近的其他名校、名師的公開微視頻、課件、短片、音頻資料等④。二是學(xué)生要根據(jù)教師的要求及自己學(xué)習(xí)的時間偏好，自主安排時間課前在線學(xué)習(xí)教師上傳的資料，熟悉規(guī)定的教學(xué)知識點，并根據(jù)教師設(shè)置的引導(dǎo)性問題進(jìn)行思考，課前自主學(xué)習(xí)，完成知識的輸入，同時要正視遇到的問題，不躲避，不忽視。三是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過在線交流平臺、微信、QQ等進(jìn)行在線交流互動，討論遇到的問題，分享自己的學(xué)習(xí)心得，如把問題或心得分享到微信朋友圈，或者微信群，供同伴學(xué)習(xí)討論。教師在這一環(huán)節(jié)要及時了解學(xué)生的實際需求，歸納總結(jié)，把主要問題記錄下來集中討論，并根據(jù)學(xué)生的實際需求做好課前備課準(zhǔn)備。課上線下教學(xué)：深化認(rèn)識，綜合提升。在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本完成了對基本知識、基本事實的學(xué)習(xí)過程，不需要教師在課堂上用大部分時間來進(jìn)行簡單的基本知識、基本事實的傳授。教師的主要任務(wù)是扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織者的角色，把課堂的主動權(quán)交予學(xué)生，通過模擬場景、小組討論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)化吸收。因此，在課上線下教學(xué)中，教師可要求學(xué)生自發(fā)分組，按照團隊就座。教師根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)的主題。在討論的過程中，教師對每個團隊進(jìn)行個性化指導(dǎo)，及時解決學(xué)生及團隊的疑惑與問題，幫助學(xué)生更好地理解知識，掌握相關(guān)測評工具，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如自我探索部分，運用心理測評、生涯案例分析、角色扮演及價值觀拍賣游戲、小組討論與分享等方法，強化學(xué)生的參與體驗。同時，利用新媒體技術(shù)，如微信、微博等，鼓勵學(xué)生分享經(jīng)驗心得及問題，注重立體化、實踐性教學(xué)。在講授面試技巧及注意事項知識點時，可以通過新媒體現(xiàn)場采訪同專業(yè)畢業(yè)生、邀請?zhí)崆奥?lián)系好的企業(yè)HR進(jìn)行5～10分鐘的現(xiàn)場模擬應(yīng)聘，或現(xiàn)場播放提前錄制好的應(yīng)聘成功或失敗的視頻案例等，豐富學(xué)生對面試環(huán)節(jié)、技巧及注意事項等知識的感性認(rèn)知。在教學(xué)進(jìn)行到一定時間后，教師要求以團隊為單位進(jìn)行成果展示，可以由團隊組織者做總結(jié)性闡述，再由各團隊成員進(jìn)行補充，團隊之間進(jìn)行相互提問及點評，最后教師對各團隊進(jìn)行評價、總結(jié)，深化認(rèn)識，綜合提升。課后線上線下反饋教學(xué)：反思評價，鞏固提升。學(xué)生課后及時完成作業(yè)，教師及時反饋是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)歷了前面的教學(xué)環(huán)節(jié)后，課后應(yīng)通過線上線下實踐，進(jìn)行教學(xué)反饋。如在簡歷制作知識點的教學(xué)中，經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了簡歷的制作要點，認(rèn)識了簡歷制作的誤區(qū)，并了解了一份好的簡歷對成功應(yīng)聘的重要性。但如果不在課后親自根據(jù)自己的實際情況制作一份簡歷，學(xué)生很難在實踐中運用簡歷制作的技巧，也很難對自己的經(jīng)歷等進(jìn)行簡要合理的概述。因此，課后線上線下反饋教學(xué)，通過學(xué)生課下實踐操作與思考，并運用互聯(lián)網(wǎng)的便捷把自己的實踐與思考再次分享討論，讓同伴與教師批改，進(jìn)行反思評價，才能鞏固提升。

四、結(jié)語

將微課與翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體、實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)要求。翻轉(zhuǎn)課堂的模式實現(xiàn)了教師“教”的能動性與學(xué)生“學(xué)”的能動性的統(tǒng)一，能夠有效提升課堂教學(xué)效果。教學(xué)所采用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻資源，豐富的教學(xué)手段，多元的教學(xué)形式，受到大學(xué)生的歡迎與認(rèn)可。但是，我們也看到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師、學(xué)生提出了更高的要求。對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開展需要教師具備較強的專業(yè)能力及素養(yǎng)，需要教師投入更多的時間開展翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)環(huán)節(jié)的組織、設(shè)計、討論引導(dǎo)工作。對于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開展，需要具備較強的自我管理能力，克服在學(xué)習(xí)上的“等、靠、要”的心理依賴，主動根據(jù)教師要求做好知識的自主學(xué)習(xí)，開動腦筋，積極思考，掌握自主學(xué)習(xí)的方法策略及現(xiàn)代信息技術(shù)，合理分配線上學(xué)習(xí)時間?？梢姡D(zhuǎn)課堂的成功開展需要發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是有效開展教學(xué)的一種模式，而不是唯一的最好的模式。教育是傳道授業(yè)解惑的過程，實施大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，并不意味著所有的知識點教學(xué)都需要教師錄制視頻，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。如何更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂，如何激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等問題需要進(jìn)一步研究。

［注釋］

①陳子超，蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：112.

②何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：7.

③王聰，張鳳娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在美國：歷史、現(xiàn)狀與課題［J］.外國教育研究，2015（9）：97.

