課程評(píng)價(jià)及改革成效精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程評(píng)價(jià)及改革成效主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程評(píng)價(jià)及改革成效范文

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；信息化

一、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的必要性

成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，其教學(xué)質(zhì)量在一定程度上影響著會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)基礎(chǔ)，而如何通過成本會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)質(zhì)量，也是新形勢(shì)下高職院校需要深入思考的課題。首先，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革是深化高職課程改革的必然要求。在高職課程改革中，“輕評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，即專業(yè)教師往往非常關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教材等“標(biāo)志性成果”的開發(fā)，沒有較好地“回歸課堂”和有效地“評(píng)價(jià)效果”。因此，課程改革只停留在第一環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期如此，成本會(huì)計(jì)課程改革終將是“學(xué)科結(jié)構(gòu)活動(dòng)”的紙上談兵。其次，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革是促進(jìn)院校轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在要求。近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天，高職會(huì)計(jì)教育也開始轉(zhuǎn)型，由原來的重?cái)?shù)量規(guī)模向重內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展。所以，教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)型升級(jí)必不可少，而教學(xué)評(píng)價(jià)改革又是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要內(nèi)容。最后，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革是實(shí)現(xiàn)高校特色辦學(xué)的重要途徑。特色就是“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新”的競(jìng)爭(zhēng)力。伴隨硬件條件的顯著提升，應(yīng)進(jìn)一步合理定位辦學(xué)特色。而教學(xué)評(píng)價(jià)改革也是體現(xiàn)辦學(xué)特色的重要維度，對(duì)后面一系列的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革起到重要引領(lǐng)推動(dòng)作用。綜上，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的必要性顯而易見。

二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化路徑

（一）基于多元智能理論的成本會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)智能理論是由智商測(cè)試發(fā)展而來。二十世紀(jì)初，《比奈一西蒙智力量表》就是最初的“智商測(cè)試”。80年代，加德納提出多元智能理念（七種智能）。經(jīng)過論證篩選，又在原有的基礎(chǔ)上，增加到八種智能?，F(xiàn)在，這種理論已成為世界各國(guó)改進(jìn)教育的重要方向。本課題以多元智能理論為基礎(chǔ)，提出了成本會(huì)計(jì)課程的多維教學(xué)目標(biāo)，見右圖。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方案重構(gòu)

第2篇：課程評(píng)價(jià)及改革成效范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；課程考試；評(píng)價(jià)制度；改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 09-0000-01

The Reform and Practice of Vocational Computer Examination&Evaluation System

Liu Wei

(Heilongjiang Vocational and Technical College,Qiqihar161000,China)

Abstract:In order to better serve the market and industry personnel training,vocational colleges in accordance with the"service for the purpose of employment-oriented,comprehensive step into quality education"approach to the examination and evaluation of computer courses to reform the system and focus on practice Teaching.In this paper,the examination and evaluation of the school computer system to play a major role in the assessment of teaching practice on the computer way to analyze the situation,so as to improve teaching quality and students practice skills training purposes.

Keywords:Computer;Course examination;Evaluation system;Reform;

Practice

一、計(jì)算機(jī)在學(xué)校的考試與評(píng)價(jià)制度中發(fā)揮的重大作用

（一）在學(xué)?？荚囋u(píng)價(jià)系統(tǒng)中，計(jì)算機(jī)有效地檢驗(yàn)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來說，高職院校充分利用學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)自主設(shè)計(jì)和開發(fā)上機(jī)考試系統(tǒng)，而不僅僅依靠傳統(tǒng)的筆試方式，有利于客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握情況和實(shí)際操作能力。

（二）大大提高了考試過程的自動(dòng)化和科學(xué)化。就計(jì)算機(jī)課程考試與評(píng)價(jià)制度而言，高職院校利用計(jì)算機(jī)評(píng)分系統(tǒng)通過不同的技術(shù)實(shí)現(xiàn)了選擇題、客觀判斷題和綜合題的自動(dòng)評(píng)分，減少了傳統(tǒng)考試閱卷的錯(cuò)誤，也杜絕了閱卷不公平的營(yíng)私舞弊的現(xiàn)象；此外系統(tǒng)不僅能規(guī)避在考試過程中出現(xiàn)的異常情況如打開多個(gè)考試程序、系統(tǒng)重啟、學(xué)生考號(hào)或姓名異常、考試分?jǐn)?shù)沒有正常回收，還對(duì)考生信息的驗(yàn)證、考生和管理員的權(quán)限、控制試卷被訪問的時(shí)間、學(xué)生成績(jī)上傳等方面進(jìn)行了有效的設(shè)置，保障了考試安全有效的進(jìn)行。

（三）計(jì)算機(jī)在學(xué)校的考試與評(píng)價(jià)制度對(duì)促進(jìn)就業(yè)意義重大。隨著我國(guó)信息化進(jìn)程的加快和信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，知識(shí)存在形態(tài)具有豐富性和多樣性，研究性學(xué)習(xí)也非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、溝通協(xié)作能力等的培養(yǎng)，改變了從業(yè)人員的職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)在學(xué)?？荚嚺c評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的應(yīng)用更加能發(fā)揮從業(yè)人員素質(zhì)促進(jìn)從業(yè)人員的就業(yè)能力、職業(yè)能力轉(zhuǎn)換和適應(yīng)能力的提高，以滿足社會(huì)職業(yè)信息化發(fā)展需求。

二、計(jì)算機(jī)課程的考試與評(píng)價(jià)制度的改革與實(shí)踐

（一）各高職院校要與時(shí)俱進(jìn)，脫離受“知識(shí)本位觀”影響的傳統(tǒng)考試方法?？疾鞂?duì)象要從學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)對(duì)實(shí)踐技能的掌握。尤其要杜絕過于教條的試題，如復(fù)制操作的快捷鍵為（）。這種試題完全限制了學(xué)生的思維，增加學(xué)習(xí)的枯燥性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。由此教育注重的應(yīng)用、綜合和創(chuàng)新能力很難提高。

（二）增進(jìn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核方式進(jìn)行改革。高校職院為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)實(shí)用型專業(yè)人才，意識(shí)到了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的必要性，但不應(yīng)只停留對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段進(jìn)行改革。對(duì)于考試制度的改革有利于正確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和專業(yè)水平。如有些題型表面上是對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核，實(shí)際上只要能記憶實(shí)踐教學(xué)的概念及操作步驟就能夠熟練掌握某種操作；另外，要注意計(jì)算機(jī)操作性質(zhì)的不同特點(diǎn)，一些簡(jiǎn)答題或者操作題等題型并不能如預(yù)想中的那樣考察學(xué)生的表達(dá)能力以及實(shí)踐操作能力。避免學(xué)生能熟練記憶各種操作步驟，但一旦動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作就可變得束手無策的情況在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生。

（三）開發(fā)技術(shù)，建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)?？荚囅到y(tǒng)大都采用C/S結(jié)構(gòu)與B/S結(jié)合并存的復(fù)合結(jié)構(gòu)，并且提供自動(dòng)組卷和自動(dòng)評(píng)卷的功能。就計(jì)算機(jī)課程考試與評(píng)價(jià)而言，對(duì)選擇題進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分主要通過逐一比對(duì)學(xué)生的答案與數(shù)據(jù)庫(kù)選擇題狀態(tài)表中的標(biāo)準(zhǔn)答案實(shí)現(xiàn)，對(duì)Windows基本操作題的自動(dòng)評(píng)分需要搜索考生目錄，檢查和判斷由某項(xiàng)操作結(jié)果所要求的文件或文件夾是否存在來實(shí)現(xiàn)；而Word、Excel基本操作題的自動(dòng)評(píng)分則依賴OLE技術(shù)及VBA編程技術(shù)。在這些技術(shù)的基礎(chǔ)上還要構(gòu)建客戶端和服務(wù)器端，構(gòu)建試題庫(kù)和對(duì)其管理機(jī)制的完善。

（四）根據(jù)考核結(jié)果，建立課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，高職院校對(duì)計(jì)算機(jī)課程考評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了研究探索與實(shí)踐。對(duì)計(jì)算機(jī)課程應(yīng)根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)理論和多元智力評(píng)價(jià)理論，可將管理人員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，全方位對(duì)能體現(xiàn)教學(xué)效果的學(xué)生態(tài)度、知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法靈活化，采取絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（五）運(yùn)用職業(yè)資格證書制度，做好終結(jié)性評(píng)價(jià)工作。取得職業(yè)資格證書對(duì)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的終結(jié)性評(píng)價(jià)。通過取得一級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等級(jí)證、二級(jí)VB或二級(jí)VF等編程語(yǔ)言等級(jí)證、有關(guān)網(wǎng)頁(yè)制作、PHOTOSHOP的證書甚至獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書（NIT）考試等都這些都是對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)操作技能的提高，增強(qiáng)其就業(yè)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)高校職院及時(shí)把握社會(huì)需求，跟蹤行業(yè)動(dòng)態(tài)，在實(shí)現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)的同時(shí)，不斷深化教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量。但高職院校計(jì)算機(jī)課程考試與評(píng)價(jià)制度的改革與實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜細(xì)致的工作，需要對(duì)其不斷進(jìn)行完善和補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙斌,匡麗紅.關(guān)于高?？荚嚫母锏乃伎糩J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2010,1:24

[2]莊志宏.基于B-S模式的計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)開發(fā)[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào),2007,10:14

第3篇：課程評(píng)價(jià)及改革成效范文

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；職業(yè)教育；評(píng)價(jià)改革

我院物流管理專業(yè)自2004年成立以來，通過主持8項(xiàng)省級(jí)教改課題、9項(xiàng)校級(jí)教改課題，始終抓住教學(xué)改革這條主線，逐步明確了基于工學(xué)結(jié)合的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們基于工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)模式為手段，對(duì)物流管理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了改革與調(diào)整，以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建課程崗位模塊結(jié)構(gòu)，特別注重強(qiáng)調(diào)完成綜合性工作任務(wù)所需的各種關(guān)鍵能力的發(fā)展與培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位群的廣泛適應(yīng)性。但是，從實(shí)際應(yīng)用的情況看，用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力的評(píng)價(jià)并沒有顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效沒有達(dá)到預(yù)想的效果。為找到問題的癥結(jié)所在，我們對(duì)教學(xué)體系中的各個(gè)因素進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，發(fā)現(xiàn)從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，以及校企合作等方面，教學(xué)改革實(shí)踐都很貼近職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的要求，只是在學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系上，受各種客觀環(huán)境的影響，仍然沿襲傳統(tǒng)體系、方法。由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向性作用，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，還在圍著“應(yīng)試”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒，基于工學(xué)結(jié)合所設(shè)置的課程與開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)闆]有相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，師生都未給予足夠的重視。因此，形成了傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系與職業(yè)崗位能力的考核要求相互脫節(jié)的癥結(jié)，造成新的教學(xué)體系難以收到預(yù)想效果。鑒于此，我們對(duì)基于工學(xué)結(jié)合的高職物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了深入的研究。

一、工學(xué)結(jié)合與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

從1903年英國(guó)桑德蘭德技術(shù)學(xué)院的“三明治”教育伊始到世界合作教育理事會(huì)正式定名為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，工學(xué)結(jié)合已經(jīng)走過百年歷史，其內(nèi)涵發(fā)展也不斷得到豐富和完善。現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念的工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)的是，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作緊密結(jié)合，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，從而增強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。

學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)其學(xué)習(xí)過程及結(jié)果做出價(jià)值判斷，并為學(xué)生的發(fā)展提供參考依據(jù)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，評(píng)價(jià)主體單一，這與工學(xué)結(jié)合理念存在諸多不相符合之處，因此高職教育在開展工學(xué)結(jié)合實(shí)`的時(shí)候，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性改革

沒有目標(biāo)就沒有評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)內(nèi)容源之于它的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，因此學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)主要側(cè)重于了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，評(píng)價(jià)內(nèi)容僅局限于書本的知識(shí)，即學(xué)生的邏輯、數(shù)理智能和言語(yǔ)、語(yǔ)言智能。高職教育提倡工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是要通過教育使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)其全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。正如霍德華?加德納在《多元智能》一書中指出的，人的智力不但包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能，還包括音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等多個(gè)方面，所以教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)合適其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。因此，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)不止掌握書本理論知識(shí)這么簡(jiǎn)單，其目標(biāo)具有多維性的特點(diǎn)。

工學(xué)結(jié)合，首先是要求學(xué)生具有把理論知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐的能力，各種職業(yè)技能，實(shí)踐操作能力等。其次，工學(xué)結(jié)合還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度，即對(duì)未來所要從事的職業(yè)的了解、認(rèn)同和承諾，以及主動(dòng)地學(xué)習(xí)職業(yè)所要求的能力、素質(zhì)和倫理及對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展做出規(guī)劃；再次，工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各種核心能力的培養(yǎng)，主要包括自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、系統(tǒng)邏輯思維能力、溝通合作能力、計(jì)劃監(jiān)控能力、創(chuàng)新能力等；最后，工學(xué)結(jié)合還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)智慧，即培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)中對(duì)他人情緒和觀點(diǎn)的覺知及理解、對(duì)自我情緒的調(diào)節(jié)，自我激勵(lì)、自我控制等。有鑒于此我們認(rèn)為學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)需通過將企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景的內(nèi)容引入評(píng)價(jià)過程等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注學(xué)生邏輯、數(shù)理智能和言語(yǔ)、語(yǔ)言智能延展到關(guān)注學(xué)生核心能力、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度、職場(chǎng)智慧以及運(yùn)用理論知識(shí)于實(shí)踐的能力培養(yǎng)等多方面內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

