土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：土壤學(xué)；產(chǎn)學(xué)研；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0039-02

土壤是珍貴的自然資源，為地球上的一切生命活動(dòng)提供能量來源與活動(dòng)場(chǎng)所。扎實(shí)的土壤學(xué)知識(shí)是應(yīng)對(duì)21世紀(jì)諸多自然資源和生態(tài)環(huán)境問題等一系列挑戰(zhàn)的前提。土壤學(xué)課程是高等院校農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，但在該課程教學(xué)過程中普遍存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。為此我們結(jié)合西北農(nóng)林科技大學(xué)土壤學(xué)教學(xué)狀況，提出了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用至教學(xué)實(shí)踐過程中。

一、理論知識(shí)與實(shí)踐范例有機(jī)結(jié)合

土壤學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但長(zhǎng)期以來普遍采用的滿堂灌的教學(xué)方式不僅沒能將知識(shí)傳授給學(xué)生，更是激發(fā)不起學(xué)生對(duì)于課程的興趣和熱情。針對(duì)這種情況我們提出了以下三種應(yīng)對(duì)措施。

1.上課時(shí)側(cè)重國內(nèi)外實(shí)踐的經(jīng)典范例。在講授理論知識(shí)的同時(shí)根據(jù)具體章節(jié)適當(dāng)引入國內(nèi)外經(jīng)典的土壤學(xué)教學(xué)實(shí)踐案例。這樣可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)有一個(gè)直觀了解，強(qiáng)化所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，將乏味的理論教學(xué)轉(zhuǎn)向激烈的學(xué)術(shù)研討。更重要的是這種教學(xué)方式能使學(xué)生意識(shí)到學(xué)科的重要性，改變學(xué)生對(duì)土壤學(xué)一貫不太重視的觀念。從科研的角度，這些案例本身就是經(jīng)典的科研成果，在講述的同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的具體流程（發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、試驗(yàn)論證、科學(xué)結(jié)論）具體掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研事業(yè)的熱愛。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，改變了以往乏味的課堂氛圍。

2.教材的選用。課程教材是教育過程中的重要工具，自20世紀(jì)90年代以來國家相關(guān)部門先后組織了“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”和“高等教育百門精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”。出版發(fā)行了多部?jī)?yōu)秀的土壤學(xué)教材，如黃昌勇、黃巧云、呂貽忠先后主編的《土壤學(xué)》教材，這些教材雖然對(duì)土壤學(xué)進(jìn)行了較為全面的講解，但與國外經(jīng)典的土壤學(xué)科相關(guān)教材相比，在基礎(chǔ)知識(shí)的覆蓋面和深度上還存在一定差距，并且對(duì)國內(nèi)的土壤學(xué)問題關(guān)注較多。為此我們?cè)谑谡n的同時(shí)向?qū)W生介紹了多部相關(guān)的土壤學(xué)教材。這樣在拓展學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)，也為他們提供了國外教材、提高了英語技能，便于以后出國深造。

3.鍛煉創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，將相關(guān)章節(jié)的研究現(xiàn)狀及存在的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)他們善于思考的習(xí)慣，鍛煉他們的創(chuàng)新性思維。例如就目前水資源緊缺形勢(shì)下的咸水灌溉問題，可以讓學(xué)生在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)其利弊進(jìn)行討論。同時(shí)向?qū)W生介紹有關(guān)如何利用如HYDRUS、DNDC、EPIC等計(jì)算機(jī)模型做土壤水分及溶質(zhì)運(yùn)移、作物產(chǎn)量預(yù)測(cè)等方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于模型開發(fā)、模型整合等方面的興趣。

二、充分利用教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育雖然使學(xué)生掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)，但也在很大程度上縮減了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，使得我國大學(xué)生普遍存在著動(dòng)手能力較差的問題。土壤學(xué)是一門服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在注重理論的同時(shí)更應(yīng)該注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科研素養(yǎng)，國家和學(xué)校啟動(dòng)了“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃”，這為學(xué)生參與科學(xué)研究提供了良好的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中要將這些政策及時(shí)的傳達(dá)給學(xué)生，并為他們進(jìn)行政策的解讀。老師要積極組織學(xué)生申報(bào)相關(guān)項(xiàng)目，并給予他們技術(shù)指導(dǎo)。項(xiàng)目申報(bào)成功后要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)試驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生參與“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃”提供良好的試驗(yàn)條件。同時(shí)教師可以將本科生納入到自己的科研課題中來，進(jìn)一步為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)與技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生更早的接觸科學(xué)研究，從而在參與解決科學(xué)問題的同時(shí)鞏固專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能。

三、教學(xué)范例與結(jié)果

本人在授課過程中，指導(dǎo)了西農(nóng)賽扶社團(tuán)的“測(cè)土配方助秦川沃土”項(xiàng)目，對(duì)陜西關(guān)中平原獼猴桃進(jìn)行了測(cè)土配方施肥技術(shù)，融教于學(xué)，融學(xué)于科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，相得益彰。下面就對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。首先，組織學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)研，了解農(nóng)民目前的施肥狀況，然后依據(jù)調(diào)研結(jié)果并結(jié)合農(nóng)業(yè)部測(cè)土配方技術(shù)規(guī)范擬定策劃書，最后在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與到測(cè)土配方施肥計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，鍛煉學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力。項(xiàng)目隨機(jī)選取了10個(gè)農(nóng)戶在秋季獼猴桃采摘后進(jìn)行的測(cè)土配方施肥技術(shù)，主要測(cè)定了土壤有機(jī)質(zhì)、堿解氮、速效磷和速效鉀四個(gè)指標(biāo)。結(jié)果如圖1所示：

為了給出合理的施肥建議，我們參照了眉縣獼猴桃園的土壤養(yǎng)分分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

從測(cè)試結(jié)果可以看出，秋收過后10戶的獼猴桃園有機(jī)質(zhì)含量在18g/Kg上下波動(dòng)，處于適宜水平。土壤速效鉀含量均在85mg/Kg以上，說明獼猴桃生長(zhǎng)季內(nèi)土壤鉀供應(yīng)充足。而土壤有效態(tài)氮多處在70mg/Kg以下，結(jié)合眉縣獼猴桃園養(yǎng)分分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)可以看出獼猴桃在生長(zhǎng)及吸收了大量的氮素后，土壤氮素出現(xiàn)了明顯的虧缺。土壤有效磷的含量波動(dòng)最大，從18mg/Kg至55mg/Kg不等，說明10戶農(nóng)民在磷肥的使用上存在著較大的差異，應(yīng)該予以調(diào)節(jié)。以上測(cè)土配方施肥的結(jié)果表明，不同農(nóng)戶在施肥的過程中存在著顯著差異，有必要對(duì)土壤進(jìn)行測(cè)土配方施肥進(jìn)而制定合理的施肥技術(shù)。田間測(cè)土并反饋數(shù)據(jù)是項(xiàng)目核心步驟之一，為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈連接效應(yīng)，團(tuán)隊(duì)聯(lián)系了一家中小涉農(nóng)企業(yè)（楊凌德爾生物科技有限公司），該企業(yè)具有生產(chǎn)定制肥料的能力，并且有意通過公益平臺(tái)拓展自己的銷售渠道并擴(kuò)大企業(yè)品牌的知名度。團(tuán)隊(duì)學(xué)生以此為契機(jī)，積極聯(lián)系官村合作社農(nóng)戶代表和企業(yè)代表，促成了合作協(xié)議。本次實(shí)踐活動(dòng)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉了實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)踐中鞏固了專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也為農(nóng)戶和企業(yè)的合作搭建了橋梁，是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式的成功典范。

通過上述環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了土壤學(xué)的重要性，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和對(duì)科研的熱愛，取得了良好的教學(xué)效果。21世紀(jì)人口、資源、環(huán)境、糧食等問題的解決需要更多的土壤學(xué)工作者的參與，這也為從事土壤學(xué)教學(xué)事業(yè)的老師提出了更高要求，促使他們從多方面探索，不斷提高土壤學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 葡萄生態(tài)學(xué) 混合式教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.056

Abstract In order to strengthen the teaching research， deepen the reform of teaching methods， improve teaching quality， the study according to the characteristics of grape and wine engineering， according to the modern wine industry on the professional knowledge structure of demand changes， from the meaning and basic thought of blended teaching. In view of the problems existing in the teaching practice of "grape ecology"， in the "grape ecology course implementation of blended teaching pattern play the student's subjective initiative and independent thinking ability， and further develop the ecological consciousness of the students， good teaching effect is achieved.

