農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀范文

1.留守兒童的概念界定。農(nóng)村留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個(gè)特殊的未成年群體，受研究的客觀因素，大多數(shù)學(xué)者將留守兒童界定為父母均外出務(wù)工，而由爺爺奶奶或親戚代為照顧的兒童。本文研究的農(nóng)村留守兒童首先是農(nóng)民工的子女，因父母一方或雙方外出務(wù)工，由父母的一方或親友等監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)照顧的兒童。2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)留守兒童問(wèn)題引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，各方教育工作者多采用個(gè)別訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等，結(jié)合所得數(shù)據(jù)對(duì)留守兒童的情感、心理等多方面進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題及切實(shí)可行的建議。國(guó)外研究現(xiàn)狀：國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家留守兒童的問(wèn)題并不突出，歐洲多國(guó)對(duì)于公民的權(quán)利保障方面可以說(shuō)是令人生羨，政府會(huì)有大量的資金專門扶持這些群體，相關(guān)的法律、規(guī)定也十分有力度。

二、閩東農(nóng)村留守兒童所存在的教育問(wèn)題

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，受到經(jīng)濟(jì)的局限等因素，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題引起了廣泛注意?；谝陨系那闆r，本文采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法對(duì)寧德市蕉城區(qū)福洋村的留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行了梳理分析。1.農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)及成績(jī)問(wèn)題。由于監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力造成留守兒童學(xué)習(xí)滯后，不少留守兒童的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、不能完成家庭作業(yè)、逃學(xué)和輟學(xué)等情況時(shí)有發(fā)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，純文盲占了63%，文化水平堪憂，監(jiān)護(hù)人不能很好對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和教育。研究數(shù)據(jù)表明，留守兒童成績(jī)差的占了78%，而成績(jī)優(yōu)秀的僅占18%。由此可見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)并不樂(lè)觀，這和留守兒童缺乏學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)有很大的關(guān)聯(lián)。2.農(nóng)村留守兒童的道德品行問(wèn)題。陸士禎等認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)離父母，生活和教育都存在著不少問(wèn)題和危機(jī)：兒童在健康、教育、文化、娛樂(lè)等方面的權(quán)益受到侵犯的事件屢有發(fā)生，特別是思想道德教育上的缺失。小學(xué)留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵期，父母常年在外務(wù)工，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人對(duì)于他們的行為表現(xiàn)并不過(guò)于關(guān)注，留守兒童多出現(xiàn)組織斗毆、抽煙、偷竊，有的甚至走上犯罪道路。在一些地區(qū)，這類未成年人犯罪案件占到全部案件的35%以上。3.農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。父母與留守兒童長(zhǎng)期分隔兩地，父母無(wú)暇顧及留守兒童的情緒變化。歸結(jié)起來(lái)有：由于親情需要不能滿足所引發(fā)的情緒問(wèn)題；由于內(nèi)心的不平衡而出現(xiàn)的交往問(wèn)題；由于缺乏心理支持而出現(xiàn)的自卑心理；由無(wú)奈的反抗所導(dǎo)致的逆反心理；等等。據(jù)研究表明，留守兒童冷漠的竟高達(dá)60%，而孤僻的也占到了10%（詳見(jiàn)表2）“一項(xiàng)歷時(shí)5年的跟蹤調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常比例高達(dá)19.8%，遠(yuǎn)高于城市孩子的8%?！痹L談留守兒童的監(jiān)護(hù)人也發(fā)現(xiàn)，他們時(shí)常與監(jiān)護(hù)人頂嘴，脾氣異常暴躁。4.農(nóng)村留守兒童的安全問(wèn)題。留守兒童的教育管理多為粗放型，監(jiān)護(hù)人安全教育意識(shí)薄弱，導(dǎo)致留守兒童的安全得不到保障。

三、閩東農(nóng)村留守兒童與國(guó)內(nèi)其他地區(qū)留守兒童的共同點(diǎn)

1.心理負(fù)面效應(yīng)。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確，教育管理能力不足。逐漸的，膽小、自卑、冷漠都成了他們的代名詞。2.學(xué)校及師資力量薄弱。農(nóng)村的學(xué)校條件有限，無(wú)專門的心理課程和心理教師，對(duì)于生存教育、安全教育等教育力度都不夠。3.道德品行方面。留守兒童的自制力和判斷力均不高，基于這種情況，在一些不良社會(huì)風(fēng)氣的影響下，更是導(dǎo)致了留守兒童犯罪的嚴(yán)重后果。

四、閩東農(nóng)村留守兒童與非留守兒童教育現(xiàn)狀比較分析

1.生活管教的差異。閩東農(nóng)村留守兒童看護(hù)人文化素質(zhì)低下，缺乏指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力，有的甚至放任留守兒童沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，致使他們走上犯罪的道路。除此之外，他們也不像非留守兒童的家長(zhǎng)那般與學(xué)校保持密切聯(lián)系，一系列的原因間接導(dǎo)致部分留守兒童逃學(xué)，從而成績(jī)下降。2.學(xué)習(xí)條件的差異。教育的重要性在這個(gè)社會(huì)越發(fā)體現(xiàn)出來(lái)，但均衡教育卻難以實(shí)現(xiàn)。非留守兒童的父母都盡量把孩子送往師資力量雄厚、設(shè)備齊全的地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)；而農(nóng)村留守兒童普遍在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的小學(xué)就近上學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教育資源缺乏，學(xué)習(xí)條件艱苦?；A(chǔ)教育沒(méi)有打好對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)是不公平且無(wú)法彌補(bǔ)的。

五、閩東留守兒童教育建議

基于國(guó)外的研究手法對(duì)閩東地區(qū)情況調(diào)查提出策略及建議。

（一）加強(qiáng)政府的管理

政府作為一個(gè)強(qiáng)有力的主體應(yīng)加大力度從以下幾點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施管理。1.完善政策，加大保障力度。政府應(yīng)完善相關(guān)法規(guī)政策，對(duì)已有的政策、法規(guī)如《未成年保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等進(jìn)行完善，增強(qiáng)可操作性和實(shí)施性。2.營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。皮亞杰曾在研究了“個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展”之后指出兒童的主要認(rèn)知方式是具體形象思維，主要靠感覺(jué)和模仿來(lái)認(rèn)識(shí)整個(gè)世界，非常容易受到外界環(huán)境的影響。因此，政府要加大力度整頓社會(huì)風(fēng)氣，抓住任何的契機(jī)給留守兒童營(yíng)造健康的生活環(huán)境。

（二）重視家庭教育

家庭是留守兒童常年生活的居所，對(duì)留守兒童起到生活指導(dǎo)、受教育的作用。父母的外出務(wù)工使留守兒童缺少了親情的滋養(yǎng)，加之留守兒童的監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化、素質(zhì)等差異，自身也缺乏相應(yīng)的教育知識(shí)和能力，這無(wú)疑讓留守兒童失去了健康成長(zhǎng)的保障。1.慎重選擇監(jiān)護(hù)人并加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育。監(jiān)護(hù)人的教育關(guān)系到留守兒童的生活、品德養(yǎng)成等各個(gè)方面，因此監(jiān)護(hù)人要結(jié)合留守兒童的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，監(jiān)護(hù)人要做到嚴(yán)而有愛(ài)，還要具備一定的知識(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，其次要具備責(zé)任感，密切關(guān)注留守兒童的行為和身心變化，充當(dāng)橋梁，加強(qiáng)對(duì)留守兒童與父母的聯(lián)系，讓留守兒童感受父母的愛(ài)。2.加強(qiáng)與子女的溝通。父母與子女的親情關(guān)系不可代替。留守兒童在學(xué)校里易遭到嘲笑，這對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種傷害。久而久之，缺乏家長(zhǎng)的疏解，留守兒童的心理健康就受到了嚴(yán)重影響。因此，父母應(yīng)采取多種方式密切聯(lián)系留守兒童，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活情況，多給予肯定和贊賞，讓留守兒童找到愛(ài)的歸屬感。

（三）發(fā)揮學(xué)校作用，加強(qiáng)指導(dǎo)和關(guān)懷

在農(nóng)村，應(yīng)該利用農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展學(xué)校教育的功能，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育中的“缺位”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的“補(bǔ)位”。學(xué)校要充分發(fā)揮好自己的教育和管理作用。1.轉(zhuǎn)變教育理念，傾入師愛(ài)。教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校之間出現(xiàn)了成績(jī)效益的攀比，為此，教師容易出現(xiàn)對(duì)待上的差異。因此，新時(shí)代的教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，提高對(duì)留守兒童教育的質(zhì)量。另外，要加大校內(nèi)的教師關(guān)懷力度并多組織豐富多彩的課外活動(dòng)，在游戲和活動(dòng)中讓留守兒童感受來(lái)自同伴和教師的關(guān)愛(ài)。2.引導(dǎo)留守兒童實(shí)現(xiàn)自我管理教育。研究表明，留守兒童相比較于非留守兒童心理承受能力較為薄弱，因事件的沖擊易產(chǎn)生暴怒、自卑等心理問(wèn)題。研究表明留守兒童的獨(dú)立性成了嚴(yán)峻性的問(wèn)題，因此，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童自身的管理具有一定意義。教師要幫助留守兒童充分、較為準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)留守兒童在必要時(shí)進(jìn)行自我管理教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的監(jiān)督控制。

六、結(jié)語(yǔ)

