教育心理學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教學(xué)；優(yōu)化整合

學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)信息進(jìn)行收集、選擇、整理、分析、運(yùn)用的過程。地理教學(xué)中的信息以社會(huì)信息為主，可分為基礎(chǔ)信息、隱含信息和外圍信息三大部分?；A(chǔ)信息是指經(jīng)過教材編寫者、教學(xué)材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識(shí)。就我中學(xué)地理教學(xué)來說，這部分知識(shí)以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)各地區(qū)各學(xué)校情況加以適當(dāng)擴(kuò)充構(gòu)成，包括自然、人文、經(jīng)濟(jì)等方面。隱含信息指隱含教學(xué)需要的信息的各種地理數(shù)據(jù)（如文字、圖片、圖表、數(shù)字等）。外圍信息是指學(xué)生通過非正規(guī)教學(xué)獲得的地理信息。例如，通過看電視、報(bào)紙、課外讀物、參觀博物館等方式獲得的地理知識(shí)。在地理教學(xué)中，各種信息的運(yùn)用并不是可有可無的。利用多媒體技術(shù)容量大、可操控的優(yōu)勢(shì)，將各種信息優(yōu)化整合，使學(xué)生在對(duì)現(xiàn)象步步深入地探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，查找問題、尋求辦法，是現(xiàn)代地理教學(xué)的特色。

一、利用視聽媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，把學(xué)生帶入濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之中，是激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)和主體意識(shí)的前提和保障。多媒體技術(shù)用圖片、音樂、聲音、視頻等形式將外圍信息直觀呈現(xiàn)，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中各種地理現(xiàn)象的思考。

例如，在學(xué)習(xí)“中東”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過電視報(bào)刊等媒體獲得的外圍信息非常多，但大多零散。我們?cè)趯?dǎo)入新課時(shí)，可以節(jié)選一段視頻新聞，學(xué)生們馬上能說出事件發(fā)生地，并積極交流關(guān)于這一地區(qū)的相關(guān)信息，學(xué)情高漲。然后我們簡(jiǎn)單總結(jié)學(xué)生們的發(fā)言并提出本課探索的主題：“頻繁的沖突、戰(zhàn)爭(zhēng)，使中東成為世界矚目的熱點(diǎn)地區(qū)。為什么這里戰(zhàn)爭(zhēng)不斷？”這樣一來，學(xué)生們不再將學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)，研究更加積極，對(duì)生活更加關(guān)注，認(rèn)識(shí)更加理性。

再如，在介紹“亞洲人文環(huán)境——多樣地域文化”這個(gè)地理知識(shí)時(shí)，教材以圖片和文字的形式闡述了什么是文化，亞洲悠久的歷史文化和各地理區(qū)域文化差異，目的是認(rèn)識(shí)各地區(qū)的文化與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。我們可以把此節(jié)設(shè)置成活動(dòng)課的形式，多媒體技術(shù)又發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)。準(zhǔn)備階段，將學(xué)生分組，要求每個(gè)小組收集亞洲不同國家有特色的文化風(fēng)情資料并制作成小課件；授課階段，小組代表一邊展示成果一邊描述情境，其他成員回答同學(xué)們的提問；評(píng)價(jià)階段，進(jìn)行年級(jí)內(nèi)部展覽，評(píng)選出優(yōu)秀作品以資鼓勵(lì)。通過這樣的形式，學(xué)生們對(duì)地理課堂有了全新的認(rèn)識(shí)，全員熱情參與，將自己的主體地位、學(xué)習(xí)的真諦演繹得淋漓盡致。

二、利用圖表整合，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維，就是使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)信息的同時(shí)，不斷提煉隱含信息的思維過程。在探究問題的同時(shí)學(xué)到思維的方法，從而使學(xué)生具有獨(dú)立探索、細(xì)心發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的能力。

地理學(xué)具有綜合性的特征，要求對(duì)一個(gè)區(qū)域的各種地理組成要素進(jìn)行綜合分析從而揭示客觀規(guī)律。這些組成要素涉及范圍很廣，既有自然因素，也有人文因素；既有空間因素，也有時(shí)間因素。在自然方面，要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生物等因素。在人文方面，要考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、歷史等因素。各種要素相互影響、緊密結(jié)合。這就要求學(xué)生不但能挖掘出每篇資料的隱含信息，而且找到各信息點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成信息網(wǎng)絡(luò)，從而揭示客觀規(guī)律。這一要求對(duì)于初中教學(xué)來說是個(gè)難點(diǎn)，而多媒體技術(shù)的恰當(dāng)使用可以化解這個(gè)難點(diǎn)。

三、利用虛擬技術(shù)，發(fā)展抽象思維

抽象思維是對(duì)學(xué)生較高層次要求的思維能力，有賴于學(xué)生其他能力的提高和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。利用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)，將深?yuàn)W的原理、現(xiàn)象進(jìn)行模擬再現(xiàn)，可以把抽象變具體，復(fù)雜變簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)中抽象的內(nèi)容進(jìn)行分析、理解、掌握，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

例如，在講授“海陸變遷”這個(gè)地理知識(shí)時(shí)，由于地表大規(guī)模海陸變遷經(jīng)歷漫長(zhǎng)歷史時(shí)期，人類身處其中無法直觀認(rèn)識(shí)過去、現(xiàn)在及未來。關(guān)于大陸漂移說和板塊構(gòu)造說兩種假說描繪的情境，學(xué)生頭腦中很難形成科學(xué)清晰的影像。我們要結(jié)合大多數(shù)人對(duì)學(xué)說的理解，使用三維動(dòng)畫技術(shù)制作模擬動(dòng)畫，再現(xiàn)幾億年間的滄海桑田，用形象生動(dòng)的畫面代替語言文字性描述。學(xué)生們通過觀察大陸整體及局部板塊的運(yùn)動(dòng)變化，用自己的語言描述海陸變遷的過程，加深了對(duì)學(xué)說內(nèi)容的理解。

四、利用大容量空間，落實(shí)教學(xué)反饋

第2篇：教育心理學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué) 專業(yè)術(shù)語 教學(xué)演示 課堂紀(jì)律 教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程背景下的中學(xué)信息技術(shù)課堂，教師不再是主體、權(quán)威，但也絕不會(huì)是課堂教學(xué)的旁觀者。如何使自己成為一個(gè)讓學(xué)生滿意、讓家長(zhǎng)放心的信息技術(shù)教師，努力提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果？筆者經(jīng)過近三年的新課程教學(xué)實(shí)踐和摸索，總結(jié)出以下幾點(diǎn)，與大家共同探討。

一、專業(yè)術(shù)語上要求嚴(yán)格準(zhǔn)確

專業(yè)術(shù)語很大程度上能夠反映教師的專業(yè)水平和能力。對(duì)信息技術(shù)課中所涉及的專業(yè)術(shù)語要進(jìn)行詳細(xì)的推敲，不宜信口開河，想當(dāng)然。如，在講解《信息技術(shù)基礎(chǔ)》有關(guān)圖片素材時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)遇到“圖形”“圖像”這兩個(gè)名詞，也經(jīng)常使用這兩個(gè)詞，然而很多人沒有正確認(rèn)識(shí)到圖形、圖像之間的區(qū)別，以至于經(jīng)常將兩者混為一談，甚至有人誤認(rèn)為矢量圖一定是圖形，位圖則一定是圖像。如果信息技術(shù)教師自己都沒有搞清課本中有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)術(shù)語，教給學(xué)生肯定只會(huì)是一些錯(cuò)誤的知識(shí)和概念。

二、教學(xué)演示主體與時(shí)機(jī)的合理選擇

1.合理選擇教學(xué)演示主體

信息技術(shù)課由于特殊性，演示幾乎成為必備的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的演示主體，除教師外，還應(yīng)包括部分學(xué)生，以豐富演示的主體。同時(shí)，還可以充分利用技術(shù)環(huán)境，讓電腦也成為演示的主體。切勿整節(jié)課從頭至尾演示主體全是教師本人，也不要一味地利用“先演示，后練習(xí)”的模式，適當(dāng)時(shí)候也可采用先學(xué)生練習(xí)后教師演示的模式。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)層次不同的特點(diǎn)，對(duì)一些問題教師可利用動(dòng)態(tài)截屏軟件或課件制作軟件做成相應(yīng)的幫助文件，使之在網(wǎng)絡(luò)上共享。學(xué)生需要幫助時(shí)，可通過計(jì)算機(jī)演示獲得。這樣既能提高課堂學(xué)習(xí)效率，又能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

2.合理選擇演示時(shí)機(jī)

教學(xué)演示勿盲目和隨機(jī)性，應(yīng)進(jìn)行必要的演示設(shè)計(jì)。如：教師在講解《多媒體技術(shù)應(yīng)用》的“動(dòng)畫素材”一節(jié)有關(guān)Flash軟件的常用工具功能時(shí)，事先未作充分的備課準(zhǔn)備，上課時(shí)隨意點(diǎn)擊工具，隨意繪制，未能有效地最大限度地展示Flash軟件的真正功能，學(xué)生興趣全無。如果該教師能對(duì)工具的使用進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為結(jié)果定會(huì)截然相反。筆者在講解Flash的橢圓工具和線條工具時(shí)，在兩個(gè)班級(jí)分別采用圖一、圖二進(jìn)行演示教學(xué)，取得了截然不同的效果，其中采用圖二進(jìn)行演示的班級(jí)學(xué)生關(guān)注度高，比采用圖一演示的班級(jí)學(xué)生反應(yīng)更強(qiáng)烈，對(duì)Flash有更高的求知欲?？梢?，教師在演示的選擇上不可馬虎。

