小學(xué)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng) 培養(yǎng)策略 小學(xué)信息技術(shù) 優(yōu)化 教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對社會各個領(lǐng)域都帶來了巨大的變化，同樣在教育中信息技術(shù)的重要性也不斷凸顯。小學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)教育中必不可少的組成部分。如何優(yōu)化信息技術(shù)課程，是小學(xué)信息技術(shù)教育中的重要問題。在素質(zhì)教育的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化正是當(dāng)前教學(xué)形式所需要的。

一、我國小學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

自2000年教育部的“中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”以來，信息技術(shù)課程就開始進入小學(xué)課堂。然而在十多年的發(fā)展過程中，小學(xué)信息技術(shù)課程中存在著一些問題尚未解決。首先，信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)理解存在偏差。當(dāng)前我國的信息技術(shù)教學(xué)中課程中培養(yǎng)的信息素養(yǎng)被主要理解為計算機與網(wǎng)絡(luò)的信息應(yīng)用能力。同時，實際教學(xué)過程中信息技術(shù)也局限于計算機操作技術(shù)，教師對信息素養(yǎng)的認(rèn)知也僅僅在計算機方面。其次，教學(xué)過程中也存在一些問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式與信息技術(shù)課程目標(biāo)的要求不相符，僅僅在演練與技術(shù)掌握方面的訓(xùn)練無法培養(yǎng)學(xué)生的信息科學(xué)素養(yǎng)與能力，同時也不利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。而新型教學(xué)方法應(yīng)用越來越廣泛，不可避免地存在一些誤區(qū)和困惑。大多數(shù)教師都對新型教學(xué)方法投入了很多關(guān)注，期刊論文的發(fā)表內(nèi)容也很多。但教學(xué)性論文居多，側(cè)重于教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與課例評析，深入到教學(xué)理念層面的較少，教學(xué)理論方向的發(fā)展明顯滯后。而教學(xué)中，信息技術(shù)教育的目標(biāo)是信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一根本目標(biāo)很多時候被局限于計算機操作技術(shù)的訓(xùn)練。在信息技術(shù)課程教學(xué)中新型教學(xué)方法的應(yīng)用與實踐，需要在理論層面進行正確的引導(dǎo)。

二、基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程優(yōu)化設(shè)計

小學(xué)信息技術(shù)課培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定必須考慮小學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求。同時，還要注重培養(yǎng)小學(xué)生利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的能力和探索、創(chuàng)新精神，增強小學(xué)生的信息意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使之了解信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用及其對社會發(fā)展的影響，初步具有傳輸、處理、應(yīng)用信息的能力，為能應(yīng)用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化需要應(yīng)用系統(tǒng)方法，將培養(yǎng)信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣作為目標(biāo)，以現(xiàn)代教學(xué)理論為支持，完成課程優(yōu)化。

（一）基本理論與思想

優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計需要構(gòu)建主義與人本主義的支持。構(gòu)建主義的教學(xué)中心是學(xué)生，而教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者與幫助支持者，通過對話、合作、情境等學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)新精神。而新信息技術(shù)教學(xué)是構(gòu)建主義所需環(huán)境的最好的場所。同時人本主義也是優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計必不可少的理論支持。人本主義教學(xué)理念強調(diào)了學(xué)生能力發(fā)展的個性化，要求學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在動力，在和諧融洽的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。小學(xué)信息技術(shù)課程的對象是小學(xué)生，根據(jù)心理與發(fā)育的特點，采取針對性的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時，完成學(xué)生信息環(huán)境下的倫理觀念、道德與意識的正確引導(dǎo)。

（二）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計，是從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的，避開了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中偏重知識傳統(tǒng)的誤區(qū)，確定信息技術(shù)教學(xué)的三維目標(biāo)，分別是過程與方法、知識與技能、態(tài)度與情感。通過多角度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，將小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中的學(xué)生從被動的地位中解放出來，確定人性化的教學(xué)主體特點。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，Photoshop的對象選擇教學(xué)的內(nèi)容是讓學(xué)生掌握“多邊形套索工具”“復(fù)制/粘貼”“水平翻轉(zhuǎn)”“自由變換”等多種工具的使用。知識目標(biāo)是讓學(xué)生理解各種工具的使用與意義，而能力目標(biāo)是讓學(xué)生能夠利用工具完成自己想要的構(gòu)圖，具備美化圖像的能力。

（三）教學(xué)方法選擇

教學(xué)方法沒有一成不變的規(guī)定，需要采用多種教學(xué)方法靈活運用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的支持下，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方法不斷豐富，任務(wù)驅(qū)動法是最重要的新型教學(xué)方法之一。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是以構(gòu)建主義為核心理論的，與探究教學(xué)模式的要求相類似，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、分析問題與解決問題的能力。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與任務(wù)驅(qū)動法的核心任務(wù)相同，因此在信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法最為常用。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式也不是簡單的實例演示與案例分析，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與實際意義的契合程度進行篩選，還需要能夠滿足任務(wù)分割與配合的要求，同時還必須具有開放性的特點。在教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用過程中，需要深入分析，才能實現(xiàn)信息素養(yǎng)培育的目標(biāo)。因此，在Photoshop的對象選擇教學(xué)中需要將主體教育作為基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)選擇以目標(biāo)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法和討論交流法等激發(fā)學(xué)生能力發(fā)揮的教學(xué)方法為主。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)與數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)信息化設(shè)備背景下學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的價值取向、道德觀念與責(zé)任感。推進教育信息化是全面推進素質(zhì)教育的要求，我國當(dāng)前良好的教育形勢使我們完全有條件、有可能加快教育信息化的步伐，努力縮小與世界先進水平的差距。我們要有憂患意識，增強緊迫感，在基礎(chǔ)教育改革中把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力放在重要的位置，迎接信息化對基礎(chǔ)教育提出的挑戰(zhàn)。

【參考文獻】

第2篇：小學(xué)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)范文

李藝：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師，中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會副主任。

王榮良：中小學(xué)計算機教育研究中心上海研究部主任，華東師范大學(xué)中小學(xué)信息技術(shù)教育研究中心主任，中國教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育專委會副理事長。

《中國信息技術(shù)教育》：2000年前后，我國提出需要培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是2006年周以真教授提出計算思維得到各個國家和地區(qū)的認(rèn)可，如英國等將計算思維作為信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)。如何看待信息素養(yǎng)與計算思維的差別呢？

李藝：我國的信息技術(shù)教育（課程）的發(fā)展歷程，與國際上的信息技術(shù)教育（課程）的發(fā)展歷程大致相似，經(jīng)歷了從工具論走向信息素養(yǎng)培養(yǎng)的兩大階段，這在歷史上是成功的。而在今天，源自計算機學(xué)科的“計算思維”概念，不僅對計算機科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，也逐步被社會各界所認(rèn)可，并開始在許多國家或地區(qū)啟發(fā)著信息技術(shù)教育的變革。這對于基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程來說，是非常重要的事件。

我國基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程界的許多有識之士，包括課程專家或一線教師，也在苦苦思索如何構(gòu)建更加有內(nèi)涵、有深度的信息技術(shù)課程問題，如圍繞課程內(nèi)容，一直在追問技術(shù)背后之技術(shù)思想和技術(shù)文化，取得了一些成就，但由于缺少靈魂概念的指引，這些探索的價值終歸有限。來自計算機科學(xué)領(lǐng)域的“計算思維”概念的橫空出世，為我們點亮了一盞指引方向的明燈，為基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程從工具課程走向文化課程指明了方向，堅定了信心。

將計算思維作為信息技術(shù)課程設(shè)計的指針已經(jīng)沒有爭議。若說到計算思維和信息素養(yǎng)之間的關(guān)系，首先，計算思維和信息素養(yǎng)（作為課程目標(biāo)）不在同一個層面上，無法直接比較。這樣說可能比較好理解：可以將計算思維視為課程思維或?qū)W科思維（有論述稱其也適用“課程思想”概念，兩者既相關(guān)又有不同）;其次，學(xué)科思維包含在課程目標(biāo)之中，或者說，課程思維是課程目標(biāo)的一個組成成分。在我看來，課程目標(biāo)可以在“學(xué)科思維層”、“問題解決層”及“雙基層（基礎(chǔ)知識基本技能）三個層面上進行分解。

