小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
摘要：近年來，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育界最人矚目的熱點話題。從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養(yǎng)”，中國基礎(chǔ)教育界正經(jīng)歷著巨大的改革。核心素養(yǎng)究竟是什么？如何落實在小學(xué)英語課堂上？本文擬從小學(xué)英語單元整體設(shè)計出發(fā)，探討教師如何在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，基于單元目標、單元話題和單元板塊等，合理進行單元整體設(shè)計的實踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生有效學(xué)習。
關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；單元整體設(shè)計；小學(xué)英語
“核心素養(yǎng)”是當今國際教育界的潮流。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習能力.“核心素養(yǎng)―課程標準（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）―單元設(shè)計―課時計劃”這是環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動的基本環(huán)節(jié)。單元整體設(shè)計既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時開發(fā)的背景條件。單元整體設(shè)計是課時計劃的指引，是撬動課程轉(zhuǎn)型的一個支點，離開了單元整體設(shè)計環(huán)節(jié)，課程開發(fā)不過是制造一些垃圾而已。離開了單元整體設(shè)計，課時計劃也就是停留于碎片化、知識技能訓(xùn)練而已.（鐘啟泉，2016）.
“小學(xué)單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學(xué)英語教學(xué)的目標要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元，整體設(shè)定單元教學(xué)目標，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時間，整體設(shè)計單元主題作業(yè)等。單元整體教學(xué)有利于教師實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；有利于學(xué)生合理認知組塊的建構(gòu)，促進學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
第一，小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計存在的問題
小學(xué)英語新教材版本變動給教師備課帶來了很大的難度。由于新教材容量雖然不是很大，但是每周只有三個課時，很多教師在單元整體教學(xué)目標把握和單元整體內(nèi)容的整合方面普遍感到困難。在身邊的小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多教師對教材文本的解讀偏離教學(xué)總目標；主題和話題隨意性大、缺乏關(guān)聯(lián)；文本內(nèi)容生僻難懂，脫離學(xué)生實際；教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習沒有一條主線，他們習得的只是零散的知識點，語言綜合運用能力無法提升，教學(xué)效果不佳。究其原因就是在教學(xué)過程中沒有從單元整體的角度基于單元目標、單元主題和單元作業(yè)設(shè)計內(nèi)容整合，導(dǎo)致單元知識教授缺乏層次性、系統(tǒng)性和學(xué)情性。
因此，針對英語課堂需要單元整體教學(xué)。英語教師應(yīng)在單元整體教學(xué)中做“規(guī)劃師”，從整體上布局教學(xué)；在教材解讀中當“裁縫”，為學(xué)生量體裁衣，從而提高英語教學(xué)的有效性。
第二，基于核心素養(yǎng)下單元整體教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃
上海市英語教研員朱浦老師曾說過：“沒有對單元的整體思考就沒有教學(xué)的提升?！币虼?，要實現(xiàn)有效的英語課堂教學(xué)，教師必須以單元整體教學(xué)的理念櫓傅跡進行合理有效的內(nèi)容整合，從而達到最佳的教學(xué)效果。筆者在日常的課堂教學(xué)中
（一）單元目標整體設(shè)計，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性
單元教學(xué)目標是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時目標是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認識、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級上升的“階梯”。國家基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究會理事長龔亞夫表示，我們的英語教學(xué)應(yīng)有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學(xué)中可以融合在一個教學(xué)活動中。因此，為了實現(xiàn)有效的教學(xué)，教師在安排教學(xué)時首先應(yīng)設(shè)計層次化的教學(xué)目標，而后在目標引領(lǐng)下進行相應(yīng)的內(nèi)容整合。
[例1]我市某直屬學(xué)校一教師就《牛津小學(xué)英語（新版）Oxford English 4BM2U3 Home Life 》的單元教學(xué)目標和課時目標做了如下設(shè)計。見圖：
從上圖可以看出：四課時的教學(xué)目標是循序漸進、層層遞進的。該教師充分考慮語言學(xué)習的漸進性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)目標進行整體設(shè)計，使各課時的目標既有內(nèi)部聯(lián)系，也能在教學(xué)中有逐步提升。從而使教學(xué)內(nèi)容由易到難，知識點不斷地推進。
（二）單元話題整體設(shè)計，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性
同一單元中的不同課時雖然在內(nèi)容上各有側(cè)重，在形式上各具風格，但它們一般都圍繞某單元話題展開，各有側(cè)重：有的側(cè)重語篇，有的側(cè)重句型等語言知識，有的以故事、游戲、語音、歌謠、檢測等活動形式學(xué)習和運用語言。因此各課時之間必然存在某些關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)如同無形的紐帶，將各課時的內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，使同一單元中幾個課時的教學(xué)活動融為一體，讓學(xué)生對整個單元的學(xué)習活動產(chǎn)生整體感，并圍繞單元話題有效建構(gòu)相關(guān)語言知識體系。所以我們只有在明確單元課時功能及其內(nèi)在關(guān)系的時候，才能更好的對單元進行整體的設(shè)計。
單元各課時圍繞單元主題time展開相似的話題，它們之間內(nèi)容相對獨立但卻緊密關(guān)聯(lián)。因此該教師對教材文本進行深入解讀，在進行內(nèi)容整合時，她基于單元主題整合單元話題，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)起整個單元的內(nèi)容，體現(xiàn)文本內(nèi)容的遞進性和系統(tǒng)性。
（三）基于單元板塊設(shè)計內(nèi)容整合，體現(xiàn)文本的學(xué)情性
《小學(xué)英語新課程標準》指出：教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生生理和心理特點，遵循語言學(xué)習的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)情性。然而教師所用的書本是統(tǒng)一的、教材是固化的，但是面對的教學(xué)對象卻是各不相同的。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)和內(nèi)容整合時，充分了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習興趣等，通過調(diào)整板塊順序、復(fù)現(xiàn)核心板塊而重新整合文本內(nèi)容，使新的文本更合學(xué)情。
總之，內(nèi)容整合注重“整體大于部分之和”，單元內(nèi)的合理整合有利于學(xué)生對語篇、語法、語用的掌握，有利于學(xué)生對外國文化的了解，開闊他們的視野，有利于學(xué)生的有效學(xué)習，也有利于教師整體把握整個單元的教學(xué)時間和過程。教師基于學(xué)生的視角，對內(nèi)容進行整合，能給學(xué)生帶來輕松的課堂，能給教師帶來長足的進步，也能彰顯英語教學(xué)的個性。
綜上所述，基于核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。一線教師需要修煉自己的教學(xué)行為、提升教育智慧。單元設(shè)計歸根結(jié)底是教師教學(xué)活動的重心和永恒的主題；而基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點。
參考文獻：
[1]朱浦.教學(xué)專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008
[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標準. [M]，北京師范大學(xué)出版社，2011年版
第2篇：小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；滲透策略
