課外閱讀的需要精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的需要范文

【關鍵詞】英語 課外閱讀 教學

英語閱讀是英語學習的重要途徑之一。由于課程容量、課程時間的限制，在課堂教學中展開的閱讀難以完全滿足學生的閱讀需要，還需要有大量的課外閱讀。從有關初中英語課外閱讀的文獻看，絕大部分的文獻側重于對課外閱讀教學進行理論分析和探討，具體的實踐探索不是很多。研究者根據(jù)其在初中英語課外閱讀教學的實踐嘗試實際，對其英語課外閱讀教學的一些理念、措施作一基本介紹。

一、深刻認識英語課外閱讀的重要意義，充分重視英語課外閱讀教學

英語課外閱讀是指在課堂之外進行的閱讀，是在課堂學習時間之外，對教材之外的閱讀材料展開的閱讀活動。它沒有確定的內容、明確的任務要求和考核指標。正是由于這樣的原因，英語課外閱讀往往沒有受到足夠的重視，被教師、家長和學生放在可有可無、甚至完全被忽視的地位。

事實上課外英語閱讀有著十分重要的作用。在語言學習的過程中，大量的語言輸入是必不可少的。為此，《英語新課程標準》明確要求初中英語3級水平學生的閱讀量要達到4萬詞，4級達到10萬詞，5級即初中畢業(yè)要求達15萬詞。要完成這樣的閱讀量，僅僅靠平時課本及練習中的閱讀是完全不能達到要求的，因而補充英語課外閱讀很自然地成為了日常教學的一部分。

課外英語閱讀不僅是掌握語言、提升語言能力的需要，同時也是培養(yǎng)學習品格、完善學生對社會認識的需要。它能夠豐富學生的生活經(jīng)歷，使之體驗中外文化差異，提高他們的人文素養(yǎng)。《英語新課程標準》明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。

為此教師在自身要重視英語課外閱讀之外，還應通過課外閱讀意義宣傳、課外閱讀任務布置、課外閱讀檢查、課外閱讀的輔導、課外閱讀競賽的開展等多種手段，促進學生和家長形成共識，把英語課外閱讀活動放在重要位置。

二、準確把握英語課外閱讀的目的，發(fā)揮英語課外閱讀的應有功能

課外閱讀不同于課內閱讀，課內學習更側重于語言知識學習，注重語言學習的系統(tǒng)和主體，強調精深；而課外閱讀更側重于開拓學生的視野和學生價值觀的引導，注重量的積累，強調廣博。

目前，許多教師也讓學生進行課外閱讀，但他們常常把課外閱讀作為課內閱讀教學的簡單延伸，閱讀內容的選材、任務的要求等基本與課內閱讀教學相同。這完全忽視了英語課外閱讀的獨特價值。

那么，英語課外閱讀應發(fā)揮怎樣的作用呢？Susser & Robb（1990）對英語課外閱讀特點的認識可以給我們很有意義的啟發(fā)。他們認為英語課外閱讀有如下的一些特點：（1）大量（或長篇文本）閱讀；（2）以整體理解為目的；（3）以快樂為主；（4）自主行為；（5）不做練習。結合他們的觀點，我們在英語課外閱讀教學的實踐中始終注意了如下幾個功能的充分發(fā)揮。

首先，注意英語課外閱讀在閱讀習慣養(yǎng)成中的作用。課外閱讀教學要注意讓閱讀成為“悅讀”，形成良好的閱讀習慣。有研究表明：“興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，對符合興趣的學習，人們能長期堅持，絲毫不感疲勞，同時還能達到最優(yōu)化的學習效果。”在英語課外閱讀中，我們通過興趣材料的選擇、難度的控制、成功感的獲得、激勵措施的設立，促進學生的閱讀學習。不僅重視興趣在短期學習中的作用，還注重長期閱讀習慣的培養(yǎng)。在實際教學中，要求學生要制定讀書計劃，每天必須保持一定的閱讀量，切忌暴飲暴食。

其次，注意處理量的積累與質的提升之間的統(tǒng)一關系，做到知識的拓展與能力提升的并重。英語課外閱讀通過大量的閱讀來促使學生的學習。但如果不講求閱讀的方法，只有量的簡單積累，英語課外閱讀的許多功能就難以很好實現(xiàn)。因此，在英語課外閱讀教學中，要注意指導學生在詞匯學習之外，還要注意詞匯的搭配、習慣表達方式、使用語境等多方面的比較。

再次，要注意發(fā)揮英語課外閱讀的文化理解功能與品格塑造功能。社會文化涉及生活的方法面面，是很多細小、點滴的思想、行為等的組合，很難通過單純教材閱讀來實現(xiàn)，英語課外閱讀在此過程中起著至關重要的作用，應當充分發(fā)揮英語課外閱讀在理解英語國家文化中的作用。閱讀對學生的情感、價值理念必然產(chǎn)生這樣或那樣的影響。因此，在英語課外閱讀中，就應注重課外閱讀的正向影響，避免各種負性結果的產(chǎn)生。這些主要通過閱讀材料的選擇、閱讀過程的指導和閱讀過程的管理來實現(xiàn)。

三、深入分析初中學生特點，恰當選擇英語課外閱讀材料

閱讀材料是閱讀的基礎，學生進行課外閱讀的效果也與閱讀材料緊密相關。在初中英語課外閱讀材料的選擇上，要考慮當?shù)爻踔袑W生的一般英語基礎和能力水平。一般而言，初中學生的詞匯量在幾百個、一千多個詞匯之間，他們還只具有簡單的句法知識，對長句、復雜句型還不能理解。特別是他們的文化背景知識十分的匱乏，對一般日常生活場景之外的一些情境往往難以理解。英語課外閱讀應提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語閱讀材料。

初中課外英語讀物的選擇不僅應該在題材內容、語言表現(xiàn)形式、篇幅等方面要符合初中生的能力水平，更重要的是閱讀材料要能符合并體現(xiàn)學生的情感要求。各種初中英語閱讀物應該為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學生在其中形成良好的情感體驗，體會到閱讀的快樂，從而自覺地形成正確的英語閱讀態(tài)度。

由外研社出版的《書蟲?牛津英漢雙語讀物》是一套適合小學到大學的分級讀物，配有MP3，是一套精心制作的閱讀材料。該叢書選材科學，所有題材均出自世界優(yōu)秀文學名著或原創(chuàng)佳品；英漢對照：在當頁提供漢語翻譯，便于學生及時印證閱讀效果；注釋語言點：當頁提供語言點、生詞注釋。它幫助學生從培養(yǎng)興趣開始，分多個不同水平，有利于循序漸進地把學生引入英語的殿堂，還有利于促進學生對英語國家的社會文化的了解和良好品格的形成。