王榮良：在傳統(tǒng)的科學(xué)思維中，無論是以數(shù)學(xué)為代表的理論思維還是以物理學(xué)為代表的實驗思維，都是以產(chǎn)生結(jié)論為目的的思維方式，但它們產(chǎn)生結(jié)論的方式是不同的。而以計算科學(xué)為代表的計算思維，是一種通過機械計算來實現(xiàn)的思維方式，與理論思維和實驗思維一起形成了新的科學(xué)思維體系。計算思維的提出是以計算學(xué)科或計算機科學(xué)的日趨成熟與系統(tǒng)化為背景的。因此，計算思維有計算機學(xué)科的支撐，其內(nèi)涵是收斂的，是歸一到計算機科學(xué)理論的。

信息素養(yǎng)最初是圖書情報學(xué)專業(yè)的概念，被引入基礎(chǔ)教育是為了解決當(dāng)時的中小學(xué)計算機課程以軟件操作工具學(xué)習(xí)為目標(biāo)所存在的困惑，從而成功地實現(xiàn)了從計算機課程到信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)變。相比較計算思維，目前的信息素養(yǎng)是一個寬泛的概念，涉及信息相關(guān)的方方面面，既不屬于圖書情報學(xué)專業(yè)，也沒有明確的學(xué)科歸屬。

作為課程目標(biāo)，信息素養(yǎng)與計算思維的區(qū)別不是簡單地體現(xiàn)在素養(yǎng)培養(yǎng)和思維教育上。比較信息素養(yǎng)對應(yīng)的信息技術(shù)課程和計算思維對應(yīng)的計算機科學(xué)課程，兩者有明顯的差別：第一，前者人是課程的中心，后者計算是課程的中心;第二，前者關(guān)心計算機如何使用，后者關(guān)心計算機怎樣工作;第三，前者要求信息技術(shù)支持人類活動，后者要求人們通過計算理解自然并支持人類活動。若將課程核心目標(biāo)由信息素養(yǎng)改為計算思維，課程內(nèi)容將會從“人怎樣處理信息”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝嬎銠C如何進行數(shù)據(jù)計算”，當(dāng)然，這里的計算不是簡單的算術(shù)運算。

《中國信息技術(shù)教育》：當(dāng)前信息技術(shù)課程在實施中存在哪些方面的顯著問題？是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)這些問題的？

李藝：當(dāng)前課程在實施中的問題，最終是課程建設(shè)的問題。在課程發(fā)展的意義上現(xiàn)在無法深談，但可以談幾個形式層面的問題。

課程所依托的經(jīng)濟條件問題。從調(diào)查結(jié)果看，在全國范圍內(nèi)，小學(xué)的開課率較低，而初中開課率尚可，高中開課率最高。究其原因，十多年前較為困擾的經(jīng)濟條件已經(jīng)不是主要制約因素，當(dāng)前缺少的是國家政策和態(tài)度?？梢韵胍姡魢艺邞B(tài)度正向且鮮明，普及率會很快達(dá)到令人滿意的地步。

起點水平問題。2003年高中課標(biāo)已經(jīng)是個非零起點的選擇了，盡管為了擴大適應(yīng)性，采取了“基礎(chǔ)+選修”的模式，但其非零起點特征已清楚顯現(xiàn)。時至今日，若將小學(xué)、初中、高中一并考慮的話，應(yīng)該說更加清晰的非零起點架構(gòu)更符合大勢意義上的事實。

螺旋上升的認(rèn)識。螺旋上升是基礎(chǔ)教育課程中經(jīng)常出現(xiàn)的知識體系組織方式，在信息技術(shù)課程的歷史經(jīng)驗中，也有仿照這種方法來設(shè)計課程或編寫教材的經(jīng)驗。實踐證明，這種方法的使用，要重新認(rèn)識，要區(qū)別對待。例如，要杜絕關(guān)于工具的“螺旋上升”，在小學(xué)和初中階段，都是如此。據(jù)面向一線教師的調(diào)查，基于工具的螺旋上升會讓學(xué)生感到厭煩。那么，“螺旋上升”這種頗有歷史成就的發(fā)展方式，在信息技術(shù)課程就找不到存身之地嗎？當(dāng)然不是，信息技術(shù)內(nèi)容建設(shè)同樣注重思想性，或者說，注重技術(shù)思想、科學(xué)思想與方法的深刻性，而在當(dāng)前，這種深刻性是可以借助其學(xué)科思維即計算思維來說明的。沿著這條路徑，去理解“螺旋上升”，才是合理的。

王榮良：近年來信息技術(shù)課程存在的問題是顯而易見的，但造成這些問題的原因并不顯而易見。我們不能簡單地把問題歸結(jié)為信息技術(shù)發(fā)展過快，或者歸結(jié)為社會和教育部門的評價體系所導(dǎo)致對信息技術(shù)課程的不重視，而更應(yīng)該從信息技術(shù)課程建設(shè)自身尋找原因。

第一，信息技術(shù)課程對應(yīng)的學(xué)科缺失是重要原因。事實上，一個學(xué)科能進入中小學(xué)校的課程科目，除了要具備一定的社會政治與經(jīng)濟基礎(chǔ)以外，還需要滿足兩方面的要求：一是現(xiàn)代知識觀的哲學(xué)基礎(chǔ)，即具備客觀性、普遍性和中立性三大特征;二是心理學(xué)基礎(chǔ)，科目體系的安排和目標(biāo)確定應(yīng)該與學(xué)生心智發(fā)展的內(nèi)部條件保持一致。早期計算機學(xué)科進入中小學(xué)，成為計算機課程，更多的是社會政治與經(jīng)濟因素所促使，其哲學(xué)基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)并不扎實。當(dāng)計算機課程轉(zhuǎn)為信息技術(shù)課程以后，原有的計算機學(xué)科對應(yīng)關(guān)系消失了，新的對應(yīng)關(guān)系并沒有建立，可能對應(yīng)的信息科學(xué)本身是一個學(xué)科群，難以為信息技術(shù)課程提供核心的、穩(wěn)定的、排他的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

第二，信息技術(shù)課程目標(biāo)的不明確與信息技術(shù)課程內(nèi)容的實用主義發(fā)展是互為因果的。由于基礎(chǔ)教育課程，無論是語文或數(shù)學(xué)，相當(dāng)部分的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)“人是如何處理具體的信息”，并不需要信息技術(shù)課來完成。對于中小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)抽象的信息處理又是不合適的，那么，除了一般的信息處理步驟以外，信息技術(shù)課程最終關(guān)注的只能是用信息技術(shù)工具解決實際問題，這必然陷入了簡單實用主義。為了適用社會對信息技術(shù)應(yīng)用的需要，課程自然會努力追求新技術(shù)及其廣泛的應(yīng)用，以此來鞏固課程的地位。同時，學(xué)校教育信息化實施進程也深刻影響信息技術(shù)課程的發(fā)展，教育技術(shù)倡導(dǎo)人們用先進的信息技術(shù)手段改造學(xué)生學(xué)習(xí)，會給人們造成一種錯覺，認(rèn)為學(xué)習(xí)使用先進技術(shù)非常重要，也強化了實用主義。這種求“新”和求“廣”從而不斷求“變”的課程內(nèi)容，看似熱鬧，但本質(zhì)正是由于課程缺乏核心價值而表現(xiàn)出的不自信。

第三，課程實施中的自戀式求“變”傾向。由于上述第一點和第二點，導(dǎo)致人們普遍認(rèn)同信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容求“新”、求“廣”從而求“變”是一種新常態(tài)。課程設(shè)計和實施者往往依據(jù)社會對“新”技術(shù)的接受程度自信地對教學(xué)內(nèi)容進行修正，這些修正也對課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生影響。云計算、物聯(lián)網(wǎng)，一旦社會上出現(xiàn)信息技術(shù)新概念，就有可能成為信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。事實上，這種為求“變”而自戀式變化課程內(nèi)容，看似行為積極，其實不利于信息技術(shù)課程的健康發(fā)展。