G623.31
社會的快速發(fā)展對人才提出了更高的要求，鑒于此，小學(xué)英語教師要將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)活動中，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，增強學(xué)生的社會責任意識。從某種程度上來講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于推動學(xué)生的全面發(fā)展，豐富學(xué)生的知識面，從而符合了現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求。
一、從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，推動核心素養(yǎng)的形成
在開展英語教學(xué)活動之前，教師要深入到小學(xué)生，了解每位學(xué)生的實際情況，并尊重學(xué)生間的差異性。要想提高英語這門學(xué)科的質(zhì)量，僅僅依靠教師個人的努力是遠遠不夠的，其需要教師與學(xué)生的共同努力才行。作為一名小學(xué)英語教師，其要多與學(xué)生溝通，密切圍繞學(xué)生的興趣愛好來開展教學(xué)活動。在小學(xué)英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的前提條件是教師要尊重每位學(xué)生，學(xué)生之間要相互溝通。所以，了解每位學(xué)生，尊重每位學(xué)生是教學(xué)活動開展的第一步。
我們以“How do you get there？ ”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，本單元的重點是讓學(xué)生掌握如何詢問和回答人們?nèi)粘３鲂械姆绞?，即“How do you go there”的學(xué)習和訓(xùn)練，這個話題與學(xué)生的實際生活有著非常密切的聯(lián)系，因此學(xué)生能快速熟記短語“by+交通工具”以及句型“How do you go to school？”在實際教學(xué)過程中，教師要引入“兔子舞”游戲，教師放兔子舞的音樂，讓全班學(xué)生排成長隊，后面學(xué)生把手搭在前面學(xué)生的肩膀上，隨著音樂的指令“Left-Right-Go-Turn around-Go，go，go”，隊伍開始慢慢向前移動，當然，教師也要參與到游戲中。通過運用游戲教學(xué)法，學(xué)生的注意力被吸引過來，這為教師開展后續(xù)的教學(xué)活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。為此，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要將激發(fā)學(xué)生的興趣愛好作為第一步。
二、重視品德培養(yǎng)，將品德教育滲透到教學(xué)活動中
小學(xué)生本身具有好動、活潑的特點，為此，教師要抓住小學(xué)生的特點，結(jié)合英語這門學(xué)科的特征，將品德教育滲透到教學(xué)活動中。品德教育的滲透增強了英語課堂的趣味性，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。英語這門學(xué)科是由聽、說、讀、寫這四個部分組成的，品德教育的運用會讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在閱讀過程中積累更多的詞匯量，這樣一來，降低了學(xué)生學(xué)習英語的難度。
我們以“My favourite season”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，本節(jié)課要求學(xué)生掌握“which season do you like best ？ I like ……. ”、“what’s your favorite season ？ my favorite season is……”等句型，并W會如何運用本單元的單詞和句型來描寫一年四季的天氣特征、衣著特點和活動內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生共同打開來自amy的郵件，并閱讀郵件中的內(nèi)容。Amy在信中提出了她最喜歡的季節(jié)、衣著特征和活動內(nèi)容。在郵件附后，amy希望同學(xué)們能給她回信，描述自己最喜歡的季節(jié)的特征。通過情境教學(xué)，教師激發(fā)起學(xué)生的興趣，每位學(xué)生也愿意給amy回信。在學(xué)生回信的過程中，便于學(xué)生與amy建立起深厚的友誼，學(xué)生掌握了人與人之間相處的技巧，大大提升了學(xué)生的思想品德。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，全身投入到英語教學(xué)中，從教學(xué)中學(xué)習到更多與品德修養(yǎng)有關(guān)的知識。
三、增加課外閱讀，確保學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)
由于受到課本內(nèi)容的限制，大部分文章都不太完整。當學(xué)生在理解不完整的文章時，他們會遇到重重困難，從而不利于提高學(xué)生的英語理解力。針對此，小學(xué)英語教師要適當增加課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生接觸不同的知識，確保學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。
我們以“Let’s take a trip”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，本節(jié)課要求學(xué)生掌握be going to句型，并能利用該句型來復(fù)習旅行用語。大部分小學(xué)生還沒有走出出生的城市，去看看外面的世界。鑒于此，教師要組織學(xué)生到圖書館，通過閱讀讓學(xué)生閱讀圖書館中的旅行書籍，學(xué)生能看到外面的大城市以及每個大城市的標志性建筑物。這樣一來，學(xué)生能更直觀的掌握本節(jié)課的英語單詞、詞匯和句型，并提升了學(xué)生的理解能力，這對于養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng)大有裨益。
四、總結(jié)
現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的全面，教師要完善、創(chuàng)新教學(xué)方法，利用不同的方法來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透，不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生的道德修養(yǎng)，也為社會培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
[1]魏華.新課標下小學(xué)英語和初中英語課堂教學(xué)有效銜接策略探究[J].學(xué)周刊.2013（10）
第3篇：小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；高效課堂；構(gòu)建分析
1核心素養(yǎng)對構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的重要作用
1.1提升學(xué)生思維能力
思維能力對于學(xué)習來說非常重要，不論是學(xué)習英語知識還是學(xué)習其他學(xué)科，學(xué)生如果具有良好的思維能力，就可以更快地理解教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)質(zhì)量也能相應(yīng)得到有效提高。良好的思維品質(zhì)有利于學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容進行分類以及理解分析，能讓學(xué)生在激烈的社會競爭中占有一席之地，提升學(xué)生在社會上的競爭能力。如果學(xué)生的思維意識以及思維能力較差，不僅其學(xué)習會受到影響，甚至在未來的社會競爭中也很容易被淘汰，所以教師應(yīng)該重視對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這不僅可以提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效英語課堂，而且還有助于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.2提升學(xué)生學(xué)習能力
學(xué)生的學(xué)習能力直接影響教師的教學(xué)效果，如果學(xué)生的學(xué)習能力較差，那么教師就很難達到理想的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習能力的提升能幫助其更好、更快地學(xué)習英語知識，從而提升教師在課堂上的教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能讓學(xué)生的思維能力以及學(xué)習能力得到提升，而且能讓學(xué)生的課堂學(xué)習能力以及社會適應(yīng)力也得到增強。因此，教師應(yīng)該重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得較強的學(xué)習能力，同時提升小學(xué)英語的課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效的英語課堂。
1.3提升學(xué)生表達能力
小學(xué)英語的學(xué)習離不開聽、說、讀、寫這些環(huán)節(jié)。但在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師對學(xué)生“說”的能力的重視程度嚴重不夠。教師如果想要提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就不能忽視對小學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)。小學(xué)生“說”的能力的提升，可以讓學(xué)生形成語感，為學(xué)生以后的英語學(xué)習奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在不斷“說”英語的過程中，會形成自己的英語意識，使其更易于理解教師教學(xué)中的英語思維。這樣一來，教師的教學(xué)就會變得更易于開展，教學(xué)效果就會得到提升，學(xué)生的學(xué)習效果也會得到提升，這些在一定程度上又能促進小學(xué)英語教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。