四、積極開展教學方法探索，強化英語課外閱讀方法的指導

從初中學生的課外英語閱讀現(xiàn)狀看，許多學生在如何“讀”的問題上，存在諸多這樣或那樣的問題。如有的學生只憑興趣，凡有生動情節(jié)的內容就讀，其他內容就不讀；有的學生將課外閱讀當作教材的精讀內容進行閱讀；有的學生讀了文章，基本沒有什么收獲，即沒有積累知識，也沒有吸取技巧。因此，教師要引導他們學會讀，即所謂的“授之以漁”。

由于英語不是我們的母語，因此傳授一些必要的語法知識是很重要的。首先要指導學生學會劃分句子結構。應給學生分析講解什么是英語閱讀中英語句子的語法結構。這有助于初中生在閱讀過程中劃分遇到的長句結構，即劃分清楚主謂賓以及主句和從句，并針對性地多做長句分析的練習加以鞏固。

其次要進行成組視讀閱讀方法的訓練。成組視讀是在閱讀過程中，把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，在閱讀時將整個組群的單詞作為一個整體一起閱讀，不能一個單詞一個單詞地進行閱讀，目光要盡可能少地停頓。在閱讀訓練中，要讓學生常常注意保持意群的組合劃分，要注意讓學生保持一定的閱讀速度，不能讀得太慢。

再次，要指導學生在課外閱讀時使用一些必要的課外閱讀技巧。應教會學生在開始閱讀時就要去尋找全文的主題思想和整體結構。在閱讀的過程中不要過分看重個別單詞、個別句子的理解。碰見生詞，只要不影響理解就應跳過，不能因出現(xiàn)個別生詞就影響到對通篇文章的理解。要鼓勵學生使用猜詞法，即根據(jù)文章的上下文和構詞法對新詞進行猜測。要讓學生明白課外閱讀的主要使命，課外閱讀的目的是獲取篇章信息，讀完一本簡易讀物之后，不要問自己記住了多少單詞，而應問自己是否了解了大意。應提醒學生注意，課外閱讀不像課文學習，學生可以放松些和隨意些。

在閱讀方法和技巧的指導之外，學生課外閱讀的管理和監(jiān)督等方面的措施也十分重要。英語課外閱讀需要有一定的小組活動時間，通過小組活動可以增進學生對課外閱讀的興趣，讓他們相互交流和學習課外閱讀的經(jīng)驗和技巧。這些小組需要有較為穩(wěn)定成員、較為固定的時間和較為一致的上課模式。英語課外閱讀還不同于一般的課堂閱讀教學，教師還需要掌握一定的英語課外閱讀的教學模式及方法，教師在課外閱讀教學中，需要抓好讀（書蟲系列）、寫（在書上如何做讀書筆記）和練（對英語基本句型的強化訓練）等幾個環(huán)節(jié)的工作。

雖然我們現(xiàn)在的課外閱讀教學的實踐嘗試時間還不長，但已經(jīng)取得了一些初步成效。

通過英語課外閱讀的開展，學生會更主動地提出課外閱讀中的一些問題，交流閱讀心得；課堂上能更主動、大膽的回答問題，參與課堂學習活動；養(yǎng)成了比較穩(wěn)定的英語課外閱讀習慣，每天基本能擠出二十分鐘的閱讀時間。

課外閱讀活動的開展，實現(xiàn)了學生閱讀量的擴展，訓練小組的學生完成《書蟲?牛津英漢雙語讀物》一、二級和三級上的閱讀后，閱讀量超出了新課標15萬詞的要求。課外閱讀提高了學生的英語應用能力，并且能夠“讀”以致用，如能用英語概述簡單文章。

課外閱讀活動的開展，促進了學生對“地道”英語的掌握，學生英語語感普遍得到增強和提高。在英語測試中，閱讀理解和完型填空這兩種與語感密切相關的題型的得分率有一定的提高。

總之，在英語課外閱讀的實踐中，我們應該充分重視英語課外閱讀的重要作用，要正確定位英語課外閱讀的功能，選擇和使用與學生最為合適的材料，并在學生的閱讀過程中加以必要指導。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[S].人民教育出版社，2003.

第2篇：課外閱讀的需要范文

在小學語文教學中，學生閱讀能力和語文綜合能力有著千絲萬縷的聯(lián)系，學生閱讀能力的高低會對學生的語文綜合能力產(chǎn)生顯著而深遠的影響。由此可見，小學語文課外閱讀，對于學生語文能力的培養(yǎng)是重要的，并且是不可或缺的。如果將語文綜合能力比作高樓大廈，那么語文基本能力就好比是大廈的根基，而課外閱讀才是使大廈不斷變高的磚石和泥漿，也是大廈屹立不倒的重要保證。

通過廣泛的調研發(fā)現(xiàn)，小學語文教師普遍認識到了語文課外閱讀的重要性，很多一線小學語文教師對學生課外閱讀感觸良多，并且也采取了多種方法對學生進行引導和鼓勵，但是卻很難取得足夠喜人的閱讀效果。這正體現(xiàn)了當前小學語文課外閱讀有效性不高的現(xiàn)狀。這種情況的存在使得小學語文課外閱讀的效果難以得到充分體現(xiàn)，無法對學生語文綜合能力的提升產(chǎn)生足夠的推動作用。針對目前小學語文課外閱讀的實際情況，需要重塑課外閱讀培養(yǎng)思路、改進課外閱讀引導方法、營造課外閱讀熱烈氛圍，結合現(xiàn)狀制定多方面、多角度的提升措施，才能真正提升小學語文課外閱讀的有效性。

一、重塑課外閱讀培養(yǎng)思路

在長期的小學語文課外閱讀培養(yǎng)中，教師一貫的思路是“布置閱讀任務、考察閱讀效果”，這種方式雖然在一定程度上使更多的學生參與到了閱讀當中，但也讓學生對語文課外閱讀產(chǎn)生了一種“天然的”反感。學生往往認為進行課外閱讀的目的是為了完成老師布置的任務，而沒有認識到課外閱讀的真正樂趣所在，更沒有認識到課外閱讀對于生活的意義，對于語文學習的意義和自身成長的意義。這是課外閱讀培養(yǎng)思路的誤區(qū)之一。此外，一些教師對于學生課外閱讀的引導存在“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況，往往是“想起來了就施施壓，想不起來就放任自流”，這樣難以讓學生對課外閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，是課外閱讀培養(yǎng)思路的誤區(qū)之二。

小學語文課外閱讀培養(yǎng)思路的重塑需要針對以上兩個誤區(qū)進行。首先，教師應當有“變學生被動為學生主動”的課外閱讀培養(yǎng)意識，通過科學地引導，讓學生切身感受到課外閱讀的趣味性所在，真正發(fā)自內心地產(chǎn)生課外閱讀欲望，自主地、自愿地進行課外閱讀。其次，教師應當認識到，小學語文課外閱讀的培養(yǎng)，不是一場“遭遇戰(zhàn)”，而是一場“持久戰(zhàn)”，應當做好長期發(fā)力、長期堅持的準備，將課外閱讀培養(yǎng)和語文能力教學有機地聯(lián)系起來，把課外閱讀的引導工作轉化成一種工作習慣，讓課外閱讀的引導工作自然地、持續(xù)地融入到語文教學的整體過程當中。

