學(xué)心理學(xué)的要求精選(九篇)

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第1篇：學(xué)心理學(xué)的要求范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；教材要求

自2004年教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，要求對(duì)大學(xué)生“開展深人細(xì)致的思想政治工作和心理健康教育，規(guī)定各高校都要有學(xué)生心理健康教育和咨詢中心，配備足額專職人員”以來，各高?；旧隙奸_設(shè)了心理健康教育課程。但幾年來，大學(xué)生心理健康教育課程尚無相對(duì)統(tǒng)一的教材體系和教學(xué)大綱。大學(xué)生心理健康教育教材的編寫一直延續(xù)著專家路線，即教育心理學(xué)專家站在“教”的角度，根據(jù)自己的研究和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。很少有人對(duì)學(xué)生的內(nèi)在需要進(jìn)行調(diào)查，立足于“學(xué)”，來了解大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程教材的需求。因此，本研究以問卷調(diào)查的方式，從課程取向、教材安排、教材內(nèi)容幾個(gè)方面來探討大學(xué)生群體對(duì)心理健康教育教材的要求，并在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的教材編寫提出建議。

一、調(diào)查的基本情況

在對(duì)112名大學(xué)生進(jìn)行開放式問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，2009年8~10月對(duì)重慶市在校本科生進(jìn)行正式調(diào)查，發(fā)放問卷450份，有效問卷415份，其中男生172人，女生243人：文科193人，理科198人，專業(yè)不詳24人。調(diào)查問卷是在開放式問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)已有心理健康教育教材的分析以及大學(xué)生心理問題調(diào)查相關(guān)文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上編制而成。問卷包括十個(gè)與心理健康教育課程、教材、教學(xué)設(shè)置相關(guān)的問題，十九個(gè)心理健康教育教材內(nèi)容體系的問題。其目的是了解在讀大學(xué)生對(duì)已有心理健康教育教材的意見。

二、調(diào)查結(jié)果

1．大學(xué)生心理健康教育課程取向

課程取向是人們對(duì)課程總的看法和認(rèn)識(shí)，是關(guān)于課程目的、課程內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等課程要素的諸多信仰的集中反映，是課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。調(diào)查結(jié)果表明，54.7%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該將大學(xué)生心理健康教育設(shè)置為公共必修課，比位居第二的公共選修課(27.5%)高出了27.2個(gè)百分點(diǎn)；大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程的目標(biāo)首先應(yīng)該是優(yōu)化心理素質(zhì)(81.4%)和提高未來生活質(zhì)量(74.7%)，其次是掌握心理健康知識(shí)(67.5%)、學(xué)習(xí)解決心理問題的方法技巧( 66.3%）和預(yù)防心理疾病(65.3%)?？梢?，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的目標(biāo)要求是綜合性的，既有發(fā)展性要求也有預(yù)防性要求。

2．大學(xué)生心理健康教育教材屬性

教材是人們按照一定教育目標(biāo)，遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，通過精心設(shè)計(jì)而編寫起來的整體的科學(xué)理論和技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)。教材的呈現(xiàn)方式必須符合其獨(dú)特的功能定位和要求，為實(shí)現(xiàn)其價(jià)值服務(wù)。大學(xué)生心理健康教育教材作為非學(xué)科性教學(xué)用書，有其獨(dú)特的教材屬性及教材呈現(xiàn)方式，本研究就此作了細(xì)致調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果（見下表）表明，67%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)有心理健康教育課程的專門教材，體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)這門課程的重視。教材屬性上，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為該教材應(yīng)該是綜合型(38.6%)、體驗(yàn)型(30.1%)和操作型(29.4%)的結(jié)合，這表明大學(xué)生群體認(rèn)為心理的發(fā)展與優(yōu)化是一個(gè)綜合的過程，而非孤立的；認(rèn)為必須將心理學(xué)的知識(shí)、技能內(nèi)化為自身的觀念和素質(zhì)，而非停留在表面；認(rèn)為應(yīng)將心理學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，而非停留于書本。

關(guān)于教材呈現(xiàn)方式，88%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育教材應(yīng)以案例的形式呈現(xiàn)，其次分別是心理學(xué)理論知識(shí)(69.90/0)和學(xué)生故事(66.5%)，另外，40%以上的大學(xué)生還認(rèn)為應(yīng)該以自我剖析和心理測(cè)驗(yàn)的方式來呈現(xiàn)教材內(nèi)容。這表明大學(xué)生偏向于認(rèn)同生動(dòng)活潑的教材形式、并且認(rèn)為應(yīng)以其日常學(xué)習(xí)生活的趣味性故事等方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容。同時(shí)，也表明大學(xué)生傾向于該教材在呈現(xiàn)方式上能加入可以提高自我認(rèn)識(shí)的測(cè)試和剖析。轉(zhuǎn)貼于

3．大學(xué)生心理健康教育教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

為了從微觀層面調(diào)查大學(xué)生對(duì)現(xiàn)有《大學(xué)生心理健康教育》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的看法，本研究在系統(tǒng)分析130余本《大學(xué)生心理健康教育》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提煉出十九個(gè)板塊及其具體內(nèi)容（包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)）（板塊內(nèi)容見附錄），請(qǐng)學(xué)生對(duì)各個(gè)板塊以及其具體內(nèi)容，是否應(yīng)該納入《大學(xué)生心理健康教育》教材進(jìn)行選擇。結(jié)果如下：

從大的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，在問卷涉及到的19個(gè)內(nèi)容板塊中，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育教材應(yīng)包括的內(nèi)容排在前十位的分別是人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、挫折應(yīng)對(duì)、人格基礎(chǔ)、自我意識(shí)、危機(jī)覺察與干預(yù)、心理咨詢和治療。而平時(shí)備受研究者和教育者重視的新生適應(yīng)問題、情緒情感調(diào)節(jié)問題以及網(wǎng)絡(luò)心理問題的被選擇率卻都在十五位及之后。調(diào)查結(jié)果還表明，只有少數(shù)大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育教材應(yīng)該包括以下內(nèi)容：大學(xué)生健康欣賞心理的培養(yǎng)(46.5%)，大學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)(41.9%)，大學(xué)生創(chuàng)新心理及其培養(yǎng)(32.3%)，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)驗(yàn)研究(30.6%)以及心理效應(yīng)及其應(yīng)用(30.4%)。

從具體內(nèi)容來看，排在前十位的分別是：挫折的心理調(diào)適及應(yīng)對(duì)(79.5%)；戀愛動(dòng)機(jī)、道德與行為(79%)；常見人格障礙的癥狀表現(xiàn)及調(diào)試，如偏執(zhí)型人格、強(qiáng)迫型人格(75.2%)；常見神經(jīng)疾病的癥狀表現(xiàn)及調(diào)試，如神經(jīng)衰弱、抑郁癥等(74.9%)；發(fā)展自我，如增強(qiáng)自知、自信、自控等(74.7%)；優(yōu)良意志品質(zhì)、行為的培養(yǎng)(72.3%)；建立良好人際關(guān)系的策略(70.6%)；人格的特征、形成與發(fā)展、氣質(zhì)與性格(70.1%)；大學(xué)生擇業(yè)的心理準(zhǔn)備(69.4%)和成功心態(tài)的培養(yǎng)(69.4%)；大學(xué)生性與心理健康的關(guān)系(69.2%)。

三、調(diào)查結(jié)果分析和建議

1.大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)設(shè)置為以發(fā)展性教育為目標(biāo)的必修課

隨著大學(xué)生的增多，多元文化的沖擊，以及日益激烈的社會(huì)競爭，對(duì)作為國家未來建設(shè)者和接班人的大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了更高的要求。在其人生觀、價(jià)值觀形成和穩(wěn)定的重要時(shí)期，健康的心理不僅僅是其順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)的重要前提，更是其更好、更快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的基礎(chǔ)。但據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前在校大學(xué)生中有不同程度心理問題的已占20%左右。特別是近幾年，大學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}而被迫休學(xué)、退學(xué)、自殺、傷害動(dòng)物甚至殺人的案例不斷出現(xiàn)。所以，提高對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》課程的重視，對(duì)于提高大學(xué)生心理素質(zhì)而言迫在眉睫。本調(diào)查也表明，大學(xué)生迫切希望能將心理健康教育課程設(shè)置為類似于全面提高學(xué)生的政治素養(yǎng)以及英語能力一樣的公共必修課，并明確表示希望有專門的教材。