三、維護(hù)課堂紀(jì)律的合理途徑

課堂紀(jì)律是影響課堂效率的關(guān)鍵因素之一。教師能否營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，是一堂課成功與否的關(guān)鍵。大家都有過這樣的體驗(yàn)，一個(gè)小小的紀(jì)律問題往往會(huì)讓課堂的氣氛、場(chǎng)面發(fā)生劇烈變化，甚至造成課堂教學(xué)的失控乃至失敗。影響課堂的偶然因素既可能是學(xué)生偷偷地玩游戲，又可能是學(xué)生利用不良信息進(jìn)行惡作劇，甚至是學(xué)生不服從教師的管理，等等。如果教師采取不當(dāng)?shù)拇胧?，像罰站、扣分、驅(qū)逐、通知班主任等，容易激化師生關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展不利；相反，教師如果一味迎合學(xué)生，或者任由學(xué)生我行我素等，走向另一個(gè)極端也是無助于課堂教學(xué)的。

如何構(gòu)建一個(gè)和諧、活潑、有序、動(dòng)靜結(jié)合的課堂，信息技術(shù)教師大有可為。筆者的做法是：1.盡可能更多地記住學(xué)生的姓名，這有利于拉近師生間的距離。由于信息技術(shù)學(xué)科本身的特殊性，一般的教師往往要任教5個(gè)班級(jí)以上，要記住每個(gè)學(xué)生的姓名確是一件不易的事，筆者用數(shù)碼相機(jī)拍下學(xué)生的照片并注上姓名，存放在教師機(jī)上，用到時(shí)從電腦數(shù)據(jù)庫中調(diào)出來即可。2.與學(xué)生建立良好的互信、互敬關(guān)系，既要留給學(xué)生較大的自主空間，又要嚴(yán)格控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。3.小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。4―6人為一個(gè)小組，推選一名能力較強(qiáng)且有責(zé)任心的學(xué)生為小組長(zhǎng)，建立一支有力的學(xué)生管理小分隊(duì)，這既可減輕教師的管理負(fù)擔(dān)，又能體現(xiàn)學(xué)生的自主管理，一舉兩得。4.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和網(wǎng)上沖浪時(shí)間安排要合理。學(xué)生喜歡信息技術(shù)課很大程度上依賴于互聯(lián)網(wǎng)，如何保證學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)兩不誤，信息技術(shù)教師大有可為。筆者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生對(duì)內(nèi)容的喜愛度，控制課堂教學(xué)時(shí)間，盡量避免滿堂灌，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的合理操作

1.學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

新課程非常注重教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其提倡遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)與作品評(píng)價(jià)相結(jié)合。信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)更應(yīng)該關(guān)心學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境與氛圍如何，關(guān)心學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流、指導(dǎo)是否有效。教師要防止評(píng)價(jià)的形式化，要針對(duì)具體的課堂問題、具體的學(xué)生，尤其是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我校正，并要注意反饋指導(dǎo)，提高評(píng)價(jià)的實(shí)用性，避免評(píng)價(jià)之后便無下文的“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)的實(shí)施并不一定非常正式和完備，只要能幫助師生反思，能調(diào)整教與學(xué)的方法與過程，就對(duì)課堂的效率提高有益。

2.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革的一大亮點(diǎn)，教師在如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，又如何進(jìn)行評(píng)價(jià)上大有可為。根據(jù)多年的嘗試和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有以下幾個(gè)問題：首先，合作學(xué)習(xí)小組成為某些學(xué)生的“避風(fēng)港”。某些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中無所事事，或者做些與小組活動(dòng)不相關(guān)的事情，但教師在很多情況下，對(duì)該小組的評(píng)價(jià)往往是統(tǒng)一的，所以，即使沒有參與小組活動(dòng)的學(xué)生往往也能得到與參與的學(xué)生一樣的成績(jī)，順利過關(guān)。其次，合作學(xué)習(xí)小組的成員學(xué)習(xí)不平衡性。合作小組經(jīng)常會(huì)演變成“學(xué)優(yōu)生講和做，學(xué)困生聽或看，甚者根本就不聽或不看”，學(xué)優(yōu)生在小組中包攬一切，這樣一來學(xué)困生在小組中仍然是被動(dòng)的，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致了小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的不平衡性。

事物總是一分為二的，上面存在的問題，說明教師在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上是大有可為的，關(guān)鍵是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者采用了以下的評(píng)價(jià)方式：首先，采用組內(nèi)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是小組成員在解決問題的過程中各方面的行為表現(xiàn)。評(píng)價(jià)采用無記名方式，更能讓每位學(xué)生對(duì)自己及組內(nèi)其他成員的行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。筆者以浙教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的網(wǎng)站制作為例，評(píng)價(jià)表見圖三：

注：評(píng)價(jià)采用5分制。5：突出貢獻(xiàn)；4：較大貢獻(xiàn)；3：一定貢獻(xiàn)；2：較少貢獻(xiàn)；1：很少貢獻(xiàn)；0：沒有貢獻(xiàn)；－1：小組的負(fù)擔(dān)、累贅。

其次，教師參與組間評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師更應(yīng)注重對(duì)合作小組集體作出合理的評(píng)價(jià)，客觀地反映出小組集體的素質(zhì)情況。小組間的評(píng)價(jià)由教師和各小組組長(zhǎng)共同完成，具體評(píng)價(jià)表見圖四：

注：評(píng)價(jià)采用5分制。

3.學(xué)生的賞識(shí)評(píng)價(jià)

賞識(shí)評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展個(gè)性、挖掘潛能的重要方法，然而，許多教師習(xí)慣于用“不錯(cuò)”、“好”、“很好”、“太棒了”來評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，學(xué)生聽多了也就沒了感覺，還有些教師在學(xué)生回答問題之后無從評(píng)價(jià)，即使評(píng)價(jià)了也含糊其辭，不知所云。杜威說過：“希望得到尊重是人的天性中最深刻的沖動(dòng)?！碧K霍姆林斯基說過：“兒童的尊嚴(yán)是人類最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量?！苯處煂?duì)學(xué)生的賞識(shí)不能等同與學(xué)生父母對(duì)孩子的關(guān)愛，這是理性和感性的區(qū)別，教師的賞識(shí)源于對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步激勵(lì)，源于對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的尊重。對(duì)學(xué)生的尊重、贊賞、幫助和引導(dǎo)更能體現(xiàn)出一名教育工作者的道德人格和個(gè)人魅力，也是教育工作者贏得社會(huì)認(rèn)可和尊重的重要條件。

總之，要提高中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量與效果，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，我們必須在新課程理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷研究、不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教育心理學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；課程整合；注意問題

21世紀(jì)是世界全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，這要求未來的人才應(yīng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才日新月異的時(shí)代要求更多地利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展歷史教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的大信息量的存儲(chǔ)與共享功能、探尋促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑將現(xiàn)代信息技術(shù)合理整合到初中歷史教學(xué)中，既可以提高教師的綜合素質(zhì)，又可利于學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)而終生學(xué)習(xí)

一、歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的必要性

現(xiàn)代信息技術(shù)主要指計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)它不同于幻燈、投影、錄音、電視等一般電子媒體現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)合理整合，就是把現(xiàn)代信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以提高教與學(xué)的效率。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，要求人們不僅要積極學(xué)習(xí)，而且要終生學(xué)習(xí)要想做到終生學(xué)習(xí)，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源獲得想得到的知識(shí)所以現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用也將成為人們獲取知識(shí)的重要途徑和手段，影響著人們的工作、學(xué)習(xí)、生活的方方面面?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合將會(huì)極大地沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶來教與學(xué)的革命在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，學(xué)生將由課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入一個(gè)由多媒體、與者和學(xué)習(xí)策略的積極探索者他們以平等、開放的心態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)資源查找資料、歸納重點(diǎn)、提煉精華，并與教師和其他同學(xué)互動(dòng)、交往，在和諧、民主、平等的師生關(guān)系中，學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)和提高解決問題的策略和能力。

二、歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合必須合理

現(xiàn)代信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合是一場(chǎng)意義深刻的教學(xué)改革（…死亡教會(huì)人一切，如同考試之后公布的結(jié)果――雖然恍然大悟，但為時(shí)晚矣…），它是為了提高教學(xué)效率，尤其重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法，從而使學(xué)生掌握終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)這就要求現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)整合無論內(nèi)容、時(shí)間和形式都必須科學(xué)合理，使現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有的作用

（一）合理巧妙創(chuàng)設(shè)歷史課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學(xué)生喜愛從內(nèi)容上講，降低了難度，淡化了知識(shí)體系，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，給學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐提供了更廣闊的空間在教學(xué)過程中我深深體會(huì)到這一點(diǎn)，如《秦的統(tǒng)一》一課，學(xué)生們用自己靈巧的雙手制作舊中國七雄拼圖，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們?nèi)收咭娙?、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現(xiàn)給大家當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹墓膭?lì)時(shí)，別提有多高興了，常常是下了課，學(xué)生們還圍著老師問這問那，意猶未盡他們真正成了學(xué)習(xí)的主人，由原來被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果非常好（…忍一時(shí)之氣，免百日之憂…）。

（二）合理巧妙運(yùn)用多媒體信息，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

“科學(xué)證明人腦是有分工的：左半球負(fù)責(zé)語言、數(shù)字、邏輯等信息；右半球負(fù)責(zé)處理圖象、模型、音樂等信息”多媒體教學(xué)軟件集聲像色于一身，其直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法比擬的：豐富多彩的視頻圖像，優(yōu)美動(dòng)聽的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動(dòng)活潑的文本文件，都是能吸引學(xué)生聽、看、動(dòng)手和思考問題的興奮點(diǎn)，對(duì)這些因素加以綜合運(yùn)用，使學(xué)生的各種感知器官對(duì)新知識(shí)進(jìn)行多角度多渠道地交叉吸收，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象更加深刻（…把命運(yùn)寄托在自己身上，這是這個(gè)世界上最美妙的心思為此努力，拼搏，不舍晝夜…）。