2當前英語教學(xué)中存在的問題
2.1教師的英語學(xué)科素養(yǎng)有待提高
在英語課堂教學(xué)活動中，教師的語言規(guī)范、教學(xué)設(shè)計的方案以及教學(xué)方法等都可能會對學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。但是在當前的小學(xué)英語教學(xué)活動當中，部分教師只注重教學(xué)進度和教學(xué)目標的完成情況，忽視了對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多小學(xué)英語教師都沒有充分認識到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。
2.2教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性
研究表明，很多小學(xué)英語教師都是參考網(wǎng)上下載的課件或者資料來進行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，或者通過網(wǎng)上現(xiàn)成的課堂教學(xué)設(shè)計來構(gòu)建自己的課堂教學(xué)內(nèi)容；還有部分教師是借鑒其他教師的課件；只有極個別的教師是根據(jù)自己長期的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，有針對性地開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。
2.3學(xué)生學(xué)習能力不足
通過平時的隨堂測驗可以看出，大部分學(xué)生的英語學(xué)習水平有限，很多學(xué)生的語言理解能力和表達能力較差。通過分析學(xué)生日常測評的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語詞匯和語法方面存在的問題最多，這導(dǎo)致學(xué)生最后寫出的作文往往水平較差，大部分學(xué)生在英語學(xué)習方面有較大的提升空間。對此，在小學(xué)英語教學(xué)活動當中，教師應(yīng)當采用多樣化的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生學(xué)習英語的興趣和學(xué)習英語的能力，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。
3核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略
3.1通過課前預(yù)習，實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建
核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習能力，這是一項能保證學(xué)生具有良好發(fā)展前景的能力。學(xué)生通過提高自身的學(xué)習能力，不僅可以實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升，同時還能幫助教師實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。對此，在構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程當中，教師需要從學(xué)生學(xué)習模式的轉(zhuǎn)變出發(fā)來設(shè)置教學(xué)模式。比如教師可以開展預(yù)習教學(xué)模式，讓學(xué)生針對自己想要學(xué)習的內(nèi)容進行研究，強化學(xué)生的學(xué)習效果和感情體驗。這種教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時還能讓學(xué)生對本節(jié)課將要學(xué)習的內(nèi)容有一定的了解，減少課堂上對教師的依賴，讓教師有更多的時間來給學(xué)生擴充英語知識，以實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。對于學(xué)生的課前預(yù)習，教師應(yīng)該做好充足的準備工作，讓學(xué)生能夠通過課件初步學(xué)習本節(jié)課的英語知識，引導(dǎo)學(xué)生加強對英語知識的了解，這樣學(xué)生才能實現(xiàn)有效的預(yù)習，才有利于高效課堂的構(gòu)建。比如在學(xué)習三年級APictureofMyFamily一課時，在本節(jié)課程開展之前，教師需要為學(xué)生制作課件，讓學(xué)生在課前充分地理解并且接受教學(xué)內(nèi)容。首先，課件應(yīng)當包括文章的重點詞匯、重點短語和固定表達結(jié)構(gòu)等語法知識；其次，課件還應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生能力的要求。教師應(yīng)在預(yù)習課件中標示出本節(jié)課的重難點內(nèi)容，讓學(xué)生通過預(yù)習實現(xiàn)對本節(jié)課內(nèi)容的初步學(xué)習，這樣教師就可以在課堂上節(jié)省對一些簡單內(nèi)容進行講解的時間，用更多的時間培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師可以設(shè)置問題：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”學(xué)生在預(yù)習過程中，可以根據(jù)這些問題來尋找答案，并結(jié)合自身的生活實際，應(yīng)用英語知識點進行表達。同時，教師可以讓學(xué)生在課前積累一定的英語知識，這樣能夠讓學(xué)生積極和教師進行互動交流，實現(xiàn)英語高效課堂的構(gòu)建。
3.2通過合作探究教學(xué)，實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建
在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程中，教師需要進一步提升學(xué)生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，讓學(xué)生成為課堂活動的主體。教學(xué)模式的設(shè)計需要圍繞學(xué)生進行。教師要基于學(xué)生的能力引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流學(xué)習，讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習的過程中完成對英語知識的學(xué)習，并提升學(xué)生的英語知識學(xué)習能力和運用能力。學(xué)生的英語知識和學(xué)習能力得到提升后，教師的教學(xué)就會變得輕松，學(xué)生也能快速理解教師教學(xué)的內(nèi)容，教師就可以實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建，并促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。例如，在講解MyFavouriteSeason這一課時，教師可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容為學(xué)習小組安排任務(wù)，讓小組成員針對任務(wù)進行探討與交流。教師可對小組的交流結(jié)果進行詳細且有針對性的講解，并適當進行補充。教師可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，省略或者簡化部分教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省課堂時間，提升英語課堂的效率。例如，教師可以將話題“Myfavoriteseasonandreasons”作為課前小組探究的主題，同時再根據(jù)這一主題來為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過思考問題來展開學(xué)習，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。學(xué)生通過這些問題展開多角度、多層次的思考，并采用英文對話的方式來進行交流與探討。在這個過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的語言組織能力、臨時應(yīng)變能力以及語言表達能力，從而達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，提升自己的英語綜合能力。教師也可以在學(xué)生匯報討論結(jié)果時了解到學(xué)生的不足之處，及時對學(xué)生進行補充和糾正，有效提升英語課堂的教學(xué)效率。
3.3加強課后閱讀拓展，提高課堂效率
學(xué)生良好的英語基礎(chǔ)有利于教師對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也有利于提升教師的教學(xué)效率，構(gòu)建高效英語課堂。英語學(xué)習需要積累大量的英語詞匯以及英語短語，因此，小學(xué)英語教師除了教授基礎(chǔ)知識，還應(yīng)在課后為學(xué)生拓展英語閱讀，讓學(xué)生通過閱讀提升自己對英語學(xué)習的興趣。但是，小學(xué)生缺乏一定的自我管理與控制能力，對于課后知識拓展往往缺乏方向與目標，以致他們課后學(xué)習往往不夠?qū)Ｐ?，有興趣時就看看自己喜歡的書，沒有興趣的時候就玩玩手機，不能很好地進行系統(tǒng)學(xué)習。針對這一情況，教師需要對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習能更有效率。例如，有的學(xué)生英語單詞量積累還行，但語法部分較弱，教師可以讓他們在課后多做一些英語語法練習?？偠灾?，教師需要針對每個學(xué)生的學(xué)習具體情況，進行針對性地統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮好課后學(xué)習的正向作用。