同時(shí)，以發(fā)展為特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)被學(xué)生擺在了前幾位，如優(yōu)化心理素質(zhì)、提高未來適應(yīng)力等，這說明當(dāng)代大學(xué)生群體對(duì)自身心理健康日益重視，對(duì)心理素質(zhì)在未來適應(yīng)中的重要作用有明確的認(rèn)識(shí)。所以從課程取向角度而言，高校應(yīng)逐步將《大學(xué)生心理健康教育》課程納入學(xué)校必修課，并從預(yù)防心理問題的產(chǎn)生向促進(jìn)身心健康、完善人格和開發(fā)潛能轉(zhuǎn)變”。

2.大學(xué)生心理健康教育教材編寫應(yīng)堅(jiān)持可讀性、應(yīng)用性和生活化原則

心理健康教育課程不同于專業(yè)課程，是一種體驗(yàn)性、以學(xué)生為本位生成性、回歸生活世界的課程，【sl所以大學(xué)生心理健康教育教材在編寫時(shí)應(yīng)注重其可讀性、應(yīng)用性和生活性。

首先，大學(xué)生心理健康教育教材應(yīng)該是可讀的。案例和名人軼事呈現(xiàn)教材內(nèi)容方式的需求、表明教材編寫應(yīng)注重通過通俗易懂的案例、生動(dòng)有趣的故事來組織內(nèi)容，而不只是知識(shí)的簡單堆砌。

其次，大學(xué)生心理健康教育教材的編寫應(yīng)注重生活化，使內(nèi)容來源于生活，應(yīng)用于生活。大學(xué)生心理問題來源于學(xué)習(xí)、生活的方方面面，希望教材內(nèi)容能與其生活密切相關(guān)，這與柳友榮(2010)、徐丹慧(2009)的調(diào)查結(jié)果是一樣的。本結(jié)果表明，隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)生新興心理問題不斷凸顯，又對(duì)心理健康教育教材內(nèi)容的時(shí)代性提出了要求，比如在近年的教材中應(yīng)該加入與父母溝通、時(shí)間管理、經(jīng)濟(jì)攀比、娛樂消費(fèi)等帶來的心理問題等內(nèi)容。教材提供與大學(xué)生經(jīng)歷類似的故事，更有利于學(xué)生心理健康教育知識(shí)的遷移，提高學(xué)習(xí)效果。

最后，大學(xué)生心理健康教育教材的編寫應(yīng)注重應(yīng)用性。結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，各部分內(nèi)容體系中理論知識(shí)被選擇的比例明顯小于技巧、方法等應(yīng)用性選項(xiàng)的選擇比例。如人際交往部分，大學(xué)生人際形成、影響因素、基本特點(diǎn)等一般理論問題的被選擇率僅為51.6%，排在該題下11個(gè)題目選項(xiàng)的第8位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于排在前幾位內(nèi)容，如建立良好人際關(guān)系的策略( 70.6%)．大學(xué)生常見心理問題的調(diào)試(67%)。同樣的情況還發(fā)生在情緒情感部分、學(xué)習(xí)部分，等等。這說明大學(xué)生希望能通過這一課程的學(xué)習(xí)解決自己的實(shí)際問題，傾向于知識(shí)的應(yīng)用。所以大學(xué)生心理健康教育教材的編寫不應(yīng)等同于科普類教材，而應(yīng)在強(qiáng)調(diào)科學(xué)性的同時(shí)，注重內(nèi)容的生活化和應(yīng)用性。

3．教材內(nèi)容應(yīng)更加重視大學(xué)生的性、戀愛等主題，且輕重分明

就大的內(nèi)容結(jié)構(gòu)而言，大學(xué)生心理健康教育教材至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、挫折及應(yīng)對(duì)、人格（個(gè)性）塑造、自我意識(shí)及調(diào)試、危機(jī)覺察與干預(yù)以及心理咨詢和治療，并且加大大學(xué)生人際關(guān)系、性心理健康、戀愛心理以及職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理五個(gè)方面的比重，特別是性心理健康，戀愛心理健康以及職業(yè)心理。具體而言，包括大學(xué)生性與心理健康的關(guān)系、性道德教育、大學(xué)生性的一般問題；大學(xué)生正確的戀愛觀、健康的戀愛行為、如何應(yīng)對(duì)戀愛挫折；大學(xué)生擇業(yè)的心理準(zhǔn)備、就業(yè)壓力的調(diào)節(jié)以及擇業(yè)面試技巧等。而平時(shí)備受教育者關(guān)注的“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理”被排在了十八位，這可能是由于本研究的被試均為重點(diǎn)大學(xué)，平時(shí)學(xué)業(yè)壓力較大，所以網(wǎng)絡(luò)成癮方面的問題不太明顯?，F(xiàn)有教材巾的某蝗內(nèi)容，如大學(xué)生健康欣賞心理的培養(yǎng)，大學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)驗(yàn)研究以及心理效應(yīng)及其應(yīng)用等，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不是特別必要。這說明在編寫大學(xué)生心理健康教育教材時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的切實(shí)需要來選擇內(nèi)容，并輕重分明，而不能盲目加入心理學(xué)知識(shí)。

第2篇：學(xué)心理學(xué)的要求范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革；探索活動(dòng)；教師的角色；人地關(guān)系

高中地理新課程改革實(shí)施多年了，這期間我們地理教師以務(wù)實(shí)的態(tài)度、緊跟課改的步伐，積極投身新課改，認(rèn)真參與新課改的各級(jí)各類培訓(xùn)和研討活動(dòng)，努力領(lǐng)會(huì)新課改精神，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重塑新課程理念，把握新課程教材，探索新課程教學(xué)方法，在努力學(xué)習(xí)、積極嘗試、勇于探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們將會(huì)不斷遇到新的困難和問題，這對(duì)我們來說是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一次新革命。

一、地理教學(xué)應(yīng)從“以教師教為重心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心 ”

傳統(tǒng)教育是以教師為中心的“師本教育”，其核心是過分突出教師的主體作用。傳統(tǒng)的地理教育也是如此，教師過分地講解、分析和說明問題，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少思考的時(shí)間和空間，容易養(yǎng)成思維懶惰，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成了“教師是課堂的主宰，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。新課標(biāo)的核心理念是“以人為本”，即“以學(xué)生發(fā)展為本”。這就要求教師樹立以學(xué)生為本的教育主體觀念，改變過去注重知識(shí)傳授的傾向，教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、能力和方法。有了這樣的觀念，教師在備課、上課，輔導(dǎo)學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中就會(huì)從各方面去關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生的發(fā)展成為一種可持續(xù)發(fā)展。比如在備課中，教師充分考慮到學(xué)生的學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)為主線來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。而在課堂上教師要營造一種和諧、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師傾聽學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為；在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，對(duì)于學(xué)生的成績和優(yōu)點(diǎn)要給予肯定，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、學(xué)生活動(dòng)要高質(zhì)，即體現(xiàn)思維性

新的教學(xué)理念要求我們賦予學(xué)生更多的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但如果課堂活動(dòng)高量無質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。因此，流于形式的活動(dòng)是“形同虛設(shè)”的，為了能使學(xué)生全員參與課堂活動(dòng)并提高有效性，我們應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平，對(duì)探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴，活動(dòng)過程中要多加鼓勵(lì)、創(chuàng)造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。例如，必修3第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教材通過五個(gè)典型的案例說明不同地域的可持續(xù)發(fā)展措施，課堂教學(xué)中一定要注意幫學(xué)生將內(nèi)容提升，如美國田納西河流域的治理不單學(xué)田納西河，而應(yīng)是所有流域開發(fā)問題，魯爾區(qū)的探索不單是魯爾區(qū)而是老工業(yè)區(qū)的振興問題。課堂教學(xué)中可讓學(xué)生將田納西河流域開發(fā)與長江三峽工程的綜合利用進(jìn)行對(duì)比，將魯爾區(qū)與中國遼中南工業(yè)區(qū)進(jìn)行對(duì)比，并討論分析它們的共性與個(gè)性，有利于學(xué)生理解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的因地制宜原則。同學(xué)們參與意識(shí)很強(qiáng)，在討論過程中大部分同學(xué)都能發(fā)表自己的見解。

