國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)描述精選(九篇)

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第1篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)描述范文

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程

一、開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

為順應(yīng)知識(shí)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)政府一直以來鼓勵(lì)和支持外經(jīng)貿(mào)類課程的雙語(yǔ)教學(xué)，并多次出臺(tái)政策強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)在教育改革中的重要性。2010年我國(guó)出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求高校要面向世界，參與國(guó)際合作，加快國(guó)際化進(jìn)程，指出雙語(yǔ)教學(xué)能夠促進(jìn)教育改革和高校的國(guó)際化戰(zhàn)略。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是以國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對(duì)象，主要分為國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易政策、國(guó)際金融理論和國(guó)際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)四部分。x擇該課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)符合該課程的內(nèi)容與特征，雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生及時(shí)掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域最新的研究成果，有利于教師借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源，提高教學(xué)水平。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。近年來，用人單位對(duì)人才的要求不僅局限于本專業(yè)范圍，為了節(jié)約用人成本和提高員工質(zhì)量，對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷擴(kuò)大。具備專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)技能的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上更具有競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生畢業(yè)后主要在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域工作，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)可以培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。

二、雙語(yǔ)教學(xué)模式

1.課前：準(zhǔn)備充分。

由于該課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，有些知識(shí)點(diǎn)需要中英文雙重解釋，甚至要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)同一英文詞匯在不同語(yǔ)境中的差異化含義，這樣勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此，教師課前需要精選授課內(nèi)容，篩選出最基本的概念和最重要的理論進(jìn)行重點(diǎn)講解。教學(xué)不是教師單純的將知識(shí)傳授給學(xué)生，首先要讓學(xué)生明白為什么要學(xué)這部分知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。因此，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)很重要，教師課前應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的前沿和熱點(diǎn)問題，把導(dǎo)入式問題展示給學(xué)生，使學(xué)生帶著問題去聽講和討論。

2.課堂：“保持-過渡型”教學(xué)模式。

雙語(yǔ)教學(xué)模式首要問題是如何根據(jù)所帶班級(jí)特點(diǎn)選擇語(yǔ)言運(yùn)用模式。目前主要有沉浸型、過渡型和保持型三種語(yǔ)言運(yùn)用模式。沉浸型模式是完全用第二語(yǔ)言進(jìn)行講授；過渡型模式是在教學(xué)過程中部分使用母語(yǔ)進(jìn)行講授，逐漸向用第二語(yǔ)言講授過渡；保持型模式是指在運(yùn)用第二語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)保持母語(yǔ)的應(yīng)用。

筆者根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)水平，選擇“保持-過渡型”教學(xué)模式，教學(xué)初始階段主要用中文講解，但是注重專業(yè)英語(yǔ)詞匯滲透，隨著教學(xué)內(nèi)容的向前推進(jìn)，逐步加大英語(yǔ)的教學(xué)比例，最終達(dá)到教學(xué)語(yǔ)言以英語(yǔ)為主的目標(biāo)。在基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)中，采用“保持型”教學(xué)模式，以中文講授為主，新知識(shí)點(diǎn)講授主要用中文，專業(yè)術(shù)語(yǔ)必須用英文講授?！斑^渡型”模式，主要應(yīng)用在國(guó)際貿(mào)易政策和國(guó)際貨幣政策部分的教學(xué)中。

3.課后：拓寬學(xué)習(xí)資源。

由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的課堂時(shí)間有限，學(xué)生課后學(xué)習(xí)變得尤為重要。學(xué)生課后可采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。讀書小組是一種比較好的方式，學(xué)生可以分工合作共同預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，這樣既可以節(jié)約時(shí)間，也可以互相討論，查疑補(bǔ)缺。雙語(yǔ)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生自主搜索英文文獻(xiàn)，學(xué)生課后可以登錄商務(wù)部、WTO、IMF、WB等官方網(wǎng)站和國(guó)外著名高校的網(wǎng)站等，拓展和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。另外，定期舉辦英語(yǔ)辯論賽和演講比賽，在題目設(shè)置上主要側(cè)重于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，使學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

三、處理好兩大關(guān)系

1.與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系。

“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)課程的首要目標(biāo)是使學(xué)生掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論的基本概念和理論，而英語(yǔ)是學(xué)生了解和描述國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題的媒介和工具。由此可見，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不是本門課程的教學(xué)目的，教師要把握好專業(yè)知識(shí)傳授與英語(yǔ)語(yǔ)言使用間的關(guān)系。在雙語(yǔ)教學(xué)過程中國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，切不能本末倒置。

2.與相關(guān)課程的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)該課程之前學(xué)生需要有基礎(chǔ)性雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，才能較好地適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的模式，學(xué)生在先修專業(yè)課程中要有意識(shí)的掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)，例如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程。或者專門開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)課程，集中講授專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)。平時(shí)可以給學(xué)生提供一些外文版的貿(mào)易報(bào)告作為課后學(xué)習(xí)資料。在英語(yǔ)聽說課里可以安排VOA/BBC經(jīng)濟(jì)新聞，選取最新國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展動(dòng)態(tài)的文章，這樣英語(yǔ)聽力與專業(yè)知識(shí)同步學(xué)習(xí)。

四、雙語(yǔ)教學(xué)中的突出問題及對(duì)策

1.學(xué)生的英語(yǔ)水平較低。多少情況下，每個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)水平會(huì)存在較大差異，尤其在英語(yǔ)聽說能力方面，這種差異直接影響雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果。由于學(xué)生的專業(yè)詞匯量有限，聽說能力偏低，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)該課程會(huì)比較吃力，長(zhǎng)此以往會(huì)失去學(xué)習(xí)該課程的興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。因此，在學(xué)習(xí)該課程初期教學(xué)進(jìn)度可以適當(dāng)放慢，教學(xué)內(nèi)容適量。當(dāng)大部分學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式時(shí)可以適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，在難度方面也要循序漸進(jìn)。

2.雙語(yǔ)師資不足。目前進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師有的只具有英語(yǔ)專業(yè)背景，英語(yǔ)水平較高，但專業(yè)知識(shí)欠缺；有的教師經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較低，這顯然不符合雙語(yǔ)教學(xué)要求。這就需要加強(qiáng)雙語(yǔ)師資力量培養(yǎng)，定期選送教師出國(guó)進(jìn)修訪問或者聘用國(guó)外高校教師和專家。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇燕蘋，王貴彬：提高《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究，《河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》，2010.10。

[2]李 源：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)建設(shè)研究與實(shí)踐初探，《濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2012.6。

[3]史龍祥：“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)課程互動(dòng)體系構(gòu)建研究，《課程教育研究》，2012.7。

第2篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)描述范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）07-117-03

國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展在“后危機(jī)時(shí)代”出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)：一是加大了匯率風(fēng)險(xiǎn)的比例，導(dǎo)致出口企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力下降，加重了出口企業(yè)的匯率風(fēng)險(xiǎn)。二是全球貿(mào)易摩擦不斷。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)日益頻繁，貿(mào)易摩擦經(jīng)常出現(xiàn)。以美國(guó)為首的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，經(jīng)過金融危機(jī)的重創(chuàng)，為了恢復(fù)本國(guó)的經(jīng)濟(jì)，推行新的貿(mào)易保護(hù)政策，手段日益多樣化、復(fù)雜化。三是合同的履約率下降。金融危機(jī)導(dǎo)致全球經(jīng)濟(jì)滑坡，進(jìn)口需求減弱，由傳統(tǒng)的信用證（L/C）結(jié)算方式更換為托收（D/P）或匯付（T/T）合同履約率低。四是政治因素對(duì)國(guó)際貿(mào)易帶來沖擊。各國(guó)的政治因素和政策導(dǎo)向都對(duì)國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生一定的沖擊。世界各國(guó)為維護(hù)本國(guó)的經(jīng)濟(jì)利益，紛紛出臺(tái)政策，影響對(duì)外貿(mào)易，限制進(jìn)口商品的流入。

我國(guó)于2001年加入WTO，在帶來大發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也遭遇了更多的貿(mào)易壁壘以及由此引發(fā)的各類貿(mào)易摩擦。這些問題的出現(xiàn)是在國(guó)際貿(mào)易過程中隨時(shí)發(fā)生的事情，往往是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，但關(guān)鍵是我們能否利用所學(xué)知識(shí)做到提前預(yù)料，做到面對(duì)現(xiàn)實(shí)如何應(yīng)對(duì)、如何處理、如何減少和避免損失。這就給從事國(guó)際貿(mào)易的人員，提出一個(gè)是否有能力解決這些實(shí)際問題的更高要求，同時(shí)也對(duì)高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式更貼切實(shí)際，提出了一個(gè)重新需要思考和探索的問題。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)為主體，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的組織原則及運(yùn)作方式，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方式等三個(gè)方面。

1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校工作的核心，是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和根本任務(wù)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)較系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易的基本理論與基本技能，了解當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和慣例，以及我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī)，了解國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，能在本地區(qū)涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)的專門人才。

2.專業(yè)課程設(shè)置。專業(yè)課程設(shè)置包括國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易管理等三個(gè)研究方向。國(guó)際貿(mào)易課程多，內(nèi)容豐富，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)在的聯(lián)系，可以把教學(xué)內(nèi)容劃分為七個(gè)專題，即國(guó)際貿(mào)易史、國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際分工、世界市場(chǎng)、國(guó)際貿(mào)易政策與措施、全球經(jīng)濟(jì)一體化、世界貿(mào)易組織等。這七個(gè)專題涵蓋了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)全部主要內(nèi)容。開設(shè)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國(guó)際保險(xiǎn)”、“國(guó)際結(jié)算”、“外貿(mào)函電”、“電子商務(wù)”等主干課程，學(xué)生可在學(xué)習(xí)專業(yè)導(dǎo)論的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃選擇自己的專業(yè)方向。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)方式。在人才培養(yǎng)方式上，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式涉及的人才培養(yǎng)活動(dòng)，既包括學(xué)校的教育、教學(xué)和管理活動(dòng)，也包括由學(xué)校設(shè)計(jì)并組織的校外教育教學(xué)活動(dòng)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)則主要通過實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，注重考核基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)合國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際問題、國(guó)家相關(guān)政策及國(guó)際貿(mào)易的新形勢(shì)，提出問題，促使大學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問題能力的提高。

二、對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，促使國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的內(nèi)涵不斷豐富，當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易學(xué)科理論與實(shí)踐都有了新發(fā)展。隨著我國(guó)加入WTO，國(guó)內(nèi)商學(xué)院校紛紛設(shè)立了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)。通過對(duì)黑龍江省普通高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)近三年畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查得知，真正從事國(guó)際貿(mào)易及相關(guān)行業(yè)的人數(shù)只有40%左右。而從企業(yè)調(diào)查情況來看，外貿(mào)企業(yè)等涉外部門對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求量很大，國(guó)際貿(mào)易人才供需矛盾突出：一方面，畢業(yè)生找不到理想的就業(yè)崗位；另一方面，外貿(mào)企業(yè)招聘不到滿意的人才。究其原因，是高等學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中還存在某些偏差。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位不夠明確?！皯?yīng)用型”是相對(duì)理論型而言的，而在實(shí)際工作中偏重于理論，對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)不到位，導(dǎo)致了畢業(yè)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易具體業(yè)務(wù)技能的缺陷，“職業(yè)技能”沒有達(dá)標(biāo)。作為地方民辦本科院校，從人才培養(yǎng)層次上來說，是培養(yǎng)中、高級(jí)層次，是知識(shí)、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才。不僅要有知識(shí)的深度和高度，而且要具備一定的操作能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力；要具備良好的綜合素質(zhì)，包括專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和品德意志等。

