計算機就業(yè)狀況精選(九篇)

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第1篇：計算機就業(yè)狀況范文

關鍵詞：內容分析法 就業(yè)狀況 調查報告

一、研究的目的

高等教育正在走向普及化和大眾化，大學生人數不斷在增加，因此高校畢業(yè)生的隊伍也在不斷壯大，高校畢業(yè)生就業(yè)的情況成為了一項高校評估的一項重要指標，這關系著學校的聲譽和質量。為了更合理地分析畢業(yè)生的就業(yè)狀況，研究者將根據內容分析法分析《畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書》，這種文本資料包括用人單位的名稱、通訊地址等基本信息，研究者還可以通過現代網絡技術收集協(xié)議單位性質、工資水平、地域類型等方面的信息，通過對信息的分析對比有利于了解學生專業(yè)情況，畢業(yè)生就業(yè)去向。

二、研究對象的選擇

本研究以南京市某高等院校二級學院的本科畢業(yè)生為研究對象，根據實際情況研究者隨機選取了計算機科學與技術專業(yè)為研究對象，這是一種整群抽樣的方法。[1]這種調查方法有利于詳細了解特定專業(yè)的就業(yè)狀況，所得出的數據更加具體和實用，可為所帶班級的班主任提供實時數據，但所獲得的樣本數量少、分布不均，代表性比較差，需要在實際中就行糾正。

三、研究的方法

本研究以內容分析法為基礎，內容分析法以客觀存在的文字記錄為主要研究對象，它將能用語言表示而非數量表示的文獻轉化為用數量表示的資料，并將分析結果用統(tǒng)計數字描述。內容分析法具有系統(tǒng)性、客觀性、定量性的特征，其根據一定的操作步驟對文獻資料進行量化處理后，再進行定性的分析以得到結論，從而盡量避免個人分析的主觀性和隨意性，并且其他研究者根據研究的過程可以進行重復的驗證。[1]在實踐中，研究者以招生與就業(yè)指導部門收到的《畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書》為分析基礎，主要收集畢業(yè)生的姓名、用人單位名稱等信息作為第一類項目；同時根據《國民經濟行業(yè)分類》以及國家的《三次產業(yè)劃分規(guī)定》對用人單位進行了行業(yè)分類，根據用人單位經濟成分內部的生產關系對用人單位的經濟類型進行了分類，根據江蘇區(qū)域劃分標準，對協(xié)議單位地域類型進行了分類，這些根據客觀標準制定的項目作為分析單元。

四、數據的統(tǒng)計與分析

（一）專業(yè)及就業(yè)情況分析

計算機科學與技術專業(yè)學制為四年，以培養(yǎng)滿足地方經濟、社會發(fā)展需要，具有一定的文化素養(yǎng)和工程素養(yǎng)的人才為目標，要求其專業(yè)的畢業(yè)生掌握扎實的計算機軟、硬件專業(yè)理論，熟悉主流軟件開發(fā)及管理工具或典型嵌入式系統(tǒng)設計與開發(fā)工具，具備較全面的系統(tǒng)軟、硬件開發(fā)能力，同時有一定的開拓創(chuàng)新意識和較強的工程實踐能力。從計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，我們可以發(fā)現其人才培養(yǎng)與“長三角”地區(qū)信息產業(yè)發(fā)展緊密結合，就業(yè)適宜在信息產業(yè)等相關企事業(yè)單位從事軟件研發(fā)、項目管理、IT服務、移動終端開發(fā)、數字家庭與智能家電軟硬件設計與開發(fā)等工作。

從對就業(yè)協(xié)議書的統(tǒng)計來看，2012屆計算機科學與技術專業(yè)共有畢業(yè)生68名，其中截止目前共收到畢業(yè)協(xié)議書60份，其協(xié)議就業(yè)率為88%，這種協(xié)議就業(yè)是指畢業(yè)生通過高校與用人單位簽訂正式就業(yè)協(xié)議，領取就業(yè)報到證，到用人單位報到就業(yè)為準，協(xié)議就業(yè)率基本可以反映一個學校專業(yè)的就業(yè)質量，達到了一般院校的就業(yè)標準，隨著時間的推移，學生的協(xié)議就業(yè)率還會有一定程度的提高。

（二）協(xié)議單位所屬國民經濟行業(yè)分類分析

依據我國近年來經濟發(fā)展狀況和趨勢，國家統(tǒng)計局起草了《國民經濟行業(yè)分類》標準，本標準采用經濟活動的同質性原則進行劃分，基本涵括國民經濟活動。[2]根據《國民經濟行業(yè)分類》標準，研究者把畢業(yè)生的協(xié)議單位進行了分類，表1顯示計算機科學與技術專業(yè)有32.4%的畢業(yè)生從事信息傳輸、計算機服務和軟件業(yè)；有22.1%的畢業(yè)生從事制造業(yè)；還有5.9%的畢業(yè)生從事金融業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、住宿和餐飲業(yè)。通過分析表1，研究者發(fā)現大部分計算機科學與技術專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)時都能夠找到與之對口的計算機類的就業(yè)崗位，一些畢業(yè)生在電子科技有限公司工作，這些公司主要以計算機軟硬件銷售、開發(fā)、服務、咨詢以及網絡安全設備的安裝與維護為主體的科技型公司；或者一些畢業(yè)生以電子元器件制造為主的制造業(yè)工作。這兩類學生占到了就業(yè)人數的50%以上符合計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)目標。

同時，也有畢業(yè)生在金融業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)等行業(yè)工作，這些產業(yè)雖然和他們的專業(yè)相關性不大，但這些行業(yè)具有工作強度不大、工作自由等特點，所以也有較多畢業(yè)生從事此產業(yè)。其次，研究者發(fā)現該專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)時能夠進入公務員系統(tǒng)、事業(yè)單位的人員較少，這受到這些單位招聘時間較晚、周期較長的影響，即使有同學被錄取，因還沒正式簽協(xié)議，他們這類人員就按未就業(yè)進行處理的，所以未就業(yè)人員比例有一定的比例。

（三）協(xié)議單位經濟類型分析

企業(yè)經濟類型亦稱“經濟成分類型”，指國民經濟的所有制構成，是反映一個國家基本經濟狀況的一項重要的經濟數據，經濟成分的劃分為觀察社會經濟結構變化提供了一個更為準確、全面的工具，為宏觀經濟決策提供了客觀依據，也為我國社會主義市場經濟體制的建立提供了重要基礎。通過分析畢業(yè)生協(xié)議就業(yè)單位經濟類型的分布，研究者可以找出高校畢業(yè)生就業(yè)的“主要陣地”，為接下來的畢業(yè)生就業(yè)作出借鑒。通過觀察表2，研究者發(fā)現有58.8%的畢業(yè)生進入到私營經濟領域，這是畢業(yè)生就業(yè)的“主要陣地”，通過訪談研究者發(fā)現他們就業(yè)時主要以參加招聘會或者以網絡投遞簡歷的方式進行，通過面試和簡單的筆試就可以進入相應崗位，相當其他經濟類型來說就業(yè)更為簡單、靈活，同時有些畢業(yè)生所進入的私營經濟企業(yè)是自己家庭或者親戚開設的公司，就業(yè)相對容易。股份制經濟所占比重為10.3%，國有經濟、集體經濟等經濟類型所占比例都不足6%，所占比例較小，這說明畢業(yè)生到這些經濟類型的企業(yè)就業(yè)是有一定難度的，這和企業(yè)的工資水平、社會地位、資源均衡等方面的因素是相關的。

表 2

（四）協(xié)議單位地域類型分析

1994年江蘇省九次黨代會確定了區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。省政府在制定“十五”計劃時，依據區(qū)域發(fā)展現狀，對蘇南、蘇中、蘇北三大區(qū)域作出了新的界定。[3]蘇南包括南京、蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江五市，蘇中包括揚州、泰州、南通三市，蘇北包括徐州、鹽城、連云港、淮安、宿遷五市。這種劃分是根據省內的自然、社會、經濟、歷史影響而劃分的，而其經濟差異較其他方面則更為明顯，其協(xié)議單位地域類型也將受到這些因素的影響，表3顯示協(xié)議單位地域在蘇南的占61.8%，協(xié)議單位地域在蘇中的占16.2%，協(xié)議單位地域在蘇北的占7.4%；而在生源地地域方面，蘇南的占39.7%，蘇中的占39.7%，蘇北的占20.6%，從而明顯發(fā)現畢業(yè)生在向經濟發(fā)達的地區(qū)遷移，尤其向蘇南地區(qū)則更為明顯，這和這些地區(qū)的就業(yè)機會多、就業(yè)環(huán)境好等方面是分不開的。

五、結論與建議

（一）加強專業(yè)建設，促進學生就業(yè)

計算機科學與技術是一門新興的學科與專業(yè)，是隨著國家戰(zhàn)略和經濟發(fā)展而設立，相對其他專業(yè)來說，其就業(yè)面較廣、勞動力需求較大，但調查發(fā)現畢業(yè)生還是有一定比例的人員不能在其對口的專業(yè)就業(yè)，這受到畢業(yè)生專業(yè)知識、就業(yè)能力和就業(yè)心理多方面因素的影響，從而學院和畢業(yè)生必須根據就業(yè)形勢調整就業(yè)方式、方法，提高自身的就業(yè)能力。高等院校的教務部門應深入分析勞動力市場的需求變化，根據市場需求變化設置專業(yè)，改善專業(yè)結構，調整課程設置，提高學生的實踐能力，使學生學習到扎實的基礎知識，形成較強的應變能力和適應能力；高等院校的就業(yè)指導部門加強學生的就業(yè)指導工作，自學生入學起就開始進行有關專業(yè)教育，并科學有序地貫穿整個大學期間，形成一批具備就業(yè)指導能力并熱衷學生教育工作的就業(yè)指導人員為學生開設職業(yè)生涯規(guī)劃、勞動力市場分析以及就業(yè)技巧指導等一系列課程，在理論和實踐中給予學生指導。[4]

（二）接受社會現實，提高學生就業(yè)心理承受能力

現在的大學生由于受到社會、家庭等因素的影響，他們期望畢業(yè)后能夠到大城市、國有企業(yè)、事業(yè)單位去工作，對工資、福利待遇有較高的要求，希望能找到一份體面的工作，然而面對如今嚴峻的就業(yè)形勢，他們往往事與愿違，冷酷的現實往往給他們迎頭一棒，這種理想與現實的矛盾給他們造成了極大的心理壓力，從而在求職過程中常常表現出憂心忡忡、煩躁不安的心理狀態(tài)。[5]就業(yè)與指導部門要組織進行心理健康教育的教師進行一些有針對性的就業(yè)心理輔導，讓學生走出就業(yè)誤區(qū)，正確認識自我，擇業(yè)定位不要太高，也不能妄自菲薄，把擇業(yè)期望放得過低；同時，學生自己要培養(yǎng)健康的職業(yè)心理，有一定的抗挫折能力，就業(yè)競爭異常激烈，參與競爭難免會遇到挫折，但學生不能一遇到挫折就消極、低沉。