《中國信息技術(shù)教育》：當(dāng)前我國信息技術(shù)課程正在發(fā)生變革，那么信息技術(shù)課程發(fā)展的方向是什么？如何看待信息技術(shù)課程內(nèi)容變化？信息技術(shù)課程發(fā)展可能有哪些路徑？

李藝：課程發(fā)展方向問題，本質(zhì)上是課程目標(biāo)的重新確認(rèn)問題，課程價值的重新確認(rèn)問題。而課程目標(biāo)和價值的重新確認(rèn)，必然和課程的“學(xué)科思維”的認(rèn)識有關(guān)，這必定是“計算思維”。

無論是源發(fā)在計算機科學(xué)領(lǐng)域的“計算思維”，還是終被推廣至整個社會領(lǐng)域的“計算思維”，都必然攜帶著這個或所有上游學(xué)科的智慧品質(zhì)。就是說，只有了解、研究、歸納上游學(xué)科的問題，才能更好地建設(shè)基礎(chǔ)教育課程。具體地講，如對于高中生來說，交流與合作，并不僅僅是用網(wǎng)絡(luò)交流和開展合作這么簡單。其作為網(wǎng)絡(luò)時代的行動者，進入網(wǎng)絡(luò)參與基于網(wǎng)絡(luò)的活動，這個網(wǎng)絡(luò)是技術(shù)網(wǎng)，還是人類網(wǎng);其行為、思考、習(xí)慣、態(tài)度、人際關(guān)系、價值取向等，是如何受網(wǎng)絡(luò)影響的，又是如何在網(wǎng)絡(luò)世界中從必然走向自由的，這些都是課程應(yīng)該回答的問題。

王榮良：計算思維概念的提出已經(jīng)影響了國內(nèi)大學(xué)本科的計算機教育?，F(xiàn)在，已有相當(dāng)多的大學(xué)開設(shè)計算思維課程或在原有課程中增加計算思維的教學(xué)內(nèi)容。美國、英國等改革原有的中小學(xué)信息技術(shù)課程，建設(shè)以計算思維為核心目標(biāo)的新課程，也同樣影響國內(nèi)信息技術(shù)課程的發(fā)展。

第一，信息技術(shù)課程的改革與發(fā)展，不應(yīng)該僅停留在學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化上，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變其課程的教育理念。隨著信息技術(shù)不斷向人靠攏，操作界面越來越友好，使用門檻越來越低，基于操作技能教學(xué)的需求也會越來越少。因此，知識教育和技能教育轉(zhuǎn)向思維教育是信息技術(shù)課程的發(fā)展方向。我一直倡導(dǎo)在中小學(xué)通過信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生算法思維、工程思維和批判性思維這三種思維。

第二，信息技術(shù)課程也需要專業(yè)化發(fā)展，這就要擯棄簡單地以用信息技術(shù)解決問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)的操作技能學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)用信息技術(shù)思想解決問題。計算思維教育應(yīng)該是很好的實施途徑，因為計算思維教育不是簡單回到過去的計算機課程，而是要對計算作本質(zhì)的理解。所以，計算思維的概念必須用計算學(xué)科來闡述，這是課程專業(yè)化的必然。

第三，計算思維的引入面臨思維教育實施挑戰(zhàn)。這是一個新的課題，它涉及兩個方面：思維教育的一般方法研究和計算思維教育的實施?；谟嬎銓W(xué)科的方法論研究，我提出的將計算思維以數(shù)學(xué)方法和工程方法進行具體化，可以成為實施計算思維教育的具體途徑。

《中國信息技術(shù)教育》：如何看待當(dāng)前我國信息技術(shù)課程發(fā)展的趨勢？特別是許多一線教師特別推崇創(chuàng)客教育，將編程與傳感器等結(jié)合后開設(shè)新型課程，其教育價值以及發(fā)展前景如何？信息技術(shù)課程應(yīng)該借鑒國外哪些新的理念？

李藝：關(guān)于創(chuàng)客，我們只有清醒的認(rèn)識，才能待它以一個正確的態(tài)度，才能有實效、有長效。一個社會，倡導(dǎo)科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新，是沒有問題的，創(chuàng)新教育及創(chuàng)新理念，也是我們國家在上一個歷史階段所忽視的，但這絕不等于可以將其和某些時髦事件的鼓吹作類比。對基礎(chǔ)教育而言，真正應(yīng)該推崇的創(chuàng)造發(fā)明是愛迪生式的創(chuàng)造和發(fā)明，而愛迪生式的創(chuàng)造和發(fā)明恰是站在積淀與攀登之上的。對于教育而言，絕不能迎合大眾趣味讓孩子們?nèi)プ邫C會主義的捷徑，而要注重引導(dǎo)孩子們內(nèi)涵及品質(zhì)的提升。

當(dāng)前創(chuàng)客運動所依賴的或所寄存的實質(zhì)：一種是工業(yè)制造的形式;另一種是因軟硬件條件恰逢時機的一種可能。雖然貌似有光環(huán)，對孩子們有“令人吃驚”的效果，但“小伙伴們都驚呆了”也未必等于教育的本真。就如3D打印，孩子們很感興趣，而那無非是一種新事物（其實并不新，是因市場煽動，導(dǎo)致銷量大增及其價格下降而已，如當(dāng)年的“多媒體計算機”，就是個噱頭）。實質(zhì)上，這無非是一種較新出現(xiàn)的一種“制造”方式，意義上并無其他。因此在我看來，創(chuàng)造是有必要的，創(chuàng)新理念與創(chuàng)新精神是需要培養(yǎng)的。在創(chuàng)新試驗中不僅要使參與其中的孩子感到有趣、新奇、刺激，更要讓其因“創(chuàng)造”而帶來的創(chuàng)造精神的發(fā)展。

王榮良：從目前的信息技術(shù)課程變革實踐來看，主要是兩個方面：尋求學(xué)習(xí)載體和探索學(xué)習(xí)價值。例如，在Scratch語言教學(xué)中，將編程與傳感器相結(jié)合，既涉及了軟硬件結(jié)合的學(xué)習(xí)載體，也實現(xiàn)了創(chuàng)新教育價值的目標(biāo)。這些探索一方面反映了教師對信息素養(yǎng)不能涵蓋信息技術(shù)課程目標(biāo)的一種擔(dān)憂，另一方面也反映了教學(xué)的多樣化需求。創(chuàng)客教育、媒介素養(yǎng)、STEM教育等新觀點的產(chǎn)生，豐富了信息技術(shù)課程的內(nèi)涵，但也需要從基礎(chǔ)教育課程的整體架構(gòu)來設(shè)計與規(guī)范。

美國在上世紀(jì)80年代大學(xué)計算機教育遭遇瓶頸時，組織專家就計算機能否成為一門學(xué)科進行論證，并在此基礎(chǔ)上定義計算機學(xué)科的核心概念，建立了以CC1991為基礎(chǔ)的ACM計算機課程體系結(jié)構(gòu)。類似地，信息技術(shù)課程能否成為一門課程，也有必要從學(xué)科的角度進行存在性證明，應(yīng)該科學(xué)地確立其核心概念和教育價值，而不能隨著社會需求的變化隨意地修改課程內(nèi)容。

《中國信息技術(shù)教育》：如果要研制國家課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)如何看待影響國家信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的關(guān)鍵性因素？如何看待國家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定性與地方、學(xué)校、教師的課程個性化發(fā)展的矛盾？

李藝：建立在我國當(dāng)前文化背景下，影響國家信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵性因素首先是政府意志，而政府意志又是由某些直接相關(guān)官員代表的;其次是在課程專家、教研員、一線教師中產(chǎn)生的一些對課程標(biāo)準(zhǔn)的研制有話語機會的人群，這些人的觀點和認(rèn)識水平，必然會在課程標(biāo)準(zhǔn)中顯現(xiàn)出來;再次是教材編寫者，教材作為課程實施的重要媒介，起著將課程理念落實到中小學(xué)的橋梁作用，是所有課程實施者的行動依托;最終才是其他專家、教研員及廣大一線教師，這些人身在課程之中，對課程最了解，他們的觀點和認(rèn)識，也會影響到課程建設(shè)。