第6篇：線上線下教學(xué)如何有效結(jié)合范文

關(guān)鍵詞:肺炎疫情；常態(tài)化疫情防控；應(yīng)用型本科院校；工程項目管理；教學(xué)改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發(fā)了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知。通知要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。在延期開學(xué)期間，全國各地的高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，通過利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數(shù)最多，持續(xù)時間最久、涉及所有學(xué)科和專業(yè)課程的線上教學(xué)[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)活動，以滿足常態(tài)化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統(tǒng)的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學(xué)需要，特別是實踐性較強的工程類專業(yè)，亟需找到合適、高效的教學(xué)方法。本文以工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課《工程項目管理》為例，探討在常態(tài)化疫情防控背景下應(yīng)用型本科院校工程項目管理課程教學(xué)改革與應(yīng)對策略，促使工程項目管理課程由“應(yīng)急式”線上教學(xué)過渡到常態(tài)化教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂對教學(xué)時間和空間的限制，利用信息化技術(shù)把傳統(tǒng)課堂與在線課堂進(jìn)行有機結(jié)合，以期為應(yīng)用型本科院校在常態(tài)化疫情防控背景下保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度提供參考。

2課程特點及線上教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，加強基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，適當(dāng)拓寬知識面，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課[3]。不同于純技術(shù)類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學(xué)生了解并掌握施工過程中與工程進(jìn)度、質(zhì)量、成本、合同、安全、風(fēng)險等有關(guān)的控制和管理知識，在應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可或缺的作用。2.1學(xué)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在肺炎疫情防控期間，各地應(yīng)用型本科院校積極組織在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。通過整合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)纫幌盗芯€上教學(xué)服務(wù)平臺以及中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛課程、學(xué)銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學(xué)。這種線上教學(xué)模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加速推進(jìn)了以“教師為主體”向以“學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效降低了疫情對教學(xué)進(jìn)度的影響，避免了線下課堂教學(xué)可能引發(fā)的疫情傳播風(fēng)險，得到了師生的一致好評。對于線上學(xué)習(xí)，目前學(xué)生中較為普遍存在的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數(shù)比平時明顯增多，加上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作不熟悉、線上學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位以及少數(shù)學(xué)生受家庭經(jīng)濟條件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致授課教師普遍認(rèn)為學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學(xué)習(xí)為例，首先是網(wǎng)絡(luò)問題。因寒假期間絕大多數(shù)學(xué)生離校返鄉(xiāng)，據(jù)了解大部分學(xué)生在疫情防控期間主要利用手機上網(wǎng)課，網(wǎng)絡(luò)與流量隨時切換上課。有部分學(xué)生因家里沒有網(wǎng)絡(luò)只能用手機流量上網(wǎng)。有少數(shù)學(xué)生雖然手機可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網(wǎng)。還有少數(shù)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，家中兄弟姐妹幾人共用手機上網(wǎng)課。其次是教材問題。疫情線上教學(xué)前半學(xué)期學(xué)生無法獲得教材，只能通過電子版教材進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學(xué)期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進(jìn)行授課，學(xué)生需要在不同平臺之間進(jìn)行切換學(xué)習(xí)。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的平臺操作培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生不熟悉平臺操作，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。2.2教師線上教學(xué)現(xiàn)狀。由于疫情的突然爆發(fā)，有的教師在“封城”隔離之前返鄉(xiāng)，有些教師沒有隨身攜帶計算機和教材回家，手機上網(wǎng)在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源的影響，嚴(yán)重影響了線上教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度。疫情防控期間，應(yīng)用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進(jìn)行互動與答疑。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_的直播功能在線授課并隨時與學(xué)生進(jìn)行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學(xué)習(xí)通平臺添加課程資料，通過平臺對學(xué)生進(jìn)行考勤、測驗以及與學(xué)生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學(xué)生通過觀看教師提前錄制的視頻課進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。今后，在適應(yīng)信息化教學(xué)和常態(tài)化疫情防控的雙重要求背景下，應(yīng)用型本科院校教師的能力體系將發(fā)生重構(gòu)。教師除了要具備理論和實踐教學(xué)能力外，還應(yīng)具備應(yīng)對疫情防控形勢變化所需的應(yīng)急反應(yīng)能力。當(dāng)疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態(tài)變化過程中，教師能夠快速轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，使得在應(yīng)急防控階段與常態(tài)化防控階段的教學(xué)能夠有效銜接，能夠適應(yīng)疫情的動態(tài)變化并及時做出教學(xué)方法調(diào)整。這對于應(yīng)用型本科院校教師來說將是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2.3學(xué)校管理現(xiàn)狀。疫情防控期間，全國各地中小學(xué)及高校的師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)，無形中加大了對互聯(lián)網(wǎng)的使用量。受網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)器數(shù)量、質(zhì)量、系統(tǒng)等多方面影響，線上教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、擁堵、卡頓和延遲等現(xiàn)象時有發(fā)生。據(jù)調(diào)查了解，中國大學(xué)MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線、超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統(tǒng)崩潰、視頻內(nèi)容無法加載、課程信息無法更新、服務(wù)器無法連接等網(wǎng)絡(luò)問題[4]。在應(yīng)用型本科院校開展集中性的居家線上教學(xué)期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學(xué)組織管理、線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、高校治理效能、數(shù)據(jù)對接，以及線上教學(xué)管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導(dǎo)致線上教學(xué)管理混亂，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。同時，突發(fā)的疫情導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教材、平臺使用與課程資源等方面準(zhǔn)備不及，影響了教學(xué)質(zhì)量。前半學(xué)期由于疫情等多種因素的影響，學(xué)校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權(quán)問題無法在網(wǎng)上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度。此外，多數(shù)教師疫情之前長期開展線下課堂教學(xué)，對線上各種教學(xué)平臺沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，不熟悉平臺操作，因此短期內(nèi)還無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進(jìn)行演示，在線教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，因此只能進(jìn)行抽象的理論教學(xué)。應(yīng)用型本科院校由于缺乏這方面的網(wǎng)絡(luò)課程，只能等學(xué)生返校后再補課。