（三）豐富學生知識面，拓展就業(yè)領域

所謂專才是指在某一個專業(yè)領域具有較多專業(yè)知識，較熟練專業(yè)技能的人才；而所謂通才是具有廣闊的知識平臺，豐富的知識儲備和多種技能的人才。[6]大學教育的主要任務是“教與學”，學生的專業(yè)知識學習是其中一方面，隨著大學學習的深入，他們學習的專業(yè)知識也將越來越多，而當其畢業(yè)后進入社會時他們對專業(yè)知識需求量會相應減少；如果出現暫時或不能就業(yè)的現象，這時畢業(yè)生就業(yè)應選擇其他一些不對口的工作去做，做到“先就業(yè)，后擇業(yè)”，這時他們在學校學習的專業(yè)知識將與其專業(yè)無關，所以高校畢業(yè)生在學校學習期間學習一些其他專業(yè)方面的知識是相當必要的，這有利于拓寬自己的就業(yè)面，拓展自己的就業(yè)空間。

參考文獻

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[2]方寬.統(tǒng)計研究[J]我國國民經濟行業(yè)分類標準的沿革及與國際標準的比較，2002（7）27-31.

[3]沈山.江蘇省經濟地域劃分與空間組織研究[J]工業(yè)技術經濟，2005（3）：6-8.

[4]崔海濤.構建高校就業(yè)指導工作體系的思考[J]江蘇高教，2009（5）：102-103.

第2篇：計算機就業(yè)狀況范文

關鍵詞：高職高專 計算機專業(yè) 學生就業(yè) 問題分析

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0207-01

我國作為一個人口大國，就業(yè)壓力一直存在，近些年來，隨著我國社會經濟的發(fā)展，高校教育在不斷擴招，尤其是一些高職高專院校，學生人數不斷上升，這樣導致學生畢業(yè)后行業(yè)競爭力上升，就業(yè)壓力增大。計算機行業(yè)作為新興行業(yè)，它對專業(yè)人才的需求量非常大，但是當前我國該行業(yè)卻面臨著許多的問題，比如相關企業(yè)找不到合適的計算機專業(yè)人才，同樣計算機專業(yè)畢業(yè)的學生又找不到自己理想的企業(yè)。這樣就會造成人才資源的浪費，影響到高職高專院校計算機專業(yè)學生的就業(yè)狀況，進而影響到我國該專業(yè)人才的培養(yǎng)，影響我國計算機行業(yè)的發(fā)展水平。

1 高職高專計算機專業(yè)學生就業(yè)現狀

當前我國高職高專計算機專業(yè)學生就業(yè)狀況不容樂觀，學生就業(yè)壓力在逐漸上升，究其原因主要是我國教育水平的提升，計算機專業(yè)人才培養(yǎng)數量上升，使得畢業(yè)學生競爭壓力增大，最終導致學生就業(yè)難度上升。據相關數據顯示，2012年我國高職畢業(yè)生已經達到280余萬人，而計算機專業(yè)已經成為難就業(yè)的專業(yè)之一。除此之外，市場受到金融危機的影響，許多企業(yè)開始裁員，同時還進行相應的制度改革，對計算機專業(yè)人才的要求更高，使得該專業(yè)畢業(yè)學生的就業(yè)難度大大上升。當前我國許多高職院校教學質量較差，計算機專業(yè)學生綜合素質不強，計算機的編程能力不高，從而無法滿足社會計算機人才的實際需求，這也是使得該專業(yè)學生就業(yè)水平較低的原因。

在高職院校中，大部分學生只是重視專業(yè)知識的學習，對于自身綜合素質的提升認識不夠充分，也沒有培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，在畢業(yè)后應聘時往往以自我為中心，缺乏團隊精神和吃苦耐勞的精神，工作責任意識薄弱，工作中不能夠嚴格按照企業(yè)制度要求進行，企業(yè)在選用人才時會對他們失去信心，進而造成高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)難度增加。還有一部分學生在學校比較重視實踐，但是理論知識水平較差，這樣就會導致學生的創(chuàng)新能力不足，企業(yè)在選用人才時也會對其保留，使得學生失去就業(yè)就會。

2 計算機專業(yè)學生就業(yè)對策

2.1 提升學生的就業(yè)意識，做好職業(yè)規(guī)劃

當前我國許多高職高專院校在人才培養(yǎng)上過于重視理論知識，但是對于學生職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)相對比較薄弱，這就使得學生對自己的 職業(yè)認識不足，在畢業(yè)后不能夠明確自身的就業(yè)方向，最終影響到學生的就業(yè)質量。因此，在高職高專學校在教學的過程中要對學生職業(yè)規(guī)劃內容進行重視，加大對學生職業(yè)教育，將就業(yè)意識貫穿到學生學習和生活的方方面面，從而保證學生能夠正確認識市場、了解就業(yè)，提升職業(yè)規(guī)劃的有效性及合理性。教師要加大對學生的職業(yè)規(guī)劃教育，對學生進行職業(yè)現狀、職業(yè)需求講解，讓學生能夠正確認識得到自身與職業(yè)發(fā)展需求的差距，設定有針對性、有時效性的職業(yè)能力提升方案，化被動為主動，讓學生成為職業(yè)的掌控者。學生要根據教師講解內容形成系統(tǒng)職業(yè)規(guī)劃方向，依照設定基礎嚴格落實各項內容，將自身優(yōu)勢放大，全面彰顯自身價值。高職高專計算機學生如果不能對自身特點、優(yōu)勢進行展現，那么很難得到一份與專業(yè)、能力、價值相符合的職業(yè)，導致學生就業(yè)難度大大上升。

2.2 樹立正確培養(yǎng)方向，細化職業(yè)教育

能力水平和職業(yè)素質是提升高職高專院校計算機專業(yè)學生就業(yè)質量的硬性指標。在教學的過程中只有將兩者雙管齊下才能夠從根本上提升學生培育效益，為學生職業(yè)發(fā)展建造一條康莊大道。高職高專院校在進行計算機專業(yè)學生教育的過程中要嚴格依照用人單位標準對學生實施技能教育和素質教育，要確保教學目標與職業(yè)需求相匹配，形成人才定向傳輸。隨著職業(yè)發(fā)展的不斷完善，用人單位對計算機專業(yè)學生專業(yè)英語、編程技術、軟件設計技術等愈發(fā)重視。因此，學校要嚴格控制上述課程教學體系，加大人力和物力資源支持。學校要在單純知識教學技術上細化教學內容，設置實訓基地，讓學生在實踐中成長。除此之外，學校還要對學生進行素質教育，嚴把教學考核，嚴禁考試抄襲，確保學生真正掌握計算機專業(yè)硬性技術，能力和素質雙雙達標，保證學生能夠勝任崗位需求。

2.3 加強學生就業(yè)指導，提高學生就業(yè)意識

在當前我國就業(yè)壓力不斷上升的狀況下，高職高專教師在進行教學時應該要加強對學生的就業(yè)指導，樹立學生正確的就業(yè)意識，這樣可以更好的保證學生的就業(yè)質量。首先要培養(yǎng)學生相應的競爭意識，學校可以積極展開競爭教育活動，比如開展模擬招聘會、模擬職場等活動，讓學生在這樣的活動中意識到就業(yè)的競爭力，并且還要端正自身的就業(yè)態(tài)度，為他們以后的就業(yè)奠定良好的基礎。其次，教師需要加強學學生的專業(yè)思想教育。對于計算機專業(yè)的學生來說，他們對自身專業(yè)的知識結構、市場要求不夠了解，在就業(yè)時往往處于一種盲目狀態(tài)，因此通過專業(yè)教育，可以讓學生掌握更多的專業(yè)知識，對本專業(yè)有著更深刻的認識，在學習中能夠揚長避短，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進而在就業(yè)中找到適合自己的工作。

2.4 做好學校與企業(yè)合作，及時調整教學方案

計算機作為一門技術要求較高的專業(yè)，它有著自身的特點，尤其是隨著我國市場經濟的完善，計算機專業(yè)人才培養(yǎng)需要適應市場發(fā)展的需求，這樣才能為企業(yè)提供更多合格人才。但是當前我國許多學校與企業(yè)之間的合作交流較少，高職高專院校培養(yǎng)出的人才不能夠很好的適應企業(yè)的實際需求，這樣導致大量人力資源的浪費。因此在今后的發(fā)展中，學校要加強對企業(yè)的合作交流，及時調整課程設置，讓自身培養(yǎng)出的人才能夠適應企業(yè)的發(fā)展需求，提高學校與企業(yè)的接軌程度，促進我國IT行業(yè)的良好發(fā)展，

3 結語

綜上所述，高職高專院校在進行計算機專業(yè)人才培養(yǎng)時，需要結合市場需求來進行，不僅需要提升學生自身的就業(yè)意識，同時還要建立與企業(yè)良好的合作機制，為學生的就業(yè)提供更好保障。

參考文獻

[1] 凌小平，周亨爐.高職計算機專業(yè)學生就業(yè)競爭力的現狀及對策研究[J]. 教育與職業(yè)，2012（27）：103-104.

[2] 徐莉.提升高職計算機專業(yè)網絡方向學生就業(yè)能力思考[J].計算機光盤軟件與應用，2013（13）：296+298.

第3篇：計算機就業(yè)狀況范文

（阜陽師范學院 計算機與信息工程學院，安徽 阜陽 236037）

摘 要：大學生就業(yè)問題牽涉到社會方方面面的多個領域，是極其復雜的一項系統(tǒng)工程.與其他院校相比，地方高師院校計算機專業(yè)大學生就業(yè)問題既具有共性又具有自己的特性問題.本文以近幾年計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現狀問題為抓手，分析地方高師院校計算機專業(yè)大學生就業(yè)難問題的成因，由此探索解決問題的有效機制，對于促進地方高師院校計算機專業(yè)大學生充分就業(yè)具有一定的現實意義和實用價值.