Key words grape ecology； blended teaching； teaching reform

“葡萄生態(tài)學(xué)”是河北科技師范學(xué)院釀酒工程專業(yè)（葡萄酒方向）開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)奠定的作用。目前“葡萄生態(tài)學(xué)”作為一門限定選修課來供學(xué)生學(xué)習(xí)，旨在通過該門學(xué)科的開設(shè)，讓學(xué)生了解到與葡萄學(xué)有關(guān)的生態(tài)科學(xué)，掌握葡萄與葡萄酒生產(chǎn)的生態(tài)技巧，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 教學(xué)方式：混合式教學(xué)

狹義地說，混合式學(xué)習(xí)是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，具體又可劃分為以面授為主、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔的模式，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主、面授為輔的模式。廣義地說，混合式學(xué)習(xí)是教師在授課過程中通過以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心點(diǎn)，繼而在加之以不同的學(xué)習(xí)策略和授課方式來取得更理想的教學(xué)效果，從而達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總而言之，混合式教學(xué)模式是在混合式學(xué)習(xí)方式興起的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的一種模式。①正因如此，它具備著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的綜合優(yōu)勢(shì)，比如傳統(tǒng)課堂上突出知識(shí)的傳授和遷移、重點(diǎn)強(qiáng)化課堂中“教”的模式，不僅使教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，而且使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。混合式教學(xué)模式結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂講授，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為教育教學(xué)改革提供了新的思路。②③

2 “葡萄生態(tài)學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)的問題

2.1 教學(xué)時(shí)間不充足

作為一門以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的知識(shí)和方法理論為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科，它還研究葡萄與其自然社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。④根據(jù)教學(xué)安排，該院“葡萄生態(tài)學(xué)”課程36個(gè)學(xué)時(shí)，考慮到該課程涉及面之廣，涉及的理論知識(shí)之多，如果單單依靠學(xué)校規(guī)定的學(xué)時(shí)，則不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾诱n時(shí)數(shù)，以此來彌補(bǔ)不足。

2.2 缺乏相關(guān)專業(yè)教材

目前國內(nèi)外并沒有可供教師和學(xué)生直接參考的“葡萄生態(tài)學(xué)”方面的教材，這在一定程度上就影響了教學(xué)效果，比如影響了學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)基本概念、基本理論和基本技能的更直觀的理解和掌握。目前教師授課主要參考《土壤學(xué)》、《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》、《果樹生態(tài)學(xué)》等教材，并將這些資料重新編排制作講義，以供教學(xué)使用。國外一些葡萄酒科研與教學(xué)較為發(fā)達(dá)的院校也開設(shè)了相關(guān)課程，注重葡萄生態(tài)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的講授。

2.3 涉及面廣，學(xué)生缺乏其他與之有關(guān)的學(xué)科知識(shí)

“葡萄生態(tài)學(xué)”涉及的知識(shí)與其他諸多學(xué)科密切聯(lián)系，比如土壤、氣象等學(xué)科所涉及的內(nèi)容。目前本院的專業(yè)培養(yǎng)方案比較偏重工科，相對(duì)而言也就忽略了與農(nóng)學(xué)相關(guān)課程的開設(shè)與教授。比如本學(xué)科涉及到土壤學(xué)、植物學(xué)、氣象學(xué)等相關(guān)課程，而學(xué)生之前并未對(duì)相關(guān)知識(shí)有過較為系統(tǒng)、清晰的理解與掌握，從而給教學(xué)帶來了很多困難，毋庸置疑，這也就要求教師在教授該門學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，額外補(bǔ)充大量的其他相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，來幫助學(xué)生們理解、記憶與掌握。同時(shí)，葡萄生態(tài)學(xué)難度中等、涉及范圍廣，這也給教師和學(xué)生帶來一定的困難。⑤某些知識(shí)對(duì)于葡萄和葡萄酒的品質(zhì)具有重要意義，比如土壤形成及各種土壤類型特點(diǎn)以及氣候?qū)W，但通過簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生只能獲得淺顯的認(rèn)識(shí)，并不能深刻理解與掌握。

2.4 缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

由于“葡萄生態(tài)學(xué)”缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，若想取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好、更深入地理解與掌握課程理論知識(shí)，那就必須在課堂授課的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)學(xué)生課后的實(shí)踐與動(dòng)手操作，通過親身實(shí)踐，從而透徹掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，也就能更靈活地運(yùn)用這些知識(shí)。我們現(xiàn)階段所采用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，上課時(shí)間短，再加上知識(shí)內(nèi)容較寬泛，這無疑又給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐增加了難度。即使教師會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生參與課外實(shí)踐，或者有時(shí)候會(huì)布置相關(guān)的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生由于缺乏組織、監(jiān)督和自制力，該項(xiàng)工作往往難以順利開展，這也造成了教學(xué)上的一大缺憾。

3 “葡萄生態(tài)學(xué)”混合教學(xué)設(shè)計(jì)方案

3.1 課程前期分析

課程對(duì)象：“葡萄生態(tài)學(xué)”課程為我院釀酒工程本科專業(yè)所設(shè)置的重要課程，教學(xué)時(shí)間安排在二年級(jí)下半學(xué)期，具體時(shí)間為第一周到第九周，總計(jì)9個(gè)教學(xué)周期，并有4個(gè)學(xué)時(shí)安排在每個(gè)教學(xué)周期。

課程現(xiàn)狀：該院“葡萄生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，并結(jié)合作業(yè)、課堂隨機(jī)提問、課上師生互動(dòng)淺顯的討論以及小論文等方式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在平常的課堂教學(xué)中，教師往往采取講授、PPT演講、隨機(jī)提問、課上小組討論等教學(xué)方法，讓學(xué)生真真切切地理解和掌握基本概念和原理。

面授學(xué)習(xí)環(huán)境：該院“葡萄生態(tài)學(xué)”課程理論部分教學(xué)設(shè)立在多媒體教室，當(dāng)然，這些教室都配備投影儀、投影幕等相關(guān)教學(xué)設(shè)備。

3.2 課程整體設(shè)計(jì)

3.2.1學(xué)習(xí)單元?jiǎng)澐?/p>

教學(xué)內(nèi)容按章、節(jié)、知識(shí)單元等學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)安排。例如在講解第八章《葡萄產(chǎn)地評(píng)價(jià)與區(qū)劃》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，將本節(jié)內(nèi)容分為以下兩個(gè)小節(jié)：第一節(jié)，葡萄與葡萄酒種氣候規(guī)劃的概念和意義；第二節(jié)，中國主要葡萄產(chǎn)區(qū)的生態(tài)評(píng)價(jià)。在每一個(gè)小節(jié)里按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類劃分，并且也相應(yīng)地引入了教學(xué)資源中的文字、音視頻等相關(guān)資源，以便學(xué)生們對(duì)知識(shí)有更加詳細(xì)的理解，盡量加深學(xué)生的理解記憶，提高課堂效率。

3.2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

目前國內(nèi)外仍然沒有專業(yè)的“葡萄生態(tài)學(xué)”課程教材，并且在生態(tài)學(xué)方面的研究更是日新月異，隨著內(nèi)容的不斷更新，與其相關(guān)聯(lián)的分支也愈來愈多。⑥因此在教學(xué)過程中，要想克服這方面的困難，授課教師應(yīng)以講授葡萄生態(tài)學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展學(xué)生們的理論視野，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)抓住學(xué)生對(duì)新事物的好奇心理與積極探索心理，結(jié)合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，也在課件制作方面采用一些吸引眼球的設(shè)計(jì)。

3.2.3教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在授課方式上，采取了平常授課與互動(dòng)問答、小測(cè)驗(yàn)和討論穿行的形式，既吸引了學(xué)生的注意力，又達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的溫習(xí)和思考的目的，一舉兩得，使每位學(xué)生都能真正投入到課堂教學(xué)中來。這樣，在學(xué)習(xí)效率大大提高的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的熱情，加深了對(duì)知識(shí)的理解程度。比如期末測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，授課教師首先安排好所需完成的任務(wù)，然后按照我國的葡萄酒產(chǎn)區(qū)，將每個(gè)年級(jí)全體同學(xué)分為十多個(gè)小組，每組3人，要求學(xué)生們課下通過查閱文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合生態(tài)學(xué)課程講授的內(nèi)容和當(dāng)?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)狀況，對(duì)每個(gè)區(qū)域進(jìn)行客觀細(xì)致的生態(tài)評(píng)價(jià)。并以幻燈片模式展現(xiàn)所查閱內(nèi)容，分組上臺(tái)講解5分鐘。同時(shí)，采取評(píng)委評(píng)分制度對(duì)學(xué)生們的作業(yè)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以此作為期末測(cè)評(píng)的一大組成部分。在此過程中，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)課堂以學(xué)生為主，授課教師為輔的模式，而且也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，每一個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，也因此對(duì)全國的生態(tài)條件有了全面了解，對(duì)葡萄生態(tài)學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)有了獨(dú)特的見解。

