兒童早期教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：兒童早期教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 嬰幼兒 早期教育

Babies and infants early education――Education for all-around development foundation

Wang Haoping

Abstract: It is known that the quality education should start with infants and the relationship with the early education is also clear all over the world.The quality education should begin with the infants aged zero.The early education workers should understand the concept and the importance of the early education for the infants and grasp the characteristics and the development laws of the infants foremost.Good grasp of the content and focus of the early education,the seize of the critical period of the early education,the mastery ofthe correct methods of the early education,and the adoption of the scientific measures to guide the implementation of the lively ways,and to make use of gradual and orderly progress,entertaining,and to avoid misunderstanding of the early education and to cultivate the children with good psychological quality,behaviors,the life abilities,the sound personalities and the high IQ and EQ,as well as the new trend of moral character,which make every child succeed in the future.

Keywords:Quality education The infant and child The early education

【中圖分類號(hào)】R-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-1879(2010)12-0101-02

早期教育是一項(xiàng)崇高的事業(yè)，它肩負(fù)著造就人才，托起明天太陽(yáng)的神圣職責(zé)。提起早期教育，每個(gè)家長(zhǎng)都非常關(guān)心，一般談起來(lái)都“頭頭是道”。但提到素質(zhì)教育家長(zhǎng)們似乎都認(rèn)為是教育工作者與學(xué)校的事情，而兩者之間存在著什么樣的關(guān)聯(lián)，家長(zhǎng)與教育工作者都似乎尚未引起足夠的重視，大多數(shù)家長(zhǎng)則處于既不甘心按老一套辦法育兒，也不知道新的方法該怎么樣做的一種無(wú)助狀態(tài)。目前，在國(guó)內(nèi)也僅僅是《北京市學(xué)前教育條例》規(guī)定北京人開始接受教育的法定年齡是從呱呱墜地之時(shí)算起，總算是縮小了我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。

素質(zhì)教育究竟應(yīng)從什么時(shí)候開始? 早在一百多年前世界上最早給孩子寫成長(zhǎng)日記的偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文、在二十世紀(jì)具有世界影響的意大利女教育家蒙臺(tái)梭利以及美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在1997年制定的美國(guó)教育十點(diǎn)計(jì)劃中都已經(jīng)給予了明確的答案，素質(zhì)教育宜從孩子呱呱墜地之時(shí)就開始，其關(guān)鍵就是嬰幼兒的早期教育。根據(jù)本人近幾年的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)以及與有關(guān)家長(zhǎng)和早教工作者的接觸與交流，我認(rèn)為有如下方面值得推崇和探討，從而可以奠定好素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

1 嬰幼兒早期教育的概念和重要性

早期教育是指對(duì)0―6歲特別是0―3歲小兒進(jìn)行有組織有目的豐富環(huán)境的教育活動(dòng)，促進(jìn)正常小兒的智力發(fā)育；預(yù)防因心理因素引起的智力低下并促進(jìn)有可能發(fā)展；促進(jìn)智力低下的高危兒或智力已經(jīng)偏低于正常小兒的智力發(fā)育，預(yù)防和改善智力低下。嬰兒一降生他就要學(xué)會(huì)適應(yīng)外界環(huán)境、呼吸、吃奶，以后還要逐步學(xué)習(xí)語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)事物、掌握各種動(dòng)作、學(xué)會(huì)各種能力等等，這些都不是自然形成的過(guò)程，實(shí)際上就是早期教育（自覺或不自覺）對(duì)孩子所起的作用。

有科學(xué)理論支持：0-3 歲兒童腦發(fā)育特點(diǎn)是腦發(fā)育最早發(fā)育最快；同時(shí)腦發(fā)育具有不等速性，年齡愈小腦發(fā)育愈快。胚胎三周時(shí)人腦已分化出神經(jīng)元，胎兒即具有接受外界刺激的能力；嬰幼兒的早期教育可以促進(jìn)其大腦發(fā)育，促進(jìn)孩子智能發(fā)育，促進(jìn)兒童早期綜合發(fā)展。國(guó)外調(diào)查發(fā)現(xiàn)，投資兒童大腦開發(fā)具有更大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)施一年早期教育計(jì)劃可使兒童將來(lái)的收入提高2.5倍，可使社會(huì)獲得翻四番的回報(bào)，可提高兒童5―10個(gè)百分點(diǎn)的智商。

2 嬰幼兒大腦發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律

早教工作者必須正確掌握正常嬰幼兒大腦發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律，以便采取科學(xué)方法進(jìn)行早期教育和訓(xùn)練，發(fā)掘嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的潛力，促進(jìn)全面發(fā)展。

了解嬰兒出生時(shí)的大腦發(fā)育情況。嬰兒出生時(shí)，就已經(jīng)擁有了所有的神經(jīng)細(xì)胞，或稱神經(jīng)元，它是腦最為重要的組成部分，需經(jīng)過(guò)軸突分叉，樹突生長(zhǎng)以及突觸的形成方發(fā)育成熟、傳遞信息，而人早期的經(jīng)歷恰恰決定其突觸的構(gòu)成。

了解嬰兒腦發(fā)育的進(jìn)程。有關(guān)學(xué)者研究表明，嬰兒生后的頭十二個(gè)月里學(xué)會(huì)的所有技能，都和腦的結(jié)構(gòu)的變化有關(guān)。他們掌握不同技能的時(shí)機(jī)和腦器官不同組織的成熟期也有關(guān)系，其間要經(jīng)歷三次主要變化，每次變化都與其所繼承的先天稟性有關(guān)，并為嬰兒即將掌握新的技能做好了準(zhǔn)備。在人的某些特定時(shí)刻，新的突觸連接大量形成，嬰兒的某些技能會(huì)有所提高，如在3-4周時(shí)，嬰兒對(duì)身體反射功能的控制力會(huì)大大加強(qiáng)，大約8個(gè)月左右，嬰兒眼和手的協(xié)調(diào)能力也會(huì)大大提高；腦內(nèi)不同組織的髓鞘的生成期不同，它使神經(jīng)元分工更加明確、效率更高、更快傳遞信息；腦部不同組織在不同時(shí)期的能量消耗量是不盡相同的。在出生后的頭3個(gè)月里，大部分的行為都是建立在反射的基礎(chǔ)上，這時(shí)，大腦皮質(zhì)區(qū)域消耗的能量最多；3個(gè)月后，嬰兒開始伸手去觸摸一切能看得到的物體，這時(shí)，丘腦周圍的組織活動(dòng)更加頻繁，即負(fù)責(zé)抓取運(yùn)動(dòng)的腦組織需要消耗的能量增加；大約8個(gè)月時(shí)，嬰兒開始有更高智力水平的表現(xiàn)，這時(shí)，額葉前部的大腦皮質(zhì)的活動(dòng)增加，即負(fù)責(zé)處理更高智力水平信息的腦組織所需消耗的能量增加。

3 早期教育的內(nèi)涵和重點(diǎn)

嬰幼兒早期教育健康是首位，早期教育應(yīng)與保健相結(jié)合。健康是嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)，嬰幼兒時(shí)期正是造就良好體質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。從兒童生長(zhǎng)發(fā)育和人才成長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)看，嬰幼兒的早期教育把健康放在首位是比較科學(xué)和恰當(dāng)?shù)?。試想一名智力超群而體弱多病的“神童”其生命又可以維持多久呢？

嬰幼兒的早期教育先教會(huì)家長(zhǎng)是關(guān)鍵。家長(zhǎng)的科學(xué)養(yǎng)育水平與嬰幼兒的健康和智能發(fā)展有著密切關(guān)系，因此應(yīng)該十分重視對(duì)家長(zhǎng)的教育，采取多種方法對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)遵循幼兒身心發(fā)展的特殊規(guī)律，提高家長(zhǎng)的養(yǎng)育技巧，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、處世能力以及健全的人格和情商，教會(huì)家長(zhǎng)應(yīng)該先如何培養(yǎng)孩子做人，然后再考慮培養(yǎng)孩子立足于社會(huì)的本事，并在孩子面前樹立楷模形象。

早期教育要全方位進(jìn)行。早期教育應(yīng)從嬰幼兒智能發(fā)育的五個(gè)方面進(jìn)行，最重要的是要根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律，以多數(shù)同齡兒童水平為參照，結(jié)合兒童個(gè)體差異，進(jìn)行共同性和個(gè)別化的教育培養(yǎng)，而不僅僅是能夠認(rèn)幾個(gè)字、背幾首唐詩(shī)。其具體內(nèi)容包括：大運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練，如坐、爬、走、跳等；手指精細(xì)運(yùn)動(dòng)功能的訓(xùn)練；認(rèn)知能力訓(xùn)練，如視聽感覺訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)能力的獲得和利用知識(shí)的能力培養(yǎng)；個(gè)人行為能力的訓(xùn)練，如生活技能和行為習(xí)慣的培養(yǎng)；社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練，如人際交往和道德觀念、心理素質(zhì)的培養(yǎng)等等。

4 早期教育的關(guān)鍵期

早教工作者應(yīng)清楚早期教育效率最高的年齡段，把握兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。大自然賦予每個(gè)人質(zhì)量大體相似的腦細(xì)胞，能不能發(fā)揮聰明才智，關(guān)鍵在于后天的塑造。兒童的早期階段是人生的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段予適當(dāng)?shù)慕逃傻玫绞掳牍Ρ兜男Ч?。在這時(shí)期中存在著幾個(gè)學(xué)習(xí)效率最高的年齡階段，應(yīng)了解這些階段及時(shí)進(jìn)行教育，對(duì)孩子的智力發(fā)展會(huì)有極大的幫助。

研究表明：4～6個(gè)月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；7～10個(gè)月是爬的關(guān)鍵期；6―12個(gè)月既是心理發(fā)展急劇階段，也是個(gè)性、情緒和習(xí)慣的形成階段，出生后9個(gè)月至1歲是分辨多少、大小的開始，10～12個(gè)月是站走的關(guān)鍵期；2―3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的第一個(gè)關(guān)鍵年齡，也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵年齡；2歲半―3歲半是教孩子形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和遵守作息制度的習(xí)慣關(guān)鍵年齡，3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期；3―4歲是求知欲發(fā)展的最佳時(shí)期；4歲以前是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵年齡；4―5歲是開始學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期；5歲左右是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵年齡，也是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵時(shí)期；5～6歲是掌握語(yǔ)言詞匯和形成抽象概念能力的關(guān)鍵時(shí)期。