在我國，一門課程能否進入國家課程序列，是所有學(xué)校如何理解課程和選擇對待課程態(tài)度的一個重要的標(biāo)識。從我的角度看，信息技術(shù)課程之于基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生發(fā)展的重要性是不言而喻的，因此，整個基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程，都應(yīng)該進入到國家課程序列，是負(fù)責(zé)任的選擇。而考慮到我國地大物博、人口眾多，又考慮到信息技術(shù)和信息技術(shù)課程都是相對較新的事物，因物理條件、認(rèn)識水平及文化習(xí)慣的影響，國家信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在對“全國”的適應(yīng)性上，與其他課程相比較，面臨更大的挑戰(zhàn)。

第3篇：小學(xué)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)　教學(xué)　素質(zhì)教育

一、素質(zhì)教育――中國21世紀(jì)教育使命

素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義人才。素質(zhì)教育強調(diào)全體性，即教育要面向全體學(xué)生；素質(zhì)教育強調(diào)主體性，即強調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位，以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為中心。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的特長和個性。素質(zhì)教育是我國邁向21世紀(jì)的教育的新理念。

二、信息素養(yǎng)――滲透素質(zhì)教育的核心要素

我們正處在一個經(jīng)濟飛速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的時代，傳統(tǒng)的以大量消耗原材料和能源為特征的經(jīng)濟正在喪失其主導(dǎo)地位，知識經(jīng)濟正在顯現(xiàn)蓬勃生機。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類邁進了信息化社會的大門。信息化社會的發(fā)展要求人的素質(zhì)與之相適應(yīng)，要求人必須具備獲取、存儲和交流信息的能力，信息素養(yǎng)成為衡量一個人素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，成為人的整體素質(zhì)的一個重要組成部分?！拔覀儽仨殞⑿畔⑺仞B(yǎng)作為滲透整個素質(zhì)教育的核心要素，并力求將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到有機聯(lián)系的教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種學(xué)習(xí)與教學(xué)資源的開發(fā)之中，以形成人對信息的有效把握，培養(yǎng)人查找、評估、有效利用、傳達(dá)和創(chuàng)造具有各種表征形式的信息的能力，并由此擴展對信息本質(zhì)的認(rèn)識。

三、中小學(xué)信息技術(shù)教育的素質(zhì)教育觀

按照素質(zhì)教育的觀點，教育的著眼點在于國民素質(zhì)的提高，強調(diào)教育要面向全體學(xué)生。我國中小學(xué)信息技術(shù)教育也必須堅持面向全體學(xué)生的原則。面向全體學(xué)生，就必須考慮當(dāng)前的各個地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的差距，考慮各個地區(qū)的信息技術(shù)教育資源的差距與不平衡性，面向全體學(xué)生，必須考慮當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的學(xué)生的已有信息技術(shù)技能的差距。面向全體學(xué)生，就必須根據(jù)當(dāng)前實際情況，制定符合大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有水平的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定靈活多樣的課程實施模式，加快不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村的信息技術(shù)教育條件的配備，以提高全體學(xué)生的信息素養(yǎng)為最終目標(biāo)。

四、面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育構(gòu)想

面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育，必須以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，按照素質(zhì)教育的要求，從課程內(nèi)容到課程目標(biāo)、課程評價和課程資源，都必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。

信息技術(shù)課程目標(biāo)與其他課程目標(biāo)具備同樣的課程目標(biāo)取向，其可以分為面向?qū)W科體系、面向社會需求、面向?qū)W生個人發(fā)展三個方向，我國以前的計算機教育主要側(cè)重于面向社會需求，當(dāng)前的信息技術(shù)教育應(yīng)該是兼顧三個面向，重點以學(xué)生的個人發(fā)展為核心。根據(jù)我對我國的中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的理解，特提出我對我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)架構(gòu)的設(shè)想。中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該分領(lǐng)域和分層次的動態(tài)的目標(biāo)體系，中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)可以分為三個方面：信息意識和信息倫理道德、信息基本知識(對信息的科學(xué)理解)和信息能力，這三個方面是并列和相互制約的，核心是信息能力的培養(yǎng)，但是信息能力分為三個層次：基本知識與操作、基本的信息能力、發(fā)展的信息能力(交流協(xié)作、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決、決策能力)，這個能力在發(fā)展層面上是遞進的關(guān)系，體現(xiàn)了中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的遞進性和層次性，但是相互之間并非有絕對的界限，相互之間是可以交叉的。中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)定，除了體現(xiàn)基本的信息素養(yǎng)之外，在高中階段應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的升學(xué)做試探性準(zhǔn)備工作。

傳統(tǒng)的計算機課程強調(diào)的教學(xué)方法是將練結(jié)合，忽視學(xué)生自我的探究能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。信息技術(shù)教育不但是課程內(nèi)容的革新，也是學(xué)習(xí)方法的革新，傳統(tǒng)的講練結(jié)合的模式不能應(yīng)用于信息技術(shù)教育，而應(yīng)該是探索新型的模式，有關(guān)學(xué)者提出了新型的信息技術(shù)學(xué)習(xí)模式，強調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的統(tǒng)整

第4篇：小學(xué)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)范文

一、信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

我國的應(yīng)試模式教育體制已經(jīng)深入各個學(xué)校的教學(xué)中。但是現(xiàn)行的小學(xué)信息技術(shù)教育被作為參考，有很多學(xué)生自己沒有意識到信息技術(shù)的重要性，很多學(xué)生停留在機械性的教學(xué)模式中，只是學(xué)習(xí)一些理論知識，這樣的教學(xué)并不能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且很多學(xué)校忽視了對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，在小學(xué)信息技術(shù)教育里師資力量比較缺乏，缺少計算機專業(yè)的人才，計算機信息技術(shù)的知識更新速度較快，很多非專業(yè)的教師很難跟上發(fā)展的步伐。

如今，我國對信息技術(shù)教育課程越來越重視，在城市和農(nóng)村的小學(xué)，信息技術(shù)教育課程已經(jīng)基本普及，信息時代推動了信息技術(shù)教育課程的發(fā)展，使得其越來越規(guī)范化。在小學(xué)。開設(shè)信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生計算機的操作能力，但是學(xué)生的信息素養(yǎng)也要培養(yǎng)，信息素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更快地掌握信息技能，運用科學(xué)的方法，提高對新信息的吸收能力。眾所周知，我國的教育經(jīng)費一直處于緊張狀態(tài)，很多地方的信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡。在沿海城市和大中城市，小學(xué)生已經(jīng)普遍接觸到信息技術(shù)，甚至開展的課程會跟不上學(xué)生的發(fā)展；在西部地區(qū)，由于經(jīng)濟不發(fā)達(dá)，學(xué)校不能提供給學(xué)生信息技術(shù)的硬件設(shè)施，這樣學(xué)校的信息技術(shù)教育缺少必備的傳授設(shè)備。這樣就增加了信息技術(shù)教育的難度。小學(xué)階段信息技術(shù)教育的任務(wù)是讓學(xué)生了解信息技術(shù)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對計算機的興趣和意識。

二、課程設(shè)計中的技術(shù)取向——高中信息技術(shù)教育課程設(shè)計中的技術(shù)取向

信息技術(shù)教育是實踐性很強的課程，要依靠理論來實踐．學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育價值觀。將知識性人才轉(zhuǎn)變成素質(zhì)型的人才。培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識來創(chuàng)造新的知識，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用信息檢索手段，學(xué)會對復(fù)雜信息加工，這樣學(xué)生學(xué)到的不只是知識，還是一種技術(shù)能力。

第5篇：小學(xué)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)性； 應(yīng)用性； 整合性； 趣味性

【正文】

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)作為小學(xué)一門新開設(shè)的學(xué)科，是實施素質(zhì)教育最重要的學(xué)科之一。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分。為完成《綱要》規(guī)定的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的能力，小學(xué)信息技術(shù)課程必須要牢固地立足于平時課堂教學(xué)，任課老師必須要了解小學(xué)信息技術(shù)課程所具有的特性，才能夠在課堂教學(xué)中找到并運用適宜的教學(xué)方法進行信息技術(shù)的教學(xué)。