3.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課程評(píng)價(jià)包括課堂考勤、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、討論、課程作業(yè)、論文及期末測(cè)驗(yàn)等，更加注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的考察?！捌咸焉鷳B(tài)學(xué)”的教學(xué)評(píng)價(jià)包含討論課成績(jī)、平時(shí)考勤成績(jī)、課堂積極性、小論文成績(jī)、期末成績(jī)等五大塊。其中，考勤占10%，討論課成績(jī)與小論文成績(jī)各占15%，課堂積極性占20%，期末試卷成績(jī)的比例由原來的60%降為40%。并且現(xiàn)階段，正在嘗試在考評(píng)方式中加入幻燈片制作、小組演講等環(huán)節(jié)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。這樣，各個(gè)環(huán)節(jié)、各種形式相輔相成，相互交叉，相互滲透，更加注重了對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)中，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為了課程教學(xué)中的主導(dǎo)者，而學(xué)生也真正成為了課程教學(xué)活動(dòng)中的主體，這種角色轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)特別有利。但是，就本學(xué)科而言，還需要從多方面入手，發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改革。第一，增加課時(shí)數(shù)，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)數(shù)。作為研究葡萄與環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，“葡萄生態(tài)學(xué)”更加要求學(xué)生應(yīng)多動(dòng)手實(shí)踐，多做，多學(xué)，多看，深入葡萄產(chǎn)區(qū)和基地，進(jìn)行試驗(yàn)、實(shí)踐，這樣才能提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力；第二，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)的改革。葡萄與葡萄酒工程專業(yè)作為集工科知識(shí)與農(nóng)科知識(shí)為一體的綜合性學(xué)科，對(duì)授課要求也會(huì)較高。學(xué)校和教師都應(yīng)采取相對(duì)合理有效的措施和方法，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前期能先接觸、理解、掌握相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，從而降低課程的教學(xué)難度，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣，為“葡萄生態(tài)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

注釋

① 鄭春芳.混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)有效結(jié)合的途徑探析――以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例[J]教育理論與實(shí)踐，2012.33（32）：52-54.

② 王其亮，王愛春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：27-32.

③ 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合教學(xué)―― 一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.

④ 劉旭，惠竹梅，房玉林，張振文.《葡萄生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國西部科技，2014.12（13）：48-49.

第3篇：土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]草坪學(xué) 教學(xué)改革 實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0098-02

草坪學(xué)是將草坪草、草坪建植、草坪養(yǎng)護(hù)管理及草坪質(zhì)量評(píng)價(jià)等理論技術(shù)運(yùn)用于草坪業(yè)體的一門應(yīng)用性科學(xué)。草坪學(xué)主要研究草坪植物、草坪建植工程技術(shù)、草坪養(yǎng)護(hù)管理等多方面的理論與技術(shù)；讓培養(yǎng)的人才具有一定的草坪學(xué)理論、建造養(yǎng)護(hù)草坪技能及從事科研工作的能力。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，作為園林綠化重要組成部分的草坪，在美化工作、生活空間和改善生態(tài)環(huán)境中發(fā)揮著重要的作用。目前，我國有37所高校相繼開設(shè)草業(yè)科學(xué)本科專業(yè)，這些專業(yè)也都開設(shè)了草坪學(xué)課程。草坪學(xué)作為一門獨(dú)立課程在草學(xué)、園林等專業(yè)開設(shè)，在國內(nèi)開設(shè)的時(shí)間不是很長(zhǎng)，草坪教學(xué)的各環(huán)節(jié)還存在較多問題，需不斷改進(jìn)、完善。

一、課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）草坪學(xué)課程涉及學(xué)科廣泛

草坪學(xué)課程的內(nèi)容涉及學(xué)科領(lǐng)域非常廣泛，包括草坪生態(tài)、草坪植物、草坪工程技術(shù)和草坪養(yǎng)護(hù)管理等多個(gè)學(xué)科體系內(nèi)容。草坪生態(tài)體系主要講述有關(guān)草坪與環(huán)境（氣候、土壤及生物）間的相互關(guān)系等內(nèi)容；草坪植物體系講述草坪植物（草坪草及其他草坪地被植物）、各草坪草的特性及其生態(tài)適應(yīng)性等方面的內(nèi)容；草坪工程技術(shù)體系講述草坪設(shè)計(jì)、場(chǎng)地整理、排管系統(tǒng)設(shè)置、建植、幼坪的養(yǎng)護(hù)管理等方面的內(nèi)容；草坪養(yǎng)護(hù)管理體系則講述草坪修剪、灌溉、施肥、打孔通氣、覆沙、中耕、補(bǔ)播、雜草防除、病蟲害防治措施及草坪質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。本課程涉及土壤學(xué)、植物學(xué)、氣象學(xué)、工程學(xué)等廣泛的學(xué)科內(nèi)容，因此，在組織草坪學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要根據(jù)開課專業(yè)的課程體系、草坪學(xué)課程涉及的學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合課程學(xué)時(shí)要求來合理安排，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，讓學(xué)生了解廣泛的其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

（二）現(xiàn)行教學(xué)方式避短較多

目前，大部分草坪學(xué)教育工作者主要采用板書結(jié)合講授的傳統(tǒng)教學(xué)形式。這種方法只能讓學(xué)生對(duì)草坪學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和了解停留在表面，不能進(jìn)一步了解和掌握所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，缺少感性的認(rèn)識(shí)，也不能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。

（三）教學(xué)內(nèi)容繁多和學(xué)時(shí)數(shù)不足矛盾突出

我國在本科教學(xué)上提倡“重基礎(chǔ)，寬口徑”的改革思路，改革中逐漸增加選修課的數(shù)量，而專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)卻大幅度減少，有限的課程學(xué)時(shí)不能滿足課程系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。草坪學(xué)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)從最早的60學(xué)時(shí)降到54學(xué)時(shí)，再降到50學(xué)時(shí)，直降到現(xiàn)在的48學(xué)時(shí)（選修課32或24學(xué)時(shí)），除去6學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)外，理論課的學(xué)時(shí)數(shù)僅有26或18學(xué)時(shí)。草坪學(xué)課程的特點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)科非常廣泛，而由于專業(yè)的限制，學(xué)習(xí)這門課程的很多學(xué)生并非學(xué)習(xí)過所涉及學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，所以在教學(xué)時(shí)按專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)介紹一些尚未學(xué)習(xí)和接觸過的基礎(chǔ)知識(shí)，才能讓學(xué)生更好地掌握草坪的課程內(nèi)容，但目前有限的課時(shí)并不容許介紹更多的基礎(chǔ)知識(shí)，所以使得學(xué)生掌握課程內(nèi)容的程度大打折扣。

（四）教學(xué)中重理論輕實(shí)踐

教學(xué)中，通過板書和講述相結(jié)合的教學(xué)方法，側(cè)重于理論教學(xué)，而對(duì)草坪草如何選擇、草坪如何建立、草坪如何管理、如何進(jìn)行草坪質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法和技能的傳授較少，沒有注重學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。學(xué)生雖掌握了理論知識(shí)，但在實(shí)際工作中卻不能得心應(yīng)手，對(duì)草坪草的繁育栽培、草坪的養(yǎng)護(hù)及管理等方面的實(shí)踐操作能力不足。另外，課程實(shí)踐教學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課以認(rèn)知性或驗(yàn)證性項(xiàng)目為主，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫軌，學(xué)生就業(yè)難等問題越來越突出。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

隨著學(xué)習(xí)的深入，草坪學(xué)課程內(nèi)容涉及的學(xué)科知識(shí)越廣泛，需要的基礎(chǔ)知識(shí)越多，難點(diǎn)也越來越多，學(xué)生逐漸遇到一些學(xué)習(xí)困難。這時(shí)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣也就逐漸降低了；另外，學(xué)習(xí)一些實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，如草坪雜草識(shí)別、除草，剪草機(jī)的操作或?qū)W校周邊草坪工程考察等，學(xué)生在實(shí)踐操作中不能得心應(yīng)手，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的興趣也會(huì)減弱，這種教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

二、課程教學(xué)改革創(chuàng)新

（一）突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)中要把學(xué)生放在主置，再根據(jù)教學(xué)大綱的要求和就業(yè)崗位的需求制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力作為重點(diǎn)。在教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提供詳細(xì)的課程講授提綱，詳盡說明課程內(nèi)容及各個(gè)教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，同時(shí)也介紹課程的教學(xué)安排，提供與課程相關(guān)的參考書目錄，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間按課程的教學(xué)安排制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的興趣確定專題，進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)。

（二）注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

教學(xué)中，教師要注重課堂理論講授，同時(shí)也應(yīng)積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)和操作技能的培養(yǎng)。通過課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，學(xué)生可將學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，把基礎(chǔ)理論和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，提高自身的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

第4篇：土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；園藝教學(xué)；研究

高職園藝專業(yè)的教學(xué)改革，是目前的一道難題。筆者從高職院校園藝教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，完善改革指導(dǎo)思想