2.課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的布局。重視理論課程的設(shè)置，對(duì)實(shí)踐課程重視程度不夠。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生與其他經(jīng)管類學(xué)生同步開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等，但國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)函電、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際商法、外貿(mào)單證、國(guó)際貿(mào)易系統(tǒng)模擬等實(shí)務(wù)類課程占教學(xué)的比重小，且開設(shè)得不夠齊全。缺乏課程之間的銜接和協(xié)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠明顯。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足。對(duì)于實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)重視得不夠。實(shí)踐環(huán)節(jié)分成兩個(gè)部分：一是結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，上模擬軟件系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課；二是集中到企業(yè)實(shí)習(xí)。與理論課程相比，實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)比重小，沒有完全落實(shí)到位，實(shí)習(xí)基地建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，業(yè)務(wù)能力提高慢。

4.指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。民辦院校的專業(yè)教師都具有碩士及以上學(xué)歷；具備了扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，但是從書本到書本，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)缺乏深入的了解，單一的教學(xué)方式無法實(shí)現(xiàn)理論與具體業(yè)務(wù)之間的融合貫通，由于學(xué)生參與的機(jī)會(huì)少，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、對(duì)應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)想

全球金融危機(jī)的影響在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域中凸顯出來。就業(yè)市場(chǎng)的直接后果便是商務(wù)類學(xué)生無法找到對(duì)口工作?！傲_鄭勝認(rèn)為涉外企業(yè)是高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（本科）最大的就業(yè)出口”。隨著國(guó)際貿(mào)易往來的頻繁，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。只掌握單一語(yǔ)言知識(shí)和技能的外語(yǔ)人才巳經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，更需要既有扎實(shí)外語(yǔ)基礎(chǔ)又掌握經(jīng)貿(mào)方面知識(shí)的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

1.培養(yǎng)決策型人才——具備敏銳的市場(chǎng)分析能力。隨著后危機(jī)時(shí)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局的變化，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才必須具備敏銳的市場(chǎng)分析能力，能夠密切關(guān)注國(guó)際市場(chǎng)風(fēng)云的變化和貿(mào)易政策的變遷，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易錯(cuò)綜復(fù)雜的局面，分析和預(yù)測(cè)各種可能的貿(mào)易機(jī)會(huì)和潛在的風(fēng)險(xiǎn)；具有較高的外語(yǔ)水平，能夠開拓創(chuàng)新，能了解貿(mào)易伙伴的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、信用體系建設(shè)和法律體系及文化背景，從而制定出正確的國(guó)際貿(mào)易發(fā)展戰(zhàn)略。

2.培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)型人才——具有較強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和法律意識(shí)。后危機(jī)時(shí)代，各種貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)加大，如匯率風(fēng)險(xiǎn)、履約風(fēng)險(xiǎn)、政策風(fēng)險(xiǎn)等，都給外貿(mào)企業(yè)出口增加了一定的難度。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才首先要具有一定的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，要具備一定的管理能力，在向外拓展市場(chǎng)時(shí)，能夠把握相關(guān)的國(guó)家政策，減少政策風(fēng)險(xiǎn)；在商務(wù)洽談中，考慮匯率變化因素，掌握主動(dòng)權(quán)，規(guī)避匯率帶來的風(fēng)險(xiǎn)；在選用支付方式時(shí)，采用信用證支付方式，能夠據(jù)理力爭(zhēng)，減少合同履約風(fēng)險(xiǎn)；要采用對(duì)我方有利的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，盡量減少貿(mào)易爭(zhēng)端。

3.培養(yǎng)合格的外銷業(yè)務(wù)員——具有應(yīng)對(duì)貿(mào)易摩擦的能力。金融危機(jī)后，國(guó)際貿(mào)易環(huán)境復(fù)雜多變。一個(gè)合格的外銷員，不僅要具有流利的外語(yǔ)會(huì)話能力，必須熟悉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和法律，遵守職業(yè)道德，當(dāng)貿(mào)易摩擦發(fā)生時(shí)，能夠積極做出反應(yīng)，堅(jiān)持原則，按規(guī)則辦事，不出紕漏，減少損失，最大限度地減少外國(guó)對(duì)華發(fā)動(dòng)的貿(mào)易爭(zhēng)端的可能性；能夠運(yùn)用WTO規(guī)則，維護(hù)國(guó)家利益，向國(guó)外提起貿(mào)易爭(zhēng)端，保護(hù)本國(guó)的外貿(mào)企業(yè)利益不受損失。

四、對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

1.培養(yǎng)目標(biāo)需要再定位。為滿足社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的需要，地方院校應(yīng)進(jìn)一步明確國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即具備一定的理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)地掌握國(guó)際貿(mào)易基本知識(shí)和基本技能，掌握與運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和國(guó)家對(duì)外貿(mào)易政策法規(guī)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，重點(diǎn)為外企、外貿(mào)及國(guó)際交流等涉外領(lǐng)域提供人才支持。

2.教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新。（1）開展以專題為主線的教學(xué)改革。為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)探索以專題為主線的教學(xué)改革。一是有利于學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論的消化理解，學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)，組織討論，上級(jí)機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的過程，分析具體業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。二是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。專題教學(xué)形式是由學(xué)生自己進(jìn)行案例分析，角色有了轉(zhuǎn)換，提高了學(xué)生的參與意識(shí)。三是有利于整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生補(bǔ)充前沿知識(shí)。國(guó)際貿(mào)易是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，將教學(xué)內(nèi)容列為專題講座，能夠引入最新理論成果和實(shí)踐案例，使學(xué)生接觸到國(guó)際貿(mào)易最新知識(shí)。四是理論聯(lián)系實(shí)際，專題教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生在收集素材的過程中，增加知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。（2）加強(qiáng)案例教學(xué)。教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中的故事，案例具有典型意義，它能給學(xué)生帶來一定的啟示和體會(huì)。應(yīng)密切關(guān)注國(guó)際貿(mào)易發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題，通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，提高學(xué)生的參與意識(shí)，擴(kuò)大教學(xué)視角和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力及合作意識(shí)的提高。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一是利用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬系統(tǒng)，上好實(shí)驗(yàn)課。學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心的建立，為學(xué)生搭建了一個(gè)模擬仿真的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。交易磋商模擬可以使學(xué)生掌握商業(yè)函電的基本要求和基本技能；報(bào)價(jià)模擬可以訓(xùn)練成本核算能力；進(jìn)出口貿(mào)易物流和結(jié)算模擬，使學(xué)生掌握業(yè)務(wù)程序，學(xué)習(xí)制單結(jié)匯。在貿(mào)易模擬的過程中，同時(shí)學(xué)會(huì)與各相關(guān)部門的聯(lián)系，如企業(yè)與銀行、商品與產(chǎn)地、海關(guān)與商檢等。二是建立實(shí)習(xí)基地，搭建校企平臺(tái)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中可以利用企業(yè)的人才、技術(shù)、管理等資源，開闊眼界，養(yǎng)成職業(yè)技能。通過與外貿(mào)企業(yè)的專家進(jìn)行座談，增加國(guó)際實(shí)務(wù)方面的信息和動(dòng)態(tài)。

4.培養(yǎng)雙師型的教師隊(duì)伍。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本保障。教師應(yīng)用水平的高低決定學(xué)生能力的強(qiáng)弱。應(yīng)從學(xué)生的個(gè)體特性角度出發(fā)，因材施教。要加強(qiáng)師資培養(yǎng)的力度，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生職業(yè)引導(dǎo)的能力。解決目前教師隊(duì)伍實(shí)踐能力的缺乏對(duì)策：一是聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)企業(yè)人才兼職講課；二是選送優(yōu)秀的青年教師到外貿(mào)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，使教師不斷獲得最新的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)，也為教師開展科學(xué)研究工作奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)效益是學(xué)校和社會(huì)共同追求的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)考慮以職業(yè)資格證書為起點(diǎn)，在追求人才培養(yǎng)投入和產(chǎn)出的社會(huì)效益時(shí)不斷地形成自身人才培養(yǎng)品牌，擴(kuò)大學(xué)院及專業(yè)在人才市場(chǎng)的知名度和人才就業(yè)市場(chǎng)的占有份額。

第3篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)描述范文

王欣雨

身份證號(hào)碼

性 別

女

年 齡

25歲

政治面貌

共青團(tuán)員

婚姻狀況

未婚

視 力 狀 況

好

身高(厘米)

167 cm

體重(公斤)

49 kg

民 族

漢族

戶口所在地

江西省

技術(shù)職稱

最 高 學(xué) 歷

本科

現(xiàn)居住地

江西省

畢業(yè)時(shí)間

2008

求 職 狀 態(tài)

目前正在找工作

電話、手機(jī)

1351791179*

EMAIL

個(gè)人主頁(yè)

地 址

江西南昌市高新開發(fā)區(qū)創(chuàng)新二路

郵編

330009

受教

育及

培訓(xùn)

狀況

2003年9 月 至 2007年7月

華東交通大學(xué)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 本科

專業(yè)描述：

大學(xué)本科期間,所學(xué)專業(yè)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易,主要課程為:《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》.《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》.《貨幣銀行學(xué)》.《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》.〈計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ).〉〈國(guó)際金融〉.〈國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn).〉《外貿(mào)英語(yǔ)函電》《國(guó)際營(yíng)銷學(xué)》

2008年9 月 至 2011年6月

華東交通大學(xué)

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué) 初中

專業(yè)描述：

碩士期間的主要課程為：《薪酬管理》，《人力資源管理研究》，《管理研究方法》，《財(cái)務(wù)管理》，《組織行為學(xué)》，《勞動(dòng)法》等。

工

作

經(jīng)

驗(yàn)

摘

要

任職公司名稱: 吾飲涼品 。

2007年4 月 至 2009年9月

店長(zhǎng),管理,銷售

工作職責(zé)和業(yè)績(jī):

店面的管理,產(chǎn)品的銷售,公關(guān),連鎖加盟策劃

任職公司名稱: 江西眾一礦業(yè)集團(tuán)有限公司 。

總經(jīng)理助理

工作職責(zé)和業(yè)績(jī):

撰寫公文；企業(yè)創(chuàng)刊的策劃、編輯工作；公司元旦活動(dòng)、年終表彰大會(huì)的組織及籌備工作等。

求職意向

現(xiàn)從事行業(yè)：

礦產(chǎn)

現(xiàn)從事職業(yè)：

總經(jīng)理助理

現(xiàn)職位級(jí)別：

中級(jí)職位（兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)）

期望月薪：

面議

目前月薪：

面議

可到崗時(shí)間：

一周以內(nèi)

期望工作性質(zhì)：

全職

欲工作地區(qū)：

南昌市(含區(qū)市縣)

欲從事行業(yè)：

科研/院校/培訓(xùn)、信息中介、黨政機(jī)關(guān)/社會(huì)團(tuán)體、酒店/旅游、汽車產(chǎn)業(yè)

欲從事職業(yè)：

銷售/顧問類、院校、人事/行政管理類、信息中介、經(jīng)營(yíng)管理類

,

技能特長(zhǎng)