3課程教學(xué)應(yīng)對策略

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對策略。隨著全國各地高校學(xué)生在新學(xué)期分批分階段錯峰返校復(fù)課，應(yīng)用型本科院校學(xué)生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。在疫情防控常態(tài)化背景下，信息化技術(shù)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學(xué)習(xí)方式相比，線上線下混合式的學(xué)習(xí)方式因其使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效、靈活和便捷而深受學(xué)生喜愛。在肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)生返校復(fù)課之初應(yīng)盡快做好學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換后的心理調(diào)適。在課前可以通過線上學(xué)習(xí)方式掌握授課教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行提問、交流和拓展[6]?，F(xiàn)以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效過渡，避免兩者嚴(yán)重脫節(jié)，能夠提高學(xué)生的實操能力[7]。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地通過線上教學(xué)平臺對授課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握具體工程項目管理的相關(guān)理論知識，然后在課堂上進(jìn)行實體模擬，如結(jié)算對量模擬、工程總承包模式下的招投標(biāo)模擬、可行性研究方案評審模擬以及運用BIM技術(shù)進(jìn)行方案優(yōu)選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能提高學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.2教師教學(xué)應(yīng)對策略。在常態(tài)化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有效銜接。這既是為了滿足常態(tài)化疫情防控的需要，也是對教師教學(xué)實踐能力的考驗。授課教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生居家“隔離”線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果和學(xué)情數(shù)據(jù)，制定出滿足常態(tài)化疫情防控需要的工程項目管理課程教學(xué)預(yù)案，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，將教材中學(xué)生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進(jìn)行設(shè)計，錄制成微課的形式，同時設(shè)置一些與知識點有關(guān)的討論題。這種混合式教學(xué)模式能夠增強學(xué)生的參與感以及對課程的興趣。通過學(xué)生觀看視頻的時間、參與討論的次數(shù)，特別是課上討論，把學(xué)習(xí)課程的全過程作為考核學(xué)生的平時成績，而不僅僅是通過傳統(tǒng)的課堂點名和交作業(yè)方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節(jié)內(nèi)容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進(jìn)行優(yōu)缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學(xué)生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節(jié)內(nèi)容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應(yīng)結(jié)合國內(nèi)疫情防控的形勢，能夠根據(jù)防控形勢的動態(tài)變化及時調(diào)整常態(tài)化防控階段與應(yīng)急防控階段的教學(xué)方法，以適應(yīng)階段性防控要求。當(dāng)疫情再次出現(xiàn)時能做好再次居家“隔離”進(jìn)行線上教學(xué)的準(zhǔn)備。同時，授課教師應(yīng)以此次疫情為契機，倒逼自己進(jìn)行課程教學(xué)改革，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實踐中不斷探索線上和線下教學(xué)的關(guān)系，充分利用線上教學(xué)資源，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高信息化技術(shù)的運用能力，以滿足線上和線下混合式教學(xué)的需要，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)優(yōu)勢互補，打造線上和線下混合式教學(xué)新常態(tài)。3.3學(xué)校管理應(yīng)對策略。在疫情防控常態(tài)化背景下，應(yīng)用型本科院校要服務(wù)好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學(xué)培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以疫情應(yīng)對為契機，促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教師運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，促使自身提升治理能力，以適應(yīng)常態(tài)化疫情防控背景下教與學(xué)的轉(zhuǎn)變[8]。經(jīng)歷了這場疫情，應(yīng)用型本科院校已充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、平臺功能、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等對線上教學(xué)順利開展所起到的重要作用。應(yīng)借此機會不斷對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行增速擴容與功能優(yōu)化，重視實踐類課程的錄播與網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，保障各種形式、樣態(tài)的線上教學(xué)。同時提前做好謀劃、對師生進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓(xùn)。從課程資源建設(shè)到平臺軟件培訓(xùn)，從教學(xué)咨詢案例分享到大規(guī)模在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展教學(xué)管理部門人員培訓(xùn)、系/教研室主任培訓(xùn)、授課教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)的優(yōu)勢，從教學(xué)的各個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程線上自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，授課教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的順利開展保駕護航。

4結(jié)語

2019年突發(fā)的這場肺炎疫情給全人類帶來災(zāi)難和不幸。對于應(yīng)用型本科院校教學(xué)來說，要在危中尋機，將疫情危機轉(zhuǎn)化為教學(xué)變革的契機。針對疫情防控期間暴露出的線上教學(xué)問題進(jìn)行深入改革，不斷提升學(xué)校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態(tài)化疫情防控與信息化技術(shù)進(jìn)行有機融合以滿足日常教學(xué)活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學(xué)而言，授課教師必須扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)思想，不能僅從應(yīng)對疫情防控的短期視野來思考教學(xué)，而是要把握好常態(tài)化疫情防控與日常教學(xué)統(tǒng)籌推進(jìn)的需求。同時要站在新一輪教育技術(shù)變革的高度思考教學(xué)，采取教學(xué)與實踐相結(jié)合、促進(jìn)師生良性互動、推動多元考核模式，構(gòu)建師生“線上+線下”學(xué)習(xí)模式，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：線上線下教學(xué)如何有效結(jié)合范文

1MOOC和SPOC簡介

大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內(nèi)稱為慕課，一般是面向全社會開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點，國外主要的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX等，國內(nèi)方面，也涌現(xiàn)出了“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”等校際的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線根據(jù)不同類型、不同層次高校的教學(xué)需求也提供了一批小規(guī)模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續(xù)和發(fā)展。SPOC的“限制性”體現(xiàn)在對申請參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入課程“小規(guī)?！敝笇W(xué)生人數(shù)控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學(xué)?；蛘吣承┨囟▽W(xué)員開放的課程。SPOC基于在線優(yōu)質(zhì)課程資源，以在線學(xué)習(xí)和真實教室課堂為紐帶，將教師的知識傳授身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有助于提升學(xué)生的參與度和互動性，同時也便于教師全方面深入了解學(xué)生。從本質(zhì)上來說，MOOC和SPOC都是一種教學(xué)的促進(jìn)手段。MOOC平臺加劇了教學(xué)資源的聚集與利用，平臺越來越多扮演著教師教學(xué)支持平臺和教學(xué)過程數(shù)據(jù)聚集地的角色。針對MOOC+SPOC教育教學(xué)改革實踐，雖然教師在課堂上課的時間是有限的，但是在備課、準(zhǔn)備教學(xué)材料、實施教學(xué)改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺可以將教師從學(xué)生成績填報、課程考核分析與評價等過程中解放出來，集中精力開展教學(xué)改革，有效支持教師的教學(xué)研究工作。