4結(jié)語
在小學(xué)英語課堂中，教師如果要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下構(gòu)建高效課堂，就需要增強對學(xué)生的管理與引導(dǎo)。在課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習；在課中，教師要保證學(xué)生課堂合作探究的有效性和學(xué)生文化意識的有效培養(yǎng)；在課后，教師要幫助學(xué)生進行有效鞏固。最重要的是，不管是在什么階段，教師一定要充分尊重學(xué)生的學(xué)習熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，以此來達到構(gòu)建高效課堂的目的。
參考文獻
[1]劉興蓮．緊扣英語三維目標，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)——淺析小學(xué)英語課堂中如何滲透核心素養(yǎng)[J]．學(xué)周刊，2019（6）：84-85.
[2]袁丁飛．試論小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]．新課程（小學(xué)），2018（11）：162.
第4篇：小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習能力四個方面。語言能力、文化品格、思維品質(zhì)相互影響、相互支撐，相輔相成。學(xué)習能力則貫穿于英語教學(xué)的始終，為前三者提供支持，同時語言能力、文化品格、思維品質(zhì)又能在一定程度上助推學(xué)習能力提高，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。隨著課程改革的不斷深入，國家對小學(xué)英語的教學(xué)也不斷地提出新的要求，要求小學(xué)生不僅需要掌握聽、讀、說、寫的英語基礎(chǔ)知識與能力，還要幫助小學(xué)生樹立團隊合作的意識，促進學(xué)習和心智的共同發(fā)展。
因此，我認為小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以從以下幾方面入手：
1．教師發(fā)揮帶頭作用，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習技能和學(xué)習習慣的形成養(yǎng)成期，教師的言傳身教對于學(xué)生學(xué)習能力的形成有著不可忽視的影響作用。在這一時期，小學(xué)生多會以教師的行為方式為模板進行模仿，養(yǎng)成自身的學(xué)習方式，因此，英語教師要在課堂中做好典范，以身作則，言傳身教，以自身的學(xué)理念潛移默化地影響和帶動學(xué)生。教師要根據(jù)不同的授課內(nèi)容，創(chuàng)立差異性的教學(xué)環(huán)境，這要求英語教師具有較強的英語掌控力，與學(xué)生融為一體，在課堂中將學(xué)生帶入到為教學(xué)所營造的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的魅力和其中的奧妙，最大化地引領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)習環(huán)境提高學(xué)習效率，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
2. 靈活教學(xué)，注重興趣培養(yǎng)與課外學(xué)習的拓展
小學(xué)進行英語教學(xué)，教學(xué)方式應(yīng)緊緊貼合小學(xué)生充滿活力、好奇心旺盛的特點而開展，摒棄說教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣，由以教師為主的被動式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕W(xué)生為主的主動式學(xué)習，讓學(xué)生可以隨心所欲地表達觀點、提出疑問，并在教師的合理引導(dǎo)下自我解決。此外，還可適當拓展課外文章學(xué)習，鼓勵根據(jù)文章內(nèi)容進行多種形式的學(xué)習，如課本劇表演、朗誦比賽等，靈活調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生在課外活動實踐中理解和學(xué)習知識，改善學(xué)習效率，促進其語言能力、思維品質(zhì)的提升。
3. 尊重語言的雙向性，鼓勵學(xué)生進行交流。
第5篇：小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；有效性；提升策略；分析研究
進入21世紀，小學(xué)英語早已經(jīng)成為我國小學(xué)教育體系的一部分，但就目前來看在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，還存在很多的問題需要解決，從而直接阻礙我國小學(xué)生的整體英語學(xué)習水平與素質(zhì)。本文主要研究小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對出現(xiàn)的問題提出解決性策略，為小學(xué)英語老師在小學(xué)英語課堂教學(xué)方面提供可行性的意見和建議。
一、小學(xué)英語課堂教學(xué)存在問題的探究
根據(jù)多年的工作實踐經(jīng)驗，加上對眾多參考文獻的分析，在實際的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，存在以下幾方面的問題：第一，教師素質(zhì)有待提高。教師是小學(xué)英語的主導(dǎo)者，是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵和核心，只有在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習能力與水平才可以得到進一步提升。但是，實際情況是，很多老師自身的素質(zhì)不高，而且水平有限，自身的素質(zhì)和水平與現(xiàn)有的教學(xué)要求很難匹配。第二，教學(xué)方法不算成熟。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，“填鴨式”與“滿堂灌”的教學(xué)模式仍然很盛行，直接影響學(xué)生學(xué)習英語的積極性與主動性。第三，教育資金投入不足。教學(xué)環(huán)境的提升是需要教學(xué)資金投入的，只有在充足教學(xué)資金的投入下，才可以創(chuàng)造出良好的學(xué)習環(huán)境，從而提升教學(xué)質(zhì)量。實際情況是，很多學(xué)校在小學(xué)英語方面的資金投入極為不足，學(xué)習環(huán)境較差，直接影響學(xué)生學(xué)習英語的積極性與主動性。
二、小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性提升策略
1.改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平
我們現(xiàn)在的教學(xué)方法大多數(shù)深受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)主要是為考試而不切實際地提升學(xué)生的能力，因此為了提高教學(xué)水平，我們就必須加強創(chuàng)新教學(xué)，通過專業(yè)需求的指導(dǎo)開展英語的教學(xué)工作，不斷探究新的、可行的教育方法，從而增強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率，真正把英語教學(xué)落實到實處。
2.培養(yǎng)專業(yè)教師隊伍，提升教師隊伍整體水平
培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高專業(yè)的教師隊伍是促進小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊伍，首先要加強教師的專業(yè)培訓(xùn)。定期組織教師培訓(xùn)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習和接觸新理念教學(xué)。其次，提升教師的自我學(xué)習能力。教師在教學(xué)過程中不斷反思自己，并堅持自學(xué)，與時俱進，學(xué)習先進教學(xué)理念，精心組織教學(xué)活動，巧妙處理課堂活動。最后，教師要掌握英語基本科研方法，積極開展教學(xué)科研活動，在教學(xué)科研活動中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
3.加強教育資源的投入，改善學(xué)習環(huán)境
為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習水平，小學(xué)必須加強教育硬件與軟件的資金投入，不斷吸取外國教學(xué)中的優(yōu)秀資源，運用到老師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習中，從而使學(xué)生能夠在更好的環(huán)境中進行學(xué)習，提高學(xué)習效率和學(xué)習水準，從而為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的英語專業(yè)人才。
4.加強學(xué)生的課后記憶和復(fù)習
我國長期的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗表明，小學(xué)生在學(xué)習過后會在較短時間內(nèi)忘記，在進行反復(fù)地記憶和背誦朗讀后，能夠有效緩解遺忘問題。尤其對于英語說，反復(fù)地記憶和運用尤為重要，只有經(jīng)過反復(fù)練習，才能達到鞏固教學(xué)效果的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，隨著我國新課改工作的順利開展，如何最大限度地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，提高小學(xué)生學(xué)習英語的積極性與主動性，成為擺在小學(xué)英語教師面前的重要難題。因此，在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，老師除了要不斷提升自身能力與水平外，還需要進一步創(chuàng)新英語教學(xué)策略，從而提升小學(xué)英語教學(xué)能力與水平。