關鍵詞 ：高師院校；計算機專業(yè)；就業(yè)

中圖分類號：G646文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0199-04

基金項目：安徽省重大教學改革項目資助(No. 2014zdjy083 )

1 研究背景

從1999年開始，普通高校的招生規(guī)模逐年增加，高等教育也隨之從原來的精英教育逐漸轉變?yōu)榇蟊娀逃?隨著高校畢業(yè)生數量的逐年增加，就業(yè)問題日趨嚴峻，尤其普通高校畢業(yè)生，“就業(yè)難”問題逐漸成為全社會關注的焦點.據官方統(tǒng)計，截止到2013年7月，在1983所普通本科院校中，有500多所高校設有計算機類本科專業(yè)，專業(yè)在校生規(guī)模近50萬人，加上其他眾多的高職院校的計算機專業(yè)畢業(yè)生，全國總共大約有80萬左右，專業(yè)規(guī)模和畢業(yè)生數量均位居全國第一.因此，高校計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形式和矛盾日益突出，計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難問題已經成為社會亟待解決的現實問題.面對如此殘酷的就業(yè)壓力,高校又該如何提高畢業(yè)生的就業(yè)質量，如何根據當前的就業(yè)形勢及時調整辦學策略?如何根據就業(yè)市場的需求靈活的制定合適的專業(yè)人才培養(yǎng)方案?如何提高畢業(yè)生的實踐能力等，這些問題都是高校需要面對的困難，需要行業(yè)企業(yè)專家全方位、多角度深入探討的問題，尤其對于地方普通師范院校，相對于其他工科院校來說，由于其自身發(fā)展中計算機專業(yè)基礎的薄弱性，就業(yè)問題尤為突出.為此，地方高師院校要善于及時分析業(yè)市場需求和調查畢業(yè)生就業(yè)狀況，及時調整專業(yè)定位和人才培養(yǎng)方案，切實提高計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量.

2 師范類計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難成因分析

計算機類專業(yè)的畢業(yè)生，如計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程等專業(yè)，目前社會需求量很大，但普遍存在同質化、無特色、與用人單位需求脫節(jié)等問題.而師范類計算機專業(yè)畢業(yè)生面臨的競爭則更加激烈.

一是師范類畢業(yè)生就業(yè)途徑單一，根據目前的就業(yè)情況，企業(yè)大多不愿意招師范類計算機專業(yè)畢業(yè)生，本科生進高校的難度比較大，基本上是面向中小學、部分職業(yè)類院校、民辦學校和私立學校，選擇范圍窄；

二是近幾年隨著各類初等教育學校擴招態(tài)勢逐漸減緩，教師需求量減少，東部沿海開放城市或經濟較為發(fā)達的省城等地，教師資源呈飽和或超飽和狀態(tài)，本來初等教育中計算機教師需求量就比較少，現在則幾乎處于停招狀態(tài)；

三是隨著教師資格制度的實施，國家鼓勵優(yōu)秀的非師范類畢業(yè)生到教育系統(tǒng)就業(yè)，允許非師范類畢業(yè)生考取教師資格證，加上各地市招聘教師都實行“逢招必考”，師范類與非師范類學生在教育就業(yè)領域內公平競爭，這使得師范類畢業(yè)生的就業(yè)形勢更為嚴峻.

由上可知，計算機專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢非常嚴峻，具體來說，存在以下幾個方面的問題，其影響因素分析如下：

2.1 畢業(yè)生自身原因-畢業(yè)生就業(yè)觀尚需改變

我們研究過程中發(fā)現，現在的大學畢業(yè)生中，有不少學生就業(yè)觀念陳舊、功利化趨勢明顯、期望值非常高.在他們眼中所瞄準的是南方沿海一帶的大單位、他們所需要的是高工資，他們對工作環(huán)境的要求是工作輕松，不能經常加班甚至不加班.畢業(yè)生很少從自身的能力、價值、特長等方面考慮問題.對社會的職業(yè)狀況，人才市場需求缺乏了解，對個人擇業(yè)目標，甚至對自己適合干什么，能干什么都缺乏正確的認識，在擇業(yè)過程中，往往出現盲目性、無序性和從眾性.很少有畢業(yè)生選擇從基層做起，從小事做起，從小單位做起.不是先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)，而是憑著設想藍圖，計劃一步到位，致使錯過一些好的就業(yè)機會.

2.2 學校教育的原因

（1）專業(yè)培養(yǎng)與用人單位理念和標準不一致

隨著信息產業(yè)的發(fā)展，IT行業(yè)對計算機方面的人才需求越來越大，但用人單位大都希望應聘學生專業(yè)基礎知識扎實，有參與課題或項目研發(fā)的經歷，精通一到兩種主流開發(fā)語言.但很多學校采取的還是傳統(tǒng)的教育模式，采用的也是陳舊的教材和課程體系，強調“厚基礎、寬口徑”以及知識體系的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，而忽視了學生的實踐以及動手能力的提高.其結果是學生理論知識沒有學好，實踐開發(fā)經驗和經歷也沒有，難以滿足社會需求.有調查發(fā)現，業(yè)界正在使用的平臺、工具和專業(yè)技術，課堂上根本沒有涉及到，很多學生聞所未聞，更不要說應用了.

（2）缺乏“品牌優(yōu)勢”

近幾年，用人單位在勞動力市場日趨飽和的同時也逐步提高了就業(yè)門檻，用人單位在招聘時往往注重高學歷、注重“品牌優(yōu)勢”，因此畢業(yè)于名牌、重點院校的大學生，具有比較明顯的品牌優(yōu)勢，受到用人單位的青睞，而一些普通地方高師院校畢業(yè)生相對而言處于弱勢.由于普通地方高師院校社會影響較小，學科建設較為薄弱，所培養(yǎng)的學生在短期內難以在就業(yè)競爭中獲得較大優(yōu)勢，在教育系統(tǒng)的認同度較其他知名師范院校來說相對較低，同等條件的畢業(yè)生，其社會評價自然要向知名師范院校傾斜.

（3）課程設置與市場需求脫軌

“課程是學校實現人才培養(yǎng)的載體，是決定教育質量的核心要素”.因此高校課程體系設置合理與否將直接關系到人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)的質量.目前就安徽省內的部分地方高師院校計算機專業(yè)課程設置來看均存在諸多問題.首先，課程結構比例失調.據調查，省內多數院校的課程設置中，專業(yè)理論課比例過高，約占總學時的80%，而實踐課程所占比例很小.其次，專業(yè)課程設置口徑過窄現象仍舊存在.盡管目前省內許多師范院校為適應形勢變化和市場需求，積極構建“厚基礎、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，但是，具體專業(yè)課程的設置卻缺乏針對性.最后，作為地方高師院校來說師范教育特色不夠突出.“師范教育就其性質而言是一種職業(yè)教育，其職業(yè)性的集中表現在于它的‘師范性’”.然而，安徽省許多高校過于注重學術性，教學實踐課在整個教學計劃中所占比重較小，教育實習時間較短，形式單一，對提高學生的實踐技能并沒有實質性的幫助.

2.3 社會的原因

（1）學校培養(yǎng)與社會需求之間存在時間差

從整體來看，我國目前正處在經濟轉型期及戰(zhàn)略性結構調整時期，由此帶動各行業(yè)都處于調整階段，其中包括信息產業(yè)及軟件業(yè).但是高校對人才培養(yǎng)有一定周期，特別是信息產業(yè)，發(fā)展速度在各行業(yè)中是最快的.高校在接到市場新的需求信號后，根本來不及培養(yǎng)與之完全相適應的人才.近幾年開設計算機專業(yè)的高校驟增，畢業(yè)生人數不斷增加，行業(yè)產業(yè)提供的技術崗位本身就存在總量不足問題，再面對大量不符合市場需求的畢業(yè)生，結果就造成計算機專業(yè)人才就業(yè)率的大幅下降.

（2）就業(yè)指導服務體系不夠健全

大學生就業(yè)是一項綜合性的系統(tǒng)工程，因此，構建一個完善高效的大學生就業(yè)服務體系顯得尤為重要.安徽省目前基本上所有高校都相繼開設了大學生就業(yè)指導課，但存在許多不足.首先，就業(yè)指導課的質量令人擔憂.安徽省高校從事就業(yè)指導教育的教師多是從事學生管理工作和行政管理的人員，缺乏扎實的理論基礎和長期系統(tǒng)的業(yè)務培訓.在授課過程中多是照本宣科，與現實脫節(jié).這在一定程度上難以保證就業(yè)指導課的授課效果.其次，就業(yè)指導課教學安排的課時少.據統(tǒng)計，目前安徽省高校開設的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，從學時分配來看，低的為10個學時，高的為24個學時，其中理論課占80%～90%，實踐課僅占10%～20%，課時量的不足加上缺乏實踐性，致使就業(yè)指導課并未真正發(fā)揮其應有的作用.

3 提升我國計算機類專業(yè)大學生就業(yè)競爭力的對策

目前我國計算機類專業(yè)大學生的就業(yè)競爭力不強，在提升的過程當中也存在著各種各樣的問題，形勢非常不容樂觀.這些問題的形成是由多種因素共同作用的結果，與我國的國情是緊密聯系在一起的.我們必須積極地采取一定的措施來改進我國計算機類專業(yè)大學生的就業(yè)競爭力，這對改善大學生的就業(yè)狀況有著非常重要和深遠的意義.而提升大學生就業(yè)競爭力是一個系統(tǒng)工程，只是單方面的努力是不能解決根本問題的，這需要各方面的共同努力才能夠完成.

3.1 政府:完善相關就業(yè)政策，加強就業(yè)服務工作

（1）加大信息產業(yè)發(fā)展力度，制定和落實大學生就業(yè)相關政策

政府要創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件，制定明確產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，在稅收、貸款和投資政策等方面給予優(yōu)惠政策，積極扶持信息產業(yè)的發(fā)展.政府需要大力支持軟件業(yè)的發(fā)展，將軟件出口業(yè)列為國家的特殊發(fā)展對象，可以為軟件科技園區(qū)量身定制發(fā)展規(guī)劃.

（2）切實加強高校畢業(yè)生就業(yè)服務工作

政府應聯合相關部門，建立完善的高校畢業(yè)生就業(yè)服務體系.一要健全和完善人才市場體系，加快人才市場的信息化建設，強化人才市場公共服務功能，積極為畢業(yè)生提供就業(yè)指導、政策咨詢、就業(yè)推薦、人事等服務.二要進一步完善畢業(yè)生就業(yè)信息平臺的建設.政府與學生個體和高校不同，它掌握人才需求最全面的信息，因此政府應發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動為高校和學生提供必要的市場信息和就業(yè)政策支持，健全就業(yè)信息網絡，建立畢業(yè)生就業(yè)狀況的統(tǒng)計監(jiān)測預警系統(tǒng)和對就業(yè)市場的預測系統(tǒng)，對我國經濟現狀及走勢，對就業(yè)態(tài)勢做出科學的分析和預測，作為制定就業(yè)政策和就業(yè)指導的必要依據.

