小學體育教學流程精選(九篇)
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第1篇：小學體育教學流程范文
關鍵詞：城鎮(zhèn)中小學；流動教師；教育工作；適應性
流動教師的工作適應狀況不僅關乎教師自身的身心健康與職業(yè)發(fā)展，更關乎作為祖國未來的學生的培養(yǎng)質(zhì)量。本文基于義務教育均衡發(fā)展視閾，對現(xiàn)階段城鎮(zhèn)中小學流動教師在農(nóng)村學校教育工作中的適應性問題進行了探討。
1.城鎮(zhèn)中小學流動教師對農(nóng)村學校教育工作適應現(xiàn)狀分析
（1）適應學生及教學。農(nóng)村學校基礎設施差、教學設備缺乏，農(nóng)村孩子在學習基礎、學習能力等方面同城鎮(zhèn)孩子存在巨大差距，這對流動教師來說都是新的考驗。教學條件差造成的硬傷短時間難以填平，但課堂內(nèi)外與學生面對面交流的困難則更令人頭疼。問題主要表現(xiàn)為：①學生太“規(guī)矩”，難與其溝通；②學生掌握知識過于死板，思維局限；③長期以來養(yǎng)成的不良學習習慣一時難以糾正。
（2）適應人際關系。流動教師普遍不滿校領導很少深入實地關心其工作和生活，缺乏朋友式開誠布公地溝通交流，而與同事溝通交流比較自然。但是，在長時間與同事相處過程中也暴露出一些問題：①農(nóng)村學校教師偏保守，部分教師存在排斥心理；②流動教師自身防御性的心理一定程度上影響了其融入新集體的速度；③經(jīng)驗交流會、座談會、教研會等例行會議的缺失在很大程度上影響教師間共識的達成、難以形成和諧的同事關系。
2.城鎮(zhèn)中小學流動教師對農(nóng)村學校教育工作適應的影響因素分析
（1）農(nóng)村學校的因素。地理位置、辦學條件、組織氛圍、學生素質(zhì)等農(nóng)村學校因素對城鎮(zhèn)流動教師適應農(nóng)村學校教育工作影響較為顯著。其中，地理位置決定了流動教師的選擇，表現(xiàn)為他們的流動意愿和流動可能性；辦學條件的影響是最為明顯的，因為它是最基本的；組織氛圍的影響更多地偏重于人際交往方面，需要流動教師慢慢適應；感受最為深刻的莫過于與學生的直接接觸，如何處理好根據(jù)學生特點因材施教的問題，需要在實踐中長期摸索。
（2）流動教師自身的因素。自身因素是主要的影響因素，包括個性難掌控、心理壓力太大、教齡不長、經(jīng)濟狀況存在差異等諸多方面，要想將自身因素對城鎮(zhèn)流動教師適應農(nóng)村教學工作的影響力降到最低，就必須要學會良好地掌控自己的個性、適度調(diào)整自己的心理，全心全意為教育事業(yè)作貢獻。
（3）教學工作的因素。工作上的影響因素有很多，比如任教班級和課時安排、參加培訓的狀況等，這些都受學校管理部門的直接支配。因此，學校應根據(jù)教學實際和流動教師的自身狀況，妥善制定工作部署，為流動教師適應教學創(chuàng)造有利條件。
3.解決流動教師教育工作適應性問題的對策與思考
（1）加大對西部貧困地區(qū)農(nóng)村學校教育發(fā)展的支持。一方面，加大對西部貧困地區(qū)農(nóng)村學校教育發(fā)展的資金支持，改善農(nóng)村教師生活條件，為農(nóng)村學校網(wǎng)羅人才提供必要的環(huán)境，讓城鎮(zhèn)流動教師有歸屬感。另一方面，加大對西部地區(qū)農(nóng)村學校教育發(fā)展的人才支持。
第2篇：小學體育教學流程范文
高職物流人才培養(yǎng)的目標是為企業(yè)輸送合格的高技能物流人才，為了達到高職物流學生培養(yǎng)的職業(yè)性和針對性，高職物流人才的培養(yǎng)過程離不開企業(yè)的參與
高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)技能型物流人才的關鍵力量，要承擔起技能型物流人才的培養(yǎng)重任，就必須深化改革，培養(yǎng)真正為企業(yè)所接受的高素質(zhì)高技能物流人才。如何基于校企合作構建高職物流實踐教學體系，加強物流人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的對接融合，是當前物流人才培養(yǎng)改革的重中之重。根據(jù)教育部高校物流專業(yè)教學指導委員會公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2010年我國大專以上物流人才需求量為30萬至40萬人，在職人員培訓需求為100多萬人。但目前物流人才數(shù)量、質(zhì)量和結構都不能滿足物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的龐大需求，物流人才的極度匱乏成為制約我國物流業(yè)發(fā)展的瓶頸，極大地阻礙了我國成為物流強國的發(fā)展速度。國內(nèi)學者對高職人才培養(yǎng)進行了大量的研究，李選芒等提出了以“職教融合，工學交替”為主要特征的人才培養(yǎng)模式，張永良等從“訂單式”培養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，探討了高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式及其訂單式培養(yǎng)有效機制的建立，孫誠等探索了“校會合作、校企合作”高職教育人才培養(yǎng)模式，強調(diào)“校會合作、校企合作”是高職院校遵循職業(yè)教育規(guī)律、提升內(nèi)涵質(zhì)量、增強社會服務能力的重要舉措。世界發(fā)達國家在高職培養(yǎng)模式上已取得了豐富的經(jīng)驗，如德國的 “雙元制”模式、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”模式、日本的“產(chǎn)學合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導的“TAFE”模式等。
基于校企合作的高職物流實踐教學課程體系構建
高職物流人才培養(yǎng)的目標是為企業(yè)輸送合格的高技能物流人才，為了達到高職物流學生培養(yǎng)的職業(yè)性和針對性，高職物流人才的培養(yǎng)過程離不開企業(yè)的參與。高職院校依托校企合作平臺，加強與企業(yè)的深度融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的“五對接五融合”，即通過“專業(yè)方向設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接、核心課程與職業(yè)崗位對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格對接、職業(yè)教育與終身學習對接”，實現(xiàn)“學校與物流企業(yè)的邊界融合、核心課程內(nèi)容與物流崗位能力要求的融合、師生與公司員工身份的融合、專業(yè)文化與企業(yè)文化的融合、物流人才培養(yǎng)與社會服務的融合”，將理論教學和實踐教學分成多個階段進行穿插，形成“校企互動對接、多階循環(huán)遞進”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“學校一一企業(yè)”兩個育人主體、兩個育人環(huán)境的多次交替循環(huán)，使學生在校學習期間通過“知識
