現(xiàn)代詩(shī)冰心寫(xiě)的精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代詩(shī)冰心寫(xiě)的范文

   冰心《繁星·春水》讀后感

  我隨身帶著冰心的詩(shī)集——《繁星·春水》，有空就拿出來(lái)讀讀。這本詩(shī)集后，我對(duì)冰心有了更進(jìn)一層的了解。翻開(kāi)書(shū)本，才發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的序言也是那么精彩。序言中，介紹了冰心的一生。原先，冰心很小的時(shí)候，就顯露出她在文學(xué)寫(xiě)作方面極高的天賦。

  細(xì)細(xì)地品味著書(shū)中的沒(méi)一首小詩(shī)，讓我融入到詩(shī)的完美世界中。在這些詩(shī)里，我讀到了偉大的母愛(ài)；幼稚的童真、純潔的友誼和自然。其中，寫(xiě)母愛(ài)的那些詩(shī)最能引起我的共鳴。讀著，我不禁想起了自我母親對(duì)我愛(ài)，

  盡管這些愛(ài)都體此刻學(xué)習(xí)、生活中的一些小事中，但這是由這些細(xì)碎的小事，體現(xiàn)出了母愛(ài)的偉大。由此，我更加珍惜母親對(duì)我愛(ài)。

  還有一些詩(shī)寫(xiě)的是童年，讀著這些詩(shī)，看著冰心的童年是多么的趣味與難忘，也讓我想起了自我的童年。我的童年一樣的難忘，有很多趣味的.事情還記憶猶新。

  在冰心出國(guó)后，就用詩(shī)來(lái)抒發(fā)自我對(duì)祖國(guó)故鄉(xiāng)的昔年之情。她的這份情意，也深深的感染了我。我作為一個(gè)離家住校上初中的人來(lái)，時(shí)常思念著家鄉(xiāng)、思念著我的父母，讀了這些詩(shī)，更觸動(dòng)了我的思想之情。

  我也經(jīng)過(guò)大聲地朗讀這些詩(shī)來(lái)緩解自我的鄉(xiāng)愁?！斗毙恰ご核方o我?guī)?lái)了很多情感，豐富了我的生活。

  冰心《繁星·春水》讀后感

  放假了，我把冰心奶奶寫(xiě)的《繁星·春水》一口氣讀完了，這本書(shū)讓我印象很深刻，也讓我懂得了許多道理。

  “一個(gè)春日的早晨，流水般的車(chē)上：細(xì)水灑著古墻，灑著楊柳，我微微的覺(jué)悟了我攜帶的使命?！痹谠?shī)歌集里，我最喜歡的就是這首詩(shī)了。我從前是一個(gè)貪玩的孩子，經(jīng)常忘寫(xiě)作業(yè)，天天只知道玩，挨了爸爸媽媽和老師不少批評(píng)。記得有一次數(shù)學(xué)測(cè)試，我在前一天玩了一整天，根本沒(méi)有復(fù)習(xí)。我看了看手中的試卷，頓時(shí)傻了眼：我一題也不會(huì)！于是，我填得亂七八糟，結(jié)果可想而知，免不了一頓皮肉之苦。我愛(ài)貪玩，沒(méi)有去完成我的使命，那不算真正的成功！

  自從有了這本書(shū)，我就埋頭苦看，慢慢地懂得了自己的使命——努力學(xué)習(xí)。我開(kāi)始了完成使命的道路：早睡早起，努力學(xué)習(xí)；好好學(xué)習(xí)，天天向上。我每天認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，不再貪玩。漸漸地，我養(yǎng)成了許多好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的的努力，我終于完成使命的第一關(guān)：得到了全班第二名。我現(xiàn)在才真正懂得了冰心奶奶寫(xiě)的一句令我難忘的一段話(huà)：覺(jué)悟——承認(rèn)，試回首！是歡喜還是惆悵？已是兩年以后了！

  我以前從來(lái)不讀這樣的詩(shī)歌總集，因?yàn)槲邑澩妗Ｊ潜哪棠虒?xiě)的詩(shī)歌改變了我的思想，讓我成就未來(lái)！

  冰心《繁星·春水》讀后感

  今天讀了冰心的一本詩(shī)詞名著：《繁星春水》，內(nèi)容很生動(dòng)、有趣。讓我讀后愛(ài)不釋手，同時(shí)感到很奇妙，我最喜歡她寫(xiě)的：春天的早晨，怎樣的可愛(ài)呢！融洽的風(fēng)，飄揚(yáng)的衣袖，靜悄的心情。真美！在她的筆下把一切的事物，如繁星、春水寫(xiě)的是那樣的美妙、生機(jī)勃勃。仿佛把人帶入夢(mèng)幻般的境界。

第2篇：現(xiàn)代詩(shī)冰心寫(xiě)的范文

關(guān)鍵詞：小詩(shī) 《繁星》 愛(ài)的哲學(xué) 藝術(shù)探索

冰心是中國(guó)小詩(shī)的奠基人，《繁星》是冰心的第一部小詩(shī)集，收入詩(shī)人一九一九年冬至一九二一年秋所寫(xiě)小詩(shī)一百六十四首，最初發(fā)表于北京的《晨報(bào)》，后結(jié)集由商務(wù)印書(shū)館于一九二三年出版?！斗毙恰肥潜男≡?shī)的代表作，更是中國(guó)小詩(shī)的拓荒之作。

一、仿用泰戈?duì)柕男问绞占闼榈乃枷?/p>

當(dāng)時(shí)受“五四”精神鼓舞的文學(xué)青年，沖破古典格律的羈絆，大膽吸收外國(guó)詩(shī)歌活潑生動(dòng)的表現(xiàn)形式，努力探索，創(chuàng)造出一種從內(nèi)容到形式都與傳統(tǒng)迥然不同的新詩(shī)，有一種類(lèi)似小雜感之類(lèi)的“小詩(shī)”或“短詩(shī)”，而冰心就是最早寫(xiě)這類(lèi)“小詩(shī)”的詩(shī)人。她的《繁星》和《春水》兩部小詩(shī)集風(fēng)靡一時(shí)，反響很大，給后來(lái)的新詩(shī)創(chuàng)作以深遠(yuǎn)的影響。