在物流管理課程的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)改革中，我們不再將評(píng)價(jià)內(nèi)容拘泥于對(duì)理論知識(shí)掌握，而是做了多方面的拓展。首先，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們將學(xué)院各部門和企業(yè)真實(shí)的物流業(yè)務(wù)（如學(xué)院菜鳥驛站、全院耗材管理中心、順豐校園店）作為實(shí)踐內(nèi)容交由學(xué)生操作，通過對(duì)學(xué)生操作過程及結(jié)果的考察，評(píng)價(jià)其將理論知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐的能力和適應(yīng)真實(shí)工作場(chǎng)景的能力，并藉以考察學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度。其次，通過在教學(xué)過程中引入小組合作、相互評(píng)價(jià)的方式，注重考察學(xué)生的溝通合作能力、組織能力等各種核心能力和職場(chǎng)智慧。

三、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)主體的多元化改革

教育部2006年號(hào)16文件明確指出，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)之一是教學(xué)過程的開放性，也就是要引導(dǎo)多方資源，特別是企業(yè)的資源參與到教學(xué)過程。因而，以工學(xué)結(jié)合理念為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)應(yīng)該是與社會(huì)需求緊密銜接的，是一種開放的評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多元的。

以工學(xué)結(jié)合理念為指導(dǎo)的高職學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)主體多元化改革，需圍繞實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合之要義而展開，故評(píng)價(jià)主體改革首先需要在教學(xué)過程中充分借助企業(yè)這一平臺(tái)。工學(xué)結(jié)合理論基礎(chǔ)之一的集群理論認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合是職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、政府和其它中介機(jī)構(gòu)等多種要素組成的創(chuàng)新集群，高職院校基于工學(xué)結(jié)合理念人才培養(yǎng)的過程需通過創(chuàng)新集群整合各種資源，反映在學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則體現(xiàn)為需要企業(yè)人員參與到評(píng)價(jià)過程中，成為評(píng)價(jià)的主體之一。其次，要充分尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力，評(píng)價(jià)內(nèi)容中的部分要素僅靠教師無法做出全面真實(shí)的評(píng)價(jià)，因此需要作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。正如建構(gòu)主義認(rèn)為的那樣，學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)構(gòu)建的動(dòng)態(tài)過程，是在真實(shí)的情境里以協(xié)作會(huì)話的形式自覺主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)意義的過程，學(xué)習(xí)者將“自下而上”取得的日常生活經(jīng)驗(yàn)與從課堂中“自上而下”獲得的知識(shí)相聯(lián)系，不斷自我反省、自我監(jiān)督、自我總結(jié)以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，因此學(xué)生必然成為學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的主體。由此可見，在工學(xué)結(jié)合理念下的高職學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)需要教師、企業(yè)人員和學(xué)生的共同參與，一起成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。

在物流管理課程的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)改革中，我們構(gòu)建了由學(xué)院各部門和企業(yè)物流管理人員、學(xué)生和教師三方組成的評(píng)價(jià)主體結(jié)構(gòu)。學(xué)院各部門和企業(yè)物流管理人員負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生通過自評(píng)和小組成員相互評(píng)價(jià)方式對(duì)其溝通合作能力、組織能力等方面加以評(píng)價(jià)，教師則責(zé)課程結(jié)束后的綜合性評(píng)價(jià)。

四、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方式多樣化改革

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在學(xué)期或課程結(jié)束時(shí)通過考試或測(cè)驗(yàn)等手段對(duì)學(xué)習(xí)成效做出評(píng)價(jià)，采用這種評(píng)價(jià)方式能有效地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)與專業(yè)技能的理解和掌握情況，從而實(shí)現(xiàn)甑別與選拔目的，但是卻無法準(zhǔn)確反映工學(xué)結(jié)合所關(guān)注的學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果及非智力因素。眾所周知，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測(cè)出的解答問題能力的個(gè)體。標(biāo)準(zhǔn)化紙筆簡(jiǎn)答類的測(cè)驗(yàn)，只能測(cè)出智能的一小部分，而且需要的只是分析上下文的技巧。因此，工學(xué)結(jié)合理念下的高職學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)需要借助終結(jié)性評(píng)價(jià)以外的評(píng)價(jià)方式來彌補(bǔ)這些不足，所以其評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多樣性的。

工學(xué)結(jié)合理念下學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)應(yīng)該包括階段性和延續(xù)性兩個(gè)方面，從階段性來看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，從延續(xù)性來看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；也就是說我們不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，同時(shí)也十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展，形成性評(píng)價(jià)恰好在這方面與終結(jié)性評(píng)價(jià)形成互補(bǔ)。形成性評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過程中把握到的中間成果來修正教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)或者根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)活動(dòng)，它更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程性結(jié)果以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素。通過終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的搭配使用，就能有效滿足工學(xué)結(jié)合理念下高職學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)在階段性和延續(xù)性兩方面的要求。通過終結(jié)性評(píng)價(jià)，能在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的理解和掌握程度以及言語(yǔ)、邏輯智能方面做出有效的考察。對(duì)于工學(xué)結(jié)合所關(guān)心的諸如學(xué)習(xí)策略、方法，以及與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)卻難以通過終結(jié)性評(píng)價(jià)衡量的智能因素，如口語(yǔ)表達(dá)能力、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)過程中反映出來的情感和態(tài)度等非智力因素評(píng)價(jià)則可以通過形成性評(píng)價(jià)得以實(shí)現(xiàn)。

在物流管理課程的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)改革中，我們的評(píng)價(jià)實(shí)踐就是結(jié)合了終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)分為兩部分四環(huán)節(jié)，第一部分是教學(xué)過程中進(jìn)行的課設(shè)練習(xí)環(huán)節(jié)和小組成員相互評(píng)分環(huán)節(jié)；第二部分是課程結(jié)束后的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論考試環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中的課設(shè)練習(xí)環(huán)節(jié)和小組成員相互評(píng)分環(huán)節(jié)采用的是形成性評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、方法，溝通與協(xié)調(diào)能力以及情感態(tài)度等非智力因素，如對(duì)制定倉(cāng)儲(chǔ)物資ABC分類方案的實(shí)踐評(píng)價(jià)就是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行，以學(xué)生解決問題的能力為主要對(duì)象；再如小組成員在學(xué)習(xí)過程中的相互打分就涉及到溝通與協(xié)調(diào)能力等非智力因素為對(duì)象進(jìn)行的過程性評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論考試環(huán)節(jié)采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)物流管理課程理論知識(shí)和專業(yè)技能的掌握情況，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

我院物流管理課程學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)改革實(shí)踐證明，以評(píng)價(jià)內(nèi)容多維性、評(píng)價(jià)主體多元化以及評(píng)價(jià)方式多樣化為核心的改革，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足，有效提升學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)，滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)高職專業(yè)學(xué)生的需求，增強(qiáng)高職專業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)與工學(xué)結(jié)合的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)高職教育適應(yīng)時(shí)展的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀[J].中國(guó)高教研究，2006，（12）

第4篇：課程評(píng)價(jià)及改革成效范文

1.確立培養(yǎng)公民的課程目標(biāo)

以色列早期課程改革意在培養(yǎng)公民的統(tǒng)一意志和國(guó)家精神，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感，忽視了個(gè)人發(fā)展。隨著多元文化的不斷交融，以色列政府意識(shí)到需建立相應(yīng)的多元課程體系代替“霸權(quán)”社會(huì)價(jià)值觀。新一輪的課程改革目標(biāo)定位是：為所有公民提供平等的教育機(jī)會(huì)；強(qiáng)調(diào)課程要具有人文主義態(tài)度，個(gè)人發(fā)展和社會(huì)價(jià)值同等重要。具體目標(biāo)有：為市民發(fā)展提供信息，以提高市民理解、分析、評(píng)價(jià)與決策社會(huì)和政治問題的能力；培養(yǎng)市民的國(guó)際公民價(jià)值觀，使其享有民利并愿意為民利奮斗；培養(yǎng)市民的行動(dòng)力；熱愛國(guó)家，并對(duì)國(guó)家富有責(zé)任感。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，該國(guó)教育部在2004年5月啟動(dòng)了“100個(gè)基本觀念計(jì)劃”，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)100個(gè)重要觀念形成公民意識(shí)。

2.設(shè)置多元的課程結(jié)構(gòu)

（1）積極推進(jìn)核心課程

2000年，以色列高等法院根據(jù)教育部的訴求裁定，凡接受國(guó)家資助的中小學(xué)均需開設(shè)核心課程。2002年，霍夫曼（A.Hofman）和施奈爾（I.Schnell）提出國(guó)家需要實(shí)施代表大眾利益的核心課程后，核心課程逐漸代替三分式（必修課、選修課和學(xué)校自定課程）的課程結(jié)構(gòu)。2004年5月，以色列政府批準(zhǔn)了以德夫拉特（ShlomoDovrat）為代表倡導(dǎo)的教育改革計(jì)劃。該計(jì)劃指出，從2005年起所有學(xué)校（包括傳統(tǒng)教派和宗教學(xué)校）均實(shí)行核心課程，1-10年級(jí)均開設(shè)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科技、藝術(shù)和希伯來語(yǔ)等核心課程。

（2）開設(shè)實(shí)用取向的科學(xué)技術(shù)課程

對(duì)科學(xué)技術(shù)課程的重視體現(xiàn)了以色列人對(duì)實(shí)踐能力的重視。2000年以色列教育部采納了以黑穆哈拉里（HaimHarari）為主席的科技教育高級(jí)委員會(huì)提出的在各個(gè)年齡段開設(shè)科學(xué)技術(shù)課程的意見，并頒布了《以色列中小學(xué)科學(xué)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）。在此“標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)下，學(xué)校通過科學(xué)課程將科學(xué)原理教給所有年齡段的學(xué)生，以培養(yǎng)其基本的認(rèn)知和操作的技能?！皹?biāo)準(zhǔn)”要求從小學(xué)一年級(jí)開始開設(shè)手工課，使學(xué)生對(duì)“制造”有初步的認(rèn)識(shí)；小學(xué)高年級(jí)和初中階段的學(xué)生開始學(xué)習(xí)技術(shù)課程，如材料加工、制圖、電力和電子等；普通學(xué)校在八年級(jí)時(shí)向?qū)W生介紹產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售和財(cái)經(jīng)原則；到中學(xué)高級(jí)階段，科學(xué)技術(shù)教育就具有了明顯的職業(yè)性質(zhì)。

（3）實(shí)現(xiàn)教材的多樣化

以色列《國(guó)家教育法》規(guī)定，教育部可根據(jù)75%家長(zhǎng)的要求，將教材的25%由家長(zhǎng)做出自由選擇，但此類教材的財(cái)政支出由地方政府或家長(zhǎng)承擔(dān)。學(xué)校根據(jù)教育部大綱和家長(zhǎng)委員會(huì)的意見編制教材，教材內(nèi)容多與地區(qū)民族和習(xí)俗相關(guān)聯(lián)。教育部只提供多種可選擇的教材，教材特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，教師在很大的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，以滿足不同地區(qū)學(xué)生的需要。此外，教師也可自編教材。以色列已改變了強(qiáng)調(diào)狹隘的民族主義和國(guó)家主義的教材內(nèi)容，教材中減少了對(duì)其他民族的忽視，具有多元化趨向。

（4）改革課程設(shè)置，關(guān)注民族差距

為實(shí)現(xiàn)多元化的課程目標(biāo)，消除民族差距，培養(yǎng)合格公民，以色列采取了以下措施。其一，課程設(shè)置多樣化。依據(jù)卡茨（Y.J.Katz）的研究，以色列教育部自2007年已致力于為國(guó)內(nèi)各系統(tǒng)提供平等的教育，如關(guān)注猶太民族以外的其他族裔的發(fā)展。為滿足以色列國(guó)內(nèi)各民族及教派的需要，猶太區(qū)學(xué)校使用希伯來語(yǔ)教學(xué)，阿拉伯學(xué)校可使用阿拉伯語(yǔ)教學(xué)。其二，關(guān)注不同民族的文化和歷史。以色列新課程改革關(guān)注不同民族的文化和傳統(tǒng)，尊重猶太教、伊斯蘭教和基督教的傳統(tǒng)，并設(shè)置相應(yīng)的宗教課程。其三，增加教育經(jīng)費(fèi)和教育支持。為阿拉伯、德魯茲和貝都因的學(xué)校制訂的5年計(jì)劃中指出，從2008年起為這些學(xué)校提供教師和教學(xué)設(shè)施，每年提供2億謝克爾供其進(jìn)行學(xué)校建設(shè)。

3.建構(gòu)有效的課程實(shí)施機(jī)制

（1）建立健全課程實(shí)施的保障機(jī)制

以色列的中小學(xué)課程實(shí)施除依托《義務(wù)教育法》《國(guó)家教育法》《高等教育理事會(huì)法》等基本法外，新課程改革還頒布了諸如《患病兒童免費(fèi)教育法》（2000年）《在學(xué)校教授急救知識(shí)法》（2001年）《義務(wù)教育法修訂案》（2001年）等具有很強(qiáng)的操作性的法律。這些法律對(duì)教育相關(guān)事項(xiàng)作了詳細(xì)規(guī)定。