技能”、 “學習一一應用”的多次循環(huán)和反饋，實現(xiàn)知識和技能的牢固掌握和循環(huán)提高，使人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)升級，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。
推進“校企互動對接、多階循環(huán)遞進”的人才培養(yǎng)模式改革，高職院校必須克服“重理論、輕實踐”傳統(tǒng)課程體系缺陷，深化企業(yè)合作，使高校人才培養(yǎng)計劃與企業(yè)用工計劃緊密結合，將物流實踐教學細分成多個階段，實現(xiàn)與理論教學的合理穿插，強化“教、學、做”一體化教學改革，構建基于校企合作的物流實踐教學課程體系?；谛Ｆ蠛献鞯奈锪鲗嵺`教學課程體系一方面可以使學生充分了解企業(yè)物流流程和崗位能力需求，明確學習目標，結合自身優(yōu)勢科學地選擇就業(yè)崗位，避免盲目選擇帶來的頻繁跳槽，做好自己的物流生涯規(guī)劃；使高職院校提高人才培養(yǎng)的針對性和適應性，確保了人才培養(yǎng)的專業(yè)對口和高質(zhì)量；另一方面可以幫助企業(yè)克服用工瓶頸，降低人員招聘成本，縮短新員工適應期和前期培訓時間，使員工盡快融入企業(yè)，促進了企業(yè)的快速發(fā)展。
根據(jù)高職教育特點和學生學習規(guī)律，分別針對通識能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力將實踐課程體系分為基礎實踐、專業(yè)實踐和創(chuàng)新實踐三部分，然后將三部分進行細化，分成多個構成和階段，根據(jù)學校和企業(yè)實際情況進行穿插實施。
基于校企合作的高職物流實踐教學課程體系實施策略
實踐教學的實施主體主要在于企業(yè)，實踐教學成效取決于企業(yè)的參與和融合。高職院校要深化與企業(yè)的合作，改變現(xiàn)在校企合作僅限于一紙協(xié)議的現(xiàn)狀，創(chuàng)新校企合作形式和機制，通過開辦“校中廠”和“廠中?！?，加強校企在教學、師資、實訓等方面合作，挖掘各方共贏利益點，使學校、教師、學生、企業(yè)多方形成共贏利益體。如經(jīng)貿(mào)物流加強了與蘇寧電器、蘇果超市、郵政速遞物流、熊貓華格、順源物流、雨潤集團等合作企業(yè)的深度融合，如蘇果合作建立了華潤蘇果“校中廠”實訓基地，實現(xiàn)了學生的企業(yè)認知和輪崗實習，為蘇果提供日常運營需要的人員；與蘇寧合作，建立了“廠中校”校外實訓基地，幫助蘇寧克服了銷售旺季的人員短缺，解決了學生企業(yè)認知和頂崗實習的問題，同時還加強校企在教學、師資、實訓等方面合作，使學校、教師、學生、企業(yè)、員工多方受益。
高校需要根據(jù)合作企業(yè)的實際忙閑程度、運行情況彈性安排教學過程，盡可能實現(xiàn)理論和實踐的多階段穿插，幫助企業(yè)解決人員短缺和繁忙階段的用工瓶頸問題。建立和完善適應工學結合人才培養(yǎng)模式要求的全過程教學管理和監(jiān)控制度，由單一校內(nèi)課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控向校外實踐教學基地的實踐教學活動拓展，加強校外實訓基地各類實習教學的過程監(jiān)控和反饋，持續(xù)提高教學質(zhì)量。如針對不同企業(yè)不同崗位，建立和完善全過程；實踐教學管理和監(jiān)控制度，如蘇果的實習采用“學校和企業(yè)”共同監(jiān)管的模式；蘇寧的實習采用了企業(yè)全真環(huán)境的考核，完善由企業(yè)來進行管理和考核，專業(yè)老師負責協(xié)調(diào)指導工作。
實踐教學的成效依賴于高效專職和企業(yè)兼職老師的共同指導。目前，包括江蘇經(jīng)貿(mào)在內(nèi)的很多高職院校都采用了“一來二去”的校企互動機制，實現(xiàn)了企業(yè)人員來學校授課、老師和學生去企業(yè)實踐的過程。但當前企業(yè)員工缺乏上課藝術、高效教師偏離社會實踐、動手操作能力弱的現(xiàn)象仍然普遍存在。高職院校實踐教學的開展需要建設一支高水平指導教師和培訓師團隊，因此應加大校企互動力度，長期實施“互兼互培”，高效教師和企業(yè)員工都到對方去兼職和培訓，實現(xiàn)師資和員工的長效發(fā)展。如讓高校老師每兩年集中抽出一學期或者一學年全職到企業(yè)實踐，系統(tǒng)深入地了解企業(yè)的物流工作過程、物流崗位需求、企業(yè)文化等等。一方面可以提升自身物流業(yè)務水平，另一方面可以通過企業(yè)員工培訓，了解企業(yè)人才需求，幫助企業(yè)員工盡快適應工作環(huán)境，提升理論指導實踐能力和教學藝術；讓企業(yè)人員走進高效課堂，加入高效師資和學生培訓行列，一方面提自身高理論總結能力，另一方面幫助老師和學生提高實踐能力。如此一來，可以形成一支穩(wěn)定、持續(xù)成長、服務能力強的指導老師和培訓團隊。
實踐教學因為內(nèi)容靈活、場地跨域大，需要管理、檢查和反饋的環(huán)節(jié)更多，涉及到學校、企業(yè)、學校與企業(yè)的合作等教學組織、師資培養(yǎng)、實訓基地建設、學生實習與就業(yè)等方方面面。在目前的高職教育模式中，普遍重視教學計劃的制定和實施階段，檢查和反饋階段普遍薄弱。實踐教學的檢查和反饋涉及到實踐教學文件、實踐過程管理、教師指導實踐情況、校內(nèi)外實踐教學基地開放記錄與規(guī)范管理以及校企合作項目開展等多個方面，甚至更細，如實踐教學管理涉及到前期安排和準備、指導老師配備、學生與企業(yè)實習協(xié)議簽訂、實習學生的紀律管理和衣食住行管理、實習后的總結和建議等等。這些情況的反饋是優(yōu)化實踐教學成效、加大校企互動融合的重要依據(jù)。因此，實踐教學的開展還需要構建校企信息反饋平臺，注重計劃、實施、檢查階段的結合，加強實踐教學的反饋和優(yōu)化，保證人才培養(yǎng)的針對性和可持續(xù)性。
第3篇：小學體育教學流程范文
隨著公眾對小學體育關注度的提高，小學體育的創(chuàng)新工作也得到了良好的發(fā)展，但是這種方法上的創(chuàng)新在實際運用時仍然出現(xiàn)較大紕漏，筆者著重研究此類創(chuàng)新法在小學體育教學中的實際有效運用。
一、關于小學體育創(chuàng)新的基本概述
小學體育的創(chuàng)新，相較于傳統(tǒng)的小學體育來說，是對體育的教學目標、教學內(nèi)容、教學流程和教學方法等方面進行的創(chuàng)新，主要目的是使小學體育的教學更加輕松、高效、人性化。但是這種創(chuàng)新并不是要對原有的體育教師、體育教材、體育器材進行大范疇的摒棄，而是將新的創(chuàng)新理念與原有事物進行完好的整合，從而滿足創(chuàng)新視角下的小學體育教學，讓小學生更加喜歡體育、熱愛體育，并熟練掌握一定的運動知識和基本技能。
二、基于創(chuàng)新視角下的小學體育教學策略
1.創(chuàng)新體育教學理念，提高自身綜合素質(zhì)