新課程教學(xué)改革要求重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握。要以就業(yè)為指導(dǎo)思想，創(chuàng)新教學(xué)理念，把握?qǐng)@藝教學(xué)特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)應(yīng)用能力為本位，與企事業(yè)單位交流合作，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向社會(huì)實(shí)踐，面向基層和生產(chǎn)一線。在鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其應(yīng)用技能，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美共同發(fā)展，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。同時(shí)，要注意優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)精品課程和教學(xué)基地的建設(shè)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷等崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，建設(shè)核心課程

傳統(tǒng)教學(xué)課程體系是由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三部分構(gòu)成。在新課程改革背景下，教師要根據(jù)園藝專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)的要求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)課程特色鮮明，面向社會(huì)需求。例如可將《生態(tài)學(xué)》《氣象學(xué)》《土壤學(xué)》這幾門專業(yè)課程與《植物學(xué)》《花卉分類學(xué)》《園林樹木學(xué)》等三門課程進(jìn)行系統(tǒng)整合，將其合并為《栽培基礎(chǔ)》與《園林植物》兩門課程。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要將更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，例如，可給學(xué)生提供有關(guān)園藝專業(yè)知識(shí)的網(wǎng)站和電子版教材，指導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間自主搜集有關(guān)課程資料，總結(jié)科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，還應(yīng)注意創(chuàng)新教學(xué)方法，如通過進(jìn)行實(shí)物觀察訓(xùn)練導(dǎo)入《觀賞植物栽培》和《園藝植物病蟲害防治》的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)。

四、開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代園藝教學(xué)要根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)改革，注重園藝?yán)碚撝R(shí)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。在鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提高社會(huì)實(shí)踐能力，把教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上面，全方位實(shí)施“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)模式，讓職業(yè)技能滿足社會(huì)市場(chǎng)的需求。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意以下幾點(diǎn)：

1.在教學(xué)活動(dòng)中穿插生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容，提高學(xué)生職業(yè)技能。高職教育對(duì)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新思維提出了更高的要求。在教學(xué)活動(dòng)中，教師除了傳授學(xué)生本專業(yè)相關(guān)知識(shí)以外，還需要結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2.加強(qiáng)合作互助，組建專業(yè)社團(tuán)。積極開展“準(zhǔn)職業(yè)活動(dòng)”，組織開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生參與的積極性，切實(shí)提高專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生從事本職業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.組織實(shí)習(xí)活動(dòng)，建立校企合作機(jī)制。安排學(xué)生到就業(yè)單位進(jìn)行崗業(yè)培訓(xùn)和技能實(shí)習(xí)，讓學(xué)生自主操作實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力，為學(xué)生步入崗位工作打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在做中教”的教學(xué)目標(biāo)。

五、構(gòu)建多元化實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)“生產(chǎn)性”教學(xué)基地

提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技能訓(xùn)練平臺(tái)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及科技開發(fā)平臺(tái)，科學(xué)整合教學(xué)基地，將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生技能水平和豐富學(xué)生生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)上面，將教學(xué)基地打造成集教學(xué)、技能培訓(xùn)、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)和銷售于一體的綜合性實(shí)訓(xùn)基地。依托園藝專業(yè)與蘇農(nóng)園藝景觀工程有限公司建立緊密的合作機(jī)制，教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)效益目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變“實(shí)驗(yàn)型”實(shí)習(xí)活動(dòng)為“生產(chǎn)型”實(shí)習(xí)，依靠自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)給企業(yè)技術(shù)方面的支撐，讓學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)入企業(yè)從事科研生產(chǎn)工作，提高師生生產(chǎn)技能水平和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]　吳鳳芝，霍俊偉，欒非時(shí).　關(guān)于園藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的思考[J].　東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），　2008，（4）.

第5篇：土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

1.1更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前國內(nèi)外仍然沒有一本專業(yè)的《葡萄生態(tài)學(xué)》教材。雖然2009年以后西北農(nóng)林科技大學(xué)葡萄酒學(xué)院主要參考了張光倫教授主編的《園藝生態(tài)學(xué)》教材，并結(jié)合葡萄生態(tài)學(xué)自身的特點(diǎn)制作了課件和講義。但是，生態(tài)學(xué)的研究日新月異，分支也越來越多。因此在教學(xué)過程中，在講授葡萄生態(tài)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展理論視野，密切關(guān)注葡萄生態(tài)學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究前沿和動(dòng)態(tài)，將最新研究成果引入課堂教學(xué)中，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性。過去5年的教學(xué)改革與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，《園藝生態(tài)學(xué)》教材能系統(tǒng)地為學(xué)生提供生態(tài)學(xué)的一些基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，課程組則結(jié)合最新的葡萄生態(tài)方面的研究成果不斷進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化。如在葡萄氣候區(qū)劃方面，授課老師根據(jù)研究結(jié)果補(bǔ)充了我國大陸性季風(fēng)氣候條件下葡萄區(qū)劃指標(biāo)體系的構(gòu)建。再如我國優(yōu)質(zhì)葡萄酒產(chǎn)區(qū)主要位于干旱缺水、生態(tài)脆弱的區(qū)域，保護(hù)生態(tài)環(huán)境一直是葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展堅(jiān)守的重要目標(biāo)。在葡萄生態(tài)學(xué)的講授中不斷更新了沙漠產(chǎn)區(qū)、戈壁灘產(chǎn)區(qū)、鹽堿地較為嚴(yán)重的產(chǎn)區(qū)等發(fā)展葡萄酒產(chǎn)業(yè)的生態(tài)需求。另外，根據(jù)不同生態(tài)因子對(duì)葡萄與葡萄酒質(zhì)量的影響不同，課程組采用了區(qū)別于園藝生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)等課程的授課架構(gòu)和順序，對(duì)涉及重要生態(tài)因子的章節(jié)加強(qiáng)了學(xué)時(shí)和內(nèi)容。例如目前水分缺乏和低溫凍害已經(jīng)成為影響我國葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，對(duì)這兩章的講授則更為詳細(xì)。最后，在教學(xué)過程中課程組注重基本概念、基本理論和基本技能的訓(xùn)練，以及學(xué)生獨(dú)立思考能力和意識(shí)的培養(yǎng)。只有深刻掌握了這些基本知識(shí)，對(duì)葡萄原料質(zhì)量、葡萄酒質(zhì)量和風(fēng)格等方面的評(píng)價(jià)才能更加客觀和深入。

1.2改革與創(chuàng)新教學(xué)方法

1.2.1提高教學(xué)過程的師生互動(dòng)過去由于沒有參考教材，并受“注入式”教學(xué)思想的影響，上課時(shí)主要是老師講解，學(xué)生忙于記筆記，強(qiáng)調(diào)講授的作用。課程教學(xué)改革以來，在教學(xué)過程中經(jīng)常穿插提問、增加小測(cè)驗(yàn)，這樣既可以集中學(xué)生上課的注意力，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的溫習(xí)和思考。另外，在每節(jié)課的前5分鐘鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出問題，由授課老師和同學(xué)們共同思考，在下課前5~10分鐘進(jìn)行解答和評(píng)論。既提高了學(xué)生探究知識(shí)的熱情，又能最大程度地調(diào)動(dòng)全班同學(xué)共同思考，相互學(xué)習(xí)。改革實(shí)踐中另一種互動(dòng)的方式是提前定向生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)主題，如氣候變化對(duì)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)的影響、環(huán)境污染與葡萄生產(chǎn)等，讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，同學(xué)們經(jīng)過準(zhǔn)備后在課堂上進(jìn)行討論。這些教學(xué)方法的改革把過去以教為主變?yōu)榻膛c學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果良好。