（2）采用學(xué)科與模塊相結(jié)合的教學(xué)模式

以色列中小學(xué)采用學(xué)科教學(xué)和模塊教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合化和靈活性。分科教學(xué)根據(jù)學(xué)科邏輯性對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編排，組成不同的教學(xué)科目，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。模塊教學(xué)則先將各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)分解，再將各知識(shí)點(diǎn)按邏輯重新組合為相對(duì)獨(dú)立的單元，通過對(duì)冗余內(nèi)容進(jìn)行刪減和重新組合，可增加學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。如以色列的1-6年級(jí)科學(xué)技術(shù)課程分為物質(zhì)與能量、人造世界、信息與交流、地球與宇宙、有機(jī)世界人類行為健康以及生活質(zhì)量、生物鏈與關(guān)注環(huán)境7個(gè)模塊。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)模塊時(shí)都要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要學(xué)習(xí)各學(xué)科的原理，還要聯(lián)系模塊內(nèi)不同學(xué)科的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。

（3）合理安排課時(shí)

從以色列教育部官方網(wǎng)站的中小學(xué)課程安排來看，教育部要求學(xué)校加大彈性學(xué)習(xí)時(shí)間，要求教師在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生之間的差別，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性和興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。小學(xué)階段要確保學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)中有75%的時(shí)間安排教授基礎(chǔ)課程，有25%的時(shí)間由學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖杂苫顒?dòng)。從2000年起，以色列實(shí)行7-9年級(jí)一貫制教學(xué)，學(xué)校制訂靈活的課程表，自行安排課程，但要求減少學(xué)生學(xué)習(xí)科目的數(shù)量。2004年8月，國(guó)家教育文化委員會(huì)將中小學(xué)每周學(xué)習(xí)時(shí)間從5日半修訂為5日，給學(xué)生更多的課外時(shí)間發(fā)展自身的興趣和愛好。2007年，針對(duì)小學(xué)和初中課程改革的新視野計(jì)劃（TheNewHorizonsProgram）要求，教師增加小組教學(xué)時(shí)間（小學(xué)為5小時(shí)/周，初中4小時(shí)/周）。小組教學(xué)60%的時(shí)間用于加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，10%的時(shí)間用來提高天才兒童的能力。

（4）積極推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在教學(xué)改革的過程中，以色列教育界越來越強(qiáng)烈地意識(shí)到學(xué)校教師在教育中的重要作用。以色列促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的具體措施有：其一，擴(kuò)充教師自。以色列教育部在2001年的教育改革計(jì)劃中鼓勵(lì)教師在核心課程的框架下結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。其二，提高教師教學(xué)質(zhì)量。2004年德夫拉特計(jì)劃指出，要減少教師數(shù)量，提高教師質(zhì)量。2007年新視野計(jì)劃要求5年內(nèi)所有小學(xué)教師均需獲得大學(xué)文憑。其三，轉(zhuǎn)變教師角色。教師是學(xué)生掌握課程內(nèi)容的指導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”，而不是“塑造者”。希伯來聯(lián)合大學(xué)保羅芬伯格（PaulFeinberg）教授在《超越能力——教師作為文本》的演講中提出，在多元的社會(huì)環(huán)境中，教師是促進(jìn)變化和導(dǎo)致變化發(fā)生的人。

4.建立全方位的課程評(píng)價(jià)體系

（1）獨(dú)特的國(guó)考制度

以色列從小學(xué)至初中九年間共有2年級(jí)、5年級(jí)和8年級(jí)三次國(guó)家考試。小學(xué)2年級(jí)考試內(nèi)容為簡(jiǎn)單的希伯來語(yǔ)或阿拉伯語(yǔ)的知識(shí)，小學(xué)5年級(jí)和初中8年級(jí)的考試內(nèi)容包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)和技術(shù)等核心課程。高中階段，學(xué)生考試按模塊單元進(jìn)行，12年級(jí)進(jìn)行高考，高考考試科目有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、希伯來語(yǔ)和2門選修課，高考數(shù)學(xué)和英語(yǔ)不及格的學(xué)生可在高考成績(jī)公布的第二個(gè)月選擇重考。

（2）關(guān)注學(xué)生潛質(zhì)的評(píng)價(jià)方式

2001年以色列《義務(wù)教育法修訂案》提出，開除學(xué)生的唯一途徑是經(jīng)教育部長(zhǎng)同意。根據(jù)學(xué)生存在的差異，學(xué)校為教師提供了多種可選擇的評(píng)估方式，以發(fā)展學(xué)生不同的潛質(zhì)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)也采用多種途徑，在關(guān)注教師課堂教學(xué)的同時(shí)還參考學(xué)生和家長(zhǎng)的意見。

（3）開發(fā)課程評(píng)價(jià)工具

2006年以色列成立了國(guó)家教育評(píng)價(jià)與測(cè)量機(jī)構(gòu)（TheNationalAuthorityforMeasurementandAssessmentineducation)，建立了可靠的課程評(píng)價(jià)體系。國(guó)家教育評(píng)估與測(cè)量機(jī)構(gòu)根據(jù)“學(xué)校發(fā)展成效測(cè)試”（GrowthandEfficiencyofMeasuresofSchools）工具來評(píng)價(jià)國(guó)家課程改革的進(jìn)度和成效。它主要通過對(duì)2年級(jí)學(xué)生的閱讀和5年級(jí)和8年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、希伯來語(yǔ)和科技等核心課程進(jìn)行評(píng)價(jià)來推斷該年度改革成效。2010年，國(guó)家教育評(píng)估與測(cè)量機(jī)構(gòu)為教師和校長(zhǎng)開發(fā)出“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)服務(wù)系統(tǒng)”（AssessmentServesTheLearningProcess），以測(cè)量2007年以來新視野計(jì)劃實(shí)施的有效性。

二、以色列中小學(xué)新課程改革對(duì)我國(guó)的啟示

以色列中小學(xué)課程改革的成效顯著，它不僅提升了國(guó)民整體素質(zhì)，而且也為以色列培養(yǎng)了大量的高端技術(shù)人才。根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提供的數(shù)據(jù)，以色列是改革成效最好的國(guó)家之一。以色列課程改革有諸多創(chuàng)新之處，為我國(guó)課程改革提供了有益的借鑒。

1.加強(qiáng)公民素質(zhì)培養(yǎng)

以色列的課程目標(biāo)是建立面向包括猶太人、阿拉伯人和宗教組織等在內(nèi)的所有市民的教育系統(tǒng)，培養(yǎng)社會(huì)公民。培養(yǎng)公民素質(zhì)是提高國(guó)家軟實(shí)力的重要舉措，我們也應(yīng)將培養(yǎng)公民作為課程教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。

2.積極開展模塊教學(xué)

以色列教學(xué)采用模塊教學(xué)與分科教學(xué)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生知識(shí)體系的同時(shí)兼顧學(xué)生的興趣和愛好。教學(xué)方式已成為我國(guó)新課程改革的瓶頸問題，我們可將模塊教學(xué)作為有益嘗試，發(fā)揮模塊教學(xué)內(nèi)容靈活、能培養(yǎng)綜合能力的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

3.加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

以色列人強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中才有價(jià)值，這與中國(guó)現(xiàn)階段重理論輕實(shí)踐的知識(shí)觀形成了鮮明對(duì)比。我國(guó)的課程改革應(yīng)適應(yīng)社會(huì)變革的要求，開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程，及時(shí)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

4.建立多維度的課程評(píng)價(jià)體系

第5篇：課程評(píng)價(jià)及改革成效范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)評(píng)估;模式;河海大學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）02-0054-03

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基本單位，包含了學(xué)生、教師、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、教學(xué)管理人員等相關(guān)要素。國(guó)內(nèi)外高等教育專業(yè)評(píng)估的理論與實(shí)踐證明，專業(yè)評(píng)估是保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量行之有效的手段。教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》（教高[2011]9號(hào)）為進(jìn)一步做好評(píng)估工作指明了方向：“各高校應(yīng)強(qiáng)化高等學(xué)校質(zhì)量保障的主體意識(shí)，構(gòu)建校內(nèi)質(zhì)量保障體系，建立健全以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)，以院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估和教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)為主要內(nèi)容的教學(xué)評(píng)估制度?！币虼?，校內(nèi)專業(yè)評(píng)估是強(qiáng)化高校自主意識(shí)，建立健全高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系，切實(shí)加強(qiáng)本科專業(yè)建設(shè)和管理，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

一、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的目的

第一，有利于各專業(yè)了解自身辦學(xué)水平的現(xiàn)狀。校內(nèi)專業(yè)評(píng)估強(qiáng)調(diào)全員性、全面性、發(fā)展性，注重質(zhì)量建設(shè)的過程性環(huán)節(jié)，全面、客觀地考察教學(xué)全過程。通過“亮家底”“理思路”“促改進(jìn)”的實(shí)踐方式，為各專業(yè)加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步凝練專業(yè)特色，提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指明了方向。

第二，有利于高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。通過對(duì)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)診斷和分析，高校能夠準(zhǔn)確判斷專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)度以及專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量在區(qū)域和全國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力，促使高校在“合理布局、整體優(yōu)化，面向需求、強(qiáng)化特色，注重效益、科學(xué)定位”的原則下，開展專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整工作，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，培育新興潛力專業(yè)，調(diào)整缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)，形成結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。

第三，有利于高?？茖W(xué)評(píng)估各項(xiàng)教學(xué)政策成效。通過分析全校專業(yè)自評(píng)數(shù)據(jù)、學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)和相關(guān)滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，高校能夠有效檢驗(yàn)各項(xiàng)教學(xué)政策的合理性和執(zhí)行效果，明確政策的改進(jìn)方向，并為合理調(diào)控人、財(cái)、物等資源配置提供科學(xué)依據(jù)。

第四，有利于完善校內(nèi)質(zhì)量保障體系。校內(nèi)專業(yè)評(píng)估是高校內(nèi)部評(píng)估的重要組成部分，能夠激活高校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)高校自我管理、自主參與、自我改進(jìn)、自我提升的積極性[1]，增強(qiáng)適應(yīng)外部評(píng)估的能力，為將來接受外部整體教學(xué)評(píng)估和專項(xiàng)評(píng)估夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、國(guó)內(nèi)外校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)

（一）學(xué)情調(diào)查

目前國(guó)際上廣泛認(rèn)可的學(xué)情調(diào)查項(xiàng)目有：美國(guó)的全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查項(xiàng)目、英國(guó)的全國(guó)大學(xué)生調(diào)查項(xiàng)目和澳大利亞的大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查項(xiàng)目[2]。以全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE）為例，評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)分為：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度;主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平;生師互動(dòng)水平;校園經(jīng)驗(yàn)豐富度;校園環(huán)境支持度。清華大學(xué)史靜寰教授引進(jìn)NSSE項(xiàng)目，分析了清華大學(xué)與美國(guó)研究型大學(xué)的本科生在5個(gè)一級(jí)指標(biāo)的差異性[3]。大學(xué)生學(xué)情調(diào)查以學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效為評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念，豐富了專業(yè)評(píng)估內(nèi)涵。

（二）專業(yè)認(rèn)證與評(píng)估

教育部組織的專業(yè)認(rèn)證和住建部組織的專業(yè)評(píng)估是我國(guó)工程教育領(lǐng)域最具權(quán)威性的專業(yè)評(píng)估項(xiàng)目。如專業(yè)認(rèn)證中水利類專業(yè)認(rèn)證一級(jí)指標(biāo)：專業(yè)目標(biāo)，課程體系，師資隊(duì)伍，支持條件，學(xué)生發(fā)展，管理制度，質(zhì)量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果分為：合格，完全符合標(biāo)準(zhǔn)（P）;合格，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求（P/C）;合格，基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)（P/W）;不合格（F）。專業(yè)認(rèn)證和評(píng)估的基本工作模式為找問題，找出專業(yè)的辦學(xué)實(shí)際與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的差距。專業(yè)認(rèn)證和評(píng)估推進(jìn)了我國(guó)工程教育改革，建立了與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育體系，促進(jìn)了工程教育的國(guó)際交流與國(guó)際互認(rèn)。

（三）專業(yè)等級(jí)排名榜

近年來社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)辦學(xué)的影響力逐年增大，社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)以一套或一組指標(biāo)作為質(zhì)量度量，各類指標(biāo)通常都劃分為投入指標(biāo)、過程指標(biāo)和產(chǎn)出指標(biāo)三大類[4]。如武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心專業(yè)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)分為：辦學(xué)資源，教學(xué)水平，科學(xué)研究，專業(yè)聲譽(yù)。該中心將各大學(xué)的專業(yè)（類）分為五個(gè)等級(jí)，對(duì)高校各專業(yè)進(jìn)行等級(jí)排名，受到廣大考生和用人單位的關(guān)注。