二、改進課外閱讀引導方法

目前，一些小學語文教師在引導學生進行課外閱讀時，存在方法生硬、做法死板的情況，這對于學生課外閱讀能力的培養(yǎng)是不利的。長期的小學語文課外閱讀培養(yǎng)實踐表明，對小學生課外閱讀的引導，應當堅持三點原則，即興趣引導、讀物引導和自身引導。興趣引導，指的是在引導小學生進行閱讀時，要注意引導和激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在小學二年級語文課堂中，教師可以向學生提問：“大家見過會飛的貓嗎？”此時學生的注意力會被吸引過來，教師繼續(xù)解釋：“在《一只想飛的貓》這本書中，貓咪就是會飛的，大家不信就去看看?！比绱?，方可自然、流暢地對學生進行興趣引導。讀物引導，指的是教師要引導學生選擇和學生年齡段相符的、對培養(yǎng)語文閱讀能力有幫助的讀物。對于小學低年級來說，有助于學生課外閱讀能力培養(yǎng)的讀物是很多的，教師應當選擇一些寓意深刻、語言簡單、富有趣味的讀物推薦給學生。自身引導，指的是教師要以身作則地多閱讀一些小學課外讀物，并和學生進行交流，營造一種讀書熱、交流熱的閱讀氛圍，鼓勵學生進行課外閱讀。

三、營造熱烈的課外閱讀氛圍

在小學語文課外閱讀的引導過程中，閱讀氛圍的構建是十分重要的。因為小學生往往具有很強的集體傾向和潮流傾向，認為“別人干什么我就想干什么”，所以，如果多數(shù)學生都熱衷于課外閱讀，那么一些對閱讀興趣不高的同學也會積極參與到課外閱讀當中。為了充分營造熱烈的課外閱讀氛圍，應當從班級、學校兩個層面著手。在班級層面，由語文教師牽頭，多和學生分享最近讀了哪些有趣的課外讀物，并將其中有趣的情節(jié)講述給學生，和學生進行交流，使學生耳濡目染地產(chǎn)生出閱讀興趣，自發(fā)地投入到課外閱讀當中。在學校層面，學校應當多舉辦一些和課外閱讀有關的活動，如組織課外讀物讀后感作文大賽或觀看課外讀物相關的電影或動畫，讓學生在學校中可以置身于一種“以課外閱讀為榮”的環(huán)境當中，自發(fā)地融人到課外讀物的海洋中。

總而言之，小學語文課外閱讀對于小學語文教學乃至小學生成長來說，都有著重要的意義。對于小學語文課外閱讀的培養(yǎng)，應當在分析當前培養(yǎng)現(xiàn)狀及小學生閱讀心理的基礎上，重塑思路、改進方法、營造氛圍，利用先進的培養(yǎng)策略和全方位的培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)小學語文課外閱讀有效性的提升。

第3篇：課外閱讀的需要范文

關鍵詞：小學生 課外閱讀 指導

一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累才能形成的，要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

一、以建構主義學習理論指導小學生語文課外閱讀教學

建構主義學習觀認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”。小學生的語文課外閱讀活動是一種學習行為，同樣也具備建構主義學習觀所提出的這幾個因素。為此，在小學語文課外閱讀指導過程中，以建構主義理論為指導，可以提高語文課外閱讀效益，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

(一)語文課外閱讀指導中要關注學生內部動力的生成

根據(jù)建構主義學習理論關于“自主建構”的觀點，在小學生課外閱讀指導中，應由過去注重教師的“外部輸入”轉變?yōu)殛P注學生內部動力的生成，強調如何使學生想讀。

1、關注小學生閱讀動機的生成。如果小學生課外閱讀的內容、形式與學生的心理需求有相似性，就能使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起閱讀的動機。而學生已有的認知結構各不相同，其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在課外閱讀指導中必須創(chuàng)造條件以滿足各個學生不同的閱讀需要。

2、要關注小學生語文課外閱讀成就感的生成。在學生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。

（二）構建小學生的語文課外閱讀場

在小學生的課外閱讀過程中，個體與個體之間的相互交流、相互影響，無時不在影響著孩子課外閱讀能力的提高。因此，形成良好的語文課外閱讀氛圍，構建積極的語文課外閱讀場，對促進學生的課外閱讀，提高其課外閱讀能力具有重要的意義。

要構建積極的語文課外閱讀場，首先，要為學生提供良好的課外閱讀環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，應有足夠的信息源供學生選擇，滿足學生不同的需要。其次，在學生的語文課外閱讀指導中，要組織多種活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辨等形式，讓學生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。再次，要有一定的檢測方式，使學生產(chǎn)生相應的壓力。平時，每周給學生規(guī)定一定的課外閱讀量，使之有任務感。對課外閱讀的檢測方式很多，如查讀書筆記、寫讀書心得、故事演講等，還可以采用辦小報、展示知識卡片、平時交流以及辯論會、讀書沙龍等形式，檢查學生的閱讀情況，促進學生自覺地去進行課外閱讀。

二、樹立以學生為中心的語文課外閱讀觀。

所謂以學生為中心的語文課外閱讀觀，就是在指導學生進行語文課外閱讀的過程中，充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個性需求和認知水平，強調孩子在課外閱讀過程中的主體作用。

(一)尊重學生的個性，激發(fā)學生的閱讀興趣。

濃厚的課外閱讀興趣，有利于學生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進寫作水平的提升。通過課外的專題研究活動，激發(fā)學生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識和持之以恒的意志品質，逐步形成收集信息、處理信息的能力。

（二）在課外閱讀活動中，充分發(fā)揮學生閱讀主體的作用。

學生作為知識建構的主體，他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質。要充分發(fā)揮學生課外閱讀主體的作用，教師應注意以下兩個方面。

1、鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發(fā)現(xiàn)。在語文課外閱讀指導中，教師需要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2、在課外閱讀指導中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。小學生課外閱讀活動本身便是極具創(chuàng)造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創(chuàng)設培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內容，積極倡導“標新立異”，發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

三、注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣

在小學生語文課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。

（一）在語文課外閱讀指導中，要讓學生學會選擇。這里包含兩個方面，一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。因此，教師應注意指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發(fā)展。

第4篇：課外閱讀的需要范文

要讓學生有大量的積累,必須讓其廣泛地閱讀,不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容,而要讓學生在課外能廣泛地閱讀。教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導,激發(fā)他們的閱讀興趣,引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣,使課外閱讀成為他們內在的需求,成為生活中的一種人生體驗,成為一種新的自覺的生活方式。