對(duì)于關(guān)鍵期，不同的人也不完全一致，存在著一定的個(gè)體差異，在腦的發(fā)展過(guò)程中存在著不平衡性。處于關(guān)鍵期的兒童，接受新事物快，對(duì)外界適應(yīng)能力強(qiáng)，在此時(shí)期加強(qiáng)對(duì)兒童的早期教育，將會(huì)收到事半功倍的效果。如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，將給人的一生帶來(lái)不可彌補(bǔ)的損失。因此，我們應(yīng)該在早期教育中抓住關(guān)鍵期，為孩子提供一個(gè)豐富多彩的環(huán)境，給予孩子符合大腦發(fā)育特點(diǎn)的各種刺激及教育機(jī)會(huì)，讓孩子的各種能力，包括感知覺和語(yǔ)言都在相應(yīng)的階段得到及時(shí)的發(fā)展。

5 正確的早期教育方法

新生兒的早期教育方法。針對(duì)人體主要感覺器官給予早期附加刺激和環(huán)境變更刺激。主要方式有：聽覺刺激，能促進(jìn)語(yǔ)言和記憶能力發(fā)育；視覺刺激，可以用來(lái)促進(jìn)注意力；觸覺刺激，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)育很重要；味覺刺激，對(duì)于學(xué)習(xí)和情感發(fā)育有重要性；嗅覺刺激，有助于建立安全感和情感聯(lián)絡(luò)；前庭運(yùn)動(dòng)刺激，可促進(jìn)大腦平衡協(xié)調(diào)能力的的發(fā)育。

嬰幼兒的早期教育方法。通過(guò)物品刺激發(fā)展口、眼和手的探索活動(dòng)，通過(guò)玩耍和豐富多彩的親子游戲發(fā)展孩子知覺辨別能力、交流能力、大動(dòng)作控制能力、精細(xì)動(dòng)作、好奇心、自信心等等。

重視家長(zhǎng)在早期教育中的重要作用。家庭教育的特點(diǎn)是最早、最親、最密、最長(zhǎng)。父母是孩子的第一任老師，是開發(fā)子女潛能最重要的實(shí)施人。因此，早教工作者首先要從教會(huì)家長(zhǎng)做起，并明確及強(qiáng)調(diào)家庭成員在早期教育中擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)。

順其自然，加以引導(dǎo)。要尊重個(gè)體差異，激發(fā)積極主動(dòng)性，教會(huì)孩子在生活和游戲中學(xué)習(xí)，在與周圍人群互動(dòng)中學(xué)習(xí)，做到整體開發(fā)、和諧發(fā)展。

早期教育要目標(biāo)明確，即培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)人，使兒童每一步成長(zhǎng)都能從他的現(xiàn)有水平或最佳起點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展目標(biāo)，使其結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化。

6 早期教育的誤區(qū)

把早期教育等同于智力開發(fā)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)，把早期教育片面理解為傳授書本知識(shí)，把智力開發(fā)等同于提前進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練，因而忽視了孩子全面的素質(zhì)教育，使得孩子在人生觀和價(jià)值觀的形成上偏離了正確的軌道。

用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求。嬰幼兒的天性是活潑好動(dòng)，沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和固定的模式，所以經(jīng)常會(huì)犯各種“錯(cuò)誤”。如果時(shí)時(shí)處處都用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，就會(huì)讓嬰幼兒失去自信心。因此不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求嬰幼兒，而是應(yīng)該鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)他的強(qiáng)項(xiàng)，讓他為自己的強(qiáng)項(xiàng)感到自豪，樹立信心，敢于面對(duì)自己的弱項(xiàng)，以強(qiáng)帶弱，使強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)也不落后，這樣的教育思想就能保證每個(gè)孩子都能成功。

第2篇：兒童早期教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：嬰幼兒 音樂啟蒙 早期教育 左右腦開發(fā)

一、什么是早期教育。其重要性是什么？

什么是早期教育呢？早期教育是一種有組織、有目的地豐富環(huán)境的教育活動(dòng)，能有效地促進(jìn)正常健康寶寶的智能發(fā)育，以上是我翻閱辭海上的解釋，但該如何理解早期教育，很多學(xué)者和刊物上將早期教育提到0歲，一般3到6歲是學(xué)齡前教育（幼兒教育），在這之前叫做早期教育。這個(gè)階段。實(shí)施的通過(guò)游戲，通過(guò)生活的良好的安排，對(duì)孩子的一種交流，促進(jìn)他發(fā)展的活動(dòng)稱作早期教育，早期教育的效果不是要求寶寶認(rèn)識(shí)多少字、會(huì)背多少詩(shī)，算術(shù)的能力又如何的牛，而是看孩子的適應(yīng)能力怎么樣、語(yǔ)言表達(dá)能力如何、和他人的溝通等等。

早期教育這個(gè)問題越發(fā)的重要，越來(lái)越受到重視，為什么早期教育這么受人重視呢。美國(guó)心理學(xué)家?guī)鹏敿{曾說(shuō)過(guò)，“一個(gè)孩子到四歲時(shí)，其智力發(fā)展了50%，另外30%到八歲時(shí)發(fā)育完成，”意大利教育家蒙臺(tái)梭利也說(shuō)過(guò)，“兒童出生后三年的發(fā)展在其程度上和重要性上超過(guò)兒童一生的任何階段?！薄敖逃A(chǔ)主要是五歲以前奠定的，它占整個(gè)過(guò)程的90%?！眮?lái)自蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的名言，中國(guó)有句老話更是能說(shuō)明早期教育的重要性，“一歲看大，三歲看老”。

我懷著好奇心。和極大地?zé)崆?，去搜集這方面的書籍和論據(jù)，讓我驚奇和興奮地是，目前比較前沿和科學(xué)的學(xué)術(shù)都是可以論證上面的觀點(diǎn)的，三歲之前，孩子發(fā)展的“黃金期”?！霸谏念^兩年，腦細(xì)胞以令人難以置信的速度生長(zhǎng)和發(fā)揮影響力一兩歲大小孩的腦神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，比成年人高出一百五十?！痹趥惗氐牟素惪舜髮W(xué)“大學(xué)及認(rèn)識(shí)能力發(fā)展中心”的萊斯利塔克解釋說(shuō)。

從生理上來(lái)看孩子生后的腦重量只有370克，在一年的時(shí)間內(nèi)神經(jīng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能方面的發(fā)展是非常迅速的，是出生后發(fā)展最快的時(shí)期，腦重迅速增加近900克。到3歲時(shí)，嬰兒腦重已接近成人腦重的范圍。然而到了七歲，就發(fā)展的特別緩慢了。科學(xué)家學(xué)者就提醒年輕的家長(zhǎng)，把握好前三年的“關(guān)鍵期”這時(shí)期的兒童腦部具有天才般的吸收能力，因此開發(fā)大腦潛能必須盡早。我們知道，出生時(shí)人腦有1000億個(gè)神經(jīng)元，之后不再增加。

這就說(shuō)為什么一般的人腦的潛能只發(fā)揮了不到10%，而90%以上的潛在能力被浪費(fèi)掉，我們下面就深入地討論這個(gè)問題“關(guān)鍵期”的開發(fā)的問題，

二、“關(guān)鍵期”是怎么一回事。在0～3歲怎么關(guān)注“關(guān)鍵期”

1.“關(guān)鍵期”的討論。

“關(guān)鍵期”的提出是獲諾貝爾獎(jiǎng)的奧地利習(xí)性學(xué)家洛倫茲在研究小鴨小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)的，小鴨子和小鵝它們?cè)诔錾蟮谝谎劭吹降膶?duì)象就當(dāng)做自己的母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好并追隨其后，洛倫茲稱印象為“印刻”（imspingting），印刻發(fā)生的時(shí)期稱作為“關(guān)鍵期”，關(guān)鍵期的最基本的特征是，它只發(fā)生在生命的一個(gè)固定的短暫時(shí)期，人和動(dòng)物都有這么一個(gè)敏感的時(shí)期，及“關(guān)鍵期”。錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，某種能力就很難建立，或最終難以獲得。

對(duì)于錯(cuò)過(guò)“關(guān)鍵期”的例子特別的多，我們最為熟悉且深刻的例子就是“狼孩”的故事。狼孩錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展人類智慧的關(guān)鍵期，就很難再恢復(fù)成“人”。這種例子舉不勝舉，再比如中國(guó)“豬孩”王顯鳳的例子，當(dāng)人們?nèi)ソ饩冗@個(gè)9歲的王顯鳳的時(shí)候，對(duì)其做了心理和智力的檢查。得出的是，她，不辨男女，不識(shí)顏色，不分大小，不懂高低，詞匯極為貧乏，情緒極不穩(wěn)定，多見哭、笑和恐懼，沒有悲傷，無(wú)羞恥感，不懂禮貌，孤獨(dú)冷漠，不與人交往。智商測(cè)試為39。和豬的習(xí)性接近。是個(gè)智障兒童。

2.0～3歲孩子的耳朵最具敏感，聽力，嬰幼兒最早感知的。

上面一部分介紹了，0～3歲是兒童發(fā)展的至關(guān)重要的階段，那么這個(gè)階段什么放在首位呢，我現(xiàn)在清楚地告訴大家，開發(fā)聽力是首要。