總之，我們應(yīng)該在歷史教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而逐漸推廣使用多媒體信息技術(shù)，應(yīng)該本著從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的原則，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐的作用（…每個(gè)人出生的時(shí)候都是原創(chuàng)，可悲的是很多人漸漸都成了盜版…），讓我們培養(yǎng)出的學(xué)生個(gè)個(gè)都能成為真正會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的人。

三、歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合需要優(yōu)化

（一）加強(qiáng)歷史教學(xué)的直觀性

每個(gè)學(xué)科面臨的首要問題都是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，因此不貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，一味空泛的講述，對(duì)于2008年參加歷史統(tǒng)考的九年級(jí)學(xué)生來說是不行的，會(huì)片面的將歷史理解為只是“背”。（…此部分內(nèi)容已省略，詳細(xì)內(nèi)容由啟發(fā)教育網(wǎng)提供，請(qǐng)下載后閱讀…），初中歷史的教學(xué)要適應(yīng)青少年有具體形象思維占優(yōu)勢(shì)向抽象思維占優(yōu)勢(shì)發(fā)展的趨勢(shì)，雖然教育理論流派紛呈，但重視教材的可視性，為學(xué)生提供盡可能多的豐富多彩的素材的認(rèn)識(shí)上，卻是趨于一致的所以信息技術(shù)的應(yīng)用就顯得大有裨益利用VCD、錄像片、幻燈片展示各種圖片，如人物像、地圖、路線圖、文物、古墓遺址等等，同時(shí)可以聽到各種語音、音樂、音響效果的聲音信息，將不變的史實(shí)轉(zhuǎn)化為影視錄像等動(dòng)態(tài)情形這樣突出的形象教學(xué)，有利擴(kuò)展學(xué)生視野。

（二）體現(xiàn)歷史教學(xué)的時(shí)效性

學(xué)習(xí)歷史、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，歷史的功用就在于對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)。（…后悔是一種耗費(fèi)精神的情緒，后悔是比損失更大的損失，比錯(cuò)誤更大的錯(cuò)誤，所以不要后悔…），當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已成為生活的重要組成部分一方面，網(wǎng)上有一些制作優(yōu)良的課件可下載借鑒；注意力集中，精力旺盛，而且可以把學(xué)生觀察的事物化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，使歷史的時(shí)空性，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前使學(xué)生如身臨其境、縮短時(shí)空距離，加大信息容量從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察思考及剖析歷史，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

總之，豐富的信息技術(shù)資源為歷史課提供了十分便利的條件，并可嘗試通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種學(xué)生喜愛的教學(xué)方式和靈活的教育手段對(duì)學(xué)生實(shí)行潛移默化的影響，改變了傳統(tǒng)的歷史課的灌輸模式，給學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的條件來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)作為新時(shí)期的歷史教師，應(yīng)該也必須認(rèn)真掌握和實(shí)踐，把現(xiàn)代信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與歷史課整合起來這樣我們的歷史課堂教學(xué)才能煥發(fā)出旺盛的生命力，既為歷史課堂增添了趣味性，同時(shí)又推動(dòng)了科學(xué)普及化的進(jìn)程，適應(yīng)了新課程改革的要求

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：教育心理學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞: 生態(tài)校園 大學(xué)生 心理健康

心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。目前國內(nèi)的一些研究表明,我國相當(dāng)一部分在校大學(xué)生心理發(fā)展落后于生理的發(fā)育,大學(xué)生的心理健康問題發(fā)生率遠(yuǎn)比一般人群高,且有上升趨勢(shì)。

一、大學(xué)生心理健康問題對(duì)構(gòu)建生態(tài)校園的影響

踐行“三個(gè)代表”重要思想,建設(shè)人民滿意的生態(tài)大學(xué),構(gòu)建生態(tài)型校園,是多數(shù)農(nóng)林類院校共同的建設(shè)目標(biāo)。生態(tài)型校園的“生態(tài)”內(nèi)涵,不僅要求校園環(huán)境要達(dá)到生態(tài)要求,低耗能、低排放,環(huán)境優(yōu)美,有可持續(xù)的校園生態(tài)環(huán)境,而且需要從人文精神、制度文化等方面達(dá)到一種生態(tài),包括人事關(guān)系、制度文化的和諧,也包括廣大師生關(guān)系的和諧,這些在一定程度上都是建立在校園穩(wěn)定、學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上。因此,要構(gòu)建生態(tài)校園,做好大學(xué)生的心理健康教育無疑是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。只有廣大在校學(xué)生擁有了優(yōu)良的心態(tài)、良好的心理素質(zhì),才有利于和諧氛圍的形成、生態(tài)校園的構(gòu)建。

大學(xué)生心理健康問題不僅影響學(xué)生自身的身心健康,而且關(guān)系到校園的穩(wěn)定和發(fā)展?！胺欠€(wěn)定狀態(tài)”校園的一個(gè)重要特征就是大學(xué)生心理矛盾和社會(huì)矛盾集聚,在這一時(shí)期,校園秩序容易被打亂,學(xué)生心理容易失衡,心理滿意度、快樂感降低。如果控制不力則易引發(fā)系列問題,如學(xué)生行為發(fā)生偏差,自傷、自殺甚至違法犯罪,從而影響校園的穩(wěn)定、破壞校園的和諧。

大學(xué)生的心理健康是學(xué)生成才與學(xué)校構(gòu)建生態(tài)校園的基礎(chǔ),學(xué)生心理健康問題是構(gòu)建生態(tài)校園所必需高度關(guān)注和重視的問題。

二、開展學(xué)生心理健康教育對(duì)構(gòu)建生態(tài)校園的必要性

大學(xué)生是承載了社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的群體,自我成才欲望強(qiáng)烈,但心理發(fā)展尚未成熟,適應(yīng)能力較差,缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、人際交往、情感及就業(yè)壓力等矛盾造成了他們的心理負(fù)擔(dān)過重,在不同時(shí)期不同階段表現(xiàn)為不同的心理問題。如:新生入學(xué)的適應(yīng)性、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)態(tài)度等問題;二、三年級(jí)學(xué)生自我發(fā)展、人際交往、學(xué)習(xí)等問題;四年級(jí)學(xué)生的就業(yè)去向、考研問題和情感等問題[1]。因此,要構(gòu)建生態(tài)校園,培養(yǎng)身心健康的“生態(tài)人才”,必須有針對(duì)性地開展學(xué)生心理健康教育,在學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí),幫助他們預(yù)防和克服不同階段容易遇到的心理問題,促進(jìn)他們形成生態(tài)、健康的心理素質(zhì),更好地融入到校園生態(tài)文化中。

在高校擴(kuò)招的形勢(shì)下,競(jìng)爭(zhēng)的激烈,人際關(guān)系的復(fù)雜,知識(shí)的不斷更新,理想與現(xiàn)實(shí)的沖突……都給學(xué)生們?cè)斐闪司薮蟮男睦韷毫?也給他們的身心健康帶來了一定的威脅。心理異?；蛴行睦砑膊〉拇髮W(xué)生,往往具有自卑感和孤獨(dú)感,不能從集體中吸取力量,不可能有堅(jiān)強(qiáng)的意志,往往一遇到困難便自暴自棄,而難以樹立遠(yuǎn)大的理想。面對(duì)新形勢(shì)下生態(tài)校園的構(gòu)建,必須保持學(xué)生心理的健康,培養(yǎng)他們自立、自強(qiáng)、自律的良好心理素質(zhì),鍛煉他們的社會(huì)交往能力,使他們敢于面對(duì)困難、挫折與挑戰(zhàn),為學(xué)業(yè)、事業(yè)成功奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。從某種意義上講,學(xué)生心理是否健康發(fā)展,制約著學(xué)校人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng),因而,要構(gòu)建穩(wěn)定、生態(tài)的校園,加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育勢(shì)在必行。

三、對(duì)學(xué)生心理健康教育工作促進(jìn)生態(tài)校園構(gòu)建的幾點(diǎn)建議

(一)認(rèn)清作用,把心理健康教育納入學(xué)生必修課程。

當(dāng)前,不少高校把大學(xué)生心理健康教育僅僅局限在預(yù)防、減少少數(shù)學(xué)生心理障礙、心理疾病的發(fā)生,以及異常心理行為問題的矯正、治療方面。這實(shí)際上是將心理健康教育與心理治療,改善和提高心理健康水平與矯正、治療心理異?；鞛橐徽劻?。依照這種認(rèn)識(shí),必然把心理健康教育的對(duì)象局限于少數(shù)存在心理障礙的大學(xué)生身上,從而喪失了對(duì)多數(shù)學(xué)生的教育。

開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程是普及心理健康知識(shí)的重要途徑,但多數(shù)高校只開設(shè)了一些公共選修課,許多學(xué)生接觸不到心理健康知識(shí),也認(rèn)識(shí)不到心理咨詢的作用、意義,以致于當(dāng)產(chǎn)生心理問題時(shí),不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行甚至回避心理咨詢。

就學(xué)生個(gè)體而言,每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中,都有一個(gè)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境、調(diào)整自己、適應(yīng)環(huán)境的過程。每一個(gè)大學(xué)生在校期間,都需要接受心理健康教育。心理健康教育應(yīng)當(dāng)無偏頗、無成見、無條件地面向全體學(xué)生,一切教育活動(dòng)都要顧及全體學(xué)生。在此基礎(chǔ)上,再針對(duì)學(xué)生的心理差異,采取面向全體、重視個(gè)別的行動(dòng)策略。

