高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

摘 要：21世紀是一個信息時代，從新課程要求來看，信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)學科教育的核心，如何在新課改的大環(huán)境中提升學生信息技術(shù)素養(yǎng)，是我們作為一名信息技術(shù)教師首要解決的問題。筆者從提高教師自身的信息素養(yǎng)、采用適宜的教學模式及改變評價方面來提升學生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生；信息素養(yǎng)；提升

隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術(shù)教學著重培養(yǎng)的是學生獲取信息的能力與自學能力、創(chuàng)新能力，對于高中學生來說每周的信息技術(shù)課是他們所期盼的，作為高中信息技術(shù)課程的教師。在現(xiàn)有信息技術(shù)條件下，該如何提升學生的信息素養(yǎng)呢？筆者認為，應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、提高教師自身的信息素養(yǎng)

從高中信息技術(shù)課程標準可以看出，課程的主體思想不像以往，是讓學生學會某幾個軟件的用法，或某個系統(tǒng)的功能，而是讓學生學會在現(xiàn)有的信息中獲取新的信息并加工利用，學會獲取信息的能力。所以，教師的信息素養(yǎng)是直接影響學生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，作為一名教師要及時獲取新的知識、新的教育觀念、新的思想、掌握行之有效的教學方法和教學手段，提升自己的信息素養(yǎng)，從而更好地為學生服務(wù)。

二、采用適宜的教學模式，全方位提升學生信息素養(yǎng)

在新課程改革中，《信息技術(shù)》是一門實踐性很強的課程，只有學生自主、合作、探究的學習，才能完全體會信息技術(shù)課程的奧秘，感悟信息技術(shù)課程的精髓。因此作為信息技術(shù)教師應(yīng)該改變教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要在課堂教學的基礎(chǔ)上采用“任務(wù)驅(qū)動法”“合作學習法”“自主探究法”“分層教學”的教學方法，分層次分小組討論，使學生掌握諸如獲取信息、處理信息的能力，極大地加深學生對于問題的理解，使學生具備分析問題的能力，讓他們自己運用多媒體網(wǎng)絡(luò)、利用各種媒體收集信息，從生疏到熟練，提高獲取信息的能力，從而達到最終解決問題。通過自己解決問題，可以深刻地理解課程中相應(yīng)的知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的學習興趣，更有利于培養(yǎng)學生的探究能力、小組協(xié)作能力、動手實踐能力和高級思維能力，從而提升高中生的信息素養(yǎng)。

三、通過改變評價來提升學生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)課程在評價上，筆者認為應(yīng)把信息素養(yǎng)水平作為評價學生的一個標志，而教師的評價和引導直接影響到學生信息素養(yǎng)的提升。面對浩如煙海的信息，課堂上教師要通過批判性思維能力教育提高學生的信息道德觀念，才能使學生對雜亂無序的大量信息有較強的適應(yīng)力，才能提升學生信息生成能力，才能使學生善于挖掘有用信息和濃縮有效信息，對信息內(nèi)容進行深層加工，能夠?qū)π畔⑷未嬲?，去粗存精，正確評價、消化信息，同時通過調(diào)查分析，獨立思考，最終創(chuàng)造出新的有效信息。而教師對學生收集處理的有效信息進行恰當?shù)脑u價，表揚優(yōu)點，指出努力方向，把學生的信息成果全部分類保存、并交流，從而肯定了學生的勞動成果，激勵了學生的興致，使學生更加自信，更加有興趣，這是提升學生信息素養(yǎng)的一條重要途徑。

總之，提升高中生的信息素養(yǎng)不能脫離現(xiàn)實，不能偏離課程標準，更不能違背教育規(guī)律。信息技術(shù)教學中應(yīng)注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能停留在過去老的教學模式下，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力，使學生不僅能學生書本上的知識，更應(yīng)讓學生們?nèi)ミM行發(fā)明創(chuàng)造，充分運用高級思維能力，把所學知識運用到實踐中去，這樣的人才才符合當今社會發(fā)展的需要。學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要靠教師，更需要學生的參與，只有把以上各方面結(jié)合，才能真正達到提升學生信息素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1] 高中信息技術(shù)課程標準.

第2篇：高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

中學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，使學生科學合理使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。而我們要培養(yǎng)符合信息時代高素質(zhì)的人才，必須在培養(yǎng)其信息素質(zhì)的同時，提高其道德修養(yǎng)、法律意識、品德情感以及社會責任。

一、提高教師自身信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念

教師的信息素養(yǎng)與中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)，因此教師應(yīng)不斷加強學習，拓寬知識面，全面掌握和透徹了解現(xiàn)代信息技術(shù)知識，以先進的教育理念為指導，創(chuàng)新教育模式和方法，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學習積極性和主動性。教師應(yīng)做好課堂設(shè)計，并善于將抽象的信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為學生的感性認識，提高學習效率。例如教學“計算機病毒”的內(nèi)容時，教師不能單純地談計算機病毒的特征、種類，應(yīng)搜集一些圖像資料或通過多媒體向?qū)W生展示病毒發(fā)作時的主要表現(xiàn)及危害，增強學生對計算機病毒的認識。

因此，在教學實踐中，教師的信息素養(yǎng)主要包括以下兩方面的內(nèi)容：一是教師善于將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學有機結(jié)合，充分利用各種軟件和互聯(lián)網(wǎng)資源進行備課，并根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計和制作多媒體課件，以完成教學目標；二是要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新教學模式，幫助學生運用自己的信息技能進行自身的建構(gòu)學習。

二、學生主動學習信息技術(shù)，培養(yǎng)對信息技術(shù)學科的興趣

在對教學內(nèi)容進行教學設(shè)計時，要把握好教學過程結(jié)構(gòu)關(guān)系要素的轉(zhuǎn)換：教材由學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習資源，電腦媒體由展示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的認知工具，教師由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者，學生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)探究者?，F(xiàn)代應(yīng)用軟件系統(tǒng)都很龐大，不可能處處由教師講解，更重要的是面對開放式軟件環(huán)境，進行創(chuàng)造性工作和學習的能力。

“以學為主”的教學活動應(yīng)該是一個互動性和隨機性很強的過程，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，充分構(gòu)造師生、生生互動的環(huán)境，使更多的人獲得意義建構(gòu)的機會，不應(yīng)該死守預先制訂的教學計劃。

三、以學科整合為滲透點，啟迪學生信息思維

在信息技術(shù)課的教學過程中，應(yīng)注重信息技術(shù)學科與其他學科的有效整合及相互滲透，使信息素養(yǎng)的培養(yǎng)顯性和隱性地貫穿于各科教學中。各學科教學中信息化思想的合理滲透，可以讓學生借助信息技術(shù)的手段、方法進行高效率學習，使學生的信息思維受到啟迪。這將為學生自主提高信息素養(yǎng)，適應(yīng)未來信息社會的學習、工作、生活提供了有力的思想保證。

教師還應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。如在開學第一節(jié)課上，教師提出問題：“信息技術(shù)對我們的學習、生活有什么作用？”學生根據(jù)自己的經(jīng)驗回答：計算機可以打字、玩游戲、看影碟，可以輔助學習……然后教師接著問：“那信息技術(shù)在社會中又有哪些應(yīng)用呢？”由于學生的社會經(jīng)驗有限，對于這個問題較難回答。這時教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)的主要特點向?qū)W生講解信息技術(shù)在信息社會中的主要應(yīng)用，如向?qū)W生指出天氣預報是用計算機算出的，自動洗衣機、微波爐是由計算機程序控制的。這些知識大大激發(fā)了學生的求知欲，加深了學生對知識的理解和掌握。

四、結(jié)合教學，豐富課外活動，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神

第3篇：高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:五分鐘熱身 信息技術(shù) 雙素養(yǎng)

信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是在技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代中每個公民必備的素養(yǎng),也是在知識社會中開展終身學習的基本條件。信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)既相互聯(lián)系,又有所區(qū)別,兩者在信息技術(shù)教育領(lǐng)域可以統(tǒng)合為信息技術(shù)素養(yǎng),即“利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來獲取、管理、綜合、評價和創(chuàng)造信息,以便在知識社會中發(fā)揮作用的能力”。目前,我國中小學信息技術(shù)教育界存在過分重視信息素養(yǎng)并用信息素養(yǎng)模糊技術(shù)素養(yǎng)的不良傾向。

關(guān)于信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)之間的關(guān)系,現(xiàn)在爭論很多。筆者認為,二者應(yīng)該是交集關(guān)系,而不是平行關(guān)系。信息素養(yǎng)必須借助一定的技術(shù)實施,即架構(gòu)在相應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)上。在小學階段也是如此,因此,它們產(chǎn)生一個交集和融合態(tài),即信息技術(shù)教育。技術(shù)實質(zhì)上更加工具化。