簡而言之，小學(xué)"信息技術(shù)"課程的特性包含四個方面：基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、整合性、趣味性。

一、課程特性

小學(xué)信息技術(shù)課程的特性是由信息技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的年齡特征共同決定的。它重在對小學(xué)生進行初步的信息意識、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識性和技能性于一體。

1、基礎(chǔ)性

主要是著眼于基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)人才方面的重要作用。在信息時代，信息技術(shù)已經(jīng)和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現(xiàn)代社會每個公民必須具有的基本素質(zhì)和基本能力。

以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何其他一門學(xué)科都未曾有過的，計算機硬件技術(shù)的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。那么，如何在小學(xué)階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使小學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)期間學(xué)到的信息技術(shù)知識和技能，盡可能地對其長遠(yuǎn)發(fā)展起作用，而不至于隨著信息技術(shù)的發(fā)展而很快過時，是小學(xué)信息技術(shù)課面臨的突出問題。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，越是基礎(chǔ)的東西越具有普遍性和可遷移性。因此，我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識和基本技能作為小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容。

2、整合性

信息技術(shù)課程與小學(xué)其他學(xué)科課程相比較，具有較強的整合性。它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)，比如信息論、控制論、美學(xué)、文學(xué)、外語、數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)等等。

3、應(yīng)用性

信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力是課程的核心目標(biāo)。在小學(xué)信息技術(shù)教育中，要特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即應(yīng)用信息技術(shù)方法解決問題的能力的培養(yǎng)。他們要接受的是真正的生活對他們的考試，是身處信息社會中是否具有生存能力的挑戰(zhàn)，他們需要學(xué)的是如何對大干世界中浩如煙海的信息進行檢索、篩選、鑒別、使用、表達(dá)和創(chuàng)新以及如何用所學(xué)的信息技術(shù)知識來解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問題。

二、對策探討

1、基礎(chǔ)性對策

首先．在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該突出"基礎(chǔ)性"原則。小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)使學(xué)生終身受益，無論學(xué)生今后從事何種工作，他們在小學(xué)學(xué)到的知識和培養(yǎng)的能力都應(yīng)該是有用的。所選學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域中具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)知識和基本技能，是學(xué)生將來能夠利用的，或能遷移到其他領(lǐng)域中去的知識或技能。

2、應(yīng)用性對策

生活處處有信息,而學(xué)生的"信息知識"不全是靠教師的講解分析得到的,學(xué)生的"信息技能"也不都是靠教師教出來的。學(xué)生只有親身參與生活中的各個主題實踐活動,從生活中學(xué),并把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去,他們的"理解"和"運用技能"才能獲得和形成,才能逐漸積累知識,掌握技能。

3、整合性對策

首先，在教師的"教"中，要注意把其他學(xué)科內(nèi)容盡可能地融進信息技術(shù)課的教學(xué)中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識的同時，理解信息技術(shù)的特點和作用。

其次，在小學(xué)信息技術(shù)課中，學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)"占很大比重。教師在給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)時，要有意與其他學(xué)科相結(jié)合。

再次，在學(xué)習(xí)方式方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法允許由學(xué)生來進行選擇，"人人有事可做"、"人人有興趣學(xué)"。教師的任務(wù)從主要是講解和講授，轉(zhuǎn)化到主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予個別輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)方式也從主要是教師講學(xué)生聽，轉(zhuǎn)化到主要是學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)。

4、趣味性對策

從心理學(xué)的角度分析，個人的興趣往往與肯定的情緒體驗相聯(lián)系。而小學(xué)生又有特定的心理特征：好動、好問、好奇，習(xí)慣于游戲，喜歡各種生動有趣的形象．愛聽動人的故事，注意力不集中，容易被直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。如果孩子對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種參與意識，這就成為孩子們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種動力。能開發(fā)出這種動力，是小學(xué)信息技術(shù)課教師的任務(wù)。

例如保存網(wǎng)上資料的模塊綜合練習(xí)時，可以讓學(xué)生設(shè)計制作一份小報，要求有圖、有文、有藝術(shù)字、有分欄等，其內(nèi)容和版圖完全由學(xué)生自由發(fā)揮。這種形式比較適合于每個模塊的綜合學(xué)習(xí)階段。在最終學(xué)習(xí)結(jié)束時，要求學(xué)生結(jié)合語文、數(shù)學(xué)甚至體育科目的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)然也可以是其它領(lǐng)域的內(nèi)容，制作一張電子版報。通過這種"任務(wù)驅(qū)動式"的不斷訓(xùn)練，不但讓學(xué)生熟練地掌握了課堂內(nèi)容，也使他們把這種解決問題的技能逐漸運用到其他領(lǐng)域，獲得了更大的提高。

     總之，教師要讓《信息技術(shù)》課程教學(xué)富有成效，就要熟悉課程的基本特性，不夸大偏頗某一方面，即把四大特性看成一個有機體，采取有針對性的教學(xué)對策，在實踐中不斷探索。

 

參考文獻：

第6篇：小學(xué)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)范文

課程目標(biāo)的發(fā)展

在上個世紀(jì),我國中小學(xué)計算機課程經(jīng)歷了計算機文化(computer literacy)階段與計算機工具階段。作為信息技術(shù)課程的開始,2000年11月教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》提出課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是:“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能,了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會問題,負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”在其目標(biāo)中,第一次提出了培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),但是字里行間容易讓人把信息素養(yǎng)看為主要是信息情感和態(tài)度問題。2002年,教育部在普通高中的課程改革實驗中,組織人員編制了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(屬于高中《技術(shù)》領(lǐng)域)。提出,“普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。高中學(xué)生的信息素養(yǎng)是由信息技術(shù)知識技能基礎(chǔ)、利用信息解決問題的能力、信息技術(shù)人文修養(yǎng)、辯證的信息技術(shù)價值觀、良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和社會責(zé)任感構(gòu)成的綜合素養(yǎng)?！蓖瓿闪苏n程目標(biāo)是信息素養(yǎng)的確立,并對其進行了比較全面的闡釋。從此,信息技術(shù)課程的目標(biāo)一直定位為培養(yǎng)和提升包括信息技術(shù)知識技能、應(yīng)用信息技術(shù)與參與信息活動的能力、信息技術(shù)的人文修養(yǎng)、應(yīng)用信息技術(shù)的情感態(tài)度和價值觀等各個方面的中小學(xué)生綜合性信息素養(yǎng)。廣大關(guān)注信息技術(shù)課程的教育行政人員、研究人員和一線教師已經(jīng)認(rèn)可了這個總目標(biāo)。

但是,由于義務(wù)教育階段遵循的指導(dǎo)綱要和高中課程標(biāo)準(zhǔn)的差異,還由于目標(biāo)的描述盡管全面但不可能非常詳細(xì)精確,所以十年來目標(biāo)問題仍然是課程研究與課程建設(shè)的一個重要方面。目前,由于我國各個地區(qū)信息化水平和經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡等多種因素,全國性的義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要現(xiàn)在還沒有制定和頒布,所以,義務(wù)教育階段的課程建設(shè)相當(dāng)混亂,筆者認(rèn)為即使頒布,各個地區(qū)也需要自己根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r具體化執(zhí)行。而首要問題是義務(wù)教育階段各個學(xué)段的具體目標(biāo)究竟是什么?江蘇省在進入課程改革實驗區(qū)以后,制定了自己的義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要,對于義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)與任務(wù)進行了各個學(xué)段的細(xì)分,其特點是提出要“注重與信息素養(yǎng)相關(guān)的認(rèn)知能力、判斷能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力以及應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力的有效培養(yǎng)”,突出了參與信息活動的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo),反映了該省的經(jīng)濟發(fā)展和信息化發(fā)展水平、需要。