三、新教材內(nèi)容體系的改變

新課標(biāo)高中地理教材正文簡短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對(duì)我們教師來說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過程多，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對(duì)我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。

在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時(shí)要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時(shí)備課，對(duì)每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課等花費(fèi)時(shí)間長這一點(diǎn)，在課前就對(duì)學(xué)生說明該實(shí)驗(yàn)的目的，操作過程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時(shí)間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。

四、使用教材的轉(zhuǎn)變

新課程地理教材只給教師提供了一個(gè)資源平臺(tái)，因?yàn)楦鞯貐^(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材高中地理更加重了這個(gè)特性。教材中安排了各種形式的活動(dòng)，并且高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對(duì)有些自然地理過程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對(duì)教師來說教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。

針對(duì)這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)一個(gè)單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)梳理歸納。在教學(xué)過程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識(shí)和學(xué)科間的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。針對(duì)各種各樣的活動(dòng)，我們要辯證地加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補(bǔ)充和相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對(duì)錯(cuò)。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點(diǎn)等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們教師要認(rèn)真分析教材，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計(jì)教學(xué)過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動(dòng)的開展。

五、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

一些教師在教學(xué)過程中不知道怎么出題來評(píng)價(jià)學(xué)生，而且新課標(biāo)地理教材的復(fù)習(xí)材料中體現(xiàn)了很多舊教材的知識(shí)體系，出現(xiàn)了講新課標(biāo)地理教材，用舊地理體系題來評(píng)價(jià)學(xué)生的情況。

第3篇：學(xué)心理學(xué)的要求范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課堂改革教師教學(xué)能力

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施和深人開展，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實(shí)施和落實(shí)的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實(shí)際上對(duì)教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實(shí)施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的“瓶頸”。因此，教師實(shí)施新課程能力是落實(shí)好新課程的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求

教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學(xué)能力包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識(shí)作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識(shí)的傳授和復(fù)制，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生書本知識(shí)學(xué)習(xí)和書面應(yīng)試能力。教師對(duì)知識(shí)的掌握和技能的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)定論為宗旨，以掌握知識(shí)為目的，教師要對(duì)教材全面掌握，深層次的挖掘。教學(xué)內(nèi)容上重視按照學(xué)科邏輯順序組織教材，實(shí)行分科教學(xué)，教學(xué)方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，教師主要對(duì)教材中的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行直接闡釋。在教學(xué)監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，要求教師認(rèn)真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師能力的要求

基礎(chǔ)教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程是改革的核心目標(biāo)。然而課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學(xué)認(rèn)知能力的要求

(1)分析和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)與技能的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道知識(shí)與技能得來的方式方法。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，是否有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。

(2)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學(xué)的理念中包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。其次，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求

教學(xué)設(shè)計(jì)能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容的能力；教學(xué)目標(biāo)制定的能力；把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。本文所指的基礎(chǔ)課程改革對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要指課程分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力。

(1)分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師要對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，把握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。教材實(shí)際是為教師提供的教學(xué)素材，教師要準(zhǔn)確無誤地挖掘教材，把握標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要分析這些素材中自身的知識(shí)因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴(kuò)展，最后確定本節(jié)課對(duì)學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)開發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來。

(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)，缺乏各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容整合?；A(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識(shí)體系，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系并保持科學(xué)的銜接，各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識(shí)教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)和品格教學(xué)。

(3)教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過程中學(xué)生主動(dòng)地探究，通過他們已有知識(shí)與新知識(shí)的整合，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是一個(gè)不斷的自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術(shù)、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會(huì)服務(wù)的新的學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”，利用一切可以利用的資源，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5．教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力從教學(xué)操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語表達(dá)能力，非言語表達(dá)能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師的教學(xué)語言應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動(dòng)和表達(dá)方式的多樣化。應(yīng)注意語言使用的科學(xué)性和可接受性。對(duì)非語言表達(dá)要求是，例如課堂教學(xué)中，目光是教師給學(xué)生傳遞信息時(shí)的重要手段，教師在使用非言語行為時(shí)要恰當(dāng)、適度，應(yīng)是教師情感的自然流露。對(duì)于教師選擇運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，更好地為新課程改革服務(wù)。

4．教學(xué)監(jiān)控能力

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的課堂評(píng)價(jià)要貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，教師要具備過程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。評(píng)價(jià)的目標(biāo)要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象，選擇不同的評(píng)價(jià)方式，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，提高評(píng)價(jià)的有效性和可操作性。

三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力存在的問題面對(duì)基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師教學(xué)能力提出的更高要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題

1．對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)理解存在偏差

基礎(chǔ)教育課程改革提出知識(shí)與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于過程和方法或情感、態(tài)度、價(jià)值觀相對(duì)知識(shí)與技能更不可測(cè)量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注前兩者，結(jié)果，課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識(shí)和技能進(jìn)行，教師在寫教學(xué)目標(biāo)晡總會(huì)將其三者寫上，但是在真正的教學(xué)中，教師真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)了嗎?尤其在中學(xué)教學(xué)中，面對(duì)中考、高考的壓力課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)顯然是不可能的；可能正因?yàn)椴豢闪炕?，所以在?shí)現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)加進(jìn)思想教育的內(nèi)容，或者專門留出一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行價(jià)值觀的教育，以上都說明教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有掌握理解清楚。

2．教學(xué)方式技術(shù)化

基礎(chǔ)教育課程改革中規(guī)定大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在中小學(xué)公開課的課堂，都會(huì)用多媒體。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用有時(shí)確實(shí)能起到很好的作用，可吏教學(xué)更加直觀、形象。但有時(shí)反而幫了倒忙例如，小學(xué)課文《春天來了》無數(shù)朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會(huì)限制學(xué)生的想象力。所以，在語文教學(xué)中，有時(shí)運(yùn)用課件不當(dāng)，反而限制了學(xué)生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學(xué)效果。由此可以看出在信息技術(shù)面前，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格喪失了，取而代之的是機(jī)器操縱教學(xué)的現(xiàn)象，久而久之會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式技術(shù)化。

5．注重課堂教學(xué)表面，忽視教學(xué)的本質(zhì)

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，教師們紛紛投入到學(xué)習(xí)中，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，然而一些教師只注重課堂教學(xué)的表面，卻忽視教學(xué)的本質(zhì)，也就是忽視了學(xué)生的發(fā)展。例如作為基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，幾乎在小學(xué)的課堂上都會(huì)看見小組討論式的合作學(xué)習(xí)。然而，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場(chǎng)面很熱鬧，但是實(shí)質(zhì)上當(dāng)師讓學(xué)生回答討論問題時(shí)學(xué)生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學(xué)習(xí)沒有落實(shí)在教學(xué)的本質(zhì)上。以上隋況表明教師對(duì)教學(xué)只注重表面而對(duì)學(xué)生的發(fā)展卻忽視了。

四、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策

1．獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學(xué)會(huì)獨(dú)自思考，即認(rèn)真地反思及總結(jié)，獨(dú)立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨(dú)立思考，才能對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進(jìn)步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨(dú)立理解教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類社會(huì)行為的主要組成部分。未來社會(huì)不僅需要人們具有競爭意識(shí)，而且更需要人際之間的合作。不同的時(shí)代需要不同的人人才標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時(shí)代的變化而相應(yīng)地變化。2l世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，對(duì)人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是新時(shí)期對(duì)人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無聲的語言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個(gè)集體，教師通過合作可以獲得比個(gè)人努力更多的成績；通過分析材料、計(jì)劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。

3．學(xué)習(xí)書本與理論

教師學(xué)習(xí)，是自我更新的一個(gè)過程，是保持自身素質(zhì)能夠與時(shí)俱進(jìn)的重要途徑?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力從教室的認(rèn)知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對(duì)教師能力要求越來越高，然而知識(shí)就是力量，沒有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)教師的能力也是難以提高的。那么知識(shí)來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當(dāng)遇到一些自己無法解決的問題時(shí)，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學(xué)的知識(shí)是不變的，但是教學(xué)的方法是可以多變的，要使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師只有通過教育理論的學(xué)習(xí)，只有通過科學(xué)觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，從而提高自己的教學(xué)能力。