2“大學(xué)計算機”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)計算機”是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，屬于計算機基礎(chǔ)課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課程先后經(jīng)歷“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”等階段?！按髮W(xué)計算機”課程包羅萬象，知識點紛雜又不能深入展開，很多大學(xué)新生入學(xué)前不同程度接觸過信息技術(shù)課程，學(xué)生上課聽講內(nèi)容“似曾相識”、導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生的關(guān)注點分離，“上課玩手機”等隱蔽性逃課等現(xiàn)象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復(fù)性勞動，教學(xué)過程流于形式，甚至退化為計算機培訓(xùn)學(xué)校的軟件培訓(xùn)課，更無從談起更高層次的“計算思維”教育。教育部的高校計算機課程教學(xué)文件對于構(gòu)建起高校計算機課程的教學(xué)內(nèi)容體系起到了規(guī)范作用，各高校通常以“理論知識傳授+計算機與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實與工具講的多而思維講的少，內(nèi)容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實驗課堂實驗類型比例失調(diào)，以驗證性實驗為主，綜合性和創(chuàng)新型實驗比例很低，甚至沒有。課程內(nèi)容沒有新意，學(xué)生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計算機“工具論”等狹隘的錯誤認(rèn)識。大多數(shù)學(xué)校的計算機課程面臨著縮減學(xué)時、壓縮教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)實問題，受限制于學(xué)時等因素教學(xué)內(nèi)容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容“填鴨式教學(xué)”不可避免；同時學(xué)生被動學(xué)習(xí)之下學(xué)習(xí)積極性受挫，主動參與程度不高；另外師資數(shù)量的絕對不足和師資水平的局限，面臨超額的教學(xué)任務(wù)，課程成為“復(fù)讀機”式教學(xué)不能杜絕。針對學(xué)校實際和學(xué)生水平如何做到因地制宜，使得計算機課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價等方面進(jìn)行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學(xué)促進(jìn)手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學(xué)和微視頻、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補MOOC教學(xué)“教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”、“缺乏科學(xué)有效的評價方式”的短板，而且可以做到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)“線上線下相結(jié)合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學(xué)模式來改造“大學(xué)計算機”課程成為教學(xué)改革研究的熱點。

3我校大學(xué)計算機教學(xué)改革情況

我校“大學(xué)計算機”課程面向全校一年級本科新生在每年秋季學(xué)期開設(shè)，每期學(xué)員人數(shù)五千多人。面向20多個專業(yè)學(xué)院的80多個本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)。實施MOOC+SPOC改造前，在我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育體系中，大學(xué)計算機課程分A、B兩個層次開設(shè)。A層次學(xué)時設(shè)置為56學(xué)時（理論24學(xué)時+實驗32學(xué)時）；B層次48學(xué)時（理論16學(xué)時+實驗32學(xué)時）；”兩門課程分別實施統(tǒng)一的教學(xué)大綱、實驗大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學(xué)計算機”課程教學(xué)改革。2012年，在全校范圍內(nèi)開展了全部本科專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平摸底調(diào)查，通過調(diào)查問卷的形式發(fā)放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調(diào)查資料。同時結(jié)合我校綜合性院校特點，加強同各個專業(yè)學(xué)院的調(diào)研工作，結(jié)合人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)安排。以每學(xué)期師生懇談會、校際交流調(diào)研、對口支援高校培訓(xùn)等形式進(jìn)行實地調(diào)研、參觀考察，為開展混合教學(xué)積累經(jīng)驗。從2012年開始，我們按照學(xué)科門類從全校選取了20%的有代表性的專業(yè)，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學(xué)生，開展MOOC教學(xué)探索試點，通過設(shè)置部分自學(xué)內(nèi)容以“專題考核”方式進(jìn)行。2013-2014學(xué)年，在完善教學(xué)內(nèi)容和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步擴大改革實施范圍，選取40%的大學(xué)一年級新生實施MOOC+SPOC教學(xué)改革，采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+線下面授的模式進(jìn)行。2015年SPOC混合教學(xué)改革模式[2]進(jìn)一步深化，通過校級公共課混合式教學(xué)模式改革立項項目形式，從教學(xué)方案實施與實踐、教學(xué)過程設(shè)計、案例教學(xué)方法、在線學(xué)習(xí)模式、學(xué)生成績評價機制等方面進(jìn)行專題研究。2016年SPOC教學(xué)改革全面鋪開，以線上自學(xué)24學(xué)時+線下面授16學(xué)時的方式，實施滾動式并行流水化課程開設(shè)方法，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和師資實際情況分批次獨立完成。同時以精品課程建設(shè)為契機，從教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、習(xí)題課建設(shè)分別推進(jìn)，目前經(jīng)過兩輪實踐檢驗的教學(xué)視頻已經(jīng)在EOL教學(xué)平臺上線，配套的SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級規(guī)劃教材2部，省部級規(guī)劃實驗教材1部，配套教學(xué)案例3部。