三、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的內(nèi)容

河海大學(xué)歷來高度重視本科教學(xué)評(píng)估工作。2005年，學(xué)校以優(yōu)秀的成績(jī)通過教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估;“十一五”期間，學(xué)校制定并實(shí)施了《河海大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“十一五”實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“彩虹工程”），逐步建立起標(biāo)準(zhǔn)明確、過程控制、評(píng)價(jià)合理、持續(xù)改進(jìn)的河海大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系[5]。2008年，學(xué)校實(shí)施了校內(nèi)專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)管理評(píng)估以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)估等6項(xiàng)校內(nèi)專項(xiàng)評(píng)估工作，為進(jìn)一步改革、創(chuàng)新校內(nèi)教學(xué)評(píng)估的模式和方法積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校高度重視新一輪校內(nèi)專業(yè)評(píng)估工作，多次組織教學(xué)院長(zhǎng)、本科教學(xué)督導(dǎo)、專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)評(píng)估專家、教育學(xué)專家、管理學(xué)專家進(jìn)行研討。通過深入研究國(guó)內(nèi)外專業(yè)評(píng)估的理論前沿和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，明確了專家對(duì)專業(yè)自評(píng)報(bào)告評(píng)價(jià)、在校生對(duì)教學(xué)工作滿意度評(píng)價(jià)、畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)滿意度評(píng)價(jià)和用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)四大評(píng)估模塊，保障了利益相關(guān)者的合法權(quán)益，建立了利益相關(guān)者共同治理的新模式。

（一）專家對(duì)專業(yè)自評(píng)報(bào)告的評(píng)價(jià)

專家全面審閱專業(yè)自評(píng)報(bào)告，系統(tǒng)總結(jié)專業(yè)建設(shè)成效、存在的問題，并明確改進(jìn)的方向。專業(yè)自評(píng)報(bào)告主要依據(jù)《高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)申報(bào)書》《江蘇省高等學(xué)校品牌專業(yè)、特色專業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等文件精神，開展教師發(fā)展、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理和培養(yǎng)質(zhì)量等方面的評(píng)估，全面考察專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高專業(yè)品質(zhì)。教師發(fā)展包含教師培養(yǎng)和教學(xué)水平2個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、教學(xué)滿意度等。教學(xué)改革包含培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)成果4個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：專業(yè)改革、專業(yè)教育、課程規(guī)劃、教材選用、教材編寫、教改立項(xiàng)和獲獎(jiǎng)、教學(xué)研究論文等。實(shí)踐教學(xué)包含實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）項(xiàng)目、實(shí)習(xí)狀況、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）3個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：實(shí)驗(yàn)開出率、綜合性實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、校外基地、實(shí)習(xí)效果、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題和質(zhì)量等。教學(xué)管理包含過程管理、質(zhì)量保障、教研活動(dòng)3個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：教學(xué)文件、教學(xué)組織、領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課、院督導(dǎo)聽課、學(xué)情調(diào)查、教研組織與成效等。培養(yǎng)質(zhì)量包含專業(yè)能力、綜合能力、學(xué)習(xí)成效、社會(huì)聲譽(yù)4個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、畢業(yè)率繼續(xù)深造率、英語(yǔ)四六級(jí)通過率、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、論文專利、就業(yè)質(zhì)量、社會(huì)評(píng)價(jià)等。

（二）在校生對(duì)教學(xué)工作滿意度的評(píng)價(jià)

對(duì)在校大學(xué)生開展專業(yè)認(rèn)識(shí)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理和質(zhì)量保障等方面的滿意度調(diào)查，踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與專業(yè)建設(shè)的積極性。專業(yè)認(rèn)識(shí)包含專業(yè)興趣、前景期望2個(gè)維度;教學(xué)質(zhì)量包含課程體系、課堂教學(xué)、課后指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育5個(gè)維度;教學(xué)管理包含教學(xué)紀(jì)律、行政服務(wù)、班導(dǎo)師服務(wù)3個(gè)維度;教學(xué)保障包含師資配備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教材及學(xué)習(xí)資源3個(gè)維度。

（三）畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)滿意度的評(píng)價(jià)

對(duì)畢業(yè)生開展培養(yǎng)過程、核心課程、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等方面的滿意度調(diào)查，推動(dòng)專業(yè)改革人才培養(yǎng)模式，提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。培養(yǎng)過程包含課程體系、專業(yè)教育、實(shí)習(xí)效果、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、就業(yè)教育5個(gè)維度;核心課程包含課程重要性、課程有效性2個(gè)維度;專業(yè)技能包含多項(xiàng)特定專業(yè)技術(shù)能力;綜合能力包含批判性思維、良好的口頭表達(dá)和寫作能力、時(shí)間管理能力等10項(xiàng)綜合能力。

（四）用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量滿意度的評(píng)價(jià)

對(duì)用人單位開展畢業(yè)生專業(yè)理論知識(shí)、工程（社會(huì)）實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力和國(guó)際化視野等方面的滿意度調(diào)查，了解畢業(yè)生實(shí)際工作能力，收集用人單位需求，鼓勵(lì)行業(yè)用人部門深度參與專業(yè)課程設(shè)置，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)性。

四、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的程序與方法

（一）加強(qiáng)信息化平臺(tái)建設(shè)

校內(nèi)專業(yè)評(píng)估涉及專業(yè)教師、在校生、畢業(yè)生、用人單位、評(píng)估專家等眾多人員，操作流程復(fù)雜，只有建立功能強(qiáng)大的信息化平臺(tái)才能保障評(píng)估工作順利實(shí)施。信息化平臺(tái)應(yīng)體現(xiàn)流程化、集成化、智能化等特點(diǎn)：流程化是指系統(tǒng)能滿足在線自評(píng)、在線調(diào)查、在線審核、在線評(píng)估等功能，保障校內(nèi)專業(yè)評(píng)估工作有序、高效開展;集成化是指系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)多角色數(shù)據(jù)共享功能，如在校生、畢業(yè)生調(diào)查模塊中“本學(xué)期課程學(xué)習(xí)狀態(tài)”“課外學(xué)習(xí)活動(dòng)情況”“畢業(yè)生綜合能力”等學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)能夠自動(dòng)被專業(yè)自評(píng)模塊讀取;智能化是指系統(tǒng)能提供大數(shù)據(jù)挖掘、統(tǒng)計(jì)功能，提升專業(yè)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。

（二）開展專業(yè)自評(píng)

一是專業(yè)負(fù)責(zé)人在學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)校內(nèi)專業(yè)評(píng)估方案后，對(duì)照校內(nèi)專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，收集相關(guān)支撐材料，認(rèn)真、細(xì)致、實(shí)事求是地填寫專業(yè)自評(píng)報(bào)告。二是學(xué)院審核專業(yè)自評(píng)報(bào)告數(shù)據(jù)的真實(shí)性。三是專業(yè)自評(píng)報(bào)告經(jīng)學(xué)院審核通過后，在全校公示，接受廣大教師、學(xué)生監(jiān)督。專業(yè)負(fù)責(zé)人還需為在校生、畢業(yè)生滿意度調(diào)查提供專業(yè)核心課程清單和相關(guān)專業(yè)技能明細(xì)。

（三）實(shí)施在校生、畢業(yè)生、用人單位滿意度評(píng)價(jià)

教務(wù)處組織開展在校生對(duì)教學(xué)工作滿意度評(píng)價(jià)，并與就業(yè)指導(dǎo)中心一起做好畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)滿意度評(píng)價(jià)、用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)工作，并最終提供各專業(yè)三類評(píng)價(jià)的調(diào)查數(shù)據(jù)。教務(wù)處還需匯總整理好校級(jí)及以上教學(xué)改革項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)、研究性示范課程、全英文課程、新生研討課、學(xué)位率、畢業(yè)率、教師獲獎(jiǎng)等數(shù)據(jù)明細(xì)，進(jìn)一步減輕專業(yè)自評(píng)工作負(fù)擔(dān)。

（四）注重專家評(píng)估

專家遴選的標(biāo)準(zhǔn)為：一是專業(yè)相近。評(píng)估專家必須是本專業(yè)或相近專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家。二是教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富。評(píng)估專家必須是從事過系主任、教學(xué)副院長(zhǎng)等教學(xué)管理工作的專家。三是專家多元化。每個(gè)專業(yè)安排2―3名專家進(jìn)行評(píng)估，其中至少1名為校外專家。教務(wù)處統(tǒng)一組織專家開展專業(yè)評(píng)估工作，專家通過網(wǎng)絡(luò)查閱專業(yè)自評(píng)報(bào)告，依據(jù)專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，并撰寫專家評(píng)價(jià)意見。

（五）形成專業(yè)評(píng)估分報(bào)告

專業(yè)評(píng)估結(jié)果實(shí)施分類指導(dǎo)，學(xué)校將專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等級(jí)劃分為三類：第一類為強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)，是指獲批國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省級(jí)品牌（特色）專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的專業(yè)。強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，是吸引考生和用人單位的“拳頭”產(chǎn)品。強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)要能體現(xiàn)“領(lǐng)頭羊”作用，應(yīng)獲得更多、更高等級(jí)的教學(xué)獲獎(jiǎng)和教學(xué)改革項(xiàng)目;應(yīng)大力改革人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生創(chuàng)新能力;應(yīng)高質(zhì)量通過教育部和住建部的專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)評(píng)估;應(yīng)大力拓展國(guó)際化教育，開設(shè)了全英文課程、本科生中具有一個(gè)月以上海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生比例高;應(yīng)有較高的畢業(yè)生繼續(xù)深造率等。第二類為新辦專業(yè)，是指畢業(yè)生不足三屆的專業(yè)。新辦專業(yè)應(yīng)具備科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，且執(zhí)行良好;師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，能夠勝任教學(xué)工作;實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件應(yīng)有保障;學(xué)生、用人單位滿意度好等。第三類為一般競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)，是指除強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)和新辦專業(yè)之外的專業(yè)。一般競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)應(yīng)有準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，能夠主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)建設(shè)中的引領(lǐng)作用;應(yīng)有強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的具體措施;專業(yè)建設(shè)應(yīng)取得一定成效，有省級(jí)及以上教學(xué)改革項(xiàng)目或獎(jiǎng)勵(lì);教師積極參與校內(nèi)外各項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)，有一批教研成果;就業(yè)率達(dá)90%以上等。教務(wù)處與學(xué)院共同分析評(píng)估專家、在校生、畢業(yè)生和用人單位的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，依據(jù)各專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力等級(jí)，明確專業(yè)亟待解決的問題和對(duì)應(yīng)對(duì)策，并最終形成單個(gè)專業(yè)評(píng)估分報(bào)告。

（六）形成專業(yè)評(píng)估總報(bào)告

學(xué)校從全校層面匯總專家、在校生、畢業(yè)生和用人單位的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，采用定量計(jì)算與定性分析相結(jié)合的方式，全面分析學(xué)校在專業(yè)建設(shè)中的成效、面臨的問題與挑戰(zhàn)，為進(jìn)一步提高專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提供對(duì)策和建議，并最終形成校內(nèi)專業(yè)評(píng)估總報(bào)告。

五、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的成效

2012年，河海大學(xué)組織57個(gè)本科專業(yè)開展了校內(nèi)專業(yè)自評(píng)工作，3906名在校生、3610名畢業(yè)生、311家用人單位參與了問卷調(diào)查，邀請(qǐng)了校內(nèi)外67位知名專家在線評(píng)審，了河海大學(xué)本科教學(xué)專業(yè)評(píng)估分報(bào)告和總報(bào)告白皮書。本次校內(nèi)專業(yè)評(píng)估構(gòu)建了利益相關(guān)者協(xié)商共治的長(zhǎng)效機(jī)制，評(píng)估主體多元化，評(píng)估內(nèi)容多樣化;打破了評(píng)價(jià)結(jié)果唯分?jǐn)?shù)論制約，而是根據(jù)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不同等級(jí)給予專業(yè)相應(yīng)指導(dǎo)，激發(fā)了專業(yè)在校內(nèi)專業(yè)評(píng)估中的主動(dòng)性，變“要我評(píng)”為“我要評(píng)”;建立了學(xué)校與畢業(yè)生和用人單位常態(tài)化的聯(lián)系機(jī)制，使專業(yè)面向社會(huì)發(fā)展實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生，提高了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度;建立了循環(huán)評(píng)估和后繼評(píng)估機(jī)制，完善了校內(nèi)常態(tài)化監(jiān)測(cè)的教學(xué)評(píng)估制度。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋彩萍.高校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)自主評(píng)估框架維度甄別與建構(gòu)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（11）.

[2]史秋衡.我國(guó)大學(xué)生學(xué)情狀態(tài)與影響機(jī)制的實(shí)證分析[J].教育研究，2012，（2）.

[3]史靜寰.清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告[J].清華大學(xué)教育研究，2009，（5）.