體育教師的個人綜合素質(zhì)，對小學體育教學有著重要的影響作用，這里的綜合素質(zhì)著重表現(xiàn)在老師個人品質(zhì)和教學素質(zhì)。老師在教學過程中，始終擔任著引領者的角色，對學生的教學起著引導和教授的作用，且小學生善于模仿的特點更是需要引起老師注意，為此老師應該創(chuàng)新體育教學理念，提高自身綜合素質(zhì)，具體做法如下：小學體育老師應樹立不斷學習、不斷進步的意識，積極參加各種培訓活動，努力更新自己的教學理念、提高教學水平，積極投身科研工作，結合自己學生的學習現(xiàn)狀，探究出實用、高效的教學模式和教學方法，愿意進行自省，在教學活動結束后多多自我反思，找出課堂和自我存在的問題，積極改正并努力進步。
2.做好課堂籌劃與備課，設計豐富的課堂活動
由于小學生還未脫稚氣，因而小學體育課堂充滿了不定的變化因素，所以老師的提前備課和科學籌劃對小學體育課堂的把握有著重要的作用，不僅有助于老師課程任務的安排，也助于課堂質(zhì)量和課堂效率的提高。除此之外，老師在備課時，應該多多借鑒一些成功的體育實例，在自己的課堂中也可豐盈較多的體育活動形式，做到主觀思想與實際體育教學的完美結合，保證學生對于體育課堂的熱情。比如，老師可以在課堂上開展一些跳山羊、接力賽等活動，注意學生體能的鍛煉，而且還鍛煉了學生的互助能力和勇氣，有利于體育課堂促進學生的全面發(fā)展。
3.采納新式教學方法，實施差異教學
新式體育教學方法的納入，對于小學體育教學來說，不失為一個好的辦法，并且也是符合本文創(chuàng)新視角的小學體育教學的課題，比如，體育老師可以根據(jù)“因材施教”的教學觀念，實施差異教學，根據(jù)不同體能的學生進行不同的體育內(nèi)容教學，保證體能優(yōu)異的學生得到提升，體能稍差的學生也可得到進步，確保每位小學生的身體得到鍛煉；再者，老師也可在體育課堂上，注意鍛煉學生的合作能力，幫助學生建立良好的人際關系；同時，老師還應該進行情感教學，與學生真正進行心貼心的交流，幫助學生解決心理或者生活上的問題，促進學生全面健康發(fā)展。
總之，小學體育的創(chuàng)新進程在接下來的日子里必然會逐漸加快，但這種創(chuàng)新并非只圖創(chuàng)新，這種“新”只能說是一種輔助教學的手段，小學體育教學真正提高效率、質(zhì)量才是最終目的，只要實現(xiàn)這樣的一個理想目的，必然也就迎來了小學體育教學的春天。
第4篇：小學體育教學流程范文
關鍵詞：小學體育；武術；課程開發(fā)
武術是我國上下五千年文化的重要代表，是中華文化的瑰寶，武術課程的開發(fā)和應用是當前小學體育教學的重要研究方向。武術課程的開發(fā)有著重要的意義，不僅有利于小學體育課程的教學，更對武術文化的弘揚、文化遺產(chǎn)的保護有著重要意義。通過開發(fā)武術課程資源來優(yōu)化小學體育教學，要求教師根據(jù)小學體育的具體教學實踐適當予以安排和創(chuàng)新。
一、開發(fā)武術課程資源的重要性
武術資源的開發(fā)是小學體育課程改革的重要方面和重要內(nèi)容，開發(fā)武術資源具有十分重要的意義和作用，現(xiàn)論述如下。
（一）有利于弘揚中華武術文化
武術是中華文化的代表之一，學習武術不僅是強身健體的途徑，更是幫助學生學習中華博大文化，幫助學生樹立民族意識，增強民族自豪感、文化認同感的重要渠道。開發(fā)武術課程資源對于弘揚中華武術文化有著重要的作用和意義。
（二）激發(fā)學生參與武術體育鍛煉的興趣
傳統(tǒng)的體育鍛煉項目趣味性較弱，而將武術融入體育教學實踐中，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生在體育課程中的參與度，增強學生的體育鍛煉效果。
（三）保護武術文化遺產(chǎn)
中華文化的博大精深使中華武術脈絡繁多，支脈數(shù)量巨大，隨著時間的推移，許多旁支武術文化逐漸沒落，甚至有著完全覆滅的危險。在小學體育課程教學中開發(fā)武術資源，有利于保護武術文化遺產(chǎn)，提高武術的傳承度。
二、如何通過開發(fā)武術課程資源來優(yōu)化小學的體育教學實踐
在明確武術課程資源開發(fā)重要性的基礎上，如何進行開發(fā)，從什么角度進行開發(fā)，怎樣開發(fā)更加有利于小學的體育教學實踐等，這些問題成為小學體育教學實踐優(yōu)化的重要問題。
（一）豐富小學體育課程的教學內(nèi)容
從武術課程資源的開發(fā)方面，從教學內(nèi)容方面豐富小學武術體育課程的教學內(nèi)容。武術是一種系統(tǒng)多樣、招式較多的體育鍛煉活動，而小學生的學習能力水平有限，教師在開發(fā)體育課程時，一方面，要考慮將武g資源最大程度簡化，創(chuàng)新成為適合小學生學習的內(nèi)容形態(tài)；另一方面，教師要充分考慮將武術精髓予以保留，并豐富武術課程的教學內(nèi)容。
如，將招式繁多的武術進行精煉，總結出鍛煉不同身體部位的武術操；將武術和健美操進行融合，提高健美操的力量性，降低武術的學習難度等。
（二）降低體育課程對體育器材的依賴性
傳統(tǒng)的體育課程往往對體育器材、體育訓練場地、天氣環(huán)境等要求較高，如，排球訓練要求排球器材和排球場；而跳馬則需要鞍馬和塑膠操場以及保護墊等，而武術體育教學對體育器材、體育場地的依賴性不高。教師可以針對武術教育的這一特點進行武術資源的開發(fā)，從而提高小學體育教學的有效性。
如，在下雨、下雪等惡劣的天氣情況下，教師就可以組織學生在室內(nèi)進行武術練習，降低小學體育教學受天氣環(huán)境以及器材的影響，提高體育課程教學的有效性。
（三）拓寬學生參與體育鍛煉的渠道
傳統(tǒng)體育教學在學生參與渠道方面比較單一，大部分局限在學生只能在體育課堂中參與體育鍛煉。而武術教學的開發(fā)可以通過拓展學生參與體育鍛煉的渠道得以實現(xiàn)，學生參與體育鍛煉渠道的拓展，在一定程度上就是學生參與體育鍛煉頻率的提升以及參與積極性的提升。
如，在武術體育鍛煉開發(fā)中，可以將學生在體育課堂中練習的武術動作以及武術操的流程進行錄制，制作成微課，上傳到學生的學習平臺，學生在課余時間可以自主在平臺下載，從而促進學生在體育課堂之外參與體育鍛煉。
（四）引入對學生的評價和激勵機制
小學生往往具有好勝心強的特點，教師要針對學生的這一特點，從學生武術體育鍛煉資源的開發(fā)方面予以應用。如，教師可以在學校范圍、年級范圍以及班級范圍內(nèi)組織武術比賽，通過比賽訓練的過程讓學生不斷參與武術體育訓練的過程。引入對學生的評價和激勵機制有助于提高學生對武術體育課程參與的積極性，有利于增強小學武術課程教學的有效性。
綜上所述，小學階段體育課程教學的改革和創(chuàng)新需要教師站在學生體育學習需求的基礎上，從提高學生的身體素質(zhì)、磨煉學生的意志和毅力、增強學生對中華文化的認同感等方面將武術教學融入日常的教學實踐中，從而提高小學體育教學的有效性，增強小學體育教學實踐的針對性，從而幫助教師提高教學效率，促進學生的身心健康發(fā)展。
參考文獻：
第5篇：小學體育教學流程范文
關鍵詞：體育游戲；小學；體育教學；社會適應能力
1前言
體育游戲是推動小學生成長“良師”，也是小學體育教育的重要教學手段。如果能夠在小學體育教學中，合理應用各類不同的體育游戲，即可提高學生參與體育鍛煉的積極性，又可突出學生在教學中的主體地位。然而目前國內(nèi)小學體育教學研究中，對于體育游戲的應用往往只是局限于小學低段（一、二年級）體育教學，對于高段（五、六年級）體育教學的運用研究卻相對薄弱。因此通過教學實驗嘗試將體育游戲運用于小學高段體育教學之中，探討其對高段小學生在身心素質(zhì)的影響，為這一教學手段更好的服務于小學體育與健康課堂做出幫助。