3.2 學校：深化教育教學改革，完善和加強實踐教學

如前所述，解決大學生就業(yè)是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學校以及整個社會的積極促進，大力配合，多措并舉，多管齊下.

（1）面向社會需求，制定科學的人才培養(yǎng)方案，確立多層次人才培養(yǎng)規(guī)格

對地方高師院校而言，要想促進該專業(yè)畢業(yè)生順利就業(yè)，首先要深入轉變觀念，促使學生社會職業(yè)選擇的多元化.學校在人才培養(yǎng)方面應從根本上改變我國長期以來形成的師范教育人才培養(yǎng)層次結構單一化的狀況，不但要培養(yǎng)素質過硬、職業(yè)技能高的教師，而且要為學生成為其他職業(yè)類型的應用型人才創(chuàng)造條件.畢業(yè)生不但能在教育領域內實現就業(yè)，而且還能將其它企事業(yè)單位作為就業(yè)的主渠道.這是提高地方高師院校計算機專業(yè)就業(yè)率的關鍵.

（2）創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教學內容

創(chuàng)新課程體系是實現培養(yǎng)目標多樣化的關鍵.學校應結合學科整體發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)要求，本著理論與技能并重的原則，構建和優(yōu)化整個學科核心課程體系.堅持以學生為本的思想，注重課程之間的融通和銜接，確保學生有扎實的基礎和科學的知識結構，奠定學生可持續(xù)發(fā)展的基礎.同一門課程，在保證基本內容的前提下，廣度、深度、側重點、學時等都應有所不同，以滿足不同層次學生的需要.為保證教學內容的前瞻性和實用性，學校應定期修訂培養(yǎng)方案，同時要求教師在授課過程中緊跟專業(yè)技術發(fā)展的前沿，及時將科研成果、教改成果、校企合作的成果引進教材，使學生能夠及時掌握本專業(yè)領域的主流技術和前沿成果.

（3）改革傳統(tǒng)實驗教學模式，建立適應創(chuàng)新教育的實踐平臺

學校應根據市場需求，按照實踐能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律改革傳統(tǒng)實驗教學模式，建立適應創(chuàng)新教育的實踐平臺.

第一，強化實踐教學環(huán)節(jié).實踐教學是學生認識客觀事物，形成科學世界觀，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維必不可少的重要途徑.學校應徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，在新的培養(yǎng)計劃中將理論課程體系與實踐課程體系并行設計，增設獨立的實驗課程、課程設計和專業(yè)綜合實驗，強化理論教學與實踐教學的有機結合.在實驗教學內容方面，應改變以課程設置實驗、以驗證性實驗為主的傳統(tǒng)實驗教學模式，在專業(yè)實驗教學中設立“開放式、研究型”實驗，吸引學生主動參與實踐活動，培養(yǎng)學生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，激發(fā)學生的創(chuàng)造力.

第二，建立穩(wěn)定的校內外實踐教學基地.學校應加強校內實驗室的建設，已建成的校內實驗室應全部向學生開放，學生可以利用各類實驗資源完成課程實驗、創(chuàng)新項目及技能競賽等.在此基礎上，學校還應以就業(yè)為導向積極擴展校外實踐基地，積極開展校企合作.學?？梢耘c企業(yè)簽約，合作培養(yǎng)專業(yè)技術人才，也可以與職業(yè)教育機構進行課程合作，學歷教育中的部分專業(yè)課程用職業(yè)教育機構的課程，或共同開發(fā)培訓項目、學歷教育專業(yè)，以增加畢業(yè)生的技能.

第三，推行雙師型教育.地方高師院校應該加強教學隊伍的“雙師結構”建設，能夠積極有效的吸引行業(yè)企業(yè)一線技術骨干參與學科專業(yè)技能人才培養(yǎng)，指導專業(yè)教師及時跟進一線用人部門對本專業(yè)技術領域高技能人才的能力需求，學校應能幫助落實專業(yè)教師定期到相應企業(yè)進行生產實踐.“雙師結構”的組成，應主要由學校專任教師和來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師組成，以專業(yè)建設作為開展校企合作的工作平臺，開發(fā)、設計和實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案.

3.3 畢業(yè)生：樹立正確就業(yè)理念，努力提高綜合素質

（1）合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯

大學生在大學期間應該充分認清自己并對自己進行合理的規(guī)劃，樹立終身事業(yè)生涯發(fā)展觀.現在的很多大學生根本就沒有聽說過“生涯規(guī)劃”這個概念，更不用說去實施了.其實，職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有想象的那么難于理解，只要大學生能夠對自己有個基本的認識，學會規(guī)劃的方法，就能對自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃.大學是學生人生的新起點，所以大學生在入校時就應該確立自己的人生目標，對自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃.

（2）提升自身的社會知識

不斷地加強自我教育，完善自我，這不是外力所能左右的.在當前的教育中，學校和家長幾乎都把學習作為學生的唯一要務，淡化了對學生的社會化教育，導致現在很多的大學生連最基本的禮節(jié)都不懂，到了大學還要學習“幼兒園”的知識，這使得大學生對將來自己在社會中的角色沒有基本的認識.受當前教育環(huán)境的影響，學生只知道學習，對其他的外在環(huán)境基本不清楚，如果在大學期間不能好好“補習”，在就業(yè)的時候，他們就會措手不及，甚至害怕進入社會.所以大學生應該明確自己的發(fā)展方向，除了完成自己的學習目標外，多參加學校的社團，積極參與社會實踐，認識和了解社會，提升自身的社會適應能力.

（3）積極提高自身素質

知識經濟時代的來臨使得社會對大學畢業(yè)生的素質和能力提出了更高的要求，用人單位對畢業(yè)生的要求更是在不斷地提高，在這種情況下，就業(yè)競爭力的強弱將影響著大學生個人及其家庭在社會中的地位，影響自身就業(yè)層次和薪資水平的高低，影響以后在社會中舞臺的大小.因此，大學生要努力學習，提高能力，早日成為社會需要的人才.

4 結論

綜上，要提高師范類計算機專業(yè)大學生的就業(yè)率需要政府、高校及畢業(yè)生個人的多方努力.學校應承擔更多的教育、協(xié)調及改革責任.各地方高師院校應結合辦學定位及發(fā)展戰(zhàn)略，在加強基礎研究的同時，不斷探索、實踐適合本校的應用學科發(fā)展的思路，強化社會服務功能，為地方經濟建設培養(yǎng)基礎扎實、實踐能力強、特色鮮明的復合型人才.

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第4篇：計算機就業(yè)狀況范文

【關鍵詞】電子商務；就業(yè)；教育

一、前言

中國電子商務專業(yè)教育可以追溯到1998年，還是一個比較年輕的專業(yè)。關于電子商務的就業(yè)現狀、培養(yǎng)電子商務人才中應注意的問題以及電子商務教學中注意的問題，前人已做過一些研究。如吳秀紅等（2005）認為，招聘單位提供給電子商務專業(yè)學生的就業(yè)崗位常有：網絡運營經理，主管、網站策劃，編輯、網站推廣、網站開發(fā)、網站設計、網絡營銷員、外貿電子商務、電子商務項目開發(fā)、電子商務物流配送、電子商務教學科研人員等。從以上招聘崗位看出，招聘單位并不是要求應聘者具備各種才能。站在招聘者的立場，更喜有專業(yè)特長和個人核心競爭力的電商人才，尤其是具有實踐經驗的“零距離”的專業(yè)應用人才。這樣的人才往往技能突出、有較強的崗位適應能力。對于畢業(yè)生的就業(yè)問題，吳秀紅等認為，電子商務培養(yǎng)目標總體上比較寬泛，以“萬能”為應用目標，所以很多畢業(yè)生不能準確定位應聘的行業(yè)與職位，他們泛泛的簡歷也不能引起用人單位的關注，從而失去面試的機會。有時即使獲得面試機會，由于缺乏實際的專業(yè)操作經驗，同時也不了解電子商務在各行各業(yè)的應用現狀及發(fā)展前景，對于企業(yè)提供的職位缺乏工作方法和經驗，使他們很難應聘成功[1]。羅應機等（2005）強調仿真模擬實訓在電子商務人才培養(yǎng)方面的重要性，指出可通過建設校內電子商務專業(yè)實驗室及建立校外實訓基地和組建創(chuàng)業(yè)園達成[2]。

田苗（2006）基于電子商務畢業(yè)生在就業(yè)市場遭冷落，就業(yè)率遠低于大學生就業(yè)平均水平的現狀提出高校電子商務教學應注意的問題：（1）明確培養(yǎng)目標，適當進行專業(yè)調整；（2）激發(fā)教師學術研究，提高理論教學效果；（3）多種形式結合，加強實踐教學效果；（4）正確引導，使學生明確職業(yè)定位等[3]。王建花等（2006）提出，雖然電子商務給社會帶來了巨大變化，電子商務人才需求也日益遞增，但電子商務專業(yè)畢業(yè)生及在讀生都遇到了問題。針對問題，王建花等提出了相應的解決措施，即多證培養(yǎng)模式，其中的多證包括：國家認證項目的職業(yè)資格證書（含中國電子商務師認證，國家信息化培訓證書，計算機等級考試認證等），企業(yè)認證項目的資格證書（含思科認證，SUN認證等），行會認證（含國際電子商務師認證，物流師認證等）[4]。

朱美芳（2007）指出電子商務專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率遠低于全國大學生平均就業(yè)水平問題的關鍵在于院校教育現狀與企業(yè)需求有差距。針對該問題，需要加強電子商務專業(yè)建設；教師努力學習以與時俱進；學術勤練內功以提高自身素質等[5]。吳肖云等（2007）通過分析電子商務專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)現狀，結合中國-東盟自由貿易區(qū)電子商務發(fā)展現狀，指出了電子商務專業(yè)就業(yè)的新渠道。其中指出的應對電子商務專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的應對策略主要包括：（1）轉變高校人才培養(yǎng)觀念，注重市場需求導向；（2）構建科學合理的課程體系；（3）采用多種教學模式，注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；（5）加強就業(yè)指導的專業(yè)性等[6]。楊藝等（2007）針對高校電子商務專業(yè)嚴峻的就業(yè)形勢，從多方面提出了電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的改革思路：（1）明確人才需求特點，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢；（2）調整專業(yè)知識結構，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案；（3）整合教育資源，構筑一體化的人才培養(yǎng)平臺[7]。