4．回到課堂再實(shí)踐

第4篇：學(xué)心理學(xué)的要求范文

關(guān)鍵詞：心理健康標(biāo)準(zhǔn)；要求；現(xiàn)代教學(xué)

近年來，隨著社會(huì)的變革和人民生活壓力的加劇，人們的內(nèi)心也往往受到巨大的挑戰(zhàn)和沖擊。什么樣的心理是健康的，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)青少年學(xué)生的健康心理已成為迫在眉睫的話題。

一、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

美國學(xué)者坎布斯認(rèn)為，一個(gè)心理健康、人格健全的人應(yīng)有四種特質(zhì)：積極的自我觀念；恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)定他人；面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí)；主觀經(jīng)驗(yàn)豐富，可供利用。

國內(nèi)著名的心理學(xué)家王登峰根據(jù)各方面的研究結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，較為詳細(xì)地提出了有關(guān)心理健康的幾條指標(biāo)，主要有以下五點(diǎn)：

1.了解自我，悅納自我。一個(gè)心理健康的人能體驗(yàn)到自己的價(jià)值，既能了解自己，又能接受自己，具有自知之明，既對(duì)自己的能力、性格、情緒和優(yōu)缺點(diǎn)都能做到恰當(dāng)、客觀的評(píng)價(jià)，又對(duì)自己不會(huì)提出苛刻的非分期望與要求，對(duì)自己的生活目標(biāo)和理想也能定的切合實(shí)際。

2.接受他人，善與人處。心理健康的人樂于與人交往，不僅能接受自我，也能接受他人、悅納他人，能認(rèn)可別人存在的重要性和作用。能為他人所理解，為他人和集體所接受，能與人相互溝通和交流，人際關(guān)系和諧。

3.熱愛生活，樂于工作。心理健康的人珍惜和熱愛生活，積極投身于生活，在生活中盡情享受人生的樂趣。他們?cè)诠ぷ髦斜M可能地發(fā)揮自己的個(gè)性和聰明才智，并從各自的成果中獲得滿足和激情，把工作看作是樂趣而不是負(fù)擔(dān)。

4.面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)；適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，改變現(xiàn)實(shí)。心理健康的人能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，并能主動(dòng)地去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，并進(jìn)一步改變現(xiàn)實(shí)。

5.能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好。心理健康的人愉快、樂觀、開朗、滿意的積極情緒總是占據(jù)優(yōu)勢(shì)，雖然也會(huì)有悲觀、憂愁等消極的情緒體驗(yàn)，但一般不會(huì)長久。

二、對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的幾點(diǎn)要求

1.賞識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生自尊。越是自尊、自信的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)往往越好，能顯示出超常的能力。在教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自尊。平時(shí)多與學(xué)生平等溝通，多給學(xué)生關(guān)愛，在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。每個(gè)學(xué)生的身上都有巨大的潛能，學(xué)生的潛能一旦被激活，他們的自信心會(huì)獲得極大的滿足，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)充滿激情與渴望。

2.多活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。一個(gè)心理健康的人，既尊重自己，同時(shí)又悅納他人。那么這個(gè)人樂群性強(qiáng)，能與集體融為一體，同時(shí)又能從集體中獲得自己發(fā)展的養(yǎng)料，不斷完善自己。學(xué)校應(yīng)該多組織一些集體活動(dòng)，比如每天早晨，學(xué)校可以組織學(xué)生升國旗，讓學(xué)生的民族自尊心和自信心在國歌聲中得到升華；在課堂上多組織一些小組競賽，學(xué)生的集體榮譽(yù)感就會(huì)在潛移默化中得到激發(fā)。

3.傾注愛心，給學(xué)生一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于師生之間愉快地交流，有助于學(xué)生的心理在愉悅中健康發(fā)展。作為一個(gè)教師，要把班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的情況牢記于心。要把自己的愛分給班上每一位學(xué)生，同樣，作為學(xué)生，他們深深的敬愛自己的老師，快樂地從老師那里獲得淵博的知識(shí)，同時(shí)又獲得尊重、認(rèn)可和鼓勵(lì)。在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生之間樂于交流，用愛心相互感染，這也為以后學(xué)生踏入社會(huì)，與他人和諧相處奠定良好的基礎(chǔ)。

4.專業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生保持良好心境。一個(gè)心理健康的學(xué)生能適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和控制自己的情緒，喜不狂、憂不絕、勝不驕、敗不餒、謙虛不卑、自尊自重，在社交中不妄自尊大也不恐懼害怕。每個(gè)學(xué)校都要設(shè)置專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，及時(shí)對(duì)心理出現(xiàn)偏差的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，而且每個(gè)班每周應(yīng)至少開設(shè)一節(jié)心理課。班主任也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生感情、生活等方面出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)加以疏導(dǎo)。

第5篇：學(xué)心理學(xué)的要求范文

一　確立多元智能理論的教學(xué)觀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

1．尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，變換不同的教學(xué)方式

教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)積極的一種實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力?？梢詮呐囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力著手，以練習(xí)冊(cè)的習(xí)題作為提示要點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的習(xí)慣。并在閱讀課文后，有針對(duì)性地提出問題，在教學(xué)問題的設(shè)置上注意學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在初二學(xué)生中，通過兩個(gè)星期的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表述能力大大提高。

2．多元化發(fā)展，拓寬學(xué)生創(chuàng)造性思維

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般習(xí)慣將一個(gè)固定的結(jié)論告訴學(xué)生，使學(xué)生容易被習(xí)慣思維所左右，在某種程度上壓抑了學(xué)生思維的發(fā)展，不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。我們不是生活在一元或二元的世界中，而是生活在一個(gè)多元的世界中。因此，教師應(yīng)該改變觀念，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式。在本學(xué)期的教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)一些問題的回答不能照本宣讀，要有自己的觀點(diǎn)和思考，教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的提出要表示鼓勵(lì)，只要能講出道理，都值得贊賞。這樣，既拓寬了學(xué)生的視野，又促進(jìn)了學(xué)生思維能力的積極發(fā)展。

二 改革評(píng)價(jià)體系

將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，建立新型的評(píng)價(jià)體系，改變陳舊的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三 培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

尊重學(xué)生自我意識(shí)，設(shè)計(jì)多項(xiàng)主題，共同探討完成，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

教師可設(shè)置各類學(xué)生感興趣的課題，由學(xué)生組成研究性學(xué)習(xí)小組。如在上《》和《第二次》時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生作一些提前準(zhǔn)備，如林則徐的事跡、兩次的比較等，通過深入的比較和研究，找出它們的相同點(diǎn)和不同之處，從而，不但使學(xué)生對(duì)這兩次有了更深入的了解，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在共同探討和探究中不斷提高。

四 加強(qiáng)愛國主義教育，弘揚(yáng)偉大的民族精神

愛國主義是把民族和國家利益放在至高無上的地位，其深刻的社會(huì)責(zé)任意識(shí)是中華民族性格的一個(gè)重要特征。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)民族英雄可歌可泣的精神。如戚繼光組織“戚家軍”英勇抗倭，并賦詩明志：“封侯非我愿，但愿海波平”；甲午戰(zhàn)中的愛國將領(lǐng)鄧世昌、林永升“捐軀赴國難，視死忽如歸”，為反對(duì)外來侵略浴血奮戰(zhàn)。充分挖掘素材，開展一系列尋訪歷史足跡的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中感知和體驗(yàn)歷史，拓展歷史的教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)英雄們誓死保衛(wèi)祖國的大無畏精神。

五 對(duì)教師自身提出更高的要求

教師是教育活動(dòng)的主體，也是開發(fā)教育功能、目標(biāo)的主要實(shí)踐者，實(shí)踐公民教育的主力軍，因此，必須要學(xué)習(xí)新的教育理論，深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以學(xué)生發(fā)展為本，大膽探索新的教學(xué)模式，建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，注意教育觀念的更新——師生互動(dòng)式教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生互動(dòng)。

（1）講故事。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課本中給的小字部分的人物介紹結(jié)合課外尋找的資料分別講述岳飛、鄭和、戚繼光、鄭成功等杰出人物的故事。既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