學(xué)院新生杯羽毛球比賽一等狀,全校羽毛球比賽三等狀

外語(yǔ)水平

第一外語(yǔ):英語(yǔ) 普通英語(yǔ)四級(jí)

第二外語(yǔ):英語(yǔ) 普通英語(yǔ)六級(jí)

興趣愛好

羽毛球,游泳,旅游

自我簡(jiǎn)評(píng)

第4篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)描述范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；應(yīng)用價(jià)值

一、我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的現(xiàn)狀

中國(guó)對(duì)外貿(mào)易形勢(shì)報(bào)告（2016年秋季）中指出，2017年中國(guó)外貿(mào)發(fā)展面臨的形勢(shì)依然嚴(yán)峻復(fù)雜，但也正處在結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快、新舊動(dòng)能接續(xù)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段，長(zhǎng)期向好的基本面沒有變，外貿(mào)穩(wěn)增長(zhǎng)調(diào)結(jié)構(gòu)相關(guān)政策持續(xù)落地生效。我國(guó)外貿(mào)正處在一個(gè)結(jié)構(gòu)化的調(diào)整極端，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

2016年12月當(dāng)月，全新設(shè)立外商投資企業(yè)3545家，同比增長(zhǎng)21.1%；實(shí)際使用外資金額814.2億元人民幣（折122.1億美元），同比增長(zhǎng)5.7%。2016年1月-12月，東盟對(duì)華投資新設(shè)立企業(yè)1160家，同比增長(zhǎng)0.5%，實(shí)際投入外資金額67.3億美元，同比下降14.3%。歐盟28國(guó)對(duì)華投資新設(shè)立企業(yè)1741家，同比下降1.8%，實(shí)際投入外資金額96.6億美元，同比增長(zhǎng)35.9%?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家對(duì)華投資新設(shè)立企業(yè)2905家，同比增長(zhǎng)34.1%，實(shí)際投入外資金額70.6億美元，同比下降16.5%。長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶區(qū)域新設(shè)立外商投資企業(yè)11677家，同比下降2.5%，實(shí)際使用外資610.6億美元，同比下降1.5%。

通過專業(yè)數(shù)據(jù)，我們可以得出結(jié)論，中國(guó)正在進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外貿(mào)易的規(guī)模。2016年的對(duì)外貿(mào)易有所下滑，出口下降2.0%；進(jìn)口增長(zhǎng)0.6%。2017年1月中國(guó)進(jìn)出口情況有所好轉(zhuǎn)，出口增長(zhǎng)7.9%；進(jìn)口增長(zhǎng)16.7%。2016年中國(guó)吸引外商投資也有所增長(zhǎng)。

二、商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)涵

《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)英語(yǔ)基本功扎實(shí)，具有國(guó)際視野和人文素養(yǎng)，掌握語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國(guó)際商法）等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識(shí)，熟悉國(guó)際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

從商務(wù)英語(yǔ)國(guó)標(biāo)要求中，我們可以領(lǐng)悟到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)所具備的能力必須全面。商務(wù)英語(yǔ)把商務(wù)知識(shí)和語(yǔ)言基本技能結(jié)合起來，具有規(guī)范性和實(shí)用性。通過商務(wù)函電與客戶建立商業(yè)關(guān)系并使用商務(wù)口語(yǔ)與客戶進(jìn)行溝通訂單成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易活動(dòng)中的常態(tài)。

三、商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)

1.專業(yè)性強(qiáng)

商務(wù)英語(yǔ)有別于大學(xué)中的通識(shí)英語(yǔ)，專業(yè)性強(qiáng)。根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)要求較一般商務(wù)貿(mào)易類本科更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)等的有機(jī)融合。良好的商務(wù)英語(yǔ)能力需要具備五個(gè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備：語(yǔ)言知識(shí)，商務(wù)知識(shí)，跨文化知識(shí)，人文社科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)。

在進(jìn)出口貿(mào)易中，貿(mào)易術(shù)語(yǔ)很多，例如CIF，CFR，F(xiàn)OB，T/T等。英語(yǔ)中常常出現(xiàn)一詞多義，例如，acceptance一詞，在通識(shí)英語(yǔ)中，意為接受。在商務(wù)英語(yǔ)中，意為承兌。由此可見，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)，尤其在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，運(yùn)輸方式和保險(xiǎn)，術(shù)語(yǔ)量很大，需要學(xué)習(xí)者費(fèi)心思進(jìn)行大量的識(shí)記。

2.實(shí)用性強(qiáng)

商務(wù)英語(yǔ)可以分為商務(wù)口語(yǔ)和商務(wù)函電兩大類。商務(wù)口語(yǔ)適用于國(guó)際商務(wù)談判和商務(wù)會(huì)晤。商務(wù)函電適用于與客戶進(jìn)行書面溝通，建立商務(wù)聯(lián)系，進(jìn)行詢盤，還盤和訂立合同等。

例如，跟單信用證統(tǒng)一管理（UPC600）的49條規(guī)定，描述了：總則和定義、信用證的形式和通知、責(zé)任與義務(wù)、單據(jù)、雜項(xiàng)規(guī)定、可轉(zhuǎn)讓信用證和款項(xiàng)讓渡等七個(gè)部分；每個(gè)條款明確指出了每個(gè)當(dāng)事方的權(quán)利和義務(wù)范疇。這一文件對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的交易過程的實(shí)用性不言而喻。

3.簡(jiǎn)短精煉

商務(wù)英語(yǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn)是：簡(jiǎn)短精煉，言簡(jiǎn)意賅。外貿(mào)英語(yǔ)函電的寫作要遵循“7C”原則：正確，簡(jiǎn)潔，清晰，具體，完整，禮貌和體諒。簡(jiǎn)潔是商務(wù)信函寫作的重要原則和特色，以簡(jiǎn)潔明了的方式明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

商務(wù)函電中，在做出發(fā)盤或接受報(bào)價(jià)時(shí)，需要使用具體的語(yǔ)言，數(shù)字和時(shí)間強(qiáng)調(diào)具體性。例如，If you can reduce the price of quotation sheet dated September 18th by 3%， we are willing to accept your offer.（如果貴方能將9月3日的報(bào)價(jià)單上的價(jià)格降低3%，我公司將樂意接受你們的報(bào)價(jià)）。這句外貿(mào)函電中包含具體的時(shí)間和價(jià)格，符合商務(wù)英語(yǔ)的簡(jiǎn)短精煉的特點(diǎn)。

四、商務(wù)英語(yǔ)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中的應(yīng)用價(jià)值

商務(wù)英語(yǔ)以其自身的強(qiáng)大的實(shí)踐性在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中扮演著重要的角色，應(yīng)用價(jià)值大。本文從國(guó)際商務(wù)談判、商貿(mào)廣告、商務(wù)函電和商務(wù)會(huì)議四個(gè)方面探討商務(wù)英語(yǔ)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中的應(yīng)用價(jià)值。

1.國(guó)際商務(wù)談判

商務(wù)談判在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中非常必要。買賣雙方站在各自的角度，有可能在一個(gè)商品的價(jià)格和條款上需要經(jīng)過數(shù)輪的談判才有可能達(dá)成一致。在談判的過程中，商務(wù)英語(yǔ)的使用必不可少。良好地使用商務(wù)英語(yǔ)有助于促成談判的落地。談判的過程中，雙方需要通過英語(yǔ)溝通了解地方的文化背景，，國(guó)家的政策和海上運(yùn)輸?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)等，利用自身的優(yōu)勢(shì)合情合理地說服對(duì)方并作出適當(dāng)?shù)淖尣健?/p>

在雙方談判的過程中，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)需要盡可能地委婉禮貌，又能圍繞問題的核心展開討論，需要雙方互相理解，運(yùn)用委婉禮貌的口吻肯定對(duì)方做出的努力，得到對(duì)方的尊重和信任，同時(shí)又能圍繞問題，詢問需要的信息，根據(jù)自身的訴求，進(jìn)行博弈，在平等公正的基礎(chǔ)上，達(dá)成貿(mào)易的共識(shí)。

商務(wù)談判的過程中，商務(wù)英語(yǔ)的使用須恰到好處，要求表達(dá)清晰準(zhǔn)確，讓對(duì)方愿意接納自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也能夠據(jù)理力爭(zhēng)，為自身正確恰當(dāng)?shù)睦妗Ｔ趲纵喌恼勁写枭毯?，雙方通過溝通，尋找到利益的相關(guān)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，建立友好關(guān)系，開展互利合作。

2.商貿(mào)廣告

商務(wù)英語(yǔ)在商貿(mào)廣告中體現(xiàn)在兩個(gè)層次：一是橢理解外國(guó)的文化和品牌；二是幫助外國(guó)人理解中國(guó)品牌。商貿(mào)廣告中的商務(wù)英語(yǔ)是一類實(shí)用型語(yǔ)言，它不同于普通的通識(shí)英語(yǔ)，對(duì)用詞的要求嚴(yán)格，需要達(dá)到可讀性強(qiáng)，激發(fā)讀者的正面聯(lián)想，讓讀者愿意接納這一品牌，購(gòu)買該品牌的產(chǎn)品和服務(wù)。

商貿(mào)廣告發(fā)揮著巨大的公關(guān)作用，能夠極大地促進(jìn)消費(fèi)者的購(gòu)買欲。例如，聯(lián)想品牌的翻譯為L(zhǎng)enovo，LE是LEGEND的縮寫，意為聯(lián)想，但聯(lián)想集團(tuán)要注冊(cè)世界品牌的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這個(gè)被占用了，于是聯(lián)想公司就采納了拉丁文NOVO，意為創(chuàng)新。聯(lián)想公司把LEGEND的頭兩個(gè)字母留下，并加上了NOVO，合在一起意為聯(lián)想創(chuàng)新。這一品牌翻譯為世界客戶所認(rèn)可，起到了良好的品牌公關(guān)效應(yīng)。

五、商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

技能：商務(wù)英語(yǔ)的人才需要掌握英語(yǔ)的基本溝通技能，還需要習(xí)得國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)的具體操作。首先，學(xué)習(xí)者需要夯實(shí)自身的外貿(mào)業(yè)務(wù)本領(lǐng)，國(guó)際貿(mào)易中的貨物運(yùn)輸，運(yùn)輸保險(xiǎn)，貨款支付，爭(zhēng)議的預(yù)防和處理，合同的訂立與履行等。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者還需要通過實(shí)踐，鍛煉與外方的跨文化溝通能力，包括各類的商務(wù)禮儀和商務(wù)談判技巧等。

實(shí)踐：高校可以積極開設(shè)各類商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)課程，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并加以修正，提升商務(wù)英語(yǔ)的水平。學(xué)生也可選擇去外貿(mào)公司實(shí)習(xí)，在商務(wù)電話、商務(wù)接待、面洽磋商中使用商務(wù)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周一.應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)本科人才培養(yǎng)理念下的“生態(tài)化”商務(wù)單證教學(xué)淺析.教育觀察（上半月），2016（01）：第98-100頁(yè).

[2]肖輝.基于財(cái)經(jīng)類院校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)課程體系與實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式構(gòu)建研究.南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（02）：第91-95頁(yè).

