學(xué)前教育的核心課程精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育的核心課程范文

關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)；信息技術(shù)；環(huán)境教育；模式；整合

【中圖分類號(hào)】G633.8

隨著新課程改革的全面推進(jìn)和逐步深入，教學(xué)手段的現(xiàn)代化已成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要問題，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教育不再僅僅是“粉筆加嘴巴”的傳統(tǒng)模式，而信息技術(shù)的出現(xiàn)，以它嶄新的面孔走進(jìn)課堂，就表現(xiàn)出了不同凡響的強(qiáng)大作用，它以先進(jìn)的技術(shù)，嶄新的模式，圖文并茂的特點(diǎn)，創(chuàng)造出了一個(gè)多角度，多層次的立體化信息教學(xué)空間，提高了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

對(duì)于化學(xué)學(xué)科來說，怎樣更有效的利用各種手段和方法來幫助學(xué)生建構(gòu)意義正是化學(xué)教育工作者長期以來追求的。我想談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)與化學(xué)課程整合方面一些實(shí)踐探索。

一、信息技術(shù)的優(yōu)勢

在數(shù)字時(shí)代、信息社會(huì)幾乎成為其代名詞的今日，中學(xué)課堂教學(xué)也逐漸步入現(xiàn)代化，化學(xué)教學(xué)需要引入新的技術(shù)——計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。隨著各種圖形、界面、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象，有吸引力。在化學(xué)教學(xué)中，特別是在艱澀難懂的概念、難以想象的微觀狀態(tài)或過程等的教學(xué)中，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢顯得尤為突出。

（一）利用多媒體CAI創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維。興趣是學(xué)生獲取知識(shí)最主要的推動(dòng)力。只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，才能確保學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。而信息技術(shù)與化學(xué)整合教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)在處理這些問題上就有著很大的優(yōu)勢。（二）利用多媒體CAI模擬各種微觀結(jié)構(gòu)，變抽象為形象?；瘜W(xué)是在分子原子的水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用的自然科學(xué)。其中，化學(xué)學(xué)科特有的思維方式是宏觀和微觀之間聯(lián)系。然而，學(xué)生對(duì)于抽象的微觀世界卻好似無法想象，更難把它與宏觀物質(zhì)聯(lián)系起來。二、面對(duì)“整合”，化學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)“高層次”的整合在研究性學(xué)習(xí)方面可以得到充分的發(fā)揮。所以，作為一名化學(xué)教師應(yīng)該能夠做到：①選定適宜的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容首先必須是基于探究的、能自然地整合各種探究工具，其中包括利用信息技術(shù)。②保證研究性學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性。研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)性既反映在采用的方法和步驟上，反映在從事探究的科學(xué)態(tài)度方面，還反映在探究的最后成果上，這就要求教師在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的全過程中進(jìn)行科學(xué)的組織與指導(dǎo)。③及時(shí)向?qū)W生提供使用信息技術(shù)的指導(dǎo)。既然信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要手段，學(xué)生對(duì)其掌握的水平就是決定研究性學(xué)習(xí)成敗的重要因素之一?？傊?，要逐步培養(yǎng)學(xué)生成為更熟練的信息處理者、常用工具軟件的使用者。

三、環(huán)境教育與化學(xué)課堂教學(xué)的整合

環(huán)境教育是環(huán)境保護(hù)的一個(gè)重要組成部分，環(huán)境問題不僅事關(guān)國民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，而且關(guān)系到當(dāng)代人生活質(zhì)量的提高和子孫后代的利益，甚至影響人類的發(fā)展和進(jìn)步。保護(hù)環(huán)境最首要的任務(wù)就是必須解決人們的認(rèn)識(shí)問題，這就需要與環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)的化學(xué)教學(xué)做出努力，這不但拓展了教育領(lǐng)域，而且也為教育事業(yè)注入了新的活力?；瘜W(xué)與生活，化學(xué)與環(huán)保是密切相關(guān)的，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，化學(xué)作為新物質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn)的最首要的手段，在環(huán)境保護(hù)方面發(fā)揮著越來越大的作用了。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保道德意識(shí)和環(huán)保行為習(xí)慣，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的重要組成部分，亦是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

實(shí)踐證明，將環(huán)境教育滲透在化學(xué)教學(xué)中，既能促進(jìn)化學(xué)教學(xué)，又能使學(xué)生獲得必要的環(huán)保知識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)把他們培養(yǎng)成具有較高素質(zhì)的二十一世紀(jì)的建設(shè)者和推動(dòng)中華民族環(huán)境保護(hù)事業(yè)興發(fā)達(dá)的崇高目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]翟遠(yuǎn)杰；教育教學(xué)實(shí)踐與探究[M]，天津教育出版社，2009.06

第2篇：學(xué)前教育的核心課程范文

“整合”，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機(jī)聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機(jī)的聯(lián)系和有機(jī)的結(jié)構(gòu)。它不是將不同學(xué)科相加在一起，而是將課程看成了一個(gè)整體，將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地、有機(jī)地掌握不同的知識(shí)，從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學(xué)習(xí)計(jì)劃中分化出來的各個(gè)部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。

中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，針對(duì)目前中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學(xué)科和知識(shí)作為信息技術(shù)課程與一個(gè)或多個(gè)要素，把信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與各學(xué)科的教育緊密結(jié)合起來。他不按照固有的順序?qū)⑿畔⒓夹g(shù)分為不同的章節(jié)，而是讓不同學(xué)科的知識(shí)融入信息技術(shù)課程。

課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對(duì)于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。

課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

2、信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對(duì)這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

3、能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

4、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。

5、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái)，利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時(shí)，課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級(jí)認(rèn)知場合（例如復(fù)雜問題的解決、作品評(píng)價(jià)等）要求多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其互聯(lián)網(wǎng)）正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。