一、以建構主義學習理論指導小學生語文課外閱讀教學

學習是一個人獲取知識的過程。建構主義學習觀認為:知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。小學生的語文課外閱讀活動是一種學習行為,同樣也具備建構主義學習觀所提出的這幾個因素。為此,在小學語文課外閱讀指導過程中,以建構主義理論為指導,可以提高語文課外閱讀效益,促進學生語文素養(yǎng)的提高。

1.語文課外閱讀指導中要關注學生內部動力的生成

根據(jù)建構主義學習理論關于“自主建構”的觀點,在小學生課外閱讀指導中,應由過去注重教師的“外部輸入”轉變?yōu)殛P注學生內部動力的生成,強調如何使學生想讀。為此,在小學生語文課外閱讀教學中應關注下面兩個問題。

（1）關注小學生閱讀動機的生成。如果小學生課外閱讀的內容、形式與學生的心理需求有相似性,就能使學生產(chǎn)生共鳴,激發(fā)起閱讀的動機。而學生已有的認知結構各不相同,其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的,因此,在課外閱讀指導中必須創(chuàng)造條件以滿足各個學生不同的閱讀需要。

（2）要關注小學生語文課外閱讀成就感的生成。實踐證明,當一個人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗,同時又得到他人肯定時,他的人格就能正常發(fā)展。同樣,在學生的課外閱讀活動中,教師適時組織有趣的活動,讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息,并給予其積極的評價,學生就能從中看到自己的進步,獲得成功的,生成成就感,從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀,使自己的認知水平達到一個新的高度。如此往復,學生便在自我不斷提高的過程中構建起自己的認知體系。

2.構建小學生語文課外閱讀環(huán)境

要構建積極的語文課外閱讀環(huán)境,首先要為學生提供良好的課外閱讀環(huán)境,在這樣的環(huán)境中應有足夠的信息源供學生選擇,滿足學生不同的需要。同時,還要有教師、學生、家長的協(xié)調配合,為學生提供可進行課外自主閱讀的時間和空間。其次,在學生的語文課外閱讀指導中要組織多種活動,通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辯等形式,讓學生充分釋放自己的積累,展示自己的收獲,感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂,從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

二、樹立以學生為中心的語文課外閱讀觀

所謂以學生為中心的語文課外閱讀觀,就是在指導學生進行語文課外閱讀的過程中,充分考慮學生自身的閱讀興趣,尊重學生的個性需求和認知水平,強調學生在課外閱讀過程中的主體作用。

1.在課外閱讀指導中尊重學生的個性,激發(fā)學生的閱讀興趣

濃厚的課外閱讀興趣,有利于學生拓展視野,增知啟智,提高閱讀能力,促進寫作水平的提升。要激發(fā)小學生的課外閱讀興趣,教師應該注意:①根據(jù)不同學段學生的年齡特點,提供他們喜好的讀物;②應根據(jù)不同學段學生的身心特點,組織適合他們的豐富多彩的閱讀活動。

2.注重在課外閱讀活動中充分發(fā)揮學生閱讀主體的作用

學生作為知識建構的主體,他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質。要充分發(fā)揮學生課外閱讀主體的作用,教師應注意以下兩個方面。

（1）鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發(fā)現(xiàn)。朱熹云:“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進?！痹谡Z文課外閱讀指導中,教師需要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,尋找釋疑的策略,從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這點,一方面,教師要在課外閱讀指導中運用多種教學手段,培養(yǎng)學生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣;另一方面,還要培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)問題的精神和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（2）在課外閱讀指導中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中,要努力創(chuàng)設培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境,為學生搭建展示自己獨特見解的平臺,使學生敢于說出自己的理解和看法,鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內容,積極倡導標新立異,發(fā)展學生的形象思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

3.注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣

在小學生語文課外閱讀指導過程中,教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣,使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容,從而自覺地、主動地去進行閱讀。在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中,教師要注意以下幾點。

（1）在語文課外閱讀指導中,要讓學生學會選擇。這里包含兩個方面。一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面,還要教學生在有益的讀物中學會選擇對自己有用的信息。

第5篇：課外閱讀的需要范文

關鍵詞： 中職旅游專業(yè) 語文課外閱讀 閱讀現(xiàn)狀 閱讀動機 閱讀習慣

旅游專業(yè)是教育部頒布的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》中13個大類專業(yè)的主干專業(yè)之一，大部分職業(yè)學校都開設旅游專業(yè)，旅游專業(yè)所設置的子專業(yè)主要有酒店管理、酒店服務、旅游管理、旅游服務、導游、旅行社實務等。對旅游專業(yè)學生來說，語文作為文化基礎課，工具性、人文性的作用尤其明顯。語文教學肩負提高旅游專業(yè)學生的語言表達、交際、服務能力，人文素養(yǎng)等方面的責任。旅游行業(yè)是服務行業(yè)，從業(yè)者除了具有良好的旅游服務職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)外，還要具備良好的語言文學素養(yǎng)，包括良好的溝通表達能力（口頭和書面的）。提高旅游專業(yè)學生的語言、文字表達能力就顯得尤為重要。

中專語文教學有國家指定的教材，要參加依據(jù)指定教材的市級統(tǒng)考，完全棄用是不可能也不現(xiàn)實的，教師必須用指定教材來教學。而我們發(fā)現(xiàn)這類指定教材沒有任何專業(yè)針對性，有些內容旅游專業(yè)學生覺得枯燥無味，對今后的專業(yè)發(fā)展沒有任何幫助，缺乏認真學習的動力。職業(yè)學校語文教學要以實用為導向，應該說現(xiàn)有的教材不能完全滿足學生的需求。專業(yè)之間的差異性，個體之間的差異性，是現(xiàn)有課程無法滿足的。那種“放之四海而皆準”的統(tǒng)一課程無法做到給不同專業(yè)的中職學生以專業(yè)化、職業(yè)化的幫助。所以我們用課外閱讀來進行補充和提高，學生大量的富余時間完全可以利用起來進行課外閱讀。面對浩瀚的書海，如何選擇有益的對專業(yè)發(fā)展有幫助的課外閱讀材料是關鍵。中職學校的語文課外閱讀應當輸入實現(xiàn)專業(yè)特點的新鮮血液，既培養(yǎng)學生的人文精神，又提高學生的語言交際能力，課外閱讀選文要貼近學生所學專業(yè)，突出專業(yè)特點。

當前，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速?！耙跃蜆I(yè)為導向，以能力為核心，走產(chǎn)學研結合”的發(fā)展思路已經(jīng)成為共識。但職校畢業(yè)生離人才實際需求仍有相當差距，以旅游專業(yè)學生為例，學生對人文景點的內涵無法理解，到了旅行社不會簽訂履行合同，口頭講解能力不強，這跟學生語文基礎差是有很大關系的。要實現(xiàn)中職語文教學的專業(yè)化，就要根據(jù)專業(yè)特點，以及未來崗位的需求，找到專業(yè)技能與語文能力的交叉點，以語文技能訓練為樞紐，兼顧專業(yè)需要，在中職語文與專業(yè)技能之間架立一座橋梁，而語文課外閱讀正是這樣一座立交橋。