冰心曾說(shuō)：“我寫(xiě)《繁星》，正如跋言中所說(shuō)，因看著泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》，而仿用他的形式，來(lái)收集我零碎的思想。”[1]當(dāng)時(shí)，冰心正在大學(xué)讀書(shū)，在“五四”新文化的中，各種新型的報(bào)刊如雨后春筍，里面不僅有反帝反封建的文章論著，也有外國(guó)文學(xué)的介紹，以及用白話(huà)寫(xiě)的小說(shuō)、散文等。她就像一個(gè)欣喜若狂的孩子，貪婪地閱讀著，而且“遇有什么特別的句子，就三言?xún)烧Z(yǔ)的寫(xiě)在筆記本的眉批上，這樣做慣了，有時(shí)把自己的一切隨時(shí)隨地的感想和回憶，也都拉雜的……寫(xiě)上去”。一次偶然的機(jī)會(huì)，她讀到泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》，詩(shī)集中都是充滿(mǎn)詩(shī)意和哲理的三幾句的短詩(shī)。于是她心為之一動(dòng)，覺(jué)得把筆記本上記的那些三言?xún)烧Z(yǔ)，加以整理，不也是詩(shī)嗎？于是便有了《繁星》和其后的《春水》。[2]

從上面的自述中，可以明白三點(diǎn)，她寫(xiě)這些小詩(shī)，一是受文學(xué)新潮流的影響，是時(shí)代的產(chǎn)物；二是外國(guó)文學(xué)形式的直接啟發(fā)和借鑒；三是內(nèi)心感觸的自然流露，字字句句飽含真情。

二、歌詠?zhàn)匀?、贊美母?ài)和抒發(fā)哲理

《繁星》共收短詩(shī)一節(jié)，因是作者“零碎的思想”的匯集，因此詩(shī)的內(nèi)容非常寬廣豐富，而其中以歌詠?zhàn)匀?、贊美母?ài)和抒發(fā)哲理的詩(shī)為最多。冰心崇尚自然，熱愛(ài)自然，在她純潔歡悅的心靈里，自然是天之驕子，美麗而不妖冶，端莊而不矜持。那“深藍(lán)的天空”，“閃爍著”的“繁星”，“飛濺的浪花”，“晚來(lái)的潮水”，“無(wú)聲的樹(shù)影”，“料峭的天風(fēng)”，“嫩綠的芽?jī)骸?，“淡白的花兒”，“深紅的果兒”，露珠，蜜蜂，流星，大海，山影，晚霞，等等，無(wú)不飽含溫柔的情思，散發(fā)出生命的氣息和誘人的芳香。在這豐富多彩、美麗神奇的大自然面前，詩(shī)人的“心弦”被重重敲響，引起萬(wàn)千思緒，為自然的美所陶醉。景是如此美，點(diǎn)點(diǎn)處處華光四射！人呢，也是美的。在詩(shī)人筆下，“母親”就是大寫(xiě)的“人”，“母愛(ài)”就是人類(lèi)最崇高、最無(wú)私的愛(ài)，是生的慰安、美的典范。因此，她熱誠(chéng)地贊美：“母親呵，我的頭發(fā)，披在你的膝上，這就是你付與我的萬(wàn)縷柔絲。”“母親呵，天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥(niǎo)兒躲在它的巢里；心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里?！睂?duì)母親充滿(mǎn)了由衷的感激之情，視“母愛(ài)”為神圣而至高無(wú)上的愛(ài)！

詩(shī)人歌頌自然，贊美“母愛(ài)”。這固然抒發(fā)了她內(nèi)心的真情實(shí)感，但又不停留在事物表面和直接意義上，而更多地是寓情于景，努力發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的人生哲理。如：“創(chuàng)造新陸地的，不是那滾滾的波浪，卻是他底下細(xì)小的泥沙”；“言論的花開(kāi)的愈大，行為的果子，結(jié)的愈小”；“空中的鳥(niǎo)！何必與籠里的同伴爭(zhēng)噪呢？你自有你的天地?！钡鹊?，都顯露出樸素而深邃的道理，給人以深深的思索和啟迪。另外還有一些詩(shī)，如：“青年人呵，為著后來(lái)的回憶，小心著意的描你現(xiàn)在的圖畫(huà)?！薄拔业呐笥眩∑饋?lái)罷，春光來(lái)了，要洗你的隔夜的靈魂?！钡鹊?，熱情鼓勵(lì)青年珍惜青春，努力向上，面向未來(lái)，具有健康積極的意義。

三、《繁星》的藝術(shù)探索

（一）短小精悍，不拘一格，在隨意的揮寫(xiě)里蘊(yùn)藏著樸素的哲理

詩(shī)言志。冰心要抒寫(xiě)的是“自己一切隨時(shí)隨地的感想和回憶”，詩(shī)雖短，內(nèi)容并不單薄、草率，是濃縮了的“短”，話(huà)短而意長(zhǎng)。就像蜜蜂一樣，身體雖小，卻有敏銳的感官和尖利的針刺，或諷刺，或講述道理，往往鞭辟透里，一針見(jiàn)血。三言?xún)烧Z(yǔ)的詩(shī)句，寄托點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感想，景與情一致，情與理和諧。因其表現(xiàn)的是人人心中所有、筆下所無(wú)的“常理”，淺顯而不深?yuàn)W，因此能使讀者產(chǎn)生感情的共鳴，從中聯(lián)想起自己生活中相類(lèi)似的種種真實(shí)而親切的情景。

（二）富有詩(shī)情畫(huà)意，格調(diào)自然柔和

《繁星》清新淡雅，詩(shī)人通過(guò)一系列特別的意象，建構(gòu)了一幅幅色彩斑斕的美麗畫(huà)卷。追求詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)的古典文化傳統(tǒng)對(duì)冰心小詩(shī)產(chǎn)生了一定的影響。

繪畫(huà)是表現(xiàn)精彩瞬間的空間藝術(shù)，冰心在小詩(shī)里抓住的就是一些精彩的瞬間。冰心選擇一些意象組成了一個(gè)完整而獨(dú)立的詩(shī)歌意象系統(tǒng)。在這個(gè)意象系統(tǒng)里，有父親、母親、弟弟和小孩子構(gòu)成的家庭與人類(lèi)系列，有大海、鮮花、鳥(niǎo)兒等構(gòu)成的自然系列，有星星、月亮等構(gòu)成的宇宙系列，童心把這三個(gè)系列中的意象緊緊地統(tǒng)一在一起?！斗毙?八》寫(xiě)道：