第5篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)描述范文

一、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》相關(guān)教材的選擇

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)專業(yè)的一門傳統(tǒng)課程，教材版本眾多，選擇余地大，但是由于理論發(fā)展迅速，內(nèi)容龐雜，各版本教材的內(nèi)容差異較大，選擇不同的教材可導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的理論差異很大。比較經(jīng)典的國(guó)內(nèi)教材是人大版和高教版的21世紀(jì)系列教材，也是國(guó)內(nèi)眾多院校選擇的教材，這類教材中規(guī)中矩，盡量選擇的是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的傳統(tǒng)理論，去掉旁枝末節(jié)，只對(duì)核心部分加以闡述，基本能滿足教學(xué)要求。缺陷在于這類教材一般理論性較強(qiáng)，知識(shí)更新速度慢，實(shí)例和練習(xí)題較少，導(dǎo)致教學(xué)手段也比較單一，不能很好的舉一反三。國(guó)際上關(guān)于該課程的經(jīng)典教材也比較多，像克魯格曼和薩爾瓦多的版本，都是一版再版，受到許多國(guó)內(nèi)985和211院校教師的追捧。這些教材內(nèi)容全面，知識(shí)新穎，一般都配以大量實(shí)證分析和習(xí)題，并有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加以利用，教學(xué)效果更好。但此類教材一般難度較大，計(jì)量模型類分析較多，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，容易放棄。對(duì)于普通本科院校的學(xué)校，我們建議還是以國(guó)內(nèi)學(xué)者編撰的教材為主，以國(guó)外經(jīng)典教材為參考書或課外閱讀書籍，做到有的放矢，深入淺出，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》與其它課程由淺入深的內(nèi)容編排不同，一開篇就是難點(diǎn)，關(guān)于西方傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易理論難度較大，不好理解，依賴于較好的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，否則部分學(xué)生會(huì)覺得霧里看花，對(duì)該課程首先留下了晦澀難懂的印象。比如相互需求理論和提供曲線，不結(jié)合微觀基礎(chǔ)理論分析會(huì)覺得理論突兀，結(jié)合基礎(chǔ)理論部分學(xué)生又無法理解，針對(duì)這個(gè)問題，我們的主張是保證課堂教學(xué)的緊湊性，只講解核心部分內(nèi)容，并提供整個(gè)理論分析的參考資料供有基礎(chǔ)的學(xué)生課外閱讀，并把相關(guān)曲線的分析編入習(xí)題中，讓學(xué)生熟悉它的推導(dǎo)過程?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中大部分的內(nèi)容都是國(guó)際貿(mào)易理論部分，分成不同的流派，形成不同的觀點(diǎn)，許多派系直到現(xiàn)在仍然在發(fā)展充實(shí)。教師在進(jìn)行這幾章內(nèi)容的備課時(shí)，一定要注意分類整理，避免邏輯混亂，并且在同一派系中還有不同分支，觀點(diǎn)不盡相同，一定要注意分析和比較，讓學(xué)生在思考中掌握問題要點(diǎn)。其中有幾個(gè)理論，諸如貿(mào)易保護(hù)理論和生命周期理論等，在現(xiàn)代國(guó)家的發(fā)展中有很好的運(yùn)用，所以適合結(jié)合實(shí)際來分析，避免就事論事。否則，學(xué)生也會(huì)在其它課程里面從另外的角度再次學(xué)到這些理論，那么他們就會(huì)心存疑慮，認(rèn)為這些理論描述不一致，很難對(duì)理論信服和認(rèn)可。我們建議教授《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教師和教授《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教師必須有集中備課的習(xí)慣，以便于知識(shí)的傳承和銜接。關(guān)于國(guó)際金融理論部分的知識(shí)也在講授中的一個(gè)難點(diǎn)，按照教學(xué)大綱要求是需要進(jìn)行講解的，但是該部分與《金融學(xué)》和《國(guó)際金融》的理論都有所重疊，許多教師甚至直接把備課的內(nèi)容在這幾門課上重復(fù)運(yùn)用，沒有做到嚴(yán)格區(qū)分，容易讓學(xué)生覺得這些課程重復(fù)太多，學(xué)起來沒用的假象。在講授該部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)側(cè)重金融知識(shí)為貿(mào)易知識(shí)服務(wù)的重要性，國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是多重性的活動(dòng)，實(shí)體貿(mào)易經(jīng)濟(jì)最終需要貨幣結(jié)算和資金流動(dòng)等一系列的活動(dòng)來配合完成，這才是《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中編排金融知識(shí)的目的。所以金融理論知識(shí)的講解一定要跟前面的貿(mào)易理論知識(shí)結(jié)合起來，主要貿(mào)易領(lǐng)域資金結(jié)算和投融資活動(dòng)的分析，這樣才能把《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》兩部分的內(nèi)容更好的融合，保持整體性和連貫性。開放經(jīng)濟(jì)政策下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策是該課程的又一個(gè)難點(diǎn)，這部分內(nèi)容是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的延伸和運(yùn)用，同時(shí)也是近幾十年來經(jīng)濟(jì)學(xué)者比較集中研究的內(nèi)容。要引起學(xué)習(xí)的積極性，可以布置一些課堂任務(wù)，讓同學(xué)們下去查詢相關(guān)學(xué)者取得的成就和經(jīng)濟(jì)政策在不同國(guó)家的運(yùn)用，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容的重要性，有了心態(tài)上的主動(dòng)認(rèn)識(shí)再加上課程的講解，對(duì)經(jīng)濟(jì)政策的運(yùn)用和不同國(guó)家的比較就可以學(xué)得更加透徹?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的內(nèi)容眾多，需要選擇和取舍，分清主次，這就需要任課老師一定要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)因材施教，有的放失，才能取得較好的教學(xué)效果。

三、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)習(xí)題和案例分析的甄別

（一）教學(xué)習(xí)題方面

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門承上啟下的重要課程，必要的練習(xí)是幫助學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容，掌握解題思路的手段之一，國(guó)外眾多版本的教材中都有較多參考資料，但是難易程度不一，需要選擇。諸如在講解提供曲線時(shí)，許多教材都在習(xí)題中對(duì)這個(gè)問題以習(xí)題形式來分析，但難度比較大。教師可以把這部分內(nèi)容編入課堂教學(xué)中，以課堂思考題的形式直接提出并進(jìn)行分析解答，可根據(jù)課堂反應(yīng)來判斷講解的深入程度如何?？v觀國(guó)內(nèi)教材，習(xí)題編撰比較單一，一般都以簡(jiǎn)答或名詞解釋的形式呈現(xiàn)，沒有任何新意，這就需要教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題編寫，融入選擇、判斷以及計(jì)算分析等多種題型。比如在講述區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化內(nèi)容時(shí)，往年習(xí)題集中于問答題型，但講授時(shí)可以把中國(guó)關(guān)于自貿(mào)區(qū)的政策介紹進(jìn)去，那么習(xí)題編寫時(shí)就可以考慮到時(shí)事部分，把關(guān)于自貿(mào)區(qū)的內(nèi)容變成填空、選擇或判斷題，來考察學(xué)生在課后是否認(rèn)真了解了這些經(jīng)濟(jì)時(shí)事政策。在講述外匯和匯率時(shí)，可從貿(mào)易角度講述金融結(jié)算方面的知識(shí)，那么習(xí)題就可以出一些計(jì)算分析題，國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中不同情形需要用什么匯率結(jié)算，怎樣計(jì)算和分析等，這樣學(xué)生就可以對(duì)該問題的應(yīng)用有了更深的了解。

（二）案例分析方面

第6篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)描述范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易理論；本科教學(xué)；哲學(xué)線索；歷史線索

一、國(guó)際貿(mào)易理論演化中的哲學(xué)線索

國(guó)際貿(mào)易純理論在長(zhǎng)久的歷史演化中潛藏著一條哲學(xué)線索，我們可以套用老子《道德經(jīng)》中的話描述它，就是“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！边@句話是老子從哲學(xué)的層面上來探索宇宙萬物演化的規(guī)律，也可以從系統(tǒng)的層面上來揭示國(guó)際貿(mào)易理論整體邏輯演繹的哲學(xué)規(guī)律。

（一） 道生一

所謂的“道生一”，即，經(jīng)濟(jì)學(xué)為說明資源配置之道，逐漸建立一套一般均衡理論分析框架。

國(guó)際貿(mào)易理論其本質(zhì)是開放經(jīng)濟(jì)條件下的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究既定市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度下的資源配置問題，所以國(guó)際貿(mào)易理論所要討論的是世界范圍內(nèi)的資源配置問題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為了說明理性人進(jìn)行資源配置之道，數(shù)百年來，從亞當(dāng)?斯密提出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“看不見的手”的原理以來，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家們進(jìn)行著一場(chǎng)構(gòu)建一般均衡理論大廈的智慧接力。當(dāng)我們通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)后，掌握了這個(gè)資源配置之道，接下來的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)中，我們就要將這個(gè)為說明資源配置之道而形成的一般均衡分析框架在國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局下進(jìn)行應(yīng)用，來討論世界范圍內(nèi)的資源配置問題，即國(guó)際貿(mào)易問題。

（二） 一生二

所謂的“一生二”，指的是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般均衡理論在國(guó)際貿(mào)易理論中的應(yīng)用，先后形成了古典自由貿(mào)易理論和現(xiàn)代自由貿(mào)易理論。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，一般均衡模型，具有三大幾何分析工具： 一是生產(chǎn)可能性界曲線，二是相對(duì)價(jià)格線； 三是社會(huì)無差異曲線。在封閉條件下，國(guó)與國(guó)之間的生產(chǎn)可能性邊界和社會(huì)無差異曲線的不同形狀和位置導(dǎo)致了國(guó)與國(guó)之間相對(duì)價(jià)格的差異。相對(duì)價(jià)格的差異是國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的基礎(chǔ)，于是古典貿(mào)易理論與現(xiàn)代貿(mào)易理論又進(jìn)一步統(tǒng)一到比較優(yōu)勢(shì)理論中去。這正是一般均衡分析框架在“國(guó)際貿(mào)易完全競(jìng)爭(zhēng)理論”中的完美應(yīng)用。

（三） 二生三

所謂“二生三”，系指國(guó)際貿(mào)易理論發(fā)展的新階段，誕生了“新貿(mào)易理論”。

1970 年代后，國(guó)際貿(mào)易理論在引入規(guī)模經(jīng)濟(jì)因素后，突破了一般均衡的完全競(jìng)爭(zhēng)模型，將資源配置之道貫穿到“國(guó)際貿(mào)易不完全競(jìng)爭(zhēng)理論”的分析中去，從而實(shí)現(xiàn)貿(mào)易理論的新變革。規(guī)模經(jīng)濟(jì)因素的引入，導(dǎo)致遞減的機(jī)會(huì)成本，從而形成內(nèi)凹狀的生產(chǎn)可能性邊界曲線。

（四） 三生萬物

所謂的“三生萬物”，是指在古典貿(mào)易理論、現(xiàn)代貿(mào)易理論和新貿(mào)易理論的基礎(chǔ)上，國(guó)際貿(mào)易理論不斷演化，從多個(gè)研究的角度產(chǎn)生諸多理論流派和觀點(diǎn)，所有這些理論都可以統(tǒng)一在供求價(jià)值論的理論框架下。

國(guó)際貿(mào)易從其實(shí)務(wù)本質(zhì)來說，就是一筆以國(guó)家為主體的交易，任何交易都存在供給方和需求方；一筆交易的達(dá)成，或是由于供給方的交易意愿較強(qiáng)，或是由于需求方的交易意愿較強(qiáng)，我們都可以從供給方和需求方去尋找其交易背后發(fā)生的動(dòng)因。同樣，任何國(guó)際貿(mào)易理論，或是從供給層面，或是從需求層面來尋求不同形態(tài)貿(mào)易發(fā)生的基礎(chǔ)，或二者兼有之。