1.2.2增加學(xué)生主導(dǎo)的課程討論課課堂討論是教學(xué)過程中一個(gè)重要的輔助環(huán)節(jié)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)效果。葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革以來，一直安排4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)生為主導(dǎo)的課堂討論。具體做法為首先按照我國行政區(qū)劃的31個(gè)省、直轄市、自治區(qū)，將每個(gè)年級(jí)全體同學(xué)分為31個(gè)小組，通過查閱文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合生態(tài)學(xué)課程講授的內(nèi)容，對(duì)每個(gè)區(qū)域進(jìn)行生態(tài)評(píng)價(jià)，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)進(jìn)行論述。所有討論內(nèi)容需制作成幻燈片，并上臺(tái)講解5分鐘。同時(shí)，隨機(jī)挑選5名學(xué)生作為評(píng)委，授課老師輔助點(diǎn)評(píng)，其它同學(xué)進(jìn)行交流和質(zhì)疑。整個(gè)課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，授課老師主要進(jìn)行引導(dǎo)和輔助點(diǎn)評(píng)，最大程度提高學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明討論課不僅提高了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也鍛煉了材料收集與組織能力、演講能力等。另外，各小組通過查閱文獻(xiàn)、上臺(tái)講解，對(duì)該產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件有了非常深刻的認(rèn)識(shí)。所有小組通過集體交流，使得全年級(jí)的每一個(gè)同學(xué)對(duì)全國的生態(tài)條件都有了全面的了解和獨(dú)立的思考，為以后葡萄栽培學(xué)、葡萄品種學(xué)學(xué)習(xí)，以及進(jìn)入產(chǎn)區(qū)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.2.3加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的手段已完全實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，但是由于該課程涉及的知識(shí)面較廣、概念較多，所以僅依靠幻燈片進(jìn)行講解有時(shí)仍顯得較為枯燥和抽象。因此，授課老師在盡量制作更為優(yōu)美的幻燈片的同時(shí)，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，收集整理大量實(shí)地照片、視頻進(jìn)行講解。授課老師利用科研活動(dòng)、考察等機(jī)會(huì)，分別在新疆、遼寧、山東、吉林、四川等產(chǎn)區(qū)從生態(tài)學(xué)的角度拍攝了大量實(shí)地照片和視頻，如土壤類型、植被類型、地形地貌、園地建設(shè)等，為學(xué)生提供了許多真實(shí)而直觀的例子。另外，課程組還積極下載和制作各種視頻，補(bǔ)充說明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更加容易理解和記憶。課程組在新疆北疆地區(qū)拍攝了戈壁灘產(chǎn)區(qū)從原地選擇、葡萄園管理到酒廠生產(chǎn)全過程的視頻，以生態(tài)學(xué)知識(shí)為切入點(diǎn)，為學(xué)生詳細(xì)介紹了北疆產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件及其對(duì)葡萄酒質(zhì)量的影響，讓學(xué)生更加容易理解我國干旱地區(qū)葡萄與葡萄酒的特點(diǎn)及其生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

2改革考核方式，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

采用考試、課堂討論以及小論文撰寫等多種考核形式，可以綜合評(píng)定教學(xué)效果。葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革以來，從以前的成績(jī)構(gòu)成僅為期末試卷考試加上平時(shí)考勤改為討論課成績(jī)、平時(shí)考勤成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末成績(jī)4大塊，而且期末試卷成績(jī)的比例由原來的80%降為65%，更加注重了對(duì)平時(shí)討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力的考核，導(dǎo)向性地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手的能力。

3展望與建議

第6篇：土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)課程體系構(gòu)建，應(yīng)以突出應(yīng)用性、適應(yīng)性和實(shí)踐性為原則，以職業(yè)能力為核心，重組課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容,從職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力兩個(gè)方面模塊化、項(xiàng)目化設(shè)置課程，即分為“職業(yè)能力基礎(chǔ)課程模塊”“職業(yè)能力核心課程模塊”和“職業(yè)能力拓展課程模塊”。在“職業(yè)能力基礎(chǔ)課程模塊”中，把性質(zhì)相近的課程可綜合在一起，如將《土壤學(xué)》、《肥料學(xué)》、《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》等課程綜合為《植物生長(zhǎng)環(huán)境》，《無機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》可綜合為《普通化學(xué)》等。再以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性的補(bǔ)充實(shí)用性的新知識(shí)。在“職業(yè)能力核心課程模塊”中，要有特定的職業(yè)崗位技能方向，課程內(nèi)容要有明顯的指向性，側(cè)重于應(yīng)用性、從業(yè)性，而且以實(shí)踐操作技能培養(yǎng)為主。在“職業(yè)能力拓展課程模塊”中，根據(jù)學(xué)生選擇的從業(yè)方向，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為核心，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，以滿足學(xué)生的個(gè)性需要和從業(yè)要求。

二、根據(jù)職業(yè)能力，明確課程目標(biāo)

教學(xué)是一種目的性和計(jì)劃性極強(qiáng)的行為，教師的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都要依據(jù)課程的目標(biāo)來制定和實(shí)施。高職教育教學(xué)目標(biāo)的制定要以就業(yè)為導(dǎo)向，明確而具體地與將來的職業(yè)崗位相對(duì)接,為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗創(chuàng)造條件,以縮短高職教育與就業(yè)目標(biāo)之間的距離。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，圍繞基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)總目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際以及就業(yè)需要合理制定各門課程的目標(biāo)，同時(shí)要體現(xiàn)出課程總目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩個(gè)層次以及知識(shí)、能力、態(tài)度情感價(jià)值觀三個(gè)維度。

三、合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，突出技能培養(yǎng)

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排上要突出“加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)踐,整合專業(yè)實(shí)踐,拓展綜合生產(chǎn)實(shí)踐”?；A(chǔ)實(shí)踐突出以化學(xué)為核心的基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中多設(shè)計(jì)綜合性、探究性等能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的,與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力；專業(yè)實(shí)踐要突出對(duì)學(xué)生現(xiàn)代生物技術(shù)和技能的培養(yǎng)，實(shí)行多課程聯(lián)合實(shí)習(xí)和綜合教學(xué)實(shí)習(xí),以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的系統(tǒng)訓(xùn)練；綜合生產(chǎn)實(shí)踐要緊密結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求,為學(xué)生的就業(yè)盡可能創(chuàng)造條件。通過合理配置各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按基本技能（側(cè)重操作性）、專業(yè)技能（注重應(yīng)用性）和綜合技能（強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性）等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式,突出技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的的培養(yǎng)，建立“生產(chǎn)體驗(yàn)—技能訓(xùn)練—綜合實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)具體落實(shí)到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

四、依據(jù)課程性質(zhì)，選擇教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)來解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題。在具體的實(shí)踐中問題是多種多樣、千變?nèi)f化的,而解決問題的方法以及所應(yīng)用的基礎(chǔ)理論是統(tǒng)一的。這就要求專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)盡量做到情境化、問題化。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中提出或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中讓學(xué)生知道怎樣做,為什么要這樣做。具體的方法因課程性質(zhì)不同而不同，主要有實(shí)驗(yàn)、操作、操練、實(shí)習(xí)、見習(xí)、社會(huì)調(diào)查等。

五、依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，合理安排活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和合作企業(yè)為依托，實(shí)施產(chǎn)訓(xùn)一體、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式，產(chǎn)訓(xùn)一體應(yīng)分為三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段（1~2學(xué)期）：在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行基礎(chǔ)性實(shí)踐技能訓(xùn)練，如常用儀器設(shè)備的使用,常規(guī)理化分析，作物形態(tài)識(shí)別和基本的農(nóng)事操作技能等。讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參與基地管理,并對(duì)每天觀察到的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、撐握的技術(shù)等做好記錄,使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),這不僅增長(zhǎng)了知識(shí)、學(xué)到了方法,又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。第二階段（3~4學(xué)期）：在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)技能能訓(xùn)練，即是在理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí),以生產(chǎn)項(xiàng)目為載體開展項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生在校期間就能在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中接受技能培訓(xùn)。如中草藥栽培與加工專業(yè)的學(xué)生可在“百草園”進(jìn)行藥用植物種類、品種識(shí)別；營(yíng)養(yǎng)診斷和施肥；灌水排水；病蟲測(cè)報(bào)和防治；采收和分級(jí)；防寒等單項(xiàng)技能的訓(xùn)練。第三階段（5~6學(xué)期）：在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，即是在學(xué)生全面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過畢業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)進(jìn)行綜合知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新，以提高學(xué)生分析和解決本專業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力,先進(jìn)技術(shù)的示范推廣能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)崗位要求、達(dá)到畢業(yè)即可上崗的目標(biāo)。另外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分,學(xué)校每年應(yīng)組織學(xué)生開展送科技下鄉(xiāng)、社會(huì)調(diào)查、青年志愿者服務(wù)以及課外科技活動(dòng)和操作技能競(jìng)賽等為主要內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。

六、建立規(guī)章制度，規(guī)范教學(xué)管理

實(shí)踐教學(xué)的管理要有一定的制度做保障，因此制定和完善相關(guān)的管理文件，是保證實(shí)踐教學(xué)順利開展和提高質(zhì)量的前提，包括《專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃》、《實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)》、《實(shí)習(xí)工作管理辦法》、《實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理辦法》、《實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）教學(xué)質(zhì)量考評(píng)方案》、《畢業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《教師實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）操作技能及教學(xué)考核方案》、《科技活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)》等一系列管理文件，才能使各實(shí)踐環(huán)節(jié)制度化、規(guī)范化。實(shí)踐教學(xué)管理應(yīng)以目標(biāo)管理為核心,放活過程管理,強(qiáng)化對(duì)能力目標(biāo)的考核。在管理上應(yīng)實(shí)現(xiàn)時(shí)間、內(nèi)容、形式、空間上的開放。

七、注重考核評(píng)價(jià)，靈活考核方式

第7篇：土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵字：園林；設(shè)計(jì)；人才；能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)園林設(shè)計(jì)人才的意義