2實驗對象及研究方法
2．1實驗對象
教學實驗以體育游戲作為實驗對象，分別從江油外國語學校小學部六年級中隨機抽取兩個班級，其中一個班級為實驗班，另外一個班級為對照班。實驗班一共50名學生，其中男生29名，女生21名；對照班內(nèi)一共49名學生，男生31名，女生18名，兩班人數(shù)大體相當。
2．2研究方法
2．2．1文獻資料法查閱了相關文獻發(fā)現(xiàn)，目前的小學體育教學改革及體育游戲有關文獻數(shù)目超過60篇。對國內(nèi)外小學體育教學中體育游戲開展現(xiàn)狀進行全面了解，為研究提供了相應理論依據(jù)。2．2．2專家訪談法通過征詢小學體育與心理教育的專家意見，為研究思路的開拓及實驗方案的優(yōu)化提供建議。2．2．3問卷調(diào)查法2．2．3．1問卷的設計按照實驗需要結合高段小學生的身心發(fā)展水平，設計出相應的心理健康調(diào)查問卷，對參與實驗的學生進行心理健康調(diào)查。經(jīng)過反復調(diào)整、論證，形成了最終問卷。2．2．3．2問卷信度與效度校驗信度校驗主要是通過重復測試法對問卷進行校驗，即選擇相同的對象，在實驗開展前采取相同問卷，在一定周期進行兩次測試，計算其穩(wěn)定系數(shù)。此次信度檢測是選取一個六年級班級，調(diào)查間隔為兩周。通過統(tǒng)計計算得出，問卷中有關社會適應能力問題的相關系數(shù)為0．95，個人情緒問題的相關系數(shù)為0．89，說明了心理調(diào)查問卷具有良好信度［1］。為提升調(diào)查問卷的效度，對問卷所含全部問題運用邏輯分析法進行論證。將問卷有關社會適應、社交及個人情緒等方面問題，全部分批傳遞給小學心理教育專家進行評估。專家反饋，實驗所設計的問題符合高段小學生的心理發(fā)育水平。實驗周期是從2016年9月開始至2017年1月結束，時間為16周，每周平均三次體育實驗課，每次實驗時間為40分鐘，一共為48個教學課時。
3實驗研究設計
3．1實驗因素控制
實驗班與對照班體育教學全部由具有多年教學經(jīng)驗的一線教師授課。在實驗過程中，兩個班級在課程時間及教學內(nèi)容方面全部相同。這樣就能夠最大程度突顯出體育游戲這一教學手段的優(yōu)勢。
3．2實驗前測
實驗教學開展之前，需要對參與實驗班級的小學生進行了全面的體質(zhì)檢測。檢測結果全部按照最新學生體質(zhì)健康標準進行評估。同時開展心理健康問卷調(diào)查，主要包含社會適應、社交意愿及個人情緒。前側結果表明：實驗開展之前，實驗班與對照班小學生在體質(zhì)、心理上并沒有顯著差異，即無關變量基本相同［2］。
3．3實驗步驟
為保障實驗結果的客觀、真實，教學實驗按照以下流程分步進行（見圖1）。首先是實驗開展前準備。主要是對實驗班與對照班學生體質(zhì)、心理健康進行前期的調(diào)查分析，以探討實驗所存在的變量與不確定因素。其次是實驗過程。此階段實驗班與對照班的課堂體育教學工作全部按照統(tǒng)一的教學進度開展，實驗班體育教學所授內(nèi)容與對照班體育教學授課內(nèi)容也全部相同。但兩者運用不同的教學手段。實驗班以各類體育游戲為主開展教學，而對照班則使用的一般體育練習。如加速跑教學：對照班以30米直道加速跑練習為主，而實驗班則以跑步游戲（趣味接力、排檔接龍等）的形式開展教學。最后，實驗教學完成之后，對參與實驗的小學生再次進行體質(zhì)與心理健康調(diào)查。分析兩者的差異性，為實驗結果的取得提供依據(jù)。
3．4實驗具體方案的設計
實驗要求每次體育與健康課都是學生在完成相同熱身練習之后，按照統(tǒng)一的教學內(nèi)容組織教學。實驗班以體育游戲為主要的教學手段，而對照班則是以各種常規(guī)的體育練習開展（見表1、表2）。這樣既保證了教學內(nèi)容的統(tǒng)一，又使小學體育與健康課的教學質(zhì)量及效率不受實驗影響。最后再通過相應的素質(zhì)測試，來驗證體育游戲?qū)Ω叨涡W生身心素質(zhì)的作用。同時在教學實驗中，還設置了集體性體育游戲，對小學生的團隊意識及交流能力進行培養(yǎng)，以判斷體育游戲是否對高段小學生的心理健康產(chǎn)生良好影響。
3．5實驗后檢測
實驗完畢之后，對實驗班與對照班的小學生進行整體健康測評，評價教師全部都是由一線小學體育教師組成。嚴格按照2016年《國家學生體質(zhì)健康標準》為參考進行檢測。為保證實驗數(shù)據(jù)的客觀公正，測試采取測評分離的模式開展。即要求參與實驗的教師一律不許參與測評、測試在取得最終結果前亦不對外公布相應的數(shù)據(jù)，以避免人為因素對實驗結果造成影響。
4實驗結果分析
4．1實驗班與對照班學生體質(zhì)指標變化分析
教學實驗完成后一周內(nèi)，組織了相關人員對實驗班與對照班小學生的體質(zhì)指標進行整體測試分析，具體實驗結果如下。由表3可見，教學實驗之后，實驗班男生在身高、體重、耐力跑、體前屈等方面指標的與對照班男生并沒有統(tǒng)計學差異，實驗誤差情況小于0．05。只有在肺活量項目，實驗班與對照班男生之間存在一定差異，但差異值并不顯著。分析認為，實驗結果并沒有顯著差異原因在于：實驗教學所選取的對象為小學六年級學生，正常情況下實驗對象年齡在12歲，正處于身體發(fā)展重要時期。簡而言之，六年級小學生身體發(fā)育處于增長頂峰時期。實驗班與對照班男生身體測試項目指標（如身高、體重）全部都處于快速增長期，從而造成兩個班級內(nèi)的男生在教學實驗結束后的體質(zhì)差異不明顯。但從平均值差異度分析，對照班各類數(shù)值遠遠高于實驗班，同時實驗班與對照班男生在肺活量項目之間存在一定差別，主要原因由于在對照班的教學中，男生在進行反復體育練習之后，積極性顯著降低。而實驗班在應用體育游戲之后，男生參與教學活動的積極性顯著增強，男生的自覺參與游戲起到了良好的鍛煉效果［3］。而通過表4可以知道，實驗班應用體育游戲教學之后，女生的身高、體重、肺活量、體前屈、立定跳遠等方面和對照班女生之間也無顯著差別。只是實驗班與對照班在耐力跑方面具有一定差異。實驗班與對照班在耐力跑上所存在的差距，其主要原因在于處于青春期前期的女生參與體育活動的熱情開始降低，且耐力跑項目較為枯燥，所以在對照班女生體育學習積極性下降明顯，而體育游戲?qū)嶒灠鄤t不同，其在開展耐力跑項目時，采用的是針對性的跑步游戲。例如結網(wǎng)捕魚和狡猾的狐貍等（學生之間的追逐跑）。由于體育游戲內(nèi)容十分具有趣味，女生在游戲中完全忽視了跑步的枯燥乏味。體育游戲不僅提升了她們的自身耐力素質(zhì)，而且增強了女生參與體育活動的熱情［4］。
4．2教學實驗后，實驗班與對照班學生心理素質(zhì)指標的變化分析