研究者對于信息素養(yǎng)目標(biāo)的討論也在深入,有的研究者提出了“信息技術(shù)素養(yǎng)”的概念,有的提出應(yīng)該關(guān)注信息科學(xué)的素養(yǎng),都希望以其為課程的目標(biāo)。但是,如果仔細(xì)分析其目標(biāo)任務(wù),可以看出,它們的區(qū)別只是在強調(diào)信息素養(yǎng)的維度和程度上偏重不同,如果我們認(rèn)識到信息素養(yǎng)本身的發(fā)展和層次性,所有概念還是可以統(tǒng)一在信息素養(yǎng)的范疇內(nèi)。筆者認(rèn)為當(dāng)前重要的是厘清信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和對于各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生不同的基本要求,以及對于不同學(xué)生發(fā)展的個性化的不同層次要求,這樣有利于我們建設(shè)一個完善的信息技術(shù)課程體系。

課程內(nèi)容的發(fā)展

各種教材體現(xiàn)了課程內(nèi)容的發(fā)展。在計算機課程階段,無論其目標(biāo)是計算機文化還是計算機作為工具應(yīng)用,指導(dǎo)綱要所規(guī)定的課程內(nèi)容都是圍繞著計算機而組織的,除了計算機的基本知識技能以外,主要的是計算機各種應(yīng)用軟件系統(tǒng)的使用,因此產(chǎn)生了部分教材變成了某些應(yīng)用系統(tǒng)的使用說明書的現(xiàn)象。2000年的指導(dǎo)綱要雖然名稱上成為了信息技術(shù)課程,目標(biāo)中也有了信息素養(yǎng),但是不可避免地沿襲著過去的影響,小學(xué)內(nèi)容的6個模塊中有4個模塊是計算機內(nèi)容;初中內(nèi)容的7個模塊中有5個模塊是計算機的內(nèi)容;高中內(nèi)容8個模塊中有7個模塊是計算機內(nèi)容;而且名稱都是“用計算機… …”。2002年的課程標(biāo)準(zhǔn)則比較根本地完成了從計算機課程內(nèi)容到信息技術(shù)課程的內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)變。例如,規(guī)定為必學(xué)的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊由信息獲取、信息加工與表達(dá)、信息資源管理、信息技術(shù)與社會四個主題組成;內(nèi)容按照信息的形成與發(fā)展的過程進行組織;而其中,信息獲取的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是:①描述信息的基本特征,列舉信息技術(shù)應(yīng)用實例,了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢。其例為烽火臺、信函、電報電話、廣播電視、計算機網(wǎng)絡(luò)代表著信息傳播發(fā)展的不同階段。②知道信息來源的多樣性及其實際意義;學(xué)會根據(jù)問題需要確定信息需求和信息來源,并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息。③掌握因特網(wǎng)信息檢索的幾種主要策略與技巧,能夠合法地檢索并獲取網(wǎng)上信息。④掌握信息價值判斷的基本方法,學(xué)會鑒別與評價信息。明確了以信息活動為中心的內(nèi)容體系。而且,第一次把人工智能列入了中學(xué)課程選修模塊中,無疑為學(xué)生未來的發(fā)展提供了明確的先進性和基礎(chǔ)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由于2000年指導(dǎo)綱要的簡略和過于空泛,教材的編寫與審查工作依據(jù)編寫與審查人員的經(jīng)驗性成分相當(dāng)突出,高中教材由全國中小學(xué)教材審定委員會組織專家審查通過了十幾套,它們是從送審的上百套教材中評選出來的;通過審查的教材有的比較突出信息素養(yǎng)的培養(yǎng),有的仍然以突出計算機作為技術(shù)工具的內(nèi)容體系編寫。而2003年的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的審查則有了明確的依據(jù),審查通過的5套教材內(nèi)容體系上符合要求,而內(nèi)容組織安排上各具特色。義務(wù)教育階段的教材基本上由各個省市進行審查,因為依據(jù)的主要文件仍然是2000年的指導(dǎo)綱要,所以現(xiàn)在各個地區(qū)的教材品種很多,內(nèi)容差異相當(dāng)大。根據(jù)高中課程內(nèi)容建設(shè)的經(jīng)驗,目前義務(wù)教育課程內(nèi)容需要比較明確的、圍繞信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展的體系建設(shè)。江蘇省進行的工作提供了一個范例,他們的指導(dǎo)綱要把內(nèi)容分為必修和選修部分,選修的拓展內(nèi)容包括主題活動、程序設(shè)計和機器人3個模塊,各個學(xué)校可以根據(jù)條件和需要進行選擇,內(nèi)容圍繞信息素養(yǎng)的發(fā)展而形成體系,以與高中標(biāo)準(zhǔn)相銜接。

課程的地位問題

從信息技術(shù)課程設(shè)立以來,關(guān)于它的地位問題就一直在討論之中。一方面,有些人認(rèn)為,現(xiàn)在語文等學(xué)科中已經(jīng)大量應(yīng)用信息技術(shù),學(xué)生從小就接觸信息技術(shù),所以不必設(shè)置信息技術(shù)課程了;另一方面,廣大信息技術(shù)教師希望自己的學(xué)科是學(xué)校的重點學(xué)科(大學(xué)科)。

首先,關(guān)于信息技術(shù)課程是否取消的問題,筆者認(rèn)為,至少現(xiàn)在是不可能取消的,一方面它承擔(dān)著全面培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的作用,系統(tǒng)地提高與歸納信息技術(shù)知識與能力并上升到理性應(yīng)用的程度,同時不斷發(fā)展的新技術(shù)的普及與應(yīng)用需要專門的信息技術(shù)課時學(xué)習(xí);另一方面,我國信息化發(fā)展的地區(qū)差異十分明顯,人力資源的流動性需求又非常大,不是所有學(xué)生都可能在學(xué)校外接觸和應(yīng)用計算機、網(wǎng)絡(luò),基礎(chǔ)教育的義務(wù)性要求我們必須在學(xué)校提供未來勞動者所必需的信息技術(shù)課程。值得思考的是,信息技術(shù)課程所要培養(yǎng)的信息能力的核心是什么?筆者認(rèn)為,以信息技術(shù)為代表的技術(shù)類學(xué)科教育中所強調(diào)的就是追求解決問題與完成任務(wù)的可實現(xiàn)、可操作的算法思維與創(chuàng)新精神。而這些是不能由其他學(xué)科替代的。

同時,理性告訴我們,信息技術(shù)目前只能是小學(xué)科,不過這個小學(xué)科大有作為?？v觀國內(nèi)外信息技術(shù)課程,其在整個課程計劃中所占據(jù)的課時都比較少,各個學(xué)段均不到100課時,平均每周1～2課時左右。為什么課時少呢?一方面由于信息技術(shù)是新課程,要在原來的課時計劃中再擠出時間已經(jīng)是一項艱巨的任務(wù),另一方面,隨著其他學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過這些隱性的信息技術(shù)活動實現(xiàn)。而信息技術(shù)教師就是要在課程內(nèi)努力上好課,為學(xué)生打好在各個學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ),同時,也要積極幫助和支持其他學(xué)科的教師做好其他學(xué)科中應(yīng)用信息技術(shù)的工作,這樣學(xué)生體會到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價值,更加有利于他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程主動性和積極性的提升,也有利于他們信息素養(yǎng)的提升。信息技術(shù)教師的地位也能在這些活動中體現(xiàn)出來。

教師隊伍的成長

也許,最大的課程建設(shè)是信息技術(shù)教師隊伍的發(fā)展,由不到10萬教師,10年內(nèi)發(fā)展到百萬人的龐大隊伍,而且,面臨的挑戰(zhàn)包括課程的名稱、目標(biāo)、內(nèi)容體系與教學(xué)活動方式的各個方面,還包括學(xué)校信息化過程中的方案論證、系統(tǒng)環(huán)境的檢查驗收、校本信息技術(shù)培訓(xùn)等工作。值得高興的是,他們不僅比較好地完成了中小學(xué)的信息技術(shù)課程建設(shè),并且在各個學(xué)校的信息化過程中,大多數(shù)信息技術(shù)教師發(fā)揮了積極的影響。

第7篇：小學(xué)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)課程 信息素養(yǎng) 途徑

信息素養(yǎng),簡單地說就是指學(xué)生獲取、分析、處理信息的能力,《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》指出:通過教學(xué)使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。因此,在我們的日常教學(xué)中,要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,發(fā)展學(xué)生的各種能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。那么,在具體的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)呢?