第6篇：課程評(píng)價(jià)及改革成效范文

關(guān)鍵詞：高職院校；優(yōu)勢(shì)專業(yè)及課程；一體化；培育

一、建工專業(yè)及課程一體化建設(shè)背景

隨著北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略和中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，廣西正在開啟新一輪改革開放和城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的熱潮。根據(jù)自治區(qū)十二五規(guī)劃，全自治區(qū)城鎮(zhèn)化水平將由2011年的45%，提高到2015年的52.5%，預(yù)計(jì)到2020年將達(dá)到60%左右，目前及未來10年，自治區(qū)城鎮(zhèn)化建設(shè)處于加速上升時(shí)期。未來數(shù)年廣西需要新增大量建設(shè)行業(yè)的高技能人才，據(jù)建設(shè)廳預(yù)測(cè)，廣西建筑業(yè)施工領(lǐng)域高職建筑技術(shù)類專門人才的年需求將達(dá)8000人以上，并將逐年增長(zhǎng)。然而，目前廣西建筑行業(yè)從業(yè)人員的整體素質(zhì)卻較低，遠(yuǎn)不能適應(yīng)迅速發(fā)展的建筑業(yè)對(duì)人才的需求。

本學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)開辦歷史已有50余年，為廣西城鎮(zhèn)化建設(shè)輸送的畢業(yè)生是廣西同類專業(yè)中最多的，也贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)，2004年開始實(shí)施以項(xiàng)目為載體的工學(xué)結(jié)合的“2+0.3+0.7”人才培養(yǎng)模式，2006獲批為中央財(cái)政支持建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地，目前已經(jīng)建成一門國(guó)家級(jí)精品課程、三門自治區(qū)級(jí)精品課程、四門校級(jí)精品課程、一個(gè)自治區(qū)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)自治區(qū)政府的要求，要建設(shè)一批適應(yīng)廣西“14+4”千億元產(chǎn)業(yè)、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的急需專業(yè)和獲得社會(huì)認(rèn)同并具有較高社會(huì)聲譽(yù)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，2011年7月，本院建筑工程技術(shù)專業(yè)申報(bào)廣西優(yōu)勢(shì)專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目獲得批準(zhǔn)。但是，根據(jù)對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況和用人單位的跟蹤調(diào)查，該專業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教師隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)資源等方面尚有不完善和脫節(jié)之處，有待進(jìn)一步深化改革。以后幾年，按照地方政府規(guī)劃及建設(shè)市場(chǎng)要求，要強(qiáng)化專業(yè)及課程一體化建設(shè)，才能滿足地方建設(shè)的需要。

二、建工專業(yè)及課程一體化建設(shè)理念與目標(biāo)

緊密結(jié)合工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化為核心戰(zhàn)略的廣西現(xiàn)代化建設(shè)以及北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的需求，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”的教育理念；引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、工作過程為導(dǎo)向的課程體系和以崗位技能考核為重點(diǎn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；創(chuàng)新體制機(jī)制，全面推進(jìn)校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，強(qiáng)化校企深度融合的“工學(xué)結(jié)合、課證融通”人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接；發(fā)揮已有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，全面進(jìn)行專業(yè)和課程一體化建設(shè)，計(jì)劃經(jīng)過2-3年，達(dá)到專業(yè)辦學(xué)活力明顯提高，辦學(xué)水平整體提升，社會(huì)服務(wù)能力增強(qiáng)的優(yōu)良效果，將該專業(yè)打造成辦學(xué)特色突出、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)顯著，引領(lǐng)廣西同類專業(yè)，在全國(guó)有一定影響力的廣西名牌專業(yè)。

三、建工專業(yè)及課程一體化建設(shè)的改革措施與預(yù)期成效

實(shí)施“定方案、建機(jī)制、聯(lián)企業(yè)、優(yōu)團(tuán)隊(duì)、強(qiáng)課程、重實(shí)訓(xùn)”等一系列改革舉措，全面進(jìn)行建筑工程技術(shù)專業(yè)及課程一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)該專業(yè)及課程一體化從優(yōu)質(zhì)到精品的提升和跨越。

（一）定方案

改革措施是實(shí)施“大專業(yè)、多方向、寬口徑、活模塊”人才培養(yǎng)方案。從2011年秋季起進(jìn)行專業(yè)大類招生，將原有的建筑工程技術(shù)專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)、基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)合并為建筑工程技術(shù)專業(yè)，學(xué)生完成前三個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，第四個(gè)學(xué)期按“志愿+就業(yè)”的原則選擇專業(yè)方向，按施工、內(nèi)業(yè)、監(jiān)理、測(cè)量、鋼結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)六個(gè)專業(yè)方向分別設(shè)置有靈活的、與崗位對(duì)接的課程模塊，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)資格證書的有機(jī)結(jié)合，滿足用人單位訂單培養(yǎng)和零距離就業(yè)需求。預(yù)期成效是形成一套得到全國(guó)高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)可，在全自治區(qū)具有推廣應(yīng)用價(jià)值的成熟的人才培養(yǎng)方案。

（二）建機(jī)制

建立相關(guān)的互動(dòng)保障機(jī)制。在教師專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)方面，建立與此掛鉤的“雙師型”教師職稱評(píng)聘機(jī)制，建立校企雙方相互兼職的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)建設(shè)經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定化、獎(jiǎng)勵(lì)制度化。在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教育體系建設(shè)和運(yùn)行方面，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的管理機(jī)制，實(shí)施“分層遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系，完善實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)按崗位完善和編印更加合理的《頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》。在學(xué)生考核評(píng)價(jià)方面，以崗位技能考核為核心，按照“五個(gè)結(jié)合”即“知識(shí)考試與技能考核結(jié)合”、“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合”、“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)與素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合”、“技能考核與技能鑒定結(jié)合”、“學(xué)校考核與企業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)合”，構(gòu)建“多元考核、企業(yè)評(píng)價(jià)”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)專業(yè)及課程一體化建設(shè)與實(shí)踐接軌。

（三）聯(lián)企業(yè)

在已有“由本學(xué)院牽頭，和建設(shè)行業(yè)的政府主管部門、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所等單位共同成立學(xué)院校企合作發(fā)展理事會(huì)”和“已與21家區(qū)內(nèi)大型的建筑企業(yè)單位建立了長(zhǎng)期合作的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議”的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮校外建筑工程技術(shù)專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)的作用，與建筑企業(yè)建立更加密切的聯(lián)系，學(xué)校和企業(yè)作為兩個(gè)教育主體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、深度融合，形成比現(xiàn)有合作更有深度和廣度的緊密型的教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)及培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)的“四位一體”校企合作平臺(tái)。

（四）優(yōu)團(tuán)隊(duì)

改革措施是進(jìn)一步強(qiáng)化“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，把專業(yè)教師隊(duì)伍打造成為自治區(qū)級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.大力支持專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。通過國(guó)內(nèi)進(jìn)修、出國(guó)訪學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、本行業(yè)有代表性的企業(yè)掛職實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，同時(shí)選拔專業(yè)帶頭人助理一名，引進(jìn)企業(yè)兼職帶頭人一名。

預(yù)期成效是綜合培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)帶頭人、專業(yè)帶頭人助理、企業(yè)兼職專業(yè)帶頭人，建立一支梯隊(duì)型、復(fù)合型的自治區(qū)級(jí)一流專業(yè)帶頭人團(tuán)隊(duì)。

2.加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)。分批選送到相關(guān)院校對(duì)口專業(yè)進(jìn)修、在職攻讀專業(yè)學(xué)位、企業(yè)掛職實(shí)踐、技術(shù)兼職。預(yù)期成效是經(jīng)過2-3年，在已有骨干教師的基礎(chǔ)上，使其余教師全部成為教學(xué)骨干。

3.全面提升教師“雙師”素養(yǎng)。外引內(nèi)培，引入行業(yè)能手擔(dān)任專職教師、選派青年教師到企業(yè)參加實(shí)踐和培訓(xùn)。安排中青年教師到校外實(shí)訓(xùn)基地掛職頂崗，熟悉生產(chǎn)過程，參與項(xiàng)目開發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和課題研究等，拓展和加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與技能，提高專業(yè)實(shí)踐能力。每學(xué)期選派40歲以下中青年教師7至9名參加脫產(chǎn)實(shí)踐，或不少于1個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐能力達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃考核要求。預(yù)期成效是經(jīng)過2-3年，專任教師獲得相關(guān)專業(yè)工程系列技術(shù)職稱或考取相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書的比例達(dá)到65%以上；90%以上的專任教師達(dá)到“雙師”型教師要求。

4.加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。選聘行業(yè)能手參與課程建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，指導(dǎo)青年教師等。預(yù)期成效是經(jīng)過2-3年，兼職教師和專任教師的比例達(dá)到1.2∶1，建成穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

（五）強(qiáng)課程

在進(jìn)行專業(yè)、課程建設(shè)過程中要將專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行總體規(guī)劃、同步建設(shè)，通過一系列有效的制度和機(jī)制、措施保證專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展、同步提升。建好課程開發(fā)框架體系，為實(shí)現(xiàn)本專業(yè)所有核心及骨干課程全部與實(shí)踐接軌升級(jí)優(yōu)化奠定基礎(chǔ)，達(dá)到“建筑市場(chǎng)決定專業(yè)、專業(yè)選定課程、課程為建筑市場(chǎng)服務(wù)”的一體化目標(biāo)。

改革措施是構(gòu)建“三個(gè)平臺(tái)、兩個(gè)系統(tǒng)、十種能力”的專業(yè)課程體系，注重特色教材建設(shè)。以建筑工程職業(yè)崗位群的能力要求為主線，搭建能力遞進(jìn)的“三個(gè)平臺(tái)”：建筑工程技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)建筑工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)用平臺(tái)建筑工程技術(shù)專業(yè)管理平臺(tái)；以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建相輔相成的“兩個(gè)系統(tǒng)”：理論教學(xué)系統(tǒng)和實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，依此進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)和教材建設(shè)；三個(gè)平臺(tái)、兩個(gè)系統(tǒng)的建設(shè)以培養(yǎng)十種能力為宗旨，即專業(yè)識(shí)圖能力、建材應(yīng)用能力、基本構(gòu)件計(jì)算能力、施工管理能力、成本控制能力、安全管理能力、施工測(cè)量能力、質(zhì)量檢測(cè)能力、資料管理能力、軟件應(yīng)用能力。達(dá)到以下預(yù)期成效。

1.形成課程設(shè)置與崗位典型工作任務(wù)對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位對(duì)接，具有工程性和職業(yè)性的“三個(gè)平臺(tái)、兩個(gè)系統(tǒng)”的專業(yè)特色課程結(jié)構(gòu)體系。構(gòu)建由《建筑力學(xué)》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《地基與基礎(chǔ)工程》、《建筑工程測(cè)量》、《建筑施工技術(shù)》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平法識(shí)讀》、《鋼結(jié)構(gòu)施工》、《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》、《建筑工程施工質(zhì)量測(cè)評(píng)與資料管理》等9門主干課程組成的工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化課程群。

2.將現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)精品課程《建筑工程測(cè)量》、自治區(qū)級(jí)精品課程《建筑施工技術(shù)》、《混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識(shí)讀》建設(shè)成為本專業(yè)具有全國(guó)示范性的特色課程，將現(xiàn)有的校級(jí)精品課程《建筑基礎(chǔ)工程施工》、《房產(chǎn)測(cè)量》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑工程施工質(zhì)量測(cè)評(píng)與資料管理》建設(shè)成為本專業(yè)具有自治區(qū)示范性的特色課程，將《建筑力學(xué)》、《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》建設(shè)成為校級(jí)特色課程，至此，本專業(yè)的骨干課程全部升級(jí)優(yōu)化。

3.在已有自編教材的基礎(chǔ)上，編寫6本“十二五”規(guī)劃教材：《建筑結(jié)構(gòu)》、《混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識(shí)讀》、《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》、《地基與基礎(chǔ)工程》、《工程質(zhì)量測(cè)評(píng)與資料管理》、《鋼結(jié)構(gòu)施工》。

4.利用虛擬技術(shù)開發(fā)單體建筑教學(xué)軟件，三維動(dòng)態(tài)展示基礎(chǔ)構(gòu)造及施工、上部構(gòu)造及施工、鋼筋構(gòu)造詳圖，參與自治區(qū)和國(guó)家的教學(xué)軟件大賽。

（六）重實(shí)訓(xùn)

1.完善實(shí)踐教學(xué)模式與標(biāo)準(zhǔn)。完善由課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)組成的實(shí)踐教學(xué)體系；按員崗位分別編印、完善《頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》，完善網(wǎng)上實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，形成行之有效的頂崗實(shí)習(xí)組織與管理模式。

2.乘新校區(qū)建設(shè)之機(jī)遇，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)。遷建建筑技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地；擴(kuò)建普通測(cè)量實(shí)訓(xùn)室、材料試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、DY國(guó)際-學(xué)院工程設(shè)計(jì)部；新建監(jiān)理工作室（已與建柳工程咨詢有限公司簽約）、鋼結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地、混凝土實(shí)訓(xùn)基地（企業(yè)投入100萬）、數(shù)字測(cè)量實(shí)訓(xùn)室（計(jì)劃對(duì)外開展測(cè)量服務(wù)）、防水實(shí)訓(xùn)基地（已與金雨傘防水裝飾有限公司簽約共建）、基坑支護(hù)實(shí)訓(xùn)基地、地基與基礎(chǔ)模型實(shí)訓(xùn)室。建成一個(gè)集教學(xué)、科研、崗位培訓(xùn)、技能鑒定于一體的校內(nèi)綜合仿真實(shí)訓(xùn)中心。

3.加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在現(xiàn)有21個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，分別在自治區(qū)內(nèi)和區(qū)外各新增5個(gè)緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地。

四、建工專業(yè)及課程一體化建設(shè)的保障措施

（一）政策保障

在學(xué)院專業(yè)建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃中，建筑工程技術(shù)專業(yè)已列為學(xué)院重點(diǎn)發(fā)展的龍頭專業(yè)。在2011年7月，通過評(píng)選，本專業(yè)獲批廣西壯族自治區(qū)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)唯一的“優(yōu)勢(shì)建設(shè)專業(yè)”項(xiàng)目。

（二）組織和制度保障

成立由學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)及系部各主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人組成的建工專業(yè)及課程一體化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)與管理，專人負(fù)責(zé)、責(zé)任到人，保證建設(shè)按計(jì)劃進(jìn)行，確保專業(yè)及課程一體化如期實(shí)現(xiàn)。為了嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院的科研教研相關(guān)制度及規(guī)定，圍繞本建設(shè)項(xiàng)目，還將制定具體的管理制度及辦法，如項(xiàng)目目標(biāo)管理和責(zé)任追究制度、項(xiàng)目資金使用和管理辦法、項(xiàng)目建設(shè)年報(bào)告制度等，從組織和制度上保證建設(shè)項(xiàng)目能夠規(guī)范有序進(jìn)行。

（三）資金保障

自治區(qū)和學(xué)院將給予本專業(yè)及課程一體化建設(shè)專項(xiàng)資金支持。按進(jìn)度和資金預(yù)算，嚴(yán)格管理，嚴(yán)格執(zhí)行財(cái)務(wù)管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行建設(shè)預(yù)算，做到?？顚Ｓ?，對(duì)各建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行充分的研究和論證，合理使用各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

（四）過程管理

在本專業(yè)及課程一體化建設(shè)的過程中，強(qiáng)化全過程管理。項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)檢查和監(jiān)督各項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)度，并對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)研究解決。按半年度進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，將項(xiàng)目建設(shè)年度進(jìn)展情況、資金預(yù)算及有關(guān)材料匯總形成年度總結(jié)報(bào)告，及時(shí)上報(bào)學(xué)院和自治區(qū)教育廳，定期接受上級(jí)的中期檢查和有關(guān)部門的監(jiān)察、審計(jì)，確保如期完成建設(shè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部.國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）［M］.北京：高等教育出版社，2010.