當今的信息技術(shù)課教學,非常重視對學生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提升,對“技術(shù)素養(yǎng)”的重視相對來說較弱。而對于小學生來說,掌握更多的“技術(shù)”,并能夠在需要的時候選擇恰當?shù)募夹g(shù),是其“技術(shù)素養(yǎng)”提高的表現(xiàn),同時也有助于提高其“利用信息工具和信息資源的能力,還包括選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。”即提高其“信息素養(yǎng)”。

在筆者的教學中,除了重視在《課程指導綱要》規(guī)定的各項教學內(nèi)容中穩(wěn)步培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)之外,還參考其他學科的經(jīng)驗,開展了“五分鐘熱身活動”,試圖以另一種教學模式和更豐富的途徑提高學生技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

一、開展課堂熱身活動的意義

陶行知說:“解放學生的頭腦,使他們思想;解放學生的雙手,使他們能干;解放學生的嘴巴,使他們能問;解放學生的空間,使他們能到大自然大社會里去擴大知識和眼界,獲得豐富的學問;解放學生的時間,使他們有時間學一點他們渴望要學的知識,讓他們干一點他們要干的事情?！?/p>

課前熱身活動就能實現(xiàn)這一目標。它能夠促進學生的興趣、影響他們的情緒,使之輕松愉悅地進入到學習活動中去。

興趣在激發(fā)學生學習熱情方面起了決定性的作用。根據(jù)心理學的理論,在肯定和深化學生學習成就感的教育過程中,學生對自己能夠成功地完成任務(wù)而感到滿意,這是激發(fā)他們學習熱情的一個重要的方法。成功的課前熱身活動可以幫助建立自信心、消除學習障礙。通過不斷地訓練,可以產(chǎn)生更濃的興趣,變被動為主動,實現(xiàn)從“我被迫學習”到“我想學習”的轉(zhuǎn)變,一旦學習熱情被激發(fā),整個課堂教學就會收到事半功倍的效果。

情緒對學生學習的影響同樣重要。心理學研究表明:人的心理狀態(tài)直接影響了記憶力和理解力,因為情緒是保持記憶和理解的原動力。在課堂教學開始階段,通過幾分鐘的熱身活動對學生進行心理調(diào)整,可以調(diào)節(jié)學生學習情緒,有助于學習活動的展開。

在多個學科中,都有應(yīng)用“課前熱身活動”的實例。例如:語文學科常以“展示積累知識(名言警句、典故故事等)、課前演講、賞析精彩片段、賞析古代詩詞”等方式開展;數(shù)學學科常以“數(shù)學游戲、口算比賽、數(shù)學家的故事、趣味解題”等方式進行;體育學科常以“體育游戲、肢體伸展練習”等方式實施;英語學科的課前熱身稱為“warming up”,采取的方式有“歌曲、游戲、對話、交際”等。

二、信息技術(shù)學科的課前熱身活動

在以上學科課前熱身活動的啟發(fā)下,筆者在信息技術(shù)課堂中也引入了熱身活動。

1.教學模式:N+2+3(如圖1)

圖1 流程示意圖

(1)N――問題生成和問題求解,主講人試講,課前完成。

①問題的生成

主要有以下幾個來源:

A.學生在前面的課堂學習中會碰到一些操作難題,如在文字編輯軟件中如何插入帶圈的文字(、)。

B.學生在課上或課下自行進行各種實踐操作時碰到的一些軟硬件問題,例如殺毒軟件的安裝和使用,U盤的命名方法,如何設(shè)置計算機進行自動關(guān)機等。

C.教師指定的探究問題,如怎樣設(shè)置顯示屬性。

D.某些學生掌握的其他同學尚未掌握的操作技巧。如一位同學就將不設(shè)置文件的“隱藏屬性”就能隱藏桌面上的文件/文件夾的小竅門介紹給了同學;再如一名同學整理了一些常用的快捷鍵向同學進行介紹。

②問題的求解暨確定主講人

主要有以下幾種方式解決問題,相應(yīng)的,這位解決了問題的學生即成為主講人。

A.師生共同研究、解決問題。

B.學生通過各種途徑自行解決問題,如軟件幫助、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上搜索、獨立摸索、高手相助等。

C.學生通過各種課外學習或是閱讀相關(guān)書刊、雜志。

③主講人試講

主講人提交方案,并提前試講,教師把關(guān)。

(2)2+3――分享、交流、實踐,課上5分鐘完成。

①“主講人”在課上利用2分鐘時間,針對一項或幾項計算機操作/技巧進行講解、示范。

②“主講人”示范完畢后,全體學生實踐該方法/技巧,從而學會這項操作,用時3分鐘。教師做輔導員,和主講人一起解決同學中出現(xiàn)的各種問題。完成后學生填寫相關(guān)的檢測表。

2.檢測與反饋

這樣的熱身活動效果如何,學生是否能夠掌握這些技巧,能否提高他們的計算機操作能力,他們對每次活動是否滿意,還需要反饋和檢測。在學生每次完成熱身活動時,筆者都要求學生填寫一份“檢測表”,如表1、表2所示,收集學生學習效果的信息。

表1檢測表(示例1)

項目1:在WinXP下“隱藏”你的文件夾

組號 姓名 任務(wù)是否完成 任務(wù)分解 對主講人的評價

重命名文件夾 更改文件夾圖標 更改桌面屬性 優(yōu)秀 較好 一般 較差

表2檢測表(示例2)

項目2:在WinXP下實現(xiàn)自動關(guān)機

組號 姓名 任務(wù)是否完成 任務(wù)分解 對主講人的評價

調(diào)出“運行”框 正確輸入命令 優(yōu)秀 較好 一般 較差

課后,對主講人和部分學生進行口頭調(diào)查,以獲取學生對這個教學環(huán)節(jié)的意見和建議,了解學生需求,以便對活動的內(nèi)容、難度、主講人等進行及時的調(diào)整。

在學期結(jié)束時,還會將學生完成活動的情況進行整體的統(tǒng)計,見表3:

表3匯總表舉例

2006-2007第2學期課前熱身活動階段情況匯總表

組號 姓名 完成任務(wù)的數(shù)目

(總數(shù):6次) 未完成任務(wù)的序號 擔任主講人的情況

擔任主講人的

次數(shù) 獲得優(yōu)秀評價的

比率

A1 吳其右 6

A2 徐慧齊 6

A3 孫凌艷 6

A4 屈碩 6

A5 蔣嘉文 4 2,3

A6 袁彥佩 4 2,6

A7 苗心逸 6

B1 李思輝 5 2,

B2 王小蒙 6

B3 賴瑩云 6

B4 陳浞 6

B5 馮一雄 5 3,

B6 王佳希 6

B7 王子 6

B8 張一禎 6

B9 姜帆 6

B10 趙茜迪 2 2,3,5,6

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C1 趙伯萱 6

C2 李宗霏 6 2 88%

C3 高雨霏 5 3,

C4 趙絲羽 5 2,

C5 單羽濃 4 5,6

C6 倪鑫 5 5,

C7 李云漢 6

C8 柯笑巖 6

C9 馬天驥 6

C10 張文嘉 6

D1 唐潮 5 2,

D2 胡致雄 6

D3 孔慶卿 6

D4 程明杰 6

D6 李鴻基 6

D7 梁語凡 6 1 91%

D8 李夢琦 6

D9 金子超 6 2 85%

D10 韓偉年 6 1 94%

(1)學生興趣取向分析

通過一個學期的實踐,筆者發(fā)現(xiàn)學生對以下技術(shù)問題更感興趣:

①在一些兒童電腦雜志上學到的軟件操作技巧。

②一些非常簡單,但功能有趣的小軟件。

③簡單的硬件操控技巧。

④能夠解決實際問題的技巧。

了解學生的興趣所在,對于教師調(diào)控熱身活動的內(nèi)容大有裨益。

(2)教師的有效控制和引導

在這項以學生為主體的活動中,教師無疑應(yīng)該承擔更多的控制和引導責任。主要有以下幾點:

①對學生的問題進行引導。選題在生成時,要和學生有所交流。

去除一些價值不大的或不具有普遍性的問題。有的問題,對于某個學生可能是有價值的,但是對大多數(shù)學生用處不大;有的問題,缺乏研究的價值,這樣,就要把他們屏蔽掉,對這些問題,可以單獨解決,而不把它當作熱身活動的選題。

發(fā)掘問題的深度和廣度,形成有意義的選題。有的問題本身可能價值不大,但是如果教師能夠?qū)⑵溲由扉_來,可能就是個好題目,教師要有慧眼,還要能點石成金。

②要對學生研究問題的過程進行指導。給與學生資源上或方法上的幫助,如果學生獨立研究確有困難,可以讓其成立小組,或是根據(jù)情況親身參與。

③要聽主講人的試講,幫助主講人理清“授課”思路,幫助他們完成講授任務(wù)。畢竟是利用寸土寸金的課堂時間,如果主講人講不清楚或是效率不高,都會影響效果,耽誤時間,一定要對學生講解的內(nèi)容、方式、容易出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)。