第3篇：學(xué)前教育的核心課程范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為主導(dǎo)的，課堂教學(xué)是一個(gè)以教師為中心，進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑的過程，教師只是關(guān)注于自己怎么教，并不重視學(xué)生是怎么學(xué)的，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，教師所起的作用是引導(dǎo)、啟發(fā)與協(xié)助。失去話語權(quán)的課堂往往讓學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，因此這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求，與此同時(shí)，新課標(biāo)便應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)，新課標(biāo)明確提出要打造的是一個(gè)自主性的、合作性的、探究性的學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，在小學(xué)語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)是一個(gè)有效提高學(xué)生語文素質(zhì)的方式。

一、合作學(xué)習(xí)的定義及在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生們通過分工協(xié)作的方式共同完成一個(gè)任務(wù)，并在共同完成這個(gè)任務(wù)的過程中進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)教育可以說是一個(gè)啟蒙階段，小學(xué)生在這個(gè)階段猶如一張白紙，等待著填充，因而小學(xué)教育既是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是其今后學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。我國早在20世紀(jì)70年代就開始推行計(jì)劃生育政策，隨著政府對(duì)政策的推動(dòng)以及人們思想的不斷改變，現(xiàn)代家庭中越來越多家庭都是只有一個(gè)小孩，也就是所謂的獨(dú)生子女。獨(dú)生子女雖然能夠享受更多的愛護(hù)和家庭資源的培育，備受寵愛，但是另一方面也容易讓小孩以自我為中心，與同齡人缺乏交流與分享，通過合作學(xué)習(xí)，可以讓孩子們在相互交流、相互協(xié)助中成長，更有利于孩子們的健康成長，讓他們在合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識(shí)、承受能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面不斷進(jìn)步，從而形成完善人格。而對(duì)于語文教育而言，通過合作學(xué)習(xí)，不僅僅能讓小學(xué)生更好地掌握漢字、句子等語文知識(shí)，而且在培養(yǎng)小學(xué)生在邏輯思維、想象以及文學(xué)修養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)方面也更為有效。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

1.更新觀念

新課標(biāo)中更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地方，要求把課堂的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，但是這并不代表教師在課堂學(xué)習(xí)中就不重要了，更不代表教師在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該少說為妙。新課程標(biāo)準(zhǔn)所要倡導(dǎo)的是教師是課堂的引導(dǎo)者這一觀念，小學(xué)生無論在學(xué)習(xí)能力，還是學(xué)習(xí)自覺性上都是比較欠缺的，合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)都是學(xué)生之間的互促學(xué)習(xí)，但是這個(gè)合作的學(xué)習(xí)是需要教師從中“穿針引線”，才能真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的的，因此教師在課堂上還是非常重要，也是非常必要的，這一點(diǎn)是每個(gè)教師需要明確的。

2.合理分組

合作學(xué)習(xí)一般情況下都是以小組的形式開展的，即把學(xué)生成為若干的學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行一些教學(xué)任務(wù)。那么在這個(gè)過程中，如何進(jìn)行分組是每個(gè)教師開展合作學(xué)習(xí)首先要面對(duì)的問題，也是關(guān)系合作學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要問題。因此，在分組的時(shí)候，教師要充分考]到學(xué)生在性別、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度以及興趣愛好等各方面的個(gè)體差異性，進(jìn)行合理的分組。如每個(gè)小組的男女生的比例應(yīng)該盡量各半，小組是一半是男的，一半是女的；或者是每個(gè)小組男女比例相當(dāng)，第一個(gè)小組女生3個(gè)，那么另外的小組也是盡量安排3個(gè)女生，又如每個(gè)小組里面既有學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的，也有學(xué)習(xí)能力暫時(shí)落后的，有活潑好動(dòng)的，也有安靜的，總之，要讓每個(gè)小組的綜合水平基本相當(dāng)，這樣才便于開展教學(xué)任務(wù)。

除此之外，在各個(gè)合作小組中還要有明確的職能分工，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)小組成員都能實(shí)實(shí)在在參與合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能為了分組而分組，為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)變成了小組之間閑談或者是互相推諉。

3.多種方式結(jié)合

適用于小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的方式主要有問題式、表演式以及討論式等三種合作學(xué)習(xí)方式。

問題式的合作學(xué)習(xí)方式主要是圍繞問題展開的合作學(xué)習(xí)，可以是教師問，學(xué)生答，也可以是學(xué)生問，教師答，也可以是師生間互相提問，相互解答，可以是疑難解答，也可以是搶答競賽，打破傳統(tǒng)的教師一味講的教學(xué)模式，通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表演式的合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用過程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗讀課文，或者是根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行改編、“自導(dǎo)自演”，讓學(xué)生在這個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

討論式的合作學(xué)習(xí)方式是最常用的合作學(xué)習(xí)方式，通過把學(xué)生分成若干小組，對(duì)某一內(nèi)容開展討論，再把小組討論的結(jié)果與其他小組進(jìn)行交流分享。這一方式有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣和提高其歸納總結(jié)的能力。

4.運(yùn)用多方面

合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)的課前、課中、課后。課前的主要任務(wù)是預(yù)習(xí)，為新一門的教學(xué)做好“熱身”。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行課文的默讀，默讀完后討論新一課中要學(xué)習(xí)的生字有哪些，課文中的人物有哪些特點(diǎn)等問題，讓學(xué)生在討論中萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文不僅是一門學(xué)科，更是一門應(yīng)用于生活的交流工具。

在課程學(xué)習(xí)過程中，教師也可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分角色朗讀、輪流朗讀，這樣既能夠起到互相敦促的作用，又能讓學(xué)生多開口，提高學(xué)生的語文朗讀水平。

在課后，也可以以小組的形式，相互批改作業(yè)，一方面可以讓學(xué)生在批改的過程中發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，另外一方面也可以讓學(xué)生加深對(duì)生字、生詞的記憶。