在嬰兒的感覺中，發(fā)展得最早的是聽覺，它幾乎與嬰兒的誕生同時(shí)出現(xiàn)?？茖W(xué)家表明，孩子在肚里5～6個(gè)月還是胎兒的時(shí)候就能感受音樂的能力。怎么說(shuō)這么肯定呢，有這么個(gè)實(shí)驗(yàn)：孩子出生后在哭鬧時(shí)，給他播放胎教的音樂，孩子“似曾相識(shí)”就不哭了。出生一周左右的新生兒，在平臥時(shí)就會(huì)將頭轉(zhuǎn)向有聲響的音樂的方向，兩個(gè)月的嬰兒就可以靜靜地躺著聽音樂。兩三月就可以區(qū)分音高。三四個(gè)月就可以區(qū)分音色，六七個(gè)月雙手就可以隨著音樂擺動(dòng)。耳朵在這個(gè)時(shí)候的敏感性最強(qiáng)，它會(huì)在周圍環(huán)境的刺激下明顯地發(fā)育起來(lái)，并逐漸形成與環(huán)境相適應(yīng)的聽覺能力。然而如果沒有受到過(guò)刺激，其聽力將得不到發(fā)展，即遵循才能遞減法則。因此父母應(yīng)在孩子一出生就和他說(shuō)話，以后還要不斷多說(shuō)話，激起孩子的發(fā)言興趣。這樣，不但使孩子有一對(duì)靈敏的耳朵，還可充分發(fā)展孩子的語(yǔ)言，提高說(shuō)話能力。

孩子的聽力的天生敏感性，是有目共睹的，并天生具有音樂的耳朵。在三歲之前給孩子講道理，他們是不懂的。但是給他們聽音樂，他們真的可以聽“懂”。嬰幼兒聽音樂不存在“理解”、“聽懂”，而在于“熏陶”和“感染”。內(nèi)容就選擇輕松、柔和、節(jié)奏稍慢、旋律優(yōu)美的樂曲。

第3篇：兒童早期教育的重要性范文

[關(guān)鍵詞] 早期教育；干預(yù)；嬰兒智能發(fā)育

[中圖分類號(hào)] R174 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721（2014）12（c）-0191-03

出生到3歲是兒童大腦發(fā)育的重要階段，雖然其成長(zhǎng)發(fā)育受到遺傳因素的影響，但不能忽視后天環(huán)境對(duì)智力發(fā)育水平的重要影響作用[1]。在嬰兒剛出生到1歲這段時(shí)間，大腦的代償功能活躍，可塑性較強(qiáng)，利用這段時(shí)間，給予嬰兒早期的教育以及干預(yù)，對(duì)于提高嬰兒的智力水平效果顯著。本研究對(duì)本院兒童保健門診就診的嬰兒實(shí)施早期的健康教育以及干預(yù)，評(píng)價(jià)其對(duì)嬰兒的智能發(fā)育水平的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2012年1～12月在本院兒童保健門診就診并且自出生到1歲接受早期教育以及干預(yù)的嬰兒40例為研究組，其中男童25例，女童15例，胎齡38～41周，平均（39.4±0.8）周；出生體重2.6～4.8 kg，平均（3.6±0.3） kg；將同期在本院兒童保健門診接受單純保健的1歲兒童40例為對(duì)照組，其中男童20例，女童20例，胎齡37～41周，平均（39.2±0.6）周；出生體重2.5～4.9 kg，平均（3.7±0.4） kg。兩組嬰兒均為本院產(chǎn)科足月分娩的正常新生兒，均為單胎，無(wú)先天畸形、窒息、顱內(nèi)出血等疾病。兩組兒童的性別、胎齡、出生體重以及父母文化程度等差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組接受系統(tǒng)兒童保健管理，每3個(gè)月需實(shí)施一次營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、疾病預(yù)防以及體格發(fā)育監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)。

研究組在對(duì)照兒童系統(tǒng)管理基礎(chǔ)上，結(jié)合采用戴淑鳳教授編寫的《中國(guó)兒童教養(yǎng)工程0～1歲方案》、鮑秀蘭教授編寫的《新生兒行為和0～3歲教育》[2]給予嬰兒實(shí)施早期教育以及干預(yù)，首先在小兒出生后2 d，門診醫(yī)生對(duì)新生兒測(cè)定新生兒20項(xiàng)行為神經(jīng)，便于家長(zhǎng)對(duì)新生兒的行為能力有全面的了解，并根據(jù)測(cè)查結(jié)果，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)新生兒實(shí)施聽力、視力刺激訓(xùn)練。30 d后到早教以及干預(yù)門診，建立一個(gè)系統(tǒng)檔案，之后由早教醫(yī)師實(shí)施一對(duì)一教導(dǎo)，教導(dǎo)兒童做一些精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，兒童家長(zhǎng)也可進(jìn)行陪同練習(xí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)兒童的認(rèn)知能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及生活自理能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)需考慮到每個(gè)孩子的個(gè)性，制訂有針對(duì)性的建議以及計(jì)劃，便于家長(zhǎng)后期實(shí)施家庭訓(xùn)練。也可向家長(zhǎng)推薦一些適齡兒童適合的畫報(bào)、書刊以及益智玩具，宣傳一些常見疾病的預(yù)防方法。并叮囑參加早期教育以及干預(yù)的小兒家長(zhǎng)，需每周六參加家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，接受關(guān)于早期教育重要性認(rèn)知、兒童潛能開發(fā)、兒童智能發(fā)育規(guī)律的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。每個(gè)季度和兒童一起參加豐富多樣、趣味橫生的游戲，有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、記憶力思維力以及社交能力。

1.3 評(píng)價(jià)方法

使用Gesell發(fā)育量表在兒童滿1歲時(shí)實(shí)施發(fā)育測(cè)試，根據(jù)分值劃分等級(jí)。優(yōu)秀：>115分；中上：100～115分；正常：85～100分；邊緣：75～85分；落后：

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 15.5統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組兒童各能區(qū)發(fā)育商的比較

研究組兒童適應(yīng)性、大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言以及人際交往5個(gè)能區(qū)的評(píng)分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組兒童發(fā)育商的分級(jí)比較

研究組語(yǔ)言能區(qū)僅有1例語(yǔ)言能區(qū)落后兒童，其余4個(gè)能區(qū)均無(wú)落后存在；對(duì)照組大運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、人際交往能區(qū)均有落后，且語(yǔ)言能區(qū)落后兒童人數(shù)為4例；研究組在適應(yīng)性、大運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、人際交往區(qū)邊緣水平兒童發(fā)生率低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

兒童的智能發(fā)育情況不僅受到先天的遺傳因素、宮內(nèi)等環(huán)境的影響，后天環(huán)境的優(yōu)劣，尤其是大腦發(fā)育最重要的0～3歲，所受到的刺激會(huì)影響大腦的發(fā)育。研究表明，人類大腦是在環(huán)境的影響下不斷完善的，也就是在不斷刺激學(xué)習(xí)下，大腦會(huì)日漸成熟[4]。出生時(shí)，大腦成百億的細(xì)胞必須經(jīng)由環(huán)境反復(fù)刺激，才能轉(zhuǎn)化為有組織、功能不斷完善的細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)[5]。嬰兒期為腦發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期根據(jù)嬰兒年齡的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件為其提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境、適應(yīng)能力、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分發(fā)掘大腦潛力，對(duì)于刺激小兒神經(jīng)心理完善具有良好的推動(dòng)作用[6-7]。本院自從開展早期教育至今，已經(jīng)積累了豐富的早教經(jīng)驗(yàn)以及方法。為了客觀評(píng)價(jià)早教實(shí)施效果，本研究中，所選取的對(duì)象均為醫(yī)院門診就診的正常足月分娩的新生兒，兩組新生兒的一般臨床資料等比較均衡，可進(jìn)行本次研究。本次研究表明，早期教育以及干預(yù)組兒童的發(fā)育商明顯高于對(duì)照組，其中語(yǔ)言能區(qū)與對(duì)照組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

當(dāng)前，一些經(jīng)濟(jì)文化水平相對(duì)落后的地區(qū)，因家長(zhǎng)的早教意識(shí)相對(duì)較低，兒童未能及時(shí)參與到早期教育中，不利于兒童的全面發(fā)育[11-12]。針對(duì)這些問題，應(yīng)加大早教的宣傳力度、范圍，提高家長(zhǎng)對(duì)其認(rèn)知，能更好地參與到早教中[13]。同時(shí)，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的早教知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，提高早教實(shí)施效果。

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第4篇：兒童早期教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：智障兒童；早期教育；解決方法

一、智障兒童家庭教育的現(xiàn)狀

第一次全國(guó)殘疾人普查中，我國(guó)兒童殘疾人員占據(jù)了20%，而其中智障兒童占比已經(jīng)達(dá)到50%，隨著社會(huì)發(fā)展這個(gè)比例沒有降低，反而逐漸增加，這與我國(guó)長(zhǎng)期缺乏智障兒童家庭教育有著密切聯(lián)系。

我國(guó)智障兒童家庭教育的研究起步相對(duì)于外國(guó)智障兒童家庭教育比較晚，并且由于社會(huì)或者家庭教育觀念中對(duì)家庭系統(tǒng)教育知識(shí)和方法比較缺乏，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)家庭教育認(rèn)知不夠全面，對(duì)于智障兒童家庭教育來(lái)說(shuō)更加缺乏。以民勤縣為例，民勤縣是一個(gè)半封閉的內(nèi)陸荒漠區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)，特殊教育于2013年才開始涉及，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我國(guó)其他省市的特殊教育，造成這種現(xiàn)狀的原因有以下幾種。

一方面，地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)和文化相悖，缺乏智障和早期教育發(fā)展的機(jī)會(huì)。在一般的家庭認(rèn)知觀念中，忽視智障兒童，于是采取了忽略的教育態(tài)度使智障兒童得不到合適的家庭教育。通過(guò)走訪調(diào)查的過(guò)程發(fā)現(xiàn)部分智障兒童的家庭結(jié)構(gòu)構(gòu)成比較復(fù)雜或者父母雙方身體不健全，沒有辦法對(duì)智障兒童進(jìn)行早期教育。比如，我縣特殊教育學(xué)校的在校生李××，馬××，裴××等存在著明顯的語(yǔ)言功能缺失，沒有方法表達(dá)自己的意見，因此，行為比較瘋癲，不能控制自己的脾氣，孩子的瘋癲已經(jīng)嚴(yán)重阻礙家庭教育完整和健康的發(fā)展，并且這些孩子家庭比較相似，單親家庭，母親神志不清，父親獨(dú)自承擔(dān)家庭重任并依靠國(guó)家補(bǔ)助維持基本的生活，這樣的家庭環(huán)境中，談?wù)摵线m恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃蚴窃缙诮逃际遣滑F(xiàn)實(shí)的，在基本生活都不能維持的前提下，如果沒有外力的介入，這種孩童基本是放棄治療。