④主動幫助主講人對學生進行輔導。

⑤設(shè)計檢測方法,對學生學習效果進行檢測。

⑥進行階段總結(jié),對主講人進行表揚和獎勵,對學習效果進行調(diào)查分析,指導學生進行學習評價,反省學習過程。

⑦根據(jù)實際情況改進熱身活動的教學。

(3)學生學習效果

學生在熱身活動中取得了很好的學習效果,主要有以下幾點:

①提高學生自主解決問題的能力,在解決問題的過程中,既提高了學生的技術(shù)素養(yǎng),也提高了學生的信息素養(yǎng)。

從技術(shù)素養(yǎng)角度看,學生在嘗試解決問題的實踐過程中,不僅自己能力得到鍛煉,同時也鞏固了課堂教學中所要求掌握的基礎(chǔ)知識,他們嘗試得越多,就越容易發(fā)現(xiàn)很多軟件菜單工具使用的相似之處,在這個過程中自然地完成了知識遷移。另外,學生要解決的大多是自己在實際中碰到的急需解決的問題,當他們解決了這些問題,并將其與更多的同學一起分享并實踐后,不論是主講人,還是聽眾,都能通過這個環(huán)節(jié),掌握很多課堂教學中無法涉及的內(nèi)容。這些問題,有些帶有共性,有些則比較個性化。但即便是個性化的問題,當他們向其他學生進行介紹的時候,由于學生年齡、知識技能結(jié)構(gòu)的相似度較大,所以大多能夠得到全體學生的歡迎。學生普遍反映,在這個環(huán)節(jié)中獲得了很多使用的本領(lǐng)。這些本領(lǐng),主要是一些常用的操作技巧、操作方法,而且,這樣獲得的知識或技能通常具有實際價值,是學生最需要的“那一個”。一個學期有8節(jié)課,8節(jié)課就是至少8項操作技巧,長期堅持下去,學生的技術(shù)素養(yǎng)是能夠得到提高的。

從信息素養(yǎng)角度看,在解決問題的過程中,學生大多是通過嘗試、與其他同學或教師進行討論、運用多種途徑(網(wǎng)絡(luò)搜索,BBS論壇,相關(guān)書籍雜志等)自主尋求解決方法,這恰恰是課標中談到的“獲取、篩選、加工、處理、表達信息的能力”,即信息素養(yǎng)。這種培養(yǎng)是自然而然滲透的,學生為了得到問題的答案會使用各種各樣的方法。教師在這個過程中會對學生給與幫助,如應(yīng)該如何獲得信息、怎樣到專業(yè)的BBS中進行求助、怎樣更準確地搜索到所需信息等,學生在不知不覺中就經(jīng)歷了信息應(yīng)用的全過程。當然,由于主講人有限,所以真正能夠全盤經(jīng)歷這一過程的學生人數(shù)也是有限的,因此,有的時候,會讓這些主講人給“聽眾”講講自己獲取“答案”的過程,讓他們將自己不斷形成并提高的“信息素養(yǎng)”通過交流的方式與其他同學共享。

②給更多的學生表現(xiàn)自己及交流的機會,促進師生共同成長。

主講人無疑是這項活動最大的收益者,他們不僅能夠在操作技能、信息獲取等方面得到鍛煉,同時由于要作為全體同學的小老師,他們的語言表達能力、交往能力能夠得到很好的鍛煉,尤其是解答同學提問,比教師還要耐心得多。另外,因為“教師”是學生,所以其他同學與他的交流也更加自然。由于時間較短,主講人和教師無法周到地照顧所有同學,經(jīng)常自然而然地就在學生之中再產(chǎn)生幾名小老師,負責對他們周圍有困難的學生提供幫助。

另外,教師在這個環(huán)節(jié)中其實也是受益人。許多學生提出的問題,其實教師也不一定知道,在和學生共同研究的過程中,或是通過學生的講解,教師也學到了不少東西;另外,當筆者以一名學生的身份看著講臺上的主講人時,筆者同時有更多的時間關(guān)注下面的學生,能夠更加細致地體會到學生會在什么地方產(chǎn)生困難、應(yīng)該怎樣減小這種困難,即通過主講人的“教學”反思自己平時的教學,尋找更好的教學方法。

可以說,這樣的活動,受益人是多方的,實現(xiàn)了真正意義上的“教學相長”。

(4)提高學生對計算機操作的興趣

對于小學信息技術(shù)課教學來說,應(yīng)該激發(fā)并保持學生對計算機的興趣。對于計算機的學習,學生初始接觸時大多懷有樸素的興趣,但是隨著學習難度的加大,加上一些學生條件的限制,學生差異越來越大,有部分學生可能由于碰到的困難較大,無法跟上同學的步伐,就慢慢喪失了對計算機的興趣,部分特別優(yōu)秀的學生由于在課堂教學中不能充分展示自己的才華或因為課堂集中教學的方式無法適應(yīng)他們自身的實際情況,也會慢慢損失自己的興趣,對這些學生來說,課堂熱身活動集教學、應(yīng)用、趣味于一身,內(nèi)容新穎、多樣,由于時間的限制,選擇的內(nèi)容也不會特別難,絕大部分學生都能通過努力獲得成功,由成功也能體會到樂趣,這樣,絕大部分學生都能通過這項活動充分體驗到計算機學習的樂趣。

(5)問題與反思

這項活動開展一段時間后,筆者認為以下問題值得在下一步的實踐中繼續(xù)研究:

①如何根據(jù)年齡特點形成訓練梯度,形成系列

本次的熱身活動研究主要在六年級和三年級進行。前文介紹的主要是筆者教授的六年級學生的情況,我校另一位教師在三年級進行的主要內(nèi)容是利用這段時間讓學生進行指法練習。在一高一低2個年級段中進行的活動雖然都收到了一定的成效,但是還沒有成為系列。筆者計劃在下一步的教學中,嘗試在各個不同學年段開展這一活動,預期在不同的年級有所側(cè)重:

三年級:鼠標游戲、指法訓練、學生作品展播;

四年級:配合課堂教學,重點學習Office軟件中所涉及的一些技巧;

五年級:網(wǎng)絡(luò)知識、技能、學生課件作品展播;

六年級:軟硬件知識技能、信息技術(shù)新發(fā)展介紹。

希望能夠通過長期成系列的活動,使學生能夠收獲更多。

②學困生問題

在熱身活動中,仍然存在學困生問題。盡管有種種措施盡可能地控制難度、增強趣味性和實用性、加強學生之間的互助等,但仍有一些學生有困難,無法完成任務(wù),在表3中可以看到,在6次活動中,有十名左右的學生未能完成全部任務(wù),一名學生甚至有4次未能完成的記錄。對這些學生應(yīng)如何幫助,使他們能有所進步,是下一步應(yīng)好好解決的問題。

三、結(jié)束語

通過一個階段的實踐,筆者發(fā)現(xiàn)在教學過程中安排有效的“五分鐘熱身”環(huán)節(jié),對提高學生的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)有一定益處,并能調(diào)動學生思維的主動性與積極性,提高學生對計算機學習的興趣,促進學生的互助與交流,促進學生自主探索解決問題,促進學生在課內(nèi)外更加主動地利用計算機這一工具。當然,教師的引導與監(jiān)控、對學生學習效果的監(jiān)測與評價在這一活動中非常重要。

參考文獻

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[2]姚梅林.論問題解決與學習[J].高等師范教育研究,1997,1

[3]潘春明,石世國.信息技術(shù)課堂中的“Warming Up”教學環(huán)節(jié)[J].中小學信息技術(shù)教育,2007,3

第4篇：高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；課堂教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）04-0062-02

隨著社會的發(fā)展，學生需要掌握更多的信息技術(shù)知識和能力，才能更好適應(yīng)學習、生活和以后工作的需要。因此，在高中信息技術(shù)教學中，要加強學生對信息技術(shù)知識和技能的學習，讓學生具有一定的信息技術(shù)運用能力，使學生獲得較高信息技術(shù)核心素養(yǎng)，以便更好適應(yīng)社會對人才的需要。但是，在實際的信息技術(shù)教學中，不少老師急功近利，僅僅是讓學生學習一些簡單的計算機基本知識和電腦常用操作技能，沒有注重對學生信息技術(shù)方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合信息技術(shù)教學實踐，對如何提高高中學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)進行了探索。

信息技術(shù)核心素養(yǎng)及其重要意義

學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？學生核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學生在信息技術(shù)方面的核心素養(yǎng)主要包括：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。其中，信息意識是指人們獲取信息、分析判斷信息和利用信息的意識，也就是對信息的關(guān)注與敏感程度。計算思維是指“個體在運用計算機科學領(lǐng)域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動”。數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務(wù)的能力，形成創(chuàng)新作品的能力。信息社會責任是指信息社會中個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責任。

四者相互聯(lián)系不可或缺，信息意識是信息能力的前提與基礎(chǔ)，并貫穿信息能力全過程；而計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新構(gòu)成信息技術(shù)核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容；信息社會責任為信息行為提供規(guī)范的保障，促進信息社會和諧發(fā)展。這四方面內(nèi)容相輔相成、互相促進。