第4篇：學(xué)前教育的核心課程范文

論文摘要：利用信息技術(shù)，開發(fā)和豐富課程教學(xué)資源，為學(xué)生的開放性和可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造更為廣闊的空間，讓教育者的目光看到藍(lán)天，讓教室多幾扇窗子，讓學(xué)生擁有更多的陽光和自然的空氣。讓教學(xué)資源成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的“活水源頭”，讓“教學(xué)生活”充滿生機(jī)、活力、樂趣與挑戰(zhàn)。

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)就是如何利用信息技術(shù)更加有效地開展課程教育活動(dòng)。讓教材資源、教師資源、學(xué)生資源有效地進(jìn)行整合與交融，放射出光亮的色彩，讓師生在教學(xué)中擁有成就感，共同體會(huì)教學(xué)生活的豐富和富足，在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和探索、研究的動(dòng)機(jī)。

一、利用資源整合創(chuàng)設(shè)情境

我充分運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。開課時(shí)我由已學(xué)過的課文——《倔強(qiáng)的小》、《飛奪瀘定橋》等圖片引入，并播放了一段電視劇《》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家?guī)У搅四莻€(gè)激情燃燒的歲月。調(diào)動(dòng)了已有的情感基礎(chǔ)，使學(xué)生輕松地進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。在理解“鐵索寒”那句時(shí)，我請他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片斷，那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場面，那浴血攀鏈的勇士令孩子們揪心不已，有的孩子還流下了眼淚，發(fā)言談感受時(shí)都還在哽咽著，說不出話來。還有那配合著詩的內(nèi)容，隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山……學(xué)生仿佛身臨其境。對(duì)于課文內(nèi)容的理解就水到渠成了。

二、各科目有機(jī)融合點(diǎn)燃激情

重視語文課程與其他學(xué)科課程的融合。語文學(xué)科除了與學(xué)科內(nèi)各知識(shí)發(fā)生聯(lián)系外，還與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、科學(xué)、思品與社會(huì)、自然、地理、音樂、美術(shù)等都有密切聯(lián)系。因此，老師要有意識(shí)地打破學(xué)科界限，通過各種方式反映學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用中形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在《》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解舉世聞名的二萬五千里，更好地了解詩歌的寫作背景，我利用多媒體課件出示了路線圖，結(jié)合學(xué)生已有的地理知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)使他們了解經(jīng)歷了哪些省、走了多少路程。課文的背景越來越大，當(dāng)然烘托出的課文情感也就越豐滿。就能自然而然的抒發(fā)激情，點(diǎn)燃激情，喚醒激情。

三、結(jié)合媒體運(yùn)用想象再現(xiàn)意境

在教學(xué)中我選擇重點(diǎn)句子進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)。例如：“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”。我以文字媒體的形式把詩句展示出來，讓學(xué)生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻?通過討論，學(xué)生均明白了這個(gè)詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在戰(zhàn)士眼中它們不過是細(xì)浪和泥丸而已，說明藐視困難，把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。同時(shí)，本句詩句中本體喻體強(qiáng)烈反差，足見的頑強(qiáng)和樂觀。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容，人物形象以文字媒體的形式展現(xiàn)出來，通過想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自然就能很好地理解課文內(nèi)容，感受詩歌所表達(dá)的思想感情了。

四、利用資源優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

通過信息技術(shù)把課本內(nèi)容和資源有機(jī)地結(jié)合起來，為課堂教學(xué)提供視覺的、聽覺的、輔助的教學(xué)媒體。把抽象的知識(shí)具體化，把無聲語言有聲化，把枯燥的東西形象化，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的目的。

在本課教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體課件再現(xiàn)的畫面(影片剪揖)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史場景，讓學(xué)生在看、說、議的活動(dòng)中，領(lǐng)悟詩句的深刻內(nèi)涵，體會(huì)的思想情懷。這不僅突出“活動(dòng)”、“探究”、“生成”的新課程理念，優(yōu)化了教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且讓學(xué)生走上講臺(tái)，盡情暢談，使課堂氣氛活起來，改變了老師一講到底、或是枯燥無味地解釋詩句意思的弊病，體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生主體性的新課改精神。

五、開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

第5篇：學(xué)前教育的核心課程范文

當(dāng)滿懷熱情走上教育崗位的那天起，我就下決心做一名合格的優(yōu)秀的歷史老師。學(xué)史使人明智，我希望通過自己的傳道授業(yè)，為學(xué)生開啟一扇時(shí)空之門，打開一片歷史的天空。那時(shí)的工作熱情是非常足的，可是一段時(shí)間過后，我就發(fā)現(xiàn)了許多問題，讓自己開始感到困惑！雖然自己也是認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，仔細(xì)的設(shè)計(jì)每一節(jié)課，但是，有很多方面進(jìn)行的并不是很好！知道自己缺乏經(jīng)驗(yàn)是一方面原因，還有就是理論與實(shí)際結(jié)合總是無法做到真正的結(jié)合。就比如說，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)校家長包括學(xué)生越來越關(guān)注的是成績，而初中的歷史課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)重，很多想要進(jìn)行的實(shí)踐課，討論課都不容易進(jìn)行下去。即便在課堂上組織的小討論，也是次數(shù)越來越少，久而久之，還是老師講的多，學(xué)生思考的少，幾年的教學(xué)下來，老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)倒是有了一些，可是，當(dāng)初的鉆研的熱情也漸漸漸減退，更多的時(shí)間是用來研究每一課都會(huì)有那些考試易出題，如何讓學(xué)生成績更高，而忽略了歷史本來的內(nèi)涵！一輪輪的三年教學(xué)下來，眼看著學(xué)生由最初的愛提問，愛講歷史故事的小孩子，變成了整日里埋頭書本題海的可憐的“大學(xué)生”，自己也仿佛在多年的教學(xué)中成了一位經(jīng)驗(yàn)頗足的老師。分?jǐn)?shù)幾乎就成為了衡量老師教學(xué)成果優(yōu)劣的一個(gè)唯一尺度了。這樣的教學(xué)即便有了高分，又有什么成功而言呢？