第2篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀范文

1.農(nóng)村兒童成長(zhǎng)與教育調(diào)查統(tǒng)計(jì)。我們李家堡中心小學(xué)2013年至2014學(xué)年第二學(xué)期，全校共有12個(gè)教學(xué)班，學(xué)生432人。筆者作為一名在教育戰(zhàn)線工作近二十年的一線教師，花了近一個(gè)月的時(shí)間對(duì)我校留守兒童展開(kāi)調(diào)查，經(jīng)調(diào)查我校的留守兒童一共有

86名，其中父母雙方都外出的有28名，父母一方外出的有58名。其中單親父、母一方在外打工的“留守兒童”有18名，父母雙方在外打工的“留守兒童”有68名，分別占“留守兒童”總數(shù)的21%和79%。這86名“留守兒童”中有74名由祖輩照管，另有12名由親戚照管。從自律和自理情況看：良好的為20名，中等為41名，差的為26名；從思想道德品質(zhì)情況看：良好為18名，中等為44名，差的為24名；從學(xué)習(xí)情況看：良好為16名，中等為48名，差的為22名。

2.我校農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我校農(nóng)村留守兒童基本情況的調(diào)查，我了解到我校的留守兒童分為三種情況，父母離異，孩子由離異一方撫養(yǎng)；夫妻雙方外出，孩子由祖父母撫養(yǎng)；夫妻一方外出（大多是父親外出）由另一方撫養(yǎng)孩子。因此大部分留守兒童都出現(xiàn)了很多行為的偏差，主要表現(xiàn)在：

一是行為習(xí)慣不良。大多數(shù)留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊對(duì)其進(jìn)行監(jiān)管，因此造成自控能力不強(qiáng)，生活中沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最明顯的癥狀是注意力不能集中地干一件事情，哪怕僅僅幾分鐘。生活中表現(xiàn)為不講衛(wèi)生，邋遢，看起來(lái)很窩囊。行為上挑食撿穿、胡亂花錢；在家里調(diào)皮搗蛋，不聽(tīng)從監(jiān)管人的管教，不尊老愛(ài)幼。在學(xué)校里不遵守校紀(jì)校規(guī)，不能與其他同學(xué)和諧相處，常有小偷小摸、撒謊騙人的行為，更有甚者吸煙、喝酒、打架等不良行為；以至于在社會(huì)上干一些違法亂紀(jì)之事，成了令人頭疼的“問(wèn)題兒童”。

二是身體發(fā)育不良。由于留守兒童的家長(zhǎng)無(wú)論是祖輩父母親大都文化水平較低，健康意識(shí)比較淡薄，因此缺乏對(duì)自己的孩子科學(xué)合理的指導(dǎo)，因此大部分留守兒童沒(méi)有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，大部分留守兒童經(jīng)常不注意個(gè)人衛(wèi)生，包括飲食衛(wèi)生。加上農(nóng)村的家庭經(jīng)濟(jì)不是太寬裕，大都不注意科學(xué)的飲食，以及食物營(yíng)養(yǎng)搭配，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。

三是學(xué)習(xí)普遍較差。由于農(nóng)村的大多數(shù)留守兒童都是由祖輩監(jiān)管，眾所周知年過(guò)五十的農(nóng)村人口文盲居多，而家庭又是孩子的第一任學(xué)校，家長(zhǎng)又是孩子的啟蒙老師。而留守兒童恰恰缺乏的是家庭教育，最為典型的是上課注意力不集中，不能專心地聽(tīng)

課，回家基本無(wú)人監(jiān)管，爺爺奶奶無(wú)能為力輔導(dǎo)家庭作業(yè)，導(dǎo)致家庭作業(yè)不能保質(zhì)保量、按時(shí)完成。這樣長(zhǎng)期惡性循環(huán)下來(lái)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了興趣和信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。

二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的原因分析

1.家庭教育缺失。家庭教育對(duì)少年兒童的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。留守兒童的監(jiān)護(hù)人普遍認(rèn)為孩子的父母不在身邊，不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格，只要孩子能吃飽飯，身體健康不生病，安全不出事就算是盡到了責(zé)任，沒(méi)有對(duì)孩子盡力細(xì)致耐心地教育，而

是粗放式、放養(yǎng)式，甚至是放任自流。

2.學(xué)校教育缺位。學(xué)校對(duì)留守兒童問(wèn)題的研究尚未展開(kāi)，學(xué)校也沒(méi)有制訂專門針對(duì)留守兒童的制度和措施來(lái)真正幫助留守兒童，讓他們的身心受到及時(shí)的引導(dǎo)和教育。而留守兒童的監(jiān)管人由于水平和精力有限，平時(shí)又不注意和學(xué)校及時(shí)聯(lián)系，不積極關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校、老師之間的監(jiān)管教育脫節(jié)，沒(méi)有形成家、校教育的合力效應(yīng)，不出成績(jī)，難出效果。

3.社會(huì)教育缺乏。筆者所在的李家堡鎮(zhèn)是定西市安定區(qū)西南重鎮(zhèn)，擁有兩萬(wàn)五千人口，有近七千人常年在外打工，作為鎮(zhèn)一級(jí)政府沒(méi)有只言片語(yǔ)提到留守兒童的話題。只是在中心小學(xué)和初級(jí)中學(xué)有兩處形同虛設(shè)的留守兒童之家。政府部門對(duì)留守兒童所持的態(tài)度令人瞠目，叫人扼腕。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策建議

1.強(qiáng)化政府職能，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。政府在政策上一定要給予最大的支持，要大力向留守兒童傾斜。確保留守兒童能享受到一個(gè)公平、和諧、健康教育的環(huán)境。政府一定加大對(duì)農(nóng)村教育投入，積極發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，使學(xué)校更多發(fā)揮教育的作用，讓學(xué)校真正成為留守兒童成長(zhǎng)的搖籃。多發(fā)動(dòng)社會(huì)人士主動(dòng)承擔(dān)監(jiān)管留守兒童的責(zé)任，讓更多的愛(ài)心人士參與到照顧留守兒童的工作中來(lái)，大家一起為留守兒童營(yíng)造愛(ài)的港灣。

2.完善學(xué)校制度，體現(xiàn)學(xué)校主體作用。學(xué)校一定要針對(duì)留守兒童制訂專門的留守兒童工作機(jī)制。要成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全留守兒童之家。探索班主任、科任教師、加生活教師的三結(jié)合制度，負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童從學(xué)習(xí)、生活、心理上的全方位指導(dǎo)工作，特別是要專門為留守兒童配備心理咨詢老師，把留守兒童的心理健康作為首要目標(biāo)來(lái)抓。

第3篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀范文

我參與的課題是《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究》，下面我從研究的過(guò)程、取得的成效、存在的困惑等方面做簡(jiǎn)要匯報(bào)。

一、課題研究的過(guò)程

本課題研究是分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段（2017年4月～2017年8月），準(zhǔn)備階段。

首先，我們?cè)?月2日組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)家、省市等有關(guān)關(guān)于做好農(nóng)村留守兒童工作的文件，強(qiáng)化教師責(zé)任。提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，統(tǒng)一思想，形成共識(shí)。

4月11日，我們選取了6名有志于做課題研究的老師成立課題組，明確分工和職責(zé)，并著手對(duì)全校留守兒童進(jìn)行調(diào)查登記，建立了各班級(jí)共63名留守兒童個(gè)人檔案。并對(duì)他們進(jìn)行深入了解。

5月16日，我們召開(kāi)了課題組成員會(huì)議，各人匯報(bào)所了解的各班級(jí)留守兒童行為品性、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、心理健康等教育現(xiàn)狀，確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定實(shí)驗(yàn)研究方案。

5月23日，我們根據(jù)研究方案，進(jìn)一步制定了學(xué)習(xí)制度、幫扶制度、考核與獎(jiǎng)懲制度等相應(yīng)的保障制度。

第二階段（2017年9月—2017年8月），研究階段。

收到立項(xiàng)通知書(shū)后，我們立刻與9月19日進(jìn)行了傳達(dá)，并集體學(xué)習(xí)了有關(guān)問(wèn)題學(xué)生教育的理論。

為進(jìn)一步了解留守兒童的行為品性、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、心理健康等現(xiàn)狀及影響的主要因素，課題組參考了有關(guān)資料于10月19日編制了問(wèn)卷。問(wèn)卷分為四個(gè)大部分，分別是，留守兒童的生活狀況、心理狀況、學(xué)習(xí)狀況、教育狀況。每項(xiàng)都設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題。問(wèn)卷設(shè)計(jì)好后又請(qǐng)學(xué)校其他教師對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

10月24日，課題組成員對(duì)各班級(jí)留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并利用期中考試后，學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)與留守兒童學(xué)生家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行座談，進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。

11月7日，我們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，深入了解留守兒童行為品性（包括思想狀態(tài)、行為習(xí)慣、言行舉止）、學(xué)習(xí)能力（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的等）、生活習(xí)慣（包括飲食健康、自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣、安全保障等）、心理健康（包括性格情感、自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)適應(yīng)性等），經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，寫(xiě)出了調(diào)查報(bào)告，初步總結(jié)出留守兒童教育現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)變的方法。

接著又?jǐn)M定測(cè)試卷，對(duì)留守兒童進(jìn)行品學(xué)綜合測(cè)試，各班抽取2～3名得分較低的學(xué)生（智力正常）作為問(wèn)題學(xué)生個(gè)案，并建立個(gè)案檔案，收集他們的評(píng)價(jià)材料（班主任、科任教師、家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、同學(xué)的評(píng)價(jià)）、實(shí)物材料、檔案材料。找出問(wèn)題留守兒童的教育問(wèn)題，分析導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的各種因素：主觀因素（學(xué)生自己的智力、行為、習(xí)慣因素等）、客觀因素（家長(zhǎng)因素、監(jiān)護(hù)人因素、社會(huì)因素、教師因素、學(xué)生之間影響等）。然后我們討論商量對(duì)策：