第7篇：課程評(píng)價(jià)及改革成效范文

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；旅游接待業(yè)；教學(xué)研究

在經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的背景下，為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，提升我國(guó)高等教育所培養(yǎng)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，加快培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高層次人次，開展專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等院校順應(yīng)教育國(guó)際化發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。2001年，教育部了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，對(duì)高等院校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)提出了明確的要求[2]。2010年，教育部又了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，積極鼓勵(lì)高等院校開展雙語(yǔ)教學(xué)[3]。自此以后，各大高校為適應(yīng)高等教育新形勢(shì)，積極響應(yīng)教育部文件要求，陸續(xù)在各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中開設(shè)了專業(yè)雙語(yǔ)課程。但目前，專業(yè)雙語(yǔ)課程開展的水平參差不齊，如何有效、高質(zhì)量地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，是高等院校面臨的一大難題。旅游接待業(yè)是旅游管理類專業(yè)的4大核心課程之一[4]。2019年，揚(yáng)州大學(xué)在旅游管理專業(yè)本科課程中開設(shè)了旅游接待業(yè)雙語(yǔ)課程。本文基于對(duì)旅游接待業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題的分析，探討建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的思路與對(duì)策，旨在為優(yōu)化與推進(jìn)高校雙語(yǔ)課程教學(xué)提出建設(shè)性意見。

一、旅游接待業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

為準(zhǔn)確分析旅游接待業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，2021年1月，本文通過問卷的方式對(duì)揚(yáng)州大學(xué)旅游管理類學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)旅游接待業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的課后調(diào)查。其中，共發(fā)放問卷109份，回收問卷106份，問卷回收率約為97.25%。之后運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，目前旅游接待業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)主要存在以下問題。

（一）雙語(yǔ)教學(xué)模式單一

旅游接待業(yè)是旅游管理應(yīng)用型本科專業(yè)開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容緊扣社會(huì)背景和旅游行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，具有知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富、實(shí)踐性及靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)。然而，雙語(yǔ)教學(xué)不僅涉及專業(yè)知識(shí)的講授，還涉及專業(yè)單詞的講解、句子的翻譯與分析，這就使得教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的以教師教授為主的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師主要采用灌輸式教學(xué)法講解傳授知識(shí)，而忽略了運(yùn)用多種教學(xué)模式來加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。因此，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，約有42%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)模式略為單一，并建議教師采用多樣化的教學(xué)模式，增加一些趣味性的互動(dòng)來提高課堂的趣味性，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的英語(yǔ)水平參差不齊

學(xué)生的英語(yǔ)水平是決定雙語(yǔ)教學(xué)成效的重要因素之一。在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，教師基于相同的教學(xué)內(nèi)容、采取相同的教學(xué)方法為學(xué)生授課。然而，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教學(xué)效果可能存在較大的差異性[5]。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，約有71%的學(xué)生雖然已經(jīng)通過了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，但英語(yǔ)應(yīng)用能力不佳，難以熟練地運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。另外，大部分學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力明顯不如讀寫能力。通過對(duì)“是否能理解雙語(yǔ)教學(xué)的課堂內(nèi)容”這一問題的進(jìn)一步分析得出如圖1所示結(jié)果，22%的學(xué)生能完全聽懂英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，34%的學(xué)生能聽懂大部分內(nèi)容，21%的學(xué)生能聽懂大概一半內(nèi)容，13%的學(xué)生只能聽懂一小部分內(nèi)容，10%的學(xué)生完全聽不懂。有的同學(xué)因?yàn)槁牪欢處熤v課，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難情緒[6]；有的同學(xué)因?yàn)橐ㄙM(fèi)精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，影響了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以至于越來越跟不上教師的講課節(jié)奏和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使課程雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

（三）雙語(yǔ)教材建設(shè)落后

優(yōu)秀的教材是雙語(yǔ)教學(xué)成功的重要條件之一。然而，針對(duì)旅游接待業(yè)這門課程，目前國(guó)內(nèi)尚未有相關(guān)的雙語(yǔ)教材，中文教材的建設(shè)也處于起步階段。國(guó)外已有出版相關(guān)的外文教材，但其在教學(xué)結(jié)構(gòu)、講解方法、體系等方面都與中文教材存在較大差異，加上英文原版教材高昂的價(jià)格，使目前國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)只能依托中文教材、雙語(yǔ)課件以及雙語(yǔ)資料。這一現(xiàn)狀難以滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需求。

（四）雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的單調(diào)

由于雙語(yǔ)課程教學(xué)不同于其他課程，具有一定的特殊性，目前高等院校中還未形成完善的考評(píng)體系來客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的雙語(yǔ)教學(xué)成效[7]，仍然以傳統(tǒng)的期末試卷方式為主來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。期末考試的試卷雖然已經(jīng)采用中英文相結(jié)合的方式，相比以前以中文為主的試卷已經(jīng)有了一定的優(yōu)化。但數(shù)據(jù)分析顯示（見圖2），23%的學(xué)生對(duì)課堂的考核評(píng)價(jià)方式表示滿意，45%的學(xué)生對(duì)課堂考核評(píng)價(jià)方式?jīng)]有滿意程度上的偏好，32%的學(xué)生表示對(duì)雙語(yǔ)課程的考核評(píng)價(jià)方式不太滿意。有些學(xué)生仍然采取考前臨時(shí)突擊的方式學(xué)習(xí)，覺得短時(shí)間內(nèi)的應(yīng)試壓力過大。由此可見，以試卷為主的傳統(tǒng)考核方式強(qiáng)調(diào)了結(jié)果而忽略了過程。另外，傳統(tǒng)考試方式并不能全面考查學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的綜合能力，同時(shí)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面也存在很大欠缺[5-6]。

二、旅游接待業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)思路

（一）建構(gòu)多樣化的教學(xué)模式

首先，為確保所有同學(xué)都能準(zhǔn)確理解課堂內(nèi)容，跟上教師的授課節(jié)奏，在旅游接待業(yè)課程教學(xué)中計(jì)劃采用中文和英文相結(jié)合和相交叉的靈活講授方式。具體來說，對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)，以英語(yǔ)講授為主，而對(duì)于復(fù)雜和重要的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，在英語(yǔ)講授的基礎(chǔ)上運(yùn)用中文進(jìn)行進(jìn)一步講解。其次，要增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的討論與互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]。教師可以采用課堂提問、分組討論、個(gè)人展示等多種互動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，提升學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)的綜合能力，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。最后，教師應(yīng)該結(jié)合行業(yè)的國(guó)際化發(fā)展前沿，將最新的行業(yè)知識(shí)融入雙語(yǔ)教學(xué)課堂，通過學(xué)習(xí)國(guó)外原版的專業(yè)資料，讓學(xué)生更加靈活地掌握專業(yè)英語(yǔ)在行業(yè)中的應(yīng)用方法[9]。

（二）運(yùn)用多種手段提升學(xué)生英語(yǔ)水平

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是阻礙學(xué)生雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)性因素。因此，為克服這一基礎(chǔ)，教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生全面提升英語(yǔ)綜合能力和水平。例如，教師可以針對(duì)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容提前制作好雙語(yǔ)課程的教學(xué)輔助視頻，并上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生可以利用課余時(shí)間自行對(duì)課程重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以與學(xué)生分享一些地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，努力提升學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力。此外，教師還可以建立課程學(xué)習(xí)交流群，一方面與學(xué)生分享一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的書籍資料，另一方面方便與學(xué)生溝通交流，及時(shí)為學(xué)生答疑解問?？傊?，教師可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，從而提升雙語(yǔ)教學(xué)成效[10]。

（三）加強(qiáng)雙語(yǔ)教材的建設(shè)

針對(duì)目前旅游接待業(yè)雙語(yǔ)教材匱乏，英語(yǔ)原版教材不適用等問題，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)大力加強(qiáng)雙語(yǔ)教材建設(shè)，進(jìn)一步提升雙語(yǔ)教學(xué)成效。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)考慮到本校學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課程的建設(shè)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)典的專業(yè)教材，自編適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)教材，確保雙語(yǔ)教材的難易程度、內(nèi)容設(shè)計(jì)方面更具有靈活性和針對(duì)性[6]。

（四）采用多元化的評(píng)價(jià)模式

為確保雙語(yǔ)課程評(píng)價(jià)模式的有效性和全面性，提升學(xué)生的獲得感與成就感，旅游接待業(yè)課程需要改變傳統(tǒng)以筆試為主的單一模式，采用多元化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)模式[11]。目前，高等院校還未形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要對(duì)自身情況進(jìn)行調(diào)研考察，不斷探索，形成最適合學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；趯?duì)旅游接待業(yè)課程授課對(duì)象和授課教師的調(diào)研考察，建議將期末筆試試卷的評(píng)分占比降到50%，而另一半的評(píng)分由課堂表現(xiàn)10%、小組作業(yè)20%、個(gè)人演講10%、個(gè)人作業(yè)10%構(gòu)成。通過對(duì)課程評(píng)價(jià)模式的改革，鍛煉學(xué)生的課堂表現(xiàn)力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和邏輯思維，全方位提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)[8]。

三、結(jié)語(yǔ)

旅游接待業(yè)是旅游管理專業(yè)的核心課程之一，其雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)行適應(yīng)大學(xué)教育國(guó)際化的發(fā)展需要，不僅有助于促進(jìn)課程內(nèi)容和體系的完善，更有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和專業(yè)能力。本文基于對(duì)學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果的分析，總結(jié)出旅游接待業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)模式單一、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊以及教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一等問題。針對(duì)每一個(gè)問題，本文提出了解決對(duì)策和雙語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)思路。今后，旅游接待業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)還需要克服種種難題，在實(shí)踐中不斷摸索，才能在雙語(yǔ)教學(xué)改革中取得更大的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]張同利.加強(qiáng)高校雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J].中國(guó)高教研究,2007(5):90-92.

[2]宋黨育.建設(shè)具有專業(yè)特色的高校雙語(yǔ)教學(xué):以“地球科學(xué)”雙語(yǔ)課為例[J].中國(guó)地質(zhì)教育,2011(1):88-91.

[3]李娟.新媒體技術(shù)在藏漢雙語(yǔ)教育實(shí)踐中的應(yīng)用研究:以甘肅省甘南藏族自治州為例[J].西北師大學(xué)報(bào),2013(2):113-118.

[4]韋夏嬋,許霞.基于“結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)”理論的旅游管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐課程的改革與實(shí)踐:以《旅游接待業(yè)》為例[J].旅游論壇,2021(4):111-119.

[5]王天曉,時(shí)小燕,雷凱健.研究生生物化學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇,2019(49):81-82.

[6]黃利亞,羅振兵,李清廉.工科專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐與思考[J].高教學(xué)刊,2017(14):69-70.

[7]劉穎,許南.高校轉(zhuǎn)型背景下雙語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代教育論壇,2016(3):106-113.

[8]高潔,張德升.教育國(guó)際化背景下高校雙語(yǔ)教學(xué)有效性的反思與重建[J].教育探索,2016(10):61-64.

[9]張衛(wèi)華,李冬媛.高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)探討[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012(12):160-164.

[10]劉建東.美國(guó)明尼蘇達(dá)州漢語(yǔ)“沉浸式”教學(xué)模式及其啟示[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線,2017(10):277-280.