4MOOC+SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用實踐

新生剛從中學(xué)傳統(tǒng)課堂進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式多有不適，學(xué)生們依舊希望大學(xué)教師在課堂講思路、講提綱、講重點、講難點、少術(shù)語、多示范，多提問、多討論，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容實施指導(dǎo)與引導(dǎo)、輔助以通俗的語言案例講解、進(jìn)行問答與互動來完成課程的學(xué)習(xí)。完全化的MOOC學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致師生溝通的缺乏，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的尚未完全建立。因此，承認(rèn)個體的潛能和差異的同時注重個性發(fā)展，給不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具有差別性和多樣性的課程設(shè)計，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上做到因?qū)W生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺和SPOC課堂有機結(jié)合，為此我們實施了以資源為中心的混合教學(xué)過程設(shè)計（圖1），以及混合教學(xué)實施模式（圖2）。4.1構(gòu)建課程資源平臺，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容為便于開展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)，參考國內(nèi)“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高校‘優(yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”等MOOC教學(xué)平臺，以及愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等平臺中的名校的高質(zhì)量的教學(xué)資源，開展具有自我知識產(chǎn)權(quán)的“微課”視頻、習(xí)題庫、測試庫等全方位的教學(xué)資源建設(shè)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維以資源建設(shè)為核心，充分依托我校EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)資源平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等平臺，充分挖掘優(yōu)勢課程資源，消化吸收后自主設(shè)計、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并完善現(xiàn)有教學(xué)案例，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+大賽，微視頻設(shè)計大賽、多媒體課件立項等方式促進(jìn)教學(xué)資源的收集與開發(fā)，豐富和完善教學(xué)資源。優(yōu)化課程學(xué)時數(shù)，通過減少傳統(tǒng)課堂授課學(xué)時數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時數(shù)的形式改造課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)視頻點播等形式增加學(xué)時自主學(xué)習(xí)時間，在形式和內(nèi)容上減輕教師的重復(fù)性勞動，“大學(xué)計算機”試點課程學(xué)時調(diào)整為40學(xué)時，線上自主MOOC學(xué)習(xí)24學(xué)時（理論+實驗），線下SPOC面授16學(xué)時。依據(jù)專業(yè)學(xué)科大類及學(xué)生受眾不同，動態(tài)調(diào)整授課方式及教學(xué)案例。4.2加強教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求開展混合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和以資源為中心的教學(xué)過程設(shè)計[3]（見圖1），構(gòu)建混合教學(xué)實施模式（見圖2），以有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低混合學(xué)習(xí)的難度。在立足本校實際情況的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)。以“講—節(jié)—測—練”為組織架構(gòu)，以“微課”視頻為主線，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干講，每一講由若干節(jié)組成，各節(jié)之間前后呼應(yīng)，各講之間有機結(jié)合。每節(jié)之后安排小節(jié)測試，便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行即時測驗，考察自主學(xué)習(xí)效果；針對技能型操作內(nèi)容，提供3-5個同類型的練習(xí)作業(yè)，為課下自我練習(xí)提供學(xué)習(xí)材料。通過內(nèi)容的重構(gòu)，爭取使學(xué)生線上學(xué)習(xí)做到“講、學(xué)、測、練”相結(jié)合。3.課堂教學(xué)2.在線學(xué)習(xí)4.學(xué)結(jié)與評價1.課前準(zhǔn)備MOOCTHEOL測試題教師學(xué)生教學(xué)資料iCourse中國大學(xué)MOOC學(xué)生資源池練習(xí)題圖2混合式教學(xué)實施模式基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富《大學(xué)計算機》精品課程線上教學(xué)內(nèi)容，以線上線下互補相結(jié)合，提高學(xué)生的參與性、積極性、學(xué)習(xí)的主動性；以翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，小班教學(xué)等手段，豐富教學(xué)形式，延伸教學(xué)內(nèi)容，提供多層次多樣化的教學(xué)課堂，滿足不同層次的學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育公平。4.3營造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，實施混合式教學(xué)實施模式（見圖2）。線下課堂教學(xué)充分利用啟發(fā)式教學(xué)，刺激學(xué)生的思維；在教師積極引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。線上自主學(xué)習(xí)重視師生溝通交流，多方協(xié)同共同營建討論區(qū)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求助驛站，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的精華聚集區(qū)。線上學(xué)習(xí)由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時得到正向反饋，而線上學(xué)習(xí)討論區(qū)的功能承載了問題求助、課程內(nèi)容討論，學(xué)習(xí)情緒抒發(fā)等方面的內(nèi)容。此外鼓勵教師利用口頭表揚進(jìn)行鼓勵、對作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵激勵，感受主動完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學(xué)習(xí)的激情。4.4多方位作業(yè)評價，引導(dǎo)學(xué)生自評互評學(xué)生作業(yè)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握情況的一種手段，也是學(xué)生知識內(nèi)化、遷移的體現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)評價可以形式多樣化，具體可結(jié)合實際開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師引導(dǎo)的學(xué)生自評與互評、師生共同參與的復(fù)合式評估等形式的作業(yè)評價。無論哪種形式的作業(yè)評價，都需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學(xué)信息反饋手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)從正反兩個方面給與客觀公正的評價。特別的，針對學(xué)生作業(yè)自評和作業(yè)互評，需要教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學(xué)技巧，以通俗易懂的形式讓學(xué)生全面掌握評價體系，主要包括評價意義、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等。作業(yè)自評使學(xué)生以一種直觀的方式來審視自己的學(xué)習(xí)狀況；作業(yè)互評使學(xué)生換一個視角來審視學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行評價，可以鍛煉學(xué)生的溝通技能、培養(yǎng)和他人合作能力，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。無論是學(xué)生自評還是互評，教師都要及時引導(dǎo)學(xué)生的評價，根據(jù)學(xué)生理解的偏差修正評價目標(biāo)、方法。適時抽查學(xué)生的自評與互評，及時掌握學(xué)生評價傾向，并在需要時提供建議。4.5改革課程評價方式，實施過程化考核由以往以期末考試為主的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向側(cè)重于知識考核、能力考核、計算思維能力培養(yǎng)為主的形成性評價。根據(jù)“大學(xué)計算機”課程內(nèi)容特點適時實施過程性評價，形成性評價貫穿課程始終。形成性評價不僅僅關(guān)注學(xué)生課堂上學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生線上以及課堂學(xué)習(xí)對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)化監(jiān)控，便于教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。圖3“大學(xué)計算機”課程平均成績對比改革后的大學(xué)計算機課程的課程評價公式為“總評成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學(xué)習(xí)，知識點測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時作業(yè)成績，占總成績的30%，側(cè)重于課程相關(guān)內(nèi)容的實驗作業(yè)，以應(yīng)用型和設(shè)計性實驗為主，少量的綜合性實驗為輔，主要考察學(xué)生利用相關(guān)知識進(jìn)行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評成績的40%。期末考試以O(shè)ffice軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實用教程中分模塊隨機選題，通過無紙化考試的方式進(jìn)行上機作答。圖4“大學(xué)計算機”課程優(yōu)秀率對比從近幾年學(xué)生的課程考試結(jié)果中平均成績（見圖3）和優(yōu)秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準(zhǔn)，為改革實施前的成績評價結(jié)果；2012-2015為混合式教學(xué)模式實施后的課程總評成績。2016年A、B層次合并，未列入對比。課程整體平均分穩(wěn)步上升，優(yōu)秀率大幅提高。