培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)具有重要意義，一是良好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)能讓學生較好適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要。隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透并應(yīng)用到人們的學習、工作、生活各個方面。通過信息技術(shù)課堂教學有效落實課堂教學內(nèi)容，提高學生獲取知識的能力，使他們具有較高的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，以更從容的姿態(tài)投入社會、適應(yīng)社會。二是能讓學生獲得終身學習的“法寶”，在信息技術(shù)課程的學習中培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，能提高學生綜合學習能力的提高，使學生能自主高效地獲得更多知識，從而使學生具有更強的創(chuàng)新能力。三是評價人才綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，同r也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。四是信息技術(shù)核心素養(yǎng)是科學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，在信息技術(shù)教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

高中信息技術(shù)教學要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，把增強學生信息意識，培養(yǎng)計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，樹立良好的信息社會責任感作為教學的重點內(nèi)容。

1. 運用情景任務(wù)驅(qū)動法，培養(yǎng)學生信息意識

學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的高低主要表現(xiàn)在利用信息技術(shù)解決現(xiàn)實問題的能力強弱上。因此，教師進行信息技術(shù)教學，應(yīng)注重培養(yǎng)學生在解決實際問題中的信息意識。

運用情景任務(wù)驅(qū)動教學法，是培養(yǎng)學生信息意識的重要方法和有效途徑。通過精心創(chuàng)設(shè)符合學生實際情況和能力的問題教學情境，將教學內(nèi)容巧妙地融入現(xiàn)實生活實際問題的解決中。通過實際問題的解決，學生利用信息技術(shù)解決問題的意識就會不斷增強，信息技術(shù)的運用能力就會逐步提升。比如，在教學“文字處理軟件”的文本處理這部分內(nèi)容時，教師可給出學生不同風格的一些電子文檔，讓學生利用Word或其他文字處理軟件，對文檔進行指定格式的編輯排版，最后達到指定的任務(wù)要求。通過引導對文檔進行版面設(shè)計、文檔布局、修飾等要求，讓學生掌握文檔編輯排版的知識和技能，就能讓學生體驗解決實際問題的過程與掌握運用信息技術(shù)方法有效解決實際問題的方法，培養(yǎng)學生的信息意識與創(chuàng)造力。

2. 運用實踐探究法，培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)

高中信息技術(shù)知識的教學主要分為三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)主要是探究知識，提出問題；第二個環(huán)節(jié)是解決問題，具體實踐；第三個環(huán)節(jié)是感悟知識，領(lǐng)悟提高。其中，實踐探究對培養(yǎng)學生信息能力至關(guān)重要，教師應(yīng)加強這一環(huán)節(jié)的運用。在信息技術(shù)教學中，教師通過精心設(shè)計和巧妙運用一些問題情境，讓學生進行動手實踐，從而理解、掌握所學知識和提高操作技能水平，加強動手實踐能力，同時能有助于學生將所學知識融會貫通，運用到解決實際問題的層面上，從而提升學生信息運用能力。教師在教學中，要讓學生多進行實踐探究，可以把學生現(xiàn)實生活中經(jīng)常碰到的信息技術(shù)運用問題帶到課堂教學中，以問題為導向讓學生進行解決，來提高信息技術(shù)運用能力。例如，用校園素材制作電子相冊和動漫作品，這樣可以讓學生把學到的Photoshop和Flash結(jié)合起來處理實際問題，提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)。在教學中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學生對信息技術(shù)計算思維和對技術(shù)知識的領(lǐng)悟能力，這樣就能讓學生掌握信息技術(shù)學習內(nèi)在的方法與邏輯，使學生具備知識遷移能力，做到舉一反三。再如，在講解程序設(shè)計中算法部分的循環(huán)語句時，可以讓學生結(jié)合數(shù)學學科進行探究數(shù)組求和問題，這樣一來，學生就能把上課所學知識真正應(yīng)用起來，并且提高學生知識的遷移能力。探究是學習的起點，實踐是學習的過程，領(lǐng)悟運用才是教學的目標。因此，教師綜合運用三個環(huán)節(jié)的教學，才能有效提高學生的信息技術(shù)運用能力。

3. 開展課外實踐活動，培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，除了在課堂教學中傳授信息技術(shù)知識外，還應(yīng)在課外開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐活動中，加深理解和熟練運用所學知識，提高學生信息技術(shù)知識的運用能力，從而提高學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)中數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。一是通過課外實踐活動，可以增強學生的學習興趣。學生有了濃厚的興趣，就有了學習信息技術(shù)知識的動力，就能發(fā)揮學習的主動性，提高學習效率，提升數(shù)字化學習能力。二是拓展信息技術(shù)的應(yīng)用能力?？梢砸龑W生用Photoshop制作精彩的各種海報，用VB程序語言制作“打地鼠”小游戲。通過課外實踐，學生能了解掌握更多信息知識，讓所學知識得到延伸、真正用到實處，這樣一來，能提高學生思維能力、動手實踐能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力，從而提高學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

第5篇：高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新課改；城鎮(zhèn)高中；信息技術(shù)

新課程背景下的高中信息技術(shù)課程標準，由“信息技術(shù)基礎(chǔ)”“算法與程序設(shè)計”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”等六個教學模塊組成。其中，規(guī)定第一個教學模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”為高中學生的必修內(nèi)容，其余五個教學模塊為高中學生的選修內(nèi)容，同時規(guī)定每位高中學生至少應(yīng)該完成五個選修模塊中的一個模塊的學習。

一、問題的提出

高中信息技術(shù)課程最明顯的特征就是突出了它的實踐性，而由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地帶，從新招高中的生源來看，除了極少數(shù)的學生來源于就近的小城鎮(zhèn)以外，絕大多數(shù)的學生都來源于偏僻的山區(qū)農(nóng)村，家庭貧困，再加上偏遠農(nóng)村初中及小學的信息教學設(shè)施陳舊落后，因而這些學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)可想而知。多數(shù)學生并沒有親身感受到信息技術(shù)的迅猛發(fā)展所帶來的快捷和便利，也沒有感覺到計算機快速普及對自己生活和學習的影響，他們對信息技術(shù)的理解僅僅停留在信息傳播的層面上。所以，有些學生對隸屬于非高考學科的信息技術(shù)課程并沒有足夠重視。

二、城鎮(zhèn)高中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀

1.學校對高中信息技術(shù)教學的重視程度不夠

由于高中信息技術(shù)不屬于高考學科，受當今社會片面追求“升學率”的影響，信息技術(shù)課程在某些領(lǐng)導眼中便無足輕重，導致信息技術(shù)課時編排不足，甚至被隨便擠占的現(xiàn)象時有發(fā)生。再加上一部分學生學習態(tài)度不積極，因此，高中信息技術(shù)教學的重要性也就無從談起，提高學生的信息素養(yǎng)更是無法保證。

2.教學設(shè)施簡陋，設(shè)備及器材缺乏升級改造

隨著當代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機軟件和硬件的更新要求也日新月異。但由于辦學經(jīng)費緊張，學校的計算機設(shè)備簡陋，再加上公用機房使用頻率過高，其耗損折舊的過程也相對過快，因資金匱乏，無法及時進行設(shè)備更換和軟件升級。因此，有些教學內(nèi)容教師只能照本宣科，學生也只能“紙上談兵”，根本無法上機操作，只能敷衍了事。這導致新的信息技術(shù)課程目標無法達成，凸顯實踐性和操行性要求更是無從談起。

3.某些專業(yè)教師的技術(shù)儲備不足，亟待“充電”和更新

由于受應(yīng)試教育的沖擊，信息技術(shù)課程的教學得不到應(yīng)有的重視，高中信息技術(shù)教師也備受冷落，他們教學的積極性和主動性屢屢受挫。再加上信息技術(shù)知識本身的更新升級日新月異，一些信息技術(shù)教師自身專業(yè)知識的儲備嚴重不足，對信息技術(shù)發(fā)展的前沿知識知之甚少，導致他們對信息技術(shù)專業(yè)的教學力不從心。

三、加強城鎮(zhèn)高中信息技術(shù)教學探究的對策

如何根據(jù)目前高中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀，與新的信息技術(shù)課程標準的要求進行有機銜接，有效地提高城鎮(zhèn)高中學生的信息素養(yǎng)，是現(xiàn)階段在高中信息技術(shù)教學探究中亟待解決的問題。

1.全面把握高中信息技術(shù)課程標準的準確定位

作為一名信息技術(shù)專業(yè)教師，首先我們應(yīng)該從整體上來考慮高中信息技術(shù)課程中六個教學模塊的內(nèi)容構(gòu)建和內(nèi)在聯(lián)系，明確必修課程和選修課程的具體內(nèi)容、教學重點和難點以及教法步驟。其中，必修模塊必須著眼于信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)打造，而選修模塊則著重于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)。這里，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”既要與九年制義務(wù)教育銜接，又要為學生后續(xù)的個性發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)，要緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學生信息技術(shù)素養(yǎng)為宗旨，以信息活動過程為教材組織的主線，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