因此,我認(rèn)為高校有必要開設(shè)一門以上有關(guān)心理健康教育的相關(guān)課程作為在校生的必修課程,著重引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理和學(xué)會(huì)心理疾病的預(yù)防。

(二)重視管理,建立學(xué)生心理健康檔案。

心理健康檔案建設(shè)是學(xué)生心理健康教育的重要環(huán)節(jié)與途徑。學(xué)生心理健康檔案可以記錄學(xué)生心理健康狀況和個(gè)性特征,反映學(xué)生現(xiàn)有的心理面貌,能較全面地掌握學(xué)生的心理健康狀態(tài),有利于開展學(xué)生心理健康教育和預(yù)防個(gè)別學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。在學(xué)生入學(xué)后,學(xué)校應(yīng)及時(shí)建立他們的心理健康檔案。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以包括以下兩大方面。

一是可能影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料,可以設(shè)計(jì)登記表和參考學(xué)生學(xué)籍檔案等方式進(jìn)行搜集,應(yīng)包括:(1)學(xué)生基本情況。包括:姓名、專業(yè)班級(jí)、性別、出生年月、民族、政治面貌、興趣愛好、教育簡(jiǎn)歷等。(2)家庭情況。包括:家庭成員構(gòu)成,父母文化程度、職業(yè)和健康狀況,家庭的經(jīng)濟(jì)狀況,家庭氛圍,家長(zhǎng)的教育方式,家族疾病史等。(3)學(xué)生本人身體健康狀況。包括:學(xué)生以前有無重大疾病、慢性病、傳染病及現(xiàn)在的健康狀況等。(4)既往心理健康狀況。包括以前的心理健康狀況、是否進(jìn)行過心理咨詢或治療、有無創(chuàng)傷史等[2]。

二是反映學(xué)生心理狀況和特點(diǎn)的資料。這部分資料可以通過心理測(cè)試獲得,在國內(nèi)使用較多的有:癥狀自評(píng)量表(簡(jiǎn)稱SCL-90)、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)(簡(jiǎn)稱16PF)、大學(xué)生人格問卷(簡(jiǎn)稱UPI)、中國大學(xué)生心理健康相關(guān)評(píng)定量表等,可根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同進(jìn)行選擇。

通過心理健康檔案建設(shè)可以反映出學(xué)生心理健康的一般狀況,透視出學(xué)生心理狀況的共性問題,為在全校范圍有效開展心理健康教育提供可靠的依據(jù)。還可以篩選出可能有心理問題的學(xué)生,為后繼的心理咨詢和危機(jī)干預(yù)提供依據(jù),確保有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生得到及時(shí)的幫助和治療,使部分問題消失在萌芽狀態(tài)。學(xué)生心理健康檔案一經(jīng)建立,必須由專門人員進(jìn)行科學(xué)管理,并確保心理健康檔案得到合理地利用,同時(shí)做好保密工作。

(三)壯大專業(yè)隊(duì)伍,提高輔導(dǎo)員心理健康教育專業(yè)技能。

隨著學(xué)校的發(fā)展,高校學(xué)生數(shù)量日益增多,來自不同地域、家庭的大學(xué)生進(jìn)入校園,心理健康教育的任務(wù)也隨之增大。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀,當(dāng)前高校的心理健康教育部門在一定程度上還滿足不了在校生心理健康教育的需求,仍然缺乏受過專門訓(xùn)練的專業(yè)隊(duì)伍。高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育部門的主導(dǎo)作用,通過對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn),來壯大心理健康教育隊(duì)伍,為構(gòu)建生態(tài)校園提供保障。

輔導(dǎo)員從事心理健康教育有其優(yōu)越性:熟悉學(xué)生,工作熱情高,責(zé)任心強(qiáng),心理素質(zhì)好。但也有不足,容易受思想政治教育觀念的束縛,思想政治教育工作者的角色與心理咨詢員的角色會(huì)有沖突,影響心理咨詢的質(zhì)量,這就需對(duì)從事心理咨詢工作的輔導(dǎo)員加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢技能的培訓(xùn),不斷提高他們的理論水平和實(shí)際操作技能及從事心理健康教育科學(xué)研究的能力,這樣才能在知識(shí)、技能、時(shí)間、精力等方面保證心理健康教育的質(zhì)量。

(四)多種干預(yù)措施相結(jié)合,降低學(xué)生人際關(guān)系敏感度。

良好的人際關(guān)系是實(shí)現(xiàn)有效溝通、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要前提。大學(xué)生群體中存在人際關(guān)系敏感問題,表現(xiàn)為社交回避及苦惱、害羞、社交焦慮等。人際關(guān)系不良是影響學(xué)生心理健康的主要因素之一,有研究顯示,人際關(guān)系存在障礙的學(xué)生往往有更多的心理健康問題[3-4]。所以降低人際關(guān)系敏感水平,帶來的不只是人際關(guān)系的改善,同時(shí)也會(huì)增進(jìn)心理健康水平。只有學(xué)生人際關(guān)系和諧了,才有利于和諧、生態(tài)校園的構(gòu)建。

我認(rèn)為,團(tuán)體心理咨詢、人際關(guān)系工作坊、心理健康知識(shí)專題講座及個(gè)別心理咨詢這四種方式對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系敏感問題均有較好的干預(yù)效果。其中,人際關(guān)系工作坊與團(tuán)體心理咨詢干預(yù)效果更明顯,這兩種方式效果相對(duì)明顯的原因可能是:(1)成員間增加了接觸、交往和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在團(tuán)體中一起參加活動(dòng)、討論、角色扮演等,促進(jìn)了成員間的相互交往。(2)在人際互動(dòng)中體驗(yàn)到相互接納、相互支持,改變了對(duì)人際交往的歪曲認(rèn)知。(3)在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了傾聽、相互關(guān)注、暢所欲言,增進(jìn)了人與人之間的相互了解。

各高校在學(xué)生心理健康教育的工作上一直在不斷探索,從各種心理健康教育部門的成立,到二級(jí)學(xué)院心理輔導(dǎo)站的增設(shè),都為學(xué)生的心理健康教育創(chuàng)造了較好的平臺(tái)和條件。在農(nóng)林類院校構(gòu)建生態(tài)校園的背景下,認(rèn)清學(xué)生心理健康教育的重要性,加大學(xué)生心理健康教育的力度,是非常必要的。心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程,提高學(xué)生的心理素質(zhì),幫助他們健康發(fā)展,為生態(tài)大學(xué)的建設(shè),創(chuàng)造穩(wěn)定、和諧的校園環(huán)境。

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第5篇：教育心理學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式；不足；變革與創(chuàng)新

新時(shí)期，整個(gè)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求越來越高。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要提高知識(shí)應(yīng)用技能，以更好適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需要。為順應(yīng)這種趨勢(shì)，教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)方式創(chuàng)新，讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用技能和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)存在的不足

（1）堅(jiān)持以任課老師為中心。一些任課老師過分強(qiáng)調(diào)講解理論知識(shí)，教師作為課堂活動(dòng)主體，對(duì)基本概念、定理等進(jìn)行講解，學(xué)生通過做筆記、聽課獲取知識(shí)。這種方式難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，師生間缺乏課堂互動(dòng)，會(huì)阻礙學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的提升。

（2）教學(xué)方式方法比較單一。忽視采用參與式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法，課堂互動(dòng)局限于簡(jiǎn)單的提問和回答，情境教學(xué)局限于利用多媒體技術(shù)為學(xué)生演示教學(xué)情境，教學(xué)方式比較單一，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。由于教學(xué)方式單一，任課老師采用以老師講解為主的方式授課，整個(gè)課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生的主動(dòng)性難以被調(diào)動(dòng)起來，也不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新

（1）啟發(fā)式教學(xué)。注重啟迪學(xué)生思維，善于應(yīng)用教學(xué)案例，采用口頭方式或利用多媒體技術(shù)為學(xué)生演示教學(xué)案例，引入教學(xué)情境，啟迪學(xué)生思維。例如，學(xué)習(xí)“新產(chǎn)品開發(fā)原則”知識(shí)時(shí)，“利用資源開發(fā)原則”環(huán)節(jié)可引入某企業(yè)利用原材料優(yōu)勢(shì)開發(fā)產(chǎn)品的案例?！皾M足市場(chǎng)需求原則”環(huán)節(jié)可引入某企業(yè)利用當(dāng)?shù)貜V闊的市場(chǎng)開發(fā)產(chǎn)品的案例，利用案例啟迪學(xué)生思維。學(xué)生既能掌握所學(xué)內(nèi)容，還能加深印象，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（2）參與式教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，讓他們進(jìn)入角色，從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)企業(yè)管理知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生思考為什么要學(xué)習(xí)企業(yè)管理；學(xué)習(xí)人力資源管理知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生思考為什么要學(xué)習(xí)人力資源管理知識(shí)。學(xué)生通過參與教學(xué)情境、積極發(fā)言和討論，進(jìn)入自己的角色，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握所學(xué)內(nèi)容。

（3）互動(dòng)式教學(xué)。重視師生之間、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探討和研究，從而使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生不僅要積極參與課堂互動(dòng)，還要注重課后的交流與互動(dòng)，通過微信、微博等進(jìn)行交流，由老師解答疑惑，大家探討問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而有效掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)通過互動(dòng)教學(xué)方式，還能幫助學(xué)生及時(shí)解答疑惑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難能夠得到及時(shí)解決，從而有效學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（4）研究式教學(xué)。通過自主學(xué)習(xí)和研究探討，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)習(xí)人力資源管理知識(shí)后，讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)所學(xué)理論并結(jié)合興趣愛好，制訂學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。這樣做不僅可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還能提高其知識(shí)應(yīng)用能力。