5總結(jié)

經(jīng)過幾年的MOOC+SPOC教學(xué)改革實踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學(xué)計算機”MOOC教學(xué)平臺，結(jié)合混合教學(xué)過程設(shè)計，探索實踐出了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，取得了較滿意的教學(xué)改革效果。

作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣,聶蘭順,張麗杰,等.大學(xué)計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2015,8:008.

[2]常耀輝.基于SPOC混合教學(xué)模式的程序設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐——以“VisualBasic程序設(shè)計基礎(chǔ)”為例[J].工業(yè)和信息化教育,2017,(01):26-32.

第8篇：線上線下教學(xué)如何有效結(jié)合范文

關(guān)鍵詞：混合式“金課”；課程目標(biāo)；達(dá)成度評價；教學(xué)改革

2018年10月17日，教育部提出實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，實施一流課程“雙萬計劃”，即建設(shè)“金課”，要求滿足“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，課程目標(biāo)有效支撐畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，課程內(nèi)容與時俱進(jìn)，教學(xué)組織與實施以學(xué)生為中心，課程評價體系科學(xué)，有效提升課程質(zhì)量[1]?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”是計算機相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，是集理論性、實踐性、創(chuàng)新性于一體的綜合性課程。如何進(jìn)行教學(xué)改革以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，并使其滿足“金課”的要求，提升學(xué)生的綜合能力，值得我們研究。本教學(xué)團隊從2013年開始致力于該課程的教改，2019年響應(yīng)教育部關(guān)于建設(shè)“金課”的號召，努力將本課程打造為線上線下混合式“金課”。

1課程目標(biāo)的凝練

課程目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的最低要求，應(yīng)與課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式一體設(shè)計，有效支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系必須明確[2]。在教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年版）、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和建設(shè)“金課”的指導(dǎo)下，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案中“知識、能力達(dá)成矩陣”要求，“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”的課程目標(biāo)對應(yīng)專業(yè)畢業(yè)要求中“工程知識（知識體系、知識運用能力）”、“問題分析（問題識別、結(jié)論判斷）”、“設(shè)計/開發(fā)解決方案（設(shè)計方案、創(chuàng)新意識）”，表1為課程目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系。⑴理論教學(xué)模塊，共40學(xué)時，具體如表2所示。⑵課內(nèi)實驗實踐模塊，共8學(xué)時，具體如表3所示。

2教學(xué)方法的創(chuàng)新

課程講解時嚴(yán)格按照層次順序進(jìn)行，每層都有相對獨立的具體任務(wù)，層與層之間協(xié)調(diào)工作，才能完成整體運作[6-7]，各層協(xié)議間的關(guān)系如圖1所示。盡可能地利用圖、表以及思維導(dǎo)圖的方式式將分散的知識點進(jìn)行整理，網(wǎng)絡(luò)層知識結(jié)構(gòu)圖如圖2所示，其他層類似，同時通過協(xié)議分析軟件展示該層的數(shù)據(jù)格式。首先聯(lián)系實際應(yīng)用提出問題，引入該層的相關(guān)功能；在得到層次功能的基礎(chǔ)上，對該層所涉及硬件、軟件、地址定位和相應(yīng)的技術(shù)進(jìn)行分析討論；其次對該層與其他層次如何協(xié)調(diào)運作進(jìn)行闡述；最后再回到該層涉及的硬軟件[-9]。依此順序形成一條從實踐到理論，最后又回歸實踐的教學(xué)模式，使學(xué)生的認(rèn)知遵從了解-理解-應(yīng)用-分析-綜合-評價-創(chuàng)新的過程。便于學(xué)生深刻理解和掌握，從而促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。