二、國(guó)際貿(mào)易理論演化中的歷史線索

（一） 與貿(mào)易保護(hù)主義斗爭(zhēng)的需要

在以國(guó)家為主角的全球經(jīng)濟(jì)體系中，國(guó)際貿(mào)易所引起的國(guó)際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，必然會(huì)影響一國(guó)國(guó)內(nèi)不同部門的利益和不同國(guó)家利益的分配。西方學(xué)者或是站在本部門利益或是站在本國(guó)利益的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的貿(mào)易理論和政策主張。因此，國(guó)際貿(mào)易理論自身存在著強(qiáng)烈階級(jí)性和對(duì)抗性。整個(gè)國(guó)際貿(mào)易理論的演進(jìn)史就是自由貿(mào)易主義和保護(hù)貿(mào)易主義的斗爭(zhēng)史。

（ 二） 理論在邏輯方面自我完善的需要

理論的發(fā)展既有質(zhì)變，也有量變。當(dāng)理論的質(zhì)變所形成的范式固定下來的時(shí)候，理論就開始自我完善式的量變。這種量變是尋找固有理論在闡述或論證過程中所遺留的邏輯方面的漏洞和空白，進(jìn)行自我填補(bǔ)、自我完善。這既是學(xué)術(shù)研究的路徑，也是推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易理論發(fā)展的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因。這種動(dòng)因，在推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易理論的發(fā)展起著很大的作用。

（三） 應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的需要

任何經(jīng)濟(jì)理論都是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的反映和解釋，當(dāng)實(shí)踐的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)理論不能夠解釋說明新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，就必然會(huì)得到不斷的修正，甚至被否定，這就為新理論的誕生提供了歷史契機(jī)。國(guó)際貿(mào)易理論幾百年來的演化史，其實(shí)就是不斷地應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的歷史，實(shí)踐給予貿(mào)易理論以新的生機(jī)，賦予其新的時(shí)代內(nèi)容，甚至實(shí)現(xiàn)了其從量變到質(zhì)變的飛越。

總之，國(guó)際貿(mào)易理論的講授與學(xué)習(xí)貫穿哲學(xué)的線索，能充分展示理論數(shù)理推導(dǎo)的邏輯美，增強(qiáng)教學(xué)的條理性和清晰性，有助于學(xué)生從整體上更好地把握國(guó)際貿(mào)易理論的內(nèi)涵； 貫穿歷史的線索，則會(huì)增強(qiáng)理論課講授的生動(dòng)性，使其更貼進(jìn)社會(huì)科學(xué)的本源，這不僅有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生理論專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，加深其對(duì)理論發(fā)展的來龍去脈的了解。聯(lián)系歷史背景，緊扣理論觀點(diǎn)，再配以條理性和系統(tǒng)性的模型解說，必然使課堂的講授張馳有度，更富有立體性。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)描述范文

論文摘要:加強(qiáng)和完善高等學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)體系改革，是新形勢(shì)下高校建設(shè)的新任務(wù)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系，是高等院校實(shí)踐教學(xué)的前提和保障。從適應(yīng)時(shí)展的角度來分析，建立具有實(shí)用性和創(chuàng)新性的實(shí)訓(xùn)塞地和完整的實(shí)踐教學(xué)模型，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的教學(xué)工作來說顯得尤為重要。

1994年，教育部正式提出并實(shí)施“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”，2000年，又提出并實(shí)施了“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”。這兩個(gè)計(jì)劃(工程)所立項(xiàng)目覆蓋了本科教育的各個(gè)學(xué)科專業(yè)，極大地促進(jìn)了各學(xué)科專業(yè)層面對(duì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)問題的微觀研究，出版了一批研究報(bào)告，取得了不少研究成果。這些報(bào)告在對(duì)本學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行歷史回顧和國(guó)際比較的基礎(chǔ)上，似乎都對(duì)應(yīng)試教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)提出了批評(píng)意見，并提出了新實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門研究國(guó)際貨物買賣的有關(guān)理論和實(shí)際業(yè)務(wù)的課程，也是普通高等院校和成人高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。我們把國(guó)際經(jīng)濟(jì)與易本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)界定為:系統(tǒng)掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，熟悉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則與慣例，了解當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、視野開闊且受到較嚴(yán)格的對(duì)外交流能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能運(yùn)用外語(yǔ)從事外貿(mào)業(yè)務(wù)，并且有能力向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域拓展的高級(jí)應(yīng)用型人才。目前，新實(shí)訓(xùn)課教學(xué)在高等學(xué)校本科培養(yǎng)中的中心地位，已經(jīng)普遍形成共識(shí)，但是必須看到，實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)不同于理論教學(xué)的活動(dòng)，它離不開兩個(gè)方面的建設(shè):實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，從適應(yīng)時(shí)代和行業(yè)發(fā)展的角度看，建立合適的實(shí)訓(xùn)基地和完整的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作來說，顯得尤為重要。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)本科專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)以國(guó)際貿(mào)易合同內(nèi)容為基礎(chǔ)、以簽訂合同及履行合同的業(yè)務(wù)操作為軸心，以模擬實(shí)踐教學(xué)為手段，以外貿(mào)出口具體業(yè)務(wù)的模擬操作為目標(biāo)。使學(xué)生熟悉和了解外貿(mào)業(yè)務(wù)的具體操作程序，增強(qiáng)外貿(mào)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，了解、鞏固和深化已學(xué)過的理論、實(shí)務(wù)與方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過利用外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件教學(xué)，使學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行國(guó)際貨物買賣實(shí)務(wù)的具體操作，能很快地熟練運(yùn)用進(jìn)出口的成本核算、詢盤、發(fā)盤、還盤等各種基本技巧，熟悉國(guó)際貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式，體會(huì)國(guó)際貿(mào)易中不同當(dāng)事人的不同地位、面臨的具體工作和互動(dòng)關(guān)系。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正掌握和吸收課堂中所學(xué)的知識(shí)，為將來步人工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

1.院校自建模式。院校自建實(shí)訓(xùn)基地是當(dāng)前高職院校的普遍做法。在這種模式里，實(shí)訓(xùn)基地由院校自己投資建設(shè)、由學(xué)院自己管理，院校自建國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室的最大好處是一次性投人，使用周期長(zhǎng)，便于管理，不用求人，實(shí)訓(xùn)室使用頻率高，受訓(xùn)對(duì)象多。但是，院校自建實(shí)訓(xùn)室也有一些缺點(diǎn)。由于實(shí)訓(xùn)是通過軟件模擬國(guó)際貿(mào)易的流程，扮演貿(mào)易中的各方當(dāng)事人，而外貿(mào)軟件只能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的數(shù)據(jù)與表格晉錄、轉(zhuǎn)換，沒有業(yè)務(wù)流程操作的實(shí)務(wù)要求，沒有具體的外貿(mào)產(chǎn)品生產(chǎn)跟單形態(tài)。因此，與實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)還有較大的差距。

2.校企共建模式。按照雙方合作的密切程度.校企共建的國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)基地可分為兩種。第一，淺層次的合作。企業(yè)只是院校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，院校以付費(fèi)的形式安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)，或者企業(yè)通過院校獲得廉價(jià)勞動(dòng)力。近年來，由于外貿(mào)公司紛紛改制為民營(yíng)企業(yè)或股份制企業(yè)。而學(xué)生給外貿(mào)公司帶來收益的能力尚暫時(shí)欠缺，因此，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)。外貿(mào)公司接受學(xué)生實(shí)習(xí)的意愿明顯不足。同時(shí)，從2000年開始，高等院校開始擴(kuò)大招生規(guī)模，而與此同時(shí)各外貿(mào)公司為提高經(jīng)濟(jì)效益，人員不斷精減，辦公場(chǎng)地相對(duì)縮小，因此，各外貿(mào)公司也不具備大量接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)的能力。此外。外貿(mào)公司出于保守商業(yè)機(jī)密的需要，重要的外貿(mào)業(yè)務(wù)一般也不讓學(xué)生參與。在一些外貿(mào)公司，因?yàn)樨?zé)任風(fēng)險(xiǎn)的明確劃分，甚至連一些簡(jiǎn)單的外貿(mào)業(yè)務(wù)，例如制作單據(jù)、發(fā)送E一mail等，公司員工都不敢放手讓學(xué)生做，學(xué)生到這類外貿(mào)公司實(shí)習(xí)，形式意義已大于實(shí)際意義[3]。第二，深層次的合作。在這種模式下，企業(yè)參與到院校人才培養(yǎng)的全過程中，參與教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程的設(shè)置與開發(fā)，并按照教學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和職業(yè)道德教育。而院校則為企業(yè)提供職工培訓(xùn)和人才輸送等，為企業(yè)帶來實(shí)惠。這種合作模式相對(duì)于前一種來講，具有穩(wěn)同性和長(zhǎng)效性。需要說明的是，在當(dāng)前大經(jīng)貿(mào)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)并非要局限在傳統(tǒng)的外貿(mào)公司，一些生產(chǎn)性企業(yè)或者外資零售企業(yè)都可以作為實(shí)訓(xùn)基地，如沃爾瑪企業(yè)，它既有國(guó)內(nèi)零售業(yè)務(wù)，又有跨國(guó)采購(gòu)業(yè)務(wù)。與這樣的企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)于學(xué)生來說，可以深人了解跨國(guó)公司的經(jīng)營(yíng)管理技巧，熟悉外資零售企業(yè)在采購(gòu)、配送等各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作方法。

3.院、校聯(lián)建實(shí)訓(xùn)基地模式

院校聯(lián)建實(shí)訓(xùn)基地一般是兩所甚至更多院校根據(jù)資源共享、成本分擔(dān)等方式，聯(lián)合共建的實(shí)訓(xùn)基地，這在一定程度上可以緩解各院校在資金、場(chǎng)地、設(shè)備等方面的不足。在這種模式下，往往要求合作院校制定科學(xué)合理的合作方案，包括如何去建設(shè)和管理實(shí)訓(xùn)基地等方面的問題，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和效益最大化。這一模式的最大挑戰(zhàn)是實(shí)訓(xùn)基地建成之后對(duì)它的運(yùn)營(yíng)管理問題，這直接關(guān)系到實(shí)訓(xùn)基地的生存與運(yùn)營(yíng)效率問題。科學(xué)的管理方法還是應(yīng)該運(yùn)用市場(chǎng)運(yùn)作的方法，比如，由各個(gè)院校出資興建一個(gè)具有法人資格的外貿(mào)企業(yè)，企業(yè)運(yùn)營(yíng)按照現(xiàn)代企業(yè)制度進(jìn)行，各個(gè)院校按照出資額多少利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，學(xué)生的實(shí)習(xí)可以直接付費(fèi)或者從出資額中抵減等，具體可根據(jù)公司成立時(shí)約定的條款確定。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)本科實(shí)訓(xùn)課立體化教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)訓(xùn)課立體化教學(xué)體系模式是教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)過程中，把理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一所建立起來的各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合的框架和教學(xué)程序。模式通過教學(xué)內(nèi)容的立體化、交互載體和呈現(xiàn)形式的立體化、應(yīng)用服務(wù)的立體化，向師生提供全套的教學(xué)解決方案，借以發(fā)揮整體教學(xué)活動(dòng)的作用及各要素內(nèi)部的功能。