在經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展中，保持文化的延續(xù)性和多元化是全人類的共同愿望。我國是世界上最早出現(xiàn)造園這個(gè)行業(yè)、專業(yè)和學(xué)科的國家，也是世界上最早用大自然為原型進(jìn)行園林創(chuàng)作的國家。我國有著五千年文明史的沉淀，有極豐厚的文化底蘊(yùn)。21 世紀(jì)的今天，人們更加企盼著文化的回歸，有著親身經(jīng)歷和感悟的園林設(shè)計(jì)師對(duì)于重新挖掘中國文化的深入性和本元性，融入民族的傳統(tǒng)文化神韻，保持地方文化特色，有著義不容辭的歷史責(zé)任。

一個(gè)好的園林設(shè)計(jì)，除了主持工作的風(fēng)景園林師以外，還應(yīng)該請(qǐng)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師、建筑師、生態(tài)學(xué)家、林學(xué)家、工藝美術(shù)家、植物學(xué)家、土木工程師等來配合工作，但決不能由他們來主持或替代以上專業(yè)工作。園林設(shè)計(jì)的對(duì)象包括自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境的各個(gè)層面，是一個(gè)與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有著密切關(guān)系的藝術(shù)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域，其任務(wù)主要包括對(duì)整個(gè)人類生存和生活相關(guān)的自然環(huán)境、人工環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。為此， 對(duì)園林設(shè)計(jì)人才的素質(zhì)及能力的培養(yǎng)也就顯得至關(guān)重要，尤其是面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)與科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，怎樣立足未來社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)園林設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需要，著眼于生創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，則是面向新世紀(jì)高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中必須面對(duì)與思考的重要研究課題之一。

二、園林事業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求

風(fēng)景園林這個(gè)學(xué)科包括的基礎(chǔ)知識(shí)很多，如地質(zhì)學(xué)、自然地理、土壤學(xué)、氣象等自然科學(xué);生物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等生物科學(xué);園藝學(xué)、林學(xué)等農(nóng)業(yè)應(yīng)用科學(xué);以及文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等多學(xué)科相綜合的新的綠色生物系統(tǒng)工程學(xué)科。它包括從古典的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設(shè)計(jì)，道路、建筑、疊石堆山及種植設(shè)計(jì)，一直到現(xiàn)代整個(gè)大城市園林綠地系統(tǒng)工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)。

作為一個(gè)合格的園林設(shè)計(jì)師，他們從事的工作基本上都是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，因此對(duì)這類設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，更應(yīng)在素質(zhì)與能力等方面的培養(yǎng)多下工夫。而他們必須要具備的素質(zhì)要求很全面:要具有強(qiáng)烈的事業(yè)心;有開闊的設(shè)計(jì)思路，具備超前意識(shí);具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維與實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的實(shí)際操作及表達(dá)的能力;具有較寬的知識(shí)面;并能成為一專多能的實(shí)用性人才。

園林藝術(shù)創(chuàng)造的關(guān)鍵在構(gòu)思。構(gòu)思是其設(shè)計(jì)創(chuàng)作的靈魂，而思維是設(shè)計(jì)創(chuàng)造的源泉與基礎(chǔ)。所以作為設(shè)計(jì)人才，就需要學(xué)習(xí)和掌握設(shè)計(jì)的多種思維方法，以增加自己設(shè)計(jì)的悟性和啟迪自己的設(shè)計(jì)思路。

作為設(shè)計(jì)人才，在設(shè)計(jì)構(gòu)思確立下來后，就要尋求能充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖的形式來進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)。而表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的能力則需要平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的反復(fù)磨練和積存，在大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)中，就需要熟練掌握徒手畫、工具畫、渲染圖、以及CAD制圖，并能較好的掌握設(shè)計(jì)藝術(shù)的形式美學(xué)規(guī)律， 以便準(zhǔn)確表達(dá)出設(shè)計(jì)師心中最完美的設(shè)計(jì)藝術(shù)形象。

作為設(shè)計(jì)人才，還必須經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練和努力，鍛煉出審美鑒賞的能力。因?yàn)橐粋€(gè)設(shè)計(jì)師，首先自己就要具有較高的文化素養(yǎng)和審美情趣，這樣才能設(shè)計(jì)出符合甚至高于大眾審美觀的藝術(shù)形象。如果自己的品位和審美觀比一般人還低，就

根本無法滿足大眾對(duì)藝術(shù)美感的要求。這是衡量設(shè)計(jì)人才藝術(shù)水準(zhǔn)的主要內(nèi)容之一，也是評(píng)價(jià)一個(gè)設(shè)計(jì)人才合格與否的重要依據(jù)。

作為設(shè)計(jì)人才，還要加強(qiáng)園林方面法制、法規(guī)等文件的學(xué)習(xí)。要使圖紙規(guī)范化、制度化、程序化，目的明確、責(zé)任到人，確保設(shè)計(jì)圖紙的嚴(yán)謹(jǐn)性和可操作性。因?yàn)樵趯?shí)際施工過程中，也許圖紙上一個(gè)小小的失誤都可能帶來不可挽回的數(shù)額巨大的經(jīng)濟(jì)損失。而這些也就要求設(shè)計(jì)人才在設(shè)計(jì)過程中，認(rèn)真負(fù)責(zé)地審核圖紙上的各項(xiàng)內(nèi)容，避免問題的發(fā)生。

除此之外，一個(gè)合格的設(shè)計(jì)人才還要具備同甲方、審批單位、施工單位以及同各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)交往的能力，以便使對(duì)方了解自己的設(shè)計(jì)意圖，并獲得各個(gè)方面的支持，最終實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)意圖。

三、對(duì)園林設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

1. 建立起新的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育標(biāo)準(zhǔn)體系

實(shí)施包括政治思想、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、健康的身體心理素質(zhì)及專業(yè)的技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)四個(gè)方面內(nèi)容的素質(zhì)教育。除此以外，在實(shí)際的教育過程中，也可以通過不同的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，使學(xué)生的各方面的能力都得到鍛煉，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也從重知識(shí)的傳授，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，直至個(gè)性與素質(zhì)的培養(yǎng)上來，從而將設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)成多方面需要的設(shè)計(jì)科研方面的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

2. 促進(jìn)新的專業(yè)理論方法的形成。

對(duì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)必須緊跟時(shí)代的步伐，以迎接市場(chǎng)的需求與挑戰(zhàn)。同時(shí)還需充分意識(shí)到， 挑戰(zhàn)就是機(jī)遇，要抓住有利時(shí)機(jī)，探索并建立一套適合我國國情發(fā)展需要的人才培養(yǎng)的系統(tǒng)。

3. 對(duì)設(shè)計(jì)人才進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)

一方面在于訓(xùn)練他們多思考，這是因?yàn)槿四X開發(fā)潛力很大，勤于思索就會(huì)思路敏捷、視野開闊、構(gòu)思奇特，方案多變;另一方面在訓(xùn)練中要強(qiáng)調(diào)他們學(xué)會(huì)變換觀察角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，以達(dá)到“柳暗花明”的效果。

4. 在教學(xué)方法上注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)教育應(yīng)從過去單一的學(xué)科發(fā)展向?qū)W科群的方向轉(zhuǎn)變，以發(fā)揮交叉學(xué)科與多學(xué)科的優(yōu)勢(shì);對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)從過去重視設(shè)計(jì)技能和表現(xiàn)技巧的建筑設(shè)計(jì)教育觀向綜合型藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，即重視設(shè)計(jì)技能和表現(xiàn)技巧的培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)從重知識(shí)的傳授，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性并加以正確引導(dǎo)，使他們?cè)谠O(shè)計(jì)作品上別出心裁，有自己的特色。在教學(xué)過程中，也要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不隨意否定學(xué)生的構(gòu)思，不以老師的想法代替學(xué)生的，以免造成不良的設(shè)計(jì)習(xí)慣，限制其創(chuàng)造性的發(fā)揮?！傲紟熓谝詣t、拙師授以法”。在園林藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，應(yīng)更多的指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考、怎樣去學(xué)習(xí)、怎樣提出問題和回答問題。此外，學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感是拓展其他能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感，并且使學(xué)生培養(yǎng)不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，才能不斷學(xué)到新本領(lǐng)，為社會(huì)服務(wù)、為人民服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

第8篇：土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)工程學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；思考

中圖分類號(hào)：G640　 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-04-0251-1

隨著人口的激增、生態(tài)環(huán)境遭到前所未有的破壞，人與自然之間的不和諧發(fā)展已經(jīng)達(dá)到空前狀態(tài)?！渡鷳B(tài)工程學(xué)》就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，它是一門關(guān)于應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理在協(xié)調(diào)生物與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程學(xué)的理論而進(jìn)行的各種工程。技術(shù)性強(qiáng)、涉及面廣、實(shí)用價(jià)值高是《生態(tài)工程學(xué)》的特點(diǎn)。目前，生態(tài)工程學(xué)作為生態(tài)學(xué)專業(yè)的一門主干課程。本文以廣西師范大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)開設(shè)的《生態(tài)工程學(xué)》課程為例，結(jié)合作者近年來對(duì)《生態(tài)工程學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《生態(tài)工程學(xué)》目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)。