當(dāng)課改來臨之時(shí)，才突然有醍醐灌頂之感，這么多年過去了，該反思總結(jié)一下自己走過的路了。

我想，很多人可能也都和自己一樣，在應(yīng)試教育中，也曾努力的按著課改理念去糾正自己出現(xiàn)過的問題，進(jìn)行過許多嘗試，有成功也有失敗，有堅(jiān)持的也有半途而廢的。這條路其實(shí)是一條很艱難的路，它要求我們勇于探索，它需要我們的堅(jiān)持。課改不是三分鐘熱血的事，也不能光說不做。那么如何才能做的更好呢？，

首先，我認(rèn)為我們應(yīng)該有一顆真心，真正愛教育愛學(xué)生的心。只有這樣，才能用心的去思考，才能有恒心毅力去堅(jiān)持。只有用心的去做一件事，才有可能把它做好。做一個(gè)熱衷于教育的有心人，自然就會(huì)去悟去做。

其次，我認(rèn)為要有個(gè)自我完善的學(xué)習(xí)過程。通過對(duì)課改理念的不斷學(xué)習(xí)，我有以下一些感悟。教師必須真正的完成自我觀念上的轉(zhuǎn)變，重新深入的學(xué)習(xí)鉆研新課標(biāo)。而不是浮于表面的學(xué)習(xí)，也不應(yīng)是三分鐘熱血。這對(duì)于一些有了一定教齡的老教師而言，尤為重要！因?yàn)槎嗄甑慕虒W(xué)，雖然有經(jīng)驗(yàn)，但是也極易陷入固定的教學(xué)模式中，如果不能與時(shí)俱進(jìn)，虛心學(xué)習(xí)，那么就會(huì)被時(shí)代摔在后面的，這樣的老師又怎么能叫出有朝氣有進(jìn)取心的學(xué)生。所以，要想學(xué)生學(xué)，首先老師要學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，你的認(rèn)識(shí)才能不斷地提高，這是一個(gè)自我充電的過程。在學(xué)習(xí)中，我看到了新課標(biāo)的幾方面的大轉(zhuǎn)變。

1 新課標(biāo)的理念已有了許多的轉(zhuǎn)變

1.1 精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容，真正體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點(diǎn)。

1.2 從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文主義，人文精神，注重科學(xué)和人文的整和。 在新的課標(biāo)的課程目標(biāo)設(shè)置上，更加強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。要求“培養(yǎng)對(duì)祖國歷史文化的認(rèn)同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養(yǎng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力”等等。如今，我們的孩子大多是獨(dú)生子女，許多孩子家庭條件優(yōu)越，而初中階段又是他們?nèi)松^價(jià)值觀形成的一個(gè)重要階段，歷史教學(xué)在這一方面有著很好的學(xué)科優(yōu)勢，歷史就是一面鏡子，通過歷史課教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生形成更加完善的人格。我始終認(rèn)為，有才能的人只有擁有了良好的品德才可以更好的為社會(huì)服務(wù)。反之，是很可怕的事情。

1.3 從重視傳授知識(shí)為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。 過去那種重知識(shí)輕能力的做法帶來的弊端越來越為人們所認(rèn)識(shí)到，在新的課改中就強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題、學(xué)習(xí)分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨(dú)立、獨(dú)特的判斷。鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。許多人都知道，中國的小孩子很聰明，如果讓我們的孩子跟國外的小孩子比考試成績，我們是很厲害的。但是，說到創(chuàng)新，說道解決問題的能力?？峙侣浜蟮木褪俏覀冞@些高分低能的孩子了，這難道跟我們的教育方法無關(guān)嗎？如果我們都能真正的認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要性，并從根本上加以改變，情況就會(huì)好轉(zhuǎn)的。

1.4 從讓學(xué)生掌握知識(shí)到留住學(xué)生的興趣，讓他們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們的孩子從小都是對(duì)許多事情有著濃厚興趣的，但是，為什么長大后好多孩子都不愛學(xué)習(xí)了呢？這一點(diǎn)，我們要思考，要反思！

2 教學(xué)方法和觀念的改變

2.1 有“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換，現(xiàn)在我們所在的學(xué)校正在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的嘗試，我覺的這是一種很好的嘗試，尤其是對(duì)于歷史教學(xué)可以更好的幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。在導(dǎo)學(xué)案過程中，學(xué)生會(huì)掌握基本知識(shí)體系和基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還會(huì)在教師設(shè)計(jì)的問題探究的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)他們合作探究自主學(xué)習(xí)的能力?？傊?，如果我們能根據(jù)課表要求精心設(shè)計(jì)每一課的導(dǎo)學(xué)案，并在實(shí)行的過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)有好的成效的。

2.2 變結(jié)論式教學(xué)為過程教學(xué)，寓“學(xué)法指導(dǎo)”于教學(xué)過程之中

歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論，如“……的歷史意義”“對(duì)……的評(píng)價(jià)”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與到分析、討論中來，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)。

2.3 利用課本中的活動(dòng)課和學(xué)習(xí)與探究內(nèi)容，有計(jì)劃的開展歷史課的研究性學(xué)習(xí)。

新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前最大的不同是增加了許多的學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)容和4節(jié)活動(dòng)課，這些內(nèi)容不注重結(jié)果，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。要達(dá)到理想的目的，教師必須在“導(dǎo)”字上下工夫了。

第6篇：學(xué)前教育的核心課程范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)方式；新課程教學(xué)方式；揚(yáng)棄；整合