另一方面，家長(zhǎng)對(duì)智障兒童認(rèn)識(shí)存在欠缺，一般情況下家長(zhǎng)對(duì)智障兒童發(fā)展認(rèn)識(shí)中存在明顯的漏洞，認(rèn)為智障兒童家庭教育對(duì)其產(chǎn)生的影響微乎其微，認(rèn)為只有通過(guò)醫(yī)療手段才能幫助智障兒童恢復(fù)到正常情況，殊不知這樣的觀念會(huì)導(dǎo)致智障兒童非智力因素如品德意志、興趣和性格變得扭曲，從而使智障兒童的智商得不到有效提高，如特殊教育學(xué)校在校生石××，李××，張×等面醒心濁，膽大無(wú)畏，行為張狂不羈，放蕩不羈，飛揚(yáng)跋扈，這些孩子天生智商與常人無(wú)異，但是由于家長(zhǎng)沒有及時(shí)正確的教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致孩童變得不可理喻，加之這些孩子父母受教育程度比較低，生活的重心和中心都是賺錢，雖然父母比較能言善辯，經(jīng)濟(jì)良好，由于在孩童認(rèn)識(shí)形成之前沒有正確的糾正或者提醒，認(rèn)為良好的物質(zhì)條件才是基本教育的前提，殊不知誤導(dǎo)孩子的一生。相反有些父母過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，從而錯(cuò)失孩子情商的發(fā)育機(jī)會(huì)，我校的柴×，謝××，高×等屬于輕度智障加中度肢殘，父母對(duì)于家教基本沒有清楚認(rèn)知，覺得與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情最重要，只要學(xué)習(xí)好才會(huì)有出人頭地的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其父母只問學(xué)習(xí)，不注重家庭教育，因此家長(zhǎng)對(duì)于孩童的教育認(rèn)知一定要加強(qiáng)。

二、促進(jìn)智障兒童家庭教育發(fā)展的方法

第一，提高家長(zhǎng)對(duì)早期教育的觀念，通過(guò)一定的教育增加家長(zhǎng)對(duì)智障兒童早期教育的知識(shí)，可以通過(guò)以下途徑解決這一問題，對(duì)于文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的地區(qū)來(lái)說(shuō)比如民勤縣，家長(zhǎng)受教育的程度偏低所以要介入社會(huì)和政府的力量，政府可以加強(qiáng)對(duì)智障兒童教育知識(shí)的宣傳，在大力宣傳的基礎(chǔ)上，利用特殊教育學(xué)?；蛘呤枪潭ǖ奶亟汤蠋焷?lái)增加家長(zhǎng)對(duì)智障兒童教育的認(rèn)識(shí)，或者借助公益的力量加大早教教育的實(shí)施。

第二，增加社會(huì)、學(xué)校與家庭三類教育的有效銜接，讓社會(huì)和學(xué)校教育更好地促進(jìn)家庭教育，使三者之間更好作用，促進(jìn)智障兒童家庭教育更好發(fā)展，幫助成千上萬(wàn)的智障兒童能夠最大限度地康復(fù)，早日成為正常兒童的一員，其實(shí)現(xiàn)的途徑可以借助公益事業(yè)，利用公益事業(yè)完善三種教育的建設(shè)。

第三，早期教育采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)于智障兒童早期教育應(yīng)該首先由了解智障兒童，給予孩子更多愛的前提下保護(hù)智障兒童自尊心和自強(qiáng)等優(yōu)良的精神品質(zhì)。與此同時(shí)，應(yīng)該積極與孩子溝通，及時(shí)耐心地與孩子交流讓智障兒童有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，可以讓智障兒童多參加家庭勞動(dòng)或者外交活動(dòng)，采取恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃拍艽龠M(jìn)智障兒童得到更好恢復(fù)。

總之，對(duì)良好的家庭教育會(huì)有效促進(jìn)智障兒童更加自強(qiáng)獨(dú)立地生活，期望在各界學(xué)者的不斷努力下，讓智障兒童也有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，把他們培養(yǎng)成為社會(huì)的棟梁，我們也呼吁社會(huì)各界多給予智障兒童早期教育研究的支持。

第5篇：兒童早期教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：早期教育；親近自然；因地制宜；大眾化早教中心

一、早期教育

（一）對(duì)早期教育的誤解

大多數(shù)人對(duì)于早期教育的理解有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為早教就是教導(dǎo)0到6歲的嬰幼兒開發(fā)智力，讓孩子好好玩耍是其根本目的。其實(shí)真正的早教包含的方面有很多，首先在“教”字上，更注重的是教會(huì)父母怎樣與孩子相處，什么樣的環(huán)境是最有利于孩子成長(zhǎng)的，如何幫助處在嬰幼兒時(shí)期的孩子激發(fā)潛能，樹立積極的人格。

（二）環(huán)境對(duì)于早教中心的重要性

我們都知道古代孟母三遷的故事，孟母用實(shí)際行動(dòng)說(shuō)明環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。良好的環(huán)境能起到事半功倍的教育效果，尤其對(duì)于生理發(fā)育敏感的嬰幼兒來(lái)說(shuō)，有時(shí)候環(huán)境因素的影響甚至超過(guò)人為因素。

二、國(guó)內(nèi)早教中心現(xiàn)狀

在我國(guó)，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一樣，消費(fèi)水平也不一樣，早教機(jī)構(gòu)的分布地區(qū)差別很大，多出現(xiàn)在城市，鄉(xiāng)村較少。這使我國(guó)早期教育的發(fā)展非常不平衡。各種“貴族式”早教機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，高檔的裝修，昂貴的收費(fèi)，更是把越來(lái)越多普通家庭的孩子拒之門外，早教成了奢侈品的象征，趨利性越來(lái)越嚴(yán)重；還有些早教中心以早教之名行托兒所之實(shí)，草率設(shè)計(jì)，嚴(yán)重忽視了環(huán)境對(duì)于嬰幼兒成長(zhǎng)的影響。

三、國(guó)外早教中心經(jīng)驗(yàn)借鑒

國(guó)外的早期教育起步較早，近幾十年來(lái)發(fā)展迅速，成效顯著，有許多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒.

（一）親近自然

在我國(guó)，不僅人們的居住環(huán)境被鋼筋水泥禁錮了，連兒童的成長(zhǎng)環(huán)境也是如此。開設(shè)在繁華街區(qū)的早教中心被寸土寸金的地皮限制在小小的水泥屋中；有戶外場(chǎng)地的早教中心用塑膠場(chǎng)地把泥土沙子阻隔在外。諸如此類，屢見不鮮，隔絕了孩子與自然親近的機(jī)會(huì)。

（二）教育不貴

在我國(guó)，早期教育是為孩子的，但裝修設(shè)計(jì)是給家長(zhǎng)看的，貴重的水晶燈，復(fù)雜的吊頂，精致的雕飾等等，對(duì)孩子而言，也僅僅是看看而已，孩子喜歡與否，教育效果如何，沒人關(guān)心。而高昂的教育經(jīng)費(fèi)則收取的天經(jīng)地義正大光明。

國(guó)外有些早教中心非常樸實(shí)。比如在它的花園中有小山丘，上面就豎著一個(gè)水龍頭，孩子們可以打開水龍頭讓水流進(jìn)石槽，來(lái)觀察水流順著山坡溝渠往下流淌的過(guò)程。整個(gè)戶外場(chǎng)地沒有什么昂貴的大型器械，只有普通的滑梯、轉(zhuǎn)椅等。不追求華麗的裝潢、高檔的設(shè)施，這樣的教育難道就不好么？一個(gè)水龍頭可以觀察流水，幾個(gè)石頭小景可以觸摸，可以讓孩子們躲貓貓，幾叢小花可以感染活力，一把落葉下的椅子，

四、大眾化早教中心的空間設(shè)計(jì)原則

（一）早教中心大眾化的理解

目前早期教育的重要性已經(jīng)不言而喻了，早期教育受到了越來(lái)越多國(guó)家的關(guān)注和重視，美國(guó)政府甚至已經(jīng)把早期教育視為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。因此對(duì)嬰幼兒早期教育的普及，勢(shì)在必行。就我國(guó)目前的現(xiàn)狀來(lái)看，收費(fèi)昂貴、地域限制等問題，使早教中心很少能開在鄉(xiāng)村或偏遠(yuǎn)的地區(qū)，也就很少能把這種新型教育模式和理念普及開來(lái)，所以這種時(shí)候，迫切需要早教中心大眾化來(lái)帶動(dòng)早期教育的推廣。

早教中心大眾化，就是指設(shè)計(jì)合理，收費(fèi)低、價(jià)格能被普遍家庭所接受，不僅是城里，城郊、鄉(xiāng)村、任何地方都有設(shè)立，可以使更多的嬰幼兒能夠接受早期教育。

（二）大眾化早教中心設(shè)計(jì)原則

根據(jù)早教中心大眾化的理念，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，總結(jié)出以下大眾化早教中心的設(shè)計(jì)原則：

1.親近自然，玩耍中有教育：城郊、鄉(xiāng)村這些地方，一般自然資源都非常豐富，是兒童成長(zhǎng)的樂土。看田野小河，看小鴨嬉戲，看果實(shí)收獲，看農(nóng)民的辛勞，處在這樣的環(huán)境當(dāng)中，大自然就是最好的老師。

2.因地制宜，平凡中有效果：結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?、因地制宜。如在山林、田野等地區(qū)建造的早教中心，突出自然環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，不僅可以運(yùn)用自然啟發(fā)教育，并且可以省去大型設(shè)施、高檔材料，大量減少裝修成本。設(shè)計(jì)師要能夠發(fā)現(xiàn)平凡中的不平凡，巧妙運(yùn)用這些看似平凡的事物去建造不平凡的設(shè)計(jì)。