（2）課堂搶答。充分利用板書設(shè)計(jì)，提出要求，進(jìn)行小組搶答，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)與玩相結(jié)合，導(dǎo)與用相互動(dòng)。

（3）制作歷史小報(bào)。在各班進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)與展示，將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

（4）研究性學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)多項(xiàng)主題，師生共同探討完成。

六 注重課內(nèi)、課外相結(jié)合

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)基本上被限定在課內(nèi)校內(nèi)，加之受到“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生課外學(xué)習(xí)幾乎是空白，課堂教學(xué)是主要渠道，但不是唯一渠道：圖書館、博物館、紀(jì)念館和愛國主義教育基地等，都是課外學(xué)習(xí)歷史的好場(chǎng)所，特別是大量的歷史遺跡，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了物化、真實(shí)、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學(xué)習(xí)獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)。因此，歷史學(xué)習(xí)應(yīng)將視野拓展至整個(gè)社會(huì)。這就要求教師鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生去圖書館、博物館、歷史遺跡，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課外書籍，使教與學(xué)的重點(diǎn)不再僅僅放在獲得知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法上。歷史是一門解決問題的學(xué)科，使被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成課外研讀歷史的良好習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)終身自我學(xué)習(xí)的興趣。

提高學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人的態(tài)度和能力，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的精神，樹立良好的公民責(zé)任心和公民意識(shí)。

第6篇：學(xué)心理學(xué)的要求范文

【關(guān)鍵詞】 以學(xué)生為中心；教學(xué)觀念；教師素質(zhì)要求；能力提升

自2011年紅河學(xué)院啟動(dòng)“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革后，諸如在“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念指導(dǎo)下如何完善教學(xué)手段，改善教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)方式方法，規(guī)范教學(xué)實(shí)施細(xì)則一直成為熱議的話題?！耙詫W(xué)生為中心”在教育界并不是一個(gè)新鮮話題。事實(shí)上，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念自上世紀(jì)20年代起至今就經(jīng)歷了兩次大的起伏，對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的爭論一直沒有停息過。作為一線教師，我們一直在考慮的是，在“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革的大環(huán)境下，我們應(yīng)該怎樣提升教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)，完善自我規(guī)劃。

一、兩種教學(xué)理念的辯論

“以學(xué)生為中心”的對(duì)立面是“以教師為中心”的教學(xué)理念。兩者天生是一對(duì)悖論兄弟。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生“一管就死，一放就散”。為了追求升學(xué)率，應(yīng)試教育指揮下的基礎(chǔ)教育和初高中教育一直采用的是“以教師為中心”的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生而言，其優(yōu)勢(shì)是可以向所有學(xué)生展示所有需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和概念，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，避免學(xué)生遭到挫?。粚?duì)于教師而言，“以教師為中心”教學(xué)理念方便教師管理，教學(xué)過程模式化，容易上手。然而，“以教師為中心”忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，不考慮學(xué)生的個(gè)體需求。一般表現(xiàn)為教師一言堂，滿堂灌， 其危害顯而易見，在“以教師為中心”的教學(xué)理念下，學(xué)生過度依賴教師，依賴教材，依賴課堂，學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展一直受到壓抑。由于個(gè)性喜好及特長得不到體現(xiàn)和發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更傾向于應(yīng)試，為了考試而學(xué)習(xí)，其結(jié)果是，實(shí)際應(yīng)用能力得不到鍛煉，考完就忘，最終感覺“學(xué)而無用”。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念源自美國教育家和哲學(xué)家杜威的“兒童中心論”，它繼承了人本主義思想，著力于建構(gòu)主義理論。它要求以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下以及教師的指導(dǎo)下可以有選擇的獲取知識(shí)。這樣不僅僅提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問題的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。在“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念引入國內(nèi)之初，很多教師發(fā)現(xiàn)這種模式造成了造成一系列的組織問題，比如，課堂秩序混亂，學(xué)生難以管理，教學(xué)效率不高，等等。事實(shí)上，“以學(xué)生為中心”的核心是：（1）作為教學(xué)的主要實(shí)施者，教師不能完全按照自己的規(guī)劃統(tǒng)一要求學(xué)生，而應(yīng)該針對(duì)個(gè)體差異，因材施教，如此才能充分激發(fā)不同個(gè)體的潛力和才能；（2）教學(xué)過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，不能任其自然，隨意發(fā)展?！耙詫W(xué)生為中心”的理論涵義辯證強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)點(diǎn)，即，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿和發(fā)展特點(diǎn)；同時(shí)，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者，輔助者和咨詢者的角色，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這也是何克抗教授提出的“雙主模式”的重新闡釋，即，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語教育觀念的轉(zhuǎn)變

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)英語課程兼顧了傳授語言基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬知識(shí)，了解世界文化，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的功能。即，大學(xué)英語教學(xué)不僅僅要關(guān)注“教”人，也要關(guān)注“育”人，關(guān)注“語言與認(rèn)知、交際、社會(huì)、心理、思維、情感、行為、素質(zhì)”等方面的聯(lián)系（夏紀(jì)梅，2002）。然而，目前的大學(xué)英語教育情況并不是非常樂觀。夏紀(jì)梅（2002）調(diào)查顯示，不少大學(xué)英語教師沒有外語教學(xué)理論知識(shí)，不常關(guān)注國內(nèi)外教學(xué)研究最新動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中沒有找到適合的角色定位，整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力還有待改善。一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的調(diào)查顯示，77%的參與調(diào)查學(xué)生是為通過四、六級(jí)或出國考試學(xué)習(xí)；無獨(dú)有偶，一項(xiàng)目針對(duì)北京第二外國語學(xué)院近100名學(xué)生的問卷調(diào)查也顯示，有81%的受訪者選擇了“應(yīng)試輔導(dǎo)”作為英語課最主要的功能之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教師的教育觀念形成了反撥作用，很多教師下意識(shí)成為了“語言的講解者”，其主要的工作就是吸收知識(shí)點(diǎn)，稍加理解后，傾倒給學(xué)生。學(xué)生對(duì)這種“喂飯式”或“填鴨式”教學(xué)頗為習(xí)慣，喪失了主動(dòng)構(gòu)建英語體系，實(shí)踐英語語言，提高英語實(shí)際應(yīng)用能力的動(dòng)力。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求教師轉(zhuǎn)變觀念，深刻體會(huì)新的教學(xué)觀的內(nèi)在涵義，即：1、以學(xué)習(xí)為中心?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”要求重視學(xué)生及社會(huì)的需求，尊重語言習(xí)得規(guī)律。2、個(gè)別化學(xué)習(xí)。個(gè)別化學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)同，指教師讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)短板和學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇學(xué)習(xí)資源，設(shè)定學(xué)習(xí)速度。在個(gè)別化學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo)。3、學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有很高的自。學(xué)生有權(quán)利針對(duì)個(gè)人情況，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式方法及學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得以發(fā)展，其積極性得以發(fā)揮，能有效提高學(xué)習(xí)效率。4、學(xué)生是教學(xué)的主體，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，自主建構(gòu)知識(shí)體系過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助者和咨詢者。5、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響。語言環(huán)境是人類獲得語言能力的決定性因素，由于缺乏真實(shí)語境，外語教學(xué)效率一直不高，應(yīng)提升教師專業(yè)水平，增強(qiáng)教師語言運(yùn)用能力，提高教學(xué)環(huán)境真實(shí)感。6、學(xué)生個(gè)體需要影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和學(xué)習(xí)方式的選擇。學(xué)習(xí)的需求決定了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)需求學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的學(xué)習(xí)方式方法。