3課程目標(biāo)達(dá)成度評價

課程目標(biāo)達(dá)成度評價的宗旨是通過科學(xué)、合理的達(dá)成度評價方式反映學(xué)生畢業(yè)要求能否達(dá)成，進(jìn)一步反饋教學(xué)中的問題。結(jié)果可用來指導(dǎo)教學(xué)大綱、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的持續(xù)改進(jìn)。該評價包含定量評價和定性評價兩部分，定量評價主要采用課程目標(biāo)達(dá)成度評價，定性評價采用問卷調(diào)查法。兩種評價都折算為歸一化量值，要求二者都要大于0.6，有一種小于0.6為未達(dá)成，總達(dá)成值取二者中的最小值。3.1定量評價。各考核方式對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評價的權(quán)重占比分配如表4所示，包含兩個方面：總課程目標(biāo)評價中各分課程目標(biāo)的權(quán)重系數(shù)（Pi）和分課程目標(biāo)評價中各考核環(huán)節(jié)的權(quán)重系數(shù)（Wik）。k表示不同的評價方式，i表示不同的課程目標(biāo)；Gk表示第k種評價方式期末評價成績平均分，均為百分制；Sik=Pi′Wik是第k種評價方式通過第i個課程目標(biāo)反映在總課程目標(biāo)評分權(quán)重占比；Wik表示第k種評價方式在第i個課程目標(biāo)評價中的權(quán)重占比；Pi表示第i個課程目標(biāo)在課程總評價中的權(quán)重占比。⑴作業(yè)考核環(huán)節(jié)。本課程在線視頻采用東北大學(xué)的姚羽、劉錚等老師的“計算機網(wǎng)絡(luò)”視頻（本課程組正在智慧樹平臺的協(xié)助下，錄制自己的視頻），同時在學(xué)習(xí)通平臺上線上作業(yè)，要求學(xué)生課前全程觀看視頻內(nèi)容，并完成對應(yīng)的線上作業(yè)，為這兩部分（線上）設(shè)置起始時間，超時則無法提交，學(xué)期末會對其完成情況進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果占總成績的18%。⑵隨堂測試環(huán)節(jié)。隨堂測試環(huán)節(jié)占用課堂學(xué)時，設(shè)置三次測試，支撐目標(biāo)2和目標(biāo)3，題目以主觀題為主，也可采用分組討論的形式，主要考核同學(xué)們對于計算機網(wǎng)絡(luò)工程的解決能力、局域網(wǎng)的規(guī)劃能力和應(yīng)用層軟件設(shè)計的能力，學(xué)生課堂答題拍照上傳到學(xué)習(xí)通，老師及時批閱講解，以便檢驗課堂教學(xué)效果，在后續(xù)教學(xué)過程中加以改進(jìn)。⑶實驗考核環(huán)節(jié)。該課程含有8學(xué)時的課內(nèi)實驗，覆蓋到所有的層次，具體要求見表3。本課程課內(nèi)實驗主要涉及雙絞線的制作、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的認(rèn)識以及各層協(xié)議分析。實驗包含兩個子環(huán)節(jié)，實驗過程和實驗報告，權(quán)重占比均為50%，按百分制計。⑷期末考試考核環(huán)節(jié)。采用閉卷的形式考察學(xué)生對課程目標(biāo)1-3的掌握情況，內(nèi)容包括基本概念、計算題以及綜合問題，按百分制計。3.2學(xué)生定性評價。本課程組于2018-201年第二學(xué)期對課程目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)收獲、意見或建議進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，共有25題，三種類型的題目分別為20題、4題1題，發(fā)出96份，收回96份。課程目標(biāo)達(dá)成度分為很好(0.95)、較好(0.75)、一般(0.60)、較差(0.45)和很差(0.25)，統(tǒng)計結(jié)果分別如圖3和圖4所示。從調(diào)查問卷分析結(jié)果可以看出，學(xué)生對課程目標(biāo)達(dá)成滿意度較高，也認(rèn)可教師的教學(xué)方法。同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說有些同學(xué)希望能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)設(shè)備加入課堂，把一些更新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入課程中。以后的教學(xué)過程中，將會增加認(rèn)識、配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的實驗，同時派相關(guān)老師參加進(jìn)修班和實驗實踐活動，提高教師們的工程經(jīng)驗和“與時俱進(jìn)”的知識儲備，并將其與教學(xué)活動相結(jié)合。

4結(jié)束語

“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”線上線下混合金課課程教學(xué)改革，設(shè)置合理的課程目標(biāo)，重新整合了教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)教學(xué)過程設(shè)計了定量和定性的達(dá)成度評價方式，將課程改革為線上線下混合式教學(xué)模式?？v觀整個教學(xué)過程，課程重視學(xué)生過程性考核，每種考核方式都嚴(yán)格按照比例支撐課程目標(biāo)。后續(xù)教學(xué)過程中，將始終以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，精心設(shè)計教學(xué)課件及習(xí)題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)發(fā)展方向，布置一些具有探究性的作業(yè)。隨堂測試和期末考試中加大非標(biāo)準(zhǔn)化答案的試題比例，提高學(xué)生解決問題“高階性”和“創(chuàng)新性”的能力。同時定期更新在線視頻和在線作業(yè)，使課程能夠具備更好的時效性。

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第9篇：線上線下教學(xué)如何有效結(jié)合范文

Abstract In the reform of the teaching mode， the combination of flipped classroom teaching and MOOC is favored by many colleges and universities， and it has become the hot topic in the educational reform of our country. On the basis of reading a large number of relevant flipped classroom teaching theory and MOOC teaching practice at home and abroad，combined with practice of English classroom teaching， this paper proposed not only pays attention to the form of teaching structure of flip， and pay attention to between the various elements of the teaching system of organic combination of flipped classroom teaching mode based on making MOOC， truly reflect the personalized English and information technology teaching， for the new era of English teachers' classroom teaching practice provide use for reference.