3.合理裝潢，無(wú)形中降成本：合理就是適度。就如保護(hù)需要適度，教育需要適度一樣，裝修更需要適度，一個(gè)大眾化的，能提供嬰幼兒身心發(fā)展的合理環(huán)境是真正考慮到孩子需要的是什么，我們?nèi)?chuàng)造他們要的環(huán)境就好了，并不是我們需要什么，去給孩子什么。我們都知道過(guò)猶不及，很多早教中心華麗的裝潢是給父母看的，而不是給孩子看的，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，華美的場(chǎng)景還不如一個(gè)平凡的水龍頭來(lái)得有趣。這又提到了國(guó)外早教中心的那個(gè)水龍頭，設(shè)計(jì)師要站在孩子的角度去考慮問題，就能摸索出很多引發(fā)孩子興趣的事物。

早期教育應(yīng)該是一個(gè)普遍化、大眾化的教育，早教中心空間的設(shè)計(jì)更應(yīng)該做到普適化、因地制宜、合理裝修。如果能夠結(jié)合好這三點(diǎn)去設(shè)計(jì)早教中心的環(huán)境，早教中心大眾化將變得更加可行。這樣無(wú)論是城市或是鄉(xiāng)村，無(wú)論富?；蚴墙?jīng)濟(jì)條件一般，都能給孩子一個(gè)良好的教育環(huán)境，讓早期教育得到普及與推廣。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：兒童早期教育的重要性范文

一、早期教育中的融合教育和特殊教育

以特殊教育和融合教育的理念來(lái)認(rèn)識(shí)早期教育，能夠幫助我們更全面而深刻地認(rèn)識(shí)兒童，解決可能存在的問題。本次會(huì)議充分重視有特殊需要幼兒的教育在早期教育中的重要性。

國(guó)際早期教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、日本立正大學(xué)松原達(dá)哉教授以第19次日本學(xué)術(shù)會(huì)議特別委員會(huì)的活動(dòng)為背景，作了題為“‘孩子的心理’問題及對(duì)策”的報(bào)告。松原教授在報(bào)告中分析了目前日本社會(huì)的一些特征，如低出生率，核心家庭，母親就業(yè)增加，離婚、分居增多，父親參與育兒的缺乏，兒童獨(dú)自呆在自己房間的時(shí)間和看電視時(shí)間的增加，等等。松原教授指出，這些社會(huì)特征引起了兒童的一系列問題，如逃學(xué)，偏食，兒童虐待，親子交流缺乏和校園暴力等。松原教授進(jìn)而指出，兒童在生理和心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的變化，是家庭及社區(qū)等兒童成長(zhǎng)的相關(guān)環(huán)境、價(jià)值觀和欲望等眾多因素發(fā)生變化而導(dǎo)致的。為了社會(huì)的安定和孩子的健康成長(zhǎng)，松原教授等人提出了解決這些問題或改善現(xiàn)狀的措施和建議，如慎重處理嬰幼兒與電視和其他媒體的接觸，以減少和消除兒童可能出現(xiàn)的言語(yǔ)、情緒發(fā)展遲滯以及犯罪；中止虐待；加強(qiáng)親子的交流，鼓勵(lì)成人耐心傾聽孩子的訴說(shuō)，慷慨地給予孩子褒獎(jiǎng)；讓教科書成為有魅力的東西，減少每個(gè)班級(jí)的人數(shù)，配備優(yōu)秀的教師，以抑制學(xué)生的逃學(xué)；為兒童提供機(jī)會(huì)，讓他們親身體驗(yàn)，等等。最后，松原教授指出日本也必須出臺(tái)保障兒童各項(xiàng)權(quán)利的相關(guān)法規(guī)。

國(guó)際早期教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)方俊明教授從本學(xué)院的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展歷程出發(fā)，作了“大學(xué)將如何推進(jìn)早期融合教育”的報(bào)告。方教授指出，早期融合教育是讓有特殊需要的嬰幼兒和其他正常發(fā)展的同伴共同接受學(xué)前教育．它是融合教育的早期階段，也是早期教育的一種形式。方教授就華東師范大學(xué)學(xué)前教育和特殊教育學(xué)院如何結(jié)合學(xué)科建設(shè)和學(xué)院的發(fā)展來(lái)研究和促進(jìn)早期融合教育的發(fā)展，提出了一些想法：在學(xué)院專業(yè)設(shè)置中滲透早期融合教育的思想，通過(guò)國(guó)際合作與學(xué)術(shù)交流把握早期融合教育的發(fā)展，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置中貫穿早期融合教育的思想，通過(guò)科學(xué)研究深入探討早期融合教育的規(guī)律，通過(guò)社會(huì)服務(wù)活動(dòng)宣傳和推行早期融合教育，等等。

加拿大溫哥華不列顛哥倫比亞大學(xué)的LindaSiegel教授作了題為“閱讀障礙高危兒童的診斷與干預(yù)”的報(bào)告。Siegel教授就幼兒園中閱讀障礙高危兒童的診斷問題和促進(jìn)他們進(jìn)步的相關(guān)評(píng)估提出了一個(gè)模型，并以加拿大一個(gè)城市的兒童為大樣本，考察了該模型的有效性。結(jié)果表明，通過(guò)早期篩查和以班級(jí)為基礎(chǔ)的干預(yù)，即使不進(jìn)行標(biāo)簽性的測(cè)試或其他大量的測(cè)試，也可以預(yù)防兒童的閱讀障礙，顯示了該診斷與評(píng)估模型的有效性。

與會(huì)代表圍繞早期融合與特殊教育這一主題，從早期融合教育的政策、融合教育的實(shí)踐比較、家長(zhǎng)和家庭的參與以及特殊需要兒童具體的特征等多種角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如臺(tái)北的洪怡君老師和華東師范大學(xué)學(xué)前教育和特殊教育學(xué)院的蘇雪云老師都以早期融合教育為研究對(duì)象，前者介紹了臺(tái)北縣幼兒園參與融合教育實(shí)驗(yàn)的情形，提出了在幼兒園實(shí)施融合教育的建議；后者闡述了融合教育的意義，介紹了美國(guó)早期融合教育政策的發(fā)展和早期融合教育項(xiàng)目的實(shí)踐，并對(duì)中國(guó)早期融合教育進(jìn)行了反思。日本的稻川知保老師，華東師范大學(xué)的王小慧老師、羅琳老師和昝飛老師從各自的角度探討了家長(zhǎng)和家庭在早期融合教育中的作用、存在的誤區(qū)以及相應(yīng)的對(duì)策，等等。日本宇都宮大學(xué)的保坂里繪老師和華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系的劉春玲教授等則以幼兒園教育為著眼點(diǎn)，探討了早期融合教育中的相關(guān)問題。

二、早期教育中的多元文化

國(guó)際早期教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院周兢教授作了題為“中國(guó)和印度農(nóng)村貧困兒童的早期發(fā)展模式”的報(bào)告，向與會(huì)代表介紹了她與Nirmala Rao教授合作進(jìn)行的中國(guó)云南省和南印度某州農(nóng)村和貧困社區(qū)兒童的早期發(fā)展模式的比較研究。周教授介紹說(shuō)，2004年世界上出生的每百名兒童就有40名在中國(guó)和印度。周教授等從中國(guó)云南和南印度某州的農(nóng)村和貧困社區(qū)隨機(jī)選擇同等數(shù)量的男女兒童，從社會(huì)性、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言和粗大動(dòng)作以及身體狀況等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果顯示，中國(guó)和印度的兒童呈現(xiàn)出不同的發(fā)展模式。周教授深入介紹了兩個(gè)樣本中各種家庭背景變量與兒童發(fā)展之間的關(guān)系。

日本大阪國(guó)際教育大學(xué)的谷口正子教授從生活在日本的身處多元文化社會(huì)中的子女入園的家長(zhǎng)的心理分析人手，作了題為“日本多元文化背景下的子女養(yǎng)育”的發(fā)言。谷口教授在簡(jiǎn)單介紹日本社會(huì)外籍人士和兒童的數(shù)量和比率不斷增加的現(xiàn)狀之后，探討了日本學(xué)前教育界所面臨的既古老又嶄新的問題――學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的多元文化保育與教育，重點(diǎn)介紹了他們?yōu)榱私馍钤谌毡镜纳硖幎嘣幕鐣?huì)中的父母與兒童所期望的多元文化共存的方式所進(jìn)行的名為“多元文化子女養(yǎng)育的調(diào)查”的研究。他們的調(diào)查結(jié)果顯示，不同國(guó)籍的家長(zhǎng)對(duì)兒童在日本幼兒園的生活所擔(dān)心的問題各不相同，對(duì)在日本養(yǎng)育子女所擔(dān)心的問題也各不相同。谷口教授在分析這些來(lái)自不同國(guó)籍的家長(zhǎng)的意見和愿望的同時(shí)，介紹了日本仍在改善過(guò)程中的應(yīng)對(duì)多元文化社會(huì)的措施，并提出了目前存在的一些問題。

韓國(guó)大邱大學(xué)早期教育系鄭錦子教授作了題為“韓國(guó)早期教育機(jī)構(gòu)中的多元文化教育”的發(fā)言，介紹了韓國(guó)早期教育領(lǐng)域進(jìn)行多元文化教育的背景，并提出了有效地利用博物館對(duì)兒童進(jìn)行多元文化教育的“博物館教育”的新觀念和相應(yīng)的教育方法，為與會(huì)者提供了在學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行多元文化教育值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和新途徑。

來(lái)自世界各地的與會(huì)代表圍繞早期教育中的多元文化也報(bào)告了各自的研究．如兒童的分享行為，親子間的互動(dòng)，幼兒的英語(yǔ)教育，音樂教育和美術(shù)教育，等等。與會(huì)代表所呈現(xiàn)的研究提高了大家以多元文化的視點(diǎn)思考幼兒或幼兒教育的意識(shí)。

三、早期教育中的其他問題

此次會(huì)議除了上述兩大主題，還涉及很多關(guān)乎早期教育的其他主題。

華中師范大學(xué)教育學(xué)院蔡迎旗副教授受北京師范大學(xué)馮曉霞教授委托，作了題為“中國(guó)幼兒教育財(cái)政投資體制的重構(gòu)”的報(bào)告。報(bào)告宏觀地勾畫和剖析了中國(guó)現(xiàn)有的幼兒教育財(cái)政投資體制，指出中國(guó)現(xiàn)有幼兒教育財(cái)政投資體制存在條塊分割、不公平、責(zé)任不清等問題及當(dāng)前面臨的改革壓