三、對(duì)教師個(gè)人能力的要求

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念要求教師具有相當(dāng)?shù)撵`活性，能針對(duì)個(gè)體差異及學(xué)生反應(yīng)快速調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)方式， 這對(duì)教師個(gè)人能力提出了更高的要求，要求教師正確地履行其導(dǎo)向作用，尊重學(xué)生自利，處理好“管”和“放”之間的關(guān)系。教師除了具備扎實(shí)的目的語功底外，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面對(duì)個(gè)人能力嚴(yán)格要求，努力提升個(gè)人素質(zhì)。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)指教師在課前根據(jù)學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織的再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式的方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。要求教師具備：（1）分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容的技能。即了解學(xué)生得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)短板、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式，按照不同水平對(duì)學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)的技能；根據(jù)個(gè)體情況，對(duì)教材即內(nèi)容進(jìn)行刪選組合的技能；有結(jié)合自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合的技能。（2）制訂恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的技能。即分析教材，結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)重難點(diǎn)的技能；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的技能；根據(jù)學(xué)科體系和教學(xué)重難點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容的技能。（3）選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法的技能。教師應(yīng)該掌握語言學(xué)及而語習(xí)得教學(xué)理論，了解常用教學(xué)方法，清晰各種教學(xué)方法的應(yīng)用范圍和優(yōu)劣對(duì)比，從而有針對(duì)性地將不同方法運(yùn)用到教學(xué)中。（4）預(yù)測(cè)課堂情形變化的技能。“以學(xué)生為中心”的課堂以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)多樣性，靈活性強(qiáng)，教師常常根據(jù)學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該預(yù)想到可能出現(xiàn)的各種情況，以應(yīng)對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的各種臨時(shí)狀況。

2、課堂教學(xué)組織能力

在課堂教學(xué)的組織過程中，教師應(yīng)通過規(guī)范管理，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此提高教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)組織過程中，尤其應(yīng)注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）設(shè)置梯度合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)克萊申“i+1”認(rèn)知理論，過難的任務(wù)設(shè)置會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，過簡單的任務(wù)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在選擇課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)要選擇略高于學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式。（2）完善評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)策略。由于以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主的考試信度高，操作簡單，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)占相當(dāng)大比重。然而在這種體制下，學(xué)生容易滋生“應(yīng)試”心理，不重視學(xué)習(xí)的過程性和持續(xù)性。“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒的過程，而非考前背答案或作弊可以應(yīng)付 。（3）創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生參與的課堂氛圍?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂是活躍的、自由的、寬松的、平等互助的。教師應(yīng)當(dāng)竭盡所能保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)自尊心，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充當(dāng)好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者和咨詢者的角色。

3、自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)管能力

自主學(xué)習(xí)指的是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用能力，即自我規(guī)劃，自我管理，自我反思的能力，即引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)；進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；基于教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，并調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管，及時(shí)對(duì)監(jiān)管過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋。

4、教研一體化發(fā)展

教師教研一體化能力的提高能有效地促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展，提高教學(xué)效能感?？梢酝ㄟ^骨干教師指導(dǎo)，夏紀(jì)梅（2002）建議通過參加學(xué)術(shù)講座，同行交流，觀摩公開課提升教學(xué)能力，并主張大學(xué)英語教師注意吸收最新教學(xué)理論，撰寫教學(xué)文章，對(duì)教學(xué)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，由此實(shí)現(xiàn)科研一體化發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，“以學(xué)生為中心”教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫依賴教師，依賴教材，依賴課堂的教學(xué)模式，需要英語教師不僅具備扎實(shí)的語言功底、還要掌握相當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)和外語教學(xué)理論、具備科研意識(shí)和教研一體能力、并通過課堂教學(xué)管理來提升語言教學(xué)能力， 提高自己的整體素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識(shí)、能力、課堂現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報(bào)告.Foreign language world No.5. 2002 general serial.No.91，35-41.

[2] 高玲.影響大學(xué)英語教與學(xué)的觀念性誤區(qū).中國電化教育，2012.6.108-111.

【作者簡介】

第7篇：學(xué)心理學(xué)的要求范文

由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，歷史教學(xué)并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重地存在。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要真正使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)生的個(gè)性特長自由的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)全面提高，必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。這既需要老師素質(zhì)全方位的提升，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，又需要充分的發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能 開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

教師的素質(zhì)包括師德、專業(yè)素質(zhì)和工作方法等多方面，這幾方面自然是缺一不可的， 尤其是師德方面更是每一位教師都應(yīng)具備的起碼素質(zhì)，在此就不再贅述了。僅就筆者在幾年的歷史學(xué)科教學(xué)中體會(huì)最直接的關(guān)于“師才” 在教學(xué)過程中的作用談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1、具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)

課堂教學(xué)是最具有明顯的學(xué)科性和專業(yè)性的。一些被學(xué)生反映為“不會(huì)教書”或“教得不好”的教師，有相當(dāng)一部分原因就是專業(yè)不過關(guān)，憑課本和教參“照本宣科”，既無合理的教材處理也無深入淺出的教材分析，這樣的老師在學(xué)生中就失去了威信和信任。并且當(dāng)前社會(huì)多元化影響下，學(xué)科的多元化趨勢(shì)也在加強(qiáng)，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密不可分，這種聯(lián)系性無論是在教學(xué)過程的教材處理中還是在高層次的考試中都處于越來越突出的地位。

作為一名歷史教師，只有具備比中學(xué)教材更高深和廣博的多的知識(shí)，也只有對(duì)教材內(nèi)容有著十分深刻的認(rèn)識(shí)，善于進(jìn)行教材分析，才能居高臨下，正確處理教材，更加準(zhǔn)確地講解教材，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的各種問題。并在教學(xué)中結(jié)合教材傳授給學(xué)生， 以開拓學(xué)生的視野，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)新時(shí)期的教學(xué)特點(diǎn)。

2、掌握全面的教學(xué)技能和技巧

教師在教學(xué)過程中主要是通過課堂主渠道向?qū)W生傳授知識(shí)的，因此，就要求教師必須具備有組織教學(xué)、課堂提問和解答，批評(píng)和表揚(yáng)等方面的技能與技巧，必須具備有語言表達(dá)、身體語言和心理暗示等技巧，同時(shí)還必須具備有板書、板繪和使用電化教具的技能與技巧。此外，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師還善于采用身體語言和直觀教具來誘發(fā)學(xué)生的“無意注意”，使學(xué)生在課堂中能準(zhǔn)確地捕捉信息，并在腦中形成直觀而深刻的印象，這些印象是與教師在授課過程中的語言和其他表現(xiàn)同時(shí)并存的。學(xué)生正是在這種獲得知識(shí)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的，產(chǎn)生心理上的滿足，從而對(duì)使自己獲取知識(shí)的老師產(chǎn)生信任和崇敬。

3、具有廣泛的興趣愛好和一定的業(yè)余技能

一個(gè)有著廣泛的興趣和愛好的人在人際交往中無疑是受到歡迎的，在教學(xué)過程中也是如此。由于年齡的原因，學(xué)生的求知欲是很強(qiáng)的，這種求知欲并不滿足于在課堂中所學(xué)到的書本上的知識(shí)，而是在文學(xué)、藝術(shù)、軍事、體育甚至社會(huì)學(xué)方面的所有知識(shí)和技能都會(huì)引起他們濃厚的興趣，他們獲得這些課余知識(shí)的途徑主要是通過閱讀一些有關(guān)的書刊和報(bào)紙，或參加一些社會(huì)活動(dòng)來獲取的。雖然我們?cè)趯I(yè)課的教學(xué)任務(wù)中可以沒有這些內(nèi)容，但歷史科的包容性極強(qiáng)， 在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞皆谡n堂上讓學(xué)生接觸一些書本以外的知識(shí)無疑會(huì)使學(xué)生興趣提高。

一個(gè)教師一旦具備了上述幾項(xiàng)素質(zhì)，相信會(huì)成為深受學(xué)生歡迎的人，而教師的威信也是在教學(xué)的成功中不斷得到提高，更有利于下一輪的教學(xué)，這是一對(duì)相輔相成， 相互促進(jìn)的教與學(xué)之間最直接的發(fā)展關(guān)系。

教育理論和教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把提高學(xué)生素 質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，乃是當(dāng)務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)具體作法。

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中， 把課本中每一個(gè)歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中 有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本

課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué) 的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對(duì)于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生 的知識(shí)是不可缺少的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問

講完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)遇到自己解決不了的問題，我就讓學(xué)生把疑問提出來，交給全班討論，教 師只在一旁作點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對(duì)于學(xué)生不能解決或不易解決的問題，我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù) 或提示，必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。

四、要求學(xué)生作學(xué)結(jié)