殘花綴在枝上；

鳥(niǎo)兒飛去了，

撒得落紅滿(mǎn)地――

生命也是這般的一瞥么？

鳥(niǎo)兒飛去時(shí)使綴在枝上的殘花撒得滿(mǎn)地，殘花、樹(shù)枝、鳥(niǎo)兒這些意象的組合有著特殊的意味。詩(shī)人從落紅滿(mǎn)地中獲得生命意味的頓悟，詩(shī)作為流動(dòng)的時(shí)間藝術(shù)于剎那間成為靜止的空間藝術(shù)，詩(shī)于剎那間獲得永恒的繪畫(huà)之美。繪畫(huà)抓住宇宙中的一個(gè)瞬間，而小詩(shī)正是詩(shī)人表現(xiàn)瞬間稍縱即逝的意緒。當(dāng)詩(shī)人找到特殊的具象承載瞬間的意緒時(shí)，詩(shī)中的具象就轉(zhuǎn)化為意象，同時(shí)具象也成為繪畫(huà)中的具象，詩(shī)中有畫(huà)便產(chǎn)生了特別的意蘊(yùn)。

《繁星》色彩清麗，層次感強(qiáng)，而繪畫(huà)非常講究色彩的運(yùn)用和層次的設(shè)計(jì)，所以《繁星》的色彩感和層次感容易在讀者的視界里繪成一幅幅美的圖畫(huà)。玫瑰紅、殘花的落紅、芽?jī)旱哪劬G、花兒的淡白、果兒的深紅，再加上落日與斜陽(yáng)、月兒的朦朧、繁星的光明等，這些色彩已經(jīng)帶上詩(shī)人的感彩，成了創(chuàng)作主體的對(duì)象化存在。詩(shī)人同時(shí)講究敘述的層次和構(gòu)圖的層次，使《繁星》的立體感很強(qiáng)。也就是說(shuō)，《繁星》是色彩清麗的立體畫(huà)卷?！斗毙?一四四》寫(xiě)道：

塔邊，

花底，

微風(fēng)吹著發(fā)兒，

是冷也曾何冷！

這古院――

這黃昏――

這絲絲詩(shī)意――

繞住了斜陽(yáng)和我。

斜陽(yáng)、塔邊、古院、花底和我構(gòu)成從高到低的層次，塔邊、古院、花底是靜態(tài)的美，斜陽(yáng)和我是動(dòng)態(tài)的美。黃昏，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，詩(shī)意產(chǎn)生，畫(huà)意產(chǎn)生，美就自然而然地產(chǎn)生了。

正因?yàn)樽髡卟皇怯幸鈱?xiě)詩(shī)，因此她不講究格律，不雕琢辭藻，有韻固然好，無(wú)韻也很美，聽(tīng)任詩(shī)句從心中自由涌出，極其自然和諧。我們讀《繁星》，不管是有韻或無(wú)韻，都感到十分樸素親切，自然流暢，有著強(qiáng)烈的音樂(lè)感。如：“月明之夜的夢(mèng)呵！遠(yuǎn)呢？近呢？但我們只這般不言語(yǔ)，聽(tīng)――聽(tīng)，這微擊心弦的聲！眼前光霧萬(wàn)重，柔波如醉呵！沉――沉?！辈粌H文字優(yōu)美，而且音樂(lè)性很強(qiáng)，像穿澗的山泉，悅耳中聽(tīng)；像抒情的小曲，委婉柔和，把讀者帶進(jìn)詩(shī)的美妙境界。

（三）典雅與曉暢的語(yǔ)言

古文學(xué)的典雅與含蓄是現(xiàn)當(dāng)代人所贊揚(yáng)的語(yǔ)言風(fēng)格，在明白曉暢的白話(huà)文中，運(yùn)用典雅的語(yǔ)言，使語(yǔ)言更加清新雋永，從而形成了《繁星》獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

在《繁星》的許多小詩(shī)中，典雅的特色隨處可見(jiàn)，冰心將古典詩(shī)文的神韻巧妙地運(yùn)用于白話(huà)詩(shī)歌中，如“階邊，花底，微風(fēng)吹著發(fā)兒，是冷也何曾冷！這古院，這黃昏，這絲絲詩(shī)意，繞住了斜陽(yáng)和我?！边@幾句詩(shī)體現(xiàn)出她和諧的詩(shī)情，在這暮色籠照的古院旁，在只剩下一抹余暉的夕陽(yáng)下，靜穆中增添了些許蒼涼的味道，有點(diǎn)“枯藤老樹(shù)昏鴉”的感覺(jué)。略帶有古典的語(yǔ)言中又不失雅致，古院和黃昏，是古詩(shī)詞中最常用的字詞，在這兒也很容易讓人想起古典詩(shī)詞中的意境，帶有古詩(shī)的深邃，卻不似古詩(shī)一般含蓄，它通俗易懂。深藍(lán)的太空中繁星閃爍著，是她們無(wú)心的對(duì)語(yǔ)和贊嘆。童年是人生之始，純潔無(wú)瑕，有一個(gè)絢麗的幻想天空，如幻似夢(mèng)般美好。但童年又如夢(mèng)一般短暫。因此，冰心感嘆說(shuō)：“童年啊，是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑?！彼枚嘧謱?xiě)出甜美的童年，不難看出，這首小詩(shī)的文字是清新典雅的，是清新樸實(shí)的，又含一點(diǎn)淡淡的憂(yōu)愁，就如同古典詩(shī)詞般富有韻味。童年美好卻極短暫，如夢(mèng)一般短暫，白居易也曾在詩(shī)中說(shuō)：“來(lái)如幾多時(shí)，去似朝云無(wú)覓處。”這就是童年，抓不著留不住，只能是內(nèi)心深處的一點(diǎn)回憶。冰心用清新典雅的語(yǔ)言來(lái)描繪童年，盡管是溫柔的，但還是掩不住淡淡的憂(yōu)傷。在這首小詩(shī)中，文字典雅清麗，極富詩(shī)情，卻又通俗明了，不似古詩(shī)詞那般深邃難懂，帶著一絲愁緒的溫柔，卻有著欲說(shuō)還休的韻味，將童年與現(xiàn)實(shí)的差距和隔閡說(shuō)得清晰明了，這就是典雅之美與曉暢的文風(fēng)所達(dá)到的效果，讓人在古與今之間漫游，既體會(huì)了古典的典雅之美，也享受到現(xiàn)代白話(huà)文的曉暢通俗。

冰心將古文學(xué)的典雅之風(fēng)與現(xiàn)代白話(huà)文的通俗曉暢相結(jié)合，將陽(yáng)春白雪和下里巴人做了完美的結(jié)合，真正做到了雅俗共賞。

注釋?zhuān)?/p>

[1]引自冰心：《冰心全集 自序》，1932年。

[2]冰心：《我是怎樣寫(xiě)和的》，詩(shī)刊，1959年，第4期。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宏聰，范伯群.中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史[M].武漢大學(xué)出版社，1999.