為探討教學實驗對高段小學生心理素質(zhì)的影響，主要利用設計的心理健康調(diào)查問卷對參與教學實驗的小學生，從社會適應性、社交能力及個人情感三個方面進行對比分析。通過表5可知，在小學高段體育與健康課中增加體育游戲內(nèi)容之后，實驗班與對照班學生在社會適應能力上存在一定差異，但不顯著。說明體育游戲?qū)Ω叨涡W生的社會適應能力的影響不大。但在社會能力方面，兩者的差異值較高。說明實驗所組織的集體性游戲（如兩人三足跑、喊數(shù)抱團等），對小學生之間默契與互動起著良好的作用。同時教師觀察發(fā)現(xiàn)通過游戲的歡樂與嬉戲，同學之間感情和友誼也得到了有效的升華。此外探索體育游戲?qū)Ω叨涡W生個人情感的影響，也是心理素質(zhì)調(diào)查的重要內(nèi)容。由表6可知，小學體育在開展體育游戲教學之后，實驗班學生積極情緒與消極情緒差異要遠遠超過對照班學生。教學實驗之前，實驗對象對體育教學活動的了解并不全面，學生學習積極性較低，消極情感較高。而開展體育游戲教學之后，實驗班小學生在整個游戲過程中，全神貫注，根本無法意識到自身，突顯出自身的真實特性。上述分析可知，小學高段體育教學中融入體育游戲之后，學生交往能力明顯改善，積極情感提升，消極情感降低。表明體育游戲?qū)Ω叨涡W生的心理優(yōu)化作用遠遠勝過傳統(tǒng)體育教學模式［5］。
5結論
在小學高段體育與健康課程中開展體育游戲?qū)嶒炛螅瑓⑴c實驗的小學生身體素質(zhì)得到了一定的提高。雖然由于參與對象正處在身體的快速增長期，其身高、體重、耐力及柔韌性等方面取得的發(fā)展效果與傳統(tǒng)體育教學相比并不顯著，但從平均值差異角度來看，體育游戲教學所取得功效明顯強于傳統(tǒng)體育教學。同時體育游戲教學對高段小學生在社會能力與個人情感方面的促進作用，也明顯好于傳統(tǒng)體育教學手段。因此在今后的小學高段體育教學中，適當運用體育游戲這一教學手段，對改善小學體育與健康課堂教學效果，提高學生的學習興趣有著良好的幫助。
參考文獻：
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第6篇：小學體育教學流程范文
【關鍵詞】小學體育;“教”“玩”;結合
由于小學生年齡段的特點，在體育課上，教師可以針對性采取靈活多變的方法，將玩的游戲引入到教學中，從而激發(fā)起學生們的興趣。玩不僅是玩耍，其本質(zhì)是一種高層次的學習活動，通過“教與玩”相結合的方法，激發(fā)學生們的學習興趣，從而有效地掌握體育的教學內(nèi)容，調(diào)動起學生們的積極性，促進小學體育教學的順利開展。
1.小學體育課“教”與“玩”相結合的必然性
1.1小學生天玩的苛求
小學生年齡段的特點是世界觀和人生觀正在形成的時候，他們活潑好動，愛好玩耍，感知能力強而邏輯理論思維差，如果體育課中教師單純地按照教學的流程，用理論來講述課程，會抹殺了孩子們的天性，不利于體育教學。因此教師就要抓住孩子們愛玩的這個特點，精心設計課程內(nèi)容，將體育課程滲透到玩游戲中，在做游戲，玩耍過程中潛移默化地掌握體育知識，從而提高教師體育課的教學水平。
1.2小學生情趣特點的需要
小學生都有很強的好奇心，好奇心通過興趣表達出來，因此教師可以抓住這一點，從學生的身心情趣出發(fā)，采用靈活多變的教學方法，激發(fā)起學生們的學習興趣。教師將玩結合到教學中去，寓教于玩，通過玩來激發(fā)起學生們的興趣，從而在娛樂中體會到教學的樂趣，有效地實現(xiàn)教學目標。
1.3小學生接受能力的要求
小學生對這個社會的認知比較少，感知的能力強而缺乏應用能力和理解能力，接受事物的能力差。因此教師在課堂上無論講的多么豐富多彩，學生們總是理解不夠。教師如果將教學內(nèi)容融入到玩游戲中，學生們就會很容易接受，從而體育課的學習也有了興趣，有利于提高教學效率。
2.小學體育課“教”與“玩”教學策略的結合形式
由此可見，針對小學生的特點，小學體育教師要精心準備課程，認真鉆研，設計出適合教學內(nèi)容的游戲，從而讓學生在玩游戲中達到掌握體育課教學內(nèi)容的目的。
2.1在體育教學中穿插游戲
教師在上體育課時，可以適當?shù)卮┎逡恍W生們喜歡的游戲，然后融入到教學內(nèi)容中，一方面可以活躍體育課的課堂氣氛，另一方面也可以激發(fā)起學生們學習的主觀能動性，更好地掌握知識。例如教師在上蘇教版小學體育課武術的手型和步型時，可以將學生們喜歡玩的“石頭、剪子、布”這個游戲代入課堂，石頭代表并步抱拳；剪子代表弓步抱拳；布代表馬步抱拳，從而引出武術的手型和步型的學習，通過手勢的變換，鍛煉學生們靈活轉變學習內(nèi)容的能力，從而激發(fā)起學生們的學習興趣，起到事半功倍的效果。
2.2以競賽的形式進行體育游戲，激發(fā)起學生們的興趣
小學生除了具有很強的好奇心，還有很強的好勝心，因此教師可以在體育課的教學中設計一些競賽游戲來激發(fā)起學生們的興趣，將教學內(nèi)容通過競賽的形式體現(xiàn)出來，從而達到良好的鍛煉效果。例如教師在上蘇教版的小學體育課鍛煉身體平衡技能的課程時，可以將學生們分成若干個小組，然后按照小組進行單腿站立、單腿跳、單腿跳接力賽等游戲的競賽，教師在旁邊當評委，對學生們的競賽進行觀察和指導，表現(xiàn)好的小組教師要提出表揚，從而激發(fā)起學生們的好勝心，在將動作做地更好的同時，教學內(nèi)容也理解的更加深刻。
2.3課內(nèi)學習與課外游戲相結合
在小學體育教學中，學生課堂的學習時間有限，因此教師不應該僅僅將教學局限在課堂上，在課下和課外都可以利用學生們玩游戲的時間提高學生學習能力。小學生在課外有許多時間玩耍，因此教師可以將教學的內(nèi)容融入到學生的課外游戲中，從而突破教學的時間限制，達到良好的效果。例如教師在上蘇教版的體育課，教授學生練習正確的跑步和走步的知識時，可以將學生們喜歡的課外游戲融入到跑步和走步的知識中來，這樣學生們在課外游戲的時候就會自然地想著教師在課堂上所教的知識。通過這種方式一方面可以激發(fā)起學生們的學習興趣，另一方面也體現(xiàn)了體育和生活的有機結合，從而使學生們在生活中也能掌握體育知識，促進學生們身心的健康成長。
綜上所述，小學體育課對提高學生的身體素質(zhì)和身心健康具有重要意義。因此教師在上體育課時要采取各種靈活多變的教學方法，“教”和“玩”相結合，“寓教于玩”，根據(jù)小學年齡段的學生特點，精心設計課程，將教學內(nèi)容與學生們喜歡的各種游戲結合起來，從而激發(fā)起學生們的學習興趣，提高學生們學習體育課的主觀能動性，從而促進小學體育教學活動的順利開展，提高教學質(zhì)量。
作者:申玉玉 單位:江蘇省鹽城市東臺唐洋鎮(zhèn)小學
參考文獻
第7篇：小學體育教學流程范文
關鍵詞：小學體育 教學改革 探析
中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0096-02
近幾年來，我國開始對小學體育教學有了更多的重視，并且逐漸推行小學體育教學改革，但是當前，我國的小學教育改革還存在一些問題，雖然有了政策上的規(guī)定，但是許多地方對于體育仍然不夠重視，導致體育教學無法與時俱進。其實，體育課不僅能夠增強學生的身體素質(zhì)還能有助于學生的全面發(fā)展。如果教學工作沒有落實好，那么不僅學生的身體素質(zhì)會下降，還會影響他們終身體育思想的樹立。因此我們有必要從以下幾點來認識小學體育教育的重要性。
1 小學體育存在的主要問題
我國小學體育改革力度不夠。小學體育是我國素質(zhì)教育中不可或缺的一部分。小學體育教育當前所面臨的問題如果不引起足夠的重視，那么對以后的體育教育事業(yè)將帶來很大的阻力，對我國的體育精神產(chǎn)生嚴重的影響。從目前小學體育教育的現(xiàn)狀來看可以歸結為如下幾個原因。
1.1 對體育重視不夠，認識不足