第6篇：小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：信息化學(xué)習資源；小學(xué)英語教學(xué)；利用策略
想有效地開展教學(xué)，老師要學(xué)會利用各種資源融入教學(xué)當中，來豐富教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理化教學(xué)模式。當今的信息化日益發(fā)展，已經(jīng)逐步融入到各行各業(yè)當中，給人們的生活帶來極大的效率和改善。將信息化學(xué)習資源融入到小學(xué)英語教學(xué)當中是小學(xué)英語教學(xué)在當今社會的一大教學(xué)改革和進步，如今的小學(xué)英語教學(xué)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式的逐漸滲透，不僅給小學(xué)英語老師的課堂教學(xué)帶來極大的幫助，同時對小學(xué)生的學(xué)習也帶來積極的影響。[1-4]
一、信息化學(xué)習資源在小學(xué)英語教學(xué)中的意義
資訊科技與學(xué)科教學(xué)整合的目的，在于透過各學(xué)科教學(xué)中的資訊科技有效學(xué)習及運用，推動教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習方式、教師教學(xué)方式、師生互動方式的轉(zhuǎn)變。一般情況下，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，會有書籍、粉筆、錄音帶、掛圖等。在教育資源匱乏的情況下，教師在教學(xué)中似乎被綁住了手腳，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的水平，同時這種狀況又極大地限制了學(xué)生學(xué)習英語的積極性和主動性，從而忽視了學(xué)生的主體地位。因為學(xué)生之間有差異，有興趣的就喜歡學(xué)，無興趣的就不喜歡學(xué)，強迫學(xué)習的效果不好，記憶力也不好。在傳統(tǒng)教育下，面對枯燥乏味的單純英語教學(xué)，亂七八糟的英語詞匯，混亂不堪的英語語法，大多的學(xué)生提不起興趣，導(dǎo)致英語學(xué)習成績不理想的后果。英語教學(xué)改革后，英語教師嘗試運用先進的計算機信息技術(shù)輔助英語教學(xué)，取得了一定成效。電腦資訊科技是利用電腦互動，綜合各種資訊，如文字、圖形、圖像、動畫、影音及其他資訊，以建立邏輯關(guān)系。通過將計算機信息技術(shù)與英語課程相結(jié)合，使英語教師在組織日常英語教學(xué)活動時，能夠生動、靈活、直觀地傳授英語語言知識。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的熱情，收到事半功倍的效果。小學(xué)生才剛剛開始接觸英語，這是小學(xué)的一個特殊群體。學(xué)生英語學(xué)習興趣的培養(yǎng)都是在初學(xué)階段建立起來的。所以我們的小學(xué)英語教師承擔著非常重要的任務(wù)。假如初等教育基礎(chǔ)打得不好，那么就會影響他們以后的學(xué)習。因此，在小學(xué)英語課堂中，運用信息化技術(shù)，實現(xiàn)英語教學(xué)的一體化，具有十分重要的意義。
二、信息化學(xué)習資源在小學(xué)英語教學(xué)中的利用
教員應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，有選擇地使用多媒體教學(xué)工具。比如“希沃白板5”這款A(yù)pp，就是一個為信息化教學(xué)設(shè)計的交互式教學(xué)平臺。該產(chǎn)品以生成教學(xué)理念為核心，為教師提供云課件、學(xué)科工具、教學(xué)資源等輔助教學(xué)功能。它以多媒體交互式白板工具為應(yīng)用核心，提供了云課件、素材加工、學(xué)科教學(xué)、思維導(dǎo)圖、課堂活動等多種常用備課講授功能，并在K12不同學(xué)段提供了不同學(xué)習模式下相應(yīng)的學(xué)科工具。下一步，我們將結(jié)合“希沃白板5”這個教學(xué)軟件，來探討在小學(xué)英語教學(xué)中如何利用信息化學(xué)習資源。
(一)提升英語學(xué)習興趣初等教育階段是給學(xué)生正式開始學(xué)習英語打基礎(chǔ)的重要階段，這時候的小學(xué)生對英語的認識還不夠全面。部分學(xué)生從幼稚園開始接觸英語，主要是簡單的單詞如banana和Hello，也有部分學(xué)生對英語完全不熟悉，不能產(chǎn)生印象。這說明小學(xué)英語學(xué)習是幫助未來英語學(xué)習鋪路的重要階段，所以教師應(yīng)當選擇正確的教學(xué)方式來提高小學(xué)生對英語的學(xué)習興趣，讓他們更熱愛英語學(xué)習，積極響應(yīng)英語課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)以課本為主，教師多采用口語、錄音等形式進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習興趣不高，學(xué)習積極性、主動性不強，學(xué)習效率低，學(xué)習效果不好。例如在“希沃白板5”這個學(xué)習軟件中包含了大量生動有趣的英語學(xué)習內(nèi)容，像圖片、色彩、動畫、視頻或者音頻等，都有效地刺激和吸引小學(xué)生的感官，從而提高小學(xué)英語課堂的趣味性，促進了小學(xué)生對學(xué)習英語的興趣和積極性，提高小學(xué)生對英語知識的掌握程度?！跋Ｎ职装?”資源包含大量有趣的學(xué)習模式，如在英語課程中使用“希沃白板5”中的音樂視頻或彩色圖片等，讓學(xué)生在觀看視頻圖片、聽音樂的過程中學(xué)習英語單詞或者句式，然后安排學(xué)生在課堂上開展情景活動，幾人一小組根據(jù)軟件提供的內(nèi)容來模仿句式進行相互間簡單的英語問候，不僅增加了課堂的趣味性，還增加了學(xué)生與課堂的互動性。所以老師也可以利用“希沃白板5”學(xué)習資源，開展互動式教學(xué)，利用學(xué)習軟件中提供的互動模式，在課堂教學(xué)中開啟學(xué)生與師生課堂互動，如看圖寫英語、猜英語等多樣的英語課堂活動，開展趣味英語課堂模式。
(二)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習能力在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式當中，英語課堂教學(xué)的主體一直是教師，所以教師在開展教學(xué)的時候有著主導(dǎo)性強，過程把握力強的特性，而學(xué)生處于課堂的被動狀態(tài)，學(xué)生迫于學(xué)習壓力強行被灌輸英語知識，所以嚴重缺乏對學(xué)習的主動積極性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習和探索英語知識方面受到了自身精神層面的限制阻礙，所以從根本程度上削弱了學(xué)生的英語學(xué)習能力，從而讓學(xué)生對英語的認知也缺乏深度和廣度。信息化資源中包含了很多課堂之上沒有的英語知識，不僅開闊了學(xué)生對英語知識的認知視野，還讓學(xué)生的學(xué)習來源不僅僅限于老師的傳授和課本的記錄，進而通過互聯(lián)網(wǎng)提高了學(xué)生的英語思維和對英語的認知度?；趯φn堂英語教學(xué)學(xué)習的滿足，如果學(xué)生還想讓學(xué)習更進一步，提升和突破自我，那么就可以利用信息化學(xué)習資源來更深層次地挖掘英語知識。例如學(xué)生在課上運用“希沃白板5”這款網(wǎng)上學(xué)習軟件的時候，既能學(xué)習新知識，提前了解和掌握課堂中老師要教授的英語知識，提高課堂效率；還能對已經(jīng)學(xué)過的知識進行課后復(fù)習，加深對知識的掌握和鞏固；同時還能對已經(jīng)學(xué)過的英語知識進行深度挖掘，不僅增強學(xué)生對知識的理解程度，還能提升學(xué)生對英語整體的認知和掌握。比如，學(xué)生在學(xué)習了一些基礎(chǔ)的問候英語單詞后，在課下或者用課余時間就可以使用“希沃白板5”軟件學(xué)習更深層次的知識，像打招呼要用什么語氣，在什么情況下用什么句式等。信息化學(xué)習資源使學(xué)生能夠打破學(xué)習的時間和空間局限，從而提高學(xué)生的英語自主學(xué)習能力。
(三)提升英語實踐能力英語教學(xué)一直以聽、說、讀、寫等教學(xué)方式為主來培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往只注重課本中的理論知識和寫作能力，往往忽視了英語教學(xué)當中的聽力和口語，使學(xué)生在日常生活的實踐當中無法對英語進行正常使用，最后出現(xiàn)學(xué)生的英語狀態(tài)是能看懂但聽不懂，能寫下來但是說不出來的實際問題。信息資源中包含了大量的口語和聽力資源，可以保證學(xué)生在任何時間、任何地點都能聽到、學(xué)習和使用標準的英語口語，進而滿足小學(xué)生對英語口語交際能力的實際需求。舉例來說，如果學(xué)生面臨要與人實際用英語口語交談時，這時學(xué)生就需要擁有一種可以正常溝通的口語，而前提就是需要學(xué)生日復(fù)一日的鍛煉。在學(xué)習鍛煉時遇到障礙學(xué)生就可以使用類似“希沃白板5”這種學(xué)習軟件，這種軟件不僅可以提供豐富的英語詞匯和英語句式，還有標準的語音泛讀，可以給學(xué)生提供一個優(yōu)秀的練習聽力和口語的平臺。另外，利用“希沃白板5”學(xué)習軟件，小學(xué)生還可以和其他學(xué)生或者智能語音進行口語和交際會話的練習。例如小學(xué)生可以用學(xué)習機選擇好情景語境，然后對照提示的英語單詞和句子進行口語交流，如打招呼、再見、問路等。這樣不僅提高了學(xué)生的英語口語能力，還為小學(xué)生以后的英語學(xué)習提供好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