[2]江錫銓?zhuān)芙鹆?中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)使用教程[M].南京師范大學(xué)出版社，2006.

第3篇：現(xiàn)代詩(shī)冰心寫(xiě)的范文

成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛。（美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯語(yǔ)）創(chuàng)建溫馨、情趣的綠色生態(tài)教學(xué)環(huán)境，既是對(duì)教育本源的一種探索，也是教育內(nèi)涵發(fā)展的根本要求。以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生成為課堂的主人是現(xiàn)代教育改革的核心和目標(biāo)。本文以《雨后》這堂課為例探討如何讓學(xué)生在課堂上真正體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深層快樂(lè)，從而成為學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的主人。

【關(guān)鍵詞】課堂的主人；表現(xiàn)；快樂(lè)；有效；發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.421

【背景介紹】

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’?！边@種煥發(fā)生命活力的課堂，我們稱(chēng)之為綠色生態(tài)課堂。它是以人為本的、動(dòng)態(tài)的、和諧的、生長(zhǎng)性的課堂，也是師生希望共同營(yíng)造的理想型的課堂。

可是，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂卻顯得十分沉悶。特別是進(jìn)入了中高年級(jí)，原來(lái)課堂上如雨后春筍般的小手不見(jiàn)了，取而代之的是三兩只畏畏縮縮的小手。還有甚者，教師一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，課堂上鴉雀無(wú)聲，誰(shuí)也不愿意當(dāng)眾發(fā)表自己的見(jiàn)解。有時(shí)，語(yǔ)文課堂表面上顯得很“熱鬧”，學(xué)生似乎學(xué)得很“快樂(lè)”，但在“參與”和“表現(xiàn)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向。所謂有“溫度”無(wú)“深度”。

如何讓學(xué)生能積極主動(dòng)地，自發(fā)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)？如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到深層的快樂(lè)？如何營(yíng)造一個(gè)既“活”又“實(shí)”的綠色生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境？通過(guò)實(shí)踐和思考，我發(fā)現(xiàn)：教師能從學(xué)生出發(fā)，有效挖掘教材本身的綠色元素，在教學(xué)過(guò)程中不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種手段，讓學(xué)生充分參與、表現(xiàn)，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)深層的快樂(lè)，那么“和諧、自主、高效、可持續(xù)”的綠色課堂才能實(shí)現(xiàn)。

【實(shí)施與體會(huì)】

1.營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的熱情。

在上三年級(jí)第一學(xué)期《雨后》這篇課文時(shí)，我充分挖掘出冰心這首兒童詩(shī)中的綠色元素——快樂(lè)和童趣，力求通過(guò)豐富的教學(xué)形式，把教學(xué)關(guān)系變?yōu)閹熒g平等的互動(dòng)關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的生活記憶和內(nèi)在情感，使學(xué)生在和諧協(xié)調(diào)的氣氛中體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的快樂(lè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，生成語(yǔ)文探究的熱情。

玩是孩子的天性，《雨后》描寫(xiě)的是孩子們快樂(lè)的玩水的情境。詩(shī)中的小哥哥頑皮、勇敢、有責(zé)任，保護(hù)妹妹義不容辭，是孩子們心目中小男子漢的形象，也是男孩模仿的對(duì)象。小妹妹害羞、膽小，但又渴望自由，內(nèi)心對(duì)哥哥十分崇拜。這樣的小妹妹在學(xué)生中不是比比皆是嗎？教材內(nèi)容與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)十分貼近，更容易激發(fā)出孩子內(nèi)心的情感激蕩，碰撞出思維的火花。學(xué)生樂(lè)于接受，才會(huì)主動(dòng)和老師一起走近“這群玩水的孩子”，去一探他們的內(nèi)心世界，去品讀詩(shī)歌的快樂(lè)。因此，備課前充分鉆研教材，積極挖掘其中蘊(yùn)含的綠色元素對(duì)于生成綠色生態(tài)課堂極其必要。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的快樂(lè)。

《雨后》是一首富有童趣的現(xiàn)代詩(shī)，它的基調(diào)就是快樂(lè)。怎么樣在語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中品讀這首快樂(lè)的詩(shī)，體會(huì)孩子們渴望自由的心情，同時(shí)又能突顯三年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)段特點(diǎn)，讓他們學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得呢？教學(xué)手段的合理運(yùn)用是關(guān)鍵。

結(jié)合我們班的學(xué)情特點(diǎn)，我以讀為主線(xiàn)，以表演、想象、質(zhì)疑釋疑為抓手，指導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上鞏固自學(xué)字詞的方法；訓(xùn)練學(xué)生默讀思考、在語(yǔ)言環(huán)境中理解重點(diǎn)詞句的能力；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和想象說(shuō)話(huà)能力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，初步了解作者謀篇構(gòu)局的意圖，感悟孩子們戲水的快樂(lè)。

上課初始，我先讓孩子們聽(tīng)雨聲、看圖片，伴隨著歡快的《水花花泥花花》的童謠，用激情四溢的話(huà)語(yǔ)把學(xué)生“帶”到了雨后的廣場(chǎng)上：

雨停了，太陽(yáng)出來(lái)了。嫩綠的樹(shù)梢上，那晶瑩的水珠在陽(yáng)光的照耀下閃著金光，真美?。V場(chǎng)上早已成了一片水的海洋。孩子們像一群放飛的小鳥(niǎo)，迫不及待地跑到了廣場(chǎng)上。他們要去玩水啦！

學(xué)生們仿佛置身于作者所描繪的情境之中，了解了詩(shī)歌第一節(jié)所描寫(xiě)的內(nèi)容，初步感受到戲水的孩子們那發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)。整體感知課文之后，我又讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式（輕聲讀、大聲讀、單獨(dú)讀、邀請(qǐng)同桌一起讀）來(lái)朗讀第一小節(jié)，體會(huì)詩(shī)句“水里一群赤腳的孩子，快樂(lè)得好像神仙一樣。”交流朗讀時(shí)，學(xué)生們漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，或獨(dú)自或結(jié)伴都想來(lái)表現(xiàn)一番。當(dāng)學(xué)生讀出了對(duì)“快樂(lè)”的感悟時(shí)，我沒(méi)有讓孩子就事論事來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生“你能用‘聽(tīng)了他的朗讀我仿佛看到了……我仿佛聽(tīng)到了……’來(lái)評(píng)價(jià)一下嗎？”頓時(shí)，一只只小手舉了起來(lái)。從他們的眼中我看到了濃濃的表現(xiàn)的欲望。