主要有1.建好留守兒童之家，（一方面在學(xué)校中，我們還聯(lián)系有條件的村委會(huì)，例如西平村建立了留守兒童之家）開(kāi)通親情電話、親情QQ，使留守兒童在課余有一個(gè)文化娛樂(lè)、交流感情的休閑場(chǎng)所。

2.開(kāi)展主題班會(huì)、走進(jìn)留守兒童之家等活動(dòng)，全面了解留守兒童現(xiàn)狀，不斷發(fā)現(xiàn)新的情況，貼近學(xué)生，走近學(xué)生。邊實(shí)驗(yàn)邊研究，讓留守兒童學(xué)得安心，生活開(kāi)心，家長(zhǎng)放心。

3.根據(jù)留守兒童現(xiàn)狀，分類指導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待，在活動(dòng)中受啟發(fā)，在交流中受教育，在相處中求愉悅，從個(gè)性中找共同點(diǎn)，從共性中找差異。探索出留守兒童教育的新方法，新措施。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的活動(dòng)開(kāi)展，我們總結(jié)出要搞好留守兒童的教育，重點(diǎn)做好了以下四個(gè)方面的工作

一是，構(gòu)建了對(duì)留守兒童做到“四掌握”“四管理”，“當(dāng)好五員”的教師管理辦法。

二是，搭建起了對(duì)留守兒童“三多”“三溝通”班級(jí)管理平臺(tái)。

三是，建成了對(duì)留守兒童學(xué)生“五個(gè)一”活動(dòng)的學(xué)校管理機(jī)制。

四是，筑起對(duì)留守兒童學(xué)生“十個(gè)一項(xiàng)目”的系統(tǒng)管理工程。

第三階段（2018年9月—2018年4月），總結(jié)階段。

1.收集匯編研究資料；對(duì)課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，整理有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及材料，總結(jié)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，總結(jié)出留守兒童的教育方案。

2.積極組織論文投稿；

3.完成結(jié)題報(bào)告；

4.課題結(jié)題鑒定。

下面說(shuō)說(shuō)課題研究成效：

1.學(xué)校辦學(xué)層次得到提升。促進(jìn)了教師走向?qū)I(yè)化，構(gòu)建了平等合作、互相尊重的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在課題研究過(guò)程中我校有1人次被評(píng)為市級(jí)教學(xué)能手，5人次被評(píng)為縣級(jí)教學(xué)能手，1人次獲得市級(jí)教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，3人次獲得縣級(jí)教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，1人次獲得市級(jí)優(yōu)秀教師，2人次獲得縣級(jí)優(yōu)秀教師，2人次在市級(jí)以上刊物，12人次學(xué)生作品在市級(jí)以上交流或獲獎(jiǎng)。

2.學(xué)生成長(zhǎng)得到了保障。挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守兒童，促進(jìn)了留守兒童的健康成長(zhǎng)。性格孤僻的變得開(kāi)朗了；成績(jī)平平的變得優(yōu)秀了；脾氣浮躁的變得穩(wěn)重了。

3.家庭和諧得到維護(hù)。拯救了幾個(gè)瀕臨破碎的家庭，促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定，有助于建設(shè)平安校園，和諧社會(huì)。 

4.社會(huì)穩(wěn)定得到加強(qiáng)。對(duì)減少青少年犯罪、社會(huì)安定有積極的意義。同時(shí)也積累一些“留守兒童”的教育的經(jīng)驗(yàn)，為未成年人的研究提供一些素材、案例。

下面說(shuō)說(shuō)困惑或者希望

第4篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；教育環(huán)境；社會(huì)生活；管理策略；社會(huì)關(guān)注；全社會(huì)動(dòng)員；積極因素；關(guān)心關(guān)愛(ài)

一、農(nóng)村留守兒童管理問(wèn)題的提出

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，工業(yè)的迅猛發(fā)展、第三產(chǎn)業(yè)崛起以及社會(huì)城市化的不斷壯大，中國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展凸顯嚴(yán)重的不均衡性，農(nóng)民工進(jìn)城已成為當(dāng)今社會(huì)的潮流，許多的農(nóng)村家庭青狀年迫于生計(jì)長(zhǎng)年在城市務(wù)工，無(wú)暇照顧家中的子女，這些被遺留在家的兒童從小與祖輩生活在一起，在農(nóng)村接受教育，不得已成為留守兒童。這些留守兒童大多3-16間正是身心發(fā)育發(fā)展、性格形成、學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)期與父母缺少溝通與關(guān)愛(ài)，因此產(chǎn)生諸多極大不利于留守兒童健康成長(zhǎng)的因素：

（一）范圍廣、數(shù)量多、年齡小

據(jù)了解，全國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育階段適齡留守兒童約2200多萬(wàn)，小學(xué)在校生中，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約1440多萬(wàn)。從地域看，中部地域和欠發(fā)達(dá)地區(qū)留守兒童最多，有的占在校生的一半以上。從年齡看，絕大多數(shù)留守兒童在3-16歲，呈現(xiàn)出年齡幼小、差異較大的低齡化趨勢(shì)。

（二）多寵、多溺愛(ài)、管理難

長(zhǎng)期與祖輩們生活在一起，生活中就無(wú)形的增加了許多寵與溺的色彩，管理上無(wú)非會(huì)放松并且會(huì)一路綠燈連連。這樣就致使許多留守兒童沾染上了許多不良習(xí)氣，形成不良習(xí)慣，更有甚者，厭學(xué)逃學(xué)，盲目模仿與崇拜，打架斗毆，不服從教育與管理，不僅學(xué)業(yè)不成，也給他們的健康成長(zhǎng)造成很大影響，同時(shí)也給家庭和社會(huì)帶來(lái)不同程度的危害。據(jù)調(diào)查，在青少年違法犯罪的案件中，留守兒童約占總數(shù)的70%以上。

（三）缺少關(guān)愛(ài)、缺乏親情與溝通

由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，自然就少了很多與孩子交流和溝通的時(shí)間和機(jī)會(huì)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，就會(huì)少許多關(guān)心關(guān)愛(ài)，當(dāng)然更缺少親情。致使留守兒童感到很失落，也很孤獨(dú)。

（四）心理失衡、性格孤僻、難以交流

留守兒童由于父母監(jiān)護(hù)角色的缺失，這個(gè)龐大的社會(huì)群體未免會(huì)心理失衡，在心理健康、性格養(yǎng)成、情商的發(fā)展等方面呈現(xiàn)不同程度的偏離與滯后，性格孤僻，少言寡語(yǔ)，難以溝通與交流。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出60%以上。

（五）學(xué)習(xí)生活的盲目性與叛逆性強(qiáng)

缺少有序的管理，親情和關(guān)愛(ài)，就像無(wú)頭的蒼蠅，學(xué)習(xí)生活就會(huì)雜亂無(wú)章，沒(méi)有明確的目標(biāo)與方向，這種盲目性無(wú)形的使他們浪費(fèi)了很多的精力，同時(shí)，為了引起老師和其他人更多的注意，他們用一種特殊的方式方法---叛逆，向老師和家長(zhǎng)示威，表示不滿。

二、農(nóng)村留守兒童的管理策略

就目前來(lái)看，雖然教育部在加強(qiáng)留守兒童的關(guān)愛(ài)與教育，教育的基本原則和主要任務(wù)和今后工作部署時(shí)做了特別強(qiáng)調(diào)，我認(rèn)為在教育教學(xué)中全體教育工作者乃至全社會(huì)還應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，細(xì)致而周到的與農(nóng)村留守兒童近距離――深入到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活中去。只有身臨其境，才能真正了解和掌握他們的學(xué)習(xí)、生存、生活環(huán)境，進(jìn)而制定出科學(xué)、切實(shí)而又可行的教育、管理留守兒童的方法與措施。

我們研究和探討農(nóng)村留守兒童的心理健康、學(xué)習(xí)生活以及管理問(wèn)題，目的在于加強(qiáng)防范，正確引導(dǎo)，形成有力風(fēng)氣，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，從而促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

（一）農(nóng)村留守兒童的教育主陣地――學(xué)校

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、生活、健康成長(zhǎng)的主要陣地，對(duì)教育起主導(dǎo)作用。因此學(xué)校應(yīng)積極為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)有力的管理措施、由針對(duì)性建立科學(xué)而又可行的教育方式方法，是他們獲得全面發(fā)展的強(qiáng)有力保障。

1、發(fā)揮好教育者的主導(dǎo)作用。學(xué)校積極完善各項(xiàng)制度和建立健全基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化環(huán)境，努力創(chuàng)造“家’的氛圍，多關(guān)心關(guān)愛(ài)他們，多接觸與交流，努力感化，使他們有賓至如歸的感覺(jué)。

2、發(fā)揮好班級(jí)積極因素。學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)共青團(tuán)、少先隊(duì)力量，在學(xué)習(xí)生活、班集體、榮譽(yù)、活動(dòng)中，讓留守兒童在感受到集體溫暖的同時(shí)，有義務(wù)也有責(zé)任，從中喚起他們的心理共鳴，積極向良好方向轉(zhuǎn)化。

3、積極開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”、“做朋友”活動(dòng)。在老師與留守兒童之間、生生之間及留守兒童之間開(kāi)展做“知心朋友、結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，讓留守兒童有“話”好說(shuō)，有“情”好吐，更加有利于了解和管理，做到長(zhǎng)善救失，何樂(lè)而不為。

（二）農(nóng)村留守兒童教育的一把傘――家庭

家庭是留守兒童學(xué)習(xí)生活和受教育的重要場(chǎng)所，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，因此，不可輕視。