三、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革與創(chuàng)新

在教學(xué)方式變革與創(chuàng)新的前提下，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好適應(yīng)教學(xué)工作需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。例如，采用主動(dòng)式、快樂式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂活力，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)相互之間的交流與互動(dòng)，從而讓學(xué)生更為有效地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

總之，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提高經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，任課老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新，并提高課堂組織能力，從而更為有效地開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教育心理學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理專科；護(hù)生；核心能力；專業(yè)實(shí)踐；

作者簡(jiǎn)介：師艷萍(1977-)，女，甘肅張掖人，本科，副教授，研究方向：臨床護(hù)理及護(hù)理教育。

護(hù)士技能是護(hù)士職能的核心，包括護(hù)士為滿足患者及其健康人群需要實(shí)施的所有護(hù)理技術(shù)服務(wù)[1]。當(dāng)前傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式正向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式也發(fā)生了變革，護(hù)士核心能力越來越豐富。對(duì)于護(hù)理?？谱o(hù)生而言，因教育層次上天然的劣勢(shì)，重視自身核心能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)，是提升自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵[2]。為進(jìn)一步提高護(hù)理專業(yè)護(hù)士核心能力培養(yǎng)質(zhì)量，2016年醫(yī)院嘗試構(gòu)建“基于培養(yǎng)核心能力”的實(shí)踐教學(xué)體系，陸續(xù)制定了多項(xiàng)制度策略，取得一定的效果。

1資料與方法

1.1一般資料

專科每年接收15個(gè)班，每班40~50人，選取其中2015年45人，2016年46人。

1.2方法

1.2.1核心技能的確認(rèn)

專業(yè)隊(duì)伍、教學(xué)部，在根據(jù)現(xiàn)有的資源以及當(dāng)前護(hù)士教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，制定了專業(yè)核心護(hù)理技術(shù)體系：(1)基礎(chǔ)護(hù)理技能，包括出入院護(hù)理、個(gè)人衛(wèi)生護(hù)理、臥位更換與搬運(yùn)、協(xié)助活動(dòng)、基本安全照料、醫(yī)院感染防控、無菌護(hù)理、職業(yè)防護(hù)、癥狀觀察與病情監(jiān)護(hù)、疼痛護(hù)理、飲食與營養(yǎng)管理、排泄護(hù)理、靜脈輸血、靜脈輸液、口服用藥指導(dǎo)、途徑給藥、氣道管理、壓瘡預(yù)防與管理、文書書寫；(2)?？谱o(hù)理技能，治療配合技術(shù)、輔助檢查配合、引流管管理、傷口造口管理、圍術(shù)期護(hù)理、康復(fù)訓(xùn)練、婦產(chǎn)科與兒科護(hù)理；(3)基本重癥、急救護(hù)理技能，氣管切開、靜脈開放、臨時(shí)外固定、心肺復(fù)蘇、基本重癥監(jiān)護(hù)等；(4)中醫(yī)護(hù)理技能，推拿、按摩。

1.2.2體系構(gòu)建

(1)積極拓展實(shí)踐的資源：(1)統(tǒng)籌管理，一方面需要加強(qiáng)資金投入，增加20%的資金投入，增加實(shí)踐基地訓(xùn)練設(shè)施、備齊材料，提高資金利用率；(2)提高資源的利用效率，獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造，積極發(fā)展可重復(fù)利用的實(shí)踐資源，如高仿真模擬人，充分利用有限的條件開展形式多樣、內(nèi)容豐富等實(shí)踐項(xiàng)目；(3)積極加強(qiáng)與其他學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，以創(chuàng)造更多的實(shí)踐、交流培養(yǎng)機(jī)會(huì)；(4)要求學(xué)生開動(dòng)腦筋，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的小竅門，觀看實(shí)踐視頻。

(2)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：(1)首先，提出明確的教師標(biāo)準(zhǔn)，盡量采用自愿原則；(2)積極從其他機(jī)構(gòu)返聘人員，如有推拿、按摩經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員、名老醫(yī)師，加強(qiáng)人才的引入；(3)做好人員的配備；(4)做好教師的培訓(xùn)，綜合評(píng)估教師的能力水平，針對(duì)性培養(yǎng)補(bǔ)強(qiáng)，重視提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平、專業(yè)態(tài)度、組織協(xié)調(diào)能力、師德；(5)建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，嚴(yán)懲有違教師形象的行為。

(3)改進(jìn)教學(xué)的方法：(1)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；(2)嘗試組織教學(xué)學(xué)習(xí)掌握開放式提問、翻轉(zhuǎn)課堂、問題教學(xué)法等教學(xué)方法；(3)建立標(biāo)準(zhǔn)案例教學(xué)庫；(4)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，教務(wù)部門做好督導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)踐教學(xué)過程中問題，提高課堂教學(xué)的效率[3]；(5)重視學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)，對(duì)于那些好學(xué)、積極上進(jìn)的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)馁Y源傾斜，如安排交流生、教師帶領(lǐng)教學(xué)等，根據(jù)確認(rèn)的核心技能，有選擇性地進(jìn)行劃分培養(yǎng)方向，加強(qiáng)興趣的引導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，合理的安排學(xué)生學(xué)習(xí)，開設(shè)細(xì)化專業(yè)小課程。如對(duì)于中醫(yī)護(hù)理針灸推拿課程，第2學(xué)期便開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，直至第8個(gè)學(xué)期完成，增加社區(qū)實(shí)踐課程，精簡(jiǎn)中醫(yī)類理論教學(xué)，按照階段、分層次安排早晨學(xué)生精神狀態(tài)相對(duì)較少的時(shí)間段集中訓(xùn)練，注重晨間的身體素質(zhì)訓(xùn)練，增加知識(shí)強(qiáng)化背誦環(huán)節(jié)，使學(xué)生盡快熟悉中醫(yī)診斷的基本技能、辯證思路，第3個(gè)學(xué)期便可嘗試接觸實(shí)例。

(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋：更重視實(shí)踐測(cè)試、課堂考核，重視學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，控制期末測(cè)試的成績(jī)比重。做好評(píng)價(jià)的反饋，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程中的問題，指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量管理[4]。

1.3觀察指標(biāo)

2015、2016年，?？谱o(hù)生完成實(shí)踐課程課節(jié)數(shù)，完成臨床實(shí)踐案例數(shù)，護(hù)生對(duì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)數(shù)目與滿意率，實(shí)踐測(cè)試數(shù)與達(dá)標(biāo)率。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

采用spss20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算，計(jì)量資料對(duì)比用(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)的形式表示，行t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用例或率符號(hào)[n(%)]表示，采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行組間比較，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1比較2015、2016年護(hù)理專科護(hù)生實(shí)踐教學(xué)部分質(zhì)量指標(biāo)

2016年，實(shí)踐課程評(píng)價(jià)滿意率、實(shí)踐測(cè)試達(dá)標(biāo)率高于2015年，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=18.2062、3.8830，P<0.05)，2016年專科護(hù)生完成實(shí)踐課程課節(jié)數(shù)、完成臨床實(shí)踐案例數(shù)、實(shí)踐課程評(píng)價(jià)數(shù)目、實(shí)踐測(cè)試數(shù)總計(jì)均明顯上升。見表1。

2.2對(duì)比2015、2016年護(hù)理?？谱o(hù)生護(hù)理技能操作成績(jī)分析

對(duì)比2015年和2016年護(hù)理?？谱o(hù)生的專業(yè)護(hù)理技能操作成績(jī)發(fā)現(xiàn)，2016年顯著優(yōu)于2015年，對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，具體內(nèi)容詳見表2。

3討論

核心能力是護(hù)士開展護(hù)理工作的基礎(chǔ)，對(duì)于?？谱o(hù)生而言亦是如此。學(xué)校在深入分析了當(dāng)前護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀、發(fā)展方向后，制定了專業(yè)核心護(hù)理技術(shù)體系，包括極拓展實(shí)踐的資源等扎實(shí)有效的工作，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

培養(yǎng)?？谱o(hù)生的核心能力需要?jiǎng)?chuàng)建科學(xué)、有效的核心知識(shí)框架，依托臨床實(shí)踐，結(jié)合社會(huì)需求，對(duì)?？谱o(hù)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。在課程設(shè)定上，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模塊的束縛，有效調(diào)整教學(xué)課程等結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展增加社會(huì)科學(xué)、人文、心理等方面的知識(shí)內(nèi)容，突出以人為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。在教學(xué)的過程中，樹立核心能力培養(yǎng)的教學(xué)主導(dǎo)觀念，拓展護(hù)生的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和教育咨詢能力。

在教學(xué)的過程中，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使專科護(hù)生可以完善自身的護(hù)理能力、操作能力、開拓精神以及學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該為?？谱o(hù)生制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)?？谱o(hù)生的全方位發(fā)展。教師應(yīng)該為?？谱o(hù)生樹立良好的世界觀、學(xué)習(xí)觀，并通過立體化的教學(xué)模式對(duì)?？谱o(hù)生進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)講解，依據(jù)臨床實(shí)際需求制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的核心重要性，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)豐富教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，使核心能力教學(xué)更具多樣性，同時(shí)使學(xué)生有效展現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)能力，從而通過全方位、多元化的教學(xué)模式將核心護(hù)理知識(shí)、護(hù)理綜合素養(yǎng)以及護(hù)理能力進(jìn)行匯總。另外，教師可以利用模擬角色扮演、案例分析等方式向?qū)W生展現(xiàn)臨床護(hù)理的核心能力。使護(hù)生的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力等都得到有效提升。