“我仿佛看到許多小朋友在踩水玩，他們的身上都是泥，都是水。”

“我仿佛看到了廣場(chǎng)上到處都是水，水花濺得很高很高?！?/p>

“我仿佛聽(tīng)到了孩子們歡樂(lè)的笑聲?！?/p>

“我仿佛聽(tīng)到了有人在喊：‘快來(lái)呀，踩水真好玩！’”

……

學(xué)生豐富的想象，把課堂上的每一個(gè)孩子都帶入了語(yǔ)境之中。身臨其境才能更真實(shí)深刻地感悟詩(shī)歌所表達(dá)的意境。

3.搭建自信表現(xiàn)的舞臺(tái)，提高學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的能力。

“活”而“實(shí)”的課堂一定是培育“自信”的溫床。自信的品質(zhì)是現(xiàn)代人必須具備的優(yōu)秀品質(zhì)。在精讀詩(shī)歌的環(huán)節(jié)，我通過(guò)表演、朗讀、想象和質(zhì)疑等策略，讓學(xué)生自己來(lái)品味詩(shī)的意境，豐富詩(shī)的內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)的基調(diào)。學(xué)生們經(jīng)歷了一次由不敢表現(xiàn)到敢于表現(xiàn)、樂(lè)于表現(xiàn)、善于表現(xiàn)的蛻變。

由于性別的不同，小哥哥玩水和小妹妹特點(diǎn)不同。我抓住了關(guān)鍵詞“使勁地踩”和“小心地跑”讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)演一演。剛開(kāi)始，孩子們還顯得有些拘束?！靶「绺缈墒莻€(gè)小小男子漢??！你們想不想也來(lái)做個(gè)小男子漢呢？”男孩們躍躍欲試。終于，一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的男孩走了上來(lái)?！爱?dāng)不成主角沒(méi)關(guān)系，咱們?nèi)罕娧輪T也很重要。你的手臂手指就是水花兒，小哥哥踩得越使勁，水花就濺得高！”學(xué)生們高興極了，因?yàn)檫@時(shí)的他們就是課堂的主人?！靶「绺纭坝昧Φ夭人莸檬滞度?；“水花們”越濺越高，甚至有人都站了起來(lái)。全身心的表演讓每一個(gè)孩子都“動(dòng)”了起來(lái)。他們不僅了解了小哥哥的性格特點(diǎn)，也親身體會(huì)到了小哥哥玩水的興奮和快樂(lè)。這時(shí)候，老師退到了幕后，把展現(xiàn)的舞臺(tái)讓給了學(xué)生?！氨硌菽芨惺芸鞓?lè)，朗讀也能感受快樂(lè)?！睆谋硌菰倩氐嚼首x，學(xué)生把對(duì)快樂(lè)的理解通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)了出來(lái)。他們讀得津津有味，讀得興趣盎然。綠色課堂既需要“熱”、“活”，也需要“沉”、“實(shí)”，否則，這樣的熱鬧只會(huì)流于形式，不能成為學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)、發(fā)展技能的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。此時(shí)的課堂需要適當(dāng)?shù)亍袄鋮s”。在學(xué)習(xí)第4小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生靜下心來(lái)默讀課文，圈出表現(xiàn)小妹妹玩水的動(dòng)詞。再通過(guò)表演讓學(xué)生形象地理解文本中動(dòng)詞的運(yùn)用的準(zhǔn)確性，感受作者是如何把一個(gè)活脫脫的小妹妹形象豎立在我們眼前的。同學(xué)們表演的熱情被徹底激發(fā)了出來(lái)，不僅女孩子踴躍爭(zhēng)取，男孩也不愿意錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)。當(dāng)表演的女生用她的雙手托起“撅起”的小辮兒時(shí)，“觀(guān)眾們”都不滿(mǎn)意了：

“‘撅’不是表現(xiàn)小妹妹玩水的動(dòng)詞！”

“她的雙手應(yīng)該提著裙子！”

“她應(yīng)該小心地跑起來(lái)！”

……

同學(xué)們七嘴八舌，他們儼然就是那些資深的導(dǎo)演。這些見(jiàn)解不正說(shuō)明孩子們讀懂了課文，體會(huì)到了動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性嗎？動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生對(duì)于文本的理解在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中不斷生成，不斷推進(jìn)。當(dāng)美妙的音樂(lè)聲響起了，同學(xué)們邊想象邊有感情的朗讀詩(shī)歌時(shí)，他們有的搖頭晃腦，有的面帶微笑，有的興奮得臉漲得通紅……真正從心靈深處感悟到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福。當(dāng)我讓孩子們說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的雨后？”時(shí)，他們迫不及待地告訴你：

“這是一個(gè)幸福的雨后。”

“這是一個(gè)快樂(lè)的雨后。”

“這是一個(gè)令人神往的雨后?！?/p>

“以后，當(dāng)我看到下雨時(shí)我就會(huì)想起的一個(gè)雨后?！?/p>

“你有什么好辦法把這份快樂(lè)永遠(yuǎn)留住呢？”全班異口同聲回答：“背出來(lái)?！?/p>

被動(dòng)的背誦要求水到渠成地成為了孩子們的自主要求?？磥?lái)，《雨后》和這堂快樂(lè)的語(yǔ)文課已深深地印在孩子們的腦海中了。

“這樣充滿(mǎn)童趣的一首詩(shī)，到底是誰(shuí)寫(xiě)的呢？想不想認(rèn)識(shí)一下？”課已近尾聲，同學(xué)們?nèi)匀蝗褙炞⒌刈⒁曋聊?，想要了解冰心，了解冰心筆下的幸?？鞓?lè)的童年。當(dāng)我出示冰心的名言“有了愛(ài)就有了一切。”時(shí)，不少同學(xué)主動(dòng)把它記了下來(lái)。下課時(shí)同學(xué)們還說(shuō)“我再去找找冰心的其他作品讀讀，一定非常有趣?！睂W(xué)生們學(xué)得開(kāi)心，也有所收獲，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的持久興趣也被激發(fā)了。

第4篇：現(xiàn)代詩(shī)冰心寫(xiě)的范文

一、運(yùn)用巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

語(yǔ)文課本來(lái)是中學(xué)里一門(mén)應(yīng)用最廣泛、最接近生活、內(nèi)容最豐富多彩、最有情趣的課，語(yǔ)文也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最感愛(ài)好的學(xué)科，可是不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課卻產(chǎn)生了“愛(ài)好危機(jī)”。但為什么錢(qián)夢(mèng)龍、寧鴻彬、魏書(shū)生老師的學(xué)生們就那么愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？他們是用什么秘訣吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)的呢？