1、在家庭的學(xué)習(xí)和生活中， 適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童適應(yīng)生活能力的訓(xùn)練，提高自理能力，這是學(xué)習(xí)生活中 不可缺少的一課。

2、家庭應(yīng)加強(qiáng)留守兒童自我防范、自我保護(hù)和強(qiáng)烈的法律意識(shí)， 為他們的健康成長(zhǎng)鋪平道路。經(jīng)調(diào)查，在青少年違法犯罪案件中，留守兒童所占比例在70%以上，因此，加強(qiáng)在這些父母的教育非常必要。

3家長(zhǎng)及時(shí)更新教育觀念，了解科學(xué)育兒知識(shí)，學(xué)習(xí)研究家庭教育的經(jīng)驗(yàn)方法及規(guī)律，對(duì)于提高家庭教育水平，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)尤為重要。

（三）藍(lán)天普照――社會(huì)

人是社會(huì)的人。認(rèn)為，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)與管理關(guān)系到社會(huì)的安定與發(fā)展，這是一個(gè)不容忽視的重大社會(huì)問(wèn)題，單單依靠一個(gè)人或一個(gè)職能部門的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要全社會(huì)動(dòng)員起來(lái)，聯(lián)合一切可以聯(lián)合的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展開(kāi)辟一片晴空。

1、正面引導(dǎo)，發(fā)揮良好的社會(huì)導(dǎo)向作用。充分利用廣播、影視、媒體、網(wǎng)絡(luò)文化 的優(yōu)勢(shì)，廣泛宣傳益于農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展、成長(zhǎng)、身心健康的有益信息。通過(guò)正面人物與事件引導(dǎo)，減少和抵制消極因素的影響，對(duì)于兒童的健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

2、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)各界積極開(kāi)展文化、科技、娛樂(lè)、體育活動(dòng)下鄉(xiāng)等有益活動(dòng)。開(kāi)展的有益活動(dòng)既在內(nèi)容上豐富多彩，形式上又多種多樣，使活動(dòng)形式多，內(nèi)容實(shí)，不空洞，既簡(jiǎn)單易行，有極易普及，還具有較好的教育效果。

第5篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞:留守兒童 兒童教育 規(guī)范 發(fā)展

Discussed shallowly the countryside remains behind to take care of things childs education and the present situation

Zhu Hui

Abstract: The article analyzed the contemporary countryside to remain behind to take care of things the reason which the child formed and remains behind to take care of things childs disposition characteristic,pointed out the local authority and the school should to remain behind to take care of things the child to pay attention positively,and proposed the education remained behind to take care of things childs certain ways and means.

Keywords: Remains behind to take care of things the child Child to educate Standard Development

【中圖分類號(hào)】G637【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-9646(2009)09-0129-02

百年大計(jì),教育為本;國(guó)運(yùn)興衰,系于教育。黨的十六大報(bào)告深刻指出:“教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ),在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性和全局性作用,必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！边@一從現(xiàn)代化建設(shè)全局的高度,深刻闡明了教育的特殊地位和作用。教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在,在實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)這一宏偉藍(lán)圖中,把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì),全面提高國(guó)民素質(zhì),是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和民族復(fù)興的決定性因素。

隨著農(nóng)村年輕夫婦進(jìn)城務(wù)工,農(nóng)村留守兒童逐漸增多,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育是不可回避的社會(huì)問(wèn)題。在農(nóng)村中,隔代教養(yǎng)現(xiàn)象已相當(dāng)普遍,其撫養(yǎng)者不是年老體弱多病,就是文化程度較低甚至是文盲。有些老人將孩子的教育托付給學(xué)校,部分監(jiān)護(hù)人連孩子在學(xué)校讀什么班都不知道,更別談什么家庭教育了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),隔代教養(yǎng)的孩子中,很多兒童不同程度存在的問(wèn)題是:任性、自私、冷漠、憂郁多疑、缺乏熱情和愛(ài)心、缺乏同情心,逆反心理較強(qiáng),性格孤僻,以自我為中心,合作意識(shí)差,怕吃苦,缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性,等等。

農(nóng)村留守兒童的教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。年輕父母要考慮子女教育的重要性,在不得已將孩子托付給長(zhǎng)輩時(shí),要意識(shí)到其中的不利因素,應(yīng)盡最大努力加以消除。學(xué)校要更多地承擔(dān)起家庭子女教育的責(zé)任,給他們更多的關(guān)愛(ài)。同時(shí),學(xué)校和監(jiān)護(hù)人之間要緊密聯(lián)絡(luò),通過(guò)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式,幫助家長(zhǎng)更新教育觀念,使他們掌握科學(xué)的教育方法。更為重要的是,社會(huì)各界應(yīng)關(guān)注和重視農(nóng)村留守兒童的教育,共謀良策。

1.規(guī)范民辦幼兒園,加強(qiáng)對(duì)留守幼兒的宏觀管理和調(diào)控

對(duì)留守幼兒較多的幼兒園,地方政府要人文關(guān)懷,給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助,加強(qiáng)宏觀調(diào)控,增強(qiáng)辦園實(shí)力,穩(wěn)定教師隊(duì)伍。地方政府嚴(yán)格按新標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)把審批關(guān),確保民辦幼兒園的辦園條件達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)已審批的幼兒園則通過(guò)評(píng)估和年檢等辦法,對(duì)不符合辦園條件、安全隱患多、辦學(xué)質(zhì)量低、群眾反映大的幼兒園所采取整改提高、年檢否決等舉措,這將有效地提高民辦幼兒園的辦學(xué)水準(zhǔn),給留守幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。

2.強(qiáng)調(diào)辦出特色和注重服務(wù)

地方政府應(yīng)積極鼓勵(lì)民辦幼兒園發(fā)揮其機(jī)制靈活的特點(diǎn),在方便家長(zhǎng)、服務(wù)家長(zhǎng)等方面作出努力。拓寬辦園形式,有日托、月托等,滿足家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的不同需求。比如,接送,提供早餐、晚餐、病號(hào)飯等服務(wù),分擔(dān)家長(zhǎng)養(yǎng)兒育女中的實(shí)際困難等。

3.建立留守兒童成長(zhǎng)檔案

轉(zhuǎn)3這些檔案可以詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況以及其父母的通訊地址、電話,做到定期查訪,給這部分特殊幼兒以更多的“關(guān)愛(ài)”。幼兒園教師應(yīng)該及時(shí)和孩子人取得聯(lián)系,匯報(bào)情況,解決問(wèn)題。對(duì)有些留守幼兒突出的問(wèn)題如孤僻、不講衛(wèi)生、不尊重他人等毛病做到特殊處理。在家訪時(shí),在人面前要給孩子鼓勵(lì)、批評(píng)和表?yè)P(yáng)相結(jié)合,讓孩子充分認(rèn)識(shí)自己,取長(zhǎng)補(bǔ)短,完善自身。

4.有針對(duì)性地對(duì)留守幼兒進(jìn)行思想道德教育和情感滲透

針對(duì)部分留守幼兒的道德行為偏差,應(yīng)對(duì)其進(jìn)行思想道德教育和情感滲透。對(duì)留守幼兒的教育不能照書(shū)本硬套理論,應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)利用農(nóng)村資源有效合理地教育孩子。在室內(nèi)環(huán)境方面可以開(kāi)辟“科學(xué)角”,根據(jù)主題內(nèi)容和季節(jié)變化為幼兒提供富有本地農(nóng)村特色的材料,供幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。室外環(huán)境可以設(shè)立小果園、小花園、小菜地、小飼養(yǎng)角,開(kāi)展飼養(yǎng)、栽培等活動(dòng)。實(shí)踐證明,隨著動(dòng)植物的生長(zhǎng),幼兒不僅掌握了種植、飼養(yǎng)的方法,了解了它們的生長(zhǎng)變化過(guò)程,而且從生態(tài)的角度了解了動(dòng)植物與人類的關(guān)系,培養(yǎng)了保護(hù)動(dòng)植物的情感和勞動(dòng)意識(shí),提高了自身動(dòng)手能力和管理能力,還開(kāi)發(fā)了創(chuàng)新能力。

5.開(kāi)展對(duì)留守幼兒的幫教活動(dòng)

對(duì)留守幼兒可以開(kāi)展心理疏導(dǎo)教育,經(jīng)常與幼兒談心,說(shuō)“悄悄話”,讓幼兒主動(dòng)傾訴自己的心里話,對(duì)教師產(chǎn)生信任。教師要經(jīng)常性地開(kāi)展活動(dòng),通過(guò)看錄像、講故事、做游戲等使幼兒認(rèn)識(shí)到父母工作的艱辛以及生活的美好、知識(shí)的豐富等。在活動(dòng)中,使留守幼兒學(xué)會(huì)幫助他人、尊重他人;對(duì)生活有信心,從自卑中解脫出來(lái),努力上進(jìn),學(xué)會(huì)自立。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng),讓孩子們交心,老師和幼兒談心,給孩子一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì),讓孩子之間不再冷漠自私,信任老師同學(xué)。

邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育輔導(dǎo)站、文化站、計(jì)劃生育指導(dǎo)站等部門也應(yīng)充分發(fā)揮其職能作用。各系統(tǒng)之間應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,對(duì)留守幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行必要的言傳指導(dǎo)。開(kāi)展文娛活動(dòng),舉辦專題講座,召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽等多種方式,向留守幼兒家長(zhǎng)介紹健康、通俗的教育方法,講述正確的教育理念,革除封建的、封閉的、落后的幼兒教育陋習(xí)。亦可組織一支專門的幼兒教育言傳隊(duì)伍,采用走村串戶、促膝談心的方式,讓廣大留守幼兒家長(zhǎng)明白超前教育的重要性,讓他們懂得一些幼兒身心健康發(fā)展的知識(shí),讓幼兒教育理念深入人心。這些活動(dòng)既可以教育家長(zhǎng),也可以豐富幼兒的業(yè)余生活,開(kāi)闊他們的視野,同時(shí)也增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),有利于留守幼兒的健康成長(zhǎng)。

農(nóng)村幼兒教育是農(nóng)村地區(qū)一項(xiàng)重要的社會(huì)事業(yè)。除各級(jí)政府加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌管理外,還需要農(nóng)村以及社會(huì)各方面大力的支持。我們相信,在政府和社會(huì)各界的共同關(guān)心、合力支持下,農(nóng)村幼兒教育工作一定能夠取得成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊麗珠,吳文菊編.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育.遼寧師范大學(xué)出版社,2000

第6篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-002-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速持續(xù)發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民選擇外出，他們把孩子留在農(nóng)村讓爺爺奶奶、親戚等看管，這些留守在農(nóng)村無(wú)法與父母生活在一起的孩子就成了“留守兒童”。留守兒童的出現(xiàn)，引起了全社會(huì)的高度關(guān)注。留守兒童面對(duì)親子的分離、父母的家庭教育缺失等問(wèn)題，對(duì)留守兒童的身心都會(huì)受到很大的影響。留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)成了一個(gè)聚焦關(guān)注的重要課題。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀的分析

個(gè)體從出生到完全適應(yīng)社會(huì)并在社會(huì)中生存和發(fā)展，家庭環(huán)境在其中起著極其重要的作用。雖然近幾年來(lái)在政府和社會(huì)的共同努力下，留守兒童在校管理制度和基本權(quán)利已經(jīng)得到明顯的改善和保障，但還存在著許多問(wèn)題有待解決。

1、“隔代教育”對(duì)留守兒童的溺愛(ài)現(xiàn)象嚴(yán)重

“隔代教育”方式使得大部分留守兒童都處在被溺愛(ài)當(dāng)中，基層教師普遍反應(yīng)，現(xiàn)在的很多學(xué)生很怕吃苦，學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)稍有加重，就會(huì)有膩煩心里，出現(xiàn)作業(yè)不完成，抄襲他人作業(yè)、說(shuō)服教育不聽(tīng)等學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的行為，其中留守兒童占了多數(shù)。部分祖輩對(duì)留守子女過(guò)分溺愛(ài)，僅僅注重物質(zhì)生活的全方位滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導(dǎo)。

2、留守兒童家庭教育缺乏

留守兒童的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，把家庭教育的責(zé)任推給了學(xué)校，學(xué)校遍承擔(dān)起了家庭教育和學(xué)校教育的雙重角色，盡管學(xué)校不斷完善學(xué)校教育中的不足，但還是無(wú)法代替家庭教育對(duì)兒童教育的重要地位。研究表明，家庭環(huán)境的惡化是形成其不良人格特點(diǎn)的重要原因。李文婷從隔代教育出發(fā)認(rèn)為隔代教育易對(duì)留守兒童發(fā)展產(chǎn)生不利影響，易產(chǎn)生個(gè)性、心理發(fā)展上的異常，直接影響到孩子的行為，缺少家庭的教育和家庭氛圍將直接影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。

3、留守兒童情感缺失嚴(yán)重

留守兒童的家庭雖然是完整的，但家庭的作用和氣氛卻是殘缺的。他們?nèi)鄙倭伺c父母在感情上的交流和溝通，感覺(jué)不到家庭所帶來(lái)的溫暖和安全感。研究者從留守幼兒與父母的聯(lián)系情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守幼兒與外出務(wù)工的父母之間的親子關(guān)系維系教松散，大多數(shù)父母只在寒暑假等回來(lái)探望，缺乏親情關(guān)愛(ài)的幼年生活給孩子留下的苦澀和無(wú)助感是可想而知的。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的應(yīng)對(duì)策略

1、家長(zhǎng)權(quán)衡家庭教育重要性，理智選擇

家長(zhǎng)權(quán)衡家庭教育重要性，理智選擇，一方面應(yīng)留一方在家中照看孩子，父母雙方要權(quán)衡雙方外出務(wù)工對(duì)孩子的利弊影響。要轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)孩子的重要性，要把孩子的教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，確保孩子的健康成長(zhǎng)。盡量避免雙方外出，留一方在家中監(jiān)護(hù)孩子，這樣就不至于形成“空巢家庭”，對(duì)孩子的身心產(chǎn)生很大的影響。

家長(zhǎng)權(quán)衡家庭教育重要性，理智選擇，另一方面如果條件實(shí)在不允許，父母雙方都外出務(wù)工，可以采取以下行為，盡量減輕父母關(guān)愛(ài)的缺失對(duì)孩子的影響。父母盡量多與孩子通電話，注意通電話時(shí)不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、飲食起居，更要與孩子進(jìn)行徹底的思想交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)改正；父母必須要增加與孩子團(tuán)聚的頻率，利用節(jié)假日抽時(shí)間去看孩子，或?qū)⒑⒆咏映鋈タ纯赐饷娴氖澜?，并與監(jiān)護(hù)人、學(xué)校共同配合，為留守兒童提供一個(gè)良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不但可以加深孩子與父母間的感情，而且為孩子樹(shù)立崇高理想提供條件。

2、留守監(jiān)護(hù)人應(yīng)保證家庭教育質(zhì)量和承擔(dān)責(zé)任

監(jiān)護(hù)人要高度認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性和監(jiān)護(hù)的責(zé)任，不斷提高自身的監(jiān)護(hù)能力，以適應(yīng)自己的角色，拋棄原有的一些教育觀念，轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題，多給孩子提供思考和解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。不僅要加強(qiáng)孩子的文化知識(shí)教育，更要加強(qiáng)孩子的品德、思想、法制等方面教育，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。此外，監(jiān)護(hù)人必須給予孩子必要的愛(ài)的呵護(hù)，但絕不造成施舍“愛(ài)”的泛濫。要重視孩子的生活細(xì)節(jié)，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)教育，對(duì)孩子進(jìn)行必要的心理指導(dǎo)

3、發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，監(jiān)督和引導(dǎo)兒童的思想轉(zhuǎn)變

學(xué)校應(yīng)加大對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)，通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng)，增加留守兒童與老師接觸的機(jī)會(huì)，可以與留守兒童建立幫扶制度，讓留守兒童得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心和幫助，盡量彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)徹骨他們?nèi)烁窠∪l(fā)展的消極影響，老師應(yīng)加大對(duì)留守學(xué)生的家訪，更多關(guān)心學(xué)生的生活和思想狀況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立積極的生活態(tài)度，讓他們健康成長(zhǎng)。

4、政府完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，合理分擔(dān)教育成本

政府應(yīng)在中小學(xué)施行寄宿制并加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校寄宿設(shè)施的建設(shè)投入，建立有關(guān)制度，使學(xué)校和教師及時(shí)填補(bǔ)留守兒童家庭教育的空白。推動(dòng)關(guān)注留守兒童政策措施的出臺(tái)。一方面，要及時(shí)調(diào)整人口管理體制，通過(guò)相關(guān)政策的制定，將解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題與城市農(nóng)民工子女入學(xué)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)、幫助農(nóng)民工將子女帶到城市上學(xué)和生活。另一方面，可以實(shí)行以流入地政府為主的財(cái)政供給制度，合理分擔(dān)流動(dòng)兒童的教育成本，并在法律中明確規(guī)定對(duì)農(nóng)民工子女隨父母異地上學(xué)的相關(guān)保障機(jī)制和法律責(zé)任。綜上所述，要解決好農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題，不僅需要每個(gè)家庭做出努力，還需要政府、社會(huì)各個(gè)方面動(dòng)員起來(lái)，堅(jiān)持以人為本，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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第7篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀范文

一、現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)問(wèn)題。在農(nóng)村，留守兒童的監(jiān)護(hù)大多是孩子的祖父母、外祖父母或其他親屬，較好的現(xiàn)象就是孩子的母親。他們對(duì)孩子的管教存在很大的偏差，大多以嬌慣袒護(hù)為主要手段，到后來(lái)就出現(xiàn)了根本無(wú)法管教的地步。學(xué)校發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)生活上出現(xiàn)了問(wèn)題，當(dāng)需要監(jiān)護(hù)人配合教育的時(shí)候，很多監(jiān)護(hù)人不知所措，無(wú)從下手，甚至置之不理。相反，也有很多監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子進(jìn)行陪讀，但他們大多看重的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，其他的一概忽視了。這就是農(nóng)村留守兒童家庭教育功能的減退所在。