為強(qiáng)化?？茖W(xué)校護(hù)生的核心技能和專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該積極與臨床醫(yī)院聯(lián)系，為護(hù)生實(shí)踐提供機(jī)會(huì)和途徑。在教學(xué)培養(yǎng)的過程中，?？茖W(xué)校和臨床醫(yī)院協(xié)助護(hù)生平穩(wěn)過渡到實(shí)際的工作崗位中，同時(shí)利用實(shí)習(xí)提高護(hù)生的核心操作技能，使其操作水平逐步提升，并得到規(guī)范化、專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)校通過與醫(yī)院結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，有效提高了教師的專業(yè)技能，同時(shí)促使?？茖W(xué)校為臨床醫(yī)院培養(yǎng)更多的專業(yè)護(hù)理人才。

第7篇：教育心理學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系范文

（鄭州市中醫(yī)院心病科 河南鄭州 450000）

【摘要】

目的：探討心血管疾病患者中西醫(yī)結(jié)合健康教育護(hù)理的臨床效果觀察。方法：隨機(jī)選取2012年3月~2014年3月我院收治的心血管疾病患者260例，分為對(duì)照組與觀察組，每組130例，給予對(duì)照組患者常規(guī)護(hù)理，觀察組患者在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上，給予中西醫(yī)結(jié)合健康教育護(hù)理，統(tǒng)計(jì)對(duì)比兩組患者的護(hù)理滿意度。結(jié)果：觀察組患者的護(hù)理滿意度為96.15%，明顯高與對(duì)照組患者護(hù)理滿意度76.92%，差異明顯具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：給予心血管疾病患者中西醫(yī)結(jié)合健康教育護(hù)理，可提高患者護(hù)理滿意度，減少護(hù)患糾紛，值得在臨床護(hù)理中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 心血管疾??；中西醫(yī)；健康教育；護(hù)理滿意度

【中圖分類號(hào)】R331.3+6　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1674-9561（2015）07-0056-01

隨著醫(yī)學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，目前的臨床護(hù)理工作正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行牡默F(xiàn)代護(hù)理模式，在護(hù)理中注重對(duì)患者的心理、生理和用藥等多方面護(hù)理。在現(xiàn)代護(hù)理中，健康教育作為重要的組成部分，實(shí)踐效果良好［1］。本研究隨機(jī)納入我院收治的心血管疾病患者260例，觀察組130例給予中西醫(yī)結(jié)合健康教育護(hù)理，對(duì)比探討健康教育護(hù)理的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料:隨機(jī)選取2012年3月~2014年3月我院收治的260例心血管疾病患者260例，分為對(duì)照組與觀察組兩組，每組患者130例，包括冠心病90例、心肌病54例及高血壓患者132例。觀察組130例中，男性72例，女性58例，年齡56~82歲，平均年齡為（61.3±6.7）歲；對(duì)照組男性73例，女性57例，年齡56~80歲，平均年齡為（60.9±3.4）歲。兩組患者在年齡、性別及疾病類型等方面無明顯差別（P＞0.05），存在可比性。

1.2方法:對(duì)照組130例患者給予常規(guī)護(hù)理措施，觀察組患者在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上，給予中西醫(yī)結(jié)合健康教育護(hù)理，組成一個(gè)健康教育團(tuán)隊(duì)，成員具有大專以上文化學(xué)歷、10年以上護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)。健康教育護(hù)理的內(nèi)容如下：（1）向患者介紹醫(yī)院基本情況，包括住院環(huán)境、醫(yī)護(hù)人員組成即飲食營養(yǎng)，并將患者身體體征、藥物知識(shí)及護(hù)理方案等，列入常規(guī)檢查項(xiàng)目，并對(duì)患者提出的問題，從中西醫(yī)結(jié)合角度進(jìn)行解答，加強(qiáng)與患者的交流，建立良好的護(hù)患關(guān)系，提高患者護(hù)理的依從性；（2）根據(jù)患者實(shí)際病情情況，善于因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，鼓勵(lì)患者主動(dòng)傾訴內(nèi)心不安，并為病人制定針對(duì)性強(qiáng)的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理方案；如患者血壓升高，及時(shí)給予頭頂百會(huì)穴、曲池穴及降壓溝按摩，持續(xù)20min，并根據(jù)患者不適癥狀，有選擇性按摩太陰、涌泉及內(nèi)關(guān)等穴位，改善患者的癥狀［2］。

健康教育的實(shí)施方式：生活習(xí)慣指導(dǎo)，按照定時(shí)定量原則，囑咐患者多進(jìn)食清淡食物，并鼓勵(lì)患者適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)；由于心血管疾病患者長(zhǎng)期服藥，需加強(qiáng)用藥護(hù)理干預(yù)，保證患者按時(shí)、定量用藥，并建立用藥檔案，加強(qiáng)用藥管理等。同時(shí)，在住院期間，為患者制定科學(xué)的作息時(shí)間表，并加強(qiáng)心理護(hù)理，改善患者心理狀態(tài)，使其積極面對(duì)疾病和治療［3］。

1.3 療效評(píng)價(jià): 本研究采用我院自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷對(duì)患者的護(hù)理滿意度進(jìn)行調(diào)查，由患者獨(dú)立完成，并進(jìn)行電話隨訪或家訪?？偡譃?00分，＞80分為非常滿意，60~80分為滿意，≤60分為不滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理: 本研究所有數(shù)據(jù)均采用spss19.0軟件包處理，計(jì)量資料采用數(shù)據(jù)均差±形式表示，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，P＜0.05，表示組間存在著顯著差異，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

經(jīng)電話或家庭隨訪，觀察組130例患者，非常滿意90例、滿意35例，不滿意5例，患者的護(hù)理滿意度為 96.15%；對(duì)照組患者非常滿意64例、滿意36例，不滿意30例，護(hù)理滿意度為76.92%，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。詳見表1。

3討論

在護(hù)理工作中，健康教育的實(shí)施具有重要的意義，其是將患者視為完整的主體，綜合、全面評(píng)價(jià)患者的家庭環(huán)境、心理因素，以及疾病發(fā)生原因、臨床癥狀及發(fā)病機(jī)制等，以此為基礎(chǔ)，為患者制定有針對(duì)性的、個(gè)性化的臨床治療護(hù)理方案，并落到實(shí)處［4］。在護(hù)理過程中，要求護(hù)理人員通過示范、闡述及語言等形式，逐步使患者了解并掌握健康教育的內(nèi)容，并有計(jì)劃、有系統(tǒng)的開展健康護(hù)理，使患者建立起有助于疾病康復(fù)的生活習(xí)慣、用藥習(xí)慣等，消除并控制可能影響治療的各種危險(xiǎn)因素，以提高治療和疾病預(yù)防的效果。

在健康教育方案實(shí)施過程中，要求護(hù)理人員具備扎實(shí)的理論功底，豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，在護(hù)理中，堅(jiān)持中西醫(yī)護(hù)理相結(jié)合。由于心血管疾病患者多為老年患者，年齡較大，同時(shí)伴有一種或多種慢性疾病，且病程較長(zhǎng)。因此，患者的心理狀況通常較差，在護(hù)理工作中，要求護(hù)理人員中中醫(yī)養(yǎng)生角度誘導(dǎo)，加強(qiáng)與患者的交流，與此同時(shí)，不斷加強(qiáng)對(duì)護(hù)理新知識(shí)和新理論的學(xué)習(xí)，不改更新護(hù)理知識(shí)結(jié)構(gòu)，并堅(jiān)持從中西醫(yī)結(jié)合的角度護(hù)理，對(duì)于病情、層次和背景不同的患者，提高會(huì)的針對(duì)性，以收到最佳的護(hù)理效果。

本研究給予對(duì)照組130例患者中西醫(yī)結(jié)合健康教育，結(jié)果顯示，患者的護(hù)理滿意度為96.15%，明顯高于對(duì)照組的護(hù)理滿意度76.92%，差異顯著（P＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明中西醫(yī)結(jié)合健康教育的效果顯著。

綜上所述，給予心血管疾病患者中西醫(yī)結(jié)合健康教育，提高患者對(duì)疾病的認(rèn)知度，并對(duì)治療與護(hù)理方案有一個(gè)清晰的了解，有助于患者自覺配合護(hù)理工作，建立起有助于疾病恢復(fù)的生活及治療習(xí)慣，效果顯著，值得在臨床護(hù)理中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

［1］王萌.心血管疾病患者中西醫(yī)結(jié)合健康教育護(hù)理臨床效果分析［J］.中醫(yī)臨床研究，2014，33（09）:39-40.

［2］鞠艷君，曲廣濤.健康教育在老年心血管疾病患者臨床護(hù)理中的作用分析［J］.中國農(nóng)村衛(wèi)生，2015，1（01）:45-46.