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”，所以“點(diǎn)燃”學(xué)生愛(ài)好，集中學(xué)生留意力，使學(xué)生有一種“向往之”的意識(shí)就成為教師教學(xué)成功的要害。而解決這個(gè)“要害”的要害在于我們?nèi)绾卧谡n初的幾分鐘內(nèi)幫助學(xué)生進(jìn)行心理預(yù)備，緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)造一個(gè)良好的教與學(xué)的氛圍。例如我們?cè)诮獭犊滓壹骸窌r(shí)，由于學(xué)生們沒(méi)有真正了解舊社會(huì)知識(shí)分子的形象，于是，我們不妨設(shè)這樣幾個(gè)問(wèn)題：①讓同學(xué)了解舊社會(huì)讀書(shū)人的穿著怎樣？②舊社會(huì)人們穿著的區(qū)別？③他們進(jìn)食的方式是怎樣的等。通過(guò)一個(gè)連續(xù)的提問(wèn)，巧妙的導(dǎo)入。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的疑問(wèn)與愛(ài)好。

二、運(yùn)用美的語(yǔ)言去感染學(xué)生，渲染情境

課文大多是文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，本身就極富有感染力。這就為教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)美的課堂教學(xué)情境提供了得天獨(dú)厚的條件?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，教師必須深入鉆研教材，首先接受課文的啟迪和熏陶，使自己的情感與作者的情感得到統(tǒng)一，講課時(shí)自然就會(huì)感情投入，很快進(jìn)入角色。假如教師能在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，溝通作者與學(xué)生的情感，使他們彼此間靈犀相通，感情共鳴，必能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。

教師還要善于運(yùn)用朗讀渲染課堂教學(xué)情境，“讀得好。則不待解說(shuō)，自曉其義”。如在教《最后一課》時(shí)，我運(yùn)用有感情的范讀創(chuàng)設(shè)了莊重肅穆的情境，學(xué)生們仿佛置身于韓麥爾先生的課堂之中，此時(shí)再來(lái)講解課文則水到渠成。

態(tài)勢(shì)語(yǔ)言也很重要。教師隨教材內(nèi)容自然流露出的喜怒哀樂(lè)等表情變化和恰到好處的手勢(shì)與動(dòng)作，有助于喚起學(xué)生對(duì)教材的感情共鳴；另一方面還要密切留意學(xué)生表情、動(dòng)作的反應(yīng)，并根據(jù)此來(lái)判定學(xué)生感知和理解的程度，及時(shí)調(diào)整情境，改變手法，推進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)中的一些強(qiáng)調(diào)技巧，如語(yǔ)句的重復(fù)、停頓、加重或延緩，動(dòng)作或表情的大幅度變化，巧妙的激疑問(wèn)難或設(shè)問(wèn)作答，組織小組討論或課堂辯論，展開(kāi)競(jìng)賽，把競(jìng)賽意識(shí)引入課堂等等，都是創(chuàng)設(shè)情境的好辦法。

三、想像情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

所謂“設(shè)置情境”，就是教師運(yùn)用語(yǔ)言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能身臨其境，在這樣的氛圍下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問(wèn)題。由于學(xué)生已置身于某種情境中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境的某個(gè)角色，此時(shí)思考問(wèn)題就必然要與情景的節(jié)奏相吻合，學(xué)生的思考就必然是積極的、主動(dòng)的，因而也是靈敏的。比如：在講授莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉這四位大作家的肖像、語(yǔ)言、和動(dòng)作描寫(xiě)，在揭示出人物的性格特征后，我引導(dǎo)學(xué)生：假如你是莫泊桑，四位大作家這個(gè)時(shí)候正在福樓拜家談?wù)撝膶W(xué)方面的事情，恰巧就在此時(shí)，你去登門(mén)拜訪(fǎng)，請(qǐng)你根據(jù)這四位作家的性格特征來(lái)想像一下他們會(huì)用什么樣的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)迎接你的到來(lái)呢？教師的話(huà)已經(jīng)把學(xué)生領(lǐng)入了那個(gè)特定的情境之中，當(dāng)他們通過(guò)思考，發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候，就已經(jīng)逐步理解并把握了應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，教師作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥時(shí)學(xué)生已經(jīng)心有靈犀了。

四、借助各種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)美的情境

隨著科學(xué)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄像、錄音、幻燈、音樂(lè)等對(duì)創(chuàng)設(shè)美的情景起著不可低估的作用。教師要根據(jù)課文需要充分運(yùn)用電化教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)美的情境，使得學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中去體驗(yàn)、去領(lǐng)會(huì)、去把握，用感受補(bǔ)充甚至替代語(yǔ)言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，使學(xué)生在得到愉悅和滿(mǎn)足的同時(shí)吸收知識(shí)、開(kāi)啟智力、陶冶情操。

在挖掘課程資源方面，首先，教師要善于利用教材?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，而我們要善于發(fā)現(xiàn)這個(gè)“例子”的價(jià)值，拓寬教材、深挖教材也是在開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。如此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑就會(huì)變得寬廣無(wú)比。如讀《詩(shī)兩首》，我們探究冰心的“母愛(ài)”專(zhuān)題；讀《我的信念》，我們探究名人成功的秘訣；讀《理想》，我們用“現(xiàn)代詩(shī)朗誦”“名人名言大觀(guān)”“我的理想演講”等活動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)。教材中的學(xué)習(xí)資源也是無(wú)限的。

第5篇：現(xiàn)代詩(shī)冰心寫(xiě)的范文

“讓生命如夏日花朵般美麗，死亡如秋葉般平靜?！薄傍B(niǎo)兒愿為一朵白云，云兒愿為一只鳥(niǎo)?！薄疤炜諞](méi)有留下痕跡，但我已經(jīng)飛過(guò)?！边@是多么優(yōu)美的句子啊!這些句子讓我印象深刻，它們都出自泰戈?duì)柕慕?jīng)典詩(shī)集——《飛鳥(niǎo)集》。下面由小編來(lái)給大家分享飛鳥(niǎo)集讀書(shū)心得，歡迎大家參閱。