在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得小結(jié)。寫小結(jié)實(shí)際上是一次重新整理與 復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過程。這樣做可使學(xué)生的智能得到相應(yīng)提高。每次測(cè)試之后，我還都要求學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的答案一定要改正或重做，并 且一定要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上教師再認(rèn)真講評(píng)，然后讓學(xué)生制定今后復(fù)習(xí)的計(jì)劃。

五、讓學(xué)生討論似是而非的問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)、答題過程中，常遇到一些似是而非或有爭議的問題，對(duì)此，通過課堂討論、查漏補(bǔ)缺，就能 澄清概念、明辨是非，幫助學(xué)生正確理解問題。

六、讓學(xué)生分析錯(cuò)誤

第8篇：學(xué)心理學(xué)的要求范文

1低碳經(jīng)濟(jì)與血站人力資源管理的關(guān)系

人力資源管理就是把人力資源當(dāng)做資本，尊重員工，以人為本，實(shí)現(xiàn)人力資源管理體制的合理化發(fā)展。而人又是實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)的主體，是低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，指導(dǎo)著低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，影響著低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程。因此，“人”這個(gè)紐帶將低碳經(jīng)濟(jì)與人力資源管理聯(lián)系在一起。作為血站，在血液緊張已成常態(tài)化及“一個(gè)辦法，兩個(gè)規(guī)范”對(duì)采血技術(shù)操作規(guī)范、節(jié)約用血的要求，人力資源管理在圍繞“人”開展六大模塊活動(dòng)過程中，必須適應(yīng)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，才能更好地促進(jìn)血站可持續(xù)發(fā)展。而低碳經(jīng)濟(jì)高效低耗的模式反過來又指導(dǎo)人力資源管理的發(fā)展方向，并對(duì)人力資源的思想和行為、素質(zhì)和能力以及人力資源結(jié)構(gòu)提出新的要求[1]。

2低碳經(jīng)濟(jì)對(duì)N血站人力資源管理的影響

N血站人力資源管理必須適應(yīng)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，趨向科學(xué)、高效、創(chuàng)新發(fā)展，是低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需、形勢(shì)所迫。（1）外在影響。N血站年采血量已超47t，居全國前十位。但由于該血站血液采集的地域范圍有限，卻承擔(dān)全市700多萬人口及外來數(shù)以萬計(jì)的危重患者、近90家醫(yī)院的臨床用血需求和安全的重任，且醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床用血量每年以10%以上的速度遞增，就診人數(shù)不斷攀升，獻(xiàn)血人數(shù)增長難以跟上臨床用血人數(shù)增長，血液保障壓力巨大。血液供不應(yīng)求導(dǎo)致醫(yī)院不合理用血及互助獻(xiàn)血等現(xiàn)象日趨突出，向低碳化轉(zhuǎn)型成為必然趨勢(shì)。隨著N血站“以供定采”等低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的運(yùn)行，向低碳化轉(zhuǎn)型初顯成效。而“人”是實(shí)現(xiàn)血站低碳化轉(zhuǎn)型的主體，因此人力資源管理也須順應(yīng)此趨勢(shì)，為血站順利實(shí)現(xiàn)低碳化轉(zhuǎn)型做好人力準(zhǔn)備。（2）內(nèi)在影響。血液是不可再生資源，是無數(shù)獻(xiàn)血者無償捐獻(xiàn)的“愛心”，它不能人工合成，不可替代，不能長期保存。血液的采集、制備、檢驗(yàn)、貯血、發(fā)血、質(zhì)量控制等采供血各環(huán)節(jié)都是“人”的活動(dòng)過程，采集的血液質(zhì)量和安全是否得到保障、是否滿足于臨床用血需求，主要是“人”的活動(dòng)結(jié)果。N血站人力資源開發(fā)與管理是否考慮低碳經(jīng)濟(jì)因素，員工是否用低碳經(jīng)濟(jì)理念指導(dǎo)工作，提高綜合素質(zhì)和主觀能動(dòng)性，將決定人力資源管理活動(dòng)開展的整體效果.

3低碳經(jīng)濟(jì)對(duì)N血站人力資源管理的新要求

人力資源管理推行科學(xué)、高效、創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)低碳化發(fā)展，是血站業(yè)務(wù)低碳化發(fā)展的需要，更是低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)代大背景下的現(xiàn)實(shí)需要和必然選擇。

3.1用低碳理念武裝思想，讓低碳意識(shí)深入人心

N血站人力資源管理者堅(jiān)持“以人為本，質(zhì)量優(yōu)先，科技興站，持續(xù)發(fā)展”質(zhì)量方針，從低碳經(jīng)濟(jì)視野出發(fā)，樹立低碳意識(shí)，貫徹低碳理念，引導(dǎo)、影響員工的思維和價(jià)值觀，改變員工的某些認(rèn)知，讓低碳意識(shí)深入人心，更好的指導(dǎo)自身及員工行為低碳化，為實(shí)現(xiàn)血站的低碳化轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。