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力，并根據(jù)中國(guó)幼兒教育和社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，提出了重構(gòu)幼兒教育財(cái)政體制，健全法規(guī)，以引導(dǎo)各級(jí)政府、幼兒家長(zhǎng)及其工作單位、社區(qū)等共同承擔(dān)幼兒教育的經(jīng)濟(jì)責(zé)任的建議。

國(guó)際早期教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、日本宇都宮大學(xué)金崎芙美子教授作了題為“日本保育的現(xiàn)狀與問題”的報(bào)告。金琦教授首先介紹了“二戰(zhàn)”以后日本的兒童保育在兩種制度影響下的變化以及國(guó)家開始將幼兒園和托兒所綜合化的嘗試，然后介紹了當(dāng)前保育的現(xiàn)狀和保育的內(nèi)容。金琦教授指出，雖然日本幼兒園和托兒所的活動(dòng)被分為健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言和表現(xiàn)五個(gè)部分，但各個(gè)領(lǐng)域相互滲透，由此造成了幼小銜接上的問題。最后，金琦教授介紹了日本障礙兒童保育的對(duì)策――融合保育，并介紹了應(yīng)對(duì)低出生率、兒童虐待增加、飲食紊亂等相關(guān)社會(huì)問題所作的努力。

美國(guó)埃里克森學(xué)院的校長(zhǎng)Samuel Meisels從幼兒發(fā)展評(píng)估入手，作了題為“幼兒上學(xué)準(zhǔn)備讀的評(píng)估：幼兒教育工作者所需知道的”的報(bào)告。Meisels教授提出了早期教育工作者在面對(duì)兒童的時(shí)候必須考慮兩個(gè)問題：兒童在學(xué)習(xí)嗎?公共資源得到合理利用了嗎?并由此引出了一直以來(lái)存在的對(duì)兒童進(jìn)行早期測(cè)試的兩個(gè)困惑：我們所使用的是一個(gè)可以幫助我們了解哪些兒童做好了入學(xué)準(zhǔn)備的測(cè)試嗎?如果高難度的測(cè)試對(duì)年齡稍大的兒童有意義的話，那么對(duì)小年齡的兒童也會(huì)起作用嗎?而后，Meisels教授針對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備度的評(píng)估提出了一種可供選擇的方法，即觀察、記錄和評(píng)估幼兒在自然情境中的表現(xiàn)，并對(duì)此方法及其注意事項(xiàng)等作了詳細(xì)的說(shuō)明。Meisels教授還就如何進(jìn)行觀察性評(píng)估提出了建議。

作為2005年度學(xué)會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)?，日本明星大學(xué)中坪史典教授作了“瑞吉?dú)W?艾米莉亞方法中的教師”的專題報(bào)告。中坪教授在報(bào)告中指出。隨著人們幼兒觀的改變，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中是實(shí)行以教師為主導(dǎo)的教育，還是實(shí)行以尊重幼兒為主導(dǎo)的自由教育，是一個(gè)需認(rèn)真思考的問題。中坪教授以直觀的照片、生動(dòng)的事例分析了瑞吉?dú)W?艾米莉亞教育法中教師的角色定位：作為聽眾的教師，為孩子們提供問題解決機(jī)會(huì)的教師和邊洞察幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程邊“出借”知識(shí)或技術(shù)的教師，中坪教授形象地描繪了早教機(jī)構(gòu)教師的新形象。

此外，與會(huì)者還圍繞幼教師資培養(yǎng)、幼兒園課程及其管理、父母撫養(yǎng)與生活環(huán)境以及嬰幼兒的多元智能培養(yǎng)進(jìn)行了研討。

四、實(shí)踐之旅

來(lái)自日本的輪島老師和石丸老師以代代相傳的日本傳統(tǒng)兒童游戲?yàn)槊浇?，向大家呈現(xiàn)了一臺(tái)精彩的兒童律動(dòng)游戲。本游戲一為訓(xùn)練兒童身體各部位的靈活性，二為培養(yǎng)兒童的團(tuán)結(jié)意識(shí)以及集體意識(shí)和合作意識(shí)，三為訓(xùn)練兒童合著音樂的節(jié)奏進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的意識(shí)和能力。游戲活動(dòng)給了與會(huì)者深刻的啟示，讓大家在游戲的歡笑聲中領(lǐng)悟到寓教于樂的理念。

第7篇：兒童早期教育的重要性范文

[論文摘要]：目前幼兒園已經(jīng)出現(xiàn)多樣化的低幼兒童教育形式，彰顯社會(huì)對(duì)低幼兒童教育的需求十分旺盛，但幼兒園尚無(wú)足夠數(shù)量與質(zhì)量的低幼兒童教育師資。政府應(yīng)將低幼兒童教育納入國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃，增加投入，加大監(jiān)管力度，建立相應(yīng)師資準(zhǔn)入制度，并在大中專師范院校開設(shè)早教專業(yè)等，以緩解社會(huì)需求與教育資源供應(yīng)之間的矛盾，推動(dòng)幼兒園低幼兒童教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展。

目前，越來(lái)越多的家長(zhǎng)要求孩子3歲前入園，這不僅標(biāo)志著社會(huì)教育理念的發(fā)展，也反映了人們?cè)谏钏教岣吆髮?duì)高質(zhì)量學(xué)前教育需求的擴(kuò)大。按照我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略，“普九”任務(wù)基本完成后，基礎(chǔ)教育將向兩極延伸，即向上延伸到高中階段，向下延伸到0~6歲。目前，很多省市根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的需要提出建立0--6歲完整的早期教育體系，反映了政府對(duì)社會(huì)早期教育需求的關(guān)注與重視。

一、幼兒園低幼兒童教育社會(huì)需求現(xiàn)狀

(一)幼兒園出現(xiàn)了多樣化的低幼兒童教育形式

目前不少幼兒園應(yīng)家長(zhǎng)要求，開始開辦托班(一般招收1.5歲至不滿3周歲的低幼兒童)、親子班(一般招收幾個(gè)月至不滿3周歲的低幼兒童及其家長(zhǎng)共同參與各種游戲活動(dòng))和隨小班就讀(一般是2.5歲至不足3周歲的低幼兒童被編到幼兒園小班生活和學(xué)習(xí))等多種形式的低幼兒童教育。從筆者調(diào)查的103所幼兒園情況看，開辦托班的幼兒園占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的33.98%;開展隨小班就讀教育形式的幼兒園占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的43.69%，這說(shuō)明隨小班就讀和托班是幼兒園兩種主要的低幼兒童教育形式，其次是開設(shè)親子班，占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的20.38%;同時(shí)開辦親子班和托班的幼兒園也占有一定比例.為5.83%

(二)隨小班就讀現(xiàn)象突出

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然隨小班就讀的低幼兒童數(shù)量在單個(gè)幼兒園不是很多，但這種現(xiàn)象卻較為普遍，許多幼兒園教師把“隨小班就讀”現(xiàn)象稱為“中國(guó)特色早期教育形式”。從前面提到的數(shù)據(jù)來(lái)看，幾乎半數(shù)的幼兒園存在隨小班就讀現(xiàn)象。因此，筆者采取問卷和訪談形式對(duì)其開辦原因做了進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):幼兒園不開設(shè)托班是低幼兒童隨小班就讀的重要原因，占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的33.98%;因?yàn)槿狈ｉT的低幼兒童教育師資而讓低幼兒童隨小班就讀的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的40.77%;幼兒園受設(shè)施場(chǎng)地限制只能開展隨小班就讀教育形式的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的36.89%;其他原因(如不少家長(zhǎng)托關(guān)系，想讓孩子盡早人園)占11.65%(注:回答此問題時(shí)，被調(diào)查幼兒園可以進(jìn)行多項(xiàng)選擇)。

筆者在此調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，低幼兒童隨小班就讀現(xiàn)象大都集中在辦園時(shí)間長(zhǎng)、不愁生源的公辦幼兒園，它們面臨的主要問題包括:一是幼兒園沒有合格的設(shè)施與充足的場(chǎng)地。眾所周知，目前幼兒園的硬件設(shè)施基本上都是按照幼兒的發(fā)展水平來(lái)設(shè)計(jì)的，低幼兒童無(wú)法使用其中的很多設(shè)施，如在幼兒園配備的廁所里，便坑的蹲距是為幼兒設(shè)計(jì)的，低幼兒童的肌肉骨骼發(fā)育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就會(huì)掉人便坑而可能引發(fā)生命危險(xiǎn)。在訪談過(guò)程中，不少園長(zhǎng)為目前沒有資金投人，改建、擴(kuò)建園舍，以適應(yīng)低幼兒童身心發(fā)展需要而流露出焦急的情緒;二是幼兒園沒有合格的低幼兒童教育師資。由于低幼兒童與幼兒在生理、心理、動(dòng)作、自立自理能力等諸多方面存在顯著差異，其師資標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格、工作程序及要求等相應(yīng)地有較大差異。而目前我國(guó)尚無(wú)正規(guī)的早教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，一般的師范院校與幼兒師范院校沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)，只有一些民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)商機(jī)在開展早教師資培訓(xùn)。這些私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常缺乏規(guī)范，而且大都只提供短期培訓(xùn)，因此不可能培養(yǎng)出勝任低幼兒童教育的合格師資;蘭是幼兒園沒有相應(yīng)的政策支持。由于目前國(guó)家還沒有把0~3歲兒童早期教育納人正規(guī)的學(xué)前教育系列加以規(guī)劃和管理，也就沒有對(duì)這一年齡階段的收費(fèi)做出明確規(guī)定，公辦幼兒園招收低幼兒童開辦托班時(shí)只能以幼兒班的收費(fèi)為參考，但在教師配備上卻不能參照幼兒班，因?yàn)榈陀變和灾屏μ貏e差，言語(yǔ)表達(dá)能力低，許多孩子還沒有養(yǎng)成自己大小便的習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)拉尿在身上，配備的教師少了根本應(yīng)付不過(guò)來(lái)，這致使公辦幼兒園開辦托班的效益受到較大限制，因此影響了公辦幼兒園招生向下延伸。