2.激發(fā)學生興趣，引導他們利用信息技術(shù)解決身邊的問題，學以致用

興趣是最好的老師，引導學生利用所學的信息技術(shù)解決身邊的實際問題，達到學以致用，就能激發(fā)學生學習信息技術(shù)的動力。例如，為了充分調(diào)動學生的學習熱情，可以用多媒體向?qū)W生展示教師事先制作的電子賀卡、電子報刊等。

3.改變教學模式，倡導合作探究

新課改背景下高中信息技術(shù)教學要求注重學生情感目標的提升，倡導合作探究意識，培養(yǎng)團隊精神。在教學過程中，教師可以在傳統(tǒng)單人上機操作的形式上，以小組為單位進行互助合作，培養(yǎng)學生的團隊精神。例如，在進行網(wǎng)頁制作教學內(nèi)容時，教師可事先設(shè)計一個長城風光介紹的網(wǎng)頁模版，然后改單人操作為小組合作探究，讓學生自主制作個性化的網(wǎng)頁。從網(wǎng)頁的整體布局，到色彩搭配，鼓勵學生合作探究，進行個性創(chuàng)新，并將學生制作的網(wǎng)頁在下次課上進行大屏幕展示匯報。這樣，就會一改以往學生單兵作戰(zhàn)而進行小組合作，集思廣益，共同提高，有效地培養(yǎng)了學生的團隊意識，激發(fā)了他們積極進取的創(chuàng)新能力。

總之，對新課改背景下的城鎮(zhèn)高中信息技術(shù)教學，一方面要遵循信息技術(shù)課程標準教學的新理念，注重提高學生的信息素養(yǎng)；另一方面，教師一定要不斷地提高自身專業(yè)教學水平，提高自己的教學技能，更好地滿足當今社會對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。

第6篇：高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：微課；高中信息技術(shù)；自主學習；實踐

G633.67

一、微課及自主學習概述

微課是當前教育技術(shù)在課堂教學應(yīng)用的一個熱點，作為當前一種較為流行的教育資源，受到了廣大師生的青睞。微課教學正在改變著教師的教學方式和學生的學習方式。在高中信息技術(shù)課堂，利用微課進行教學可以提升學生的信息素養(yǎng)。談起微課，我們自然會想到國內(nèi)“微課第一人”胡鐵生老師。在他看來，“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。我們常說：微課形式“微”，內(nèi)容“精”，整體效果追求“妙”。它有四個主要特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。

二、在高中信息技術(shù)課堂自主學習中如何應(yīng)用微課

課題研究過程，本人恰好處于緊鑼密鼓的培訓研修中。2015福建省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓就是其中一個。這次培訓很深入，省教院為期一周的集中培訓后是網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中的遠程研修。網(wǎng)絡(luò)研修課程很豐富，有通識類的、技術(shù)素養(yǎng)類的、組織與管理類的、學習與發(fā)展類的以及評估與診斷類的。我們學員可以根據(jù)自己的需要進行課程選擇，有針對性地提升自己。結(jié)合《微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂自主學習中的實踐研究》課題，我有意識地選擇一些關(guān)于微課方面的課程來學習。學習后，收獲很大。

（一） 正確認識微課，慎選知識點，精心教學設(shè)計

英特爾前總裁貝瑞特曾說過計算機并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師。微課制作過程中，教學設(shè)計是核心。好的教學設(shè)計能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡學，容易學，學得好。教學設(shè)計要生動、新穎、核心、精煉。微課簡短精悍，切入課題要新穎、迅速。講授線索要鮮明。在微課的設(shè)計中，小結(jié)是比不可少的。好的微課小結(jié)可以起到畫龍點睛的作用。微課小結(jié)不在于而在于精。微課設(shè)計要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授也可以是細致入微的剖析。

微課不是學科知識的系統(tǒng)梳理，不是45分鐘課堂的濃縮，不是課堂授課的電子化；而是清晰簡約的知識講解，是另辟奚徑的難點剖析。微課知識點的確定要慎重，可以是某重點或難點知識，或是需要重復練習的技能，或者是滿足學生個性化需求的內(nèi)容，比如一些拓展性的內(nèi)容。以教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》“圖像加工――寫意生活CD封面” 為案例，進行基于利用“微課”進行自主學習的教學實驗。

這節(jié)課使用矩形選框工具、魔棒工具、磁性套索工具摳圖，以及使用文字工具、漸變工具、畫筆工具初步潤色作品都是操作型的知識點，很適合制作成微課。教材中是以制作“寫意生活CD封面”為主題，要求學生根據(jù)所提供的“籃球”、“校園小景”、“街舞”三張圖片的特點完成摳圖、初步合成圖像，對合成圖像進行潤色、美化完成作品，任務(wù)還是挺重的。通過微課視頻的幫助，任務(wù)全部布置給學生，盡管時間有限但是學生完成得較好?！秷D像信息的采集與加工》這部分內(nèi)容很有的擴展。如果按照傳統(tǒng)套路，教師先講，學生再練，由于教師講解的時間太長，學生沒有足夠的時間完成課堂任務(wù)，要好幾課時才能完成作品。

（二） 學生高效的自主學習要基于教師“精心”的“先學”設(shè)計

實踐證明，在高中信息技術(shù)教學實踐中，微課對于學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升是有效的。當然我們要正確看待微課的課堂作用。微課是對高中信息技術(shù)課堂教學有益的，但它并不是萬能的。不是一上信息技術(shù)課，教師就把微課扔給學生，讓學生自己看微課視頻就可以了。微課無法了解這個班級學生的學習情況。不同班級有不同的班情，教師可以根據(jù)學習者特征，靈活調(diào)整自己的課堂教學，解讀不同學生遇到的疑難雜癥。微課不能取代教師在課堂教學中的主導作用。教師應(yīng)該把微課作為一個有力的工具，輔助自己高效地完成課堂教學，讓自己分身有術(shù)對學生進行更加個性化的答疑和指導，而不是讓微課完全替代自己。學生高效的自主學習要基于教師“精心”的“先學”設(shè)計。在高中信息技術(shù)課堂教學中，教師應(yīng)以針對性為宗旨、以濃縮性為原則、以多樣性為特征、以引導性為方式、以分享性為精神，幫助學生自主學習，挖掘微課潛在價值，以深化信息技術(shù)課堂教學改革，提高信息技術(shù)課堂教學效率。

（三） 微課應(yīng)用實踐之“他山之石”

上海特級教師周飛老師在《微課程應(yīng)用實踐與思考》中，從what，why，how三個層面，引領(lǐng)我們系統(tǒng)地認識微課程。他結(jié)合普陀J課堂實踐案例，思考微課程的應(yīng)用，很接地氣，引發(fā)了我們對微課程應(yīng)用的思考。周老師《微課程應(yīng)用實踐與思考》是在“普陀J課堂”實踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗之談。采用一校名師，全區(qū)共享的策略，構(gòu)建學科達人團隊。按“五步驟、三循環(huán)”的流程制作微課程。他在如何使用微視頻開展教學，總結(jié)到，微視頻教學能否有效關(guān)鍵點一是“先學”如何學，主要是學習資源的使用；關(guān)鍵點二是“后教”怎么教，主要是教學模式的探索。先學之學有以下三個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，即變“學跟著教走”為“教為學服務(wù)”。二是獨立性。獨立性是先學最本質(zhì)的特性。

三、應(yīng)用問題與展望

信息技術(shù)教師對微課的認識越來越深入， 微課的開發(fā)途徑越來越多樣化，設(shè)計過程越來越精細化，微課的應(yīng)用面越來越廣，但微課質(zhì)量仍存在一定的問題。2014年5月27日，教育部頒布了《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》。信息技術(shù)教師無論在教學理念還是信息技術(shù)教學應(yīng)用能力上，都要有意識的轉(zhuǎn)變和提升。盡管信息技術(shù)教師有優(yōu)勢，但在信息技術(shù)教學應(yīng)用能力方面還有很大的提升空間的。在信息技術(shù)教育應(yīng)用這條路徑上學無止境，信息技術(shù)教師要將信息化教學成為習慣和素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳鋼 . 淺談微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J]. 中國信息技術(shù)教育，2014 （20）

第7篇：高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù) 信息素養(yǎng) 培養(yǎng)

中學信息技術(shù)教學的重點在于提高學生的信息素養(yǎng)，在當今的信息技術(shù)教學中卻并不注重這一點。許多教師在教學內(nèi)容的設(shè)置上和電腦的實踐操作上過于層次低化、簡單化、分散化。這樣既不利于提高教學效率也無法培養(yǎng)出具有高水平的信息技術(shù)人才。在高中，有一大部分學生都具有制作網(wǎng)站的能力，但由于不會在網(wǎng)上建立站點，不懂如何去管理自己建立的網(wǎng)站，導致網(wǎng)站站點中的文件、電子資料、模塊等存放過于凌亂，也不方便查找。種種現(xiàn)象表明，高中信息技術(shù)課程中對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已刻不容緩。本人憑借多年的教學經(jīng)驗對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)做了一些實踐。