【中圖分類號(hào)】G424

現(xiàn)在，新課程改革正如火如荼地進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式正面臨極大的挑戰(zhàn)，幾乎遭受滅頂之災(zāi)。但我認(rèn)為，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式并不是一無是處，它仍然有它值得可取的地方，我們不能一刀切，要揚(yáng)棄，要與時(shí)具進(jìn)，要和新課程的理念進(jìn)行整合，才能適應(yīng)目前的英語教學(xué)實(shí)際。下面是我在實(shí)際教學(xué)中，通過比較傳統(tǒng)教學(xué)方式和新課程教學(xué)方式后的一些感受。

第一、新課堂教學(xué)不以語法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)，而是以交際為目的，把所學(xué)的語言知識(shí)和實(shí)際情況結(jié)合起來，使學(xué)生能更好地靈活掌握所學(xué)知識(shí)。話是這樣說，但實(shí)際操作起來卻比較困難，因?yàn)?，我們現(xiàn)行的教學(xué)方式主要參照或模仿英美國家的教學(xué)方式，而英語作為英美國家的本民族語言，有著其深厚的文化底蘊(yùn)和語言環(huán)境，這恰恰是我們英語教學(xué)重要而又缺乏的條件，特別是在一些經(jīng)濟(jì)文化落后地區(qū)，更是感到力不從心，甚至還達(dá)不到教學(xué)效果。因此，我們在英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，作出相應(yīng)的教學(xué)安排。比如，對(duì)于每一堂英語，我們在利用新課程理念進(jìn)行教學(xué)之后，在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，針對(duì)文中出現(xiàn)的語法知識(shí)進(jìn)行較詳細(xì)的講解，這樣就會(huì)固化學(xué)生所學(xué)的英語知識(shí)，使學(xué)生能靈活準(zhǔn)確地，舉一反三地運(yùn)用英語語言，從而達(dá)到教學(xué)目的。反之，如果我們在課堂上只強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語的交際訓(xùn)練，對(duì)于語法、詞法、句法等只字不提，那么就會(huì)造成學(xué)生只掌握了課本中有限的句子、詞法等，很難去進(jìn)行知識(shí)的拓展和深化。這是我們在實(shí)際教學(xué)中要面對(duì)的一個(gè)大難題。如果我們把新課程理念和傳統(tǒng)的語法教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，我想課堂教學(xué)將會(huì)是另一番景象。

第二、新課程主張生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)方式，改變沉悶的、封閉式的課堂教學(xué)，拋棄“注入式”，采用啟發(fā)式。這確實(shí)是我們課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)，是我們課堂教學(xué)方式的一大變革。我在這里所要講的是，在創(chuàng)新的同時(shí)，還要考慮傳統(tǒng)的一些合理性，不能偏激，搞一刀切。因?yàn)椋谖覀兡壳暗慕虒W(xué)條件下，新課程的理念還需和傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)的整合，才符合我們目前的教學(xué)實(shí)際。目前我們的教學(xué)條件還存在如許多地方班額過大，學(xué)生英語觀念欠缺，對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制還不完備等，這些都嚴(yán)重影響我們的實(shí)際教學(xué)工作。比如，班額過大，而我們的課堂教學(xué)時(shí)間僅僅只有40來分鐘，這就不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)，過份的強(qiáng)調(diào)課堂的“活潑”和“啟發(fā)”，就會(huì)造成整堂課熱鬧非凡，而課堂教學(xué)效果不理想，甚至容易使課堂教學(xué)秩序失控。況且英語是一門語言，有其獨(dú)特的特點(diǎn)，不能一慨而論。如英語中的語法、一些固定詞組、國外風(fēng)情文化等知識(shí)，我認(rèn)為來點(diǎn)“注入式”，學(xué)生更容易掌握，特別是語音和聽力，學(xué)生只有多讀多練才能掌握。因此，傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式雖然“萬惡”，但并不是一無是處。

第三、學(xué)生在學(xué)英語過程中，最感頭痛的是英語單詞的記憶和寫的能力。新課程強(qiáng)調(diào)聽、說、讀的能力，強(qiáng)調(diào)口語的交際能力，往往忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力，這是我在實(shí)際教學(xué)工作中的感受。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，忽視了學(xué)生的聽說的能力，從某種角度來講就失去了學(xué)習(xí)語言的意義。因此，如果我們把傳統(tǒng)教學(xué)的“寫”與新課程教學(xué)的“聽、說、讀”結(jié)合起來，我想，教學(xué)效果會(huì)更好。

第7篇：學(xué)前教育的核心課程范文

“把語文還給語文”，這是我國已故著名語文教育家顧黃初教授在《科學(xué)與人文的語文教育》座談會(huì)上講過的一句話，這是顧老針對(duì)語文課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離本位現(xiàn)象的憂慮和拷問，提醒我們應(yīng)回歸語文的本真，用學(xué)語文的視角去解讀文本，創(chuàng)設(shè)種種教學(xué)情景，用“語文”的方式教出濃濃的語文味兒來。新課程已經(jīng)實(shí)施多年了，新課程提倡的教學(xué)模式是“合作-探索-交流”，而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，更有利于學(xué)生接受知識(shí)。那么，我們應(yīng)該給孩子們一個(gè)什么樣的語文課堂呢？筆者僅就此問題談幾點(diǎn)粗淺的看法，以饗同仁。

1.多種形式導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)期都有教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)課時(shí)都有教學(xué)任務(wù)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過敘述、實(shí)物演示、多媒體或繪畫再現(xiàn)、音樂渲染和課本劇表演等多種形式導(dǎo)入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、蘊(yùn)含哲理的特定情景，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師先給學(xué)生播放本課的教學(xué)錄像帶，把學(xué)生帶入到小女孩當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)中，感受到小女孩的美好向往和殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。同時(shí)，教師可以結(jié)合自己繪聲繪色的講解，使孩子們善良的童心得以震撼，為課文中的主人公的命運(yùn)所悲哀，為她的美好向往而感動(dòng)。又例如，在教《桂林山水》一課時(shí)，教師一邊用掛圖展示桂林山水如畫般的風(fēng)景，一邊充滿激情地說：“同學(xué)們， 今天我要帶大家到一個(gè)舉世聞名的旅游圣地――桂林去游玩。我想，那里的山、那里的水、那里的迷蒙云霧、那里的綠樹紅花，一定會(huì)使你以為進(jìn)入了迷人的畫卷，你們想不想去領(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風(fēng)光呢？”就這樣自然而然地把學(xué)生引入到課文學(xué)習(xí)中，并緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。