一、中職旅游專業(yè)學生語文課外閱讀現(xiàn)狀調查

中職旅游專業(yè)語文教學有兩個特點：一是學生對現(xiàn)有的教科書不感興趣，認為與今后從事的職業(yè)沒有太大關系；二是職業(yè)學校語文課要給專業(yè)課教學讓路，課時數(shù)量偏少，這是不容否認和忽視的現(xiàn)實。所以我們要大力發(fā)展學生的語文課外閱讀，讓閱讀成為學生的一種習慣，在有針對性的閱讀中提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。我對本校的中專2年級旅游專業(yè)學生進行語文課外閱讀對象調查。調查主要用問卷的方式進行，人數(shù)82。

（一）學生課外閱讀情況問卷調查

1.以下哪幾類書籍在你的閱讀中占據(jù)的比重較大？（多選，但不要超過5個）

A.文學藝術類 B.經(jīng)濟類、社會類讀物 C.與旅游專業(yè)相關的課外書籍 D.科幻偵探類 E.娛樂漫畫 F.歷史哲學類 H.衛(wèi)生、保健、美食 I.其他

2.目前，你平均一個月（連假期）的課外閱讀量有多大？（單選題）

A.0―3本書 B.4―6本書 C.7―10本書 D.10本及以上

3.你讀一本課外書大約用多久？（單選題）

A.1―2個星期 B.1個月 C.1―2個月 D.其他

4.每星期你課外閱讀時間為（單選題）

A.4小時以上 B.2―4小時 C.1―2小時 D.沒空

5.對你的課外閱讀興趣的形成影響最大的是（單選題）

A.老師 B.家長 C.媒體 D.同學

6.一般課外閱讀你最喜歡讀哪種體裁形式的作品?（可多選）

A.散文 B.小說 C.詩歌 D.戲劇

7.你課外閱讀選書時的動機是（單選題）

A.個人喜好、需要 B.書中內容情節(jié)吸引 C.書的封面標題 D.考慮到與今后從事的專業(yè)有關

8.為什么會喜歡上課外閱讀?

A.被父母逼的 B.個人喜歡或習慣 C.因為教材內容相對更單調、乏味 D.從小在書的環(huán)境中長大，覺得多讀書對自己有益

9.你是否會定期或不定期的為自己制定課外閱讀計劃

A.偶爾 B.經(jīng)常 C.看情況而定 D.從來沒有

10.你課外閱讀的習慣是（單選題）

A.精讀 B.泛讀 C.精讀泛讀結 D.選擇性閱讀

11.你習慣的課外閱讀方式有（單選題）

A.上網(wǎng) B.紙質（自購） C.紙質（借閱） D.電子書（eg.MP4上的txt）

12.你進行課外閱讀的主要目的是？（單選題）

A.休閑消遣，緩解學習疲勞 B.豐富生活、興趣愛好

C.有需求（學習or專業(yè)） D.沒怎么考慮過這個問題

13.你對自己畢業(yè)后的課外閱讀有著怎樣的想法呢（單選題）

A、因為本專業(yè)需要多讀一些相關書籍

B、因為要參加許多社會活動，可能沒有時間讀書了

C.會繼續(xù)讀自己喜歡的書籍 D.沒想過

14.課外閱讀對自己專業(yè)發(fā)展有沒有作用？

A.很大 B.一般 C.沒有 D.不知道

15.總體而言，你對自己現(xiàn)在的課外閱讀現(xiàn)狀滿意嗎？（單選題）

A.非常滿意 B.較滿意 C.不太滿意 D.不知道

（二）學生課外閱讀調查分析

二、旅游專業(yè)學生語文課外閱讀動機研究

（一）缺乏閱讀動機

從第12題的調查結果可以看出，有45.1%的學生進行課外閱讀只是為了休閑消遣，緩解學習疲勞，課外閱讀處于一種動機不明、目的不清的狀態(tài)。只有6.1%的學生覺得因為旅游專業(yè)本身，需要進行大量的課外閱讀來進行文化的積累，但也盲目混亂，不知道該怎么樣選擇。

從第14題的調查結果可以看出，有24.4%的學生認為語文課外閱讀跟本專業(yè)的發(fā)展毫無關系，他們認為到時候只要把考導游資格證的有關內容背熟就可以了，完全沒有意識到一個好的導游需要豐富的文化底蘊。還有59.8%的同學對這個問題的答案是“不知道”，更加體現(xiàn)了學生對課外閱讀動機的缺失。

旅游專業(yè)的學生大多根本沒有意識到語文課外閱讀對自己的專業(yè)會有什么樣的幫助，閱讀動機模糊或者缺失。很多同學只是為了娛樂性而參與到語文課外閱讀當中去。

（二）激發(fā)正確的閱讀動機

中職學生的閱讀動機有自己的獨特性。他們和高中學生的閱讀動機有同有異，共同點包括追求新奇、娛樂性強的課外讀物。但高中生的課外閱讀目的性功利性更強，他們?yōu)榱藨陡呖迹荒茏杂傻剡x擇喜歡的讀物。中職學生相對而言，選擇的自由度大了很多。那么面對浩如煙海的課外讀物，就要求老師幫助他們端正閱讀動機。從第8題的調查結果可以看出有46.3%的學生覺得教材內容太單調，轉而到課外閱讀材料里去尋求自己感興趣的內容。只有4.8%的同學覺得開卷有益，這樣的閱讀動機顯得很被動。

知道了學生的課外閱讀情況，就應該激發(fā)他們正確的閱讀動機。首先應該讓他們明確生活目標，刺激讀書需要。對中職旅游專業(yè)的學生將來都將從事導游或者酒店服務性行業(yè)，充分閱讀相關書籍對他們今后的工作有很大好處。一旦學生明白這個道理，自然有正確的閱讀動機，不會再被動盲目地去閱讀，這個時候就可以推薦和指導學生進行與本專業(yè)相關的課外閱讀。

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三、旅游專業(yè)學生語文課外閱讀習慣研究

（一）終身閱讀思想的建立

從第13題的調查結果可以看出，只有18.3%的同學打算在畢業(yè)后繼續(xù)讀一些與旅游專業(yè)相關的書籍。48.9%已經(jīng)因為工作和社會活動放棄閱讀了，還有8.5%的同學根本沒想過這個問題。這說明同學沒有建立良好的閱讀習慣，認為課外閱讀可有可無，更沒有終身自我教育的意識。這對他們將來的發(fā)展是極為不利的。從事旅游職業(yè)，特別是從事導游的職業(yè)，需要十分深厚的文化積淀，這種積淀絕非一朝一夕之功，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣對學生來說是終身受益的事情。