在我國積極推進教育現(xiàn)代化的背景下，提倡并探索信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，對于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和養(yǎng)成終身學(xué)習的習慣，都具有重要的現(xiàn)實教學(xué)意義。電腦信息技術(shù)不能脫離課程體系，同時也不能局限于某一特定的課程體系。在課程改革過程中，我們要熟悉其巨大的潛質(zhì)。從這一教學(xué)變革的過程中，我們可以看出，信息技術(shù)與教育的融合程度不斷加深，不僅幫助學(xué)生的學(xué)習不斷提高，同時對教育的影響也不斷增強。
參考文獻：
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第7篇：小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】體驗式；英語教學(xué)；情境活動；興趣
【中圖分類號】G633.3 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）04-0112-01
語言是交際工具。它具有實際性和交際性的特點。隨著我國小學(xué)英語教育水平的不斷延伸和發(fā)展，英語教學(xué)不再是像以前一樣純粹的知識傳授，而是在不斷地探索深入中逐漸走出一條能夠讓學(xué)生更快更容易的學(xué)習和掌握英語的道路。作為小學(xué)英語啟蒙老師，在教學(xué)中，使用激發(fā)學(xué)習興趣、讓學(xué)習者主動參與的“體驗式”教學(xué)模式，使語言學(xué)習者走出死記硬背、機械訓(xùn)練的誤區(qū)，使語言學(xué)習的過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造語言、運用語言的體驗過程，使英語教學(xué)成為一種栩栩如生的互動體驗。讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在體驗中完成學(xué)習任務(wù)。
一、對“體驗式”英語教學(xué)的理解
“體驗式”英語教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)教學(xué)情感，并對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能和態(tài)度的教學(xué)方法?！绑w驗式”教學(xué)模式強調(diào)對兒童的英語學(xué)習應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種真實的語言環(huán)境，為孩子的英語實際使用提供一種實踐的可能?！绑w驗式”教學(xué)模式從本質(zhì)上講是一種“做中學(xué)”的教與學(xué)的模式。
二、“體驗式”英語教學(xué)模式對教師的要求
（一）更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色。新課改要求重新定位和詮釋教師的角色。從教師的“教”到朋友的“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也完成了從“作業(yè)”到“任務(wù)”，由“被動”到“主動”轉(zhuǎn)變。師生角色的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是讓教學(xué)成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。
（二）理解課標，把握整體教材觀。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要擁有一個更為寬廣、高遠的視角。“體驗式”英語教學(xué)模式需要教師整體把握教材，做到既不照搬教材，也不偏離教材。既可以根據(jù)教材的實際情況對教材進行適當整合，也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進行適當取舍。只有讓教材適應(yīng)了學(xué)生，才會被學(xué)生喜歡接受。
（三）面向全體學(xué)生，確保學(xué)生的主體參與地位?！绑w驗式”英語教學(xué)模式的核心就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動起來，讓全體學(xué)生參與進來。學(xué)生不是知識的消極的接受器，教師也不可能機械地把知識填塞到學(xué)生的頭腦中去。因此，教師在充分發(fā)揮主動作用的同時，更要保證學(xué)生積極參與語言學(xué)習的交流活動，想方設(shè)法把學(xué)生吸引到語言學(xué)習的交流體驗活動中來，真正確保學(xué)生的主體參與地位。
（四）運用審美教學(xué)手段，促進快樂學(xué)習體驗。人類的學(xué)習過程，是通過自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析、綜合從而獲得知識的過程。教師要合理運用多媒體和身邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生在圖、聲、形之中感受語言的魅力。
三、“體驗式”英語教學(xué)的策略
（一）情境創(chuàng)設(shè)，真實交流體驗。語言是一種交際工具?！绑w驗式”英語教學(xué)模式最有效的方法就是恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，將枯燥無味的語言知識與實際生活相聯(lián)系，走進孩子的生活世界，創(chuàng)設(shè)一個真實逼真的完整的交際情景，讓學(xué)生身臨其境，在情景中體驗知識，領(lǐng)會知識。情景體驗具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨特性的特點，是通過學(xué)生親身實踐來認識語言的過程。要在英語學(xué)習中確立學(xué)生的主體地位，就必須積極創(chuàng)設(shè)能使用英語的生活情景，充分有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使得他們主動的去學(xué)、去說、去做。例如，在學(xué)習五年級上冊Unit 5 My new room. 這一課中，我利用多媒體設(shè)計了我的家，并帶領(lǐng)大家到我家做客的方式來學(xué)習。學(xué)生通過了解我家的各種家具最終學(xué)會了運用生詞，并畫出自己房間的圖片，給朋友介紹。大家三五成群，圍成一個小組，他們自然而然的運用到了本課的目標單詞和句子進行交流。這種身臨其境般的體驗加快了學(xué)生習得語言的速度，也加深了學(xué)生對語言知識的理解。再如，六年級下冊Unit2 What’s the matter with you，Mike？我穿起白大褂，讓一些學(xué)生包扎不同的身體疼痛部位，教室瞬間就變成了醫(yī)院。其他學(xué)生身臨其境，利用所學(xué)的句型，盡情地說，盡情地體會。讓學(xué)生體驗到了英語的氛圍，體驗到英語能解決生活中的實際問題。從而對英語產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生運用英語的意識，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
情境創(chuàng)設(shè)策略是利用各種與課程內(nèi)容相似的情境來吸引學(xué)生的注意力和提高他們的學(xué)習積極性，以使其在上課之初就形成良好的互動心向的策略。恰當情境的創(chuàng)設(shè)，容易引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意。只有具有強烈的興趣和高度的注意，學(xué)生才會積極參與課堂上的交往互動。
（二）任務(wù)活動，實踐英語體驗。遵循語言學(xué)習規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主體驗活動為基礎(chǔ)的英語實踐活動是小學(xué)英語教學(xué)的一大特點?；顒邮莾和奶煨?，是兒童個性發(fā)展的根基。孩子往往因為記住某一節(jié)課的某個特定活動而記住該節(jié)課上所學(xué)的知識?！绑w驗式”英語教學(xué)模式的核心理念是學(xué)習者用語言做任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中自然習得語言。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極探索，大膽創(chuàng)新，設(shè)置有利于用英語做事情的各種語言實踐活動。如表演法、競賽法、游戲法等。有時鼓勵學(xué)生當小老師、舉行模仿秀、唱英語歌曲、說繞口令等，都是學(xué)生樂于接受的任務(wù)活動。課堂教學(xué)充滿了生氣，學(xué)生學(xué)得生動活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個性。
（三）情感升華，愛的體驗。孩子對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性分析的，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。正是因為這種特點，如果教師在教學(xué)中不重視與學(xué)生的情感協(xié)調(diào)，自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學(xué)，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習地積極情感，以致使部分學(xué)生地情感處于饑餓狀態(tài)。久而久之，教師的情感影響學(xué)生，反過來學(xué)生的情感又對學(xué)習產(chǎn)生反作用。因此在“體驗式”教學(xué)模式中，教師要提高自己的情感素養(yǎng)。
（四）優(yōu)化評價，經(jīng)歷成功體驗。課堂評價是對學(xué)生學(xué)習過程的評價，目的在于掌握學(xué)生的學(xué)習情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，使學(xué)生從愛學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)直至善學(xué)。教師還要用孩子的眼睛觀察生活，善用學(xué)生的好奇心，好勝心，有時充滿童心童趣的評價，卻可以達到激勵的目的。如給孩子作業(yè)本上畫一朵小紅花，一個笑臉，對于孩子來說如獲至寶。