胡桓（2009）將南京工業(yè)大學2005-2008年本科畢業(yè)生作為樣本，對其畢業(yè)去向、就業(yè)地點和就業(yè)專業(yè)相關性等方面做出分析，在此基礎上探討了提升本科生就業(yè)能力的主要途徑，主要包括：（1）推行通識教育；（2）借鑒職業(yè)培訓模式；（3）整合教育資源等[8]。王進東等從企業(yè)對電子商務人才的需求條件和高校培養(yǎng)電子商務人才方面的分析對比，提出電子商務專業(yè)改革的一些對策，包括：（1）改革專業(yè)課程體系，創(chuàng)新理論教學模式；（2）加大課程整合，優(yōu)化理論教學內容；（3）“雙證制”教學模式的改革與創(chuàng)新；（4）電子商務專業(yè)考核體系的改革與實踐等[9]。

王法濤（2010）分析了我國電子商務專業(yè)人才的需求現狀，結合聊城大學計算機學院實際情況，提出了構建電子商務專業(yè)人才核心能力的基本方案：（1）設置專業(yè)核心課程，強化課堂教學；（2）建立實踐教學體系，強化動手能力培養(yǎng)；（3）開展第二課堂，提高學生綜合素質等。并針對方案提出了具體措施[10]。

南洋（2012）認為，整個社會對電子商務專業(yè)的需求是既要懂得電子，又要懂商務，并稱這種人才正是社會所需要的。電子商務人才必須掌握扎實的計算機基礎、信息知識基礎和經濟管理基礎才能拓展好的就業(yè)渠道。

前面對電子商務就業(yè)及教育問題的研究只是針對就業(yè)問題或教育問題本身進行分析，而沒有將兩者結合起來進行分析。因此，結合電子商務專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現狀探討其就業(yè)問題是一個值得研究的方向。

二、電子商務專業(yè)就業(yè)狀況

筆者所在的華南理工大學廣州學院是教育部于2006年4月12日批準設立的一所以工為主，經濟、管理、文學、理學、藝術協(xié)調發(fā)展的多科性本科獨立學院。電子商務專業(yè)成立于2008年，隸屬于管理學院。電子商務專業(yè)原為國際經濟與貿易專業(yè)的一個方向，在2009年獨立出來，成為一個獨立的專業(yè)。2012年為第一屆電子商務專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)年。

下文中2012屆電子商務專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)即以國際經濟與貿易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為參考。統(tǒng)計數據中包含兩方面的數據：一方面為各專業(yè)初次就業(yè)率；另一方面為總體就業(yè)率；由于初次就業(yè)率更能直觀地反映出各專業(yè)的就業(yè)率狀況，本文中選取該數據作為分析電子商務專業(yè)就業(yè)率的主要依據。

下列三個圖是2010年-2012年三年華南理工大學廣州學院9個主要專業(yè)（車輛工程、機械工程及自動化、自動化、電氣工程及其自動化、計算機科學與技術、工商管理、國際經濟與貿易、市場營銷、英語等）畢業(yè)生的初次就業(yè)率：

從圖1中可以看出，電子商務專業(yè)所在的國際經濟與貿易專業(yè)在所有專業(yè)就業(yè)率排名中是靠后的，低于除車輛工程、工商管理外的其他專業(yè)。

從圖2中可以看出，電子商務專業(yè)所在的國際經濟與貿易專業(yè)在所有專業(yè)就業(yè)率排名中是靠后的，低于除自動化外的其他專業(yè)。

從圖3中可以看出，電子商務專業(yè)所在的國際經濟與貿易專業(yè)在所有專業(yè)就業(yè)率排名中是靠后的，低于除自動化、工商管理和英語外的其他專業(yè)。

從三年的就業(yè)率來看，電子商務專業(yè)所在的國際經濟與貿易專業(yè)就業(yè)率均處于后列水平，這是值得反思的。另三年中國際經濟與貿易專業(yè)的初次就業(yè)率分別為90.67%、91.89%和96.95%。從中可以看出該專業(yè)的就業(yè)率在逐步上升，但整體就業(yè)率仍低于其他大部分專業(yè)。雖然說就業(yè)率不是衡量大學教育成功與否的主要手段，但較低的就業(yè)率也說明了一定的問題。

三、電子商務專業(yè)相應教育問題探析

筆者在電子商務教研室，從事電子商務相關課程的教學。對導致電子商務所在的國際經濟與貿易專業(yè)就業(yè)率低的原因及可能改進的措施嘗試做出分析：

一是課程設置還有改進的空間。電子商務專業(yè)是要培養(yǎng)掌握計算機信息技術、市場營銷、國際貿易、管理、法律和現代物流的基本理論及基礎知識，具有利用網絡開展商務活動的能力和利用計算機信息技術、現代物流方法改善企業(yè)管理方法，提高企業(yè)管理水平能力的創(chuàng)新型復合型電子商務高級專門人才。所以在課程設置方面，要有所平衡，又要有所側重，又要突出電子商務專業(yè)的特色。這就需要在電子商務方面老教師的指導下，充分的討論，進而設置出更為合理、科學的課程安排。

二是實驗室設備需要完善。如果說課程是電子商務專業(yè)完善所需的軟件，那么實驗室設備則是相應的硬件。特別是電子商務專業(yè)側重利用計算機信息技術，上機課較多。而計算機設備與計算機相關專業(yè)相比還有較大差距。

三是師資力量需要通過引進和培訓進而得到提升。師資力量的高低是提高教學質量的保障，只有重視師資力量的提高，才能有效的提升教學效果。具體的做法包括引進有經驗、有素質的電子商務方面人才，及對現在的電子商務方面的教師進行培訓，進而在整體上提高電子商務專業(yè)的整體素質。

四、結論

電子商務專業(yè)是一個年輕的專業(yè)，如何在改善其教育狀況，從而提高其就業(yè)率是一個亟待解決的問題。筆者結合華南理工大學廣州學院電子商務專業(yè)的就業(yè)狀況，指出該專業(yè)在課程設置、實驗室設備、師資力量等方面還有待完善的空間，希望能對電子商務專業(yè)教育的完善提供借鑒，進而對其畢業(yè)生就業(yè)率的提高有促進作用。

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[9]王建東，李進偉.新時期電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].科技信息，2009（23）：179-181.

第5篇：計算機就業(yè)狀況范文

傳統(tǒng)的教學多以“灌輸式”為主，從教學整個環(huán)節(jié)來看，教師已經決定一切。教師僅滿足于發(fā)號和施令，學生卻習慣于聽從和順從。存在教育內容單一、教育手段單一、教學質量不穩(wěn)定、教學互動性很差、學生參與教學過程的程度很低等弊端，不利于中職計算機專業(yè)學生對技能的形成。上課時教師主宰了整個教學過程，學生則處于被動的位置接受知識，課堂氣氛沉悶，忽視了學生在學習過程中的主觀能動性的發(fā)揮，學生表面上參與教學活動，但實際上這是一種被動式的參與。教師居高臨下地看待學生，很少考慮培養(yǎng)學生對學習過程的共同管理能力。

2開展實例教學、行業(yè)導向教學的必要性

實例教學，是一種互動式、開放式的新型教學方式。首先，實例教學在進行過程中必須要有周密的策劃和準備，需要有特定的案例，這些案例要符合生活要求，能引發(fā)學生積極參與討論和交流。其次，實例教學要結合一定理論知識，要有針對性，能使學生經過討論或爭論后明白案例所表述的內容。而行業(yè)導向教學則堅持以行業(yè)需求為導向，堅持以“小而精、小而專、小而強”為努力方向，堅持以辦行業(yè)滿意的專業(yè)為目標，突出重點，創(chuàng)新工作，深化開展教學改革，按照“了解專業(yè)滿足行業(yè)需求現狀、增強專業(yè)自身建設、理清專業(yè)建設思路”的總體要求，進行了專業(yè)的行業(yè)需求和畢業(yè)生就業(yè)狀況專題調研調查，例如近幾年，我校計算機專業(yè)教師每年都走訪我市各企業(yè)對計算機人材的需求，對畢業(yè)生從業(yè)做市場調研，使計算機專業(yè)畢業(yè)生除上高校外都能跟市場對接，對口就業(yè)。通過對市場進行就業(yè)調研，從而產生對專業(yè)結構調整。通過研究專業(yè)人才需求現狀、分析專業(yè)的主要問題與解決策略，制訂了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3開展實例教學、行為導向教學的優(yōu)越性

3.1促使學生形成獨立思考傳統(tǒng)的教學只引導學生如何去做，未能生動活潑的引導學生如何去思考、去創(chuàng)造，缺乏交流和討論，通過開展實例教學和行為導向教學，學生在學習上有討論有爭鳴，每位學生都有發(fā)表見解的機會，通過討論、交流，使學生產生一種超越自我的內動力，通過對比他人，學生有一種不服氣動力，交流可以取長補短，交流可互相促進，交流能達到互相激勵的效果，使學習不再成為負擔，而是一種交流，是一種討論的過程。

3.2引導學生既重知識又重能力開展實例教學、行為導向教學，引導學生由注重知識變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)。學生對書本的知識不再是死記硬背而是更加注重理解、分析能力形成和培養(yǎng)，更加注重把知識運用到實際生活去解決問題。實例教學正是由此而產生，由此而發(fā)展和形成的。這也體現素質教育觀對學生素質和技能培養(yǎng)的要求，使學生通過知識學習轉為技能的形成和培養(yǎng)。

3.3重視互動在實例教學和行為導向教學中，教師與學生之間形成教和學的互動，學生通過案例和教師的引導、分析來解決項目，加深對知識結構的理解，通過互動交流，教師能及時解決學生在實踐過程中遇到的問題，加深了師生之間的情感，促進學生有學習的愿望，形成以需求為動力以問題為導向的學生自主學習模式，把傳統(tǒng)的“要我學”轉變?yōu)樗刭|教育所倡導的“我要學”，鼓勵學生產生質疑，把新技術新教法引入到實例教學和行為導向教學中，教師有把學生教好學好的動力和愿望。在教學過程中強調的是操作性和實用性，整個教學活動以學生為中心，符合素質教育對學生培養(yǎng)的要求。例如在《網頁設計Dreamweavercs4》使用框架布局頁面教學中，先由教師通過案例解釋框架的概念及其應用，演示如何建立和調整框架布局網頁，然后給出項目“摩托車俱樂部網頁”，要求學生以框架來布局這一網頁，學生通過實踐操作這一項目，最后由教師對各位學生在操作項目過程中出現的問題進行點評和解決。項目解決了，學生理解了框架的作用，能合理的利用框架布局網頁。