一、信息素養(yǎng)

一般來說，高中信息技術(shù)課程中信息素養(yǎng)包括三部分，分別是信息意識、信息能力、信息道德。信息意識是培養(yǎng)信息素養(yǎng)建立、發(fā)展的“溫床”，信息意識逐漸加深形成信息能力，這也是信息素養(yǎng)中的重點，而信息道德規(guī)范我們的信息行為，確保信息社會的穩(wěn)步發(fā)展。這三者的關(guān)系是相輔相成、互相作用的。

第一，信息意識，即人對信息的敏感程度、察覺力和判斷力，建立對已得到的信息進行分析、篩選、吸收的過程。養(yǎng)成良好的信息意識有利于形成關(guān)注時下最新信息技術(shù)的習慣，并在第一時間進行信息技術(shù)知識的了解和吸收，以便日后在遇到信息技術(shù)問題時解燃眉之急。第二，信息能力，指的是發(fā)生信息問題時，運用信息技術(shù)和信息知識的解決能力。培養(yǎng)信息素養(yǎng)的重點是培養(yǎng)信息能力。信息能力包含三種，即信息檢索能力、信息整合能力、信息擴展能力。所以，教學中應(yīng)側(cè)重對這三種能力的培養(yǎng)。第三，信息道德，含義是個人或個體在進行信息活動時應(yīng)遵守道德規(guī)范。在現(xiàn)代，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展給人們的工作、生活、學習帶來方便快捷的同時也帶來了大量的問題，比如網(wǎng)絡(luò)詐騙、知識產(chǎn)權(quán)問題、網(wǎng)絡(luò)黑客、個人信息的竊取等。這些問題的出現(xiàn)需要網(wǎng)民們建立信息道德準則，對違法的信息行為堅決抵制。

二、有效提高信息素養(yǎng)的教學方法

由于高中信息技術(shù)課與其他課程存在明顯的差異，在信息技術(shù)的教學過程中需要特別注意。在教學時采用多種多樣的教學方式可以激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動學習，從而建立良好的學習習慣，提高信息技術(shù)課程的教學效率，培養(yǎng)學生的獨特性。

1.設(shè)置學習任務(wù)，引導學生自主學習。設(shè)置學習任務(wù)實質(zhì)上即“任務(wù)驅(qū)動”，其含義是學生從教師授業(yè)之外的途徑獲取知識，或以其他的教學方式中通過學習資料或互相借鑒等方式來獲取知識。高中信息技術(shù)教學改革的實質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)化為“任務(wù)驅(qū)動”模式進行教學。為了達到這一目的，高中階段的教師應(yīng)懂得以教學目標來設(shè)置情境，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學生建構(gòu)自己的知識體系，引導學生學習，使學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將知識真正地融入自身?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的教學模式可以讓學生獲得學習的主動權(quán)，主動進入學習的模式當中。

2.培養(yǎng)學生特長，分區(qū)域教學。由于每個學生在生活環(huán)境、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等的差異性，勢必導致每個學生存在差異性。教學應(yīng)對這些“差異性”一視同仁，并且根據(jù)每個學生的差異性，因材施教，劃分不同的教學方向，保證每位學生的才能得到最大限度的發(fā)揮。這類劃分不同教學方向的分區(qū)域教學法具有顯著的優(yōu)越性，在教學過程中，要根據(jù)每位學生展示出的不同能力，將學生進行分區(qū)域教學。比如，邏輯思維能力強的學生，教師應(yīng)該著重發(fā)展其程序設(shè)計方面，培養(yǎng)專業(yè)的計算機人才；如果遇到對美學感興趣且信息技術(shù)操控能力較強的學生，應(yīng)著重在軟件編程、運作能力、CAD軟件操作等方面進行專業(yè)性的培養(yǎng)，為學生進入大學學習動漫設(shè)計專業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)；普通的學生按一般的教學模式教學即可。

3.課堂反饋，修正學生學習中的錯誤。高中信息技術(shù)是一門實踐性很強的課程，因其課程的特殊性，所以學習知識反饋是教師尤其需要重視的。一般課堂練習便可以達到反饋學生學習質(zhì)量的效果，在教學過程當中，教師布置課堂練習需具有針對性，根據(jù)本堂課的教學重點布置課堂練習。假如有未在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)的學生，教師需對其引起重視，詢問未能及時完成作業(yè)的原因，如果學生是因為作業(yè)的難度而未能及時完成，教師就應(yīng)立即加以輔導。教師在對作業(yè)進行批閱的過程中，不能只重視作業(yè)的錯對結(jié)果，對于不正確的地方，要進行修改分析，使學生懂得錯誤的原因及正確答案得來的原理，這樣學生能及時地了解自身的不足，并在課堂反饋的過程中得到改正。

三、結(jié)語

改革高中信息技術(shù)教育的核心是促使學生的信息素養(yǎng)得到提升，這就要求教師對自身的專業(yè)知識水平和教學方法不斷地提高和創(chuàng)新，正確引導學生構(gòu)建信息素養(yǎng)，成為具備信息素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

第8篇：高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

《美國國家教育技術(shù)標準》是美國應(yīng)教育變革的要求，在新舊學習環(huán)境更替的背景下出臺的。美國教育技術(shù)國際協(xié)會（International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）組建項目組，集合教學一線的教師、信息技術(shù)專家、教學管理者等，通過幾年的努力，于1998年6月制定了第一個面對學生的國家教育技術(shù)標準，再于2000年6月制定了面向教師的國家教育技術(shù)標準，又于2001年11月制定了面向管理者的國家教育技術(shù)標準。這些標準是美國43個州開發(fā)教育技術(shù)課程及教材的依據(jù)，也是進行教學設(shè)計的重要指導標準。[1]GAC正是依照這些國家教育技術(shù)標準，開發(fā)了高中信息技術(shù)課程。

一、GAC高中信息技術(shù)課程的指導標準

GAC高中信息技術(shù)課程以美國教育技術(shù)協(xié)會公布的《美國國家教育技術(shù)標準》作為課程教學的基本思想。1998年，美國教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）公布的第一版《美國國家教育技術(shù)標準》成為美國中小學信息技術(shù)課程的標準，2007年出版的《美國國家教育技術(shù)標準》分三個大塊，即學生、教師、教學管理人員使用不同的信息技術(shù)課程標準。[2]GAC高中信息技術(shù)課程同樣以此為依據(jù)，相應(yīng)地確定了三大部分的具體標準，且每一個部分都從六個不同的基本維度進行指導，各部分評價標準詳細指明績效標準。

（一）GAC高中信息技術(shù)課程學生標準

GAC高中信息技術(shù)課程學生標準從六大方面對學生的學習過程提供指導，這六大方面為：基本操作與概念；社會、道德和人文方面的要求；技術(shù)作為提高學習效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問題與決策的工具。[1]學生標準具體到可操作規(guī)范和考核點評分細則，以便更好地對學生的學業(yè)進行評價。

（二）GAC高中信息技術(shù)課程教師標準

GAC高中信息技術(shù)課程教師標準也從六個主要方面對教師的教學進行約束，并且在教師的教學與考核中給予指導性的幫助，其特點是等級標準詳細、操作流程規(guī)范。這六個方面包括：技術(shù)的操作和概念；策劃、設(shè)計學習環(huán)境和體驗；教學、學習與課程；評價與評估；工作實效和職業(yè)實踐和社會；倫理、法律、人性方面。[2]

（三）GAC高中信息技術(shù)課程管理人員標準

GAC高中信息技術(shù)課程管理人員標準，以領(lǐng)導能力與遠見卓識、教與學、工作效率與專業(yè)實踐、支持管理與運作、評價與評估、社會法制與道德問題六個基本要素為基礎(chǔ)，對管理人員進行約束。[3]

二、GAC高中信息技術(shù)課程的目標與結(jié)構(gòu)

（一）GAC高中信息技術(shù)課程的目標

GAC高中信息技術(shù)課程以技術(shù)來推動學生的學習與生活。[4]技術(shù)是學生學習的手段與方法，將信息技術(shù)的基本技能應(yīng)用到其學科的學習活動中，倡導以技術(shù)作為工具進行有效的學習，體現(xiàn)了以實用主義為核心的美國理念。自克林頓到奧巴馬政府一直都非常重視信息技術(shù)教育的發(fā)展，當今各州政府仍然使用本州所制定的相關(guān)教育法規(guī)，雖然各州選用的信息技術(shù)教材各不相同，但均以《美國國家教育技術(shù)標準》提出的基本目標為依據(jù)進行信息技術(shù)課程的設(shè)計以及目標的制定，GAC高中信息技術(shù)課程就是典型的代表之一。這一課程旨在促使學生以技術(shù)推動自身學習與生活，并有效利用信息技術(shù)這一工具獲得豐富的學習經(jīng)驗，使其在信息技術(shù)高度發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)社會中成為一名知識廣博、思維敏捷、具有創(chuàng)造才能及社會道德的參與者。