實(shí)訓(xùn)課立體化教學(xué)體系模式運(yùn)用電子教案、實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)

教材、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課件、因特網(wǎng)和局域網(wǎng)環(huán)境下的模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、電子題庫(kù)及考核管理系統(tǒng)等教學(xué)要素組件，實(shí)施立體化教學(xué)，以完整的要素手段進(jìn)行人才共育。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)立體化教學(xué)模式的目標(biāo)是通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生獲得相應(yīng)的理論、知識(shí)和業(yè)務(wù)技能。模式為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供一系列有效的教學(xué)手段和方法，使教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)之間始終保持內(nèi)在的統(tǒng)一性。

1.實(shí)訓(xùn)課立體化教學(xué)體系模式的教學(xué)原則

以課前課中課后形成立體空間為原則，以教學(xué)要素配套組合為原則，形成各教學(xué)要素資源(教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等)相互支撐、集合發(fā)力、全天候運(yùn)轉(zhuǎn)的立體化體系和結(jié)構(gòu)。 2.實(shí)訓(xùn)課立體化教學(xué)體系模式的運(yùn)行系統(tǒng)

(1)教學(xué)內(nèi)容:以國(guó)際貨物買賣合同內(nèi)容為基礎(chǔ)，以進(jìn)出口合同簽訂履行的業(yè)務(wù)操作程序?yàn)檩S心，形成二元(理論知識(shí)體系和模擬實(shí)訓(xùn))三塊(三個(gè)方面的知識(shí)與技術(shù)能力)的結(jié)構(gòu)體系。理論單元主要反映三個(gè)方面的知識(shí)與技術(shù)能力模塊:一是對(duì)國(guó)際買賣條件的把握與運(yùn)用;二是整個(gè)貿(mào)易過程的操作方法與技術(shù);三是防范與處理貿(mào)易糾紛的能力。模擬實(shí)訓(xùn)采用兩種環(huán)境和方式，一是傳統(tǒng)情境模擬，二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境模擬，使學(xué)生在仿真狀態(tài)下展開業(yè)務(wù)活動(dòng)并進(jìn)行相關(guān)的意義構(gòu)建。

(2)內(nèi)容載體:教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、EDI模擬大綱、紙介質(zhì)主教材、實(shí)訓(xùn)教材、教案、電子教案、業(yè)務(wù)情境范例、光盤、軟盤、硬盤、網(wǎng)絡(luò)課程。

(3)傳輸環(huán)境:多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)及市場(chǎng)、因特網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)。

(4)輔助教具:投影、圖表、數(shù)據(jù)、單證實(shí)物、黑板、白板、錄音、電視、電腦、計(jì)算機(jī)、電子助學(xué)課件。

(5)教學(xué)資源:教學(xué)素材庫(kù)、慣例法規(guī)庫(kù)、貿(mào)易案例庫(kù)、貿(mào)易數(shù)據(jù)庫(kù)、貿(mào)易網(wǎng)站庫(kù)、經(jīng)濟(jì)論文庫(kù)、自編試題庫(kù)、自編案例庫(kù)。

(6)教學(xué)手段。電子教案、實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)教材、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課件、三套INT網(wǎng)和局域網(wǎng)環(huán)境下的模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、電子題庫(kù)及考核管理系統(tǒng)等。

(7)實(shí)施程序。模式規(guī)定了特定的邏輯步驟和操作程序，使師生有序展開教學(xué)做活動(dòng)，按步驟完成設(shè)定的任務(wù)。操作程序:講授一閱讀教材一體驗(yàn)范例一情境中的模擬操作及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)一當(dāng)面或網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、自測(cè)與評(píng)價(jià)一操作及知識(shí)點(diǎn)綜合考核。

3.實(shí)訓(xùn)課立體化教學(xué)體系模式的教學(xué)效果

多重組合的“教、學(xué)、做”手段有助于教師因材施教，發(fā)掘?qū)W生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神;課前課中課后互為支撐，使學(xué)生獲得全天候的充實(shí)和補(bǔ)償;師生互動(dòng)及學(xué)生自助輔導(dǎo)，可有針對(duì)性地解決不同學(xué)生的問題;教材和課程的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過持續(xù)的情境模擬，獲得業(yè)務(wù)崗位描述的操作技能。

4.實(shí)訓(xùn)課立體化教學(xué)體系模式的實(shí)施建議

考慮到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)本科及實(shí)訓(xùn)課程在不同專業(yè)(或?qū)W科)的不同定位(導(dǎo)致出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、課時(shí)、教學(xué)條件和師生情況的差異)，在運(yùn)用該教學(xué)模式的過程中，使用者應(yīng)對(duì)可供選擇的要素和手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和組合(電子教案、電子題庫(kù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源以及不同版本的教材和模擬軟件平臺(tái)等)，以體現(xiàn)對(duì)不同教學(xué)條件下的主動(dòng)適應(yīng)?？梢詫?duì)提供的電子教案進(jìn)行適應(yīng)性修改，在提供的兩套情境范例的基礎(chǔ)上提煉和編制新的范例，以提高針對(duì)當(dāng)?shù)赝饨?jīng)貿(mào)特點(diǎn)的適應(yīng)度。在全國(guó)多所學(xué)校開通“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”的情況下，各相關(guān)學(xué)校的師生可以在因特網(wǎng)上進(jìn)行校際混合的多角色的模擬仿真實(shí)訓(xùn)，使校際師生間展開密切合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)課程、高等教育出版社網(wǎng)絡(luò)助學(xué)系統(tǒng)、教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心BBS等，直接進(jìn)行教師間的互動(dòng)溝通，以即時(shí)解決教師的現(xiàn)實(shí)問題。

三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)本科實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的實(shí)施建議

高等院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)本科專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地可以有三種形式，每一種形式都既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。高等院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身資源情況、招生情況、外圍企業(yè)及外圍院校情況選擇合適的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。如果高等院校自身財(cái)力有限，那么，可以考慮院校聯(lián)建的形式;如果高等院校實(shí)力較強(qiáng)，招生規(guī)模很大，那么，可以考慮自建和與企業(yè)共建兩者并舉的形式;如果高等院校地處外貿(mào)活動(dòng)極為頻繁、外貿(mào)人才極為短缺的地區(qū)，可以考慮校企共建的形式，尤其是深層次的校企合作形式。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一個(gè)科學(xué)的、合理的、綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系，需要從計(jì)劃到大綱再到指導(dǎo)書、從協(xié)調(diào)實(shí)踐課程排序到技能考證、從理論型畢業(yè)論文選題到實(shí)踐型畢業(yè)論文選題等一系列的探索與改革。

1.實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系

一是課程實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系。先修課程和后修課程之間的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)避免重復(fù)，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的外貿(mào)函電、進(jìn)出口單證、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程實(shí)訓(xùn)如果處理不好，很容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。在這個(gè)問題上，相關(guān)教師應(yīng)該充分溝通，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理安排。

2.實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是綜合實(shí)訓(xùn)與課程實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系

雖然國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的核心課程，但綜合實(shí)訓(xùn)并不等于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)。在綜合實(shí)訓(xùn)中，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為中心，通過團(tuán)隊(duì)的形成、工作方法、溝通技能、時(shí)間管理等主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分工，包括角色扮演、案例引導(dǎo)、小組討論等來引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宏觀政策的敏感、商機(jī)捕捉、溝通談判、糾紛處理等能力。

3.實(shí)訓(xùn)課教學(xué)應(yīng)把實(shí)踐能力培養(yǎng)與專業(yè)考證相結(jié)合

在實(shí)踐教學(xué)過程中，有意識(shí)地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)專業(yè)考證的意義。一是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決某領(lǐng)域?qū)嶋H問題;二是對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域某些現(xiàn)象進(jìn)行理論探討，主要集中由此可見，學(xué)生選題雖然符合專業(yè)要求，但是進(jìn)行理論探討的比較多，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的比較少。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)既是學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的過程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。將畢業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的問題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的素材，選題來源相對(duì)廣泛，資料收集也比較容易，解決問題的針對(duì)性強(qiáng)。所以，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的緊密結(jié)合有利于學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識(shí)，提高技能。

第8篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)描述范文

基本信息

姓 名：

民 族： 漢族

年 齡： 29

婚姻狀況： 未婚

目前所在： 廣州

戶口所在： 江西

身 高： 158 cm

體 重： 45 kg

聯(lián)系電話： ×××××××××××

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求職意向

人才類型： 普通求職

應(yīng)聘職位： 采購(gòu)員：采購(gòu)主管/跟單，市場(chǎng)/營(yíng)銷/拓展專員：銷售業(yè)務(wù)/跟單工作年限： 6求職類型： 全職可到職日期： 隨時(shí)

月薪要求： 3500--5000

希望工作地區(qū)： 廣州

工作經(jīng)歷

香港××國(guó)際貿(mào)易（廣州）有限公司

公司性質(zhì)： 外商獨(dú)資

所屬行業(yè)： 機(jī)關(guān)/事業(yè)單位/社會(huì)團(tuán)體

擔(dān)任職位： 采購(gòu)及跟單業(yè)務(wù)

工作描述：

1.客人產(chǎn)品詢價(jià)處理，主要負(fù)責(zé)保加利亞，印度，希臘，巴拿馬等國(guó)家地區(qū)客人需求的文具，地磚，潔具，傘，眼鏡，手表，包包，拖鞋，飾品，家具，建材等產(chǎn)品的采購(gòu)；

2.為客戶提供新款樣板以及圖片，及時(shí)更新公司產(chǎn)品數(shù)據(jù)庫(kù)。

3.供應(yīng)商的評(píng)估與管理，（手上有大量的供應(yīng)商資源，非常熟悉各大批發(fā)市場(chǎng)，經(jīng)常都出差到各地工廠尤其是珠三角以及浙江的雨傘/拖鞋/眼鏡等廠找尋/評(píng)估新款）

4.制作采購(gòu)合同，跟進(jìn)檢查產(chǎn)品生產(chǎn)進(jìn)度以及產(chǎn)品質(zhì)量控制，協(xié)助做相關(guān)單據(jù)，驗(yàn)貨，裝柜；

5.信息匯總整理上交至貿(mào)易經(jīng)理。

離職原因： 公司搬遷

廣州××實(shí)業(yè)有限公司

公司性質(zhì)： 私營(yíng)企業(yè)

所屬行業(yè)： 服務(wù)業(yè)

擔(dān)任職位： 雜志廣告拓展業(yè)務(wù)

工作描述： 《××××》雜志內(nèi)部插頁(yè)廣告拉P業(yè)務(wù)。

離職原因： 嘗試挑戰(zhàn)另外種行業(yè)。

教育背景

畢業(yè)院校： 長(zhǎng)沙航院

最高學(xué)歷： 大專

畢業(yè)日期： 2011-07

所學(xué)專業(yè)： 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易

國(guó)語(yǔ)水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專長(zhǎng)