（二）農(nóng)村留守兒童的管教問(wèn)題。一是留守兒童父母的“缺席”影響著其人格的正常成長(zhǎng)。小學(xué)這個(gè)年齡段的孩子更需要父母的關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)和家庭的早期教育的支持，使孩子在人格成長(zhǎng)上形成某種定勢(shì)。而留守孩子就缺少了這個(gè)重要的教育影響環(huán)節(jié)；二是留守孩子的寄養(yǎng)多于寄宿，管護(hù)形成“空檔”。許多打工的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校的寄宿條件較差，把孩子寄養(yǎng)在親戚家里。親戚一般不會(huì)像對(duì)待自己子女那樣管束、教導(dǎo)這些留守孩子。這樣一來(lái)，這部分孩子在學(xué)校和親戚之間形成一種管理上的失控區(qū)。如我校八年級(jí)（2）班的惠小剛同學(xué)，父母都不在家，只靠他的姥爺監(jiān)護(hù)，而姥爺又不常在家，所以孩子就經(jīng)常處于失控狀態(tài)，在家養(yǎng)成了諸多壞習(xí)慣，到處亂跑，跟人打架，上網(wǎng)，吸煙喝酒等，不僅學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響，身體、心理的發(fā)展也不夠健康，給學(xué)校管理帶來(lái)很大不便，也給社會(huì)造成安全隱患；三是留守孩子存在較大的人身安全隱患。由于農(nóng)村留守孩子在管教上存在失控，他們的活動(dòng)空間相應(yīng)就大了，也相對(duì)自由了，所以其行為舉止就不受約束，有的是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，有的是結(jié)幫結(jié)派，經(jīng)常做出一些使人根本意想不到的事情來(lái)，因而，其人身安全就缺乏保障。

二、教育策略

（一）營(yíng)造社會(huì)氛圍，協(xié)同社會(huì)各界共同管教。一是政府、教育主管部門應(yīng)加大營(yíng)造留守孩子的管教氛圍。通過(guò)在校外辦宣傳欄，刊登未成年人有關(guān)法律、管護(hù)知識(shí)或以案說(shuō)法的案例等喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，引導(dǎo)家庭對(duì)“留守兒童”成長(zhǎng)問(wèn)題的共同關(guān)注?；蚴峭ㄟ^(guò)發(fā)放有關(guān)家教知識(shí)的宣傳材料，讓監(jiān)護(hù)人通過(guò)閱讀，了解未成年人的生理、心理特點(diǎn)及成長(zhǎng)環(huán)境等因素，增加管護(hù)知識(shí)。二是強(qiáng)化政府統(tǒng)籌，構(gòu)建社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。首先應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村基層未成年人教育工作。由村支部負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學(xué)校的老師、村婦代會(huì)主任、退休老同志、共青團(tuán)員等各方面力量，給予留守兒童一對(duì)一的特別關(guān)懷，開(kāi)展有益的集體活動(dòng)，逐步建立起社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。其次是做好與公安、司法、法院、工商、文化等有關(guān)部門要協(xié)助管理工作。對(duì)周邊環(huán)境和娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)行治理，鏟除危害青少年健康成長(zhǎng)的源頭，嚴(yán)防犯罪關(guān)口前移，定期開(kāi)展法制教育宣傳，采用以案說(shuō)法、現(xiàn)身說(shuō)法等生動(dòng)有效形式，進(jìn)行警懾教育。呵護(hù)“留守兒童”，關(guān)注未成年人成長(zhǎng)，還孩子一個(gè)健康成長(zhǎng)的好環(huán)境。

第8篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；留守兒童；家庭教育；繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：G725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）02-037-03

一、當(dāng)前我國(guó)留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題

（一）留守兒童的心理孤獨(dú)

父母外出工作，對(duì)孩子最直接的影響是造成他們心理的孤獨(dú)感。心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)父母都有依戀傾向，依戀是孩子出生后最早形成的人際關(guān)系。依戀的程度與性質(zhì)如何，直接影響兒童對(duì)周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會(huì)和性格特征。留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，得不到父母的疼愛(ài)，缺少父母的貼身呵護(hù)，認(rèn)為自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，內(nèi)心煩惱與沖突無(wú)從傾訴，也得不到及時(shí)的疏導(dǎo)與調(diào)適，對(duì)其生活于其中的外部世界缺乏安全感和信任感。這種情感缺失嚴(yán)重影響他們的社會(huì)交往，極易產(chǎn)生自卑的心理障礙。周宗奎等人研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分孩子在父母外出時(shí)有失落感，在一段時(shí)間里不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)和別人交往，變得自閉。性格孤僻、脆弱、渴望親情等，成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。

筆者對(duì)一些農(nóng)村留守兒童的訪談發(fā)現(xiàn)，留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)橛型瑢W(xué)和小伙伴的陪伴，所以對(duì)父母的思念相對(duì)淡一些。但是，在節(jié)假日的時(shí)候，如端午節(jié)、中秋節(jié)等時(shí)，其他同學(xué)和小伙伴都和父母在一起，他們就會(huì)備感孤單。筆者訪問(wèn)的很多學(xué)生都表示，他們?cè)?jīng)因?yàn)橄肽罡改付奁^(guò)。這種情緒可能會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。范先佐發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童因?yàn)楦改竿獬龆鴮?dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。筆者在田野調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)過(guò)因?yàn)楦改竿獬龃蚬ざ鴮?dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)快速下降的案例。

（二）隔代家庭教育問(wèn)題多

父母外出后，祖輩成為孫輩生活的照料者和家庭教育的主要實(shí)施者。中小學(xué)生祖輩的年齡一般在50一70歲。從其文化素質(zhì)來(lái)看，這個(gè)年齡段的人相當(dāng)部分都是文盲或者半文盲，本身的知識(shí)能力有限。筆者在重慶酉陽(yáng)和黔江的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的祖輩都是文盲。雖然筆者調(diào)查的地區(qū)在20世紀(jì)五六十年代（那個(gè)時(shí)代剛好是現(xiàn)在的留守兒童的祖輩度過(guò)青少年時(shí)代的時(shí)候）經(jīng)濟(jì)非常落后，可能不能代表全國(guó)的整體情況，但是，至少就我國(guó)的中西部地區(qū)，這種現(xiàn)象是有一定代表性的。

1.教育內(nèi)容偏頗。從教育內(nèi)容看，因?yàn)槿鄙俦匾奈幕R(shí)，很多祖輩只能對(duì)孫輩提供生活上的照顧，不能提供全面的教育。一些接受訪談的老人表示，他們只希望孩子乖巧、聽(tīng)話，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，不出事就好了。他們所能做的，只是讓孩子吃飽穿暖。由于不識(shí)字的緣故，即使是生活上的照顧，偶爾也會(huì)出現(xiàn)大差錯(cuò)。筆者在英縣曾發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)案例，一個(gè)留守兒童的爺爺奶奶，在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，竟然誤把洗衣粉當(dāng)作奶粉喂給她吃。當(dāng)他們意識(shí)到這件事的時(shí)候，兒童已經(jīng)受到了不可逆轉(zhuǎn)的傷害，成了一個(gè)“大頭娃娃”。當(dāng)然，雖然農(nóng)村文盲眾多，但并不是所有文盲都如此愚昧。然而，當(dāng)不斷變化的現(xiàn)代化的日用品逐漸進(jìn)入農(nóng)村，代替了農(nóng)村中原有的常年不變的日用品時(shí)，不識(shí)字的老人在農(nóng)村所遇到的障礙越來(lái)越多，他們教育孩子的能力也越來(lái)越弱，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

大部分祖輩都非常重視對(duì)兒童進(jìn)行傳統(tǒng)倫理觀教育。比如，祖輩會(huì)教育孩子“對(duì)大人要有禮貌”，“在田間行走不要破壞別人莊稼”，“要勤快”等。這些倫理觀對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是有幫助的，但是，僅有這樣的教育內(nèi)容是不夠的，因?yàn)?，很多?duì)兒童未來(lái)發(fā)展具有重要意義的素質(zhì)和品質(zhì)得不到必要的培養(yǎng)。還有很多祖輩對(duì)孫輩的教育內(nèi)容帶有濃厚的封建迷信色彩，比如，灌輸鬼神思想。這些教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)可能會(huì)產(chǎn)生不利影響。

2.教育方法落后。從教育的方式方法來(lái)看，由于計(jì)劃生育政策的實(shí)施和強(qiáng)化，一對(duì)夫婦只有一個(gè)或者兩個(gè)孩子，孩子少了，祖輩對(duì)孫輩的愛(ài)更加深厚了，大部分祖輩都視孫子（女）為掌上明珠。祖輩對(duì)孫輩的痛愛(ài)甚至超過(guò)了父母對(duì)孩子的痛愛(ài)。筆者調(diào)查的很多地區(qū)都有“隔代親”的說(shuō)法。打、罵等農(nóng)村中傳統(tǒng)的教育方式在逐漸減少，但是，卻產(chǎn)生了另一個(gè)問(wèn)題，即祖輩對(duì)孩子的痛愛(ài)變成了溺愛(ài)。祖輩事事順著孩子，對(duì)孩子的要求有求必應(yīng)。如此教育導(dǎo)致孩子任性嬌氣，并且凡事以自我為中心，不能明辨是非，不善于控制自己的情緒和行為，同伴間交往能力差。

溺愛(ài)的另一個(gè)表現(xiàn)是，祖輩們盡量滿足孩子的物質(zhì)要求。留守兒童的所有開(kāi)支都是祖輩直接負(fù)責(zé)的。雖然農(nóng)村家庭的生活都較為簡(jiǎn)樸，但是，很多祖輩對(duì)孫輩的零花錢需求“有求必應(yīng)”。有一些零花錢是必要的，但是很多孩子的零花錢卻是“亂花了”。很多外出務(wù)工的父母為了彌補(bǔ)自己不在子女身邊的愧疚感，也總是盡量給父母多寄錢并囑托父母“該花的錢就給孩子”。留守兒童的零花錢增加了以后，更容易形成一些不良的習(xí)慣，很多留守兒童（特別是小學(xué)高年級(jí)和初中的學(xué)生）迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲。現(xiàn)在很多農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上都有網(wǎng)吧，網(wǎng)吧主要吸引在校學(xué)生。很多地方政府對(duì)網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)進(jìn)行嚴(yán)格審批，但是在很多地區(qū)，一些“黑網(wǎng)吧”隱藏在民房中，逃避政府的檢查和管理。對(duì)于留守兒童的這些壞習(xí)慣，祖輩往往不能在壞習(xí)慣剛露出苗頭時(shí)就對(duì)其進(jìn)行糾正和制止，等到壞習(xí)慣完全形成后就很難再改了。