第8篇：課程評(píng)價(jià)及改革成效范文

關(guān)鍵詞：Flash課程改革；專題活動(dòng)教學(xué)方法；成效

中圖分類號(hào)：TP391.41

《Flash影視動(dòng)畫制作》是高等職業(yè)院校影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課程。如何能讓學(xué)生在有限的課堂上學(xué)到更多的技能知識(shí)，收到較好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，成了相關(guān)教師需要解決的一大問題[1]。筆者結(jié)合職業(yè)院校實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且針對(duì)該課程學(xué)生現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)考核方法改革進(jìn)行了嘗試。

1 專題活動(dòng)教學(xué)法構(gòu)建

Flas短片制作過程一般分為：前期策劃階段、角色與場(chǎng)景設(shè)計(jì)階段、動(dòng)畫制作階段、后期處理階段、影片五個(gè)階段[2]。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)Flas短片項(xiàng)目，可以構(gòu)建一次或多次專題活動(dòng)。專題活動(dòng)教學(xué)法構(gòu)建中心思想：構(gòu)建課堂中學(xué)生“想、議、做、講、評(píng)”五個(gè)主體活動(dòng)，學(xué)生作為課堂主體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)主體教師。

1.1 學(xué)生欣賞，項(xiàng)目引出

構(gòu)建思想：體現(xiàn)學(xué)生“想”的主體活動(dòng)，意在加強(qiáng)學(xué)生思維鍛煉，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。根據(jù)Flash影視動(dòng)畫項(xiàng)目?jī)?nèi)容，要求學(xué)生思考并進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，或互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)動(dòng)畫影片。教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)意或搜索的精彩影視動(dòng)畫，導(dǎo)入Flash影視動(dòng)畫項(xiàng)目。

1.2 學(xué)生討論，分析實(shí)操

構(gòu)建思想：體現(xiàn)學(xué)生“議”的主體活動(dòng)，意在加強(qiáng)學(xué)生溝通力度，解決問題的能力。根據(jù)Flash影視動(dòng)畫項(xiàng)目，教師講解并引導(dǎo)學(xué)生分組討論、提出任務(wù)需求、分析制作步驟主要操作技巧、制作出項(xiàng)目結(jié)果。

1.3 提升難度，小組完成

構(gòu)建思想：體現(xiàn)學(xué)生“做”的主體活動(dòng)，意在加強(qiáng)實(shí)操能力，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。根據(jù)Flash影視動(dòng)畫項(xiàng)目，布置類似或新項(xiàng)目，并小組組內(nèi)實(shí)現(xiàn)。小組按任務(wù)分：負(fù)責(zé)人、展示人，開發(fā)人。

1.4 分工有序，展示作品

構(gòu)建思想：體現(xiàn)學(xué)生“講”的主體活動(dòng)，意在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望，增加學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)溝通表達(dá)能力。

1.5 全體參與，互評(píng)作品

構(gòu)建意圖：體現(xiàn)學(xué)生“評(píng)”的主體活動(dòng)，意在集體參與，贏得榮譽(yù)，提高學(xué)習(xí)積極性。

2 專題活動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用

根據(jù)專題活動(dòng)教學(xué)法構(gòu)建思想，闡明該教學(xué)方法各環(huán)節(jié)的改革應(yīng)用過程，以“‘人間處處有真情’影視宣傳片”課堂教學(xué)為例。

2.1 學(xué)生欣賞，項(xiàng)目引出

內(nèi)容：通過展示一系列貧困山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)圖片，引起學(xué)生思考貧困大學(xué)生資助問題，并引出“人間處處有真情”影視宣傳片項(xiàng)目。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，或網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)影視短片，參考編寫創(chuàng)意劇本。

設(shè)計(jì)意圖：通過展示圖片，引起學(xué)生共鳴。結(jié)合實(shí)際應(yīng)用情境，引出項(xiàng)目。調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

2.2 學(xué)生討論，分析實(shí)操

內(nèi)容：提煉項(xiàng)目任務(wù)制作需求，分析討論相關(guān)專業(yè)知識(shí)及其制作技巧，實(shí)操項(xiàng)目?jī)?nèi)容。包括：角色人物元件、場(chǎng)景轉(zhuǎn)換、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等。

設(shè)計(jì)意圖：討論關(guān)鍵制作需求，分析制作技巧及注意事項(xiàng)，分析討論問題并給出解決方法。

課時(shí)安排：4課時(shí)。

2.3 提升難度，小組完成

內(nèi)容：小組按任務(wù)分：負(fù)責(zé)人、展示人，開發(fā)人。設(shè)置拓展項(xiàng)目“京北職院處處有溫情”，分小組進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。以原有“人間處處有溫情”Flash影片為基礎(chǔ)，加入京北職院元素，還可以自主創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)際，靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)及其團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力。

課時(shí)安排：4課時(shí)。課下時(shí)間，或者課堂上機(jī)剩余時(shí)間。

2.4 分工有序，展示作品

內(nèi)容：負(fù)責(zé)人組織組內(nèi)展示人，開發(fā)人，進(jìn)行制作ppt，并展示ppt和作品。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)欲，增加學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，溝通表達(dá)能力。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

2.5 全體參與，互評(píng)作品

內(nèi)容：構(gòu)建并應(yīng)用“集體投票訂乾坤”評(píng)價(jià)方法評(píng)定作品排名。學(xué)生展示情況、作品情況采用多元評(píng)價(jià)方法，教師評(píng)價(jià)每組，學(xué)生評(píng)價(jià)其他組，學(xué)生評(píng)價(jià)本組。

設(shè)計(jì)意圖：全體參與，提高學(xué)生參與度，學(xué)生能公平、公正評(píng)價(jià)作品，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

3 專題活動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用中的幾個(gè)問題

在高職《Flash影視動(dòng)畫制作》課程教學(xué)的改革過程中肯定會(huì)遇到一些問題。

在教師方面，課堂教學(xué)過程對(duì)教師掌控課堂的能力要求較高的問題。在以上構(gòu)建應(yīng)用專題活動(dòng)教學(xué)法與“集體投票定乾坤”評(píng)價(jià)方法中，雖然都是要求學(xué)生的個(gè)人努力向上，但是對(duì)于教師課堂引導(dǎo)學(xué)生、控制時(shí)間、幫助小組解決疑難的能力有很高的要求。教師在進(jìn)行專題活動(dòng)前，要全面熟悉各種Flas制作方法技巧，以及美工基礎(chǔ)訓(xùn)練過程所遇專業(yè)難題，制作技巧，并預(yù)先估計(jì)學(xué)生組內(nèi)不同角色可能會(huì)出現(xiàn)的問題。在課堂中能夠激勵(lì)學(xué)生，不要使學(xué)生在時(shí)間的作用下喪失激情。

在教材方面，該課程相關(guān)教材都是大同小異的問題。教材基本上都是從Flas制作軟件介紹開始，然后進(jìn)行繪圖、時(shí)間軸、補(bǔ)間、元件、庫(kù)、Action Script 腳本語(yǔ)言講解。在選擇的時(shí)候盡量選擇較多大型案例，基礎(chǔ)知識(shí)穿插在案例中的教材。便于開展“專題活動(dòng)”教學(xué)法，并且收到較好效果。

總之，《Flash影視動(dòng)畫制作》課程教學(xué)的改革過程中肯定會(huì)或這或那的問題，但是我們要勇于探索，勇于只要不改革，才能不斷的進(jìn)步，教學(xué)方法就會(huì)越來越適合提高學(xué)生課堂效果。

4 專題活動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的初步成效

4.1 構(gòu)建應(yīng)用“專題活動(dòng)”教學(xué)法，學(xué)生快樂自主學(xué)習(xí)

“專題活動(dòng)”教學(xué)法以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)能力為目的?！禙lash影視動(dòng)畫制作》課程應(yīng)用了專題活動(dòng)教學(xué)后，學(xué)生展示欲望強(qiáng)烈，表現(xiàn)興趣濃厚，積極參與到活動(dòng)中來。提高了問題解決能力，加強(qiáng)了組內(nèi)分工合作，便于學(xué)生能力互補(bǔ)、溝通解決問題，使得學(xué)生因?qū)W習(xí)而快樂，從而課堂良性發(fā)展。

4.2 構(gòu)建應(yīng)用“投票定乾坤”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)

《Flash影視動(dòng)畫制作》課程嘗試了“投票定乾坤”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。該評(píng)價(jià)方法應(yīng)用了“教師評(píng)價(jià)每組，學(xué)生評(píng)價(jià)其他組，學(xué)生評(píng)價(jià)本組”的多元評(píng)價(jià)體系。從而可以科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)考核的公平公正性。而且學(xué)生自己考核，對(duì)考核的公認(rèn)度大大提高，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文構(gòu)建了以“想、議、做、講、評(píng)”為中心思想的專題活動(dòng)教學(xué)方法，并應(yīng)用到具體實(shí)例中，通過本次課程改革后，學(xué)生踴躍參加各種比賽和獲取職業(yè)技能證書人數(shù)大大增加。期為高職院校影視動(dòng)畫相關(guān)課程改革提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐慧妮.高職院校Flash課程教學(xué)方法思考[J].教育戰(zhàn)線，2012.

[2]先鋒教育.Flash影視動(dòng)畫制作與案例教程[M].南京大學(xué)出版社，2010.

[3]張紅蘭.高職Flas制作課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].職業(yè)教育，2013.

第9篇：課程評(píng)價(jià)及改革成效范文

（廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 511400）

【摘　要】結(jié)合當(dāng)前人才需求情況和中職電子專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，以《智能控制裝置安裝與調(diào)試》課程為例，開展工學(xué)結(jié)合模塊化項(xiàng)目課程教學(xué)模式及評(píng)價(jià)的探究，詳細(xì)分析課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)的具體組織實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合；教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：蔡建聰，男，廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，主要從事電子技術(shù)應(yīng)用方向的教學(xué)與研究。

0　前言

在工業(yè)4.0即以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命浪潮下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快，更加注重科技進(jìn)步和創(chuàng)新。由多門技術(shù)融合成的智能控制應(yīng)用日益廣泛。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，中職電子專業(yè)課程改革勢(shì)在必行，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從培養(yǎng)“簡(jiǎn)單技能”型轉(zhuǎn)向“復(fù)合技能”型，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)造附加價(jià)值的能力，為建設(shè)創(chuàng)新型智慧城市、企業(yè)智能生產(chǎn)及技術(shù)改造提供人才需求及儲(chǔ)備。為此，我們結(jié)合實(shí)際積極進(jìn)行課程改革，緊跟科技發(fā)展態(tài)勢(shì)，適度超前，根據(jù)職業(yè)崗位及中職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求，設(shè)計(jì)開發(fā)了《智能控制裝置安裝與調(diào)試》課程，按照工作過程系統(tǒng)化的原則，以單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)為核心，融合傳感、機(jī)械技術(shù)等知識(shí)，整合為工學(xué)結(jié)合模塊化項(xiàng)目課程，它重在應(yīng)用，力求體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，旨在培養(yǎng)學(xué)生智能控制技術(shù)應(yīng)用能力。該課程不僅是首批廣州市建設(shè)精品課程，也是2014年廣東省數(shù)字化課程資源建設(shè)項(xiàng)目。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重進(jìn)行課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方面的具體實(shí)施研究,旨在有效提高課程建設(shè)質(zhì)量。

1　研究背景

1.1　產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求分析

隨著電子科技的不斷發(fā)展，由單片機(jī)技術(shù)、傳感技術(shù)等相互融合形成的智能控制技術(shù)，在工業(yè)控制、智能裝置、嵌入系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)和智慧家居等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。電子產(chǎn)品設(shè)備日趨微型化、多功能化和智能化。高新技術(shù)融合，職業(yè)技能由“簡(jiǎn)單”變得更為“復(fù)合”，廣州市作為電子、輕工業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)發(fā)展的城市，急需復(fù)合型智能控制應(yīng)用技能型人才。

科技的高速發(fā)展，帶動(dòng)信息化和自動(dòng)化程度極大提高，崗位分工被靈活、整體化和以解決問題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)所替代，這對(duì)就業(yè)人員的職業(yè)能力提出了更高的要求。特別是工作中的計(jì)劃、決策和分析復(fù)雜問題的綜合能力，均需在真實(shí)的“工作情境”和整體化的“工作過程中”獲得，而傳統(tǒng)的課程模式很難承擔(dān)此任。以單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)為核心，融合傳感技術(shù)、機(jī)械技術(shù)等多門知識(shí)，優(yōu)化整合的《智能控制裝置安裝與調(diào)試》工學(xué)結(jié)合模塊化項(xiàng)目課程，力爭(zhēng)在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式和評(píng)價(jià)創(chuàng)新上有所突破，更有助于拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2　我校相關(guān)課程教學(xué)改革歷程

我校長(zhǎng)期開設(shè)單片機(jī)等相關(guān)課程，積累較豐富的課改經(jīng)驗(yàn)。

第一、二階段（1997~2003~2007年）：處于學(xué)科體系，分設(shè)單片機(jī)原理及應(yīng)用、傳感器技術(shù)、機(jī)械基礎(chǔ)等課程，主要有驗(yàn)證、制作等技能訓(xùn)練。

第三階段（2008年~2011年）：跳出學(xué)科體系，對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造。在單片機(jī)課程教學(xué)中，按照工作過程展開，采用理實(shí)一體項(xiàng)目教學(xué)，通過“小項(xiàng)目”制作實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的掌握。

第四階段（2012年1月~）建設(shè)廣州市精品課程：打破學(xué)科體系，以單片機(jī)技術(shù)為核心，融合傳感、機(jī)械技術(shù)等知識(shí)，優(yōu)化整合為《智能控制裝置安裝與調(diào)試》工學(xué)結(jié)合模塊化項(xiàng)目課程，采用“大項(xiàng)目、能力遞進(jìn)式”教學(xué)模式。