3.2用低碳理念指導(dǎo)工作，讓低碳行為落到實(shí)處

（1）人力資源合理配置。根據(jù)N血站“人才強(qiáng)站，科技興站”的戰(zhàn)略目標(biāo)，在低碳理念的指導(dǎo)下：①按照“一個(gè)辦法，兩個(gè)規(guī)范”及《血站基本標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的“具有國家認(rèn)定資格的衛(wèi)生技術(shù)人員應(yīng)占職工總數(shù)的75%以上”和“血站衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)與年采供血量參考比例為40000L：200人以上”[2]等人員任職、資質(zhì)要求進(jìn)行合理配置。②在對(duì)人力資源現(xiàn)況全面了解分析后：a.要按“揚(yáng)長避短”原則進(jìn)行合理配置。對(duì)員工的性格、興趣愛好、專長、身體狀況、學(xué)歷、職稱、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及工作責(zé)任心、個(gè)人意愿等信息進(jìn)行綜合分析[3]，把握每位員工的能力特質(zhì)，做到互補(bǔ)互利，實(shí)現(xiàn)人力資源配置最優(yōu)化，充分發(fā)揮員工主觀能動(dòng)性，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。b.要按“統(tǒng)籌兼顧”原則進(jìn)行合理配置。將“熱門”與“冷門”崗位進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧的合理配置，并根據(jù)工作量適時(shí)、合理調(diào)配，真正做到“人人有事干，事事有人干”。這樣每位員工才能練就多面能手，促進(jìn)血站整體工作高效開展。（2）人力資源管理精細(xì)化。N血站人力資源管理要向低碳、科學(xué)發(fā)展，其本身管理必須實(shí)現(xiàn)精細(xì)化，即在規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上，對(duì)人力資源管理流程進(jìn)行科學(xué)細(xì)化和合理優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)，從而取得員工最大使用價(jià)值，發(fā)揮員工有效技能最大化。可通過實(shí)現(xiàn)人力資源管理者專業(yè)化；建立人力資源管理的SOP和5S管理模式；明確職能和標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的流程與規(guī)范，完善專業(yè)化的崗位職責(zé)體系；編制適宜的人力資源規(guī)劃，把合適的人選放在合適崗位；記錄精確又便于查詢的數(shù)據(jù)，并建立過程控制和科學(xué)核算機(jī)制；建立以目標(biāo)為導(dǎo)向、科學(xué)合理的考核激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮員工主觀能動(dòng)性等一系列措施來實(shí)現(xiàn)。（3）人力資源管理信息化。低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展追求節(jié)能、環(huán)保、高效，這迫使N血站人力資源管理實(shí)施信息化建設(shè)，通過強(qiáng)化高科技手段的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)人事管理向現(xiàn)代化人力資源管理轉(zhuǎn)型?？赏ㄟ^應(yīng)用自動(dòng)化辦公軟件處理公務(wù)；應(yīng)用專業(yè)軟件實(shí)行人事和工資、職稱評(píng)審、人事檔案管理、人員培訓(xùn)和繼續(xù)教育等工作系統(tǒng)化、電子化、流程化；應(yīng)用Internet、大型關(guān)系數(shù)據(jù)庫、視頻系統(tǒng)、電子郵件、OA系統(tǒng)，讓領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)了解人力資源分布狀況和處理行政事務(wù)等[4]。這種采取智能信息化手段轉(zhuǎn)變?yōu)檐浖男问剑瑴p少了對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，降低對(duì)有型資源的依賴和人力資源管理成本，是低碳化發(fā)展的最好體現(xiàn)，有效提高了工作效率，讓人力資源管理者有更多的精力和時(shí)間專注于人力資源經(jīng)濟(jì)分析，制定和完善出更規(guī)范的人力資源管理SOP，更好地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的參謀助手作用。（4）構(gòu)建高效的團(tuán)隊(duì)。N血站走可持續(xù)發(fā)展道路的前提是構(gòu)建一支優(yōu)秀高效的團(tuán)隊(duì)。它要求人力資源管理必須在選人、用人、育人、留人等方面立足于血站低碳化發(fā)展模式，降低成本，注重高效，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力，使團(tuán)隊(duì)建設(shè)與血站發(fā)展相適應(yīng)。在選人方面，注重道德素養(yǎng)與專業(yè)技能，重視引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、高技能人才并發(fā)揮其潛能。在用人方面，做到知人善任、用人之長，將合適的人用在合適的崗位，激發(fā)創(chuàng)業(yè)干勁，打造高效執(zhí)行力。在育人方面，堅(jiān)持“以人為本、以用為本、缺啥補(bǔ)啥”的原則，準(zhǔn)確把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，真正做到單位發(fā)展需要什么就培養(yǎng)什么、隊(duì)員缺什么就補(bǔ)什么。同時(shí)，充分整合利用各種資源，采取“走出去請(qǐng)進(jìn)來”、“上掛下派”等形式，為每位隊(duì)員提供更多學(xué)習(xí)和培養(yǎng)鍛煉的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)及學(xué)科帶頭人、中青年骨干人才培養(yǎng)力度；實(shí)行公開公平的競爭上崗，精簡干部隊(duì)伍的“冗員”，走提能增效之路；做好高層次、高技能人才開發(fā)，提升團(tuán)隊(duì)的整體綜合素質(zhì)。在留人方面，通過實(shí)施人本管理和員工能本管理，設(shè)定適宜的激勵(lì)措施，穩(wěn)定人才隊(duì)伍，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，達(dá)到贏人心盡其智的效果。（5）建立公正、公平、科學(xué)合理的績效考核制度和薪酬體系。在N血站人力資源管理中，績效考核和薪酬發(fā)放都是對(duì)員工勞動(dòng)付出的一種反饋，是非常重要的工具。因此，在制定績效考核指標(biāo)時(shí)，要納入技術(shù)含量、勞動(dòng)效率、低碳行為等要素，設(shè)計(jì)員工低碳行為KPI，據(jù)此對(duì)員工的績效考核指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)估。同時(shí)與績效工資掛鉤，從而促使每個(gè)員工參與血站低碳管理的積極性與主動(dòng)性，提升低碳績效行為。在制定薪酬體系時(shí)，倡導(dǎo)低碳理念，建立固定+浮動(dòng)的薪酬發(fā)放模式和動(dòng)態(tài)管理模式，這樣既可節(jié)約血站的人力成本，又可調(diào)動(dòng)員工積極性，使血站保持良好效益[5]。（6）做好人力資源管理成本控制。N血站人力資源管理在日常經(jīng)營中會(huì)產(chǎn)生包括招聘、錄用、培訓(xùn)、使用、管理、醫(yī)療、保健和福利等各項(xiàng)費(fèi)用。為適應(yīng)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，人力資源管理必須在取得、開發(fā)、替代、使用與日常人事管理等方面做好成本控制，并依據(jù)血站預(yù)算制度做好人力資源成本預(yù)算，避免浪費(fèi)，為血站創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。（7）人力資源管理者自身建設(shè)。實(shí)現(xiàn)N血站向低碳化發(fā)展，人力資源管理人才的自身建設(shè)至關(guān)重要，必須追求專業(yè)化水平?？赏ㄟ^職業(yè)化培訓(xùn)、自學(xué)、深造等多種途徑，培養(yǎng)先進(jìn)的管理理念，崇高的職業(yè)道德，強(qiáng)烈的責(zé)任感和原則性，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)及正派的作風(fēng)，健康的心理素質(zhì)和強(qiáng)健的體魄等素質(zhì)；精通業(yè)務(wù)知識(shí)，增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力和專業(yè)技能等才能，促進(jìn)人力資源開發(fā)和管理的高效開展。

4結(jié)語

N血站能否真正實(shí)施低碳、可持續(xù)模式，主要取決于人力資源管理者先進(jìn)、低碳的管理理念，并將這一理念灌輸及影響于員工，滲透于組織活動(dòng)中，用科學(xué)、高效、創(chuàng)新的HR開發(fā)方法和低碳管理制度來高效組織活動(dòng)，才能推動(dòng)采供血業(yè)務(wù)發(fā)展，促使血站搭上可持續(xù)發(fā)展的綠色快車。

作者:唐麗麗 單位:南寧中心血站

參考文獻(xiàn):

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[3]駱昊翠.血站人力資源配置問題分析[J].中醫(yī)藥管理雜志，2013（6）：628~629.

第9篇：學(xué)心理學(xué)的要求范文

如何按照國家頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立新的教學(xué)理念，突破過時(shí)的傳統(tǒng)教法，取得預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的能力提出了更新更高的要求。

一、整體把握新課標(biāo)的教學(xué)能力

新課標(biāo)體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學(xué)科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為

本的軌道上來。作為初中教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)、整體把握新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，自覺遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課標(biāo)，并將新課標(biāo)貫穿于實(shí)際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、靈活運(yùn)用教材的開發(fā)能力

數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的體現(xiàn)，是學(xué)生藉此學(xué)習(xí)新知識(shí)的基本線索和教師賴以實(shí)施教學(xué)的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機(jī)。華東師大出版社的版本從學(xué)生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數(shù)學(xué)內(nèi)容。更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當(dāng)一部分的例題、習(xí)題較舊教材更貼近實(shí)際生活，更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際生活中的一些問題。由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具很強(qiáng)的開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會(huì)新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)情況，根據(jù)教材改革的要求及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ)，繼承與創(chuàng)新并重，可對(duì)教材適當(dāng)補(bǔ)充和刪減，或調(diào)整教學(xué)順序，搜索有關(guān)資料并進(jìn)行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學(xué)過程中，更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索和運(yùn)用的能力，進(jìn)而具有自學(xué)能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，用好教材，掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念的內(nèi)涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個(gè)好的教師得以充分展示自己個(gè)性的空間，老師課前的準(zhǔn)備過程與課上施教過程都是教師對(duì)教材開發(fā)的過程。教師不再是教教材，而是靈活的運(yùn)用教材。一種先進(jìn)的教學(xué)思想，一種先進(jìn)的教學(xué)方法，是教師選用教材、資料，特別是分析運(yùn)用教材的開發(fā)能力的體現(xiàn)。

三、探究性、創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力

在數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索過程中，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師既要善于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時(shí)給予指導(dǎo)。從創(chuàng)新層面看，探索性教學(xué)不僅需要師生具有較強(qiáng)的觀察力、理解力、想象力和機(jī)敏性，而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示，實(shí)踐告訴我們，初中階段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，還是以教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究為好。換言之，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生從自己的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。轉(zhuǎn)貼于 數(shù)學(xué)教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)形成和發(fā)展的過程，掌握基本的科學(xué)方法，通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案。學(xué)生能夠完成的例題盡量要讓學(xué)生自己做，使學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)思維能力，從中體驗(yàn)成功的喜悅。雖然探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較廣泛，但有規(guī)律可循。因?yàn)閿?shù)學(xué)從本質(zhì)上具有兩重性，它既是系統(tǒng)性的演繹科學(xué)，又是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。因此，探究性即體現(xiàn)在邏輯思維方面，又體現(xiàn)在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，把二者有機(jī)地結(jié)合起來，就會(huì)找到解決問題的鑰匙。最好的教學(xué)是最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，教師在探究性教學(xué)上要注意掌握好難易尺度。就目前來講，教師處在教法的轉(zhuǎn)型期，大部分教師，特別是老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)行為的重大轉(zhuǎn)變尚需一個(gè)過程。方向已經(jīng)明確，教師既要抓好“雙基”，同時(shí)又要努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，在課程構(gòu)建上處理好二者的關(guān)系，這是教師帶領(lǐng)學(xué)生必過的一道難關(guān)。