(三)幼兒園托班與親子班有著巨大的潛在生源

筆者對(duì)部分尚未開辦托班與親子班的幼兒園進(jìn)行了低幼兒童生源預(yù)期調(diào)查，結(jié)果表明，在被調(diào)查的103所幼兒園中，回答“肯定有”的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的75.73%;回答“可能有”的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的14.56%;回答“說(shuō)不清”的只占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的9.71 %。為了證實(shí)幼兒園低幼兒童生源預(yù)測(cè)情況，筆者還走訪了一些私立的兒童早教訓(xùn)練中心，發(fā)現(xiàn)其生源的年齡大都在1~2歲之間，其中最小的8個(gè)月，最大的2歲9個(gè)月，當(dāng)問及家長(zhǎng)為什么不送幼兒園時(shí)，接受訪談的家長(zhǎng)大都回答孩子年齡小幼兒園不要。從其生源的地域分布來(lái)看，主要來(lái)自附近的社區(qū)，也有路程較遠(yuǎn)的其他社區(qū)。如筆者在調(diào)查過(guò)程中就曾見到一位年紀(jì)大約50歲的老奶奶，她家距離孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要換乘兩次公交車。當(dāng)問及為什么帶孩子到這么遠(yuǎn)的地方來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，她說(shuō)早期教育這么重要，付出些辛苦也是應(yīng)該的，居住小區(qū)的幼兒園只招收2歲以上的孩子，而她的孫子1歲半了，找關(guān)系托門子，小區(qū)里的幼兒園就是不接收。類似的J情況不勝枚舉，從這些家長(zhǎng)的語(yǔ)氣和表情中可以看出他們對(duì)幼兒園不招收低幼兒童感覺很無(wú)奈。這從另一個(gè)角度說(shuō)明，幼兒園開設(shè)托班或親子班的潛在生源的確很充足，社會(huì)對(duì)低幼兒童教育的需求已經(jīng)十分強(qiáng)烈。

(四)家長(zhǎng)希望孩子盡早接受早期教育已是大勢(shì)所趨

筆者就家長(zhǎng)希望低幼兒童進(jìn)人幼兒園的原因進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果表明，除了10.68%的家長(zhǎng)說(shuō)不清原因外，家長(zhǎng)希望孩子盡早接受教育是主要原因，占被調(diào)查家長(zhǎng)總數(shù)的69.90%;其次主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)太忙無(wú)暇顧及孩子，此類情況占33.98%，說(shuō)明社會(huì)節(jié)奏的加快對(duì)家庭的教育功能提出了挑戰(zhàn);再次是因?yàn)楹⒆硬缓霉?，希望兒童人園接受教育以改變?cè)诩倚纬傻囊恍牧?xí)慣，此類情況占4.85%(注:對(duì)此問題的回答，家長(zhǎng)可以進(jìn)行多項(xiàng)選擇)。通過(guò)對(duì)部分家長(zhǎng)的訪談，筆者還了解到家長(zhǎng)認(rèn)為送孩子人園是其理想的選擇，雇保姆不僅開支較大，而且多數(shù)保姆文化層次較低，不懂幼教。這說(shuō)明幼兒園教育在家長(zhǎng)們心目中的信譽(yù)和地位還是比較高的。

家長(zhǎng)之所以希望孩子盡早接受教育，筆者通過(guò)訪談了解到主要是以下因素導(dǎo)致的:一是我國(guó)獨(dú)生子女政策的實(shí)施使每個(gè)家庭僅有一個(gè)孩子，而社會(huì)竟?fàn)幵絹?lái)越激烈，就業(yè)壓力越來(lái)越大，不少家長(zhǎng)由于害怕孩子輸在起跑線上，而希望幼兒園教育能夠盡量向下延伸;二是隨著家長(zhǎng)文化層次和教育素養(yǎng)的不斷提高，對(duì)兒童早期教育重要性的認(rèn)識(shí)也在不斷提高。在訪談過(guò)程中，當(dāng)筆者談到低幼兒童身心發(fā)展的各種關(guān)鍵期時(shí)，家長(zhǎng)都會(huì)興高采烈地交談個(gè)沒完沒了，這與20年前做家訪或講座時(shí)，教育工作者必須花很多時(shí)間向家長(zhǎng)解釋這些陌生名詞的情形大不相同了?？梢?，家長(zhǎng)希望孩子盡早接受教育已是大勢(shì)所趨，國(guó)家和政府應(yīng)重視大力發(fā)展低幼兒童早期教育。

二、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)幼兒園開展低幼兒童教育處于起步階段，教育水平參差不齊

由于三歲前低幼兒童免疫力相對(duì)較低，生長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)展存在很大個(gè)體差異，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集體教養(yǎng)方式，幼兒園的硬件設(shè)施、管理模式以及師資規(guī)格都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，因?yàn)檫@是一種既不同于傳統(tǒng)意義上的托兒所教養(yǎng)方式，也不是幼兒園已有教育模式的簡(jiǎn)單移植。20世紀(jì)90年代以后，許多私立的兒童早期教育機(jī)構(gòu)如親子園在大中城市應(yīng)運(yùn)而生。進(jìn)人21世紀(jì)以來(lái)，不少公辦幼兒園也開始舉辦親子教育，招收3歲前低幼兒童。但總體來(lái)看，目前幼兒園低幼兒童教育還處于起步階段，存在很多不規(guī)范的情況，具體表現(xiàn)在以下方面:一是私立托幼機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)家長(zhǎng)舍得投資的心理，從硬件上高投人，人托年齡過(guò)分低齡化，教育形式上則是“洋”字當(dāng)頭，盲目引進(jìn)外國(guó)教育模式，作為吸引生源的招牌，以獲得經(jīng)濟(jì)上的高回報(bào)。這使低幼兒童教育明顯地貴族化，有失教育公平;二是從事低幼兒童教育的師資力量相對(duì)薄弱，而且教育水平參差不齊，缺乏應(yīng)有的早期教育理論知識(shí)、技能技巧及與之相適應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范等，這使低幼兒童教育質(zhì)量根本無(wú)從談起。

(二)幼兒園普遍開展低幼兒童教育的條件尚不成熟

以河北省為例，全省學(xué)前三年教育普及率還相對(duì)較低。全省2004年學(xué)前一年在班幼兒620929人，占全省在園(班)幼兒總數(shù)的57.21 %。這也就是說(shuō)，河北省以學(xué)前一年為主體的學(xué)前教育狀況沒有發(fā)生根本改變，這使政府目前學(xué)前教育工作的重點(diǎn)不得不放在學(xué)前三年教育的普及上，而沒有太多條件支持低幼兒童教育的發(fā)展。與此同時(shí)，由于投入不足，現(xiàn)有幼兒園在滿足學(xué)前三年教育方面仍然存在很大缺口，特別是農(nóng)村幼兒園不僅在數(shù)量上嚴(yán)重不足，而且布局不盡合理，或過(guò)于集中，或出現(xiàn)盲點(diǎn)。相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村幼兒園還處于初級(jí)辦園階段，“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在，玩教具、圖書短缺，衛(wèi)生保健工作比較落后，存在著很多安全隱患。幼兒園目前的師資力量也普遍明顯不足，素質(zhì)有待提高。由于幼兒園沒有單獨(dú)的公辦教師編制，還造成了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。社會(huì)力量辦園又往往以營(yíng)利為目的，無(wú)視教育部門的指導(dǎo)和管理，擅自辦園，影響了整個(gè)幼教事業(yè)的健康發(fā)展。這些突出問題的存在使教育行政部門和幼兒園都無(wú)暇顧及低幼兒童教育的科學(xué)開展，往往不得不以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待之。

(三)幼兒園低幼兒童教育呈現(xiàn)明顯的地域差異

我國(guó)目前雖然還沒有把0~3歲低幼兒童教育納人國(guó)家教育規(guī)劃，但由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展存在巨大的地域差異，因此各地的教育政策也呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢(shì)。0-3歲低幼兒童教育的發(fā)展也不例外，北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)把這一階段的教育納人政府規(guī)劃，并出臺(tái)了相關(guān)法律法規(guī)，而貴州、寧夏等不發(fā)達(dá)省份到目前都尚未普及學(xué)前三年教育。

不過(guò)，從總體趨勢(shì)來(lái)看，隨著學(xué)前三年教育的普及與深人.0-3歲低幼兒童教育有著“日新月異”“突飛猛進(jìn)”的發(fā)展勢(shì)頭。當(dāng)前提出如何保障幼兒園低幼兒童教育穩(wěn)步健康發(fā)展的問題，是非常及時(shí)而值得關(guān)注的。

三、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展對(duì)策

(一)把低幼兒童早期教育納入國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃

隨著生活水平和對(duì)教育重視程度的不斷提高，人們已經(jīng)非常迫切地希望把低幼兒童送人幼兒園接受早期教育，“但我國(guó)政府至今尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內(nèi)的一體化學(xué)前教育國(guó)家規(guī)劃”，這使幼兒園開辦低幼兒童教育缺乏政策上的支持，往往出現(xiàn)令人尷尬的情況。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展中等水平的河北省為例，在我們調(diào)查的103所幼兒園中，大多數(shù)城鎮(zhèn)以上幼兒園都開設(shè)了托班或親子班，加上沒有開設(shè)但近期打算開設(shè)的幼兒園，基本上接近被調(diào)查幼兒園總數(shù)的80%。面對(duì)這一迫切的社會(huì)需求，各級(jí)政府有必要采取“分步發(fā)展戰(zhàn)略”，率先在大中城市把0~3歲嬰幼兒早期教育納人國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃，并加大各級(jí)政府對(duì)幼兒園低幼兒童教育的投人、扶植和監(jiān)管力度，為將來(lái)全面普及和規(guī)范0~3歲兒童早期教育奠定基礎(chǔ)。

(二)在大中專師范院校開設(shè)早期教育專業(yè)