二、留守兒童家庭教育問(wèn)題的社會(huì)干預(yù)措施

（一）農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該采取的行動(dòng)

學(xué)校是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，教師是專業(yè)的教育者。在彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的不足、帶給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和幫助方面，學(xué)校和教師責(zé)無(wú)旁貸。

1.學(xué)校、教師要給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。為了讓學(xué)校成為留守兒童另一個(gè)快樂(lè)的家，學(xué)校應(yīng)該關(guān)心留守兒童的成長(zhǎng)，讓留守兒童的情感多一個(gè)出口，從而更好地克服他們的孤獨(dú)感。學(xué)?？梢苑e極開(kāi)展“第二課堂”活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童健康的情感傾向，可以利用下午最后一節(jié)課開(kāi)設(shè)書(shū)法、美術(shù)、體育、音樂(lè)、舞蹈等課程，設(shè)立各類興趣小組，讓這些活動(dòng)豐富農(nóng)村留守兒童的校園生活，讓他們?cè)谏鷻C(jī)勃勃的校園里感受到家庭般的溫暖和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

為了更好地幫助留守兒童成長(zhǎng)，農(nóng)村學(xué)校要改變以往的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。雖然素質(zhì)教育宣傳了很多年，但是，在我國(guó)農(nóng)村學(xué)校中居統(tǒng)治地位的還是應(yīng)試教育。在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，考試成績(jī)幾乎是“教育評(píng)價(jià)鏈條”諸環(huán)節(jié)中的唯一標(biāo)準(zhǔn)：教育行政機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生，每一個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)都是考試成績(jī)。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和考試的機(jī)器。學(xué)校對(duì)學(xué)生而言不再是樂(lè)園，學(xué)校不再是令學(xué)生向往的地方。這使得留守兒童承受了更大的學(xué)習(xí)和心理壓力。而學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的所謂“差生”，其心理壓力更大。

因此。必須改革當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體制，改變教師只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者的現(xiàn)實(shí)，使教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的內(nèi)心世界，尤其要關(guān)注那些孤獨(dú)的留守兒童。教師要花更多的時(shí)間和精力關(guān)心和照顧學(xué)生，把對(duì)這些孩子的教育融入到這些日常生活和工作的每個(gè)細(xì)節(jié)中。教師要真正走進(jìn)孩子的生活，走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處，感知他們的苦與樂(lè)。

2.學(xué)校要提高父母和祖輩的“家庭教育能力”。實(shí)際上，對(duì)于一些家長(zhǎng)而言，即使他們不外出打工，天天和孩子一起，也無(wú)法教育好孩子，因?yàn)樗麄儾欢彝ソ逃幕驹瓌t和方法。絕大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)如何教育孩子的知識(shí)，當(dāng)他們遇到一系列子女教育的問(wèn)題時(shí)，眼前一片茫然，不知道怎樣才能教育好子女。當(dāng)然，當(dāng)他們外出務(wù)工而將教育子女的重任委托給他們的父母后，留守兒童接受家庭教育的狀況更加惡化了，因?yàn)樽孑厒儗?duì)孩子的教育能力更弱。所以，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該幫助農(nóng)村孩子的父母和祖輩，提高他們的教育能力。這應(yīng)該作為今后農(nóng)村學(xué)校工作的一個(gè)重要方面。

農(nóng)村學(xué)校要通過(guò)各種途徑，豐富家長(zhǎng)和祖輩的家庭教育知識(shí)，使他們掌握盡量多的家庭教育的基本原則和基本方法。家長(zhǎng)學(xué)校是開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的極好途徑。目前，大部分城市學(xué)校都設(shè)立了家長(zhǎng)學(xué)校，但是，幾乎沒(méi)有農(nóng)村學(xué)校設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校，即使設(shè)立，學(xué)校也不重視，形同虛設(shè)。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)在條件允許的情況下盡快設(shè)立并完善家長(zhǎng)學(xué)校。此外，家長(zhǎng)會(huì)和家訪也是開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的重要途徑。在具體的教育方式上，可以通過(guò)辦講座、發(fā)資料、做宣傳、開(kāi)家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)面對(duì)面地學(xué)到切實(shí)可用的家教方法。學(xué)校在幫助提高父母和祖輩教育能力的過(guò)程中，也可以積極爭(zhēng)取政府和社會(huì)的支持。提高父母和祖輩的家庭教育能力，今后理應(yīng)作為我國(guó)繼續(xù)教育和終身教育的重要內(nèi)容，政府和社會(huì)各界理應(yīng)提供力所能及的幫助。

（二）村級(jí)組織應(yīng)該采取的行動(dòng)

村級(jí)組織也可以在關(guān)注和幫助留守兒童中發(fā)揮作用。目前，國(guó)家正在實(shí)施新農(nóng)村建設(shè)。筆者認(rèn)為，新農(nóng)村建設(shè)要和解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。我國(guó)農(nóng)村是熟人社會(huì)，村莊內(nèi)的社會(huì)成員都較為熟悉，這為村級(jí)組織幫助解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題提供了很好的條件。村干部對(duì)本村每個(gè)家庭都比較熟悉，他們具有幫助父母和祖輩開(kāi)展家庭教育的特殊優(yōu)勢(shì)，可以在解決留守兒童教育中發(fā)揮重要作用。

1.加強(qiáng)家庭教育基本原則和方法的宣傳。首先，村莊要在開(kāi)展新農(nóng)村文化建設(shè)的過(guò)程中大力宣傳家庭教育的基本理念和基本方法。村級(jí)組織可以充分利用村里的宣傳欄和廣播站，張貼、傳播家教知識(shí)圖片和資料，在農(nóng)村廣泛營(yíng)造重視家教、開(kāi)展家教的氛圍。同時(shí)，村級(jí)組織還可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，宣傳家庭教育，如推選“榜樣母親”、開(kāi)展家庭教育知識(shí)競(jìng)賽等。

為了提高宣傳的科學(xué)性，村級(jí)組織要加大和農(nóng)村學(xué)校的聯(lián)系和溝通，取得農(nóng)村學(xué)校的支持和配合。同時(shí)，村級(jí)組織要主動(dòng)尋求上級(jí)部門，如教育局、民政局、婦聯(lián)、團(tuán)委等機(jī)構(gòu)的支持和幫助。浙江很多地區(qū)的村莊已經(jīng)在這方面進(jìn)行了有益的探索。衢州市柯城區(qū)華墅鄉(xiāng)劉坂村積極向上級(jí)婦聯(lián)組織爭(zhēng)取資金和指導(dǎo)，成立了“留守兒童家庭教育指導(dǎo)中心”。婦聯(lián)還幫助招募了若干名大學(xué)生志愿者，他們?cè)诤罴倨陂g來(lái)“指導(dǎo)中心”輔導(dǎo)村里的留守兒童。為了充分調(diào)動(dòng)村莊的積極性，上級(jí)政府在對(duì)村級(jí)組織進(jìn)行考核時(shí)，可以將家庭教育工作納入村級(jí)目標(biāo)考核中，以激發(fā)村級(jí)組織和村干部開(kāi)展家庭教育的積極性。

2.嘗試招募村莊教育干事。以前，我國(guó)農(nóng)村的每一個(gè)村莊或者每?jī)扇齻€(gè)村莊就會(huì)設(shè)有一所學(xué)校，農(nóng)村家長(zhǎng)可以很方便地向?qū)W校的教師咨詢教育知識(shí)和其他知識(shí)。近幾年來(lái)，我國(guó)各地都進(jìn)行了農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，很多學(xué)校被撤銷了。學(xué)校一般都布局在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，很多村莊不再有自己的學(xué)校了。在此背景下，村莊可以嘗試招募村莊教育干事。

第9篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀范文

現(xiàn)在留守兒童受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，作為一名基層教師，筆者發(fā)現(xiàn)各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都建立了留守兒童之家，建設(shè)活動(dòng)室、親情號(hào)碼等，讓留守兒童在課余時(shí)間有更多的機(jī)會(huì)與其他同伴一起相處，在活動(dòng)中體會(huì)樂(lè)趣，培養(yǎng)積極的品質(zhì)。也有一些社會(huì)組織來(lái)到學(xué)校舉辦活動(dòng)，利用寒暑假，給孩子們開(kāi)展活動(dòng)，傳遞社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。筆者也參與過(guò)紅十字會(huì)舉辦的“愛(ài)心義教進(jìn)校園”活動(dòng)，利用節(jié)假日，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、漢字聽(tīng)寫(xiě)、武術(shù)學(xué)習(xí)等活動(dòng)的開(kāi)展，帶來(lái)社會(huì)給他們的關(guān)愛(ài)，但是留守兒童真正感受到什么，是否從內(nèi)心去接納與感恩外界的這些幫助？

筆者在《感恩父母》的課堂上進(jìn)行小調(diào)查，讓他們談?wù)劇案改笇?duì)子女愛(ài)的行為”有哪些？大部分學(xué)生表示很茫然，不知道父母對(duì)自己的愛(ài)的行為，認(rèn)為一切都是有條件的；極少數(shù)同學(xué)在冥想的過(guò)程中很有感觸，表示認(rèn)識(shí)到父母對(duì)我們愛(ài)的付出和行為。當(dāng)提起和父母的沖突時(shí)，學(xué)生們則是更有感觸，發(fā)現(xiàn)很多孩子很難認(rèn)識(shí)到父母對(duì)自己愛(ài)的行為表現(xiàn)，對(duì)父母缺乏感恩的心態(tài)，更別提對(duì)其他人了。而且多個(gè)班級(jí)進(jìn)行上課都出現(xiàn)類似的情況，很多孩子對(duì)父母的情感很淡漠。