我國長期以來實行的應試教育導致了學校單抓課本教學，重智輕體的傾向嚴重，對于那些考試之外的學科關注度不足，學校和家長都不注重體育，認為只要抓住學習，體育不是要點。小學生們在學校的時候要應付教師們布置的課本作業(yè)，在課余時間又被家長們要求參加課外輔導班，這樣一來，就導致學生沒有充足的時間投入到體育學習中，加上一些學?？赡艹３l(fā)生體育課被其他學科占用的現(xiàn)象發(fā)生，而且體育課本來課時就少，長期下來學生們真正能夠上體育課、學習體育知識的時間很少。學校也沒有給學生們普及足夠的體育知識，沒有認識到體育對于增強身體素質(zhì)和增強益智的作用，這樣又加劇了小學生們的惰性，對體育學科產(chǎn)生抗拒心理，因此對于體育學科的興趣自然而然就下降了。
1.2 小學體育經(jīng)費嚴重不足
我國近幾年來雖然在提倡小學體育教學改革，但是在小學體育上的資金投入仍然不足，特別是對于農(nóng)村學校而言更是缺乏資金。教育部對小學教育的資金投入大部分用于語文、數(shù)學、英語方面以及更新多媒體設備等教學工具，對于體育器材方面資金投入不足，小學體育器材室的體育器材少，而且很多學校的體育器材單一，學生的可選擇性少。加上學校的體育場地欠缺，教育部門的投入不足和學校沒有穩(wěn)定的經(jīng)費收入導致了當前小學體育教育的落后。
1.3 學校的體育師資隊伍不足
小學體育教學存在的一個突出問題還包括學校的體育師資隊伍不足。很多學校由于對體育不重視因此在選取體育老師上并沒有嚴格的要求，甚至在一些鄉(xiāng)村學校并沒有專門的體育老師，而是由別的學科老師代替，這樣體育教學質(zhì)量可想而知。小學體育中師資嚴重短缺會導致制約體育事業(yè)的發(fā)展，影響學生們的身體健康和心理發(fā)展，對于他們?nèi)蘸蟮捏w育學習能力也會下降。
2 小學體育教學改革創(chuàng)新策略
小學體育存在多方面的問題，要改革小學體育教學創(chuàng)新體育教育也并非短時間就能夠?qū)崿F(xiàn)的，下面主要針對小學體育課堂問題提出幾個創(chuàng)新策略。
2.1 創(chuàng)設游戲教學情景，提高教學效率
當前小學體育教育無法獲得學生們的喜愛，很大一部分原因是因為小學體育課課堂無法吸引學生的注意，體育課上老師習慣性在上課的前十分鐘帶領學生做熱身運動，而后是跑步或者跳遠，最后階段是自由運動。一節(jié)課下來學生基本都在跟著老師的思路，長期下來幾個流程讓學生們感到乏味無聊，無法在體育課上收獲更多的知識。小學體育改革重點要抓住小學生這個主體。小學階段的學生都處在6～12歲期間。這期間的學生比較好玩，好動，因為他們對于各種事物都充滿著好奇心，而對于長期的固定的體育課環(huán)節(jié)并沒有辦法滿足他們，因此小學體育課應該要多加創(chuàng)設游戲教學情景，來提高教學效率。也就是說，通過游戲的方式來上體育課，符合學生們的性格特性，既讓學生們能夠上好體育課又能夠滿足他們的興趣。教師們在創(chuàng)設游戲時要注意創(chuàng)設內(nèi)容豐富，形式多樣并足夠吸引學生注意力的游戲。強化體育教育，得到良好的鍛煉機會，還能提高課堂教學。
2.2 創(chuàng)造愉快的教學氣氛，激發(fā)學習興趣
小學生的興趣愛好處于需要引導的階段，在這個時期內(nèi)，教師們對學生的興趣愛好進行引導，更能夠激發(fā)他們學習的興趣。因此，體育教師對于體育教學質(zhì)量起著決定性和根本性的作用。要進行體育教學改革需要教師們轉變教學理念，積極創(chuàng)造愉快的教學氣氛，來激發(fā)學生們的興趣。目前我國的小學教育，沒有得到良好發(fā)展，從根源來說是教師們對于體育教學的定位缺失。小學生們是最容易被周圍環(huán)境感染的一個群體，對于很多事情的認知還不夠，教師們要在這個時期抓住這個特點，多創(chuàng)造能讓學生愉快的教學氣氛，讓他們快樂的學習，多去了解他們的想法，讓他們多體驗體育所帶來的樂趣，培養(yǎng)他們對體育課堂的熱情和堅持體育鍛煉所帶來的樂趣。興趣是最好的老師，當他們對體育產(chǎn)生興趣之后，體育課的教學質(zhì)量自然會比原來高，體育課堂氛圍也會得到提升。
2.3 加強合作交流，培養(yǎng)體育精神
體育課不僅僅在于培養(yǎng)學生的體育意識，鍛煉他們的身體素質(zhì)，還要多加引導他們對于合作交流的精神。從小學生時代起就培養(yǎng)他們與他人合作交流的精神，讓他們意識到共享合作的重要性也是體育教學的目標之一。研究發(fā)現(xiàn)，在小學生時期他們的很多行為都會需要教師的引導和糾正。教師們對于合作交流這方面要多加引導，防止他們形成以自我為中心和不懂分享的習慣。教師們要多給他們創(chuàng)造小組合作、團隊合作的機會。小學生們能夠在教師的帶領下積極參與到體育活動中，并且學校也樗們提供足夠的體育學習機會，讓他們感受到合作的樂趣。
3 結語
綜上所述，小學體育是小學素質(zhì)教育中的一個重要部分，不僅應該和別的學科一樣受到重視，而且需要不斷改進體育教學方法，結合我國小學生的性格特點，找到適合小學生的教學方法。老師們要正確引導，要及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時找到適合的方法來引導小學生。在小學體育教學改革中需要不斷探索，不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能將我國的小學體育教育事業(yè)做得更好。
參考文獻
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第8篇：小學體育教學流程范文
摘 要 小學體育教學過程中，其地位比較重，尤其是在新課標改革之后，對小學生進行綜合素質(zhì)教育更為重視，對其身體健康素質(zhì)也日漸重視起來。在小學體育教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能夠增強小學生的積極主動性，開拓小學生的想象力以及創(chuàng)造力。筆者將根據(jù)相關工作經(jīng)驗，就小學體育教育教學過程中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)進行簡要分析，以期能夠給廣大小學體育教師提供些許參考意見。
關鍵詞 小學體育 教育教學 創(chuàng)造性思維
在新課標理念的相關要求下，讀小學生的綜合素質(zhì)教育提出了更高的要求。進入21世紀以來，由于競爭壓力普遍提高，所以對小學生的需求也出現(xiàn)了新的變化，不僅僅要提高學生的專業(yè)科目成績，也要學生具備一定的想象能力以及創(chuàng)新能力。同志曾說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家發(fā)達的重要動力?！毙W生作為國家未來發(fā)展的棟梁，對其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義，在小學體育教育教學過程中加強創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是目前廣大教育專家關注的重點課題[1]。
一、小學體育教育教學中創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容
俗話說，身體是革命的本錢，小學生本身處于身體發(fā)育階段，學校體育教師不僅僅要關注學生的身體發(fā)育狀況，還需要對小學生的創(chuàng)造性思維進行具體的培養(yǎng)，具體培養(yǎng)表現(xiàn)如下：