1 教材應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性和邏輯性

目前作為高等學(xué)?！渡鷳B(tài)工程學(xué)》綜合性的教材并不多。主要有：《生態(tài)工程學(xué)導(dǎo)論》《生態(tài)工程學(xué)》《實(shí)用生態(tài)工程學(xué)》《生態(tài)工程——原理與應(yīng)用》等。從教材編寫的內(nèi)容來看，主要是先介紹生態(tài)工程學(xué)的概念、原理、生態(tài)工程規(guī)劃與評(píng)價(jià)、生態(tài)工程設(shè)計(jì)與監(jiān)理，以及這些原理和方法在各方面的運(yùn)用，如林業(yè)生態(tài)工程、農(nóng)業(yè)生態(tài)工程、濕地生態(tài)工程、城市生態(tài)工程等。從教材的系統(tǒng)性來看，所包含的范圍比較全面，但每一個(gè)章節(jié)（方面）只是泛泛而談，大多數(shù)案例也只是點(diǎn)到為止，沒有體現(xiàn)生態(tài)工程本身強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的特點(diǎn)。有些章節(jié)的背景知識(shí)介紹偏多，而真正體現(xiàn)生態(tài)工程設(shè)計(jì)案例方面的程序、可操作的方法又偏少。教材中有些內(nèi)容甚至出現(xiàn)一個(gè)概念多個(gè)描述，有些段落之間出現(xiàn)累贅的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)狀主要的原因可能還是由于《生態(tài)工程學(xué)》這門課程的形成時(shí)間較短，它的發(fā)展還需要一個(gè)過程。另外，目前的教材較少把一些最新的研究成果或成功案例引入到教材當(dāng)中。

2 教學(xué)過程應(yīng)該注重實(shí)踐性和多樣性

目前，《生態(tài)工程學(xué)》教學(xué)還只是停留在理論的講述，沒有安排生態(tài)工程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也很少見到有《生態(tài)工程學(xué)》相關(guān)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。而實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)《生態(tài)工程學(xué)》來說是相當(dāng)重要的，因?yàn)椤渡鷳B(tài)工程學(xué)》是生態(tài)學(xué)原理與方法在解決實(shí)際問題中的具體應(yīng)用。脫離了實(shí)踐性就跟《生態(tài)學(xué)》沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，體現(xiàn)不出生態(tài)工程的課程特點(diǎn)。甚至有同學(xué)反映《生態(tài)工程學(xué)》感覺像文科類的課程。因此，我們應(yīng)該采取課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例分析、工程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，體現(xiàn)生態(tài)工程教學(xué)的實(shí)踐性和多樣性，使得抽象的理論和方法具體化，強(qiáng)化學(xué)生生態(tài)工程設(shè)計(jì)的意識(shí)，突出其應(yīng)用能力和重視實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)。重點(diǎn)開展靈活多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增設(shè)熱點(diǎn)問題進(jìn)行專題課堂討論，如：針對(duì)廣西大面積發(fā)展桉樹人工林的現(xiàn)狀，如何應(yīng)用生態(tài)工程學(xué)原理和方法進(jìn)行桉樹人工林的可持續(xù)經(jīng)營(yíng)管理，實(shí)現(xiàn)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)三大效益最大化。

3 講授和學(xué)習(xí)《生態(tài)工程學(xué)》必須具體豐富的相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景

由于生態(tài)工程涉及的知識(shí)相當(dāng)廣泛，作為教師和學(xué)生必須同時(shí)具備植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多的課程知識(shí)背景，以及地理信息系統(tǒng)、遙感、計(jì)算機(jī)技術(shù)等新技術(shù)在生態(tài)工程中的應(yīng)用。往往《生態(tài)工程學(xué)》里面的一個(gè)章節(jié)就是一門課程甚至是一個(gè)專業(yè)的高度濃縮，比如：林業(yè)生態(tài)工程學(xué)，林業(yè)就是一個(gè)行業(yè)，是林學(xué)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的。生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生有沒有林學(xué)的知識(shí)背景，所以對(duì)里面的理論和案例的理解還是存在一定的困難。

以上對(duì)目前《生態(tài)工程學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要總結(jié)。針對(duì)這些現(xiàn)狀，今后應(yīng)努力出版高質(zhì)量的《生態(tài)工程學(xué)》教材，使得教材本身既體現(xiàn)生態(tài)學(xué)的理論、原理和方法，而對(duì)于專論部分應(yīng)特別需要增加對(duì)某一種生態(tài)工程類型的具體設(shè)計(jì)原理、方法、設(shè)計(jì)程序等方面的介紹。編寫《生態(tài)工程學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材時(shí)，一方面需要考慮包括生態(tài)工程的設(shè)計(jì)，同時(shí)也要把目前的一些應(yīng)用性強(qiáng)的研究熱點(diǎn)的方法引入教材，如：城市的生態(tài)承載力分析、生命周期評(píng)價(jià)、能值分析、可持續(xù)發(fā)展動(dòng)態(tài)分析、生態(tài)足跡分析等新方法、新技術(shù)在生態(tài)工程中的應(yīng)用。對(duì)教師而言，從頭到尾由一個(gè)教師來承擔(dān)整門《生態(tài)工程學(xué)》的教學(xué)任務(wù)還是不太合理，畢竟每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景不同，所以盡量由2-3個(gè)教師共同承擔(dān)該門課程的教學(xué)，讓教師講授其最熟悉的章節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王百田,郭建斌,饒良懿.關(guān)于“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”教學(xué)的思考.北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,4(增刊):90-92.

第9篇：土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

 

隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，人們更加善于利用大自然賦予的資源和能源，但在利用自然的同時(shí)，也使自然發(fā)生了無法逆轉(zhuǎn)的改變。廢棄物品的增多與能源的過度利用使自然環(huán)境已經(jīng)遭到了大規(guī)模的破壞，這對(duì)人類的未來生活帶來很大的影響。為了解決環(huán)境污染問題，不少院校專門開設(shè)了環(huán)境科學(xué)專業(yè)，并設(shè)置系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)課程。環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)課程就是環(huán)境科學(xué)專業(yè)眾多課程當(dāng)中最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，化學(xué)課程的存在使學(xué)生們懂得了更多處理環(huán)境污染的方法。然而，由于師資力量以及教學(xué)思想等各方面問題，該課程內(nèi)容和教學(xué)方法需要進(jìn)一步完善和改革，否則學(xué)生無法從該課程當(dāng)中真正獲得專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)。因此，為了改變環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，立足基礎(chǔ)知識(shí)，適應(yīng)專業(yè)需要，對(duì)該課程的教學(xué)方法做出一系列的改革。

 

一、環(huán)境科學(xué)釋義

 

環(huán)境科學(xué)是一門研究人類社會(huì)活動(dòng)與環(huán)境演化規(guī)律之間的相互關(guān)系，尋求人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑的科學(xué)。在宏觀上，環(huán)境科學(xué)要研究人與環(huán)境之間的相互作用、相互制約的關(guān)系，要力圖發(fā)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間協(xié)調(diào)的規(guī)律;在微觀上，要研究環(huán)境中的物質(zhì)在有機(jī)體內(nèi)遷移、轉(zhuǎn)化、蓄積的過程，以及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律對(duì)生命的影響和作用機(jī)理，尤其是人類活動(dòng)排放出來的污染物質(zhì)。為了解決環(huán)境問題，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，需要人們學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識(shí)，因此環(huán)境專業(yè)的學(xué)生需要開設(shè)化學(xué)類相關(guān)課程[1]。 《環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)》是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先要學(xué)習(xí)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。

 

二、現(xiàn)有環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程模式的弊端

 

在環(huán)境專業(yè)類的院校當(dāng)中，學(xué)生需要涉及的知識(shí)面很廣，課程構(gòu)架比較復(fù)雜[2]。 學(xué)生們不但要掌握化學(xué)基本知識(shí)、生物及生態(tài)學(xué)、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、工程制圖、污染控制工程、環(huán)境評(píng)價(jià)、土壤學(xué)、大氣學(xué)、海洋學(xué)等，還需要參與很多社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)。由于專業(yè)特點(diǎn)，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的化學(xué)類課程比較少，通常包括《環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)》、《環(huán)境化學(xué)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》以及《化工原理》等課程。 因?yàn)檎n時(shí)關(guān)系，現(xiàn)今狀態(tài)下的環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)在教學(xué)過程中由于教學(xué)系統(tǒng)的不完整，致使教師們只能按照課時(shí)來選擇其中比較重要的知識(shí)進(jìn)行講解，由于講解內(nèi)容比較隨意，因此學(xué)生們學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)時(shí)缺乏關(guān)聯(lián)性，很多時(shí)候無法將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。而且環(huán)境科學(xué)當(dāng)中的化學(xué)課程無論是開課較多還是課程種類較少，都避免不了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，該種重復(fù)不僅不能使教學(xué)效率提高，反而打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