2.注重朗讀和說話訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們敢于展示自我

學(xué)生在課堂上展示自我的方式，無非就是積極參與讀、說和演等課堂教學(xué)活動(dòng)，因此，教師在課堂上要注重學(xué)生的朗讀和說話訓(xùn)練，讓學(xué)生有展示自己的平臺(tái)和空間。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。注重朗讀，能激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，使語文學(xué)習(xí)變得更加生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。教師在教學(xué)過程中，要多使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)等來創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的課文情景，融入或喜、或怒、或哀、或樂和或思等情感，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促進(jìn)其思維的升華。如在教學(xué)《游園不值》這首古詩時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生看該詩的教學(xué)掛圖，了解詩人去友人園中觀賞春色，主人不在，園門緊閉。這本是一件十分掃興的事，可是當(dāng)他抬頭看見一枝紅杏伸出墻來，想像滿園春色，感到很快慰。接著組織學(xué)生朗讀，學(xué)生朗讀的心情由嚴(yán)肅變得輕松愉快，把詩人由掃興轉(zhuǎn)為高興、欣慰的心情朗讀了出來，既很好地理解了古詩，又充分地展現(xiàn)了自我。

語文新課標(biāo)中指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流”，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、聲像、表演、語言描繪等手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的情景，讓學(xué)生置身其中，樂而動(dòng)情，繼而情動(dòng)，較好地展示自我。

3.拓展課堂，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在生活中延伸語文教學(xué)

第8篇：學(xué)前教育的核心課程范文

首先，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要延伸。它能有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力，由于課堂時(shí)間是有限的，課堂內(nèi)的閱讀也是有限的，在課內(nèi)閱讀中學(xué)生只是走過堂式的被動(dòng)閱讀，閱讀具有更多的目的性，即為學(xué)閱讀而閱讀。教師在課內(nèi)閱讀中更多的是傳授閱讀方法。這種習(xí)得的閱讀方法，學(xué)生只有在課外無限的閱讀中加以運(yùn)用、實(shí)踐，方能轉(zhuǎn)化為自己的能力。如果沒有大量的課外閱讀，學(xué)生的能力是很難得到提高的。

除了閱讀方法外，通過課外閱讀還能鞏固在課內(nèi)學(xué)過的字詞，也能獲得更多的新詞，大大豐富了學(xué)生的詞匯。在遇到新詞時(shí)，通過上下文或查閱資料獲得新詞意思，也能提高解詞的能力。

其次，加強(qiáng)課外閱讀能增強(qiáng)學(xué)生見識(shí)，農(nóng)村學(xué)生由于生長的環(huán)境相對(duì)封閉，見識(shí)少，從課外書上可見到自己不曾見識(shí)的事物，在寫作時(shí)，不至于因?yàn)闊o知而無話可說：比如《我家的小檔案》，學(xué)生不知如何下筆，很多學(xué)生是不知小檔案為何物，更別說《我家的小檔案》了。

第三，通過課外閱讀不但可以了解很多不知的事物，還可以學(xué)得新的句型與寫作章法，這句法與章法積累多了，在自己寫作時(shí)就能加以變通與運(yùn)用，從而提高了寫作能力。

對(duì)小學(xué)語文課外閱讀，《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也作了明確規(guī)定：“5－6年級(jí)要拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字，背誦優(yōu)秀詩文60篇?！笨梢娬n外閱讀在語文教學(xué)中有相當(dāng)比重，而農(nóng)村學(xué)生幾乎很少閱讀，原因有客觀的如辦學(xué)條件差，社會(huì)家庭等因素，也有主觀的，如對(duì)課外閱讀不夠重視，缺乏興趣等?？偟母爬ㄈ缦拢?/p>

1、閱讀興趣不高。由于受家庭影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學(xué)生讀書積極性不高。雖然老師也有強(qiáng)調(diào)他們要多看課外書，但他們卻因缺少良好的閱讀習(xí)慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀帶給他們的快樂。

2、閱讀環(huán)境不完善。好多學(xué)習(xí)生條件不具備。學(xué)校也沒有開設(shè)課外閱讀課，從而使學(xué)生的課外閱讀受到限制。

針對(duì)小學(xué)生閱讀的實(shí)際，當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)措施。

1認(rèn)真搞好閱讀教學(xué)環(huán)境的完善

學(xué)校、家庭、社會(huì)都要積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

1.1學(xué)校要完善。學(xué)校應(yīng)多方集資逐步完善教學(xué)設(shè)施。每個(gè)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)著力建起圖書室。圖書室是學(xué)生讀物的主要來源，信息時(shí)代要求我們的學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的圖書館意識(shí)。提高學(xué)生利用圖書館查索工具找到所需信息和知識(shí)的能力，有了圖書館，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂園，是學(xué)習(xí)知識(shí)的好場所。

1.2家長要配合。通過家長會(huì)、家訪向家長宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)、開發(fā)智力、增長見識(shí)的重要意義。要求家長經(jīng)常帶孩子到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的書。一般而言，低年級(jí)學(xué)生以拼音讀物為主，中高年級(jí)學(xué)生逐步過渡到純文字，選擇讀物要做到：①內(nèi)容健康，因?yàn)椴缓玫拈喿x材料會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。②符合兒童的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)。③類型要多樣，古詩、兒歌、童話、寓言、歷史故事、神話故事、科普知識(shí)等都應(yīng)涉及，閱讀面要廣泛。除陪孩子購書外，家長還應(yīng)多陪孩子一起讀書，總之，家長要努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