第8篇：小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；英語教學(xué)；三大關(guān)系；理論與實踐
【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0031-03
【作者簡介】龔海平，江蘇省張家港市教育局（江蘇張家港，215600）教學(xué)研究室副主任，正高級教師，江蘇省特級教師，揚州大學(xué)外國語學(xué)院英語教育專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師。
一、引言
《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》在2013年第8-9期刊發(fā)了人民教育出版社陳力先生撰寫的《英語語法教學(xué)的困境與突圍――基礎(chǔ)教育英語課程改革十年回眸》一文。該論文在問卷調(diào)查和個別訪談國內(nèi)中小學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀與困難基礎(chǔ)上指出，我國中小學(xué)英語語法教學(xué)困境產(chǎn)生的“根源在于教師學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)與新課程提出的教學(xué)目標和要求不匹配”。陳力先生所言及的教師“職業(yè)素養(yǎng)”，就是指教師的應(yīng)用語言學(xué)素養(yǎng)。筆者深以為然，并認為這不僅僅是中小學(xué)英語語法教學(xué)困境產(chǎn)生的根源，也是基礎(chǔ)英語教學(xué)中存在的一切問題的病根。
《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“在學(xué)生的語言學(xué)習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應(yīng)注意處理好知識學(xué)習與能力發(fā)展的關(guān)系、語言操練與語言運用的關(guān)系以及常規(guī)教學(xué)與考試的關(guān)系，使教學(xué)活動更加有效?！保ń逃?，2012）綜觀我國基礎(chǔ)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，可以這么認為，最根本的問題就在于許多英語教師還沒有真正處理好“知識學(xué)習與能力發(fā)展”“語言操練與語言運用”和“常規(guī)教學(xué)與考試”這三大關(guān)系，也沒有真正把“在學(xué)生的語言學(xué)習和實踐活動中教師的作用”充分發(fā)揮出來。
鑒于此，筆者試就如何在基礎(chǔ)英語教學(xué)中正確處理這三大關(guān)系做初步的討論，以期喚起更多同仁對這三大關(guān)系的關(guān)注和更深入的實踐與研究。
二、“三大關(guān)系”的內(nèi)涵
1. 英語知識學(xué)習與英語能力發(fā)展的關(guān)系。
所謂“英語語言知識”，無非是關(guān)于英語語言的知識，也就是俗稱的“something about English”。它是從語言要素層面來講的，包括單詞與讀音、詞組與詞塊、語法與語用、語篇與文化。
所謂“英語語言能力”，它是從語言技能層面來講的，就是指運用英語語言知識進行聽、說、讀、寫的基本技能，即巴克曼所創(chuàng)立的“l(fā)anguage competence”（Lyle Bachman， 1990）這一概念。
一些中小學(xué)英語教師理所當然地以為“英語語言知識”是“英語語言能力”的基礎(chǔ)，并進而認為學(xué)生只要擁有了“英語語言知識”就會必然地擁有“英語語言能力”。然而，筆者認為，正是由于相當一部分中小學(xué)英語教師至今對這關(guān)系的認識存在根本性的誤區(qū)，使得我國中小學(xué)生英語的實際綜合運用低下的現(xiàn)象未能實現(xiàn)根本性好轉(zhuǎn)。
事實上，“l(fā)anguage competence”既不等同于母語使用者所擁有的“l(fā)inguistic competence”，也不等同于外語學(xué)習者經(jīng)過后天學(xué)習逐步發(fā)展起來的“交際能力”即“l(fā)inguistic performance”或“communicative competence”。棠匪夠認為，它充其量不過是一種“grammatical competence”而已。（Noam Chomsky， 1965）
所謂“英語語言能力發(fā)展”，指的是學(xué)生綜合運用英語語言去解決實際問題的能力的發(fā)展。這種“英語語言能力發(fā)展”應(yīng)該是全面的，而不是片面的，它應(yīng)該包括“語言能力”（language competence）和“語用能力”（pragmatic competence）兩個方面。就“語言能力”而言，它又包含“organizational competence”（即ability to arrange morphemes， words， and sentences to make sense）和“grammatical competence”（即ability to organize language on the sentence level）。就“語用能力”而言，它又包含“illocutionary competence”（即ideational functions， manipulative functions， heuristic functions， imaginative functions）和“sociolinguistic competence”（即sensitivity to dialect or variety， sensitivity to register， sensitivity to naturalness， cultural references and figures of speech）。由此來看，一些中小學(xué)英語教師，特別是中學(xué)英語教師在課堂教學(xué)實踐中一味地注重發(fā)展學(xué)生英語讀題與解題能力的做法，無論是在認識上還是在實踐上，都是極其片面和有害的。
當然，以“語法能力”為核心的“英語語言知識”對外語學(xué)習者的“英語語言能力”的形成和發(fā)展也不是毫無作用，因為語法畢竟具有一定的語言生成功能和語言監(jiān)察功能。但是，這種功能絕對不可以被無限夸大，更不可以作為英語教學(xué)的主要工具，而更多地倒是可以將其視作英語學(xué)習的“副產(chǎn)品”（by-product）。
對“英語知識學(xué)習與英語能力發(fā)展的關(guān)系”的認識正確與否，直接關(guān)系到在英語教學(xué)實踐中如何處理“英語語言操練與英語語言運用的關(guān)系”。
2. 英語語言操練與英語語言運用的關(guān)系。
所謂“英語語言操練”，就是教師通過創(chuàng)設(shè)與語言學(xué)習的內(nèi)容相關(guān)的情境，設(shè)計多種多樣的練習，來幫助學(xué)生理解和運用新的語言學(xué)習內(nèi)容（如：詞匯、句式結(jié)構(gòu)等）。創(chuàng)設(shè)與語言學(xué)習的內(nèi)容相關(guān)的情境，就意味著英語語言操練不應(yīng)該是機械、乏味的操練，而必須體現(xiàn)meaningful和sensible的要素；設(shè)計多種多樣的練習，則意味著是聽、說、讀、寫能力的全面訓(xùn)練，而不是片面的訓(xùn)練，更不可以簡單地理解為就是提供學(xué)生一些與新授內(nèi)容有關(guān)的課堂作業(yè)習題。
如果說“英語語言操練”是針對一節(jié)課中新授的教學(xué)內(nèi)容而展開的相對單一的語言操練，那么“英語語言運用”則是一種將新授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生以前學(xué)習過的教學(xué)內(nèi)容進行整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語語言去解決具體實際問題的語言訓(xùn)練。在這個過程中，包括交際策略、文化意識、話語分析在內(nèi)的各種語言要素將共同、綜合發(fā)揮作用，甚至包括話語交往中的特定單詞的音高的運用和語調(diào)、重音的處理。
可見，英語語言操練是英語語言運用的基礎(chǔ)，也是英語語言運用能力形成和發(fā)展的必要手段和條件；英語語言運用則既是英語語言操練的目標，也是對英語語言操練的升華。離開了“英語語言操練”這個基礎(chǔ)，“英語語言運用”就無從談起。
3. 英語常規(guī)教學(xué)與英語考試的關(guān)系。
在初中、高中英語教學(xué)中，一些教師出于幫助學(xué)生應(yīng)試的需要，往往將常規(guī)教學(xué)與考試混為一談，在新授課的教學(xué)中，常常就某些語言知識點大做文章，到處搜集一些與新授課語言知識點相關(guān)的中考、高考試題，作為“真題鏈接”通過PPT加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)練習。這不僅將新授課與復(fù)習整理課的教學(xué)目標與要求混為一談，而且因為盲目拔高了新授課的教學(xué)要求，致使常規(guī)教學(xué)任務(wù)實際上得不到應(yīng)有的落實，致使常規(guī)課堂變成了學(xué)生的考場的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，讓學(xué)生很難體驗到英語語言學(xué)習的真諦和愉悅感、成就感，其結(jié)果必然是得不償失。
英語語言學(xué)習與語言實踐的過程與結(jié)果考查最終無不體現(xiàn)在有效的信息輸入（input）與信息輸出（output）上。因此，英語常規(guī)教學(xué)必須高度重視大容量和高密度、高質(zhì)量的信息輸入，因為沒有信息輸入，就沒有信息輸出。
常規(guī)教學(xué)的扎實、有效是學(xué)生考試取得較好成績的根本保證，學(xué)生階段性考試成績的反饋對于促進教師改進常規(guī)教學(xué)具有反撥作用。英語教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)與考試的關(guān)系，就是這樣一種關(guān)系。長期以來，那種“為考而教，為考而學(xué)（練）”的急功近利的做法，已經(jīng)被證明是適得其反的。
三、如何正確處理“三大關(guān)系”
如何在學(xué)生的語言學(xué)習和實踐活動中正確處理上述“三大關(guān)系”，關(guān)鍵在于英語教師秉持什么樣的語言教學(xué)理念及其自身作用是怎樣發(fā)揮的。