4在計算機專業(yè)教學中開展實例教學、行業(yè)導向教學的效果顯著

第6篇：計算機就業(yè)狀況范文

關鍵詞：中等職業(yè)學校； 計算機教學； 課程設置

中圖分類號：G712 文獻標識：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001

一、計算機教學的現狀

多年來中等職業(yè)學校計算機教學基本上是僅憑感覺走，教學上并沒有一個清楚的定位。學生學完之后很多人抱怨沒學到東西，因為到具體工作時還經常什么都不會干；學生也認為在職業(yè)學校學三年還不如在培訓班學習一兩個月的動手能力強，造成了不少的學生流失；用人單位也有著同樣的不滿。為什么會出現這樣的情況呢？我們做了大量調查研究工作。

從就業(yè)狀況看，統(tǒng)計數據表明（見計算機應用專業(yè)初級人才崗位比例表），職業(yè)教育計算機專業(yè)的畢業(yè)生大部分（80%以上）從事計算機銷售與技術支持、數據錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計算機專業(yè)人才鏈中，處于最低位置，在局域網維護與管理、多媒體制作、網站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學校畢業(yè)生相對較少。而實際上，這些崗位非常需要中等職業(yè)學校畢業(yè)生，中等職業(yè)學校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。這一切不能不引起我們的思考：中等職業(yè)學校計算機教學課程如何設置？

從用人單位上看，由于計算機的軟硬件更新都比較快，用人單位并不要求學生學得特別多，而是要求基礎比較牢固，很多用人單位反映學生基礎較差，體現在工作中簡單的數據計算都不能完成。這可能與在中等職業(yè)學校這三年學習中，語數外這三門基礎課基礎打得不牢有關。另外，計算機中一些最常見的簡單的故障也不能排除，硬件方面知識太少，最基本的安裝與維護都不懂。這與部分學校沒有開計算機組裝與維護這門課有關。還有就是學生沒有養(yǎng)成良好的用機操作習慣，如有單位反映有些剛參加工作的畢業(yè)生經常一邊吃零食，一邊操作計算機。

用人單位對計算機方面人才必須掌握的課程，一般根據單位性質不同而各有所不同，以下為各課程被選中的比例：計算機操作基礎：94.53%，網絡基礎知識：59.70%，數據庫原理與使用：58.71%，計算機安裝與維護：43.78%，網絡管理與應用：41.79%，多媒體技術：30.35%，計算機原理：11.29%。

二、計算機專業(yè)課程設置的依據

計算機課程如何設置才科學呢？我們從學生、教師和社會需求三方面來進行分析。

職業(yè)學校的老師們經常感嘆最多的就是：現在學生的素質越來越差，一屆不如一屆。當然中等職業(yè)學校學生綜合素質較差，學習內驅力弱，認知水平和能力弱都是我們要面對的現實。但是我們仍然要仔細深入地去了解學生，應該了解學生的哪些方面才有助于課程的設置呢？我個人認為應主要從兩個方面入手：一是了解他們報計算機專業(yè)的目的是什么。二是了解學生的興趣。

課程設置確實要照顧到學生的興趣。但我們并不是在辦興趣班，最重要的是我們在為社會培養(yǎng)人才，因為我們是中等職業(yè)學校。所以，課程設置最重要的依據還是社會需求。從調查結論分析，一方面中等職業(yè)學校的畢業(yè)生要想適應用人單位的需求，必須掌握以下核心知識技能：微機操作與維護、局域網組建與維護，數據庫應用、平面設計、網頁設計、網絡技術與Internet、快速準確的文字錄入與處理技能。

從課程設置我們可以看出，時代對計算機教師提出相當高的要求。他們不但要“學會學習”、“學會動手”，而且還要了解、熟悉他們所教的學生。但教師并不是百寶箱，學生要什么就有什么，社會需求需要什么教師就可以教什么。作為計算機教師，他們肩上的擔子也相當沉重。所以這就要求職業(yè)學校要對教師進行及時的培訓，以適應所設置課程的教學。

三、計算機專業(yè)課程設置方案

課程的選擇，應當根據所學的專業(yè)，分層次地進行。我們將課程分為基礎課程、專業(yè)課程、選修（興趣）課程三類：

1.基礎類課程

屬于“掃盲”性質，所有學生都應該學會的，如計算機應用基礎，WindowsXP，office2003，計算機病毒知識，Internet使用常識等等。

2.專業(yè)類課程

對于與計算機關系較為密切的專業(yè)，可開設相應的提高類課程，使學生在與專業(yè)相近的方向上能有所發(fā)展。如多媒體技術、計算機網絡技術、數據庫應用、平面設計、計算機組裝與硬件維修等。

3.選修類課程

這類課程的教學目的是照顧到學生的興趣愛好，讓學生選修一門或更多的專業(yè)以外的課程，以使將來在人才市場的競爭中多一分優(yōu)勢。

四、成效顯著

計算機專業(yè)從成立之初的30臺微機，發(fā)展到目前擁有多媒體微機500余臺。全部實現光纖上網，設有電子閱覽室、網絡教室、多媒體教室等專用機房；學生人數增長了十倍。這與我們與時俱進、開拓進取有很大關系。

以本地人才需求為目標，調整專業(yè)課程設置，增加實習實踐課程，我們的畢業(yè)生很快就成為勞動就業(yè)人才市場的香餑餑，不到就業(yè)時間，學生就被搶訂一空。

事實證明，以市場為導向，以服務對方經濟為宗旨，及時調整辦學思路，更新課程設置，就能使學生立于不敗之地，就能夠使職業(yè)學校越辦越紅火。

參考文獻：

[1]武秀春.《淺談中等職業(yè)學校計算機專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)》， 計算機教育，2005.2期

第7篇：計算機就業(yè)狀況范文

關鍵詞：高職、軟件課程、教學方法、項目開發(fā)模式、應用型人才

隨著我國經濟的持續(xù)高速發(fā)展，社會對高素質計算機應用技術人才的需求已經越來越迫切，計算機專業(yè)以高就業(yè)率的面貌出現在世人眼中，高職計算機技術教育就是在這樣的背景下應運而生。然而，根據教育部統(tǒng)計，近年來，我國計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率年年走低，根據最新《中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告(2009)》的統(tǒng)計數據，中國2008屆大學畢業(yè)生就業(yè)率最低專業(yè)中，計算機專業(yè)高居第二位，而且，真正無法就業(yè)的計算機專業(yè)學生絕大部分來自高職院校。造成這種局面的重要原因之一就是目前大多數高職計算機課程教學還不能適應社會和技術發(fā)展的需求。如何根據高職教育的特點，做好計算機專業(yè)教育，將是一個巨大的挑戰(zhàn)。本文主要探討了高職計算機軟件課程教學中存在的主要問題和教學現狀，同時對解決辦法作了一些探討。

一　目前高職計算機軟件課程教學中存在的一些問題

雖然目前的高職計軟件課程教學基本上都采用了理論與上機實踐相結合的授課方法，但仍然是以書本知識的講授為主。同時由于大部分教師是從學校畢業(yè)直接分配到學校任教，缺乏軟件工程實踐經驗，教學只能從書本到書本，照本宣科。上機實踐一般也只是教材上獨立的小例子，不具有系統(tǒng)性和綜合性，這些都使得學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。導致該專業(yè)畢業(yè)的部分學生不太能適應軟件技術崗位的工作。其次，各門軟件課程孤立教學，各自為陣，沒有科學地形成系統(tǒng)，沒有主線和目標，學生盡管在單獨的課程中掌握了相關知識，但在實際應用中無法橫向聯系，知識不實用，可擴展性差，使學生的應用能力大打折扣，難以滿足計算機專業(yè)崗位的需求。

二　教學對象

火爆大部分高職院校在我國高校擴大招生的背景下順應潮流開設了計算機專業(yè)，有的還成立了高職計算機學院，廣納生源。隨著招生人數的逐年遞增入，學分數遞減，生源素質不斷下降。絕大多數學生是高考成績不理想才進入高職院校學習的，他們基礎不好，學習成績、方法和態(tài)度都存在一定的問題。在進入學校后只有一少部分學生能夠積極主動的認真學習，大部分學生只在進入學的頭幾個月或每門課程的開始階段能夠認真學習。這都加大了高職計算機專業(yè)軟件課程的教學難度，如何來達到教學目標，就需要高職計算機軟件教師付出更多心血和技巧。

三　根據培養(yǎng)目標結合學生實際安排教學計劃、教學方法

高職計算機軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標，是使學生掌握計算機軟件、硬件的基本理論、基本方法和基本技能，能夠從事計算機軟件開發(fā)和維護、一般應用系統(tǒng)的開發(fā)設計及相關領域的應用技術工作。為達到這一目標應合理安排教學計劃，使課程之間連貫形成體系，有主有輔，明確輔助課程中哪些是為主要課程服務的要重點講解。同時由于高職計算機軟件學生與計算機本科生相比側重的是實際動手能力，因此在教學計劃安排上應適當刪減不重要的理論部分，加大實踐環(huán)節(jié)，提高學生的實際動手能力。

學生是教學的對象，所有教學活動都是圍繞學生來進行的，這就要求教師不僅要全面、深入的掌握課程內容，了解相關領域的知識，同時還必需要深入了解學生的特點，在教學實踐中應結合高職院校學生的特點采取讓學生易于接受的方法講授課程內容。這樣才能獲得比較好的教學效果，達到教學目標。

四　軟件項目開發(fā)模式的引入

高職計算機教育必須突出“以培養(yǎng)技術應用型人才”為核心的教學思想。注重學生實踐能力的培養(yǎng)。在軟件課程的教學中引入軟件項目開發(fā)模式，做出適合學生能力的相應調整才能達到培養(yǎng)技術應用型人才的宗旨。

4.1　以項目完成為目標的學習

在課程前制定出課程的應用目標，選取適合學生的實際項目，對該項目按完成順序進行劃分，并對項目中所使用的知識點進行劃分、整理。整個課程圍繞該項目的完成順序來進行，在課程中分階段演示項目，對項目中的知識點用通俗易懂的語言來講解，對關鍵或難于理解的知識點，要選擇具有代表性，應用性很強的小例子來進行演示并講解實際使用技巧。當講授完該部分所需使用的知識點后，要求學生獨立完成這部分的項目內容。這樣才能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生掌握所學知識并鍛煉了學生的實際動手能力。當課程結束時，該項目也完成了，即使有時學生的項目不夠完整，那也是讓他們受益匪淺的。