2.熟練操做采購(gòu)業(yè)務(wù)流程，具備極強(qiáng)的工廠談判能力。

3.熟練操作跟單業(yè)務(wù)流程，各種單據(jù)的制作嫻熟。

4.具備兩年的銷售業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

第9篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)描述范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易理論； 本科教學(xué)； 哲學(xué)線索； 歷史線索。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)論文" target="_blank">國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的師生們來說，面對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、尤其是其中的國(guó)際貿(mào)易理論部分的教學(xué)，都頗有畏懼之心。主要原因之一是，國(guó)際貿(mào)易理論較之國(guó)際金融理論和其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科，具有更多的幾何圖形和數(shù)理實(shí)證分析，理論發(fā)展又具有較強(qiáng)的邏輯連貫性，要求學(xué)生既具備扎實(shí)的微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和基本的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，又要有一定的邏輯分析能力，甚至還需要一點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)問題研究的熱情和興趣［1］。在教學(xué)中，教師往往難以在知識(shí)的深度性和課堂的生動(dòng)性之間把握平衡，容易陷入乏味的說教中去； 在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往忽視邏輯思維整體把握，割裂各個(gè)數(shù)學(xué)模型間的聯(lián)系，陷入死記硬背的痛苦境地———從而，在教與學(xué)方面，都達(dá)不到良好的效果。究其根本原因是在國(guó)際貿(mào)易理論的教學(xué)中忽視哲學(xué)和歷史思維的導(dǎo)入； 缺乏哲學(xué)和歷史的視野，必然將國(guó)際貿(mào)易理論說教成干巴巴的數(shù)學(xué)模型和幾何線條，使得課程的教學(xué)缺乏生氣和現(xiàn)實(shí)感。哲學(xué)方法和歷史方法是一切社會(huì)科學(xué)研究的根本方法，綜觀幾百年來的國(guó)際貿(mào)易理論演化史，我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)際貿(mào)易理論與其他社會(huì)科學(xué)一樣，其發(fā)展也存在著清晰的哲學(xué)線索和歷史線索。把握好國(guó)際貿(mào)易理論演化中的哲學(xué)線索與歷史線索，才能使我們對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論的理解和學(xué)習(xí)提升到一個(gè)更高層次上。以下，筆者結(jié)合自己本科教學(xué)的心得體驗(yàn)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論演化中的哲學(xué)線索和歷史線索進(jìn)行提煉和總結(jié)，希望對(duì)同行的教學(xué)有所幫助，并有助于學(xué)生更深刻地把握國(guó)際貿(mào)易演化中存在的潛在規(guī)律。

一、國(guó)際貿(mào)易理論演化中的哲學(xué)線索。

國(guó)際貿(mào)易純理論在長(zhǎng)久的歷史演化中潛藏著一條哲學(xué)線索，我們可以套用老子《道德經(jīng)》第四十二章首句來形象化地描述它，就是“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！保?］這句話是老子從哲學(xué)的層面上來探索宇宙萬物演化的規(guī)律，也可以從系統(tǒng)的層面上來揭示國(guó)際貿(mào)易理論整體邏輯演繹的哲學(xué)規(guī)律。

（ 一） 道生一。

所謂的“道生一”，即，經(jīng)濟(jì)學(xué)為說明資源配置之道，逐漸建立一套一般均衡理論分析框架。

國(guó)際貿(mào)易理論其本質(zhì)是開放經(jīng)濟(jì)條件下的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究既定市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度下的資源配置問題，所以國(guó)際貿(mào)易理論所要討論的是世界范圍內(nèi)的資源配置問題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為了說明理性人進(jìn)行資源配置之道，數(shù)百年來，從亞當(dāng)·斯密提出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“看不見的手”的原理以來，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家們進(jìn)行著一場(chǎng)構(gòu)建一般均衡理論大廈的智慧接力。到 19 世紀(jì)末，馬歇爾將古典的勞動(dòng)和成本價(jià)值理論和新興的邊際效用價(jià)值理論綜合起來，從局部均衡到一般均衡，構(gòu)建一個(gè)以供求分析為基本框架的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)范式［3］，一般均衡理論分析框架初步建立起來，后經(jīng)阿羅、德布魯?shù)痊F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家的嚴(yán)格證明，使一般均衡理論實(shí)現(xiàn)了完全公理化。當(dāng)我們通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)后，掌握了這個(gè)資源配置之道，接下來的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論學(xué)習(xí)中，我們就要將這個(gè)為說明資源配置之道而形成的一般均衡分析框架在國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局下進(jìn)行應(yīng)用，來討論世界范圍內(nèi)的資源配置問題，即國(guó)際貿(mào)易問題。

（ 二） 一生二。

所謂的“一生二”，指的是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般均衡理論在國(guó)際貿(mào)易理論中的應(yīng)用，先后形成了古典自由貿(mào)易理論和現(xiàn)代自由貿(mào)易理論。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，一般均衡模型，具有三大幾何分析工具： 一是生產(chǎn)可能性界曲線，二是相對(duì)價(jià)格線； 三是社會(huì)無差異曲線。生產(chǎn)可能性邊界在古典與現(xiàn)代貿(mào)易理論的不同理論假設(shè)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出不同的形狀：古典貿(mào)易理論，堅(jiān)持勞動(dòng)價(jià)值論，在勞動(dòng)的同質(zhì)性和唯一性的假設(shè)下，生產(chǎn)可能性邊界是一條直線段； 而現(xiàn)代要素稟賦理論，貫徹要素價(jià)值論的原則，引入另一種生產(chǎn)要素資本，在兩部門不同要素比例的條件下，生產(chǎn)可能性邊界呈外凸?fàn)?。在封閉條件下，國(guó)與國(guó)之間的生產(chǎn)可能性邊界和社會(huì)無差異曲線的不同形狀和位置導(dǎo)致了國(guó)與國(guó)之間相對(duì)價(jià)格的差異。相對(duì)價(jià)格的差異是國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的基礎(chǔ)，于是古典貿(mào)易理論與現(xiàn)代貿(mào)易理論又進(jìn)一步統(tǒng)一到比較優(yōu)勢(shì)理論中去。這正是一般均衡分析框架在“國(guó)際貿(mào)易完全競(jìng)爭(zhēng)理論”中的完美應(yīng)用。

（ 三） 二生三。

所謂“二生三”，系指國(guó)際貿(mào)易理論發(fā)展的新階段，誕生了“新貿(mào)易理論”。

1970 年代后，國(guó)際貿(mào)易理論在引入規(guī)模經(jīng)濟(jì)因素后，突破了一般均衡的完全競(jìng)爭(zhēng)模型，將資源配置之道貫穿到“國(guó)際貿(mào)易不完全競(jìng)爭(zhēng)理論”的分析中去，從而實(shí)現(xiàn)貿(mào)易理論的新變革。規(guī)模經(jīng)濟(jì)因素的引入，導(dǎo)致遞減的機(jī)會(huì)成本，從而形成內(nèi)凹狀的生產(chǎn)可能性邊界曲線。新貿(mào)易理論有三大貿(mào)易理論模型，它們是外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)模型、壟斷競(jìng)爭(zhēng)模型和寡頭壟斷模型。外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)模型仍然應(yīng)用一般均衡的三大工具，說明外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)在國(guó)際貿(mào)易中的重要性； 而壟斷競(jìng)爭(zhēng)模型和寡頭壟斷模型則將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的產(chǎn)業(yè)組織理論分析方法應(yīng)用新貿(mào)易理論的研究中去，從而證明了產(chǎn)品的差異性、規(guī)模經(jīng)濟(jì)，以及廠商的非合作行為在國(guó)際貿(mào)易中的決定作用。

（ 四） 三生萬物。

所謂的“三生萬物”，是指在古典貿(mào)易理論、現(xiàn)代貿(mào)易理論和新貿(mào)易理論的基礎(chǔ)上，國(guó)際貿(mào)易理不斷演化，從多個(gè)研究的角度產(chǎn)生諸多理論流派和觀點(diǎn)，所有這些理論都可以統(tǒng)一在供求價(jià)值論的理論框架下。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是價(jià)格理論（ 供求價(jià)值論） ，即商品的價(jià)格是由商品的需求和供給兩個(gè)因素共同決定的。國(guó)際貿(mào)易從其實(shí)務(wù)本質(zhì)來說，就是一筆以國(guó)家為主體的交易，任何交易都存在供給方和需求方；一筆交易的達(dá)成，或是由于供給方的交易意愿較強(qiáng)，或是由于需求方的交易意愿較強(qiáng)，我們都可以從供給方和需求方去尋找其交易背后發(fā)生的動(dòng)因。同樣，任何國(guó)際貿(mào)易理論，或是從供給層面，或是從需求層面來尋求不同形態(tài)貿(mào)易發(fā)生的基礎(chǔ)，或二者兼有之。綜觀各種貿(mào)易理論，其貿(mào)易基礎(chǔ)的決定因素可用下圖加以概括。 

 

圖 1 國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)的決定因素［4］。

“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，是從思維的高度展現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易理論發(fā)展的哲學(xué)脈絡(luò)。綜觀諸多國(guó)際貿(mào)易數(shù)理模型，大多可以從一般均衡框架中的三大幾何曲線的變化中得以生動(dòng)說明。生產(chǎn)可能性邊界曲線的變化： 或呈直線狀（ 古典貿(mào)易理論） ; 或呈外凸?fàn)睿?nbsp;現(xiàn)代要素稟賦理論） ; 或呈內(nèi)凹狀（ 新貿(mào)易理論） ; 或內(nèi)外移動(dòng)或偏向不同的坐標(biāo)軸（ 反映要素積累對(duì)國(guó)際分工的影響） 。社會(huì)無差異曲線的變化： 或內(nèi)移或外移（ 反映一國(guó)福利水平的高低） ; 或偏向 x 軸或偏向 y 軸（ 反映一國(guó)對(duì) x、y 兩種產(chǎn)品的不同偏好性） ; 或彎曲或平緩（ 反映一國(guó)對(duì)兩種產(chǎn)品組合的不同偏好程度） 。相對(duì)價(jià)格線的變化： 或相對(duì)平緩（ 反映一國(guó)在 x 產(chǎn)品上具有比較優(yōu)勢(shì)） ; 或相對(duì)陡峭（ 反映一國(guó)在 x 產(chǎn)品上具有比較劣勢(shì)，而在 y 產(chǎn)品上具有比較優(yōu)勢(shì)） ; 相對(duì)價(jià)格線上生產(chǎn)均衡點(diǎn)和消費(fèi)均衡點(diǎn)的位置又呈相應(yīng)的變化（ 兩點(diǎn)合一反映一國(guó)處于自給自足的狀態(tài)； 兩點(diǎn)分離則反映一國(guó)參與國(guó)際貿(mào)易分工的狀態(tài)； 消費(fèi)均衡點(diǎn)在生產(chǎn)均衡點(diǎn)左上方，反映一國(guó)出口 x 進(jìn)口 y; 消費(fèi)均衡點(diǎn)在生產(chǎn)均衡點(diǎn)右下方，則相反） 。三條曲線不同的變化組合生動(dòng)而深刻地揭示了不同的貿(mào)易基礎(chǔ)和貿(mào)易形態(tài)的變化。此外，作為一般均衡分析框架的組成部分的局部均衡分析框架，則成功應(yīng)用于貿(mào)易政策的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的分析中。所有這些分析又統(tǒng)一于以供求價(jià)值論為基礎(chǔ)的一般均衡框架，源于理人假設(shè)下的全球化資源配置之道。這就是資源配置之道在國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局下簡(jiǎn)潔而有力的演繹。