1. 關(guān)于英語知識學(xué)習與英語能力發(fā)展關(guān)系的處理。
在中小學(xué)英語教學(xué)中，不管教師秉持怎樣的語言教學(xué)理念，英語語言知識的學(xué)習都是不可回避的。問題是：學(xué)生究竟應(yīng)該在課堂教學(xué)中以怎樣的順序和方式學(xué)習英語語言知識？
科W的態(tài)度和正確的做法是，教師的課堂教學(xué)不應(yīng)該再像過去那樣采用“演繹法”（deductive teaching）來組織教學(xué)，而應(yīng)該采取“歸納法”（inductive teaching），且這種歸納行為的發(fā)生應(yīng)該基于教師和文本對學(xué)生的充分的語言輸入、師生之間的英語話語交往活動和學(xué)生充分的語言實踐活動而展開，這種歸納行為也不應(yīng)該再像過去那樣由教師越俎代庖，而應(yīng)該由學(xué)生基于自己在語言學(xué)習和語言實踐所獲得的英語語言能力而產(chǎn)生的感知、體驗和感悟，否則仍然是“填鴨式教學(xué)”（pot-filling instruction）。教師在其中可以發(fā)揮的作用更多的應(yīng)該是引導(dǎo)、啟發(fā)、匡正和完善。這對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對英語語言現(xiàn)象和英語語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)部規(guī)律的探究能力，將產(chǎn)生積極而深遠的影響。
這里尤其需要指出的是，一些教師過去那種出于狹隘的認知經(jīng)驗而產(chǎn)生的且流行甚廣的類似于“我是am、你是are，is跟著他、她、它”的歸納，都是毫無科學(xué)根據(jù)的，應(yīng)當杜絕。
2. 關(guān)于英語語言操練與英語語言運用關(guān)系的處理。
如前所述，中小學(xué)英語課堂教學(xué)中的語言操練是語言教學(xué)的最基本的和必需的教學(xué)程序。
但是，英語語言操練不應(yīng)該是孤立的語言知識點的反復(fù)、機械的操練，而應(yīng)該將具體的語言知識點置于特定的語境中展開，賦予語言知識點在具體的語境中以具體的語義。從這個意義上講，傳統(tǒng)的孤立的詞匯教學(xué)和語法教學(xué)都是違背語言教學(xué)規(guī)律的，因為孤立的詞匯不產(chǎn)生特定的意義，孤立的句式結(jié)構(gòu)也不產(chǎn)生特定的意義。（龔海平，2015）
換言之，課堂教學(xué)中的英語語言操練應(yīng)該具有和體現(xiàn)英語語言運用的基本屬性，這當然不意味著英語語言操練可以與英語語言運用混為一談。前者是一種單一的語言運用，其特點是嘗試運用；后者則是多種語言技能和語言知識更加綜合和更加復(fù)雜的靈活運用，因而更必須突出其“語用”（pragmatic）價值。
3. 英語常規(guī)教學(xué)與英語考試關(guān)系的處理。
常規(guī)教學(xué)與考試關(guān)系的處理，關(guān)鍵在于擺正英語語言教與學(xué)的活動的目的，嚴格區(qū)分常規(guī)教學(xué)的育人功能與考試的甄別功能。
首先，中小學(xué)英語常規(guī)教學(xué)必須走出以“應(yīng)試”為目標導(dǎo)向的泥潭，切忌把課堂變成考場。要遵循語言教學(xué)的基本規(guī)律，把寶貴的課堂教學(xué)時間用于師生之間、生生之間的話語交往實踐活動，并努力通過這種語言實踐活動促進學(xué)生良好的英語語感和語言表達習慣的形成和發(fā)展。那種一味地試圖通過大量的“讀題與做題”來提高學(xué)生的考試分數(shù)的做法，或許在短期內(nèi)有一定效用，但不可能有利于學(xué)生在英語語言學(xué)習和實踐上的可持續(xù)發(fā)展。
其次，中小學(xué)英語常規(guī)教學(xué)要避免“假”教學(xué)活動。以高中英語詞匯教學(xué)為例，普通高中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過中考的篩選和分流，其主動學(xué)習態(tài)度、自主學(xué)習能力和預(yù)習的習慣已經(jīng)基本形成。一些高中英語教師在語篇教學(xué)中常常要求學(xué)生根據(jù)上下文理解、推斷生詞詞義，學(xué)生基本上也能夠給出合乎文本的正確答案，然而這些正確答案卻并非借助文本語境而產(chǎn)生，而是通過學(xué)生課前的預(yù)習行為而產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習活動并沒有真正發(fā)生。如何避免此類現(xiàn)象的再度出現(xiàn)，需要教師另辟蹊徑，提供學(xué)生事先根本沒有接觸過的文本來培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文理解、推斷生詞詞義的能力。這無疑可以作為一種選擇。否則，學(xué)生到了考試的時候，這方面的短板必然暴露無遺。
【參考文獻】
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第9篇：小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
一、多媒體在小學(xué)英語中應(yīng)用存在的問題和分析
“寓教于樂”一直是小學(xué)教師追求的教育夢想。多媒體教學(xué)以其獨特的特點給我們的小學(xué)英語教學(xué)帶來了不少好處。然而,多媒體真正應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)實踐中時,也帶來了諸多需要思考和研究的問題,特別是我們的一線教師存在觀念偏差、技術(shù)缺乏和多媒體環(huán)境下教學(xué)策略應(yīng)用不當?shù)葐栴}。
1、在觀念上,教師對多媒體主要有兩種觀點:一是,教師不愿意選擇多媒體輔助教學(xué)。很多教師仍然保持著陳舊的方法(特別年齡較大的教師)看待當前小學(xué)英語的教育問題,對信息技術(shù)環(huán)境下教育技術(shù)觀念的具體內(nèi)容了解不夠深入,不知道怎樣在新課程標準的改革下,利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來支持小學(xué)英語教育的改革,不了解如何利用多媒體的優(yōu)勢來輔助小學(xué)英語的教學(xué)等。教師的這種“無視”多媒體的看法,導(dǎo)致部分媒體閑置一旁,造成了資源的浪費。學(xué)生不能接受信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué),思想觀念得不到開放。另外一種是教師片面的認為多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)手段的替代物。他們認為使用多媒體技術(shù)只是為了呈現(xiàn)講授的內(nèi)容,整節(jié)課中幾乎不用黑板和粉筆。這樣做雖然可以加快課堂節(jié)奏,推進教學(xué)進度,結(jié)果卻導(dǎo)致抑制了學(xué)生的思考,學(xué)生也失去了操練和運用所學(xué)語言的機會。
2、教師的多媒體技術(shù)欠缺,過分追求圖文音像效果,導(dǎo)致教學(xué)中重難點不突出,學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移。部分教師在設(shè)計課件時過多運用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù),追求課件的動畫、色彩和音響等效果,結(jié)果卻是適得其反,使學(xué)生的注意力從學(xué)習英語轉(zhuǎn)移到欣賞多媒體畫面和聲音上。一節(jié)課下來,學(xué)生的學(xué)習積極性很高,課堂氣氛也不錯,但學(xué)生并未真正學(xué)到應(yīng)學(xué)的語言知識。這種做法與利用多媒體技術(shù)提高英語教學(xué)效率的目的完全背道而馳。
3、教師的教學(xué)策略應(yīng)用不當,導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生被動接受知識,師生間的交流和互動淡化。部分教師經(jīng)常把整節(jié)課的內(nèi)容都用多媒體課件演示,整個教學(xué)過程都用課件來控制,教師的教學(xué)受控于多媒體演示文稿。學(xué)生被動的接受教學(xué)信息,學(xué)生的聽課和思考的有效性難以保證。多媒體教學(xué)中信息量明顯增大,教師有時為了保證教學(xué)進度,教師需要不停地操作多媒體課件,對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就會有所忽略。師生之間,生生之間無法形成真正互動,從而導(dǎo)致在過度追求教學(xué)高效率的過程中,教師難以進行言傳聲教,并且一些基本的課堂調(diào)控能力在不知不覺中被簡單的多媒體操作代替。
二、改進措施
1、加強對教師多媒體輔助教學(xué)的培訓(xùn),改變陳舊、偏差觀念。小學(xué)英語教師必須正確認識多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的地位:多媒體是信息技術(shù)環(huán)境中教學(xué)的一個要素,是一種輔助教學(xué)的手段,它主要為多媒體教學(xué)這一系統(tǒng)而服務(wù)。多媒體教學(xué)不是以多媒體操作為核心,而是借用多媒體這一平臺產(chǎn)生高效的教學(xué)。[7]通過以“講座—培訓(xùn)—實踐—考核”為模式,多種學(xué)習方法滲透的培訓(xùn)方式進行教師多媒體素養(yǎng)的培養(yǎng),使教師意識到信息時代小學(xué)英語教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化,教師不再是教學(xué)過程中的主體,由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習模塊的構(gòu)建者、學(xué)習活動的組織者和信息資源的提供者。多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語課堂,傳統(tǒng)的教育理論及觀念、教學(xué)策略及模式、教學(xué)方法及手段都在發(fā)生著深刻的變革,這就要求我們的教師在教學(xué)中必須保持思想觀念的與時俱進,用現(xiàn)代教育觀念來指導(dǎo)教學(xué)。