（二）養(yǎng)成“深度閱讀”的習慣

中職旅游專業(yè)的學生相比其他專業(yè)的學生，接觸社會的機會多，比較喜歡追隨潮流。從第11題的調查結果可以看出36.7%的同學選擇上網(wǎng)瀏覽，30.4%同學選擇電子書。他們的課外閱讀方式以網(wǎng)上閱讀和電子書為主，這樣的閱讀方式?jīng)]有傳統(tǒng)閱讀的種種優(yōu)點。我們發(fā)現(xiàn)學生們上課的時候有時候也悄悄在瀏覽電子書，看起來他們非常熱衷于閱讀，但這種閱讀已經(jīng)和傳統(tǒng)意義上的閱讀不一樣了。通過調查和訪談，我發(fā)現(xiàn)學生們并非是傳統(tǒng)意義上的“在線閱讀”，而是用鼠標器或者光標進行縱向的“強力泛覽”，對標題、目錄和摘要一掃而過，遇到感興趣的章節(jié)就停下來看看。顯然這種閱讀是收不到任何效果的。當我們依賴電腦來幫我們理解世界的時候，我們的智能就淪為人工智能了。作為語文老師，我們應該從學生的專業(yè)入手，著重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生學會“深度閱讀”。

現(xiàn)在圖書館到處都有，南京就擁有全國第二大的圖書館，藏書豐富，借閱方便。每個學校甚至我們所住的社區(qū)都有圖書館，可是我們發(fā)現(xiàn)，只有9.6%的學生愿意去借閱書籍。老師應身體力行地指導學生遠離電腦，用正確的方式去進行傳統(tǒng)的課外閱讀，從而讓閱讀能力得到切實的提高。

（三）閱讀計劃的制訂

第9題調查結果顯示有53名學生從來沒有制訂課外閱讀計劃，約占總人數(shù)的64.4%。

老師應根據(jù)學生的不同情況給予幫助，根據(jù)將來的專業(yè)發(fā)展方向制訂自己的閱讀計劃，引導學生自己進行時間管理和研究性學習，做到有的放矢地進行課外閱讀。中職學生是時間的富翁，他們完全可以制訂含量飽滿的課外閱讀計劃，老師應該跟蹤閱讀情況，定期舉行讀書交流活動以提高學生的閱讀興趣。在讀書交流的過程中學生能鍛煉綜合分析總結能力，并且鍛煉口語能力，這對旅游專業(yè)的學生來說是十分重要的。

中職學生普遍文化基礎差，在今后的工作和繼續(xù)學習中勢必遇到很大的障礙。旅游專業(yè)的學生今后的工作尤其需要具有豐富的人文歷史知識，以及良好的口頭表達能力，這些都是我們要積極培養(yǎng)學生具有的能力和素質。僅僅靠課本里的文章，無疑解決不了問題。語文能力的不斷提高一定要靠不斷閱讀與長時間積累，中職旅游專業(yè)語文的課外閱讀要以實用為先導，建構結合專業(yè)、順應工作需要的全新模式，做到實用口語、實用寫作與實用閱讀等語文能力兼顧，充分培養(yǎng)學生的語文實用能力和語文綜合素質。通過大量與本專業(yè)相關的課外閱讀的滋養(yǎng)，學生無論是成為導游還是在旅行社從事其他工作，都能有豐富的相關人文知識做積淀，輔助他們在本專業(yè)不斷進步。

參考文獻：

［1］方鈞鶴.高中語文課外閱讀指導.江蘇古籍出版社，2001.

［2］原形閱讀理解與語文教學.蘇州大學出版社，2010.

［3］職業(yè)學校教學與管理.江蘇省職教科研中心職教研究室.河海大學出版社，1998.

［4］楊富榮.旅游飯店服務教學案例分析.高等教育出版社，2000.

［5］周彬.中職語文教學人文教育的實踐與思考.江蘇教育出版社，2008.

第6篇：課外閱讀的需要范文

(1)激發(fā)閱讀興趣，了解閱讀策略

首先，教師給學生介紹進行課外閱讀的目的和意義，讓學生了解到開展課外閱讀可以有助于學生形成良好的道德品格和健全的人格，有助于理解和運用祖國語言，有助于培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，有助于培養(yǎng)自主學習的良好習慣，有助于提高學生的信息素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生的自學能力和獨立精神。讀什么，怎樣讀，接受哪一種觀點，學生都可以根據(jù)自己的特點和需要，自主地選擇。學生從課內學習步入課外閱讀，就好像關在房間擺弄玩具的小孩跨出房門走進了大自然。

其次，教師給學生介紹國內外中學生進行課外閱讀的最新進展情況。關于中學生課外閱讀，有許多成功的經(jīng)驗，讓學生認識到課外閱讀并不是可有可無的，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時也曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！闭n內的功效占30％，課外的功效占70％，這已成為有識之士的共識。

再次，通過開設課外閱讀講座，舉辦課外閱讀報告會，一方面讓學生開闊了閱讀的知識視野，感受到課外閱讀的必要性，另一方面引導學生學習體會課外閱讀的策略：制定閱讀計劃、構建閱讀結構、循序漸進、打好閱讀基礎、選擇課外讀物、調動閱讀情緒、做好讀書筆記、利用工具書等。

(2)選擇課外閱讀讀物，教給學生選擇方法

閱讀最忌亂翻亂看。別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞，我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物?！碑斍吧鐣细魃珪瘓蠹埫糠倍?，其中不少書籍文章粗制濫造，內容極不科學，如隨意亂翻，不僅浪費時間，而且會吸收錯誤的知識。因此課外閱讀一定要選取優(yōu)秀的書刊。課外閱讀的讀物一般可以分為以下幾類：一是學習指導類，這類書與專業(yè)學習有比較密切的關系，其針對性比較強，如《中學生作文大全》《中學生英語指南》以及與各科有關的復習資料等；二是擴展知識類，這類書雖與專業(yè)學習沒有直接關系，但它能開闊視野，擴大知識面，如《圖解當代科技》《十萬個為什么》等科普讀物；三是歷史故事類，這類書能使我們增加歷史知識，了解風土人情，如《史記》《資治通鑒》《世紀圖志》《千年圖志》等；四是文學藝術類，這類書籍能給我們以美的享受，豐富人的想象力，陶冶人的情操，塑造人的性格，培養(yǎng)人的感情，如小說、散文、詩歌等；五是生活指導類，這一類書籍能幫助我們增添生活樂趣，如《生活知識大全》《攝影技巧》等。為了鞏固專業(yè)，我們可選擇學習指導方面的書；為了豐富課外生活，我們可選擇文藝類或生活類的書；為了拓寬知識面，我們可選擇故事類和知識類的書。

(3)制定閱讀計劃，實施閱讀活動

在選擇了閱讀讀物的基礎上，教師指導學生設計自己的閱讀計劃。閱讀計劃內容包括：課外閱讀名稱、課外閱讀目的、課外閱讀的現(xiàn)狀及可行性分析、課外閱讀內容、實施步驟及安排、課外閱讀的預期成果、參考資料等。學生自己拿出閱讀設計方案是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵。在這一階段讓學生充分發(fā)揮自主能力，根據(jù)閱讀要求、學習內容、提出自己的設想；同學之間互相交流自己的設想，充分討論，相互啟發(fā)、補充、修改和完善。