4.2　項目開發(fā)與課程設計相結合

軟件課程設計是一個重要的實踐環(huán)節(jié)，而又往往因非正式授課而容易被輕視，將軟件項目開發(fā)與教學體系中的課程設計相結合，先將軟件開發(fā)案例從需求分析到框架形成，開發(fā)實施、測試及維護等整體講授給學生。再讓學生以項目小組為單位進行選題、分工合作，自主完成。讓學生以一種在工作崗位完成項目開發(fā)的角色進行課程設計，以后他們在工作中就會心中有數，不再會感到束手無策。學生也能從項目開發(fā)的學習中逐步積累相應的開發(fā)經驗。在課程設計中應注意以下幾點：

做好課程設計指導書。由于學生沒有實踐經驗，指導教師就要事先準備好對學生課程設計的指導書，首先要摒棄傳統(tǒng)給出一個主題的做法，而是讓學生根據所能熟悉的行業(yè)自主選題，這樣能調動學生的積極性，讓學生主動地發(fā)散地思考。另外，還要對項目中所使用的編寫規(guī)范，文擋格式進行制訂，使學生養(yǎng)成好的編程習慣。

做好需求分析。需求分析階段是學生應用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但由于不具備相應條件，不能讓學生到社會應用一線做調查工作，指導教師可以先掌握題目的需求，然后讓學生模擬調查，將需求用一種模型來表示。

項目分析設計及項目實施。根據需求進行項目的系統(tǒng)分析設計、建立數據庫、編制應用程序、數據入庫等。

測試及維護。強調培養(yǎng)學生的測試能力，要求對每個模塊進行單元測試和邊界測試，讓學生體會測試能很容易消除一些隱患。它能培養(yǎng)學生的軟件技術職業(yè)素養(yǎng)。

驗收總結及文檔。整理項目各階段所產生的文檔，結合學生學習的特點，還需每個人寫出學習全過程的心得總結。

第8篇：計算機就業(yè)狀況范文

關鍵字 高職 就業(yè) 統(tǒng)計

一、天津市高職院校院校畢業(yè)生就業(yè)現狀

1.高職教育持續(xù)發(fā)展，就業(yè)率提高

近年來，我國高等職業(yè)教育的規(guī)模在迅速擴大，根據教育部發(fā)展規(guī)劃司日前公布的數據，截至到2005年，我國共有高職院校1091所，高職院校在校生849萬，占全國本?？圃谛Ｉ倲档?4%。高職院校在校學生總數已經超過了本科在校生，成為我國高校畢業(yè)生就業(yè)的第一大群體，截止至2006年9月，高校畢業(yè)生人數達400萬人，其中半數生源為高職畢業(yè)生。

天津是全國高職教育的發(fā)源地，是教育部認定的高職教育改革試驗區(qū)。自1999年至今，天津高職教育取得長足的進步。目前，全市高等職業(yè)學院達到27所，高職高專在校生超過10萬人。2005年全市應屆畢業(yè)的大學生中，本科生達到3.4萬人，高職畢業(yè)生更高達3.5萬人。在獨立設置的高職院校中，有國家級教學改革試點專業(yè)9個，市級教學改革試點專業(yè)10個。天津職業(yè)大學為國家重點建設示范高職院校，天津電子信息職業(yè)技術學院的計算機網絡技術專業(yè)和醫(yī)學高等?？茖W校的高級護理專業(yè)為國家級精品專業(yè)，中德職業(yè)技術學院實踐基地為國家級實踐基地，還建立了由6所基地校組成的全國高職高專教育師資培訓基地。

天津市高職畢業(yè)生畢業(yè)率顯著提高，高于全國平均水平。2004年全國普通高校高職畢業(yè)生平均就業(yè)率為61%，天津高職畢業(yè)生的就業(yè)率2004至2006年分別為86.77%、88.03%和86.59%，全市200萬產業(yè)大軍中的40%是來自職業(yè)學校的學生。

2.專業(yè)技能成為影響畢業(yè)生就業(yè)的核心因素

根據2004年對全國337所高職高專院校共計110個專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的調查結果，專業(yè)技能要求較高的制造類的平均就業(yè)率維持較高的就業(yè)水平，其中的機械制造及自動化、模具設計與制造和汽車檢測與維修專業(yè)則分別保持100%、99%和97.7%的高就業(yè)率，“重技能，輕學歷”成為高職就業(yè)的基本理念。

“雙證書”教育是高職院校高級技能型人才培養(yǎng)的重要策略，在天津市被調查的110個專業(yè)中，實施“雙證書”制度的專業(yè)覆蓋率為70%左右，就業(yè)率排名前10位的專業(yè)幾乎全部實施了“雙證書”制度。

3.就業(yè)渠道和方向多元化

隨著我國經濟的持續(xù)發(fā)展，多元化的經濟格局業(yè)已形成，新的經濟格局對傳統(tǒng)的就業(yè)去向和渠道提出新的要求。根據資料統(tǒng)計，中小企業(yè)提供的就業(yè)崗位占城鎮(zhèn)就業(yè)總規(guī)模的75%左右。由于擇業(yè)意識、社會輿論、用工制度、待遇保障等方面因素的影響，到中小企業(yè)、基層單位、西部地區(qū)就業(yè)一直是個難題。隨著我國經濟布局的轉移、宣傳力度的加大以及用工制度的日趨完善，畢業(yè)生的去向逐漸拓寬。

高職教育的培養(yǎng)目標是生產、建設、管理和服務一線的高技能人才。從2004年天津高職畢業(yè)生的就業(yè)走向看，大多數畢業(yè)生走向了三資企業(yè)、中小企業(yè)等非國有企業(yè)。如天津青年職業(yè)技術學院的畢業(yè)生到國有大型企業(yè)就業(yè)的僅為10.7%，而到三資、民營企業(yè)就業(yè)的卻高達86.1%。天津職業(yè)大學畢業(yè)生到非國有企業(yè)就業(yè)的比例達50%，而到機關、企事業(yè)單位的只有15%。天津濱海職業(yè)技術學院畢業(yè)生主要就業(yè)單位中，僅三資企業(yè)就達38個，而國有企業(yè)僅有20個。高職教育合理的市場定位，客觀反映了市場機制對人力資源的合理配置，加速了畢業(yè)生人力資本的社會回報，緩解了高素質勞動者的就業(yè)流向分布不均衡的矛盾。

高職高專畢業(yè)生走進用人單位的渠道也逐漸拓寬，除傳統(tǒng)的人才市場外，通過日趨完善的訂單培養(yǎng)、校園招聘、專業(yè)招聘、網絡招聘等多種需直接見面的方式大大緩解了高職就業(yè)的壓力。

4.高職人才需求持續(xù)升溫

2005年天津職場高職畢業(yè)生仍處于供不應求的階段，對一線的操作人員和懂操作的基層管理人員的需求很大。根據天津濱海新區(qū)的發(fā)展態(tài)勢和天津十一五發(fā)展規(guī)劃，到2010年，天津市一般技術工人的需求可達1159878人，年均增長率為0.02%；高級技術工人的需求將達到321865人，年均增長率則高達9%。未來幾年內天津市對高級技術工人的需求將大大高于一般工種，這為培養(yǎng)高職技工的高等職業(yè)院校提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。

二、天津市高職院校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計分析

1.高職畢業(yè)生就業(yè)基本狀況分析

自2003年迎來全國高校擴招后的首個畢業(yè)生就業(yè)高峰年后，高校畢業(yè)生呈快速增長的態(tài)勢。2003年全國高校畢業(yè)生達到了212萬人，比2002年增加67萬人，增幅接近50%。2004年高校畢業(yè)生人數快速增長至280萬人，其中畢業(yè)研究生16萬人，本科畢業(yè)生124萬人，高職高專畢業(yè)生140萬人，與2003年相比，畢業(yè)生總數增加68萬人，增長32%，其中，研究生增加4萬人，增長33%；本科生增加32萬人，增長35%；?？粕黾?2萬人，增長30%。2005年，全國高校畢業(yè)生人數再攀新高達到338萬。從2003年至2005年，高校畢業(yè)生總數三年間增長了60%以上，其中，高職畢業(yè)生的增長速度為80%，增幅最為顯著。

天津作為北方的經濟重地，整體的教育水平也有了飛速的提升。作為國民教育體系中重要一環(huán)的高職教育，無論是在教育水平，還是在就業(yè)質量上都有著顯著的提高。天津市高職教育及相關數據如表1所示。其中，高職畢業(yè)生總數，從2002年的0.95萬人，增加為2006年的4.33萬人，4年的平均增長速度達到46.1%，而反映著教育質量的高職就業(yè)率也長期保持在較高水平。根據2007年初步統(tǒng)計的數據，全市高校畢業(yè)生的總數為10.43萬人，高職畢業(yè)生為4.8萬人，比上一年增加14%。

表1 天津市教育及相關數據

時間 2002 2003 2004 2005 2006

GDP（億元） 2051.76 2578.03 3110.97 3697.62 4337.73

畢業(yè)生總數（萬人） 2.62 4.1 5.17 6.92 8.20

高職畢業(yè)人數（萬人） 0.95 1.96 2.48 3.34 4.33

高職就業(yè)率 84.67% 85.05% 86.77% 88.03% 86.59%

資料來源于天津市統(tǒng)計年鑒及天津北方教育網

2. 高職畢業(yè)生就業(yè)狀況相關與回歸分析

高職教育的任務應定位于為區(qū)域經濟建設提供各類高級技能型人才，高職的發(fā)展與各類經濟指標有著重要的關系。根據表1的統(tǒng)計數據，可以計算GDP（天津市國內生產總值）、GST（高校畢業(yè)生總數）、PGST（高職畢業(yè)生總數）、PER（高職就業(yè)率）之間的相關系數，利用SAS統(tǒng)計分析軟件的分析結果如表2、表3所示。