一、立足信息技術(shù)課堂

信息技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的“主渠道”和“主陣地”,是學(xué)生掌握信息工具和獲得信息技術(shù)知識最主要、最簡單的途徑。由于《信息技術(shù)》課程是原《計算機》課程演變而來,因此,在觀念上要認(rèn)清計算機教育與信息技術(shù)教育的本質(zhì)區(qū)別:從教育目標(biāo)來看,計算機課程主要是掌握計算機知識和技能,而信息技術(shù)課程則是培養(yǎng)信息素養(yǎng);從主要內(nèi)容來看,計算機課程主要包括計算機的基本原理、結(jié)構(gòu)、核心技術(shù)及基本操作,而信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容是信息科學(xué)知識、信息技術(shù)、信息倫理道德和法律法規(guī)及信息技術(shù)與其它課程有機整合等;從教學(xué)方法來看,計算機課程主要是講練相結(jié)合,而信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方法是研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)及自主性學(xué)習(xí),顯而易見,計算機課程是把計算機作為課程的學(xué)習(xí)對象來學(xué)習(xí);而信息技術(shù)課程則把計算機作為課程的學(xué)習(xí)工具來學(xué)習(xí),并且是學(xué)習(xí)的工具之一,強調(diào)的是使學(xué)生具備各種信息工具和各類信息資源進行學(xué)習(xí)的能力,這樣有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷地得到發(fā)展。普通高中的信息技術(shù)課的教學(xué)不僅僅是傳授計算機的基礎(chǔ)知識,而是把計算機作為一種工具來提高學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)解決問題的能力。比如,信息技術(shù)老師應(yīng)通過信息技術(shù)課上對因特網(wǎng)的介紹,讓學(xué)生能熟練的進行網(wǎng)上沖浪,在浩瀚的網(wǎng)海中,獲取信息,辨別信息,分析信息。

當(dāng)然,我們的信息技術(shù)老師在講授信息技術(shù)的知識時更要注意與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系,巧設(shè)情境,讓他們能主動地參與到實踐活動中來。例如,在教word時,我有時要求學(xué)生將自己的作文用word進行編輯、排版,或者讓他們制作自己的簡介,或者根據(jù)當(dāng)時的時政大事(如2008奧運)讓他們在確定主題的情況下制作電子報刊;在教photoshop時,我沒有用課本上的案例,我鼓勵我的學(xué)生大膽的嘗試用photoshop處理照片,將自己變成美女帥哥,或描繪自己的白雪公主與黑馬王子,“十六歲的花季”為何不允許他們憧憬……為使學(xué)生順利完成任務(wù),我們提供上網(wǎng)、數(shù)碼相機等技術(shù)與設(shè)備。同時,教師在上機實踐中要科學(xué)引導(dǎo),因人而異地進行個別輔導(dǎo)。任務(wù)設(shè)計得好,直接激發(fā)學(xué)生的上機實踐熱情與創(chuàng)作的激情,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,并使他們的創(chuàng)新能力得以開發(fā)與培養(yǎng)。另外,要重視引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作電腦作品,并適時對學(xué)生的作品進行評測,公開贊揚每位學(xué)生作品的優(yōu)點與創(chuàng)新之處,個別指出不足之處。鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí),培養(yǎng)協(xié)作精神。通過這樣的上機實踐,提高了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量,從而必然使學(xué)生信息素養(yǎng)不斷進步。

二、貫穿各個學(xué)科領(lǐng)域

由于計算機和互聯(lián)網(wǎng)本身所具有的特點,使得計算機能夠跨學(xué)科教學(xué),信息技術(shù)課會越來越向綜合方向發(fā)展。教師可以通過學(xué)科內(nèi)容的整合,在其它課程中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在這里,信息技術(shù)課強調(diào)的不再是計算機知識點本身,而是對知識的使用方法,對知識的整合創(chuàng)造能力。例如,鍵盤練習(xí)與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合;用powerpoint、frontpage、flash等進行美術(shù)作品創(chuàng)作;用word進行作文、板報、?？木庉?用excel進行班級成績的整理、學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析、班級通訊錄的制作等。當(dāng)然我們更希望出現(xiàn)這樣的學(xué)生,在學(xué)習(xí)物理的勻加速運動時有一個經(jīng)典實驗,有幾個學(xué)生就將這個實驗搬上了課堂,在課上用計算機將數(shù)據(jù)作了處理,數(shù)行結(jié)合,一目了然,此時,我驚訝,我欣慰,我們的學(xué)生總會讓我們在不經(jīng)意間邂逅意外;還有學(xué)生用幾何畫板工具畫出了正弦函數(shù)的圖像,加深了對三角函數(shù)的理解;還有學(xué)生通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)了很多英語的語法知識,眾所周知,高中英語的語法在教材中體現(xiàn)得很少,或者說不系統(tǒng),而學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的渴望促使他們上網(wǎng)主動地進行查詢語法常識。通過對同一知識點不同方向,不同側(cè)重點,甚至在不同學(xué)科活動中的多次重現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、整合綜合實踐課程

新一輪的課程改革中,普通高中課程中設(shè)置了綜合實踐活動,其中,研究性學(xué)習(xí)為其一個重要的組成部分。研究性學(xué)習(xí)從某種意義上來講,就是對原有的學(xué)科教學(xué),包括信息技術(shù)教學(xué)的一個整合,課程中的整合任務(wù),一般不是教材中的內(nèi)容,而是課后延伸,甚至是社會現(xiàn)實性課題,如環(huán)境保護、旅游類問題等。它超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架,它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同,將社會生活中學(xué)生感興趣的問題,以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程,將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起,最大限度地促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從研究性學(xué)習(xí)的特點看,更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程,從研究方案的形成、方案的實施,到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成,而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導(dǎo)。

總之,信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時展性特點的課程。教師采用的教學(xué)方法要符合信息技術(shù)的層次性和實踐性,提出由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。在實踐過程中,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生不斷地獲得成就感,便于循序漸進地、更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能,更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出具有高素質(zhì)信息素養(yǎng)的人才。

參考文獻:

[1]中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要.

[2]顧小潔.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延.

第8篇：小學(xué)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 信息素養(yǎng) 教學(xué)改革

[中圖分類號]G420 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0275-01

1.引言

中小學(xué)信息技術(shù)課程已成為全世界基礎(chǔ)教育課程改革的熱點課題，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為教育工作者的重心。然而，現(xiàn)階段中小學(xué)信息技術(shù)教育卻存在的諸多問題，如思想重視程度不夠、硬件基礎(chǔ)設(shè)施落后、實踐與理論脫鉤等現(xiàn)象普遍存在。加快普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，推進素質(zhì)教學(xué)具有重要意義…。

2.中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

2.1信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，嚴(yán)重制約信息技術(shù)教育的發(fā)展

發(fā)展與普及信息技術(shù)不能僅僅停留在課本上，必須有相應(yīng)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施作為保證。信息技術(shù)的教學(xué)不僅是理論教學(xué)，更重要的是技能與實踐的教學(xué)，這就要求學(xué)校要有比較完善的教學(xué)硬件與軟件。一些學(xué)校由于資金短缺，造成硬件配置水平較低，技術(shù)更新嚴(yán)重滯后，嚴(yán)重制約著信息技術(shù)教育的發(fā)展。

2.2教育觀念相對滯后，師資隊伍比較薄弱

目前，大多中小學(xué)教育仍然徘徊在傳統(tǒng)的教育模式中，缺乏現(xiàn)代教育意識，對信息技術(shù)教育認(rèn)識不夠明確，思想觀念相對滯后。在一些中小學(xué)校里，信息技術(shù)教師在學(xué)校工作中也得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師的理解與認(rèn)可，導(dǎo)致大部分信息技術(shù)教師無法安心工作。此外，師資隊伍比較薄弱，信息技術(shù)教師在數(shù)量和質(zhì)量上還不能滿足目前學(xué)校開展的信息技術(shù)教育的需求。

2.3教學(xué)方法不盡科學(xué)，教學(xué)效果不盡理想。

中小學(xué)信息技術(shù)教育是知識性與技能性相結(jié)合的一門基礎(chǔ)教育課，不能只停留在理論學(xué)習(xí)上，更應(yīng)當(dāng)立足于基礎(chǔ)知識、基本操作的掌握與應(yīng)用，善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實際操作中去，培養(yǎng)他們解決實際問題的操作能力。給予多種原因，部分教師只是套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生對信息技術(shù)教育的學(xué)習(xí)興趣與積極性，教學(xué)效果比較差。