閱讀方案設計較為合理后，學生開始從事閱讀活動。首先，各個閱讀小組應聘請閱讀指導老師，以獲得理論和實踐上的指導。學校要給予一定的時間保證，創(chuàng)造必要的物質條件，便于各個小組進行課外閱讀。其次閱讀時要做好比較詳細的閱讀記錄，最終匯總成為閱讀成果。

(4)處理閱讀結果，撰寫閱讀報告

對于獲得的閱讀成果，教師指導學生進行分類、整理、綜合、總結，提取有用的資料作為閱讀報告寫作的材料。最后要求學生寫出自己的閱讀報告。閱讀報告包括課外閱讀的提出、課外閱讀的過程、讀書的數(shù)量、讀書的種類、書籍的來源、讀書的方法、讀書的困難、課外閱讀在課余所占的時間、課外閱讀的書目以及最喜歡的書目、課外閱讀的感受、效果、課外閱讀結論和自評總結等幾部分。

第7篇：課外閱讀的需要范文

小學語文教師在實施課堂教學的過程中想要提高學生的語文水平以及綜合素質、能力首先要做的就是豐富學生的閱讀量，課外閱讀為這一過程的重要方法和手段。在實施小學語文課堂教學的過程中課外閱讀的運用可以激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的事業(yè)，拓寬學生的知識面，同時，課外閱讀也有利于學生對課堂教學過程中相關知識的鞏固和掌握，提高學生的閱讀能力和理解能力，在此基礎上課外閱讀還可以幫助學生積累寫作的素材，提高學生的寫作能力，由此可見，對課外閱讀在小學語文教學中的作用進行淺析是非常重要的。

一、課外閱讀有助于培養(yǎng)學生的語文學習興趣

課外閱讀是小學語文教學過程中一個重要的組成部分，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文能力有著積極的作用和意義。小學語文教師如果在課堂教學的過程中只是單純的講授課本上的知識和閱讀內容的話學生會感覺課堂教學非常的枯燥和單一，學生并不能很好的融入到課堂教學中，將注意力集中于教師的知識講解上。而對于課外閱讀的內容則可以豐富學生的知識面，通過學生感興趣閱讀內容的選擇來調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓小學生的語文學習效率更高[1]。

例如，教師在講解《母雞》這一教學內容的過程中，教師就應該為學生選擇合適的課外閱讀內容。教師在授課的過程中應該通過課外閱讀來激發(fā)學生對《母雞》這一教學內容的興趣。這一教學內容主要體現(xiàn)出了母愛的偉大，因此，教師在選擇課外閱讀的過程中應該與母愛有緊密的聯(lián)系，通過課外閱讀讓學生對母雞所表現(xiàn)出來的母愛產(chǎn)生濃厚的興趣，之后的教學工作一定可以達到事半功倍的效果，從而培養(yǎng)學生語文學習的興趣。

二、課外閱讀有助于提高學生閱讀和理解能力

對于小學階段的學生來說培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力、理解能力是非常重要的，不僅僅有利于學生學習效率的提高，對學生日后的更好學習以及發(fā)展也有著積極的作用和意義。在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中教師只是單純的講解課本上的知識，學生的知識面較窄，學生的閱讀能力以及理解能力也無法得到有效的提升。而課外閱讀在小學語文閱讀教學過程中的運用可以讓學生在學習和閱讀課外閱讀內容的過程中不斷的提高自己的理解能力，讓學生對教學的內容有更好的掌握，對培?B學生的閱讀和理解能力有著積極的作用。

例如，教師在對《這條小魚在乎》這一教學內容實施授課的過程中，教師就應該根據(jù)文章的中心為學生選擇適當?shù)恼n外閱讀內容。教師應該讓學生在閱讀課外閱讀材料的過程中體會到與教材中教學內容相同的中心和表達方式，讓學生可以自己去分析和掌握文章的中心以及重點內容，讓學生對課堂教學知識有更加全面的理解和掌握，從而提高學生的閱讀能力和理解能力，讓學生日后的閱讀學習更加的順利和高效。

三、課外閱讀有助于幫助學生積累寫作的素材

寫作是小學語文教學過程中一個非常重要的組成部分，需要學生在日常的學習中積累大量的文學素材。小學生寫作素材的積累不僅僅需要學生從實際生活中去發(fā)現(xiàn)和挖掘，同時也需要通過閱讀過程積累，而書本上的閱讀內容不能滿足學生寫作素材積累的需要，因此教師就應該為學生選擇課外閱讀內容。因此，小學語文教師在日常教學活動中就應該為學生提供更多的課外閱讀機會，為學生選擇更好的課外閱讀內容，為幫助學生積累更多的寫作素材提供基礎和保證，為學生的更好寫作提供基礎和保證[2]。

例如，教師在組織學生完成“描繪一處最喜歡的景物”描寫的習作過程中，教師就應該為學生提供豐富的課外閱讀內容。小學語文教師在課堂教學的過程中，應該在讓學生寫作之前閱讀與描寫景物相關的課外閱讀內容，讓學生積累一些描寫景物的有沒詞匯和句子，讓學生有足夠的素材積累，以便學生可以更好的完成習作練習，避免寫作內容的空洞，可以說課外閱讀對寫作素材的積累有著積極的作用和意義。

第8篇：課外閱讀的需要范文

一、初中語文課外閱讀的作用

課外閱讀作為閱讀的一個重要部分，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文能力，尤其是提高低年級學生的理解能力和口語交際能力上，發(fā)揮著重要作用。英國大文豪莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好象沒有陽光：智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有了翅膀。”可是，面對升學的壓力，我們不禁要問，課外閱讀是否會影響正常的學習？答案是否定的，有益的課外閱讀會讓你在語、數(shù)等方面出類拔萃。不僅如此，課外閱讀也會讓人有“秀才不出門，便知天下事”的本領。

課外閱讀對寫作方面是很有用處的，它能給我們?yōu)g覽到課本中沒有的好句子，在寫作文時能夠得以巧妙地應用，讓自己所寫的文章變得更加生動、具體、形象。同時我們還可以通過課外閱讀來借鑒別人所采用的寫作方法和修辭方法，以備寫作時的不時之需。有道是“學海無涯”，“讀不盡者世上之書，明不盡者人間之理”，初中生只有不斷地進行大量的課外閱讀，方能彌補自己知識的缺陷和社會生活閱歷的不足，只有閱讀才能發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展的規(guī)律，獲取前人的歷史經(jīng)驗和教訓，用于指導我們的社會實踐，方能減少前進道路上的彎路。不懂得生活情趣的人永遠是殘缺的人，因為他們只看到了世界的一部分。而課外閱讀恰恰為我們開啟了一扇了解社會的窗口，且潛移默化地完善著我們的思想。更加難得的是課外閱讀對我們的寫作也很有幫助，要充分認識到它的重要性并給學生合理的指導，引導他們充分利用校內外的課外閱讀資源，讓課外閱讀在語文教學中真正起到它的促進作用。