2采取恰當(dāng)措施激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)，老師要充分利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

2.1榜樣激勵(lì)。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹偉人、科學(xué)家及身邊成功人士是如何讀書的，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的課外讀書興趣。革命導(dǎo)師馬克思的一生都在書中度過的，他一生學(xué)習(xí)了幾種語言，閱讀了大量的國內(nèi)外資料，將軍看書時(shí)竟把墨水當(dāng)醬油吃……古往今來，凡是對(duì)人類有所作為的人，無不是博覽群書，勤奮學(xué)習(xí)的。

2.2好書引讀。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師可選擇一些精彩畫面的書給學(xué)生看，讓學(xué)生猜猜里面寫了什么。學(xué)生易被吸引，就會(huì)熱情地閱讀，還可選一些貼近孩子生活的讀物讓學(xué)生讀，學(xué)生讀來倍感親切就會(huì)去讀。這樣可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.3收獲激情。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好學(xué)習(xí)的愿望?！币?jīng)常召開讀書匯報(bào)會(huì)，如利用早讀，交流所摘錄的好詞佳句，舉行朗讀比賽，摘抄本展評(píng)，講故事比賽等形式，讓學(xué)生交流讀書體驗(yàn)，教師要即使給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的讀書情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)獲取知識(shí)，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學(xué)生逐漸把讀書作為精神生活中不可少的內(nèi)容。

3認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生的課外閱讀的效果不盡人意。主要是由于閱讀方法不當(dāng)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，廣大教師和家長要互相配合加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書、增強(qiáng)課外閱讀效果。

3.1要形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在長期的閱讀實(shí)踐中漸漸形成的，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，首先在培養(yǎng)天天閱讀的習(xí)慣，這要求針對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇適合的讀書時(shí)間，不能想讀就讀，不想讀就好幾天不讀，所讀之書一旦選定就要讀完，不能虎頭蛇尾，半途而廢，讀書要一本一本地讀，切忌粗枝大葉，而且每天的閱讀量要適合自己，開始可以少讀些，慢慢地就可增加閱讀量。其次是要培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，對(duì)書上的好詞佳句，不理解的字詞可以邊讀邊用筆圈一圈、劃一劃，有感觸時(shí)，也可以寫一寫。最后是作筆記的習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞佳句，精彩片段。

3.2要培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。 曾有人這樣指出：不同之書，應(yīng) 區(qū)別對(duì)待，應(yīng)讀之書宜緩宜熟，應(yīng)用之書宜速宜簡。讀書方法有多種：粗讀、略讀、精讀、品讀等。小學(xué)生背誦的古詩詞、名人名言可品讀，對(duì)一些報(bào)紙，信息資料可略讀。小學(xué)生讀書一般的程序是：先領(lǐng)略全文，把握主要內(nèi)容，接著到各部分，理解詞句，再到整體，領(lǐng)悟作者的寫作思想與寫作技巧。這些方法教師主要在課內(nèi)閱讀中加以培養(yǎng)。

課外閱讀關(guān)鍵在于堅(jiān)持，教師及家長要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生完成定時(shí)定量的閱讀任務(wù)，只要持之以恒得激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就會(huì)逐漸成為自覺行為。課外閱讀將給孩子同樣多的樂趣，將給孩子一個(gè)多彩的世界。參考文獻(xiàn)

［1］石忠仁《教育原理》

第9篇：學(xué)前教育的核心課程范文

關(guān)鍵詞：漢語培訓(xùn)教學(xué);新課程理念;漢語教學(xué)法;漢語教學(xué)素養(yǎng)

【分類號(hào)】G622.4

在近幾年的漢化培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)如何在少數(shù)民族教師漢語培訓(xùn)教學(xué)中更好地實(shí)施新課程理念，有了一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，因此不揣簡陋，淺談而已。

一、教師對(duì)新課程教學(xué)理念要有較為深刻的認(rèn)識(shí)

教師有什么樣的教育理念，就會(huì)在教學(xué)中自覺不自覺得表現(xiàn)出一定的教學(xué)行為，正確積極的教育理念，對(duì)教師的教學(xué)行為有著一定的積極作用。然而教師個(gè)人的教育理念的提升，絕非是學(xué)習(xí)一下新課標(biāo)，看看書、聽聽報(bào)告就能很好得到提升的，也絕非領(lǐng)導(dǎo)在大會(huì)小會(huì)上批評(píng)教育一下就能改變的。漢語教學(xué)需要積極吸收理論的新觀念、新方法、新成果，需要新理論、新方法的指導(dǎo)。新課程教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行了積極的揚(yáng)棄，新課程提出知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度完整的目標(biāo)，使課程目標(biāo)更加具體化、更具有可操作性，這在漢語強(qiáng)化教學(xué)中是非常重要必不可少的。對(duì)這一新的教學(xué)理念，教師應(yīng)有較為深刻認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)不能僅停留在對(duì)理念表層的認(rèn)識(shí)上，教師也不應(yīng)成為這個(gè)理念的被教育、被訓(xùn)練的對(duì)象和被動(dòng)的理念接受者。對(duì)于新課程理念，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者，更是新課程理念的構(gòu)建者。

二、教師在面向全體學(xué)員的同時(shí)還要注重提高教學(xué)效率

在漢語培訓(xùn)教學(xué)中，我們常常面臨三個(gè)矛盾：一是差異教學(xué)與完成整體教學(xué)任務(wù)之間的矛盾;二是教師講授與學(xué)員自學(xué)之間的矛盾;三是照顧漢語水平差的學(xué)員與提高漢語水平較好的學(xué)員之間的矛盾。解決這些矛盾，課堂教學(xué)就需要在實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)員的同時(shí)注重效率，教師在組織教學(xué)時(shí)可從以下幾方面考慮：