Key words Flip type； SPOC； personalized teaching

SPOC是小規(guī)模私人開放課堂，它是教師根據(jù)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征，制定出來的短小的教學(xué)視頻，學(xué)生數(shù)量有限，與慕課相比較，無論在規(guī)模上，還是開放的程度上，都是有一定限制的。因為其小規(guī)模的靈活性，常常受到老師的青睞，與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，既能提高教師課堂教學(xué)的生動性，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

1 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的含義及其教學(xué)意義

1.1 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，是將本屬于課堂上完成的教學(xué)活動，放在了課外供學(xué)生自主完成，而在課外本應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行的自學(xué)活動，放到了課堂中。正是由于這種翻轉(zhuǎn)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。其來源是美國高中的兩位教師，為了給生病的學(xué)生補課，把預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻放在網(wǎng)上，讓學(xué)生在家里通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)課堂上老師所講的內(nèi)容，結(jié)果收到了出乎意料的教學(xué)效果。

可見，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)視頻）、網(wǎng)絡(luò)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不可缺少的四個要素。借助于網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生可以互動，在線上線下進(jìn)行交流。由于教學(xué)視頻是教學(xué)內(nèi)容的精華，避免了教師在課堂討論的重復(fù)性，可以把更多的精力放在隱性知識的傳授上，從而提高了教學(xué)的深度和有效性。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)上有極高的運用價值

首先，由于課堂結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂的顛倒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下按部就班地預(yù)習(xí)，熟悉和背誦單詞，閱讀課文等。學(xué)生的思想都是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行延伸的，因此缺乏創(chuàng)新的環(huán)境。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生首先通過自己主動學(xué)習(xí)，提出問題，通過網(wǎng)絡(luò)與同伴進(jìn)行商討，獲得解決問題的途徑。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為教師節(jié)省大量的教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的英語朗讀，無形之中就增強了他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性和互動性。這種數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能在未進(jìn)入課堂之前就能深入英語語境當(dāng)中，為課堂上提出問題和解決問題提供材料，同時也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。再次，英語個性化教學(xué)的呼喚，迎來了翻轉(zhuǎn)課堂的春天。個性化教學(xué)一直是教書育人的理想初衷。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難實現(xiàn)因材施教。但是，由于互聯(lián)網(wǎng)和和小視頻相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，使學(xué)生能夠在掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻，來理解知識的內(nèi)在規(guī)律。最后，教師的教育技術(shù)能力在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中得到不斷的提高。教師為了實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，必須提前做好知識點的梳理，媒體資料的準(zhǔn)備和合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。為了增強教學(xué)內(nèi)容的生動性，教師還需考慮如何將現(xiàn)有的技術(shù)條件融合到自己的教學(xué)內(nèi)容中，從而提高信息技術(shù)能力。

2 SPOC的相關(guān)內(nèi)容

SPOC是small private online course的縮寫，翻譯成中文名稱就是小規(guī)模限制性在線課堂。李克東教授稱其為私播課，它是由MOOC發(fā)展而來的。

SPOC在線課程可以在MOOC平臺上運行，與Moodle等在線學(xué)習(xí)平臺不同，MOOC平臺上基于學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析和及時反饋等學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，能夠為師生創(chuàng)建更加優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境。SPOC完備的教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)設(shè)計，能有效地支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低了多種模式的學(xué)習(xí)難度，SPOC線上課程資源使用的便捷，能夠讓教師將更多的時間和精力花在教學(xué)設(shè)計上，集中精力在線下進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組教學(xué)模式的探索等。高校在面對線下教學(xué)和SPOC線上學(xué)習(xí)的交織，以SPOC在線課堂資源為依托，在MOOC學(xué)習(xí)平臺以及真實教室環(huán)境中展開，可以將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行融合。同時，高效的開發(fā)團隊和教師、學(xué)習(xí)者多方參入，SPOC具有動態(tài)性、開放性、復(fù)雜性以及多元性的特征。

3 Robert Talbert翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式

美國學(xué)者Robert Talbert將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為兩個階段，即課前階段和課中階段（圖1）。這種翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)過程，缺乏科學(xué)的教學(xué)評價，各個學(xué)習(xí)階段缺乏反饋，不能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率。

但是，Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，在當(dāng)時條件下確實給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來方便，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大的提高，但僅借助單一的視頻，學(xué)生與教師的交互行為有限，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境也是很缺乏的，因此亟需改進(jìn)和提高。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的案例分析

哈佛大學(xué)的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過MOOC視頻完成課前預(yù)習(xí)，課中通過學(xué)生的分組，討論、交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)評價通過在線課程證書予以實現(xiàn)。這個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比美國學(xué)者Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式先進(jìn)了一步，除了具有基本的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程外，有了網(wǎng)絡(luò)的參入，教學(xué)評價也相當(dāng)完善，線上和線下的討論，增強了老師與學(xué)生的交互性。如圖2所示。

這種教學(xué)翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式，融合了多種教學(xué)方法，把課后的反饋變成證書的發(fā)放。但教學(xué)評價與MOOC之間沒產(chǎn)生相應(yīng)的反饋。

5 基于SPOC英語課堂的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式

本模式根據(jù)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，結(jié)合MOOC制作的方法途徑，構(gòu)建出基于MOOC制作的英語翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)四大階段，即：英語教學(xué)內(nèi)容難度的確定，邏輯知識點的梳理，知識點的重組和文字腳本的輸出。圍繞這四個步驟展開的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，提高了慕課制作的針對性、交互性和視頻內(nèi)容的再生性（圖3）。

教學(xué)難度的確定，是制作英語短視頻的邏輯起點。首先分析教學(xué)對象，即學(xué)情分析，然后確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。有了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度的分析后，下一步對知識點進(jìn)行分析、梳理，列出要講授的所有知識點。有了知識點還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對知識點之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，確定講授的先后關(guān)系。有了上面三個步驟的準(zhǔn)備后，下一步就是分鏡頭腳本的制作。分鏡頭稿本的制作，就是為視頻制作設(shè)計出思路，如何用鏡頭語言來表現(xiàn)自己的文字腳本，這一步相當(dāng)重要，教師可以將自己的教學(xué)設(shè)計思想和教學(xué)理念融入其中，提高教學(xué)效果。視頻的制作需要準(zhǔn)備好素材、制作團隊和技術(shù)人員。老師應(yīng)該與制作人進(jìn)行充分的溝通，把握視頻的教學(xué)性質(zhì)。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為了讓學(xué)生能獲得真實的課堂教學(xué)體驗，我們還需要慕課平臺，把視頻單元和非視頻單元有機統(tǒng)一起來，讓學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間產(chǎn)生多方向的互動。