二、初中語文課外閱讀的過程

課外閱讀不僅可以使學生開闊視野、增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。學生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解，是意識性的知識，需要再消化才會吸收。學生可將自己從課內學到的知識融匯到他從課外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識體系。課外閱讀伴隨著學生的整個學習過程，我們不要將課外閱讀片面地理解為語文學科的學習，對于從各門學科的學習中所獲得的新知識和新內容都需要大量的課外閱讀作為補充和配合，使學生更牢固地掌握和吸收。因此，在閱讀過程中應做到：

1.創(chuàng)造條件，營造氛圍，正確引導。可訂閱專業(yè)性強、閱讀口味高的《課外閱讀》、《語文報》，充滿青春氣息、了望外部世界的《青年文摘》等，豐富閱讀資源：同時，應要求學生將感觸最深或最喜歡的文章摘抄下來，并寫寫自己的感想。這樣不僅加深了學生閱讀的深度，而且大大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生的一種閱讀習慣。

2.由淺入深，循循善誘，激發(fā)興趣。

3.比較閱讀，讀寫結合，相得益彰?？勺寣W生從內容、形式、語言、具體的藝術手法等某一方面進行揣摩：讓學生準備自己的摘抄本，摘抄精美文句。寫好讀書筆記和心得體會：要求學生從閱讀過的書籍中記下提要。并表述自己在讀書中的點滴體會。不講求形式上的完整，也不要求內容上的聯(lián)系，篇幅可長可短、靈活自由、有感而發(fā)，旨在達意。閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學習能力，學會閱讀才能生存，才能發(fā)展。

三、初中語文課外閱讀的意義

第9篇：課外閱讀的需要范文

【關鍵詞】課外閱讀 課外閱讀習慣 方法指導

一、良好的課外閱讀習慣的特征

1.課外閱讀生活化。生活化課外閱讀的表現(xiàn)是：課外閱讀目的在于課外閱讀本身，不要為考試而課外閱讀，否則收獲將頂多在考卷上，甚至一無所獲；為課外閱讀而課外閱讀，收獲將在于課外閱讀本身。課外閱讀行為將還原為學生生活中的一大需求，學生會千方百計想找自己喜愛的書讀。只有當課外閱讀行為融入了學生的生活，課外閱讀行為才是有意義的，課外閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動。生活化的課外閱讀必然是個性化的，因為每一個課外閱讀主體的生活是不同的。也只有生活化的課外閱讀才可能是創(chuàng)造性的，因為創(chuàng)造是建立在生活的基礎之上的創(chuàng)造。

2.課外閱讀全面化。在選擇課外讀物時，不避大俗大雅，只要思想內容健康，行文規(guī)范絕少錯誤，任何報刊書籍，都可以去讀。只要課外閱讀達到一定的量，就一定能自己摸索出一條適合自己的課外閱讀的路子來。就以精讀、略讀、跳讀、等方法而言，也不必著眼于課外閱讀方法本身去進行訓練，形式訓練多了，學生會頓生厭煩，因為這不會給學生帶來生活上的教益和思想上的提升。反之，學生讀得多了，他為了更多的獲得生活上的教益和思想上的提升，自然會選擇適當?shù)姆椒ㄈフn外閱讀。

3.課外閱讀筆記化。不動筆墨不讀書，這是一句老話，指的是讀書是要圈點批注作筆記，其功效卓然，自不待言。但是學生這一習慣的養(yǎng)成，確實需要教師的規(guī)范、約束與指導。在現(xiàn)實生活中，多數(shù)人做不到這一點，所以閱讀成了一種娛樂而非學習。

二、課外閱讀習慣培養(yǎng)的方法

1.精選讀物，激發(fā)興趣。（1）依照學生學段的不同推薦書籍。據(jù)有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。（2）有益于身心發(fā)展的讀物。所謂有益于身心發(fā)展，主要是指有益于培養(yǎng)健康情操和有益于智力開發(fā)、有益于語言發(fā)展等。一般宜向低年級學生推薦童話精讀物，向中年級學生可增加推薦戰(zhàn)斗故事、科幻作品類讀物，向高年級學生又可增加推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。這使不同年級的學生均能讀到最適合自身需要同時又最有利于自身健康發(fā)展的課外讀物。（3）與自身生活緊密相關的讀物。從生活的角度講，與學生有密切聯(lián)系的讀物大致有兩類：一類是指導學生培養(yǎng)生活能力的讀物，包括安全防范方法、人際關系處理等方面的書籍；另一類是幫助學生了解生活的讀物，包括家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

2.凈化目標，閱讀經(jīng)典?！墩Z文課程標準》總目標在閱讀方面做了具體要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！薄墩n程標準》在指導課外閱讀方面是很有指導性和前瞻性的。

功利性閱讀是需要的，但絕不應該成為學生閱讀的主流。從學生發(fā)展的角度來說，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識了的。因此，我們要引導學生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸，凈化他們的閱讀空間，鼓勵他們閱讀經(jīng)典，幫助他們形成高尚的審美情趣

3.尊重興趣，堅強意志。絕大多數(shù)學生閱讀時選擇自己感興趣的讀物，而對一些雖然有意義、有價值，但不感興趣的讀物很少顧及。實際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的；課程標準規(guī)定的閱讀量，學生不下一番苦功夫也是難以完成的。這就要求學生有高度的閱讀自覺性、自制性，需要他們用意志來支撐，保證閱讀任務的順利完成。從這一點來看，閱讀指導不能完全遷就于學生的興趣，應該在激發(fā)興趣的同時，注重閱讀意志的培養(yǎng)，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀轉變。

4.悉心指導，耐心等待。在課外閱讀時，只要選擇了有意義的讀物，就是有效的閱讀。但課外閱讀的功效有顯性的也有隱性的，顯性的功效往往會在短時間內呈現(xiàn)，而隱性的功效可能要一年幾年乃至幾十年才呈現(xiàn)，如果我們沒有耐心等待那么長時間的，那勢必會出現(xiàn)急功進利的思想，從而見不到閱讀的成效。比如課外閱讀是心靈成長的過程，這個功效是隱性的，需要一個漫長乃至曲折的過程，而在其過程中派生出來的提高寫作水平、積累知識等價值是顯性的，很有可能在短時間內顯現(xiàn)（也有可能是在較長的一段時間后顯現(xiàn)），即使如此，僅關注派生價值的家長和老師都迫不及待，等待不及就認為閱讀無效，更別說有耐心等待孩子心靈的成長了。我們的閱讀價值觀把真正的閱讀推向了死胡同。