（一）培養(yǎng)小學生的觀察力與好奇心
學生對于自己所學到的相關知識是否能夠與現(xiàn)實實際相互聯(lián)系，或者通過所學知識解決生活中的煩惱與困境，上述方面都是要通過小學生的觀察能力來決定的。在小學體育課程的教育過程中，教師需要幫助學生掌握更多的技術要領。為了充分的展示如何運用技術要領學習體育，教師可以親自示范或者通過計算機的展現(xiàn)形式來引導學生掌握技術要領，并且在觀察的過程中注意到技術要領的細節(jié)變化。例如，在仰臥起坐一課中，教師先向?qū)W生展示身體仰臥，將兩手手指交叉置于腦后，兩腿屈膝等技術要領。學生在這一連貫的動作中會注意到用力的方向在哪，腰部的力量才是最關鍵的。學生擁有了超強的觀察力（意識到仰臥起坐的要領之后）自然會對技術要領本身產(chǎn)生一定的好奇，所以小學生就會利用自己所學會的相關知識來進行思考。從上述角度來看，在小學體育課程的教育中，注重對小學生觀察力的培養(yǎng)能夠激發(fā)學生的好奇心，促使小學生培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維，讓小學生能夠健康成才。
（二）培養(yǎng)小學生敢于質(zhì)疑的精神
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)是質(zhì)疑，小學生如果能夠在學習體育過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且勇敢向老師提出質(zhì)疑，小學生在質(zhì)疑的過程中自然會對某一項知識產(chǎn)生深刻的印象，逐步了解體育精神以及動作技術要領。從教育教學角度來看，小學生的質(zhì)疑與教師之間能夠產(chǎn)生更為親密的互動，是學生與學生之間的交流與溝通，進一步促進小學生的團隊合作意識以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，體育教師在教育小學生的過程中要積極鼓勵學生提問，讓學生能夠在自我認知與他人認知之間獲得結論，繼而開發(fā)其思維的創(chuàng)造性。例如，在跳馬運動的教學中，教師可以先利用多媒體的播放方式讓學生觀察到跳馬的精髓，對其基本動作要領進行掌握，并且鼓勵學生仔細的查看每一個環(huán)節(jié)。經(jīng)過一系列的觀看流程后，小學生會對跳馬運動的起跳高度以及助跑方式等產(chǎn)生疑問，教師此時需要積極鼓勵學生說出自己的疑問，并且對每一個問題進行細致的解答，讓學生在思考之后得出自己的結論。上述教育教學方式能夠有效培養(yǎng)學生思考問題的能力，讓其探究精神能夠更為突出，在不斷的實踐過程中發(fā)揮出學生的潛在能力。
二、小學體育教學中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的具體措施
（一）創(chuàng)新體育教學形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
體育教師的傳統(tǒng)教育教學方式一般是傳授學生一些基本的體育動作，讓小學生能夠掌握一些基本的動作規(guī)范。從上述角度來看，小學生一直處于比較被動接受相關知識的階段，因此沒有發(fā)揮出學生的主動性。
新課標改革之后，體育教師應該突破傳統(tǒng)的教育教學方式，創(chuàng)造出新型的教育形式，認識到小學生才是教育的主體，將主體的角色還給學生，教師在一旁起著指導的角色作用。教師再教育過程中需要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生更好地理解體育動作。只有教師在不斷的創(chuàng)新自己的教育形式上才能夠找到最適合學生的學習方法，讓學生能夠在比較輕松以及愉快的氛圍下進行體育鍛煉。例如，在教育學生拔河比賽過程中，需要向?qū)W生傳授力氣往一邊倒的概念，讓學生能夠在團隊比賽中發(fā)揮出自己的想象力，最后一位同學想像自己像一個秤砣穩(wěn)住不動，不需要耗費多余的力氣去拉繩子，而是是站穩(wěn)腳跟，把整根繩子的重心穩(wěn)住。
（二）制定合理的教學評估體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
教育教學的評估體系對教學的方向有著關鍵的影響，在教育過程中不斷地對教育體系進行構建，既能夠評估到學生的學習態(tài)度，又能夠評價到學生的學習成果[2]。小學教育一般會受到教師因素以及學生學習態(tài)度的影響，所以在體能素質(zhì)成績的測定過程中也會受到各個方面的因素影響。一旦僅僅根據(jù)學生的身體情況來評估教學效果是不夠合理的，需要將學生的學習熱情評估進去，對待學習態(tài)度較為積極的學生給予高度的評價。此種模式能夠引導學生深入的思考，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力[3]。舉例來說，樹立健康第一的相關指導思想，使得學生能夠全面健康的發(fā)展。與此同時以學生的綜合發(fā)展為中心指導，重視學生的主體地位，并不僅僅注重對學生的期末成績測試，關注每一個學生的差異性，使其受到充分的尊重和理解。
（三）鼓勵學生進行自編自創(chuàng)
在小學體育的教育課堂中，體育教師應該積極鼓勵學生有著自己的想法和創(chuàng)新的動作要領，不斷的發(fā)揮出小學生的潛力，充分挖掘出小學生的好奇心，讓其能夠在想象的搖籃里快樂的成長[4]。舉例來說，在進行賽前準備活動時。做一些基本的運動操，體育教師可以充分發(fā)揮出學生的穿造性，編制一些小學生自己所想的準備操。在各種各樣的體育賽事中，由學生自己來制造一些相關的比賽規(guī)則，并且對相關規(guī)則的制定反復討論，教師在其中起到引導的作用，幫助學生往正確的方向去想象和創(chuàng)新。在游戲過程中，由學生自己創(chuàng)造一些好玩的玩法，并且能夠?qū)σ恍┖唵螜C器的操作進行舉例分析，不斷地在實踐與創(chuàng)造中超越自我。上述過程能夠充分的鼓勵學生進行自我創(chuàng)作，發(fā)明出一些有創(chuàng)意的點子，讓學生與學生之間進行討論，充分豐富小學生的課余生活，讓其成為社會的棟梁。
（四）注重小學生左腦和右腦的平衡發(fā)展
人類的大腦均有左腦與右腦之分，根據(jù)相關資料研究結果顯示，左腦對人類的語言學習能力、閱讀寫作能力以及書寫等抽象思維能力的發(fā)展有著極大的作用，簡而言之就是一種知識智慧型的腦子；右腦相對人眼是對知覺、想象以及空間定位等方面的形象思維有著重要的作用，屬于一種創(chuàng)造性的腦子。人的身體活動以及體育鍛煉等均受到左腦以及右腦的相互協(xié)調(diào)控制影響，所以生理基礎是創(chuàng)造力形成的基礎因素[5]。但是，就目前的研究水平來看，體育教師一般在傳授給學生體育知識時，一貫以左腦的教育方式更為常見，但是對于右腦的開發(fā)卻不常見，所以抑制了小學生右腦的創(chuàng)造性的發(fā)展。從上述現(xiàn)象來看，對小學生左腦以及右腦的協(xié)調(diào)開發(fā)有著重要的作用，體育教師在講授相關知識或者動作的過程中藥均衡左腦與右腦的發(fā)展，不斷的挖掘出學生的潛在發(fā)展動力，使得小學生的創(chuàng)造力與思維能力能夠得到空前的發(fā)展[6]。