飛鳥(niǎo)集讀書(shū)心得1知道這本書(shū)，只是出于一個(gè)偶然，找到并愛(ài)上它，卻一定會(huì)帶給我無(wú)窮的享受。

“生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”，第一次聽(tīng)到這句話(huà)，是在塞北大漠，我和爸爸坐在一條干涸的河床前休息，月光鋪滿(mǎn)河床閃著銀光，只在干裂處漏下些許，在一片銀光中留下縱橫交錯(cuò)的黑色剪影。幾棵枯死的樹(shù)根倒臥在岸邊，原本深埋地下的根須如今像枝條一樣伸向夜空，一動(dòng)不動(dòng)。越野車(chē)的收音機(jī)里依稀傳來(lái)一首歌，DJ在優(yōu)美的旋律里不經(jīng)意地說(shuō)了這句話(huà)。

“剛才那句話(huà)說(shuō)得真好!千百年前，這里一定也是流水潺潺，綠樹(shù)成陰;現(xiàn)在雖然變成荒漠，毫無(wú)生機(jī)，但一樣都很美，為什么呢?”我雙手托著下巴，望著夜空喃喃地說(shuō)。

“這就是詩(shī)人的語(yǔ)言，寥寥幾個(gè)字就可以概況生死之間，上下千年。我給你推薦一本書(shū)——《飛鳥(niǎo)集》，也許你可以在那里找到答案”，爸爸摸摸我的頭，笑呵呵地說(shuō)。

回到熟悉的城市，每天都忙著上課、作業(yè)、培訓(xùn)、考試……漸漸都忘了在遙遠(yuǎn)的心靈彼岸，還有一本書(shū)在安靜地等著我。終于有一天，我在書(shū)架上看到了印度詩(shī)人泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》，翻開(kāi)書(shū)本，詩(shī)人寫(xiě)道：“生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美……”，我被深深地吸引，就像在無(wú)垠的荒漠里發(fā)現(xiàn)了一眼清泉。

這是我最?lèi)?ài)的書(shū)，讓我們一起打開(kāi)它，去尋找關(guān)于生命、關(guān)于理想、關(guān)于人生的答案吧!

飛鳥(niǎo)集讀書(shū)心得2《飛鳥(niǎo)集》，它是著名詩(shī)人泰戈?duì)柕慕茏鳌＞驮诮裉煳液仙狭怂淖詈笠豁?yè)，它一直讓我回味無(wú)窮。

這部偉大的杰作由325首小詩(shī)組成，小詩(shī)雖然短小，確蘊(yùn)藏著一絲童趣和深刻的道理。從不止哭泣的嬰兒，到歷經(jīng)艱險(xiǎn)的探險(xiǎn)者;從沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的青年，到飽經(jīng)風(fēng)霜的老者;從平凡不過(guò)的小草，到美麗嬌艷的小花;從展翅高飛的小鳥(niǎo)，到潔凈無(wú)瑕的白云，無(wú)一不充滿(mǎn)趣味。泰戈?duì)栍昧藬M人的手法，讓天下萬(wàn)物都活了起來(lái)，讓它們有機(jī)會(huì)訴說(shuō)自己的歡樂(lè)與痛苦。

“讓生命絢麗如夏花，讓死亡靜美如秋味?！边@是泰戈?duì)栐?shī)集中較為優(yōu)美，甚至是絕美的語(yǔ)句。將自己對(duì)生的喜悅與對(duì)未來(lái)的期待表露無(wú)遺，這是泰戈?duì)柕膶?duì)生命人生的態(tài)度。他會(huì)用一切方法去充實(shí)自己有限的生命，去創(chuàng)造出無(wú)限精彩的風(fēng)景，死對(duì)于泰戈?duì)柖裕⒎强謶郑且环N淡然，一種釋然。

“如果你因失去了太陽(yáng)而流淚，那么你也將失去群星了。”他告訴我星星的光輝再柔弱也是對(duì)堅(jiān)強(qiáng)的一種獎(jiǎng)?wù)?，不值得為已?jīng)失去的事物而再次失去。

他是一個(gè)詩(shī)人，詩(shī)人愛(ài)著世界。即使這個(gè)“世界”仍存在著陰暗、自私、欲望、背叛與骯臟。即使只有小小的飛鳥(niǎo)肯為他停留，歌唱著“我愛(ài)你，”卻已經(jīng)足夠讓他虔誠(chéng)地瞻仰整個(gè)世界，深信不疑。一如泰戈?duì)栐f(shuō)的“我相信你的愛(ài)”。

飛鳥(niǎo)集讀書(shū)心得3《飛鳥(niǎo)集》出自印度詩(shī)人泰戈?duì)柟P下。

第一遍讀這本書(shū)時(shí)，我這是懷著一種完成任務(wù)的心態(tài)，心不在焉的讀了一遍。讀完后，便對(duì)媽媽說(shuō)：“《飛鳥(niǎo)集》到底講了什么啊?為什么看這個(gè)和看文言文一樣，云里霧里的?！?/p>

“泰戈?duì)柨墒谴笪暮馈⒅Z貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者?！眿寢屄?tīng)了我的話(huà)后對(duì)我說(shuō)道，“要是這么好理解，那你們老師為什么讓你們讀?你再認(rèn)認(rèn)真真讀一遍，不懂得問(wèn)我?！贝笪暮?諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?這兩個(gè)頭銜安在泰戈?duì)栴^上，這讓我對(duì)《飛鳥(niǎo)集》這本書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

深藍(lán)的封面，白色的“飛鳥(niǎo)集”三個(gè)字剛勁又端莊。金色花邊，圍繞著這三個(gè)字。這本書(shū)收入了飛《飛鳥(niǎo)集》、《吉檀迦利》、《園丁集》、《泰戈?duì)栐?shī)選》。就像序言中寫(xiě)的，泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)集“像山坡草地上的一叢叢的野花，在早晨的太陽(yáng)光下，紛紛地伸出頭來(lái)。隨你喜愛(ài)什么吧，那顏色和香味是多種多樣的?！碑?dāng)初我不理解這句話(huà)，直到讀完了這本書(shū)，泰戈?duì)柕脑?shī)不管是散文詩(shī)或是詩(shī)選，給人的感覺(jué)總是不同。

回味著一首首耐人尋味的詩(shī)歌，想象著一幅幅美麗動(dòng)人的畫(huà)面。泰戈?duì)柕脑?shī)，給了我一種脫胎換骨的感覺(jué)。泰戈?duì)栕屛覍?duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了濃厚的興趣。我準(zhǔn)備再好好地讀讀這本詩(shī)集。用心去感受它的意境吧!