3.改善中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的對策

3.1轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識，堅持正確的教學(xué)方向

意識是行動的先驅(qū)，只有良好的意識，才能更好地引導(dǎo)行動。只有人們都充分認(rèn)識到信息技術(shù)課程的重要，才能更好地開展。在數(shù)字化時代，每一個人都必須明確，熟練掌握信息技術(shù)已經(jīng)是每一個公民的基本要求。只有學(xué)好信息技術(shù)，才能在這個信息爆炸的時代立足。所以計算機是學(xué)習(xí)對象，也是認(rèn)知工具。信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)不是讓學(xué)生掌握計算機的基本組成和操作，而是獲取信息、處理信息的能力，信息技術(shù)融合于其他學(xué)科教學(xué)，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

3.2積極提高信息技術(shù)教師的教育教學(xué)水平和技能，積極開展培訓(xùn)

中小學(xué)除了積極引進高素質(zhì)與高學(xué)歷的信息技術(shù)教育教師，還應(yīng)該對現(xiàn)有的信息技術(shù)教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)與組織學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大力倡導(dǎo)參與式、建構(gòu)式、案例式等教學(xué)方法，以切實提高信息技術(shù)教師的教學(xué)專業(yè)水平、促進其專業(yè)發(fā)展為目的。

3.3整合學(xué)科，多方面發(fā)展，教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力

信息技術(shù)是一門綜合性、交叉性極強，涉及范圍極廣的一門學(xué)科。把現(xiàn)代的多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)整合起來，不僅提高了學(xué)科自身的高度，也可以引起學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生更好的接受傳統(tǒng)的學(xué)科知識。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)更多地側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和計算機的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的主動自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，解決問題的能力和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

3.4加強硬件設(shè)施建設(shè)

機房設(shè)施是信息技術(shù)教學(xué)的核心部分，設(shè)施是否完善，是否合理、科學(xué)，直接影響學(xué)生的個體心理。而信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵是計算機，計算機硬件設(shè)施是現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的物質(zhì)基礎(chǔ)，缺少計算機等硬件設(shè)施，進行教學(xué)也就成了紙上談兵的事情。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要加大多媒體設(shè)備的投入力度，改善硬件設(shè)施的建設(shè)，以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，促進現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的廣泛運用和發(fā)展。

3.5改變教學(xué)模式，靈活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力

計算機學(xué)科是知識性和技能性相結(jié)合的學(xué)科，實踐性要求很強。同時，上機實習(xí)本身就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微機興趣的一個重要方面。所以，計算機教學(xué)要寓教于樂，寓學(xué)于樂。這就要求老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，靈活教學(xué)，采用如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等模式的教學(xué)方式，自覺地激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

3.6因材施教

教師要合理的安排教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同因材施教，正確地引導(dǎo)學(xué)生，注意學(xué)生的反饋，教師要多進行鼓勵式教學(xué)。針對原有能力不同的問題，建議使用調(diào)查研究，課外小組活動練習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

信息技術(shù)教育已經(jīng)成為中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的一個重要組成部分，如何進一步加強中小學(xué)的信息技術(shù)課程教育已成為目前我國教育改革的熱點，作為信息技術(shù)教育工作者必須面對信息技術(shù)教學(xué)所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，真正轉(zhuǎn)變教育理念，加強自身理論與實踐的研究與發(fā)展，促進中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，加快發(fā)展信息化教育。

參考文獻

第9篇：小學(xué)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)范文

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合?！罢n程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學(xué)類型。它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

通過我多年來的教學(xué)實踐和對信息技術(shù)教育的研究，我認(rèn)為整合其它學(xué)科知識，來實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前比較好的方法之一，在這里我談?wù)勎以诖朔矫娴膰L試。??

“用計算機來學(xué)習(xí)，而不單純學(xué)習(xí)計算機。把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問題、合作學(xué)習(xí)、解決問題、構(gòu)建知識的認(rèn)知工具與情感激勵工具，以及師生之間情感與信息交流的工具”是我進行嘗試的理念。 我們信息技術(shù)教育就是對學(xué)生進行信息素養(yǎng)、綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)教育的最終目標(biāo)就是學(xué)生把計算機當(dāng)作一個工具來使用，用計算機來學(xué)習(xí)。本人在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，根據(jù)實際需要，設(shè)計綜合化的教學(xué)內(nèi)容，將其他學(xué)科的一些內(nèi)容整合進來，在信息技術(shù)課堂上不僅講信息技術(shù)，而且涉及多學(xué)科知識，將各類學(xué)習(xí)看作信息技術(shù)課程的有機組成部分，在組織教學(xué)時，把這些相關(guān)的知識聯(lián)系起來進行教學(xué)，促進和實現(xiàn)多學(xué)科之間的的真正聯(lián)合。

那么，中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)重點是什么？在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導(dǎo)我們的教育實踐具有重要的意義。本文試運用當(dāng)前相關(guān)的研究成果以及學(xué)校的教學(xué)實踐，研究和探討開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式和方法。

一、 21世紀(jì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)

中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”（中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行））

信息技術(shù)課程目標(biāo)的變化和發(fā)展，即從“計算機文化論”到“計算機工具論”，再到現(xiàn)在提出的培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，正是人類隨著社會的發(fā)展進步認(rèn)識的不斷提高。換句話說，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會生活必備的信息技術(shù)知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)。對于我們21世紀(jì)的學(xué)生來說，基本的“信息素養(yǎng)”應(yīng)包括：

① 信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。

② 信息分析的能力。能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認(rèn)為真實有用的信息進行分類。

③ 信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結(jié)合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。

④ 信息創(chuàng)新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。

⑤ 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實際問題。

⑥ 協(xié)作意識和信息的交流能力。能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視眼，并能利用信息技術(shù)加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

二、信息技術(shù)課程整合的三種基本模式

1．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象。信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。

然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識，也可以是社會性的問題。

教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2. 與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具（Learn from IT）。學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。

在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

從研究型課程的特點看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導(dǎo)。

三、教學(xué)過程的實施

1、綜合并重的教學(xué)目的。 人是一個整體，其發(fā)展包括德、智、體、美等多個方面，這幾個方面的發(fā)展作為一個整體同時存在，同時發(fā)展。因此，作為影響人發(fā)展外部因素之一的教育，也應(yīng)該是一個整體，而且，它不是由簡單的個體相加來影響學(xué)生，而是作為一個統(tǒng)一的整體在發(fā)揮著作用。 信息技術(shù)課程要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，學(xué)生獲取信息技術(shù)解決問題已成為一種需要。這種學(xué)習(xí)過程更加注重學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”；與此同時，這還是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程；一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計劃的動手實踐過程；一個有意義的思想、意志鍛煉過程。另外，任何學(xué)科的知識都與社會的道德思想發(fā)生聯(lián)系，相關(guān)的知識可以發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)、激發(fā)他們的情感。這樣才有助于培養(yǎng)一個具有完整個性的人，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)過程。 信息技術(shù)課的一個很重要的特點就是任務(wù)驅(qū)動，以具體任務(wù)驅(qū)動信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。內(nèi)容涉及廣泛，知識不僅限于信息技術(shù)學(xué)科自身，單一性的任務(wù)或若干簡單任務(wù)的疊加難以擔(dān)當(dāng)重任。教師必須有意識地將信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）的聯(lián)系進行橫向綜合，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的任務(wù)也必須是具有一定綜合性的任務(wù)，最理想的任務(wù)是從生活、學(xué)習(xí)的需要衍生出任務(wù)，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學(xué)習(xí)。相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。 例：我們設(shè)計了《課本里面問題多》。提出任務(wù)要與學(xué)生的生活有關(guān)，能夠調(diào)動學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，提高解決問題和學(xué)習(xí)信息知識的自覺性。因為“知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得?！?通過這個問題，許多學(xué)生學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)知識，學(xué)習(xí)了課本知識，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。