最近在心理咨詢接診中發(fā)現(xiàn)，有很多留守兒童為了親子關(guān)系的問(wèn)題來(lái)咨詢。有些孩子因?yàn)楦改笇?duì)自己的成績(jī)的關(guān)心，就心生怨恨，認(rèn)為父母只關(guān)心成績(jī)，根本不關(guān)心自己。一旦發(fā)生沖突，有的時(shí)候會(huì)通過(guò)傷害自己的方式來(lái)傷害父母，心中產(chǎn)生怨恨，久久不能原諒父母，并且會(huì)忽略父母所有的付出，不懂得感恩，情感淡漠。

感恩教育是一種識(shí)恩、知恩、感恩和施恩的教育過(guò)程。通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，以往的研究中關(guān)于留守兒童的很多，關(guān)于感恩教育方面的研究也不少，但把它們整合在一起研究的卻并不多，很多感恩教育不夠系統(tǒng)全面。 二、對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行感恩教育的重要意義

1.促進(jìn)留守兒童形成良好的品質(zhì)

感恩是德育的重要內(nèi)容之一，當(dāng)一個(gè)人心存感恩，有助于他更好地傳遞感恩的行為，心存感恩也有助于他們以平和的心態(tài)面對(duì)周圍所發(fā)生的事。形成良好的品質(zhì)，更容易獲得幸福的感覺(jué)，對(duì)生活的滿意度增加，懂得識(shí)別別人給予的幫助，有助于他們更好地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

2.促進(jìn)留守兒童健全人格的形成

在咨詢中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生存在人際關(guān)系的問(wèn)題并伴隨情緒的困擾，所有的問(wèn)題幾乎都離不開(kāi)關(guān)系，更有一些學(xué)生是一種病態(tài)的處理方式，通過(guò)傷害自己的方式來(lái)傷害他人。很容易對(duì)一些現(xiàn)象和周圍發(fā)生的事情?a生不滿。24項(xiàng)積極的心理品質(zhì)中，感恩與掌控感就屬于積極的心理品質(zhì)。這些積極的心理品質(zhì)的培養(yǎng)有助于促進(jìn)他們形成健全的人格發(fā)展，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中也更愿意去傳遞愛(ài)、傳遞幫助，通過(guò)這些助人的行為，也讓他們體驗(yàn)高自尊及價(jià)值感。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，也能更好地滿足他們的愛(ài)和歸屬的需要，有助提高學(xué)生的幸福感。 三、關(guān)于改善農(nóng)村留守兒童感恩教育的建議

留守兒童不能和問(wèn)題兒童畫(huà)等號(hào)，應(yīng)該在他們身上挖掘積極的心理品質(zhì)，現(xiàn)有的調(diào)查關(guān)于留守兒童身上積極的品質(zhì)的研究還不是很多，我們應(yīng)該更多地以積極心理學(xué)的視角，關(guān)注并挖掘留守兒童身上的積極品質(zhì)，發(fā)揮他們自身的積極性，克服其成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題。感恩品質(zhì)是一種積極的品質(zhì)，它通常在個(gè)體的內(nèi)部識(shí)別和感知，并且從心理上真正地認(rèn)可別人的幫助，并希望回饋的一種認(rèn)識(shí)、情懷和行為，是一種積極向上的情緒，是一種道德情感，是一種美德。培養(yǎng)兒童的感恩教育不是一朝一夕就可以完成的，也不是任何一個(gè)途徑和方法就可以解決的，它必然是一個(gè)多途徑合作的過(guò)程，在社會(huì)各界的共同努力下得到關(guān)注與解決。

1.父母是教育的核心，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，促進(jìn)溝通

有時(shí)父母在外地務(wù)工，必須和孩子解釋清楚，為什么自己要選擇外出務(wù)工以及為什么不能把孩子帶在身邊，讓孩子明白父母并不是不愛(ài)他們，讓他們理解父母。另一方面，父母在平時(shí)和孩子溝通時(shí)，不能僅僅關(guān)心孩子的成績(jī)，當(dāng)然金錢也不能是父母彌補(bǔ)自己愛(ài)與陪伴缺失的唯一工具，這會(huì)帶來(lái)很多副作用。也要關(guān)注孩子積極的心理品質(zhì)，感恩品質(zhì)就是其中一項(xiàng)重要的品質(zhì)。父母在平時(shí)與孩子相處中也要注意識(shí)別自身的情緒，不要讓孩子成為“替罪羔羊”，更不能成為自己情緒的出氣筒，有意識(shí)不斷地提升自身的素養(yǎng)，更好地和孩子交流，及時(shí)化解孩子的怨恨情緒，讓孩子感覺(jué)到父母的愛(ài)，那種無(wú)條件的愛(ài)，而不是交易式的愛(ài)。

2.學(xué)校方面是主力軍

（1）高度重視，大力宣傳，優(yōu)化校園環(huán)境

感恩品質(zhì)是積極的心理品質(zhì)之一，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)多種有效的途徑，比如黑板報(bào)、櫥窗展板、校園廣播、演講比賽等多種途徑，在學(xué)校里創(chuàng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境。另外可以利用業(yè)余時(shí)間組織公益活動(dòng)，大力宣傳感恩教育，并更多地帶學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，去幫助他們，比如走進(jìn)敬老院送關(guān)愛(ài)，體會(huì)幫助他人的快樂(lè)，培養(yǎng)其感恩的品質(zhì)。

（2）探索多種有益的途徑，完善學(xué)校感恩教育

對(duì)于留守兒童感恩品質(zhì)的培養(yǎng)并不是一個(gè)活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校必須將其系統(tǒng)化，不能虎頭蛇尾。留守兒童的內(nèi)心是特別敏感的，他們不希望別人把他們當(dāng)成特殊的個(gè)體對(duì)待。這些孩子通常也會(huì)和同齡人一樣，有很多成長(zhǎng)的煩惱，但是他們?nèi)鄙賰A訴的對(duì)象。當(dāng)然學(xué)校在平時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科滲透，在課堂教學(xué)中滲透感恩教育。另外，學(xué)校必須讓各種活動(dòng)系統(tǒng)化常規(guī)化，這樣才有利于感恩品質(zhì)的鞏固培養(yǎng)。

（3）探索針對(duì)留守兒童的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情景下，通過(guò)成員間的人際互動(dòng)，促使個(gè)體觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，運(yùn)用動(dòng)力學(xué)理論，在互動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以促進(jìn)、發(fā)展良好生活適應(yīng)性的助人過(guò)程。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的群體，他們通常有著共同的困擾和生活環(huán)境，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，有助于促進(jìn)留守兒童形成積極的心理品質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中優(yōu)化其心理品質(zhì)，改善他們的心理困惑。有實(shí)踐研究證明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在改善留守兒童的心理品質(zhì)，降低其焦慮水平，提高其積極心理品質(zhì)方面是顯著有效的。在農(nóng)村學(xué)校針對(duì)留守兒童學(xué)生設(shè)計(jì)一套合理關(guān)于感恩品質(zhì)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，將有助于他們更好地在團(tuán)體中形成積極的心理品質(zhì)。

關(guān)于這個(gè)領(lǐng)域的研究還不是很多，本市也有教師在進(jìn)行這方面的課題研究，我想這是非常有價(jià)值的，對(duì)于可行的而未成熟的思想構(gòu)架，需要在一定的理論背景下去實(shí)踐，再在實(shí)踐中完善理論，完善具體操作方法。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)可以由心理學(xué)老師牽頭來(lái)給留守兒童進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，當(dāng)然從事團(tuán)體輔導(dǎo)的心理教師也必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)，從而能更好地開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，以提升留守兒童的積極心理品質(zhì)為主要目的，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童感恩品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.從社會(huì)層面上加大關(guān)注

（1）構(gòu)建感恩長(zhǎng)效機(jī)制并進(jìn)行逐級(jí)監(jiān)督

關(guān)于留守兒童的感恩教育，光靠學(xué)校和家庭是不夠的，還需要得到社會(huì)的保障?，F(xiàn)在教育行政部門已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)留守兒童的管理，也出臺(tái)了一些政策，但是并沒(méi)有構(gòu)建長(zhǎng)效的機(jī)制，導(dǎo)致一些農(nóng)村學(xué)校在執(zhí)行的過(guò)程中并不能達(dá)到相應(yīng)的效果，更有一些農(nóng)村中小學(xué)只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，做一些虛假的材料，實(shí)際上并沒(méi)有關(guān)注留守兒童的身心健康，更提不上感恩品質(zhì)的培養(yǎng)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，也是因?yàn)楣芾聿块T只知出臺(tái)政策、有時(shí)來(lái)檢查，但是并沒(méi)有進(jìn)行有效的培訓(xùn)和監(jiān)督，沒(méi)有長(zhǎng)效的保障機(jī)制，有些農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在思想并沒(méi)有重視起來(lái)，所以不能很好地開(kāi)展活動(dòng)。

為了讓農(nóng)村留守兒童的感恩教育得到更長(zhǎng)久的效果，政府必須加大投入和管理。真正使關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)能夠開(kāi)展起來(lái)，真正能把關(guān)注留守兒童的感恩品質(zhì)堅(jiān)持下去，這樣才是有效的，而不是表面的、無(wú)效的。

（2）加強(qiáng)培訓(xùn)