1.知識、技術(shù)操作與創(chuàng)新相結(jié)合

GAC高中信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)知識是教學活動的基礎(chǔ)。其模塊一強調(diào)了計算機的基本知識與學術(shù)術(shù)語的使用，旨在讓學生通過學習掌握信息技術(shù)學科的基礎(chǔ)知識（例如信息存儲、二進制、信息技術(shù)工具―計算機的基本組成等），為深入學習打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識的學習是進行技術(shù)操作訓練的前提，GAC高中信息技術(shù)課程在培養(yǎng)目標中明確規(guī)定了基本的技術(shù)操作，旨在讓學生能夠使用技術(shù)系統(tǒng)合理選擇解決問題的應(yīng)用軟件并能夠?qū)浖M行相應(yīng)的維護，其核心是運用已掌握的知識與操作技能學習更新的技術(shù)。它注重讓學生在學習實踐中進行創(chuàng)新或者改進技術(shù)，從而更高效地解決問題，與此同時使學生能夠運用已有的知識與技術(shù)操作構(gòu)建新的知識體系，改進或者創(chuàng)造新的產(chǎn)品以及了解未來技術(shù)發(fā)展的趨勢。

2.交流、合作與開展研究

交流與合作是GAC高中信息技術(shù)課程一直所強調(diào)的基本要求。它要求學生通過使用信息技術(shù)在數(shù)字化環(huán)境中合理地運用多種工具與其他人進行交流、合作，有目標、有計劃地依靠現(xiàn)有數(shù)字媒體環(huán)境開展簡單的研究性活動，設(shè)計策略，對研究的問題進行信息分析、評價，選擇合適的信息技術(shù)工具處理數(shù)據(jù)，并在得出結(jié)論后給出研究報告或者創(chuàng)作新的作品。它要求學生積極參與團隊的集體項目，發(fā)表觀點，從而制定合理的策略，并完成團體協(xié)作的一部分工作。信息時代數(shù)字化的環(huán)境日漸復雜，不同區(qū)域、不同文化的人正在進行前所未有的交流與合作，在與不同文化背景學生的交流與協(xié)作中，學生可以提高自身的文化素養(yǎng)。

3.批判性思維，獨立決策與解決問題

GAC高中信息技術(shù)課程強調(diào)，學生在學習過程中不僅要能夠發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，而且要能判斷問題解決的價值性，其目標是讓學生在后續(xù)的學習生活中或者在離開學校后不斷完善自我。它要求學生能夠自己設(shè)計一個解決問題的策略或者管理一個有價值的項目的實施過程，且在設(shè)計策略的過程中能夠?qū)ふ倚畔①Y源和分析數(shù)據(jù)，對有價值的數(shù)據(jù)作出合理的篩選。通過運用信息技術(shù)的多種媒體工具或者軟件，為同一問題設(shè)計不同的解決方案，這是GAC高中信息技術(shù)課程訓練學生的特別之處。

4.數(shù)字公民意識與社會基本道德

進入21世紀之后，信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，新的一代就是數(shù)字公民，社會的道德與規(guī)范也發(fā)生了相應(yīng)的變化。GAC高中信息技術(shù)課程提倡學生合理、有效、安全、合法地使用信息技術(shù)，遵守數(shù)字化時代的道德規(guī)范，提高自身的信息素養(yǎng)。

（二）GAC高中信息技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)

GAC高中信息技術(shù)課程共分3個級別水平的模塊。

模塊一（即水平一）為計算機概述與學術(shù)術(shù)語，主要介紹計算機基本知識與學術(shù)術(shù)語的學習，其中包括文字處理、因特網(wǎng)、演示文稿、電子郵件等內(nèi)容的學習。其中術(shù)語學習分配一定課時量，實踐操作及作品完成在每一個學習項目中均有體現(xiàn)。其主要由11個單元和5次主要的考核組成，教學時間在12周次。模塊一的主要內(nèi)容包括3個主要部分：文字處理和電子表格的基本使用、演示文稿軟件的基本操作、互聯(lián)網(wǎng)及電子郵件的使用。

模塊二（即水平二）的主題是數(shù)據(jù)管理，分成11個單元，主要教學內(nèi)容為電子表格與數(shù)據(jù)庫的學習與使用。其中前5個單元為電子表格基本內(nèi)容的學習，后6個單元為數(shù)據(jù)庫內(nèi)容的學習，并包含4次大的實踐考核。整個模塊二圍繞著電子表格與數(shù)據(jù)庫展開，其重點在如何使用電子表格解決生活與學習中的實際問題。實踐部分主要以學習與使用為主線，考核以解決實際問題為主，題目大多靈活、主觀性較強。數(shù)據(jù)庫教學部分包括從數(shù)據(jù)庫的建立到數(shù)據(jù)庫的使用等內(nèi)容，以實際的應(yīng)用為主線，強調(diào)學習的過程，注重考核的具體化與結(jié)果的生活化。

模塊三（即水平三）是數(shù)據(jù)通訊，由10個單元構(gòu)成，共5次大的考核。模塊三的主要學習內(nèi)容是網(wǎng)頁制作與圖像處理，其中圖像處理作為網(wǎng)頁制作的輔學習內(nèi)容。主線以數(shù)字通訊為主，以網(wǎng)頁制作為主要載體。從學習網(wǎng)站的歷史演進到制作網(wǎng)站的整個過程中，模塊三特別強調(diào)計劃性，強調(diào)如何有效及高效地完成實際的學習任務(wù)。

三、GAC高中信息技術(shù)課程的教學評價

GAC高中信息技術(shù)課程的教學評價受美國當代主流教學評價思想的影響，美國眾多教育學家、心理學家在教學評價方面的理論對GAC高中信息技術(shù)教學的影響復雜而深遠。GAC高中信息技術(shù)課程的教學評價以教學活動為基礎(chǔ)，并參照了GAC高中信息技術(shù)教材給定的教學評價標準。本文從教學評價的內(nèi)容、教學評價的方法、教學評價的可操作性、教學評價的結(jié)果等幾個方面進行闡述。

教學評價的內(nèi)容是以三大模塊的學習情況來確定的，包括學生信息技術(shù)基本術(shù)語學習能力、信息技術(shù)基本操作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息技術(shù)資源利用能力。模塊一的要求主要是完成基礎(chǔ)知識與術(shù)語的學習，為應(yīng)用軟件的學習打下基礎(chǔ)。模塊二和模塊三是能夠熟練地使用應(yīng)用軟件解決實際問題?；静僮髂芰κ荊AC高中信息技術(shù)教學的重點。

在評價方法上，GAC高中信息技術(shù)課程采用以過程性評價為主、總結(jié)性評價為輔的評價模式。[5]過程性評價，即在教學的活動過程中對學生的學習行為和學習階段性結(jié)果進行評價，以檢測學生學業(yè)水平。GAC高中信息技術(shù)課程對學生的過程性評價主要表現(xiàn)在：學生作品評價、學生單元測評、學生階段測評。總結(jié)性評價處于輔地位，實施的時間是學期末，其基本數(shù)據(jù)來自于過程性評價，其中包括學生單元測評、學生階段測評、學生課堂學習表現(xiàn)等評價。總結(jié)性評價以試卷或者作品的形式出現(xiàn)。

GAC高中信息技術(shù)課程的教學評價，可操作性強。其主要原因是過程性評價所占比重較高，這主要表現(xiàn)在：在教學過程中專門設(shè)有過程性評價的時間；從教學要求上加以規(guī)定。

教學評價的結(jié)果是檢測學生學習水平的重要表現(xiàn)形式。GAC高中信息技術(shù)課程以過程性評價為主，以總結(jié)性評價為輔，學生學業(yè)水平的高低主要依靠過程性評價得出。

四、GAC高中信息技術(shù)課程的總體特點

（一）以技術(shù)促進學生的學習

2010年美國教育部題為《改革美國教育：技術(shù)推動學習》的報告，明確確立了以技術(shù)作為整個學習的支持基礎(chǔ)。[6]GAC高中信息技術(shù)課程正是以技術(shù)學習作為基礎(chǔ)的，它在課程的設(shè)計中強調(diào)軟件使用技術(shù)的學習，在學生訓練中以技術(shù)操作作為主要內(nèi)容?？梢?，GAC高中信息技術(shù)課程已把技術(shù)作為學習的手段，以便學生更好地把它應(yīng)用于其他學科的學習中。

（二）創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

《美國國家教育技術(shù)標準》在面向?qū)W生的技術(shù)標準中指出，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，即學生能在原有知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思想或者制作新的作品。[7]GAC高中信息技術(shù)課程將網(wǎng)頁制作技術(shù)、圖像處理技術(shù)、聲音處理技術(shù)相融合，構(gòu)成網(wǎng)頁制作課程，要求學生在網(wǎng)頁設(shè)計中運用多元化素材，形成一個獨立視角下的網(wǎng)頁信息表達作品。這使學生從模擬訓練到獨立操作，再到具體思想主題的創(chuàng)作表達，促使他們在復雜的思考過程中利用抽象的思維建模并闡明主題。在教學過程中，教師要做的就是為學生搭建能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的環(huán)境。

（三）過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

《美國國家教育技術(shù)標準》強調(diào)教學評價，明確提出教師要通過設(shè)計、開發(fā)、評價等一系列活動，對學生的各項技能進行評價。GAC高中信息技術(shù)課程的教學評價強調(diào)過程性評價的重要性，過程性評價在整個教學評價中占主體地位，直接影響學生最后的考核分數(shù)。而總結(jié)性評價在教學終結(jié)時與過程性評價的分數(shù)按比例整合，最終形成學生的學業(yè)水平成績。

（四）重視信息技術(shù)的合理合法使用

《美國國家教育技術(shù)標準》強調(diào)公民使用信息的基本權(quán)利，非常重視每個公民使用信息技術(shù)的權(quán)利與責任，注重正確地使用信息技術(shù)進行社會實踐，合法地利用信息技術(shù)進行學習。它要求教師能夠在數(shù)字時代引領(lǐng)學生正確處理信息時代的基本問題，尊重知識產(chǎn)權(quán)，加強信息時代道德教育。知識產(chǎn)權(quán)教育在GAC高中信息技術(shù)課程中尤為突出。

參考文獻：

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[4] Office of Technology， U.S. Department of Education.Transforming American Education Learning Powered by Technology[R]. U.S. Department of Education，2010：14-19.