GDP（天津市國內生產總值）、GST（高校畢業(yè)生總數）、PGST（高職畢業(yè)生總數）三者之間保持著較強的相關性，相關系數R均達到99%以上，達到高度正相關的水平，且其P檢驗值均小于0.01，拒絕其相關系數與0無差異的假設，即三者之間的相關性是顯著的。PER（高職就業(yè)率）與其余三者的相關系數R處于75%左右，屬于基本相關的水平，且其P檢驗值均超過0.01的顯著性水平，達到了0.1以上，因此無法確認其對應的相關系數是顯著的，即PER（高職就業(yè)率）與其余三者之間的相關性較弱。究其原因主要包含兩個，一是高職就業(yè)率自形成便保持在一個較高的水平，與其他三個指標的快速增長不相匹配；二是高職就業(yè)率在近年的確沒有明顯的提高，表明高職技能型人才的培養(yǎng)規(guī)格和質量與社會的現實需求仍存在一定的差距。

表2 Correlation Matyix

GDP GST PGST PER

GDP 1.0000 0.9980 0.9966 0.7670

GST 0.998 1.0000 0.9966 0.7830

PGST 0.9966 0.9966 1.0000 0.7377

PER 0.7670 0.7830 0.7377 1.0000

表3 P-Values of the Correlations

GDP GST PGST PER

GDP 0 0.0001 0.0002 0.1302

GST 0.0001 0 0.0002 0.1173

PGST 0.0002 0.0002 0 0.1547

PER 0.1302 0.1173 0.1547 0

高職教育為區(qū)域經濟的發(fā)展奠定了人才基礎，經濟的持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展也形成了對應的人才需求，最小平方法擬合PGST與GDP的直線回歸模型，及相關的圖形如圖1所示。

PGST=-1.9017+0.0014 GDP

圖1 高職畢業(yè)生總數與天津國內生產總值擬合直線模型

轉貼于 擬合模型的Mean Square（均方差）為0.0149， R-Square（可決系數）為0.9933，Adj R-Square（調整后可決系數）為0.9911， 即PGST的變動有99.11%可由GDP解釋，說明GDP對PGST的影響非常重要。模型顯著性檢驗Prob=0.002，即模型整體是顯著的。在模型的參數檢驗中，GDP（自變量）參數的檢驗值T=21.0780，Prob=0.0002， Intercept（截距）參數的檢驗值T=-8.6064，Prob=0.0033，即拒絕模型參數為0的原假設，說明模型整體及相應參數均是顯著的。

3.性別與就業(yè)狀況的統(tǒng)計分析

在高校畢業(yè)生中一直存在著男生比女生好找工作的現象，這種“性別歧視”在高職畢業(yè)生中也廣為流傳，為了驗證這個規(guī)律，現隨機抽取天津職業(yè)大學作為典型單位，對其就業(yè)狀況進行調查。天津職業(yè)大學是天津職業(yè)院校中的龍頭院校，是全國最早進行高職教育的院校之一，其整體的畢業(yè)生水平一直處于較高水平，2003年畢業(yè)生總數為1461人，2004年畢業(yè)生總數為1578人，2005年畢業(yè)生總數為2532人，2006年畢業(yè)生總數為3548人，年平均增長速度達到36%，最近5年的就業(yè)率分別為87.4%，98.04%，98.93%，97.98%，96%。天津市2006年本市生源的性別與就業(yè)狀況如表4所示：

表4 天津市2006年本市生源的性別與就業(yè)狀況

男生 女生 合計

就業(yè) 1223 1509 2732

未就業(yè) 28 18 46

合計 1251 1527 2778

根據上述列聯表數據，對性別與就業(yè)與否進行獨立性檢驗，假定性別與就業(yè)相互獨立，計算天津市2006年本市生源的性別與就業(yè)的期望值數據eij，如表5所示。

表5 天津市2006年本市生源的性別與就業(yè)期望值

男生 女生 合計

就業(yè) 1230.29 1501.71 2732

未就業(yè) 20.71 25.29 46

合計 1251 1527 2778

卡方統(tǒng)計量Χ2=ΣΣ[（fij-eij）2/eij]=4.745，當顯著性水平α=0.01，自由度為1時，臨界值Χ2a=6.635， Χ2

參考文獻：

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[2] 王桂松，陳敏，陳立萍．線性統(tǒng)計模型[M]．北京：高等教育出版社，1999：

[3] 于秀林，任雪松．多元統(tǒng)計分析[M]．北京：中國統(tǒng)計出版社，1999．

[4] 黃唏建，熊丙奇，翁鐵慧．步人大學——學習、生活、就業(yè)指導[M]．上海：上海交通大學出版社，2000．

第9篇：計算機就業(yè)狀況范文

【關鍵詞】 中職；計算機應用；課程設置

中等職業(yè)技術教育主要包括普通中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)中學教育，以及多種形式的短期職業(yè)技術培訓。近幾年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著職業(yè)教育不斷深入和計算機專業(yè)的大量學生畢業(yè)進入社會，逐漸出現了這樣的情況：雖然每年中職學校為社會提供大量的計算機專業(yè)的畢業(yè)生，但是現實情況是符合社會需求的計算機應用方面的技術應用性人才仍然短缺。這一現象表明計算機應用技術專業(yè)的教學與人才培養(yǎng)模式與社會脫節(jié)，中職計算機應用技術人才培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。而其中最主要的問題是專業(yè)課程設置越來越不適合社會需要。傳統(tǒng)的課堂體系偏重理論知識的傳授，過分強調知識的系統(tǒng)性和完整性，缺乏必要的教學環(huán)節(jié)對學生進行能力、技巧和操作方法上的訓練。計算機應用技術專業(yè)的課程體系設置應進行-定的優(yōu)化與整合，本文就計算機應用專業(yè)課程設置提出以下幾點看法。

一、課程設置應向寬基礎、活模塊方向轉變

寬基礎的思想首先產生于辦學實踐的信息反饋。我國的職業(yè)教育剛剛起步時，由于當時職業(yè)人才緊缺，于是一些培養(yǎng)目標比較單一的專業(yè)興起很快，但辦過一兩屆之后就山現了供過于求、無法就業(yè)的現象。實踐證明，學生的知識面不寬，畢業(yè)后就業(yè)門路就會受到限制，這使人們進一步認識到，隨著科技進步的思想及企業(yè)生產組織形成的現代化，職業(yè)綜合化已是大勢所趨，故產生了與專業(yè)覆蓋面擴寬相適應的課程設置，專業(yè)基礎知識面加寬產生了所謂群集課程設置方案。其次，來源于現代社會意識的強化，認識到作為現代就職人員，除傳統(tǒng)的政治、語文、數學、體育等基礎知識之外，還應具有各行各業(yè)通用的基礎知識，如能源、安全、法律、質量、信息、職業(yè)道德、外語、微機等等?？傊?，目的是讓學生獲得較寬厚的基礎素質，以利于培養(yǎng)綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對和互相組合。

二、課程設置應與計算機應用專業(yè)學生的現實就業(yè)狀況緊密聯系

統(tǒng)計數據表明，職業(yè)教育信息技術相關專業(yè)的畢業(yè)生，大部分(80％以上)從事計算機銷售、技術支持等崗位的工作。在計算機應用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網維護與管理、多媒體制作、網站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學校畢業(yè)生相對較少，而實際上這些崗位非常需要職業(yè)學校畢業(yè)生，在這些崗位上職業(yè)學校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。

因此，在進行課程的設置時，應首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設置上盡量多地向就業(yè)面大的方面靠擾；在平時的教學中，多注重學生基本能力的培養(yǎng)，教育學生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業(yè)機會肯定就會增加一分。要讓學生平時多練，能做到所謂的"人無我有，人有我精"。

三、以學生將來從事工作中出現的典型工作任務進行課程設置

當前，任務引領式的學習方式已經深入人心，然而不同的學習任務，對職業(yè)能力發(fā)展的促進程度是不一樣的。

職業(yè)教育的學習過程是一個工作與學習一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展的過程，其核心專業(yè)課程應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務，它包含了"工作"的方方面面，但并不一定是企業(yè)真實工作任務的簡單再現，而是教師將其按照"教育性"要求進行"修正"的結果。

典型工作任務來源于企業(yè)實踐，它對人的職業(yè)成長起到關鍵作用。在典型工作任務進行課程的設置時，應緊跟市場的變化。但現實情況是，很多學校還是沿用以前的教材，有的可能有一些小的調整，但一般調整都沒有實質性的突破。如現在的程序設計的教材，盡管現在個人使用的系統(tǒng)早已面向對象了，但還有較多的學校的教材使用的仍是TURBOC，此程序的運行結果是面向用戶的，即使學生學會了操作，但與現實的使用卻還有很大的一段距離。大部分學校的教師是每門課程專人負責制的執(zhí)行者，每門課程的講授都獨立進行，在教學過程中教師往往注重知識的傳授，講授內容既缺乏深度和廣度，又缺乏實際應用性；對學生的理解掌握以及本課程在實際中的應用不夠重視，大部分學生在上機實踐中不是通過上機操作消化前一課程單元所學的知識，而是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，他們對如何編寫程序、閱讀程序、程序編寫的規(guī)范、程序的調試與修改程序根本無從知曉，甚至對編程環(huán)境提供的工具也應用不熟。盡管這些學生經過多語言的學習與實踐，但最終結果是對程序學習望而生畏，導致走進社會只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。老師認為學生基礎不好，學生認為編程序太難，總的來說，目前職業(yè)院校計算機應用專業(yè)的課程體系盡管是根據學生的學習特點設計的，但有些課程的內容只是大學課程的簡化，對于理論知識的培養(yǎng)、實用技能的訓練相對不足。尤其是課程內容滯后于專業(yè)技術的更新與發(fā)展，案例教學、項目教學內容極少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。

四、課程體系上應注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力

要培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，在課程體系中，除了必備的理論知識體系外，還要注重改變學生傳統(tǒng)的學習觀念，建立"方法比知識更重要，思路比結論更關鍵，問題比答案更有用，體驗比接受更有效"的思想；提供更多的方式、線索引導學生通過各種途徑去收集、分析、整理相關的專業(yè)信息，實現專業(yè)知識的拓展，將學習的視野拓展到更廣闊的空間；培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主學習和不斷更新知識的良好習慣。

課程體系改革是高職教育的重點和難點，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心任務。課程體系設置要以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務。在改革過程中會有許多需要解決的問題，只有在實踐中不斷探索，總結經驗，走適合自己發(fā)展之路，才能培養(yǎng)出高素質、高技能、多層次的職業(yè)計算機應用技術人才。

參考文獻

［1］陳櫻之.職業(yè)教育適時而行服務浙江轉型升級［N］.浙江日報(求學求職·高職特刊)，2008－12－10.

［2］我國職業(yè)院校計算機應用與軟件技術專業(yè)領域教育改革調研---信息產業(yè)部電子教育中心等單位聯合調研結果［Z］.