第8篇：教育心理學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系范文

在素質(zhì)教育改革的深入推動(dòng)過程中，心理學(xué)逐漸浮出水面。可以說，教育心理學(xué)是小學(xué)階段課程設(shè)計(jì)所必需考慮的一項(xiàng)內(nèi)容。它對(duì)于塑造學(xué)生健康心理，提升學(xué)習(xí)積極性都產(chǎn)生著強(qiáng)有力的影響。然而，目前小學(xué)教育心理學(xué)在發(fā)展過程中還存在一些缺陷，文章在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)的改善措施。

關(guān)鍵詞：

教育心理學(xué)；改革；小學(xué)

引言

以來，我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都開始步入正軌。教育心理學(xué)在西方教育觀的理論基礎(chǔ)上，踏上了一個(gè)新的臺(tái)階。但由于實(shí)踐力度不夠扎實(shí)，在應(yīng)用過程中與理想化目標(biāo)還存在一定的差異。所以，加強(qiáng)教育心理學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于中國特色教育發(fā)展有著重要意義。

1小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1．1小學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容的不完整性：當(dāng)前，教育心理學(xué)發(fā)展最顯著的缺陷即內(nèi)容的繁瑣、體系的龐雜化以及實(shí)際教學(xué)漏洞與孩子心理問題。追求根源，主要是因?yàn)樾W(xué)教育心理學(xué)的我國的起步較西方晚，再加上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的逆反心理，導(dǎo)致在應(yīng)用過程中存在很大的盲目性。隨著學(xué)術(shù)研究的不斷深化，小學(xué)教育心理學(xué)的理論內(nèi)容在心理、德育的基礎(chǔ)上還涵蓋了生理、遺傳等多學(xué)科內(nèi)容。各學(xué)科之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)，過分重視學(xué)科的多元化發(fā)展，忽視了教育系統(tǒng)的完整性與有序性。

1．2教育心理學(xué)界限模糊：從學(xué)科劃分來看，我國對(duì)教育心理學(xué)的研究層出不窮。在學(xué)術(shù)權(quán)威上，與臨近學(xué)科教育心理學(xué)與心理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育法等學(xué)科之間沒有一個(gè)相對(duì)明確的界限劃分。當(dāng)前狀況看，即使是教育工作者，有很大一部分人都主觀認(rèn)為教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，其實(shí)不然。教育心理學(xué)是心理學(xué)體系外一門獨(dú)立的學(xué)科，它不同于心理學(xué)，有著自己獨(dú)特的教育理念、教育體系與特有的教育意義。再者，教育心理學(xué)的研究多借鑒自然科學(xué)法則，對(duì)于6－12歲孩子的心理素質(zhì)挖掘不夠深入，忽視孩子情感發(fā)展，導(dǎo)致其應(yīng)用價(jià)值缺失，整體效果不佳。

1．3小學(xué)教育心理學(xué)理論與實(shí)踐脫軌：在我們做出的一組數(shù)據(jù)調(diào)查中顯示，73％的小學(xué)教師在教育心理學(xué)教學(xué)過程中習(xí)慣將理論內(nèi)容傳播給學(xué)生，而不是實(shí)踐性的東西，這一現(xiàn)象在山區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)表現(xiàn)的尤其嚴(yán)重。18％的教師認(rèn)為理論與實(shí)踐結(jié)合的效果并不明顯，只有9％的教師認(rèn)為沒有實(shí)踐的理論是不完整的。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生德智體美全方面發(fā)展，心理教育作為其中的項(xiàng)目之一理應(yīng)受到重視，科學(xué)規(guī)劃發(fā)展，平衡理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。

2小學(xué)教育心理學(xué)改善措施

2．1優(yōu)化理論基礎(chǔ)、整合教育體系：教育心理學(xué)，作為一門相對(duì)獨(dú)立于心理學(xué)體系外的學(xué)科，有著明確的服務(wù)目標(biāo)，圍繞6－12歲學(xué)生展開行為規(guī)劃。我們只有做到優(yōu)化理論基礎(chǔ)、整合教育體系，才能在小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的過程中，充分實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)價(jià)值。首先，作為一名教育工作者，在教學(xué)過程中我們必須從教育心理學(xué)的課程目的入手，制定一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，我們要保證教育心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)性，在多元化發(fā)展的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體差異性。發(fā)現(xiàn)課堂每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，完善個(gè)人教學(xué)計(jì)劃。再者，教育心理學(xué)要在信息時(shí)代的帶動(dòng)下，及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容整合，保證其均衡發(fā)展。信息化是一個(gè)不斷更新的過程，對(duì)于教育心理學(xué)來說，必須緊跟時(shí)代的步伐，不斷對(duì)內(nèi)容作調(diào)整，建設(shè)一個(gè)與社會(huì)心態(tài)相吻合的中國特色教育體系。

2．2明確教育心理學(xué)與臨近學(xué)科關(guān)系、進(jìn)行合理研究：只要站在教育領(lǐng)域，我們就應(yīng)該秉承以學(xué)生為本的科學(xué)理念，明確小學(xué)教育心理學(xué)與臨近學(xué)科之間的關(guān)系是最基礎(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)，也是保證教學(xué)活動(dòng)有科學(xué)導(dǎo)向的關(guān)鍵。要想發(fā)揮教育心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，就必須對(duì)此進(jìn)行合理研究。一般“構(gòu)建多種教學(xué)模型”、“多形式方法教學(xué)”都是合理研究的指導(dǎo)方法，為課堂提供了多角度思考的方向。也讓學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)內(nèi)容有了相對(duì)客觀的認(rèn)知。另外，我們對(duì)小學(xué)教育心理學(xué)的研究，還應(yīng)該積極借鑒西方教育思想，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)理論，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革。在此基礎(chǔ)上，分析教育對(duì)象的心理特征，從根本上提升小學(xué)教育心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2．3貫徹素質(zhì)教育發(fā)展、做好理論與實(shí)踐相結(jié)合：可以說，沒有實(shí)踐的教育體系是不完整的。小學(xué)教育心理學(xué)從始至終是實(shí)踐的產(chǎn)物，做好理論與實(shí)踐的結(jié)合不僅僅是素質(zhì)教育改革的要求，也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｔ谛畔⒒咚侔l(fā)展的今天，我們靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)是加強(qiáng)小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)有力措施。具體可以利用多媒體對(duì)學(xué)生的心理調(diào)查進(jìn)行資源整合，建立科學(xué)的數(shù)據(jù)庫。針對(duì)每一位學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，采取相應(yīng)的合理教學(xué)方法。同時(shí)，在素質(zhì)教育理念的影響下，我們應(yīng)該建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下推動(dòng)身心健康發(fā)展。

3結(jié)語

我國小學(xué)教育心理學(xué)還處在一個(gè)探索過程，較西方相比在應(yīng)用價(jià)值上還存在一定差異。但發(fā)現(xiàn)問題就是解決問題的關(guān)鍵，在對(duì)現(xiàn)存的小學(xué)教育心理學(xué)體系有了整體認(rèn)識(shí)以后才能有更好的發(fā)展。我們秉承以學(xué)生為本的教育理念，深入發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理，力求能在明確認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，完善教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，做好理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］周煥新．淺談小學(xué)教育存在的問題及相關(guān)對(duì)策［J］．中國校外教育，2012年07期．

［3］申繼亮，姚計(jì)海．心理學(xué)視野中的教師專業(yè)化發(fā)展［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）；2014年01期．

［4］張琴，李祚山，劉永瑩．我國中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化對(duì)策研究［J］．中小學(xué)心理健康教育，2012年17期．

第9篇：教育心理學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系范文

我國的職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展的過程當(dāng)中雖然取得了一定的成績(jī)，但是，仍然存在一些問題，這些問題的存在，極大的阻礙了教育心理學(xué)的健康發(fā)展。常見的問題包括不具備高水平的學(xué)科地位，難以建立完善的體系和內(nèi)容以及沒有獲得必要的重視等，這些問題的存在不利于我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。在這種情況下，我們必須采取多種辦法，多管齊下切實(shí)解決問題。本文從我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)的闡述了職業(yè)教育心理學(xué)未來的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育心理學(xué);發(fā)展;對(duì)策

近些年來，國際化水平日益提高，改革開放水平日益深化，這些都使我國開始重視職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。正因如此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)教育給予高度的重視，不斷的提高職業(yè)教育的發(fā)展水平。伴隨著我國心理學(xué)教學(xué)水平的提高以及我國教育學(xué)的發(fā)展，我國在教育心理學(xué)方面也取得了一定的成績(jī)。但是，時(shí)至今日，教育心理學(xué)的發(fā)展仍然存在很多問題，這些問題的存在對(duì)我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展起到阻礙作用。

一、我國職業(yè)教育心理學(xué)取得的成績(jī)

(一)研究體系日臻完善、研究課題不斷深化

現(xiàn)階段，在總結(jié)概括教育心理學(xué)的基本理論和國內(nèi)外研究前沿的基礎(chǔ)上，我國相關(guān)研究學(xué)者從我國的實(shí)際情況出發(fā)，將職業(yè)教育基本理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理等有機(jī)地結(jié)合到了一起，編寫了大批量的職業(yè)教育心理學(xué)教材。這些教材的編寫和出版在一定程度上促進(jìn)了我國職業(yè)教育心理學(xué)的理論成熟。不僅如此，我國教育心理學(xué)領(lǐng)域還開展了一系列的相關(guān)研究，形成了一些理論觀點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)了研究者研究職業(yè)教育心理學(xué)的興趣。

(二)有中國特色的研究領(lǐng)域不斷拓展

近年來，我國職業(yè)教育心理學(xué)者在充分借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，將其同我國教育實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，開展了一系列即具有中國特色又具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的研究，極大地拓展了研究領(lǐng)域。根據(jù)大量的文獻(xiàn)資料，為我們展現(xiàn)了全新的知識(shí)觀與教學(xué)觀，探討了若干學(xué)科中潛在的規(guī)律性問題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。

(三)積極引進(jìn)西方成果，縮小中西方差距

我國教育心理學(xué)工作者，積極引進(jìn)國外最新研究成果，對(duì)國外教育心理學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向給予了密切關(guān)注，與此同時(shí)，還同我國的實(shí)際結(jié)合起來，不斷的消化吸收先進(jìn)成果，推陳出新、革故鼎新，為我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)。隨著對(duì)國外研究成果的不斷消化吸收，我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展中原來存在的問題也得到了解決，例如概念不清、理論混亂等，使得我國職業(yè)教育心理學(xué)研究能夠同國外保持一致，進(jìn)一步促進(jìn)了我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。