首先，要兼顧全體，調(diào)動(dòng)思維，提高效率。在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，注意照顧到各類漢語水平不同的學(xué)員。教師應(yīng)確定在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，哪些是在“補(bǔ)充”，哪些是在普及，哪些是在“提高”;哪些是在“自達(dá)目標(biāo)”，哪些是在“導(dǎo)達(dá)目標(biāo)”，哪些是在“助達(dá)目標(biāo)”。環(huán)節(jié)安排要照顧多數(shù)，兼顧少數(shù)，面向全體。在教學(xué)活動(dòng)的安排上，教師要注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)員的思維。其次，組合學(xué)習(xí)，抓中促端，以精取勝。在漢語培訓(xùn)教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)好全體學(xué)員的思維，不妨利用組合優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，或有效組織合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)。漢語強(qiáng)化培訓(xùn)課堂活動(dòng)的指導(dǎo)思想應(yīng)是“抓中間，促兩頭”。課堂教學(xué)時(shí)間有限，這就需要在教學(xué)內(nèi)容的安排上充分注意合理和科學(xué)，在課堂結(jié)構(gòu)和活動(dòng)安排上合理分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，抓住主要內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，做到講解精到，練習(xí)精要，從而極大地提高漢語強(qiáng)化教學(xué)的課堂效率。

三、教師要對(duì)漢語教學(xué)方法及教材進(jìn)行深入的思考研究

教師要積極地研究教學(xué)方法，尋找到適合自己和學(xué)員的好的教法和好的學(xué)法。還要認(rèn)真鉆研教材中的語言材料、語言知識(shí)點(diǎn)、注釋解說、練習(xí)題等，從總體上對(duì)教材的編寫理論、指導(dǎo)思想、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源等進(jìn)行全面把握，從而更好地實(shí)現(xiàn)教法靈活有效，策略運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)滲透，提高教師教學(xué)效率和學(xué)員學(xué)習(xí)的效率。

四、教師要不斷地提高自己的漢語教學(xué)素養(yǎng)

在漢語培訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提高自己的漢語教學(xué)素養(yǎng)，教師要想在漢語培訓(xùn)教學(xué)中教好，必須嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，知識(shí)淵博?！敖處煴仨毑粩嗟亻L進(jìn)，才能教大眾。一個(gè)不長進(jìn)的人是不配教人，不能教人，也不高興教人”[1]的。因此為師者只有達(dá)到厚積薄發(fā)，游刃有余的境界，才能勝任漢語教師的職業(yè)。從當(dāng)今科技飛速發(fā)展的態(tài)勢和漢語培訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)來看，漢語教師必須站在科學(xué)發(fā)展的前沿，因?yàn)榻裉鞚h語教學(xué)內(nèi)容的流動(dòng)性、變異性加大了，漢語教師不僅要具備扎實(shí)而寬厚的知識(shí)，對(duì)所教學(xué)科有透徹的了解，又要博采相關(guān)知識(shí)。

提高漢語教學(xué)的素養(yǎng)，最重要的是教師對(duì)自己愛心素養(yǎng)的不斷培育，應(yīng)時(shí)刻不忘這樣一句話：“愛應(yīng)該是教育的工具，又是鑒別教育的尺度。”。愛是教育的靈魂，愛是教育成功的基因，沒有愛心便不能為人師。熱愛學(xué)員的教師，也會(huì)得到學(xué)員的熱愛，討厭、怨恨學(xué)員的教師，也自然受到學(xué)員的厭棄。教師應(yīng)該真正地認(rèn)識(shí)到“尊師”必須以“愛學(xué)員”為先決條件。真誠對(duì)待每一位學(xué)員，在學(xué)員面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，要做到言出必行。在漢語培訓(xùn)教學(xué)中，教師與學(xué)員的人格尊嚴(yán)是平等的，被尊重是學(xué)員內(nèi)心的需要，是學(xué)員進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。我們常說“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎(chǔ)。”作為教師，在漢語強(qiáng)化培訓(xùn)教學(xué)工作中，要以自己的行動(dòng)、以真誠的愛心來鼓舞學(xué)員，使每個(gè)學(xué)員在漢語強(qiáng)化學(xué)習(xí)中都能得到發(fā)展。

五、教師要時(shí)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自覺的反思

在漢語強(qiáng)化培訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自覺的反思。因?yàn)椤敖逃褪墙?jīng)驗(yàn)的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高指導(dǎo)后來經(jīng)驗(yàn)的能力”[2]。所以教師一定要進(jìn)行自我反思。而這種反思應(yīng)該不是“被”反思，它應(yīng)該是教師的一種自覺自愿教學(xué)行為，它應(yīng)該是對(duì)一種教學(xué)境界的自覺追求。然而令人遺憾是很多是時(shí)候這種反思被規(guī)定為一種模式，教師只是為了完成任務(wù)“反思”，而沒有從心靈深處自覺反思。教師要想實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，成為一個(gè)不可替代的人，成為一名科研型教師，就必須時(shí)常反省自問。教師備課的立足點(diǎn)，應(yīng)從傳統(tǒng)的“我想怎么教”轉(zhuǎn)變成站在學(xué)員的角度上的“我該怎么學(xué)”的立場上，更多地考慮學(xué)法的指導(dǎo)，考慮學(xué)員的全員參與，改變教的方式和學(xué)員學(xué)習(xí)漢語的方式，才能從一點(diǎn)一滴中，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。總之，有了反思，教師就能不斷地探究和解決漢語強(qiáng)化培訓(xùn)中自身以及教學(xué)目的、教學(xué)難題等方面的問題，就會(huì)努力提升自己的教學(xué)，走出教學(xué)困境，使自己的漢語教學(xué)日教日新充滿無窮的魅力。

參考文獻(xiàn)