飛鳥(niǎo)集讀書(shū)心得4今年暑假，我有幸得到了一本令人感觸極深、過(guò)目難忘、戀戀不舍、依依不舍、愛(ài)不釋手、淚流滿(mǎn)面、睡覺(jué)也抱著、做夢(mèng)也夢(mèng)到的書(shū)，那就是大名鼎鼎、鼎鼎有名、舉世無(wú)雙、名聲在外、人人皆知、享譽(yù)中外、中外聞名的偉大作家泰戈?duì)枌?xiě)的《飛鳥(niǎo)集》。今天，我閱讀了這本泰戈?duì)柕?詩(shī)集《飛鳥(niǎo)集》。剛讀上，就喜歡上了這本書(shū)，還上了癮。從今往后，我對(duì)泰戈?duì)柵宸匚弩w投地。

這本書(shū)由325篇短小精悍的小詩(shī)組成。這些形式自由、語(yǔ)言精湛、短小精悍、氣質(zhì)悠揚(yáng)、出類(lèi)拔萃、令人深思、筆法清雋、樸素?zé)o華的小詩(shī)中，似乎帶著一點(diǎn)點(diǎn)童趣，一點(diǎn)滄桑、一點(diǎn)憂(yōu)郁、一點(diǎn)悲傷、一點(diǎn)心痛。細(xì)細(xì)品味，仿佛又蘊(yùn)含著一點(diǎn)兒哲理……總之，一個(gè)字：好!兩個(gè)字：很好!三個(gè)字：特別好!四個(gè)字：特別的好!

說(shuō)它有童趣，是因?yàn)椤讹w鳥(niǎo)集》中的詩(shī)，寫(xiě)的都是生活中常見(jiàn)的“死物”，并賦予它們“生命力”和“說(shuō)話(huà)的權(quán)力”。例如，他在第36篇中寫(xiě)道，“瀑布歌唱道：我得到自由時(shí)便有歌聲了。”這句話(huà)就是作者賦予了瀑布“唱歌的權(quán)力”;又如他在第86篇中寫(xiě)道：“你離我有話(huà)中，作者賦予了它們“說(shuō)話(huà)的權(quán)力“。說(shuō)它有哲理，是因?yàn)樘└隊(duì)枏哪切┧坪跗匠５氖虑橹?，卻能看出許多錯(cuò)綜復(fù)雜的做人道理。例如：他在第16篇中的詩(shī)句：“我今晨坐在窗前，時(shí)間如一個(gè)過(guò)路人似的，停留了一會(huì)兒，向我點(diǎn)點(diǎn)頭又走過(guò)去了。”

如果你仔細(xì)讀的話(huà)，那么你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話(huà)中的哲理并不難找：時(shí)間就象一個(gè)頑皮的孩童，稍不留神，他就會(huì)從你皮底下溜過(guò)。因此，時(shí)間是寶貴的，一寸光陰一寸金也是這個(gè)道理。著名戲劇作家莎士比亞有過(guò)一句名言：“在時(shí)間的大鐘上，只有兩個(gè)字——現(xiàn)在!”意思是：鐘上的時(shí)間都是現(xiàn)在的，眼前的，而不是剛才的或是明天的。時(shí)間過(guò)得很快，在不停向前走。剛剛還是現(xiàn)在的，一轉(zhuǎn)眼已經(jīng)變成過(guò)去了。我們不斷看到的都是“現(xiàn)在”，但它們立刻就變成了“過(guò)去”，不斷地“現(xiàn)在”，不斷地“過(guò)去”，快得不得了!所以我們現(xiàn)在要抓緊時(shí)間，抓住每一個(gè)“現(xiàn)在”，好好地努力地讀書(shū)，從“現(xiàn)在”的這每一分鐘、每一秒鐘開(kāi)始努力!

雖然，我現(xiàn)在只看懂了全書(shū)的三分之一，還有三分之二沒(méi)看懂，泰戈?duì)柕脑?shī)對(duì)我來(lái)說(shuō)還是比較深?yuàn)W、難懂、神秘、怪異、奇特、恐怖的，不過(guò)，他的那些帶有靈性的語(yǔ)言卻有著自己獨(dú)特的風(fēng)格和韻味兒，這就使他的詩(shī)給人帶來(lái)一種美感，也是他的書(shū)令我愛(ài)不釋手的原因所在。

飛鳥(niǎo)集讀書(shū)心得5讀印度詩(shī)人——泰戈?duì)柎髱煹脑?shī)歌，不同于讀那些明媚中帶著憂(yōu)傷和彷徨的青春故事，他的文字中有一種獨(dú)特的新鮮。讀每一首小詩(shī)就像在初夏滂沱大雨后的清晨，推開(kāi)窗戶(hù)，你會(huì)儼然發(fā)現(xiàn)一個(gè)清清白白的天空。

《飛鳥(niǎo)集》是一部格言詩(shī)集，由325首無(wú)標(biāo)題小詩(shī)組成。泰戈?duì)栐谠?shī)中把自己比喻成尋找理想境界的“永恒旅客”，像飛鳥(niǎo)一樣漂泊尋找。在這部詩(shī)集里，泰戈?duì)柊寻讜兒秃谝?、溪流和海洋、自由和約束和諧地統(tǒng)一在一起，短小精悍的詩(shī)句蘊(yùn)含了深刻的人生哲理。

泰戈?duì)栐跁?shū)中寫(xiě)到：“鳥(niǎo)翼上系上了黃金，這鳥(niǎo)便永不能再在天上翱翔了?！边@句話(huà)雖然是寫(xiě)小動(dòng)物的，但實(shí)際上是在給人類(lèi)發(fā)出警示。面對(duì)生活的風(fēng)雨，要有清醒的選擇。學(xué)會(huì)舍棄才能卸下人生的種種包袱，輕裝上陣，明智的選擇勝于盲目的執(zhí)著。不要為了身外之物而放棄自己最珍貴的東西，例如友情、親情，都是彌足珍貴的，需要我們珍惜和愛(ài)護(hù)，失去了這些，即使家財(cái)萬(wàn)貫也不能使自己得到真正的快樂(lè)和幸福。

“讓生命如夏花般絢爛，死亡如秋葉般靜美?！边@是飛鳥(niǎo)集中極其有名的一句話(huà)。泰戈?duì)栍迷?shī)來(lái)闡述生命，把生命比作四季。夏天激情澎湃，正如正值壯年的我們，是那么靈動(dòng)。然而到了秋天，樹(shù)葉頻頻墜落，枯干的枝條也沒(méi)有了一絲生機(jī)，正如我們生命的盡頭，一切變得安安靜靜，沉歸泥土。告訴我們活著的時(shí)候要像夏天的花朵一樣絢爛，活出最好的一面，死的時(shí)候回首往日感覺(jué)不虛此生，不留遺憾，像秋天的落葉一樣安靜祥和地離開(kāi)。