三、結束語
綜上所述，在小學體育課程的教育過程中，對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠讓學生的思維拓展的更寬[3]。在本文的相關研究中，對小學生體育教育的創(chuàng)造性思維能力的主要內(nèi)容培養(yǎng)體現(xiàn)在以下2個方面：（1）培養(yǎng)小學生的觀察力與好奇心；（2）培養(yǎng)小學生敢于質(zhì)疑的精神。在具體措施方面表現(xiàn)在以下4個方面：（1）創(chuàng)新體育教學形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；（2）制定合理的教學評估體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力；（3）鼓勵學生進行自編自創(chuàng)；（4）注重小學生左腦和右腦的平衡發(fā)展。利用學生感性卻的科目以及豐富多彩的教育教學手段可以豐富體育教學，繼而培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻：
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第9篇：小學體育教學流程范文
關鍵詞：主題教學法；體育教學；作用
主題教學法是以培養(yǎng)綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式的教學方法，它著重培養(yǎng)學生對學習原理及方法的掌握。主題教學法就是借助原理與方法的教授，引導學生依據(jù)自身需求，自主創(chuàng)建適合自我身心特點的知識框架，以獲得完整的自我體驗。合理地運用主題教學法能充分優(yōu)化體育課堂教學，并提高學生對體育學習的興趣，從而實現(xiàn)學生終身的意識的養(yǎng)成。
一、概念
“主題教學法”是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學生、跟蹤學生思維研究過程的教學方法，是開發(fā)學生個人基于實際而不是基于理論的探究思路，并要求學生是以一個職業(yè)人的身份進入學習狀態(tài)。主題教學法以培養(yǎng)綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養(yǎng)學生對原理與方法的掌握。
二、主題教學法的教學特色
1.具有動態(tài)的特征
采用主題教學法進行教學時，都有一條主線，但是沒有固定的模式。課堂教學流程的組織及教學思路是能動的，并且自始至終是在一個不斷演變和完善的進程中進行的。體育課堂中處處體現(xiàn)著變化與時效，因此，變化的規(guī)律性和方法的合理性成為體育教學的主要內(nèi)容之一，如何合理地開發(fā)學生的自主體驗意識是體育教學的最終目標。
2.注重研究過程
現(xiàn)代教學理念的核心是“以人為本”，因此，教學應從學生的興趣出發(fā)，提倡自主性的學習方法和個性化的研究方式，使學生在學習過程中找到適合自己的方法和技巧，這樣做的目的是教師通過這種形式給學生一種推動，以正確的學習方法和研究方式來獲取和發(fā)展知識，通過主題創(chuàng)作的方法來凸顯學生的閃光點，逐步形成具有個性化的風格。
3.實行團隊教學
由課程的各相關教師組成教學團隊，確立課程主題，制訂教學方案。教學方案要在教學過程中根據(jù)學生的具體進展情況，視情況分階段逐步確定，而不能提前制訂。在主題教學方面以“主題設計”為主要展示形式，每一個主題都具備相應的主題內(nèi)容和總體要求。
三、主題教學法在體育教學中的作用
1.激發(fā)學生的學習興趣
教學方法和練習方式的新穎多變，能夠強烈地吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣。在采用主題教學法進行時，體育教師要緊扣主題，制訂好適合學生身心特點的目標，根據(jù)目標的達成選擇適合學生的運動項目和教學內(nèi)容，以及有效的教學手段和方法，從而達到體育課堂教學氣氛的輕松愉快。讓學生在明確目標的前提下自覺主動地選擇或創(chuàng)設練習方法，引導學生積極主動地參與到體育鍛煉中去，為體育學習的延續(xù)作準備。在進行主題教學時，要注重每個練習環(huán)節(jié)之間的銜接，同時過渡要自然。在主題教學思想的指導下實施教學，使整節(jié)體育課顯得流暢而完美，從而提高了學生掌握技術的效率，達到了課堂練習效果，使信心與興趣達到雙重提升。
2.加強學生的自主體驗
“自主體驗”強調(diào)的是學生的自主性和主動性，體育教師要不斷地為學生提供自我創(chuàng)新的空間，把表達的自由還給學生，把想象的空間留給學生，把判斷的權利讓給學生，真正體現(xiàn)出學生學習的自主性，讓學生真正成為學習的主體。在進行主題教學時，教師和學生的角色都發(fā)生了較大的變化，教師在教學過程中從之前的命令者變?yōu)榉照吆鸵龑д?。主題教學法營造出一種和諧的教學氛圍，讓每個學生都能根據(jù)自己的喜好來選擇學習方法與技巧，并主動地投入到體育鍛煉中，實現(xiàn)自己的預定健康目標，并在目標實現(xiàn)的過程中不斷積累運動的技巧和能力，體驗體育帶來的極大樂趣和產(chǎn)生的體育情感，從而最終形成終身體育的意識。
3.促進學生的全面發(fā)展
主題教學法是全方位的對學生進行培養(yǎng)，在體育教學中，有區(qū)別的主題可以有針對性地影響學生的情感，激發(fā)學生奮發(fā)向上的學習精神，養(yǎng)成良好的生活習慣，促進樂觀開朗的個人性格的養(yǎng)成，形成完美的社會品德。體育教師在每節(jié)體育課的教學過程中都會全方位地調(diào)動學生的整體感覺，提供給學生一個全方位的整體感受，積極性和創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)，由被動的學習者變成主動探索的領路人，成為學習的主人，豐富了學生的情感體驗，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，激發(fā)了學生的審美意識?？傊痪湓?，學生在課堂上感受到體育學習的樂趣，使他們在運動參與、情感表現(xiàn)、技能展示、身心健康等方面都有較大的提高，從而學生的身心得到全面的發(fā)展。
綜上所述，主題教學法所取得的效果是明顯的，主題教學法不僅僅促進了學生對運動知識與技能的學習，還有身體練習的體驗，更為重要的是激發(fā)學生主動積極參與運動的意識，讓學生充分體驗到運動的樂趣，并在輕松愉快的學習氛圍中獲得知識、得到進步與發(fā)展。另外，在進行主題教學時，要設計符合學生身心特點的主題，通過這些主題激發(fā)學生的想象與創(chuàng)造，并使學生主動積極地投入到體育運動中，促進終身體育意識的養(yǎng)成。同時，體育教學是一個創(chuàng)造的過程，只有教師不斷地創(chuàng)新，才會有學生思維的開拓想象和創(chuàng)造，因此，在以后的體育教學中，作為體育教師，我們應當敢于創(chuàng)新，不斷創(chuàng)造新的教學方法，能夠真正成為學生的好朋友，讓學生真正成為學習的主人。
參考文獻：
[1]季瀏.體育健康課程教學論[M].浙江教育出版社，2003.