二、國(guó)際貿(mào)易理論演化中的歷史線索。

國(guó)貿(mào)理論的講授，如果過多地滲透進(jìn)數(shù)理的語(yǔ)言，不免顯得枯燥乏味。作為一門社會(huì)科學(xué)，對(duì)其學(xué)習(xí)和講授，歷史視野的引進(jìn)也必不可少。縱觀數(shù)百年來的國(guó)際貿(mào)易理論演化史，筆者認(rèn)為，存在著三大歷史動(dòng)因推動(dòng)著國(guó)際貿(mào)易理論的不斷發(fā)展。

（ 一） 與貿(mào)易保護(hù)主義斗爭(zhēng)的需要。

歷史上，西方國(guó)際貿(mào)易理論主要存在著兩大流派：

一是自由貿(mào)易理論流派； 二是保護(hù)貿(mào)易理論流派。其中，前者居于主流地位，后者居于支流地位。在以國(guó)家為主角的全球經(jīng)濟(jì)體系中，國(guó)際貿(mào)易所引起的國(guó)際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，必然會(huì)影響一國(guó)國(guó)內(nèi)不同部門的利益和不同國(guó)家利益的分配。西方學(xué)者或是站在本部門利益或是站在本國(guó)利益的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的貿(mào)易理論和政策主張。因此，國(guó)際貿(mào)易理論自身存在著強(qiáng)烈階級(jí)性和對(duì)抗性。整個(gè)國(guó)際貿(mào)易理論的演進(jìn)史就是自由貿(mào)易主義和保護(hù)貿(mào)易主義的斗爭(zhēng)史。亞當(dāng)·斯密絕對(duì)成本理論的提出，是站在當(dāng)時(shí)新興工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)的立場(chǎng)上來反對(duì)重商主義； 李嘉圖比較成本理論的提出是為反對(duì)當(dāng)時(shí)的《谷物法》，從而為英國(guó)資本主義生產(chǎn)方式的前進(jìn)掃除了障礙； 李斯特為了保護(hù)德國(guó)的民族工業(yè)，提出保護(hù)幼稚產(chǎn)業(yè)理論，以對(duì)抗英法兩國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家極力主張的古典學(xué)派自由貿(mào)易理論。各學(xué)派的理論觀點(diǎn)也是在相互尋找對(duì)方理論邏輯漏洞的過程中而提出的，他們背后是所代表的階級(jí)集團(tuán)的對(duì)抗，在思想層面上同時(shí)也是他們各自貿(mào)易理論觀點(diǎn)的精彩疊呈的博弈。亞當(dāng)·斯密批判了重商主義金銀是財(cái)富唯一形態(tài)的財(cái)富觀，將絕對(duì)成本理論建立在更為科學(xué)的財(cái)富觀的基礎(chǔ)上； 李嘉圖為回應(yīng)《谷物法》支持者對(duì)斯密絕對(duì)成本理論存在的邏輯漏洞的攻擊，創(chuàng)立了比較成本理論，夯實(shí)了國(guó)際分工的理論基礎(chǔ)，使自由貿(mào)易潮流波及到世界更廣的范圍； 李斯特則高舉民族主義的大旗，提出生產(chǎn)力理論以抗辯斯密的財(cái)富觀理論，創(chuàng)立符合德國(guó)國(guó)情的保護(hù)幼稚工業(yè)論，在理論上指導(dǎo)著德國(guó)走上了工業(yè)化道路。這些經(jīng)濟(jì)學(xué)家的貿(mào)易理論都打上了深刻的民族烙印、階級(jí)烙印和人文情懷，其背景的充分展開，將展現(xiàn)出一幅生動(dòng)而鮮活的歷史畫面。

（ 二） 理論在邏輯方面自我完善的需要。

理論的發(fā)展既有質(zhì)變，也有量變。當(dāng)理論的質(zhì)變所形成的范式固定下來的時(shí)候，理論就開始自我完善式的量變。這種量變是尋找固有理論在闡述或論證過程中所遺留的邏輯方面的漏洞和空白，進(jìn)行自我填補(bǔ)、自我完善。這既是學(xué)術(shù)研究的路徑，也是推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易理論發(fā)展的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因。這種動(dòng)因，在推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易理論的發(fā)展起著很大的作用。歷史上，李嘉圖的比較成本理論雖然成功論證了各國(guó)參加國(guó)際分工的比較優(yōu)勢(shì)的貿(mào)易基礎(chǔ)，但是李嘉圖的理論并沒有解決貿(mào)易雙方利益的具體分配問題，特別是沒有解決進(jìn)出口商品交換比例如何確定的問題。李嘉圖留下的這一國(guó)際貿(mào)易利益劃分問題的學(xué)術(shù)空白，被其后繼者約翰·穆勒所填補(bǔ)。于是，穆勒創(chuàng)立了相互需求說，從而補(bǔ)充和發(fā)展了比較成本理論； 此后，馬歇爾又運(yùn)用數(shù)學(xué)工具闡釋了穆勒的相互需求說，以幾何圖形使這一學(xué)說“精密化”［5］62 －63，以臻于完美。此外，要素價(jià)格均等化理論和羅伯津斯基定理也是對(duì) h-o 理論所遺留下的貿(mào)易利益在一國(guó)內(nèi)部分配和要素積累對(duì)國(guó)際貿(mào)易的影響等問題的理論空白進(jìn)行填補(bǔ)。

國(guó)際貿(mào)易理論在邏輯上的自我完善又表現(xiàn)為，隨著價(jià)值理論的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易理論日益將自己建立在更為科學(xué)的價(jià)值論的基礎(chǔ)上，使貿(mào)易理論的發(fā)展達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛越。價(jià)值理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)，西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了勞動(dòng)價(jià)值論、要素價(jià)值論、效用價(jià)值論到供求價(jià)值論的不斷更替，國(guó)際貿(mào)易理論也經(jīng)歷了古典貿(mào)易理論到要素稟賦理論的演進(jìn)，最終將技術(shù)、要素稟賦和偏好集于一體，形成了建立在一般均衡分析框架基礎(chǔ)上的國(guó)際貿(mào)易理論標(biāo)準(zhǔn)模型，從而使其理論基礎(chǔ)更為堅(jiān)實(shí)完善。

（ 三） 應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的需要。

任何經(jīng)濟(jì)理論都是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的反映和解釋，當(dāng)實(shí)踐的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)理論不能夠解釋說明新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，就必然會(huì)得到不斷的修正，甚至被否定，這就為新理論的誕生提供了歷史契機(jī)。國(guó)際貿(mào)易理論幾百年來的演化史，其實(shí)就是不斷地應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的歷史，實(shí)踐給予貿(mào)易理論以新的生機(jī)，賦予其新的時(shí)代內(nèi)容，甚至實(shí)現(xiàn)了其從量變到質(zhì)變的飛越。要素稟賦理論認(rèn)為，根據(jù)比較優(yōu)勢(shì)原則，參加國(guó)際貿(mào)易的各國(guó)將出口密集使用其擁有量豐富的要素的產(chǎn)品，進(jìn)口密集使用其擁有量稀缺的要素的產(chǎn)品。當(dāng)里昂惕夫利用大量的統(tǒng)計(jì)資料來實(shí)證檢驗(yàn)美國(guó)的進(jìn)出口商品結(jié)構(gòu)時(shí)，卻得出了與這一結(jié)論相反的結(jié)果。如何解釋這個(gè)被普遍認(rèn)為正確的理論卻又與國(guó)際貿(mào)易的現(xiàn)實(shí)相矛盾的現(xiàn)象，引發(fā)了戰(zhàn)后一系列新的貿(mào)易理論的產(chǎn)生，從而推動(dòng)著國(guó)際貿(mào)易理論向縱深發(fā)展［5］81。

回眸世界一百年來國(guó)際貿(mào)易發(fā)展歷程，從勞動(dòng)分工形態(tài)演變的大尺度看，過去一百年國(guó)際分工的基本層面從產(chǎn)業(yè)間、產(chǎn)業(yè)內(nèi)深入到產(chǎn)品內(nèi)部的不同工序、區(qū)段、環(huán)節(jié)和流程； 為應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，國(guó)際貿(mào)易理論也順次經(jīng)歷了產(chǎn)業(yè)間分工理論（ 以比較優(yōu)勢(shì)原理為核心的傳統(tǒng)貿(mào)易理論） 、產(chǎn)業(yè)內(nèi)分工理論（ 新貿(mào)易理論） 、產(chǎn)品內(nèi)分工理論階段［6］。二戰(zhàn)后，國(guó)際貿(mào)易所表現(xiàn)的特征與傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢(shì)理論所預(yù)期的情形并不完全一致，尤其是 1960 年代以來，約2/3 甚至更多世界貿(mào)易是發(fā)生在技術(shù)、資源和偏好相似的發(fā)達(dá)國(guó)家之間，其主要以制成品貿(mào)易為主。這對(duì)以產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易為研究對(duì)象的傳統(tǒng)貿(mào)易理論形成強(qiáng)大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致 1970 年代“新貿(mào)易理論”的誕生［4］94 －95。當(dāng)前國(guó)際產(chǎn)品內(nèi)分工深入發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，對(duì)以產(chǎn)品為基本分工對(duì)象的國(guó)際分工貿(mào)易理論帶來了新的挑戰(zhàn)； 而正在發(fā)展成熟的產(chǎn)品內(nèi)分工理論彌補(bǔ)了傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易理論長(zhǎng)期忽視工序?qū)用娣止がF(xiàn)象的缺陷［6］。

以上三大動(dòng)因，或單獨(dú)或共同地推動(dòng)貿(mào)易理論大樹不斷地發(fā)展、繁榮壯大。例如，相互需求理論的誕生，既有填補(bǔ)李嘉圖比較優(yōu)勢(shì)理論空白的需要，又與當(dāng)時(shí)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)爭(zhēng)取自由貿(mào)易運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系； 重疊需求理論的產(chǎn)生，既有應(yīng)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家間產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的需要，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)貿(mào)易理論長(zhǎng)期忽視需求層面分析的缺陷； 普雷維什的“中心—外圍論”的提出，則既有維護(hù)發(fā)展中國(guó)家參與國(guó)際分工利益的動(dòng)因，又有理論應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的需要———傳統(tǒng)貿(mào)易理論認(rèn)為自由貿(mào)易對(duì)參與國(guó)普遍有利，而二戰(zhàn)后的國(guó)際分工情形正好與之相反。

總之，國(guó)際貿(mào)易理論的講授與學(xué)習(xí)貫穿哲學(xué)的線索，能充分展示理論數(shù)理推導(dǎo)的邏輯美，增強(qiáng)教學(xué)的條理性和清晰性，有助于學(xué)生從整體上更好地把握國(guó)際貿(mào)易理論的內(nèi)涵； 貫穿歷史的線索，則會(huì)增強(qiáng)理論課講授的生動(dòng)性，使其更貼進(jìn)社會(huì)科學(xué)的本源，這不僅有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生理論專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，加深其對(duì)理論發(fā)展的來龍去脈的了解。聯(lián)系歷史背景，緊扣理論觀點(diǎn)，再配以條理性和系統(tǒng)性的模型解說，必然使課堂的講授張馳有度，更富有立體性。當(dāng)然，這也對(duì)教師綜合知識(shí)的掌握提出了更大挑戰(zhàn)。哲學(xué)方法與歷史方法，是研究一切社會(huì)科學(xué)的根本方法； 同樣，高校在國(guó)際貿(mào)易理論的教學(xué)中，也必須將哲學(xué)和歷史線索充分展現(xiàn)，并且在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)歸納，才能達(dá)到事半功倍的講授效果。

參考文獻(xiàn)：

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