 

三、《環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)》課程教學(xué)改革

 

(一)注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合

 

要想改善現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，需要充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)的重要性，尤其是教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇。高等院校的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)用型人才和技能型人才，但在真正開展課程時(shí)往往注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，反而忽略了實(shí)踐知識(shí)的教授。因此教師要根據(jù)環(huán)境專業(yè)的特征，以及該專業(yè)日后的工作崗位類型來選擇教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榄h(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程的大多數(shù)都與環(huán)境有關(guān)，因此在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，教師可以專門挑選跟環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐[3，4]。使學(xué)生們掌握的知識(shí)都能在日后工作當(dāng)中用到，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，成功地成為應(yīng)用型人才。

 

(二)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育理念

 

隨著化學(xué)的不斷發(fā)展，雖然豐富了人們的物質(zhì)生活，但也帶來了環(huán)境問題，所以在化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育理念有著非常重要的意義。對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)來說，所有的教學(xué)工作應(yīng)該圍繞對(duì)環(huán)境知識(shí)的教授[5]。學(xué)校在改革課程教學(xué)方法時(shí)，要注重化學(xué)課程內(nèi)容與環(huán)境方面的關(guān)聯(lián)，教師所講解的案例也盡量與環(huán)境知識(shí)有關(guān)。所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞環(huán)境專業(yè)的特征展開，可以使學(xué)生更加了解相關(guān)環(huán)境問題應(yīng)該如何處理。

 

但是在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，不能脫離教材隨心所欲地進(jìn)行環(huán)境教育，否則影響教學(xué)效果。例如在 “物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一章涉及到溶液的內(nèi)容時(shí)候，可增加有關(guān)水的環(huán)境污染問題，通過了解重大水污染事件，使學(xué)生加深學(xué)科認(rèn)識(shí)。教師通過案例分析，并結(jié)合化學(xué)原理來引導(dǎo)學(xué)生思索相應(yīng)的污染治理方案。在講解“滲透壓”以及“反滲透原理”時(shí)，可結(jié)合醫(yī)學(xué)以及一些生理現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解抽象的概念，并結(jié)合實(shí)際廢水處理，以及海水淡化等案例，引導(dǎo)學(xué)生靈活地學(xué)以致用;另如在“沉淀溶液平衡及沉淀滴定”章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，可結(jié)合溶度積、同離子效應(yīng)、沉淀平衡以及分步沉淀等規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算實(shí)際污染廢水或礦山廢水中有害金屬離子或貴金屬的最低含量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)可行方案，凈化廢水， 回收提取金屬，“變廢為寶”，或“以廢治廢”，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用能源的觀念。在教授基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，兼顧學(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)際等因素，對(duì)環(huán)境知識(shí)進(jìn)行組織、加工，并以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)， 從而使學(xué)生在不知不覺中接受環(huán)境教育，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)?？傊?，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中加強(qiáng)環(huán)境知識(shí)的教育，能夠使學(xué)生在以后的工作和生活中具備環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并通過課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)能力。

 

(三)教學(xué)手段多元化

 

新型的教學(xué)模式要依托現(xiàn)代社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，高校在對(duì)環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)改革時(shí)也要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[6]。如果教師只是大量介紹化學(xué)原理，會(huì)顯得抽象枯燥無味，不但不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并弱化了環(huán)境教育的效果。為了幫助學(xué)生更容易地理解復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理， 對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，并同時(shí)形成環(huán)境意識(shí)，在教學(xué)中必須要形象化、生動(dòng)化。那么在進(jìn)行課程教育時(shí)，要用多媒體手段，把圖表、照片、錄像資料等展現(xiàn)出來，以生動(dòng)和真實(shí)的案例，向?qū)W生展示微妙的微觀物質(zhì)世界、化學(xué)反應(yīng)過程，并直觀地與環(huán)境現(xiàn)象和環(huán)境問題相連接。譬如展示電泳過程、吸附溶膠團(tuán)的形成過程以及大氣污染造成的霧霾、臭氧空洞的圖片，酸雨造成破壞的視頻資料，沙塵暴的圖片等等。利用多媒體演示對(duì)環(huán)境有毒有害的生產(chǎn)工藝及其造成的危害，這樣使學(xué)生感同身受，印象深刻。通過多媒體教學(xué)平臺(tái)上課件的趣味性，為學(xué)生們打造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使原本枯燥深?yuàn)W的化學(xué)公式變得更加具體簡(jiǎn)單，且?guī)в袌D文和動(dòng)畫，學(xué)生們的思維將伴隨著多媒體課件的使用變得更加開放。借助多媒體，抽象的理論公式等將不再成為學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的阻礙，并利于環(huán)境教育理念與環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的融合。

 

除了課堂教學(xué)外，在實(shí)際教學(xué)中，還要經(jīng)常利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，帶學(xué)生去參觀附近的生產(chǎn)車間，用已有的知識(shí)去分析某些零件電鍍的生產(chǎn)流程，廢水、廢渣、廢氣的處理。通過學(xué)生自己親眼所見所聞，提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。此外，教師要結(jié)合目前國內(nèi)外形勢(shì)和環(huán)境科學(xué)的熱點(diǎn)問題，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，定期給學(xué)生舉辦環(huán)境知識(shí)專題講座，例如，世界著名的公害事件、吸煙與健康、溫室效應(yīng)、酸雨的形成與危害等。不僅開闊學(xué)生的視野，同時(shí)也使學(xué)生受到良好的環(huán)境教育。

 

(四)突出實(shí)踐教學(xué)方式與參與性原則

 

在對(duì)環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)改革的方案當(dāng)中，應(yīng)該注重突出實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐性的教學(xué)模式貫徹到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使理論與實(shí)踐互補(bǔ)，形成教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)特色相結(jié)合的教學(xué)特色[7]。環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課相互補(bǔ)充，為學(xué)生開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)際操作，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過程中根據(jù)自己的疑惑提出問題，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，自己動(dòng)手得出最終答案。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中環(huán)境問題進(jìn)行探究。教師可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)以及環(huán)境污染問題，提煉出綜合性實(shí)驗(yàn)題目，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出合理方案，利用實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行實(shí)際樣品的分析測(cè)試、和資源的再回收利用等。并在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生探究如何用最少的藥品，獲得最佳的效果，改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，減少化學(xué)廢棄物污染。如果實(shí)驗(yàn)教材沒有考慮到毒氣體的污染、廢液的污染情況，教師這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題討論，找出可能產(chǎn)生的危害，通過共同討論，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟，減少實(shí)驗(yàn)藥品的用量，最后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過這樣多次的體驗(yàn)就會(huì)逐漸培養(yǎng)他們的環(huán)境意識(shí)和技能。這種教學(xué)方法的改變，能夠充分鍛煉學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力。當(dāng)學(xué)生就業(yè)以后，在工廠或者公司里就可以憑借著已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)解決解決環(huán)境問題以及其他相關(guān)工作問題。

 

(五)實(shí)行綜合考核形式

 

一般情況下的教學(xué)考核通常都只注重對(duì)學(xué)生課程知識(shí)考核，經(jīng)常會(huì)在期末的時(shí)間段里出一套關(guān)于專業(yè)知識(shí)的試卷，僅憑著學(xué)生對(duì)試卷的作答來考核和評(píng)定學(xué)生的能力。該種考核方法比較片面，不能使學(xué)校和教師完全了解學(xué)生的掌握知識(shí)的程度，也不能代表學(xué)生的實(shí)際能力[5]。在工作崗位當(dāng)中，需要學(xué)生擁有良好的實(shí)踐能力和對(duì)待工作的責(zé)任心。實(shí)踐能力不是憑借試卷就能考核出來的，因此學(xué)校應(yīng)該改變考核形式，使考核變得更加多樣化。新型的環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)考核可以包含卷面成績(jī)、日常表現(xiàn)成績(jī)以及綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及分析成績(jī)。卷面成績(jī)所考核的自然是關(guān)于環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)方面的理論知識(shí)，而日常表現(xiàn)成績(jī)就能評(píng)定出學(xué)生的責(zé)任心以及個(gè)人素質(zhì)問題。綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)代表的是學(xué)生的動(dòng)手能力和總結(jié)能力。該種考核形式能夠綜合且全面的掌握到學(xué)生的實(shí)踐能力，也能充分體現(xiàn)改革后環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)效果。

 

四、結(jié)論

 

在環(huán)境科學(xué)專業(yè)的《環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)》課程的教學(xué)中，注意教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育理念，教學(xué)手段多元化，突出實(shí)踐教學(xué)方式與參與性原則，并實(shí)施綜合考核形式，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐技能的突破，提高學(xué)生學(xué)以致用、解決實(shí)際問題的能力。高等院校也需要對(duì)新的教學(xué)模式和教學(xué)理念形成一定的管理體系，確保新的教學(xué)方式行之有效地開展，并為學(xué)生提供更多的職業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。