二、我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

(一)重視力度不夠，職業(yè)教育心理學(xué)地位不高

雖然近些年來，我國的職業(yè)教育取得了一定的成績(jī)，并獲得了一定的成功，職業(yè)教育也呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，但是，相關(guān)教育部門和教育工作者對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的教育以及開展程度的重視力度還不是特別的高。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是，時(shí)至今日，我國還沒有確立一個(gè)全新的以職業(yè)教育為主的心理學(xué)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。二是缺乏必要的發(fā)表期刊?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育心理學(xué)還不具備專門的期刊發(fā)表途徑，這在一定程度上，不利于調(diào)動(dòng)研究者的研究積極性。三是缺乏相關(guān)教材。職業(yè)心理學(xué)的發(fā)展速度可以說是日新月異，但是其教材卻沒有跟上職業(yè)心理學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。例如教材難以支撐職業(yè)心理學(xué)的研究工作，難以為教學(xué)提供更多的選擇。

(二)發(fā)展不成熟，內(nèi)容體系不完善

雖然現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育心理學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，成為了一門獨(dú)立的學(xué)科，但是，如果從職業(yè)教育心理學(xué)的角度來看，其學(xué)科內(nèi)容和體系還不是特別的完善，發(fā)展程度也日趨成熟，在這種情況下，需要相關(guān)教育工作者不斷地填充和完善?？v觀市場(chǎng)上的職業(yè)心理學(xué)教育書籍，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的職業(yè)教育心理學(xué)的書籍大概只有十幾本，不僅如此，這些書籍大多都是沒有核心主題的書籍，對(duì)于重點(diǎn)研究對(duì)象的介紹也是模棱兩可，不僅如此，不論是哪本書籍，都有其自身的側(cè)重點(diǎn)以及方向性，并自成一體，沒有形成一個(gè)完整的教材體系。

(三)研究方法單一，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

總的來說，職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法比較單一，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一支筆、一本書、一塊黑板就是所有的教學(xué)工具。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必難以得到提高，學(xué)習(xí)積極性也難以得到提升，很多教師在教學(xué)過程中都是采用文獻(xiàn)法這種研究方法進(jìn)行講解，缺乏必要的實(shí)證分析，難以說服學(xué)生，缺乏必要地教育心理學(xué)理論研究的價(jià)值。除此之外，教師還沒有充分意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教學(xué)中往往以滿堂灌的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的授課，教師講什么學(xué)生記什么，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被消耗殆盡。

(四)研究成果質(zhì)量不高，難以促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展

職業(yè)教育心理學(xué)的地位之所以低于其他學(xué)科，主要原因在于其研究成果的質(zhì)量不高，難以在一些權(quán)威性的期刊上發(fā)表。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是這類學(xué)科缺乏必要的學(xué)術(shù)研究成果創(chuàng)新意識(shí)，很多學(xué)術(shù)成果大同小異。其次，功利性的動(dòng)機(jī)導(dǎo)致部分學(xué)者在和學(xué)術(shù)報(bào)告的過程中忽視了學(xué)術(shù)研究的重要性，在這種觀念的引導(dǎo)下，研究者在撰寫學(xué)術(shù)文章的時(shí)候往往大量的抄襲已有文章，將他人文章稍作改動(dòng)后就再次發(fā)表，這種換湯不換藥的局面難以實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)的發(fā)展。三是教師難以實(shí)現(xiàn)深入地、全面地把握整體的知識(shí)架構(gòu)，雖然部分教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較強(qiáng)，但是其不具備理論研究能力，還有部分教師雖然理論基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但是其卻缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在上述多個(gè)原因的作用下，職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果都存在質(zhì)量不高的問題。

三、我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的路徑

職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展過程中遇到了上述一些問題，這些問題對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展具有阻礙作用，所以，我們必須采取多種方法，多管齊下，解決問題，掃清障礙，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。筆者通過長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn):

(一)構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式

建設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)做到從實(shí)際出發(fā)，立足于現(xiàn)在，還要將現(xiàn)在同將來有機(jī)的結(jié)合在一起，做到著眼于將來，統(tǒng)領(lǐng)全局，兼顧局部，實(shí)現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育并不是簡(jiǎn)單地，它是紛繁復(fù)雜地，不僅如此，心理學(xué)的發(fā)展也并不是一成不變的，它是流派紛呈的，職業(yè)教育和心理學(xué)的發(fā)展共同決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性，也就是說其中既包含有職業(yè)教育科學(xué)的范式，也包含有職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性直接決定了職業(yè)心理學(xué)的社會(huì)性，它必須要向社會(huì)開放，做到整合社會(huì)職業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)廣泛的交流與合作，積極鼓勵(lì)學(xué)科專家實(shí)現(xiàn)共同協(xié)作，多角度的全面地研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。在發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)過程中，應(yīng)做到多元交叉研究，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)具有特定核心基礎(chǔ)的、大范圍地統(tǒng)一理論模式，從而實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容、研究方法以及手段的進(jìn)一步完善，并使其成為一門具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科。

(二)搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系

在建設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)的過程中，我們必須要具備一定的發(fā)展眼光，站在時(shí)代的前沿以及職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展最前端，并將學(xué)科建設(shè)以及為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)之間潛在的關(guān)系處理好，打造一個(gè)具有自身特色的職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學(xué)并不是一門簡(jiǎn)單的學(xué)科，它是一個(gè)多層次、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。依照教育主體的不同，我們可以將我國職業(yè)教育心理學(xué)劃分為三個(gè)類別，一是社會(huì);二是家庭;三是職業(yè)學(xué)校。以縱向?qū)哟蝸韯澐致殬I(yè)教育心理學(xué)，我們可以將其劃分為三部分，即初等教育心理學(xué)、中等教育心理學(xué)和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué);以橫向服務(wù)范圍為依據(jù)，可以將職業(yè)教育心理學(xué)劃分為崗前職業(yè)教育心理學(xué)、轉(zhuǎn)崗職業(yè)教育心理學(xué)和在崗職業(yè)教育心理學(xué)。但是，值得注意的是，不論怎樣劃分，職業(yè)教育心理學(xué)最為突出的特點(diǎn)就是應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此，搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)當(dāng)做到以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為核心，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育心理學(xué)的科學(xué)性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的針對(duì)性，著重提高職業(yè)教育心理學(xué)的實(shí)效性。還要注意的是，應(yīng)當(dāng)從我國職業(yè)教育的特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，依照理論、應(yīng)用與專項(xiàng)幾個(gè)層次逐步進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)縱向有機(jī)銜接、橫向融會(huì)貫通。

(三)綜合提高學(xué)科的整體實(shí)力

提升職業(yè)教育心理學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面入手，一是強(qiáng)化課程建設(shè);二是拓展研究課題;三是打造人才隊(duì)伍，將這三者有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)水平的整體提升。職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展是以課程建設(shè)為基礎(chǔ)的。在課程建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)做到遵循科學(xué)性和針對(duì)性的原則，全面地把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規(guī)律，推進(jìn)課程建設(shè)的順利實(shí)現(xiàn);將職業(yè)教育的實(shí)際發(fā)展情況同院系的辦學(xué)實(shí)際情況有機(jī)地結(jié)合在一起，深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐課程教學(xué)水平。職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵是課題研究。各院校應(yīng)當(dāng)以進(jìn)一步提高實(shí)踐課程的應(yīng)用性以及實(shí)踐性為主要目標(biāo)，開闊實(shí)踐課程的研究視野，幫助學(xué)生樹立研究思維，借鑒其他學(xué)科的研究成果，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育中學(xué)生素質(zhì)水平的進(jìn)一步提高。進(jìn)一步深入地了解職業(yè)教育同心理科學(xué)之間潛在地關(guān)系，全面把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生的心理現(xiàn)象及心理發(fā)展規(guī)律。

(四)打造高水平的研究隊(duì)伍

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是促進(jìn)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的最有效的職稱。因此，各院校應(yīng)當(dāng)著重注意學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)，為師生營造一種良好的交流氛圍，搭建溝通和交流的平臺(tái)，加大政策扶持力度，引進(jìn)專業(yè)人才，打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。提高職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科的地位以及該學(xué)科的教學(xué)水平，并不是一個(gè)人的事情，它是需要所有職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)者們共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。筆者認(rèn)為，打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn):一是不斷提高一線教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力，幫助其積累學(xué)術(shù)理論知識(shí);加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，幫助教師樹立職業(yè)道德觀念，形成科學(xué)的思想道德觀念，樹立正確價(jià)值觀來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理健康狀態(tài);三是為相關(guān)的研究工作人員提供一個(gè)交流學(xué)術(shù)的平臺(tái)，為研究人員提供學(xué)術(shù)的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步提高職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果的質(zhì)量和科技含量，打造一支高水平的職業(yè)研究隊(duì)伍。

(五)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育發(fā)展理念

要進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育心理學(xué)向和諧的方向發(fā)展，樹立“建設(shè)為本、創(chuàng)新為綱”的發(fā)展理念。相關(guān)研究者應(yīng)當(dāng)勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，為職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育心理學(xué)的未來發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以全面服務(wù)職業(yè)教育為宗旨，落實(shí)“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的發(fā)展方針，堅(jiān)持理論同具體實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新，主動(dòng)探索符合與我國具體實(shí)踐相符合的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，謀求實(shí)踐研究和應(yīng)用為主，深化相關(guān)的理論研究。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展過程中或多或少都存在一定的問題，這些問題的存在對(duì)我國職業(yè)教育心理學(xué)來說是非常不利的，在這種情況下，我們必須做到創(chuàng)新科學(xué)發(fā)展對(duì)策，不斷地提升我國的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)整體地位的進(jìn)一步提升，進(jìn)一步完善學(xué)科教學(xué)體系，獲得更高的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。當(dāng)然，職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展也不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期過程，需要我們大家共同努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)，獲得成功。

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