解決幼兒園低幼兒童教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高等問題的重要途徑就是在大中專師范院校開設(shè)早期教育專業(yè)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，建設(shè)一支觀念領(lǐng)先、業(yè)務(wù)精湛、道德高尚的幼兒園低幼兒童教育師資隊(duì)伍，就必須采取學(xué)歷教育形式，一是學(xué)歷教育有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)的教育內(nèi)容和課程體系;二是學(xué)歷教育的培養(yǎng)周期相對(duì)較長(zhǎng)，專業(yè)理論系統(tǒng)、扎實(shí)、深人，形式多樣的教學(xué)方法和專業(yè)技能訓(xùn)練能有效提升受教育者的專業(yè)素養(yǎng);三是學(xué)歷教育有助于受教育者形成較為穩(wěn)定的職業(yè)理想、專業(yè)傾向，能夠?qū)?lái)低幼兒童教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定產(chǎn)生積極的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

(三)建立低幼兒童教育教師資格證制度

教師資格認(rèn)證體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的基本要求，是中國(guó)公民獲得教師職位的前提條件。針對(duì)低幼兒童教育的特殊性與相對(duì)獨(dú)立性，國(guó)家還有必要在幼兒教師資格認(rèn)證的基礎(chǔ)上建立專門的低幼兒童教育師資認(rèn)證制度。除了師范院校早期教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)自然獲得早期教育師資資格證外，還可以鼓勵(lì)非師范院校畢業(yè)生通過(guò)參加規(guī)定科目的培訓(xùn)與考試合格，在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教育實(shí)習(xí)，取得一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，獲得幼兒園低幼兒童教育師資資格證書。設(shè)置專門的資格認(rèn)證這一準(zhǔn)入門檻一方面有助于保證早期教育師資的質(zhì)量，另一方面有助于擴(kuò)大早期教育師資的來(lái)源，吸引更多社會(huì)優(yōu)秀人才，對(duì)建設(shè)高效、合格的早期教育師資隊(duì)伍具有重要意義。

(四)與勞動(dòng)部門聯(lián)合開展育嬰師資格培訓(xùn)

第8篇：兒童早期教育的重要性范文

寫這篇文章的目的是在以設(shè)計(jì)心理學(xué)和有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)的一些理論為基礎(chǔ)，通過(guò)觀察孩子生活里出現(xiàn)的東西在他們?cè)缙诘挠绊懷芯?，結(jié)合了現(xiàn)如今家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育趨勢(shì)發(fā)展的具體情況，得出一些能夠滿足大部分家長(zhǎng)在孩子早期教育中理想要求的設(shè)計(jì)方向。

這篇文章分別從三方面進(jìn)行講述。最開始前部分為緒論，探討生活中哪些東西對(duì)孩子的影響占比比較重要和哪些東西可以加以改造設(shè)計(jì)。其次是針對(duì)這些對(duì)孩子影響占比重要的東西對(duì)孩子可以產(chǎn)生哪一方面的影響以及這東西本身可以具有什么意義來(lái)指明設(shè)計(jì)的方向。最后是以設(shè)計(jì)心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)理論作為向?qū)В瑫r(shí)對(duì)產(chǎn)品理念進(jìn)行調(diào)研分析，最終選定通過(guò)對(duì)孩子身邊的事物的設(shè)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行早期教育的方向。

關(guān)鍵詞：兒童早教；生活；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

一、生活中的早期教育

在現(xiàn)如今我們的日常生活中，孩子生活接觸的東西更多是自己家里的各式各樣的生活用品，當(dāng)然玩具也是孩子不可或缺并且對(duì)孩子影響至深的一類，不過(guò)這篇文章并不對(duì)此進(jìn)行提及，主要是從孩子的生活用品切入。對(duì)于早期的兒童，通俗講的話，現(xiàn)在的家長(zhǎng)觀念都很先進(jìn)，往往都意識(shí)到了早教對(duì)于孩子在未來(lái)社會(huì)中立足的重要性，越來(lái)越多的家長(zhǎng)很愿意在孩子的早教上花費(fèi)金額，然而并不是只有交給早教中心家長(zhǎng)就可以高枕無(wú)憂，對(duì)于孩子的早教問題更多的還是家長(zhǎng)的影響，家中的生活環(huán)境更是尤其重要，因此，在家里孩子接觸的東西對(duì)孩子的影響是尤其重要的。

從節(jié)約方向上來(lái)講，節(jié)約用水，節(jié)約用電；從生活習(xí)慣上來(lái)講，規(guī)律，約束，自律；從大的意義上講，孩子的價(jià)值觀更應(yīng)該往正確的方向上發(fā)展，比如說(shuō)用電節(jié)約就可以是看電視和用電子產(chǎn)品的節(jié)制，電視以及電子游戲看的時(shí)間越長(zhǎng)越浪費(fèi)電，與此同時(shí)對(duì)眼睛的傷害還不小；另一方面，沒有哪一個(gè)小孩子是不愛吃甜食的，因而從糖果罐下手也是一項(xiàng)很不錯(cuò)的想法；另外來(lái)講，很多的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，懂得金錢的來(lái)之不易并且可以合理支配的孩子對(duì)他們未來(lái)的生活益處很大，這樣的話便可以從孩子對(duì)于金錢的概念處著手設(shè)計(jì)，教會(huì)他們金錢的來(lái)之不易以及合理運(yùn)用得到的金錢。

綜合起來(lái)思考，投幣式設(shè)計(jì)特別適合應(yīng)用于孩子的生活中，可以教他們獲得硬幣，并教他們用硬幣來(lái)得到自己想要的東西或者實(shí)現(xiàn)自己喜歡玩的游戲自己喜歡看的電視節(jié)目都可以通過(guò)硬幣購(gòu)買。投幣式設(shè)計(jì)可以約束限制孩子的使用量，設(shè)計(jì)的同時(shí)要符合節(jié)約的東西的含義，比如說(shuō)水用多了產(chǎn)品會(huì)用干涸表示，顯而易見的表明水的珍貴性，從而告訴孩子為什么要節(jié)約；設(shè)計(jì)的糖罐要能顯示出糖吃多了對(duì)牙齒的壞處，通俗易懂，簡(jiǎn)單明了，告誡孩子不可以吃太多的糖；而硬幣的取得可以教會(huì)他們金錢的來(lái)之不易，取得一個(gè)硬幣，要做對(duì)一件事情，并設(shè)計(jì)出一款可以表明硬幣是用辛辛苦苦的汗水掙來(lái)的，來(lái)之不易，應(yīng)當(dāng)珍惜。孩子天真可愛，根據(jù)他們的心理分析，設(shè)計(jì)他們喜愛的可愛的卡通類，顏色艷麗一些的他們往往也會(huì)感興趣。如果想要孩子愉悅的接受并喜歡上設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品，可愛，顏色亮麗，生動(dòng)形象是至關(guān)重要的，設(shè)計(jì)要盡最大努力使孩子對(duì)設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品感興趣，要結(jié)合孩子的天性以及心理狀態(tài)，設(shè)計(jì)出吸引孩子的產(chǎn)品，這是很大的挑戰(zhàn)與成功。

二、早教產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（一）外形設(shè)計(jì)

在產(chǎn)品的外形上，為了適應(yīng)兒童的心理要求，盡可能將產(chǎn)品設(shè)計(jì)為卡通可愛類，色彩表現(xiàn)鮮明，小動(dòng)物、植物形狀的產(chǎn)品很容易吸引孩子的注意力，使孩子對(duì)物品產(chǎn)生興趣。

（二）含義

設(shè)計(jì)產(chǎn)品的本身設(shè)計(jì)要在教育孩子的時(shí)候顯而易懂，一眼明了，可以是色彩的變化，可以是表情的變化，節(jié)約用水可以以水滴狀設(shè)計(jì)，少吃糖果可以用牙齒狀設(shè)計(jì)，而儲(chǔ)錢罐可以以汗水含義來(lái)設(shè)計(jì)等等。

（三）功能

設(shè)計(jì)產(chǎn)品的功能可以是一系列的，既然都要是投幣式，那么硬幣的獲取很重要，儲(chǔ)錢罐就可以設(shè)計(jì)為獲取硬幣的途徑，可以通過(guò)回答問題，可以通過(guò)幫助爸爸媽媽的勞動(dòng)，而投幣式產(chǎn)品可以涉及到糖果的取食，電子產(chǎn)品的使用權(quán)等等。

三、適合兒童心理的產(chǎn)品理念

俗話說(shuō)，三歲看老，越來(lái)越多的研究調(diào)研都表明了，早期教育真的可以影響孩子以后在未來(lái)生活中正確的價(jià)值觀的樹立，早教的成果對(duì)于一個(gè)孩子的影響可以從方方面面表現(xiàn)出來(lái)，影響的不只是一時(shí)而已。從兒童心理學(xué)的角度上分析，生活中巧妙的設(shè)計(jì)在無(wú)形之中就影響著孩子的行為與看法的認(rèn)知，潛移默化的久而久之就形成了好的生活習(xí)慣和正確價(jià)值觀的樹立，使其受用一生。雖然不能說(shuō)沒有無(wú)用的設(shè)計(jì)，可是之所以這么用心設(shè)計(jì)了，必定是有其中的道理，從孩子最基礎(chǔ)的身邊著手設(shè)計(jì)的理念得到了很大的認(rèn)可，簡(jiǎn)單方便的就對(duì)孩子進(jìn)行了早教，受益匪淺。

四、結(jié)語(yǔ)

從各項(xiàng)調(diào)查表明，對(duì)于孩子的早教必不可少，而實(shí)施早教又體現(xiàn)在各方各面，本文主要是從兒童生活中接觸到的日常產(chǎn)品著手運(yùn)用，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。同時(shí)合理的設(shè)計(jì)理念在產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)中是必不可少的，因涉及到兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)，更應(yīng)該注重的是安全性，可以說(shuō)這是所有的產(chǎn)品都應(yīng)該具備的特性，其次要充分了解兒童的內(nèi)心需求與渴望，多多借鑒兒童心理學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出能夠即吸引了兒童的注意使其滿意又達(dá)到了早期教育的目的好的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，這便是兒童早期教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最大意義及目的之所在。

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第9篇：兒童早期教育的重要性范文

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