[5] ACT Education Solutions， Limited. Global Assessment CertificateTM Operations Manual[M]. Australia： ACT Education Solutions， Limited，2010：35-36.

第9篇：高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；教學；誤區(qū)；改善策略

在高中教育，高中生的對信息技術(shù)的掌握能力，是高中生的學習能力和動手能力的體現(xiàn)。信息技術(shù)的內(nèi)容日新月異、不僅注重理論的運用還要求學生有很高的動手能力，而信息技術(shù)的教學過程中存在著課本更新速度慢，這是當前高中教育面臨的一個重要問題。高中信息技術(shù)的教學需要理論基礎(chǔ)知識和動手實踐相互結(jié)合齊頭并進，兩者相輔相成，缺一不可，這樣才能更好地開展教學。可是當前高中信息技術(shù)教師存在著認識不夠、學方法不當?shù)膯栴}，這就給本身已經(jīng)誤區(qū)多多的教學過程增加了更多的困難。

一、高總信息技術(shù)教學誤區(qū)

（一）信息技術(shù)的重視性低

由于高考的影響，教師和學生都只重視在高考中占的分數(shù)較多的傳統(tǒng)文化課程，而信息技術(shù)課程的被忽略是因為其不在高考的考察范圍內(nèi)。盡管各地如火如荼地開設(shè)信息技術(shù)課程，但在實際教學中，信息技術(shù)課程僅僅停留在了形式。

（二）沒有對學生有一個明確的認識

由于城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，來自于城鎮(zhèn)的高中生大多從小就已經(jīng)信息技術(shù)耳濡目染，很早地接觸了計算機。來自鄉(xiāng)村的學生卻很少接觸最新的科技成果，有的甚至都沒見過計算機。最重要的是城市中學無論所使用的教材還是設(shè)備及教學理念都比農(nóng)村中學要先進很多，并且各個城鎮(zhèn)各個鄉(xiāng)村之間也是存在有很大的差異性的。而信息技術(shù)教材則是面向來自不同城鎮(zhèn)和不同鄉(xiāng)村的學生的，這對信息技術(shù)教師對學生認識程度和教學方法將產(chǎn)生嚴重的考驗。

（三）教學形式過于單一

教學形式作為教學工作的組成部分，對教學效果有很大的影響。學生通過動腦和動手進行實踐運用相結(jié)合的方式才能從實質(zhì)上掌握信息技術(shù)。我們廣大教師必須認識到信息技術(shù)的這種特殊性，不能采取和傳統(tǒng)文化課程一樣的授課方式，簡單的PPT動畫演示和通讀解答課本嚴重違背了信息技術(shù)課程的要求，學生按照教師的演示進行的操作并不能使他們真正掌握信息技術(shù)和實質(zhì)。

（四）老師對教材把握不準確

面對和其他學科不一樣的教材，很多信息技術(shù)教師感并不能意識到信息技術(shù)新教材和其他學科教材存在的差異性，有的甚至把信息教材簡單地理解為是一門向?qū)W生介紹各種應(yīng)用軟件及其操作方法的學科，嚴重偏離了信息技術(shù)教育發(fā)展學生能力和提升信息素養(yǎng)的的總要求。這種“以教材為中心”的思想使學生不僅無法掌握信息技術(shù)，更無法理解信息技術(shù)的精髓。

二、高中信息技術(shù)教學的改善策略

（一）加強師生對信息技術(shù)的認識

首先，引導師生認識到信息技術(shù)的重要性，高考不考察的學科并不是不重要，正確的認識才能引導出正確的行為。因此，提高高中信息技術(shù)教學質(zhì)量的前提是工作在第一線的老師能充分認識到高中信息技術(shù)教學的重要性。通過學校各種形式的宣傳或建立完善的信息技術(shù)教學和學習的評分制度來提高來師生的重視程度，考察老師信息教學的質(zhì)量，評估學生的綜合素質(zhì)。其次，引導師生正確地認識信息技術(shù)。這是一個信息技術(shù)的時代，信息技術(shù)將會對我們的日常生活帶來深刻的影響，只有師生認識到了這一點，才有利于高中信息技術(shù)課程的開展。

（二）加強對學生的了解

老師課程的開展要立足于學生，根據(jù)學生的實際情進行教學。面對來自不同地方對信息技術(shù)掌握程度不一樣的的學生，只有清楚教學對象對信息技術(shù)的興趣和理解程度，我們才能因材施教在教學中從容不迫有的放矢。我們要做好教程開始前的調(diào)查和研究，從而制訂科學有效的辦法來加以應(yīng)對由于地域差異造成的學生信息技術(shù)水平的參差不齊。對不同的學生采取不同的授課方式，對同等程度的學生集中補課，對個別學生采用輔導相結(jié)合的方式教學；分組教學可以在學生基礎(chǔ)知識差距較大的班級被采用，也可以將同等層次的學生分在一組，小組之間相互幫助和學習。

（三）豐富教學形式

隨著課程的進行，我們不僅要介紹新的技術(shù)、新的知識給同學們，也要更新新的教學形式，在教學形式上做出創(chuàng)新。老師之間可以相互交流借鑒彼此先進的教學形式，然后根據(jù)自己班級學生的的實際情況做出調(diào)整，不斷摸索改進教學形式。材內(nèi)容是一層不變的，但教學的形式可以使多種多樣的，不同的教學形式相互結(jié)合，相互補充。我們在教學形式上不必拘泥于傳統(tǒng)的授課形式，班級分組教學、小集體教學等一切為提高教學效果的形式都可以被采用。同時鼓勵學生多參加的實踐活動，在課堂上多發(fā)言多提問，加強學生對課堂所學的知識的理解和吸收。

（四）加強對老師的培訓，增強對教材的理解

由于信息技術(shù)是新興的學科，好多老師都是從其他學科轉(zhuǎn)到信息技術(shù)上來的，所以我們要加強教師的培訓，增強老師對信息技術(shù)教學的認識，更新“以教材為中心”的錯誤思想觀念。依托于新教材，從新教程的特點和學生的實際情況出發(fā)，有效合理地進行授課教學。教師對能力與工具軟件操作的關(guān)系、知識技能與綜合能力的關(guān)系的理解直接影響信息技術(shù)教程的實際效果。培養(yǎng)信息素養(yǎng)與發(fā)展技術(shù)能力是新課程教學的核心，學習的過程和方法要比對某一具體工具操作的訓練更具有意義，授人以魚不如授人以漁；教學活動要講究策略，知識是基礎(chǔ)，活動穿插其中，以一些小型活動來檢驗和加強學習到的知識原理，而在活動的過程中讓學生適時地交流學習方法和技能。老師對教材的理解會對課程教學的整體成效具有明顯的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，21世紀是信息化的時代，信息技術(shù)已在社會的各個階層和領(lǐng)域進行大量的運用。高中教育在我國教育的系統(tǒng)中起到了承上啟下的作用。能否掌握足夠的信息技術(shù)知識對高中生以后的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的意義。信息技術(shù)學科雖然起步較晚，但其發(fā)展速度十分迅速課發(fā)展成果碩果累累，所以高中教育的課程建設(shè)、理論研究和教學實驗等還不能短時間內(nèi)跟上信息技術(shù)的發(fā)展，加快高中信息技術(shù)教學的任務(wù)顯得尤為迫切和必要。但我國高考制度對實際教學產(chǎn)生了消極的影響，致使大量的誤區(qū)亟待解決。以上本文對這些誤區(qū)進行了探討并提出相應(yīng)的對策，以供參考。

參考文獻：

[1] 王海燕，常會玲.高中信息技術(shù)教師教學反思的現(xiàn)狀與思考[J].中國電化教育，2009（10）：141.