第五階段（2014年11月~）建設(shè)省數(shù)字化課程資源：結(jié)合市精品課建設(shè)進(jìn)一步完善課程資源建設(shè)。

1.3　以往教學(xué)實(shí)施情況分析

過去單片機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容一般按“小項(xiàng)目”的形式設(shè)置，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，通過完成一個(gè)個(gè)獨(dú)立“小項(xiàng)目”的編程制作來實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的掌握。首先，在微觀上看，的確體現(xiàn)了在“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，形成了工作過程系統(tǒng)化的概念，但在實(shí)際的工作崗位或生產(chǎn)活動(dòng)中，往往并不是只完成一個(gè)簡(jiǎn)單的“小項(xiàng)目”如流水燈或數(shù)碼管顯示電路的制作，它需要融合眾多“小項(xiàng)目”才能稱作完成一個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)或產(chǎn)品的制作。再次，單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，在很多產(chǎn)品項(xiàng)目中，已經(jīng)融入了傳感技術(shù)或機(jī)械控制的內(nèi)容，知識(shí)復(fù)合程度高，能否選擇合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目將內(nèi)容融會(huì)貫通并應(yīng)用于實(shí)際十分關(guān)鍵。另外，過去的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以項(xiàng)目形式考核，考核較多的是學(xué)生完成某個(gè)項(xiàng)目的理論知識(shí)和實(shí)操水平，而對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、小組協(xié)作能力等情況的考核則較少。因此，須對(duì)該課程內(nèi)容、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方式作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要考慮知識(shí)和技能的整體性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性，選擇合適的項(xiàng)目載體承載課程的內(nèi)容，項(xiàng)目載體既包含課程所學(xué)的知識(shí)，又是一個(gè)完整的工作項(xiàng)目，讓學(xué)生能真真實(shí)實(shí)地體驗(yàn)完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的工作過程，對(duì)工作形成整體的認(rèn)識(shí)，獲得工作過程知識(shí)，更快地適應(yīng)工作崗位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的對(duì)接，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

2　研究理論依據(jù)及主要目標(biāo)

2.1　理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)是在一定的情境之下，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式主動(dòng)獲得的。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

多元智能理論認(rèn)為：能力是多元的，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象因材施教，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)。

2.2　主要目標(biāo)

2.2.1　有效實(shí)施工學(xué)結(jié)合模塊化項(xiàng)目課程教學(xué)模式，驗(yàn)證課程開發(fā)成效

通過對(duì)該課程的具體實(shí)施過程的研究，探索與實(shí)踐工學(xué)結(jié)合模塊化項(xiàng)目教學(xué)模式，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，提高教學(xué)有效性。同時(shí)，希望通過該課程教學(xué)模式的改革，進(jìn)一步驗(yàn)證課程開發(fā)的成效，并在專業(yè)核心課程的改革中起引領(lǐng)示范作用。

2.2.2　完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成

以多元智能理論為指導(dǎo)，建立完善的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)有效、可行及易于操作的教學(xué)評(píng)價(jià)表，充分反映學(xué)生的知識(shí)水平、技能水平及職業(yè)素質(zhì)等，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3　課程的具體實(shí)施

3.1　課程教學(xué)項(xiàng)目整體安排

3.1.1　課程內(nèi)容整體規(guī)劃

該課程以單片機(jī)技術(shù)為核心，融合傳感器、機(jī)械技術(shù)等多種知識(shí)，不僅注重基本知識(shí)和實(shí)操技能的學(xué)習(xí)，還注重實(shí)際的應(yīng)用，更注重學(xué)生思維的拓展、創(chuàng)新及可持續(xù)發(fā)展。通過分析相應(yīng)職業(yè)能力，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，選擇具體“大項(xiàng)目”載體，例引進(jìn)投籃游戲機(jī)項(xiàng)目對(duì)接動(dòng)漫游戲產(chǎn)業(yè)，引進(jìn)智能家居項(xiàng)目對(duì)接建設(shè)智慧城市的定位。課程以多種知識(shí)的有機(jī)融合設(shè)計(jì)成初、中、高三個(gè)模塊，注意與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和精心組織教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容微觀結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.1.2　課程內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)

（1）模塊一為初級(jí)階段（入門）：采用“大項(xiàng)目主導(dǎo)，小項(xiàng)目?jī)?nèi)嵌”的教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)圍繞一個(gè)完整的大項(xiàng)目（如投籃游戲機(jī)），學(xué)生通過逐步完成每個(gè)小項(xiàng)目進(jìn)而完成整個(gè)大項(xiàng)目也即課程基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)。

（2）模塊二為中級(jí)階段（應(yīng)用）：通過對(duì)完整的功能任務(wù)書的分析及框圖設(shè)計(jì)，完成項(xiàng)目的制作、安裝與調(diào)試等。如以智能小車或智能機(jī)械手作為學(xué)生提升的項(xiàng)目載體。突出實(shí)用性，以單片機(jī)為核心，加大傳感器、機(jī)械等知識(shí)的融合度。

（3）模塊三為高級(jí)階段（拓展）：主要通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)拍成微課，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)際操作。因智能控制綜合技術(shù)應(yīng)用較強(qiáng)，例如智能家居里就用到多種傳感器（光、熱、濕、氣、位移、紅外）、太陽(yáng)能和機(jī)械等知識(shí)，在教學(xué)中注意知識(shí)的融合性和拓展性，適度介紹新知識(shí)新技術(shù)及單片機(jī)應(yīng)用趨勢(shì)。

值得注意的是，項(xiàng)目載體并不是一成不變的，可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)還應(yīng)適度加強(qiáng)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目的教學(xué)。另外，在中、高級(jí)階段的教學(xué)中，應(yīng)注意“分類定制”，采取分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體處境和需要，使各類學(xué)生均學(xué)有所長(zhǎng)，為學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。

3.2　項(xiàng)目實(shí)施的過程

加強(qiáng)校企實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)提供保障條件?；趩纹瑱C(jī)產(chǎn)品典型工作過程，不同工作任務(wù)的職業(yè)能力訓(xùn)練采用不同的教學(xué)方法。以工作過程為導(dǎo)向，按“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”展開，學(xué)習(xí)功能分析、設(shè)計(jì)、編程、仿真、裝配與調(diào)試等多種知識(shí)技能，體現(xiàn)完成工作任務(wù)的行動(dòng)過程。在完成每個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)中，行動(dòng)導(dǎo)向，任務(wù)引領(lǐng)，學(xué)做結(jié)合，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，按照能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)行教學(xué)過程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)并組織實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施過程中，采取“一個(gè)工作項(xiàng)目實(shí)例，六個(gè)教學(xué)步驟”的“一項(xiàng)六步”法。所謂“一個(gè)實(shí)例”是每個(gè)模塊的教學(xué)都以一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目為引領(lǐng)，“六個(gè)步驟”是指每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中，分六個(gè)階段進(jìn)行，如圖2所示。

3.3　課程的具體實(shí)施

3.3.1　教學(xué)組織形式與要求

一般采用小班教學(xué)。將一個(gè)行政班劃分兩半，用另一門項(xiàng)目課程如《機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試》配合，學(xué)生按項(xiàng)目課程輪換學(xué)習(xí)。采取“全體大班導(dǎo)學(xué)，項(xiàng)目小組訓(xùn)練，個(gè)別針對(duì)輔導(dǎo)”的操作形式。

3.3.2　教學(xué)組織實(shí)施過程

以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，做中學(xué)，學(xué)中做，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，在完成每個(gè)工作任務(wù)的過程中獲得不同的工作過程知識(shí)，培養(yǎng)一定的職業(yè)能力。

（1）模塊一：“初級(jí)”階段的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

采用“大項(xiàng)目主導(dǎo)，小項(xiàng)目?jī)?nèi)嵌”的模式，當(dāng)完成全部的“小項(xiàng)目”后，再整合“小項(xiàng)目”，逐步完成“大項(xiàng)目—投籃游戲機(jī)”的安裝與調(diào)試。

每開始一個(gè)小項(xiàng)目前，先下發(fā)工作任務(wù)書，然后進(jìn)入“六步驟”教學(xué)：項(xiàng)目引入、明確任務(wù)、制定計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)估和任務(wù)拓展等。在任務(wù)實(shí)施中，重點(diǎn)加強(qiáng)該項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)及實(shí)操技能的訓(xùn)練，采用“虛擬仿真+任務(wù)制作”方法，實(shí)施“四環(huán)節(jié)”步驟：即①電路分析設(shè)計(jì)；②程序編寫與仿真；③電路實(shí)物調(diào)試；④終端裝置安裝與調(diào)試。具體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如表1所示。

（2）模塊二：“中級(jí)”階段的課堂教學(xué)組織

中級(jí)階段的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要由功能任務(wù)分析、查閱資料、電路框圖設(shè)計(jì)、繪制電路圖、制作及調(diào)試電路、程序編寫與調(diào)試、完成產(chǎn)品等步驟進(jìn)行，如以智能小車或智能機(jī)械手為項(xiàng)目載體開展。

（3）模塊三：“高級(jí)”階段的課堂教學(xué)組織

該階段為拓展、進(jìn)階階段，主要通過微課視頻，以多媒體視頻播放、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式來拓展學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向。如以智能家居系統(tǒng)為項(xiàng)目載體，開闊學(xué)生視野，拓展思維，提高自我創(chuàng)新意識(shí)，了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供參考。

4　教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)與主要操作方式

（1）改革考核手段和方法，采用過程考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的考核方法，過程考核由項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師在項(xiàng)目教學(xué)中進(jìn)行，結(jié)果性考核在課程結(jié)束后統(tǒng)一組織考核。根據(jù)項(xiàng)目的完成情況和各小組成員在項(xiàng)目完成過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。過程考核根據(jù)回答問題、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、技能競(jìng)賽、出勤等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。評(píng)價(jià)主體由師評(píng)、組評(píng)、自評(píng)構(gòu)成，成績(jī)比例為70%、20%和10%?？己伺浞秩绫?所示。

（2）注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)特別給予鼓勵(lì)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

5　主要成果與成效

5.1　以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

通過分析職業(yè)能力，重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以單片機(jī)技術(shù)為核心，融入傳感、機(jī)械技術(shù)等知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)選擇合適的項(xiàng)目載體（如投籃游戲機(jī)）承載課程內(nèi)容，集“趣味性、綜合性、實(shí)用性”于一體，按“分類定制”原則設(shè)計(jì)成“初、中、高”三個(gè)層次?！按箜?xiàng)目主導(dǎo)，小項(xiàng)目?jī)?nèi)嵌”組織教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)了項(xiàng)目教材，為課程實(shí)施工學(xué)結(jié)合模塊化項(xiàng)目教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力提供了前提條件。

5.2　實(shí)施工學(xué)結(jié)合模塊化項(xiàng)目課程教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性

加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境條件建設(shè)，設(shè)置工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)施“大項(xiàng)目、能力遞進(jìn)式”教學(xué)模式，精心選擇生產(chǎn)生活中的典型實(shí)例，以簡(jiǎn)單有趣的產(chǎn)品入手，在一個(gè)完整的“大項(xiàng)目”中設(shè)計(jì)不同的“小項(xiàng)目”，學(xué)生逐步完成一個(gè)個(gè)“小項(xiàng)目”的工作任務(wù)即能完成整個(gè)產(chǎn)品的制作。一般采取“全體大班導(dǎo)學(xué)，項(xiàng)目小組訓(xùn)練，個(gè)別針對(duì)輔導(dǎo)”的操作形式，“大班”、“小組”、“個(gè)別”，統(tǒng)分結(jié)合，形式多樣，注重實(shí)用，分散難點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)融入到生動(dòng)形象的各項(xiàng)任務(wù)操作中，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，采用多種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。開展第二課堂，設(shè)置學(xué)生創(chuàng)作園思維點(diǎn)子庫(kù)，完善教學(xué)資源庫(kù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)勤于思考大膽創(chuàng)新。以各級(jí)技能競(jìng)賽為推手，進(jìn)行較深層次的“競(jìng)賽式”教學(xué)，利用學(xué)生間差異性與合作意識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛能。組織學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)際工程環(huán)境中親歷生產(chǎn)過程，體驗(yàn)企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)能力。近年來學(xué)生在省市技能競(jìng)賽中取得良好成績(jī)。

5.3　完善以能力為本位的多元評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

實(shí)施分層、分類、分項(xiàng)目考核，注重學(xué)生“心智技能”方面的評(píng)價(jià)，將第二課堂、技能競(jìng)賽和頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)等納入綜合評(píng)價(jià)，采用過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，既評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)操技能水平，也評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，以自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)方式能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及效果。以能力為本位，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式多元化的評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)更加客觀有效，促進(jìn)各類學(xué)生進(jìn)步和綜合素質(zhì)的提高，為今后“首崗適應(yīng)”或“多崗遷移”就業(yè)、升學(xué)及創(chuàng)業(yè)等打好基礎(chǔ)，為學(xué)生職業(yè)生涯多元化發(fā)展服務(wù)。

6　結(jié)束語(yǔ)

本文以《智能控制裝置安裝與調(diào)試》課程教學(xué)為例，結(jié)合實(shí)際開展工學(xué)結(jié)合模塊化項(xiàng)目課程教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方面的研究，進(jìn)一步驗(yàn)證課程開發(fā)和建設(shè)的成效，為其他課程的改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2009.